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我國環境教育狀況

在“全國公眾環境意識調查報告”中,我國公眾對環境狀況惡化的嚴峻形勢缺乏充分認識,對我國環境狀況的變化趨勢持盲目樂觀態度;公眾的環境知識尚處于較低的層次,環境道德意識較弱,參與環保活動的總體水平較低一面。人們對我國環境保護法律法規體系雖有一定的認識,但是也只是當環境污染直接侵害到個人利益時,才會有較多的人愿意采取行動;同時調查結果明確顯示,少年的環境保護意識水平明顯高于成人,這個發現對我們很有啟發意義。該調查表明我國公眾的環境意識和對環境的認識及重視程度都有待提高,而這些都是環境教育的目標和任務所包含的。

我國從19世紀70年代開始環境立法工作,時至今日,可以說是已經做到了“有法可依”。然而,我開國環境保護中存在的問題仍然是“有法不依”和“執法不嚴”,這歸根結底還是一個環境意識問題。公眾環境道德素質低,導致隨意破壞環境的行為隨處可見,如亂扔垃圾、隨地吐痰等等;企業管理者的環境價值觀不正確,導致其為了企業的經濟效益而不惜以污染環境和濫用自然資源為代價;行政執法人員的環境責任感淡薄,導致其在環境執法中,甚至放任縱容。

此外,我國的環境法律中規定了公眾參與制度,如在環境行政許可中,環境行政聽證制度是典型的公眾參與環境保護的表現。此外,公眾也是對其他社會主體履行保護環境義務的主要監督者。然而,公眾環境意識的高低和對環境法律知識及環境科學知識的掌握程度決定了公眾參與的效果和水平,決定著這一制度作用的能否真正發揮。

當今法治建設的發展要求賦予和保障公民的環境權益,不論國家為保護公民的環境權益在立法上和執法上作了多少努力,公民的環境維權意識是決定公民能否真正享有這一權益的決定性因素。由此可以看出,我國加強環境教育的重要性和緊迫性。

環境教育體系構建的設想

截至目前,世界各國除了英國設有專門的國家環境教育委員會,美國設有國家環境教育咨詢委員會、聯邦環境教育工作委員會及環境教育司以外,其他國家(包括工業化國家和發展中國家)都沒有類似專門的環境教育機構。有關環境教育工作的規劃和開展多是由教育主管部門或環境保護主管部門將其作為其工作內容的一部分進行的。筆者認為,受教育機構和環境保護主管部門工作目標的限制,由這兩個部門兼管環境教育的開展,無形中,就會降低環境教育在公民心目中的地位和重視程度,(下轉第55頁) (上接第53頁)自然也無法取得良好的社會效果。我國應當借鑒美國和英國的做法,專門設立一個類似于環境教育司的行政機關,隸屬于教育部,這樣,既不至于造成機構的過于龐大和臃腫,同時又將環境教育置于比較高的地位,有利于環境教育的開展和落實。

我國目前也面臨著全球性環境問題,與此同時,應當看到的是,我國公民的環境意識還沒有達到美國公民的水平和程度。正是由于環境質量的惡化,生態平衡的破壞,以及公民對保護環境和維持生態平衡的重視程度不夠,政府用于環境教育的投資嚴重不足,因此,才必須制定環境教育法,由政府集中力量,強制性地對公民進行環境教育。

環境教育可分正規環境教育和非正規環境教育兩部分,正規環境教育主要是指各種學校教育,非正規教育指各種傳媒和社會團體、組織的宣傳和教育,也包括各種講座、培訓、競賽等教育形式,同時也包括家長與孩子之間環境倫理的相互影響等。我們應該看到,在正規教育中,師資是一個很重要的因素。而我國目前沒有這方面的專業教師,因此,正規環境教育有效開展的前提是要求各級師范院校著手進行環境教育方面專業教師的培養,即使是在造就出一批專業環境教育教師以后,還要對其進行培訓,包括職前培訓和在職培訓。以保證其業務能力和水平能夠滿足我國環境教育的需要。在非正規環境教育中,各種民間環境保護組織和專業協會的作用不可忽視。各級政府應當為開展環境教育提供支持和空間,使他們充分發揮作用,環境教育還應依賴于個人與世界相關的全部經驗。也就是說,正規教育所占的比例還是很小的,非正規環境教育的作用才是巨大的。

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        《幼兒園工作規程與條例》中明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件……要有計劃的綠化園地，重視幼兒的環境布置，要使幼兒生活在明朗的、愉快地、富有教育意義的環境里。”在《幼兒園教育綱要》中也明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”綜上所述，在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中所起到的作用。為幼兒創設良好的活動環境是教師教育活動中的一項重要內容，也是必不可少的教育手段。

        我們常說“父母是孩子的第一任老師”，而在今天，人們把一直所重視的幼兒園環境的創設提高到了一個重要的位置，被譽為“孩子的第三任老師”！一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。

        近年來，我們廣大幼兒教師在幼兒園環境創設過程中，以獨具匠心的創意和巧妙絕倫的構思及高超非凡的技巧走出了一條“邊學習、邊實踐、邊完善”的成功之路。然而多次外出參觀學習便發現，有些幼兒園在具體創設過程中，普遍存在著許多問題：

        其一、只求美觀，強調環境裝飾性擺設。有的幼兒園在墻壁上掛著一幅幅精美高檔的壁畫，這些“高高在上”，缺乏童趣和童真，過于成人化的“精品”，不能引起幼兒的注意和興趣，試問這種毫無意義的墻飾怎能為環境教育主體的幼兒服務呢？顯然，這與身高僅有一米左右的幼兒是完全不合理的搭配，這將使我們的教育主體白白失去一次受教育的機會，再漂亮的墻飾也只能是孩子們眼界以外的擺設。

        其二、形式單一，忽視幼兒的參與性。幼兒園的環境布置應當營造一種美好和快樂的氛圍，以此激發了幼兒的情緒，使幼兒喜歡與其中的人、事、物交往，而有些老師所創設的環境一味追求形式的美觀，為了不讓幼兒加以“破壞”，有的老師還硬性規定只能看不能動，成了一種華而不實的點輟。這樣，嚴重缺乏可讓幼兒參與的活動變化的內容與機會。

        其三、一成不變，輕視環境創設的教育性。有些老師為省時省力，節約裝飾開支，一學期甚至一年才搞一次環境布置，不管自己布置得是否有教育意義，是否失去時效性，也不管它是否已“黯然失色”，讓它成為“永久的裝飾”，還把這視為節約材料的好方法。其實不然，正由于它缺乏可變性，不能及時為幼兒傳遞一種新鮮的教育信息，久而久之，孩子們就會對它失去原有的興趣，對它“視而不見”。

        那么，我們又怎么去發揮環境創設活動的教育作用，努力營造與主題活動相適宜的環境氛圍，讓環境創設成為幼兒的第三任老師呢？我園對環境創設尤為重視，經常定期或不定期地組織全體教師積極開展環境創設比賽活動，在不斷的探索、學習中，我也摸索出了一些創設心得：

        1　讓幼兒及其作品融入環境，使環境科學化、藝術化

        幼兒每次的作品，都是他們智慧的結晶。為此，根據幼兒每次活動的作品

類型，我會提前設計出不同風格的版面。當幼兒的作品完成后，我會指導幼兒自己動手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。 

當家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰誰的……家長看到孩子的點滴進步感到無比自豪。這樣創設的版面環境在無意中成為家園聯系的橋梁。應注意的是，教師在布置以幼兒為主的版面時應以幼兒作品為主，教師創意為輔，教師的創意應起到畫龍點睛的作用。

        豐富的環境對3～6歲的幼兒而言，是會說話的。孩子不僅受環境的刺激而豐富積累直接經驗，而且還與環境互動，豐富環境，變化環境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！

    2　讓環境隨季節、時令變換

        不同的季節、時令，周圍環境事物都會在不斷的變化。通過變換不同的環境讓幼兒感知季節時令的轉化和更改。如：春天來了，先通過戶外活動讓幼兒觀察感知春天，再進行制作活動，幼兒會根據自己所看到的、聽到的、想到的進行繪畫、剪貼出相關的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起，形成一幅春來了的美麗圖畫。同樣，夏季的粉荷盛開，綠樹紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環境布置的重點，這些突出的帶有明顯季節特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗而記憶深刻。

