引論：我們?yōu)槟砹?3篇成人教育的英語范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）培養(yǎng)學生的學習興趣根據(jù)蘇霍姆林斯基的教學觀點，學生心靈深處都有一種使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的希望和需求，這種需要是和學習興趣相伴隨的，所以教師要幫助學生去接觸生動的事實和現(xiàn)象，讓他們體驗到認識的歡樂，使他們感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是提高興趣的重要來源。1.完善教案設計，豐富教學內(nèi)容。這里提到的“生動的事實和現(xiàn)象”，即教師的備課內(nèi)容。作為成人教育的英語教師，需要對自己所從事的英文教育有深厚的情感，熱愛它并愿意和學生共同分享閱讀和學習的樂趣，這樣才能帶動成人學生積極參與到學習中。教師在備課內(nèi)容方面應努力做到“完善”。通過仔細研讀和推敲教學內(nèi)容，關(guān)注任何一個可能激發(fā)學習興趣的細節(jié)，教師才能憑借自己的聰明才智，把篇幅較長和內(nèi)容和較難的學習材料提煉成簡短、精湛和有趣的學習對象，并設計提問、思考、解決問題等教學環(huán)節(jié)，讓學生在思想的表達和交鋒中培養(yǎng)獨立思考能力。2.正面反饋學習效果，提高學生課堂話語量。教師的課堂教學要以學生為中心，組織小組學習或討論，充分發(fā)揮學生的學習積極性和能動性。對于學生學習或討論后得出的學習結(jié)果，教師要給出正面的反饋，如微笑、贊揚等，都能激發(fā)學生的英語學習熱情。為了提高學生的話語量，教師在設計提問的時候，需合理設計提問的類型。問題包括封閉式問題和開放式問題兩種類型。封閉式問題通常有著固定的答案，此類問題可以保證課堂教學的連貫性，幫助學生理解所學的內(nèi)容，但是會限制學生的思維；開放式問題能夠提供給學生更多的思考空間，引發(fā)學生的思考，從而提高他們的話語量。因此，教師要根據(jù)課堂的實際情況，盡可能多地運用開放式問題，促使學生思考，與他人合作來獲得解決方案。3.合理利用輔助教學手段。精心制作的多媒體課件也能成為培養(yǎng)學生興趣的輔助手段。教師用形象的圖片，動態(tài)的聲音將一些原本抽象的知識以直觀、具象的形式呈現(xiàn)給學生，使學生獲得對知識的感性認識，加深對知識的理解。理解力孕育自信力，自信力能夠推動學生英語學習的興趣。此外，多媒體課件的優(yōu)勢還體現(xiàn)在“信息量大”這一方面。關(guān)于某個知識點，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)橫向縱向的信息對比，學生在對比中會自動捕捉信息之間的差異和聯(lián)系，激活想象力，自主思考，從而提高英語學習的綜合運用能力。
（二）為學生建立廣闊的“智力背景”1.提倡廣泛閱讀，深化知識基礎。黃源深教授很早就意識到了外語系學生思考能力的欠缺，早在1998年，他就撰文提出要把學生從狹隘的純語言視野中解放出來，有意識地引導他們把思維的觸角伸向需要理性思考的文化、教育、哲學等其他領(lǐng)域，擴大思維空間，強化思辨能力。他認為，目光絕不能僅僅停留在外語上，而應當同時掃向其他更廣闊的相關(guān)學科領(lǐng)域，拓寬視野,開闊思路。這些高瞻遠矚的觀點告訴我們，學外語不僅僅是學語言，我們要通過學習，發(fā)展智力，學會思考。蘇霍姆林斯基也認為，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，要努力提高全體學生的智力水平，教學應與發(fā)展相統(tǒng)一。要提高智力水平，就需要進行廣泛的閱讀。學生的閱讀不能僅限于教科書，應該有更豐富的書籍涉獵。成人英語專業(yè)學生受制于各種各樣的因素，難以開展主動的閱讀，教師的指導顯得尤為可貴。2.延伸閱讀活動，激發(fā)自主思考。廣泛的英語閱讀是基礎，而延伸的英語閱讀活動則是把外在的英語基礎知識內(nèi)化成學生的內(nèi)在思維。當學生們共同閱讀了一本書后，教師可以列出與閱讀書籍有關(guān)的主題，組織學生撰寫閱讀筆記，然后進行小組討論。通過論述自己的觀點，聆聽別人的見解，學生們會開拓思路，得到更廣泛的思維空間并進行深入思考。觀看由閱讀作品拍攝而成的電影是另一種形式的閱讀延伸活動。電影是對作品立體、具象的解讀，能夠幫助學生多角度地理解和品析作品。學生閱讀英語作品時自主形成的觀點與電影所表達的思想互相碰撞，會激勵學生的深思考。此外，電影往往會將作品與當前的社會狀態(tài)相結(jié)合，作品的現(xiàn)實性和社會性會給學生提供更多的反思空間。
（三）幫助學生改進學習方法成人學生在學習英語的時候大多采用死記硬背的學習方法，這與英語學習效率背道而馳。時間一長，學習者就會失去學習的動力和興趣。教師要提倡“樂思”學習方法，學習知識的時候要勤動腦，勤思考，并從中找到學習的樂趣。記憶單詞時，把詞義或詞形相近的詞歸納到一起，思考它們的異同點，然后去查閱和證實自己的觀點。閱讀篇章的時候，通過主題句和關(guān)鍵詞，去預設作者的寫作意圖，猜想篇章中會出現(xiàn)的閱讀內(nèi)容，提出各種假設，并加以驗證，獨立地積極思考問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題。此外，成人學生要擯棄只看教科書的習慣，多涉獵一些簡易名著讀物，看新聞報刊，欣賞經(jīng)典電影片段，擴大視野，開拓思維，積累知識經(jīng)驗。當所學的知識運用到更廣闊的思維中去的時候，原有的知識就被“調(diào)動”起來，成為學習的活水源頭。知識只有運轉(zhuǎn)起來，才能激發(fā)創(chuàng)造性思維，讓學習者體會到思考和創(chuàng)造的歡樂。
篇2
一、成人教育英語課堂教學存在的問題
成人教育對象主要由準備報考高等學校、預備通過職稱評定考試和具有繼續(xù)深造想法的在職人員、自由工作者等組成。其參加學習的目的在于取得社會的肯定、獲得工作中急需的實用知識，要求知識的實用，但課堂教學存在著灌輸教學、課堂氣氛沉悶、學生學習積極性不高等情況。
二、《學記》教學原則在英語課堂中的教學應用
（一）教學相長
在英語教學過程中，教師不應高高在上，應該積極主動地以學生的文化水平特點、學習目的和學習規(guī)律為前提和依據(jù)，引導學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，制定學習目標和學習計劃。
（二）長善救失
在英語教學中，教師應當了解成人的職業(yè)需求，對于基礎比較薄弱的學生，應設置近、遠期學校目標，才能很好地激發(fā)學生學習興趣，使學生享受到學習成果帶來的快樂。
（三）啟發(fā)誘導
在英語教學過程中，教師要本著英語交際、實用的原則，假定情境，根據(jù)教材內(nèi)容和學生水平，運用預設對話環(huán)境、集中討論問題、教師講授和學生模擬問答的教學方法，寓教于樂，引導學生熱愛學習。
（四）豫、時、孫、摩
在英語教學前，教師需要掌握準備教授的知識內(nèi)容和學生的學習狀況、水平，再有針對性地進行詳細的備課工作，并選擇合適的教學方法，使學生能夠循序漸進地進行學習。利用課堂間隙、自習和工作業(yè)余等時間段，制定答疑課時，對學生的學習效果進行掌握，進一步提高教學效率。
（五）藏息相輔
根據(jù)成人學生課余時間安排，教師可引導其按照自主學習模式進行學習，使其在工作、生活等閑暇時間，充分回憶課堂上所講述的內(nèi)容，利用教師課堂安排的對話、討論等活動，將單詞、短語融入到英語情景對話內(nèi)容中，培養(yǎng)英語實踐應用能力。
（六）尊師重道
雖說英語教學中，面對的都是成人學生，但作為教師要利用合理的教學語言，在對于基礎較差的學生進行教導的過程中，不可因為其弄不懂問題或者不會，而責罵或羞辱。要善于啟發(fā)誘導，教學時采用合理的方法，對學生進行鼓勵。
三、成人教育英語課堂中建議采納的教學原則
成人教育英語課堂中的學生層次高低不同，相同點在于他們都很珍惜學習的機會，有強烈的學習愿望，作為成人，具有自主學習的意識，對于他們自身英語水平、工作閑暇情況和相應英語課程的內(nèi)容不同，在課堂教學過程中教師應有針對性地采取交際性與實用性相結(jié)合的教學原則。
英語的實用性很強，在日常的教學課堂上，教師除了教會學生基本內(nèi)容外，還建議將每節(jié)課中涉及到的單詞和短語設計成日常生活中常用的對話，這樣可以激發(fā)成人學生的學習興趣，可以提高他們在工作中的英語水平和日常口語交際能力。在日常考察作業(yè)中，再設計些聽與寫、讀和譯相結(jié)合的針對性訓練，課堂教學中采用教師精講知識要點、聽寫思路分析、讀譯如何結(jié)合等方法，留課堂自習時間使學生進行鞏固性練習，并每周抽出專門課時組織學生進行口語對話訓練和英語重點詞匯語法講解。
四、成人英語課堂教學對教師的要求
第一，希望教師能按照成人學生的水平層次不同，找出其不易理解和熟悉部分，對必須掌握的詞匯、語法和口語對話進行分類，采取不同的授課方式。對課堂知識要點進行重點剖析，而對教材中的簡易內(nèi)容，可以安排課后自學。
第二，建議教師要進行每周小結(jié)，針對學過的章節(jié)內(nèi)容，可對英語語法、詞匯結(jié)合平時課堂口語訓練進行串講。使成人學生在腦中形成知識的樹狀系統(tǒng)聯(lián)系，使其深刻認識到各章節(jié)之間的詞匯、語法和口語的聯(lián)系與區(qū)別，可進一步加深知識理解和強化記憶。
第三，針對成人思維的成熟性，在英語課堂教學過程中，期望教師能夠充分了解學生的層次水平，有針對性的為其制定學習方法，并可通過課堂抽查、日常作業(yè)和定期考試對效果進行科學分析。
第四，考慮到成人與未成年人生理、心理、生活環(huán)境、社會角色、社會活動的不同，應采取與未成年人教學完全不同的形式。教師應當引導其理解英語學習對他們的現(xiàn)實意義，與他們共同展望美好的未來，可促使成人學生有興趣、有動力的積極進行自主性的學習。
綜上所述，成人英語教育教學存在著很多問題并受到多方面因素的影響和制約。本文在熟悉《學記》內(nèi)容的基礎上，有的放矢地分析與探討成人英語教學的方法和目的，并針對這種特殊的教學環(huán)境，有針對性地提出在制定成人英語教育教學原則時，要將英語的交際性與實用性充分考慮到教學中，同時考慮到成人心理具有獨立性的特點，引導其進行自主性學習，并建議利用業(yè)余時間答疑、集中講解和使用互聯(lián)網(wǎng)進行視頻答疑等方式，能夠有效地對學生進行指導，達到理想的教育目標。
參考文獻：
篇3
3.結(jié)論
范文：
A Boom in Adult Education
Every Tuesday and Friday evening sees Miss Li， my neighbor and a secretary in a company rush home after a hard day＇s work， gulp down her meals and then hurry out to catch the bus for her English class. Miss Li＇s case is not unique， and now more and more city adults spend their leisure time trying to improve themselves at school or college.
