引論：我們為您整理了13篇當代文學讀書筆記范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（一）教學方法上，實行專題化教學，重置教學內容，并使教學形式多樣化

1.為使當代文學課教學回歸文學本體，提高學生的問題意識及審美素養，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破當前流行的面面俱到的“大文學史”教學模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學現象等為線索，打破教材章節割斷和時間限制，將分散的知識予以縱深歸納，將教學內容劃分為若干專題后予以教學。2.與新時代語境、師范生特定培養目標協調，在現有教材內容陳舊的情況下，自創性適當增加新的專題板塊。3.為增加教學的生動感和及時有效性。激發學生參與意識，形成教、學良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、學科網站、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡平臺幫助學生自主學習。

(二)教學評價體系改革

緊密配合更新后的教學內容，以多樣化作業形式和靈活的過程性評價方式激發學生興趣，促進其自主學習能力。做法如下：1.除設置開放性的思考題啟發學生相關思索、布置專題性學術小論文以外，為提升學生問題意識、創新意識、團體合作精神，增強其師范專業素養，幫助學生組建課程學習團隊。各隊每學期各有分工又團結協作地完成某一專題研究和展示，教師根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統一成績，按平時成績的40%計算。2.為提高學生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養，借鑒本校人文學院王曉初教授2011年提出的現代文學課程改革思路——要求全學期學生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給與成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的40%。3.學生課程成績按期末50%，平時成績50%計算。

具體實施方案

遵循上述整體改革思路，具體應從教學目標重設、教學內容和教學方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當代文學課程的教學改革嘗試。

(一)提高學生的問題意識、團結協作精神和和師范專業素養

學生的問題意識、團結協作精神和師范專業素養對其就業產生一定的良好引導和示范作用。推行以教學內容和作業形式專題化、課程學習團隊化為標志的專題化教學，可以實現這一培養目標。主要工作如下：

1.教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化(1)將授課內容整體分為四大板塊——首先是框架性、貫通性的宏觀概括；其次是重要文體發展演變及代表作家作品；第三是當代文學與古代文學、世界文學、現代文學的關聯；最后是與師范生專業實際存在密切關聯的“兒童書寫”等。各板塊內部再細分為若干專題性內容。比如可以將《中國當代文學2》課程即新時期以來的當代文學教學內容具體劃分成十六個專題——專題一：“新時期以來的重要文學思潮”、專題二：“新時期以來小說、詩歌發展概述”、專題三：“新時期以來散文、戲劇發展概述”、專題四：“新時期以來中國女性寫作代表作家選講”、專題五：“現代主義思潮對中國當代文學的影響——以小說、詩歌為例”、專題六：“80后寫作的創作訴求與藝術魅力”、專題七：“網絡文學名家名作”、專題八：“當代文學作品與影視傳媒之間的互動”、專題九：“中國古典四大名著與新時期小說”、專題十：“中國古代文學雅韻在新時期文學中的承傳”、專題十一：“現代文學與當代文學的共鳴交響——以張愛玲、沈從文小說為例”、專題十二：“當代小說中的兒童書寫”、專題十三：“當代散文、詩歌中的兒童書寫”、專題十四：“新世紀小說選講”、專題十五：“新世紀詩歌、散文選講”，專題十六：“當代著名文學刊物巡禮”。(2)針對師范生特定培養方案，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡課程平臺——主要提供相關作品完整的電子文本、作家傳記性影像、作品影視劇精彩片段、名家講座視頻、最新研究進展報道以及復習題庫、學生有關作品的個性化解讀論文、師生分別制作的相關多媒體課件等——幫助學生自主學習，激發學生參與意識，增加教學的生動性和及時有效性，形成教、學良性互動。

2.教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以開放性思考題、專題講演和讀書筆記等多種形式考查學生獨立思考能力、寫作能力、綜合實踐能力首先，設置開放性的思考題啟發學生相關思索、增加其人生感悟，提高其文學素養。比如，在講解張愛玲五十年代小說之前，針對賈平凹所坦承的對張愛玲作品的迷戀以及莫言對她小說的批評這兩種代表性不同意見，可以預先布置思考題：“你覺得張愛玲上述作品最打動讀者的是哪些特質？這些特質在其1949年后的創作中仍存在嗎？有新變化否？”從而讓學生對張愛玲一貫的創作特質有所思考。再如，針對容易令學生產生疏離乃至反感情緒的“十七年”文學，可以設置這樣兩個思考題。問題一，“在巨大的政治壓力下，為了保持文學的審美特性，十七年文學中作家們分別進行了哪些創作上的努力？請結合具體作品予以分析。這種努力給予你什么樣的啟示？”問題二，“請問，你覺得自己更像20世紀中國的哪位作家？結合創作特色、個人氣質予以闡釋。假設你生活在十七年文學環境中，請問你會做出怎樣的選擇？為什么？”實踐證明，這樣的問題不僅可以幫助學生加深對于作品思想內涵和藝術特質的了解，同時在一定程度上也可以使他們加深對作家創作心態、藝術化人生的認識。更進一步而言，20世紀以來中國作家在艱難曲折的語境中堅持不懈地捍衛文學尊嚴的言行，會讓年輕的大學生們經過盡可能設身處地的感知后產生尊敬、遺憾、悲憫等復雜體驗，對于提升他們的人文素養非常有益。其次，全班各學習團隊每學期完成專題講座一次，要求必須與教師之前擬定的該學期任一專題性教學內容相呼應，作為對該教學內容的延伸闡釋。這樣劃定主要范圍的目的，是進一步深化學生對教師所講授的專題內容的理解，使其課內、課外活動獲得有效銜接。具體做法是：各組成員集體協商確定專題主要內容和基本思路后，每人各有分工——或尋找文字、圖片、音頻、視頻等材料，或進行多媒體課件制作，或進行文字潤色，最后由一位或幾位同學在規定時間內輔以多媒體課件展示完成講解，組內其他同學同時進行作品朗誦、作家生平介紹、根據作品改編的課堂劇表演等輔工作，教師和其他組成員根據其團結協作程度、多媒體課件整體質量、講解效果等進行現場點評，并通過考評強化學生的參與意識。

(二)提高學生閱讀、寫作和獨立思考的能力，提升其審美素養

為將知識傳達與能力培養結合，課堂教學與學生課外閱讀、寫作相結合，提高學生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養，圍繞對經典作品的細讀展開對話式教學。主要進行如下工作：

