引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生課堂總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

渤海大學(xué)的留學(xué)生來(lái)自世界各地，主要以非洲和韓國(guó)為主。在課堂上，韓國(guó)學(xué)生不愛(ài)發(fā)言；非洲學(xué)生積極發(fā)言，掌握程度較好。聲調(diào)和漢字是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，而外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)屬于留學(xué)生跨國(guó)文化交際問(wèn)題。在國(guó)外，跨國(guó)文化得到了深入研究，但在亞洲還處于起步階段，可用文獻(xiàn)很少。隨著大量外國(guó)留學(xué)生到中國(guó)生活和學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題日益凸顯。

1.漢語(yǔ)綜合課的主要問(wèn)題

（1）漢字系統(tǒng)復(fù)雜。漢語(yǔ)有很難發(fā)準(zhǔn)確的聲調(diào)，還有書寫復(fù)雜的漢字，而漢字的書面表達(dá)使用的符號(hào)有上千個(gè)，常用漢字大約有3000個(gè)，各種偏旁部首進(jìn)行復(fù)雜組合形成了漢字系統(tǒng)。漢字教學(xué)一直為漢語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。漢字的數(shù)量大、漢語(yǔ)的一致性差、方言分歧嚴(yán)重、普通話的普及程度不高、漢字有繁體字與簡(jiǎn)化字之別等，使得在開(kāi)始階段留學(xué)生很難掌握方法。當(dāng)今社會(huì)語(yǔ)言文字使用比較混亂，各種方言、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變異很明顯，不規(guī)范語(yǔ)音和語(yǔ)法使用隨處可見(jiàn)。漢字為表意文字，筆畫繁復(fù)，對(duì)初學(xué)者而言，難認(rèn)、難寫、難記。另一方面，漢語(yǔ)的書面語(yǔ)和口頭語(yǔ)存在較大差別，是以教授書面語(yǔ)為主還是以教授口頭語(yǔ)為主，在學(xué)界仍存在很大爭(zhēng)議，未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

（2）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮心理。留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往利用自己的母語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題，難以轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)思維。對(duì)部分留學(xué)生來(lái)說(shuō)，焦慮可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；而對(duì)另一些人來(lái)說(shuō)， 焦慮使他們產(chǎn)生逃避和排斥心理，增加了漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度。事實(shí)上，焦慮的消極作用在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占主導(dǎo)地位。

（3）教材的編寫和使用問(wèn)題。現(xiàn)在大部分對(duì)外漢語(yǔ)教材出自高校教師之手，編寫目的是為了滿足教學(xué)中的需要，編寫者往往只有國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這使得針對(duì)本土留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教材并不適用于國(guó)外的漢語(yǔ)教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教材的目的性、階段性、國(guó)別性、實(shí)用性等方面都存在相當(dāng)大的問(wèn)題，不能滿足留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需要。目前真正針對(duì)外國(guó)學(xué)生使用的教材只有百余部，難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.針對(duì)以上問(wèn)題提出的解決辦法

（1）采用多種方法提高漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)效率。目前教師喜歡的教學(xué)活動(dòng)包括分組、語(yǔ)言游戲、閱讀、角色扮演四類。學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)有幾個(gè)調(diào)查結(jié)果，結(jié)果之一是課堂自由討論、情景會(huì)話、抄寫、語(yǔ)法練習(xí)。結(jié)果二是語(yǔ)音練習(xí)、對(duì)話練習(xí)、修正錯(cuò)誤、看錄像。而學(xué)生對(duì)不喜歡的教學(xué)活動(dòng)的觀點(diǎn)基本一致，即多采用對(duì)話交談、角色扮演、語(yǔ)言游戲。所以老師可以通過(guò)更多的教學(xué)方法和手段以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和熱情。

（2）提高使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教輔工具。情景教學(xué)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式中比較常見(jiàn)，漢語(yǔ)教學(xué)也可以借助教學(xué)場(chǎng)景，讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、直觀。感官的刺激有助于加強(qiáng)記憶的持久性，還可以很好地激發(fā)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣。

（3）加強(qiáng)課堂的多樣化練習(xí)。綜合課就要綜合提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力，但就目前而言，綜合課并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，詞匯講解還是占大部分課堂時(shí)間，其他能力訓(xùn)練欠缺。老師應(yīng)增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，板書要鮮明、醒目；學(xué)生記筆記也應(yīng)清晰明了，而不是一塌糊涂。

（4）老師可靈活講漢語(yǔ)。講課可以不死板，課本也可以根據(jù)教師自己的需要而有選擇地使用，并不一定必須按照它的排版順序來(lái)講，教師自己完全可以為自己的課堂重新編寫課本。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的改善和漢語(yǔ)教學(xué)形式的變化，筆者相信，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能夠迅速發(fā)展，為外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)掃除障礙。

篇2

(一)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束的要求。要充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用，圓滿地完成大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束的任務(wù)，正確地選擇大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束的方式，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):第一，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束要注意自然熨貼，水到渠成。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用以及方式選擇的藝術(shù)性、技巧性需要大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)各方面因素的保證，尤其是實(shí)施“結(jié)課”環(huán)節(jié)的時(shí)間與內(nèi)容的保證。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要注意把握大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束所需的時(shí)間。其次，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)英語(yǔ)教師要嚴(yán)格按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的與要求，計(jì)劃和把握好大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，力求有目的地調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)的節(jié)奏，便于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)束來(lái)安排結(jié)束，結(jié)課時(shí)應(yīng)該使結(jié)語(yǔ)照應(yīng)開(kāi)頭，做到前后呼應(yīng)。第二，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束的語(yǔ)言要注意簡(jiǎn)煉。結(jié)語(yǔ)不可冗長(zhǎng)，更不可拖泥帶水，應(yīng)該一針見(jiàn)血，一步到位，這樣做有利于加強(qiáng)大學(xué)生的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

(二)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的意義。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)的結(jié)束是指在大學(xué)英語(yǔ)課堂上完成一定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行歸納、總結(jié)，即將完成大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語(yǔ)教師都懂得，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)與開(kāi)講環(huán)節(jié)一樣重要。精彩的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。