There are a number of reasons for people to go back for their education. Some people， like Miss Li， are doing it to acquire another degree or diploma to impress the society. To them more knowledge， or rather， more credentials means more opportunities for better jobs and quicker promotion.
篇4
詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本建筑材料，離開詞匯就無法表達思想。英國語言學家wilkins曾指出：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達事物。”[1]研究表明，詞匯水平和語法的相關(guān)系數(shù)為0.71, 詞匯與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)為0.85,[2]可見詞匯學習的重要性。詞匯量的多少很大程度上決定其英語水平，而詞匯學習恰是廣大語言學習者較困難的問題。長期以來，詞匯的教學停留在孤立地教授階段。近幾年隨著英語教學改革的深化及對學習策略的重視，如何讓學習者能夠自主地學習詞匯漸漸成為英語詞匯教學的熱點。元認知策略是促進自主學習的重要因素，尤其對于提高成人教育學生的自主學習能力更是有關(guān)鍵影響。本文從元認知理論入手，探究英語專業(yè)成人教育學生在詞匯學習中的元認知策略的使用及探討如何運用元認知策略培養(yǎng)成人教育學生的英語詞匯自主學習能力。
2 元認知、元認知策略及元認知策略對培養(yǎng)成人教育學生自主學習的重要性
“元認知”這一術(shù)語由美國心理學家flavell首先于1976年提出的，按照flavell對其下的定義: 元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)。[3]
元認知策略是關(guān)于認知過程的知識以及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程進行調(diào)整的行為。元認知策略包括（1）計劃策略：學習者根據(jù)已有的認知知識，對語言學習制定一個適合自己的計劃，如確定學習目標、預測重點和難點等。（2）監(jiān)控策略：學習者在學習活動過程中對學習計劃中的過程、方法、效果等方面進行有意識的監(jiān)控。（3）評估策略：學習者經(jīng)常對自己的學習方法、認知策略進行自我評估所使用的策略。元認知策略可以協(xié)調(diào)各種學習策略，是關(guān)于認知過程的知識，因此元認知策略和外語學習有著重要的關(guān)系。中外很多語言學家，o’malley和chamot[4]及 文秋芳[5]等都認為元認知策略對語言學習策略的使用具有制約作用，對學生的學習有關(guān)鍵性的影響。根據(jù)國內(nèi)外語言學家對元認知策略的研究結(jié)果，詞匯學習中的元認知策略可以理解為對詞匯學習整個過程進行統(tǒng)籌安排的策略，如：確定目標、制定計劃、實施計劃、選擇策略、選擇性注意、自我監(jiān)督、自覺復習及自我評估等。
成人教育屬于繼續(xù)教育，學生在學習方面有著自己的特點。這些學習者已經(jīng)基本形成了自己的學習模式，又帶有明顯的個性特色；他們的學習動機也不盡相同，他們的學習具有明確的目的性，對學習的過程與結(jié)果有很大的期望。同時，他們也存在著自身的弱點。首先，成人學習者身兼多重角色，使他們不能連貫性關(guān)注個人學習，缺少學習的體驗。其次，成人教育學生不能經(jīng)常接受面授，缺乏教師直接和經(jīng)常性的指導，造成學生在知識的掌握和能力上的提高存在困難，教師對學生的學習過程缺乏有效的監(jiān)控，導致學習效果不佳。這些都制約成人英語學習效率的提高，尤其詞匯學習更是大多數(shù)成人學習者在英語學習中的最大問題。他們大多缺乏有效的詞匯習得策略，主要通過死記硬背來習得詞匯。即使有些人掌握了一些策略，如聯(lián)想法、上下文法等，但他們?nèi)狈ψ銐虻淖晕夜芾砗捅O(jiān)控能力，也就是我們所說的元認知策略。種種這些現(xiàn)狀都表明，成教學生要在自己的學習過程中學會管理、安排及調(diào)控自己的學習，不斷提高自主學習能力，才能改善學習成果。o’malley說“學習者運用元認知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學習。”[4]顯然，元認知策略是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵，對成教學生進行系統(tǒng)的元認知策略訓練有助于其自主學習能力的開發(fā)，使他們成為學習的主導者。
3 成人教育學生詞匯學習中的元認知策略的現(xiàn)狀
為了探究成人教育學生在英語詞匯學習中的元認知策略的使用情況，筆者對我校英語專業(yè)一年級的80名成教學生進行問卷調(diào)查。本調(diào)查采用gu和john[6]設計的問卷進行調(diào)查，采用“我從不使用此策略”到“我總是使用此策略”的五個等級的萊克特量表，要求受試者針對自己的實際情況選擇與自己實際相符的選項。問卷收回后，使用spss軟件分析結(jié)果。
3.1成教學生在詞匯學習中元認知策略的使用情況
將80份問卷的調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計處理，得出受試者使用元認知策略的各項平均值和標準差，結(jié)果見表1：
因為問卷是五分制的，所以平均值高于3則表示相應策略被學生運用得較多，反之則被學生運用得較少。從表1可以看出，元認知策略的總體使用的分值為2.30, 這說明大部分學生還不會計劃、監(jiān)督、評估自己的詞匯學習。在元認知策略的各項子策略中，只有選擇性策略較常被使用（3.00），而預先計劃、自我監(jiān)督、自我評估則很少被使用。元認知策略的較少使用說明大多數(shù)學生不能在宏觀上有效地控制詞匯學習，除了有選擇性地注意重點詞匯和經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯外，他們很少預先制定詞匯學習計劃，沒有明確的詞匯學習目標，也很少自我評估。這或許是因為大多數(shù)學生將詞匯學習視為語言學習的一個組成部分，因而很少對詞匯本身進行宏觀管理。
3.2高分組學生和低分組學生詞匯學習元認知策略使用上的差異
本調(diào)查以成教學生成人高考英語成績作為劃分高分組學生和低分組學生的標準。將受試學生的成人高考英語成績按分數(shù)的高低順序排列，前20%的學生定為高分組學生，后20%的學生定為低分組學生。本評估方法用p值來衡量高分組學生和低分組學生在使用元認知策略時是否存在顯著性差異。表2列舉了高分組學生和低分組學生在元認知策略使用上的差異：
在元認知策略上, 高分組學生比低分組學生更多使用各個策略, 而且呈顯著性差異。在四個策略上，兩組學生均重視選擇性，但高分組學生更擅長于計劃安排自己的學習并有效地自我監(jiān)督。高分組學生和低分組學生最重要的差別體現(xiàn)在高分組學生有自主學習意識，而低分組學生對自己學習過程的控制遠沒有達到意識層面上，對自己的學習缺少反思。此外，高分組學生更主動地尋找每一個學習英語的機會。o’malley和 chamot[4]認為主動尋找練習機會的元認知策略在學習過程中尤為重要。善于學習語言的學生應當盡可能地在課內(nèi)以及課外尋找各種實踐機會。只有這樣，學習才能更加有效。
4 元認知策略對成人教育學生英語詞匯學習的啟示
成教學生在詞匯學習中較少使用元認知策略，高分組學生和低分組學生在元認知策略使用上存在顯著性差異，高分組學生比低分組學生更頻繁使用元認知策略。這些都表明大部分成教學生在詞匯的學習上不善于運用元認知策略，產(chǎn)生以上原因與他們?nèi)狈ψ灾鲗W習能力有密切關(guān)系。因此，教師在面授時有必要加強他們的元認知策略的培訓，以提高他們的詞匯自主學習能力。
4.1培養(yǎng)興趣，形成良好的學習心理
對于成人英語學習者來說，良好的學習心理是元認知的基礎。要喜歡詞匯的學習，對其產(chǎn)生興趣，有興趣才有可能去主動學習。興趣的培養(yǎng)是個漸進的過程，首先要從容易記記憶的，且相對常用的單詞入手，建立信心；然后主動地，有意識地默記一些不常用的單詞，逐步養(yǎng)成自覺地調(diào)整和控制自己學習行為的習慣。如通過分類加深對單詞的理解和記憶，另外大量英語單詞都是詞根加詞綴之后變成的派生詞，成人英語學習者可以記住若干詞根，詞綴，并以詞根為中心，把有關(guān)的許多詞串起來記，以此擴大英語詞匯量。
4.2自我計劃，明確學習目的
教師要幫助成教學生明確自己對詞匯學習的認識。如：學會一個詞包括哪些內(nèi)容，自己需要掌握多少詞匯，通過自我認知和參與目標的計劃后，學生開始有意識地思考自己的詞匯學習，明確了自己需要做什么以及如何做，這就為自我管理提供了一個心理平臺。在詞匯學習中，樹立多維的詞匯知識學習觀，分階段、有計劃地掌握詞匯的句法、搭配等知識。
4.3自我監(jiān)督，實施有序的學習步驟
通過策略培訓讓成教學生提高他們對自己詞匯學習的自主控制能力，使他們能夠在學習過程中進行自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學生中的問題并及時改正。例如：定期檢查自己的詞匯學習情況，根據(jù)檢查調(diào)整自己的詞匯學習策略，總結(jié)詞匯學習的優(yōu)點和缺點，隨時監(jiān)控學習目標的完成情況。
4.4檢查結(jié)果，評價完整的學習過程
評價，不僅是對自己的學習結(jié)果做出判斷，更重要的是反思自己的整個學習過程：我學會了哪些詞匯？詞匯掌握到什么程度？在學習時，我是怎樣應用的？在今后的學習中得到什么啟示，以此提高認知的正確率，并為以后的學習提供借鑒。通過自我反思來評估自己的學習過程，以培養(yǎng)自我評估的能力，提高元認知水平。
成教學生的元認知策略的培養(yǎng)應遵循成人英語學習的特點，成人一般都有自己的學習習慣，同時又有很強的功利性和自我導向性，所以在培養(yǎng)過程應注意方法的使用，積極鼓勵學生之間進行合作交流，在潛移默化的過程中優(yōu)化成人英語學習者的元認知策略，提高他們的詞匯自主學習能力。
參考文獻：
[1]wilkins,d.a.linguistics in language teaching[m].london edward a mold 1972,9.