1.提供50部審美價值、時代特質兼具的作品閱讀書目（涵蓋小說、詩歌、散文、戲劇四大體裁，含必讀、選讀兩部分）。必讀作品主要包括兼具藝術價值、社會影響力和爭議聚焦性或者三者中有一或兩點特別突出的作品。在布置這一書目的同時，向學生推薦反映這方面研究最新進展的論著、論文，如《六十年與六十部：共和國文學檔案（1949——2009）》（楊匡漢、楊早著，三聯書店出版社，2009年版），以指導他們樹立“以點帶面”的視野和“以問題意識為核心”的意識，兼顧不同歷史時段、風格流派和作家類別，從作家、作家和文學史三個角度，對當代文學的整體創作風貌予以系統化觀照。

2.利用課堂教學，示范性地解讀各范式經典作品，在解讀中適當融入文學理論視野（主要結合社會歷史批評、精神分析批評、女性主義批評、審美批評以及接受美學—讀者反應批評等常用批評方法的基本理路），尤其注重對經典作品的細讀，教師推薦國內外相關經典論著（歐陽子細讀白先勇小說的著作《王謝堂前的燕子》等），以引導學生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。

3.借助各種形式展開師生、生生之間有關作品細讀的對話，促進學生文對經典作品的個性化、多元化理解。教師通過電子郵件對學生電子讀書筆記進行深入點評，對有關問題進行詳細探討，以切實提高學生閱讀和寫作能力；教師定期針對學生電子讀后感情況予以全班范圍內的及時輔導；各學習團隊內部進行讀書筆記互相批改工作；全班每學期舉行兩次有關必讀作品的讀書筆記現場交流、討論活動。要尊重學生對作品的獨立見解、不同意見，鼓勵他們通過細讀和參閱資料等對文本不斷加深理解，建議他們將想法提煉成文，向各類刊物積極投稿，爭取獲得發表機會，以進一步激發他們的學習興趣和信心。

4.以考促學，通過考評激發學生對作品的深入閱讀積極性。學生整個學期的總評成績大致由四部分構成——課堂提問占10%，專題成績占20%，讀書筆記占20%，期末考試占50%，從而一定程度上避免了學生考前拼命死記硬背誦題庫內容、平時敷衍倦怠局面的發生。

篇2

師范生現代文學課程改革的基本思路是從教學方法和教學評價體系兩方面展開改革。要點如下：

1.教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化。

（1）為使教學回歸文學本體，提高學生問題意識和審美素養，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破面面俱到的“大文學史”教學模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學現象等為線索，打破教材章節割斷和時間限制，將分散的知識縱深歸納，將教學內容劃分為若干專題后予以教學。

（2）與新時代語境、師范生特定培養目標協調，在現有教材內容陳舊的情況下，自創性適當增加新的專題板塊。

（3）為增加教學的生動感和及時有效性，激發學生參與意識，形成教、學良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、學科網站、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡平臺幫助學生自主學習。

2.教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以多樣化作業形式和靈活的過程性評價方式激發學生興趣，促進其自主學習能力。

（1）為提升學生問題意識、創新意識、團體合作精神，增強其師范專業素養，幫助學生組建課程學習團隊。各隊每學期各有分工又團結協作地完成某一專題研究和展示，教師根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統一成績，按平時成績的50%計算。

（2）為提高學生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養，借鑒王曉初教授2011年提出的現代文學課改思路——要求全學期學生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給予成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的50%。

（3）學生課程成績按期末60%，平時成績40%計算。

三、具體實施方案

遵循上述整體改革思路，具體應從教學目標重設、教學內容和教學方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當代文學課程的教學改革嘗試。

1.為提高學生的問題意識、團結協作精神和師范專業素養，對其就業產生一定的良好引導和示范作用，推行以教學內容和作業形式專題化、課程學習團隊化為標志的專題化教學。主要進行以下工作：

（1）教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化。①將授課內容整體分為幾大板塊——框架性、貫通性的宏觀概括；重要文體發展演變及代表作家作品；現代文學與古代文學、世界文學、現代文學的關聯；與師范生專業實際存在密切關聯的“兒童書寫”等。各板塊再細分為若干專題性內容。②以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡課程平臺幫助學生自主學習，激發學生參與意識，增加教學的生動性和及時有效性，形成教、學良性互動。

（2）教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以專題講演和讀書筆記形式考查學生寫作能力、綜合實踐能力。全班各學習團隊每學期完成專題講座一次，作為與任一專題性教學內容相呼應的延伸闡釋：各組成員集體協商確定專題內容和基本思路后，每人各有分工——或尋找文字、圖片、音頻、視頻等材料，或進行多媒體課件制作，或進行文字潤色，最后由一位或幾位同學在規定時間內輔以多媒體課件展示完成講解，組內其他同學同時進行作品朗誦等輔工作，教師和其他組成員根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等進行現場點評，并通過考評強化學生的參與意識。

2.為將知識傳達與能力培養結合，課堂教學與學生課外閱讀、寫作相結合，提高學生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養，圍繞對經典作品的細讀展開對話式教學。主要進行如下工作：

（1）提供50部審美價值、時代特質兼具的作品閱讀書目（含必讀、選讀兩部分）。

（2）利用課堂教學，示范性地解讀各范式經典作品，解讀中適當融入文學理論視野，尤其注重對經典作品的細讀，教師推薦國內外相關經典論著（李健吾著作、歐陽子《王謝堂前的燕子》等），以引導學生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。

篇3

1.模糊性原則

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀的積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

2.導向與激勵性原則

課程改革目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

二、評價內容的靈活化

1.多讀書──內容與范圍

（1）在《學期課外閱讀計劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的。”“專看文學書也不好。”要博覽群書，要涉及名家名篇，現代、當代文學作品，涉及科普讀物、報刊、天文、地理、歷史等方面的書籍。對新發現的好書進行閱讀，可以申請更改《學期課外閱讀計劃》，將其列入《學期課外閱讀計劃》當中去。

（2）《周課外閱讀計劃》，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可自行尋找與本周學習課文有關的文章、書籍、報刊等。

（3）上課時間每周閱讀量不少于1.5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字，總體閱讀量每學期不少于25萬字。

2.會讀書──技巧與方式

（1）“得法于課內，得益乃至成長于課外。”學生要上好課外閱讀指導課，并能運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開展課外閱讀活動。

（2）積極參加讀后敘述課、評價課等語文活動課。

（3）上好讀書筆記交流課，并運用摘抄型、提綱型、感想型、評價型多種方法，寫好讀書筆記。

三、評價措施的層次化

1.資料查閱法

查閱內容：《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》、讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學期課外閱讀計劃》學期初審核、期末驗對，其他內容每周查閱一次。

