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會計基礎理論的作用是：首先，會計理論可以指導會計規范的制定以及形成，協調各個具體的會計規范之間的關系，其次，在會計行業內靈活的引導會計人員應用會計規范，高效率的開展會計實務，最后，會計理論能夠加深對會計實務的理解，有效的督促會計理論的進一步研究。
而會計實務指的是會計應用理論，將會計基礎理論當做進行會計業務的基礎，將會計理論基礎當做會計實踐中的具體運用理論，其中包含的業務有會計核算程序、會計核算、會計管理以及會計方法等等，會計實務在進行的時候具有非常鮮明的特殊性的特點，在可變性以及時間性方面都能夠處處的體現具體的規律，其中會計基礎理論在會計實務的實施進行中具有非常巨大的作用，包括了歸納、預測以及指導的作用，幫助會計實務有效的傳遞信息和總結經驗，還可以有效的解釋和評價會計實務實施進行的效果，最終可以發揮出預見以及實踐的功能。
二、會計理論和會計實務的社會功用的分析
當下，將會計系統分成兩類，一類是會計理論界，主要代表有高校、財政研究機構等。另一類是會計實務界，主要代表有企業（公司）、會計師事務所等。 兩個類型在社會運轉的過程中常常會出現交叉。例如：在理論研究機構內研究人員根據具體業務制定相應的會計準則、法規和制度，在這一過程中需要對實際的會計業務進行全面的了解，特別是在出現新業務時，但在這一過程中沒有實際的賬務處理操作；而在企業內的會計人員必須在熟悉基本會計原理的基礎上進行會計業務的處理，這一過程中并不需要掌握深刻的理論。
在高職院校的培養過程中，促使會計專業的學生在掌握高深理論的同時強化學生會計實務的處理能力，致力于培養在會計理論以及會計實務兩個領域內的優秀的跨界人才，使得當下的會計教育更加的完善，會計人才更加的符合社會需求。
三、會計理論和實務的在高職院校教育中表現出的實用性的分析
會計理論和實務的傳承肯定靠教育，目前我國會計教育有職高、中職、高職、本科、研究生（碩士、博士）多種學歷層次；另外還有社會培訓，包括實賬培訓、會計各類證書培訓；此外還有新準則培訓、新制度培訓、后續教育等，由此可以看出會計教育形式呈現多元化，但是在學生就業單位調查中發現：職高、中職、高職就業的絕對主體是在各類實體企業（含金融）、公司（含商貿、投資），但不一定都是具體的會計工作；本科就業的主體還是企業、公司；研究生的就業呈現多元化，一是研究生是本科生就業的延后，眼光、擇業面發生變化，其次女性居多，去學校任教居多；再次是研究機構和金融企業居多，總體看會計專業畢業生不一定完全從事會計及相關工作，一些投資公司、金融企業、辦公室文員占相當比例。 而社會培訓、新準則培訓、后續教育依然是在在職會計人員為主體的培訓。
在各類型的會計人才培養的過程中，筆者認為高職院校的會計專業更加能夠滿足社會的需求，主要原因如下：
首先，高職生在接受的教育程度方面比本科生甚至是研究生較差，但是在從事會計工作之后，能夠在會計實務的操作中表現優秀，甚至是具有良好的操作能力，只是在會計理論的掌握方面缺乏一定的實力。但是本科生以及研究生在從事會計工作的時候無處應用自己所學的高深的會計理論，使得這些人才認為自己的工作屈才，相比之下，高職畢業的會計人才能夠踏實的從事會計基礎工作，在工作的過程中夯實會計理論；
其次，會計工作實踐性強，理論和實務結合緊密，基礎工作強調的是動手能力，不需要太多的高深理論知識，即使是大企業的高級職位，也要結合本企業的實際現狀偏重實際應用，本科的理論水平基本足夠，研究生的理論學習有點資源浪費，即所謂高不成低不就；而在高職院校內學習到的會計理論以及掌握的熟練的會計實務的操作能力已經能夠滿足企業對于會計職務的需求。
最后，從開設課程與實際工作的實用性角度出發，高職課程兼顧了理論和實際的結合。有針對性的培養企業和公司需求的會計人才，與本科生和研究生的教育重點不同，前者更加的重視實踐以及工作能力，后者更注重理論的深化以及創新。
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職業院校會計專業實訓教學環境建設的主要目的是建成體現“理實一體化”“教、學、做合一”“工學結合”的實訓教學環境，培養滿足企業財務崗位需要的高技能人才。對培養目標的合理定位是進行實訓教學環境創新的關鍵。淮安技師學院依托江蘇省人社廳商貿服務專業中心教研組各院校資源，建設了具有示范作用的會計專業實訓教學基地。實訓教學目標定位于培養中小企業的會計主管人員、會計及基層管理人員；在會計教學中樹立全程實踐的觀念，以任務驅動為教學模式，強化學生實踐教學環節的頂崗實訓，突出能力培養。
二、當前會計專業實訓教學中存在的問題
1.實訓教學課程設置與頂崗要求銜接不夠緊密。目前，職業院校會計專業實訓主要由“單項實訓+綜合模擬實訓”兩部分構成。“單項實訓”主要在主干課程（如基礎會計、財務會計、稅收實務等）的理論教學中實施的課程實訓；“綜合模擬實訓”則安排在最后一學期進行集中實訓。在這兩部分實訓教學中，主要存在如下問題：一是綜合訓練時間過于集中，一個人往往扮演多種角色（如倉庫管理員、銷售人員、會計、出納等），但由于對于企業財務運作缺乏清晰、明確的思路，實踐中往往無法做到一人多崗的角色轉換。二是“實訓教學”讓學生掌握建賬、登記憑證、登記賬簿、編制會計報表等會計核算程序，但對會計崗位設置薄弱且實訓多以手工賬處理方式為主，與會計證電算化科目考試脫節。三是強調會計核算功能而忽視會計監督和管理的功能。目前，實訓教學缺少與財務崗位對照查找的審核、監督環節，根本原因在于缺乏真實、合法的原始憑證供學生訓練、評價和使用。四是實訓教材相對陳舊，教材無法及時得到更新。特別是隨著會計準則和稅收政策的調整，如從2013年起實行的小企業會計準則、運輸業稅收“營改增”等。但教材未能及時根據政策和標準的更新，使教學實訓效果難以達到完整性、系統性和適應性的要求。
2.校內實訓的投入不足，校外實訓難以進行有效補充。雖然大多數學校均有會計模擬實訓室，但其配置一般未達到仿真要求，加之由于受經費條件制約，實訓室數量不足、軟硬件功能有限，缺少完整的會計模擬數據系統，導致會計實訓與實際會計業務有一定差距；同時，落實校外實訓基地的頂崗學習困難較大，原因在于會計工作本身的嚴肅性和保密性決定了實習單位不愿意、不能夠給學生提供實際動手上機操作的機會。
3.教師缺乏實踐經驗，“雙師型”教師隊伍建設迫切。如果會計實訓教學只依靠“粉筆+教案+多媒體演示”的方法，則無法直觀地讓學生了解中小企業的整個核算業務流程，無法讓學生了解到會計運作的具體環節和會計、出納、保管等崗位應履行的職能職責。因此，從教師方面講，實訓課教師至少應具備較強的會計實務操作能力，在講授會計實訓課之前有完整地處理一整套會計業務的經歷并經常參與社會實踐，這樣，實訓教學內容、方式才能更貼近實際情況。
4.學生對會計崗位職業意識導向不強、專業知識連貫性較弱、實踐應用能力較差。在會計實訓教學過程中，發現部分學生把通過會計證考試作為“合格”認證，在實習中發生學生隨意更改錯賬、多筆經濟業務的記錄錯誤、不遵循管理規范等問題，反映出學生缺乏會計職業道德和從業規則意識。會計專業開設了多門專業課程，但部分學生對于全部課程的統整及綜合運用操作困難，無法對所學知識融會貫通。因此，需要通過實訓教學，將財政與稅收、會計學、財務管理、工業會計、財會電算化等課程之間的關聯性揭示出來，引導學生結合崗位自主學習，主動適應崗位工作要求。
三、推進會計實訓教學環境建設的六個創新
通過以上分析可以看出，會計實訓教學唯有立足于校內頂崗實訓，同時將校外實訓作為有益補充，創設全方位的實訓教學環境，才有利于實訓教學充分發揮實效。基于此，職業院校會計專業需推進會計實訓教學環境建設，形成以滿足崗位實際需求和頂崗設計為導向，實現學習和工作兩種行為、學生和員工兩種身份、教學和生產兩種過程的融合；以客觀、真實的經濟運行業務過程和數據為導向，指導會計實訓；以能力培養為目的、以任務驅動為教學模式，重新設計會計實訓內容，強化教學方式、方法的改革。
1.加強校內會計實訓室建設。校內會計實訓室是培養學生專業操作技能的實訓場所，目的在于創設真實的職場環境和氛圍，有利于實現由學習環境向工作環境轉變的導向功能。實訓室應兼顧多種功能且滿足實訓工位需求，如建設會計基本技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP實訓室、審計實訓室、稅務實訓室、銀行實訓室、模擬企業綜合會計實訓室等。在加強設備設施硬件建設外，更應重視實訓室教學環境建設。一是加強職業規范、實訓管理建設。如明確教學團隊轉化為職業管理人員，學生轉化為員工，完成身份互換、實訓要求、職能職責（權利和義務等）等職業崗位要求。二是會計核算的取材真實、過程真實，讓學生接觸到真實材料，縮短學生與企業會計實務的距離。如建立校內大學生超市等由學生管理經營的實體機構，既能滿足實訓教學中經營實體會計業務核算的需要，又有助于通過實訓分析促進其加強管理，促進實體的良性循環。三是實訓教師及時掌握學生的學習進度及工作狀態，促進學生了解實訓過程中的成績與不足，定位問題所在并有針對性地加以改進。
2.強化專業崗位技能訓練，改變傳統實訓教學內容。采取“課程基本訓練+課程一體化集中實訓+會計綜合模擬實訓”的方式，促進學生達到 “二保”（保考證、保上崗）“三會”（會寫、會算、會處理一般的普通業務）的目的。其中，課程一體化集中實訓是為了與一體化教學相配合，即在主干課程（如基礎會計、財務會計、稅收實務）的理論教學中配以課程實訓。如基礎會計教學中一邊講解理論，一邊指導學生實際操作：第一，在講解完會計憑證后，讓學生熟練掌握各種發票、銀行結算憑證、主要費用計算表、納稅申報表及其他自制原始憑證的格式、填制要求、審核方法，熟練掌握專用記賬憑證、通用記賬憑證和科目匯總表的編制和審核方法；第二，在講解完會計賬簿后，讓學生熟練掌握各種明細賬適用的業務范圍、登記方法、結賬方法、總賬啟用登記方法、結賬方法以及總賬和明細賬的平行登記方法、錯賬更正方法；第三，在講解完財務會計報告后，要求學生了解會計報表的種類，掌握資產負債表、利潤表的編制方法和技能，從手工到電算化進行強化教學訓練。會計綜合模擬實訓是畢業前對學生進行的綜合能力訓練，重在對學生綜合能力的達標訓練、查找問題、優化結構。一方面，學校可通過綜合訓練考核進行學習效果檢驗；另一方面，也可以通過將學生參加各類競賽的結果與其他學校相比較進行效果檢驗。
3.構建科學的會計實訓考評體系。會計實訓課程考評體系由課程實訓考核、“理論+實操”一體化考核、綜合實訓考核相結合，各類競賽成績也可等同于或高于校內考核成績使用。課程實訓考核是將如基礎會計課程的實訓內容分成憑證填制審核、賬簿登記、報表編制等若干項目，在會計理論教學的同時完成各項目的考核，根據學生完成情況進行分階段分項目量化考核。專業課程考試由“卷面考試+實操考核”組成，成績各占一半或分的比例。
“理論+實操”一體化考核是將理論考核融于實操考核中進行綜合能力的考核。實操考核可在進行完一個教學環節后，立即進行操作考核，以速度、質量作為評比標準。若學生其中一項表現不佳，可隨時補練、補考，以反復考核的方式引起學生對訓練的重視。各項實操考核的成績之和即為一體化考核成績。綜合實訓考核指學生學完會計實務等專業課程后，由專業教研室設計一套完整的賬務處理業務，以任務的方式下達到“員工”組，實訓教師針對學生任務完成情況進行集中考核，以檢查學生的專業綜合能力。
4.加強一體化師資隊伍建設，積極探索校外指導教師團隊建設。開展實訓教學的關鍵在于建設一支熟悉實踐實務的教師隊伍。一是制訂和執行專業教師進修培訓計劃，積極主動建立校企、校校合作與交流，教師定期接受脫產培訓學習，到企業參觀實踐，參與企業生產過程的資金運動管理與籌劃。二是要建立獎勵機制，鼓勵教師一技多能，對獲得技能證書的教師給予獎勵，在職稱評定和校內分配等上給予一定傾斜。三是進一步加強“雙師型”教師隊伍建設。如提高“雙師型”教師待遇、地位，淡化實訓教師與理論教師的界限，促使教師整體業務素質的提高。四是加強教師與會計職業界的聯系、交流，鼓勵教師參加各種論壇與會議，及時了解會計行業的變化、發展動向及會計理論發展的趨勢，加強校際之間會計專業課教師的教學、實訓交流，彼此取長補短。
篇3
一、中等職業學校會計電算化教學的現狀
（一） 教學目標與社會實際相脫節
在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件的操作能力為主要目標，相應的教學內容為針對該財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學中忽略對會計電算化專業術語的解析以及會計信息系統中的會計實務能力培養的滲透。這樣的教學目標使學生在電算化的學習與操作實踐中缺少基礎概念與理論支持，更無法將會計實務實踐遷移到電算化的應用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節。