[2]lawson,m.j.& hogben,d.(1996).the vocabulary learning strategies of foreign language students.language learning 46:1,101-135.
[3]flavell,j.h.metacognition aspects of problem solving[m].in l.b.resnick,the nature of intelligence.hillsdale,n j: eribaum.1976.
篇5
英語教學內(nèi)容相對較復雜，通常包括：單詞句、語法、閱讀、寫作等等。對于成人學員而言，他們一方面缺乏英語基礎，另一方面由于畢業(yè)太久知識遺忘過多，便會導致學起來費力又徒勞，聽不懂也學不會等現(xiàn)象出現(xiàn)。這便導致教學效率嚴重低下，不利于成人教育的有效開展。與此同時，在大部分成教學校，教師通常按照自己以往教學經(jīng)驗授課，無法激發(fā)學員的積極性與主動性，最后導致學習興趣喪失，無法開展英語教學。據(jù)此，情感策略在成教英語教學上就顯得尤為重要，所謂情感策略，實際上就是教師通常一系列手段讓學生產(chǎn)生學習的興趣，引發(fā)學生的共鳴，讓學生在學習中感受到樂趣，最后使學習成績得到很大提高。對于成人學員而言，情感策略的應用有利于英語的學習，教師在教學過程中根據(jù)每個的學員的特點來進行授課，與學生共同體驗知識構(gòu)建的樂趣，拉近師生距離，實現(xiàn)教學相長。除此之外，情感策略還能幫助成人學員樹立良好的自信心，端正學習態(tài)度，為成人教育英語教學的開展有一定促進作用。
二、情感策略在成人教育英語教學中的有效應用
（一）促進學員學習自信心增強
情感策略有利于學員自信心的構(gòu)建，教師在實際教學過程中，應運用激勵教學法，促進學員學習積極性，為課堂教學的開展做好準備。所謂激勵教學法，實際上就是將鼓勵性語言應用其中，有利于教學的開展。當然，這種激勵教學法也必須根據(jù)學員特點來實施，例如：有些學員英語基礎相對較好，學習起來輕而易舉，那么教師在課堂上便可以提出一些難度較大的問題給他們，通過回答問題讓他們獲得一定成就感，而對于英語基礎差，接受能力較弱的學員，教師則可以將難度較低的問題拋給他們，以此來激發(fā)學員的學習積極性，當學生回答錯誤的時候，教師可以嘗試鼓勵的方式，用這些英文詞匯短語，如Good！ Great！ Very good！ Wonderful！Excellent！ Well done！ Thank you！ you’re clever！ 來夸獎他們，鼓勵和表揚有利于培養(yǎng)學生的自信心。在老師的多次鼓勵下，學員會感覺自信心不斷增強，學習效率也得到了提高。激勵教學法是情感策略種類之一，它主要是通過一定的激勵機制，來發(fā)掘?qū)W員在學習方面的主觀能動性，最后達到教學目的。
（二）學員學習興趣的激發(fā)
興趣是最好的老師，這是一個真理，將它運用到英語教學中也是恰如其分的。要想提高學員學習效果，就必須讓他們產(chǎn)生學生興趣，讓他們感受到英語的魅力，這也是提高英語教學質(zhì)量的有效策略。信息時代的到來使我國各行各業(yè)都產(chǎn)生了極大改變，尤其是在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡技術(shù)的應用使傳統(tǒng)課堂更加生動有趣，為激發(fā)學員的英語學習興趣，教師利用將多媒體教學策略應用其中，將英語內(nèi)容制作成APP，用投影儀放映，這種教學策略一方面能大大縮短教學時間，提高教學效率，另一方面能充分吸引學員，讓他們集中注意力。例如：在學習日常英語對話時，教師可以利用多媒體來放映一些圖片，如：家里、西餐廳、電影院、飛機場、學校等，用這些圖片來讓學員產(chǎn)生一種更為直觀的感受，教師在反映餐廳圖片時，可以設置一些問題：同學們，你們覺得在西餐廳，應該會產(chǎn)生怎樣的對話？你們在西餐廳的時候一般會說些什么？這時學員便會聯(lián)系自身實際來展開討論，最后得出：拿菜單點菜，叫服務員推薦一些食物最后是買單。在討論結(jié)束后，教師可以將學員討論出的結(jié)果翻譯成英語對話形式，如：“Good morning/afternoon/evening，sir/madam，here are the menus，would you like to drink something first？”“Thank you ，i want to drink a coke cola with ice.”“OK，Are you ready to order now？”“No，maybe you should recommend something for the main course？”“Certainly the T-bone steak is very good，you can try it.”“Thant is a good ideal ，I want it.”教師通過這樣的方式使學員們的學習熱情被充分帶動，有利于學員學習質(zhì)量的有效提高。
結(jié)束語
隨著新課程改革以來，我國教學體制也得到了有效革新，傳統(tǒng)落后的教學模式已經(jīng)無法適應于成人教育，成人教育不再僅僅是將學員培養(yǎng)成機械式人才，更多的是加深學員對學科知識的理解，通過自己的感悟來主動學習，教師在教學過程中必須要給予成人學員一些尊重，并將多種教學策略應用其中，不斷提高成教學校的教學質(zhì)量。
【參考文獻】
篇6
一、成人教育學習者的特點分析
參加成人教育的學生，年齡層次參差不齊，有高考落榜生，也有已參加工作若干年的成人學生，他們的英語水平普遍不高。這些學生中，剛剛走出校園的，雖然他們知識掌握不精、不牢，基礎有漏洞，但他們有一定的學習基礎和學習習慣；而已經(jīng)步入社會若干年的學生，他們在日常生活中沒有英語環(huán)境，英語知識更加匱乏，但是他們大多數(shù)人有豐富的生活閱歷，心智比較成熟，綜合演繹能力、理解能力和分析能力較強，并且有一定的意志力。所以，成人教育中的學生，學習英語的興趣性、積極性相對缺乏，在英語的聽、說、讀、寫中障礙性較大，學習中挫折性較強。但如果能夠采取行之有效的教學方法，夯實基礎，調(diào)動學習積極性，釋放學習潛力，解決學習中的心理和思想問題，也是可以取得成功的。
二、因材施教，有的放矢，強調(diào)基礎
1.克服母語干擾，增加外語接觸量和練習量
根據(jù)Stephen Krashen的第二語言習得理論，成人學生語言習得期早已超過了人類第二語言習得的最佳年齡――少年早期。成人的學習者對于外語的學習不是無意識的識記：由于生理機能及外部環(huán)境等內(nèi)外成因，他們的記憶能力，特別是機械記憶能力不斷衰退，同時母語干擾大，學生在學習過程中經(jīng)常把外語與母語作比較，用母語的句法結(jié)構(gòu)去套外語。
2.把握學習的目的，重視實際需求
成人高校的英語教育不能和普通高校中專業(yè)英語教育相提并論，我們并不是要培養(yǎng)精通英美國家概況與語言發(fā)展歷史的外交人才，也不是培養(yǎng)可以參加外貿(mào)談判或是出口成章的翻譯人才，我們培養(yǎng)的是實用型，有一定的語言溝通交流能力，能夠使用輔助工具讀懂相對簡單的操作使用說明的社會人。
由于學習英語目的的實際應用性，英語的基礎知識就顯得尤為重要。
3.教學方法
（1）交際法，也叫功能法或意念法。倡導的是在教學活動中，由教師指導學生進行交際活動，圍繞教學目的，形成語言環(huán)境，讓學生有針對性的在英語環(huán)境中學習英語。
（2）視聽法，又稱情景教學法。該方法強調(diào)語言是一個完整的系統(tǒng)，語音、詞匯、語法以及句子的組成都是學習重點。可以在課堂中有針對性地使用，但是不能最大限度的滿足語言交際的實際需求。
（3）語言經(jīng)驗教學法，強調(diào)的是引發(fā)學生的學習興趣，這樣學習效果也會相對較好。這種方法與“語感”密不可分，幫助學生能夠自然的由口頭語言發(fā)展到書面語言，針對成人學生學習英語積極性不高的特點，需要利用學生的興趣愛好和經(jīng)歷感受引起學生的求知欲。
4.夯實基礎：語音、詞匯、語法
語音是英語的基礎，如果沒有發(fā)音正確的語音，無論詞匯、語法多么的精通，那也是紙上談兵，也就是“啞巴英語”。而由于成人教育的學習者來自于全國各地，語音帶有一定的方言特征，有些人沒有進行過系統(tǒng)的學習，因此，語音的教學作為成人英語教育的第一步，無可厚非。
糾正發(fā)音時，語音的整體掌握程度由簡到難排列教學內(nèi)容，利用英語相似因素之間的對比和英漢相似因素之間的對比，幫助學習者分清易混淆的因素，從而準確地把握英語發(fā)音技巧。采取聽/模仿―說―糾音―再聽/模仿―再說的過程。可以借助現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，對重點因素的發(fā)音方法和發(fā)音器官加以演示和講解，或在課上、課后播放一些發(fā)音標準、優(yōu)美的英語錄像片段，給學習者產(chǎn)生耳濡目染的影響。
詞匯是組成英語的基本元素之一，英語的詞匯也是豐富多彩的，這就要求學生要熟記詞匯，能夠辨析詞匯的用法。而記憶詞匯也有很多行之有效的方法，如聯(lián)想記憶法、推測記憶法等，但是最有用的還是利用語音記憶單詞，成人學生發(fā)揮他們的理解能力強的這一優(yōu)勢，運用英語語音中劃分音節(jié)的方法，并與形似的單詞加以對比識記，效果是死記硬背所不能比擬的。
語法教學一直是英語教學中的難點，針對成人教育的特點，我們不要求學生說出狀語從句有幾種，只要知道在什么情況下用什么樣的連詞，這也就是我們常說的根據(jù)實際需求進行教學。針對成人學生有較強的分析、比較能力的優(yōu)點，講解語法時，我們常把相關(guān)聯(lián)的可并列的語法拿出來一起梳理，進行對比聯(lián)系，既鞏固了舊知識，又增加了總體認識，學習效率也就高了。
成人是社會的主體和中堅力量，成人的素質(zhì)決定著社會的發(fā)展和文明程度，他們必須不斷學習以應對科技的飛速發(fā)展和世界的迅猛變化。而成人的英語教育也要緊跟時代步伐，結(jié)合成人學生的特點，以“實用為主，注重基礎”為原則，進行因材施教，有針對性的培養(yǎng)應用型人才。
參考文獻：
[1]王初明.解釋二語習得連接論由于普遍語法[J].外國語,2001,(05).