篇4

第一,加大平時成績所占比例,降低期末考試成績所占比例,如平時、期中、期末三者的比例可以改為5∶1∶4或者6∶1∶3,這樣的考核更能調動學生日常學習的積極性,使被壓抑、浪費的學習潛力得到充分發揮,最終達到教學目的。

第二,改變考核方式,注重學生綜合能力的訓練。這個實施方案包括以下兩個環節。

1.平時練習

(1)在開學初的第一節課上教師可布置一次書面作業:要求學生寫出自己閱讀過的當代文學作品的篇名與作者,并選擇一部自己最喜歡或最不喜歡的,說明理由。通過這次作業,教師可以初步了解學生的讀書情況,然后作出相應的調整和指導。例如歷年各班的作業普遍表明:讀作品少,而且隨意性大,多集中于上世紀80年代中后期以來的熱點作家及網絡文學,而對于50年代至70年代的文學則知之甚少,有的作品連篇名都沒聽過。針對這種情況,教師就要以教材為線索,列出必讀書目,要求學生課外閱讀,并寫讀書筆記(一學期至少兩次)。經過這樣的引導,久而久之,學生就會逐漸養成自覺讀書的好習慣,為教學的順利進行創造有利條件。

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勤做筆記也是積累語文知識的好方法。“不動筆墨不讀書”，這是徐特立先生向同學們介紹的一條寶貴的治學經驗。“動筆墨”就是要求讀書一定要記筆記，做讀書筆記有利于積累資料，日積月累，筆記本就能成為包羅萬象的腦外倉庫，要用時，打開它，豐富的詞匯、名言警句、疑難題解等都會涌現出來，使人思路開闊，得心應手，左右逢源。勤做筆記是幫助記憶積累知識的好方法。多積累是學語文的基礎，厚積薄發才能做到游刃有余。

二、多閱讀

“語文的功夫在課外”，加強課外閱讀對于培養學生綜合語文素質和提高應試成績，都有著非常重要的意義。那么初中生應該讀哪些書呢？

著名教育家葉圣陶曾說：“語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這“種種的書”首推經典名著。名著是人類文化的精華，新課標明確指出名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。我們要讓學生從《三國演義》中領略到諸葛亮舌戰群儒的風采；從《水滸傳》中讓學生領略到梁山好漢疾惡如仇的英雄氣概；從《鋼鐵是怎樣煉成的》中領悟到人生的真諦和生命的意義；從《童年》中讓學生體會到當時俄羅斯下層人民生活的苦難。另一方面我們還可以指導學生選讀當代文學，特別是一些“茅盾文學獎”的獲獎作品，電視新聞、報紙雜志，能讓我們的學生接觸社會，接觸生活，更是一項很有益的課外閱讀。

要指導學生掌握閱讀積累的方法。做到“精”讀與“泛”讀相結合。精讀，就是認真研讀。紅學家從《紅樓夢》中可以學到文學、建筑、醫學、烹飪等知識，這是精讀的效果。初中階段是基礎階段，精讀的目標指向教科書和主要參考書。泛讀，實際上就是解決“面”的問題，面越廣越好，書讀得越多越好。一個人時間有限，精力有限，只有采用陶淵明的“不求甚解”讀書法，才有可能博覽群書，雜采眾家。還要“讀”與“寫”相結合，俗話說“好記性不如爛筆頭”。總之，多閱讀，對語文學習非常重要，可以使學生扎實基礎知識、提高閱讀能力、提升寫作能力。

三、多練筆

所謂“練筆”就是練習寫作，訓練筆力。它同屬“作文”范疇，但它比作文無論在空間上、時間上、要求上都更自由、更靈活，它是作文的基礎和延伸。新課標在作文教學中提出了練筆的要求，但沒有具體的操作程序和措施。那么怎樣練筆呢？

首先要堅持寫日記，日記要天天寫，有話則長、無話則短，記下那最具概括性的想法，最難忘的事件。日記還可以是寫讀書筆記，看書讀報時的感悟，我們要鼓勵學生形成文字。長此以往，日積月累，素材便會越積越豐富，文筆也就自然會越練越流暢，這是練筆的起始階段。

篇6

改變傳統教學方法，增強互動模式現當代文學作家作品繁雜、各類流派交錯層疊，原本傳統式的課堂講授方式往往讓學生應接不暇，在上一節課的課程還沒有理解消化吸收的同時下一節的內容又出現。因此教師可以適當調整教學方法，改革教學內容和模式。要尋求師生之間的“共振”和協調，既要學生跟上老師，也要老師服務學生，盡可能在與教學大綱等硬性規定不沖突的情況下，多一些軟性的活動。因為教學過程不僅僅是忠實地執行教學課程計劃的過程，更應該是一個師生共同熟悉課程、填充課程的過程。分成小組有代表的在課堂進行討論演講，在最大程度上增加了文學教學課堂的豐富性，擴大了信息量，提高了教學效益，同時觸類旁通、融會貫通，真正使教學成為創造性的活動。

改革原有考核方式，多以“大作業”形式如今的現當代文學考核方式仍多以書面為主，而且題型基本穩固在名詞解釋、簡答、論述、作品賞析的老態模式。學生也只需要將可能考試試題進行整合，考前突擊硬背一下就可以應付。這種單一的書面考試確實一定程度上保證了學生知識的識記與掌握，但是在相當程度上也滋生了學生懶惰心態，以為考前刻苦背書就能夠過關。因此教師在考核上要盡可能使用“大作業”的方式，由一元到多元讓學生開動腦筋。比如制作關于現當代某位著名作家的年譜，讓大家知曉分享作家一生的起伏事跡；排練優秀話劇，在彼此協作當中增強自身的團隊意識、角色意識，培養獨立思考問題和解決問題的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面設計等圖片；抑或者讓大家分享介紹自己獲取文獻、查找文獻的經歷，為將來撰寫專業的學術論文打下基礎。總之盡可能多種考核綜合考察，減少單一方式的簡單命題，只有老師想盡辦法、出盡點子，才能防止學生懶惰，應付考試。

篇7

其次隨便翻閱，觸發靈感。如果你平時比較勤奮，注意積累，做過資料卡片，或者寫過讀書筆記、摘抄之類的，則比較方便，拿出來翻閱，一定會尋找到“闡釋”的突破口。當然，大多數人沒有做讀書筆記的習慣，這問題也不大，我介紹的方法就是隨意找一堆書瀏覽，在翻閱中思索、整理思路，尋找可用之物，快速汲取養分，觸發靈感。書的選擇很隨意，只要思想性較強，語言較精辟的即可。