（二） 教材選用單一
為響應 “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應全國職業院校技能大賽的需求，各中職學校普遍熱衷選用唯一比賽的會計電算化教材，教學內容則以技能大賽的大綱為教學大綱，以培養學生適應各級專業技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。雖在比賽中能取得優秀成績，但在現實工作中并無有重大用途。
（三） 教學設備缺乏，教學方式和方法落后
會計電算化是一門實踐性很強的應用學科，要求學生具有很強的動手能力，這就要求各校應配備相應的教學設備。然而，目前仍有一些學校雖設置了會計電算化專業，但沒有專業機房。學生實訓只能擠在公共機房里，導致電算化專業學生實訓課時少，影響了教學進度。另外，雖有一些學校設有專業機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實驗能力、實驗效果差異很大，不能完全滿足教學需求。另有一些學校雖建立了多媒體實驗室，使用計算機輔助教學，但在使用效率上卻不很理想。
（四）實踐教學環節比較薄弱
在目前的中等職業學校的會計電算化教學中。實踐型教學環節總體所占比例較小，大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調查課。在課程學習中。學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。其結果是，雖然學生通過了專業課程學習，甚至拿到了畢業證書。但由于缺乏實際操作技能。在實際工作中卻適應不了本專業的要求。
二、中等職業學校會計電算化教學改革的途徑
（一）適應社會實際，明確教學目標
從用人單位反饋的信息來看，中職學生普遍存在以下能力的不足：1.缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力；2.對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足；3.對其他會計軟件的適應能力較差。
為適應企業對中等會計專業人才的要求標準，在教學目標的制定上不能只注重培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養學生對該軟件的系統管理能力和日常維護能力；同時，在教學過程中，還應注重培養學生對知識的遷移能力，指引學生充分發揮主觀能動性，自主學習，培養學生能基于熟練掌握某一特定財務軟件的操作能力后，自學掌握其他常用的財務軟件。
（二）充分發揮自編教材、自編《上機指導訓練》的作用
為使電算化課程的教學能與企業會計工作實際需求有效接軌，在教學過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統、往來帳管理系統、購銷存管理系統等模塊的應用知識）、自編電算化上機指導訓練（結合基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導實訓），彌補了學校目前選用的教材內容上的不足，既實現了在電算化課程教學中滲透會計實務，使學生較具體地體驗仿真ERP上線企業會計信息系統的實際應用情況；又能滿足一部分學有余力的學生的學習需要，以使他們能利用課余時間通過自學實現理論遷移、技能拓展。
（三）加強實踐教學，提高學生的實際應用能力
在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。可分為三個步驟：1.由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；2.案例在課堂上先由學生討論，然后由教師進行引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式。對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，提高會計電算化的教學質量和學生的實際應用能力。
（四）加強校企合作，拓寬中職教育的辦學思路
校結合有利于學校了解企業對會計電算化人才的需求狀況。以便有目的地培養人才；同時學校與企業開展合作，也有利于學校開辟多種辦學途徑。學校可與軟件生產或經銷公司及應用會計電算化的企業合作。利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化的培訓。學校還可以派專業教師深入到企業中去。通過調研及時了解會計電算化軟件在實際應用中存在的各種問題，以便更好地組織教學；同時，教師可以將收集到的資料編寫成教學案例，進行案例教學，這樣的教學案例更具有針對性和目的性。學校也可以定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給學生進行案例講座和實踐指導。
（五）建立專用的會計電算化模擬實驗室
根據會計專業學生人數，設計成標準的網絡教室。保證每人一臺電腦，采用星型結構把實驗室內的電腦連成局域網。然后與校園網及互聯網聯結，實現會計基本理論和知識的教學。同時，應在實驗室內增加一些電教設備，以便遇到確實無法模擬的會計環境或問題時。用電教設備進行教學。需要指出的是，在配備硬件系統時。要考慮今后發展的趨勢。具有一定的超前性。在此過程中可以與大型管理軟件公司合作。讓對方給出專業的設計意見。同時可與其合作開展培訓業務。不僅能讓更多的學生學到企業管理方面的知識，而且對學校創收也有所幫助。該實驗室建成以后。應杜絕其他專業教學使用，多安排會計專業的學生在此進行業務訓練，從而體現職業教育的優越性。
（六）組織學生參加考證
中等職業學校的電算化教學受教學時限的影響，不可能在課堂上將所有電算化的知識一一教授。根據筆者多年教學、實踐和帶隊考證的經驗，認為初級考證和中級考證各有特色，在教學中可按如下步驟進行： 初級輔導、中級輔導、考證準備
中職學校會計專業的學生必須拿到會計上崗證，將來畢業后才能順利從事財務工作。目前幾乎所有中等職業學校在開設會計專業的課程時都有珠算、會計基礎、會計實務、財經法規和會計電算化等課程。在經過初級、中級電算化教學以后，學生對相關知識的掌握和理解已經基本沒有問題了，需要注意的就是要針對考證要求強化訓練并記憶相關要點。
結語
通過會計電算化教學實踐，根據學生的具體狀況，力求學以致用，從而為社會培養出符合現代會計事業需求的復合型人才正是我們的真正目的。
參考文獻
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在知識經濟時代，知識成為發展經濟的首要資本，知識經濟的特色就在于創新。在知識經濟條件下，會計教育必須在素質教育的基礎上進行通才教育，知識經濟、網絡經濟的日益普及，使會計人員對現實中出現的許多新問題、新情況適應性較差。當前為企業管理提供服務的會計及其模式，有些內容已不能適應知識經濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學歷教育、會計繼續教育以及會計職稱、資格等考試培訓構成了會計教育的主要內容。隨著知識經濟逐步滲入經濟生活，培養會計人才要結合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發展與創新應從初級會計基礎教育抓起，注重對學生創新能力和思維能力的培養，繼續教育則應使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓及繼續教育的變革創新的思考。
一、社會初級會計人員培訓的應試教育弊端及改革創新的思路
我國現行的會計教育中對初級會計人員培養主要有兩個途徑，一是學校的會計學歷教育，二是社會職業培訓機構對社會人員的會計培訓。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規定了從事會計工作必須取得會計從業資格證書，所以會計從業資格證的考試課程就成了培訓初級會計人員的必修課程。會計從業資格證的考試課程包括會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務操作考試，從考核結構來看，理論與實操相結合確實是考試的最優結構，然而就在這種最優結構考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學的內容來勝任會計職務。這是為什么呢？歸根到底，這就是應試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內容主要是理論基礎概念知識及法律條文，雖然包括實務知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓教師和還是應試學生都只會注重考試內容的講述和學習，而不會花時間進行會計實務操作的訓練。其次，初入門的應試學生僅靠對這幾門課程的學習，內容范圍非常有限，尤其是對非會計專業的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應試教育對人才的束縛，轉向素質教育，培養優秀會計人才是知識經濟時代的要求，也是會計教育改革和創新的方向。
1、對初級會計人員的培養層次主要是培養實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業資格證的考試內容外，還應增加手工會計實務操作和電算化會計操作相結合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質及業務實操知識的培養和提高。更新培訓內容，完善會計人員會計電算化知識結構體系，豐富相關計算機知識。財務軟件向網絡化、管理型發展，掌握必要的網絡和應用軟件知識將成為知識經濟時代對會計人員的必然要求。
2、知識經濟時代信息技術的發展，以多媒體技術和網絡技術為主的信息技術得到越來越廣泛的運用。在教學中，教師可將有關教學內容制作成多媒體課件，讓學生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網絡技術進行開放式的教學，使學生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學生的專業知識面，建立合理的專業知識結構。教師可以根據教學內容和教學需要，采用“啟發式”的教學方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學生上網查找資料解決，逐步培養學生利用網絡探究學習的能力，促使學生更好地發現問題、分析問題、解決問題，使所學的知識真正變成學生自己的東西，使學生獲得能夠受益終生的學習能力和學習方法。
3、針對社會初學會計的人員，應將案例教學與其他教學手段有機結合，相互補充，以加強學生的職業經驗的訓練。可以設計模擬現場業務范例，購置供實習使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓練。還可以在學生中分組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習，以此驗證從案例教學中學到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業知識的理解。
二、會計繼續教育的變革和創新
在我國，會計繼續教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發了明確的規定。會計繼續教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業技術資格的會計人員，以提高其政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，以及為使之更好地適應社會主義市場經濟發展要求而進行的再教育、再培訓。我國現在的會計人員繼續教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續教育的，面對知識經濟對會計教育的影響，不僅要在會計學歷教育上進行變革和創新，而且還要在會計繼續教育上進行變革和創新，要求會計繼續教育的內容和方法適應新形勢的變化。