篇7
在成人英語教學中，英語學習評價是英語課程的重要組成部分，也是實現(xiàn)課程目標的重要保障。結(jié)構(gòu)學分制是英語學習評價的一種方式，它是從現(xiàn)實表現(xiàn)、平時考核、期末考試三方面來予以評價學生的制度。在繼續(xù)教育中引入結(jié)構(gòu)學分制的評價方式，能夠幫助成人學生集中積累以適應世界經(jīng)濟社會對成人教育提出的更高要求，注重行為表現(xiàn)以適應成人教育實踐領(lǐng)域的不斷發(fā)展，使成人教育的對象能夠掌握學以致用的本領(lǐng)，繼續(xù)學習并得到終身教育。
一、結(jié)構(gòu)學分制注重行為表現(xiàn)
行為表現(xiàn)評估也叫真實、替換、直接和擴展評估。成人教育是社會實踐的第一領(lǐng)域，行為表現(xiàn)評估方式符合成人主動學習的目的，以及成人所承擔的社會責任。以行為表現(xiàn)為基礎的評估方式，有著公正、公平、公開的評價標準，能促使成人學生掌握英語知識，全方位考查成人學生學習和運用英語的實際能力。結(jié)構(gòu)學分制是行為表現(xiàn)評估方式的具體運用，它使評估結(jié)果更貼近成人課堂教學，它的應用能在課堂中為成人學生創(chuàng)造實踐的氛圍，它不但提供成人學生在完成特定任務中成功與失敗的信息，更重要的是，它還為成人學生提供了有實際價值和意義的任務。結(jié)構(gòu)學分制是創(chuàng)新的評估方法，它將過程性、階段性、終結(jié)性評測相結(jié)合，不但能夠及時測評成人學生的學習效果，還有利于教師及時調(diào)整教學內(nèi)容和手段，也有利于成人學生及時調(diào)整學習計劃和方法，可見，結(jié)構(gòu)學分制是成人英語教學中行為表現(xiàn)評估的有效方式之一。
二、結(jié)構(gòu)學分制適應成人教育的特點
成人教育的對象，絕大多數(shù)來自于各個工作崗位，是在職的成人，肩負著工作與學習的雙重任務，受單位和學校的雙重管理，他們具有一定的社會實踐經(jīng)驗，專業(yè)基礎知識層次不一。他們有相對穩(wěn)定的學習習慣，其心理和心理發(fā)展以及學習目的和學習條件決定了成人學習的許多特點。成人學生的職場經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，使他們對社會了解比較全面，人際交往較多，心理上比較成熟，遇事能獨立思考，不盲從，有自己獨特的見解。他們的學習目的明確，學習使命感和緊迫感強，理解能力強，能積極主動地去學習。我們應根據(jù)成人身心發(fā)展的規(guī)律和職業(yè)活動的需要，制訂適合其發(fā)展的專業(yè)教育教學計劃和定向的職業(yè)技術(shù)教育，以提高成人的社會活動能力。在英語教學中，我們將英語教學的專業(yè)性和現(xiàn)代教育教學評估理念相統(tǒng)一。成人學生的英語學多缺乏系統(tǒng)性，而傳統(tǒng)的教學評估，是以標準化試題的方式考查成人學生，不適合成人學生的學習評估。側(cè)重考查成人學生對零碎的語言知識的掌握，不符合成人學生的學習經(jīng)歷，不能徹底地了解成人學生對此知識的真實運用。根據(jù)語法詞匯的辨析，雖然了解單詞語句辨識度，但是不能測試出成人學生對這門語言的真正理解。傳統(tǒng)的考核方式，成人學生往往在考試之前的一段時間里，快速記憶、機械記憶，爭取考試通過來獲取所謂的文憑，之后這段知識就被拋棄，而無用武之地。結(jié)構(gòu)學分制結(jié)合了成人課堂教學，不同階段不同的任務，循序漸進，既關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過程，注重更高層次的思維與解決問題的能力。教師在教學中，認真研究階段、學段教育目標和考試目的。用科學的評價手段充分體現(xiàn)教育、教學目標，使考試和評價對教學產(chǎn)生正面的導向作用。例如在成人英語精讀課堂中，教師的評價手段是豐富多樣的，評價作為教學的有機組成部分與課堂教學密不可分，教師會根據(jù)每位成人學生的特點量體裁衣，提供多源數(shù)據(jù)，強調(diào)成人學生的作為，使成人學生知道能做什么，能做到什么。教師追蹤成人學生努力的過程，掌握其學習進展，并針對學習中出現(xiàn)的問題及時指導和監(jiān)督，鼓勵成人學生合作探究式的學習，使其成為學習的主體，成人學生獲取知識，掌握知識，輸出語言，從而從根本上解決了所學知識與實踐之間的偏差，真正地得到了高層面的學習成果和思考技能。
通過擴展評估手段，采用結(jié)構(gòu)學分制，教師們可以再為成人學生們設計更多、更具有實踐意義的和有深度、復雜的、個性的活動。允許同學們的學習風格、天賦和興趣愛好有適當?shù)陌l(fā)揮空間。例如，為成人學生建立學習檔案是結(jié)構(gòu)學分的一項創(chuàng)新活動，教師選取并收集成人學生的任務完成情況，對他們所學到的知識和學習方法加以反思。成人學生在課堂學習中的成果均計入學習檔案，也成為結(jié)構(gòu)學分制中成績的組成部分。學習檔案也記錄了成人學生日常的學習行為，如課堂朗讀課文、朗誦詩歌、角色扮演、討論辯論等。諸如成人學生動手實踐，調(diào)查研究，實踐報告等行為表現(xiàn)均包括在內(nèi)。成人學生作業(yè)的樣本也會保留其中。每個階段教師會對成人學生的學習情況進行觀察和評語，成人學生之間互相評論。這些數(shù)據(jù)能夠客觀反映成人學生學習進步的過程。結(jié)構(gòu)學分制的實施，重在參與與執(zhí)行，有效的方案保障和實施力度能夠使成人學生得到長足的進步，并且使成人英語教學脫離原有的桎梏趨向?qū)I(yè)化。
三、結(jié)構(gòu)學分制在成人英語教學中的應用
結(jié)構(gòu)學分制以評估方式監(jiān)督成人課堂教學，能夠綜合地評價成人學生，促使評價對象全方位提高。例如，我們將成人學生的階段學習成績分為筆試成績和口試成績，二者分別獲取學分。筆試采用課堂評測與筆試考試相結(jié)合的方式。筆試考試考查成人學生英語基礎知識掌握以及書面運用能力，強調(diào)了成人學生學習過程中的學習表現(xiàn)以及課堂學習效果。口試則采用有計劃口試與期末口試相統(tǒng)一的原則，由教師制定英語口語形成性評價方案，專業(yè)教師根據(jù)計劃對成人學生進行有統(tǒng)一目標的分階段、分批次測試，從而根據(jù)定量的評測結(jié)果得出數(shù)據(jù)，最后統(tǒng)計成績。口語評估信息有價值的依據(jù)是成人學生對英語基本語料的掌握。例如，教師為成人學生精心選備英語經(jīng)典誦讀，收集部分英語經(jīng)典名篇，推薦給同學們閱讀和背誦。引導成人學生了解英語經(jīng)典名篇名句，記憶蘊涵大學外語四級和八級、專業(yè)英語四級和八級詞匯的有效句型，以及接觸提升英語交際能力的最新資訊和對話，使成人學生在儲備豐富的英語語料基礎上，英語口語水平能夠得到提高。另如在階段學習中，教師對成人學生進行四次口語測試。測試內(nèi)容見下表。
成人學生通過對英語名篇的背誦，分階段的掌握不同的知識要點，從而逐步提高英語交流和交際能力。教師要在整個教學過程貫穿行為評估的理念，并充滿所有教學環(huán)節(jié)，使教學內(nèi)容緊緊聯(lián)系社會實踐與個人生活。就成人英語的口語表達來說，其過程是一個多維度、全方位的時空概念，它既是抽象的，又是具體的。因此教師在教授各部分內(nèi)容之時，既要遵循傳統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，又要使成人學生獲得更多知識又不感覺乏味，增強其思考和創(chuàng)造的能力，成人學生通過知識的轉(zhuǎn)化從而實現(xiàn)自我意識的表達。教學中必須更多地結(jié)合成人學生的情感和態(tài)度，采用多種多樣的教學活動方式，鼓勵成人學生置身努力學習之中，激發(fā)其參與學習的積極性，在互動中完成對問題的理解、衍生和知識的應用、重建，方能取得事半功倍的效果。
在英語學習中，廣大成人學生參與大量學習實踐活動，將所學英語語言知識與本職工作相結(jié)合，是理論指導實踐的最好方式，也是繼續(xù)教育價值的最好體現(xiàn)。行為表現(xiàn)評估方式融入到成人英語教學中有利于教學與實際應用相結(jié)合，有利于提高成人學生分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)成人主動探索、勇于實踐的學風和團結(jié)協(xié)作、共同進步的科學精神。廣大成人學生在今后的工作中繼續(xù)學習，以良好的學習精神和學習技能武裝自我，不但提高了全民英語水平，更充分地體現(xiàn)了繼續(xù)教育的意義。
參考文獻：
[1]王立非.現(xiàn)代外語教學論[M].上海：上海教育出版社。2000
篇8
一、多媒體網(wǎng)絡教學在成人英語教學中的應用
成人學生一般認知能力較強，主動學習愿望強烈，但由于工作或生活的原因，學習的時間不多，而且非常零散。要召齊成人學生集中授課，是一件非常困難的事情。而通過網(wǎng)絡多媒體教學，一切變得輕松。網(wǎng)絡多媒體教學，內(nèi)容豐富，生動形象，而且學生可以自主選擇學習的時間、地點以及學習的內(nèi)容，不會為趕不上上課而苦惱，老師也不再因為召齊不了學生而擔憂。網(wǎng)絡多媒體教學，確實能夠解決成人教育中教與學的矛盾。
網(wǎng)絡語言環(huán)境的誕生和發(fā)展打破了傳統(tǒng)英語學習的時間和空間的局限，網(wǎng)絡資源的豐富也令人嘆為觀止。利用多媒體網(wǎng)絡建立更加高效的網(wǎng)絡學習平臺，能夠使信息更加密集，資源更加共享，溝通更加方便，促進了英語教學效率的提高，更加有利于成人的自主學習。
1.利用多媒體與網(wǎng)絡，提高學員的自主學習能力。網(wǎng)絡的出現(xiàn)為英語學習提供了廣闊的空間和豐富的資源，英語學習者可以充分利用豐富的課外網(wǎng)絡資源進行自主學習。學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下可以根據(jù)自己的條件選擇適合自己的學習內(nèi)容，擺脫在課堂學習中由于學習者各自學習進度、學習程度、學習能力等不同而不能滿足個體需要的種種限制。
2.利用多媒體與網(wǎng)絡，提高英語教學效果。教師在多媒體網(wǎng)絡教學中除了調(diào)動學生積極參與教學外，并不是完全失去了作用。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的共享資源，收集涉及教材內(nèi)容的背景知識和資料，豐富自己的教學內(nèi)容。還可以利用網(wǎng)絡收集整理練習題庫，根據(jù)自己學生的實際學習情況和知識水平，有選擇的下載相關(guān)的練習題。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)，布置電子郵件作業(yè)，強化或延伸學習者所學過的內(nèi)容，使每個學習者都有機會表達自己的觀點，或提出一些自己在學習中遇到的實際問題。