        3　讓區域環境生活化

        在區域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內容，將他們蘊含在區域、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學區內收集許多好玩的感應玩具、汽車玩具和發條玩具。幼兒對科學的概念是抽象的，當自己親手播種科學的時候，教師毋庸多說，幼兒就會收獲良多。在圖書區投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著幼兒。在角色區投放若干生活用品——酸奶瓶、衛生筷、果凍盒，易拉罐、小玩具……豐富認識社會的經驗，實際交流體驗生活的樂趣。在音樂區投放世界名曲，優美兒歌、vcd等，耳染目儒。在操作區投放各類紙張、彩筆、油畫棒、鉛筆、剪刀、膠水、廣告色等，手腦并用。幼兒自愿選擇區域進行活動，完成與主題相符的內容，教師抓住機會引導被激發好奇心的幼兒，一起研究，共享發現的快樂，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認識，積累經驗，學學做做，達到玩中學，學中玩目的。

        當區域環境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬松的認知環境，他們在交流中思想進步，在合作中動作迅速發展，而且非常有利于培養幼兒的科學精神和人文精神。

        4　讓環境動靜交替

        所謂環境動靜交替，就是把版面布置與實際生活結合在一起。如在版面上已布置了春天來了的畫面，再結合主題知識，引導幼兒學習種植“小豆豆發芽了”，教師每天帶領幼兒觀察記錄豆豆的生長情況，豆豆發芽了，豆豆長葉了，豆豆長大了……在自然角讓幼兒主動觀察會變的小蝌蚪，是先長后腿還是長前腿，尾巴在長出前腿后還有沒有等等。這樣的環境動靜交替，幼兒充分感知萬物始于春，春是萬物復蘇的季節。蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”在與環境，材料交互作用的過程中，孩子們逐步產生認識周圍世界的能力，掌握通過探究解決問題的方法，學會怎樣思考、表達和主動建構經驗，體驗了探究過程

的樂趣與艱辛，培養了正確的人生觀、價值觀、生活觀。

        全國特級幼兒教師應彩云在《孩子是天，我是云》一書中寫道：“一個有啟發性和支持性的豐富環境吸引著幼兒，激發著孩子的構思、想象和創造，使孩子們成為環境的主人。幼兒園環境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園教育不可缺少的要素。”環境伴隨著幼兒的成長，同時也展示著他們的點滴進步。環境雖小，卻展示著智慧，滋潤著心靈，探索者成長。孩子們在自己的作品前體驗著快樂，炫耀著成果，欣賞著自己的美滿世界。

        總之，幼兒的世界應該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。一種經過精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在經過純美色彩的無數次浸染之后，變得懂美愛美起來，讓他們的雙手在制作美創造美的過程中，變得靈巧起來，讓他們的心靈在無數次欣賞之后，變得純凈美好起來。我們應該合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮環境教育手段的交互作用。，讓有限的活動環境成為幼兒無限成長的階梯。

參考文獻

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二、教育環境的創設

1）游戲。游戲是嬰幼兒了解自己、理解周圍世界的主要途徑，是嬰幼兒成長與思維發展的重要媒介。做為教師和家長我們要幫助他們在游戲中學英語，在游戲中講英語，糾正把游戲看作是年幼無知者的活動的錯誤認識，遵循教育規律，在實踐中探索游戲的教育功能，充分發掘游戲的潛力，由此才能更加有效的滿足嬰幼兒對于幼兒英語學習的需要。

2）教育方式。孩子在早期階段樹立自信和自尊是至關重要的，首先要讓孩子們在“非競爭性”環境下學習成長，孩子在早期階段樹立自信和自尊是至關重要的，只有快樂、豐富多樣和令孩子們興奮的課程才能真正激發孩子學習的動力，和健康積極向上的生活態度， 對于英語，孩子們開始還很新奇，無論是從發音還是到英文字母，再到其單詞表示的含義，孩子們都始終保持著高度的好奇心，于是這就要求幼兒教師認真的做好每一堂的教學引入，有了好的開始，才能順利開展其教學過程。

3）教學設施。幼兒園的先進的教學設施，及合理的師生配比也是至關重要的。一個合格的幼兒園，首先，要有先進的的教學設施，先進的教學設備；其次，還要有訓練有素的幼兒教師及合理的學生與老師配比，這樣幼兒在幼兒園時才能有更好的學習效果。先進的教學設施可以讓幼兒對英語學習更容易理解和加深印象，在幼兒教師的引導下，可以借助比如：幻燈片、音響等。能使幼兒看到和聽到的內容，更加生動和形象；從而激發幼兒學習的興趣，以求讓幼兒在輕松、愉快、生動、有趣的環境中學英語，講英語。

三、英語口語對幼兒學習英語的作用

在幼兒英語的教學中，幼兒學習英語應以發展口語為主，書寫為輔。重視聽、說能力的發展，把重點放到活的語言材料上，幫助幼兒自然地進行口語交往。并且孩子在早期階段樹立自信和自尊也是至關重要的，作為一名合格的英語教師應該幫助其在兒童的早期教育中，讓孩子構建強健的體魄，培養良好的社交能力，同時樹立自尊心和自信心。同時在英語教育中是否要學習書面語言，要因地、因園、因人而異，慎重而行。而不是都要求一致，因為這樣會讓一些語言發展慢的幼兒，逐漸的失去學習英語的興趣，而且也會讓一些原本已經對英語有些興趣，但只會聽不會說的幼兒，止步不前。根據心理學家們對幼兒的心理學研究表明，孩子在出生后到八歲之間的經歷和體驗對其一生有著深遠的影響，所以，在教育環境的創設方面，我們應以幼兒為中心，而不是幼兒教師為中心，要讓幼兒能在學習英語的時候，全程聽到的、看到的、想到的、說到的都是他們感興趣的英語。這樣幼兒不但可以提高聽說的能力，也會自如的把英語運用到實際生活中去。

四、幼兒英語口語的重要性

現在我國幼兒英語口語還處在一個初級階段，從幼兒本身考慮，他們的發音機制尚未定型，有條件正確模仿人類各種語言的發音，隨著年齡的增長，發音機制就要定型，學習第二語言時，就容易有口音了。這樣不但對幼兒英語口語沒有幫助，反而會對以后的教學打下不良的語言基礎。而這就要求我們的幼兒英語教師的專業要足夠扎實了，在對幼兒進行幼兒英語的教學中，幼兒英語教師，不但要能準確的讀出英文單詞和句子，而且也要逐字逐句的發音正確，無論是美式英語還是英式英語，都要發音準確，語音語調發揮到位。而且在教學的過程中，也要經常糾正幼兒的發音，直到正確為止，這樣不但可以讓幼兒能準確的說出英文單詞和句子，也為以后的幼兒英語教學打下了堅實的基礎。可見，幼兒英語的口語，在教學中不但重要，而且是首當其沖的。

五、游戲環境對幼兒學習英語的作用

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1.環境創設要突出主題，有針對性

環境創設要與教育目標相一致，創設與學期主題或單元主題相關的環境。真正從幼兒的興趣、需要出發，環境的設置和材料的投放要有針對性，充分體現環境的教育價值。

2.環境創設要具有適宜性

環境創設必須符合幼兒年齡特點、知識經驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內涵，不斷滿足每個幼兒的需要。

3.環境創設要體現主體性

環境的設計、布置、利用，都應從幼兒實際出發，要生動、直觀、真實，都應有幼兒參與，體現高度的開放性。 讓幼兒成為環境中的主人，體現師幼之間對話，讓環境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的平臺。

4.環境創設要體現豐富性和啟發性

環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要充分利用活動區域為幼兒提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質材料，并能誘發幼兒利用環境中的信息和材料進行積極探索和思考。

5.環境創設要體現動態性

要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內容、季節、節日的變化而變化，讓環境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經常能從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。