1、樹立會計人員終身繼續教育理念，增強會計人員繼續教育積極性。在知識經濟經濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關人員都積極支持、關心、投入會計繼續教育的活動中。會計人員接受繼續教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應社會形勢及素質教育的必然要求。會計人員必須樹立起學無止境、終身學習的理念，使“要我學”改變為“我要學，我必學”，增強參加繼續教育的積極性，做到自覺主動學習、不斷學習，才能跟上時代步伐、適應工作需要。
2、及時更新會計人員繼續教育內容，提高會計人員繼續教育實效性。會計人員繼續教育內容應堅持聯系實際、講求實效和學以致用，將重點內容放在會計人員急需的會計理論與業務知識更新、會計法規條例變更修訂、技能訓練補充、會計職業道德等方面。在具體繼續教育的內容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據會計專業技術資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業會計人員應設定不同的繼續教育內容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。
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二、現行會計實踐教學體系存在的問題
隨著時代的發展，雖然高職高專院校在教學理念、教學教學方法等方面均明顯的改進和提升，教學質量也得到較高的提高，但是在實踐教學方面還沒有完全達到高要求，現行會計實踐教學體系仍然存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）重硬件配置、輕實踐教學體系設計
在實驗室建設方面，經費投入基本是用于購買實驗設備和器材，實驗桌椅等，但是對于實踐教學模式、實驗課程項目開發和設計投入研究經費太少。實踐教學方法和手段依然是沿用十幾年前的模式。
（二）實踐教學體系建立的指導思想落后
在實踐教學目標上各專業主導思想落后于實際需求，沒有形成以市場調研為基礎的學生培養目標定位機制。對學生的培養仍以專業理論知識為導向，沒有將專業教育、技能培養與創新能力培養、素質教育融合在一起。
（三）實踐教學內容缺乏綜合性
各專業的實踐教學內容分別立足于本專業，沒有從學科建設和發展高度進行合理整合和優化。各專業基礎課程、專業課程以及實驗項目的設計更多地從各專業出發，缺乏從整個會計學科高度根據學生能力培養的需求進行合理整合。
三、會計學科創新實踐教學策略
創新實踐教學，職高專院校可以通過建立以專業實踐為核心的課程體系，科學編制職業專業培養目標的教學計劃和教學大綱、提高教師能力和素質教師的實踐能力、引進企業經營決策沙盤模擬教學等方式，其中最重要的是要創新課程設計、創新校內實踐教學、創新校外實踐教學這三個方面的環節。
（一）創新課程設計環節，重視會計核算能力培養
專業的主體是由若干門專業課程構成的，專業課程是專業的細胞。由于每門專業課程都有其自身的教學特點和認知規律，要求每門專業課程按照統一的模式進行課程設計是不科學和不現實的，是機械的指導思想。創新課程設計環節的核心設計理念就是將每門專業課程的教學內容進行重新整合，按照工作崗位需要對教學知識點進行重構。在這一總體設計理念的指導下，每門專業課程可以采用不同的設計思路。
《基礎會計實務》課程設計中，可采用層次結構設計思路。按照學生初學會計知識的認識規律，將課程知識內容分為四個層次組織教學，即：會計工作認知、建立會計記賬程序框架、借貸記賬法運用、會計實操技能，通過四個層次之間知識疊加、層層遞進，將學生逐步引入到會計工作情境中，建立起對會計工作的總體認識。
《財務會計實務》課程設計中，可采用崗位模塊結構設計思路。按照企業設置的不同會計工作崗位，將課程內容分為六個崗位模塊組織教學，即：現金出納及會計核算崗、采購核算崗、銷售核算崗、成本核算崗、總賬核算崗、稅金核算崗，講授每個工作崗位所涉及到的會計業務核算內容和要求，使學生能夠熟練掌握和操作各工作崗位的主要業務。
《納稅實務》課程設計中，重點加強兩個方面的能力培養。首先專業能力。讓學生能完成中小企業與基層單位的稅款的計算、申報、繳納、會開發票，能熟練操作納稅申報系統，會幫助企業進行納稅籌劃。其次社會能力。具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力、具有團隊精神和協作精神，能與工商、銀行、中介服務、客戶等單位建立良好、持久的關系。納稅要實務，能進行自我批評的檢查，具有工作責任感。
在教學中，突出示范教學，要讓學生參與進來，跟隨著教師的示范模擬，以掌握技能。在會計學科實踐教學過程中，讓學生把這些知識和技能內化到自己的知識體系中，如在參與性實踐中對記賬憑證的填寫教學中，學生在教師的引導下完成記賬憑證的登記工作，教師應該為學生搭建自主實踐的平臺，讓其開展自主實踐，培養會計核算能力。
（二）創新校內實踐教學環節，重視解決問題能力培養
在我國現有的教學實踐中，學生學習活動的主要場所仍然是學校內部，高等職業院校學生也不例外。因此，應加強校內實訓基地建設，開發校內虛擬工作實訓室，深入挖掘校內實訓資源。積極建設校內實驗實訓基地，開展專項集中實踐教學。會計專業校內實驗實訓基地建設的總體思路是：按照會計專業崗位技能培養的要求，分別建設以會計核算能力實訓為重點的會計崗位模擬實訓室、以會計管理能力實訓為重點的ERP實訓室，以會計職業道德教育和會計監督能力實訓為重點的會計實訓展示室，以會計崗位專業技能培訓和競賽為重點的會計技能比拼實訓室。通過實驗實訓基地的建設，豐富了校內實訓資源，為本專業每學期開展的兩周專項集中實訓教學創造了條件，提高了本專業的人才培養水平，切實落實了高職人才培養目標。
積極創新各種傳統教學方法，積極開展案例教學，通過案例教學，讓學生動腦筋思考，承擔案例中決策人的責任，識別問題，提出目標和決策標準，找出各種可行性方案，并作出判斷、決策和制訂實施方案，從而不斷提高分析和解決財務實際問題的能力。運用情景進行問題質疑。在案例教學過程中，創設分析和解決財務問題過程中的情境原型，讓學生身臨其境地參與到問題的解決過程中去，調動參與問題的積極性，發揮學生的思維活躍性。運用反思消化提升。反思這一過程在案例這一實踐教學過程中的作用非常明顯，它能幫助學生在分析過程中豁然開朗，少走彎路;在案例分析結束后總結反思，能提高學生財務問題分析和解決能力。
（三）創新校外實踐教學環節，重視運用項目能力培養
高職高專院校應積極通過簽訂校企合作協議、實地觀摩、專題講座、頂崗實習等多種形式，創新校外實踐教學環節。通過這一教學環節的培訓使高職院校學生能夠及早走出校園，接觸社會，較快較好的運用自己所學的理論知識來處理實際問題。創新校外實踐教學環節是高職院校實現應用型人才培養目標，更好滿足市場對操作性人才需求的另一個重要手段。
專家請進校園，充實實踐教學環節。在實踐教學環節中，邀請具有豐富會計實務工作經驗的專業工作人員進入課堂，可采用專題講座、參與課程設計、指導學生操作、點評作業成果等互動環節，一方面使教學內容更加貼近實際工作需要，另一方面為師生創造了與專業人員進行交流的機會，充分發揮行業專家的示范引領作用，為師生樹立奮斗標桿和努力方向。
篇6
性別： 女
出生日期： 1988-07-16
民族： 漢族
身高： 161
體重： 45
籍貫： 廣東省
目前所在地： 廣東省
學歷： 中專
政治面貌： 團員
畢業院校： 惠州商業
畢業時間： 20XX年6月
所學專業類別： 管理類
專業名稱： 財務會計
教育背景/培訓經歷
20XX年9月至20XX年6月 惠州商業學校 專業：財務會計
財務所學課程：會計電算化、會計基礎、會計真賬實操(工業企業會計、商業企業會計)、會計實務、成本會計、統計學、經濟法;
其他培訓情況：商場管理、市場營銷、財務專業;
商場管理所學課程:物品管理、顧客心理學、人際心理學、公關語言等;
市場營銷所學課程：市場營銷環境分析、市場分析、市場戰略分析、市場營銷策略分析、網絡營銷、國際市場營銷;
相關證書：會計從業資格證、會計電算化證、珠算證、助理經營師證;
專業情況及特長：
外語語種： 英語 外語水平： 一般
計算機能力： 良好 普通話程度： 標準
專業介紹及其他專長
主修課程：會計電算化、會計基礎、會計真賬實操(工業企業會計、商業企業會計)、會計實務、成本會計、統計學、經濟法;
選修課程：商場管理、市場營銷;
個人實踐、工作經驗
20XX年09月-20XX年02月 深圳市龍崗區“深興照明”有限公司擔任會計員工作;
工作范圍：主要負責費用支出成本賬;收付現金;登記現金日記賬和銀行存款日記賬;
同時兼職采購文員：主要負責跟蹤采購訂單、入庫、采購支付等;
求職意向
求職類型： 全職 月薪要求： 面議
希望應聘的崗位： 會計師 應聘的其它崗位： 文員/電腦打字員/操作員
希望工作地點: 廣東省 其它工作地點： 深圳
自我評價
1.性格隨和，具有良好的溝通、協調、表達能力和團隊協作精神，能與上司、同事齊心協力在壓力下完成工作;
2.誠實向上，有責任心，不怕勞苦、創新務實，不斷求索完善自我;
3.能獨立掌握人、物、時、事各項日常工作事物，懂得品質理論知識，能做好各種訂單、聯系單等工作;
4.熟練運用OFFICE辦公軟件、計算機應用，打字速度快;
5.熟悉賬務賬，財務軟件，倉庫盤點、成本費用的收付;
興趣愛好：舞蹈、唱歌、上網、看書;
會計簡歷模板范文二：民
族： 漢族 體
重：60公斤 身 高：163厘米
政治面貌： 共青團員 健康狀況：健康
婚姻狀況： 未婚 出 生 地： 江蘇省
生日： 1984-11-21 郵政編碼：530022
證件名稱： 身份證 即時聊天： qq:
證件號碼： 聯系電話： 159 0771-
e-mail： 通訊地址： 廣西
最高學歷： 大專(沒有學位) 畢業日期:2006-6-1
畢業院校： 四川省成都信息工程學院
所在院系： 會計系
第一專業： 會計 專業類別1： 工商管理財務類會計學
第二專業： 漫畫，平面設計 專業類別2： 藝術類繪畫，藝術設計
電腦水平： 精通 第一外語：英語 水平：英語三級
工作年限： 1年 第二外語：
興趣愛好： 畫畫，設計
求職單位性質： 不限 希望工作地區： 廣西壯族自治區南寧市
或 廣西壯族自治區南寧市
應聘職位類別①： 會計/會計師 職位名稱①：出納，會計 (不限)
應聘職位類別②： 文員/文檔管理 職位名稱②：行政主管，文員
應聘職位類別③： 美術/圖形設計 職位名稱③：手繪、平面設計
月薪要求： 800--2000 職稱：
可到職日期： 馬上 人才類型：普通人才
其他要求：
工作性質穩定并能持續一年以上
教育背景、
工作經歷、
技能信息：
教育背景：
2003-9-10至2006-6-8就讀于成都信息工程學院，大專學歷，管理會計專業;
描述：在校期間曾兩年時間擔任會計系宣傳部長
工作經歷：
2006-11-27至2008-5-27就職于廣西有限公司，職位客服代表，月薪1000元;
描述：在職一年，合同期滿意后為了更好的發展而離開該崗位。在職期間，與同事相處融洽，工作適應能力強，擔任的是客服代表的職務，單位證明人是黃麗霞。
2008-5-27至2008-11-6就職于廣西有限公司，職位河池分公司主管，月薪1500元;
描述：在職期間擔任該公司河池金城江河池分公司主管，并擔任出納的所有工作，由于家在南寧，所以申請離職。
2007-5-28至2008-2-14就職于廣西區氣象局，職位實習會計
描述：在該單位實習
工作心得：
畢業后工作已有三年時間，做過多方面的工作，比如出納、文員、行政主管、產權交易、擔保，主專業是管理會計，想今后從事會計、出納相關的工作。
技能信息：
技能名稱：手繪、平面設計
技能水平：一般
證書：無
描述：雖然沒有進行過專業的培訓，沒有在專業學校學習過，但是有這方面多年的經驗和畫畫時間，有待提高。
技能名稱：精通word、excel操作
技能水平：熟練
證書：無
描述：熟練掌握word、excel操作
技能名稱：會計從業資格證書
技能水平：取得會計從業資格證書
證書：會計從業資格證書
技能名稱：英語三級
技能水平：英語三級
證書：英語三級
描述：英語三級
會計簡歷模板范文三：姓 名：
性 別：男
出生年月：19XX年X月X日
健康狀況：良好
年 齡：X 歲
婚姻狀況：未 婚
畢業院校：中國XX大學
學 歷：本 科
工作年限：X 年
專 業：財務會計
求職意向：
XX公司財務部會計主管職位
工作經歷：
2004年6月至今：××超市財務部收入會計職位。
所屬行業：批發/零售
財務部 收入會計
主要職責：
