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篇1

隨著信息與通信技術的飛速發展，微課作為一種新興的、快捷的學習形式，成為了網絡教學發展的一大趨勢及研究熱點。現有文獻當中關于微課的分類標準有很多種，有按教學方法分類的、有按教學內容分類的、有按教學對象分類的、有按信息的傳遞方式分類的、有按微課的制作技術分類的，等等。但是在實際使用微課的過程中，這些分類并沒有幫助教育工作者提高認識和指導實踐工作。事實上微課的分類是一個很重要的理論工作，微課的科學分類要有利于幫助教師有目的地制作和使用微課。

一、微課分類的依據

微課的分類有許多依據或者標準，在微課結合翻轉課堂教學模式下，根據微課的教學目的來進行微課分類更為科學合理，有利于幫助教師準確地界定自己制作的微課的實際用途和教學目標，減少不必要的教W環節，精簡不必要的知識結構，精練教學語言，盡量讓微課有利于學生的課前學習和獨立學習輔助。也就是要減少微課制作中的盲目性，增加微課制作的目的性，增加微課的有效性，增強微課的吸引力。微課的使用目的包括：課前學習輔助、缺課學習輔助、課后查漏補缺學習輔助、課后練習題目輔助、課后知識和技能的拓展延伸輔助、課后訓練提升輔助、小測驗，等等。而按照教學目的進行分類的微課與基本類型包括：課前學習輔助型微課、課后練習輔助型微課、訓練提升型微課、測驗型微課。

二、按照教學目的的微課分類

（1）課前學習輔助型微課。以課前學習輔助、缺課學習輔助和課后查漏補缺學習的輔助等為目的而制作的微課就是課前學習輔助型微課。在翻轉課堂教學模式下，學生走進教室不再是希望教師教授新知識，而是有幾個關于新知識的問題需要教師幫助解決。這類微課的主要目的就是課前學習輔助，幫助學生完成新知識中的基礎知識和基本技能的學習，把原來的家長輔導和校外機構的輔導變成微課輔導。對于以課后查漏補缺學習輔助為目的的微課，也要歸類到課前學習輔助類型中，這是因為學生查漏補缺性的學習屬于對新知識還沒有理解階段的學習，學習的層次仍然處于新知識學習階段和基礎知識基本技能的學習階段，所以應該歸類于這種課前學習輔助型中。

（2）課后練習輔助型微課。以課后練習題目的完成和課后知識與技能的拓展延伸等學習輔助為目的而制作的微課就是課后練習輔助型微課。這類微課可以作為代替家庭輔導和課外輔導手段幫助學生完成相關的練習題目。這類微課除了幫助學生完成相關的練習題目外，還可以幫助學生完成相關的課外知識拓展和技能延伸。教師可以預見學生的某些需求而事先準備一些必要的內容制作微課。在翻轉課堂教學模式下，這一類微課在教學內容上的選擇則有所不同。但有一點可以肯定，練習題就不一定是傳統意義上的教材中出現的那些題目，而是學生們在課堂練習中沒有解決或者在課堂學習中發現的新題目。

（3）訓練提升型微課。以輔助課后訓練提升為目的而制作的微課就是訓練提升型微課。在傳統教學模式下，訓練提升型微課的主要任務是輔助學生完成一些能力提升性的訓練題目，比如思考題、奧數題、闖關題等，目的在于輔助學生對于知識和技能的深化學習。教師制作微課就是要在這樣的目的下選擇知識點、選擇練習題目、選擇教學方法等。在翻轉課堂教學模式下，訓練提升型微課的主要任務就是要滿足學生在教師指導下的課堂練習之后的各種問題和拓展性題目。這一點與傳統教學有層次性的差異，這一類微課的內容不再是教師選擇的，而是來自于學生的提問。

（4）測驗型微課。以輔助各種類型的測驗考查考試等為目的而制作的微課就是測驗型微課。這類微課的目的在于單元學習之后的測驗和知識技能提升程度的評價。其主要內容就是測驗試題、測驗題目、測驗項目。按時間繼續分類，可以有課前測驗型微課、課堂測驗型微課、課后測驗型微課，等等。

三、結束語

隨著信息技術與移動通信技術的發展，微課體現出了強大的應用潛力，它滿足了人們個性化學習和微型移動學習的需求，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。微課分類的目的就是為了化解微課制作中的盲目性，增強微課制作中的目的性，增強微課的吸引力，提高微課的預見性，提高微課的使用效率。但無論哪種類型的微課都僅僅是教學的輔助手段――雖然它功能強大，但它不可能完成所有的教學任務，教師仍然是教育教學的關鍵因素。

參考文獻：

[1]冉順靈.微課的基本功能是課前學習輔導[J].成才之路，2017（04）.

篇2

研究性教學

“藻類學”授課過程中的應用以及應注意的問題進行了總結及探討。

關鍵詞 ：研究性教學；藻類學；應用；授課過程

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.018

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0037—02

收稿日期：2014—11—29

作者簡介：吳忠興（1975— ），男，福建邵武人。西南大學生命科學學院，教授，博士，研究方向：藻類生理生態學。

施軍瓊（1977— ），女，湖北棗陽人。西南大學生命科學學院碩士研究生，研究方向：遺傳學。

當前，教育領域存在的主要矛盾和根本問題是把知識的傳授置于中心位置，忽視對學生自主學習能力和探究能力的培養。由于習慣性地被動接受知識，導致學生缺乏想象力和創造力。面對21世紀日益加劇的國際競爭，創新性人才已經成為一個國家發展的重要組成部分。在傳統的教學方法無法完成創新人才培養的情況下，實行以現代教育理論為指導的教學改革已經成為廣大教育工作者的共識。

一、研究性教學在“藻類學”課程中應用的必要性

“藻類學”是水產養殖學、植物學、水生生物學及淡水生態學等專業的一門專業基礎課，也是水產養殖學、植物學和淡水生態學等專業學生學習及生產實習的專業必修課。作為研究藻類的形態結構、生態習性、生理、發生和系統分類以及環境治理和經濟藻類開發的應用科學，“藻類學”具有非常強的直觀性和實踐性。傳統的“藻類學”教學主要以教師講授為主，但由于“藻類學”涉及的內容較多，且以學生比較陌生的藻類為對象，往往難以激發學生的學習興趣。此外，課程的減少讓很多教師不得不選擇性地授課，所以造成了學生對“藻類學”系統性的認識和技能有所下降，甚至匱乏。如何通過教學激發學生對“藻類學”知識的掌握和運用，是每位任課教師都應該思考的問題。因此，改革傳統的教學模式（以教材、教師、教室為中心）尤為重要。

二、研究性教學在“藻類學”課程中的應用

為了有效地實現“藻類學”的教學目的，提高教學質量，我們進行了研究性教學，具體實施途徑如下：

（一）課前調研

課前的調研主要分為兩個方面：1.藻類學科研究進展、發展方向及研究熱點；2.學生關心的問題及專業基礎知識水平。

（二）教學內容的選取

根據學生所掌握的知識水平、經驗能力、“藻類學”的熱點問題和發展動態，結合課程教學目標和大綱，先選擇了“藻類與環境”和“藻類與生活”兩大命題進行了研究性的教學。例如：在“藻類與環境”命題中，提出了：“水華和赤潮的區別有哪些？水華和赤潮形成的前提條件是什么？為何有些藻類容易形成水華和赤潮，有的藻類不形成？為何同一種類在不同生態環境表現出不同的特性，而相異的種類在同一環境中表現出相近或相似的特征？”在“藻類與生活”命題中，提出了：“現實中藻類的應用有哪些？具體利用的物質是什么？”然后根據這兩個命題提出：“藻類具有多樣性，藻類有哪些門類？其分類的依據是什么？”

（三）教學方案的設計和組織

根據上述擬定的兩個問題，在課堂中，根據學生的知識、興趣，將學生分成四個小組，在實施過程中，每個小組選擇一個合適的問題進行討論。每個小組成員之間相互分工與合作，在此過程中，教師要對各小組進行指導、詢問。在課堂上，每個小組進行自主研究性學習、總結；在課前、課后，學生也需組織開展研究性學習的討論。

（四）課堂總結與評價

每一個研究性問題教學結束時，及時對學生的課堂表現進行總結，表揚優秀，指出不足，不斷鼓勵學生參與研究，并提出需要進一步改進和完善之處。從整個教學過程來看，通過對這些命題的問題研究，激發了學生對“藻類學”的學習興趣和熱情，提高了學生的積極性，使得學生能夠全面地掌握“藻類學”的系統知識。在研究性教學執行過程中，培養了學生發現問題，利用書本知識和網絡信息以及圖書、資料等方式來解決問題的能力，同時也鍛煉了學生的邏輯思維能力，使其更好地從高層次上把握本學科的知識及內涵。

三、研究性教學在“藻類學”課程中應用時應注意的問題

在教學過程中，發現有些學生參與性不高，存在著“打醬油”的現象。因此，在課程實施的過程中應注意以下幾點：

（一）調動學生的主觀能動性

在研究性教學過程中，每個學生都需要直接參與教學過程，例如：資料查閱、資料整理歸納、方案設計及總結等，因此，需要積極動員學生，發揮其自主學習能力和主觀能動性，確保課外自主學習的量與質。同時，鼓勵學生多參加與藻類相關的學術報告、科技講座，積極參與“藻類學”的科學研究，使得學生在科學研究過程中獲得動力和興趣。在本次教學過程中，個別學生的參與性不高，可能是由于自身的主觀能動性低造成的。

（二）提高教師自身的素質

研究性教學不同于傳統的教學，它要求教師將工作精力放在調動學生的主動性和積極性上，使課程的內容、形式、結構情景化和過程化，讓學生在研究的過程中創造性地學習。同時，教師也要把握研究性教學的任務、要求和意義，多提供一些與藻類相關的參考書和

參考文獻，適當安排“無標準答案”的開放式作業，拓展網上學習、交流和討論的新途徑。“藻類學”的中文教科書或基礎教材較少，因此，需要教師引導學生進行外文教科書和期刊的閱讀，以了解國內外“藻類學”研究的熱點和進展。同時，教師自身也要對課堂經驗進行有效的總結和反思，探討研究教學過程中的成功與不足，對于成功的經驗繼續堅持，對于不足的方面努力完善，形成一個完整的教學過程。

（三）加強對教學內容及命題的把握

“藻類學”作為一門應用性基礎課程，在教學中教師不能完全依托教材，要根據教學要求和課程調整教學方面的內容，依據教學的目標選擇問題或課題，確保命題與課程目標的一致性；同時，命題應具有廣泛的社會性和較強的應用性，這樣才能引起學生的興趣。本次教學所采用的“藻類與環境”和“藻類與生活”兩個命題是通過多種途徑和學生進行討論，最終確定的課題內容，確保了教學的實施。

（四）教學評價

教學評價是研究性教學的重要環節之一。研究性教學要實行結論評價和過程評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的多種評價方式，特別要重視評價學生的創見和研究、創新能力及其解決問題的能力。本次教學過程采用了小組互評、教師點評兩種方式進行評價，較為客觀地反映了教學效果，但是由于小組互評中存在著一些主觀的因素，因此，不能完全反映出教學效果。為了保證公平性，還需開辟專家、同行等渠道來采集信息，按不同權重綜合評分，并采用多樣化的考試方式，來綜合反映課程教學水平和教學質量。

［

參考文獻］

［1］夏錦文，程曉樵．研究性教學的理論內涵與實踐要求［J］.中國大學教學，2009（12）.

［2］阮秋琦.以研究性教學培養創新性人才［J］.中國大學教學，2008（12）.

［3］劉偉忠.研究性教學中的難點與實施重點［J］.中國高等教育，2006（24）.

［4］王艷秋，李煬.研究性教學模式在教學中的應用［J］.文化教育，2008（9）.

［5］劉智運.高校研究性教學的特征［J］.江蘇高教，2006（2）.