3.利用多媒體與網(wǎng)絡，創(chuàng)造自主、開放的教學環(huán)境。在一般教學模式中，創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境是教師教學工作中的一個重點和和難點。而利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)建立虛擬的語言環(huán)境，形成了以學生為中心的自主學習結(jié)構(gòu)。學生通過學習平臺、網(wǎng)絡資源、VCD 和課本等，獲得知識信息。教師的面授輔導僅僅是作為一種輔助手段，而不再是學習的主要手段。
二、多媒體網(wǎng)絡教學存在的問題以及目前成人學生英語學習的現(xiàn)狀
多媒體網(wǎng)絡技術(shù)應用于英語教學，雖然為語言學習提供了先進的教學手段，但這也只是具備了必要的硬件條件。由于一線教師的知識水平、組織策劃能力及其它客觀條件的限制，適合教師進行英語教學用的學生學習的網(wǎng)絡教學軟件還不充足，學員學習能力、學習水平、整體素質(zhì)良莠不齊，在一定程度上限制了網(wǎng)絡英語教學優(yōu)勢的發(fā)揮。另外，教師必須高度重視網(wǎng)絡環(huán)境下學生的注意力集中問題。如學生在上網(wǎng)瀏覽、查詢資料時容易被網(wǎng)上一些其它信息所吸引還可能會訪問一些不良的網(wǎng)站。這就要求教師在各個環(huán)節(jié)的操作上恰當?shù)匕盐諘r間，布置任務并督促檢查，盡可能地提高學生的注意力。
目前成人學生英語學習的現(xiàn)狀：
1.成教生英語學習的目的及動機不一
據(jù)統(tǒng)計，有的學生學習是為了獲得文憑，找工作，評職稱；有的學生是為了增長知識，提高自己；有的學生因年齡小，不能工作，接受成教是當作一個過渡，但不清楚自己為什么要學習，要學習什么。大部分成教生學習英語的目標就是考試合格，到底學多少、學到什么程度、學的東西有沒有用，學生不是很關(guān)心。只有極少數(shù)學生有一定的目標，例如將來要出國或參加招教考試。[2]
2.成教生英語學習干擾因素多，學習效果不明顯
目前大多數(shù)成教生在英語學習中面臨很多其他類型學生沒有的困難。一方面，許多成教生已經(jīng)離開學校多年，長時間沒有接觸英語，難以迅速進入學習狀態(tài)；另一方面，不少成教生有正式工作，并且已經(jīng)結(jié)婚生子。成人學生的這種多重身份的特點，工學矛盾的突出決定了他們到課率低，也無法將全部的精力放在學業(yè)上。時間、精力達不到，英語學習的效果自然也就不明顯。
3.缺乏優(yōu)秀的英語教學材料
大多數(shù)學生認為現(xiàn)行的教材比較陳舊，需要改進內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)在成教課堂上，部分基礎較差的學生學學英語教材非常吃力，只有少數(shù)基礎較好的學生才能跟得上教師的進度。
4.缺乏針對成教生的有效的學習方法
成教學生前來接受教育的目的性較強，他們希望以一種高效的方式提高英語能力，在此所說的英語能力很大程度上是針對其日常工作的需求而言的。但是大多數(shù)成教英語教學仍延續(xù)傳統(tǒng)的語法教學的思想，無法找到一套能圍繞成人這個中心開展英語教學的好方法，無法做到高效學習。[3]
三、成人英語教學的發(fā)展策略
1.強化多媒體在教學中的應用
現(xiàn)在存在的成教類的英語教材因為教學內(nèi)容陳舊，與社會脫節(jié)，無法滿足成教生的需求，因此在成人英語教育中我們要更加強化多媒體的應用：首先要利用豐富的網(wǎng)絡多媒體聲像資料創(chuàng)造真實的英語視聽、會話環(huán)境。網(wǎng)絡上有大量的聲音、影像資源可為語言學習者提供豐富而真實的語言材料，比如英語國家的新聞廣播或娛樂節(jié)目，能夠提高學生對英語語言的實際操作能力。其次要利用網(wǎng)絡中的豐富材料創(chuàng)造學生現(xiàn)實閱讀的平臺。各種英語學習的網(wǎng)站為我們提供最新且涵蓋生活各個方面的英語學習材料，讓成教學生將語言的學習與職場生活相聯(lián)系。此外還有不少電子刊物可供學生免費下載。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，英語學習的一個不容忽視的途徑就是借助網(wǎng)上圖書館，這是我們借助網(wǎng)絡技術(shù)獲得的一個巨大資源。
3.建立師生間與同學間的網(wǎng)絡交流平臺
現(xiàn)在網(wǎng)絡通信方式多種多樣，我們可以利用各種網(wǎng)絡渠道來加強師生間，同學間的交流，使教師更加了解學生的想法，學生能夠獲悉教師的教學目的及重難點，同學之間也能更好地進行交流互動。
參考文獻：
篇9
Application of Project Approach in University Adult English Education
YANG Meng
（Continuing Education College， Xi'an International Studies University， Xi'an， Shaanxi 710061）
Abstract HigherEnglish education emphasize the development of line of application-oriented talents， but in reality the practice of college English teachingserious enlightenment， students' lack of competitiveness and self-learning ability. In this paper， the project is focused on teaching the object， discusses how the project through the use of innovative teachingEnglish education college， explore an effective way to train English majors composite applied talentseducation college.
Key words project approach；education； complex talent
1 項目教學法的概述
1.1 項目教學法的含義
項目教學法起源于美國，盛行于德國。項目教學法是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞著項目組織展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。其核心追求是：教師不再把掌握的現(xiàn)成知識傳遞給學生作為教學目標，即不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找達到目標的途徑，最終得到結(jié)果，并進行展示和自我評價。教師不再占教學中主導地位，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。①項目教學法與傳統(tǒng)的教師為本方法存在較大的區(qū)別，具體差異參見表1：②
表1 傳統(tǒng)教學與項目教學的區(qū)別
項目教學法實踐了建構(gòu)主義學習理論和社會文化理論。在英語學習的基礎上，以項目為中介，學生把所學知識應用于實踐，在發(fā)展認知的同時培養(yǎng)綜合應用能力，是一種“基于工作過程”的實踐教學。③
1.2 項目教學法的操作程序、方法和步驟
教育專家弗雷德?海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法操作程序、方法和步驟。首先由學生或教師在現(xiàn)實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目――利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結(jié)果，由學生闡述構(gòu)造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。
2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力及與人協(xié)作進行項目運作的社會能力等幾個方面。④
1.3 項目教學法在英語學科教學中的作用
項目教學法的目的在于把課堂所學得的理論知識和實際技能結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生在實踐第一線解決問題的能力和自主學習的能力。由于高校成人英語教育更加強調(diào)培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的應用型人才，在日常教學實踐中采用項目教學法對改革成人英語教育教學方法，提高成人英語教育教學質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。具體而言，通過運用項目教學法，學生能夠提前體驗角色的轉(zhuǎn)化，加快他們社會化成長的步伐，加強他們適應社會的能力；通過運用項目教學法，可以使學生英語思維更加敏捷、活躍，自我概念，追求成功的體驗加強，促進學生英語語言輸出的數(shù)量和質(zhì)量，改善學生的學習興趣，大大提高學生的自主學習能力；通過運用項目教學法，也可使學生綜合管理能力、科研能力以及掌握最新的教育技術(shù)能力有較大的突破。
2 高校成人英語教育中存在的主要問題
多年來，高校成人英語教學實踐中存在諸多問題，如：應試教育氛圍過重，教師教學方法的靈活性、針對性較差，學生自我導向終身學習能力較低 ，學生缺乏一定的社會競爭力等等。⑤
2.1 普教化現(xiàn)象嚴重
目前，成人高教開設的專業(yè)，基本上是全日制現(xiàn)有專業(yè)的“改進”，教學計劃、教學大綱和教材幾乎是全日制的“翻版”，連教學方法、形式及管理亦如出一轍。其照搬的結(jié)果造成了部分成教學生學習 興趣不高，學習成績偏低，學習目標迷失，厭學情緒嚴重，人際關(guān)系緊張，就業(yè)前途渺茫。這種“普教化”的辦學思想忽視了職業(yè)、成人高等教育獨特的性質(zhì)，限制了成人高教科技、經(jīng)濟功能的充分發(fā)揮和成人高教自身的可持續(xù)發(fā)展。
2.2 學生缺乏社會競爭力
