引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)生教育輔導(dǎo)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2.研究工具
采用感恩問卷（TheGratitudeQuestionnaire-6，GQ-6）。該問卷包括6個項目，要求被試根據(jù)最近的實際感受進行評價，該量表用七點計分，其中項目3和6為反向計分題，計算所有項目的平均分，分?jǐn)?shù)越高表示感恩傾向越強；GQ-6的Cronbach'sα系數(shù)為0.81，采用奇偶分組法的分半信度為0.82，重測信度為0.70，信度指標(biāo)均達(dá)到了測量學(xué)可接受的水平，GQ-6具有較好的信度。該問卷題量少，不容易使參與測試的中學(xué)生產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，從而能收集到更加真實有效的數(shù)據(jù)。自編團體活動滿意度評價表。主要調(diào)查成員對團體活動的滿意程度，團體活動帶來的收獲。采用“完全不同意”、“不同意”、“一般”、“同意”、“完全同意”5個等級評價參加團體心理輔導(dǎo)活動的感受。
3.研究方法
本次團體輔導(dǎo)是發(fā)展性的團體心理輔導(dǎo)，目的是培養(yǎng)良好的感恩意識、促進感恩行為。此次團體輔導(dǎo)結(jié)合感恩三維結(jié)構(gòu)理論，圍繞感恩認(rèn)知、感恩情感體驗及感恩行動設(shè)計團體輔導(dǎo)方案，共開展6次活動，每周1次，每次2小時。團體輔導(dǎo)教師具有國家心理咨詢師資格，團體輔導(dǎo)過程主要采用講授、游戲、討論等形式。每次活動結(jié)束后讓成員寫下自己參加活動的感想及建議，合理調(diào)整團體輔導(dǎo)活動。常規(guī)教育組不進行任何團體心理輔導(dǎo)，也不告知其為常規(guī)教育組成員。整個團體輔導(dǎo)活動分為三個階段：第一階段：導(dǎo)入階段。加強成員之間的認(rèn)識和溝通，使彼此不熟悉的成員相互了解，營造愉悅的氛圍，建立安全、信任的團體環(huán)境。第二階段：展開階段。創(chuàng)設(shè)感恩情境，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中感受到的恩惠，產(chǎn)生感恩情緒，逐漸形成感恩意識。并從實踐層面引導(dǎo)學(xué)生進行感恩，將感恩落實到日常行為。第三階段：結(jié)束階段。分享活動感受，回顧成長過程，結(jié)束團體輔導(dǎo)。
4.效果評估
干預(yù)前后，兩組分別填寫感恩問卷（GQ－6）。感恩團體輔導(dǎo)組在活動結(jié)束后填寫團體活動滿意度評價表，進一步評價團體心理輔導(dǎo)的干預(yù)效果。
5.統(tǒng)計方法
采用SPSS19.0軟件，對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。
二、結(jié)果
1.干預(yù)前后兩組的感恩傾向評分比較
團體輔導(dǎo)前，感恩團體輔導(dǎo)組和常規(guī)教育組感恩傾向得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義；團體輔導(dǎo)結(jié)束后，感恩團體輔導(dǎo)組感恩傾向得分顯著高于常規(guī)教育組。感恩團體輔導(dǎo)組后測得分顯著高于前測得分；常規(guī)教育組前后測得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義。
2.干預(yù)前后兩組的感恩傾向量表差值比較
感恩團體輔導(dǎo)組感恩傾向得分的差值顯著高于常規(guī)教育組。3.團體活動滿意度調(diào)查感恩團體輔導(dǎo)組在7個調(diào)查項目上持“同意”和“完全同意”態(tài)度的百分比分別為96.3%、92.6%、85.2%、88.9%、98.1%、100%、96.3%。
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考試焦慮是中小學(xué)生常見的一種心理問題，它指的是由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個人的認(rèn)知、評價、個性、特點等影響而產(chǎn)生的以對考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。有些學(xué)生一到考試就出現(xiàn)心慌意亂、情緒緊張、記憶卡殼等現(xiàn)象，考不出應(yīng)有的水平，尤其是一些重大考試更是如此。這種現(xiàn)象就是考試焦慮，指的是由考試而引起的過分緊張不安、恐懼、擔(dān)憂、厭惡等情緒性心理狀態(tài)。
二、針對中小學(xué)生考試焦慮的心理教育輔導(dǎo)
分析引起中小學(xué)生考試焦慮的諸多因素，我們可以得出中小學(xué)生的考試焦慮是由多方面因素相互作用引起的。針對考試焦慮具體原因，可采用下列心理輔導(dǎo)方法克服考試焦慮。
（一）考試焦慮心理的認(rèn)知嬌正
對于考試焦慮，認(rèn)知矯正是一種重要的輔助途徑。其主要目的是通過影響學(xué)生對考試的知覺和評價，使學(xué)生對考試獲得一種現(xiàn)實合理的態(tài)度，進而對“即將面對考試”這一情景產(chǎn)生一種控制感。教師要指導(dǎo)他們進行認(rèn)知矯正，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，肯定自己的優(yōu)點，增強他們學(xué)習(xí)的信心，從而對考試情景產(chǎn)生一種控制感、減輕考試焦慮。
第一，考試動機的調(diào)整。中學(xué)生對自我的認(rèn)識經(jīng)常是模糊而搖擺的，他們的目標(biāo)不僅僅源自內(nèi)心的期望，還受家長、老師、社會等外在因素的制約。心理輔導(dǎo)的任務(wù)就是要幫助高焦慮的考生客觀、全面地了解自身能力與發(fā)展空間，理性聽取來自他人的意見，清晰而確定地找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”和“跳一跳才能摘到的果子”；第二，考試觀念的認(rèn)知矯正。考生對考試獨特的認(rèn)知是多次考試經(jīng)驗積累的結(jié)果，消極經(jīng)驗會使考生形成對考試相關(guān)事物的片面認(rèn)知，如“考試前不把所有的知識點看完，我肯定考砸”，當(dāng)這種錯誤不為其意識所察覺，往往就成為焦慮的根源。認(rèn)知矯正能幫學(xué)意識到自己的偏執(zhí)，與非理性信念辯論并重構(gòu)理性信念，從而緩解焦慮。通過一系列自我質(zhì)問與反思，考生能將引發(fā)焦慮的部分因素清除，從而降低焦慮程度；第三，自我教導(dǎo)訓(xùn)練與暗示。自我暗示是通過自己的認(rèn)識、言語、思維等心理活動。在平時要注意培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀的性格。心中感到焦慮時，要會釋放，找自己的朋友、親人傾訴，或者大哭一場也未嘗不可。要會轉(zhuǎn)移，聽音樂、參加些勞動、去大自然散步等等，將注意力轉(zhuǎn)向其他事物以遣散心中的不快。久而久之就能逐漸形成自信、樂觀的性格。
（二）考試焦慮的行為矯正
中小學(xué)生考試焦慮心理的行為矯正包括學(xué)生自我放松練習(xí)和系統(tǒng)脫敏、幫助學(xué)生切實搞好應(yīng)考復(fù)習(xí)和考前輔導(dǎo)等幾個方面。南非心理學(xué)家沃爾浦早期研究發(fā)現(xiàn)人在肌肉放松條件下的情緒狀態(tài)與焦慮狀態(tài)是互相對抗的，二者不能相容。一種狀態(tài)的出現(xiàn)必然抑制另一種狀態(tài)，這一現(xiàn)象在心理學(xué)上稱作“交互原理”。依據(jù)這一原理就可以通過誘發(fā)肌肉放松達(dá)到對緊張焦慮反應(yīng)的抑制。放松練習(xí)和系統(tǒng)脫敏都是以這一原理為治療依據(jù)。放松訓(xùn)練對克服考試焦慮有一定的療效，因此首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我放松。放松訓(xùn)練是一套使人身體肌肉放松的練習(xí)。最正規(guī)、最易掌握的一種方法是“緊張――松弛漸進放松法”。這種方法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進地擴及全身。這是一種既科學(xué)又適合個體掌握學(xué)習(xí)的方法，它不會產(chǎn)生任何副作用，即使個別要領(lǐng)、動作不很準(zhǔn)確也不影響放松的效果。它的放松順序是：手臂――頭――軀干――腿。當(dāng)考試焦慮嚴(yán)重地影響著考生目前的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種專門的放松訓(xùn)練非常有效。
其二，自我系統(tǒng)脫敏。系統(tǒng)脫敏綜合了好幾種獨立的方法，如放松、身體意識、思考與想象等。利用這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮的情景，并通過心理放松的狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除神經(jīng)癥焦慮的目的。采用系統(tǒng)脫敏法對考試焦慮者進行行為矯正應(yīng)包括三個步驟：建立考試焦慮等級層次，進行放松訓(xùn)和要求考試焦慮者在放松的情況下按某一焦慮的等級層次進行脫敏治療。首先，要幫助學(xué)生搞好考前復(fù)習(xí)，加強學(xué)生的考前指導(dǎo)。許多中小學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮的原因之一就是考前復(fù)習(xí)不充分，知識準(zhǔn)備不足。對應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)沒有一定的把握，惟恐不會以致產(chǎn)生考試焦慮心理。因此，教師要教導(dǎo)他們平時要刻苦學(xué)習(xí)，腳踏實地，循序漸進。按各科教學(xué)大綱和考試大綱的要求進行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，不要憑僥幸心理靠壓題取勝；其次，要幫助學(xué)生制訂合理的考前學(xué)習(xí)計劃，注意勞逸結(jié)合；再次，要加強對學(xué)生的考前指導(dǎo)，幫助他們提高應(yīng)試技能，做好心理上、知識上、物品上的準(zhǔn)備，對防治考試焦慮有十分重要的作用。這對于克服考試焦慮，使學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有的水平，取得考試的成功也有著積極的意義。
（三）加強考前集體和個別心理輔導(dǎo)
中小學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，聘請有關(guān)心理專家為學(xué)生進行集體心理輔導(dǎo)或做講座，以減輕學(xué)生的心理壓力。另外，學(xué)校應(yīng)開展一些心理訓(xùn)練活動，讓學(xué)生掌握解除焦慮的方法，降低或消除焦慮。最后，學(xué)校要給學(xué)生“松綁”，把學(xué)生從題海之中解放出來，推廣“愉快教育”，寓教于樂，這是預(yù)防和減輕學(xué)生考試焦慮的根本途徑。另外，通過個別輔導(dǎo)，可以幫助考生正確對待考試，正視自我，培養(yǎng)積極的心態(tài)，正確面對生活中的一切，更重要的是以良好的心態(tài)迎接考試，取得令人滿意的成績。
參考文獻：
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一、中職生產(chǎn)生心理問題的原因分析
1.中職院校聲譽影響
在中學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生對中職院校嗤之以鼻，認(rèn)為中職院校比正規(guī)的教育院校低一等，而中職生則是一些智商低下的人。另外，社會對中職院校也有著錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為中職院校是培養(yǎng)工人的，在將來社會地位也是十分低下的。總之，中職院校在同齡人以及社會中的聲譽都是不好的。這就會為中職生帶來困擾，容易使中職生產(chǎn)生自卑心理，不利于中職生的心理健康。
2.就業(yè)壓力
進入中職院校，學(xué)生將不再接受以往的知識教育，而是技能教育。此時他們多數(shù)未成年，卻因為進入中職院校，不得不面臨就業(yè)的壓力。這時的他們已經(jīng)認(rèn)清了現(xiàn)實，知曉了社會生存的壓力，而心理尚未健全也使得他們頓生無力感，巨大的就業(yè)壓力阻礙了他們的心理健康發(fā)展。
二、團體輔導(dǎo)介紹
團體輔導(dǎo)是教師或者輔導(dǎo)者等組成的團體對學(xué)生進行輔助，以幫助學(xué)生完成自我了解、自我發(fā)展以及自我超越等過程。它是一種健康的輔助方式，借助團體的力量引導(dǎo)學(xué)生開放自我，促使個體在團體的協(xié)作中認(rèn)識自我，幫助改善學(xué)生的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等。團體輔導(dǎo)注重交際，也就是正常的人際交流。這將大大提高學(xué)生的自我意識，促使學(xué)生盡快融入團體交流，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。在團體交流中，教師起到關(guān)鍵作用，設(shè)計一些交流性的環(huán)節(jié)或是熱點話題，營造和諧、幽默、輕松的氛圍。在這一種團體交流中，學(xué)生就會意識到自身的不足，勇敢表達(dá)自己的看法，在互動中學(xué)會調(diào)節(jié)心理。團體輔導(dǎo)另外一特點是團體性。團體輔導(dǎo)成立的基礎(chǔ)是必須有全體參加，不管大小活動都必須面向全體師生，一視同仁。在開設(shè)心理健康教育課程時，需要注意的是團體協(xié)作，利用團體的參與影響一些學(xué)生，來實現(xiàn)這些學(xué)生的心理開放，學(xué)生積極參與團體活動，有利于心理健教育的進行。
三、團體輔導(dǎo)在中職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用措施
1.建設(shè)優(yōu)良團體，規(guī)范團體行為
