引論：我們?yōu)槟砹?3篇體育的根本目的范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
這是一個草根成為體育運(yùn)動主角的年代。
那個在街頭籃球比賽中被職業(yè)隊(duì)教練發(fā)現(xiàn)，迅速崛起于CBA崛起于國家隊(duì)的易建聯(lián)要趕赴美國參加SBA選秀了。
那個身體條件不突出，從乙級聯(lián)賽就被召進(jìn)國家隊(duì)，然后取得頂級聯(lián)賽冠軍，再眾望所歸地成為國家隊(duì)隊(duì)長的鄭智要到英超俱樂部查爾頓報(bào)到了，他被稱為“第一個靠真正實(shí)力獲得外國頂級聯(lián)賽青睞的中國足球運(yùn)動員”。
那個依靠自己努力而成才的臺球神童丁俊暉在獲得亞運(yùn)會冠軍之后又獲得了全國錦標(biāo)賽冠軍，證明他在英國公開賽、北愛爾蘭杯等世界頂級賽事獲得的殊榮不是浪得虛名。
還有那個進(jìn)入大學(xué)才開始自己練習(xí)短跑一舉贏得世界大學(xué)生運(yùn)動會和東亞運(yùn)動百米賽冠軍的“眼鏡俠”胡凱，那支由在校大學(xué)生組成戰(zhàn)勝眾多職業(yè)球隊(duì)獲得甲級聯(lián)賽資格的北京理工大學(xué)足球隊(duì)。他們無疑是體育界的“超男”，成為萬千年輕消費(fèi)者為之瘋狂的“草根英雄”和平民偶像。
“草根英雄”的消費(fèi)力量
這樣的情景，正如1990年代美國體育界的喬丹、巴克利和阿加西，當(dāng)時的耐克，以打造美國精神為目的，讓這些象征時代精神的“英雄”成為品牌營銷中的主角，引發(fā)了一輪又一輪追捧的熱潮，直至耐克成為了體育品牌中的殿堂級象征。
正是抓住了美國精神作為品牌精神，耐克獲得了營銷上的巨大成功，“耐克”成為了消費(fèi)者心目的一個“夢”。如今中國的體育用品市場也需要這樣一個夢，一個與“草根英雄”、平民英雄不謀而合的夢。如果能獲得他們的承認(rèn)與認(rèn)同，草根英雄隨之表現(xiàn)的消費(fèi)欲望將是驚人的。正如耐克之于“Just doit”，百事可樂之于“渴望無限”，麥當(dāng)勞之于“I'm love it”。
于是，中國體育品牌以自己獨(dú)特的草根品牌文化，掀起了一場場與草根親密接觸的運(yùn)動狂潮：為國內(nèi)的籃球愛好者提供了一個完美的表演平臺的361°娛樂籃球大賽，在上海、北京、廣州、成都等12個城市舉行的CBA2006KO街頭籃球賽等。
“品牌體驗(yàn)店，廣告主題的故事，針對草根消費(fèi)層的產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)、營銷和市場推廣，推出3+3街頭籃球賽、極限運(yùn)動，都是為了讓更多普通人可以參與到體育運(yùn)動中來。”一直致力于把品牌形象向“草根精神”轉(zhuǎn)型的安踏(中國)有限公司品牌管理中心總監(jiān)徐陽說。
“草根精神”的品牌
篇2
現(xiàn)代社會中體育作為一項(xiàng)文化活動,以多種形式在社會各領(lǐng)域廣泛展開,而在此期間,人們對“體育”其事的理解卻從未達(dá)成過共識。1980年召開的世界體育科學(xué)大會重點(diǎn)研討了體育概念問題。1982年我國首次舉辦以體育概念為專題的研討會,形成了一個懸置矛盾且內(nèi)涵寬泛的體育概念體系并推行至今,其內(nèi)在實(shí)存的困擾也一直遺留至今。對體育概念的理解主要存在兩個問題,一是偏窄,二是偏大。盡管如此,體育及其概念的內(nèi)涵從來都不只是增強(qiáng)體質(zhì),而是著眼于身心兩個方面的教育訓(xùn)練或陶冶。
本文并不主要討論體育概念,而重在闡述對體育的理解,以此證明體育具有道德的內(nèi)在規(guī)定性。而探討這個問題必然涉及對體育本質(zhì)的認(rèn)識,以及對各種不同體育概念作出批判或保留。
其實(shí),體育質(zhì)的規(guī)定性是有目的地以身體運(yùn)動為基本手段促進(jìn)身心健康發(fā)展的文化活動。在傳世佳作《體育之研究》中寫道:“體育之效,至于強(qiáng)筋骨,因而增知識,因而調(diào)感情,因而強(qiáng)意志。筋骨者,吾人之身;知識,感情,意志者,吾人之心。身心皆適,是為俱泰。故夫體育非他,養(yǎng)乎吾身,樂乎吾心而已。”①這說明,體育以運(yùn)動為手段,根本目標(biāo)是促進(jìn)“體魄健全,精神文明”,培養(yǎng)身心俱泰、全面發(fā)展的人,這是體育的精髓所在。他又說:“體育于吾人實(shí)占第一的位置,體強(qiáng)壯而后學(xué)問道德之進(jìn)修勇而收效遠(yuǎn)。”②可見體育受到重視,在于可以強(qiáng)健體魄,進(jìn)而對學(xué)問道德大有裨益。體育從一開始就被賦予善的意義,以追求善的目標(biāo)而存在。
體育的道德性便是指體育本身蘊(yùn)含的追求善的內(nèi)在品質(zhì)。為了更好地理解這一點(diǎn),還需闡明體育與運(yùn)動的不同之處。許多人將“體育運(yùn)動”合在一起使用,進(jìn)而把運(yùn)動理解為體育,其實(shí)“體育運(yùn)動”包括多方面的內(nèi)容,研究具體問題時最好加以區(qū)分。運(yùn)動側(cè)重于具有特定性質(zhì)的身體活動,而體育是有意識地用人體自身的運(yùn)動來增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)身心健康的科學(xué)方法,是一種文化教育活動。人們對身體運(yùn)動有直觀的感性認(rèn)識,對體育除直觀的感性認(rèn)識以外,還有理性認(rèn)識。從某種意義上來說,體育是運(yùn)動的升華,是實(shí)踐中運(yùn)動知識的總結(jié)。運(yùn)動是體育的核心,沒有運(yùn)動就沒有體育。沒有無運(yùn)動的體育,但卻有不符合體育目的的運(yùn)動。不是所有的運(yùn)動都在體育的范圍之內(nèi),運(yùn)動中不利于健康的部分就應(yīng)劃在體育范圍之外是不符合體育本身的道德性的。例如有些競技比賽以必然的身體傷害為結(jié)果,有些運(yùn)動項(xiàng)目需要運(yùn)動員采取非常手段以致?lián)p傷肌體和生命,這些現(xiàn)象并不符合體育的本意,卻客觀存在,說明有些運(yùn)動的方式和方法還值得研究。
善是體育的根本。盡管取勝是體育競爭的根本,但它必須以善這一道德原則為依據(jù)。縱觀世界各大體育盛會,我們可以感受到體育在向著“更快、更高、更強(qiáng)”邁進(jìn)的同時,也向著“和平、友誼、進(jìn)步”的方向發(fā)展。人道主義、公平和公正、誠實(shí)和信任、勇敢和團(tuán)結(jié)等人類美德已在體育運(yùn)動中得到了廣泛的弘揚(yáng)。現(xiàn)代體育競技在體現(xiàn)體育競爭的同時,也體現(xiàn)出人類道德理性文明的成果,體現(xiàn)出人性的光芒和價(jià)值。體育競技不僅僅是個人價(jià)值和能力的體現(xiàn),同時也體現(xiàn)著個人與他人、個人與社會的關(guān)系,而這種關(guān)系根本上就是一種善的關(guān)系。
二、體育之實(shí):社會目的性
體育作為人類特有的社會實(shí)踐活動,從它產(chǎn)生之日起,就有明確的目的性,在一定歷史時期,體育目的又具有相對穩(wěn)定性。
體育最初來源于人類的生產(chǎn)勞動,又逐漸從中分離出來成為一種特殊的育化方式。體育作為對自身身體進(jìn)行改造的適應(yīng)自然的活動方式,在最初人類以身體獲取食物的過程中,完全依附于勞動,并同一于勞動。生產(chǎn)工具的改進(jìn),在延伸和擴(kuò)大人的勞動能力的同時,不斷剝離人對身體的依賴,從而使得對身體運(yùn)動的調(diào)節(jié)也游離出來,并成為專門性的社會活動――體育,對自身被動、從屬的改造已轉(zhuǎn)化為自覺能動的專門改造。體育一旦獨(dú)立出來,就獲得了異于勞動的表現(xiàn)形態(tài)和目的,“體育作為文化的現(xiàn)實(shí)性,在較早的時代是人的身體活動的順便結(jié)果或‘副產(chǎn)品’,只有人的意識發(fā)展到了一定水平,人才把自己身體的健康、強(qiáng)壯和優(yōu)美作為文化目的,從而產(chǎn)生體育”③。到了此時,體育對人生理和心理的保持與提升、促進(jìn)人全面發(fā)展的意義則高于對勞動的意義,體育的目的也便經(jīng)常地與培養(yǎng)人和教育人相聯(lián)系在一起。
早在西周時期,貴族就實(shí)行“禮、樂、射、御、書、數(shù)”的教育,稱為“六藝”。射是古代天子、諸侯、卿大夫用于挑選人才的禮儀。子曰:“君子無所爭,必也射乎!揖讓而升,下而飲。其爭也君子。”④即是說,君子沒有什么可爭的,即使在射箭比賽的場合也是相互禮讓,是君子之爭。孔子強(qiáng)調(diào)的禮其實(shí)是統(tǒng)治階級賴以統(tǒng)治的基礎(chǔ),這里體育被賦予為意識形態(tài)服務(wù)的色彩。北宋司馬光在《投壺新格》中說:“夫投壺細(xì)事,游戲之類。而圣人取之以為禮,用諸鄉(xiāng)黨,用諸邦國。”“投壺可以治心,可以修身,可以為國。”投壺禮是古代宴會上的一種禮制,由西周射禮發(fā)展而來。這些論述明確反映出體育應(yīng)為意識形態(tài)服務(wù)的意思,且運(yùn)動的方式方法,往往受到體育目的的制約。
在西方的斯巴達(dá)、雅典時期,體育也富有政治色彩,和軍事目的相結(jié)合,旨在參加戰(zhàn)爭,報(bào)效祖國,即使在非戰(zhàn)爭時期也不停止體育鍛煉。為了民族下一代的健康,甚至婦女也要求參與進(jìn)來。隨著時間的推移,后期雅典的體育更注重道德品行的培養(yǎng)和藝術(shù)情操的陶冶。
我國是社會主義國家,這決定了我國的體育事業(yè)既要符合一般的體育目的,即“增強(qiáng)體質(zhì),增進(jìn)健康”,又要為社會主義的根本政治制度服務(wù),即要以促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)健康文明發(fā)展,提高人民生活質(zhì)量為目標(biāo)。也正是基于這一點(diǎn),決定了我國體育事業(yè)目的的道德性。社會主義的根本目標(biāo)便是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,而體育與智育、美育、德育一起構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)這一至善目標(biāo)的途徑。2004年出版的體育院校通用教材《體育基本理論教程》中將體育目的規(guī)定為“增強(qiáng)人民體質(zhì),提高運(yùn)動技術(shù)水平,豐富社會文化生活,為社會物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)服務(wù)”。⑤體育的目的決定著體育的方向,規(guī)定體育發(fā)展的進(jìn)程,制約著體育內(nèi)容、體育計(jì)劃、體育過程及體育結(jié)果各個方面。社會主義的體育事業(yè),要為社會物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù),這是我國政治經(jīng)濟(jì)制度在體育目的方面的反映,是社會對體育事業(yè)的要求,指明了我國體育的性質(zhì),為我國體育事業(yè)的發(fā)展確定了方向。
三、體育之能:育化的方式
體育的功能指的是體育這一文化現(xiàn)象對人和社會所能發(fā)揮的有利作用和效能。任何事物發(fā)揮功能取決于兩個重要的因素,也稱為構(gòu)成事物功能的兩大要素:事物的本質(zhì)屬性和社會的需要。對體育本質(zhì)的認(rèn)識不同,會引起對體育功能認(rèn)識的差異。前面我們論述了體育具有善的本質(zhì)屬性,那么體育的功能也必須與善的屬性密切相關(guān),離開本質(zhì)屬性來研究功能就違反了事物的規(guī)律和邏輯關(guān)系。因此,體育的功能是通過自身特殊的育化方式來實(shí)現(xiàn)對善的本質(zhì)的追求。
無論是人類種群的演進(jìn),還是人類個體的成長,都是一個系統(tǒng)的育化過程。體育是人類的育化方式的一種,之所以稱為特殊,是指它區(qū)別于非身體教育的德育、智育和美育。盡管體育承載著育德、育智、育美等功能,但它與德育、智育和美育等育化方式的區(qū)別是很明顯的。體育以育體為主要對象,離開了這一點(diǎn),體育便失去了合理存在的根據(jù)。在育體的基礎(chǔ)上,體育的育德、育智、育美功能也表現(xiàn)出其內(nèi)容的側(cè)重和手段的獨(dú)特。例如,在智育中育德,得擺事實(shí)、講道理,使人明理成性;在美育中育德,講究發(fā)揮藝術(shù)的感染力去打動人;而在體育中育德,就是告訴我們要堅(jiān)持集體主義,積極鍛煉,人與自然的和諧首先必須做到人自身內(nèi)部的和諧。
體育的育化功能體現(xiàn)著體育的道德性,體育只是一種方法或工具,是為達(dá)到教育功能的工具。法國教育家盧梭曾認(rèn)為,體育訓(xùn)練雖然很受重視,卻是教育的最重要部分。它不僅能使兒童健壯,而且能產(chǎn)生品德方面的效果。英國哲學(xué)家洛克也認(rèn)為,體格健全是教育金字塔的基礎(chǔ)。我國的許多教育家也將體育的育化功能放在重要的位置。如認(rèn)為,所謂健全的人格,內(nèi)分四育,即體育、智育、德育、美育,隨后又提出“完全人格,首在體育”的主張。這種“體育第一”的思想在中國教育史上是非常難得的。可見對于完成教育所要達(dá)到的最終目標(biāo),體育的功能是非常重要的。
四、結(jié)語
綜上所述,體育的本質(zhì)、目的、功能無不體現(xiàn)體育本身內(nèi)在的道德性。同時體育的本質(zhì)、目的、功能又是相互密切聯(lián)系構(gòu)成體育完整內(nèi)涵的不同維度。體育是人們追求善的一種方式和手段,是人類在追求突破自我、全面發(fā)展的目標(biāo)指引下的必然選擇。無論是在物質(zhì)生活豐裕之時個人為了得到健康的體魄和更好的生活品質(zhì),還是在社會經(jīng)濟(jì)不斷增長條件下以促進(jìn)社會文明發(fā)展、提升社會現(xiàn)代化水平為宗旨,體育的發(fā)展進(jìn)步都源于人類對善的不懈追求。這就是體育的道德性。也正是因?yàn)轶w育被賦予這樣美好的期待和神圣的使命,當(dāng)體育領(lǐng)域出現(xiàn)不道德現(xiàn)象的時候,人們會感到公平遭到破壞,正義受到踐踏,善的追求被扭曲,這也是如今體育道德建設(shè)備受關(guān)注的原因。堅(jiān)持體育的道德性,是反對和譴責(zé)違背體育道德行為的依據(jù),也是體育道德建設(shè)的理論基礎(chǔ)。
注釋:
①體育之研究[EB/OL].