文化是相通的，許多看似迥異的理論中蘊涵著息息相關的契合點，因此開卷有益，只要翻閱，一定會有許多意想不到的收獲。這時，不能偷懶，應迅速把讀書所感記錄下來，把那些你覺得可能用上的語句甚至篇章不厭其煩地全部抄錄備用。我個人認為：翻閱引用的內容與寫作論題沒有直接關聯，效果更佳。引用內容不是寫作論題范圍內的，這樣你的理論和材料就會與讀者產生“疏離”的陌生感，按照“距離產生美”的原理，“疏離”產生新意，這不就是一種創新嗎？（當然前提必須是借用的事物合乎寫作要求）至少不會有人認為你人云亦云，滿篇陳詞濫調。

做好了前期準備工作，有了足夠的理論與材料儲備，對論題的闡釋就進入到構思成文階段。議論文比較實用的構思技法有很多：

箭頭標志法。把所寫內容，用最簡潔的文字，用一句話、一個短語列出來，然后按寫作的先后順序，先寫什么、后寫什么排列好，再用箭頭將它們連接起來。這種方法簡便、快捷，便于操作。

板塊組裝法。先把準備好的材料觀點確定歸類，形成一個個板塊，然后將材料進行組裝。組裝時可縱式結構，即按時間或邏輯順序排列；也可橫式結構，即把材料并列組合。

冰糖葫蘆法。先尋找一根“竹簽”，即論題的切入點：文章的主題、行文線索；然后找到一個個的“冰糖葫蘆”，即一個個的分論點、論據，把“葫蘆”按順序排好，最后用“竹簽”穿起來。當然其中要根據“竹簽”的需要，確定“葫蘆”的大小與多少。

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其次，加強課外閱讀也是由語文教學課內與課外關系決定的。課內是基礎，是先導；課外是課內的繼續和延伸。課內指導方法，帶動課外；課外知識的運用和遷移，促進課內的提高。課內和課外相輔相成，單一的課堂教學等于掉了陣地的一半。

第三，加強課外閱讀是素質教育的需要。受應試教育的影響，部分家長并不了解職業學校的特點，認為課外閱讀影響考試課程學習，于是把課外閱讀視為不務正業而不屑一顧。精力充沛、思維活躍的學生除了課本還是課本，視野狹窄，知識貧乏，課余生活枯燥，致使身心發展受到影響，加強課外閱讀可以說克服了此弊端。

況且職業學校學生無升學壓力，有充裕的時間增強文學修養。

第四，加強課外閱讀是培養新型人才的需要。閱讀是人類獲取知識的重要途徑,有益的課外閱讀不僅能拓寬視野、增長知識,同時還能陶冶情操、塑造人格,提高學生的綜合素質,以適應知識經濟和信息時代對人才培養的迫切要求。教育要緊跟時代步伐，職業學校培養的是能力型的人才。這就要求我們要從培養學生能力、開發學生能力做起，而不能把學生苑于課本和課內的小天地。

基于以上認識，針對護理專業的學生，尤其是一二年級學生，我在開展課外閱讀上進行了以下的嘗試。

一、明確課外閱讀目標，調動學生進行課外閱讀的積極性

新生進校后，召開學生會，闡述課外閱讀的意義，印發課外閱讀的計劃安排。護理專業學生大都是女生，進校年齡十六歲左右。感性思維優于理性思維，這為初期文學欣賞提供了便利。首先利用五年高職護理專業中的前兩年長假時間。一、二年級學生基本沒有涉及專業知識的學習，時間充裕，壓力不大。語文的講授也貫穿這兩年。兩個寒暑假里，學生沒有假期作業。老師開列閱讀書單既能為學生提供參考閱讀書目，也能在一定程度上使學生的課外閱讀得到正確的指導，避免盲目性。在選擇什么書籍的問題上，教師應充分考慮學生的閱讀需要及閱讀興趣。所推薦的書籍要適合學生的閱讀水平和接受能力，既要講求思想性、藝術性，又要有趣味，可讀性強。第一學年我先安排學生閱讀篇幅較長的我國現當代文學作品。必讀的有《人到中年》《北方的河》《今夜有暴風雨》《棋王》《飄逝的花頭巾》《芙蓉鎮》《活著》《古船》等等。通過我國正統文學的熏陶，增加她們對社會的認識，激發閱讀興趣。另外每個假期學生可以自選一部中長篇小說，比如她們喜歡的校園文學。第二學年長假我安排學生系統閱讀外國文學。必讀的有《簡•愛》《紅與黑》《復活》《老人與海》《雪國》等，讓學生領略別樣的風格。此外我利用下午課余時間，安排學生閱讀詩歌、散文等篇幅較短的文體。如報刊類的《讀者》《小小說選刊》等。

進入三年級后，學生不再有專門的語文課的學習，專業課程的學習占用了絕大多數的時間。由于抽象思維能力逐漸成熟，這使她們有能力自主選擇讀物。她們的課外文學閱讀欣賞主要是通過文學活動形式加以引導。

二、指導讀寫

周末開設文學講座，有計劃地指導學生閱讀。開展文學活動，是提高學生閱讀興趣的最有效的方法之一。第一學期開設專題兩講，第一講：閱讀常識；第二講：《怎樣摘抄》《如何寫內容提要》。第二學期專題：文學欣賞常識。第三學期安排小說欣賞專題。第四學期開展文學評論寫作專題。對于三年級以上學生的指導，主要通過不定期文學講座以及定期的讀書比賽。

三、督促檢查

在每學期開學報到時，檢查學生的閱讀情況。主要是書面檢查讀書筆記，對部分學生也可以口頭檢查。在校學習期間的檢查也可以采用學生互查形式，所有檢查結果與語文成績掛鉤。

篇9

（二）教師的教育理念不能適應本科教學

教育理念就是人們追求教育的理想。升本之后，學校雖然會采取多種形式對教師進行培訓，但在短期內很難搞清本科與專科在人才培養目標、課程教學目標等方面的區別，甚至有不少教師認為本科就是比專科多一個學期的課程而已。在這種觀念的指導下，不少老師仍舊固守專科階段的教學模式，只是多講一部分文學史和作品，教學缺乏廣度和深度，不能滿足本科教學工作的需要，也就難以發揮中國現當代文學在提升本科學生素養能力方面的作用。