團體輔導(dǎo)以人際交流為主。為了更好地加強中職生的心理健康建設(shè)，有必要建設(shè)優(yōu)良的團體，規(guī)范團體行為。良好的團體有利于進行團體活動，加大師生間的互動，規(guī)范團體行為，有利于營造和諧、健康的交流環(huán)境。這都是中職生心理健康的發(fā)展前提。一個優(yōu)良的團體可以憑借團體動力實現(xiàn)團體良好、積極的交流，更能夠促使更多的學(xué)生敞開心扉，發(fā)表自己的見解，加強中職生心理建設(shè)。例如在進行團體活動時，可以將團體的成員劃分為幾個實力均衡的小組，讓小組之間展開競爭，以營造良好的競爭氛圍。此過程有利于加強學(xué)生間的自由交流，產(chǎn)生團體動力。規(guī)范團體行為是建立團體良好形象的前提。在此，所謂的規(guī)范團體行為不僅是指不文明、不道德的行為，還包括一些“矜持”行為。不文明、不道德這是大家所熟知的，現(xiàn)在就講解一下“矜持”行為。所謂的矜持行為就是指團員放不開自己，始終不參與團體的任何活動或是話題。這種行為不利于團員的自身發(fā)展，對其心理健康教育也有一定的影響。
2.團體內(nèi)容具有針對性，有益于中職生心理健康
中職院校心理健康教育教學(xué)必須明確，所選取的內(nèi)容要具有針對性，針對中職生的話題對中職生的心理健康有一定的幫助。在中職生心理健康教育的課程中，選取有關(guān)內(nèi)容十分關(guān)鍵，其內(nèi)容不僅能夠反映出教學(xué)的質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)中職生的心理素質(zhì)。在內(nèi)容的選取上，要有針對性，不僅是指對象是中職生，還意味著內(nèi)容必須要分階段進行。所選內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的實際情況。不同的階段其重點不同，自然選取的內(nèi)容也會不同。剛進入中職院校的中職生，其心理必定是緊張的、害怕的，對于外界也十分敏感。這時，建議所選內(nèi)容以適應(yīng)環(huán)境、生活成長以及團體交流為主，有利于剛?cè)胄５闹新毶畔滦睦砩系呢?fù)擔(dān)，融入團體。同時，也為了團體的作用更加明顯，建議團體進行公告，讓團員根據(jù)自己的形象設(shè)置自己的個性化名片，大膽介紹自己，對于一些較為靦腆的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)墓膭?。這將有利于團體氛圍的融洽，更重要的是團體成員的心理健康。當(dāng)然，在進行團體輔導(dǎo)時，要根據(jù)實際的情況進行不同程度的輔導(dǎo)，以避免事倍功半的現(xiàn)象出現(xiàn)。
3.團體輔導(dǎo)分階段進行
在進行團體輔導(dǎo)時，要注重階段的劃分，不是指學(xué)生的成長階段，而是指團體的運行階段。主要可以分為三個階段，以達(dá)成輔導(dǎo)中職生心理健康教育教學(xué)的目的。準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段是團體剛成立初期，教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，帶動學(xué)生的積極性，為以后的團體輔導(dǎo)做鋪墊。在這一階段，教師是主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進入團體，借助團體的力量打造一個適宜的心理健康教育的平臺。發(fā)展階段。通過準(zhǔn)備階段的預(yù)熱，這時的團體具備了良好的團員基礎(chǔ)以及互動能力，也就意味著進入團體的發(fā)展階段。在發(fā)展階段，教師應(yīng)該作為一名旁聽者，讓學(xué)生自己發(fā)表自己的意見，敢于講述自己心理上的壓力，然后教師對學(xué)生進行了解，最后確定應(yīng)對方案，以解決學(xué)生的心理問題。結(jié)束階段。進入結(jié)束階段，最后的收獲就是有效解決了學(xué)生的心理問題，幫助全體成員獲得感情認(rèn)知、精神愉悅。教師也應(yīng)該從團體輔導(dǎo)中獲得經(jīng)驗，知曉在中職生心理健康教育階段應(yīng)該以學(xué)生為本，努力做好團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)在中職生心理健康教育教學(xué)中的作用不容忽視。它不僅能夠幫助學(xué)生樹立積極的人生觀，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使其形成良好的心理素質(zhì)。在具體的應(yīng)用中，還需要心理工作者進一步努力，盡最大可能發(fā)揮團體輔導(dǎo)在心理健康教育教學(xué)中的作用。
作者:王峰 單位:丹東市技師學(xué)院
參考文獻：
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1.1后進生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，很多學(xué)科的后進生對于學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣是造成其成為后進生的重要原因，英語后進生也不例外。英語是一門外語，相較于母語存在很多的差別，當(dāng)然在學(xué)習(xí)中也會遇到很多學(xué)習(xí)上的困難，對于英語學(xué)科感興趣的同學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)英語，并且不斷拓展英語閱讀的范圍，更加了解英語國家的文化以及語言適應(yīng)的習(xí)慣與技巧。由于英語后進生對于英語的學(xué)習(xí)是缺乏濃厚的興趣，也較少集中注意力聽英語教師的課堂教學(xué)，對于英語教學(xué)的要求也較難達(dá)標(biāo)，久而久之在英語學(xué)習(xí)難以獲得學(xué)習(xí)的成就感，在英語教學(xué)中也不會積極配合教師的教學(xué)進度進行學(xué)習(xí)。后進生對于英語學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的動力，以及自身的英語基礎(chǔ)是較為薄弱的，長期對于英語學(xué)習(xí)缺乏動力與興趣，英語教師不進行及時矯正與引導(dǎo)的話，學(xué)生很容易對英語產(chǎn)生畏懼或者厭煩的心理，對于英語學(xué)習(xí)失去興趣，久而久之就會成為英語學(xué)習(xí)的后進生。
1.2后進生在學(xué)習(xí)英語中沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法
很多的英語后進生無法獲得較好的英語學(xué)習(xí)效果，相對英語學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生而言，很多的英語后進生不是因為智力水平較低或者學(xué)習(xí)態(tài)度較差，而是由于后進生在學(xué)習(xí)英語的過程中沒有掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法就很難在學(xué)習(xí)中提高英語學(xué)習(xí)能力，教師在英語教學(xué)中也難以獲得較好的教學(xué)效果。另外，英語教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方法中不注意因材施教的話也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。
1.3教師沒有重視對于后進生的培養(yǎng)，因材施教
由于英語后進生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，其在考試、作業(yè)等成績反饋上較差，后進生在英語教學(xué)中難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。對于這樣的后進生很多的英語教師不夠重視，也缺乏耐心對后進生進行培養(yǎng)與輔導(dǎo)。對于后進生的輔導(dǎo)策略也缺乏研究，英語后進生成績的提高英語教師也沒有因材施教采取具有針對性的輔導(dǎo)策略進行針對性輔導(dǎo)，這樣英語后進生也很難在英語學(xué)習(xí)上獲得進步與提高。
2.在高中英語教學(xué)中提高后進生的英語學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)策略
2.1英語教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)英語的興趣
在英語教學(xué)的過程中教師為了激發(fā)后進生學(xué)習(xí)英語的興趣，需要改變教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)方法讓后進生積極聽講并且參與到英語教師的教學(xué)活動中，后進生只有參與到英語課堂教學(xué)中才可以發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性以及發(fā)現(xiàn)英語語言的魅力，通過多樣化的輔導(dǎo)策略可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如教師可以在多媒體教學(xué)中放映學(xué)生喜歡的英文電影讓學(xué)生感知英語語言以及文化的魅力；教師在英語教學(xué)中也可以多給予后進生回答問題的機會并且及時給予鼓勵與支持；在英語課堂上教師可以讓學(xué)生進行分角色朗讀英語并積極鼓勵后進生參與其中，英語教師通過多樣化的英語教學(xué)方法來激發(fā)后進生學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.2教師在英語教學(xué)中注重對于后進生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)
學(xué)習(xí)方法適合會促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得事半功倍的效果，學(xué)習(xí)方法不適合的話學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會事倍功半，因此學(xué)習(xí)英語的方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的獲得至關(guān)重要。對于后進生，英語教師在英語教學(xué)中要注重對其英語學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，而且英語方法的引導(dǎo)要有針對性。教師需要對后進生多方面的學(xué)習(xí)信息進行反饋，研究其學(xué)習(xí)方法上存在的誤區(qū)并及時進行矯正，將后進生引導(dǎo)到一個正確的學(xué)習(xí)方法上。比如，背單詞對于很多的后進生都存在很大的困難，常常英語單詞背了忘，忘了再背，在需要使用時發(fā)現(xiàn)可以記憶住的單詞依舊屈指可數(shù)。針對死記硬背的后進生教師可以在教學(xué)中教會學(xué)生單詞詞根記憶法、單詞聯(lián)想記憶法等記憶方法，讓后進生有方法地進行英語單詞的記憶與學(xué)習(xí)，積累詞匯量。比如。很多的后進生對于英語寫作存在畏懼心理，對于英語寫作無處下手，每次的測驗以及練習(xí)中英語寫作都難以獲得理想的分?jǐn)?shù)，因此英語成績也不理想。針對這樣的情況，英語教師要教會學(xué)生注意精彩詞匯的積累，多種句式的表達(dá)與寫作中的使用。英語教師對于后進生的輔導(dǎo)策略中很重要的一點是讓后進生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣后進生的學(xué)習(xí)成績才有質(zhì)的提高。
2.3英語教師對于后進生的輔導(dǎo)要因材施教，進行分層次輔導(dǎo)
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摘要： 隨著當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)壓力的日益嚴(yán)峻，在廣大高校內(nèi)開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已刻不容緩。作為大學(xué)生政治思想工作和心理健康工作的主力軍和引導(dǎo)者，輔導(dǎo)員在幫助大學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)理想方面具有重要地位，可見輔導(dǎo)員也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的主要指導(dǎo)者。本文將針對當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作上存在的問題并進行分析，進而探討輔導(dǎo)員在高校大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的指導(dǎo)作用。
Abstract： With the growing of contemporary university students’ employment pressure, students’ career planning education in the colleges and universities are imperative. As the main force and guider of college students’ political and ideological work and mental health work, counselors play an important role in helping college students to realize their vocational ideal. So counselors are the major director of the college students’ career planning work. This article will focus on the present college students’ career planning and analyzes the problems existing in the work, and then discusses the guiding role of counselor in the process of career planning of college students.