.
②體育之研究[EB/OL].
.
③程.當(dāng)代文化哲學(xué)沉思[M].北京:人民出版社,1995:164.
④論語?八佾.
⑤周西寬.體育基本理論教程[M].北京:人民教育出版社,2004:118.
篇3
一、要提高教師的教改意識和目的
教師是教學(xué)的主導(dǎo)，如果教師沒有主動積極性，就不可能有教學(xué)質(zhì)量的提高，所以要進(jìn)行體育教改，必須強(qiáng)化體育教師的教改意識，讓大家能不安心于現(xiàn)狀，能多思多想，并能自覺將所思所想付諸實(shí)踐。進(jìn)行體育教改的目的，就是探索適合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的根本途徑，研究幫助學(xué)生迅速獲得運(yùn)動技能的方式方法，研究如何更好地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的教育方法，只有明確體育教改的根本目的，才能使體育教改進(jìn)入正常軌道，不然就會使學(xué)校體育教改工作導(dǎo)入誤區(qū)。
二、教師應(yīng)確立新的教學(xué)觀念
教學(xué)改革的重要任務(wù)之一是觀念的改革，因?yàn)榻虒W(xué)觀念對于整個教學(xué)過程來說，起的是總體的指導(dǎo)作用，如果觀念落后，那整個教學(xué)過程都會落后，教學(xué)效果就不高。因此，教學(xué)觀念的改革也是眾多研究的重點(diǎn)。科學(xué)的教學(xué)觀念決定著教學(xué)行為的方向和質(zhì)量，對充分發(fā)揮教師的教學(xué)能力具有重要作用。教學(xué)能力是教師將有關(guān)知識、技能、運(yùn)用本身的職能去完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的能力。它是教師諸方面能力中最重要、最基本的能力。教師的教學(xué)能力將直接影響教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的過程中將起到關(guān)鍵性的作用。由學(xué)生適應(yīng)教師到讓教師適應(yīng)學(xué)生，這是現(xiàn)代化教學(xué)觀念的根本變革；同時，教師應(yīng)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
三、教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法
教學(xué)方法的改革是深化改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)都是按照講解、示范、練習(xí)的模式進(jìn)行的，手段比較單一，更重要的是把體育教學(xué)當(dāng)成了單純的技能訓(xùn)練，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也束縛了他們的思維發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為，“教”為主導(dǎo)與“學(xué)”為主體是統(tǒng)一的。在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用是因?yàn)榻處煛奥劦涝谙取保瑢W(xué)有專攻，熟諳教學(xué)目的、內(nèi)容與方法。學(xué)生起主體作用是因?yàn)閷W(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，教是為學(xué)服務(wù)的。教學(xué)方法是組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和步驟。教學(xué)方法的選擇、創(chuàng)造和運(yùn)用的成敗直接影響教學(xué)任務(wù)能否完成和教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。教師要認(rèn)真研究教法，要按照體育運(yùn)動技能形成的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)、教材特點(diǎn)和場地器材等實(shí)際，圍繞課程的目的任務(wù)，將體育的教育功能、健身功能和娛樂功能在課堂教學(xué)中融為一體，從而提高教學(xué)效果。
四、加強(qiáng)體育理論教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣
近年來體育教學(xué)緊密圍繞“以人為本、健康第一”的體育教育思想，明確體育課程的性質(zhì)是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的鍛煉，以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康為主要目標(biāo)，加大教學(xué)改革力度。主要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想作風(fēng)、意志品質(zhì)、競爭意識和集體團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮體育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才總目標(biāo)中的特殊功能。
2.加強(qiáng)體育理論教學(xué)，并注重理論教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)過程中的滲透，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)；同時注重教學(xué)的課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，努力在課內(nèi)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課外鍛煉意識和能力，提高學(xué)生熱愛體育、參與運(yùn)動的熱情。
3.充分尊重學(xué)生的個體差異性，貫徹“因材施教”原則，體現(xiàn)“區(qū)別對待”原則，努力做到競技體育項(xiàng)目和大眾體育項(xiàng)目相結(jié)合、新型體育項(xiàng)目和傳統(tǒng)體育項(xiàng)目相結(jié)合，盡力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。
4.以培養(yǎng)終身體育意識和體育健身能力為任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會兩項(xiàng)以上的體育鍛煉方法，掌握舉一反三、因地制宜的科學(xué)健身能力，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平和社會適應(yīng)能力。
5.延長體育教學(xué)年限，針對不同的年級開設(shè)不同的體育教學(xué)課。例如：對一年級開設(shè)以武術(shù)項(xiàng)目為主要內(nèi)容，身體素質(zhì)訓(xùn)練為輔的體育基礎(chǔ)課，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)及基本技能和基本知識；二年級開設(shè)籃球、排球、足球、乒乓球、健美操、羽毛球、跆拳道、體育舞蹈等選項(xiàng)課，根據(jù)學(xué)校場地設(shè)施和師資力量，實(shí)行半開放式選項(xiàng)，滿足學(xué)生不同層次和興趣的體育需求，營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在基本掌握某一專項(xiàng)運(yùn)動知識、技能的過程中，發(fā)展體育專長，加強(qiáng)體育鍛煉；三、四年級開設(shè)體育選修課，如羽毛球、體育舞蹈、散打等，滿足學(xué)生對某一專項(xiàng)運(yùn)動的興趣，提高學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)能力和身體綜合素質(zhì)。
五、體育教改要從實(shí)際出發(fā)，做到有據(jù)可依
進(jìn)行體育教改要充分立足本校實(shí)際，考慮如何在現(xiàn)有的物質(zhì)條件下，能讓學(xué)生較快地掌握體育知識技術(shù)和技能，而且要考慮在校學(xué)生的體育素養(yǎng)和接受能力，看他們在這一方面能否與教改思想同步。不能脫離實(shí)際，強(qiáng)行教改，或不加分析地照搬他人經(jīng)驗(yàn)，否則，也將違背教改目的，因此教改要從實(shí)際出發(fā)。圍繞教學(xué)改革的目的，展開教改活動，當(dāng)確定教改課題并準(zhǔn)備實(shí)施時，要搞清楚為何要改，改的依據(jù)是什么，教改是建立在一定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上的，要有充分的理由證明改要比不改強(qiáng)，或者說改了，教學(xué)方法更科學(xué)、教學(xué)過程更合理，總之，改革后要使教學(xué)活動產(chǎn)生更大的效益。如果脫離實(shí)際亂改一通，只會造成體育教改的混亂，這樣反而不好。
篇4
創(chuàng)造性是人類不斷發(fā)展的根源，而所謂創(chuàng)造性是指人們在面對問題過程中尋找新穎的解決方法，從而產(chǎn)生新的社會價(jià)值的活動過程。如今我們已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)造性已經(jīng)成為推動社會進(jìn)步的根本，只有不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性，才能保證學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展。而體育教育作為基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容，在創(chuàng)造性培養(yǎng)方面卻相對滯后，因此國家出臺了《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等，從而致力于在體育教學(xué)過程中提升其創(chuàng)造性。不過從結(jié)果來看，體育教學(xué)課堂中采用傳統(tǒng)重復(fù)教學(xué)方式的情況依然非常明顯，學(xué)生在既定的軌跡上重復(fù)了相同的體育運(yùn)動項(xiàng)目，學(xué)生的自主性、能動性并沒有得到充分的發(fā)揮。
一、超循環(huán)理論與體育教學(xué)
1.超循環(huán)理論
超循環(huán)理論是由德國著名生物學(xué)者艾根提出，其根本目的是為了探索復(fù)雜系統(tǒng)中組織演化的規(guī)律。艾根指出，循環(huán)也就是指事物按照規(guī)律進(jìn)行周而復(fù)始的行為，比如說體育教學(xué)中的重復(fù)訓(xùn)練就是一張循環(huán)，而單純的循環(huán)并不會產(chǎn)生創(chuàng)造性。而基于循環(huán)之上更高層次的則是反應(yīng)循環(huán)，在這一循環(huán)過程中，循環(huán)環(huán)節(jié)長的某一點(diǎn)可以會受到外部催化劑的作用，從而不斷產(chǎn)生新的事
物，比如說人體的內(nèi)分泌循環(huán)，就是一種反應(yīng)循環(huán)，這就保證了自身每一次循環(huán)都與上一次有所差異，即產(chǎn)生了新的事物。
2.體育教學(xué)中的超循環(huán)
從超循環(huán)理論來看，傳統(tǒng)體育教學(xué)中的重復(fù)訓(xùn)練雖然也是一種循環(huán)，但是只能是一種低端的循環(huán)體系，在這一過程中并沒有新的事物出現(xiàn)。教師、學(xué)生、器材等雖然是這個循環(huán)中的一部分，但是由于受到自身因素、組織活性等多方面因素的影響，學(xué)生和教師往往是基于某一固定任務(wù)目標(biāo)來進(jìn)行鍛煉，而忽略了個體化發(fā)展，自然也就無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性培養(yǎng)。因此，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)重復(fù)訓(xùn)練從循環(huán)向反應(yīng)循環(huán)方向發(fā)展，是當(dāng)前體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要手段，同時也是體育教學(xué)的本質(zhì)所在和根本目標(biāo)。
二、基于超循環(huán)理論提升體育教學(xué)創(chuàng)造性
1.持續(xù)反思強(qiáng)化個體創(chuàng)造性培養(yǎng)
傳統(tǒng)體育教學(xué)中，學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練中需要不斷地聯(lián)系、記憶，最終實(shí)現(xiàn)新技術(shù)和新知識的掌握，而教師在這一過程中則需要不斷地重復(fù)、示范，而這樣的情況目前在大多數(shù)體育課堂中依然很常見，要改變這樣的情況就必須要進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)體育教學(xué)中往往注重講解和訓(xùn)練，而持續(xù)反思則幾乎沒有，如果說以促進(jìn)持續(xù)反思作為重要的手段，那么這樣建立的超循環(huán)體系將與傳統(tǒng)體育教學(xué)發(fā)生根本的變化。持續(xù)反思是學(xué)生個人進(jìn)行的自我內(nèi)在交流，通過自我發(fā)現(xiàn)從而尋找自己存在的不足，而在這里需要反思的不僅僅是原有的訓(xùn)練圖式，還包括創(chuàng)新體系的重構(gòu)等等，通過發(fā)現(xiàn)長處、改變?nèi)秉c(diǎn)，從而提升自己的創(chuàng)新性。另外，教師還要注重對學(xué)生歸納性反思進(jìn)行引導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生了解各個訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)在規(guī)律和目的、原理等，從而讓學(xué)生重新認(rèn)識循環(huán)訓(xùn)練的目的，進(jìn)而由傳統(tǒng)循環(huán)重復(fù)訓(xùn)練上升到超循環(huán)訓(xùn)練。
2.構(gòu)建超循環(huán)體育課堂體系
要保證體育課堂體系的超循環(huán)，首先需要教育者從思想上正確認(rèn)識學(xué)生、教師之前的關(guān)系，從而構(gòu)建全新的、平等的課堂。在這樣的課堂上，體育教師傳授給學(xué)生的不再是一成不變的死規(guī)律、硬知識，而是通過師生之間的共同合作，從而探究體育活動中的內(nèi)在規(guī)律，教師在這一過程中既是引導(dǎo)者，同時也是合作者，繼而為超循環(huán)課堂體系的構(gòu)建打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次在教學(xué)方法和練習(xí)方法的選擇上，應(yīng)當(dāng)在課堂之前進(jìn)行有效的控制，并在教學(xué)中進(jìn)行及時的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行及時的變化。給予學(xué)生自由的發(fā)揮空間，從而不斷地自由思考和反思，最終構(gòu)建具有創(chuàng)造性的超循環(huán)課堂教學(xué)體系。
綜上所述，創(chuàng)新性是當(dāng)前社會發(fā)展的重要動力源，而教育作為培養(yǎng)人才的重要手段，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)造性培養(yǎng)深入每一個環(huán)節(jié)中，當(dāng)然也包括體育教學(xué)過程。超循環(huán)體系的構(gòu)建，是體育教學(xué)擺脫傳統(tǒng)重復(fù)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生創(chuàng)造性的重要理論基礎(chǔ)，在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，通過強(qiáng)化學(xué)生體育訓(xùn)練中的反思能力，并積極構(gòu)建平等有效的超循環(huán)體育課堂，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性
培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵桂華，張瑞林.混沌與體育教學(xué)中的創(chuàng)造性[J].體育文化導(dǎo)刊，2006：62-65.