（三）教學內容更新慢，教學手段落后

由于科研能力的限制，很多教師不了解中國現當代文學研究的最新進展，也就無法把最新的研究成果介紹給學生。甚至有一些教師把多年前寫的教案反復使用而不做任何更新，采用與中學語文類似的教學方法，認為講文學史就是了解作家生平和分析作品總結其中心思想，根本沒有自己對作家作品的分析和見解。在教學手段方面，即使采用了多媒體教學手段，也只是把教學內容一字不落地復制到課件上，板書變成了念課件。教師對知識體系的勾勒、課堂結構的設計和教材知識的整合等方面做的很不到位。

（四）生源整體質量偏低

新升本科院校的聲譽往往還沒有得到社會的普遍認可，考生報考積極性不高，生源質量遠不如老牌本科院校。再加上當今社會就業壓力大，很多學生認為中國現當代文學對將來的工作沒有直接的作用，他們把更多的時間用在了英語、計算機等實用課程的學習上。

二、存在問題的應對策略

（一）以文本為根基，加大閱讀原著經典

當下的現當代文學史以史德方式注重對整個文學發展脈絡的梳理，對發展軌跡的描述，對重點作家作品的點撥，而相對忽略和輕視了文本閱讀。老師和同學們熱衷的是各學術期刊、論文專著所撰寫或者轉發的各類文學評論與文學批判，各類考核也以文學史的現象為主體，而忽略了對第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是師生對隨手一個作品、隨意一個作家都能評論的頭頭是道，對原本原典卻沒有完整、系統、深入地品讀過。簡單化和程式化的表達首先違背了文學教學的根本目的，它很難做到讓學生在閱讀思考中提升自己的審美分析能力、激蕩自身的人文情懷，進而最直接地去感悟文學的魅力，而限于背誦熟記一些萬能回答模式的條條框框。將教材、論文當中的給定結論作為定論來規范答案，嚴重限制了學生自由思考的空間。而在文學的四要素（作者、讀者、世界、作品）中，作品才是根本，離開了作品，文學史、文學思潮、文學學派也就失去了依附的基礎，再多分析也是紙上談兵式地夸夸其談。因此尤其在學生基礎薄弱、師資力量較弱的新型本科更應該提倡、鼓勵、支持、要求學生大力閱讀原著。在課前教師可以告訴整個文學史的教學進度和大致規劃，告知學生什么時間段大致應該閱讀完哪些經典代表性篇章，保證自身閱讀進度與教學進度跟進，有可能的話閱讀整本的原著；課堂上課前可以抽查幾名學生復述小說情節、暢談散文感悟、背誦優美詩歌，真正能夠鮮活地感受到文學作品的熏陶；課下也可以以小組形式讓同學書寫讀書筆記、撰寫課程小論文。

（二）改變傳統教學方法，增強互動模式

現當代文學作家作品繁雜、各類流派交錯層疊，原本傳統式的課堂講授方式往往讓學生應接不暇，在上一節課的課程還沒有理解消化吸收的同時下一節的內容又出現。因此教師可以適當調整教學方法，改革教學內容和模式。要尋求師生之間的“共振”和協調，既要學生跟上老師，也要老師服務學生，盡可能在與教學大綱等硬性規定不沖突的情況下，多一些軟性的活動。因為教學過程不僅僅是忠實地執行教學課程計劃的過程，更應該是一個師生共同熟悉課程、填充課程的過程。分成小組有代表的在課堂進行討論演講，在最大程度上增加了文學教學課堂的豐富性，擴大了信息量，提高了教學效益，同時觸類旁通、融會貫通，真正使教學成為創造性的活動。

（三）改革原有考核方式，多以“大作業”形式

如今的現當代文學考核方式仍多以書面為主，而且題型基本穩固在名詞解釋、簡答、論述、作品賞析的老態模式。學生也只需要將可能考試試題進行整合，考前突擊硬背一下就可以應付。這種單一的書面考試確實一定程度上保證了學生知識的識記與掌握，但是在相當程度上也滋生了學生懶惰心態，以為考前刻苦背書就能夠過關。因此教師在考核上要盡可能使用“大作業”的方式，由一元到多元讓學生開動腦筋。比如制作關于現當代某位著名作家的年譜，讓大家知曉分享作家一生的起伏事跡；排練優秀話劇，在彼此協作當中增強自身的團隊意識、角色意識，培養獨立思考問題和解決問題的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面設計等圖片；抑或者讓大家分享介紹自己獲取文獻、查找文獻的經歷，為將來撰寫專業的學術論文打下基礎。總之盡可能多種考核綜合考察，減少單一方式的簡單命題，只有老師想盡辦法、出盡點子，才能防止學生懶惰，應付考試。

（四）依托地方文化資源，學以致用顯成效

絕大部分的新生本科院校都是地方院校，更多的是為地方經濟發展提供人才保障、科學研究和社會服務的。因此依托地方資源，在地方文化熱土當中吸取營養、感悟文化是水到渠成，也是必然要求。現當代文學教學時一方面可以“走出去”，盡可能組織學生走出課堂，到作家故鄉實地考察，研究特定時代的人文環境和特有底蘊。這種將原先傳統的“教書育人、管理育人、服務育人”的體系當中加上“實踐育人”更易凸顯實效。以我校所在地新鄉市為例，以劉震云為代表的一批優秀作家已經進入了文學史教材。在課堂講授的同時，就可以組織學生去探尋作家足跡、參觀博物館與展覽館、做社會調查，這樣就可以建立文化底蘊，提高其在社會實踐中融會貫通文學知識的能力和素質。另一種就是“請進來”，邀請本地作家、詩人代表來學校和學生面對面做直接的溝通交流，讓大家真正近距離了解作家的生活狀態、喜怒哀樂，分享作家們的創作經歷、展示其創作成績、更直接地去激發學生的創作欲望。

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一、組織實施

1.精心準備。書籍是人類進步的階

梯。中小學生需要通過外閱讀來開闊眼界，這已是人們的共識，適合兒童閱讀的各類圖書報刊很多：中外現代、當代童話，古今中外寓言，成語故事，神話故事，中外歷史故事和民間故事，詩歌散文作品，長篇文學名著，當代文學作品，科普科幻讀物，傳統道德和古代經典名篇等。

為了讓學生有充分借閱的余地，我和幾個班干特地到學校圖書館共同篩選出100本適合學生閱讀的圖書。同時為了贏得家長的理解與支持，我通過家訪或電話、校信通聯系，使家長同意為子女購買一本價值超過3元的圖書帶到班上，充實“圖書角”，同時向他們講明，班級圖書角的所有圖書，非借不能讀。而且每借一本，須交納2毛錢讀書費，以備后用。

