引論：我們為您整理了13篇教育心理學觀察法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

冠心病心絞痛是心血管系統常見病、多發病，嚴重威脅人類生命健康。是由于冠狀動脈粥樣硬化使血管腔變窄、阻塞或痙攣,導致心肌急劇或暫時缺血缺氧引起的一組臨床綜合征。我們應用中醫學的理論和方法，運用活血化瘀的方法治療該病取得滿意的效果，現報告如下。

1 臨床資料

11 一般資料 觀察2008年3月至2010年3月冠心病患者78例。隨機分為治療組72例和對照組36例。治療組與對照組兩組患者治療前一般情況(性別、年齡、體質量、病史、病情程度)比較，無顯著性差異(P>005)，組間具可比性。

12 診斷標準 西醫診斷標準按缺血性心臟病的診斷標準［1］，選取初發勞力型心絞痛、惡化勞力型心絞痛和靜息心絞痛3種類型進行觀察研究。中醫診斷辨證標準參照中華人民共和國衛生部頒布的《中藥新藥臨床研究指導原則》［2］所確定的“冠心病心絞痛(氣滯血瘀型)”的診斷辨證標準。

2 研究方法

21 治療方法 治療組方用自擬活血化瘀的通心活絡湯：黃芪30 g，當歸10 g，半夏10 g，桃仁10 g，紅花10 g，丹參30 g，枳殼10 g，赤芍藥10 g，柴胡10 g，郁金10 g，桔梗10 g，川芎10 g，懷牛膝10 g，地龍15 g，水蛭6 g。 加減：氣虛者，加黨參15 g，氣滯者，加柴胡12 g，檀香6 g，痰盛者，加瓜蔞2Og。上諸藥加水煎煮30 min，煎2次取汁400 ml，分早、晚兩次溫服。所有病例治療期間，常規應用控制血糖，高血壓者服用正規降壓藥，高脂血癥者停服降脂藥，其他中西藥物均停用，若心絞痛發作時難以控制者可含服硝酸甘油片作為臨時處理，并記錄用量。

22 觀察指標治療4周，觀察患者心絞痛發作頻率、持續時間、心率、血壓以及舌苔、脈象等。中醫癥狀變化、心絞痛發作變化、心電圖、血液流變學及血脂變化情況，監測其他不良反應，并隨訪停藥后1月的心血管事件。

23 療效標準 中醫證候及心絞痛療效判定標準參照衛生部頒布的《中藥新藥臨床研究指導原則》［2］。心絞痛及心電圖療效制定參照1979年中西醫結合治療冠心病心絞痛及心律失常座談會“冠心病心絞痛及心電圖療效評定標準”［1］，臨床主要癥狀采用半定量積分法。顯效：原有癥狀完全消失，總積分減少46％~69％；無效：原有癥狀無明顯好轉，總積分減10％。

24 統計學方法 統計分析采用SAS100統計軟件進行處理，P

3 結果

31 兩組總療效分析

32 兩組心絞痛發作頻率、持續時問及心肌缺血總負荷改善情況比較見表2。

33 心電圖改變見表3。

33 血液流變學變化見表4。

表3顯示：治療后兩組血液流變學指標均比治療前明顯好轉(P005)。

4 討論

冠心病心絞痛屬祖國醫學的“胸痹”“真心痛”范疇。心絞痛是在冠狀動脈病變的基礎上，由于勞累、激動、飽餐、受寒等引起的發作性胸痛的臨床綜合征，冠心病病位在心，與肝脾關系密切。發病特點是本虛標實，本虛為氣血陰陽虧虛，標實為氣滯血瘀，最終導致心脈瘀阻，心脈不通，“不通則痛”，發為胸痹、真心痛。《素問》云：“心痹者，脈不通”。臨床或因氣虛而成血瘀，或因脾虛而生痰濁，或因過食厚味醇酒而變生脂液痰濁，諸邪粘附心脈，輕則氣機不暢，重則血脈不通，致使冠脈彈性降低，心血灌注減少。“血瘀”廣泛存在于冠心病疾病過程中［3]、4］陳可冀認為瘀血貫穿著心絞痛發展的全過程，活血化瘀法是治療冠心病的通則［5］中醫認為“急則治其標，緩則治其本”，王穎［6］認為活血化瘀法是治療冠心病心絞痛的根本大法。

現代中藥藥理研究表明：活血化瘀藥物均具有擴張冠狀動脈、增加冠狀動脈血流量，從而改善心肌缺血，達到降低心肌耗氧量的目的。桃仁、紅花、當歸有很好的抗血栓形成、抗凝、改善血液流變學和微循環、降血脂等作用［7］。水蛭、地龍含有大量血栓溶解因子，可抑制血小板聚集及血栓形成，降低血液粘滯性，水蛭還可增加冠脈流量，并對抗垂體后葉素引起的心肌缺血，對改善冠心病癥狀及心電圖異常變化有明顯作用；黃芪能提高免疫力，擴張冠狀血管，改善心肌缺血缺氧；明章銀［8］等大鼠研究證實紅花的主要成分紅花苷、紅花素等可使血管擴張，促進缺血性心肌側支循環的建立，改善缺血心肌供血，減少心肌耗氧量，達以保護缺血再灌注心肌損傷。肖剛峰等［9］證實丹參素可以促進外周血內皮先祖細胞(EPC)擴增，顯著改善外周血EPC的黏附、遷移和增值能力。類似研究［10］也發現赤芍、當歸、紅花、川芎、黃芪等活血化淤中藥的含藥血清能促進雞胚絨毛尿囊膜(CAM)新生血管形成。現代研究川芎中所含川芎嗪有抑制血小板聚集和抗血栓形成的作用，并可減少靜脈壁白細胞粘附，抑制紅細胞聚集，降低血小板黏附率，防止血液黏滯度升高［11］。

自擬方通心活絡湯中黃芪為益氣要藥，補益正氣，氣行則血行；丹參、赤芍、桃仁、紅花、水蛭、地龍活血化瘀，消除淤血；半夏、枳殼，桔梗開胸以除病之標，理氣行氣化痰；玄參松馳血管平滑肌，擴張冠脈血管，解除細小血管痙攣，同時可防行氣活血藥之傷正；用當歸、郁金、牛膝理氣開郁，行氣活血，鼓動心血。另外，地龍合當歸、地龍解痙舒絡，改善微循環及心肌血供不足。本組結果顯示，在常規應用抗血小板、調脂藥和降壓等藥物治療的基礎上加用自擬中藥湯劑，可明顯改善冠心病心絞痛患者的臨床癥狀和心電圖，有效率達9305%,與對照組比較差異有統計學意義(P

參考文獻

［1］ 中華醫學會心血管分會不穩定性心絞痛診斷和治療建議中華心血管病雜志，2000，28(11)：409412.

［2］ 中藥新藥臨床研究指導原則(試行)第2版北京：中國醫藥科技出版社.

［3］ 王階，姚魁武血瘀證證候實質研究進展與思考.中國醫藥學報，2003，18(8)：490493.

［4］ 楊保林，王階，姜燕冠心病血瘀證研究概況中國中醫藥信息雜志，2003，10(7)：8687.

［5］ 馬曉昌，陳可冀.治療冠心病臨床經驗介紹祛濁利濕與活血化瘀并重.中西醫結合心腦血管病雜志，2005(5)：441442.

［6］ 王穎活血化瘀治療冠心病心絞痛200例.世界今日醫學雜志，2001(5)：449.

［7］ 溫長路醫林改錯識要北京：中醫古籍出版社，2002，7：77.

［7］ 明章銀，蔣建剛,劉復興,等紅花注射液對大鼠缺血再灌注心肌組織Bcl2和Bax基因表達的影響咸寧醫學院學報，2002,16(2)：81.

篇2

    有助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎上。

    ①增加對學校教育過程和學生學習過程的理解;②學校教育心理學知識是所有專業教師的基礎;③有助于科學地總結教育教學經驗;④提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。

    4.簡述教育心理學的發展歷程:

    從1903年美國桑代克創立《教育心理學》開始,到20世紀80年代,教育心理學的發展可分為三個階段:

    ㈠初創時期(1903年~20世紀20年代):主要是桑代克理論占據統治地位,出現行為主義、格式塔、兒童心理學;㈡過渡時期(20世紀30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;㈢發展時期(20世紀50年代~80年代):發展顯著,出現了幾個著名的教育心理學家及各自的代表理論:

    ①布盧姆:《教育目標分類》、《人類的特征與學習》,提出“掌握學習”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出“認知學習”的理論;③加涅:《學習的條件》,是學習分類的權威;④奧蘇貝爾:《教育心理學》,提出“有意義言語學習”的理論;⑤安德森:現代行為主義教育心理學專家,1974年與富斯特合著《教育心理學:教和學的科學》。

    5.簡述學校現代教育心理學的發展趨勢:

篇3

赫爾巴特在教學理論中，把教學分為教育的教學和非教育的教學兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養，后者指傳授知識、技能的智育活動，這兩方面都必須以心理學理論為基礎。在討論教育和教學問題時，他特別重視“興趣的引起”，并把興趣分為經驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態，可以引導兒童的注意力定向，并引起心理，促進思想活潑和精神旺盛。對興趣的研究成為把教育學和心理學聯結起來的一個重要聯結點。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實踐和教育思想上對啟發后來的教育理論家重視心理學在教育上的作用也起了一定的影響。

實驗心理學的產生是教育心理學成為獨立學科的另一重要條件，這導致實驗教育學的出現。實驗教育學是教育心理學的先驅，是實驗心理學與教育學結合的產物。德國的萊和莫伊曼都把實驗心理學的理論廣泛地與教育和教學理論相結合。萊所著《實驗教學論》一書，實際上是以教育心理學為內容的著作，為教育心理學成為心理學中的獨立學科奠定了理論基礎。

測驗學在教育心理學的形成發展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學和心理學的結合，為教育心理學的誕生提供了理論和方法。教育學上常提到因材施教原則，是由于學生存在著個別差異。如何適應個別差異而因材施教，則是教育學和心理學的共同課題。智力測驗和教育測驗是實行班級教學制度所必須掌握的兩種了解學生心理狀態和教學效果的工具。學校招生和入學后測量學生的學業成績以及對學生的個案研究，都要應用各種測驗。