關(guān)鍵詞 ： 輔導(dǎo)員；職業(yè)生涯規(guī)劃；指導(dǎo)作用
Key words： counselors；career planning；guiding role
中圖分類號：G451.8 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1006-4311（2015）06-0278-02
0 引言
隨著近年來高校擴招步伐的加快，高等教育已不再是精英化教育，而是開始趨向于大眾化的教育，大學(xué)生隊伍不斷龐大，加之眾多高校實施與社會需求脫軌的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。還處在“象牙塔”的大學(xué)生對自己的職業(yè)目標(biāo)和理想尚未形成清晰的認(rèn)識，也不曾認(rèn)真地嘗試職業(yè)生涯規(guī)劃，在自己職業(yè)生涯方面一切都還只是出于探索階段。部分大學(xué)生因為對自己的情況不了解而盲目擇業(yè)，對自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響[1]。
作為大學(xué)生思想政治和心理教育工作的主力軍，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)者，輔導(dǎo)員應(yīng)對職業(yè)生涯規(guī)劃的意義有充分的認(rèn)識，積極主動地承擔(dān)起自己的職責(zé)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。輔導(dǎo)員對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活了解較為充分，因而在對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的知道方面具有不可替代的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用。
1 當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
1.1 以課堂為主戰(zhàn)場 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)內(nèi)容與普通的知識傳授不同，其實踐性更強。目前國內(nèi)多數(shù)高校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課多在低年級學(xué)生中開設(shè)，于此同時就帶來了一個問題。低年級學(xué)生剛實現(xiàn)中學(xué)生向大學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，面臨大學(xué)中的新環(huán)境新現(xiàn)象會有所不適，再加之大學(xué)的教育模式不同于高中，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的接受必然會有所影響[2]。另外，由于我國的應(yīng)試教育模式，學(xué)生在大學(xué)前多是按照父母的安排而生活，為了完成父母交給的任務(wù)，考上父母給設(shè)定的大學(xué)而努力，很少會自己去規(guī)劃。如果在大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃中不提供實踐機會的話，學(xué)生就很難達(dá)到預(yù)想的效果。
1.2 欠缺專業(yè)性，針對性不強 大學(xué)生的專業(yè)與之后的就業(yè)有著密切的關(guān)系。細(xì)的來說，大學(xué)生不僅要完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，還要根據(jù)自己的專業(yè)完成不同的任務(wù)，在專業(yè)課上去的不同的成績，才能最終達(dá)到自己職業(yè)方面的目標(biāo)。但是現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀是全校統(tǒng)一輔導(dǎo)進行，并沒有針對專業(yè)不同而有所區(qū)別對待，如此一來便很難使專業(yè)不同的學(xué)生產(chǎn)生有效的共鳴，加之輔導(dǎo)老師多不是專業(yè)課程的老師，很難對專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃進行有效的指導(dǎo)[3]。
1.3 規(guī)劃的輔導(dǎo)過程欠缺延續(xù)性 當(dāng)前，多數(shù)高校將職業(yè)生涯規(guī)劃的課程安排在大一，讓新生一踏入大學(xué)校園，便有規(guī)劃自己生活學(xué)習(xí)的意識，在此層面上，這樣的措施具有較重要的作用，如它可以令學(xué)生清晰地認(rèn)識到大學(xué)并不是可以松懈的階段，這反而是需要努力的新的開始。但是如若將課程僅僅設(shè)立在大學(xué)初是很難有成效的，大學(xué)生活總共四年，在這四年中，學(xué)生的認(rèn)識、心理方面都會產(chǎn)生變化，因而對自己的規(guī)劃和認(rèn)識也應(yīng)有所改變，但是在這一逐漸調(diào)整的過程中，如果不提供相應(yīng)的規(guī)劃輔導(dǎo)，那么學(xué)生的規(guī)劃執(zhí)行力和自我認(rèn)知能力往往會有所欠缺。可見大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)有分階段執(zhí)行和分內(nèi)容執(zhí)行的必要性。根據(jù)不同學(xué)生的特點安排個性化的輔導(dǎo)內(nèi)容，并將其貫徹到大學(xué)四年整個學(xué)習(xí)生活過程中，可以極大地提高學(xué)生對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃的能力[4]。反觀目前高校實行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不是安排在入學(xué)初就是安排在畢業(yè)前，對學(xué)生中間的成長過程棄之不理，很難起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的目的。
1.4 沒有調(diào)動學(xué)生的積極性主動性 在應(yīng)試教育背景下，大學(xué)生在步入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)生活都是按部就班地進行的，很少有學(xué)生能正確地認(rèn)識自己的興趣長處和愛好，也很少有機會可以接觸社會和職業(yè)生涯的信息。從職業(yè)生涯輔導(dǎo)專業(yè)詞匯上來講，就是欠缺生涯責(zé)任感。因而在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)增強學(xué)生的這種責(zé)任感，即要調(diào)動學(xué)生的積極性主動性，讓他們能夠主動自覺地去尋找就業(yè)信息，在求職的過程中能夠自覺地去了解掌握就業(yè)政策，并能自覺有效地適應(yīng)各種職業(yè)環(huán)境，與此同時，增強他們的創(chuàng)業(yè)意識，降低他們對父母和老師的依賴度。
2 高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用
作為大學(xué)生政治思想教育的主題，輔導(dǎo)員不僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要指導(dǎo)者，也是學(xué)校教育教學(xué)工作者隊伍中最直接最基層的群體，是高校開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的不二人選。
2.1 輔導(dǎo)員對喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識具有不可替代的作用 要使學(xué)生能夠更自覺主動地去利用學(xué)校的各種教育教學(xué)資源，就得從幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識入手，讓他們自覺地參與到自己的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計中。由于大學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，因為他們認(rèn)識和了解社會的來源主要是輔導(dǎo)員。可見，輔導(dǎo)員對于學(xué)生的人生規(guī)劃具有極其重要的意義，因而輔導(dǎo)員就應(yīng)將自己的知識和經(jīng)驗傳授給學(xué)生，不遺余力地輔導(dǎo)幫助學(xué)生，教會他們正確地做人、做事。在他們的職業(yè)生涯規(guī)劃方面給予有效的指導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識自己并能針對自己的實際情況進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，這不僅對他們未來的職業(yè)道路影響甚遠(yuǎn)也對他們的成長成才具有重大的意義。為了能夠更好地對學(xué)生進行指導(dǎo)，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)與學(xué)生簡歷良好和諧的關(guān)系，以開放與時俱進的思想，人性化的態(tài)度，專業(yè)化的能力，多樣化的方法，因材施教地針對不同的學(xué)生給予個性化的輔導(dǎo)，是學(xué)生“親其師而信其道”。增強學(xué)生對自己和未來的關(guān)心程度，可以有效調(diào)動學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性和主動性，使其在成功有效的規(guī)劃下逐步走向成功。可見，幫助學(xué)生提高自我意識和自我認(rèn)識對學(xué)生進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的意義。
職業(yè)是一個人生命旅程中不可或缺的因素，在職業(yè)歷程中應(yīng)有強烈的自主性和滿足感快樂感。輔導(dǎo)員在與學(xué)生的交流指導(dǎo)中應(yīng)有意加強對學(xué)生有關(guān)生命緊迫感方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的人生目標(biāo)，領(lǐng)會生命真正的意義，使學(xué)生能夠主動地投入到學(xué)習(xí)中。
讓每一位學(xué)生都能夠充分認(rèn)識并重視自己的職業(yè)規(guī)劃是強化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識的重要內(nèi)容，要想職業(yè)規(guī)劃教育取得成效，就應(yīng)將這一內(nèi)容有力地貫穿到學(xué)生的大學(xué)生活的整個過程，增強學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)信息的主動性和積極性，增加學(xué)生社會實踐的機會，將職業(yè)生涯規(guī)劃與自己的專業(yè)就業(yè)前景相結(jié)合，并能有效將實現(xiàn)目標(biāo)的堅定性和過程實施的靈活性結(jié)合。
2.2 輔導(dǎo)員能幫助學(xué)生對“內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃”的認(rèn)識
在從事一種職業(yè)時，知識觀念、經(jīng)驗?zāi)芰?、心理和生理狀況以及內(nèi)心體驗都會發(fā)生變化，這一變化過程就是所謂的內(nèi)職業(yè)生涯。由于個人個性不同，其所合適的職業(yè)也有所不同，因而職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要特征就是個性化，即不同的個體，職業(yè)生涯規(guī)劃不同。職業(yè)生涯規(guī)劃是從自我認(rèn)識開始的，這也是整個過程中的關(guān)鍵性工作。對自我的認(rèn)識是多方面的，包括自己的特長興趣愛好、性格特征、能力高低、價值觀、個人需求目標(biāo)、身體健康狀況、工作經(jīng)驗資歷、受教育程度、心理負(fù)擔(dān)能力、情商智商以及思維方式多方面的內(nèi)容。
2.3 明確規(guī)劃各項因素，引導(dǎo)社會實踐的積極開展 通常我們所說的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，涵括了社會環(huán)境因素、職業(yè)方向及定位因素、職業(yè)行動評估等等方面。既定的職業(yè)生涯規(guī)劃，也可以因不同因素的變化而產(chǎn)生變化。制定職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生，根據(jù)社會環(huán)境、自身條件的改變，需要不斷的調(diào)整其規(guī)劃，進行一定的調(diào)整與評定。作為輔導(dǎo)員，需要不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，積極做出反應(yīng)，不斷的調(diào)整并完善職業(yè)生涯規(guī)劃。也就是說，這是一個動態(tài)的過程。規(guī)劃的最主要目標(biāo)，是讓其提高整體質(zhì)素，從而提升綜合職業(yè)競爭力。所以，輔導(dǎo)員在幫助高校學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的期間，可以積極的開展課余的活動，建立一個規(guī)劃的平臺，通過場景模擬，職業(yè)實習(xí)等等方式，實現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)。