2.讀書安排。（1）每周一到周五中午12:30~1:20為讀書；周一讀《新語文》，周二讀《新標準新閱讀》，周三讀《江蘇通優化作文》，這些書除了讀，還要畫好詞好句、好段，寫讀書筆記，讀后感；周四、周五讀自己借閱的圖書（其他余時間也可讀）；雙休日自己自由讀。

（2）將全班分成五個大組，選5個圖書管理員，組員每讀完3本書后，由管理員上報老師，獎一顆“五角星”。 “五角星”獲得情況，在班級后墻公示。

3.讀書檢查。現在學生雖然留守兒童居多，但并不表示他們口袋里錢少。為了防止學生拿錢買“五角星”，買老師的獎勵，在組員讀到3本書該獎“五角星”時，由班級成立的“讀書檢查小組”（6~8人），就該生所讀之書的內容提相應問題，至少每書答對三題才算合格，然后再由老師給予獎勵。

4.獎勵。根據具體情況，開展豐富多彩的外閱讀交流活動，不斷提高學生外閱讀的興趣。如：故事會、人物評論會、讀書心得交流會、詩文朗誦賽、讀書知識競賽、讀書征文比賽、演講比賽、成語積累、名人名言積累、讀書筆記展評等，并相應的評比出“講故事之星”、“背誦之星”、“讀書之星”、“演講之星”等給予獎勵。還可根據學生的年齡特點舉辦“手抄報”、“讀書博覽會”，以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的______”、“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在全校形成良好的讀書氛圍，讓學生在實踐活動中體驗讀書的快樂和成功的喜悅。

二、活動成效

讀萬卷書，行萬里路！古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”可見，古人對讀書的情有獨鐘。其實，對于任何人而言，讀書最大的好處在于：它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知。書籍可以給予我們希望和勇氣，將慰藉緩緩注入我們干枯的心田，使黑暗的天空再現光芒？在書籍的帶領下，我們不斷磨煉自己的意志，而我們的心靈也將漸漸充實成熟。能力是建立在知識的基礎之上的。

隨著活動的不斷深入，班上學生的讀書氣息越來越濃，上食堂、進宿舍手上拿本書已不是稀奇了。而且在路上遇到家長，在電話中與家長聯系，也經常能看到家長們歡喜的笑容，聽到家長們開心的話語。雖說當今社會物欲橫流，更傳“讀書無用”，但又有哪個家長，哪怕是腰纏萬貫、位極權重，誰不希望自己的孩子小時候多讀點書，多增加點見識。底子厚了，將來學習其它什么的，不也容易些嗎？比如在寫作時，會用許多的諺語，名句、成語，自己的作文語言就美，能顯得十分的生動形象，活靈活現。這樣的好詞佳句哪里來，還不是讀書時摘下的，所謂不動筆墨不看書嘛。

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閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，語文教師應指導學生深入細致地開展這項工作，給他們搭建好閱讀成長和展翅高飛的平臺。在指導學生課外閱讀時，必須讓學生知道，哪些書該讀，哪些書不該讀。先生曾經說過；“讀書需要‘讀好書’”。我的具體做法是：

一、選好閱讀書目，向學生開列書單

誦讀經典，幫助學生奠定好“先做人，做好人”的人生理念基石，讓學生最大限度地接觸和浸潤豐富的中國傳統文化，在人生的起始階段感染熏陶中國人的人格氣息、高尚情操。中國古代經典名著中如《大學》《論語》《孟子》《老子》《千家詩》《千字文》《三字經》《唐詩三百首》和四大名著等。中國現當代文學作品中如《野草》（魯迅）、《女神》（郭沫若）、《背影》（朱自清）、《四世同堂》《駱駝祥子》（老舍）；《誰是最可愛的人》《東方》（魏巍）、《青春之歌》（楊沫）、《回延安》（賀敬之）、《紅燭》（聞一多）等；外國文學作品中如《伊索寓言》《懺悔錄》《魯濱遜漂流記》《老人與海》《雙城記》《格林童話》《安徒生童話》等；青少年科普讀物中有《少兒百科全書》《十萬個為什么》《上下五千年》等；中外名人傳記中如《張衡傳》《岳飛傳》《李四光傳》《牛頓傳》《愛迪生傳》等。同時，還有接近學生的生活和思想的、貼近中學生年齡特征的讀物：如《世界少年文學精選》《青少年博覽文庫》《21世紀中外文史萬有文庫》《探險系列》等。與中學生善于開拓、勇于創新情趣相吻合的書，像《中學生成才故事》《成功法則全書》《歲月如歌》《中學生成長勵志系列》等。易點燃學生思想火花而閃現理想光芒的書刊：例如《感動中學生的100個故事》《中學生增強自信心的128個故事》《校園花兒盡情開》《春草夢》等。廣泛閱讀科普類與教輔類書籍，拓寬知識面。

二、輔導學生閱讀一些有深度卻生疏的“精品”

運用行之有效的讀書方法，注重從語言、材料、思想、方法諸方面進行積累。并以黑板報或小壁報的形式開辟“介紹一部好書”的欄目進行展示，對所推薦的書的思想內容進行評價、分析，對書中主要人物進行介紹。同時結合語文課，讓學生讀一讀《關于書的書》系列叢書。利用課外活動時間組織同學們開展讀書專題輔導會，讓學生掌握良好的閱讀方法，“不動筆墨不讀書”，使讀書水平逐步趨向有序和高效，使閱讀能力不斷得到提高。

三、讓學生進行交流，指導學生解決怎樣讀效果更佳的問題

要求每一位學生要有讀書筆記和心得體會，對讀書心得及時進行交流，利用主題班會時間進行演講，專門舉辦幾場讀書知識競賽和征文大賽活動，展示同學們多彩的學習成果。凡在班刊或校刊上發表了文章的均給予獎勵。作為語文教師，要充分利用這些圖書閱覽的優越辦學條件，著力培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。

“教師當須教，尤致力于導”。引導學生自覺地進行課外閱讀，毫無疑問，這一廣闊而寬松的平臺要靠教師和學生共同搭建，課外閱讀的內容主要靠教師組織指導。付出艱辛的勞動和汗水，才會得到豐收的喜悅，獲得累累果實。學生通過大量的閱讀，既增長了知識，培養了能力，又陶冶了情操，感染了人文情懷；既為學生終身發展夯實了堅實基礎，又激發了強烈的學習興趣和求知欲。