從2004年6月入職并擔任財務部收入會計一職，收入會計主要職責是向與公司有往來合作關系的供應商從銷售貨款中扣收合同約定的相應各種收入，以及合同外臨時約定的各項收入;
由于財務?a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽鋇髡?005年8月開始擔任稽核會計一職，其主要職責是監督公司各項流動資金的月底未達帳項的對帳，銷售未達帳項的后續跟蹤，以及核查結算付款流程中是否有違規和超授權付款現象，收入扣收方面是否有漏收或未經申請用不同收入項目補虧現象等，并對其他部門中涉及的違規現象應總部要求進行核查并將結果上報總部，執行核查、反映、監督的職能;
同樣因財務人員有離職等調整，從2006年9月開始擔任費用會計一職，費用會計主要負責整個湖北省內所有國美電器下屬各門店及行政職能各部門的每半年度費用預算的開展、匯總、審核、上報;及費用預算批準后在各門店和職能部門中每月的分解;各費用項目在日常支出與預算之間的進度比較和監督;各種費用報銷單據審核，制止違規報銷行為，對超進度費用項目進行跟蹤并反映超支原因，提醒費用項目使用部門申報追加費用額度等。在整個財務部中屬相對獨立的工作崗位，但與公司其他部門緊密相關，其工作的質量直接影響到武漢國美公司各部門的日常運作甚至部門之間的協作，在實際工作中能與各部門保持緊密溝通并維持良好的協作關系。
離職原因：個人有獨立創業的意向主動辭職。
1999/10—2004/04 克拉瑪依市金龍特種油公司武漢分公司
所屬行業：石油/化工/礦產/地質
財務部 會計經理/會計主管
主要職責：
負責分公司全套帳務處理，其中包括各經濟往來業務的會計科目處理，增值稅的計算、申報，處理與工商、稅務、銀行各方面的關系及各種證照的年審工作;兼部分業務方面的工作協助處理。
離職原因：由于國企內部改制，將該分公司撤銷導致離職。學會計論壇
1996/09—1999/08 武漢田田營銷公司大連、溫州分公司
所屬行業：制藥/生物工程
財務部 會計
主要職責：
作為田田口服液及相關產品在大連、溫州等地的分公司的主管會計，負責分公司全套帳務處理，其中包括各經濟往來業務的會計科目處理，增值稅的計算、申報，以及分公司與總部之間往來帳務的核對與處理，并處理與工商、稅務、銀行各方面的關系及各種證照的年審工作。離職原因：保健品市場急劇萎縮，各地分公司相繼撤銷導致離職。
1993/10—1996/07 寧波證券有限公司武漢分公司
所屬行業：金融/投資/證券
財務部 會計
篇7
教育目標定位準確是實施專業教育教學的關鍵
職業教育在很大程度上是一種專業定向教育，表現出職業性崗位職業技能的特點。中等職業教育作為職業教育的一個重要組成部分，首先要明確的是教育目標的定位問題，但是中職會計教育目標的定位卻不明確。
近年來,我國會計教育界經過討論達成一個共識：專科學校培養會記賬、算賬、報賬的會計人員，滿足社會對普通會計人員的要求；本科高校培養的會計人員不僅要會記賬、算賬、報賬，更要會用帳，其發展前途是會計財務主管和注冊會計師，還要為專科學校培養會計教師；培養碩士主要是為高校培養教師和適應大型企業集團、政府各經濟管理部門要求的國際化會計人才，兼有學術型和應用型的人才；博士和博士后則主要是培養科研人員和高校教師，培養學術型人才。那么中職會計教育呢？中職會計教育的教育目標要找準人才市場定位，積極主動適應社會經濟生活。我國現階段還只是市場經濟的成長階段，私營經濟和個體經濟是發展的主旋律。業主出于用人成本的考慮，往往會選擇動手能力強，用人成本相對較低的會計人才。在成熟的市場經濟階段，中小型企業仍然是社會的主體，經濟實用型人才的需求面都是很寬泛的；我們甚至可以放寬人才定向目標，擴展到培養只要能運用所學財會知識從事相關經濟工作崗位的人才，以此作為我們的培養目標。這樣，不難得出中職會計教育目標應該是：培養有良好的職業道德、身心健康、能負責具體審核和辦理一般的財務收支，編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，辦理其他會計相關事務，某方面有專長的初級會計人員。
基于上述分析，在中職會計專業教育目標定位準確的前提下實施專業教育教學，就能摒棄過多理論說教的教學方式，實施以能力為本的專業技術教育，培養的學生面向社會，適應需求，這才是出路。
以崗位為導向，實施項目教學改革是
中職會計教育改革的較好選擇
近幾年來，會計專業（包括部分大專院校）不景氣的根源不在于知識傳授的多少，而是教育目標偏離了會計人才市場的需求；學校會計專業的畢業生找不到工作或適應不了工作，不是因為他們缺少會計知識，而是因為他們沒有熟練的會計基本技能。所以，對中等職業學校會計專業教育目標準確定位后，就要對其教育教學進行大刀闊斧的改革，從注重理論教育徹底向培養學生動手能力方向轉化。筆者認為：以崗位為導向，實施項目教學改革是中職會計教育改革的較好選擇。
改革專業課程設置，強化實操訓練改革教學內容就是廢棄原有的教學計劃，變革教學課程設置，努力精簡專業理論知識，重點突出專業技能的培養。所以，在教學課程設置方面，除文化基礎課程和必要的基礎理論課程外，其他全部精簡，專業課程的設置方面改為以崗位為導向的項目教學。修訂后的中職會計專業教學課程設置見表1。在課程安排上，主要分為文化基礎課、專業基礎課、專業崗位實務實訓課及綜合崗位實訓課四大部分。新的課程設置是專業基礎課與技能訓練教學并進，力求達到必要的基礎理論與基本技能同步發展的目的。專業崗位實務實訓課方面更是突出崗位特點，實行項目教學，務求達到熟悉崗位特點，了解崗位業務，勝任崗位工作的目的。這一環節要設計出實踐性強、難易適度的項目（或教學單元），在教學中，教師加以適時的指導，充分發揮學生的主體作用，完成一個個既定的任務。在學習中，讓學生有成功的體驗、失敗的教訓，學會各種經濟活動的會計處理方法，完成經驗與能力的積累。再通過綜合崗位實訓，模仿實踐工作中的情境，經不同崗位的組合，承擔不同的角色，鞏固和提高業務水平和業務技能。
搞好特色教材建設、完善項目教學上述教學目標和教學任務的實現，有依賴于有好的教材作為教學基礎。什么是好的教材呢？評價的標準是適合所學、適應所需。作為中等職業學校教學用教材，內容要淺顯易懂，實踐性強，難度適中，適合中職生學習；教材涉及的業務內容更要適應于社會經濟活動，是常見的，通常情況下會發生的。在市場上要找到適合中職生學習的教材，確實是一件難事，現在很多教育機構或出版社正在做這方面的工作，而且已經有了成果。如
制定技能標準和考核辦法，正確評價教學成果教改的初衷是盡量精簡專業理論知識，重點突出專業技能的培養，使學生在財務會計崗位某方面有專長，而又較全面地掌握會計核算知識技能，所以，教改在各教學階段、各教學課程中有明確的目標要求。譬如，學生在入學的一年至一年半的時間，要求學生大多數取得會計從業資格證、初級會計電算化上崗操作證及全國計算機技能等級證書，具備會計核算基本知識和技能、計算機常用軟件操作技能，會處理一般的會計文案工作。接下來的一年時間內，則要求學生通過會計崗位實務實訓，達到熟悉崗位特點，了解崗位業務，勝任崗位工作的目的。學生應具備書寫、計算、點鈔、傳票翻打、常見會計文書寫作、一般經濟業務處理、會計賬簿登記、表格設計制作及報表識讀等方面的技能。最后一個學期則通過頂崗實習，檢驗和印證自己所學的知識技能，達到由理論到實踐，又由實踐到理論的知識升華。這方面說起來易，做起來難，評價更不簡單。對每一種技能都得有確切的定義和評價衡量標準，才能正確地評價教學成果，測試教改的成敗。譬如書寫技能，我們把“工整、規范”作為評價衡量標準，就要對“工整”和“規范”做出明確的定義。“工整”就是書寫不潦草，一筆一畫，干清整潔，整齊劃一；“規范”就是阿拉伯數字要怎么寫，寫在什么位置，大寫中文數字、日期及其他會計方面有特殊要求的字、詞、句子要怎么寫。譬如，計算技能，過去我們講珠算要達到普通五級以上水平，現在，卻很少有人再提達到幾級水平，有的學校根本就不開這樣的課了，但筆者仍認為有必要教學生珠算，所以，在出納崗位實務中，我們要求設置珠算訓練項目，按一學期內每周一節的標準量由教師自由掌握。考核仍采用五級為合格、四級為良好、三級以上為優秀的標準。又譬如，一般經濟業務處理技能，是要求學生通過會計崗位實務課程，置身于各會計情境中，對特定主體經濟活動的一般經濟業務能準確地進行確認、記錄、計量及報告，對其合法性、合理性進行審核和判斷的技能，講到底是學生能否正確發揮會計基本職能的能力。這方面因與會計崗位實務密切相關，所以，課改的重點要放在各教學項目中，放在有針對性的經濟業務篩選和會計情境（仿真模擬）教育的設計上，教學方法上更多地是師傅帶徒弟的傳承式教學（手把手地現場示范教學），教學介質上除了傳統的黑板、教材、練習本及現代的多媒體外，要采取較多的模擬業務憑證、賬表等資料，這些都需我們思考新的考核評價標準和方法。再譬如，報表識讀能力，過去我們沒提及，現在把它提出來，是基于實踐的反饋。學生不能機械地會編制資產負債表和利潤表，對報表停留在一知半解的程度。要學會讀懂論通報表所反映的經濟含義，能作簡單的對比和分析。教改的成敗在于所培養的學生是否達到預期目標。我們不能簡單地評價學生學得怎么樣，教師教得怎么樣。過去基本上筆試是唯一的測試評價方式，但教改后就不能再只是筆試，而要將重點放在技能的考核。因此，制定既體現學校特色，又與社會對各類會計人才的需求相適應的技能標準和考核辦法，對達到既培養某一方面的尖子生，又培養一專多能的全能學生的目的至關重要。
教師自身素質和能力的提高是教改實施的保證
實行崗位項目教學驅動下的中職會計教育因為廢棄了原有的教學教育計劃，變革了教學課程設置，精簡了專業理論知識教學，可能會存在或出現一些新問題。
過去，我們習慣了面向學生對教材進行解讀消化，教師現在則首先需自己具備各項會計技能，能操作，會操作；其次是會將其他學科知識與專業崗位實務相融合，并教給學生；再次才是向學生對教材進行解讀消化。所以，我們遇到的首要問題是教師自身素質和能力的提高。可能有些教師會認為，教材簡化了，變淺變薄了，教學當然容易了、簡單了，其實，這是大錯特錯。如前所述，現在我們的重點是培養學生的技能，書本是簡化了，但不是我們教育的全部，更重要的是加強學生技能的培養，教師要鉆的、要做的更多了，知識向能力的轉化，要求更高了。也可能有些教師會對現在的教學方式感到無所適從，認為教材過于簡單，沒什么可教。其實，其根本就在于自身素質和能力沒有得到提高，不能適應角色。
那么，如何才能提高教師的素質和能力呢？就是學習。只有學習，才能提高。一方面，要求教師自主學習，參加各種方式的繼續教育和能力教育；另一方面，選送教師參加相關方面的技能培訓，或到企業單位跟班實習，接觸了解實際工作中的具體要求和做法、人才需求動向。同時，我們還啟動了名師工程、學科帶頭人工程，重點培養和打造在各類技能競賽或競賽指導中能勝出、有經驗的名師和在學科建設方面的帶頭人，引進競爭機制，在人力、物力及財力方面給予支持。再就是啟動校本教材開發工程。校本教材的編寫既能根據當地和本校實際，又能博采群長，吸納市面上類似教材的長處，更能發揮教師的主觀能動性，是教師學習和提高的一種好途徑。在2～3年內，通過校本教材的試用和修訂，打造出優秀的校本教材，并向當地兄弟學校介紹推廣。以開發《涉稅會計崗位會計實務實訓教程》為例，我們就參考了市面上類似的教材，同時緊跟順德當地實際，帶動了當地國家稅務分局、地方稅務分局、企業和科組教材編審人員。通過教材的編審，參審人員業務技能水平明顯提高，專業素質有了質的飛躍。我們主導的實行崗位項目教學驅動下的中職會計教育教學改革正在有序進行。
篇8
會計職業是會計人員所從事的職業，大體上可以分為三類：注冊會計師、企業會計和行政事業會計。
會計工作崗位是指一個單位會計機構內部根據業務分工為實現會計的核算、監督和管理職能而設置的崗位。
教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實驗活動方式。教學模式的縱橫兩種教學結構中，縱向教學結構是指教學過程中各階段、環節、步驟及其相互聯系，表現為一定的程序；橫向教學結構則是指構成現實教學活動的各要素，即教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等因素的相關聯系，表現為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環節中的組合。
一、傳統高職會計教學模式的特點
傳統高職會計教學模式是在傳統的本專科會計教學模式上發展而來的，相應地具有傳統的本專科會計教學模式的一些特點，主要有：
(一)“學術教學”