教育心理學成為一門獨立的實驗科學，應該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。

20年代前后，行為主義心理學、格式塔心理學和精神分析等學派的學說傳入中國，對近代中國教育學產生一定影響。格式塔學派介紹到中國以后，教育心理學開始重視“頓悟”在學習中的地位，不再局限于嘗試錯誤、刺激與反應等聯結主義，心理學所提出的教育心理學問題，使教育心理學的研究范圍擴展到桑代克的學習三大定律之外的“頓悟”問題，也將格式塔學派的“整體的概念”，“轉移的概念”、“精確律”、“完成原則”等等原理、原則應用到教育上來。

行為主義理論則促使30年代的中國教育心理學界重視人的行為的研究，注意環境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育心理學重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。教育心理學重視情感在教育和教學過程中的作用，把心理衛生知識引進教育和教學過程中，也都是受這一學派的影響。

巴甫洛夫學說傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。

教育隨著社會的發展而發展，為適應教育發展的需要，教育心理學的任務不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學在發展初期偏重于學習心理的研究和學習律的討論，并且大多集中于智育方面的問題。隨著教育對人的全面發展的日益重視，也就越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。

近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。第二次世界大戰以后，西方教育心理學家曾對教育心理學的任務和對象提出具體建議。

1947年，美國心理學會成立了對教育心理學研究進行規劃的委員會，認為教育心理學應包括五個方面，即人類生長和發展，包括遺傳與環境，一般生長和發展，社會與情緒的發展，動機的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個別差異等；學習，包括學習的本質，影響學習的因素，學習的動機，技能，推理與問題解決，態度，特殊科目的學習，以及訓練的轉移等；人格與適應，包括情緒，學生與教師的心理衛生，特殊兒童，品格，以及社會活動；測量與評價，包括測量的基本原則，智力與性向的測量，學習的測量，適應的測量，以及測量結果的應用；教育心理學的方法與技術，包括教育問題的科學研究，統計技術，以及為教師所提供的研究方法。

美國《心理學年鑒》綜合各方面比較一致的意見，認為教育心理學的研究任務和對象應包括八個項目：教育評評價和測量；兒童發展的特點；特殊兒童及其教育；有關學習心理學的教育方法；特殊學科的學習；學習輔導和心理健康；教師人事和促成學習的教師行為；教育心理學的方法。

觀察法是教育心理學最基本的研究方法。觀察的實施是在班級集體的活動中或在個別交談中進行的，可以對外部的活動和表現進行觀察，也可對受教育者的心理反應進行觀察或對學生的書面材料進行分析。

調查分普遍調查和抽樣調查。前者是對全班級或全學校進行調查，后者又分隨機抽樣、分層抽樣分群抽樣、比重抽樣等多種。調查的方式可分為問卷法和晤談法。

問卷法是通過編制種種不同的測驗，調查各種不同的教學效果，測量各種不同人的智商、性向和性格的方法比問卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質的變化。各種測驗的編制及各種量表的使用，應保證其效度和信度。

篇4

美國著名的認知派教育心理學家奧蘇伯爾在他的著作《教育心理學：一種認知觀》（EducationalPsychology:acognitiveview）（1978年）中，認為教學的組織不能只考慮學科知識的邏輯體系，也要考慮學生的生理特點和心理發展特點；同時，基于發展心理學的研究，課程與教學論專家也形成了一個共識：課程與教學應當建立在學生的認知基礎上，要考慮并且符合學生的認知特征，以此為基礎來開展教學，使科學方法教育與學生的實際狀況相吻合。因此，鑒于不同年齡階段學生的認知發展情況不同、心理素質的成熟狀況不一的實際，應該分階段、各有側重地對他們的科學方法的培養提出要求。正是從這個意義出發，本文擬對科學方法進行探討性的教育分類，以期為教育工作者提供一個可遵循、便于探討的科學方法分類體系，在此基礎上提出科學方法教育的策略構想。

一、中學生科學方法發展狀況分析

僅以歸納推理法、演繹推理法和邏輯法則的學生認知狀況為例，對以下幾個年級（年齡段）的調查取樣比較，我們便能發現在不同時期青少年的差異，[1]見下頁表。

這里的得分率的高低說明一個問題，即如果訓練得法的話，那么在某階段得分率較高的項目可能就意味著訓練時間已經遲于該類別方法的開發最佳期；如果得分率較低，就有可能是該項目的訓練符合或者尚早于該開發期。同時說明，青少年的心理發展是呈現遞進性和可塑性的，而且進一步的研究表明，特定的科目（如物理、幾何）針對某種科學方法的掌握具有顯著作用。考慮到中學生的認知心理發展的漸進性，從教育角度有必要對科學方法進行客觀的科學的教育分類，以此來加強科學方法教育的操作性和研究性。

二、科學方法的教育分類定位

在整個教學體系中，學生和教師是一個密不可分的有機整體，因此我們可以著眼于這兩個維度──學生學習內容維度和教師品質維度，把科學方法進行有針對性的定位。從這個意義上說，無論是具體的科學方法，例如觀察法、實驗法，還是普遍意義上的諸如哲學的科學方法，都會因為教學時機的不同，被定位在不同的分類體系中。決定科學方法分類體系的簡單圖解如下。

（一）維度說明

學生學習內容維度，包括學生在觀察科學現象、形成科學認識、認識科學規律以及分析解決科學問題的過程中，所涉及的認知結構以及有關知識內容和科學方法基礎的準備程度等。表現在學生已有的科學方法的基礎，相關基礎知識的儲備，心理素質的成熟狀況，等等。

教師品質維度，包括教師教學方式的靈活性、知識的準確性、掌握教學時機的及時性、批判性和獨創性等，是教師素質的重要因素。表現為教師對學生的了解程度，教學設計時，能夠審時度勢，統觀整個教學時機，針對本單元（節）提出具體的科學方法目標，并能夠抓住進行科學方法教學的最佳時機。

對于學習環境因素（包括教材、教學設備和教學環境等），它們相對而言是靜態和穩定的。上述兩個維度的范圍在不斷地擴充，其結合程度代表著科學方法教育實施效率的高低，從而也決定著對于一種科學方法進行不同的教育分類。

（二）由這兩個維度的結合點和結合度所產生的教學時機

1.泛基學習類。這是指每個正常兒童能夠很容易接受的、廣泛存在于頭腦中的科學方法。它的教學實現無需特定的知識儲備以及固定的教學場景的制約，而是常常能夠很容易被學生接受的科學方法。例如，解決問題時經常用到的唯物法、運動法等基本的科學方法。

2.漸進加強類。這里的“漸”并非是隨著時間的推移的“漸”，乃是依學生的知識基礎的發展、心理成熟狀況的演進的“漸”。

以觀察法為例，物理教師很關心在物理教學中發展學生的觀察能力，觀察法是物理教學中出現頻率極高的一種科學方法，科學的觀察法至少有兩個要件：

（1）要與“思”結合，只觀察不思考只能叫做“看”；

（2）要以“量”定論，反復觀察才能防止以點蓋面。此時的觀察有“觀測”的要義。[2]

鑒于這兩個條件，致使我們對各種觀察法（長期觀察法、精細觀察法、歸納法、對比法等方法）進行不同的分類定位。在低年級（例如初中階段），物理教師針對學生的知識含量較低及心理狀態不成熟的實際情況，要把教學重點落在“儀器和簡單現象的觀察”的層次；而在高中階段及日后繼續學習和深造中，應該把“隨時間和空間而展開的觀察和在觀察中進行的正確質疑”的層次作為重點的教學內容加以訓練。

又如，常見的概括方法鑒于學生的維度，在不同時期（時機）可分為：

（1）低水平的概括，即沒有經過思維的積極加工，僅憑直觀的觀察進行的。如鐘擺的擺動、水上浮標的浮動、蒸汽機活塞的往復運動等概括為振動現象。

（2）理性概括則是一種高級水平的概括，它的形成離不開學生的積極思維和對有關內容的深刻了解，方能對事物的本質進行深層次的概括，使研究對象更加純化和簡約。如圓錐擺、飛車走壁、火車轉彎、飛機水平盤旋等，雖然這幾種情景大不相同，但是較高層次的歸納整理可以概括為：上述物體的運動均受到相同情況的力的作用，合力（向心力）均指向圓心。

三、科學方法教育策略分析

（一）學生維度的意義準備

從學生的維度來看，科學方法在學生的頭腦中的形成和發展過程中，一個重要階段就是對科學方法進行卓有成效的意義準備。所謂意義準備，就是指學生在從事新的科學方法學習的時候，原有的物理知識水平或者心理發展水平對新的科學方法的適應性。在一個人的頭腦中，科學方法的認知結構是由或多或少有組織的、穩定的概念、觀念和方法組成的，這一組織的性質是分層次、分階段的，按包容性逐漸下降的方式進行的，從而促使科學方法的意義學習具有使未分化的領域逐漸分化并獲得增長的機制。教師對學生現有的科學方法的掌握情況進行初步的摸底、調查之后，就可以避免把本來富有潛在意義的科學方法的材料當做機械的東西來教，最終使意義學習產生功效。以即時速度為例，我們在學習的時候，是從平均速度過渡到即時速度的，即把一段的平均速度無限地縮小，直至這一小截線段與一點幾乎無異時，平均速度就變成即時速度了。教學中，鑒于學生的思維水平和心理成熟狀況有限，我們所運用的科學方法──微元法，在此可不必明確提出，但應當通過“s-t”圖線或者“實驗研究”給學生創造進行微元法學習的條件，為日后的教和學做好了應有的準備，當我們學習勻速圓周運動時，就可以利用微元法對向心加速度的具體公式進行準確推導和計算了，這時的物理科學方法教學也就成為了真正的意義教學。

（二）教師維度的兩個確保

科學方法作為一種思維領域的知識，有其教學的特殊性，為有效地實施科學方法教育，教師在提高自身品質的同時，應該最大限度地培養和發展學生的積極性。科學方法是通過人類前赴后繼、日積月累的努力所獲取的，隨著科學的不斷發展，科學方法也在不斷地得到豐富和創新。而對于學生來說，凡是通過自身的努力所取得的對科學方法的認識都應該得到鼓勵，如布魯納所說：發現不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。因此，為使學生在科學方法方面順利發展，教師要確保兩個條件──兩種自由。

其一是內心的自由。

表現為鼓勵學生在思想上不受權威和社會偏見的束縛，能夠自由思考。這種自由是大自然難得賦予的一種禮物，也是值得個人去追求的一個目標。在課堂教學中，教師應當讓學生在充分自由的空間中積極發現并總結獲取知識的方法。對于學生憑著自己的潛能跳躍起來能夠得著的，教師要放手讓學生嘗試，讓學生經歷知識和方法的重構過程，自由選擇自己喜愛的學習方式完成學習活動，教師不可“越俎代庖”。