長期以來多數(shù)高校的成人教育工作是以發(fā)展學歷教育為主，招生依靠計劃性指標，而以崗位培訓、繼續(xù)教育等非學歷教育為輔的教學模式難以形成。人們盲目追求對于各類學歷證書、學位證書的獲得，從而在很大程度上降低了甚至放棄了對自身文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)的提高。加之這兩類教育在人才培養(yǎng)的規(guī)格上、方法上模糊，致使專業(yè)設置、課程標準、教學實踐與培養(yǎng)目標不配套，尤其是理論與實踐的脫節(jié)。 因而造成了學用脫節(jié)、實際運用能力欠缺等現(xiàn)象。我們目前的教學沿襲“結(jié)果導向”思想，教學中教師將大部分工作完成后，學生依樣畫葫蘆，不能對知識進行重新組合，融會貫通（德國人稱“發(fā)展”），分析問題和解決問題的能力差。從而使得學生自身的綜合素質(zhì)難以適應社會的快速發(fā)展，難以更好地勝任本職工作。
3 項目教學法在高校成人英語教育中的實踐應用
針對以上問題，自2009年至2012年對西安外國語大學繼續(xù)教育學院的專升本、高起本、夜大專升本（各兩個班）進行項目教學法應用實驗，以期解決普遍存在的問題，使成人學生能更好地適應社會的要求。應用實踐過程中，讓學生全程參與教學、科研、社會活動，其中包括學術(shù)研討活動的預算、發(fā)言、；教學計劃表制訂；課堂教學活動（內(nèi)容安排、模式、組織）；及教材選用、編寫、資料搜集到最終與出版社聯(lián)系出版；考試的時間、場地、規(guī)則制定；畢業(yè)論文答辯會、對外交流、講座、競賽、實習等活動的籌備。英語專業(yè)的特殊性要求學生在進入工作崗位之后能夠很好地適應崗位的要求，因此，還結(jié)合成人就業(yè)市場形勢，引進企業(yè)、學校、機關(guān)管理模式重點建立“模擬公司”課堂。在課堂上建立機構(gòu)名稱，如董事會、人力資源部、公共聯(lián)絡部、教務處、財務處、辦公室、國際合作中心等。在不同的部門中學生擔任不同的角色，定期匯報本部門工作進展及業(yè)績。最后，對參加實驗的學生抽查訪談，并全過程錄音，并結(jié)合教師的備忘錄對整個項目教學法應用實驗研究進行整理、分析并得出以下研究結(jié)論：
3.1 創(chuàng)設以學生為中心的教學環(huán)境
項目教學法強調(diào)營造以學生為中心的學習環(huán)境和創(chuàng)造基于真實生活經(jīng)歷的以多種觀點呈現(xiàn)的學習結(jié)果。在項目教學法應用于高校成人英語教育課堂實踐中，應使成人學習者參與教學模式確立、課程內(nèi)容設計、教學活動實施、教學方法選擇等各個環(huán)節(jié)，力求使他們由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恳詫崿F(xiàn)意義建構(gòu)的學習主體。由于成人學生對與他們生活或工作相關(guān)的知識更感興趣，看重的是在真實世界中解決問題的能力而非系統(tǒng)的學科知識，所以教學活動應該以學生為中心，幫助學生把所學的知識和技能與工作中的具體問題和實踐結(jié)合起來以滿足個人社會角色發(fā)展的需要。英語專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，對于英語專業(yè)的學生更要最大化地將自己所學的技能應用到實踐中去，以完成特定的任務，因此，項目教學法以學生為中心的教學特點和要求恰恰適應英語人才的培養(yǎng)要求。
3.2 實現(xiàn)個性化英語學習
項目教學法核心為學生直接參與，綜合能力培養(yǎng)。這也是我院英語教學改革的一個重要指導思想，加強綜合應用能力訓練，實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的個性化英語教學。我院教改的目標是促進學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，多途徑提高學生的學習效果，全面提高學生以聽說為主的綜合應用能力。為實現(xiàn)這樣的教學理念和教改目標，我院英語專業(yè)全面實行學分制，堅持每年從英美國家聘請優(yōu)秀的外教，保證了教學質(zhì)量，提高了社會知名度。其次，對傳統(tǒng)教學模式大膽革新，設計師生互動步驟，促進教學模式轉(zhuǎn)變，在英語語法、口語、概況等課程期中考讓學生以3～4人為一組，以課程內(nèi)容為選題，用英語做15分鐘的presentation（演講，答辯）。這樣，讓每位學生都有機會講英語和使用英語，極大地提高了學生的英語實際運用能力。另外，讀寫譯課程的教學模式也有了較大變革，教學重點已經(jīng)轉(zhuǎn)變到訓練學生用英語進行聽、說、用的實踐上，營造了一個課堂內(nèi)外相結(jié)合的“立體化”英語學習環(huán)境。
3.3 重視團結(jié)協(xié)作學習
在應用實踐過程中，各個項目的設計充分體現(xiàn)著對于團隊協(xié)作的高度要求。例如：在成教年會期間，學生全程參與年會的學術(shù)研討活動、演講及口語大賽、成教年會；在教學方面，學生參與教學計劃制訂、課堂內(nèi)容安排及組織、考試時間及規(guī)則制定等；在教材方面，積極鼓勵學生對于教材選用、編寫發(fā)表意見；學生還參與畢業(yè)論文答辯會、講座、競賽、實習等活動的籌備。學生全程參與每個項目的計劃、創(chuàng)造、加工三個階段：（1）計劃階段。學生挑選項目，收集資料，進行人員分工合作，通過這些活動，學生確定問題、采集相關(guān)信息和提出可能的解決方案。（2）創(chuàng)造階段。學生開展研究并記錄進展情況、協(xié)調(diào)融合項目小組成員的工作、向全班同學演示成果。（3）評估階段。學生把他們的項目成果與全班同學共同分享，獲得教師和其他同學的評價及反饋意見，協(xié)作進行分析、討論、反思、總結(jié)等活動，促進每個人的學習過程。
項目從選題、分工、實施，到展示、分享、評價和反思都是項目小組全體成員共同合作的結(jié)果，通過合作活動，學生可以學習社會交往的技能，有利于培養(yǎng)協(xié)作理念和團隊精神。而且在這種合作中不僅有生生合作，也有師生合作，師生共同實施一個完整的“項目”，完成教學目標，這也正是項目教學法的核心。
3.4 創(chuàng)新教學組織形式
項目教學法采取自我控制的獨立作業(yè)、小組制定計劃，以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式要視具體情況而定，④如在我們以往傳統(tǒng)大學英語課堂基礎上，教師設計了一個創(chuàng)新的主題課堂課件制作項目，要求學生四人為一組。任務包括資料搜集、課件構(gòu)思、課件制作到課堂的小組演示。實踐證明這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣、創(chuàng)新能力和動手能力，還增加了學生之間的交流，使他們增強了與他人打交道、合作、解決矛盾等社會能力。在國際貿(mào)易專業(yè)方面，創(chuàng)新引入“模擬公司”項目教學模式，“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔任何經(jīng)濟活動風險。還有“課堂設計項目”、“論文答辯設計”、“記者招待會”、“財會模擬實驗室”、“商務模擬辦公室”等項目。對于英語專業(yè)學生來說，可以開展英語專題講座，英語詩歌、故事朗誦會等活動項目。這些創(chuàng)新的教學形式不僅鞏固了學生課內(nèi)所學知識，而且能激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性和主動性。
3.5 加強師生自主意識的培養(yǎng)
“教為不教，學為創(chuàng)造”，⑤道破了學習從本質(zhì)上說是教師和學生在教學和學習過程養(yǎng)成了一種批判性、超越性的思維和自主的意識。具體地說，就是學生能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標以及學習內(nèi)容和方法，而教師應給學生創(chuàng)造這樣的環(huán)境和機會，同時又加以引導。這正是項目教學法所著重強調(diào)的培養(yǎng)目標。項目教學法給學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境，學習被看成是學生自發(fā)地與外界相互作用的產(chǎn)物。學習不是死記硬背，而是一個積極的從所發(fā)生的事件中尋求意義的創(chuàng)造性過程。我們培養(yǎng)英語專業(yè)學生自主學習的過程實際也是培養(yǎng)教師自主的一個過程，因為教師自主會影響學生自主。在英語作為第二語言或是外語的課堂里，認識到自主學習的重要性，并鼓勵學生自主學習，這對教師來說很重要，英語專業(yè)的成人學生應該有機會根據(jù)他們自己的興趣以及偏愛來學習，而教師只是在語言教學過程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。但是，自主學習絕對不是一種沒有教師的學習，恰恰相反，教師在幫助學生實現(xiàn)自主學習的過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇А⑤o導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導者。
4 結(jié)論
傳統(tǒng)的教育模式、教育方法和手段已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的要求，教育改革成了全社會的共識。作為我國高等教育的重要組成部分，成人教育也面臨著向素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。實踐證明，項目教學法為高校成人學生營造了一個課堂內(nèi)外相結(jié)合的“立體化”英語學習環(huán)境，真正實現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合、課堂知識和實際工作的結(jié)合，為高校成人英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)開創(chuàng)了新模式。
基金項目：陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“緘默知識視域下中英外語教師繼續(xù)教育實效性比較研究”（SGH13183）；
注釋
① 范德華，陳際福.職業(yè)院校項目教學法的理論建構(gòu)[J].思想戰(zhàn)線，2011（37）： 398-401.
② 梁濤.項目教學法在高校計算機基礎教學中的應用研究[J].才智，2011（31）：252-253.