(三)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束的策略。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)束的策略有如下幾種:第一，練習(xí)式。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師可以安排練習(xí)，但這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科內(nèi)容的情況檢查，也是讓大學(xué)生在練習(xí)中完成對(duì)本堂課內(nèi)容的總結(jié)。同時(shí)，在此練習(xí)中，既鞏固了大學(xué)生所學(xué)知識(shí)，也有利于形成大學(xué)生的實(shí)際技能。第二，發(fā)散式。發(fā)散式的結(jié)課是指大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)生理解大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，另起波瀾，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)去。第三，圖標(biāo)式。圖標(biāo)式的結(jié)課是指大學(xué)英語(yǔ)教師在課前將大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的主要教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系制成圖標(biāo)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)束時(shí)，將其展示，幫助大學(xué)生小結(jié)，有利于大學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化。第四，回應(yīng)式。回應(yīng)式的結(jié)課是指與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的起始相呼應(yīng)，所回應(yīng)的內(nèi)容可以是開(kāi)講的懸念，也可以是文題，也可以是開(kāi)始的其他提問(wèn)等等，這些都與理解大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要知識(shí)有關(guān)。回應(yīng)的實(shí)質(zhì)是到結(jié)課時(shí)，化問(wèn)號(hào)為句號(hào)或感嘆號(hào)，并給以強(qiáng)調(diào)，這種歸納結(jié)課可以培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的總結(jié)概括能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置與批改

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的要求。通常，大學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括:預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書、閱讀有關(guān)的課外書籍、完成書面練習(xí);完成口頭作業(yè)。針對(duì)上述內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)教師在布置大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn)要求:第一，大學(xué)英語(yǔ)教師要把大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)完成的目的與要求向大學(xué)生交代清楚，并規(guī)定完成作業(yè)的時(shí)間，即布置作業(yè)要明確。對(duì)大學(xué)生完成作業(yè)可能產(chǎn)生的疑難點(diǎn)，要做適當(dāng)?shù)膯l(fā)，但這并不是說(shuō)暗示大學(xué)生如何具體完成作業(yè)。主要是為了澄清完成大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的目的要求。第二，大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的內(nèi)容與要求要符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱與大學(xué)英語(yǔ)教科書的要求，包括作業(yè)本身的數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)、表達(dá)方式等要有助于鞏固和加深理解所學(xué)的知識(shí)，有助于相應(yīng)技能、技巧的形成。第三，大學(xué)英語(yǔ)教師要注意布置具有典型性和代表性的習(xí)題，使大學(xué)生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)效勞動(dòng)。第四，大學(xué)英語(yǔ)教師布置的作業(yè)要適當(dāng)。大學(xué)英語(yǔ)教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該綜合考慮大學(xué)生作業(yè)完成所需的時(shí)間的適當(dāng)比例。作業(yè)量過(guò)少，不易督促和檢查大學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固工作，作業(yè)量太大，容易增加大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于大學(xué)生生動(dòng)活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第五，大學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)的難易要適度。一般地說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的難度以全班大多數(shù)學(xué)生克服一定困難能獨(dú)立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)不同大學(xué)生布置不同作業(yè)，即布置作業(yè)要有針對(duì)性。例如對(duì)水平高、能力強(qiáng)的大學(xué)生，可以布置一些較難的補(bǔ)充題，對(duì)于程度較差的大學(xué)生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，這樣就可以在布置作業(yè)上做到因材施教，也更好地達(dá)到了布置大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的目的。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)該盲目地編印各種類型的復(fù)習(xí)資料、習(xí)題匯編，不加分析地強(qiáng)加給大學(xué)生練習(xí)，這種題海戰(zhàn)術(shù)既不符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性，又違反大學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律。其次，大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的指導(dǎo)。善教者必須與善學(xué)者相結(jié)合，只有大學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教師才能取得良好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，只有大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)心和了解大學(xué)生做作業(yè)的實(shí)際過(guò)程，并加以積極指導(dǎo)，大學(xué)生學(xué)會(huì)如何完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作業(yè)任務(wù)，才能提高大學(xué)生的作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)獨(dú)立自學(xué)的能力。根據(jù)大學(xué)生作業(yè)活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該做好下列各項(xiàng)作業(yè)指導(dǎo):第一，準(zhǔn)備。大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是孤立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每道作業(yè)都與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，大學(xué)生只有首先弄懂了大學(xué)英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，才能學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去理解、分析、計(jì)算和解決大學(xué)英語(yǔ)教師所布置的大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)題，因此，要使大學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)功課，弄通大學(xué)英語(yǔ)所學(xué)的基本原理、法則、規(guī)律，然后再做作業(yè)的良好習(xí)慣。第二，審題。大學(xué)英語(yǔ)教師一定要教會(huì)大學(xué)生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯(lián)系過(guò)去解題時(shí)用過(guò)的思路和方法，就可以把過(guò)去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應(yīng)手地回答問(wèn)題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識(shí)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。解題時(shí)要想做到保證質(zhì)量，就要爭(zhēng)取做得準(zhǔn)而快。

篇3

《教育大辭典》一書中將案例教學(xué)法定義為：“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論。”案例教學(xué)法在我國(guó)最早使用可見(jiàn)《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會(huì)憑借一些經(jīng)典的、生動(dòng)的民間故事來(lái)闡述事理。在國(guó)外，案例教學(xué)法最早使用可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即采用討論和啟發(fā)的教學(xué)方法向?qū)W生提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出問(wèn)題的結(jié)論。后來(lái)他的學(xué)生柏拉圖將“產(chǎn)婆術(shù)”即一問(wèn)一答的教學(xué)方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個(gè)個(gè)故事為媒介的，這就是西方案例教學(xué)法使用的先河。

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是新時(shí)期我國(guó)高等教育適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档膹?fù)合型應(yīng)用人才的重要途徑。目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的主要途徑是開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康教育知識(shí)講座，開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)等。其中，開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程在全國(guó)高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢(shì)。但是，大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中卻還存在教法單一、課程實(shí)施缺乏有效評(píng)價(jià)等問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。因此，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法改革的探討就成為心理學(xué)工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。案例教學(xué)法是以桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學(xué)理論和馮?格拉塞斯費(fèi)爾德的激進(jìn)建構(gòu)主義理論為其理論基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主動(dòng)的、積極的知識(shí)參與者、探究者，這種教學(xué)方法的本質(zhì)是使師生在探究中實(shí)現(xiàn)自我的提升。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用與作用