其二是交換的自由。

學生在課堂內外都會有一些個人的觀點和解題方法，姑且不論其正確與否，我們都應該準許發表、交流，并且能保證他們不用顧忌發表的后果，諸如遇到譏諷、嘲笑等。我們的學校、教師和社會不但要減少負面作用，還要通過“權威”來減少學生在這方面的精神負擔，支持和鼓勵學生的獨立思考和大膽質疑。這就要求教師應該具有廣納博采的氣度，能夠正視新情況、新問題、對這些問題和解決方法進行深層次的思考，最終能發展學生創造性地解決問題、在變化了的條件下也能獨立地解決面臨的新問題的能力。

篇5

《發展心理學》在心理學中是一門具有較長歷史的分支，科學兒童心理學（早期發展心理學的主要內容）誕生于19世紀后葉，發展至今已有100多年的歷史，形成了眾多理論與研究成果。隨著描述性研究成果的越來越豐富，目前發展心理學的研究更多地集中在對重要的心理發展過程、發展原因及內在機制的考察。另外，隨著社會的發展與技術的進步，發展心理學的研究方法不斷地改進，研究手段也日益多樣化，例如，定量研究與定性研究的有機結合，跨學科多層面研究與跨文化研究的廣泛開展，縱向追蹤研究的不斷深入等等，不斷地豐富與加深我們對個體心理發展的認識。總之，發展心理學這門分支學科發展到今天，已經有眾多的理論以及極為豐富的研究成果，然而如何選擇《發展心理學》課程的主題，如何把理論與豐富的研究成果進行整合，如何把經典的發展心理學實驗研究與現代的研究熱點結合起來，如何通過實踐讓學生加深對發展心理學研究方法的認識并提高相關的研究能力等問題將是《發展心理學》課程改革要考慮的主要方面。

我們期望通過《發展心理學》課程改革，學生不僅能夠獲得與個體發展相關的知識，特別是最近發展趨勢的了解，更重要的是學生對這些知識的應用，以及發現問題、分析問題和解決問題等研究能力的提高。基于以上目標，我們對發展心理學課程進行了四個方面的改革。

一、教學內容的改革促進學生提升研究能力

我們選取了有效的課程體系，增加了文獻閱讀，加強了理論知識和實踐的結合，從而訓練學生的基礎研究能力。

首先，我們進行了課程體系的評估與改革，《發展心理學》課程體系目前主要有兩種：一是按年齡階段描述各年齡階段個體各種心理活動的發展變化；二是按心理活動的發展（如感知覺、記憶、思維的發展變化等）以主題形式展開。兩種課程體系方式各有利弊，我們對此各進行了兩年的授課嘗試，即前兩年進行以心理活動發展主題為體系的授課方式，后兩年采用以年齡發展為體系的方式開展課程，每一年授課結束后，請教師和學生評價這類課程體系對于掌握該課程的內容及研究能力提升是否有幫助，最后，我們發現，以年齡發展體系按照課程的進度開展，在每個年齡段的心理發展內容按照相同的方式展開，并且每講到下一個年齡段的心理發展，會總結前面年齡段該內容的發展特點，這樣的授課方式對于學生掌握該課程更有效。

其次，加強了發展心理學的文獻閱讀，將最新的發展心理學進展的內容加入教學拓展中。教師在每章授課開始之前，布置該章需要中英文文獻閱讀的主題，請學生在該章結束之前完成1～2篇文獻提要，這一訓練幫助學生提早開始進行文獻閱讀訓練，這是研究能力的基礎。

第三，教學中加強了發展心理學理論知識與實踐應用的結合。林崇德（2009）提出中國的發展心理學必須面向中國的社會現實需求，面向各種實際問題的解決，加強應用研究和研究成果的應用。我們從兩個角度在這方面進行了改革嘗試，一方面，是理論知識與自身實踐應用結合，如在講授發展心理學理論這章時，要求學生選取童年印象深刻故事通過精神分析理論進行自我剖析，或者選取一首最喜歡的歌曲，用社會文化歷史的角度去分析自我成長；在講授幼兒期心理發展時，要求學生回憶童年曾經經歷過的游戲，反思這些游戲給個人帶來影響，等等；另一方面，是運用所學知識對熱點話題進行分析，如嬰兒顏色知覺發展的敏感期會影響其發生對眼和斜眼等不良視力現象的發生，如何根據幼兒的心理發展特點消除幼兒園教師的虐童對幼兒心理發展產生的影響，等等；這一理論與實踐的結合方式，一方面提升了課程的有趣性，另一方面促進了學生對發展心理學知識的掌握。

二、基于研究實踐的實驗教學的改革與完善

發展心理學實驗是心理學學科基礎實踐課程之一。借鑒桑標（2011）對心理系本科生研究創新能力的培養研究成果，通過改革實踐教學，給予學生進行研究實踐的機會，通過展示或激勵，激發學生的研究熱情。我們期望通過實驗操作，讓學生有重復經典研究，掌握基本研究方法，獨立完成一項研究的機會，通過答辯或優先開始進行畢業設計等方式激勵學生投入實驗的熱情。

我們開設的實驗內容以年齡為主線，兼顧研究方法多樣化訓練，分為四個必做的實驗主題：

（一）觀察技能訓練，主要以幼兒同伴沖突的真實研究錄像為實驗材料，訓練學生掌握觀察法這一基本的發展實驗方法，要求學生實踐觀察編碼，觀察記錄和對觀察數據的分析，并完成研究報告；此外，由于觀察設備的電子化，而市場上缺乏簡易方便的適合兒童觀察記錄設備，因此，我們對學生進行了觀察儀器安裝操作技能訓練，學生能夠快速簡單的安裝兒童觀察記錄設備。

（二）幼兒對因果關系和可逆關系推理的發展，以驗證皮亞杰認知發展理論為基礎，通過對兒童進行的守恒實驗，了解兒童是否真正掌握了守恒，以及他們思考問題的方式，幫助學生更好的理解皮亞杰的理論，鍛煉學生的幼兒實驗技能，掌握訪談數據處理和分析的技能。

（三）小學生同伴關系特點的發展，以小學生為實驗對象，通過群體問卷的方式，調查三到五年級小學生的同伴關系發展特點，幫助學生理解小學生階段的社會化發展，以及鍛煉學生對小學生的實驗技能，掌握調查法，以及問卷處理和分析的方法，同時學生須針對所得調查結果中不良同伴地位兒童的影響因素，提出相應的干預方案。

（四）大學生心理特點的研究，以大學生為研究對象，學生自選與大學生心理發展有關的自己感興趣的主題，自行設計研究方案，實施研究，匯報研究結果，這訓練了學生獨立完成一項研究的能力。

所有的發展心理學實驗均要求學生最后提供一份APA格式的研究報告，最后一次獨立研究，要求學生進行論文答辯，得到優秀的同學可以以此作為畢業設計題目，優先進行畢業設計，或者教師幫助學生一起。

三、考試內容和方式改革以及試題庫的建設

考試內容與方式的改革主要體現在：（1）考試內容不僅包含一些重要的理論知識，更多的將側重于這些理論知識的運用上，以盡量避免學生死記硬背的機械學習模式；（2）試卷的題型將多樣化，涉及填空、選擇、簡單問題解決以及對理論或研究問題的論述等方面；（3）除了試卷形式的考試外，實驗報告與研究綜述、課堂討論與結果呈現等將成為考試內容的組成部分。

通過多年的逐漸積累，我們已經形成電子化《發展心理學》試題庫，其題型將涉及填空、選擇、簡單問題解決以及理論或研究問題的論述四個方面，該題庫將在項目完成后的幾年逐漸完善，最后形成可以隨機產生的試題庫。

四、教學手段的改進

教學手段的改革基于學生的年齡特點，90后的學生喜歡直觀的視頻資料，我們通過剪輯或拍攝的方法，制作了一些心理發展的影像資料；優化了教學課件的呈現方式，使學生更有利于系統的邏輯的簡縮式的構建知識框架；建立了與學生交流的網絡平臺，通過QQ群和論壇的方式，與學生進行課程的相關溝通和互動，促進課堂教學。

參考文獻：

[1]林崇德.發展心理學[M].人民教育出版社，2009.

[2]林崇德，辛自強.發展心理學的現實轉向[J].心理發展與教育， 2010，（01）：1-8.

[3]桑標，周永迪，吳慶麟.心理學本科生創新能力培養新舉措——華東師范大學心理學本科生創新能力培養實踐分析[J].寧波大學學報（教育科學版），2011，（02）：52-56.

篇6

教育心理學是一門把學習和教學過程中的基本規律作為主要研究對象的學科，它主要研究正常學生的心理變化規律，考察學生在正常狀態的教學中如何學習理論知識與掌握技術能力。目前，我國的教育心理學以講授理論知識為主，以指導實踐應用為輔，具有理論性和抽象性的特點。

1.1 研究對象

教育心理學主要研究教師與學生在教學情境中的心理基本規律，它是將師生教學在教學情境中的心理過程、心理現象作為主要研究對象。

1.2 研究任務

教育心理學具有教育學和心理學的雙重任務，一方面，教育心理學需要研究學生在學習中的性質、類型、特點及學習的各種條件，使得心理學在教育中能夠深入發展。另一方面，它研究如何通過運用學生的學習規律來設計教學方法和推進教育體制改革，將提高教學效率、全面培養人才作為基本原則。

1.3 研究方法

教育心理學堅持理論與實際緊密結合，運用觀察法、調查法、實驗法等，展開對心理現象的研究，從而更好地掌握學生在教育環境中的心理特點和規律。

2 飛行教學特殊性

2.1 飛行技能

所謂飛行技能，即學員通過運用自己學到的理論知識和技術能力而形成的動作方式和思維活動方式，飛行技能包括狹義技能和廣義技能兩種，狹義技能是指飛行技能處于初級階段或者初級水平，廣義的技能在一定的理論知識積累的基礎上，對行技術達到熟練掌握的水平。

2.2 飛行階段

2.2.1 認知定向階段

在動作的初步階段，大腦需要對技能建立初步的動作感知，然后循序漸進的控制調節，進行動作定向，在這個階段的練習過程中，學員的心理上基本處于緊張狀態，從而造成經常性的動作失誤，例如，初級階段的飛行學員，在飛行過程中，經常會呈現出動作僵硬、不協調的狀態。