篇3

關鍵詞 ：大學英語；藥學；專門用途英語；轉型

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.025

中圖分類號：H319文獻標識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0056—02

基金項目：“2013年度沈陽藥科大學科研專項基金”之“管理與社會科學類青年教師科研啟動基金”項目《面向藥學英語的大學英語理論與實踐研究》，項目編號：QNJJ2013605。

收稿日期：2014—12—23

作者簡介：佟曉輝（1981— ），男，遼寧錦州人。沈陽藥科大學社科與文體學院，講師，碩士，研究方向：藥學專門用途英語，應用語言學。

一、 研究背景

（一）藥學類本科院校大學英語存在的問題

作為非英語專業本科基礎階段的必修課程，現階段我國藥學類本科院校主要在一、二年級開設大學英語課程，而大學英語四、六級考試逐步成為社會普遍認可的評價標準之一，因此，大學英語四、六級考試也就成為藥學類本科院校大學英語的指揮棒。但是，在我國英語教學水平普遍提高和以應試為目的的高中英語教學的不斷強化等多種因素作用下，各種問題也開始逐漸顯現，“大學英語教師教給學生的內容有50%以上是他們在高中早就學過的”。［1］此外，大學英語教材多元化缺失，教學手段單一，學生學習積極性不高，語言學習成果難以學以致用，這些都極大地削弱了大學英語本應該發揮的作用，為社會各界所詬病。就藥學類本科院校而言，其大學英語服務目標模糊，未能發揮應有的基礎性作用。

（二）藥學類本科院校大學英語轉型的方向

大學英語作為基礎課程，在發揮其英語通識性作用的同時，最重要的是找到自身著力點，即服務于大學復合型人才培養目標，助力專業教學與學習，強化學生獨立自主的學習能力和創新能力。藥學類本科院校大學英語的轉型方向是以專門用途英語理論為指導，深化英語教師與專業教師之間的協作，加強專門用途英語師資培訓，在大學英語中按照一定比例適當融入藥學英語的相關內容。只有這樣，大學英語才能發揮其基礎性作用，幫助學生有意識地向藥學英語學習過渡。

二、相關概念

（一）EGP與ESP的概念

EGP（English for General Purpose）指普通英語。現行的大學英語基本上屬于EGP范疇。教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》（2007版）中明確提出其目的是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。［2］由此可見，EGP具有通識教育的性質。

ESP（English for Specific Purpose）與EGP相對，指專門用途英語。ESP以學習者的需求為出發點，為學習者提供所需領域的語言教學和指導，具有濃厚的專業色彩。藥學英語、商務英語、海事英語、醫學英語、旅游英語、法律英語等均屬于ESP范疇。

（二）EGP與ESP的辯證關系

瑞士語言學家費迪南·德·索緒爾（Ferdinand de Saussure）提出過langue（語言）和parole（言語）的二元對立的概念，其中langue（語言）指社會共現的抽象語言體系，而parole（言語）則是指語言的實際運用，也就是語言的實現。這對理解EGP與ESP的關系具有啟發意義。EGP不受特定內容、特定職業和特定方法制約，其最終目的是讓學習者掌握英語語言知識，提升語言能力，體現的是宏觀的語言教學、學習和運用。ESP以特定內容、特定職業和特定的方法為導向，其最終目的是使學習者掌握運用英語解決特定領域問題的能力。因此， 將ESP與EGP區分開來的不是需求的存在，而是對需求的認識。［3］

三、藥學類本科院校大學英語轉型的途徑

我國大學英語后續銜接對象定位模糊甚至缺失，而藥學類本科院校因具有明確的專業性，其大學英語的后續銜接對象應當是藥學英語。當然，因為藥學是一門綜合性學科，藥學英語自然也是一個寬泛的概念，包含藥劑學英語、分析化學英語、藥理學英語等諸多組成部分。藥學教育在我國蓬勃發展，我國的藥學發展也需要不斷地借鑒國外的先進技術和經驗。“不是每一門學科都需要從國外獲取大量信息，更不是每一個專業都需要直接對外交流的……外語作為工具，本身就有可用可不用的自由，也有用多用少的自由”。［4］但英語對于藥學類本科院校尤為重要，最實際的需要是學生和科研人員需要閱讀英文文獻，用英文撰寫科研論文。可以說英語在很大程度上影響著藥學教學水平、學習水平和科研水平。把藥學類本科院校大學英語后續銜接對象確定為藥學英語，是與ESP理論一脈相承的。

（一）課程設置轉型

“大學英語應調整課程設置，逐步將重心轉向專門用途英語教學”。［5］大學英語是藥學類院校開設課程的重要組成部分，應對學生的藥學類專業學習發揮重要的支撐作用。最直接的體現就是在完成一、二年級的基礎專業課程之后開設的藥學英語課程。此時，很多學生已經通過大學英語四、六級考試，但仍然覺得藥學英語難度大，原因在于大學英語中缺少藥學英語相關知識的引導和滲透，連篇累牘的英文藥學文獻讓學生措手不及，所以對英語產生“陌生化”效應。藥學類院校開設的主干專業課程大致有無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、藥物化學、藥理學、藥劑學等，學生用母語學習藥學知識，可以以此為契機，循序漸進地同步開設一些與藥學英語相關的英語課程，如初級藥學英語文獻選讀，抑或在大學英語精讀課程中有目的性地適當融入藥學英語相關的知識，如藥學英語構詞法等知識。這樣大學英語體系有了內在的目標，既得到了充實，又可以強化學生的工具性學習動機（instrumental motivation）。

（二）教學理念轉型

當前的大學英語教學多為以教師為中心（teacher-centered）的模式所主導，這種教學模式往往在缺乏對學習者需求了解的情況下，盲目“一刀切”地扼殺學生參與語言學習的積極性。以ESP為導向的藥學類院校大學英語回歸到以學生為中心（student-centered）的教學理念，通過對學生學習英語的學習者信念（learner’s belief）和需求（need）進行調查和分析，并依據調查結果為不同專業、不同層次的學生量身定制教學方案。教學方案包括教學內容、教學手段、教材等多方面內容。例如：在教材方面，教師可以根據學生的學習水平和學習需求，在專業課教師的協助下，為大學英語學習階段的學生編寫難度適中的藥學英語相關的校內選讀教材，并在精讀課抽出一定時間進行講授和點撥，與此同時，可以鼓勵學生課后自主學習，進而形成課上接受輔導、課下自主學習的良性師生互動的語言學習模式。

四、結語

以ESP理論為導向的藥學類院校大學英語轉型的理論與實踐符合《大學英語課程教學要求》，是專業院校大學英語發展的必然趨勢。但是需要指出的是，在轉型過程中仍需克服不少問題，例如：英語教師藥學專業知識基礎薄弱、配套教材匱乏等，這些都需要在轉型過程中不斷地摸索解決的辦法。要解決這些問題，需要在ESP理論中尋找答案，并在大學英語教學過程中反復試驗、磨合，一蹴而就的解決方式是不存在的。緊跟藥學教育的步伐、在不斷變化的需求分析基礎上對大學英語內容進行相應調整正是以ESP理論為導向的藥學類院校大學英語轉型的真諦所在。

［

參考文獻］

［1］蔡基剛.制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析［J］.外語研究，2010（2）.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007．

篇4

一、高校教育類課程建構研究性學習的意義

高校教育類課程是培養教師職業素養和技能的主要渠道，教育類課程的質量是提高未來教師素養的重要指標。要真正培養高素質的新型教師，高校教育類課程建構研究性學習已是勢在必然。

1.研究性學習是培養和鑄造師魂的良好載體。教師的天職就是教書和育人，教師的師魂就是熱愛和創造，熱愛教育對象，熱愛教育事業，創造性地傳授知識，創造性地塑造人格。而承擔教書育人職責的教師都是通過高等教育培養出來的，高等教育只有用正確的大學精神才能形成未來教師的師魂。洪堡曾經說過：大學“它總是把科學當作一個沒有完全解決的難題來看待，它因此總是處于研究探索之中”，“一旦人們停止對科學進行真正的探索，或者認為，科學是不需要從精神的深處創造出來，而是可以通過收集把它廣泛羅列出來的話，則一切都是無可挽回的，且將永遠喪失殆盡”。大學的職能要求教師不僅僅教書育人，還必須是一個研究者，要求學生也不應只單純地接受知識，更應以探索學問為己任。這就要求大學課堂不能再局限于簡單的知識傳授，更重要的是要在掌握前人的知識經驗的基礎上努力去探索、發現和創造新的知識，這就需要運用研究性學習這一載體，教師研究性地教，學生研究性地學。從本質上說研究性學習就是學習者對學習對象采取研究的態度，通過獨立的思維過程去研究、分析、發現，從而獲得知識、能力，并形成習慣、品質、信念。高校教育類課程通過研究性學習方式的開展，形成未來教師創造和研究的風氣，執著和熱愛的態度，把教師工作真正作為一項事業而不僅僅是一份職業來對待。

2.研究性學習是增強教育類課程生機與活力的重要方式。隨著高等教育從精英教育到大眾教育的過渡，獨立設置的師范院校大大減小，教育類課程地位明顯下降，課程更新緩慢，教學內容陳舊；教學方法死板，缺乏創造創新；教學管理松懈，到課率低，教學質量不高。因為缺乏體驗，積極主動參與的環節少，感受不到學習的價值和樂趣，許多學生對學習不感興趣。只有大力改革高校教育類課程的教學，深入開展研究性學習，充分調動廣大學生的積極性、主動性、創造性，使教學真正貼近社會實際、貼近教育現實、貼近學生需求，研究現實中最突出的問題，解決學生最需要解決的問題，才能使高校教育類課程的教學走出困境，增強自身的生機與活力。

3.研究性學習是全面提高大學生教師素養的必然途徑。素養是什么？它是在先天和后天結合的基礎上形成的個體身心特征的合金。主要由思想道德素質、身體素質、文化素質、能力素質和心理素質構成。人們都知道“臺上一分鐘，臺下十年功”。良師和名師都是經過長期的磨勵而造就的。過去師范院校有一個好的傳統，那就是對學生的未來教師素養和技能特別重視，開設了不少專門的課程，進行了許多強化訓練，使得那些未來的教師學有所專，學有所研，走上教師崗位能很快脫穎而出。而現在專門的師范院校已經很少，就是專門的師范院校，占大頭的還是非師范類專業。就是真正的師范類專業，學生也不一定人心思教，因為將來能不能當教師還是一個未知數。所以許多教育工作者感嘆當今大學在校生教師素養的低下。因此，心須改變教育類課程只重書本知識和考試成績，忽視教師素養培養的做法。在各個年級開設有針對性的研究性學習課程，開展各種形式的研究性學習，是提高大學生教師素養的必然要求。

二、高校教育類課程建構研究性學習的原則

時代的需要和現實的狀況要求高校教育類課程必須改革教學理念，“強調重視學習者的需要以構建他們的知識結構，已經部分地導致了從‘灌輸’方式向教育輔助下的‘發現’方式的轉變。”研究性學習是以問題為中心的教學，其主旨就是力圖通過親身實踐培養學生解決實際問題的能力，這與時代的要求相吻合，因此不僅要大力提倡，更要精心地建構。

1.自主性原則。“研究性學習就是指學習者在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇并確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”師范方向的大學生們大多還是對教師職業抱有一定興趣的，他們也很想提高自己的教師素養。他們內心里也感覺到自己存在某種欠缺和不完滿從而產生了學習提高的愿望，追求的是通過學習以進一步實現自身的價值，問題是我們現在的教育類課程學習恰恰對此較少關注。“研究性學習賦予學生充分自由，使學生真正成為學習的主體，充分展示學生的自主性，為學生個體的發展創造了良好的空間。”在教育類課程教學中必須改變那種目標完全由老師定，內容完全由老師安排，方法完全由老師掌控，評價完全由老師主導的狀況，開展以“自由選題、自主探究和自由創造”為宗旨的研究性學習，學習他們最想學習的，體驗他們最想體驗的，研究他們最想研究的。緊緊圍繞教育現實，切實解決教育問題。高度尊重學生的自主性、探究性、創造性，充分調動他們的學習教育類課程的積極性。

2.實踐性原則。“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”。教師素養不是幾堂課能教出來的，它需要長期的體悟和實踐。而現在的教育類課程教學基本上停留在理論層面上，很難開展實踐性活動。教育現象是非常具體生動的，教育類課程理應對它們進行深入的研究。一是從實踐中明確教育研究課題。沒有實踐就不可能產生問題，沒有問題研究性學習就失去了來源，大學生們也清楚存在的教育現象，但就是難以提出問題，特別是具有創造性的問題；二是在實踐中研究和解決問題。教育與每個人息息相關，說起來大家都知道，但真正解決起來還真不那么容易。囿于故紙堆中，局限校園教室，當然也可以做出一些研究成果，但真正要解決教育問題，無疑要走出書齋、融入社會才能完成。三是在實踐中才能檢驗研究性學習成果。因此，高校教育類課程教學應做到理論和實踐結合，理論性知識的傳授也應為實踐性目的服務。因此教育類課程應圍繞實踐開展研究性學習，突出探究和解決教育教學中的實際問題，理論聯系實際地進行見習、實習、設計、調查、研究等，指導學生親自動手操作，將所學的知識技能應用于實際教育教學活動之中，有利于培養未來教師的能力和素養。