篇5
1.1高校體育教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和趨勢
當(dāng)前，我國高等教育進(jìn)人了深化改革迅速發(fā)展的關(guān)鍵時刻，大規(guī)模的校院合并和擴(kuò)大招生規(guī)模，使高校體育獲得了資源整合，為迅速提升奠定了有利基礎(chǔ)。體育教育作為高等教育的重要組成部分，也進(jìn)人了極為有利的發(fā)展時機(jī)。
面對高校教育深化改革的浪潮，體育教育改革獲得了前所未有的動力，明確了發(fā)展方向，具備了良性的有助于發(fā)展的有利條件和可能的態(tài)勢。
我國體育教育的發(fā)展態(tài)勢，必然使體育教育在深化改革中獲得新的積極成果，為造就千百萬的高級體育綜合人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，其發(fā)展態(tài)勢主要在如下幾個方面的狀況。
1.1.1體育教育從封閉走向開放的發(fā)展態(tài)勢
在深化改革的實(shí)踐中，人們已經(jīng)認(rèn)識和把握體育教育要徹底擺脫封閉狀態(tài)，必須從體育的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法等實(shí)行全方位開放.引進(jìn)新的體育教育的理念、思想、觀點(diǎn)、要求、技術(shù)、知識、技能，貫徹大體育思想，從宏觀視角審視體育教育，使體育教育與現(xiàn)實(shí)的需要、未來的發(fā)展和要求有機(jī)地結(jié)合起來。
1.1.2體育教育從專業(yè)走向綜合的發(fā)展態(tài)勢
在深化改革的實(shí)踐中，人們已經(jīng)認(rèn)識和把握體育教育要徹底擺脫純專業(yè)性的狀態(tài)，必須從教學(xué)體系、教學(xué)工程、教學(xué)管理上推行綜合性的教學(xué)，把體育教育中的技術(shù)專業(yè)與體育內(nèi)涵的知識、智慧有機(jī)地結(jié)合起來，形成高校體育教育的系統(tǒng)工程，以全新的體育理念，現(xiàn)代教育思想出發(fā)進(jìn)行高層次的體育教學(xué)，使專業(yè)性的體育教學(xué)向綜合性的體育教學(xué)發(fā)展，以培養(yǎng)全能的、全方位發(fā)展的人才為己任。
1.1.3體育教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化的發(fā)展態(tài)勢
在深化改革的實(shí)踐中，人們已經(jīng)認(rèn)識和把握體育教育要盡快擺脫傳統(tǒng)狀態(tài)，必須從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)基本任務(wù)上加速體育教育的現(xiàn)代化的進(jìn)程，把現(xiàn)代社會生活的發(fā)展基本要求引人到體育教學(xué)中去，要把體育教學(xué)與人的全面發(fā)展、社會的現(xiàn)代文明、社會現(xiàn)代生活方式的建立和發(fā)展聯(lián)系起來，與推動體育現(xiàn)代化、科學(xué)化和社會化的進(jìn)程聯(lián)系起來，使人們從根本上懂得體育是現(xiàn)代人的基本需要之一，是現(xiàn)代文明和社會的標(biāo)識之一。
1. 1，4體育教育從灌輸式走向啟發(fā)式的發(fā)展態(tài)勢
在深化改革的實(shí)踐中，人們已經(jīng)逐步認(rèn)識和把握體育教育要從灌輸式盡快轉(zhuǎn)向啟發(fā)式，必須從教育的每一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)、課外教學(xué)和教學(xué)比賽等所有環(huán)節(jié)上，實(shí)行啟發(fā)式、廢除填鴨式、廢除單純技術(shù)性教學(xué)，加大趣味性的教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生從根本上懂得體育的必要性、重要性和實(shí)效性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育理論、知識、技術(shù)、技能以及有關(guān)活動組織的積極性，為學(xué)生自覺地實(shí)行終身體育打下良好的基礎(chǔ)。
1.2高校體育教育的基本特征
高校體育教育的發(fā)展具有幾個明顯的特征，并可以進(jìn)行必要的理論概括和提升。認(rèn)識和把握這些特征對于深化高校體育教育的改革具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
1.2.1明顯的指向性
高校體育教育改革的發(fā)展具有明顯的指向性，這就是說，其發(fā)展有確定的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方式和手段。其發(fā)展的指向就是要實(shí)現(xiàn)以人為本的基本指導(dǎo)思想，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)基本工程—人的全面發(fā)展的根本要求，作為高校德、智、體全面發(fā)展的基本方針，體育教育改革的指向確定是以這一基本方針為依據(jù)的，任何不利于體現(xiàn)這一方針的活動其指向就違背了這一原則，所以，要自覺地堅(jiān)持體育教育改革的指向性。
1.2.2不斷的變動性
高校體育教育改革的發(fā)展具有不斷的變動性，這就是說，它的發(fā)展目標(biāo)雖然在整體上確定的，但是實(shí)現(xiàn)的方式，手段和具體內(nèi)容上是不斷變動的、動態(tài)發(fā)展的。因?yàn)榫透母飦碚f，不可能是按常規(guī)進(jìn)行的，而是要與時俱進(jìn)，在深化改革的過程中，不斷增加新的內(nèi)容和不斷改變發(fā)展的實(shí)現(xiàn)形式，而且體育教學(xué)改革的內(nèi)容、方式、手段總會具有階段性、相對性，所以，在認(rèn)識和把握體育教育改革發(fā)展中要深刻了解其與時俱進(jìn)的不斷變動性。
1.2.3客觀的多元化
高校體育教育改革的發(fā)展具有客觀的多元性，這就是說，它的發(fā)展是體育多元結(jié)構(gòu)的發(fā)展，這是由體育的基本性質(zhì)所決定的。就體育教學(xué)來說，它一方面是發(fā)展人體自身發(fā)育和培育的需要，是人發(fā)展自身的現(xiàn)實(shí)需要，而人的需要是多層次的、多元化的需要，有人的物質(zhì)性需要，也有精神化需要，有技術(shù)結(jié)構(gòu)把握的需要，也有意志磨煉的需要;另一方面是社會發(fā)展和提升的需要，是社會結(jié)構(gòu)的本質(zhì)規(guī)定之一人作為社會生活的主體，對體育發(fā)展要求具有突出的社會屬性，并且是社會生活主體交互關(guān)系中的重要內(nèi)容和手段，這是體育發(fā)展中的客觀多元性，是由體育在社會生活和人的活動中所處的特殊地位和巨大的作用所決定的
2、高校體育教育改革的目標(biāo)體系
2.1科學(xué)發(fā)展觀是確定體育教育改革目標(biāo)體系的指導(dǎo)思想
科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本、全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展，對于確定體育教育改革目標(biāo)體系來說，它無疑是處于根本的指導(dǎo)思想的地位。
作為人類特有的一種活動，體育對于社會生活主體的人是不可以或缺的根本性的活動，在科學(xué)發(fā)展觀指引下，體育教育改革目標(biāo)體系的確認(rèn)就是要自始至終貫徹以人為本，這正是體育教育的根本目標(biāo)。因此，體育教育改革要堅(jiān)持對人的體育教育的全面施教，堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展和教育的可持續(xù)發(fā)展。從本質(zhì)上來講，體育教育就是實(shí)施以人為本方針的重要途徑和方式，一代一代的教育傳遞下去，正是可持續(xù)發(fā)展體育的基本體現(xiàn)。因?yàn)轶w育教育既能不斷滿足人的身體發(fā)育和培育的需要，而且也能滿足人對體育內(nèi)涵的精神享受的需要，有利于實(shí)現(xiàn)社會主體高層次的生活實(shí)踐的需要。
2.2人的全面發(fā)展是確定體育教育改革目標(biāo)體系的根本點(diǎn)
人的全面發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)質(zhì)所在，也是社會生活發(fā)展的根本所在，體育教育改革應(yīng)以有利于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為根本點(diǎn)，這是體育的基本屬性決定的。
體育作為社會生活主體的有意識有目的的一種活動，既是社會生活主體的人的具有自然性，又具有社會性的一種特殊的活動，它既能有利于發(fā)展人的自然屬性、也有助于人的社會屬性的發(fā)展和提升。所以，在確定體育教育改革目標(biāo)體系中，必須確定有助于人的自然屬性和社會屬性的發(fā)展和提升。因此，在體育教育改革的過程中，要緊緊圍繞人的全面發(fā)展來確定體育教育的方案，體育教學(xué)的要求、內(nèi)容、方法以及有關(guān)的一系列問題。體育教育從一個側(cè)面，并從自身特點(diǎn)出發(fā)去體現(xiàn)以人為本的要求，去促進(jìn)人的全面發(fā)展，是一個非常迫切的問題。
2.3塑造人的發(fā)展是體育根本的任務(wù)
體育教育改革的內(nèi)容是要使體育教育有利于人的全面發(fā)展，使之成為全面發(fā)展的人。
人的發(fā)展是具有客觀必然性的大趨勢，要求人在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，這是人對自身發(fā)展需要而提出的目標(biāo)。體育教育擔(dān)負(fù)著塑造人的任務(wù)，塑造全面發(fā)展的人的任務(wù)，這是人對自身發(fā)展的期望，體育教育的改革有利于實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)。
體育教育有利于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，因?yàn)橥ㄟ^體育教育的改革，可以加強(qiáng)在體育教學(xué)中貫徹目標(biāo)體系的規(guī)定和要求，可以使教育過程中的施教者和受教者在教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)一起來，加強(qiáng)體育教學(xué)中理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，加強(qiáng)體育技術(shù)性和知識性的統(tǒng)一，加強(qiáng)體育技能與人的智慧的統(tǒng)一。體育在塑造人的活動中具有特定的使命和起著不可替代的作用。人的全面發(fā)展不僅是德、智、體、美的全面發(fā)展，而且就其中每一項(xiàng)而言、如體育本身也要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在一定意義上體育更體現(xiàn)了以人為本的本質(zhì)要求。
2.4體育社會化是體育教育改革的深化的重要途徑
在體育教育改革的深化過程中，必然會遇到深層次的矛盾和許多教學(xué)中的問題，并且與改革過程中的老矛盾、老問題交織在一起，對于教育改革中存在和出現(xiàn)的問題只有通過不斷探化才有可能解決。體育教育是高校教育的重要環(huán)節(jié)，因此體育教育改革應(yīng)與高校教育改革同步進(jìn)行和發(fā)展。決不能使體育教育改革游離在高校教育改革之外。當(dāng)務(wù)之急在于高校教育小斷發(fā)展和提升的浪潮中，體育教育要從體育本質(zhì)規(guī)定服務(wù)于人的全面發(fā)展要求出發(fā)，加速體育教育改革的社會化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)體育社會化的既定目標(biāo)，使社會生活主體的人，在體育教育改革中獲得直接的利益和好處，真正地體現(xiàn)“發(fā)展體育運(yùn)動，增強(qiáng)人民體質(zhì)”的要求，這是解決體育教育改革中的困難和問題的出路所在，由此可見，學(xué)校體育教育改革是與體育社會化的進(jìn)程不可分割的客觀地聯(lián)系在一起的，體育社會化是深化高校體育教育改革的必由之路。
3、體育社會化和改革的深化
3.1高校體育教育改革的體育社會化
當(dāng)前我國體育教育同整體教育一樣，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件下，有它自身的特性，將可能成為體育現(xiàn)代化的一個內(nèi)容和象征。
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，體育教育所具有一定的特征，使它要面向市場，要體現(xiàn)其相關(guān)的特性，至為關(guān)鍵則在于實(shí)現(xiàn)體育社會化，這是高校體育教育面臨的新形勢和新特點(diǎn)，這一點(diǎn)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代所提出的體育社會化具有質(zhì)的不同。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，體育社會化主要是要求參與體育活動的人深人到社會主體的各個階層，體育不僅滲透到城市居民的生活中，而且應(yīng)深人到廣大的農(nóng)村去，而在市場經(jīng)濟(jì)條件下，體育社會化的基本著力點(diǎn)是要通過體育、市場的形成及體育市場機(jī)制的作用，實(shí)現(xiàn)體育資源的優(yōu)化配置，以加速體育社會化，包括體育現(xiàn)代化、科學(xué)化和人本化的進(jìn)程。
3.2高校體育教育的現(xiàn)代化
高校體育教育改革的體育社會化進(jìn)程的決定性一步，是要加速體育教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。體育教育的現(xiàn)代化，是其深化改革的決定性環(huán)節(jié)。體育教育的現(xiàn)代化，首先要求施教者和受教者觀念的現(xiàn)代化，要求體育活動的主體觀念現(xiàn)代化，要明確體育在社會主體的現(xiàn)代生活方式中占有的特殊地位和起到特定的作用，明確是人類文明發(fā)展不可缺少的內(nèi)容，是建立現(xiàn)代社會中人們交往的重要方式，使體育教育的現(xiàn)代化要求，不僅“人體”，而且“人腦”，使之成為人的、現(xiàn)代化的標(biāo)識之一;其次要在體育教育的實(shí)踐中，引進(jìn)現(xiàn)代化的教育內(nèi)容和手段，特別是作為體育教育基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化，應(yīng)成為高校教育現(xiàn)代化的一個主力軍。此外，體育教育改革中要在體育教學(xué)、體育訓(xùn)練、體育競賽中體現(xiàn)現(xiàn)代化的要求，實(shí)行全方位的推進(jìn)，尤其是體育教育課堂上應(yīng)有很濃的現(xiàn)代化氣息，決不能停留在陳腐的教育觀念和方式上，使人們從心底里熱愛體育。
3.3高校體育教育的科學(xué)化
篇6
每周兩節(jié)體育課根本無法滿足學(xué)生的鍛煉需求，體育課是以班為單位進(jìn)行授課，一個體育教師根本無法顧及幾十個學(xué)生的鍛煉、需求和無法滿足沒個學(xué)生的興趣、愛好和需求，體育課僅僅能傳授鍛煉的方法和手段，而沒有更多的時間讓學(xué)生去鍛煉，這是影響學(xué)生體能下降的原因之一。
篇7