2.2.2 動作聯系階段

在動作的中級階段，需要對動作進行反復的練習，從而在大腦中形成清晰的印象，并且和大腦中的有關組織建立緊密的聯系，這一階段的飛行訓練中，對于視覺的依賴逐漸減弱，肌肉的控制作用逐漸提高并且能夠發揮出一些特殊的功能，學員會逐漸減少動作之間的相互干擾，心理上的緊張程度也會逐漸減弱，例如，在飛行的訓練中期，一些學員在練習動作時，不依靠視覺也能準確的完成動作，就是對這一點的有力說明。

2.2.3 動作完善階段

當飛行學員對動作的掌握銜接已經形成了一個完整的體系，并且經過了大量反復的練習將其鞏固，大腦中就會形成一個動作銜接程序，并且能夠依照動作順序表現出連鎖反應，這就是飛行技能的完善階段。例如，飛行學員在經過了一定時間的學習后，將精力主要集中在著陸上，但是其他動作也依舊可以準確的完成。這個階段，學員要學會總結自己的不足并且逐漸完善。

3 飛行學員的心理特點

3.1 求同思維

這類型的學員具有直線思維模式，善于對知識的繼承，具有很強的理性，閉合單一化，惰性比較強，過于被動的依賴，自主意識薄弱，獨立解決問題的能力也相對較弱，因此這種類型學員的學習能力比較弱。

3.2 直覺思維

這種類型的學員可塑性比較強，思維的發散性強，具有好奇心強，思路開闊的特點，但是對行技術的掌握方面不夠穩定。

3.3 立體思維

立體思維即的思維，具有靈活性、流暢性和獨創性的特點，具有這種思維的學員比較少，但是可以通過一些有效的方式后天培養出來。

4 后進學員心理培養方法

4.1 講解示范

飛行教員的講解示范在飛行技能的形成和鞏固過程中具有重要的導向作用，能夠使學員的動作更加規范和準確，飛行教員可以運用口頭的方式進行講解，也可以使用文字模型、圖紙等方式。教員要告訴學員學習飛行技能的目的，并且提出應該達到怎樣的學習目標，這樣可以讓學員在學習技能前在心中有一個明確的學習概念。例如，在遇到學員無法準確的完成動作的情況時，教員可以口頭講解如何完成動作，也可以親自示范，這樣能夠讓后進學員更好的理解學習方法。

4.2 比賽訓練

比賽訓練的方法可以激發出學員學習的積極性與熱情，特別是后進學員，由于心理上的惰性和硬式的思維，造成學員在學習過程中效率低，進度慢的情況發生，比賽訓練的方法，可以讓學員相互學習，取長補短，最大程度的挖掘學員的潛力。例如可以進行個人比賽，小組比賽或者不同類型的比賽，也可以進行以任務作為標準的測驗比賽或者游戲比賽。

4.3 合作學習

篇7

高中地理新課程標準確立了三維教學目標，不僅對基本知識和技能、過程與方法提出了要求，而且還加強了情感態度價值觀的教學目標。要求地理教學：激發探究地理問題的興趣和動機。養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；關心我國的基本地理國情。關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國，熱愛家鄉的情感；了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展的觀念。增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。簡單來說，新的地理課程標準更加強調地理學的興趣、態度以及積極的人生態度、科學的精神和公民的基本素養，更加注重學生個性的發展。

一、實施高中地理情感態度價值觀教學目標的影響因素

1.教師對情感態度價值觀教學目標實施的影響。（1）教學經驗。教學經驗是教師在教學實踐過程中形成的，教學經驗的長期積累有助于教師有效處理課堂的教與學。對于教學經驗較少的教師，暫不能很好地把握課堂，會影響課堂時間及對教學內容的把握，有時受學生情緒的影響或為了趕齊教學進度，情感態度價值觀目標常落實得不好甚至沒有落實。對于老教師由于教學經驗較為豐富，積累的素材較多，像揣在兜里的東西一樣，隨時掏出來用。要想給學生一杯水，老師不能僅有一桶水，應該有一泉水。所以情感態度價值觀教學目標落實得較好。（2）教學觀念。教師的教學觀念支配著教師的教學行為，認真積極的教學態度有利于情感態度價值觀教學目標的落實，反之則影響其落實。教師往往認為知識點講到位了，對于高中生而言，自然就明白了。因此在寫教案時也是寫一寫知識點，沒有具體對情感態度價值觀的設計內容。因此教師在教學觀念上對情感態度價值觀教學目標的實施認識不足，是阻礙其落實的主要因素之一。另外，有的老師為了實現這一目標，脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感態度與價值觀教育，把情感態度價值觀教育直接“教”給學生，這種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感態度價值觀教育，對學生的發展不可能產生有效的作用

2.中學生生理心理特點對情感態度價值觀教學目標實施的影響。目前高中生絕大部分時間在學校，學習任務繁重，自由支配的時間很少。因此，在高中地理課堂上的情感態度價值觀教育要符合中學生的生理心理特點，立足于中學生實際需要，解決中學生成長中的實際問題。情感態度價值觀是學生個人的、內隱的心理特征，如果教師不懂得學生的情感認知規律，實施不當的策略，必然在培養學生情感態度與價值觀時處于劣勢，甚至適得其反。

3.應試教育對情感態度價值觀教學目標實施的影響。以高考為主要目標的升學考試體制一直深深影響著高中地理的教學，把進行情感態度價值觀教育看成是“額外負擔”，是“軟任務”，因而不能自覺地進行情感態度價值觀教育，其結果自然也是收不到良好的效果。在當前的考試體制下不能明確具體地測量，所以很多教師把情感態度價值觀教學目標落實不下去或者不到位，歸咎于應試教育的壓力。為了應付考試，把課堂重點放在知識點上，其他的目標就應付著寫上。再加上學科性質，每個老師帶的班級較多，為了趕齊教學進度，會使一些原本設計好的情感目標沒有完成；教師對地理教材中情感態度價值觀教育因素挖掘不深。由于這一目標多是隱性目標，不如知識、技能目標那么明顯，有時挖掘不到。尤其對學生地理學習的學習興趣、學習動機的激發和保持，地理學習習慣與學習價值觀的培養，以及全球意識等現代教育理念則挖掘不夠。與課程目標中知識與技能、過程與方法目標相比，情感態度價值觀教育顯得單薄。

二、改善高中地理教學中情感態度價值觀教學目標現狀的策略

1.樹立長期教育的目標。學生良好的情感態度與價值觀并非一朝一夕就能達到的，必須由學生在教師創設的具體教學活動過程中不斷地體驗、內化而形成，這類目標的實現是一個“潤物細無聲”、潛移默化的過程。這就要求地理教師課前要精心準備，在每堂課明確情感態度價值觀教育的切入點、時間安排、教育方法、教育相關道具及教育環境的創設、教育語言等相關因素，適時適地進行情感態度價值觀教育。

2.加強教師培訓。要培養學生的情感態度價值觀，教師首先要切實掌握地理情感態度與價值觀內容，使情感態度價值觀的培養是教師自然與真誠的流露，從而有效地培養學生積極向上的情感。因此，各級各類的教育教學培訓部門應該提供不同層次的培訓并加大培訓力度，為教師多提供一些可操作的教學案例和具體的教學策略，使新課程真正地能落實到課堂教學中。并且可適當地多組織公開課，邀請校外專家對課堂進行指導，促進教師教學能力的提高。還應針對一些實際問題，引導教師開展行動研究，不斷提高教師的素質。同時，要真正落實地理新課標中情感態度和價值觀目標，地理教師要深入學習教育心理學，懂得情感態度價值觀教育過程。

篇8

19世紀后期，隨著社會對勞動力素質要求的不斷提高，學生學習障礙問題越來越突出，甚至已經成為現代教育中的普遍現象，因而受到了人們廣泛的關注。縱觀學習障礙研究歷史，其研究主要集中在教育學、醫學、發展與教育心理學等研究領域，探討學習障礙的分類、外部行為表現、形成原因與機制、診斷和干預策略等方面的問題，為教師診斷學生學習障礙和實施教育干預提供理論與方法的支持。這些關于學習障礙的病因、診斷、干預的理論與實踐使每一個學習障礙兒童享受平等的受教育機會并得到充分發展成為可能。

一.學習障礙診斷的現狀與方法

學習困難也稱作學習障礙，即Learning Disability（簡稱LD）。美國教育心理學家科克（S.Kirk）于1963年提出這一概念以來，國際醫學界、教育界的有關專家和學者對LD兒童的一般特性表述不盡一致，關于LD的定義也有不同的看法。在國內，到目前為止學術界對LD還沒有一個統一明確的界定。通常認為兒童學習困難是指智商屬正常范圍且沒有感官障礙的兒童其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的。

學習障礙兒童具有認知、心理、行為等各方面的障礙，需要通過早期發現，進行針對性的治療和教育指導。因此對于學習障礙兒童的篩選測試和診斷已經成為目前各相關領域普遍關注的研究課題。判斷兒童是否具有學習障礙，除進行神經心理學、醫學等方面的檢查，也需在學校里把握其特異性學習方面的困難。

診斷是干預的基礎。只有在科學診斷的基礎上進行，干預和訓練才可能是積極有效的。目前常見的兒童學習障礙診斷方法有以下三種。

一是通過文獻、問卷、談話、訪問等手段進行的調查法。一般而言，對于一些無法通過短時間直接觀察而獲得的信息均采用調查法來獲得，如兒童的情緒狀態、在家里的表現、教師對學生的期望與教育觀念等。

二是通過專門量表等工具進行的測量法。測量法所給出的數量化描述更易于分析并作出科學的診斷。除常見的韋氏智力量表外，還有如美國教育心理學教授S.kirk制作的ITPA、美國Kaufman夫婦開發的K-ABC、神經心理學博士H.R.Myklebust設計的PRS量表、日本心理學家上野一彥提出的行動檢查法等。目前也有針對學習障礙亞型的專門量表，這些量表對于診斷學習障礙講更有針對性，如明尼蘇達大學Robert H.Bmininks教授所編制的運動熟練程度測驗工具（Bruininks-Oseretsky Test ofMotor Proficiency，BOT），就針對孩子細動作、平衡與協調、速度與敏捷、力量等四個領域進行詳細的量化的測評。

三是通過時間取樣、時間取樣、日記描述等技術進行的觀察法。在學習障礙診斷過程中，觀察法可以獲得許多其他方法所無法獲得的信息。如兒童的身體發育、口語表達、與人交往、動作能力、情緒發展等，都可以通過直接觀察兒童的外部特征和行為表現來分析孩子的發展情況，從而進行更科學的診斷。