3.問題性原則。批判力是指人們對已有知識的質疑、反思和批判的能力。古人說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，人云亦云，隨波逐流，毫無主見的人是不可能有大成就的。在我國的教育現實中存在一種怪現象，層次越低問題越多，層次越高問題越少，幼兒園里問題最多，小學還可以，初中就少了，高中更少了，大學幾乎沒問題了，這是極不正常的。可以說沒有哪一種知識可以免于理性的批判和質疑，任何知識不過是個體建構新知識的材料和資源，只有對以往認知進行批判基礎上的超越和突破才有人類認知的進步和發展。在高校教育類課程教學中應努力培養學生敢于質疑和批判任何假定的“前提”“基礎”和“中心”的意識和習慣，不惟上、不惟書、不惟師，鼓勵學生大膽地發現問題，提出問題。在教學中不是要求學生背熟現在的結論，應付機械的考試。而是要結合情境和案例，提出富有見地的問題，找尋多種可能的答案。

4.創造性原則。研究性學習是學習者在教師的指導下敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的過程。教師無法告訴現成的答案，書本上找不到現成的答案，課題的結論是未知的、非預定的、多種可能的，只能依靠學習者自己在探究過程中才能發現和獲得。從課題的選擇、方案的制定、到課題的研究、成果的展示，每一個環節都離不開學習者的創造性探究。教師的職責在于激發學習者的探究興趣和求知欲望，學習的目標就是形成動態的知識的“主題、圖式、框架”，而不是具體的、靜態的結論或規則性的知識。正如杜威所說：“如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么”。高校教育類課程開展研究性學習就是圍繞上述目標而展開的一系列知識的建構過程，應該是一種富有成就感、創造性和挑戰性的學習。

5.個性化原則。長期以來，在傳統知識觀的影響下，高校教育類課程教學帶有強烈的權威主義痕跡，話語權被少數所謂的專家獨占，學生很少擁有話語優勢，學習過程表現為對文本課程的簡單機械的接受和由外而內的強制。本來就只有少得可憐的幾門課程，考完一門課程就算完成了一項學習任務，這使大學生們囿于一種占有式的學習而難以自拔，學習的唯一目標就是牢記所學過的知識以順利地通過考試，學習的基本方式就是機械被動的接受和灌輸，這就完全泯滅了大學生的個性。個性化原則要求大學生不是以理性推理和驗證的方式進入教育文本，而是帶著個體的經驗、批判的眼光和豐富的情感展開理解和溝通，以期達到超越事實材料、拓展自己的視界，充分尊重大學生們的個性化見解，并把這種個性化見解視為學習的目的，而不僅僅是加深對問題理解的手段。這就要求教學不能一味追求統一的標準化答案，教師不能完全用事先預想的結果去框束學生，而應充分肯定每個學生的嘗試和體驗，鼓勵每一個學生自由地表達個性化的創意和遐想。只有對教育問題獲得了個性化的理解，才能稱得上是真正的“研究”，也只有在求知過程中經歷了深刻的自我體驗，才能算是一種心靈的碰撞、創造性的迸發，真正提高教師的素養。

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篇5

一、行為導向教學法概述

行為導向教學法是上世紀出現的一種新的教學理念，它提倡實踐教學導向、行動教學導向，一改以往以教師為主體的教學模式，倡導以學生為主體的新型教學模式，關注培養學生的學習能力、綜合職業能力和全面素質的提高。

在實際教學中，行為導向教學法與以往的教學模式有明顯的區別，具有自身的特點和優勢。首先，注重以學生為主體的課堂教學模式，倡導了學生在課堂教學中的主人翁地位。因此，在課程教學中，所有需要面臨的實際問題都由學生共同參與、討論并相互合作，而為了解決實際問題，學生們討論、協商，想出良好的解決對策，在這一過程中不僅扮演了不同的角色，而且也調動起了學生學習的積極性。

其次，教學的過程是學生獲取直接經驗的過程。以往的教學模式中，教師傳授間接經驗，但并不以直接經驗為主，學生很難深刻理解間接經驗的好處，而直接經驗就能讓學生對此有深刻記憶。從最初的信息收集、制定計劃、小組分工、目標選定、方案執行、效果反饋和最終成果總結評價，學生參與實際問題的全過程，了解并知道其中每個環節出現的問題和解決對策，不僅學到了知識，也掌握了學習方法。解決問題的過程不僅是學習的過程，同時也是學生們積累經驗的過程。

再次，學生作為主體，參與熱情高，學習積極性強。調動起學生學習的積極性，不僅能將最主要的學習任務傳授給學生，同時也能目睹學生在課堂教學中強烈的好奇心和興趣驅使下主動地主動去學習，并且提出相應的解決方法，體會學習帶來的樂趣。

最后，教師作為指導者的身份參與課程教學。這是有別于以往教學模式中比較突出的一點，以往的教學模式中，教師一直扮演著知識的傳授者，在教學過程中扮演最主要的角色。然而，行為導向教學法中，教師作為指導者的身份并不影響教師原本的作用，反而對教師提高了教學要求。教師作為指導者，不僅要把握課堂整體的學習氛圍和整體的學習進度，同時，也需要兼顧學生學習方法的引導，以及在學習過程中及時給予學生一定的幫助和鼓勵。

二、行為導向教學法在廣告創意類課程的應用

廣告創意類課程在各大院校的廣告學課程里占據十分重要的地位。創意是廣告的靈魂，缺少了創意的廣告就如行尸走肉，達不到預期的宣傳效果。而且，面對廣告業競爭日益激烈的現代社會環境，高校的創意教育課程能否培養或促進學生創意能力和綜合素養的形成，已成為課程改革中的重點問題。傳統的教學模式以教科書授課為主，列舉相關案例作為輔助教學，這種以間接經驗傳授為主的授課方式導致學生面對創意創作時，一片茫然。

現在高校的廣告創意類課程主要包括廣告創意與策劃、圖形創意、創造性思維、媒介創意等等。那么，如何使學生真正掌握創意能力并在一定程度上提高自身的綜合素養呢？筆者認為，以學生為主體，結合提倡實踐教學導向、行動教學導向的行為導向教學法應用在廣告創意類課程教學中能取得一定的成效。筆者就行為導向教學法在創造性思維、廣告創意等課程教學的實際應用得出以下幾點運用行為導向教學法的成效。

第一，行為導向教學法促進學生創意能力的形成和發展。對于廣告創意類課程的教學，尤其注重學生的創造性思維訓練，在課堂上如果無法調動起學生主動參與課堂活動的積極性，那么，創造性思維的訓練將達不到預期目標。就創造性思維課程教學為例，筆者結合行為導向教學法，在課程教學中為了調動學生參與課堂互動的熱情，讓學生在創造性思維課程中得到真正的訓練，筆者通過設置了互動智力游戲，引起學生興趣，同時開發學生愛思考的能力。例如，，開啟創造性思維的一道智力游戲題：如何將一座由10根火柴棒組成的房子，只能移動2根的要求，讓房子變成相反的方向？如圖1所示

可以發現，結合行為導向教學法設置的這一智力互動游戲讓學生們課堂參與度得到了提升，同時可以從中發現不同學生的個性特質。有的學生擅長獨立思考解決問題，有的學生喜歡合作解決問題，并且他們能從中想出更多的不同解決方案。這一試探性的行為導向教學法應用不僅培養了學生創意的思維能力，也讓學生體會到思考的樂趣，同時讓教師更加了解不同學生的個性特質。教師作為指導的角色，還可以從已知答案的角度給學生予以幫助提示，同時啟發他們尋求更多不同的解決方案。

第二，行為導向教學法有利于學生綜合素養的形成。學生綜合素養的訓練與課堂教學存在一定的關聯，例如在創造性思維課程中，結合行為導向教學法，要求學生對于同一個命題進行分小組的頭腦風暴訓練，以5至8人為一小組，對一命題用30個詞來描述，需選取最具代表性的詞。作為教學引導作用的教師在頭腦風暴進行前，要求小組選出會議主席、會議記錄員、會議主持等人物，分別負責小組討論過程的把控、記錄和總結。教師負責主持全班的頭腦風暴進行，同時，間或與每組會議主席交流，了解進度，把握課程的動向。

在結合行為導向教學法的頭腦風暴進行中，可以發現，學生們很積極地自發形成小組，并討論選舉出會議主席、記錄員、主持人等等角色。由于在小組中擔當不同的角色分工，學生在各抒己見的同時能傾聽其他同學發表的看法，并作記錄。為保證頭腦風暴的順利進行，作為會議主席的學生能展現出主動擔當、協調小組分工的作用，最終通過小組討論，整理得出精簡的最具代表性的39個詞匯，順利完成課堂任務。從中可以得出一個結論，學生的學習能力、交流能力、協調能力等等在這樣的自發討論中得到一定程度的培養和訓練，有別于以往沉默聆聽的學習態度，如此結合行為導向教學法和課堂頭腦風暴訓練，讓學生的綜合素養得到了提升，也讓教師從中發現學生不同的潛力特質所在。

第三，行為導向教學法能讓師生在課堂上進行互動式的積極交流模式。例如，為了讓學生深刻理解“每個人的思維方式不同”這一概念，筆者結合行為導向教學法，在課堂上設置了以課堂手繪的形式進行互動。學生們都知道每個人的思維方式不同，但如何讓這個概念鮮明地被理解成為了一個難題。筆者從動靜結合、變與不變的角度，先限定畫面只提供一個帽子和墨鏡，并告知學生往帽子和墨鏡中畫上相應的筆畫，使得兩個物體的存在更加合理。這一問題下達后，學生們會自薦或舉薦班級同學到黑板前進行創作。可以看到的是，學生們積極參與了畫畫的過程，并在黑板上畫上了各種不同的人臉來讓帽子和墨鏡的存在更加合理。從中發現，不同性格的學生畫出的人的造型不同。平時愛時尚打扮的學生畫出了帶有面罩裝酷的正面人像；同樣也是正面人像，思維比較活躍的學生畫出了進行夸張處理后的五官比例，使帽子和墨鏡的存在方式發生了趣味性的變化；而學習認真、性格安靜的學生卻畫出了一張將墨鏡反扣在后腦勺的背面人像，有別于之前兩位正面人像的處理方式，正是應證了“每個人的思維方式不同”這一概念，同時也讓班級同學的思維活躍度上升。這時，教師作為指導者的身份，提示學生們，這墨鏡和帽子雖然是限定好的大小和形狀，但其他的大小、外形和品種都是可以自由發揮。經這一提示后，筆者能明顯發現學生們由一開始畫匹配的人臉，進而演變出了多種多樣豐富的變化，如無法識別正常五官比例的抽象造型、戴帽子和墨鏡的壽司、將帽子和墨鏡妥善擺放支撐的衣架等等，形態各異的圖形。

課堂上，由學生被動的聽課，經這一互動游戲，成功轉變為學生主動的積極參與課堂討論互動，教師在互動游戲結束后。進行了知識點的小結。結合行為導向教學法設置的互動游戲，讓學生不僅深刻了解到“每個人思維方式的不同”這一概念，同時，每個學生在畫下匹配的臉這一想法前，都會特意創作出有別于其他人的“臉”，從而啟發了學生從不同方面創作出形態各異的圖形。教師也能從活躍的課堂氣氛，以及與學生們的互動中得到知識點是否傳授成功的反饋信息。如下圖所示，為課堂教學互動中，學生們呈現的創意表現作品。

三、總結

廣告創意類課程是理性與感性的結合，是現在多學科交叉融合下的新型學科，廣告學在國內成立的時間僅三十有余，作為較年輕的學科體系，教學中更應該注重如何讓學生真正了解、學習和掌握這一門學科知識，同時注重學生自身的綜合素養的形成和培養，筆者就廣告創意類課程的教學中，結合行為導向教學法，以身現法取得了一定可喜的教學成果。

基于近幾年在廣告創意類教學實踐中結合行為導向教學法進行教學，從中發現，這一教學模式將被動的、保守的課程教學、課程任務的傳達，以一種主動的、流暢的、完整的、互動交流的學習模式完成課程要求。綜前文所述，并結合筆者教學實踐，得出總結：廣告創意類課程中融入行為導向教學法十分必要。不僅提高了學生學習的積極性，鍛煉了學生多方面的綜合能力，同時也提升了教師教學熱情和整體的教學質量，為廣告創意類課程的教學提供了一定的借鑒意義。