篇10
就我國成人教育英語教學來說，我們國家在這方面的研究仍存于初級階段，且成人教育的發(fā)展相對不穩(wěn)定，還存在著很多的困惑和問題，甚至是非常突出的結(jié)構(gòu)性問題。對于成人教育來說，社會中堅力量是其主要面對教育對象，這些人同時也是經(jīng)濟和社會活動最活躍的主體，因而，通過成人教育培養(yǎng)和提升教育對象的知識技能和綜合素質(zhì)，促進他們的個性化和社會化發(fā)展，不但有利于經(jīng)濟的發(fā)展和社會生產(chǎn)力的提高，而且還能在很大程度上對社會的穩(wěn)定、社會文化的長遠發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，進而在社會文明延續(xù)和人類文化遺產(chǎn)繼承以及傳承中發(fā)揮難以估量的積極作用。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用的不斷普及，成人教育英語教學模式產(chǎn)生了很大的發(fā)展變化。英語教學通過網(wǎng)絡和計算機等的應用，能為廣大成人教育對象提供更好的教育條件和學習環(huán)境。因而，信息化背景下，成人英語教育工作者更應積極的進行教育觀念轉(zhuǎn)變和教學方法革新，通過各種有效措施的利用，不斷進行教學方法探究，以豐富成人教育手段，為成人教育英語教學效能的有效提升奠定了堅實的基礎。這對成人教育的長遠、穩(wěn)定發(fā)展而言是非常有利的。
一、當前我國成人教育英語教學的現(xiàn)狀分析
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和時代的進步，社會中的每個人都需要緊跟時代腳步，以更好的適應社會發(fā)展。在科技不斷發(fā)展的當下，每個人都應積極的進行自主學習，不斷豐富自身的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)。因而，隨著社會的發(fā)展，成人教育的重要性獲得了越來越多人的認可。但在成人教育的實踐操作中，由于學習者教育背景、年齡分布和工作經(jīng)歷的原因，他們的社會閱歷存在著很大的差異，知識儲備和知識結(jié)構(gòu)更是不可同日而語，英語基礎知識掌握不夠系統(tǒng)，所以在成人教育英語教學中更需要靈活多樣的英語教學方法。成人教育接收對象在自身實際生活和學習過程中，盡管英語主動學習意識相對較強，對學習英語的重要性認識也相對較為到位，但其對英語教育傳統(tǒng)教學方式普遍興趣不高，甚至會在一定程度上產(chǎn)生厭煩心理。同時，由于在自身實際工作中對英語的運用相對有限，他們對英語普遍存在著本能的畏懼心理，因而英語實際學習效果往往并不理想。對于廣大成人教育接收對象來說，由于英語學習需要掌握一定的語法、詞匯和文章閱讀知識，雖然他們非常重視英語學習，也具有強烈的英語學習愿望，但受自身英語基礎和傳統(tǒng)教學模式的影響，他們英語綜合運用能力很難獲得實質(zhì)性的提升。針對這一問題，成人英語教育應及時的進行教學方式創(chuàng)新，通過多媒體信息技術(shù)的應用提升英語教學手段的豐富性和靈活性，基于此進行成人英語教學效能提升。
二、多媒體網(wǎng)絡遠程教學與傳統(tǒng)課堂英語教學的比較分析
英語課堂教育從屬性上來說屬于傳統(tǒng)教學的組成部分，長期以來，這種教學模式一直都是我國英語教學的主要采用方式。行為主義理論是傳統(tǒng)英語教學模式的主要理論支撐，在這一理論的指導下，教師是教育的主動施教者，是教育過程的控制者和知識傳授的主體，而學生則在教育教學中處于相對較為被動的位置。這其中，教學教材是學生知識來源的重要載體，是教學輔演示工具。在傳統(tǒng)英語課堂教學中，詞匯知識、句型知識、語法知識、短語知識、閱讀寫作知識等是學習的重中之重，而學生語言背景和文化知識的學習則長期被嚴重忽視，導致學生的語言學習沒有有效的學習環(huán)境支撐，教學方式也非常單調(diào)乏味，學生的英語學習興趣和學習積極性也因此而難以獲得有效激發(fā)，進而導致他們對英語學習普遍缺乏興趣，英語教學功能難以獲得充分發(fā)揮，給學生的進一步學習和后續(xù)發(fā)展帶來了很大的隱患。
英語多媒體遠程教學基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效結(jié)合，進而形成了一種較為新穎的英語教學模式，并力求通過現(xiàn)代教育技術(shù)應用的探索，進行英語教學效能和成人教育英語綜合應用能力的提升。在社會快速發(fā)展和教育教學改革不斷深入的背景下，多媒體網(wǎng)絡遠程教學的實際教學效能逐漸凸顯，并逐漸受到了人們的廣泛關(guān)注和認可。這種基于網(wǎng)絡信息技術(shù)達到的新型英語教學模式使得陳舊、機械的傳統(tǒng)英語教學理念、教學方式和教學內(nèi)容都產(chǎn)生了程度不一的改變，給英語教學的進一步發(fā)展奠定了更為寬廣的空間基礎，這對英語教學質(zhì)量和效率的有效提升來說是大有裨益的。
三、成人教育英語教學中多媒體網(wǎng)絡遠程教學的應用
隨著互聯(lián)網(wǎng)應用空間的不斷拓展和信息技術(shù)發(fā)展速度的不斷提升，網(wǎng)絡語言環(huán)境逐漸形成，其誕生和發(fā)展在很大程度上打破了傳統(tǒng)英語教學和學習時空因素的限制，對教育教學資源豐富性和形象性的提升具有促進作用。通過多媒體網(wǎng)絡技術(shù)得以應用進行英語遠程網(wǎng)絡高效學習平臺的構(gòu)建，能夠更為密集、更加方便的進行信息資源的收集和共享，同時也會讓教師和學生、學生和學生之間的溝通交流變得更加方便，對英語教學和學習效率的提升具有促進作用，對成人的積極、自主學習也更為有利。
1.通過多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的應用，進行開放、自主教學環(huán)境創(chuàng)設。在英語教學的實際過程中，優(yōu)良的語言環(huán)境一直都是廣大英語教師工作開展的難點和重點，英語語言環(huán)境的創(chuàng)設不但會耗費教師的大量時間和經(jīng)歷，一旦創(chuàng)設不當還會給英語教學效果的提升產(chǎn)生反作用力，因而英語教師對語言環(huán)境是又愛又懼。而多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的應用可以進行虛擬語言環(huán)境的創(chuàng)設，并能基于各種元素的組合和結(jié)合進行學生主體性的自主英語學習結(jié)構(gòu)構(gòu)建。在多媒體網(wǎng)絡遠程英語教學中，課堂是虛擬的學習平臺，在這個虛擬空間中學生可以隨時隨地、隨心所欲的進行網(wǎng)絡信息資源的搜索和利用，進而獲得更多的附帶性英語語言知識。當然，教師的面授教學也在一定程度上存在著，但這種面授教學并非主要的教學手段，僅僅是作為虛擬教學的輔助。因而，在遠程英語網(wǎng)絡教學中，教師不再是知識講解和知識傳授的主體，而是課堂教學的輔導者和管理者，是通過引導和指導幫助學生進行自主學習和創(chuàng)新探索的驅(qū)動者。對于廣大學生而言，多媒體遠程網(wǎng)絡教學平臺的使用能讓他們的英語學習變得更加靈活、更為豐富，無論他們從事何種職業(yè)，只要他們愿意，他們都能在自己休息時自主接收英語教育，而不是再像傳統(tǒng)的課堂教學那樣，需要在規(guī)定的時間內(nèi)，到特定的地點進行學習，這樣不但能夠有效提升他們的英語學習積極性和主動性，而且對于他們的自主學習能力培養(yǎng)和鍛煉也非常有幫助。
2.通過多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的應用，提升學生的英語自主學習能力。互聯(lián)網(wǎng)的誕生和發(fā)展極大地提升了英語學習的空g和資源獲取便捷性。通過互聯(lián)網(wǎng)，英語學習者可以對課外網(wǎng)絡信息資源進行充分的利用。在網(wǎng)絡信息背景下，學習者還可以根據(jù)自身的實際情況自主進行學習內(nèi)容和學習范圍選擇，擺脫傳統(tǒng)英語教學統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一任務、統(tǒng)一進度等的影響。在學習過程中，學習者可以根據(jù)自身的實際學習需求，不限時間、不限空間的進行網(wǎng)絡資源查詢，在網(wǎng)上學習自己最關(guān)心、最需要的信息和資料。同時，還可以基于多媒體網(wǎng)絡遠程教學平臺的利用，通過虛擬交流的方式，與國外朋友和網(wǎng)友進行跨文化交流溝通，這樣不斷能有效提升他們的語言知識儲備，而且還能增強他們的跨文化交際能力和意識，拓展他們的知識視野，可謂是一箭多雕。此外，當學習者在實際學習過程中遇到自身難以解決的問題時，他們還可以通過遠程網(wǎng)絡平臺與授課教師或者其他空間范圍的學習者進行即時的溝通，在與他人的溝通交流中進行問題和任務完成，這樣不斷有利于他們英語寫作能力的鍛煉和培養(yǎng)，而且還能確保溝通場景的真實性，這對于學習者英語技能技巧的運用和學習效果的提升具有非常積極的作用。
參考文獻：
篇11
電大英語課程是由中央廣播電視大學與英國開放大學合作，為我國電大非英語專業(yè)學生開設的英語課程。該課程在設置上本著以學生為中心的教學原則，充分考慮成人學習的特點，通過大量練習和反復實踐，引導學生一步一步地實現(xiàn)學習目標。
計算機、多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在我國外語教學中的運用已經(jīng)步入了一個全新的階段。以行為主義為理論基礎的授受式教學模式受到猛烈沖擊，傳統(tǒng)的課堂式教學正逐漸向自主性、開放性、信息化的方向發(fā)展;運用Internet資源和計算機多媒體技術(shù)輔助的遠程網(wǎng)絡教學逐漸興起，并日趨強盛。利用英語教材，根據(jù)成人學習英語的特點，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助成人英語教學，具有深遠的意義。
1 英語教材的特點
英語教材適應開放教育英語教學改革和發(fā)展的需要，從全新的視角體現(xiàn)了目前國內(nèi)外在這一層面上英語教學研究的成果;其教學內(nèi)容設計模塊化、層次化;以多媒體為學生提供適宜的學習環(huán)境;體現(xiàn)學生為主體教學原則，培養(yǎng)個性化和互動開放式自主學習模式;注重英語基礎教學及聽、說、讀、寫等綜合技能訓練。
從英語教材的文體特點來看。教材采用口語體和非正式體。口語體是人們平時談話、采訪時所運用的語言，是說的語言和聽的語言。根據(jù)使用場合來說，非正式體通常用于寬松、隨便的場合，如:熟人閑聊、個人書信等。使用英國英語，不僅在詞匯方面本教材使用英國英語，在語音方面英語教材也傾向于使用英國英語。
2 成人英語教學的特點
任何教學過程都至少包括三個要素:學生、教師和教學內(nèi)容。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種媒體手段也發(fā)揮了重要的重用，形成了一個完整的教學體系。
傳統(tǒng)教學模式的特點是一種平面式單維度結(jié)構(gòu)，教師是教學內(nèi)容的掌握者和教學手段的控制者。學生處于被動狀態(tài)，對教師傳授的教學內(nèi)容和教學手段的適應都是被動的，學習過程中不能自由發(fā)揮和自主進行，長期在這種模式下學習，容易喪失學習的主動性和個性化的思維方式。電大開放教育的學生以不同的層次入學，基礎參差不齊，英語基礎普遍教差。大部分學生都年齡偏大，且邊工作邊讀書，學習精力與時間有限。這就要求我們在面授和輔導時，應注意因人而異，對于不同學員要區(qū)別對待，不可一刀切。
美國教育家威廉斯的教學模式把教學內(nèi)容、教師行為和學生行為作為一種有機的聯(lián)合體系，他們的關(guān)系是互動和連動的，課堂教學過程就是三因素的和諧共振與有機連動。他們互相影響、互相牽制、又互為增長發(fā)展的條件。我們必須依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造真實的英語交際環(huán)境，為他們嘗試用英語進行交際提供便利，以提高英語交際能力。 3 現(xiàn)代教育技術(shù)輔助成人英語課程的教學實踐
現(xiàn)代化教學手段具有教學設備的電子化、傳遞教學信息的現(xiàn)代化、教學時空的廣泛適應性等特點。其使用是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。對成人教育而言，它可以花費較少的人力物力，使大量的學習者受益;它可以降低教育、教學成本、減少教學難度，提高教學效率的質(zhì)量，推進成人教育教學的改革。
作為教學手段之一，現(xiàn)代教育技術(shù)對成人英語教學的影響從上述可窺一斑。當前，在以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為主要標志的現(xiàn)代教育技術(shù)的推動下，國內(nèi)外外語教學研究的重點已經(jīng)從如何“教”轉(zhuǎn)移到如何“學”上來，而成人學生的特點決定了傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學模式已經(jīng)行不通。因此，我們應該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，組織起以“學”為中心的教學活動，同時保持教學諸要素之間的和諧關(guān)系，努力消除現(xiàn)代教育技術(shù)給成人教育教學帶來的負面影響。
利用校園網(wǎng)，將傳統(tǒng)的單一型的教學模式改為校園網(wǎng)基礎上的多媒體視聽說一體的教學模式。教學過程中使用大量的動畫、視頻、音頻文件能夠更好地提高學生的興趣。網(wǎng)絡技術(shù)下的開放英語教學以教師為主導，體現(xiàn)了教學設計的科學性，引導學生自主學習。并且可以隨時掌握學生的學習情況，了解教學效果，最大限度地讓學生發(fā)揮自主性，更好地進行能力鍛煉。借助校園寬帶網(wǎng)實時地傳遞多媒體信息，如數(shù)據(jù)、聲音、圖像、視頻等，主要采用TCP/IP網(wǎng)絡協(xié)議與Internet聯(lián)網(wǎng)，而基于校園寬帶網(wǎng)的多媒體網(wǎng)絡把計算機技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和現(xiàn)代教學方法融為一體，是開放式的教學硬件平臺，具有集成化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化、在線教學等特點。課堂上師生間的互動和交流畢竟很少。因此，保持課外聯(lián)系是非常有必要的，而且這種聯(lián)系應該貫徹學生的整個學習過程，以便提供遠程幫助。
校園網(wǎng)教學平臺擁有豐富的教學資源，學生和教師可以進行交互式學習，增大了課堂的信息輸入量，拓展了學生的思維空間，擴大了學生的知識面。學生還可以進行自主學習，不必拘泥于課堂45分鐘教學。這樣為學生進行自習創(chuàng)造了一個相對自由的學習空間，充分地調(diào)動了學生的學習熱情和學習潛能。學生在教師的指導下，獲取信息，擴大知識面，從而提高英語語言的綜合適用能力。
最后，通過形成性考核與課程終結(jié)考試相結(jié)合，學生通過參加小組活動、參加網(wǎng)上答疑，平時作業(yè)等形成性考核成績獲得最終考核成績。
4 結(jié)束語
使用現(xiàn)代教育技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)及多媒體網(wǎng)絡課程來解決成人開放英語教學中存在的問題，改進教學效果，提高教學質(zhì)量，促進個性化學習，解決師資短缺，這是目前國內(nèi)外教學手段更新與發(fā)展的趨勢。總之，只要我們研究成人學員這一群體，做到趣味性教學與因材施教相結(jié)合，使學生能夠在輕松愉快的環(huán)境中學習語言知識，掌握語言技能，真正達到提高英語的目的。
參考文獻
[1] 李捷，賈煥軍，孫喜發(fā).高校校園網(wǎng)絡教育資源建設的思考[J].黑龍江高教研究，2004，(11)
[2] 任為民.電大“試點”評估和多媒體教學資源的建設[J].山西廣播電視大學學報，2004，(5).