（一）有利于大學(xué)生主體性的發(fā)揮。

大學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的心理健康教育知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題，有效地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是大學(xué)生學(xué)學(xué)生心理健康教育課程的主要目的。案例教學(xué)法的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生主動(dòng)參與的前提是教師所提供的與學(xué)生具體物理情境和社會(huì)實(shí)踐情境相聯(lián)系的一個(gè)個(gè)有思維價(jià)值和意義的問(wèn)題情境。這樣，學(xué)生才能積極參與到課堂教學(xué)之中，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)討論、探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高能力。

（二）有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這主要是針對(duì)課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。教師要成為課堂教學(xué)的觀察者和旁觀者，善于及時(shí)捕捉學(xué)生需要點(diǎn)撥的情境，從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的思考具有一定的深度。同時(shí)，在學(xué)生闡述觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)盡可能留給學(xué)生問(wèn)題的空間，允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在差異較大的觀點(diǎn)時(shí)，師生可一起進(jìn)行分析探究。從課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中應(yīng)用案例教學(xué)法已關(guān)注了大學(xué)生思維意識(shí)的形成和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，有利于大學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達(dá)比爾特認(rèn)知技術(shù)小組曾提出了拋錨式教學(xué)（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學(xué)將學(xué)生的理性和感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化具有明顯的作用。案例教學(xué)法和這種拋錨式教學(xué)一樣要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生先看到教師設(shè)計(jì)好的有關(guān)心理健康教育知識(shí)的問(wèn)題情境，運(yùn)用他們所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)去理解情境中的現(xiàn)象和問(wèn)題，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗(yàn)和思考這些問(wèn)題。這在提高大學(xué)生探究能力的同時(shí)可加深他們對(duì)心理健康教育知識(shí)的深層理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育知識(shí)的內(nèi)化。

（四）有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，融洽師生關(guān)系。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)施中要求教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述見(jiàn)解，展開(kāi)熱烈的課堂討論，在討論中進(jìn)行師生之間、生生之間雙向和多向的互動(dòng)、對(duì)話。這種討論在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力的同時(shí)能增進(jìn)師生的了解、合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。師生之間的這種和諧關(guān)系和氛圍是增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。

（五）有利于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

案例教學(xué)中的案例一般知識(shí)覆蓋面較廣且具有不同時(shí)空背景和學(xué)科背景。滲透在案例中的知識(shí)包括基礎(chǔ)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理等學(xué)科知識(shí)，教師需充分挖掘蘊(yùn)涵在案例之中的理論知識(shí)并能將之與教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。此外，教師要提高案例教學(xué)的有效性，需要在課堂教學(xué)過(guò)程中具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力。因此，案例教學(xué)對(duì)于教師所需的大學(xué)生心理健康教育課程的本體性知識(shí)、案例教學(xué)中駕馭教學(xué)所需的情景性知識(shí)、實(shí)現(xiàn)心理健康課程有效教學(xué)的條件性知識(shí)和與心理健康教育課程相關(guān)的文化知識(shí)的完善具有積極的促進(jìn)作用，并能在此基礎(chǔ)上促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、大學(xué)生心理健康教育課程教師在使用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果具有積極的影響。但是，這種教學(xué)方法的運(yùn)用也給心理健康教育課程教學(xué)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）案例的選擇。

案例是心理健康教育課程教學(xué)的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到將學(xué)生理論學(xué)習(xí)升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學(xué)生生活實(shí)際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究熱情，從而增強(qiáng)課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應(yīng)具有時(shí)代性。不同時(shí)代背景下的案例會(huì)反映出不同的時(shí)代特征。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，大學(xué)生的價(jià)值觀、生活方式、生活理念等都會(huì)隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時(shí)代性就會(huì)更具有說(shuō)服力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。（4）教師所選的案例應(yīng)具有豐富性。研究表明：大學(xué)生心理問(wèn)題在不同年級(jí)上存在差異。大學(xué)生主要的心理問(wèn)題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、戀愛(ài)與性問(wèn)題、自我意識(shí)問(wèn)題和職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，等等。這說(shuō)明大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問(wèn)題，又因?yàn)槊恳粋€(gè)大學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等的不同而存在個(gè)體差異。所以，教師所選的案例應(yīng)關(guān)注到學(xué)生不同階段的心理問(wèn)題，通過(guò)豐富的案例教會(huì)學(xué)生對(duì)不同層面、不同角度的心理問(wèn)題進(jìn)行梳理的方法，提高大學(xué)生心理健康教育知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)案例時(shí)應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等方式，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（二）教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用要求教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性和方法性。教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題探究和課堂教學(xué)結(jié)束之前對(duì)案例的延伸等方面。案例教學(xué)法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性要求較高，課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備程度影響到大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度和大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的取得。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)之前的對(duì)所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系等內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的深度和廣度的引導(dǎo)，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨(dú)特性。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個(gè)角度分析問(wèn)題。大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)習(xí)目的不僅是要讓大學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。所以，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前的引導(dǎo)還應(yīng)關(guān)注對(duì)案例的延伸。具體的引導(dǎo)方法是教師結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)假設(shè)的論證，分析案例中主體的心理和問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例材料中沒(méi)有談及的原因，以此增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（三）教師的課堂教學(xué)總結(jié)。

教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過(guò)程中尤為關(guān)鍵。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中的適時(shí)的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的點(diǎn)評(píng)小結(jié)，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的小結(jié)包括：對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)的視角正確與否，對(duì)學(xué)生討論之后所形成的共識(shí)進(jìn)行的概括、理論知識(shí)的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等內(nèi)容。心理學(xué)家布朗指出：情境通過(guò)活動(dòng)來(lái)合成知識(shí)，即知識(shí)是情境化的，并且在部分程度上是它所被應(yīng)用的活動(dòng)的產(chǎn)物。由此可見(jiàn)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)他們學(xué)學(xué)生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界（知識(shí)、智慧、成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭背景）不同，導(dǎo)致學(xué)生在思考案例時(shí)會(huì)依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)世界，如此學(xué)生探討問(wèn)題的結(jié)論就會(huì)存在差異。教師在教學(xué)總結(jié)時(shí)應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在，將教學(xué)總結(jié)的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的一個(gè)關(guān)鍵。整個(gè)課堂教學(xué)小結(jié)可以說(shuō)是對(duì)教師教學(xué)駕馭能力的一個(gè)考驗(yàn)。所以說(shuō)，教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效，就需不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的能力和技巧。