體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑，其實(shí)施過程及其效果與多種因素相關(guān)。但對于相關(guān)因素的認(rèn)定，目前國內(nèi)說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據(jù)系統(tǒng)“要素――結(jié)構(gòu)――功能”基本理論，不同觀點(diǎn)指導(dǎo)下，必然產(chǎn)生不同的整體效應(yīng)。本文試圖從獲得最佳教學(xué)效果出發(fā)，通過認(rèn)識和理解體育教學(xué)及其過程，客觀地分析并確定其基本構(gòu)成因素及其職能，并根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則，就如何增強(qiáng)體育教學(xué)整體效應(yīng)展開討論。
二、提高認(rèn)識擺正位置
體育作為學(xué)校教育中的一育，始終與其教學(xué)活動緊密地聯(lián)系在一起；只有抓好體育教學(xué)工作，才能從根本上保證學(xué)校體育目的任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，顯然是無可非議的。從體育教學(xué)的基本組織形式――體育課的有關(guān)規(guī)定看，它是從小學(xué)到大學(xué)唯一連續(xù)開設(shè)的必修課，具有長期性和連續(xù)性；它必須依照并達(dá)到國家統(tǒng)一頒發(fā)的體育教學(xué)大綱的基本要求，具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設(shè)施的基本保證，具有可實(shí)現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實(shí)效性：它用于教學(xué)的總時間在學(xué)校各科教學(xué)中排名，小學(xué)第三、中學(xué)第四，乃至大專院校也占有相當(dāng)比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學(xué)生的學(xué)校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示了體育課在學(xué)校體育中的核心位置，由此必將對學(xué)校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生的關(guān)鍵性、決定性作用。
因此，搞好體育教學(xué)就成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生義不容辭的責(zé)任。它既是師生應(yīng)盡的義務(wù)，也是教師從事勞動和學(xué)生享受體育教育的一種權(quán)利。因而，大家理應(yīng)端正態(tài)度，擺正位置。
三、把握相關(guān)因素及其職能
1.因素分析
潛心探求其相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)體育教學(xué)整體效率和效益的首要課題。
從“三論”觀點(diǎn)來看，體育教學(xué)過程則是教師在特定的環(huán)境中，把從體育教學(xué)大綱、教材、體育文獻(xiàn)和教學(xué)論中獲得的信息和有關(guān)學(xué)生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學(xué)信息，用一定媒介手段將其傳輸給學(xué)生；學(xué)生接收從教師、教材及其它來源（如報(bào)刊、電報(bào)、同學(xué)群體等）中得到的信息，將其加工（如認(rèn)知、體驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用等）；再按教學(xué)目標(biāo)要求和教師的要求，用答問、練習(xí)、測驗(yàn)、運(yùn)用等方式，把學(xué)生關(guān)于掌握體育課程大綱教材質(zhì)量和效果，反饋給教師（當(dāng)然也同時反饋給學(xué)生），教師再加工傳輸，學(xué)生再接收并加工，如此控制往復(fù)，直到全面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。若站在管理學(xué)角度分析，則又可將體育教學(xué)過程視為一個“確定目標(biāo)――組織實(shí)施――評估效果”的過程。總之，體育教學(xué)過程是一個十分復(fù)雜的動態(tài)過程。
然而，評估事關(guān)效度，離開評估的體育教學(xué)無疑是盲目的，必然影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度水準(zhǔn)。若站在管理學(xué)角度觀察，體育教學(xué)過程中，管理者教師和被管理者學(xué)生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學(xué)評估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評估又是體育教學(xué)過程中一個不可缺少的重要因素。此外，上述五個因素的職能活動一般都是在特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，即言之，離開了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無法進(jìn)行或沒有好的效果。
至此，筆者認(rèn)為教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境都是直接影響體育教學(xué)過程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨(dú)立、相互區(qū)別又相互作用，集合起來構(gòu)成一個具有特定功能的有機(jī)整體，堪稱一個系統(tǒng)，其整體功能是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。
2.性質(zhì)與職能
（1）教師
在體育教學(xué)過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現(xiàn)在、面向未來，并通過對過去、現(xiàn)在和未來的綜合思考，圍繞實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)作出決策、制訂具體目標(biāo)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段方法，評估體育教學(xué)過程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)地領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)掌體育教學(xué)過程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，不時了解、激勵、教導(dǎo)、指引和影響學(xué)生，因而在體育教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用。
（2）學(xué)生
學(xué)校教育目標(biāo)，全部教學(xué)設(shè)計(jì)均指向?qū)W生、落實(shí)在學(xué)生身上。在強(qiáng)調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作等公民意識作用下，學(xué)生應(yīng)該而且必須成為學(xué)習(xí)過程中的主體。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、體驗(yàn)、運(yùn)用及健身、健心的過程，除學(xué)生自身外誰也無法代替。但學(xué)生同時又是被管理者，只有當(dāng)他們能主動參與教學(xué)過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。
（3） 體育教材
教材，既是教學(xué)的基本內(nèi)容，又是健身健心的重要手段。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建造，包含了向?qū)W生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^念，培養(yǎng)的行為和習(xí)慣，集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。既是傳遞的信息又是教學(xué)過程中的主要目標(biāo)和成果；是預(yù)期達(dá)到的，也是實(shí)際的。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對學(xué)生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠(yuǎn)的影響。
（4）媒介手段
指教學(xué)過程中，教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識技能和思想情感、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場地器材設(shè)施等，其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（5）評估
通過評估，揭示體育教學(xué)過程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動中學(xué)生所取得的成績，便于作出鑒定、區(qū)分等級、預(yù)言其未來發(fā)展；又為有關(guān)教學(xué)策略、手段方法提供效能資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、實(shí)施手段方法以及評估過程本身，確保體育教學(xué)沿著目標(biāo)方向發(fā)展。
四、樹立整體觀點(diǎn)追求整體效應(yīng)
其一，從微觀上看，在具體教學(xué)工作中，就要根據(jù)各因素互為條件、相互作用產(chǎn)生的各種變化所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學(xué)情境，實(shí)行動態(tài)對應(yīng)協(xié)調(diào)。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是以每一具體教學(xué)情境的獨(dú)特性為依據(jù)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段方法及評估標(biāo)準(zhǔn)，不時運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)其教學(xué)行為，以增強(qiáng)體育教學(xué)過程的針對性和實(shí)效性，并為此創(chuàng)造積累了大量有益的經(jīng)驗(yàn)。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學(xué)的得力舉措而常抓不懈。對此，我認(rèn)為不無道理。這是因?yàn)榻處熂仁墙逃摺⒔M織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學(xué)過程及其效果負(fù)全面責(zé)任，并起著決定性、關(guān)鍵性作用。
其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀點(diǎn)，提高整體效應(yīng)。這是因?yàn)轶w育教學(xué)過程是一個由多種因素構(gòu)成的十分復(fù)雜的動態(tài)過程，且?guī)资牦w育教學(xué)實(shí)踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學(xué)的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。例如，教師好，而“英雄無用武之地”，體育場地器材設(shè)施好，全部競技化、標(biāo)準(zhǔn)化，而學(xué)生不愿投入或投入不積極，或根本不適應(yīng)班級授課需要，學(xué)生積極性高或班主任不支持或?qū)W校不予重視或根本不創(chuàng)造環(huán)境、條件等，都不會產(chǎn)生好的整體效應(yīng)。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時，努力促進(jìn)其協(xié)同配合，優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)，使之在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分發(fā)揮其個體功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”。
總之，由于認(rèn)識上、操作上的原因，各因素在發(fā)展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機(jī)結(jié)合上，尚待研究的問題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強(qiáng)體育教學(xué)過程的整體效應(yīng)，加速體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，對其相關(guān)因素實(shí)行“齊抓共管”、“綜合治理”實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。
五、結(jié)束語
體育教學(xué)過程及其效果與教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境六個因素密切相關(guān)。只有樹立整體觀點(diǎn)，下決心促進(jìn)各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合，才能從根本上增強(qiáng)體育教學(xué)過程的整體效率和效益，保證體育教學(xué)沿著高效化方向發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]賀強(qiáng)、張燕生、朱永杰主編《西方管理思想寶庫》中國廣播電視出版社1993
[2]崔偉《論體育教學(xué)系統(tǒng)》《體育學(xué)刊》1996年第1期
篇8
目前學(xué)校對學(xué)校體育的理念仍然僅僅停留在體育課上，對課外體育活動和課余訓(xùn)練均未引起高度重視,這是導(dǎo)致現(xiàn)行學(xué)生體能素質(zhì)下降的重要原因之一。
2、學(xué)生對課外體育活動的重要性認(rèn)識不足
由于長期受到應(yīng)試教育的影響,傳統(tǒng)觀念在學(xué)生心中根深蒂固，他們對學(xué)校體育缺乏科學(xué)認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)校體育就是體育課,而課外體育活動是體育積極分子和學(xué)校運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練時間與己無關(guān)。
3、體育教學(xué)無法滿足學(xué)生的興趣、愛好和需求
每周兩節(jié)體育課根本無法滿足學(xué)生的鍛煉需求,體育課是以班為單位進(jìn)行授課，一個體育教師根本無法顧及幾十個學(xué)生的鍛煉需求和每個學(xué)生的興趣、愛好,體育課僅僅能傳授鍛煉的方法和手段，而沒有更多的時間讓學(xué)生去鍛煉。
4、重智輕體現(xiàn)象嚴(yán)重
近幾年來,我國就業(yè)形式不容樂觀，人才競爭日益激烈,不少學(xué)生及家長重智輕體的思想更加嚴(yán)重，淡化了以體育促健康的價(jià)值觀念，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)下降。
二、 學(xué)校體育鍛煉方針和措施因素的影響
1、欠缺科學(xué)衛(wèi)生保健知識的普及教育