傳統的高職會計教學模式套用了傳統的本專科會計的教學思想，基本上仍是“學術教學”，有的只是簡單地把“培養適應社會主義現代化建設需要的專門人才”改為“培養適應社會主義現代化建設需要的應用型、技能型人才”，開一些實踐課，所做的仍是“學術教學”。
(二)演繹理論
傳統的高職會計教學模式沿用了傳統的本專科會計教學演繹理論的思維方式，讓本無實踐經驗的學生接受抽象“完美”的理論。
(三)課程體系
傳統的高職會計教學模式仍然沿用傳統的本專科會計教學模式，設置專業課程體系的做法流行至今，以會計專業課程為核心，不以職業工作崗位所需的知識與技能為核心。會計教學各課程之間各自為政，授課內容上多有重復，教師之間缺乏交流，結果是：學生不能學以致用，教師教學資源浪費嚴重，團隊實力無從體現。
(四)灌輸式課堂教學
傳統的高職會計教學模式因為套用了傳統的本專科會計教學模式，所以會計課堂教學仍是教學的中心環節，在“學術教學”、“演繹理論”和“課程”的共同作用下，課堂教學基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的灌輸模式，費時費力，導致學生動手能力差。
(五)以師為本。以書為據
傳統的高職會計教學模式和傳統的本專科會計教學模式一樣，強調“以教師為中心，以教科書為依據”，教師按部就班地講授課本知識，學生得到的大多是書本層面的知識。
(六)止于模仿
在傳統的高職會計教學模式下，學生模仿例題學會了編制分錄、編制報表，但并沒有真正會運用，“熟練”不夠，當然難以“生巧”，一到工作崗位上，仍是一臉茫然。
(七)應試教學
傳統高職會計教學模式以會計專業課程為核心，每門課程都要考試，“考考考，教師的法寶；考考考，學生的比較”，師生為了完成教學任務都要適應應試教學的考核方式。
總之，由于套用有余、揚棄不足，結果使高職會計教學模式成為本科會計教學的“壓縮餅干”，或普通專科會計教學的“克隆”，或者是中專會計教學的“發面饅頭”。
二、社會經濟發展對現代高職會計教學模式的要求
按照我國的人口實際狀況，根據科教興國戰略，在構建和諧社會的進程中，提高國民素質，保證社會勞動力充分就業，已不是單純的社會經濟問題，而是一個政治問題。就廣西而言，推進工業化進程，發展勞動密集型產業的要求仍然是十分迫切的。而后WTO時代國際競爭的加劇，對高職會計人才提出了更高的標準。傳統高職會計教學模式已無法適應現代社會的要求，順應經濟社會發展的要求，變革傳統的高職會計教學模式，構建現代高職會計教學模式勢在必行。
三、現代高職會計教學模式的特征
(一)“職業工作崗位教學”
“以勝任會計職業工作崗位為目標”是會計教學模式探討的起點，高職會計教學模式應該是面向對象的，即面向會計職業工作崗位的教學模式，針對勞動密集型產業企業，開展“職業工作崗位教學”。
(二)“任務驅動”
高職會計教學模式應該是面向教學任務，以歸納事實形成結論為特征的模式，由一個實際的案例(任務)，歸納出相應的“知識和技能”。
(三)崗位模塊體系
高職會計教學模式中的內容應該是面向會計職業工作崗位的模塊體系，而不是傳統的面向專業的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學模式，采取以模塊為核心的教學模式，構建以職業工作崗位技能訓練為單元、以單元組成模塊、以單元訓練實現模塊功能的全新的教學模式。
(四)互動式課堂教學
要改變“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的模式，高職會計教學模式應該是“教師教，學生做；學生練，教師正；學生練，教師核”。
(五)以崗為本，以職為據
高職會計教學模式應該“以工作崗位為中心，以職業的知識、技術和能力為依據”。
(六)熟能生巧
高職會計教學模式要求學生不但要模仿案例學會編制分錄、編制報表，而且要對所練技能真正做到“熟能生巧”，達到準確、快速的境界。
(七)“應對教學”
改“應試教學”為“應對教學”，高職會計教學模式以應對求職當時會計職業工作崗位的要求為考核目標，過時的知識是往者已矣，可以不學。考核方式也要以勝任會計工作崗位為標準，以使學生順利通過應聘面試、實務操作等就業環節為著力點，使學生能夠取得與所從事工作崗位相應的學歷證書、職業資格證書、職業能力和就業優勢。
四、構建現代高職會計教學模式的基本原則>(一)面向對象原則
從目標上說，現代高職會計教學模式針對的是會計職業工作崗位；若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊；從教學主客體上說，現代高職會計教學模式是面向學生、以學生為本的；從具體內容上說，現代高職會計教學模式的教學內容就是會計職業工作崗位模塊及其組合。
(二)順序銜接，結構合理。組合恰當
教學模式是指向教學結構的，是影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環節中的組合，這就要求縱向教學結構要順序銜接，橫向教學結構要結構合理，教學模塊要組合恰當。
(三)循序漸進原則
構建現代高職會計教學模式不是一朝一夕的事，從轉變觀念到擬定計劃、組織實施、控制質量，再到結果評估與處理，都需要結合實際，一步一步地、循序漸進地展開。
(四)成本效益原則
構建現代高職會計教學模式的效益必須大于構建高職會計教學模式的成本。
五、現代高職會計教學模式
現代高職會計教學模式，主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開的。從橫向結構角度看，現代高職會計教學模式，包括培養目標、教學目標、教學內容、教學方法和保障體系五個方面。
(一)培養目標
從培養目標上看，根據會計從業人員按工程型會計人才、技術型會計人才和技能型會計人才的分類，筆者認為，現代高職會計教學模式的培養目標應定位在為企事業單位培養技術型和技能型會計人才上；在企事業單位中，他們的職位定位在中層管理人員、白領、高級藍領和技能型專門人才上，要求具備相應的理論水平、實踐能力、知識結構和實踐技巧。
1．技術型會計人才。以從事會計核算工作為主，并進行適當的財務管理和會計分析，其工作的側重點是進行會計核算，但在會計核算的過程中注重智能運用，能根據所產生的會計信息進行會計分析、會計預測、會計決策，有較敏銳的觀察能力、分析問題能力和解決問題能力，能為企業管理提供意見和建議等。
2．技能型會計人才。以從事會計核算工作為主，工作的重點是進行會計的核算和監督，具備一定的會計基礎知識，熟練掌握會計核算和計算技術，能操作計算機和會使用會計軟件，并最終能編制真實可靠的會計報告。
(二)教學目標
從教學目標上說，就是要求工作崗位單元訓練熟練透徹、崗位模塊專而精通、職業模塊應聘成功!
(三)教學的內容
根據“面向對象”的原則，職業工作崗位用什么就教什么，職業工作崗位需要什么就訓練什么。在設計會計職業工作崗位知識、技術和能力訓練單元和模塊時，根據會計職業崗位分工來研究確定各自要知、要會和要做的知識、技術和能力模塊，一個職業工作崗位對應于一個模塊組合，每個模塊又包括若干個技能單元，每個單元就是會計崗位技能訓練的基本單位，會計職業工作崗位的所有模塊就構成高職會計教學的內容。在確定教學內容時要考慮：
1．實行訂單式培養的，通過校企共同協商，把絕大部分或全部模塊的設置權交給用人單位，由用人單位制定職業工作崗位要求。
2．學院自行培養的，通過行業調查研究，組織教師和行業會計專家一起制定具有行業性、實用性、操作性、標準性和及時性的會計工作崗位實訓單元方案。
3．突出重點，通過對模塊合理組合，對模塊提供的時間多少、訓練強度的高低，進行綜合考慮，突出要強化的內容。并通過安排學生到模擬公司或真實的企事業單位工作，進行務實性崗位技能專項訓練和綜合訓練，形成一套有針對性的考核辦法。
4．強化職業工作崗位素養。在會計職業道德方面，核心是教會學生做人，培養學生的思考能力、溝通能力和創造能力，使學生在學好專業技術的同時，更應當學會如何運用這些技術為企業處理紛繁的事務。
計算機實用技能方面，要求能操會用，開設widows200/xp/98操作技術、網絡技術、辦公自動化技術、會計軟件應用技術、ERP應用技術等訓練模塊。
在職業外語方面，要能看懂英文報表，會用英報表，會說日常英語，開設英語或東盟各國的語言訓練模塊。
(四)教學方法
在現代高職會計教學模式中，不管是案例教學，還是對實務直接操作，都要普遍運用面向對象的任務驅動式歸納方法，要創新案例教學，即案例教學加公司工作的方式。在運用模塊或單元案例教學法之后，安排學生到模擬公司工作，可將一個教學班分成兩個公司，每個學生在公司擔任不同職務，他們有相應虛擬工資，指導教師應有“總經理”、“總會計師”、“財務總監”和“注冊會計師”等角色，開設的部門按照真實公司的劃分，如市場開發部、銷售部、生產技術部、采購部、財務部、翻譯部、辦公室、人力資源部、總務部等，每個部門均設部門負責人，由學生擔任。總經理(教師)召開企業管理會議，布置工作任務，財務部門和其他部門負責人(學生)參加會議，會后各負責人向本部門工作崗位(學生)布置工作，各工作崗位(包括會計職業工作崗位)開展工作，教師檢查。公司應有的辦公設備在合作公司或者模擬實驗室里都配備齊全。學生在企業商務運作的環境下，按照實際公司的職能開展工作，將學到的職業工作崗位技能應用到公司的具體業務中，深入體會經濟業務發生的各個環節及其詳細情況，進行會計核算和管理。在實習的一定階段，要進行崗位輪換，以更換角色，共同提高。
(五)保障措施
第一，增加資金投入，建立以單元知識與技能為系列的會計教學單元庫、模塊庫，建立會計模擬實驗室，增加內容全面、樣板性強的多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團公司會計實務)等，擴展實驗項目內容，使之包括會計核算、財務管理、管理會計、審計、稅務、金融等，提高實驗室硬件的檔次，配備專職的實驗員，實現會計實驗室的現代化、規范化和制度化，組建模擬公司、計算機中心、多媒體教學系統等。第二，加大對師資培訓力度，增加培訓資金投入。第三，落實職業共建項目，企事業單位、會計師事務所要為學生提供充足的實習機會和關鍵能力的訓練，使學生在會計工作崗位上進行實地操作訓練，并且隨時能夠得到會計專家的指導。第四，發揮集體智慧，會計實務專家、會計人員和會計教師一起進行會計職業工作崗位模塊的開發的統籌兼顧與方案安排。
從縱向結構上看，現代高職會計教學模式包括：分析學習環境、學習任務和學習者特征，教學過程設計與組織策略等。首先分析學習環境；其次用細化技術分解學習任務；再次根據學習者并無經驗的特點，用主成分顯示技術分析案例。這要求：一是面向過程的每階段(環節)展開教學設計；二是各環節教學的銜接和配套；三是循序漸進，由淺入深等等。
六、結語
總之，現代高職會計教學模式是高職會計教學的核心問題，構建現代高職會計教學模式是一個復雜的系統工程，筆者不揣粗淺，對其進行了探討，其中難免掛一漏萬，請方家批評指正。
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在市場擴展與社會需求的刺激下，我國的小企業數量越來越多，大約占到了全國企業數量總數的70%以上，可見小企業是我國的市場主體，它對我國的社會經濟發展來說推動力巨大。在《小企業會計準則》制定與實施之前，我國的小企業在會計工作方面僅有《小企業會計制度》可以參考、遵守，但《小企業會計制度》的限制較多，與《企業會計準則》相比存在明顯的不足。這對這個問題，我國再次制定和實施了《小企業會計準則》，這為我國的小企業提供了更加具有針對性、更加完善的會計標準體系，能夠提高小企業會計工作的質量。但是《小企業會計準則》實施之后的會計工作與實施之前相比，肯定會發生一些調整與變化，小企業對會計人才的需求也會出現改變。所以必須要通過在會計教學中應用《小企業會計準則》，提高學生會計知識技能與小企業會計工作需求的對接程度，滿足社會與小企業對會計人才的需要，確保小企業會計工作質量，保障小企業健康發展，促進社會經濟繼續穩步提升。
（二）促進學生職業發展
中專學校的主要任務是為社會輸送操作性、實踐性人才，迎合社會發展的需求，提高學生的職業能力，保障學生就業，才能有效解決學生的社會生存問題，所以如何使學生的職業發展更加光明、良好，就成為了中專學校應當主要考慮的問題。面對如今社會與國家越來越重視小企業發展的情況，各種關于《小企業會計準則》的資格、職稱考試會越來越多，所以讓學生在在校期間就全面、深入的掌握《小企業會計準則》的相關知識，將對學生未來的職業發展起到極大的促進作用[1]。
二、如何在會計教學中有效的應用《小企業會計準則》
（一）加強教師自身對《小企業會計準則》的學習力度