通過這些診斷方法，目前關于兒童學習障礙診斷已經有了大量的數據資源。但無論哪種方法都有自身的局限性，且都涉及教育學、心理學、醫學等諸多領域；兒童學習障礙也表現為各種不同程度與不同類型。因此，兒童學習障礙診斷一般均由專門人員依據專門量表進行鑒別。

二.將專家系統用于兒童學習障礙的診斷

隨著社會的發展，因材施教有了新的內容，教師需要幫助學生跨越學習中的障礙。在教育實踐活動中，兒童是否存在學習障礙，存在哪種類型的學習障礙都需要教師進行診斷。但目前專家對學習障礙診斷的研究主要由醫學或專門機構通過量表或測驗問卷的形式來進行。這些工作雖然取得了很多的成績和功效，但是卻面臨一些亟待解決的問題。如上述學習障礙兒童早期干預領域中的權威測試標準，雖然在醫學等專業診療機構中應用較廣泛，但量表的專業性過強，不便于其他領域非專業人員（包括教育工作者）使用。

對比專業人員或學習輔導專家進行兒童學習障礙診斷時的過程。一般先對臨床所見、觀察或測驗結果進行分析，如果能夠確定是某種學習障礙，那么就可以根據情況的發生與發展過程確定學習障礙的類型，根據兒童外部行為表現來完成學習障礙診斷和教育干預。實際上，這一過程就是專家利用存儲于其頭腦中的有關學習障礙的外部表現、癥狀性質以及二者之間關系等方面的知識，通過適當的方法，對實際問題進行分析、匹配，從而解決實際問題。這個過程正好與專家系統“知識+推理”的問題求解過程基本一致。因此從理論上來看，可以采用專家系統對兒童學習障礙進行診斷。

專家系統技術自上世紀70年代以來已逐漸成熟，并日益滲透到教育領域。從專家系統出現到現在的幾十年的時間里，專家系統相關技術已經取得了很大的進展，對專家系統開發過程中所涉及的知識獲取、知識表示、推理模型的建立、推理策略、控制策略、沖突消解等方面都有系統地研究。目前已有越來越多的專家系統被成功應用于教育領域與醫療診斷領域。

鑒于目前教師關于兒童學習障礙診斷方面的知識水平參差不齊，把人工智能專家系統運用于學習障礙領域，用診斷專家系統來解決學習障礙的診斷問題，將對兒童學習障礙的診斷工作提供具有非常意義的幫助。因此，開發一款既具有專家知識，同時又能以專家水平解決實際問題的兒童學習障礙診斷專家系統就顯得日益必要與重要。兒童學習障礙診斷專家系統的研究將不僅對學習障礙兒童的診斷與教育干預提供理論與技術基礎，為學習障礙的理論探討與實際操作相結合提供有益的借鑒，也為進一步更好地實施研究因材施教和進行基礎教育改革提供工具性的支持。

三.兒童學習障礙診斷專家系統的推理模型設計

專家系統有不同類型，其中診斷專家系統的任務就是根據觀察到的數據推斷出某個對象機能失常的原因。鑒于一個專家系統所擁有的知識的數量和質量直接決定了專家系統的性能，知識表示方法往往直接影響到專家系統的能力和問題求解的效率，因此知識表示方法對于診斷專家系統的推理性能和推理效率是至關重要。雖然截止到目前已有很多關于專家診斷推理模型的研究，但不同的領域、不同的問題，其知識的特點和推理控制策略不同，就有不同的推理模型。推理模型的恰當與否決定了系統推理結論的正確性和可靠性。因此，有必要結合學習障礙診斷領域知識的特點、專家問題求解的思維過程和推理過程的特點，開發出適合于學習障礙診斷的推理模型。

由于兒童學習障礙診斷知識本身所具有的模糊性、隨機性與不確定性，與其有關的證據（事實性知識）和推理規則大都是不確定性知識，所以需從不確定性初始證據出發，通過運用不確定性的知識進行推理。也就是說，建構兒童學習障礙診斷專家系統的推理模型必須建立在不確定性推理的基礎之上。

根據IF-THEN的結構，對兒童學習障礙診斷知識進行表示的過程如圖1。首先辨別兒童學習障礙診斷問題的實質，將學習障礙問題知識化為一系列知識；其次，概括兒童學習障礙診斷知識表示所需要的關鍵概念及其關系，把有關關鍵概念與信息流等變換為正式表達，即知識的概念化過程；接下來通過概念的形式化確定兒童學習障礙診斷知識的數據結構的組織形式、通過形式的規則化將知識轉換為程序語言、通過規則的合法化確認兒童學習障礙診斷知識的合理性與有效性。

經過以上過程，學習障礙診斷中所用到的領域知識即表達為一系列規則。每個規則都使用IF（條件）THEN（動作）結構指定的關系，這些規則序列構成了系統的知識庫。知識庫中包含了領域專家的經驗，使系統能夠真正具有分析問題、解決問題的能力。

除了知識庫外，這種基于產生式規則進行知識表示的專家系統，還包括數據庫、推理機、解釋工具和用戶界面四個部分。數據庫是指事實庫，在學習障礙診斷專家系統中，我們將所知的學習障礙的特殊情況或推出的事實性數據庫和知識庫中存儲的規則的IF（條件）部分相匹配。推理機通過證明規則的IF部分，然后再搜尋知識庫中的規則，也就是說，用來連接知識庫中的規則和數據庫中的事實并進行推理工作。人機接口即用戶界面，用以實現專家或用戶與系統間的信息轉換。

據此即可設計出基于產生式規則的學習障礙診斷專家系統的推理模型。這一斷模型主要由七個部分組成，可分為診斷推理系統和用戶接口兩大部分，其推理過程如下。

1.用戶輸入癥狀

在系統入口首先由用戶輸入癥狀，進入整個診斷推理程序，并作為下面診斷推理系統部分運行操作的起點。在兒童學習障礙診斷專家系統中，用戶輸入個人癥狀后，系統自動將把輸入的個人癥狀與專家系統中數據庫進行初步匹配。

2.系統詢問

系統在初步確立的領域范圍內，根據相應的知識向用戶提問。通過詢問獲取學習障礙兒童的有關癥狀現象，開始癥狀的診斷推理。這里要求系統能夠實現語聲、文字、圖形或圖像的輸入。

3.模式匹配和置信度計算

在這個部分系統將根據提問用戶的回答，用戶的回答信息與專家系統中數據庫里的數據進行模式匹配，并根據置信度傳遞算法計算目標的置信度。

4.推理

四.兒童閱讀障礙診斷專家系統的開發

1.規則的形成

假設經過產生式知識表示過程，形成了以下的兒童閱讀障礙診斷規則庫：

RI：IF被診斷者把“視”與“祝”弄混TRUE

THEN該用戶會搞混形近的字TRUE

R2：IF被診斷者把Q看成O TRUE

THEN她（他）學習拼音有障礙TRUE

R3：IF被診斷者寫作錯別字連篇TRUE

AND寫字經常多一畫TRUE

THEN該患者在識字上有問題TRUE

R4：IF被診斷者寫作錯別字連篇TRUE

AND寫字經常少一畫TRUE

THEN該患者在識字上有問題TRUE

依據匹配結果，將數據庫中匹配的內容與規則庫進行連接與推理操作，做出結論。一次推理工作完成。若有診斷結果，則系統將向用戶呈現其所屬的學習障礙類型，并向用戶呈現此類學習障礙的相關信息、輔助治療方法等。若未能診斷出結果，則系統將轉入下一步選擇。

5.結束

若用戶選擇Y，系統將會返回診斷推理的第二步繼續提問用戶癥狀現象，繼續查找其他原因，再次進行診斷推理操作，直到兒童學習障礙確診或遍歷整個知識庫。若用戶選擇N，系統將進入結束程序，終止操作。

R5：IF該患者認字與記字困難重重，剛學過的字就忘記TRUE

AND經常搞混音近的字TRUE

AND經常顛倒字的偏旁部首TRUE

THEN該患者在識字方面有問題TRUE

R6：IF該患者朗讀時增字TRUE

AND朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀TRUE

AND逐字閱讀TRUE

AND書面表達自己的意思非常困難，抄寫速度慢TRUE

THEN該患者閱讀方面有問題TRUE

R7：IF該患者朗讀時減字TRUE

AND朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀TRUE

AND以手指協助TRUE

AND書面表達自己的意思非常困難，抄寫速度慢TRUE

THEN該患者閱讀方面有問題TRUE

R8：IF患者對于所看到

OR對于聽到的刺激僅能掌握一小部分TRUE

THEN患者在行為反應上表現得不集中TRUE

OR無組織TRUE

R9：IR在辨析距離、方向時顯得有困難TRUE

AND在理解時間概念時顯得有困難TRUE

AND完成讀寫作業非常容易疲勞TRUE

THEN該患者行為方面有問題TRUE

R10：IF該患者在整理自己的書本、紙張、玩具時顯得有困難，寫字時很難掌握空間距離TRUE

THEN該患者在行為上有問題TRUE

R11：IF該患者說作文可以，但寫作文過于簡單，內容枯燥TRUE

THEN該患者閱讀方面有問題TRUE

R12：IF該患者同一時間對所有的聲音、人、事同時做反應，不懂得在同一時間對某一件事作反應TRUE

THEN該患者在行為方面有問題TRUE

2.診斷的過程

用戶登錄后并輸入個人癥狀，在這里我們假定用戶輸入的診斷信息為：易出現錯讀。此時，系統將根據此消息跳轉到閱讀障礙診斷程序。系統根據判斷結果跳轉到相應的診斷程序，避免了系統的大面積工作。

下面程序開始進行診斷推理：

（1）系統將提問故障現象。

這時系統將會提問用戶與閱讀障礙有關的一些問題。如：系統“閱讀是否有增字現象”；用戶“有”即為：“朗讀時增字”。接下系統會看數據庫中有沒有“朗讀時增字”的資料。若沒有，則系統將繼續提問，這里我們設為有。

（2）模式匹配和之心度計算。

系統用數據庫中的“朗讀時增字”與知識庫進行匹配，由前面的規則庫可知，R6的前件有朗讀時增字，則R6被觸發。

（3）推理決斷。

在這里系統將進行推理決斷。由R6的前提條件可知還不能診斷出用戶是閱讀障礙。

（4）診斷出癥狀？

則這時系統的回答是“N”。

（5）有無其他選擇

此時，若用戶回答“Y”系統將返回去在進行重新診斷，但若回答是“N”系統將結束程序。假設用戶的回答為“Y”，則系統將對用戶進行重新診斷。我們假定下面的診斷都是觸發了知識庫中的R6規則，在經過一、二、三次，到第四次診斷推理之后，系統將用數據庫中數據“朗讀時增字、不按字閱讀、逐字閱讀、表達自己的意思非常困難”同時與知識庫進行匹配，則規則庫中的R6將被觸發，此次的診斷推理系統將告知用戶診斷結果“尊敬的用戶，您在閱讀方面有困難”。