體育課教師往往會教育學(xué)生達(dá)標(biāo)通過的重要性，也會讓學(xué)生課堂內(nèi)有點(diǎn)活動，如打打籃球、排球和羽毛球等，但卻始終忘記對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)衛(wèi)生保健知識的教育。
2、忽視身體素質(zhì)教育理念的推行
身體素質(zhì)教育是指傳授和掌握健身知識技能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)教育意識和身體素質(zhì)教育能力的教、學(xué)、練相統(tǒng)一的過程,最終達(dá)到增進(jìn)學(xué)生身心健康的目的。讓學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動的掌握系統(tǒng)的身體素質(zhì)教育、基本技術(shù)和基本技能，發(fā)展運(yùn)動能力，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，強(qiáng)調(diào)將身體鍛煉看做是一個有自身規(guī)律、內(nèi)容、方法體系的過程。
3、學(xué)校的運(yùn)動場地不夠健全,運(yùn)動設(shè)施不夠完善
（1）、學(xué)校的運(yùn)動場地、體育運(yùn)動器材太少
（2）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生身體素質(zhì)的重視不夠
篇9
2、提高認(rèn)識擺正位置
縱觀我國學(xué)校教育的目的任務(wù)主要是通過各科教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)的基本事實(shí)，教學(xué)與學(xué)校教育并存。體育作為學(xué)校教育中的一育，始終與其教學(xué)活動緊密地聯(lián)系在一起；只有抓好體育教學(xué)工作，才能從根本上保證學(xué)校體育目的任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，顯然是無可非議的。體育教學(xué)的基本組織形式——體育課的有關(guān)規(guī)定性看，它是從小學(xué)到大學(xué)唯一連續(xù)開設(shè)的必修課，具有長期性和連續(xù)性；它必須依照并達(dá)到國家統(tǒng)一頒發(fā)的體育教學(xué)大綱的基本要求，具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設(shè)施的基本保證，具有可實(shí)現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實(shí)效性：它用于教學(xué)的總時間在學(xué)校各科教學(xué)中排名，小學(xué)第三、中學(xué)第四，乃至大專院校也占有相當(dāng)比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學(xué)生的學(xué)校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學(xué)校體育中的核心位置和由此必將對學(xué)校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生的關(guān)鍵性、決定性作用。且體育作為一門教育性課程，包括了納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的體育方面的有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動，承擔(dān)著學(xué)校教育中一個方面的目的任務(wù)。因此，搞好體育教學(xué)就成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生義不容辭的責(zé)任。它既是師生應(yīng)盡的義務(wù)，也是教師從事勞動和學(xué)生享受體育教育的一種權(quán)利。因而，理當(dāng)端正態(tài)度，擺正位置。
3、把握相關(guān)因素及其職能
對于體育教學(xué)，國際上并無統(tǒng)一定論。就國內(nèi)而言，無論是《體育理論》，還是《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點(diǎn)是①體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)校教育計(jì)劃和體育教學(xué)大綱安排進(jìn)行的；②體育教學(xué)必須向全體學(xué)生傳授體育衛(wèi)生保健知識和人體運(yùn)動技術(shù)技能，并通過學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用的過程，鍛煉學(xué)生身體，形成多種身體技能，提高機(jī)體工作能力，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)；③體育教學(xué)是一個促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的“教育過程”；④體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點(diǎn)來看，體育教學(xué)過程則是教師在特定的環(huán)境中，把從體育教學(xué)大綱、教材、體育文獻(xiàn)和教學(xué)論中獲得信息和有關(guān)學(xué)生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學(xué)信息，用一定媒介手段將其傳輸給學(xué)生；學(xué)生接收從教師、教材及其它來源（如報(bào)刊、電報(bào)、同學(xué)群體等）中得到的信息，將其加工（如認(rèn)知、體驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用等）；再按教學(xué)目標(biāo)要求和教師的要求，用答問、練習(xí)、測驗(yàn)、運(yùn)用等方式，把學(xué)生關(guān)于掌握體育課程大綱教材質(zhì)量和效果，反饋給教師（當(dāng)然也同時反饋給學(xué)生），教師再加工傳輸，學(xué)生再接收并加工，如此控制往復(fù)，直到全面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。若站在管理學(xué)角度分析，則又可將體育教學(xué)過程視為一個“確定目標(biāo)——組織實(shí)施——評估效果”的過程。總之，體育教學(xué)過程是一個十分復(fù)雜的動態(tài)過程。因此，潛心探求其相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)體育教學(xué)整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認(rèn)識和理解，考察體育教學(xué)過程及其效果的相關(guān)因素，凡是從事過體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學(xué)生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。對此，國內(nèi)習(xí)稱教學(xué)的“四大要素”，早已形成共識。但仔細(xì)加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，又當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學(xué)過程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實(shí)實(shí)在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估事關(guān)效度，離開評估的體育教學(xué)無疑是盲目的，必然影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度水準(zhǔn)。若站在管理學(xué)角度觀察，體育教學(xué)過程中，管理者教師和被管理者學(xué)生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學(xué)評估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評估又是體育教學(xué)過程中一個不可缺少的重要因素。此外，上述五個因素的職能活動一般都是特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，即言之，·離開了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無法進(jìn)行或沒有好的效果。例如，有的學(xué)校體育館里經(jīng)常幾個班擠滿一堂同時上課，被此內(nèi)容不一，形態(tài)各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽不清，觀看示范注意不集中，散開練習(xí)還隨時可能發(fā)生傷害事故；有的班級受“文化至上，升學(xué)第一”影響嚴(yán)重，體育課上學(xué)生要動不動，伯出汗耗體力影響文化課學(xué)習(xí)；有的教師間、師生間、學(xué)生間關(guān)系緊張，彼此缺少理解與支持等，類似這樣的環(huán)境，斷定不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。至此，筆者認(rèn)為教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境都是直接影響體育教學(xué)過程及其效果的主要因累，缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨(dú)立、相互區(qū)別又相互作用，集合起來構(gòu)成一個具有特定功能的有機(jī)整體，堪稱一個系統(tǒng)，其整體功能是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。它們的性質(zhì)與職能似可分別概括如下：
教師，與學(xué)校與教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代。在體育教學(xué)過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現(xiàn)在、面向未來，并通過對過去、現(xiàn)在和未來的綜合思考，圍繞實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)作出決策、制訂具體目標(biāo)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段方法，評估體育教學(xué)過程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)地領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)掌體育教學(xué)過程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，不時了解、激勵、教導(dǎo)、指引和影響學(xué)生，因而在體育教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用。
學(xué)生是教育的對象，是教學(xué)信息的接受者。學(xué)校教育目標(biāo)，全部教學(xué)設(shè)計(jì)均指向?qū)W生、落實(shí)在學(xué)生身上。在強(qiáng)調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作等公民意識作用下，學(xué)生應(yīng)該而且必須成為學(xué)習(xí)過程中的主體。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、體驗(yàn)、運(yùn)用及健身、健心的過程，除學(xué)生自身外誰也無法代替。但學(xué)生同時又是被管理者，只有當(dāng)他們能主動參與教學(xué)過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。
體育教材，既是教學(xué)的基本內(nèi)容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建造，包含了向?qū)W生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^念，培養(yǎng)的行為和習(xí)慣，集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。既是傳遞的信息又是教學(xué)過程中的主要目標(biāo)和成果；是預(yù)期達(dá)到的，也是實(shí)際的。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對學(xué)生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠(yuǎn)的影響。
媒介手段，凡指教學(xué)過程中，教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場地器材設(shè)施等，其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
評估，即指評價(jià)與估算，包括總結(jié)性評估和形式性評估。前者以作出總結(jié)為目標(biāo)，關(guān)心教學(xué)實(shí)施的結(jié)果；而后者則以為教學(xué)實(shí)施過程提出改進(jìn)意見為目標(biāo)，關(guān)心的是實(shí)施過程中的問題診斷與計(jì)劃調(diào)節(jié)。通過評估，揭示體育教學(xué)過程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動中學(xué)生所取得的成績，便于作出鑒定、區(qū)分等級、預(yù)言其未來發(fā)展；又為有關(guān)教學(xué)策略、手段方法提供效能資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、實(shí)施手段方法以及評估過程本身，確保體育教學(xué)沿著目標(biāo)方向發(fā)展。環(huán)境，凡指為體育教學(xué)活動提供的背景。包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、校園風(fēng)氣或社會環(huán)境、學(xué)生集體環(huán)境、師生群體環(huán)境、教師集體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境，其主要表現(xiàn)為對待體育及其教學(xué)的態(tài)度、人與人之間的關(guān)系與影響，集體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，集體內(nèi)部的交往，外部聯(lián)系以及有關(guān)物質(zhì)條件特點(diǎn)等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個過程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果。
4、樹立整體觀點(diǎn)追求整體效應(yīng)。