總之，案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)具有重要的意義，但這種教學(xué)方式對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和鉆研，提高綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)，這是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)有效實(shí)施的重要前提。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

現(xiàn)如今大學(xué)生逃課現(xiàn)象在許多高校已非常普遍，高校的工作重心是教學(xué)，而教學(xué)的重點(diǎn)是課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是大學(xué)生生活的重要組成部分，如何減少大學(xué)生的逃課行為是完善高校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要組成部分。逃課分為顯性逃課與隱性逃課，我們通常所說(shuō)的逃課主要是指顯性逃課，指學(xué)生在未請(qǐng)假或者是請(qǐng)假未準(zhǔn)的情況下故意逃課的行為。

1現(xiàn)狀與特點(diǎn)

1.1年級(jí)越高逃課現(xiàn)象越嚴(yán)重

調(diào)查結(jié)果顯示，一、二年級(jí)的逃課現(xiàn)象明顯低于三、四年級(jí)。主要原因可能是因?yàn)橐弧⒍昙?jí)學(xué)生剛從高中過(guò)來(lái)，高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣在大學(xué)期間會(huì)維持一段時(shí)間，逃課現(xiàn)象相對(duì)不那么嚴(yán)重。然而，大學(xué)老師的授課方式，學(xué)校的管理制度以及學(xué)生的自我約束能力的高低，都決定了大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)方式的改變。此外，三、四年級(jí)的學(xué)生中，很多人選擇考研、考證、兼職等方式來(lái)增強(qiáng)自己以后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，面對(duì)課程沖突時(shí)往往選擇逃課，此外，學(xué)生群體效應(yīng)也是高年級(jí)逃課不能忽視的一個(gè)重要原因。

1.2隱性逃課現(xiàn)象嚴(yán)重

隱性逃課主要是指學(xué)生按時(shí)來(lái)到課堂，思想?yún)s沒(méi)有集中在老師所教內(nèi)容上，自己做自己的事情。畢業(yè)班的隱性逃課率分別達(dá)到了89.4%，大學(xué)生平均逃課率達(dá)到了43.6%， 嚴(yán)重影響了高校教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

1.3課程的重要性與逃課現(xiàn)象呈顯著性相關(guān)

專業(yè)課逃課行為較少，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生比較重視專業(yè)課，能按時(shí)出勤。但在公共課與選修課上，逃課現(xiàn)象就比較嚴(yán)重了，幾乎大多數(shù)大學(xué)生都曾有過(guò)逃課行為。

2對(duì)策與建議

2.1激發(fā)大學(xué)生的聽(tīng)課興趣

為了激發(fā)大學(xué)生的聽(tīng)課興趣，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，可通過(guò)培養(yǎng)專業(yè)興趣和課程興趣，選修課真正做到選修，增強(qiáng)所設(shè)課程的實(shí)用性。調(diào)整理論課和實(shí)踐課的比例，刪減一些脫離實(shí)際、內(nèi)容陳舊的課程，增設(shè)一些比較前沿的專業(yè)課程，以及一些比較注重實(shí)踐的課程等。此外通過(guò)轉(zhuǎn)變以點(diǎn)名為主的監(jiān)督方式，以吸引學(xué)生上課的興趣為主，減少學(xué)生隱性逃課的可能性。

2.2增強(qiáng)教師授課的吸引能力

教師可以通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式與提升個(gè)人魅力的方式來(lái)減少大學(xué)生的逃課行為。在學(xué)生的課堂中，課堂內(nèi)容的重要性與新穎性往往會(huì)對(duì)他們選擇是否逃課起到重要作用。因此，教師必須豐富教學(xué)內(nèi)容，讓最前沿的觀點(diǎn)和研究成果走進(jìn)大學(xué)課堂，而不是將以往的講義一用再用，要注意及時(shí)更新。課堂上可以采取多種靈活的教學(xué)方法，比如小組討論式、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，增進(jìn)師生之間的溝通與交流，突出學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師除了掌握豐富的學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)該博覽群書，養(yǎng)成開(kāi)朗性格，善于與學(xué)生交流，培養(yǎng)自己多方面的興趣，以增加與學(xué)生間的交集，這樣才能在課堂上旁征博引，游刃有余，贏得學(xué)生的敬仰。

2.3學(xué)校應(yīng)完善課程設(shè)置

合理的設(shè)置學(xué)生的課程安排，避免課程與其他課外活動(dòng)相沖突，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況確定課程的教學(xué)程度、范圍與目標(biāo)，合理完善大學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)課程安排。此外，定期的抽樣調(diào)查了解他們對(duì)自己所學(xué)課程安排的建議，總結(jié)分析后得出最有效的課程安排，減少大學(xué)生為避免課程之間的沖突而選擇的逃課行為。此外，增強(qiáng)課程設(shè)置的實(shí)用性，在未來(lái)工作中能夠用得上，學(xué)生們才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，從而有效減少大學(xué)生的逃課現(xiàn)象。

3總結(jié)

通過(guò)參考各種文獻(xiàn)的觀點(diǎn)，同時(shí)也基于自身的體驗(yàn)，筆者認(rèn)為導(dǎo)致大學(xué)生逃課的主要原因來(lái)源于目標(biāo)明確且緊張的高中學(xué)習(xí)生活同大學(xué)新的學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境適應(yīng)不良的落差，由最初的逃課行為并未造成不良效果，隨著對(duì)大學(xué)生活的逐漸適應(yīng)過(guò)程中，形成了對(duì)逃課行為的強(qiáng)化，這也是高年級(jí)與低年級(jí)在逃課現(xiàn)象方面存在顯著性差異的原因之一。為了有效遏制高校的逃課現(xiàn)象，學(xué)校在對(duì)于大學(xué)生的教學(xué)管理方面，必須從新生抓起，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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篇5