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一

、在教學中正確處理文學史和文學作品的關系文學史和作家作品哪一個才是中國現當代文學課的重心，是教學中最大的難點。只有處理好這個問題，才能實現現當代文學課的開設目的，提升大學生的人文素質。筆者認為，只有讓學生對課程感興趣，才能讓他們更多地了解中國現當代文學：沒有興趣，無論是文學史還是作家作品學生都無法深入掌握。因此，在教學中應當以文學史為線索，以作家作品為講析重點。

偉大的作家和作家的經典作品是文學史中最重要、最顯著的文學現象，目前世界性的文學評價體系，也是依是否具有偉大的作家和經典性的作品，來衡量一個民族或國家或時代的文學成就的最重要標準。而且，無論是文學流派、文學社團，還是文學思潮、文學批評、文學教育，它們的發達與繁榮本身并不能直接證明文學的發達與繁榮，最終都需要靠作家和作品體現出來。

然而，長期以來中國現當代文學教學，都是一種典型的知識型教學，它主要從歷時的角度梳理文學史的脈絡，并在此基礎上評述重要作家作品、文學現象和文流。它的目的固然是使學生獲得應有的文學史知識，但作為文學史最基本的構成要素——作品，其美感特征和審美教育的功能，卻常常被許多紛繁的文學史知識和抽象的理論分析所遮擋與掩蓋，并沒有充分發揮出它在培養學生審美能力、提高學生人文素質方面的最重要功能。而且，單從教學實踐方面看，相當多的同學對中國現當代文學名作的理解，過分的依賴于文學史教材中對作品的權威定論，而忽略了自己在閱讀文學作品的過程中對它的感悟和理解，不能將自身的情感體驗、自我意識融入對作品的審美體驗，因此這些學生雖然獲得了知識，但卻對自身的人格提升和素質成長未能產生太大的影響。

筆者認為，為了提高學生的學習興趣并最終實現現當代274I現代營銷文學教學的價值，增加作家作品的講析是勢在必行的，但這種增加決不能脫離文學史進行。必須要讓學生明白，偉大的作家不僅以自己的杰出貢獻成就了一個輝煌的時代，同時他也必然是那個時代的產物，這個時代的特征是偉大作家產生的基礎，決不能將作家作品與他所處的時代割裂開來，否則將無法正確理解作家、作品。因此筆者在教學實踐中，是在宏觀把握現當代文學史發展脈絡的前提下，把教學的重心傾斜到了作品講析方面。緒論部分對現當代文學的概念、分期、發展概況、重要的文學史事件都進行簡單介紹，通過這部分內容，學生就可以對五四以來的現當代文學史就有了一個整體的輪廓和印象。正文部分根據現當代文學的不同時期分別選取幾個代表性作品來進行精講，同時簡單比較一下同時期的其他作品。在選取精講的作品時，既要考慮作品的審美性，又要兼顧文學史方面的代表性，同時要在文體方面兼顧小說、散文、詩歌、戲劇等多種體裁。在教學過程中，與所講作品有關的文學史知識會在作品講授時再次強化，這樣在講授過程中就能進一步把文學史教學具體深入到作品的閱讀和解析中去，從而引導學生細致深入的閱讀和體驗作品的思想與藝術特質，把獲取文學知識、提高審美能力、增強人文素質結合起來。

二、將多種教學方法和現代化教學手段相結合以教師為中心的傳統教學，整堂課基本上都是教師一個人在滔滔不絕的講授，這種教學方法雖然可以有條理有系統地向學生傳授知識，但缺點也很明顯，即只發揮了教學過程中“教”的作用，卻很難發揮出“學”的作用，不能有效地調動學生學習的積極性，學生在教學過程中非常被動，因而不利于學生能力的培養。這種“填鴨式”的教學方法被現代教育思想所摒棄，現代教育理念認為在教學過程中，應以學生為主體，教師作為課堂的主導，應運用多種手段啟發學生主動思考問題，主動參與到課堂的教學中來，尤其要注重對學生的自學能力和研究性學習能力的培養。例如：課堂上可以采用教師講授為主、師生討論為輔的教學方法，教師引導啟發學生積極的思考問題，探索問題。在教學過程中注意觀察學生的現場反應，提出學生可能會感興趣的問題，進行引導，由淺入深地解決重要理論問題。我們也可以在課堂上運用討論式為主、講授為輔的教學方法，運用這種方法一般應提前幾周告訴學生要討論的題目，讓學生提前閱讀作品，鼓勵他們自己搜集材料，整理思路，寫好發言提綱，然后課堂上圍繞問題展開討論。因為課前學生做了充分準備，所以他們會積極地參與、熱烈的討論。

這個時候學生的思維相當活躍，他們會爭相發言，主體性得到充分的發揮，教師可以在一些關鍵之處加以點撥引申，引導討論逐步深入，將會取得非常出色的教學效果。除此之外，提問式教學法、角色扮演式教學法、任務驅動教學法等針對不同課堂內容靈活運用，對于完善課堂教學、增強學生學習興趣也有很大的作用。

隨著社會的發展、科技的進步，現代化教學手段已在現當代文學的課堂教學中被廣泛使用。多年的教學實踐證明，合理利用多媒體教學手段是提高教學效果的有效手段。多媒體課件以其直觀、豐富的畫面活躍了課堂氣氛，極大地擴充了課堂教學信息含量，彌補了傳統教學手段“抽象有余生動不足”的缺點，提高了學習效率，大大提高了學生的學習積極性。筆者認為，多媒體課件能將復雜的事件敘述簡單化。比如小說錢鐘書先生的代表作《圍城》，它的情節是以方鴻漸的生活道路為線索展開的，由于方鴻漸的經歷頗為復雜，所以教師在短短的時間內口頭敘述起來甚是困難，但如果教師充分運用多媒體課件，將他的經歷繪成圖表形式，則一目了然，就能避免學生在聽課時被繁瑣的敘述所造成的混亂感覺。多媒體課件不僅對于比較復雜的敘事作品行之有效，而且圖表形式對于梳理文學史的線索更為實用。而且現當代文學中不少的經典作品都被拍成了

電視電影或者以戲劇話劇的形式出現在舞臺，我們完全可以借助多媒體課件，把一些相關的影音資料在課堂上播放，展示難以用口頭表述的內容，使學生更加直觀的了解、理解作品的精髓。

筆者認為，現代化教學手段在中國現當代文學課堂上的使用是非常必需的，但我們還必須努力提高多媒體課件的制作質量，不能隨便在網上下載。一個好的多媒體課件應做到文字、圖示、音像——即視覺、聽覺、感覺的有機結合與統一，教師要結合教學內容、自己的授課方式、學生的特點去精心打磨課件，不能把講義內容全部照搬到課件上去，要將重點的東西在課件中反映出來，要結合自己的講授，運用多種教學手段，這樣才能取得良好的教學效果。