上述內(nèi)容的進行與開展，不只是為了讓高校學(xué)生在學(xué)生的生活有更積極的空間與成長的方向，同時也讓其不斷的了解所處的環(huán)境變化，對自我有更深刻的了解，建立科學(xué)性的未來目標(biāo)，增加高校學(xué)生的綜合競爭力與心理應(yīng)對能力，對整體質(zhì)素的提升也有較大的幫助。讓高校學(xué)生將課堂中所學(xué)的知識，與職業(yè)中所運用的崗位技能所結(jié)合。另外，輔導(dǎo)員可以運用假期的時間，讓學(xué)生深入企業(yè)，了解企業(yè)的運行模式、生產(chǎn)要素等等，對職業(yè)后所需要面臨的問題，有更全面的了解。通過對內(nèi)、外部環(huán)境變化，不斷的調(diào)整自己的定位，做出正確、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃做出更大的主觀能動性。
有針對性的、實效性的進行高效學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅是高校的一個重要任務(wù)，還是高校教育中一個不可缺失的部分。作為輔導(dǎo)員，應(yīng)當(dāng)在高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中擔(dān)任非常重要的角色，指引高校學(xué)生了解職業(yè)狀況，認(rèn)識就業(yè)觀念以及社會環(huán)境因素，增強高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的各個環(huán)節(jié)理解與把握，為高校學(xué)生畢業(yè)后開展順利、準(zhǔn)確的就業(yè)生涯，起到一定的促進作用與積極影響。
參考文獻：
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篇6
性別角色是指由一定的文化所認(rèn)定適合于男性和女性的行為系統(tǒng)，同時還包括那些被看作是構(gòu)成男性和女性的基本態(tài)度和情感。1974年Sandra Bem編制了第一個男性特質(zhì)與女性特質(zhì)的測量工具-貝姆性別角色量表，將人的性別角色類型分為男性化、女性化、雙性化以及未分化四種。此概念一經(jīng)引入便引起了國內(nèi)研究者的重視，當(dāng)前普遍認(rèn)為雙性化比例會隨著個體的年齡，也即社會經(jīng)驗的豐富而增多，他們能更好的適應(yīng)社會生活，調(diào)和不同社會角色，順應(yīng)社會發(fā)展要求[1]。而未分化是最差的性別角色類型，心理健康水平不高[2]。
依據(jù)精神分析原型理論來看，人格發(fā)展上出現(xiàn)的雙性化其實就是潛意識自性對意識自我逐漸統(tǒng)一和整合的過程。具體到性別角色發(fā)展方面，就是不斷整合各種原型，形成適合的內(nèi)在需要，又適合外部要求的性別角色特征的過程[3]。如"阿尼瑪是男性身上的女性特征，是男性無意識中的女性補償因素，也是男性心目中一個集體的女性形象。"這種雌雄同體的現(xiàn)象在任何人身上都存在著。只不過由于人格面具的作用，每個人身上的異性傾向潛藏在集體無意識之中而已。但是當(dāng)人格面具與阿尼瑪和阿尼姆斯之間平衡的狀態(tài)被打破時，可能會引起兩者的反叛，如男人會變得過于陰柔，女人會顯得極為反叛[4]。順應(yīng)或者說達(dá)到原有的平衡需要推進個體積極處理二者關(guān)系，有效的途徑之一就是促進個體的雙性化，外界要注重性別的自然發(fā)展，尊重個體差異，不給予太多限制，內(nèi)在要引導(dǎo)無意識的異性特征在意識和行為中顯現(xiàn)而非單純的壓抑、抵觸，促進性別心理健康發(fā)展。
反觀當(dāng)前的中學(xué)生群體，中性化、異性化及性別倒錯心理現(xiàn)象如暗流涌動，為青少年形成健康的性別角色觀帶來不利影響。當(dāng)前對青少年性別角色的研究多為綜述、普查、相關(guān)分析等，雖然有學(xué)者注意到性別角色對中學(xué)生成長、發(fā)展的重要性，卻從未以實證的角度探討是否有恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方法來完善個體性別角色。鑒于此，在教學(xué)中使用團體輔導(dǎo)的方式，幫助中學(xué)生澄清誤解或偏見，了解性別差異及優(yōu)勢，發(fā)展雙性化特點，做到接納自身與他人性別角色。
1.對象與方法
1.1研究對象。根據(jù)初調(diào)結(jié)果課題組在思明區(qū)某中學(xué)，篩選不同性別角色類型高中生各12人，進一步通過面談，確定知情同意及參與團體輔導(dǎo)的意向，確定11位研究對象。僅有一例在后期的團體輔導(dǎo)中流失。其中男6人，女4人，平均年齡16歲。
1.2研究方法
1.2.1測評工具。采用由劉電芝編制的性別角色量表CSRI-50，由三個分量表組成：男性量表（16項），女性量表（16項），中性量表（18項），中性量表不計分，起干擾作用。施測時被試在1完全不符合到7完全符合，7個等級上評定量表中形容詞符合自己的程度，依次計1分至7分。男性和女性量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別0.89和0.86，重測信度分別為0.82和0.80。以貝姆性別角色量表（BSRI）為效標(biāo)，得到的效標(biāo)效度分別為0.84、0.83。表明該量表信、效度良好。按男性化分量表得分（M）和女性分量表得分（F）的中位數(shù)（男性4.8分，女性5.0分）將性別角色分為四類：未分化，M
1.2.2團體心理輔導(dǎo)的方案設(shè)計與實施。第一階段以建立團體、明確目標(biāo)為主題，具體目標(biāo)：（1）引發(fā)成員參與團體的興趣，消除陌生感、焦慮情緒；（2）探索并交流成員對團體目標(biāo)的看法、期待，訂立團體規(guī)范；（3）創(chuàng)造開放的團體氣氛，建立初層次的團體互動關(guān)系。活動步驟：第一步、熱身游戲"大風(fēng)吹"，活躍氣氛，消減陌生男女生間的約束感；第二步、名字"疊羅漢"，促進相互了解；第三步、自我拼盤，初步引入涉及性別角色的話題，如最希望和異性說的一句話、與異性相處的最愉快經(jīng)歷等內(nèi)容幫助成員明確問題視野，形成探索期待；第四步、協(xié)議團隊工作方式、討論形成團體規(guī)范。
第二階段主題為深化團體關(guān)系，促進對自我性別角色的了解，具體目標(biāo)：（1）成員認(rèn)識自己、了解異性角色特征。（2）協(xié)助成員澄清非理性的異往期待，改變性別刻板印象。（3）促進團體成員間敞開心扉，體悟自身性別角色?；顒硬襟E：第一步、熱身活動"松鼠與大樹"，活躍氣氛、敞開自我；第二步、最佳男女生，探討受歡迎的男生、女生特質(zhì)；第三步，男生、女生上黑榜，討論不喜歡的異性特質(zhì)，并提出如何接觸；第四步，男女有別，成員自評與反思，協(xié)助成員認(rèn)識自身性別特質(zhì)中的不足，說明兩性之間存在的差異；第五步、難分勝負(fù)，以變化拔河比賽規(guī)則暗喻男女性別角色的界定也有后天性、社會性的特點。
第三階段，以透視自身具有的不同性別角色面、促成初步接納為主題，具體目標(biāo)：（1）成員進一步認(rèn)識、了解自己及異性性別角色。（2）協(xié)助成員合理看待性別特質(zhì)不明、倒錯、混亂等現(xiàn)象。（3）了解、接納自己的異性特質(zhì)，并建立性別角色認(rèn)同，逐步達(dá)到性格的"自性化"[6]?；顒硬襟E：第一步，熱身活動"三五成群"；第二步、人格臉譜：制作臉譜將自己不同的男、女性特質(zhì)寫在對應(yīng)一面，并對以下問題進行探討：①你的男性特質(zhì)有哪些，女性特質(zhì)有哪些，哪種多，與你的性別角色相符嗎？②令你滿意的特質(zhì)有哪些，帶給你什么好處？③你認(rèn)為自己欠缺的特質(zhì)有哪些，它屬于哪一類別，如何培養(yǎng)？第三步、心路探索，男女搭檔完成"盲行"，問題引導(dǎo)：如何有效發(fā)揮自己的性別優(yōu)勢？現(xiàn)實交往中如何打破性別角色界限自在交往？
第四階段主題為正視異往的禁與欲，明辨各類情感，學(xué)會尊重與接納，具體目標(biāo)為：（1）協(xié)助成員以健康、理性的態(tài)度面對異往。（2）了解友情與愛情的分界，能尊重、接納不同性別角色的個體?；顒硬襟E：第一步、情感擂臺，體驗?zāi)信煌氖孢m境界；第二步、說情論愛，通過心情故事，理清愛與喜歡的區(qū)別；發(fā)放友誼期待卡，寫下對理想異性朋友的期待；第三步、距離男女，在"同舟共濟游戲"中引導(dǎo)成員思考合宜的交往距離及向異性表達(dá)尊重的方法。
第五階段以深化的性別角色自我認(rèn)識與接納為主題，具體目標(biāo)是：（1）通過他人的角度認(rèn)識自身性別角色；（2）肯定自我價值，深度啟發(fā)處理與看待的方式?；顒硬襟E：第一步、熱身游戲"棒打薄情郎"，溫暖分離氣氛；第二步、整容日記，以假設(shè)方式引導(dǎo)成員思考，跨越性別的先天局限，怎樣更好的發(fā)揮不同性別角色的優(yōu)勢，塑造更好的自己。第三步、分離祝福，總結(jié)自己活動中所思所感所得。
2.研究結(jié)果
性別角色量表后測數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)：30%的被試性別角色類型發(fā)生了積極的改變，JT（女）從未分化轉(zhuǎn)向雙性化、YP（男）從男性化轉(zhuǎn)向雙性化、JQ（女）從雙性化轉(zhuǎn)向女性化。而未發(fā)生類型轉(zhuǎn)化的個體在中位數(shù)對比分析中發(fā)現(xiàn)，有5人接近轉(zhuǎn)變臨界點，僅有2人未到臨界點。進一步對自編的訪談問卷分析發(fā)現(xiàn)：對自己性別角色的喜好及認(rèn)同度發(fā)生不同程度的提升；成員對異性化現(xiàn)象能有初步的認(rèn)識和了解、達(dá)到一個寬容開放的接納態(tài)度能明確自己作為男性或女性所擁有的優(yōu)勢與不足；能夠以更積極的態(tài)度促進自我的完善、參與到不同性別交往中。
3.討論
通過對開放式問卷的整理發(fā)現(xiàn)：成員對本次系列團體心理輔導(dǎo)活動設(shè)計持有積極、肯定的態(tài)度，并非常期待有后續(xù)的輔導(dǎo)跟進。有學(xué)員對第二單元的"最佳男女生"、"男女有別"、第三單元的"人格臉譜"、第四單元的"距離男女"、第五單元的"整容日記"等印象深刻，反響強烈。由于團體輔導(dǎo)方法本身具有的優(yōu)勢，可以為參與者提供安全、信任的環(huán)境[7]，并在領(lǐng)導(dǎo)者對規(guī)則、習(xí)慣的闡釋下營造出真誠直言、尊重友善的氛圍，成員可以在暢所欲言的同時有效緩釋誤解與偏見，在不解與困惑中探索自我認(rèn)識與接納，在熱身與分享中加強與異性的溝通和交往，有助于性別角色類型的修復(fù)與重塑。
根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，強化觀察行為示范原型過程，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，可以引起群體成員的認(rèn)同和模仿[8]。在團輔活動中的榜樣學(xué)生是最好的"老師"，他們不僅行為舉止可表現(xiàn)出與自身性別相符的氣質(zhì)特點，又能夠根據(jù)情境、場合的變化適度調(diào)整出非自身性別所具有的角色特點，而且也能理解異性化[9]、性別倒錯[10]等非常態(tài)化現(xiàn)象，對人的認(rèn)識甚至可以跨越性別的局限直指性格、秉性等。這就給了這些有相似的年齡、愛好和教育背景的同齡人潛移默化的啟示，他們可以直觀的感受到異性對同一問題的看法、異性對自身性別的認(rèn)識、異性對自我局限的了解，開拓了視野、強化了感受，以至更新了觀念。
同時，有效的團體輔導(dǎo)離不開明確的理論支撐。之前對人格雙性化現(xiàn)象的研究大多為量表檢測范式，論證雙性化個體客觀存在，同時根據(jù)雙性化人格與心理健康指數(shù)的分析論證其存在的意義，并提出影響因素及形成的一些途徑、方法，卻從未以理論驗證或?qū)嵺`的方式加以研究探討。本研究創(chuàng)造性的依循了榮格原型理論，充分發(fā)掘阿尼瑪和阿尼姆斯原型的內(nèi)涵與外延，有效結(jié)合在不同的游戲、活動、話題中，調(diào)集參與個體"自我"的高度參與，重新檢視意識自我、人格面具以及自性三者之間的"平衡"關(guān)系，促進自我反思[11]、自我定位、自我驗證[12]等功能在性別角色化過程中作用的發(fā)揮，進而達(dá)到了性別角色的修復(fù)或重塑。
總之，經(jīng)過以榮格原型理論為核心的團體心理輔導(dǎo)后，部分成員的性別角色類型發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，大部分成員的性別角色意識更清晰，削弱了性別角色偏見與誤解，提升了自我性別角色的接納水平。在高中生間開展團體心理輔導(dǎo)活動，對其性別角色的健康發(fā)展有著重要的意義，也是中小學(xué)開展性別教育的重要手段，建議多開展此類團體輔導(dǎo)或者具有相似效果的專題課程。
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篇7
沒有教不好的學(xué)生，確保教好每一位學(xué)生，是洋思中學(xué)的首要教學(xué)原則，也是洋思中學(xué)區(qū)別于其他學(xué)校的最顯著特點。
洋思中學(xué)，每堂課教師講授不超過4分鐘，其他時間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)；學(xué)?；静淮嬖诤筮M生問題，全校學(xué)生的每一門課考試成績都在90分以上，外地外校教不好的“差生”送進洋思也變好了。
筆者對洋思中學(xué)從自學(xué)抓起，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而沒有“差生”頗感興趣，結(jié)合近幾年自己的教學(xué)實踐，主要總結(jié)出以下幾個方面。
一、尋找并分析后進生成因