6.環境創設要體現美觀性

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一、結合相應的生物課堂教學內容，對學生進行環境教育

生物課堂教學必不可少要向學生傳授相關的生物基礎知識及基本技能。課堂教學也是學校對學生進行各項教育最主要的途徑和手段。在中學的各類學科中，生物課程無疑是一門與環境保護相關內容聯系比較密切的學科。所以，生物老師應該充分利用生物課堂教學這一重要渠道，認真貫徹落實相關課程的標準與教學要求，仔細專研并充分發掘創新教學內容，在平時的備課與教學經驗中找出與環境教育內容相結合的知識點，結合一系列的生物基礎知識與相關技能有計劃有目的地環境教育內容講解。比如在講到植物的光合作用時，可以對植物光合作用后產生的一系列環境變化與植物對氣候調節、凈化空氣、消聲降噪、防風固沙等方面的作用，結合不同地區的氣候現象、城市空氣污染、土地荒漠化等問題，將“退耕還林”與“退耕還牧”引導進學生的意識之中。在環境只是的滲透過程中，要注意三點：一是要把握住知識結合點，適時將內容延伸拓寬，而并不是一味按圖索驥的牽強附會；二是要按教學內容與課程要求把握好環境教育滲透進生物課程的“分量”，也就是要把握好環境教育內容在生物教學內容中的比重和滲透程度，避免因過分強調環境教育而出現教學內容或教學重點本末倒置的現象；三是在生物教學中滲透環境教育而出現教學內容時要注意方法的靈活應用，提倡進行啟發式教育，循序漸進的培養學生的創新思維能力與自覺意識，而不是教師強制性灌輸，學生被動式接受。

二、結合課內外實踐活動，對學生開展多層次多渠道的環境教育

1.積極組織學生參加課外環保等興趣小組活動

生物老師在課后可讓學生參加學校生物園的建設，并組織成立環保興趣小組等實踐組織或小團體，一方面讓學生培植各類植物與飼養小動物，經常進行一些生物小實驗，培養學生的學習與探索興趣，鞏固并開拓課堂知識；另一方面在實踐過程當中，教師應注意進行適時的引導，將活動的某些內容與環境教育進行有機的結合引導講解。比如當學生在觀察池塘中魚的生活方式以及研究魚的生理構造時，可以適當穿插某些生活環保問題，如王池塘隨意傾倒垃圾會對魚的生活方式產生什么影響、會對魚的生理特征產生何種危害等。這樣一來，以生活實例激發學生主動學習的興趣，二來開拓豐富了學生的視野，三來也刺激了學生環保意識的覺醒。這種以實例方式來進行環境教育的方式以其強烈強烈真實的現實沖擊可以有效激發學生對環保的危機感和責任感，為他們以后形成良好的環境素質打下了良好的基礎。

2.鼓勵學生積極參加各類社會環保實踐活動

實踐性教學也是環境教育的一種重要形式。教師可組織帶領學生參觀市區動物園、植物園或帶學生到鄉村田野去感受大自然為課堂背景，充分調動學生的感觀去聆聽、觸摸、嗅聞感受大自然，積極發揮個體主觀能動性對大自然進行探索，逐漸培養學生與大自然的感情，提高他們自覺改善與保護自然環境的責任感。另外教師也可利用節假日組織學生深入到當地的自然保護區、生態保護區及環境污染區等進行實地考察探訪。通過不同地方的不同環境景象相比，讓他們深刻認識到人與大自然中氣候、空氣。水土等式密切相關的，破壞環境就等于自毀美好家園，從而提高學生自覺保護環境的意識。

3.利用環保節假日或環保法規，定期開展環境保護的宣傳教育活動

每年的環保節日并不匱乏，比如世界地球日、世界環境日、世界人口日、世界土地日、中國植樹節、中國愛鳥周等相關節日。我國已頒布的相關環保法則包括《環境保護法》《野生動物保護法》《海洋環境保護法》《森林法》《大氣污染防治法》《水利法》等。學校可組織學生定期學校這些節日和相關法律。不定期舉行相關主題的環保知識講座，組織學生進行環保主題演講或征文比賽；還可利用主題黑板報與宣傳欄進行全校宣傳展[等方式普及與提高學生的環保參與意識。

三、結語

保護環境是每個公民應具備的基本功德常識，公民環保意識的自覺培養提高時遏制當今世界環境日益惡化形式的需要。在中學生物學中滲透環境教育，將環境保護與相關生態知識有機結合，積極組織學生參加各類環保活動，培養學生自覺環保的意識。從青少年開始抓起，廣泛樹立“保護環境、從我做起、從身邊的小事做起”的觀念，讓學生樹立環保信念，自覺養成環保的習慣，讓“關愛地球、珍愛生命”成為全社會共同執行的目標。

參考文獻：

[1]胡朝霞，劉學山，黃樹軍.淺談生物教學中的環境教育[J].環境教育，2002.

[2]賀莉萍.淺談中學生物教學中的環境教育[J].2006.

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2 環境教育在小學語文教育中的現狀和問題

2.1 應試教育背景下的影響

雖然我國早已經提出素質教育這個觀念，并開始實行，但是傳統的應試教育思想在廣大的教師和家長心中早已經根深蒂固了，在他們心中考試分數和成績才是最重要的。同時，許多學校把學生的考試成績和升學率作為考核任課教師的重要指標，這就導致了教師在教學生學習的過程中只要求他們能夠考高分就好，對學生的道德、行為習慣、環保意識等素養根本不作要求。然而，大多數家長則認為教育孩子是學校的事情，自己根本不過問。在這種大的背景下，小學生忙于“應付”教師家長給的課業壓力，根本沒有精力去進行環保意識的培養，素質教育也就變成了一句空話。

2.2 教育工作人員的環境教育意識比較淡薄

首先，部分學校領導和教師對環境教育的重要意義認識得不夠，所以在他們工作中環境教育的意識比較淡薄，甚至沒有。然而，小學生作為一個被動接受的群體，如果教師根本沒有環境教育意識，小學生也根本形成不了環保意識。

其次，幾乎所有小學的語文試卷題目中很少有，或者根本沒有涉及環境的，并且教師在任課過程中，所教學的內容也是偏向試卷所呈現的重點。因此，如果學校的語文試卷不涉及環境問題，教師和學生也就不會去重視環境教育。

2.3 小學的語文教師關于環境教育的教學方法太過單一

關于環境教育最主要的是學以致用，即讓小學生在得到環境教育理論的同時，還要把學習到的理論知識轉化為實際應用，但是多重因素的影響下，許多教師還是重理論輕實際地對環境教育進行教學，這樣單一的方式，根本無法提高小學生對環境教育的學習興趣，從而就不能培養小學生的環保意識這方面的素養。

2.4 在小學語文教材中關于環境保護的題材很少

小學語文教材中的題材大部分都是關于動植物和自然風光的，環境保護類的題材很少，這就體現出教育人員在編排小學語文教材過程中，也不怎么重視環境教育。同時，就算是僅有的環保類的題材，教師也不對其進行深度剖析，就是形式上的講給小學生們聽，而這樣根本不能培養小學生的環保意識。

3 針對在小學語文教育中環境教育所出現問題的措施

3.1 加強教育人員與家長對素質教育的認知

教育人員與家長應該清楚地認識到分數對于學生不是最重要的，對學生的素質培養才是重中之重，一個只會考試得高分的“考試機器”沒有良好的素質，就是對社會沒有任何價值和貢獻的人，甚至可能危害社會的安全，并且在未來社會也會逐漸地淘汰“考試機器”，而追求高素質的人才。然而，在教育人員和家長的正確思想引導下，小學生的素養也會有明顯的提高，為其茁壯成長打下了良好的基礎。

3.2 增強教育人員的環境教育意識

教師的教學作為學生得到知識的最重要的方式，一定程度上影響了教學質量，如果教師能夠有良好的環境教育意識，在教學過程中就會向學生不由自主的滲透，從而培養小學生的環保意識。而對教師進行關于環境教育的培訓，是可以提高教師環境教育意識的最重要途徑，培訓大體上分為在職培訓和職前培訓這兩種，在職培訓就是教師在空余時間，去參加關于環境教育的培訓班；職前培訓就是教師在師范學校當學生時，積極地參加學校開設的環境教育課程。除了培訓之外，教師可以通過自我學習的方式來提高自身的環境教育意識，在學習中遇到的問題可以請教相關的專家和學者。