《小企業會計準則》自2013年1月1日開始正式實施執行，至今為止時間依然不算很久，其中有很多新的會計專業知識、專業理論。要在會計教學中有效的應用《小企業會計準則》，提高教學的質量，教師首先就要對《小企業會計準則》的制定實施背景、適用范圍有深入明確的了解，還要熟練的掌握準則中規定的會計核算方法等相關內容。所以，學校方面應當為教師提供良好的學習機會，加強教師自身對《小企業會計準則》的學習力度，通過聽取講座、參與相關學習培訓等途徑，來加深教師對《小企業會計準則》的了解，為教學奠定基礎。
（二）優化會計專業課程設置
中專會計專業畢業生的就業機會雖然主要集中在小企業，但是學生在校所學習的會計教材基本都是以《企業會計準則》為依據而編寫的，不僅會計理論難度偏高，且達不到專業設置與社會需求的對接。中專會計專業的課程設置必須要考慮開設專門的《小企業會計實務》課程，并安排在《企業財務會計》課程之前講授。另外，再開設《小企業模擬實訓》的實操課程，這樣不僅可以降低專業課的難度，體現教學難度的遞進原則，又可以讓學生通過學習小企業的實訓課程，盡快與就業崗位深度對接[2]。另外，在會計電算化的教學上，應當采用一些專門針對小企業而開發的會計軟件，同時要確保軟件能夠支持和執行《小企業會計準則》，例如“用友暢捷通T3教育專版10.8軟件”，這一點是非常重要的。因為如今的小企業會計工作都已經實現了電算化，作為需要上崗就業的會計學生而言，他們不僅要掌握《小企業會計準則》的相關知識，更要能夠在上崗后立即采用電算化技術，對《小企業會計準則》進行實踐應用，所以在進行課程設置時，必須要考慮到這一點，以更好的實現學生與崗位的銜接。
（三）開展以《小企業會計準則》為主題的會計競賽
為了提升學生對《小企業會計準則》的學習熱情，鞏固和加深學生對《小企業會計準則》相關知識內容的掌握，教師應當組織開展以《小企業會計準則》為主題的會計知識、技能競賽，提高教學的趣味性，鼓勵學生積極參與競賽，使學生在相互比拼的競賽中，得到職業能力方面的鍛煉與提升。會計競賽的舉辦必須要有規劃，要對學生的知識與技能發展有實際的引導作用。應當將競賽劃分為兩類，第一類為會計電算化，競賽的方式是根據《小企業會計準則》中的相關內容，設計出競答題，然后讓學生使用福斯特軟件在電腦上完成，最后由計算機進行打分，評出最終成績；第二類是手工會計，這個競賽內容的主要目的是為了考驗和提高學生對《小企業會計準則》的實踐操作技能，在“技能比拼”的設計上，應當根據《小企業會計準則》和現行稅法,采用小企業會計相關的試題,選用來自實際工作中的真實票據,單證樣式,按實際工作要求規范指導,同樣使用福斯特軟件來進行比賽,看誰能夠又快速、又準確的完成[3]。不論是“會計電算化”還是“手工會計”中的優勝者，學校或教師都應當給與其一定的獎勵，以鼓勵獲勝者繼續努力學習，并對其他未獲勝的學生起到刺激作用，使他們也更加努力的學習，爭取在下次競賽中取得更加優異的成績。
（四）加強與小企業的人才培養合作
小企業的數量多、分布廣，學校比較容易與他們結成合作關系，共同進行人才培養。也只有通過加強與小企業的人才培養合作，才能使學生在正式上崗就業前，形成對小企業會計工作的直觀認識，在實際的會計工作當中進行《小企業會計準則》實踐，這有利于學生在上崗后迅速適應工作環境，全身心投入會計工作。同時，在校企合作進行會計人才培養的過程當中，學校方面可以讓會計實習生進入會計師事務實習，合格的實習生由事務所推介學生進企業工作。利用這種方式，企業不但不會有所損失，同時還獲得了很多具有實習經驗的優秀畢業生。而且學生在會計師事務所實習之后也已經對工作較為熟悉，一旦上崗便可高效率、高質量的完成會計工作。
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教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實驗活動方式。教學模式的縱橫兩種教學結構中，縱向教學結構是指教學過程中各階段、環節、步驟及其相互聯系，表現為一定的程序；橫向教學結構則是指構成現實教學活動的各要素，即教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等因素的相關聯系，表現為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環節中的組合。
一、傳統高職會計教學模式的特點
傳統高職會計教學模式是在傳統的本專科會計教學模式上發展而來的，相應地具有傳統的本專科會計教學模式的一些特點，主要有：
(一)“學術教學”
傳統的高職會計教學模式套用了傳統的本專科會計的教學思想，基本上仍是“學術教學”，有的只是簡單地把“培養適應社會主義現代化建設需要的專門人才”改為“培養適應社會主義現代化建設需要的應用型、技能型人才”，開一些實踐課，所做的仍是“學術教學”。
(二)演繹理論
傳統的高職會計教學模式沿用了傳統的本專科會計教學演繹理論的思維方式，讓本無實踐經驗的學生接受抽象“完美”的理論。
(三)課程體系
傳統的高職會計教學模式仍然沿用傳統的本專科會計教學模式，設置專業課程體系的做法流行至今，以會計專業課程為核心，不以職業工作崗位所需的知識與技能為核心。會計教學各課程之間各自為政，授課內容上多有重復，教師之間缺乏交流，結果是：學生不能學以致用，教師教學資源浪費嚴重，團隊實力無從體現。
(四)灌輸式課堂教學
傳統的高職會計教學模式因為套用了傳統的本專科會計教學模式，所以會計課堂教學仍是教學的中心環節，在“學術教學”、“演繹理論”和“課程”的共同作用下，課堂教學基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的灌輸模式，費時費力，導致學生動手能力差。
(五)以師為本。以書為據
傳統的高職會計教學模式和傳統的本專科會計教學模式一樣，強調“以教師為中心，以教科書為依據”，教師按部就班地講授課本知識，學生得到的大多是書本層面的知識。
(六)止于模仿
在傳統的高職會計教學模式下，學生模仿例題學會了編制分錄、編制報表，但并沒有真正會運用，“熟練”不夠，當然難以“生巧”，一到工作崗位上，仍是一臉茫然。
(七)應試教學
傳統高職會計教學模式以會計專業課程為核心，每門課程都要考試，“考考考，教師的法寶；考考考，學生的比較”，師生為了完成教學任務都要適應應試教學的考核方式。
總之，由于套用有余、揚棄不足，結果使高職會計教學模式成為本科會計教學的“壓縮餅干”，或普通專科會計教學的“克隆”，或者是中專會計教學的“發面饅頭”。
二、社會經濟發展對現代高職會計教學模式的要求
按照我國的人口實際狀況，根據科教興國戰略，在構建和諧社會的進程中，提高國民素質，保證社會勞動力充分就業，已不是單純的社會經濟問題，而是一個政治問題。就廣西而言，推進工業化進程，發展勞動密集型產業的要求仍然是十分迫切的。而后WTO時代國際競爭的加劇，對高職會計人才提出了更高的標準。傳統高職會計教學模式已無法適應現代社會的要求，順應經濟社會發展的要求，變革傳統的高職會計教學模式，構建現代高職會計教學模式勢在必行。
三、現代高職會計教學模式的特征
(一)“職業工作崗位教學”
“以勝任會計職業工作崗位為目標”是會計教學模式探討的起點，高職會計教學模式應該是面向對象的，即面向會計職業工作崗位的教學模式，針對勞動密集型產業企業，開展“職業工作崗位教學”。
(二)“任務驅動”
高職會計教學模式應該是面向教學任務，以歸納事實形成結論為特征的模式，由一個實際的案例(任務)，歸納出相應的“知識和技能”。
(三)崗位模塊體系
高職會計教學模式中的內容應該是面向會計職業工作崗位的模塊體系，而不是傳統的面向專業的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學模式，采取以模塊為核心的教學模式，構建以職業工作崗位技能訓練為單元、以單元組成模塊、以單元訓練實現模塊功能的全新的教學模式。
(四)互動式課堂教學
要改變“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的模式，高職會計教學模式應該是“教師教，學生做；學生練，教師正；學生練，教師核”。
(五)以崗為本，以職為據
高職會計教學模式應該“以工作崗位為中心，以職業的知識、技術和能力為依據”。
(六)熟能生巧
高職會計教學模式要求學生不但要模仿案例學會編制分錄、編制報表，而且要對所練技能真正做到“熟能生巧”，達到準確、快速的境界。
(七)“應對教學”
改“應試教學”為“應對教學”，高職會計教學模式以應對求職當時會計職業工作崗位的要求為考核目標，過時的知識是往者已矣，可以不學。考核方式也要以勝任會計工作崗位為標準，以使學生順利通過應聘面試、實務操作等就業環節為著力點，使學生能夠取得與所從事工作崗位相應的學歷證書、職業資格證書、職業能力和就業優勢。
四、構建現代高職會計教學模式的基本原則
(一)面向對象原則
從目標上說，現代高職會計教學模式針對的是會計職業工作崗位；若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊；從教學主客體上說，現代高職會計教學模式是面向學生、以學生為本的；從具體內容上說，現代高職會計教學模式的教學內容就是會計職業工作崗位模塊及其組合。
(二)順序銜接，結構合理。組合恰當
教學模式是指向教學結構的，是影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環節中的組合，這就要求縱向教學結構要順序銜接，橫向教學結構要結構合理，教學模塊要組合恰當。
(三)循序漸進原則
構建現代高職會計教學模式不是一朝一夕的事，從轉變觀念到擬定計劃、組織實施、控制質量，再到結果評估與處理，都需要結合實際，一步一步地、循序漸進地展開。
(四)成本效益原則
構建現代高職會計教學模式的效益必須大于構建高職會計教學模式的成本。
五、現代高職會計教學模式
現代高職會計教學模式，主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開的。從橫向結構角度看，現代高職會計教學模式，包括培養目標、教學目標、教學內容、教學方法和保障體系五個方面。
(一)培養目標
從培養目標上看，根據會計從業人員按工程型會計人才、技術型會計人才和技能型會計人才的分類，筆者認為，現代高職會計教學模式的培養目標應定位在為企事業單位培養技術型和技能型會計人才上；在企事業單位中，他們的職位定位在中層管理人員、白領、高級藍領和技能型專門人才上，要求具備相應的理論水平、實踐能力、知識結構和實踐技巧。
1．技術型會計人才。以從事會計核算工作為主，并進行適當的財務管理和會計分析，其工作的側重點是進行會計核算，但在會計核算的過程中注重智能運用，能根據所產生的會計信息進行會計分析、會計預測、會計決策，有較敏銳的觀察能力、分析問題能力和解決問題能力，能為企業管理提供意見和建議等。
2．技能型會計人才。以從事會計核算工作為主，工作的重點是進行會計的核算和監督，具備一定的會計基礎知識，熟練掌握會計核算和計算技術，能操作計算機和會使用會計軟件，并最終能編制真實可靠的會計報告。
(二)教學目標
從教學目標上說，就是要求工作崗位單元訓練熟練透徹、崗位模塊專而精通、職業模塊應聘成功!
(三)教學的內容
根據“面向對象”的原則，職業工作崗位用什么就教什么，職業工作崗位需要什么就訓練什么。在設計會計職業工作崗位知識、技術和能力訓練單元和模塊時，根據會計職業崗位分工來研究確定各自要知、要會和要做的知識、技術和能力模塊，一個職業工作崗位對應于一個模塊組合，每個模塊又包括若干個技能單元，每個單元就是會計崗位技能訓練的基本單位，會計職業工作崗位的所有模塊就構成高職會計教學的內容。在確定教學內容時要考慮：
1．實行訂單式培養的，通過校企共同協商，把絕大部分或全部模塊的設置權交給用人單位，由用人單位制定職業工作崗位要求。
2．學院自行培養的，通過行業調查研究，組織教師和行業會計專家一起制定具有行業性、實用性、操作性、標準性和及時性的會計工作崗位實訓單元方案。
3．突出重點，通過對模塊合理組合，對模塊提供的時間多少、訓練強度的高低，進行綜合考慮，突出要強化的內容。并通過安排學生到模擬公司或真實的企事業單位工作，進行務實性崗位技能專項訓練和綜合訓練，形成一套有針對性的考核辦法。
4．強化職業工作崗位素養。在會計職業道德方面，核心是教會學生做人，培養學生的思考能力、溝通能力和創造能力，使學生在學好專業技術的同時，更應當學會如何運用這些技術為企業處理紛繁的事務。
計算機實用技能方面，要求能操會用，開設widows200/xp/98操作技術、網絡技術、辦公自動化技術、會計軟件應用技術、ERP應用技術等訓練模塊。
在職業外語方面，要能看懂英文報表，會用英報表，會說日常英語，開設英語或東盟各國的語言訓練模塊。