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眾所周知，研究生培養質量是研究生教育的一個重要主題，而這一主題的先決條件是研究生培養模式，此外，研究生培養模式也是研究生教育健康、可持續發展的根本保證。研究生培養模式包含培養目標、指導方式、課程設置、學位論文和質量評價等幾個要素。由于是有針對性的培養，專業學位與科學學位的培養模式自然不同，即側重點不同，前者注重專業理論知識的扎實及臨床工作能力的訓練和提高，培養具備正規的、高水平臨床技能的臨床醫師[3]，同時也由于心血管內科是一門實踐性較強的學科，近2年，教育部再次對臨床醫學專業學位研究生培養模式進行改革，實施住院醫師規范化培訓制度，即對專業學位型研究生進行為期33個月的臨床輪轉實習，并在臨床輪轉結束后進行臨床能力考核；而后者注重于自然科學、生命科學和醫學科學學術理論、實驗研究及科研能力的訓練[4]。因此，就有問題提出了“專業學位研究生要不要培養科研能力？”。其實二者的培養基質是存在著內部的聯系，多數的科學問題來自于臨床實踐，通過科研的方式和手段剖析和研究該類科學問題，最后將研究出的成果應用于臨床實踐，簡單講，就是運用科學技術手段解決臨床實際問題，也就是說無論屬于專業學位還是科學學位，二者是不能截然分開的，而連接二者之間的紐帶就是科學研究。筆者在科研能力培養的必要性及如何提升科研能力等兩方面作一簡述。

1 科研能力培養的必要性

科研能力的提升有益于改善心血管疾病研究現狀。心血管疾病具有繁瑣、復雜、多變、多發等特性，發病人群廣泛且偏重于年輕化，嚴重影響了我國國民的整體健康，雖然，目前的醫療衛生事業快速發展，伴隨醫療水平不斷提升，新的治療方法層出不窮，但多種疾病的病因、發病機制尚屬于初步探討和研究階段，相應的預防和治療方法處于試用階段，由于不能夠充分的認識疾病的源頭，目前的治療目標只限于緩解癥狀，不能夠治愈疾病，這在無形中不但增加了患者的家庭和經濟負擔，同時亦加重了社會負擔。

科研能力的提升促進醫院的穩步發展。宏觀角度講，科研是醫學院校及其附屬醫院工作實力的一項衡量指標，同時是體現創新力的具體表現[5]。醫院的發展要素包括臨床能力和科研實力兩方面。通常講，科學技術是第一生產力，科研是醫院發展的先導，提示科研能力是現代化醫院建設的要求和目標，是醫學先進學科建設及人才培養的重要手段，因此，加強臨床科研工作對推動醫院持續、穩步、快速發展具有重要的意義。臨床與科研相互促進、相輔相成，臨床實踐中發現的科學問題為科研提供研究方向，同時檢驗科研成果；而科研為臨床醫生提供疾病新的理論、新的觀念，從而提升對疾病的判斷和分析能力，實施積極的治療方案，改善疾病的預后，提高疾病的治愈率。

科研能力的提升促進我國心血管疾病針對性治療策略的制定。縱觀目前心血管疾病治療藥物、方法及干預措施的研發與提出，多吸取于國外的研究成果，但國外的研究對象是基于本國的人群，我國國民的身體素質與國外存在明顯差異，簡單講，飲食因素是心血管疾病的發生與發展的重要影響因素，西方國家多以高熱量食物為主，而我國飲食多元化，這就表明如果將國外的有效治療方法完全應用于我國心血管疾病患者，無疑存在不妥，不僅達不到預想的治療效果，同時可能出現負面作用，這就要求我們必須探索同一疾病適合我國國情的治療策略。

無論是疾病的病因學、發病機制的研究，還是治療藥物等的研發，均需要科學研究的參與方能實施。因此，努力提升我國的科研實力，著力培養具備科研素質、科研興趣與專長的研究生是亟需解決的重要問題。一方面，充分利用我國心血管疾病患病人數充足這一優勢，另一方面，積極推進心血管疾病的病因學和發病機制研究，從而提出適合我國國情的針對性治療策略，提升我國的醫療水平，改善民眾的健康現狀，提升生活質量，同時減輕了社會的經濟負擔[6]。醫生需要科研能力，醫學研究生更需要培養科研能力，才能促進學科發展。

2 如何培養科研能力

依據目前醫療衛生事業的發展形式及醫學本身的特點，大多數醫學生選擇繼續深造，而且多數選擇專業學位，可能與多數學生想通過實踐提升自己的臨床應用能力有關，如前所述，醫學生的培養宗旨應該有針對性，但不應完全分開，也就是說，如果單純訓練及提升專業學位研究生診治患者能力，而忽略其科研能力培養是有悖于培養的初衷[7]，反過來講，針對科研學位研究生，只注重科研能力的培養與提升，及科學素養的磨礪與錘煉，而忽視了其臨床能力的培訓，同樣是不合理的。相對來講，科學學位研究生進行科研能力培養時間相對充分，而對于專業學位研究生，科學研究學習時間較少，加之目前規范化培訓制度的實施，專業學位碩士研究生進行科學研究學習的時間少之又少，因此，這仍是一個現實的矛盾，有待于進一步解決。但無論怎樣，碩士研究生具備較高的科研素質和能力是一定的。具體的培養要點如下：

2.1堅固的科研意識 意識主導行為，很多臨床研究學生不能夠充分的把平時的臨床工作與科學研究恰當的聯系起來，比如說，臨床中遇到的常見病并發癥的發生，藥物治療無明顯療效，這時就可以收集類似的病例，進行病因學分析、流行病學調查，發現該類并發癥的共性，提出科學問題，進行相關的科學研究。另外，研究生應該具備科研意識，他們才肯拿出時間進行科學研究，這就充分體現了培養科研意識的重要性，是科研能力培養的先決條件。在此，重點強調的是，應該重視科研誠實意識的培養，這將影響著日后的科研工作，同時是進行科研工作的基本保障和基石[8]。具備了科研意識，在實踐中自然而然會產生科研的興趣，興趣非常重要。

2.2活躍和創新的科學思維 科研思維主導著科學研究的設計，活躍科研思維的培訓，主要來源于文獻學習和經驗交流，學者的科學思維及科研能力的體現形式就是科研成果，簡單講就是指的文獻，研究生要充分利用互聯網以及生物信息學工具[9]，利用現代多學科交叉優勢，通過文獻的學習了解該領域目前的前沿成果及研究動態，不僅開拓研究生科研眼界，而且也是進行研究生擴展知識層面、強化創新思維、加強科研基礎的必備條件，甚至可以稱“文獻”為老師。在此，關于如何有效的學習文獻：①閱讀相關的綜述，可以更好地認識課題，了解目前的研究現狀，明白需要解決的問題；②針對性地選擇文獻，更有效的了解研究思路、邏輯推論、學習技術方法；③善于總結，對重點的文獻做好記錄和標記，包括文獻中可借鑒的句型等，提升自己書寫的能力。

此外，科研能力的培養是研究生教育的核心與關鍵，而科研創新是科學研究的主體和靈魂，是科研人才科學研究能力不斷提升的源泉，因此，研究生應該高度重視自主創新和引進技術及思維的再創新，加強對國內外發展現狀的充分了解，開拓視野，更新知識，促進整體的不斷進步和發展的動力[10]。

最后，良好的團隊合作能力。當代醫學的快速發展愈發明顯地依賴于多個學科的交叉融合，一個課題的方法與內容可能涉及到多個分支學科，如生物化學、分子生物學、影像學、病理生理學等，表明單純依靠自己的力量，可能不能順利的開展與進行，一個人的力量是有限的，俗語說“眾人拾柴火焰高”，因此，需要借助團隊的力量，集思廣益，發揮各自的優勢，促進課題的順利開展。

綜上所述，積極提升碩士研究生的科研能力，旨在為我國醫療衛生事業的不斷進步和穩步發展提供豐厚的人力儲存，將為國民改善健康狀態、提高生活質量、減輕國家和社會負擔注入新的動力。

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Abstract： Objective To improve medical information services by studying the document type of clinical medical thesis. Methods：18778 pieces of writing of Guilin and Liuzhou and nanning Guangxi in CBM and Core Journals from 2006-2015 were analyzed by chisquare test.Results ：The local clinical medical research papers are mainly base the analytical literature（χ2=22.7，P

Key Words： Document type； Descriptive literature； Analytical literature； Clinical medicine； Scientific research

臨床醫學論文是研究疾病發生、病理及轉歸的總結。大多屬于臨床應用研究。常分為診斷、治療和護理等方面[1-3]。盡管文獻類型因素只是文獻標引的輔助標準，但對讀者選擇和利用文獻具有重要的參考價值[4]。該文論文分類是基于CBM數據庫的臨床論文分類方法。即按期刊欄目將臨床醫學文獻分為綜述、講座、譯文、病歷報告、臨床實驗、隨機對照實驗、Meta分析及多中心研究等八類[5]。文獻類型分布的統計是本地臨床科研現狀和走向的一組重要數據信息。開展對臨床醫學論文類型的比較分析，則對醫學院校圖書館在新形勢下掌握本地臨床科研特征，做好信息服務及科研服務有著積極的意義。

該文以該校校園網數據庫CBM本地版為檢索工具，以2006―2015年間桂林、柳州和南寧三發表的臨床醫學核心期刊論文為研究對象，進一步將這些論文按其寫作特點再歸類為描述性論文、分析性論文及其他類論文名下。計數并統計分析。試圖從這個角度為臨床科研創新提供信息服務。

1 材料與方法

1.1 材料

以桂林醫學院校園網數據庫CBM本地版收錄的2006―2015年間作者單位為桂林、柳州和南寧的臨床類核心期刊論文為統計源。

1.2 方法

1.2.1 檢索策略

應用CBM本地版的高級檢索路徑構建基本檢索式：（桂林or柳州or南寧）[作者單位]and2006-2015[年代]and（綜述or講座or譯文or病例報告or臨床實驗or隨機對照實驗or Meta分析or多中心研究）[文獻類型]。再分別選擇第一作者為桂林或柳州或南寧醫療單位的核心期刊論文18 778篇。

1.2.2 文獻整理

將檢索出的18 778篇文獻分別歸組到描述性論文、分析性論文及其他類論文三類。分析類論文含臨床實驗、隨機對照實驗、及多中心研究，描述性論文含綜述、病歷報告，其他類論文含講座、譯文、及Meta分析。然后分組進行χ2檢驗。多中心研究是由多位研究者按同一試驗方案在不同地點和單位同時進行的臨床試驗，劃歸在分析性論文類，綜述劃歸描述性論文是其為對某一專題的綜合描述[6]。

2 結果

共整理出表1～表6。該文設置表1是為了比較桂林論文數量在廣西主要城市之間的地位。其余表格重點分析桂林論文的分組比較的具體情況。

3 討論

3.1 臨床醫學科研論文類型的一般概況

表1顯示，2006―2015年間，桂林臨床醫學科研論文數量總體介于南寧和柳州之間。較南寧少，較柳州多，屬于中游水平（χ2= 45.07，P

2006―2015年間，桂林臨床醫學研究文獻大致情況是分析性論文占67%，描述性論文占31%，其他論文占百分比不足2%（見表2）。在2010―2015年間，分析性論文比2006―2010年間的分析性論文增加了10%，描述性論文則降低了10%。（表3，χ2=22.7，P

分析性研究論文一般具有目的、方法、材料、結果及結論等結構要素。可較直觀反映臨床科研成果，體現科研水平和價值以及科研工作者的嚴謹科學態度。分析類文獻數量大，所占比例高，除了有臨床學科的應用研究性質因素外，尚與其對期刊影響因子的貢獻率大有關。有研究認為[7]，分析類文獻對期刊影響因子的貢獻率為80.22%，為所有類型文獻之最。分析類文獻具有較高的權威性、參考價值大，是能夠產生較高下載和較高被引的文獻類型[8]。另一方面，應該認識到不同文獻類型在科學研究和科技創新中有各自作用，應注意體現不同的文獻類型在科學研究和科技創新服務中應有的功能。