學(xué)困生不是腦子笨，而是因為這個那個原因，缺課太多，問題成堆，失去學(xué)習(xí)信心和能力形成的。任何一個學(xué)校，任何一個班級，都不同程度地存在一定數(shù)量的學(xué)困生，素質(zhì)教育是面向全體而不是面向少數(shù)學(xué)生。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差的原因在于他們普遍存在一種失敗者心態(tài)，自信心不足。導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力喪失的原因在于學(xué)習(xí)進程中反復(fù)經(jīng)歷失敗，產(chǎn)生消極心理狀態(tài)。所以教師要根據(jù)不同學(xué)生的實際，促進他們?nèi)w發(fā)展。
二、牢固樹立“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念
早在兩千多年以前，大教育家孔子就說對學(xué)生要：“視其所以，觀其所由，察其所安。”蘇霍姆林斯基說：“沒有對學(xué)生的了解，就沒有學(xué)校，就沒有教育，就沒有真正的教師?！边@都說明教師對學(xué)生了解的重要性。因此，要真正地做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，就必須首先了解學(xué)生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數(shù)，對癥下藥。
“沒有教不好的學(xué)生”，“相信每一個學(xué)生都能學(xué)好”，這是洋思中心的教育理念。要實現(xiàn)這個教育理念，必須有相應(yīng)的措施，“適當(dāng)?shù)姆椒ú拍茏寣W(xué)生學(xué)好”是洋思中學(xué)緊接著“相信每一個學(xué)生都能學(xué)好”教學(xué)理念后面的第二個層次的研究課題。怎樣才能讓每一個學(xué)生學(xué)好呢？蔡林森校長從自己的三個孩子的成長過程中悟出，盡量讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，盡量讓學(xué)生練習(xí)。蔡校長指出：“學(xué)習(xí)是關(guān)于掌握知識的實踐，所以學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在實踐中提高?！彼€說：“打仗是由連隊?wèi)?zhàn)士打的，指揮員用智慧去指揮打仗，教師要和指揮員一樣，用自己的智慧去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。”他強調(diào)指出：“理解游泳知識與游到河對岸兩者之間有本質(zhì)區(qū)別，課堂上學(xué)生聽懂和正確熟練的應(yīng)用有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生聽懂了，就萬事大吉了，這是降低教學(xué)要求。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生會做和熟練，盡量讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，在課堂上把培養(yǎng)學(xué)生運用能力放在突出位置。”
三、以“生”定教策略
在課堂教學(xué)中，是誰在學(xué)習(xí)？教師教什么？教師怎樣教？以生為本――學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；以生定教――教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況和生活經(jīng)驗，確定教學(xué)的主要內(nèi)容；先學(xué)后教――教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，反饋學(xué)生未知的內(nèi)容或知之不深、不透的內(nèi)容后有針對性地教。
篇8
學(xué)前教育專業(yè)因其特殊性，比較注重技能技巧課的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，但大部分的學(xué)生在入學(xué)前沒有接受過專業(yè)的聲樂訓(xùn)練，因而入學(xué)時聲樂基礎(chǔ)起點較低，大部分學(xué)生屬于零基礎(chǔ)。參加比賽的學(xué)生一般從高二的學(xué)生中選拔，也就是學(xué)生從接觸聲樂學(xué)習(xí)到比賽中間只有兩個學(xué)年的時間。我們都知道聲樂的訓(xùn)練是一個長期、緩慢、不斷探索和提高的過程，在兩個學(xué)年時間里最重要的是打好基礎(chǔ)，練就扎實的基本功。怎樣讓學(xué)生達(dá)到參賽水平呢？我認(rèn)為歌唱的基本功包括歌唱的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等。輔導(dǎo)教師在前期的訓(xùn)練中要遵循循序漸進、由淺入深的訓(xùn)練原則，從呼吸方法、基礎(chǔ)發(fā)聲開始練起，用平穩(wěn)的氣息、科學(xué)的發(fā)聲方法，奠定堅實的聲樂演唱基礎(chǔ)。同時要結(jié)合多種類型的演唱曲目進行訓(xùn)練，及時找出學(xué)生的問題和不足。輔導(dǎo)教師切不可好高騖遠(yuǎn)，急于求成，在短期的訓(xùn)練后就讓學(xué)生嘗試演唱一些高難度歌曲，結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生的嗓音受到損害。要讓學(xué)生知道，聲樂的學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，只有耐住性子、穩(wěn)扎穩(wěn)打，勤奮努力地學(xué)習(xí)、科學(xué)地訓(xùn)練才能掌握演唱技巧。基礎(chǔ)練聲曲目推薦：《紅豆詞》《在銀色的月光下》《生死相依我苦戀著你》《鼓浪嶼之波》《康定情歌》《我親愛的》《曲蔓地》《長江之歌》《賽吾里麥》《西班牙女郎》等。
三、增強學(xué)生對歌曲的理解、感受能力，從而更準(zhǔn)確、生動地表達(dá)歌曲的思想感情
一首歌曲只有經(jīng)過人聲的演繹才能達(dá)到完整、有靈魂的展現(xiàn)。怎樣才能準(zhǔn)確、生動地表達(dá)歌曲的思想感情呢？歌曲來源于生活，教師在平時的訓(xùn)練中要提醒學(xué)生多觀察身邊的生活和事物，積累豐富的情感體驗，學(xué)生的體驗越豐富、越深刻，在演唱時就越真實，感染力也會增強。例如，《蘆花》這首歌曲，主人公以蘆花為媒定終身，看到蘆花而觸景生情，想到愛人不在身邊思念之情便油然而生，表達(dá)了主人公盼望心上人早日歸來的思想感情。因此，我就找到一些蘆花的圖片和資料，用幻燈片的形式播放畫面和音樂。學(xué)生身在唯美的意境中感受歌曲、聆聽歌曲，對《蘆花》所表達(dá)的感情有了全新的、更細(xì)膩的感悟。學(xué)生在演唱時也注入了自己對愛情、對思念之情的理解，從而更好地感受到歌曲的魅力，更細(xì)膩、貼切地展現(xiàn)了一幅美好、溫馨的畫面。
四、提高學(xué)生的臨場發(fā)揮、應(yīng)變能力
很多學(xué)生在比賽或演出過程中都會多少出現(xiàn)緊張的問題。緊張會造成很多不可彌補的后果，例如，忘詞、跑調(diào)、失聲、節(jié)奏錯亂、高音上不去、喉嚨打不開、共鳴位置偏低等狀況。這樣在很大程度上會影響學(xué)生的發(fā)揮，從而嚴(yán)重地影響比賽成績。學(xué)生在一項比賽中發(fā)揮不好，也會影響心情，使她們失去自信，從而影響其他項目的發(fā)揮，造成不可挽回的局面。因此，克服緊張心理、提高演唱發(fā)揮能力是輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)過程中的一個非常重要的方面。
（一）學(xué)生在比賽演唱過程中要全神貫注，投入音樂的情境當(dāng)中
如果學(xué)生上臺之后還左顧右盼，不能集中注意力，看到面前的評委和觀眾就更加不知所措，那勢必會影響發(fā)揮。因此，在平時的訓(xùn)練中，輔導(dǎo)教師要有意識地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的主角心理，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，逐漸化為一種潛在意識和能力，逐漸克服緊張的心理。
（二）學(xué)生應(yīng)具有一定的應(yīng)對突發(fā)狀況的應(yīng)變能力
每個人都不是完美無缺的，雖然我們在訓(xùn)練時有意識地培養(yǎng)學(xué)生克服緊張的心理，但并不代表絕不會出現(xiàn)狀況。教師要告訴學(xué)生，允許出錯，但不允許錯上加錯。一旦出現(xiàn)失誤，不要再去想，而是鎮(zhèn)定自若地繼續(xù)往下唱，決不能因為一個小小的失誤影響到后面的演唱，得不償失。麥金農(nóng)說過：“在臺上，表演者對于任何失誤都應(yīng)當(dāng)置之不理。”蘭帕爾也說過：“在出錯的時候一定不要往后看。”這是每個參賽學(xué)生都應(yīng)有的心理素質(zhì)?？梢姡诒荣惡脱莩鲞^程中具有一定的應(yīng)變能力是至關(guān)重要的。
（三）學(xué)生應(yīng)具有豐富的舞臺演出經(jīng)驗
輔導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生多參加學(xué)校組織的各種表演活動，如校園十佳歌手、迎新生文藝演出、校園班級大合唱比賽等活動，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)各種舞臺環(huán)境。在不斷的實踐中逐漸熟悉舞臺、熟悉觀眾，不斷地鍛煉和提高自己，積累豐富的演出經(jīng)驗，進而使學(xué)生喜歡上登臺表演并找到舞臺表演的感覺。鍛煉出在比賽中當(dāng)環(huán)境改變時，學(xué)生也不會感到慌張的能力，應(yīng)該能夠游刃有余地表現(xiàn)自己的聲音，表達(dá)自己的情感。這樣才有可能超常發(fā)揮，取得令人滿意的成績。
篇9
高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，肩負(fù)著培訓(xùn)的重要任務(wù)，引導(dǎo)著大學(xué)生成長，輔導(dǎo)他們走向人生的成功，輔導(dǎo)員個人的工作能力和綜合素質(zhì)對能否完成這項任務(wù)有重要影響。近年來，面對高等教育大刀闊斧的改革，針對國際和國內(nèi)形勢的變化，高校學(xué)生管理面臨許多新問題和新挑戰(zhàn)。可以說，輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的指導(dǎo)關(guān)系，在很大程度上決定了思想政治教育的效果。思想政治教育的效果是非常明顯的，輔導(dǎo)員對大學(xué)生的指導(dǎo)有非常強大的影響力，從大學(xué)輔導(dǎo)員的言教與身教兩方面入手。人們說“十年樹木，百年育人”，教育是一項復(fù)雜而艱巨的工程。一個人最美好的青春時間是在學(xué)校走過，學(xué)校的教職員工有義務(wù)讓大學(xué)生的生活更加美好，因此輔導(dǎo)員要負(fù)起責(zé)任來，擔(dān)當(dāng)起教練的責(zé)任，負(fù)擔(dān)沉重，做好身教言教工作，給大學(xué)生以良好的引導(dǎo)。
二、高校輔導(dǎo)員對學(xué)生引導(dǎo)教育中的身教與言教
輔導(dǎo)員用他的一舉一動、一顰一笑感染學(xué)生，以身作則鼓勵學(xué)生，通過身教、言教，讓學(xué)生感受到輔導(dǎo)員的人格力量，于潛移默化中產(chǎn)生好的影響。教學(xué)工作是一項長期的工作，尤其是大學(xué)生人格的塑造和性情的培養(yǎng)，如何給學(xué)生提供一個很好的指導(dǎo)呢？孔子說： “夫子教我以正，夫子未出于正也?！睂τ诟咝］o導(dǎo)員，既然從事這項工作，就不能忘記自己的身份和責(zé)任，要時刻注意自己的行為，遵守教師職業(yè)道德的要求，維持個人良好的形象，進而建立教學(xué)的良好形象，展示給學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。輔導(dǎo)員經(jīng)常有這樣的感覺，如果輔導(dǎo)員是充滿精氣神的老師，那么班里的學(xué)生也會神采飛揚。所以作為一個輔導(dǎo)員必須有蓬勃向上的精神和正直的作風(fēng)，用自己的行動產(chǎn)生強烈的感染力。這是鼓舞學(xué)生的斗志的。同時，輔導(dǎo)員還應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作作風(fēng)。高校輔導(dǎo)員大多都能夠自覺地為人師表，以身作則，做出身教，為學(xué)生做出表率。但在輔導(dǎo)員群體中，確實存在一些不好的現(xiàn)象，比當(dāng)學(xué)生遇到困難時，個別輔導(dǎo)員并沒有積極想辦法幫助解決，學(xué)生有疾病，輔導(dǎo)員沒有去關(guān)心，讓大學(xué)生在非常的關(guān)鍵沒有體會到輔導(dǎo)員的關(guān)懷和幫助，從而有不恰當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>
輔導(dǎo)員和學(xué)生溝通中，大學(xué)生潛移默化的把大學(xué)生當(dāng)成模仿的對象，其影響力是非常大的。因此輔導(dǎo)員要采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，將千言萬語化作行動，時刻注意用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來約束自己，自覺形成良好的道德標(biāo)準(zhǔn)。從小處做起，關(guān)注細(xì)節(jié)，要求學(xué)生做到的，自己首先做到。言必信，信必果。用謹(jǐn)慎的態(tài)度說話做事，做到談吐文明，有風(fēng)度，要尊重學(xué)生。輔導(dǎo)員要加強道德修養(yǎng)，不斷堅持自我完善，只有這樣，讓大學(xué)生于受教育于無形中，用人格魅力和行為規(guī)范影響學(xué)生，當(dāng)輔導(dǎo)員的品格對大學(xué)生產(chǎn)生影響時，大學(xué)生會自覺的把輔導(dǎo)員作為指明燈，自覺的塑造起高尚的人品，使學(xué)生受益一生。