二、探索“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)法的基本類型

（一）討論式教學(xué)法

這種討論式的實(shí)踐性教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的課堂上簡(jiǎn)短、隨機(jī)的討論，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓討論貫穿于整個(gè)課堂，以問(wèn)題作為課堂的開(kāi)啟，讓學(xué)生來(lái)主持討論，由學(xué)生自由討論，讓學(xué)生成為討論主體，教師只負(fù)責(zé)最后的總結(jié)。這種方式能在第一時(shí)間開(kāi)啟學(xué)生思考思維，使課堂充滿探討活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在自由寬松的環(huán)境中獲得多向交流，使課堂上多人的思維方式彼此激活，各種觀點(diǎn)相互碰撞，使每個(gè)參與者能獲取多元的信息和觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)老師的總結(jié)、提煉和引導(dǎo)形成新的、科學(xué)的觀點(diǎn)。合理、科學(xué)的課堂討論式教學(xué)法，能讓大學(xué)生充分的表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)思考，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。還可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與溝通，通過(guò)師生共同探討，讓學(xué)生明辨是非，從而努力避免“生灌硬塞”，使教學(xué)過(guò)程成為師生合作探究與創(chuàng)造的過(guò)程。這樣，學(xué)生們對(duì)知識(shí)理解更透徹。

采用這種方式需提前布置同學(xué)準(zhǔn)備，這樣才能到達(dá)好的效果。這種方式也要求教師要做大量課前的準(zhǔn)備工作，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，要站在理論的高度，進(jìn)行分析總結(jié)，并進(jìn)行科學(xué)的、合理的引導(dǎo)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)法把大學(xué)生從被授主體轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。體驗(yàn)式教學(xué)可通過(guò)開(kāi)展學(xué)生試講活動(dòng)、演講活動(dòng)、情景體驗(yàn)活動(dòng)等形式進(jìn)行。采用這些形式需要學(xué)生和老師課前做大量準(zhǔn)備工作，因此宜采用教學(xué)小組的方式進(jìn)行。如學(xué)生試講形式，學(xué)生作為授課主體，課前需熟悉授課內(nèi)容，還需要思考傳授的方式，這就要求學(xué)生更多思考，對(duì)知識(shí)的掌握更加透徹。因此，宜課前由小組全體同學(xué)參與教學(xué)資料的查詢，共同備課，老師指導(dǎo)備課內(nèi)容，課堂上由學(xué)生代表上臺(tái)授課，同學(xué)互相提問(wèn)，學(xué)生授課后老師補(bǔ)充總結(jié)。采用這種試講形式的體驗(yàn)式教學(xué)法，將促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。筆者在教學(xué)過(guò)程中在所教班級(jí)開(kāi)展學(xué)生試講活動(dòng)，教學(xué)效果良好。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度大大提高。不少學(xué)生主動(dòng)要求試講，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。而且學(xué)生角色的變化，更能理解老師，增加師生的相會(huì)體諒。此外，學(xué)生情景表演的形式會(huì)讓學(xué)生通過(guò)情景體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生積極的思考，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、接受。尤其是對(duì)于道德等內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)中的真實(shí)感受，將實(shí)現(xiàn)道德教育感知―體驗(yàn)―升華的過(guò)程，大大加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感。

體驗(yàn)式教學(xué)給了大學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而有利于激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）探究式教學(xué)法

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生一方面有吸取外部信息的要求和愿望；另一方面，他們不愿完全被動(dòng)地接受來(lái)自外面的信息。這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課并非完全抗拒，而是有一個(gè)“期待視野”。只是當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，他們討厭被迫式服從性教育，因而，教師需要與學(xué)生多進(jìn)行交流、溝通，了解學(xué)生的需求，力圖使教師教育目標(biāo)和學(xué)生的需求點(diǎn)達(dá)到融合、統(tǒng)一。因此，可以學(xué)習(xí)小組為單位，課前由學(xué)生自主選擇感興趣的課程內(nèi)容，小組展開(kāi)研究、探討、總結(jié)，課堂上由小組來(lái)選擇適當(dāng)?shù)姆绞疥U述該課程內(nèi)容及觀點(diǎn)，然后由全班師生共同探討。學(xué)生的自主選擇極大地激發(fā)了他們的興趣，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度。

采用探究式教學(xué)，教師將不再占著課堂的主動(dòng)權(quán)，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系。大學(xué)生只有以一個(gè)平等的、主動(dòng)的參加者加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生。

（四）結(jié)合社會(huì)實(shí)踐式教學(xué)法

這種方式不是單獨(dú)的課外社會(huì)實(shí)踐，而是使課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)與學(xué)生予以理論的疏導(dǎo)。這種方式的優(yōu)勢(shì)在于：由于接受知識(shí)的氛圍比較輕松，又聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生身臨其境，從而積極性高，充滿熱情，感觸更為深刻，對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)同感更強(qiáng)。

教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)所教學(xué)的班級(jí)開(kāi)展了公交秩序狀況調(diào)研社會(huì)公德活動(dòng)和益陽(yáng)市城區(qū)宣傳“斑馬線道德意識(shí)”活動(dòng)，調(diào)查統(tǒng)計(jì)了益陽(yáng)市城區(qū)行人橫穿馬路違規(guī)現(xiàn)象和機(jī)動(dòng)車穿越斑馬線狀況，調(diào)研后讓學(xué)生在課堂探討調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由于學(xué)生親身體驗(yàn)，所以討論熱烈，真實(shí)感強(qiáng)，引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考和反思，感觸深刻，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感和接受度大大增強(qiáng)。

結(jié)合社會(huì)實(shí)踐式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知行統(tǒng)一的有效途徑。

三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）實(shí)踐性教學(xué)法需設(shè)計(jì)相應(yīng)的、合理的考評(píng)制度

課堂上采用實(shí)踐性教學(xué)法，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的考評(píng)制度。由于采用實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，大量的準(zhǔn)備工作是課前各小組自行完成，課堂發(fā)言的有時(shí)只是各小組的代表，所以部分學(xué)生對(duì)于課前準(zhǔn)備工作不重視、偷懶，導(dǎo)致準(zhǔn)備工作和課堂上任務(wù)由其他同學(xué)承擔(dān)了。因此，需要將學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)考核的主要依據(jù)，并將平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)定為期末總評(píng)成績(jī)的重要部分。學(xué)生的準(zhǔn)備工作與平時(shí)成績(jī)掛鉤，有利于引起學(xué)生的重視，并且課前準(zhǔn)備工作的考評(píng)應(yīng)采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考評(píng)。