3.3 加強小學生環境教育的實踐

環境教育注定是一個注重理論和實踐相互結合的教育，所以要著手于小學生環境教育的學以致用。實踐能強化對理論知識的認識和記憶，為小學生形成環保意識打下了良好的基礎，將學到的有關于環境教育的知識與生活中的應用進行結合，從而使環境教育的理論知識在小學生的意識中銘記，并在以后所遇到環境問題時能夠運用這些知識來解決或處理問題。所以，小學生在學習了環境教育的理論知識后，應該主動的參見實踐活動，[2]而教師需要引導小學生來參加社會實踐，確保學生能夠學以致用。

3.4 在小學語文教材編制時，適當增加關于環保的題材

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西方經濟學被西方國家譽為“社會科學的皇后”，其受重視程度可見一斑。我國各高校的經濟學專業一直將此課程設置為專業必修課，管理類專業也紛紛將其視為專業基礎課。隨著社會主義市場經濟體制改革的深化，無論從實踐還是理論研究的角度，此門課程受重視程度都逐步提高，有越來越多的專業開設了本門課程。

對于西方經濟學的介紹，國內出版過多種圖書。在大講意識形態的年代里，介紹西方經濟學的目的主要是為了批判，因此在介紹時，一般是為樹立批判的靶子，甚至斷章取義，改革開放之初，雖然我們開始強調有批判地借鑒西方經濟學，但由于從主導思想上否定市場經濟，所以對可供借鑒部分的分析很不充分。80年代中后期，隨著對外開放步伐的加快，忽視國情、盲目照搬西方經濟學的傾向又有所抬頭，一些在西方國家也存在很大爭論的理論和主張，諸如凱恩斯主義的用高消費和高投資及溫和的通貨膨脹刺激經濟發展的主張等，被不加具體分析地應用到中國經濟的研究和實踐之中，造成了認識上的混亂，并給實際的經濟運行帶來許多消極影響。

我國大學現行的西方經濟學課程使用的課本極其多樣化，但均由微觀經濟學與宏觀經濟學兩大部分組成。目前我國大學廣泛使用的西方經濟學課程經過以古希臘思想家色諾芬為代表的“家計管理學”以及早期重商主義者安·德·蒙克來田、亞當·斯密主張的“政治經濟學”逐步演變而成。西方經濟學的誕生是以19世紀微觀經濟學從經濟學的陣營中獨立出來為標志，并由薩繆爾森在《經濟學》一書中綜合宏觀和微觀經濟學，最初形成西方經濟學的完整體系。此后西方經濟學學術成果輩出，并對整個世界經濟格局起到不可忽視的影響。

二、在西方經濟學課程中滲透環境教育的必要性

在環境問題日益惡化的今天，如不符合自然發展規律，西方經濟學的發展就會日陷淺灘。為此，在大學西方經濟學課程中滲透環境教育是十分必要的，具體表現在：

（一）彌補課程自身缺陷

西方經濟學課程的自身缺陷，總的來說就是傳統經濟學理念的缺陷。從經濟理論來看，西方主流經濟學認為，只有進入市場體系的資源才是真正的經濟資源，才具有經濟分析意義。那些市場上難以計量的東西，如環境服務、自然資源、生態功能等即使很重要，但由于無法通過價格機制進行配置，就無法進行經濟分析，也就當然被排除在經濟理論考察范圍之外了。這種觀念從斯密、李嘉圖開始一直延續到現代經濟增長理論之中。在研究現代經濟增長的許多有影響的經濟學家的觀點中，他們無不忽視資源與環境的地位和作用。他們只是根據報酬遞減現象進行表面化的經濟分析，只注重對資源與環境可以納入市場核算的經濟價值部分分析，從未深究報酬遞減的原因是什么。事實上，對土地等自然資源要素的過度使用超過環境承載力，導致邊際報酬遞減現象。[1]而自然力服務并非是通過狹隘的經濟核算就可以完全計量的。很顯然，在西方經濟學狹隘地崇尚市場機制的視野內是無法看到自然資源與環境對經濟增長的重要性的。為此西方學者埃爾斯曾經形象地比喻道：“看不見的手，沒有綠拇指”。[2]因此在西方經濟學課程中滲透環境教育，能有效促進新時期課程發展。

（二）促進可持續發展

可持續發展是“指既要滿足當代人的需要，又要不損害后代人滿足其自身需要的能力”的發展。[3]如果人們的過度生產、消費超出環境承載力，人類賴以生存的環境遭到破壞，就會威脅人類的可持續發展，造成“不經濟”。為此，西方經濟學的覆蓋范圍應從原有的人與人擴大到人與自然之間的利益平衡，也就是偏重于循環經濟、穩態經濟研究。循環經濟是指物質、資源的循環利用，以達到節約資源成本目的。穩態經濟是循環經濟發展的完美境界，指物質、能量能夠得到無浪費的充分再利用。 轉貼于

在21世紀，這個提倡生態文明、發展循環經濟的時代背景下，應將環境教育融入到西方經濟學課堂中，使學生懂得人類如果過度破壞、利用環境，就會造成人類發展的不可持續。

三、在西方經濟學中滲透環境教育的建議

西方經濟學課程分為微觀、宏觀兩大部分，其中微觀經濟學中主要講授關于供給與需求、消費者行為、生產、成本、生產要素定價等理論問題。宏觀經濟學則主要介紹國民收入核算、國內生產總值、宏觀經濟政策、經濟增長等理論問題。那么如何在這些復雜的經濟問題中滲透環境教育，使新型的西方經濟學可以彌補對于解釋循環經濟、自然環境與資源稀缺性等方面的缺陷？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

（一）從微觀經濟學層面滲透

微觀經濟學主要研究單獨個體之間的經濟關系，研究內容主要分為兩個層面：

1．企業層面，西方經濟學主要介紹供給需求、生產、成本等內容。教育者可以以一個企業為例，將循環經濟的清潔生產觀介紹給學生。比如丹麥的瓦倫堡工業園區的建設：這個工業園區的主體企業是電廠、煉油廠、制藥廠和石膏板廠，以這四個企業為核心，通過貿易方式利用對方生產過程中產生的廢棄物和副產品，作為自己生產中的原料，不僅減少了廢物產生量和處理的費用，還產生了很好的經濟效益，形成經濟發展和環境保護的良好循環。通過對瓦倫堡工業園區的建設以及一系列具體數據的換算，學生可以輕易的得出哪種生產模式更節省成本、更環保。從而讓他們受到很好的環境教育。

2．個人消費層面，傳統的西方經濟學所介紹的消費者行為強調“拼命生產、拼命消費”的理念。而通過滲透環境教育，我們則要求學生理解適度消費、層次消費理念。從而使學生建立起一種新的消費觀念，這種消費觀念應該是符合生態文明要求的綠色消費觀。

（二）從宏觀經濟學層面滲透

宏觀經濟學研究整體經濟學現象，主要包括GDP、經濟政策兩方面內容。

1．關于對待國內生產總值（GDP）的了解應更上一個層次。不能憑借傳統的思路，一味的追求GDP的盲目增長。在傳授與其相關的經濟學理論的同時，引用綠色國內生產總值GGDP概念，使學生在接受傳統經濟理念教育的同時可以認識到它的非決定性。

2．關于宏觀政策方面，可以聯系下新制度經濟學的內容，讓學生們在了解傳統的經濟政策同時，也能了解些關于政府改善生態環境，堅持循環經濟的決心與方針政策。

參考文獻

[1][2]閆敏，循環經濟國際比較研究[M]，新華出版社，2006(7)，17-18

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隨著新課改的實施，人們更加注重對學生綜合能力的培養，目前，環境教育不僅傳授理論知識，而且讓學生建立正確的價值觀對待環境問題，培養在日常生活中保護環境的意識，探究產生環境問題的根本原因和解決辦法，督促自身形成良好的環境行為。第一，可以將多媒體技術應用于課堂上，利用幻燈片等現代多媒體技術，讓學生真切地感受到大自然的魅力，將學生接觸不到的自然環境放映出來，激發學生對地理學科的興趣，調動積極性，同時也可以活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快中學習知識，接受知識，理解知識，提高學習效率。在高中地理教學中，教師應該打破傳統，探討適合環境發展的教學模式，提高課堂教育效果。第二，在高中地理課堂上，也要注重學生的層次不同特點，在課堂上可以組織一些課堂活動提高學生的興趣，讓學生參與到課堂中。開拓學生視角，使學生的思維不只局限于單方面，客觀地分析地理環境問題，同時也可以提高環境保護意識。另外，教師可以延伸課堂內容，讓學生自己去調查與環境相關的資料作為作業。比如在講陸地和海洋章節時，讓學生課下統計家中日用水量和浪費程度，可以幫助學生建立節約用水意識。