2.言教
我們應(yīng)該承認(rèn)，輔導(dǎo)員的身教和言教是有所區(qū)別的，言教的使用更多，畢竟溝通交流要通過語言進行。一個渴望進入教室的學(xué)生，在輔導(dǎo)員的教導(dǎo)下，帶著對知識的渴求，經(jīng)過了幾年的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，走出校門，推動著國家的發(fā)展和進步。作為輔導(dǎo)員，是在任何時候都要引導(dǎo)學(xué)生完成教育教學(xué)工作，在任何情況下，一個合格的教師的教學(xué)應(yīng)該是：言之有物，言有樂趣的。
在大學(xué)的環(huán)境中，大學(xué)生們多遠(yuǎn)離家人，獨自來到學(xué)校求學(xué)，時常會碰到一些問題，輔導(dǎo)員對于學(xué)生的指導(dǎo)作用顯得尤其重要。輔導(dǎo)員要經(jīng)常與學(xué)生溝通，對學(xué)生困惑的問題加以引導(dǎo)。如一些學(xué)生經(jīng)常會找到輔導(dǎo)員談一些個人的問題，對教育、就業(yè)、人上發(fā)展前途、人際關(guān)系協(xié)調(diào)處理等問題，有些學(xué)生情緒會比較緊張，找輔導(dǎo)員去談心以尋求關(guān)心和支持。對此，輔導(dǎo)員一定要注意和學(xué)生的溝通方法，要看到學(xué)生眼中所充滿的激情和希望，態(tài)度要誠懇，表情要溫柔，要能夠給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生們積極向上，正確的評價自己，引導(dǎo)學(xué)生們腳踏實地的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)他們熱愛集體、團結(jié)互助，幫助他們解決困難，讓學(xué)生樹立起自信心，并能夠不斷的進步[1]。
3.言傳和身教是不可分割的統(tǒng)一
輔導(dǎo)員在對學(xué)生引導(dǎo)教育中，言教是不可少的，要給學(xué)生解釋和教導(dǎo)，言教與身教是不可分離的，因此，輔導(dǎo)員在和學(xué)生溝通交流中也要關(guān)注自身素質(zhì)，讓輔導(dǎo)員通過其語言、動作、表情、神態(tài)等將各種信息傳給學(xué)生，給學(xué)生以直接的影響。畢竟，對于年輕的學(xué)生而言，輔導(dǎo)員給他們做了一個榜樣，什么樣的榜樣就會培養(yǎng)出什么樣的。對他們來說，輔導(dǎo)員是發(fā)揮了模范的作用，提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)、知識水平、精神歲月，給學(xué)生帶來終身的影響[2]。
三、結(jié)語
輔導(dǎo)員的工作是一項復(fù)雜的勞動，反映了一個人的綜合素質(zhì)，要求輔導(dǎo)員為學(xué)生在各方面做出表率，輔導(dǎo)員應(yīng)樹立起一個良好的標(biāo)桿，向?qū)W生傳授知識。作為一名輔導(dǎo)員，必須不斷的學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，熱愛教育事業(yè)，恪守職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，傳授知識，兢兢業(yè)業(yè)的努力投身到教育中去，讓輔導(dǎo)員有高尚的品德和情操，要要為人師表，通過言教身教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。輔導(dǎo)員要做好學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，通過言教身教把工作做好，真正無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號。
篇10
職業(yè)生涯輔導(dǎo)（Vocation Career Guidance）是近年來國內(nèi)大學(xué)里興起的一個重要理論研究與應(yīng)用實踐的方向，其目的是為了促進大學(xué)生了解自我、探索自我，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理能力，其作用是使每個大學(xué)生的潛能和個性得到全面發(fā)展?，F(xiàn)代大學(xué)生要與社會現(xiàn)代化相適應(yīng)，必須在人生態(tài)度、情感方式、思維模式和價值取向等方面從傳統(tǒng)的文化心理素質(zhì)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的文化心理素質(zhì)，使學(xué)生自己的主體意識、平等意識、效益意識、創(chuàng)新意識得到充分的發(fā)揮。
本文在對職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論及其應(yīng)用進行綜述的基礎(chǔ)上，提出將職業(yè)生涯輔導(dǎo)思想應(yīng)用到實際領(lǐng)域，并結(jié)合復(fù)旦大學(xué)軟件學(xué)院職業(yè)發(fā)展實踐的實際情況提出了我們的觀點。
2 職業(yè)生涯理論應(yīng)用與實踐
2.1 新世紀(jì)新學(xué)院，思路新模式新
復(fù)旦大學(xué)軟件學(xué)院是順應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，在大力發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)的形勢下發(fā)展起來的，所以在辦學(xué)理念、教學(xué)計劃、資金投入等方面都與原來的計算機專業(yè)大不相同。專業(yè)教科書選擇目前流行的國外知名大學(xué)的原版書；除了理論教學(xué)以外，每門專業(yè)課都增加了一定數(shù)量的“Project”和“Lab”，讓同學(xué)們通過動手增強理論知識的理解，同時提高了應(yīng)用能力。
比如大一年級的“程序設(shè)計”課要求每個學(xué)生自己開發(fā)一個計算器或小游戲，感受編程的樂趣和成就感；大二的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課上有一個堆棧處理項目，通過火車編組調(diào)度的方式，加深同學(xué)們對堆棧結(jié)構(gòu)的認(rèn)識；大三的“操作系統(tǒng)”課，要設(shè)計開發(fā)一個簡易的操作系統(tǒng)，讓同學(xué)們體會在計算機內(nèi)部，作業(yè)是如何通過進程、線程進行調(diào)度的并了解串行處理與并行處理的關(guān)系；大四時，“軟件工程”課要求學(xué)生運用軟件工程的思想幾個人一組開發(fā)一個項目，親歷軟件工程的每個階段，最后通過講演的形式匯報每個同學(xué)所負(fù)責(zé)的任務(wù)和項目經(jīng)理對整個項目的展示。
2.2 新模式下出現(xiàn)新問題，尋找新辦法解決
新的教學(xué)方法的確帶給同學(xué)們更多實踐的機會（動手實踐或上機操作是大學(xué)生最缺少的部分，導(dǎo)致我們的軟件開發(fā)始終在較低水平徘徊），但是一開始也給那些從來沒有涉足計算機編程的同學(xué)，或者那些邏輯思維比較差的同學(xué)帶來一定的壓力。他們被幾個“Project”壓得抬不起頭來，又不好意思請教同學(xué)。久而久之，他們的自信心、自尊心受到打擊，“Project”完成不了，其他課程也受到牽連。以后的日子里，他們開始了另一種生活方式，反正跟不上了，晚上玩游戲，白天睡懶覺，一過就是二三年，當(dāng)意識到不能畢業(yè)時，為時已晚。大學(xué)里出現(xiàn)這種情況實在令人匪夷所思。
在國外大學(xué)里職業(yè)生涯輔導(dǎo)非常普及。從小學(xué)階段就開始陶冶孩子身心，讓其學(xué)會獲取各種有用信息的能力，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造各種有效的、適用的活動；進入初高中階段以后，學(xué)校有專職老師根據(jù)這個年齡段生理、心理、認(rèn)知等方面的差異性，進行拓展理念、人生探索、建立良好的道德觀的訓(xùn)練，為下階段作好充分準(zhǔn)備；而到了大學(xué)階段，是一個稚嫩走向成熟的過渡期，引導(dǎo)學(xué)生由中學(xué)向大學(xué)順利過渡，每個學(xué)年、學(xué)期都有規(guī)劃，選擇自己喜歡且適合自己的專業(yè)，學(xué)會把握機會，學(xué)習(xí)穩(wěn)定以后，多參與課余活動，以鍛煉自己的組織能力、獨立思考能力和團隊合作能力等，面對未來發(fā)展及時制定初步的職業(yè)生涯計劃，使得大學(xué)四年過得豐富多彩。而國內(nèi)這方面工作雖然已經(jīng)得到重視，但是進展緩慢。
大學(xué)生正處于個體成長的特殊發(fā)展階段，以往的大學(xué)教育比較重視社會環(huán)境對學(xué)生成長的影響，而對學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律（比如心理）研究不夠。在職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)中，對大學(xué)生的心理需求，以及他們所處的心理發(fā)展階段，應(yīng)給予充分的重視。大學(xué)生正處在一生中心理變化最激烈的時期，情緒不穩(wěn)定，易產(chǎn)生心理矛盾。特別是當(dāng)代大學(xué)生，為了在激烈的高考競爭中脫穎而出，幾乎把所有的精力都投入到復(fù)習(xí)迎考中去，家庭過度保護、學(xué)校過度教育、生活經(jīng)歷過度缺乏使得學(xué)生心理脆弱，抗挫折能力差。大學(xué)生究竟到學(xué)校里來干什么？前面已經(jīng)提過，對于大多數(shù)學(xué)生而言他們是明白的，而小部分學(xué)生似乎還不明白。在新情況、新問題的條件下，我們要根據(jù)職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論研究新的應(yīng)對方法。
2.3新生入學(xué)，通識教育、心理教育雙管齊下
通識教育：新生進入復(fù)旦大學(xué)以后，文、理、醫(yī)科混編班進入學(xué)院學(xué)習(xí)。針對以往部分學(xué)生迷途不知返的狀況，除了學(xué)校里安排的通識教育以外，對全體新生進行計算機發(fā)展史的教育，讓學(xué)生在沒有進入專業(yè)課前，對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有一個比較全面的了解：知道這個領(lǐng)域具有標(biāo)志性的歷程、人物和事件。比如世界上第一臺計算機（ENIAC 埃歷阿克）是如何誕生的；世界上第一個互聯(lián)網(wǎng)（ARPANET）基于什么條件下誕生；世界上第一塊CPU芯片是由哪個公司設(shè)計制造出來的；比爾?蓋茨是在什么情況下創(chuàng)建微軟的；一個軟件公司是怎么工作的，等等。然后安排學(xué)生去軟件公司參觀，對自己未來要從事的工作有一個初步印象。
通識教育的核心是邀請大師級人物給本科生上基礎(chǔ)課，比如清華請楊振寧先生給本科生上“基礎(chǔ)物理”課；天津大學(xué)請陳省身先生給本科生上“應(yīng)用數(shù)學(xué)”。我們也因地制宜，邀請學(xué)校在計算機方面有一定造詣的權(quán)威教授、學(xué)者擔(dān)當(dāng)此任，同樣起到事半功倍的效果。
心理教育：在通識教育的同時，學(xué)院職業(yè)生涯指導(dǎo)中心在全體新生中間進行心理教育，讓同學(xué)們懂得，進入大學(xué)的每位同學(xué)又回到同一條起跑線上，過去的一切已經(jīng)過去，一切從零開始。輔導(dǎo)老師要告訴同學(xué)們健康人的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是身心健康，樂觀向上，和諧發(fā)展。讓同學(xué)們意識到心理素質(zhì)，人格健康，適應(yīng)能力是高等教育的內(nèi)在要求。通過一些生動案例警示同學(xué)們心理問題對學(xué)習(xí)的危害性。
2.4在校期間，暑期實踐、社會實踐各取所需
在美國、歐洲、日本等發(fā)達(dá)國家各級學(xué)校里都有人協(xié)助你制定自己的生涯計劃，進入大學(xué)以后，職業(yè)生涯方向已經(jīng)非常明確了（但也有例外）。中國學(xué)校這方面的工作比較滯后，除了做好以上教育以外，還應(yīng)為學(xué)生在校四年逐步形成一個未來人生的規(guī)劃作引導(dǎo)。
學(xué)院職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作主要是組織不同年級的學(xué)生參加不同的活動。如暑期社會實踐活動。到貧困地區(qū)支教，體驗艱苦生活，身體力行的真實感受，是對學(xué)生心靈的一種震撼。安徽祁門就是軟件學(xué)院支持希望工程扶貧支教的一個典型，學(xué)校捐贈電腦、善款，同學(xué)教當(dāng)?shù)氐睦蠋熀蛯W(xué)生如何使用電腦和上網(wǎng)等技能。有三個年級的十多位學(xué)生參加了這項活動，這些同學(xué)回來以后感受頗深。
除此之外，組織一些學(xué)生到軟件企業(yè)去調(diào)研，零距離地接觸企業(yè)。2005年輔導(dǎo)老師安排部分同學(xué)進行一系列“復(fù)旦大學(xué)軟件學(xué)院暑期社會實踐考察團”活動，對上海及周邊地區(qū)的幾十家軟件進行實地考察，讓學(xué)生了解企業(yè)，在雙方交談中企業(yè)也能了解到現(xiàn)代大學(xué)生的狀況。在杭州塔塔信息技術(shù)有限公司考察時，同學(xué)們了解到來自印度的這家公司不僅軟件外包做得好，而且在信息技術(shù)服務(wù)方面也堪稱一流，企業(yè)的管理思想更是無可挑剔。這些是學(xué)生、老師平時在課堂上根本無法得到的第一手信息，使得學(xué)生能夠看清楚未來自己所要從事行業(yè)的背景。