（二）實(shí)踐性教學(xué)法的實(shí)施程序設(shè)計(jì)

首先需要在開(kāi)學(xué)伊始根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。其次，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定各學(xué)習(xí)小組的主題或由學(xué)生自由選擇根據(jù)教學(xué)內(nèi)容。教師講清要領(lǐng)，布置準(zhǔn)備任務(wù)。再次，由學(xué)生完成大量課前準(zhǔn)備工作。課前讓學(xué)生了解教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并收集相關(guān)資料。需要匯總的，各小組成員先將個(gè)人見(jiàn)解匯集到小組負(fù)責(zé)人手中，再由負(fù)責(zé)人對(duì)收集來(lái)的材料進(jìn)行整合。對(duì)于需要推選代表發(fā)言的，原則上由各小組自行推選。再次，根據(jù)采用的實(shí)踐性教學(xué)形式的不同，課堂上由學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言、表演或由學(xué)生代表發(fā)言、表演。為保證教學(xué)的秩序和教學(xué)的效果，需要規(guī)定各發(fā)言者或表演者的時(shí)間限制。最后，需要教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

（三）采用實(shí)踐性教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)要求的提高

1. 教師的工作量加大。采用實(shí)踐式教學(xué)方法需要學(xué)生做好大量的課前準(zhǔn)備工作，由于不少學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方式不熟悉，所以要求教師進(jìn)行事先指導(dǎo)以保證教學(xué)的質(zhì)量。這樣必然要求教師付出更多的時(shí)間，更多的精力。因此，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的工作量將大大增加。

2. 教師要有扎實(shí)的、全面的理論功底。實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求要更高。思政教育采用這種開(kāi)放式的教學(xué)方法，放出去，就不能收不回來(lái)，否則就是一盤散沙，不僅不能起到讓學(xué)生接受知識(shí)，教育學(xué)生的目的，反而會(huì)讓學(xué)生知識(shí)、價(jià)值觀模糊。所以學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師一定要點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)很重要，須要能起到畫龍點(diǎn)睛之效。教師不僅要點(diǎn)評(píng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表達(dá)的方式、表達(dá)的技巧等，還要著重評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容。由于該課程具有導(dǎo)向性的特點(diǎn)，教師的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)不僅要求高度概括、高度凝練，而且要有具有引領(lǐng)性，要對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造起到正面引導(dǎo)的作用。這要求教師要有較強(qiáng)的理論水平。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實(shí)施課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)教師貴在引路，引導(dǎo)學(xué)生自我思考、勇于表達(dá)、樂(lè)于分享，形成思想的升華，塑造人格的獨(dú)立性。

3. 教師要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)法要求教師要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。因?yàn)閷?shí)施實(shí)踐性教學(xué)法，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)法授課課堂出現(xiàn)的問(wèn)題更多。比如說(shuō)可能出現(xiàn)學(xué)生的消極不合作或敷衍了事的情況，這樣無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果。此外，課堂上學(xué)生的不禮貌行為、發(fā)言者的緊張卡殼或滔滔不絕、學(xué)生尖銳的觀點(diǎn)、新穎的信息等等，這些都要求老師應(yīng)對(duì)各種情況的能力和較全面的專業(yè)理論知識(shí)。

四、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)法意義

第一，實(shí)踐性教學(xué)的有效運(yùn)用，是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的有益嘗試。它改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與課堂，成為課堂教學(xué)過(guò)程中的主角，從而激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。采用實(shí)踐性教學(xué)有利于發(fā)揮大學(xué)生自己的聰明才智，滿足他們的自我實(shí)現(xiàn)的需求，增強(qiáng)他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使他們內(nèi)心真正接受價(jià)值觀道德觀的教育，并外化為他們實(shí)際的行為。

篇6

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為一種非智力因素，支配著人們開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度、行為、方向和目標(biāo)，是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有開(kāi)創(chuàng)性的思想、觀念、個(gè)性、意志、作風(fēng)和品質(zhì)等。按照教育部的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。也就是說(shuō)高校不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要重視對(duì)于高校學(xué)生廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要的目的——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課堂教育與課外活動(dòng)的現(xiàn)狀

根據(jù)教育部的要求，全國(guó)各地高校陸續(xù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為必修課，納入學(xué)分體系計(jì)學(xué)分，同時(shí)，專門設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)分，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)。在“雙創(chuàng)”這樣的大環(huán)境下，KAB、SYB等作為專門傳授創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)的選修課程得到學(xué)生的廣泛歡迎，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課外活動(dòng)的學(xué)生也快速增加。

學(xué)生對(duì)于講授式課堂教學(xué)的興趣越來(lái)越小，對(duì)于在班級(jí)里積極出頭參與課程也有一定抵觸，特別是在必修課的課堂里這種情況更容易出現(xiàn)。即便是在多數(shù)同學(xué)是因?yàn)榕d趣才選擇的選修課的課堂上，也會(huì)因?yàn)檎n堂時(shí)間限制，而使得部分有想法的同學(xué)難以在想法出現(xiàn)的時(shí)候及時(shí)與教師、同學(xué)分享并得到反饋。甚至還有部分學(xué)生僅僅是為了滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)分的要求而上課，完全不懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于他們將來(lái)生涯發(fā)展的重要性。

學(xué)生對(duì)于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣日漸濃厚，但是對(duì)于如何選擇適合自己的課外活動(dòng)方式還不清晰。由于學(xué)校出臺(tái)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求及相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)也產(chǎn)生了分化。部分學(xué)生是以將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地為目標(biāo)進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而大部分的同學(xué)則是為了取得學(xué)分、鍛煉能力而參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生們即便是參與了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但是他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)還存在著很大的不足，只有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意愿，并沒(méi)有具備真正的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感這些作為大學(xué)生所應(yīng)該具備的素質(zhì)。

針對(duì)這些情況，要上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)，可以基于混合式教學(xué)構(gòu)建一種新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教學(xué)模式。