3.注重開展實踐活動

只有在實踐中才能看到學生的環境意識，學生環境意識的形成也依靠實踐，想在地理課堂中滲透環境教育，就要帶領學生走出可以課堂，多開展課外實踐活動，在課外活動中得到資料，以便分析和解決問題。為了使環保意識真正走進學生內心，也應該從家庭方面進行教育，比如適當開展一些主題活動，讓家長也參與其中，讓環境教育走進家庭，讓學生多方面得到教育。也可以在地球日、植樹節、世界環境日等環保節日，組織學生開展宣傳活動，讓學生從中感受到人們對和環境的破壞程度，肯定環境保護的重要性。比如組織學生開展回收廢品，觀測氣象等活動，讓學生親身體會環境問題，直面了解環境知識，從而更好地將環境知識轉化為環保意識。通過課外實踐活動，讓學生接觸社會，了解社會，在真實的環境中體會，深刻了解環境的重要性，將課本的理論知識轉變為日常生活的良好習慣，在思想上提高自己，積極主動地接受環境教育知識。

4.高中地理教學中滲透環境教育的必要性

高中地理教學中滲透環境教育，是教學改革的重要目標，也是新課改的表現之一。教師不僅要在教學時挖掘教材深層次內容，讓學生明白自然和人類必須和諧相處，才能共存于這個地球上，促進可持續發展的教育，充分體現教學的價值。高中的教學，是在學生剛剛形成社會意識的時候，對學生的人生發展有著決定性的作用，在此時加強環境教育，才能夠從根本上加強人類對自然環境的保護意識。高中地理學主要研究自然環境和人類社會行為，二者的關系緊密相連，相互影響，地理學科的綜合性相對較強，所以在高中地理教學中滲透環境教育是非常有必要的。

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隨著信息時代的發展，原有的環保宣傳教育方式已經逐漸不能適應社會的需求，環境的信息化是將來的主要發展趨勢。因此，在環保的宣傳教育中也應加入多媒體信息技術的運用，不斷增強人們的環保意識，提高民眾宣傳環保思想，加入環保行列的積極性與主動性，通過信息技術的運用不斷創造出新的環保宣傳教育方式，使人們形成建設美麗家園的使命感與責任感。

1 環保宣傳教育工作的必要性

在我國社會發展之中，人們的環保意識存在普遍的不足，對于環境保護的主要內涵以及意義沒有一個明確的認識，在政府的職能發揮上也主要是注重經濟效益的增長，而對環境保護工作進行了忽視，而社會GDP的不斷增長是以生態環境的破壞為條件獲得的。在現階段的社會發展中，有害化學品的泄露污染事故發生頻率增加，同時我國有害化學品的公路、水路運輸事故發生率也在不斷增多。在這類翻船、翻車造成化學物質污染環境的事故之中，還會造成嚴重的人員傷亡，對于環境與人們的生命財產都是一種損害。有害的化學物質排入外界環境中還會引起一系列的后續破壞事件，如果得不到有效的控制，則對環境造成嚴重的危害。而且在我國每年都會有大量的“三廢”排出，這對我國的江河湖海等水體以及陸地的土壤都會造成嚴重的污染，有害化學品對人體健康與環境的危害是當前環境保護亟待解決的主要問題，而且這一問題需要引起全社會的廣泛關注和重視，將環保宣傳教育工作推到一個重要的社會位置。

2 環境信息化在環保宣傳教育中的重要性

2.1 環境信息化工作是環保管理的重點

環境信息系統是一個服務于各級環保部門和排污企業的軟硬件一體化的系統，可以實現污染源的實時監測和遠程監控，為實現環境管理工作的自動化、信息化、智能化提供了一個網絡平臺。隨著現代社會的發展，城市中的工業以及人口不斷集中，因此環境的污染情況也逐漸加重。當前我國主要的環境污染防治以及環境保護寄出建設任務也在積極的開展中。所以，無論是從全國還是地方的層面來看，環境管理工作都已經成為了重要的工作內容。環境信息的管理是國家信息管理的重要基礎性的工作，各個階層環保管理單位承擔著環保以及污染治理的任務，其中許多的環境管理工作是直接面向環境信息源的，城市中的環境信息系統是國家整體信息系統的重要組成部分，而且還是國家以及各省環境系統的關鍵信息的來源渠道。環境保護與管理工作是一項非常重要也非常具體的工作類型，這一工作的順利開展需要很多的宏觀、微觀信息的支撐，比如環境質量監測、環境污染源監測、排污申報、排污收費等各類信息種類。

2.2 信息系統的發展是科學技術發展的結果

信息系統開發的意義“數字環保”是當代科學技術發展的必然結果，也為新世紀環境保護科學管理提供了嶄新的思路。在實際的環保宣傳與教育工作中，各級環保部門需要跟隨信息時代的發展步伐，不斷的開發新的現代化環保手段，投入到實際的工作中去進行運用，提高環境管理水平。這樣可以推動數據信息成為真正的環境管理工作的服務主體。另外，還要注重加強環保數據相關信息的管理工作，及時向有關部門反映環境保護對象的實際狀況，使數據信息能夠具有一致性的特點，增強其準確性，減少工作中不必要的資源浪費，提高環保宣傳教育工作的效率。信息數據還具有共享功能，可以更好的進行部門信息之間的溝通。在環境管理工作的發展中，環保信息以及相關環保數據的開發和利用將會逐漸受到環境管理人員的重視，在今后的管理中需要將環保相關信息加入到計算機動態管理系統之中。

3 充分發揮環境信息技術的宣傳作用

信息化的進步，已經成為世界經濟和社會發展的共同趨勢，整個社會正由工業化社會向信息化社會邁進，在這種形勢下，教育領域出現了以信息技術的廣泛應用為特征的發展趨向。環境信息化的進步為環保宣傳教育工作的擴展奠定了基礎，能夠對社會現有的設施功能進行充分的利用，挖掘其環保宣傳教育方面的作用，利用信息技術與網絡平臺的推廣，可以迅速的建立起環保宣傳教育的專門網站。網站的建立可以讓更多的人了解環保的意義。此外，信息技術還具有多媒體傳播能力，能夠通過音頻、圖片等手段對環保知識進行推廣宣傳，便于人們對環保內涵意義的理解。

4 運用信息化技術進行環保宣傳教育的實際意義

環保宣傳教育的內容比較復雜多樣，包含自然環境、動植物、資源利用等方面的內容，原有的宣傳教育存在單一、不符合實際的問題，宣傳的相關環保知識與人們的實際生活沒有太大的聯系，人們接受起來比較困難，對環境意識的形成也非常不利。而現代信息化的融入可以改善原來的宣傳教育的缺陷，信息化技術的支持使環保宣傳教育工作可以通過視頻、圖畫等方式呈現在人們眼前，還可以通過微博、微信等網絡信息平臺進行環保內容的宣傳推廣，這些方式人們接受起來也更加容易，可以有效的提高環保宣傳教育的效率，同時也能提高環保宣傳教育的實際成效。

5 結語

在環境信息化的發展中，人們越來越多的通過信息技術來與外界發生聯系，因此，環保宣傳教育工作也應該抓住這一交流特點，通過網絡信息的各種渠道進行環保信息的，可以擴大環保宣傳的范圍，使更多的社會主流建設者加入到其中，強化環境信息化的運用可以促進環保實業的有效進步，促進資源節約型、環境友好型社會的進步，使其@得可持續發展的環境條件。

參考文獻

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《21世紀與議程》指出：“教育對于改變人們的態度是不可缺少的，對于培養環境意識和道德意識、對于培養符合可持續發展和公眾有效參與決策的價值觀與態度、技術和行為也是必不可少的”。①地理學科作為基礎教育階段進行環境道德教育的主導和優勢學科，蘊含著豐富的環境道德教育因素，肩負著中學生環境道德觀念培養的神圣使命。