篇9

觀察是從一定的目的和任務出發，有計劃有組織并比較持久地認識某種現象的知覺過程。由于人們在觀察客觀事物的時候，總是伴隨著積極的思維活動。因此，培養學生的觀察力，也即培養了學生的思維能力。同時，觀察力也是學生綜合能力的重要組成部分之一。

人們的觀察力不是與生俱來的，而是通過培養和鍛煉才得到發展的。因此，在地理教學中必須注意引導學生觀察相應的地理事物和現象，以培養和鍛煉他們的觀察力。如果在教學中只是把教科書上現成的結論灌輸給學生，那等于使學生“閉目塞聽”，必將阻礙學生觀察力的發展，也必將影響教學的實際效率。

那么在地理學科教學中怎樣培養和發展學生的觀察力呢？本文擬從人教社《歷史與社會》中的地理學科七年級上為例，對地理學科如何培養與發展學生的觀察力作些初步的探索以求地理教學的實效性。

人教社《歷史與社會》地理學科部分，為了使學生能夠通過對自然景觀圖與人文景觀圖及區域地圖的觀察來理解和掌握地理事物和現象，穿插了大量的景觀彩圖與相應的各式區域地圖，略數一下景觀圖達103幅，區域地圖達69幅，說明其在教學中有不可忽視的作用。從觀察的角度看，要求學生通過觀察這些圖形來感知地理事物和現象，掌握必備的地理基礎知識和技能，從而提高人文素養。下面以教材中的景觀圖與區域地圖為例具體談談地理學科中如何培養和發展學生的觀察力。

一、指導學生明確觀察要有目的性

即帶著問題與需求有選擇地去觀察客觀事物。具有目的性是觀察的特點。學生只有進行有目的性的觀察，才能獲得良好的觀察效果，也才能使觀察力得到良好的發展。如教學七年級上綜合探索一“從地圖上獲取信息”中的“選擇合適的地圖”這框內容時，穿插了兩幅地圖：“圖—11A”“圖—11B”均為東南沿海部分省區與臺灣省區地圖，教學中為讓學生明確觀察要有目的性，可提出如下問題：兩幅地圖中哪些相同之處與不同之處？也可以對觀察力較弱的學生細問：①哪一幅地圖表示的區域范圍大？臺灣省在兩幅地圖中內容的詳略程度是否相同？為什么會出現這種情況？②從兩幅地圖中你分別能了解到什么？在什么情況下你會選擇圖A，在什么情況下你會選擇圖B，說說你的理由。如此等等，目的是讓學生觀察這兩幅圖的目的是明確：“在圖幅大小相同的情況下，比例尺越大，表示的范圍越小，內容越詳細；比例尺越小，表示的區域范圍越大，內容越精略。”因此，在學生明確了觀察的目的任務后，就能把注意力集中在所要觀察的對象上，深入細致持久地進行觀察，也就能對地理物象感知得清晰、精確、完整。學生的觀察力是在逐步培養的基礎上建立起來的。因此，在培養學生觀察力的起始階段可由教師提出觀察的目的與任務，當學生已具有一定的觀察能力之后，就要培養學生的能夠獨立地給自己提出觀察的目的和任務。因為，如果學生時時處處都要依賴教師的指點，觀察力還是不能得到真正發展的。所以培養學生獨立觀察事物的能力，才是教學的真正目的和長久之計。如教學七年級上第二單元第一課，“大洲和大洋”中“人類的棲息地”這框內容時，其中穿插了“圖2—3大陸與島嶼”自然景觀圖，并且在相應的位置上對“大陸、島嶼、半島、海與洋”作了注記，可讓學生自己提出觀察這幅圖的目的是什么。部分學生有可能認為這幅是讓我們了解地球由陸地和海洋組成，陸地包括大陸、半島和島嶼，海洋由海和洋組成。這只是停留在現象的認識上，對圖中隱含的信息尚未挖掘出來，可讓學生進一步閱讀教材與看圖，進一步探究觀察的目的。直到學生悟出這幅圖是讓我們對大陸、島嶼、半島，海與洋有一個感性的認識，是讓我們通過感悟具體的形象明確：大陸是面積較大的陸地，島嶼是面積較小，四面環水的陸地，半島是三面環水的陸地，洋是地球上廣闊連續水面的主體部分，海是大洋的邊緣部分。所以從長遠的意義來看，培養學生獨立地給自己提出觀察的目的和任務，顯得更為重要。

二、指導學生養成良好的觀察方法，形成良好的觀察習慣

首先指導學生觀察時要把握觀察的條理性。觀察的條理性就是要按照一定的順序，系統地觀察客觀事物，保證在觀察時，不致產生紊亂現象，這對于提高觀察效果和發展觀察力來說，都具有十分重要的意義。如教學七年級上冊三單元第三課“一方水土養一方人”中“秦嶺淮河分南北”這框內容時，教材穿插了“圖3—30中國年降水量分布圖”。教學時要指導學生抓住特征，由整體到局部地觀察，通過800mm等降水量線，了解我國北方與南方降水量的差異。進而明確我國降水量大致呈東部多、西部少、南方多、北方少這一規律特征。再從局部觀察我國降水量最多的地區如臺灣省等，最少的地區如土魯番盆地等。這說明客觀事物內部都有一定的聯系和區別，因此，教師在指導學生觀察客觀事物時，就必須根據客觀事物的這一特征，采用由整體到局部或由局部到整體，由遠及近或由近及遠，由外到內或由內到外，由微觀到宏觀或由宏觀到微觀等方法，進行有條理地觀察。這樣，才能夠正確、深刻，全面地感知地理事物與現象，獲得系統有效的信息。其次，指導學生使用一些有效的觀察方法。如：教學七年級上冊第一單元綜合探究一“從地圖上獲取信息”中“巧用地圖”這框內容“情境4”時，穿插了“圖1—16A1962年的土地利用圖。”和“圖1—16B1999年的土地利用圖”指導學生觀察這兩幅地圖時，可通過閱讀圖例運用比較法進行觀察，同一地區從1962年農業用地面積到1999年的農業用地面積發出生了什么變化，并推測發生變化的原因，通過比較觀察學生能很快發現，同一地區從1962年到1999年農業用地大量減少，而非農業用地大量增加。變化的原因是由于居住用地、工業用地、公共設施用地大量增加。教學中指導學生觀察的方法還有很多，諸如：歸類觀察法、綜合對比觀察法、細節觀察法、聯系觀察法、推理觀察法、列表觀察法、一般到特殊觀察法等等。教學時可靈活運用。培養學生的觀察能力，不是一朝一夕的事，需要在教學實踐中不斷養成，因此教學中除了引導學生有目的性，選擇性地觀察地理材料中的事物和現象，掌握一些常用的觀察方法外，還必須不斷地培養學生的觀察興趣，有了興趣觀察事物時才會全神貫注，孜孜不倦，全身心地投入到觀察活動之中，養成進行持久的觀察習慣，克服觀察過程中所遇到的各種困難和障礙，鍥而不舍地將觀察進行到底。此外，觀察能力與已有的知識經驗有著密切的聯系，因此，在教學中還必須教育學生努力掌握地理學科的基礎知識與技能，有了豐富的知識經驗，對于事物的觀察，也就會更加深刻，更能在觀察過程中，獲得更多的感性知識，發現更多的疑難問題，從而分析問題和解決問題。

之所以要求在地理學科中培養學生的觀察能力，是因為觀察活動具有以下意義：

1.觀察是一種有目的有計劃的知覺過程，觀察過程中始終伴隨著人的思維活動，也是一種思維的過程。因此，通過觀察活動，養成良好的觀察習慣，既提高了學生的感知能力，又提高了學生的思維能力。

2.觀察是學生認識周圍世界的一條重要途徑，通過地理學科教學培養了學生的觀察力，可以使學生在今后的實踐活動中，更加開闊視野，豐富經驗和掌握知識，從而更有效地從事終身學習活動。

3.觀察的目的是探尋事物的發生、發展、變化規律，了解所觀察的事物的特征，從而為他們分析問題和解決問題打下了一個良好的基礎。

4.觀察力是一種能夠看出客觀事物那些本質特征的能力。因此，教學中培養學生的觀察力，對于學生在今后的學習、工作中，在復雜的現實世界中，獲得富有價值的第一手資料，以探尋客觀事物發生發展變化的規律，掌握事物的特征，從而有效地進行發明創造活動打下一個良好的基礎。

總之，在教學中，重視學生觀察力的培養，使學生掌握一些有效的觀察方法，有目的地進行觀察活動，并形成一種良好的觀察習慣，既能使學生終身受用，又能提高教學的有效性。

參考文獻：

篇10

1.1研究對象。以安徽省普通高校全日制在校學生體育興趣實際情況為研究對象，以安徽師范大學、淮北師范大學、宿州學院為代表。

1.2研究方法

1.2.1訪談法。訪談不同系別學生和體育教師，了解公體課上學生的學習興趣的現狀及所參與的活動項目，課堂上的體育參與情況，與體育教師進行交流，以充實本論文。

1.2.2觀察法。觀察公體部學生的課堂表現，進一步了解學生的學習興趣現狀。

1.2.3文獻資料法。查閱和收集有關學校體育的開展現狀，以及大學生體育學習興趣的影響因素等方面的文獻資料，為本文的完成提供有效的指導與參考。

2.結果與分析

2.1普通高校公共體育課上學生的學習興趣現狀。通過各種途徑的了解，從整體上看普通高校公體課上學生的學習興趣良好，學生在課上基本上能夠參與到體育教學活動中，能與教師相配合完成教學任務。但是，通過觀察、訪問等了解到以下情況。

1、不同性別的學生在學習興趣和參與的運動項目之間存在差異。其中，女生較男生來說較為被動。在運動負荷較大、競技性較強的項目如籃球課上，男生積極性很高，積極參與體育運動，而女生在這樣的項目中習慣扮演的是旁觀者的角色；而在韻律性和表演性較強的運動項目中，如健美操，女生積極性很高，而有的選修了這門課的男生的課堂表現則比較消極，純粹是應付課堂任務，有的甚至是不能完成課堂任務。