篇12
二、目前我國成人英語教育實施的現(xiàn)狀和教學難點分析
(一)目前我國成人英語教育的現(xiàn)狀
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對英語能力的要求也隨著企業(yè)的發(fā)展不斷提高。在不斷擴大的貿(mào)易范圍內(nèi)，英語已成為與其他國家間進行貿(mào)易往來的一種必要的語言工具。在這種經(jīng)濟發(fā)展形勢的影響下，對人才的要求也變得更高，可以說英語是一個人在職業(yè)生涯中不可缺少的一種能力。由于學習英語是一種社會需要，不少已參加工作的人利用業(yè)余時間來學習英語，使得一些關(guān)于成人英語培訓的機構(gòu)有了一定的市場。但是由于成人英語教學方法還不成熟，學生對英語知識的掌握不夠全面系統(tǒng)，在口語交流上更缺乏實際的演練。盡管教師和學生都很努力，可是并沒有收到預期的效果。目前我國在成人英語教育中面臨著這樣的困境，一方面，從事成人英語教學工作的教師，對成人英語教學的方法把握不是很到位。教師在成人英語教育所面向的學生群體的特殊性沒有深入的了解，在教學上采取一刀切，沒有因材施教。對一些英語水平偏低的學生，沒有過多的關(guān)注，以至于在整體上沒有明顯地提升他們英語水平。另一方面，一些成人英語培訓機構(gòu)的管理體制沒有統(tǒng)一，忽視了英語環(huán)境的創(chuàng)設，使學生在英語學習中沒有達到實際交流的能力。此外，學校也疏于教學上的管理，教師由于學生的基礎偏低而降低對他們的教學要求，沒有從根本上解決學生英語學習中遇到的難點問題。并且在利益的驅(qū)使下，將教育工作等同于一些商品，用一些營銷手段將學生吸引過來達到營利的目的，并不考慮真正讓學生在英語水平上有所提高。這是目前我國成人英語教育的一個弊端。
(二)成人英語教學中所面臨的難點分析
成人英語教學中，教師所采用的教學方法、教學模式過于單一，無法激發(fā)學生對英語學習的興趣。為了完成教學任務，教師并沒有過多地關(guān)注課堂上學生的反應，只是一味地傳授知識，并不考慮學生能否真正地掌握知識，缺乏與學生在課堂教學中的互動，直接影響了課堂教學的有效性。沒有對學生英語水平的層次進行系統(tǒng)的劃分，使教師在教學上很難把握教學內(nèi)容的深度和教學的進度。教師在成人英語教學中沒有掌握受教育群體的特點，在教學的側(cè)重點上存在偏差，對詞匯和語法的重視超過了對學生英語實際運用能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師沒有幫助學生樹立對英語學習的信心，缺乏對學生的引導，從而無法達到成人英語教學的目標。
三、成人英語教育的教學方法探討
(一)明確成人英語教學的目標，完善教學方法
成人英語教育不同于中小學英語教育，更重視英語的實際運用能力。對于成人教育對象來講，教師不能像對待中小學生那樣對待他們，要改變他們在英語學習中的態(tài)度，改善他們的英語學習方法，不要總是死記硬背單詞和語法，鼓勵他們勇于參與到課堂教學對英語表達能力練習的實踐活動中來，培養(yǎng)他們對英語的實際運用能力。教師也要在充分地了解學生的特點的基礎上，積極地完善自身的教學方法，變換教學形式，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，將英語作為一項語言技能傳授給學生。
(二)關(guān)注課堂教學效果，提高教學效率
教師要對學生的英語水平進行了解，合理安排課堂教學內(nèi)容，促進學生對英語知識的深入掌握。所以在課堂教學過程中，教師要將以往以“教”為主的教學模式向根據(jù)學生“學”的規(guī)律為主的教學模式轉(zhuǎn)變。在課堂教學內(nèi)容的設計上，要以促進學生英語水平提高為基礎，關(guān)注學生在課堂的表現(xiàn)。另外，還可以將學生進行分組，并布置學習任務，使學生在小組合作中參與到課堂教學活動中，促進學生英語“聽、說、讀、寫”能力的全面提高，從而實現(xiàn)課堂教學的和諧統(tǒng)一，提高成人英語教學的效率。
(三)重視學生興趣的培養(yǎng)
一切學習活動都是在學習興趣的驅(qū)使下有效進行的。因此，教師要特別重視學生興趣的培養(yǎng)。通過一些有效的教學手段，例如:英文原聲電影、優(yōu)美的英語歌曲等等，為學生營造愉快的英語學習氛圍，培養(yǎng)他們對英語學習的興趣。并且要與學生建立和諧的師生關(guān)系，使教師和學生在課堂教學中能夠很好地配合。
(四)適當引入測試，檢驗教學效果
篇13
Key words: independent study; online learning;education
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0212-01
0引言
成人教育往往受到時間和空問的限制，常常因為學習時間不夠，而導致學習連貫性比較差，因此需要抓住成人教育的特點，在有限的時間和空間內(nèi)使得接受成人教育的人真正掌握其所需要的知識。
但是傳統(tǒng)的教學模式“教師――課本，課堂――學生”中，教師缺乏“激活”課本的有效輔助教學手段，課本的利用率不高；教學設施簡陋，教師無法使自己傳授均等地傳到教師的各個角落，部分學生感到受到了忽略，導致教學效果降低；學生一直都是知識的被動接受者，不能主動地對知識作出反應；近年來，由于成教招生人數(shù)大幅增加，問題也就越來越多，面對傳統(tǒng)成人教育的弊端和困境，改革勢在必行。
隨著科學技術(shù)的突飛猛進，知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，發(fā)展網(wǎng)絡教育，使許多因種種原因不能進入普通高校讀書的人實現(xiàn)了接受高等教育的愿望，已成為我國培養(yǎng)應用型人才的一個重要途徑。很好的解決了我國成人教育現(xiàn)在所面臨的種處問題。
1多媒體網(wǎng)絡技術(shù)對成人教學的影響
教學過程對提高教學質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，教師必須以現(xiàn)代教育理論和教學思想為指導，大力推進成人英語教學內(nèi)容、方式和手段的改革，從根本上提高成人英語教學質(zhì)量。多媒體網(wǎng)絡在成人英語課程中的應用，徹底地改變了以教師為中心的課堂授課傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)到以學生為中心，突出培養(yǎng)學生的語言學習能力，教師從授課者轉(zhuǎn)變成協(xié)作者或者指導者。
教師的任務主要是培養(yǎng)學生通過多種方式主動獲取信息、分析信息、運用信息并且共享信息。教師應用所設計的多媒體教學軟件，精心設置教學過程。
學生則可以根據(jù)自身的特點和需要主動地、個性化地學習，從而克服以教師為中心的傳統(tǒng)教育的弊病，實現(xiàn)把傳統(tǒng)的以教師為主導的知識傳授型教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的能力培養(yǎng)型教學模式。
2網(wǎng)絡環(huán)境下成人教育自主學習的構(gòu)建
發(fā)展學生理解和興趣的一個有效途徑就是讓學生處在計算機環(huán)境中學習。
促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。“自主性（主動性）、探究性和合作性是學習方式的三個基本維度”，它提出課程改革重點之一，“就是要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。”可見，新一輪課程改革十分重視彰顯自主學習方式的重要性。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以建構(gòu)自主學習理論、奧蘇伯爾的“學與教”理論、學習能動性原則等為理論依據(jù)，結(jié)合成人教育課程改革需要和成人教育課程特點，探索網(wǎng)絡環(huán)境與新課標雙重環(huán)境下的成人自主學習教學模式，即“明確目標――開發(fā)環(huán)境――自主學習――網(wǎng)上輔導――網(wǎng)上評論――課程總結(jié)”。
3總結(jié)
基于網(wǎng)絡的成人教學模式改變了以教師為核心，面授語言知識和技能的傳統(tǒng)模式，在這種新型教學模式下，教師不再是單純的語言知識傳授者，他是學生的協(xié)作者和幫助者，不僅要掌握足夠的英語知識，還要熟諳一定的網(wǎng)絡知識和某些教學軟件的制作和使用。它極大的提高和促進了學生的學習興趣，學習自信心以及學習能力。
參考文獻：