一、環境、環境道德、環境道德教育的含義

《中華人民共和國環境保護法》中規定，環境是指影響人類生存和發展的各種天然和經過人工加工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護區、風景名勝區、城市和鄉村等。環境道德的含義比較寬泛，國內外學者給予的定義不盡相同，概括地說，“環境道德”是指維護人類與環境協調發展所必需的規范、行為準則及其對人類自身、后代切身利益的責任心和義務感。環境道德的內涵是，人們在生存發展過程中，在感知自然界和他人的生存價值和生存權利后的道德良知，并由此約束自己的物質貪欲，善待自然環境，協調人與社會環境和自然環境的關系，達到人與兩大環境長久共存的一種倫理規范。環境道德把人們對自然環境的仁愛和社會公德納入了統一的體系。它可提供精神力量鼓勵人們參與環境保護并對不利于環境保護的行為產生約束作用。因而，環境道德意識是環境意識的最高境界和核心內容，也是環境倫理的主體部分。高中階段的環境道德教育旨在幫助中學生形成有利于維護和促進人類與環境協調發展的思想意識、情感態度和行為規范，是改造價值觀、塑造“生態人格”、培養環境意識的深層教育，它在人的全面發展、環境保護實踐、實施可持續發展和和諧社會建設中具有獨特而重要的地位。步入21世紀，全球性的生態破壞和環境危機日益嚴重，環境問題的解決不能僅僅依賴科技和法律的手段，我們迫切需要打破以往的哲學體系對人與自然關系的界定，重新規范人與自然的關系，發揮道德自律的作用，要做到這一點，有必要在中學階段開展環境道德教育。

二、當前高中學生環境道德教育現狀及分析

經過學校和社會多年的教育與宣傳，特別是學校教育中相關學科的課堂教學的滲透、課外活動的延伸，環境道德的一些基本知識已被多數中學生所掌握，在環境道德觀念上也多是呈現出積極的、正面的、負責任的態度。但由于年齡上的認知差別、城鄉間的地域差別、以及不同級別學校之間的差別，造成不同的學生在環境道德知識的深度和廣度上存在差異。相當一部分學生知識結構不完整，內容把握不到位，亟待通過相關學科的教學加以補充和完善。自然環境是人類與動植物共同的生存空間，個人的環境行為不單對個體本身產生影響，也會對周圍的環境乃至整個自然界產生影響，也就是說個人的環境行為等同于社會行為，而社會行為必須遵循社會公德。當前高中生在環境道德行為方面卻讓我們感覺到并不盡人意。隨著我國人民物質生活水平的日益提高，一些經濟發達地區的青少年已成為過度消費的“主力軍”。例如，有的為了追求時尚而過快過早地將尚能使用的物品廢棄；有的因大吃大喝而營養過度；有的只為了生活便利就頻繁使用“一次性用品”等等。另外，一些中學生在公共場所隨地吐痰或口香糖殘渣、亂扔廢舊電池等有害物品的現象也時有發生，出現了社會公德缺失的現象。分析當前出現的問題，主要有兩個原因：一是社會大環境的影響，因為我國的環境保護尚處于起始階段，所以在經濟利益的驅使下，一些地方為污染項目大開“綠燈”，社會上一些丑惡現象還無法杜絕。盡管有些青少年也受過環境教育，但如此的社會大環境對青少年的不良影響我們無法忽視。二是應試教育的影響根深蒂固，作為在環境道德教育中具有重要地位的地理學科，在我國大部分省市都不是中考科目，從學校管理者、教師到學生、家長自初中起，就未對該學科予以重視，從環境保護出發、站在學生角度開設融入環境道德教育的地理課程就更無從談起。中學生沒有主動參與實踐的意識，沒有時間和精力來關心環境，這是高中生環境道德缺失的另一個重要原因。

三、地理教學在高中生環境道德教育中的重要意義

當前在我國課程設置中，進行環境教育主要集中在與生態、環境的相關性比較大的學科，即地理、生物、化學，其中具有突出優勢的是地理學科。地理課程處于自然科學和人文科學的結合部，以人類賴以生存的環境為研究對象，以人—地關系為課程主線，以科學發展觀、可持續發展為課程指導思想，是實施環境教育的一個主要載體。《地理教育國際》中提出：“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民，它在環境與發展教育中的貢獻是保證人們注意到個人和社會的行為所產生的影響，以及獲得準確的信息和技能，使他們能夠就環境問題作出正確的決定和建立一套環境道德規范，作為行動的指南。”②在《地理教育國際》這一國際綱領性文件的引領下，我國地理課程別注重人地協調、可持續發展的觀念，全球意識，環境意識等方面，并被將它們列為重要的課程目標。地理學科在環境教育中的重要性和價值，已被多數教師和學生所認可。高中地理課程的環境道德教育主要體現在以下幾個方面：以地理空間為載體，具體體現在環境問題的發生地域；以人類生存的自然條件為基礎，具體說明保護環境的意義；以人地關系為切入點，具體體現在環境問題的發生原因；以人類的生產和生活活動為背景，具體說明人類對環境的影響；以可持續發展觀為價值取向，具體體現在環境意識、環境道德觀念的培養。可見，在地理教學中進行環境教育有著比其他學科更為明顯的優勢。

四、高中地理教學中涉及到的環境道德教育內容

中央教科所的朱小蔓指出：“學校課程改革的道德目標是一個可能被隱沒、被偏移，甚至容易被消解的目標和追求。現在各學科標準都設有明確體現上述三類目標的具體目標，但其中的道德含義尚遠遠未被挖掘和詮釋清楚。”③作為在環境道德教育中有明顯優勢的地理學科，應充分挖掘地理課程中的環境道德教育價值和因素，使學生在學習地理課程中提升環境道德素養。高中地理課程設計了3個必修模塊和7個選修模塊。其中8個模塊均不同程度的滲透了環境道德教育，只有“宇宙與地球”、“地理信息技術應用”兩個選修模塊未明顯涉及。必修模塊的“地理2”、“地理3”和選修模塊6“環境保護”比較明顯的滲透了環境道德教育方面內容，現將其在《高中地理課程標準》中關于環境道德教育的內容梳理如下：

中學地理教科書中所蘊藏的豐富環境道德教育素材為地理學科滲透環境道德教育提供了有力的支撐和重要的保障。作為綱要性文件的《高中地理課程標準》，對環境道德教育的目標、內容作了宏觀描述和定位，起到了方向性和引領的作用。作為高中地理教師，應深入挖掘教科書中的環境道德教育因素，充分利用這些素材，把環境道德教育整合到高中地理教學活動中，使地理學科更好的發揮它應有的環境道德教育價值和功能。

注釋：

①UNESCO.UN conference on Environment and Development：Agenda 21[R].Switzerland：Unesco，1992.

②國家地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際[J].地理學報，1993，48（4）：289，292.

③鐘啟泉，崔允娜，吳剛平.普通高中新課程方案導讀[M].上海：華東師范大學出版社，2003：446-447.

參考文獻：

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[2]石純，余國培.中小學環境教育課程模式的選擇[J].教育發展研究，2000，（7）：81.

[3]韓梅.中學地理學科中的環境倫理教育研究[M].北京師范大學出版社，2020.