(四)教學方法
在現代高職會計教學模式中，不管是案例教學，還是對實務直接操作，都要普遍運用面向對象的任務驅動式歸納方法，要創新案例教學，即案例教學加公司工作的方式。在運用模塊或單元案例教學法之后，安排學生到模擬公司工作，可將一個教學班分成兩個公司，每個學生在公司擔任不同職務，他們有相應虛擬工資，指導教師應有“總經理”、“總會計師”、“財務總監”和“注冊會計師”等角色，開設的部門按照真實公司的劃分，如市場開發部、銷售部、生產技術部、采購部、財務部、翻譯部、辦公室、人力資源部、總務部等，每個部門均設部門負責人，由學生擔任。總經理(教師)召開企業管理會議，布置工作任務，財務部門和其他部門負責人(學生)參加會議，會后各負責人向本部門工作崗位(學生)布置工作，各工作崗位(包括會計職業工作崗位)開展工作，教師檢查。公司應有的辦公設備在合作公司或者模擬實驗室里都配備齊全。學生在企業商務運作的環境下，按照實際公司的職能開展工作，將學到的職業工作崗位技能應用到公司的具體業務中，深入體會經濟業務發生的各個環節及其詳細情況，進行會計核算和管理。在實習的一定階段，要進行崗位輪換，以更換角色，共同提高。
(五)保障措施
第一，增加資金投入，建立以單元知識與技能為系列的會計教學單元庫、模塊庫，建立會計模擬實驗室，增加內容全面、樣板性強的多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團公司會計實務)等，擴展實驗項目內容，使之包括會計核算、財務管理、管理會計、審計、稅務、金融等，提高實驗室硬件的檔次，配備專職的實驗員，實現會計實驗室的現代化、規范化和制度化，組建模擬公司、計算機中心、多媒體教學系統等。第二，加大對師資培訓力度，增加培訓資金投入。第三，落實職業共建項目，企事業單位、會計師事務所要為學生提供充足的實習機會和關鍵能力的訓練，使學生在會計工作崗位上進行實地操作訓練，并且隨時能夠得到會計專家的指導。第四，發揮集體智慧，會計實務專家、會計人員和會計教師一起進行會計職業工作崗位模塊的開發的統籌兼顧與方案安排。
篇11
目前,大多數高職高專會審專業的實訓教學目標主要是結合市場對會計、審計崗位的需求,加大實訓教學力度,培養具有較強動手能力的會計、審計技術應用型人才。但在實際中,由于審計實訓教學素材少、難度大,效果差等原因,明顯存在突出會計,弱化審計實訓教學安排,實訓計劃不合理等現象,致使會審專業與會計專業的實訓教學在實質上沒有太大區別。會審專業的實訓教學目標沒有細化,沒有特色,使實訓教學目標的指導性作用被弱化。
(二)實訓建設體系構建不均衡
會審專業實訓建設包含硬件建設和軟件建設兩大部分,但在實踐過程中,存在這兩部分建設不均衡現象。硬件建設中高職高專更為關注可直接購買或引進的實訓工具建設和掛圖及模型建設,而忽視教材建設,特別是參考較少需要自主編制的實踐教材,如內部控制和內部審計實訓教材。軟件建設中高職高專更為關注易于實施的教師實踐能力建設,而忽視了實訓教學方法建設,特別是對案例教學、教學軟件運用教學沒有深入研究,對“合作制”“仿真制”實訓模式盲目引入。沒有收到預期的教學效果。
(三)實訓課程設置不合理
大多數高>文秘站:設計的,只是簡單對等安排,缺乏專業特色分析。其次,會計、審計各專業主干實訓課程之間聯系密切,存在一定的先后順序,但絕大多數高職高專只關注課程知識結構上的先后關系,忽略了課程知識體系上的互補性,沒有充分整合課內實訓和單列實訓課程,將會計和審計的實訓融合寄托在綜合實訓上,浪費了有限的實訓資源和時間,降低了課內實踐和單列實踐課程的效果。
(四)實訓教學素材單一
目前會審專業實訓教學素材存在會計實訓素材一邊倒。審計實訓素材匱乏、單一的現象。大多數高職高專審計實訓多以審計過程的單項實訓項目設計為主,缺乏系統性。從仿真實訓上看,審計實訓軟件匱乏,主要針對注冊會計師審計,如《審計實訓教材軟件》、《審易465審計模擬教學軟件》,沒有涉及內部審計的實訓軟件,無法滿足內部控制時代的崗位需求。且審計教學軟件提供的案例跨越時間短,經濟業務變化少,訓練類型單一,多為差錯舞弊的賬項審計類型,無法提供對被審單位重大錯報風險評估等重要審計環節訓練,與實際審計存在很多差異。
(五)實訓教學資源分配不科學
會審專業會計、審計實訓雖然在實訓課時安排上相當,但從實訓資源應用及效果上看,審計實訓差很多。從教學師資分配上看,沒有合理分配和運用實踐型教師資源。課內實訓大多由理論課教師教授,主要是針對理論要點的理解和訓練,缺乏實訓指導性。而“雙師型”教師培養模式要求實踐經驗豐富的老師也要教授理論課程。造成單設實訓課在實訓課程比例逐漸增大的教改趨勢下,沒有足夠的實踐教師擔任,實訓課程效果參差不齊。
(六)教師隊伍實訓能力不足
目前各高職高專都很關注“雙師隊伍”建設,加大教師到企業鍛煉的力度。取得了一定成效。但由于實踐鍛煉時間短或不連續,財務、審計部門等問題,老師很難真正深入系統的參與企業的賬務核算、財務管理,甚至對會計流程基本的十大崗位都沒有全部體驗。審計實踐也頂多完整參與一兩項審計業務,對審計職業判斷培養、審計方法的運用、重大錯報風險評估,審計溝通技巧等的理解不夠透徹。其三,大多數專職教師對會計、審計領域改革熱點和政策走向不了解,不熟悉,知識陳舊,不能適應實踐崗位發展需要,直接影響培養學生的效果。
二、高職高專會審專業實訓建設措施
(一)合理定位培養目標
高職高專會審專業是“技能型”、“應用型”的人才教育,專業具有開闊的就業范圍。即可從事會計工作、又可從事審計工作。基于設立初衷,專業培養定位應以就業為導向,定位于培養地區中小企業的骨干會計人員、基層會計管理人員、內部審計人員和理財公司、會計師事務所審計人員。學生的專業素養培養方向,應針對會計、審計兩種崗位要求,重點提升學生會計、審計崗位的職業判斷、專業基本實踐技術、管理理念、軟件應用能力、內部控制、資產評估等方面的能力,以適應社會的需求。
(二)建立完整的專業實訓建設體系
注重專業實訓建設體系的均衡發展。以專業為分界,課程為核心,實訓為基礎進行系統構建。硬件建設中除繼續加強實訓工具建設和掛圖及模型建設外,應加大實訓教材建設。在理論教學和實踐訓練兩者并重,后者優先的指導下,加強實訓素材組織實例化和模擬課程的制作。根據專業標準化管理的需要,規定每門課程素材的基本標準,建立課程實訓教材開發制度,納入各高職高專的教學質量工程建設。實現既符合課程的內涵要求,又利于課程間的協調。軟件建設方面,重視教師實踐能力培養的同時,關注實訓教學方法研究,建立研究團隊,推行案例教學和教學軟件運用教學,科學引入“合作制”和“仿真制”實訓模式。 (三)科學安排實訓課程
課程安排是實訓教學建設的基礎,應依據專業知識體系特點,結合行業需求,科學組合。單列實訓課程以專業必備實訓課程為主。適當考慮會計和審計中運用廣泛的實踐技能。必備課程包括會計基礎實訓、中級財務會計實訓、納稅實務實訓、審計學原理實訓、社會審計實訓,增設課程是內部會計控制實訓和會計報表實訓,它們不僅是會計、審計崗位中廣泛運用的技能需求,也是內控時代的必備技能需求。課內實訓主要以補充單列實訓的課程為主。如設立成本會計課內實訓讓學生掌握成本核算的基本方法和技能。為綜合實訓打下基礎:設立會計電算化課內實訓培養學生常見會計軟件的實際操作和應用能力,為完善會計基本技能作補充:設立內部審計課內實訓、資產評估課內實訓培養學生內部審計和資產評估的基本操作技能,為審計實訓技能作補充。綜合性實訓課程則包括理財之道軟件實訓、ERP沙盤模擬演練、會計實務模擬實訓、審計軟件綜合實訓。旨在培養學生的會計管理、審計分析等專業技能綜合運用能力。
(四)優化實訓教學資源
首先,應該充分挖掘課內實訓和單列實訓課程的內在聯系,合理安排實訓順序,節約實訓資源和時間成本。大一下學期為基本技能學習期,開設會計基礎、會計基本技能實訓(出納實訓)等,主要針對會計基本技能的掌握,重點是學生對手工做帳各環節實際操作的掌握和理解。大二上學期是會計基本技能鞏固期。開設中級財務會計(以下簡稱中財)一階段實訓、成本會計實訓、納稅實訓等,主要鍛煉會計崗位實操技能,重點是在中財實訓中增加會計流程實訓內容。大二下學期是會計與審計基本技能互補關鍵期,開始引入審計基本技能。大三上學期是會計與審計專業技能融合期,主要側重會計綜合實訓、各類審計實訓。會計實訓結果可作為審計實訓素材。大三下學期是專業綜合技能鞏固期,該階段主要是專業實習,同時以導師制方式安排審計綜合實訓,作為畢業考核,進而實現學生多角度,多渠道的實踐鍛煉。
其次,分階段、合理進行不同教師角色的分工和配合,注重教學過程的標準化。在教師隊伍實踐能力較弱階段,實踐課程盡量安排實踐能力強的教師為主導教師。理論課老師為助教。既能保證實踐課授課效果。又為理論課老師積累實踐經驗提供了一種途徑。在教師隊伍實踐能力均衡階段,則可將理論課和課內實訓交由同一老師教授,實踐經驗豐富的老師上單列實訓或綜合實訓課。
(五)豐富實訓教學內容
實訓教學內容應根據專業培養目標和學生專業素養培養方向的要求進行補充。學生綜合實踐技能包括基本素養、專業基本技能、專業技能和創新技能。基本素養除英語、計算機應用能力、應用文寫作能力等外,應補充專業溝通能力:專業基本技能除會計和審計軟件應用、會計基礎規范要求的基本技能(如憑證編制、發票識別、賬簿登記等)、會計和審計的基本職業判斷等外,應補充基本職業道德素養培養、考取從業資格證。專業技能除了對會計、審計循環各崗位職責和崗位專業技能的把握,會計報表分析、內部控制和財務管理綜合分析外、還應增加不同類別審計步驟中的專業應用文寫作、專業分析方法與溝通能力的綜合運用。
(六)優化實訓教學方法
實訓教學方法的使用應結合學校實際和學生特點,關注學生知識體系、接受能力、學習興趣,認真分析各實訓教學方法的優劣,階段化地推進和優化教學方法。首先,高職高專應充分挖掘案例教學、教學軟件運用教學的優勢,在理論和實踐教學上廣泛推行。將高職高專及下屬實體的財務、內部審計實例編入案例或實訓教材。提升教材的實踐性和趣味性。其次。有效組合“合作制”和“仿真制”。由于會計和審計性。“合作制”不適合進行大批量學生的實訓,故應本著雙贏的原則,實行訂單式培養,為合作企業提供優秀的畢業生,提供企業的后續教育或高層次的專業培訓:合作單位為高職高專提供老師實習崗位,提供實踐素材,提供高級專業人員的專題講座等。“仿真制”能為學生提供和實際工作一致的實踐鍛煉,但受會計種類單一性、業務特殊性和制作成本高的局限。故應該揚長避短,根據培養目標面對的就業主體。選擇對應會計種類的仿真模擬案例,并將其放在會計、審計綜合實訓中,而將仿真案例中的特殊業務作為相關專業教學的案例素材。
(七)強化校內外實訓基地建設
篇12
中等職業教育是我國高中教育體系中的重要組成部分，直接負責數以億計勞動者的工作技能和道德素養的教育任務，而綜觀我國中等職業教育現狀，仍然存在教育手段落后、教育觀念守舊、師資力量薄弱、設置專業和資源配置不合理等諸多弊端[1-2]。近年來，我國的中職會計職業教育內涵和目標發生了深刻的變化，更加注重會計人才的實踐操作技能培養，要求各級職業類院校為經濟社會培養更多更好的實用型技術人才。在此背景下，針對當前我國中職會計教育中存在的問題，結合浙江嘉興對中職會計類人才的發展要求，本文對職業能力導向下的中職會計教學改革進行了深入分析。
2. 現狀分析
隨著國家經濟環境的變遷，會計行業職業特征也相繼發生變化，各行各業都需要配備會計人員，會計人員已儼然成為企業管理活動中不可或缺的重要人力資源。下面2.1、2.2小節給出中職人才現狀、行業對會計人才的需求和職業能力要求等情況。
2.1 中職人才現狀及行業對中職會計人才的需求
筆者通過走訪、調查部分企業，結果顯示當前會計專業畢業生在實際工作中主要存在下述不足：1、實踐經驗缺乏，納稅辦理及法律知識掌握不夠。2、實務經驗不足，職業規劃能力差，職位的定位不準。3、思考和解決問題的能力較差，缺乏業務鉆研精神。4、吃苦耐勞和協作共享精神較差。
會計工作主要包括理論和實務兩大部分，而企業對中職類的會計人才需求主要集中于核算工作崗位，比如出納、收銀、會計核算、倉庫管理、稅務會計等，這些崗位比較注重實際工作經驗，同時還要求這類工作崗位的人員具備良好的職業操守，能夠吃苦耐勞、踏實工作[3]。
2.2 企業對中職會計人才職業能力要求
企業對中職會計人才職業能力要求主要體現在如下幾點[4-5]：
（1）職業素質要求。面對日常煩瑣工作會計人員除了履行崗位職責、認真做好本職工作外，還要不斷加強職業道德的學習和提升，熟知國家的有關法規制度，嚴謹的工作態度和作風是會計人員應具備的基本素質要求。
（2）專業能力要求。除了要求會計人員具備一定的專業知識和掌握相應的操作技能外，還要求其具備較強的自我學習和業務鉆研的能力，在工作實踐和繼續學習過程中，逐步提升個人的專業水平。