從職業(yè)生涯輔導(dǎo)的角度來看，同學(xué)們通過這些活動的學(xué)習(xí)、交流，體會到人生的價值，對以后的專業(yè)學(xué)習(xí)有很好的指導(dǎo)意義，學(xué)生懂得了學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了以后干什么的道理。
2.5畢業(yè)在際，排摸輔導(dǎo)、個性輔導(dǎo)對癥下藥
資料顯示，美國高校的計算機軟件專業(yè)教育一般是，一半在學(xué)校里學(xué)習(xí)，一半在企業(yè)里實習(xí)，四年大學(xué)就是這樣周而復(fù)始輪回進行的。復(fù)旦軟件學(xué)院目前沒有這樣的計劃，但是我們在大四有一年時間的“社會實踐與生產(chǎn)實習(xí)”課程，要求將要讀大四的學(xué)生在大三結(jié)束時就進入企業(yè)實習(xí)。利用一年左右時間接觸社會，適應(yīng)未來的職業(yè)生涯，而且可以對在學(xué)校學(xué)到的知識有一個很好的實踐和總結(jié)，如果有不明白、不理解的可以利用周末回學(xué)校上課的機會，進一步與老師和同學(xué)溝通。對于所有學(xué)生而言，學(xué)院有一個“職業(yè)生涯教育平臺”，它的功能有：
（1）主動、積極的聯(lián)系、篩選在滬有一定資質(zhì)的軟件企業(yè)作為學(xué)院的實習(xí)基地備選方案。他們應(yīng)該是具有一定規(guī)模的、知名度較高的，對實習(xí)生有一定管理能力的企業(yè)。
（2）為了使課程能夠按時開始，在學(xué)期開始時就要在學(xué)生中做大量排摸工作，宣傳課程的意義，了解每位學(xué)生對實習(xí)的認(rèn)識程度，根據(jù)不同情況為學(xué)生制定下一階段職業(yè)生涯計劃，進行大量疏通和解釋工作，對有心理問題的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)等。
（3）在適當(dāng)?shù)臅r間里（大三下學(xué)期前后），邀請企業(yè)來學(xué)院招聘、推薦學(xué)生積極應(yīng)聘。給企業(yè)和學(xué)生一個相互平等、公開、公正的雙向選擇機會。
（4）制定一套科學(xué)合理的實習(xí)管理規(guī)則，使得不同情況的學(xué)生在完成課程過程中有章可循。比如對實習(xí)時間的要求；對校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)的不同要求；對實習(xí)期間單位發(fā)生變換的處理等。
就如前面提到的，在這個階段挖掘出一批存在各種問題的學(xué)生，根據(jù)情況不同采用與對象通過建立關(guān)系、收集和分析資料、尋找可能答案、執(zhí)行方案和評估結(jié)果及結(jié)案實現(xiàn)案例輔導(dǎo)的全過程。其中根據(jù)情況進行分類，考慮究竟是個別輔導(dǎo)還是團體輔導(dǎo)。
針對有些學(xué)生畢業(yè)以后究竟是繼續(xù)學(xué)業(yè)，還是就業(yè)舉足未定的情況，職業(yè)生涯輔導(dǎo)老師采用職業(yè)家族樹（Occupational Family Tree），即畫圖方法幫助他們分析。把家族成員已有職業(yè)的狀況以及這些職業(yè)在目前社會中所處的地位，職位未來發(fā)展的趨勢畫在樹枝上，根據(jù)學(xué)生自己的興趣、專業(yè)、能力、體能、外貌等條件畫出自己可能從事的職業(yè)，確定自己究竟是繼續(xù)學(xué)業(yè)還是就業(yè)，這還是有點傳統(tǒng)的世襲的成分在里面。
針對那些迷失方向而不能自拔的學(xué)生，到了大三下學(xué)期，老師選用價值澄清法，跟學(xué)生強調(diào)的不是價值觀本身，而是獲得價值觀的過程。讓學(xué)生回憶從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)一路走來，價值觀形成到逐步積累的過程，走到這一步都是自己努力奮斗的結(jié)果。分析在大學(xué)里出現(xiàn)的種種不適問題是階段性的、暫時的、可以改正的，要正視過去的不足，鼓起勇氣，找回曾經(jīng)屬于自己的價值觀。
對于過高估計自己的學(xué)生，他們總以為自己成績不錯，表達(dá)能力也可以，但是總是找不到實習(xí)單位，老師運用模擬情景法進行幫助。通過情景模擬的方式潛移默化地示意學(xué)生問題在那里，暗示他至少在面試的時候，要學(xué)會在不同的場合表達(dá)同樣一種意思。比如，2001級的一位同學(xué)，成績名列班級前茅，但面試了多個公司都沒被錄取。老師也覺得奇怪，偶然一個機會聽公司人事說，黃同學(xué)筆試成績和面試都是很優(yōu)秀的，但是在談到團隊合作時，情緒極度亢奮，表示自己有能力獨立完成任務(wù)，不愿意與人合作。而作為軟件企業(yè)不可能有單獨完成的項目，團隊合作是必須的。老師安排另一個同學(xué)作陪，設(shè)計一個場景重復(fù)原先出現(xiàn)過的情景，告訴作陪的同學(xué)等于告訴黃同學(xué)身上存在的問題，黃同學(xué)逐步意識到自己性格上的缺欠，經(jīng)過兩個星期的六次高密度情景模擬，該同學(xué)很快被幾個大公司錄取，最后根據(jù)自己的情況，他選擇了一家比較適合自己的公司。在實習(xí)期間，老師還時常提醒他注意性格方面的改造等等。
3 結(jié)束語
本文引用一些職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論對軟件學(xué)院的具體應(yīng)用與實踐作了一些介紹。但目前職業(yè)生涯輔導(dǎo)仍是一個非常新的課題，對其中諸多問題比如如何幫助那些剛進大學(xué)就迷失方向的學(xué)生走上正常道路的問題，如何教育大學(xué)生正確認(rèn)識自己所學(xué)專業(yè)學(xué)以致用問題，如何培養(yǎng)新一代大學(xué)生創(chuàng)新的問題等等仍需制定一套行之有效的方案。
文中看到，許多職業(yè)生涯理論都是來自國外專家學(xué)者，而且中國文化、教育與國外文化、教育存在很大的差異，如何結(jié)合本國文化特色和教育特色，營造具有中國特色的大學(xué)生職業(yè)生涯理論體系是擺在我們面前十分重要的任務(wù)，這對中國龐大的大學(xué)生群體的人生發(fā)展至關(guān)重要，對社會的終身教育同樣具有重要意義。它也必將成為終身教育的組成部分而受到更多人的重視。
參考文獻
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篇11
體育的性質(zhì)是要求學(xué)生以身體參與為前提，通過多次練習(xí)以達(dá)到自動化的目的。身體的參與不僅僅是讓學(xué)生擁有健康的身體，在生理上不斷提高，而且還要還伴隨著知識的信息、心理的活動，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗等多方面的因素。所以，體育教師在教學(xué)中要根據(jù)這一特點，讓學(xué)生在參與的同時，給他們創(chuàng)設(shè)一定的艱苦情境，讓他們通過一定的努力才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，甚至流汗。通過這樣的訓(xùn)練，能讓學(xué)生形成吃苦耐勞與堅忍不拔的堅強意志品質(zhì)。比如耐久跑就是一項很好的意志力養(yǎng)成項目，特別是在冬季，教師可以運用多種教學(xué)手段進行耐久跑訓(xùn)練。再如體操、球類等項目也是運動量很大的項目，這些項目需要學(xué)生有果斷、易于配合合作的精神。在這些項目的教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)緊張的氣氛，不斷讓學(xué)生參與進來，鍛煉他們遇到很難決斷的事情時要冷靜思考果斷處理，形成做事干凈利落的個性心理品質(zhì)。體育活動具有即時性，就是通過一定的努力都能看到結(jié)果，無論是勝與負(fù)都可以很快地知道。如果失敗了，鼓勵學(xué)生不要氣餒;如果成功了，讓學(xué)生充分體驗“成功感”和“收益感”的同時，要教育學(xué)生不要驕傲，而要繼續(xù)努力去爭取再一次的勝利。體育鍛煉對于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣具有重要的意義，多參加體育活動可以形成科學(xué)用腦、講究規(guī)律的現(xiàn)代生活模式。因此，在體育活動中讓學(xué)生多思考并運用巧妙的方法進行練習(xí)，既利于誘發(fā)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，形成豐富的想象力，還能對學(xué)生的智力的發(fā)展與思維的提高起到改善作用。
二、通過體育鍛煉使學(xué)生形成良好的成功觀念
自信是一個人成功的基礎(chǔ)，如果自信，他就會不懼怕，做事情也不會縮手縮腳，更容易達(dá)到成功。而在體育教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的成功觀念。在體育活動中，能很快地暴露學(xué)生的思想、能力、意志、情緒、態(tài)度等特征。一個果斷的突破、一個漂亮的傳球，都能體現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。但也不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在活動中卻不是那么自信，跳山羊時不敢起跳，在籃球比賽中喜歡單打獨斗，沒有配合意識。如跳高是一項高難度的活動，當(dāng)高度在不斷提高的時候，都會面對一個新的挑戰(zhàn)。再如支撐跳躍是高中女生較難的項目，第一次能跳過去是一個成功，再完成一個新的難度動作時又是一個成功，學(xué)生能否超越都體現(xiàn)了她們的性格、品質(zhì)。成功與失敗很容易在體育活動中體現(xiàn)出來，當(dāng)成功時，學(xué)生的喜悅便寫在臉上，當(dāng)失敗時，能看到他們的氣餒與沮喪，甚至是不再喜歡體育。也有的學(xué)生再次遇到這個項目時可能就會緊張、膽怯，甚至產(chǎn)生自卑心理。體育教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生，抓住有利教育時機，及時對他們進行心理疏導(dǎo)，讓他們以正確的態(tài)度來看待成功與失敗。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，要激勵他們勇于調(diào)整自己的心態(tài)來戰(zhàn)勝困難，把不健康的心理障礙清除掉，樹立起自信心。
篇12
1．個性化突出
新生來自不同的家庭環(huán)境，具有不同的性格特征，擁有不同的信息資源，對未來有不同的憧憬。團體輔導(dǎo)可以根據(jù)新生的獨特性將統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式，從以專業(yè)或知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，從只重視專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力與綜合素質(zhì)共同發(fā)展，采用心理游戲、心理測試、集體討論、角色扮演、行為訓(xùn)練等方式，滿足不同個體的需要，使新生在團體活動中通過相互啟發(fā)、相互幫助、共同探討等方式尋求適合自己的職業(yè)生涯。
2．自主性強
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是未來生活的設(shè)計者?，F(xiàn)代教育以學(xué)分制為基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況選擇自己的課程。職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)運用形式各異的心理游戲和訓(xùn)練方式幫助新生弄清楚為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題，激發(fā)學(xué)生自我探索，自我領(lǐng)悟，達(dá)到自我規(guī)劃人生的目的。
3．共情性強
當(dāng)同學(xué)們懷著一份激動、帶著一份好奇，踏入了大學(xué)校門，渴望能邁上一個新的臺階時，卻發(fā)現(xiàn)面臨新的環(huán)境的一系列問題。在團體輔導(dǎo)中，新生在相互交流中，發(fā)現(xiàn)團體內(nèi)其他人同樣有心理困擾，其個人心理問題并不罕見，加上團體營造的理解和支持的氛圍，使每個人都能充分表達(dá)自己的情緒與感受，將內(nèi)心壓抑的消極情緒釋放出來，同時感受到同學(xué)之間的真誠、關(guān)心和互助，獲得對未來的信心。
二、團體輔導(dǎo)運用于大學(xué)新生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的實例
團體輔導(dǎo)是一個引導(dǎo)者運用適當(dāng)?shù)妮o助技術(shù)，以協(xié)助個體自我了解，自我發(fā)展及自我實現(xiàn)的過程。它強調(diào)團體活動中人際互動對個體的影響。
1．團體的組建
以汕頭大學(xué)學(xué)生為輔導(dǎo)對象，以自愿報名的形式組建職業(yè)生涯輔導(dǎo)團體。經(jīng)篩選，實際參加者共 12人。確定團體成員后，在開展團體輔導(dǎo)前一周，召集全體成員見面，向參加者介紹團體輔導(dǎo)的有關(guān)知識以及本次活動要采用的方法，并初步說明團體規(guī)則。團體成員與團體指導(dǎo)者共同簽訂協(xié)議書。
2．團體活動的設(shè)計
該輔導(dǎo)的目的是在心理咨詢老師的引領(lǐng)下，通過團體活動、交流分享、角色扮演、行為演練、案例分析，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識自我，了解職業(yè)，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來的自我實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。團體活動連續(xù)進行 3周，每周2次，每次 2小時?；顒臃桨敢詡€體行為理論、團體動力理論以及各種職業(yè)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和要求，將全程分為 6個單元，每個單元突出一個主題，各單元之間相互銜接、步步推進，共同形成探討生涯規(guī)劃與人生發(fā)展問題的有效環(huán)節(jié)。