二、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育中利用混合式教學(xué)模式

觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識(shí)的獲取更重要，在大學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)更加重要。在這個(gè)新媒體時(shí)代，混合式教學(xué)模式提供了一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教學(xué)的不同的教學(xué)途徑。由于可以有效連接課堂、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐，混合式教學(xué)模式一能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行部分理論知識(shí)學(xué)習(xí)；二能夠讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐遇到的問(wèn)題及時(shí)在線上和任課教師及同學(xué)交流；三能夠讓學(xué)生在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的情況下根據(jù)任課老師安排的討論課題鍛煉表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)只想取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的這部分同學(xué)，通過(guò)混合式教學(xué)的方式可以提高其課堂參與感，使他們真正了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神對(duì)于所有當(dāng)代大學(xué)生的重要性。

三、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的混合式教學(xué)模式探索

1. 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例、法條等內(nèi)容

一是將文字類和視頻類的國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)小故事案例添加到網(wǎng)絡(luò)課堂資源庫(kù)里作為實(shí)體課堂的預(yù)習(xí)內(nèi)容，譬如馬云、喬布斯等人創(chuàng)業(yè)過(guò)程的文字案例，講述張瑞敏創(chuàng)業(yè)精神的《首席執(zhí)行官》等視頻案例，讓學(xué)生自主安排時(shí)間在線上充分預(yù)習(xí)這些案例內(nèi)容，然后在實(shí)體課堂讓學(xué)生根據(jù)案例圍繞主題發(fā)言，教師再根據(jù)學(xué)生發(fā)言和準(zhǔn)備好的案例分析進(jìn)行總結(jié)，并講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等理論知識(shí)內(nèi)容。

二是在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中加入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽相關(guān)說(shuō)明，包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書模板，路演用PPT模板等內(nèi)容，還有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法規(guī)法條，比如企業(yè)法、合同法、專利權(quán)法等，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，有需要查閱時(shí)就能比較方便地找到。

2. 采取分組討論的方法，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)習(xí)效率

開(kāi)課之初將學(xué)生分組，開(kāi)展線上線下的討論、游戲及行為訓(xùn)練等課程內(nèi)容。討論的內(nèi)容圍繞有關(guān)什么是創(chuàng)新精神、什么是創(chuàng)業(yè)精神，企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理以及企業(yè)運(yùn)作流程等問(wèn)題和一些有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構(gòu)想和方案展開(kāi)。提示學(xué)生在討論的過(guò)程中，按照頭腦風(fēng)暴的原則，不求質(zhì)而求量的提出自己的觀點(diǎn)，做到不輕易評(píng)判。在線下討論時(shí)，教師要對(duì)各小組進(jìn)行巡視，并在必要時(shí)做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。討論結(jié)束后，各組派代表發(fā)表小組討論的見(jiàn)解，教師對(duì)討論的意見(jiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。在線上討論時(shí)，教師及時(shí)閱讀討論發(fā)言，適當(dāng)做出指導(dǎo)，對(duì)討論的意見(jiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，在線下實(shí)體課堂時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

3. 采取游戲演練和行為訓(xùn)練的方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

一是在課堂上讓同學(xué)們做一些創(chuàng)業(yè)類的游戲，可以喚起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并使每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使同學(xué)們從游戲中獲得了解企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和企業(yè)運(yùn)作流程的基礎(chǔ)知識(shí)。教師通過(guò)線上布置劇本，描述游戲及每個(gè)角色的基本情況，向?qū)W生詳細(xì)地介紹游戲的教學(xué)目標(biāo)和游戲規(guī)則，在線下實(shí)體課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂模擬游戲?qū)梗屚瑢W(xué)們通過(guò)親身體驗(yàn)，更全面和深入了解創(chuàng)業(yè)及企業(yè)運(yùn)作中的部分具體過(guò)程。游戲結(jié)束后，進(jìn)行小組討論，講述在游戲中自己的收獲和感受。教師對(duì)同學(xué)們的發(fā)言和游戲演練過(guò)程進(jìn)行歸納，并引出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在整個(gè)創(chuàng)業(yè)及企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的重要作用及基本知識(shí)的講解。

二是在實(shí)體課堂采取行為訓(xùn)練的方法，分組訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)力、抗壓能力、自我效能感等在將來(lái)創(chuàng)業(yè)就業(yè)過(guò)程中所需的心理素質(zhì)。

4. 采取實(shí)踐模擬演練的方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容和對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的線上學(xué)習(xí)，分組準(zhǔn)備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并在最后一次實(shí)體課堂進(jìn)行演講。教師在課堂上分別介紹如何較好地展示創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的內(nèi)容，如何為申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽做準(zhǔn)備，如何利用這次演練提高綜合素質(zhì)。可以通過(guò)帶學(xué)生參觀學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化園，展示學(xué)生身邊的成功的或獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目帶給學(xué)生比較直觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)的成果感受。

圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的主題和要求，用兩周的時(shí)間進(jìn)行調(diào)研、市場(chǎng)分析、項(xiàng)目論證，最后確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，并完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書的撰寫。經(jīng)過(guò)兩周的準(zhǔn)備，由學(xué)生們利用PPT匯報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)度，展示項(xiàng)目選擇的思路和已經(jīng)確定的項(xiàng)目。對(duì)展示出來(lái)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其他同學(xué)和教師可以對(duì)項(xiàng)目挑毛病、提建議。每組學(xué)生要將同學(xué)和教師提出的建議和置疑進(jìn)行分析，回去后對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行完善、優(yōu)化，并于下周進(jìn)行最終的項(xiàng)目展示演講，提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書文檔和PPT演示課件。最后，教師對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，點(diǎn)燃大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情火焰，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