2、不同專業的學生在學習興趣和參與的運動項目之間存在差異。如偏文科類的學院如文學院、歷史學院、外國語學院的專業的學生相對化材、生科等理科類專業的學院較被動，參與體育活動積極性不高。

3、地域差異。對于某些體育項目蓬勃發展的城市來講，有些學生從小就接觸一些運動項目，由此形成一種比較穩定的興趣愛好，那么在上課期間他們也較其他沒有接觸過體育運動項目的學生更易于從事體育活動。如海南省的排球發展很火，主要由于它特有的條件和社會大眾的推廣，以至于這些學生經常帶動班級內其他學生一起打排球賽，促進了相互之間的學習與交流。

3、天氣狀況使得學生在學習興趣和參與的運動項目之間存在差異。如天氣較熱情況下，女生相對來講更喜歡躲在陰涼的地方而逃避運動，主要由于女生天生愛美的天性，而男生表現沒有這么明顯。

4、班級體育委員作用的充分發揮。一個能帶動班級動起來的體育班委能夠很好的幫助體育教師完成教學任務，提高學生參與熱情。如在體育課堂之外組織的競爭性、娛樂性的比賽或游戲等都能夠有效的鞏固課堂中所學的技能。

2.2影響普通高校學生的體育學習興趣的因素分析

2.2.1教師因素

2.2.2.1教師自身的能力。體育教師在體育教學中的作用至關重要，而且對于學生的學習興趣的培養與激發也有不可低估的作用。一個優秀的教師，將產生一種無形的人格魅力，樹立良好的榜樣，激發學生去模仿，期待像教師出色。這就在無形中激發了學生的學習興趣，而且這種內在的驅動力會使學生的興趣持久不變。

2.2.2.2教學內容。學生對體育課是否感興趣，還受課程內容的影響，教師為了完成教學任務，安排一些新穎有趣的教學內容，以及合理安排自由練習的時間、游戲比賽等都會影響學生的學習興趣。

2.2.2.3對待學生的態度。因為體能、學習能力的差異，在體育學習的過程中，學生的學習情況也會出現差異，有的學生學的很好很快，而有的學生則學的很慢，在這種情況下，教師要合理對待這個問題。對于學的快的學生要給予適度的贊揚，但同時要指出需要改進的地方，以防其驕傲自滿；對于學的慢的學生要給予及時的幫助，找出落后的原因，并找到改進與提高的辦法，而不能一味關注學習能力強的學生忽視學習能力差的學生。

2.2.2學生個人因素

2.2.2.1學生自身參與運動的積極性。一聽體育課，大部分學生的第一反應就是跑步。他們已經形成了固定的思維模式，對體育課產生了厭倦心理。還有受應試教育的影響，體育課在學生的頭腦中始終是不太被重視的，尤其是在大學，大部分學生都是為了應付學校必須選擇的公選課，選了也只是希望能順利通過，不掛科，而沒有真正的參與進來。在平常的時間里，公體的學生主要的時間都花在文化課的學習上，已經形成不會玩、不能玩的情況，久而久之，學生對于體育運動的興趣就會越來越淡。

2.2.2.2性別差異。在體育課上性別差異主要表現在男女生傾向于參與不同的體育運動項目。男生總是傾向于參加競技性強的體育運動項目，如籃球。在這樣的課上他們的學習興趣會被調動起來，并且有著較強的參與熱情，能夠很好的促進同學間的情感交流，并從課中獲得成功感和滿足感。而女生則比較傾向于參與運動負荷小、韻律感強的運動項目.她們喜歡輕松愉悅的氛圍。

2.2.2.3選課盲目性。很多同學在選修體育課時，沒有認真對待，對于運動項目沒有清晰全面的認識，有的甚至是讓同學代選，對具體情況一點也不了解，以至于在上課時，有些同學因為選了自己不感興趣的運動項目而缺乏興趣，沒有熱情而表現的很被動。而有些同學因沒有充分考慮自身的因素，選了自己不能勝任的運動項目，因而無法在課中獲得滿足感，這也會大大降低其學習興趣。

2.2.2.4意志品質薄弱。特別是公體部的學生，平時都是在“埋頭苦干”。他們大多數是把重心放在本專業文化課學習上，每天都是坐著學習，再加上從小的舒適的生活。在這樣的環境里長大的孩子，沒有經歷挫折與磨煉，意志品質薄弱。而體育課本來就充滿對于身體和心靈的磨煉。在這種情況下，這類學生將無法對于體育課產生濃厚的興趣，其表現就相對被動消極。

2.2.2.4性格差異。內向型性格的學生表現比較羞怯、被動，學習興趣不足，害怕在運動中遇到挫折。而外向型性格的學生熱情活潑好動，在體育課中積極主動參與，學習興趣濃厚，并樂于與身邊的同學進行交流，還可以帶動其他同學的熱情，使得體育課的氣氛活躍。

2.2.3學校因素。良好的體育設施等環境條件因素也影響到學生的體育參與，如標準的田徑場、松軟的跑道、充裕的運動器材和等都能提高學生參與體育活動的積極性。如本來可能有些同學比較喜歡網球，但由于場地受限，學習不方便，就會退而求其次學習其它的項目或者有些消極同學就會胡亂選擇，一旦選擇不當，在體育學習中就會逐漸喪失學習興趣。

2.2.4其他因素。第一，體育委員，在課下也應該組織一些體育活動，或以班級為單位或以寢室為單位，或男生女生根據興趣愛好的不同，分組進行的體育活動，可采用比賽性獎勵機制也可主要為游戲性。

第二，一個全民健身的鍛煉環境，需要大家的共同參與，如果人人都形成這樣一種鍛煉意識、鍛煉習慣，那么運動就會變成一種享受。良好的社會環境是影響學生體育積極性的重要因素，調查發現，每次重大國際比賽如奧運會，世乒賽、世界杯等重大賽事都會帶來一段時間的體育熱，即明星效應.如娜姐網球的奪冠，林丹羽毛球的奪冠等都使得這些體育項目備受追捧。

3.結論

綜上所述，隨著教學改革的進一步深化，要求體育課的課堂效率有普遍提高，提高學生上好體育課的積極性和興趣是提高體育課教學效率的有效途徑。教師只有了解影響學生體育課學習興趣的因素，激發和保持學生的學習興趣，才能有的放矢地采取相應的方法和措施組織教學，才能使學生形成運動愛好和專長，更加自覺、積極地進行體育鍛煉，才能使學生將體育活動作為生活中不可或缺的重要組成部分，并形成堅持體育鍛煉的終身意識。

參考文獻

[1]季瀏.走進課堂――體育與健康新課程案例與評析[M]北京：高等教育出版社，2005.

[2]季瀏.體育心理學，北京：高等教育出版社，2001.

[3]王玉珠.試論學習興趣是實施終身體育的關鍵基礎[J].上海：山東體育科技，1994（2）.

篇11

科學實證范式的基本假設是，教學藝術經驗是客觀存在的，可以進行精確的觀察和測度，所獲資料、數據可以進行分析、抽象和概括，其結論是具有普遍適用的范圍和解釋力的。這種范式特別強調教學藝術的可操作性和實效性，在具體研究方法上重視觀察法、實驗法、測量法、統計法的運用，試圖找到一些普適性強的方法技巧體系和可供選擇的操作模式。

人文理解范式的基本假設是，教學藝術經驗盡管是客觀存在的，但它是個體化的，具有主觀性、不可重復性，難以進行精確觀察和測量。在具體研究方法上，較多地采用內省觀察法、個案法、現象學方法等，試圖對教學藝術創造過程做出整體的、深層次的把握。

這兩種研究范式都有其各自的價值，重要的是克服二元對立思維的局限，使二者保持必要的張力，實現其優勢互補。在教學藝術研究過程中，要克服兩種傾向：一是教學藝術的技術主義；二是教學藝術的主觀主義。

教學藝術的技術主義；就是將教學藝術視為教學的技術、技能、技巧，單純追求教學藝術的可操作性。固然，教學藝術創造離不開教學技能、技巧，并以此為手段，特別是在教學藝術創造的早期階段，它對教學技能、技巧的依賴性更大。這譬如詩人遵循一定的既成的韻律格式做詩時，如果不了解關于作詩的法則規定性，不進行相應的作詩方法的練習的話，那么，無論怎樣為內在的激奮和感情所驅使，無論怎樣發揮旺盛的詩的想像力，詩歌創造都不能取得成功。但是，片面地強調教學藝術的操作，就會使教學藝術陷入機械主義的形式中，喪失教學藝術本身所蘊含的活力、個性、自由，把教學藝術研究引入歧途。藝術家若把精力過分地凝集于技巧，偏重于追求技巧效果的話，那就容易欠缺藝術固有的內在生命的翔實與火焰，使作品成為脆弱、枯燥而沒有生命的東西。

教學藝術的主觀主義，就是過分強調教學藝術的主體性、情境性和不可重復性，把教學藝術作為一種只可意會、不可言傳的東西。的確，教學藝術與主體的動機、信念、情感、經驗、審美、個性等密切相關，但不能因此否定教學藝術的客觀性、可測性和創造過程的普遍規律性。教學藝術并非是神秘不可知的東西。

2.教學藝術的應用策略

教學藝術論的理論體系及研究方法的主要內容應包括教學藝術的基本理論、備課藝術論、授課藝術論、課堂管理藝術論和教學優化藝術論。教學藝術論的研究必須以哲學方法論為基礎，堅持普遍聯系的觀點、發展的觀點和實踐第一的觀點。在總的方法論的指導下，教學藝術的研究可采用以下五種方法，即觀察法、總結分析法、實驗法、比較法和系統法。

關于教師要掌握的教學藝術，是指教師在具備淵博知識前提下，在教學過程中運用靈活多變的方法，調動學生的積極性，使師生共振共鳴，并產生較好美學效果的教學技巧。它是吸引學生樂學的動力，是提高教學質量的重要保證。因此，建議教師研究掌握其策略。

2.1要深刻把握教學藝術理論

通過教學藝術理論的學習，使教師認識到教學藝術是一種教學的理想境界，并自覺地把它作為自己的一個目標。即使達不到目標，也會增強教師不斷追求教學藝術的積極性，使其由對教學藝術的樸素認識過渡到比較深刻的理性思考，從成就與挫折中進一步培育和鍛煉獨立思考能力和實事求是的精神。

2.2要發展創造性思維，找到教學藝術的“土壤”