3．團體活動的實施
職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)共進行 6次活動，每次為一個單元，具體安排如下：
第一單元：相見歡。
目標(biāo)：（1）介紹生涯概念，澄清團體目標(biāo)及成員參加動機；（2）成員相互認(rèn)識，建立團體互動關(guān)系，初步營造平等、坦誠、溫暖的團體活動氛圍；（3）建立團體，訂立團體契約，促成團體凝聚力的初步形成。
活動：（1）指導(dǎo)者自我介紹；（2）滾雪球；（3）制定團體目標(biāo)、團體規(guī)則，為團體起名字，舉行團體輔導(dǎo)宣誓活動。
第二單元：全方位了解自己。
目標(biāo)：幫助成員探索影響自己職業(yè)生涯的各種特質(zhì)（性格、能力、興趣）， 并通過他人的回饋來重新認(rèn)識自己?；顒樱海?）20個我；（2）別人眼中的我；（3）心理測試（氣質(zhì)測試、卡特爾16PF、霍蘭德職業(yè)興趣測驗）。
第三單元：價值觀澄清。
目標(biāo)：幫助成員了解自己的心理需求、價值觀及價值取向與職業(yè)的關(guān)系。
活動：（1）價值觀拍賣；（2）雞對“寶石與小麥”的選擇。
第四單元：職業(yè)深入訪談會。
目標(biāo)：探索職業(yè)世界，促進成員對社會環(huán)境、行業(yè)信息、職業(yè)信息、就業(yè)形勢的全面了解和深入認(rèn)識。
活動：（1）猜拳決定記者與被采訪者，贏者為記者；（2）根據(jù)自己的興趣選擇被采訪者的職業(yè)；（3）根據(jù)職業(yè)訪談表進行采訪。
第五單元：生涯定位。
目標(biāo)：（1）了解職業(yè)理想；（2）分析個人資源、就讀專業(yè)及其與職業(yè)目標(biāo)的契合度；（3）通過小組交流討論，分享和修正自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，掌握生涯規(guī)劃和生涯抉擇的具體方法。
活動：（1）帶你去旅行；（2）資源網(wǎng)；（3）我的未來。
第六單元：我的未來不是夢。
目標(biāo)：（1）幫助成員發(fā)現(xiàn)自己；（2）展望未來。
活動：（1）我的蘋果；（2）生活設(shè)計師；（3）結(jié)束團體活動與道別。
三、團體輔導(dǎo)的效果
1．明確的職業(yè)目標(biāo)
團體輔導(dǎo)參與者確立了明確的職業(yè)目標(biāo)，以及為實現(xiàn)這個目標(biāo)而做的設(shè)想和打算。
2．清晰的自我認(rèn)識
新生職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)，通過科學(xué)認(rèn)知的方法和手段，使學(xué)生對自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等有了全面認(rèn)識，清楚自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足，既看到自己的優(yōu)點，又面對自己的缺點。
篇13
高校創(chuàng)業(yè)教育是以培育在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開創(chuàng)精神的綜合型人才[1]。聯(lián)合國教科文組織要求高等學(xué)校把創(chuàng)業(yè)教育放在與學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育同等重要的位置，并建議把培育創(chuàng)業(yè)精神和培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)技能作為高等教育的基本目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，就是根據(jù)大學(xué)生的個性需求，運用各種教育手段，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能，以便能在今后的社會生活中進行創(chuàng)業(yè)活動，從而改變就業(yè)觀念，提升擇業(yè)能力和社會適應(yīng)能力。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育從無到有、從構(gòu)想到實現(xiàn)再到迅速開展，一直在探索，對我國大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升有著不可忽視的影響。然而，根據(jù)麥可思的“中國大學(xué)生就業(yè)報告”顯示，我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例2011屆1.6%，2012屆2.0%，2013屆的2.3%，2014屆2.9%，2015屆3.0%，盡管呈逐年上升態(tài)勢[2]，但總體上創(chuàng)業(yè)的比例仍然較低，可見我國當(dāng)前的高校創(chuàng)業(yè)教育效果還有很大的提升空間。
二、輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育中的作用
自1952年我國設(shè)立高校輔導(dǎo)員崗位以來，輔導(dǎo)員作為教師隊伍中的一員，始終工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線，作為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人一直發(fā)揮著重要作用，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境下，我國大多數(shù)高校已經(jīng)逐步開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，輔導(dǎo)員也必須根據(jù)其自身的優(yōu)勢，順勢而為，發(fā)揮其積極作用。
1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙者
輔導(dǎo)員是青年學(xué)生進入大學(xué)接觸的第一位老師，也是日常生活、學(xué)習(xí)過程中接觸最多，相處時間最長的老師。輔導(dǎo)員的工作重點是大學(xué)生的日常教育管理、事務(wù)處理和各項活動的開展，立足從細(xì)微處對學(xué)生行為進行思想教育和引導(dǎo)，是大學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、接受新理念的啟蒙者。輔導(dǎo)員了解就業(yè)形勢、熟悉創(chuàng)業(yè)政策，清楚大學(xué)生的認(rèn)知特點和思維習(xí)慣，因此，可以從對大一新生的適應(yīng)性教育開始，就把創(chuàng)業(yè)精神培育貫穿于大學(xué)生活的全過程，對于幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理念、明確創(chuàng)業(yè)方向、實現(xiàn)自身價值起著舉足輕重的作用。
2.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)者
進入高校以后，大學(xué)生們思想逐步穩(wěn)定、成熟，開始思考和規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向。從接受入校的適應(yīng)性教育到初步的自我認(rèn)知、確定發(fā)展目標(biāo)，進而完善職業(yè)規(guī)劃、付諸實施，在這一過程中，輔導(dǎo)員通過談心談話、主題班會、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科比賽、開展相關(guān)活動等多種形式，教育和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點，確立正確職業(yè)發(fā)展方向。在陪伴學(xué)生一起成長的過程中，輔導(dǎo)員扮演著大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)者的角色，成為了大學(xué)生職業(yè)生涯構(gòu)建過程中的引路人。
3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實施者
高校輔導(dǎo)員是宣傳、貫徹、落實國家政策方針的骨干力量，基本上每個人都承擔(dān)著《形勢與政策》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等課程的教學(xué)工作，渠道多樣，便于進行高校創(chuàng)業(yè)教育的政策宣傳，從而指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文件精神，及時將創(chuàng)業(yè)政策落到實處[3]。目前，大部分輔導(dǎo)員都經(jīng)過創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)培訓(xùn)，獲得了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師”的資格證書，有能力通過政策解讀、實例分析、技巧講解等形式，系統(tǒng)地給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)的理念和方法，使他們體會到國家對于創(chuàng)業(yè)教育的決心和用心。這也是關(guān)乎高校創(chuàng)業(yè)教育成敗的重要環(huán)節(jié)。
4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的組織者
在各種類型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽活動中，輔導(dǎo)員是積極的籌劃和組織者。利用創(chuàng)業(yè)大賽活動增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)實踐是高層次的創(chuàng)業(yè)教育。輔導(dǎo)員利用多種信息平臺，可以較快地收集到各類、各層次的創(chuàng)業(yè)賽事活動資訊，諸如“挑戰(zhàn)杯”、“三創(chuàng)”大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等等，通過班會、第二課堂等渠道迅速傳達(dá)給學(xué)生，并積極動員和挑選有興趣、有能力的學(xué)生組隊參與比賽，從而調(diào)動學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的積極性。利用賽事活動不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力，而且也是檢驗創(chuàng)業(yè)教育成果的有效方法。
5.創(chuàng)業(yè)氛圍的營造者
創(chuàng)業(yè)需要氛圍，把創(chuàng)業(yè)教育融入到校園文化建設(shè)中，已經(jīng)成為大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育工作者的共識。在校園文化建設(shè)中，積極營造健全、自由、濃郁的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對于高校創(chuàng)業(yè)教育的開展和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)作用明顯。針對創(chuàng)業(yè)教育校園文化活動專業(yè)性更強的特點，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要專業(yè)教師的積極參與，更是離不開輔導(dǎo)員的密切配合。校園文化活動的主要載體就是各級學(xué)生組織，作為校園文化活動的主要負(fù)責(zé)人和重要推動力量，無論是黨團組織、學(xué)生社團、班級，輔導(dǎo)員對其影響力明顯而持久，輔導(dǎo)員要想方設(shè)法把創(chuàng)業(yè)教育融入到校園文化中。利用校園文化宣傳和開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅營造了積極向上的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，更是為學(xué)生提供了和“創(chuàng)業(yè)”親密接觸的機會，讓更多的學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)理念，支持創(chuàng)業(yè)教育，積極投身到創(chuàng)業(yè)實踐中去。
三、總結(jié)
創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，是高等教育工作者的新課題、新任務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育做得好，不僅能夠解決目前就業(yè)難的問題，而且是我國高校對如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維人才的教育模式的一種有益嘗試。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生大學(xué)生活聯(lián)系最緊密的老師，應(yīng)認(rèn)清形勢，順勢而為，勇于挑戰(zhàn)，善于探索，在做好大學(xué)生思想教育工作的同時，積極宣傳、貫徹、落實國家的創(chuàng)業(yè)教育政策，為大學(xué)生的成長、成才、發(fā)展貢獻積極力量。
作者:王倩 單位:西安科技大學(xué)
參考文獻：