前已述及，體育教學(xué)過程及其效果至少受到六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標(biāo)的變化發(fā)展，又會要求各個因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就揭示駕馭體育教學(xué)過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學(xué)工作中，就要根據(jù)各因素互為條件、相互作用產(chǎn)生的各種變化所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學(xué)情境，實(shí)行動態(tài)對應(yīng)協(xié)調(diào)。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是以每一具體教學(xué)情境的獨(dú)特性為依據(jù)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段方法及評估標(biāo)準(zhǔn)，不時運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)其教學(xué)行為，以增強(qiáng)體育教學(xué)過程的針對性和實(shí)效性，并為此創(chuàng)造積累了大量有益的經(jīng)驗(yàn)。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學(xué)的得力舉措常抓不懈。對此，我以為不無道理。這是因?yàn)榻處熂仁墙逃摺⒔M織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學(xué)過程及其效果負(fù)全面責(zé)任，起著決定性、關(guān)鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀點(diǎn)，提高整體效應(yīng)。這因?yàn)轶w育教學(xué)過程是一個由多種因素構(gòu)成的十分復(fù)雜的動態(tài)過程，且?guī)资牦w育教學(xué)實(shí)踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學(xué)的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。據(jù)1994年4月至1996年8月尺實(shí)地考慮58所中學(xué)后發(fā)現(xiàn)，其中只有27所環(huán)形田徑場，而6校田徑場上僅有一個沙坑；只有5校（8．6％）能基本保證雨天上體育實(shí)踐課；95％以上體育教師感到體育場地器材設(shè)施數(shù)量不足而不方便組織體育教學(xué)；初三、高三畢業(yè)班停上或少上體育課學(xué)校比例分別為69％和89％；教材使用比例，田徑、籃球占89．11％，武術(shù)2．91％，韻律體操舞路0．57％，器械體操0．9816，典型學(xué)校的體育課經(jīng)常是“教師發(fā)球，學(xué)生自由”，觀察98節(jié)體育課，69．38％屬于“放羊”，課上學(xué)生練習(xí)密度小，初中19．89％—25．16％、高中17．63％—27．19％；專項(xiàng)練習(xí)密度更小，如跳遠(yuǎn)5．55％—7．4％、跨欄5．11％—6．91％、投籃4．16％—7．88％，學(xué)校課外體育活動，10校占17．2％無法開展，70．6％學(xué)校經(jīng)常只有少數(shù)學(xué)生活動，業(yè)余訓(xùn)練清一色田徑，79．3％學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體育教師只對代表隊(duì)訓(xùn)練和比賽感興趣。觀察大專院校體育課21節(jié)（42學(xué)時），教學(xué)內(nèi)容上二項(xiàng)基本教材16節(jié)，一項(xiàng)基本教材的5節(jié)；課上教師講述教材對學(xué)生身心作用者5節(jié)（占23。2％）；運(yùn)用評估指導(dǎo)學(xué)生、刺激其積極性者7節(jié)，占三分之一；絕大多數(shù)教師只重技術(shù)技能教學(xué)，而不能同時兼顧教育、教養(yǎng)雙重任務(wù)。且所觀大中學(xué)119節(jié)課，僅35節(jié)（占29％）是在單獨(dú)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，余則2—4個班擠在相鄰場地或擠滿一堂，在彼此干擾情況下教學(xué)。這些現(xiàn)象進(jìn)一步揭示當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)踐中，的確存在包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的不少薄弱因素和因素的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則，首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發(fā)展，并逐步完善其功能指標(biāo)體系。因?yàn)橹挥袀€體功能好，其整體功能也才可能好。進(jìn)而言之，體育教學(xué)過程的整體功能，又并非各相關(guān)因素功能簡單相加，也不是無原則的追求單因素奪魁可以獲得的。例如，教師好，而“英雄無用武之地”，體育場地器材設(shè)施好，全部競技化、標(biāo)準(zhǔn)化，而學(xué)生不愿投入或投入不積極，或根本不適應(yīng)班級授課需要，：學(xué)生積極性高或班主任不支持或?qū)W校不予重視或根本不創(chuàng)造環(huán)境、條件等，都不會產(chǎn)生好的整體效應(yīng)。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時，努力促進(jìn)其協(xié)同配合，優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)，使之在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)前提下，充分發(fā)揮其個體功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”。總之，由于認(rèn)識上、操作上的原因，各因素在發(fā)展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機(jī)結(jié)合上，尚待研究的問題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強(qiáng)體育教學(xué)過程的整體效應(yīng)，加速體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，對其相關(guān)因素實(shí)行“齊抓共管”“綜合治理”實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。
5、結(jié)束語
體育教學(xué)過程及其效果與教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境六個因素密切相關(guān)。只有樹立整體觀點(diǎn)，下決心促進(jìn)各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合，才能從根本上增強(qiáng)體育教學(xué)過程的整體效率和效益，保證體育教學(xué)沿著高效化方向發(fā)展。
主要參考文獻(xiàn)
①賀強(qiáng)、張燕生、朱永杰主編《西方管理思想寶庫》中國廣播電視出版社1993
②崔偉《論體育教學(xué)系統(tǒng)》《體育學(xué)刊》1996年第1期
③《體育管理學(xué)》人民體育出版社1989
篇10
在體育教學(xué)中，教師主要地運(yùn)用語言法、直觀法等對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，語言法與直觀法是互相滲透使用的。語言法又主要以講解實(shí)施，講解是教師在教學(xué)中運(yùn)用語言向?qū)W生明確教學(xué)任務(wù)、動作名稱、方法、要領(lǐng)和要求等，以指導(dǎo)學(xué)生掌握動作的基本技術(shù)、技能和進(jìn)行練習(xí)的一種教學(xué)手段，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、完整地了解所學(xué)技術(shù)動作的全過程。
講解要有針對性。教師要了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，針對所要解決的問題進(jìn)行講解。如對動作的講解，就要根據(jù)動作訓(xùn)練的三個不同階段，而有所側(cè)重和區(qū)別地進(jìn)行如下講解：①粗略掌握動作階段的講解，主要使學(xué)生明確動作的意義、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，對動作的細(xì)節(jié)暫不多作要求。②改進(jìn)、提高動作階段的講解，主要是進(jìn)行動作技術(shù)分析和正誤對比，找出產(chǎn)生錯誤動作的原因與改進(jìn)方法。③鞏固動作階段的講解，主要是提出動作的難點(diǎn)與關(guān)鍵，以便改進(jìn)動作的細(xì)節(jié)。
示范是教師以具體的動作范例，使學(xué)生真實(shí)地感知動作，建立正確的動作表象。正確優(yōu)美的示范動作，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生躍躍欲試的心理，所以教師的示范有著重要作用。
示范目的要明確，示范的目的是使學(xué)生了解某種動作的形象，它告訴學(xué)生這種技能的結(jié)構(gòu)是什么樣子的。所以，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行示范。
示范的位置、方向要正確，示范的目的是要給學(xué)生作范例，這就得讓全體學(xué)生都聽得見，看得到。因此，教師的示范不僅要規(guī)范，還要特別注重示范的位置和方向。示范的位置要根據(jù)學(xué)生隊(duì)形、動作性質(zhì)以及安全的要求來選擇最佳位置進(jìn)行示范及帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。示范的形式要多樣化，示范要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作重點(diǎn)完整示范、分解示范以及正常速度和放慢速度的示范。如對新教材，教師就應(yīng)先用正常速度示范一次完整的技術(shù)動作 ，使學(xué)生初步了解教材的完整技術(shù)結(jié)構(gòu)，后再根據(jù)該次課內(nèi)容用慢速度分解示范，使學(xué)生了解動作的要領(lǐng)、要求等，建立一個完整的動作表象。
練習(xí)是將知識運(yùn)用于實(shí)際并把知識轉(zhuǎn)化為動作技能的根本途徑，是提高身體素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)良體育作風(fēng)的基本手段。教師在安排練習(xí)時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
①要注意練習(xí)的多樣性。多樣練習(xí)具有一定的靈活性和趣味性，可以取得良好的教學(xué)效果。它不但可以提高學(xué)生的練習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意力，而且還能引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力，教師在指導(dǎo)這方面練習(xí)時，不能只注重練習(xí)的數(shù)量和形式，而要從各種角度，突出每節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的教師在安排練習(xí)時，不注重這些，只求練習(xí)形式的多樣化，這樣就勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，無法達(dá)到真正的練習(xí)目的。
②要注意練習(xí)的適量性。練習(xí)的量和強(qiáng)度都要適當(dāng)，也就是要有適量的運(yùn)動負(fù)荷。教師要遵循人體生理機(jī)能的活動變化的規(guī)律，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、場地、器材以及氣候條件等情況，合理地規(guī)定并適時調(diào)節(jié)運(yùn)動負(fù)荷。
③要注意練習(xí)的實(shí)效性。練習(xí)要講究實(shí)際效果。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的運(yùn)動理論知識運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練中去。要教育學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法與步驟，以提高練習(xí)的自覺性，同時，還要合理安排運(yùn)動的間歇時間，從而取得良好的練習(xí)效果。在練習(xí)教學(xué)中，還要注意糾正錯誤動作糾正錯誤動作是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯誤動作時，教師要及時地形行技術(shù)分析，耐心地進(jìn)行講解，必要時還要進(jìn)行正誤對比示范，使學(xué)生有意識地糾正錯誤，正確地完成整套動作、以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
綜上所述，體育教學(xué)中，講解、示范、練習(xí)是相互制約、互相促進(jìn)的三要素。
講解重在理論，示范事在直觀，練習(xí)重在實(shí)踐，只有將三者有機(jī)地結(jié)合起來，并巧妙地運(yùn)用到體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，才能上好一堂生動有趣、有實(shí)效的體育課，才能圓滿出色地完成體育教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
篇11
On the “constitution theory” and “skill theory” too
――A discussion with Mr. ZHANG Lei
WEI Jing-wei
(School of Physical Education,Luoyang Normal University,Luoyang 471022,China)
Abstract: By discussing with the author of A further discussion about the “constitution theory” and “skill theory”also a review of the “Fitness via technology theory” by Mr. ZHANG Hong-tan, the author put forward the following opinions: the contradictions between the constitution theory and skill theory are basic contradictions in the school physical education teaching system in China; the constitution theory and skill theory constitute two opposite schools; the same as the constitution theory, the skill theory is a theory about purposes; the introduction of the complementary principle is indispensable for the fitness via technology theory.