（3）協調能力要求。會計人員應具備一定組織能力，能夠處理好個人與他人和集體的關系，具備良好的組織籌化分配資金能力等。
3. 當前會計教學存在的主要問題
（1）課程體系單一，教學內容重復。中職學校會計教學實施仍然是以傳統學科教學為中心，沒有按職業崗位能力的要求設置課程，實踐課程內容單一，與會計崗位能力需求差距甚遠，課程內容缺乏真實性和有效性。
（2）教學方法和教學手段滯后。在整個教學過程中，學生作為學習者的主體地位未能突顯；由于會計知識是一個連續和完整的知識體系，經常會出現學生跟不上教師授課節奏的情況；此外，教學手段簡單、落后，無法滿足各種層次的學生對會計專業知識的需求。
（3）考試與考核評價方式不合理。教師在進行教學考試和考核工作時，主要集中在理論方面，而忽視對學生的技能考核，比如教師命制的期中、期末試卷中的絕大部分試題是考查學生對知識點掌握和記憶能力，對學生的實踐技能、解決問題能力的考試試題明顯不夠。
（4）實訓環境設計單調、功效不足。現有的會計專業實訓場所，一般以建立會計手工實驗室、會計電算化實驗室，停留在基礎的驗證性實驗和較簡單的綜合性、設計性實驗階段。在其被廣泛認同和推行的過程中存在局限性和滯后性。顯然無法滿足多樣化的實訓項目的模擬和仿真要求，體驗式和情景式教學無法開展。
（5）師資隊伍知識結構不合理。目前會計專業的教師大多數來自于院校，對于企業真實賬務處理流程并不清楚，缺乏相應的實操經驗和企業背景，教師們平時教學工作任務繁重，不能抽出時間到企業培訓實踐，諸多因素致使教師與企業脫節嚴重，直接制約了教師運用新理念傳授新知識的能力。
4. 會計教學改革措施
根據上述小節提到的內容，結合筆者多年來的教學管理實踐，對中職會計教學改革措施提出如下建議：
（1）引入先進理念，創新課程體系與教學內容。會計教學應積極探索以“工學結合”為導向、以畢業生從事的工作崗位職業需求為切入點的人才培養需求和課程體系改革，核心是學生職業能力的培養，培養學生掌握相應的會計基本知識，重點幫助學生掌握會計核心專業技能。課程內容要體現工學結合“深度融合”，通過模擬真實企業環境，讓學生在仿真條件中參與做賬，強化學生的崗位工作過程中的各項任務實施，提高會計專業學生崗位職業能力。在課程中邀請有實際操作水平的專家進入課堂，如點鈔、就業指導等課程；聘請企業成功人士舉辦系列講座，把企業文化和崗位職業能力要求帶進校園，做好學校教學與企業崗位有效對接。
（2）注重職業能力，革新教學模式。根據會計專業崗位需求與人才培養目標，由承傳式的教學模式逐漸向適應性教學模式過渡。根據行業企業的需求和培養學生的目標，重在崗位職業能力開發。通過分階段遞進式教育，建立完整的考核評價體系。學習方案構建模塊化課程體系，教學內容做到知識和實踐相銜接，教學方式則以遞進式來呈現。在會計專業教學中，大力推行項目導向、任務驅動的教學模式，實行理實一體化教學，籍此提高中職學生的崗位職業能力。
（3）依托多元平臺，改進評價模式。建立一套多元評價考核機制，在教學評價體系中，建立學校與社會、智與能相結合的過程評價體系，把學生的職業素養和專業能力的培養落實在日常教育教學過程中，學習習慣與能力相結合，構建理論與實踐操作評價相結合，考核與貢獻、職業道德相結合的多元評價體制。
（4）創設仿真情景，加強實訓基地建設。對原有會計模擬做賬室、會計電算化室進行升級改造，建設一個會計專項技能實訓中心，按培養基本技能、專業技能的不同目標要求設置實訓教學環節，以會計工作崗位工作為主線實行互相交叉、互相滲透、有機融合理實一體化的教學，同時加大實訓課時數 。引入用友新道“虛擬商業社會環境VBSE實訓平臺”，讓學生在其中進行身臨其境地崗前實習，培養學生的全局意識和綜合職業素養。
此外，條件允許的話，還可建立校內生產性實訓基地，比如組建記賬公司等，聘請企業專業人員進入實訓基地指導學生進行會計實務操作訓練。
（5）加強師資隊伍建設，優化師資結構。教學質量的提高關鍵在于教師的水平，建立教師下企業蹲點實習項目的制度，每學期定期選派部分教師入駐企業進行實踐鍛煉；鼓勵教師深入基層進入企業，通過實習既可搜集校內模擬實訓資料，又可以開展專題研究，在調查分析中及時調整人才培養方案和教學內容，打造一批“雙師型”的師資隊伍，“雙師型”教師即能夠出色完成理論教學任務，以能夠指導學生開展各類的項目實訓工作。
5. 教學質量新型評價量規設計方法
為了客觀地評價教學效果，需要一套科學完整的評價體系，結合筆者的工作實踐，給出幾條教學質量新型評價量規則的設計方法，具體如下：
（1）真正有效的量規需要包含一套關鍵性的評價指標體系，類如在評價課程教學過程中的學生表現時，關鍵的指標有語言、表情、眼神交流等，不過筆者在評價學生課堂表現時，還增加了“自信”這一關鍵指標。評價指標遴選時，需要注意保持指標的廣泛性和多元化。
（2）評價量規體系中的各個指標保持原子性，即不可分解性。
（3）保持量規的等級區別。所有的量規都應具有一定的區分量，且容易被理解和描述。比如在評價學生是否會使用財務基礎軟件，很多人喜歡使用差、較差、一般、較好、好等作為評價的等級，看似這種設置簡單，其實這種等級設置無法呈現給評價人一種清晰的評判向導，會影響最終的評價效果。所有的量規和評價結果盡量不要使用簡單的分數，對于教學評價來說，一個簡單的分數與傳統的學生考試分數一樣，不能很好地體現評價對象的實質情況。
（4）構建動態、互動性的網絡評價平臺。通過基于WEB的信息化平臺，評價設計者可以方便地獲取到一手資料，方便評價人做出評價。此外，平臺還可為評價體系設計者、評價人、教師、學生等多方提供一個便捷的互動環境，可為教學評價工作的開展提供一種新的途境。
此外，在制定教學評價或人才培養質量評價模式時，必須保持評價模式與培養目標一致，通過合理、科學的評價，促進培養目標實現。
6. 結語
中等職業教育會計專業教學的定位，必須以職業能力為導向，注重崗位職業能力的提升，形成以技能培養為核心，知識、能力、態度、素質并重的教育體系，才能培養出適應企業崗位需求的人才。為此，本文對職業能力導向下的中職會計教學改革思路和方法進行了探析，系統地分析了會計教學改革措施和教學評價體系設計方法。
參考文獻
篇13
目前，中職學生普遍存在學習能力不強，學習自主性較差等問題，伴隨著國家政策的宏觀調控，信息化的各領域及行業不斷普及，對會計專業而言，由于其崗位的特殊性，要求中職學生及時了解會計工作相關法律法規的變動，熟練掌握經濟業務核算過程，有較寬的知識覆蓋面、熟練的崗位技能等，這都對提高學生專業勝任能力提出了嚴峻挑戰。如何以信息化建設為契機，構建會計專業“一體化”教學系統，從而使得專業教學資源更具針對性、有效性、職能性，滿足用人單位對本專業畢業生的需求規格，便成為本專業發展的首要任務。
通過現狀調研，我們通過選取湖南省內13所中職學校和260名會計專業學生作為調查的對象進行問卷調查，結論得出：學生對教師使用信息化手段教學的興趣和期盼度都非常高；75%的教師對網絡教學有比較深刻的理解，認為是一種新穎的教育模式，62.5%的教師認為使用了信息化資源教學之后會大大提高教學效果。概括而言，信息化教學是受學生歡迎的，也是學生迫切需要的；廣大教師也認識到信息化教學的重要性，開發便捷平臺，豐富課程資源，定位會計專業“一體化”教學系統，提高教師信息技術素養，成為關鍵所在。
2會計專業“一體化”教學系統的開發流程
2.1明確分工，建立四項優質課程資源庫
針對前期的調研報告結果，建立四項優質課程資源庫。以考證課程為試點，明確專業課程設置，具體分為《基礎會計》、《財務會計》、《財經法規》、《電算會計》，包括四類課程的教學課件、教學視頻、教學案例、導學案、專業課程習題庫、實訓案例庫及各類實訓軟件的開發及收集。對四項優質課程資源庫分別下設兩類主體資源庫，具體包括：以課件、導學案、教學視頻音頻為輔助工具的網絡教學資源庫；以實訓案例、成績評價、網上答疑、無紙化模擬考試為核心內容的網絡實操資源庫。
2.2邀請專家參與，共建平臺程序模塊
在會計專業“一體化”教學系統建設過程中，邀請行業企業會計領域的專家參與研討，解決系統建設中發現的計算機網絡技術與專業理論及實操的融合問題，保證各門課程資源建設的順利推進，共同建設會計專業“一體化”教學系統。其中包括會計專業教學網絡資源庫的建設與信息化會計教學系統應用軟件平臺的搭建。具體涉及：會計專業教學課件、教學視頻、教學案例、導學案、專業課程習題庫、實訓案例庫及各類實訓軟件的建設與開發。硬件作用的發揮，還有賴于與學校會計教學相關的應用軟件平臺的開發與研究，如教學平臺、學生學習平臺、資源平臺、管理平臺、通訊平臺。
2.3配套設施，加快信息化建設進程
2013年開工新建了ERP沙盤模擬企業經營實訓室3間，電子沙盤實訓室1間，傳票翻打實訓室1間，添置了福斯特手工實訓軟件、電子沙盤模擬企業經營軟件等教學軟件，完善模擬報稅大廳、證券大廳功能，配置了稅務“匯算清繳”軟件，電腦150臺，翰林提傳票翻打機300臺，會計專業實訓工位達到480個，優化了專業實訓條件，學生銀行、財源記賬公司已全部電算化。新建的實訓室完全按照企業崗位需求建設和管理，為學生提供了一個生產現場的真實的實踐環境，使學生初步了解企業的生產、經營、核算、管理流程，熟悉行業各崗位主要的操作要領、基本技能和專業技術，養成良好的職業意識和職業道德。學校會計專業現有學生實訓室面積達到了近800平米，從而加快信息化建設的進程，方便學生自主學習。
2.4依托專業，推動“三合一”的人才培養目標的實現
在會計專業“一體化”教學系統實施中，以中職院校課程資源為基礎，依托專業特性，推動理實、工學和產教“三合一”的人才培養目標的實現。采用“一體化”教學系統中理論課程加實訓操作，實現理論與實踐的結合；采用“一體化”教學系統中的企業真實業務實施案例教學，工學交替進行培養。教師應每年定期安排到當地財政、稅務、銀行等部門參加業務培訓、參與企業實踐，配合財政、稅務等相關部門的財務稽查工作；同時派出優秀年輕教師進入會計師事務所頂崗實習，與該事務所合作并經該所同意，提供一套完整的小型制造企業的業務，將全部原始憑證進行掃描，真實再現企業全部財務活動，學生操作時專業教師進行現場指導，既告訴學生如何處理經濟業務，同時讓學生知曉會計人員如何在工作中守法又避責。這種模式實質上達到了理實、工學和產教“三合一”人才培養目標的效果。
3會計專業“一體化”教學系統的現實效果
會計專業“一體化”教學系統――資源庫建設從教學效果來看，激發了學生學習興趣，將抽象的會計理論知識轉化為具體的項目任務，極大地提高了會計教學工作的質量，不僅促進了理論教學與實踐教學的良性結合、良性互動與和諧統一，而且使學生能夠自主學習，主動學習，找到了施展個人才華的機會，為學生的專業技能提高提供了有力支撐，為教師教學工作的開展提供資源和信息，有效增強了會計教學信息化、職業化的發展，解決教與學、教師與學生狀態轉變問題，課程與人才培養目標的對應性，解決了教學內容與就業崗位的脫節問題，彌補教學時間、空間局限性問題，實現了專業教學與行業發展需求的同步響應，提高了其使用效益。
3.1突出職業性，大力提高實效性
中職會計專業“一體化”教學系統――資源庫建設是以培養學生職業綜合素質為目標，突出職業性，其中實訓網上練考平臺，網上虛擬財務業務一體化模擬系統提高了實訓教學的實效性。目前，中職院校與會計師事務所進行“現代學徒制”試點，探索“現代學徒制”人才培養模式，實現校企文化的深度融合，從而借助行業企業的人才、資金、技術優勢，在“一體化”教學系統中設置專業課程目標、設計課程、選取內容、評價考核等，從而多方位實現校企共建、校企共融，使會計教學內容與企業實際崗位需求保持一致，注重學生綜合職業能力和職業素養的培育，最終實現會計高技能應用型人才塑造。
3.2關注學生動態，結合自身，運用信息化手段適時調整教學設計
教師及行業專家在應用會計專業“一體化”教學系統――資源庫時，要根據不同階段不同年級學生基本情況，充分考慮他們認知水平、接受能力，結合教師個人自身教學情況，采用以現實工作為導向的行動導向法，實施“講、演、練”，“教、學、做”為一體的教學方法，由易到難、由淺入深設計教學內容，訓練學生自主學習能力，培養學生探究、創新能力。
包括信息化教學系統下教師能運用信息技術表達教學內容、教學方法，優化教學結構；信息化教學系統下能以學生為主體，讓學生動起來、學生交互協作學習，實現信息化背景下教師與學生主從換位、學生與學生相互幫助下輕松愉悅的學習，實現信息技術與會計專業課程全面融合，將信息化教學系統作為教學與管理的必備工具，使信息技術走進每一個教室、每一位教師的每一堂課。還包括信息化教學系統下如何通過校內專業課程理論學習與校外會計實體案例操作的網絡互動實現中職會計專業學生將來“熟手”就業的應用研究。