美國的教育心理學家奧萊伯樂認為，創造性是一個要求很高的概念。教師為了在教學中體現創造性，就必須首先進行創造性思維的培養。教學藝術的“土壤”，就是教師的較高的教育理論修養、淵博的專業知識和過硬的基本素質(如語言表達、動作表情、板書等)的合一。

2.3要養成審美能力，體現出教學美

篇12

2.初中生物科學方法教學的含義

生物是研究生命起源和發展規律的一門學科。初中生物教學中的科學方法教育就是在日常的生物教學活動中，以一定的生物學理論知識作為載體，以自然科學的基本理論和方法作為依據，應用一定的教學手段，讓學生系統性地學習生物學知識，進而培養他們的創新能力和生物科學素養，促進學生的個體性發展。如：調查法旨在倡導學生就某個與生物學有關的問題進行調查，培訓其實踐能力。調查的內容可以是“校園內的植物種類”，也可以是本班同學某種生物性狀如單雙眼皮情況調查，學生有了參與調查的體驗，進而對調查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調查。3.初中生物科學方法教學的選擇原則初中生物科學方法教育的教學，應根據不同的教學內容，選取不同的科學方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學內容出發，生物學具有很強的實驗性，幾乎所有的生物學理論知識都是由無數的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應的科學方法。學生學習不僅要了解生物學知識，還要掌握相關的科學方法。因而科學方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎上。（2）從學生的知識水平出發，生物學知識對應的科學方法是多種多樣的，但不是每一種科學方法都適合生物課程的教學，尤其是初中階段，該階段的學生開始形成認知觀和世界觀，對于科學方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據學生的個體差異、實際的知識水平等方面進行科學方法的選擇。

二、我國初中生物科學方法教育的現狀

1.對科學方法的具體內容不夠清晰

目前我國生物教師對于觀察法、科學實驗法、對比法等一般普通的科學方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認為學習方法和教學方法就是科學方法。由于教師對科學方法的內容認識不到位，很難在實際教學中建立科學完整的科學方法體系。

2.科學方法還處于自發階段

大部分初中生物教師在教學活動中，都是憑其感覺和以往的經驗應用科學方法。沒有從教育心理學等方面思考教學方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學方法的選擇和使用還處在自發操作階段，沒有很好地將科學方法和理論相結合。

3.科學方法的應用缺乏計劃性、層次性和系統性

雖然說初中生物教師對于科學方法教育有一定程度的認識，也在實際的教學活動中有所注意，但是沒有相對應的理論作為基礎，并且沒有形成系統性的知識，使得科學方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學效果卻不是很理想。

三、科學方法及初中科學方法教育在教學中的作用

1.初中生物教學中的科學方法

結合教育心理學、生物學等相關理論知識，從學生的已有知識水平出發，常用的初中生科學方法包括：（1）觀察法。就是在自然發生的條件和一定的理論基礎上，進行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現象的一種科學方法。如：觀察花的結構。（2）科學實驗法。為了達到一定的研究目的，應用一定的科學儀器、設備等，人為地進行操作和改變客觀物質和過程，以求進一步認識自然生物規律。如，制作并觀察植物細胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。（4）比較法。將研究對象的現象個別部分、個別方面和特征進行比較，確定比較對象異同點的方式。這四種是較為常用的科學方法，還有數學方法、假說方法、想象與創造性思維等科學方法。

2.科學方法教育對于學生的作用

新時期，教育有著不斷的改革和發展，隨著新課改的不斷推進，極有必要對中學生進行科學方法的教育，讓學生自己動手進行生物相關的實驗，激發學生的興趣和求知欲，讓學生達到主動學習的目的，促進學生對新知識的接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學內容，生物教師可引導學生對生物生存需要的因素做出總結，再進行假設、設計實驗及開展實驗，讓學生進行自我組織討論。如此不僅可以讓學生了解實驗其實很普通，并非只有科學專家才可使用，還可以極大地滿足學生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學習的樂趣。對于學生而言，在觀察生物表象、認識生物形成和構建、了解生物規律及分析解決實際的生物科學問題的過程當中，所有的認知結構及相關生物知識和方法都和科學方法教育有著密切的聯系。

3.科學方法教育對于教師的作用

科學方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學設計中，需要積極地對學生的學習內容有所了解，針對每一個教學知識點和單元內容作出詳細的科學方法目標，并且可以在恰當的時候把科學方法教育融入初中生物的教學活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學，生物教師需要根據教材內容找出可進行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進行實驗。但是菠菜葉是不可以進行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進行相關實驗，所以對于初中生物的教學，教師需要做足功課。

四、科學方法教育的教學模式意義

篇13

在繼承和吸收前人的寶貴經驗的基礎上，依據創新理論及現代教學思想，探索改革健美操教學方法為在健美操教學中實施創新教育開辟一條新路。

1 研究對象與方法

1．1 研究對象 研究選取沈陽航空學院2004級健美操專選班學生為研究對象，隨機抽取兩個自然班，將具有體操、舞蹈、武術訓練經歷和經常參加健身房鍛煉的學生剔除，組成實驗組(30人)對照組(30人)，兩組學生基礎均無顯著性差異。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻法 查閱了有關教育學、教育心理學、心理學、創造心理學、創新教育等文獻資料。

1．2．2 問卷調查法 為了獲取本研究所需實驗數據，在實驗的前、中、后期對實驗組與對照組的學生進行問卷調查。并擬請體育理論和健美操專家對問卷所進行了可行性分析。問卷信度檢驗采取了“分半信度”法進行檢驗，用“斯皮爾曼―西朗”(Spearman―Brown)公式校正求得信度系數Rs=0．911(P

1．2．3 實驗法 本研究采用組間對比的教學實驗。對實驗組和對照組分別采用“創新式”教法和傳統式教法進行為期36學時的教學實驗，通過對學生問卷調查、觀察記錄、和測評等方法，獲取研究所需數據。

1．2．4 觀察法 選擇有典型意義的“創新式”活動進行觀察記錄，獲取研究所需資料。

1．2．5 專家訪談法 訪問了體育教育學專家9位，健美操專家4位，并聽取他們的意見和建議。

2 結果與分析

2．1 “創新式”教法結構及特點 健美操“創新式”教法包含兩層含義，一是教師創新的教法；二是學生創新的學法。其構成見圖1。它具有綜合性、全程性、師生關系的互動性、教學氛圍寬松性的特點。

2．2 小集體合作方式對培養學生集體協作精神的作用 健美操“創新式”教學，在學生的創新實踐過程中更多的是采用小集體合作的教學方式，其教學主體的活動方式(圖2)。在“創新式”實驗教學的第二、三階段，每次課都安排不同內容的小集體合作活動，例如：補充成套練習、隊型發散練習、以及自編操練習等，教師導演，學生以小集團為單位進行創新活動(圖3)。

通過小集體合作方式的練習活動，學生的團體意識增強了，根據表1的調查統計，實驗組大多數學生認為小集體合作練習方式是創編健美操的最理想方式，能夠促進創新思維的形成；這種練習方式，可互相激發同學間的創編思路，可以從別人身上學到自己不具備的品質。研究發現，在小集體合作中的學生的參與程度直接影響活動的效果。學生討論程度越高，更能充分發揮集體智慧。調查還發現，實驗組參與創新活動的小集體分成領導型與民主型兩種類型(表2)，從中可以看出領導型小組由于學生參與程度低，明顯感到時間不足，對編排的滿意程度也較差。而民主型小組的學生參與程度較高，時間也較充足，滿意程度也較領導型高。

2．3 “創新式”教法對培養學生創新動機的作用 據對大學生的實驗課前學生學習健美操課的主要學習動機的調查來看(表3)，學生以提高體育素質為主要動機的高達78．33％。而掌握鍛煉身體的方法，培養能力僅占總數的20％。由此可見“創新式”教法的實施，首先應從轉變觀念、激發創新動機、培養參與意識人手。通過一個學期36學時的創新式的教學活動，在實驗即將結束時，對實驗組和對照組參與創編動機進行了調查(表4)。結果表明，實驗組與對照組在學生參與創編動機差異最大的選項為“與其他小組競爭”對照組與實驗組相比具有顯著意義；其次是“滿足教師要求”選項上對照組相對實驗組同樣具有顯著意義。可喜的是實驗組在這兩項上的選擇系數為1．28和1．33，均大于對照組的0．78和0．94，從而說明“創新式”教法促進了學生創新的外部動機向內部動機的轉化。

學生內心往往有希望表現自己的愿望，這是人的本性，但往往是信心不足，而在自主學習中表現出一種冷漠。尤其是女大學生由于怕帶操效果不好，怕同學笑話更不愿意出頭露面。“創新式”教學中的角色體驗實踐活動是面向全體學生，使每個人都有自主實踐的機會，教師對他們所獲得的每一點成績都及時的鼓勵，并提出希望，使每一個學生都有所收獲，逐步增強學生的自信心，從而促進了學生的自主性的發展。

2．5 “創新式”教法對學生創新意識的影響 通過“創新式”教法及其活動對學生創新意識的影響調查(表5)，實驗組大多數學生認為通過一系列的創新活動增強了創新的意識與信心，占實驗組總人數的86．67％，而對照組只有33．33％的人有同樣的感受，兩組存在著非常顯著的差異(P

2．6 “創新式”教法對學生體育創新思維能力的培養 根據調查，學生的體育創新思維活動，仍以模仿為主要形式，見表6。通過對學生參與創新活動程度與對創新結果的滿意程度的調查統計來看(表7)，參與創新程度較差的學生對于模仿別人的動作更感覺新鮮和滿意。這與學生的基礎水平有一定的關系，因為創新必須基于一定的知識基礎之上的。與其相反，參與程度較高的學感覺滿意的比例較低，從此體現出，“創新來自于主體不滿足現存狀態，而對新的未發生狀態的探求。”經常自己創編動作，參與程度較高的學生更易產生不滿足，正是這種不滿足才產生出創新的動力。

2．7 “創新式”教法對學生體育創新技能的培養 通過一個學期的教學活動，在實驗最后階段，對實驗組與對照組學生均進行了4×8拍的march步伐的創新技能的活動，并由健美操專家小組根據實驗前后測創新動作評分標準進行評分(表8)，表明“創新式”教法促進了學生創新技能的形成。調查顯示(表9)，參與程度高者，動作經常被采納的學生有66．67％的學生認為自己的創編健美操的能力有很大提高，而偶爾被采納的學生只有17．65％的學生認為有很大提高，從沒被采納的學生則為0。說明創新技能的提高與學生的參與創新活動的程度有著直接的關系，參與程度越高，創新技能提高的幅度越大。