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情境，是指引起人們情感變化的場景或氛圍，對人有直接的刺激作用。當人們處在一定的情境中，興趣會被激發，求知的動力能夠增強，認知水平及情感體驗的效果也相應提高。因此，創設情境，進行情境教學被廣泛應用于教學活動中，中職語文課程也不例外。但審視當下的中職語文情境教學，可以發現，雖營造了場景，渲染出氛圍，但只停留于新鮮和熱鬧層面，并未真正提高學生的語文素養。究其根源，是應用者對情境教學本質及其要素尚未真正把握，以至于流于形式，難生實效。筆者以自己閱讀教學中的實踐及體悟，略論情境教學必須體現的要義，以期求教同仁。

一、情境教學須以服務目標為起點

眾所周知，閱讀是中職語文重要的教學內容。閱讀教學，直接目的是培養學生的語言文字運用能力；間接目的是訓練學生的思維能力；潛在目的是幫助學生增加積累、接受熏陶，提高人文素養；根本目的是為學生具有創造能力奠定基礎。閱讀教學的目的是通過課堂教學中師生互動實現的。如果沒有互動，教學活動實際上不存在；只有形式上的互動，卻沒有產生實際意義，這種教學活動只能稱之為輸入式教學。

中職學生對語文學習興趣不濃，還缺乏一定的語文運用能力，通過情境教學推動他們參與語文實踐活動是實現真正意義上的教學活動的有效途徑，但為了什么去創設情境，創設情境應達到什么效果，教師往往“只緣身在此山中”，不甚得法。

筆者經過探索、反思，認為必須以務實為創設教學情境的出發點與歸宿。所謂務實，就是以實際的教學目標為指向，根據學生的實際需要，針對他們實際存在的問題，按照預設的實際效果做整體設計。這其中，教學目標至關重要。“以學定教，以教導學”，其本質內涵就是以學生最需要的知識與能力為目標，以教師解決實現目標中的問題為導向，進行教學活動。這是創設教學情境必須遵循的法則。

筆者兩次教授莫泊桑的短篇小說《項鏈》，對教學情境有過不同設計，其原因是教學目標確立有異。

多年前，筆者將《項鏈》的教學目標設定為掌握小說欣賞方法，批判瑪蒂爾德愛慕虛榮的資產階級思想。為此，筆者精心創設了動畫情境，運用多媒體技術集音樂、圖像和動畫為一體，剪輯制作了兩段視頻。第一段是：瑪蒂爾德在歡快樂聲中翩翩起舞，盡顯她的美貌與得意；第二段是：瑪蒂爾德已顯粗壯的身軀和蒼老的面容，在陋巷中買菜，配上壓抑哀怨的樂曲。兩段視頻在筆者解構了小說的開端、發展、、結局后播放，并又設計了一個問題情境：“聯系課文談談自己看了視頻后的感受。”答案不言而喻。

近年，筆者再教《項鏈》時，對教學目標做了重新定位，即學習小說欣賞方法，對小說中人物進行深度剖析，以提高學生的思維能力。筆者依然使用兩段視頻，但將后一段視頻的樂曲重新配置，雖非舞曲，但不失激昂，第一段是：十年前，瑪蒂爾德享受著美麗。第二段是：十年后，瑪蒂爾德失去了美麗，是否失去了一切？幾乎相同的視頻，因樂曲配置不同，加上啟迪思維問題的出現，營造了另一種氛圍，學生也因此陷入了沉思，深層的思維激活了。在筆者的引領下，他們對瑪蒂爾德的評價，已從以往標簽式的結論，有了自己的觀點。有學生說，瑪蒂爾德失去了假的項鏈，但堅守了正直的人格，令人欽佩。甚至有的學生還從瑪蒂爾德為償還債務辛勤勞作的描寫中，看到作者莫泊桑的贊許之意。學生對小說的欣賞已從方法層面提升到運用的高度，對小說內涵也深入到本質的思考。思維的視野擴大了，思維的領域拓展了，思維的品質也提高了。

情境教學，要的是實效；實效，源于正確的教學目標。

二、情境教學須以喚醒學生的生活經驗為切入點

教學中的閱讀，是以教科書中的文本為依據進行的。語文是一門綜合性很強的課程，各式作家寫作不同時代背景的內容，再以各類文體呈現在學生面前，希望他們理解其中表達的題材及內容，還期望他們與文本、作者對話，進而思想碰撞，得出自己的體驗與感悟，確是難事。其重要原因，是文本所反映的深厚生活，與學生有限的生活經驗并不重合，甚至相去甚遠。增大文本與學生已有認知的重合面，是保證閱讀教學有效的前提。創設能喚醒學生生活經驗的情境，是增加文本與學生之間契合度的有效路徑，也正是情境教學實施的要義之一。

以筆者教授《藥》創設的情境為例。

魯迅小說《藥》是公認的經典課文。作者以5千余字的篇幅反映了時期的一個側面，深刻剖析了當時中國社會的種種弊端，反映了作者探索救國、救民真理的思考。題材壯闊宏大，又巧妙地以小說形式，通過華夏兩家的遭遇體現。傳統教法，是從小說欣賞的角度對文本進行解構，其中深邃的思想內容，往往貼標簽似的灌輸給學生。由于寫作時代距今已遠，學生往往難以理解，其結果是學生只達到了理解小說欣賞方法的層面，而文本表達的思想內容不甚了了，即只知道文本“說什么”，卻不知道文本“怎么說”和“為什么這樣說”。閱讀教學的目的遠未達到。

筆者依據情境教學的要義，用問題情境“喚醒”學生生活經驗，力使他們進入文本加以情境體驗。上課伊始，筆者即提出了一個問題：“你們有去醫院看病的經歷嗎？有的請舉手。”平常的問題，因其普通，反而激起學生的好奇，興趣已被激發。第二個問題：“用口語交際中學到的說話的方法和技巧，講述你看病的過程。”在兩個同學發言之后，再提出第三個問題：“你看病后的體驗或感受是什么？用一個詞或短句寫出。”于是，良藥苦口利于病，有病痛苦、無病幸福，親人關愛等都寫出來了。筆者適時歸納：看病的過程，可以用時空轉換明白表述，這是明線；看病得到的體驗，屬內心感受，是暗線。明暗線結合，看病的感受變得有意義了。可見，一件事的意義，單靠明線敘述，還不足以說明，暗線更為重要。于是轉入第四個問題：“我們今天要學習魯迅的小說《藥》。有人在這一個字的題目后面分別加了‘？’‘！’‘……’3種標點符號，為什么？”待學生興趣在更深層面激發后，筆者介紹了《藥》的背景知識，再要求學生閱讀文本，歸納人物、情節，理解“藥”的深刻涵義，以及梳理出明暗兩條敘述線索。

如上所述，《藥》的教學是以問題情境導入的，這一情境是基于學生已有生活經驗創設，并努力以問題使之與文本建立關聯，再引領他們運用已有認知解讀文本。在問題情境中，筆者始終與學生互動，帶領他們進行多種形式的語言文字實踐。短短的數分鐘，推動他們與文本對話，開始形成一定的意義建構，為之后更深層次的閱讀奠定了基礎。

根據筆者教授之后的測試，《藥》中的兩個教學難點，即魯迅對的思考，以及文本中明暗兩條線索的安排及作用，學生基本掌握。

三、情境教學須以激活思維為目標

現階段，中職語文閱讀教學存在一定的問題，其中，閱讀量少是教科書“先天不足”帶來的。一學期，一本文選性教科書共6個教學單元，教讀課文一般安排為18篇。有限的閱讀量未能給學生提升語文素養創設有利條件及較大空間。讓課文真正成為“例子”，是閱讀教學必須完成的任務。唯其如此，有限的閱讀量才能因教學的高質量而發揮功用。

創設情境，以此激活學生的思維，使課文發揮“例題”功用，必須成為情境教學的目標。古人云，“水本無華，激蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”視教室里的學生為思維活躍的鮮活生命，一旦激發必然迸發思維活力。持此觀念，情境教學的目標就清晰了。

以筆者教授杜甫的七律《蜀相》為例。

學習古代詩文，是學生繼承中華優秀傳統文化的主要路徑。古代詩文教學，不僅能增加學生文化積累，提高傳統文化素養，還能增強其文化自信和價值觀自信，意義重大。現階段，中職古代詩文教學存在“言”與“文”割裂的問題：或只傳授文言基礎知識，作字字落實，句句清楚狀，猶如翻譯外文；或按文學作品進行解構，人物、情節、寫作技巧分析等，等同于現代文。以上問題，導致學生喪失了學習興趣，視古代詩文學習為畏途。