3.2 臨床?驗論文在分析性論文中所占比例大

無論在2006―2010年間，還是在2011―2015年間臨床試驗類論文數量均大于隨機對照實驗的文獻（表4，χ2=10.02，P

3.3 描述性論文類型以綜述文獻為主

綜述有增加的趨勢。2006―2010年間綜述類文獻占68%，而在2011―2015年間綜述占75%（表5，χ2=6.7，P

3.4 其他文獻類型變化

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作為醫學院校的研究生，在帶教教師的指導下接診病人，完成相應數量的臨床病例是研究生培養內容中很重要的一項。但因為臨床工作的特殊性，他們的學習任務往往不一定是在導師一人的指導下進行的，而更多的是由所在科室的其他高年資教師指導他們學習、接診。而將這些帶教醫師納入到“全員育人”的體系中來是非常必要的。因此，在以往由“主管領導—導師—班主任—輔導員”形成的育人模式的基礎上，將各科室、各病區主管教學的副主任、學組主管教師、科室教學秘書、科室專職教輔人員共同納入“全員育人”體系中，形成一個多層面、立體化、“無縫式”的管理模式。這樣，既彌補了導師因事務繁忙而無暇關注學生的思想狀況的不足，又填補了一些平時容易忽略的管理空白。在日常工作中，通過不定期地召集這個全新的育人體系中的成員一起就研究生“精致化”教育工作召開專門的研討會，明確各自的分工和責任、強化管理，各司其職、互相配合，把研究生的專業培養、日常管理和德育教育統一起來，形成業務培養與思想政治教育相結合、教育與自我教育相結合的全員育人的新格局。這無疑是更符合“精致化”教育理念的一個大膽嘗試。

1.2設計符合學生發展需求的日常思想教育內容體系

針對我院研究生分科細、類型多、學制長等特點，一年多來，我們以分年級、分培養類型、分專業的方法按不同層面，開展適應不同研究生需求特點的精致化教育：

①分年級教育：新生教育精致化。在新生入學教育工作中，通過講述醫院院史并進行醫院文化理念的宣講，特別是將一位位老專家、老教授的感人事跡講述給學生，潛移默化地影響學生今后的行為方式，使學生在入院時就感受到使命感和責任感。考慮到研究生統招新生多為京外生源，為了使新生更好地融入到北京大學校園文化的良好氛圍中，我們通過鼓勵新生加入醫學部的各種學生組織，與本科新生聯合舉辦迎新晚會等活動，使他們快速地融入到學院中來，盡快找到歸屬感；畢業生活動精致化。在畢業前，特別邀請醫院的人事處長向應屆畢業生進行就業指導，并結合口腔醫學專業的特點，通過講述學長在口腔專科醫院、綜合醫院口腔科和開業診所不同的就業經歷來指導畢業生的人生規劃。畢業前夕還組織畢業生與院領導、班主任和導師們一起座談、表彰，暢談今后的人生理想，發表各自的畢業感言，將感言編輯成冊，贈送給導師和畢業生。此外，還在離校前組織聚餐、郊游等活動，歡送畢業生離校。通過組織畢業生的相關活動，讓他們感念師恩，將愛校教育進行到離校前的最后一刻；其他年級學生活動精致化。在研究生的整個培養過程中，培養學生的臨床技能和學術研究能力，提高他們的社會責任感都是貫穿始終的重要一環，對于中年級學生更是這樣。通過舉辦“青年醫師學術沙龍”，鼓勵學生參加國內外學術交流活動，號召他們積極參加學院的各種公益活動等方式，提高他們的綜合素質水平。此外，還通過舉辦形式多樣的文體活動，豐富了大家的課余生活，給學生提供展示才能、鍛煉自己的機會。

②分培養類型教育：研究生的中心任務是學習知識、做好科研和提高技能，因此按不同的培養類型，給予不同的教育，是研究生培養的一個重要特征。如定期組織臨床技能型學生開展醫德醫風講評、醫療糾紛處理講座、接診技巧交流等活動；定期組織科學研究型的學生進行實驗技能培訓和學術前沿講座等。此外，針對不同培養類型的各自特點，進行特殊關注。如科研型的學生所面臨的學業和就業等方面的壓力較大，應創造更多的交流傾訴的機會，并在必要時給予及時地心理干預，使科研型學生能夠順利投入科研學習。盡管醫學研究生的培養類型被人為地劃分為臨床技能型和科學研究型，但是分培養類型的教育卻決不能“劃江而治”。從整個研究生教育宗旨來講，使學生獲得更廣博、更深入的專業知識才是培養的重點。因此，我院也十分注重不同培養類型的聯合培養。如要求臨床型研究生參與學術交流和科學研究；科研型學生在椅位空閑時進行臨床學習，并組織臨床型與科研型學生座談，實現了科研與臨床的相互促進等。

③分班級開展精致化教育：強化“班級”這一概念是培養過程中的一個重要環節。在我院，口腔研究生教育分為11個專業，分布在不同的臨床科室招生，但招生規模有大有小。因此，我們就按照專業特點將其整合為5個研究生班。在各班級層面，也結合本專業實際，積極倡導“大學科”理念，定期舉行“大學科”的病例討論和學術活動，加強班級學風建設。并利用各班級的特殊優勢，以班級為單位組織相關公益活動和課余生活，體現“精致化”。如口腔修復科班針對修復患者老年人居多的特點，深入社區、養老院開展義診咨詢；而口腔正畸班就針對矯正牙齒的普遍是年輕人的特點深入大學校園進行健康宣教。可以說，分班級開展精致化教育是具備著可操作性強、效果好的精致化教育模式之一。

1.3“以人為本”，激活研究生基層組織建設

在課題進行的一年多時間里，我院著力突出“以人為本”的教育理念，積極調動研究生自身的積極性和能動性，讓其主動參與、自我管理。如加強研究生黨、團支部及研究生會的自身建設，搭建“黨團學”組織平臺，支持、鼓勵研究生基層組織開展積極向上、豐富多彩的文體活動、“黨團日”活動、組織生活會等。同時，在抓好研究生黨支部建設、把優秀分子及時吸收到黨的隊伍中來的同時，還要堅持以“黨建促團建”，充分發揮覆蓋面更廣的團支部建設和研究生會建設，使其營造出要犧牲醫生自己的休息時間。帶教教師可以在臨床實際工作中，利用典型病例培養醫學生健康的人格和心理，樹立“一切以人為中心，尊重一切人的生命和意志”的思想觀念。引導學生認識生命的意義、珍惜生命的存在，幫助醫學生對生命形成科學、正確、完整的認識，使他們懂得生命的神圣性是人類的永恒追求。只有樹立了敬畏生命的意識，他們才能敬畏生命，善待生命，用自己的專業知識更好地為病人服務。

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野生動物醫學不是一個獨立的學科，它是獸醫學和野生動物保護學的一個交叉學科，以野生動物為研究對象，以野生動物疾病防治為研究內容。野生動物醫學在我國作為一個新興的交叉學科，其研究生的培養還沒有形成自己的獨立體系，在國務院學位委員會頒布的學科目錄中還沒有野生動物醫學這個學科。野生動物醫學研究生的招生培養需要借助野生動植物保護與利用、生物學等學科平臺進行。

一、野生動物醫學方向的研究生將成為野生動物疫源疫病防控和野生動物救護領域的研究型或者綜合型人才

野生動物醫學的研究生教育是對動物醫學、野生動物保護專業的本科生在野生動物疾病研究基礎上作更高層次的培養。動物醫學本科專業的學生在大學期間主要學習的是動物疾病防治方面的基礎知識及其在動物疾病防治方面的初步應用，對于野生動物保護相關的知識內容學習得并不深入。野生動物保護本科專業的學生在大學期間主要學習野生動物保護、自然保護區管理方面的一些基礎知識，對野生動物疾病方面的知識只作一個大概的了解。而野生動物醫學的研究生就在要在研究生學習階段將這兩個不同專業體系的知識有機的融合在一起，培養既熟悉動物疫病防治理論又掌握野生動物保護知識的跨學科體系的研究型或者綜合型人才。

研究型野生動物醫學研究生側重對野生動物疫病發生發展規律的研究，在對病原體特征進行深入研究后，結合發病野生動物的行為特征，提出疫情、疫病防控的綜合措施。該類型的研究生要重點培養其創新意識和創新精神，為將來野生動物疫病防治領域基礎研究做人才儲備。野生動物醫學研究型研究生可按照科學碩士進行招生培養，鼓勵他們繼續進行博士學習，并最終將野生動物疫病研究作為其終生的職業。

綜合型野生動物醫學研究生要以野生動物保護具體工作單位或者特種經濟動物養殖行業的需要為培養出發點，通過自身的專業知識和操作技能，提高基層野生動物保護工作者或者特種經濟動物養殖者的業務水平，提升動物疫病防控和野生動物救護能力。該類型的研究生要重點培養其組織協調和解決實際問題的能力。野生動物醫學綜合型研究生可按照專業學位碩士進行招生培養，要創造條件讓他們多與相關生產實踐單位接觸，了解相關生產實踐單位在動物疫源疫病防控和野生動物中遇到的問題，有目的開展相應的研究試驗，以便將來在工作中解決這些問題。

二、野生動物醫學研究生人才的培養

（一）對于研究生的培養，不再以教師傳授基本的學科知識為首要任務。研究生授課體系應該具有培養學生的專業理念素養、自主獲取知識的功能。對于野生動物醫學研究生，應將科學的野生動物保護觀根植于心，熟悉國際、國內野生動物保護行業的現狀，使學生明白其從事的科學研究工作是服務于野生動物保護、改善生態環境、提高人民生活質量這個根本的大局，有著重要的政治、經濟、人文意義。

（二）野生動物行業有其特殊性，在進行野生動物相關工作的時候會受到相關法律法規的約束。作為野生動物高級人才，野生動物醫學的研究生一定要熟悉與野生動物相關的國際、國內法律法規。適用我國野生動物和利用的法律法規有《國家重點保護野生動物名錄》《有重要經濟價值和科學研究價值的野生動物名錄》《中華人民共和國野生動物保護法》《中華人民共和國陸生野生動物保護實施條例》《中華人民共和國動物防疫法》《中華人民共和國進出境動植物檢疫法》《中華人民共和國進出境動植物檢疫法實施條例》《中華人民共和國進出境動物一類、二類傳染病》《進境動物和動物產品風險分析管理規定》《瀕危野生動植物種國際貿易公約》。

（三）野生動物醫學研究生需要結合獸醫學和野生動物保護學兩個學科體系的知識進行培養，需要建立跨學科的課程體系。在培養野生動物醫學研究生的過程中，課程體系應該圍繞“野生動物疾病防治”這個核心點，建立“獸醫學”和“野生動物保護”這兩個課程模塊供學生選擇。本科為動物醫學背景的同學應該選擇“野生動物保護”這個模塊中設立的課程，本科為野生動物保護背景的同學應該選擇“獸醫學”這個模塊中設立的課程。但無論是“獸醫學”還是“野生動物保護”模塊中的課程體系，都不能簡單的照搬各自本科專業的課程設置模式，也不能采用本科階段的授課方式。

研究生要重點培養其自學能力，在課程設置和授課過程中不需要全面系統的講述，只需要給學生點出各種課程核心內容即可，按照“師傅領進門，學藝靠個人”的觀念進行授課。“獸醫學”模塊體系，可借鑒獸醫學一級學科的分類法，分為基礎獸醫學、預防獸醫學、臨床獸醫學三大綜合課程。“野生動物保護”模塊設置野生動物管理學、生態學、動物學這三大綜合課程。

基礎獸醫學重點講述怎樣應用生理學、病理學、藥理學知識闡述發病機制，診斷具體疾病，指導用藥施治，通過例證法使學生掌握這幾門課程的用途即可，而這幾門課程系統的理論和概念，包括解剖學、組織胚胎學可由學生根據實際情況自學。

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研究資料為河南中醫學院1997年-2006年中醫內科學專業畢業生的碩士學位論文207篇。

1.2調查內容

調查的主要內容包括：學位類型、論文名稱、關鍵詞、論文類別、中醫經典引用、西醫知識運用、實驗動物選用、實驗方法應用、檢測指標、統計學方法選用、統計軟件應用、參考文獻。

1.3調查方法

按照調查內容設計《河南中醫學院中醫內科學專業碩士學位論文調查表》，組織已畢業留校的研究生進行專門培訓后，對每篇學位論文進行閱讀，按照調查表內容逐條歸類。所采集信息匯總后采用頻次法進行數據處理。

2調查情況

2.1學位類型、論文類別、實驗方法調查統計結果

需要說明的是這3項統計中學位類型分為醫學科學學位和臨床醫學專業學位；論文類別分為實驗研究與臨床研究；實驗方法由于醫學研究中具體實驗方法很多，比如血脂的檢測、肝功能的檢測、血細胞檢測、形態學觀察以及現代新技術放射免疫法、DNA檢測、白介素的測定等等統計非常難，但都可以歸類為定性和定量，定性指形態學、病理切片觀察、心電圖等為定性研究，定量指對某些檢測指標的測定，有量的概念，兩者都具備的為綜合研究。經統計處理，學位類型、論文類別、實驗方法調查統計情況見表1。