Key words: school physical education;constitution theory;skill theory;complementary principle;fitness via technology theory
2009年第10期《體育學(xué)刊》刊發(fā)張磊《再論“體質(zhì)論”與“技能論”――兼評張洪潭之“技術(shù)健身論”》一文(以下簡稱《再論》),該文認(rèn)為體質(zhì)論與技能論不構(gòu)成學(xué)校體育教學(xué)同一層次的相互對立的兩個問題,并質(zhì)疑技術(shù)健身論及其對互補(bǔ)原理的引入。筆者認(rèn)為該文的論點(diǎn)存在一定程度的模糊,其論證也欠周全。從我國學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展歷史看,體質(zhì)論與技能論的矛盾是我國學(xué)校體育教學(xué)體系的基本矛盾,體質(zhì)論與技能論構(gòu)成對等的兩個流派,技能論和體質(zhì)論一樣也是在目的層面持論,互補(bǔ)原理的引入對技術(shù)健身論必不可少。《再論》并未對技術(shù)健身論進(jìn)行全面評價(jià),本文也僅針對《再論》引出的技能論與體質(zhì)論是否構(gòu)成我國學(xué)校體育教學(xué)目的層面對等的兩個流派進(jìn)行論述,并簡要評述張洪潭先生的技術(shù)健身論,特與《再論》作者張磊商榷。
1“體質(zhì)論”與“技能論”是我國學(xué)校體育教學(xué)體系中兩個對等的流派
在我國學(xué)校體育教學(xué)歷史發(fā)展過程中,體育教學(xué)的目的正是各流派爭論的焦點(diǎn),其中兩大流派自然凸顯,“體質(zhì)派”與“三基派”在張洪潭先生技術(shù)健身論中被改稱為“體質(zhì)論”與“技能論”。而技術(shù)健身論立足體質(zhì)論與技能論的紛爭,恰抓住了我國學(xué)校體育教學(xué)體系的基本矛盾,這一基本矛盾正是技術(shù)健身論立論的源發(fā)點(diǎn),技術(shù)健身論正是為排解體質(zhì)論與技能論紛爭,而提出的一種新教學(xué)理念。
縱覽我國學(xué)校體育教學(xué)系統(tǒng)的基本矛盾,技術(shù)健身論從百多年史實(shí)中得出的啟示之一,便是“只要有學(xué)校體育教學(xué)系統(tǒng)存在,就會有體質(zhì)論與技能論的矛盾與之相伴”[1]16。從20世紀(jì)30年代的“土洋體育”之爭,到20世紀(jì)80年代體育概念大討論,映射到學(xué)校體育教學(xué)領(lǐng)域無不是體質(zhì)論與技能論的激烈論爭。“所謂土洋體育之爭,實(shí)際上是體質(zhì)論和技能論這一基本矛盾在特定歷史條件下的特殊表現(xiàn)”[2]191,而“就其實(shí)質(zhì)而言,20世紀(jì)80年代那場不同體育思想觀念的交鋒,多么類同于30年代的土洋體育之爭”[2]194,因其“反映在學(xué)校體育系統(tǒng)內(nèi)的便是體質(zhì)論與技能論之爭,爭論的焦點(diǎn)是體育教學(xué)基本目標(biāo)的抉擇”[2]196。
同屬體質(zhì)論者各論在具體表述上雖略有不同,但都固守學(xué)校體育教學(xué)目的為增強(qiáng)體質(zhì),體育課應(yīng)以鍛煉身體為主。而技能論者“極力主張?bào)w育教學(xué)要突出基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和技能的傳習(xí)”[1]9。然而,在歷史論爭中,也許為力戒偏激,各論者在“表明自己所堅(jiān)持的主要觀點(diǎn)之后,緊接著就要把自己不大贊成的觀點(diǎn)也加以概括并納入自己的體系”[1]18。更有結(jié)合論者欲周全兼顧而把增強(qiáng)體質(zhì)與傳授技術(shù)的目標(biāo)對等看待,但每每總是偏斜到體質(zhì)論的一邊。或者如有人宣稱的“體育課教學(xué)的主要任務(wù)具有不確定性”[1]19、“增強(qiáng)體質(zhì)和三基教學(xué)任務(wù)不應(yīng)有主次之分”[1]19以及“學(xué)校體育的根本目的應(yīng)該與教育的目的相一致,教育的目的就是育人,學(xué)校體育要以育人為根本目的,把教育的育人標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校體育的育人標(biāo)準(zhǔn)”[1]19等各色理論或言論都顯層次錯位而難以自洽,雖層出不窮但都無力與體質(zhì)論和技能論抗衡。
體質(zhì)論和技能論者固然有意欲兼顧對方觀點(diǎn)認(rèn)識上的取向,但其主要傾向還是顯明的,體質(zhì)論和技能論的紛爭構(gòu)成體育教學(xué)體系的基本矛盾還是成立的。如此長久持續(xù)的歷史狀態(tài)乃是顯然的事實(shí),《再論》輕易下結(jié)論說:“‘體質(zhì)論’與‘技能論’不能成為對立的兩派”[3],是以自己的主觀意愿強(qiáng)加于客觀存在而已。邏輯上有應(yīng)然和實(shí)然之分,應(yīng)然是人們對事物提出的帶有傾向性的判斷,不一定是事實(shí);而實(shí)然是擺在面前的已經(jīng)發(fā)生的事實(shí),是實(shí)際出現(xiàn)的結(jié)果。理想和現(xiàn)實(shí)、想象和現(xiàn)實(shí)是有差距的,更別說虛幻的想象了。
黑格爾說:“凡是存在的都是合理的”,固然有其局限性,如將“合理”理解為有其一定道理、一定緣由,還是有其一定啟發(fā)意義的。當(dāng)然,現(xiàn)實(shí)事物的不合理之處比比皆是,但我們不能因其不合理就否認(rèn)它的存在。換言之,凡是存在著的都是存在著的,這一事態(tài)總不會有錯,因懷疑其合理性進(jìn)而懷疑其存在性,實(shí)在是犯了邏輯的大錯。兩大流派的對立現(xiàn)實(shí)地存在著,我們當(dāng)然“可以對它適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴};它們是如何可能的;因?yàn)樗鼈儽囟ㄊ强赡艿倪@一點(diǎn)通過它們的現(xiàn)實(shí)性而得到了證明”[4]15。《再論》作者難道可以退回幾十年去責(zé)怪體質(zhì)論和技能論紛爭的錯位不成?何況,就學(xué)校體育教學(xué)系統(tǒng)中的兩個流派論爭的存在,其合理性果真不存在嗎?《再論》稱技能論不是學(xué)校體育教學(xué)目的層面的論說可有依據(jù)?退一步說,假使技能論不是在目的層面立論,我們難道就可以由外部去指責(zé)它,而完全不顧實(shí)際情況是如何發(fā)生的嗎?
2“體質(zhì)論”與“技能論”都是在學(xué)校體育教學(xué)目的層面的論說
當(dāng)然,《再論》中的想象也不是“全無依據(jù)”,其主要依據(jù)為體質(zhì)論和技能論“實(shí)質(zhì)上是在就不同的問題進(jìn)行論說”[3],其理由為體質(zhì)論屬于目的層面,而技能論應(yīng)為手段層面。果真如此嗎?技能論何以不屬于目的層面呢?它真的屬于手段層面嗎?“所謂體質(zhì)論,強(qiáng)調(diào)體育課完全是或主要是為增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康服務(wù)的,但也不否認(rèn)增強(qiáng)體質(zhì)須以運(yùn)動技術(shù)為手段”[5],可見體質(zhì)論確乎持目的層面的論點(diǎn)。“所謂技能論,強(qiáng)調(diào)體育課按教學(xué)本分主要是為傳習(xí)運(yùn)動技術(shù)而展開的,但又把技術(shù)傳習(xí)的目的歸結(jié)為增強(qiáng)體質(zhì)”[5]。《再論》說“‘技能論’應(yīng)該是手段層面,即以傳授技能為手段達(dá)到‘強(qiáng)化體能’之目的”[3],此論說如果不計(jì)前提原亦不假,技能論確乎是“把技術(shù)傳習(xí)的目的歸結(jié)為增強(qiáng)體質(zhì)”[5],但《再論》確乎又忘記了自己討論的前提――體育教學(xué)的目的。而體育教學(xué)的目的在技能論那里又確乎是傳習(xí)運(yùn)動技術(shù),至于傳習(xí)運(yùn)動技術(shù)的目的又歸結(jié)為何處應(yīng)該是另外的問題了,當(dāng)然,在技能論那里是把其歸結(jié)為增強(qiáng)體質(zhì)的。
如此,技能論的論說原也是明顯可見的,體育教學(xué)的目的即技術(shù)傳習(xí)。而其進(jìn)一步的引申技術(shù)傳習(xí)之目的是增強(qiáng)體質(zhì),一面把很多人包括《再論》作者繞了進(jìn)去,一面又暗示了自己的命運(yùn)?(當(dāng)然,體質(zhì)論在處理增強(qiáng)體質(zhì)與傳授技術(shù)兩方面上和技能論一樣也頗多躊躇,完全舍棄對立一面似乎自覺于理難合,因此總要程度不等地“兼顧”對方)。20世紀(jì)30年代“土洋體育之爭”,其結(jié)果是學(xué)校體育基本模仿西方國家注重體育技術(shù)傳習(xí);而20世紀(jì)80年代體育概念大討論后,體質(zhì)論在學(xué)校體育教學(xué)系統(tǒng)中逐漸占了上風(fēng),直至今日。技能論的式微,固然有種種外部原因,但與其欲以兩全兼顧的引申也不無關(guān)系。但反過來想,在當(dāng)時的認(rèn)識狀況下,兩全兼顧又確實(shí)難以做到。那么有沒有解決之道呢?
3技術(shù)健身論真義
在體質(zhì)論和技能論均困境重重,而結(jié)合論等其他論點(diǎn)難以真正確立的情形下,技術(shù)健身論應(yīng)運(yùn)而生。“體育教學(xué),包含強(qiáng)化體質(zhì)和傳習(xí)知識兩個相互獨(dú)立的圖景,此二者相對于各自所歸屬的上位系統(tǒng)來說,是不完整的但又是自洽的。當(dāng)這兩個圖景共同對應(yīng)于一個新的上位系統(tǒng)的時候,它們便以互補(bǔ)的方式組成一個完整圖景。當(dāng)體育教學(xué)作為另一個更大系統(tǒng)的局部圖景時,其內(nèi)在的矛盾過程是以一個主導(dǎo)傾向而外顯的。根據(jù)體育教學(xué)的詞序邏輯及歸屬特點(diǎn),我們確認(rèn)其內(nèi)在規(guī)定性是傳習(xí)知識。體育教學(xué),雖具有強(qiáng)化體質(zhì)和傳習(xí)知識的雙重功效,但它作為學(xué)校體育的一個基本環(huán)節(jié),就是應(yīng)當(dāng)以傳習(xí)特殊知識即運(yùn)動技術(shù)為主旨;經(jīng)驗(yàn)表明,這運(yùn)動技術(shù)傳習(xí)雖具有卻不追求而雖不追求卻必有強(qiáng)化體質(zhì)(能)之功效,用‘技術(shù)健身論’一詞恰好簡捷鮮明地表達(dá)了這一思想”[1]181。以上引自《技術(shù)健身論教學(xué)論》的論述完整準(zhǔn)確地表述了技術(shù)健身論的思想線索。
張洪潭先生的技術(shù)健身論,是在謹(jǐn)守學(xué)校體育教學(xué)本分,適當(dāng)借助互補(bǔ)原理,并深切體認(rèn)體育教學(xué)基本矛盾運(yùn)作的歷史遭際的基礎(chǔ)上提出的第4種體育教學(xué)思路。技術(shù)健身論運(yùn)用上位概念,從學(xué)理上解決了技能論持論體育教學(xué)旨在傳習(xí)技術(shù),又意欲兼顧體質(zhì)增強(qiáng)而不能的困惑。學(xué)校體育教學(xué)主客體均與人自身緊密相關(guān),而人的主觀認(rèn)識對體育教學(xué)實(shí)踐影響甚大,技能論之所以多年來在與體質(zhì)論論爭中難占上風(fēng),和它難以從觀念上解除人們的顧慮關(guān)系甚大。理論上既難完善,實(shí)踐上難以前行當(dāng)屬必然。
學(xué)理既已明晰,疑惑或可迎刃而解。“單純的運(yùn)動技術(shù)傳習(xí)活動就可以理直氣壯地、正式規(guī)范地、系統(tǒng)有序地開展起來;只要體育課名副其實(shí),堅(jiān)持?jǐn)?shù)年,整個學(xué)校體育的狀況必定會發(fā)生根本改觀,從而進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。這個勇敢的單刀直入而拒絕左顧右盼的思路,顯然不同于畏首畏尾、瞻前顧后、終被收編的技能論思路;既已果斷地卸掉體質(zhì)論的緊箍咒,當(dāng)然也就與體質(zhì)技能結(jié)合論劃清了界限”[5]。按技術(shù)健身論的解說,技術(shù)傳習(xí)當(dāng)然具有健身強(qiáng)體之功效,但此一功效卻不應(yīng)該是技術(shù)傳習(xí)的追求,體育教學(xué)應(yīng)該把技術(shù)傳習(xí)這一目的緊緊把握,而把急功近利增強(qiáng)體質(zhì)的功效有意識忘卻,因之體質(zhì)增強(qiáng)不僅有體育教學(xué)之外的早操、課間操、課外體育活動的貢獻(xiàn),更有“生活條件、營養(yǎng)狀況、作息習(xí)慣、遺傳習(xí)慣以及醫(yī)療衛(wèi)生水平”[2]213等共管。果如此,我們才能保證學(xué)校體育教學(xué)的純粹,也才能排除各種干擾,進(jìn)入學(xué)校體育教學(xué)的正途。技術(shù)健身論這樣的論說,可能最初會使久已習(xí)慣在技能論和體質(zhì)論乃至結(jié)合論的圈子里繞來繞去的我們難以習(xí)慣,但正如互補(bǔ)原理的創(chuàng)始人玻爾[6]106所說的那樣,“在起初,這種情況可能顯得令人很不舒服;但是,正如科學(xué)上常常發(fā)生的情況那樣,當(dāng)新的發(fā)現(xiàn)使我們認(rèn)識到一向認(rèn)為不可缺少的那些概念也有其本質(zhì)的局限性時,我們就獲得了這樣的報(bào)酬:我們得到更全面的看法和更高的能力,可以把過去甚至可能顯得相互矛盾的那些現(xiàn)象聯(lián)系起來。”技術(shù)健身論既已成形,所需的大概只有等待實(shí)踐的主動對接,而對此也許尚需時日。
參考文獻(xiàn):
[1] 張洪潭. 技術(shù)健身教學(xué)論[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.
[2] 張洪潭. 體育基本理論研究[M]. 桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2007.
[3] 張磊. 再論“體質(zhì)論”與“技能論”――兼評張洪潭之“技術(shù)健身論”[J]. 體育學(xué)刊,2009,15(10):11-13.