三、以豐富的課外指導活動配合課堂的教學教師應當高度重視學生的課外閱讀，以課外閱讀配合課堂教學，使之相得益彰，取得良好的教學效果。中國現當代文學涉及到的作家作品非常多，單單依靠課堂上有限時間的傳授是遠遠不夠的。要使課堂授課的效果最大化，必須盡量做到課外閱讀與課堂教學相結合，以學生的課外閱讀活動配合課堂教學。為此，教師應當認真的編寫一份適合學生課外閱讀的書目和教學指導書，并對課外閱讀內容作出明確的要求，鼓勵和動員學生完成一定量的讀書筆記。對于師范專業的學生，還應當指導他們在課外制作教案，有合適的章節，甚至可以指導他們根據教案在課堂上講課。這樣不僅學生能體會到教師上課的辛苦，提高自己的教學水平，為畢業以后從事教學工作打下堅實的基礎，而且教師也可以在聽課和指導學生的過程中印證自己的教學，改進自己的教學方法，達到教學相長。

全方位培養和提高學生的人文素質是一個系統的工程，我們不能僅僅依靠課程改革和課堂教學改革，必須要調動多方面的因素，從不同的角度，為學生構造一個人文素質教育的多功能的教學平臺。因此，課堂教學以外的學生文學活動應成為教師關注的重點。我們不能簡單地把學生課余的文學活動看做是滿足其課余興趣和愛好、活躍校園文化生活的一種活動方式，而應把它與課堂教學結合起來，看到它對學生人文素質教育所起的作用。在教學改革的實踐中，教師應當積極行動起來，打破課堂教學與學生第二課堂活動的界限，把學生第二課堂的文學活動，看做是課堂教學的重要補充，是對學生進行人文素質教育的重要一翼。實踐證明，學生課余的文學活動，對學生人文素質的培養和提高是多方面的。其中不僅有文學閱讀和寫作能力的鍛煉，也有文學組織和活動能力的培養。這些能力與課堂教學所培養的文學閱讀和寫作能力一樣，最終都會為學生人文素質的養成起到積極的作用。

筆者認為，教師不僅應當高度重視學生在課堂教學中，通過文學作品的閱讀、感受和理解，鍛煉和培養學生的審美鑒賞能力，也應當高度重視學生在課堂以外的文學活動中，對文學創作和文學活動能力的鍛煉和提高。因此，教師在課堂的教學活動中，應十分注意改革教學方法，通過各種手段，千方百計地調動學生的閱讀興趣，激發學生的文學熱情和審美潛能，使學生在課堂上能夠真正全身心地投入到文學作品所創造的藝術情境中去，最終潛移默化地接受文學作品的感染和熏陶。而教師在指導、參與學生課余文學活動的過程中，則應十分注意讓學生獨立自主地開展活動，鼓勵他們大膽地進行文學創作，參與各種文學競賽，使他們通過這些具體的文學實踐活動，自己總結經驗教訓，提升能力，增長知識。

總之，教師在講授中國現當代文學課時，應以學生為本，借助各種手段，對課程、教法進行改革，充分調動學生的積極主動性，使他們對中國現當代文學課產生濃厚的興趣，徹底融入到教學中，最終提高自己的審美鑒賞能力和人文素質。

篇13

激活階段的具體運作就是選擇符合訓練專題的激活點和激活手段，激活學生的思維，使之處于閱讀情感與思維的興奮狀態。在學生的課外閱讀從無興趣逐步向有興趣轉變的同時，應該將他們的“封閉式”閱讀逐步轉向“開放式”閱讀，既讓學生個人的閱讀服務于集體的某種意志，強調個體之間的透明性和交互性，促動并幫助學生將在閱讀中獲得的認知與經驗都傾吐出來，得到認同或呼應，與大家共享閱讀的快樂。交流的形式除前文提到的口頭聊天式的學生私下的交談，筆者還嘗試用以下的形式讓學生享受讀書的樂趣。

1.讀好書――看墻報上的“新書架”

在班級墻報上專辟一個“新書架”欄目、鼓勵學生將自己看過的好書（也可以是好文章），推薦給大家，推薦形式不限，可以是文字的、可以是圖畫式的，可以是圖文并茂的，也可以是直觀的（將書直接陳列出來），只要能引起同學的閱讀興趣即可，盡可能地在一定時間范圍里掀起一個讀書小熱潮。

2.讀書好――聽晨會課上的“讀書小小報告會”

每天的早晨會課前五分鐘定為班級的“讀書小小報告會”時間，學生按座位輪流上臺匯報，一次1―2位學生。匯報內容為近日的讀書收獲，可以說說剛了解到的奇聞趣事；可以朗讀背誦剛記住的“金玉良言”；也可以談談閱讀的心得體會。

3.好讀書――比比大家的“閱讀記載本”

閱讀記載本一般記有學生讀過的文章篇名或書名及閱讀的日期或所用的時間、在老師的指導下，學生可以在本子上作摘錄、寫感想，或記問題、配圖案，每隔一定時間（一般為半月），教師檢查批閱，將出色（閱讀量多、閱讀有思考、閱讀有收獲）的閱讀記載本展出（就是在班內展示），供全班學習，展出本子的主人就成為“好讀書”小明星。

二、引導階段

在激活的前提下，引導學生對具體的閱讀文本進行閱讀示范。將具體的課外文本閱讀分為全面閱讀、重點閱讀、研究性閱讀、感悟性閱讀等類型，再把每一種類型的閱讀思維方法教給學生。

例如：全面閱讀的思維方法――了解文本全貌，理清文本思路；重點閱讀的思維方法――抓重點語句語段，探索其深刻含義和藝術效果；研究性閱讀的閱讀思維方法――研究創作背景，理解思想內涵，分析社會意義，探尋藝術價值；感悟性閱讀的思維方法――引導學生選取最受震動和最能產生共鳴的段句，暢談對于人生的領會，對自然的感受等。重點探討閱讀方法，使學生能舉一反三，順利遷移。

三、閱讀階段

這一階段是學生自行進行閱讀的階段，學生在“激活”和“引導”的前提下，可以根據閱讀專題及內容范圍的要求自由選篇（只規定范圍和專題，篇目由學生自選），自由閱讀，并自行選擇參加展示的方式，做好參展準備。

四、評展階段