2.2引用中醫經典及西醫知識運用情況

由于中醫經典著作數量較多，因此研究生的學位論文在引用中醫古典醫籍方面相對來說也十分豐富，我們對引用頻次相對較高的中醫經典（8%以上）進行統計，見表2。

西醫知識運用相對集中，所列內容全部統計，具體統計結果見表3。

2.3實驗動物選用情況

從論文選用實驗動物來看，常見的有SD大鼠、Wistar大鼠、NIK大鼠、新西蘭兔，除此外還有豚鼠、狗等。

2.4學位論文參考文獻引用情況

參考文獻的引用是學位論文的重要組成部分，也是判斷論文質量的重要指標之一。對碩士學位論文的引文進行分析，可以反映其研究起點和基礎，同時可以評價研究生的文獻資料檢索能力。顯示通過對中醫內科學專業207篇學位論文的調查分析顯示，引文數量不太均衡，平均每篇學位論文引用參考文獻在50篇左右。從引文語種上看主要集中在中文、英文、日文3種，比例分別為83%、16.7%、0.3%。

2.5實驗方法應用情況

從統計情況看1999年以前的學位論文在實驗研究中選用的檢測方法與指標較為單一，主要是常規項目如血常規、肝功能、血液流變學、形態學等檢測，所用設備多為光學顯微鏡、普通病理切片機、心電圖機、超聲波等。2000年后的研究方法逐漸豐富，免疫組化、細胞培養、基因檢測等先進的檢測技術與設備得到了應用。

2.6統計學方法應用情況

從統計結果看應用的最多的統計方法為t檢驗、方差分析，其他統計方法依次為u檢驗、χ2檢驗、秩和檢驗、Ridit分析等；從統計軟件的運用上看2001年前應用的統計軟件集中在SPSS8-SPSS10，較低的版本，2001年后統計軟件集中在SPSS10～13，這與軟件開發有關，功能增加，應用更先進。近年來也有部分采用SAS等軟件統計處理。

3結果分析

3.1中醫基礎理論知識扎實全面

調查的中醫內科專業碩士研究生論文引用了大量中醫古典醫籍文獻，反映了研究的廣度與深度，這與河南中醫學院加強研究生中醫古典醫籍的教學分不開。引用的古典醫籍主要為《黃帝內經》《丹溪心法》《景岳全書》《神農本草經》《金匱要略》《本草綱目》《醫林改錯》《傷寒論》等居多，其次《臨證指南醫案》《醫學心悟》《醫學衷中參西錄》《名醫別錄》《藥性論》《日華子本草》等也有較多引用，反映了我院研究生對中醫古典醫籍的重視程度。

3.2醫學知識進一步提高

研究結果顯示研究生的西醫知識隨著現代醫學科學的發展得到逐步提高，反映了研究生注重學習、吸收先進的科學技術方法，緊跟時代步伐。比如2000年前研究生的學位論文的研究方法主要采用藥理學、生物化學、病理學、生理學、免疫學的知識進行研究；2000年后隨著分子生物學、基因技術、免疫組化技術的出現，這些方法在學位論文中已得到廣泛應用。

3.3注重查閱外文文獻

引用參考文獻的語種分析，是對研究生外語程度和論文吸收國內外科研成果能力的判斷。研究結果顯示，近幾年研究生畢業論文引用外文文獻逐漸增多，這反映研究生能夠及時了解國外醫學科學的研究動態，并運用于自己的研究中，使中醫藥的科學研究減少或避免低水平的重復，而且能及時吸收國內外的最新研究成果，提高中醫藥的研究水平。

3.4注重臨床醫學科學研究

1998年我國對醫學學位類型進行了調整，臨床醫學研究生設置了醫學科學學位和醫學專業學位兩種類型。由于學位類型的不同其培養目標也不同，醫學專業學位主要是培養高級中醫藥臨床應用型人才，論文要求與科學學位也不盡相同。中醫內科學專業研究生的學位論文多為臨床研究，如證候學研究、中醫藥治療臨床研究等。從調查情況看研究生的臨床設計能力有了較大的提高，臨床研究方案的設計大多采用了隨機對照法，部分設計還采用了盲法。科研水平、論文質量得到了進一步的提高。

4結論與建議

4.1研究生的課程設置應不斷更新

研究生的中醫古典醫籍引用雖然很多，但在應用古典醫籍說明有關問題上有些牽強，闡述得不夠清晰。這可能與研究生對古典醫籍的理解不夠透徹有關，因此需要進一步培養研究生閱讀、理解、掌握古典醫籍的能力，體現在課程教學上應加強古典醫籍的教學。同時還要開設傳統哲學、語言學、文學等課程，加強對研究生人文素質的培養，提高研究生的人文素質和中醫文化底蘊。

4.2實驗設計應體現研究的科學性和先進性

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Graduate Instructors' Enrollment Eligibility Audit and Evaluation

――Take Zhejiang University School of Medicine as an example

ZHANG Sha

（Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310058）

Abstract Graduate instructors plays a pivotal role in the training process is the key to cultivate high quality talents， and therefore standardize and improve the Graduate instructors appointment system is particularly important. This article describes the Zhejiang University School of Medicine Graduate instructors enrollment eligibility review， a series of exploration and practice management aspects， and to continuously improve its working methods， improving the quality of Graduate instructors， thereby improving quality of postgraduate training.

Key words graduate instructor; graduate training; enrollment eligibility

0 前言

自高等教育擴招以來， 我國研究生招生規模也經歷了高速擴展時期，但2005年后招生增長率逐步下降到了5%左右并保持基本穩定。①在此背景下，隨著研究生導師數量的逐年增多，研究生導師管理及研究生招生工作中存在的問題也越來越明顯。以浙江大學醫學院為例，2011年以前，由于導師遴選制度中缺乏有效的導師退出機制，導師隊伍日益臃腫龐大，導師隊伍指導能力參差不齊、各學科研究生名額分配矛盾日益尖銳等問題不斷凸顯。

2011年起，浙江大學結合本校實際情況，正式啟用由研究生指導教師招生資格確認取代以往的導師資格遴選工作，通過導師每年申請，學院審核確認的方式，篩選符合次年招生條件的研究生導師。 浙江大學醫學院積極響應學校政策，四年來，在貫徹導師招生資格審核工作，提高導師質量方面進行了一系列的探索和實踐。

1 工作特色

1.1 結合不同的學科特點、導師類別、招生類型及導師來源，確定不同的審核標準及程序

1.1.1 初次申請與再次申請區別審核

教師初次申請研究生招生資格有三種途徑：學校當年人事職稱評定同步認定;學校當年人才引進直接確認;學院研究生科審核認定。前兩種途徑都由學校直接根據人事職稱及引進人才類型直接認定招生資格，人數較少。第三種途徑是審核工作的重點，嚴格參照浙江大學醫學院當年人事最新擬定的教授（博導）或副教授（碩導）任職條件進行審核。因是初次考察其能否具備指導研究生的資格，我們不僅考核申請人的科研論文、科研項目，教學工作、學歷、獲獎、專利、著作等學術科研指標，還需對其教學能力、思想政治教育水平等綜合素質指標進行嚴格審查，杜絕個別品行不良的教師進入到研究生導師隊伍。

對于現有導師隊伍再次申請次年招生資格的，為避免不必要的重復工作，主要對關鍵條件――課題與科研經費進行審核 。《浙江大學醫學院導師招生資格審核實施細則》明確要求導師近五年內必須承擔高水平的科研項目，發表高水平的學術論文。科研項目或學術論文達不到相關學科定量標準的導師暫停次年招生資格，直至承擔符合標準的課題，發表合格的論文后恢復招生。

1.1.2 不同學科標準不同

學院根據不同學科的特點和學校學科建設的需求，采取分類指導的原則，對基礎醫學、公共衛生、臨床醫學、護理學的研究生導師資格在學術論文及科研工作等方面制定不同的審核標準。

比如，基礎醫學和公共衛生學專業以科學研究為主，主要培養科學型研究生，相比臨床學科，這些學科的導師大部分不參與臨床工作，可把大量精力及時間投入學術研究，取得的科研成果相對豐碩。因此，對其科研論文影響因子及科研課題的要求比臨床醫學稍高。而對于如護理學、中西醫結合等個別需要扶植的學科，則應適當放寬導師資格標準，以跟上國內學科發展的步伐。

1.1.3 不同人才類型分別對待

為保障相對寬松的科研環境，學院對部分杰出專家及科研業績特別突出人才實行近5年原定招生資格免審通過的政策。免審范圍包括：院士、國家千人（含青年千人）、省特專、長江特聘、杰青、優青、求是特聘、求是青年等;同時，對學校人事直接確認招生資格的優秀引進人才也實行5年免審。

另外，對部分科研成績特別優秀的青年教師，建立審核綠色通道，放寬職稱限制。如年齡在40周歲以下的優秀副教授、副研究員、副主任醫師等副高職務者，或年齡在35周歲以下的優秀講師、助理研究員、主治醫師等中級職務者，若其科研成績突出，達到學院相應要求，便可分別獲得博士或碩士招生資格。此通道為科研教學能力特別突出的青年教師參與指導研究生創造了有利的條件，對保持醫學院導師隊伍的年輕活力有著非常大的貢獻。

1.1.4 不同招生類型標準不同

學術型和專業型兩種類型學位的研究生培養目標不同， 培養方式自然不同，對研究生導師的要求也會不一樣。浙江大學醫學院臨床醫學研究生招生類型除護理學、臨床檢驗診斷學和中西醫結合臨床這三個專業目前只有學術學位，其它所有臨床學科均有學術學位和專業學位兩類。在招生資格審核中，學院充分考慮兩種學位類型不同的培養方式和導師要求，對招收這兩種類型學生的導師，設定了不同的審核標準。由于專業型研究生需要一定時間的臨床輪轉，要求專業型研究生導師具備較強的臨床實踐能力，以及能提供研究生臨床實踐的機會。因此對招收專業學位研究生的教師，科研要求相應降低。

1.2 鼓勵學科交叉，允許導師跨、轉學科申請招生資格

對于已具博士招生資格的導師，學院允許跨學科申請招收指導博士生，但目前僅限在2個一級學科申請（包括其所在學科），對于個別科研項目涉及面廣，科研業績突出的導師，學院會適當放寬其跨學科的范圍和數量。另外，已具有研究生招生資格的導師，學院并不會死板地限定其研究領域，所有導師均可根據研究興趣和科研發展情況提出轉學科申請，只要經所轉學科、學院審批，達到該學科導師標準，即可在所轉學科招收、培養研究生。這兩個舉措對推進學科交叉，提高導師及研究生的科研水平有著非常重要的意義。

1.3 從獲得導師資格到導師學校，確保導師崗前培訓

導師培訓是加強我校研究生導師隊伍建設，提高研究生培養質量的重要環節。為更好地提高培訓質量，我們要求醫學院所有新增導師必須參加學校每年組織的研究生導師培訓會，培訓通過后，才算真正通過招生資格審核。導師培訓由學校具有豐富研究生培養經驗的導師和管理者作專題報告，傳授指導研究生的經驗、方法和學校的政策，幫助新增導師盡快了解研究生指導工作，為其日后的導師生涯打下良好的理論基礎。

學院計劃從2015年起另外開展醫學院自己的導師學校，結合醫學院學科特色和研究生培養特點，對新老導師進行分類培訓，傳授研究生課程、論文研究、臨床學習及規范化管理等方面的一系列研究生導師指導技能。

2 工作成效

2.1 打破導師“終身制”，緩解招生名額分配矛盾

在研究生導師招生資格審核工作開展以前，導師“終身制”普遍存在，大部分教師一旦成為研究生導師，便可高枕無憂，每年享有招生資格。隨著導師人數逐年增加，招生名額卻相對穩定，便無法避免“僧多粥少”的現象。由此，學科之間，導師之間，為了爭奪有限的招生名額，產生了很多不必要的矛盾，影響了學院科研環境的和諧，為學院的管理工作增加了很大的負擔。同時，在名額爭奪戰中，往往是大部分資格老，路子廣的導師取得勝利，一部分導師尤其是青年導師，存在招生困難的問題，加劇了導師隊伍的兩極分化，影響了整個學院的科研發展和人才平衡。

隨著招生資格審核工作的開展，明確規定導師申請招生資格需達到指定科研項目、學術論文標準，篩除部分不具科研活力的導師和因年齡、經費等問題不再適于指導研究生的終身教授或名譽教授，精簡研究生導師隊伍，消除了導師隊伍一直存在的“虛胖”問題。