篇12
[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0186-01
素質(zhì)教育主要是以人的發(fā)現(xiàn)和社會實(shí)際發(fā)展需要為目的,其根本在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。體育教學(xué)尊重學(xué)生主體性和主動精神,注重開發(fā)人的智慧與潛能,是一種以形成人的健全個性為根本特征的教育,其目的在于真正落實(shí)我國全面發(fā)展的教育方針。體育教學(xué)面向全體學(xué)生,目的在于教會學(xué)生學(xué)會做人,學(xué)會求知、勞動、生活、健體、審美等相關(guān)能力;使受教育者在進(jìn)入社會前具備必要的生存和發(fā)展條件;在德、智、體等方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、素質(zhì)教育
(一)素質(zhì)的含義
素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分,狹義的“素質(zhì)”主要是從生理學(xué)和心理學(xué)上進(jìn)行界定的,即人們所說的“遺傳素質(zhì)”。而廣義的“素質(zhì)”是從教育學(xué)意義方面進(jìn)行界定的,主要指人們在先天基礎(chǔ)上,后天在環(huán)境影響和教育訓(xùn)練中獲得的內(nèi)在相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征和基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。
(二)素質(zhì)教育的含義及目的
關(guān)于素質(zhì)教育的含義,國家教委這樣定義:“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育,是國家制定的教育方針,以受教育者及社會的長遠(yuǎn)發(fā)展為主要著眼點(diǎn),以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養(yǎng)教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。”素質(zhì)教育包括內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì),內(nèi)在素質(zhì)是人對人及外界事物的看法,主要包括人的世界觀、人生觀等。外在素質(zhì)主要指一個人在自己行為和能力基礎(chǔ)上所能達(dá)到的成就。素質(zhì)教育的主要目的是以全面提高人的整體素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),以尊重人的主動精神及人的性格為基礎(chǔ),注重開發(fā)人的智慧潛能,以促進(jìn)學(xué)生健全個性形成為根本特征的教育。
二、體育教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系
體育教育是在一定的教學(xué)目標(biāo)下,教師有計(jì)劃、有目的地和學(xué)生互動的過程,這個過程既能幫助學(xué)生的身體素質(zhì)得到很好的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生良好意志品質(zhì)、團(tuán)結(jié)互助精神和體育道德風(fēng)尚的形成,又能幫助學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。素質(zhì)教育的主要目的也是以全面提高人的基本素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),另外,體育教育本身就含有實(shí)施素質(zhì)教育的因素,尤其是身體素質(zhì)方面。體育教育在素質(zhì)教育中的作用主要有以下幾方面:(1)體育教育能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì);(2)體育教育能為學(xué)生的智力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);(3)體育教育能提高學(xué)生的身體素質(zhì);(4)體育教育有助于學(xué)生健康審美觀和勞動能力的培養(yǎng);(5)體育教學(xué)是文化科學(xué)培養(yǎng)的載體。體育教育的目的及體育教育在素質(zhì)教育中的作用也充分體現(xiàn)了在體育教學(xué)中開展素質(zhì)教育的重要性和必要性。
三、在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的策略
(一)學(xué)校要樹立新的體育教學(xué)理念
正確的思想理念在體育教學(xué)中能起到指導(dǎo)作用,所以學(xué)校需在體育素質(zhì)教育中樹立新的思想觀念。體育教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握體育鍛煉和身體保健的方法,形成自我健身的技能和自我正確評價(jià)的能力,更重要的是幫助學(xué)生形成終身體育的觀念以及對自我正確評價(jià)的能力,讓學(xué)生在體育教學(xué)過程中受到良好的思想品德教育。只有樹立了正確的體育教學(xué)理念,教師在教學(xué)的過程中才能根據(jù)課程的具體設(shè)置進(jìn)行正確的課程設(shè)置與教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行有目的有方向的素質(zhì)教育。
(二)提高體育教師的素質(zhì)
就近年國內(nèi)形勢來看,體育教師在體育教學(xué)中主要扮演體育課中帶領(lǐng)學(xué)生“放松”的角色。體育教師的綜合教學(xué)素質(zhì)整體不高,教師的責(zé)任心比較低,教學(xué)過程中的“放羊”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有的體育教師上體育課就是把學(xué)生帶往操場任其自由活動。許多體育教師教學(xué)觀念還不成熟,認(rèn)為體育教學(xué)就是讓學(xué)生單純地進(jìn)行身體鍛煉,對體育教學(xué)中素質(zhì)教育的方面并不重視。針對這個問題,學(xué)校需要提高體育教師的整體素質(zhì),因?yàn)轶w育教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,對學(xué)生的思想觀念有著很大的影響。學(xué)校可以充分利用寒暑假時間,加強(qiáng)體育教師的定期培訓(xùn),讓體育教師涉獵更多的知識范圍,提高體育教師內(nèi)在素質(zhì),這樣的話,教師就能在教學(xué)過程中對學(xué)生起到潛移默化的教育作用,幫助學(xué)生提高自身整體素質(zhì)。
(三)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
體育教學(xué)改革的主要方面就是改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,這也是體育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。體育教學(xué)的內(nèi)容不僅包括身體上的鍛煉,同時還要幫助學(xué)生在身體鍛煉的基礎(chǔ)上其他方面也能得到鍛煉與提高,如學(xué)生的意志品質(zhì)、思想道德品質(zhì)、個性情感等方面。與此同時,體育教學(xué)的方法也應(yīng)該是靈活多變的,不能單純地固定在教師講解示范、糾正錯誤、學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上,還需開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)游戲和教學(xué)比賽,目的是讓學(xué)生在游戲和比賽中學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作精神,形成良好的競賽品質(zhì)。另外,在體育教學(xué)中也可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,譬如多媒體教學(xué),借此在體育教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的形象思維,提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)。
(四)在教學(xué)設(shè)置上注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,就是在體育教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身主動學(xué)習(xí)的能力,發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好。這就要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置一定的課堂問題和課堂訓(xùn)練方法,比如說,設(shè)置學(xué)生感興趣的課程,讓學(xué)生在課下對之后一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),然后讓學(xué)生在課堂上講解,并讓其他同學(xué)來進(jìn)行評價(jià)和學(xué)習(xí)。
(五)教師要創(chuàng)建和諧的體育課堂學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生非智力因素的提高在很大程度上受課堂學(xué)習(xí)氛圍的影響,這就要求體育教學(xué)活動需注重在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)師生互動。教師在課堂中重視使師生之間親密溝通,這種溝通不只是語言上的溝通和知識上的切磋,還包括教師和學(xué)生在思想行為上的交流互動。學(xué)生和教師之間形成一種平等互重、互相交流的關(guān)系,這能充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高,就能促進(jìn)課堂氣氛,使課堂充滿活力,從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
體育教學(xué)不應(yīng)局限于體育課堂上,還應(yīng)當(dāng)包括體育課堂之外的體育教學(xué)活動。課外的教育活動離不開教師的組織,所以教師可以在校園中成立各種以體育活動項(xiàng)目為基礎(chǔ)的校園俱樂部,幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的體育運(yùn)動項(xiàng)目,從而滿足學(xué)生體育興趣和個性發(fā)展的需要。
(六)定期開展體育教學(xué)比賽,合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)
參與體育競賽可以讓學(xué)生全身心地投入到該運(yùn)動項(xiàng)目中去,這就決定了參與競賽比參與一般的體育活動更能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。教師要在教學(xué)活動中適時地開展體育競賽,同時,體育競賽的形式也可以是多樣性的,不受時間、人數(shù)、組織形式的限制。體育競賽活動可以與課外活動以及體育課有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在競賽中體驗(yàn)到成功和失敗,加強(qiáng)學(xué)生的成敗觀教育。與此同時,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難或挫折時,克服困難的自信和勇氣,學(xué)會不折不撓,勇往直前,幫助學(xué)生學(xué)會堅(jiān)持不懈,培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏的意志。
另外,體育教學(xué)和體育教學(xué)競賽要有正確的評價(jià)方法,這就要求體育教師在體育教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和比賽的結(jié)果進(jìn)行正確合理的評價(jià),要綜合運(yùn)用絕對評價(jià)和相對評價(jià)。教師評價(jià)的過程中,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,即在學(xué)生體育知識和掌握技能的前提下結(jié)合學(xué)生的身體狀況、努力程度、進(jìn)步程度和對體育的熱情度,以相對評價(jià)為主,絕對評價(jià)為輔,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行客觀的綜合評價(jià)。
[參考文獻(xiàn)]
篇13
高中體育教育是提高全民體質(zhì)健康的根本途徑，是形成運(yùn)動興趣與特長的有效途徑，是初級教育與高等教育體育銜接的重要環(huán)節(jié)。本文研究的內(nèi)容包括現(xiàn)階段高中體育課堂構(gòu)建模式及其存在的問題，高中體育教學(xué)改革方法與模式；高中學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略以及體育教學(xué)項(xiàng)目技術(shù)推廣等多個方面。
一、高中體育教學(xué)中存在的問題分析
（一）高中體育課堂時間不足
一方面受到高中文化課程壓力較大的影響，體育課堂（包括體活）時間被文化課擠占的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，進(jìn)而使得體育教學(xué)時間無法得到充分的保障，教學(xué)內(nèi)容以及其根本性提高學(xué)生體質(zhì)健康程度的目的也無從達(dá)到。
（二）高中體育課堂教學(xué)不規(guī)范
高中體育課堂教學(xué)內(nèi)容存在兩個極端現(xiàn)象。即集體的體育項(xiàng)目以體能基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，如跑步、隊(duì)列等，此種教學(xué)內(nèi)容無法達(dá)到提升學(xué)生參與體育鍛煉興趣的目的，更無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性；另一方面則是在體育項(xiàng)目教學(xué)階段主要以團(tuán)體體育項(xiàng)目為主，如足球、籃球。而在組織模式層面上也更多地依靠學(xué)生的自主組織，無法發(fā)揮教師在體育教學(xué)中的能動性與專業(yè)優(yōu)勢，導(dǎo)致體育項(xiàng)目訓(xùn)練效果不佳的現(xiàn)狀。
（三）高中體育課堂考核模式有待革新
從現(xiàn)階段的實(shí)踐操作體系中我們不難看出，其往往利用體育運(yùn)動成績以及體質(zhì)健康程度來代替體育課程的考核。此種考核模式無法與體育課堂教學(xué)內(nèi)容形成一一對應(yīng)的映射關(guān)系，進(jìn)而在學(xué)生甚至是教師心理層面上形成“上不上體育課對成績沒有影響”的錯誤觀念，嚴(yán)重地制約了體育教學(xué)活動的開展。
二、高中生體質(zhì)健康狀況調(diào)研
（一）學(xué)生近視眼犯病率有上升趨勢
以供職的學(xué)校為例，學(xué)生患有近視的比例超過了64%，無論是基于時間軸的縱向?qū)Ρ龋€是與其他社會團(tuán)體的橫向?qū)Ρ龋幱诹觿莸匚弧４送猓瑢W(xué)生的近視程度也呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。2015年學(xué)生平均近視度數(shù)為250°，而在2016年與2017年中，該數(shù)值分別為300°與350°。這說明近視已經(jīng)成為威脅學(xué)生體質(zhì)健康的首要因素。
（二）學(xué)生肥胖現(xiàn)象明顯
根據(jù)肥胖指數(shù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近年來高中學(xué)生整體處于肥胖高發(fā)現(xiàn)狀，且存在明顯的惡化趨勢。BMI指數(shù)由2014年的0.84，上升到2015年的0.89，提高了約5個百分點(diǎn)；且從肥胖學(xué)生占有比例中可以發(fā)現(xiàn)，截至目前，該校高中生偏胖學(xué)生比例超過了30%，肥胖學(xué)生比例也接近15%。
（三）體質(zhì)達(dá)標(biāo)比例呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢
從近年來的學(xué)生體質(zhì)健康程度監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，其綜合評價(jià)指數(shù)呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢。主要問題多表現(xiàn)為高中生上肢力量缺乏、身體柔韌度下降、學(xué)生體質(zhì)綜合指數(shù)下降、體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率下降等幾方面問題。
三、高中體育教學(xué)改革對學(xué)生體質(zhì)健康的影
（一）豐富教學(xué)手段，有效提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量
新課標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容上，給了教師較大的選擇空間，教師應(yīng)通過各種教學(xué)手段和合理的教學(xué)步驟，提高學(xué)生對體育課的興趣。上體育課時，學(xué)生一般都渴望學(xué)會正確的動作，教師如果不能滿足他們的要求，學(xué)生就覺得沒勁。在實(shí)際教學(xué)中，教師常常會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)不會某種運(yùn)動技巧，上課就打不起精神，可是當(dāng)他初步學(xué)會，并且逐漸熟練后，就越練越想練。
（二）突出學(xué)生主體地位，有效提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量