筆者依據古代詩文教學的宗旨，針對以往教學中的問題，交互運用圖畫再現和問題設置兩種方式創設情境，激活了學生思維，較好地實現了教學目標。

教學過程簡述如下。

首先，打出一幅寫意的風景圖片，畫面近景是高大的柏樹，中景是間生綠草的石階，遠景是祠堂一角。下署畫名《諸葛武侯祠》。

接著提出下列問題：從畫面找出與課文《蜀相》對應的詩句，能否看出畫面中還沒有表現的詩句，如果你以《蜀相》為題作畫，你準備怎么創作？口頭表述，與大家交流。

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創設有效教學環境主要包括兩方面：一是預防和干預課堂上的不良行為的。相當部分學生在被動接受知識的過程中對學習本身已無多大興趣可言，因而要全神貫注地上好每節課，幾乎是不可能的事。即使是一個管理良好的課堂，也會有個別學生表現不佳。教師必須合理運用既成的制度或有效的方法對其加以預防和干預，在這個過程中，教師不僅要熟知這些不良行為的表現形式，更要分析各種不同行為的動機，惟其如此，才能公正、合理地處理好各種行為，從而保證課堂的整體效果。二是創造積極的、富有建設性的課堂學習活動。如果教師能呈現有趣的、組織良好的課堂內容，能有效地利用各種學習誘因，并使自己的教學適應學生的已有水平，那么學生就會積極主動地參與到學習活動中來。這要求教師不僅要具有扎實的學科知識，還要掌握豐富的教學方法；不僅要根據學生的實際設計好教學目標，還要在學習中激發學生的創造性思維；不僅要充滿熱情和感染力，還要對學生表現出高期望并激勵他們達到目標。只有這樣，才能創造和諧、愉悅、具有開放性的有效的學習環境。

二、創設有效教學環境的方法

創設有效的教學環境，教師需要運用各種知識和策略，需要細致觀察、言行得當。語文課堂教學要實行有效教學，可以從以下幾方面入手：

（一）運用語言提示與非語言暗示相結合的方式干預和制止個體行為。

一個班級在課堂上表現出來的整體效果是良好的，只是少數人由于種種原因而使自己的行為失控，進而影響其它同學正常學習。所以教師有必要運用各種方式干預和制止這些個體行為的發生，既能糾正其不良行為，又能保證整體的學習效果。用語言提示是直接的干預方式，通常用于教師與學生個別交談，既不公開指責傷害學生自尊，又保證了教學環節的流暢性。

非語言暗示是間接干預和制止學生不良行為的方式，通常是教師利用身體的某個部位對學生的不良行為作出提示，由于其既保留了學生的自尊，又滲透了教師的關愛，所以形式更巧妙，結果更有效。其優點是不需要打斷課堂教學的進程，就能讓學生從短暫而不嚴重的不良行為中走出來，投入到學習中去。

（二）通過新奇的教學設計激發并維持學生的學習動機。

學生都具備學習的動機，只是不一致而已，教師就需要通過各種有趣而新穎的教學方法來吸引學生的注意力，及時地激發并維持他們的學習動機。這就要求教師在上課前要精心設計好教學流程，并采用各種各樣的教學方法，而不是去思考哪些同學會犯什么錯誤、我要怎樣應付他們諸如此類的問題。

（三）根據學生實際知識水平設計參與式教學。

篇13

引 言

環境藝術設計是現代社會急需的新興學科,它涵蓋了城市街景、廣場設計、建筑裝飾、園林景觀、公共設施、室內設計、裝飾裝修等,是人類生存環境中從宏觀到微觀的整合設計。

隨著國家經濟的飛速發展，人民生活水平不斷提高，人們開始對生存環境的藝術品位提出更高的要求，期望生存環境更加完美。在這種需求形勢下，環境藝術設計專業悄然興起，并逐漸開始形一門獨立學科。它以其廣泛的內涵和自身的規律，順應著社會的需求而發展，同時引起人們的重視。

一、環境藝術設計教育的現狀

我們國家的藝術設計教學體系，由于受各種體制因素的影響，一直未能很好的解決實踐教學的問題，大多是停留在紙上談兵的階段。我們的學生直到畢業參加工作后才開始關注市場的真正需求，這時候學生需要花更多的時間和精力來重新學習以便適應市場的需要。而企業則是需要花更多的時間來培養新人和等待新人。所以我們作為教育者必須全面關注學生的發展，關注市場的需求，培養學生的創新精神和實踐能力。才能達到學生畢業就能勝任崗位這個目的，而進行實踐教學就是一個行之有效的方法。

二、把專業實踐引入課堂，建立與理論教學相匹配的實踐教學場

加強實踐教學，提高動手能力。理論與實踐相結合，打破傳統封閉的課堂教學模式。

（一）理論講授 與實踐結合

設計教育的最終目的，是使學生真正獲得解決實際問題的能力。理論知識的學習是解決設計問題的基礎。但低年級的學生很難理解一些枯燥的理論，從而失去學習的興趣，所以要考慮將理論教學內容分解成若干單元，各單元又緊密與設計過程有機結合，把課堂教學與現場教學相結合，將枯燥的理論知識融進每個具有代表性的工程實例中去。通過實地案例調研參觀，教師進行現場授課并積極與學生交流，答疑解惑，讓學生零距離感受到每個設計原理在實踐工程中的應用效果，從而增強了學習的直接性，并且生動直接解決理論知識學習的銜接盲點。如《造園學景園設計》、《公共建筑設計原理》、《環境設計》、《室內設計》等課程就可以用這種方法講授。另外，現場教學，可以使學生學習到平日課堂教學中一些無法講述，無法感受的設計概念，如：空間感（圖紙上只能表明空間尺寸、空間比例），設計材料的質感、肌理以及材質對比、地域文化特色和設計理念的表達等內容。

（二）市場調研、資料分析

任何創新的意識的確立都是在科學的思考之后出現的，所以市場調研是培養學生獨立工作能力的重要環節。這個過程是通過對設計項目的整體環境、背景、功能等資料的收集、考察以及對所收集資料的分析、比較、歸納。科學的結論往往都是建立在充分的調查研究基礎之上的，市場調查做的不深入，資料分析也不可能深入，其設計項目的市場定位也不可能準確。更重要的是，調研可以使學生養成獨自思考問題的習慣，同時期亦會提高學生的綜合能力，比如觀察力、膽量、獨立意識和團隊合作意識等。

（三）確立課題、展開設計

當前大多數環境藝術設計專業在課題設計中，普遍存在著一些采用虛擬的課題進行練習的情況，而作為一名合格的設計師，對于項目設計的過程必須全面了解，如室內設計師要從項目的招標、投標、可行性研究、投資估算、初步設計、施工圖設計到現場施工配合和監理等都要設計，甚至到一塊玻璃的成本都應了解。而課堂上的設想題目，沒有實際設計項目來得真實，沒能解決真正的技術問題。所以確立設計課題，應與實際項目結合起來，“實題實做”，在教學大綱規定的內容和范圍中，讓學生走入社會去聯系和爭取設計項目，還可依據現階段設計征稿和設計競賽項目為課題進行實際的設計。

在設計開始的階段，通過市場調研，引導學生自主地去發現與解決設計中所涉及的各種問題，如材料、工藝、成本、效果等方面，以便提高設計方案的可行性。在方案設計的過程中，要養成多動手的習慣，多畫草圖，多做模型。鍛煉學生的表達能力、應變能力和以及快速反應能力，同時其他同學看到了別人的錯誤時，更容易認識到自身的不足。這樣模擬現實中設計工作的某些過程，可以促進學生在設計過程中的主動性，并更多地刺激交流的發生，增強教學互動性。

（四）加強修養，提高能力

加強跨學科、跨專業的課程建設。由于藝術設計是一門邊緣學科，涉及面廣，要想提高學生的藝術修養和設計水平，必定要涉及到許多學科，如現代科學、建筑、歷史、文學、繪畫、音樂等等。當前，各類新興學科、邊緣學科綜合了傳統的多種專業知識，這決定了我們必須以多種方法進行立體研究。在這一點上，我們不妨可以借鑒美國的一些課程建設的經驗。對于環境藝術設計專業來說，在教學內容和課程體系建設方面，朝著面寬的方向發展一步，應當是大有裨益的。

三、教師的新角色與面臨的挑戰

教師是一個院系的核心。在實踐教學中，教師是否有設計實踐教學能力，是否能指導學生，是否能對實踐教學順利有效展開，起著關鍵在作用。環境藝術專業的教師同時擔任著環境藝術設計與教育學的學科發展的責任，所以要不斷跟蹤先進的教育理念和參與實際工程的設計、施工和管理，對于提高自身的設計水平和實踐能力是行之有效的辦法。只有實踐指導教師表現出較大的創造性和實踐能力，學生才會在欣賞老師實踐示范的同時把自己容入其中，教師再因勢利導，達到理想的效果。

環境藝術設計教育的目的是培養符合社會需求、具有創新精神與實踐能力的高素質、綜合型設計人才。對學生創新精神與實踐能力的培養是現階段教育的重點，也是根本任務。

參考文獻