2.2 保持導師隊伍科研活力

導師是研究生培養工作的主要組織者和實施者，同時，研究生也是輔助導師開展科學研究，推動導師科研水平發展不可或缺的左右手。可以說，再優秀的導師，若長期招不到研究生，在科研的道路上便會舉步維艱，孤立無援。合適的課題、充足的科研經費是保證研究生學位論文完成的必要條件，這已成為研究生教育的共識。②我們在招生資格審核工作中對于導師的科研成果設定嚴格標準，導師們為了招到學生，更為了招到優秀的學生，便不能安于現狀，必須消除惰性，不斷創新，不斷努力，爭取更好的項目，發表更好的文章。

另外，同大部分高校一樣，浙江大學醫學院也實行導師項目資助制。導師資助標準為：博士研究生：中期考核前500元/月，中期考核后800元/月;碩士研究生：統招碩士250元/月，推免碩士350元/月。導師資助體系的推行，也要求導師必須要有科研項目和基金，才能帶動研究生培養的健康發展，這也促使導師潛心科研，不斷完善，申請好的項目，如此才有助于科研發展的良性循環。

3 結語

通過四年來的工作和探索，浙江大學醫學院已經初步建立了比較完善的導師招生資格審核制度，同時在導師培訓機制、退出機制方面也進行了一定的嘗試，取得了較好的效果。

但是，我們目前還缺少一套行之有效的導師評價體系。科學合理的評價系統，對于提高導師的教學水平，激勵導師的創新精神，調動導師更主動的投入到研究生指導工作中從而提高研究生的培養質量，有著至關重要的作用，在這一點上，我們還有更長的路要走。

今后，我們將繼續優化研究生導師招生資格審核制度，完善導師培訓體系;致力于探索一套合理的導師評價體系，強化教師指導能力、培養質量評價;實現導師在崗期間的動態管理，從而建立研究生導師指導質量的長效保障機制和內在激勵機制，達到促進導師個體發展和培養高質量研究生的目的。

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一、“三位一體化”創新型數字醫療人才培養模式的必要性

我國高等教育當前的任務是為社會培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，工程類和“應用型”人才培養必須面向我國經濟建設主戰場，應責無旁貸地為地方經濟的振興和可持續發展服務。國家“十一五”規劃中把發展教育和培養德才兼備的高素質人才擺在了更加突出的戰略位置[1，2]。在我國，生物醫學工程專業大致可分為兩種類型：“研究型的綜合性的，大體是我們國立的重點大學”；“應用型的專業性的、培養各行各業的應用型的高級專門人才，包括一般的高等學校，尤其是地方高等學校”和“職業性的技術技能型”。傳統的人才培養模式仍然占統治地位，其課程設置、課程內容以及教學過程中都帶有濃重的學科體系特點。學生的職業能力難以提高，很難適應實際工作的需要，從而出現了人才市場上供求失衡的結構性矛盾。可以看出，傳統的教育教學模式對學生能力培養的缺失決定了教學模式改革的必然性。而“三位一體化”創新型數字醫療人才培養模式是一種以職業能力培養為導向的教育模式，其彌補了傳統的教育模式在能力培養上的不足，符合生物醫學工程人才培養的需求。因此，構建“三位一體化”創新型數字醫療人才培養模式，切實提高生物醫學工程專業人才培養質量，努力培養符合時代要求的人才，顯得尤為重要。

二、“三位一體化”創新型數字醫療人才培養模式的規劃

我校生物醫學工程學科人才培養應以信息技術為支撐，以服務地方經濟為出發點，以數字醫療儀器為特色，培養具備生命科學、電子技術、計算機控制技術及信息科學有關的理論知識，具有能將醫學與工程技術相結合的科學研究能力，能從事醫學電子儀器的設計制造、儀器與系統的設計制造以及在其他電子應用技術、計算機應用技術等方面從事系統分析、系統設計、系統運行等工作的高水平、創新復合型人才。因此，推進人才模式研究，合理安排知識內容，突出多學科交叉的特點，加大產學研合作力度，培養學科歸屬感、自豪感，讓社會更了解生物醫學工程學科，也為地方經濟的發展提供高水平的人才儲備，這些都將列入我們的學科規劃。

在創新培養模式研究中注重解決三個科學問題：①交叉學科人才培養問題，實現我校獨具特色的新型交叉學科研究生創新教育模式研究；②信息背景和導向問題，實現扎實的信息技術背景、服務數字醫療領域的基礎研究和應用開發研究；③產學研研發平臺和研究生培養平臺的建設，利用現有多企業協作的省部級科技平臺，培養更具活力、創新型研究生人才。

三、“三位一體化”創新型數字醫療人才培養模式的實施路徑

（一）優化生物醫學工程研究生教育課程結構體系

知識結構是指知識的構成狀況，即所掌握的各種知識的相互比例、相互聯系、相互協調、相互作用以及它們所形成的整體功能。知識結構通常包括核心知識和拓展知識，它們相對應的教育分別是核心教育和拓展教育。由于以前的人才培養目標不明確，學生所接受的核心教育內容不一致，各高校差別非常大。比如醫學院校往往強調醫科內容，學生最初接觸的知識往往是純醫學內容，在進行后續的拓展教育時，由于工科基礎太薄弱，學生感覺非常吃力。而在工科院校，核心教育內容重視工科，按理說進行拓展教育比較輕松，但問題仍然比較嚴重。“生物醫學工程學科是干什么的？”“與自動化等專業的區別在哪里？”“重慶郵電大學的生物醫學工程學科研究生培養些什么？”這些疑惑讓學生的拓展教育受到制約。生物醫學工程研究生教育課程群主要包括5個方面的內容：（1）科學基本知識；（2）工程專業核心課程；（3）生物醫學專業核心課程；（4）人文與社會科學；（5）工程專業選修課程。

（二）突出信息特色，探索教育創新如何服務地方經濟

生物醫學工程學科需要寬厚的信息背景，要利用運用大量的通信、計算機領域和儀器儀表知識。重慶市“10+2”產業發展規劃提出要重點發展信息（數字醫療等）、生物（生物醫學工程等）等高技術產業，構建一批高技術產業基地，在生物醫療、信息、儀器儀表等重點領域形成一批國家級和市級工程技術研發中心[3]。因此，本研究將立足信息學科基礎，主動服務經濟和社會發展，以醫學電子儀器為學科特色，培養具備生命科學、電子技術、計算機控制技術及信息科學有關的理論知識，具有能將醫學與工程技術相結合的科學研究能力，能從事醫學電子儀器的設計制造、儀器與系統的設計制造以及在其他電子應用技術、計算機應用技術等方面從事系統分析、系統設計、系統運行等工作的研究生創新人才。

（三）構建、探索運行具有可推廣性的校企聯合產學研合作研究平臺

研究生創新能力很大程度體現在解決問題、理論分析、研究開發的綜合能力。研究實踐平臺是研究生創新教育最重要的一環。在全面推進素質教育、實施科教興國戰略中，教育工作者擔負了培養21世紀社會主義建設人才的重任。在以教師為主導、學生為主體的新型教學模式中，實踐教學活動作為一種重要的學習過程，其目的是提高學生學習水平，開拓學生科學視野，提升學生科研素質，鍛煉學生動手能力，加強學生主動思考能力，培養學生創新精神和實踐能力。在為國家和社會培養高級醫學工程型人才的教育工作中，生物醫學工程的廣大教師和教育管理者應該廣開思路，不僅重視研究理論教學方法以培養和提高學生的素質，還要積極為學生實踐活動提供機會，創造環境和氛圍。

（四）研究生創新能力評價方法研究

目前研究生水平評價主要通過三個方面體現：第一是課程考核；第二是；第三是論文答辯。這三大模塊基本上確定了研究生的學習能力、處理課題能力和總結能力。但是對于生物醫學工程這種交叉學科，其評價方法應該體現學科特色，需要更加細致化、過程化和量化。主要研究內容包括：（1）評價指標體系的選用。既有學科特點，又有產學研創新，交叉學科，信息特色。比如：課程學習體系，必然要包含信息技術、工程技術、生物醫學技術、健康康復要求等多方面、多模塊的知識體系，包括課堂學習、文獻查閱、情報檢索、歸納總結等能力，知識產權申報與總結；產學研平臺實習和解決企業需求能力評價；發表科技作品，不但包括科研論文，還應該強調文獻綜述發表，專利申報，軟件著作權發表等事項。（2）指標體系權重設計和評價算法。通過充分調研、征求導師、同行、學生意見和建議設計各參數權重體系。通過評價體系和體系指標權重設計相應的評價算法，通過量化和定性評語方式確定研究生創新能力。（3）評價效果研究。通過評價體系的研究，跟蹤創新人才培養效果，同時進行評價方法效果復核。

（五）探索研究生研究、學習生涯規劃

研究生生活時間短，而學習、研究任務重。研究旨在實現一種明確的、有序的研究生研究學習生涯規劃，解決如何盡快適應交叉學科學習研究、如何規劃研究生涯問題。通過研究生涯路線圖的形式研究在不同學習階段生物醫學工程研究生所需從事的工作、參與的課題、掌握的技能、乃至發表的作品。通過不同類型、不同基礎入學研究生的研究生涯路線圖，獲得更加規范、更加高效的研究過程管理。探索學習、研究過程的宏觀目標與微觀管理的有機聯系，通過共性問題，提煉出不同類型入學研究生將要踐行、實現的研究路線圖。在研究中還將全面研究國際、國內生物醫學工程學科中的優勢體系、培養方案，進一步提煉出生物醫學工程發展的新戰略和人才培養新模式，優化研究生課程體系，建設課程群，提高教學效果，促進教學質量與教學改革工程的全面實施與整體提升。

四、結束語

實現獨具特色的新型交叉學科研究生創新教育模式研究，實現扎實的信息技術背景、服務數字醫療領域的基礎研究和應用開發研究，建設產學研研發平臺和研究生培養平臺，利用現有多企業協作的省部級科技平臺，培養更具活力、創新型研究生人才，必須探索本學科專業碩士的培養方法和教學改革模式，在可能情況下與我國“卓越計劃”進行有效接軌，探索在數字醫療人才培養領域開展應用型、工程型、創新性卓越工程師的可行性[4]。顯而易見，只有注重過程管理、完善考核評價體系，學生能力的提高才有內在的驅動力，才能保證“三位一體化”創新型數字醫療人才培養模式成功實施。

參考文獻：

[1]張陽德，，任力鋒.生物醫學工程教育模式和人才培養途徑的探討[J].中國醫學工程，2004，12（3）：106-107.

篇13

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005－5843（2012）06－0019－04

高等學校的分類與定位是當前我國高等教育界面臨的一個非常重要的熱點和難點問題。目前國際國內關于高校分類的研究較多，但統一并權威的分類模式并沒有形成。正如高等教育專家潘懋元所指出的：“高校分類是一個世界性難題”。任何高校都具有人才培養、科學研究和社會服務三大基本職能，基于職能視角的高校分類與定位既有普適性、全面性，也具穩定性、可操作性，應該成為必然的選擇。

一、對高校分類現狀的分析與比較

高校分類是對高校分類評價的基礎，對于高校的健康發展具有不可替代的重要意義。科學的高校分類，不僅可以引導高校正確定位、特色化可持續發展，而且也關系到教育資源的有效分配，影響到公眾對高等教育服務的合理選擇；不恰當的高校分類，不僅制約教育研究的有效進行，還直接影響教育政策及評估標準的制定，并進一步影響各高校的辦學定位與發展方向，以致影響整個教育實踐的理性發展。

在眾多關于高校類型劃分的方案中，目前較具代表性的有三種：一是美國卡內基的分類；二是廣東管理科學研究院的分類；三是《國際教育標準分類法》的分類。美國卡內基教育促進基金會（Carnegie　Foundation　for　Ad-vancement　of　Teaching）以學位高低為依據，將全美高等教育機構劃分為6個層次，有的層次又細分為若干級別。廣東管理科學研究院武書連研究員提出，高校由類和型兩部分組成：類反映高校的學科特點，參照教育部對學科門類的劃分，結合各學科門類的比例，分為綜合類、文理類、理科類、文科類、理學類、工學類、農學類、醫學類、法學類、文學類、管理類、體育類、藝術類13類；型表現高校的科研規模，按科研規模的大小，分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型4型。聯合國教科文組織批準的《國際教育標準分類法》（1997年修訂稿）將高等教育分為兩個階段，第一階段（序數5）相當于專科、本科和碩士生教育，第二階段（序數6）相當于博士生階段，每個階段又以人才類型和學習年限的差異為標準，將高校劃分為5A、5B、5A1、5A2等若干類型。

對于第一種分類，是以教育層次的高低為依據的，而層次與類型是兩個不同的概念，層次的不同不能等同于類型的差異。層次與類型的互相牽扯，必然會在教育實踐中形成盲目攀比之風。第二種分類，以學科門類和科研規模的大小為依據，然而在學科分化與綜合交相輝映、高校教學與科研并重發展的今天，任何高校的學科專業都具有綜合化多科性，且都同時兼有科研與教學雙重任務，兩者是相互支撐相互促進的，不可厚此薄彼，不同高校之間的區別只是在于學科門類的多少不同以及科研內容與方式的不同。第三種分類，以人才類型的差異為劃分依據，雖然有一定的合理性。但由于同時強調學習年限，導致我國高職與高專至今等同為一類。高校定位不只是高低層次的定位，也不只是學科門類的定位；高校分類也不能單純以培養層次高低、學科門類多寡、科研規模大小、學習年限多少來劃分，否則，必將鼓勵所有高等學校以最終成為學術性研究型大學為發展目標，導致千校一面。

近年來有些學者從新的研究視角對高校分類評價提出了新思路。黃志廣、張淑林提出，以培養拔尖創新人才、專門人才、高素質勞動者“三類人才”為劃分依據，將公辦大學分為研究型大學、應用型大學、職業型大學，按“資源與任務掛鉤”的原則構建高校分類定位及評價系統。劉澍、楊紹珍提出，從人類對世界的認識與改造的視角切入，按認識成分由多到少、實踐成分由少到多的原則，將高等學校分為學術研究型、專業應用型和操作實施型三種類型。潘黎則認為，可以基于知識的視角，依據知識勞動的三種不同類型，將高校分為知識創新型、知識融合與應用型、知識傳播型三類。陳厚豐認為，高校分類標準及指標應當從輸入、多元的視角來設計，提出從培養目標及學科專業、人才培養、科學研究、社會服務、學生成份、教師隊伍、經濟（地理）區域、宏觀管理等八個維度十五個方面，分別設計中國高校的多元分類標準及指標體系。

這些研究從不同側面，試圖為高等教育機構分類與評價問題提供一個新的研究視角。筆者認為，這些新視角、新思路雖然具有一定的合理性，但同時也具有明顯的局限性。首先，人才培養僅是高校的三大職能之一，因此依據人才培養的類型對高校進行定位和分類評價，顯然不夠全面。其次，人類發展的歷史整個就是一部認識世界、改造世界的歷史，人類認識世界的過程也是一個實踐、認識，再實踐、再認識的過程，人們通過不斷地認識世界、改造世界而與世界發生作用。因此，“人類對世界的認識與改造”是一個考察人類發展史的大命題和大視角。高等教育是最復雜、最豐富也是最辯證和最靈活的一項人類活動，用考察人類發展史的視角對高校進行定位和分類，顯得有些籠統；而且，僅以實踐性與認識性為主線建立高校的分類指標體系，也是不系統、不立體、不全面的。再次，盡管高校的主要活動是圍繞知識展開的，但知識勞動并不是高校的獨具特征，也不是高校的唯一特征，更不是高校的全部特征。因此，從知識的視角對高校進行定位和分類，顯然也不夠全面和準確。第四，陳厚豐的分類方法從高校的八個維度分別設計了15類分類標準及指標體系，雖然每個分類標準相互獨立，針對性較強，但均是從高校的某一方面出發，不但沒有解決高校分類的統一性問題，而且給本已錯綜復雜的高等教育機構分類問題帶來更多的不確定性。

綜上所述，面對高校分類這樣一個“世界性難題”，雖然研究較多，成果頗豐，但并沒有形成一種統一并權威的高校分類評價模式，無論研究方法和視角存在多大的差異，目前所有關于高等教育機構分類問題的研究都很難取得讓人信服的結論。要解決這一難題，關鍵是要針對高等教育的本質屬性，建立一個能夠全面體現高校職能特征、科學有效的高校分類標準，為建立形成資源分配與職能發揮程度相關聯的高校績效評價模式打下基礎。

二、基于職能視角的高校分類基本依據

高等學校的分類是否科學合理，很大程度上取決于分類維度的設計。所謂維度即方向性。對空間的物質來說，其在形態上是三維的，可以用前后、左右、上下三個方向上的數據進行描述。反映在高等學校上，就是用最能體現學校歷史沿革、辦學條件、人才培養的取向和質量、科學研究水平、學術聲譽、為社會服務的情況等多樣化特征的參數來表征，使之具有某種確定性。從而使不同的院校能夠體現出各自的風貌和個性。由于高校的職能是其合法存在的基礎，因此，從高校履行職能的情況來考察衡量高等學校就是題中應有之義。

考察世界大學的發展歷史，大學職能的演變主要經歷了三個發展階段。第一階段是從中世紀后半期（12～13世紀）大學的產生到18世紀末。這一時期的大學多與社會隔絕，處于保持知識純潔性的“象牙塔”時期，大學唯一的職能是傳授知識、培養人才，對社會的影響只是一種低層次的間接作用。大學職能演進的第二階段開始于19世紀初葉，在資本主義工業革命的促進下，大學產生了科學研究的新職能。這一新職能的產生一般認為是從1809年洪堡創辦的德國柏林大學開始的。洪堡提出通過研究進行教學、教育與科研相結合的辦學模式和辦學思想，后來被世界各國大學所效仿。大學的職能也演變為教學和科研相結合。由于科學研究職能的產生，這一時期的大學開始對社會產生“直接影響”。大學職能發展的第三階段從19世紀中后葉延續至今。大學產生了直接為社會服務的職能。為了鼓勵大學培養當時社會急需的大批實用型人才，美國于1862年頒布實施《莫里爾法》（MorrillAct），相繼建立一批贈地學院；1887年，美國又通過一個類似《莫里爾法》的《哈奇法》。以促進農業教育和科研事業的發展。這些法案的出臺給美國高等教育帶來了巨大變化：一是刺激了公立高等教育的最大發展；二是突破了大學僅培養牧師、紳士、教師、律師和醫生的傳統，促使高等教育直接面向社會為工農業生產培養應用型人才，使大學有了直接為社會服務的良好開端。創建于1848年的美國威斯康辛大學在忠實履行為社會服務的職責方面為世界大學樹立了最好的典范。威斯康辛大學把教學、科研與社會服務緊密結合起來，尤其強調大學主動為社會服務的辦學理念。“威斯康辛思想”把全世界的大學帶人了一個嶄新的發展階段，許多大學都敞開校門、直接為社會服務，地區企業也紛紛向學校投資，形成了社會扶持學校、學校服務社會的辦學格局，大學職能也由校內教學、發展科研演變成人才培養、科學研究、為社會服務三結合的多元化職能。歷史發展到今天，雖然人們對大學職能的認識在不斷深化和創新，但對大學具有人才培養、科學研究和服務社會三項基本職能的認識是普遍一致的。

由此可見，無論高校辦學規模大小、辦學層次和水平高低，也無論其學科門類多寡，任何一所普通高校都兼具人才培養、科學研究和社會服務的職能，只是每所高校發展的側重點有所不同、三大職能發揮的程度也不等而已。正如有學者指出的那樣，“今日大學的功用已經涵蓋了教學、研究和服務三個領域……我們應當了解，大學功用涉及的三個領域，并非所有提供高等教育的學校都能夠做得到，更不必說都能做得好了”。“有的大學可以在教學、研究和服務三方面都做，但大多數的大學則只能偏重其中一方面或二方面”。

由于不同高校承擔三大職能的情況不一樣，因而也就產生了所謂的高校類型。因此，把人才培養、科學研究和社會服務等三個方面的任何單一方面作為高校分類的依據都難免有失偏頗，只有將三大職能放在同等位置加以考察，分類結果才能全面體現高校的職能特征。正如伯頓·克拉克所述，“不同層次的專業培訓，不同類型的、適合不同學生的一般教育，復雜程度不等的研究，所有這一切都可以因院校的分工后產生了各類相應的組織結構而得到承擔”。科學的高校分類方法應從哲學視角對各種不同類型的高校進行辯證分析，在分析它們的個性差異同時，抽象概括出它們共性的過程和要素，力求使使分類標準既符合“統一性”，又具有“靈活性”，這一共性的過程和要素即高校所共有的人才培養、科學研究和社會服務三大職能。

三、基于職能視角的高校分類方法

筆者認為，從高校三大職能視角切入，分別以人才培養為橫坐標（x），科學研究為縱坐標（y），社會服務為豎坐標（z），建立三維立體坐標系，按照一定的標準分別計算出每所高校人才培養、科學研究和社會服務的得分，即X、Y、Z值，再依據各高校三大職能得分在三維坐標系中所占的比值，通過比較X、Y、Z值的大小，就可以對高校進行大體分類。

如圖1所示，橫坐標X代表高校人才培養職能的發揮程度·縱坐標Y代表高校科學研究職能的發揮程度，豎坐標Z代表高校社會服務職能的發揮程度。坐標系中的三菱體表示整個高等教育體系。不同類型的高校各處于三菱體內的不同區域，依據X、Y、Z三項值的大小，可以判斷各高校人才培養、科學研究、社會服務三項職能發揮程度的高低，任何一所高校都可以在其中一個區域找到自己的位置。

筆者所在的課題組在科學理解高校三大職能基本內涵和參閱相關文獻的基礎上，結合我國高校的實際情況，曾對基于職能視角的高校分類指標體系進行了初步研究，從人才培養、科學研究、社會服務三個視角設計了一級指標；遵循可比較易操作、各項指標應盡可能簡便易行、有利于數據的獲得和甄別等原則，設計了二級指標與三級指標。同時，研究提出了各項指標的得分計算辦法。

按照前述思路，通過對分類指標做規范化處理，即可建立高校分類的數學模型，并通過設計有效的計算機程序實現對高校的分類。分類的基本方法是分別計算高校在三大職能上的總效用值，即高校在三維坐標系中的X、Y、Z值，然后對各高校X、Y、Z值進行比較分析，得出高校所屬類型。

依據高校三大職能發揮的不同程度，可以將高校大體分為教學型、研究型、應用型、教學研究型、教學應用型、研究應用型和綜合型七大類。針對每一所高校而言，具體分類辦法如下：（1）如果X值較大，Y、Z值較小。表明該高校人才培養實力較強，以教學為主、兼顧科學研究與社會服務，屬于教學型；（2）如果Y值較大，X、Z值較小，表明該高校科學研究實力較強，以科研為主、兼顧人才培養與社會服務，屬于研究型；（3）如果X、Y值相近且較大，Z值較小，表明該高校教學、科研并重，兼顧社會服務，屬于教學研究型；（4）如果X、Z值相近且較大，Y值較小，表明該高校教學與社會服務并重，屬于教學應用型；（5）如果Y、Z值相近且較大，X值較小，表明該高校科研與社會服務能力較強，屬于研究應用型；（6）如果Z值較大，X、Y值較小，表明該高校社會服務能力較強，屬于應用型；（7）如果X、Y、Z值三項相近，表明該高校教學、科研與社會服務實力相當，屬于綜合型（表1）。

當然，由于高校三項職能產生的時間有先后，加之觀念的束縛，大多數高校社會服務的職能發揮還不夠充分。因此，從目前的高校實際看，前5類高校相對較多，6、7兩類高校可能沒有或偏少。本研究之所以仍這樣分類，一是考慮到研究方法本身的全面性；二是考慮高校的發展性，為將來可能出現的新型高校預先留下發展的空間。

四、基于職能視角高校分類方法的基本特征

與現有的各類高校分類辦法相比，本研究方法具有一些不同的特點或者說是優點。

一是研究視角全面體現了高校的職能特征。“高等學校公認的三大職能是高等教育本質的外化與體現，理應成為高等學校分類的依據。但在我國高等學校分類實踐中，通常只把人才培養和科學研究職能作為分類標準，有意無意地忽視社會服務職能，導致社會服務職能這個標準長期處于一種缺失狀態”。有鑒于此，劉獻君教授認為“在高等學校分類和定位中，每一所大學都應力爭體現三大職能，但各自應有所側重。不同的側重，構成了不同的類型。在我國現有高等學校的分類中，……缺少側重體現社會服務的類型”。本研究從高校職能的視角，將人才培養、科學研究、社會服務擺在同樣重要的位置進行考察，更能全面體現高校的職能特征。