通過(guò)混合式教學(xué)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢為人先的創(chuàng)新意識(shí)，以及創(chuàng)造價(jià)值、服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。也有助于提高學(xué)生們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)識(shí)，一是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是普遍性教育，所以要廣泛開(kāi)設(shè)課程，目的是推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)化所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)其中的一些學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，在大數(shù)據(jù)、人工智能不斷發(fā)展的時(shí)代，將來(lái)無(wú)論從事什么行業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都是必需的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為一種生活方式；二是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是精英教育，與普及性教育不同，學(xué)校需要選擇和動(dòng)員一批愿意以主動(dòng)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生，對(duì)于這樣的學(xué)生，學(xué)校要給予一個(gè)環(huán)境，讓他們能夠鞏固內(nèi)心的沖動(dòng)與熱情，并且訓(xùn)練他們?cè)S多思維與行動(dòng)的細(xì)節(jié)，選擇一個(gè)領(lǐng)域去進(jìn)入創(chuàng)業(yè)的門檻；三是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)轉(zhuǎn)化的教育。創(chuàng)業(yè)是為了讓新的企業(yè)代替舊的企業(yè)，是開(kāi)創(chuàng)全新的需求以改變世界。從根本上說(shuō)，只有重新建構(gòu)生產(chǎn)函數(shù)才可以做到這一點(diǎn)，而其核心是知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這需要深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)，將知識(shí)與需求，特別是那些新的需求與深入的需求聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)混合式教學(xué)可以用學(xué)生更容易接受的教學(xué)方法提升學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的含金量更高，使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，從而達(dá)到擇業(yè)范圍不斷擴(kuò)大，就業(yè)層次顯著提高。

篇7

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)要求越來(lái)越與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，使得高師院校大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用需要在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)生活中得到廣泛的引導(dǎo)和加強(qiáng).數(shù)學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的關(guān)注，例如現(xiàn)在的若干專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課程，不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要重視理論知識(shí)在不同類型問(wèn)題中的應(yīng)用，甚至在其它學(xué)科問(wèn)題中的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)很多研究人士也從不同的角度對(duì)中學(xué)甚至小學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力作了一些研究，得到了許多有價(jià)值和一定意義的研究成果.本文針對(duì)高師院校的大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，詳細(xì)探討高師院校的大學(xué)生如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)應(yīng)用能力對(duì)于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的促進(jìn)作用和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 高師院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

2.1大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏主動(dòng)意識(shí)

高師院校的大學(xué)生，尤其是非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解缺乏主動(dòng)意識(shí)，即從心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種抵觸和認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)，不管是課堂教學(xué)，還是課后作業(yè)，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解和證明僅限于書本中的定理、結(jié)論的簡(jiǎn)單應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)課程的各部分內(nèi)容的理解膚淺，缺乏正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，更沒(méi)有課后復(fù)習(xí)和總結(jié)，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，以及在高中階段養(yǎng)成的單純記憶公式求解問(wèn)你的思維模式，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)不同程度地影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和所學(xué)知識(shí)的理解.另外，課堂教學(xué)很多時(shí)候是單純的講授式教學(xué).教師往往按部就班地講授教材，學(xué)生忙于不停地記筆記，忽視了啟發(fā)和激勵(lì)的功能，使學(xué)生面對(duì)本來(lái)覺(jué)得難學(xué)的大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，覺(jué)得單調(diào)乏味，不易接受，以至于缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而難于擺脫學(xué)習(xí)困難的困境.

2.2大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惰性思維習(xí)慣

大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解式記憶和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，但其內(nèi)容和教學(xué)要求的反差直接影響學(xué)生學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)。同時(shí)，有些同學(xué)認(rèn)為學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)將來(lái)的工作和事業(yè)無(wú)益，有些同學(xué)本來(lái)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)就不好，加上數(shù)學(xué)課程的知識(shí)和理論較為深?yuàn)W和抽象，久而久之產(chǎn)生一種不良的惰性思維習(xí)慣，主要表現(xiàn)在課堂上的注意力不集中，聽(tīng)課不注重思考，不愿意或應(yīng)付性地參與教學(xué)互動(dòng)探討；課后的作業(yè)完成以抄襲為主，而不加以問(wèn)題的理解和歸納總結(jié)。這樣的惰性思維習(xí)慣在很大程度影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

3 大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

3.1應(yīng)用型問(wèn)題滲透于課堂的教學(xué)互動(dòng)

在高師院校的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的有機(jī)的教學(xué)互動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)理解課堂內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，在這樣的活躍的氣氛中，可以促進(jìn)學(xué)生了解數(shù)學(xué)和其他學(xué)科以及日常生活的相互聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，從而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考的積極性，同時(shí)也使學(xué)生可以很好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和應(yīng)用的過(guò)程；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.在此過(guò)程中，需要教師引入應(yīng)用型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論和思考，通過(guò)個(gè)人和討論思考獲得的解答思路以及結(jié)論，可以用來(lái)與教師的解答思路及結(jié)論進(jìn)行比較分析，找出錯(cuò)誤的關(guān)鍵或是對(duì)比解題方法的優(yōu)劣，這樣既能鍛煉應(yīng)用性問(wèn)題的求解能力，同時(shí)又能加強(qiáng)個(gè)人對(duì)于所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于求解數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從而提高了課堂的教學(xué)效果，也會(huì)不同程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。課堂的教學(xué)互動(dòng)需要教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡可能地既突出課堂教學(xué)內(nèi)容的主題，又不失為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)空間，引入的應(yīng)用性問(wèn)題在知識(shí)選擇、難易程度和邏輯關(guān)系上要盡量適宜于所教學(xué)生的理解和接受程度，這也是應(yīng)用型問(wèn)題滲透于課堂的教學(xué)互動(dòng)不可忽視的問(wèn)題，只有良好的應(yīng)用型問(wèn)題滲透于有效的課堂互動(dòng)才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

3.2數(shù)學(xué)問(wèn)題的練習(xí)注重知識(shí)的滲透和應(yīng)用

高等院校的數(shù)學(xué)的教學(xué)改革倡導(dǎo)的是，通過(guò)教學(xué)更新學(xué)生的思維方式，使學(xué)生勤于思考，這就要求教師不要限于教材的知識(shí)內(nèi)容，要選擇對(duì)學(xué)生具有吸引力，突出不同學(xué)科之間知識(shí)的交叉應(yīng)用.把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)能夠保持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性之間的有機(jī)結(jié)合.與此同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要以應(yīng)用型問(wèn)題為導(dǎo)向，以探討式學(xué)習(xí)為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人的探討或相互討論，盡可能獲得問(wèn)題的結(jié)果，這樣有利于學(xué)生解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程。例如：經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，就可以引入與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和高等數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)、微分和積分進(jìn)行求解，這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引起學(xué)生的專注，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用條件和相關(guān)的概念和定理，分析解決問(wèn)題。通過(guò)一定的應(yīng)用型問(wèn)題的練習(xí)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、定義、概念、性質(zhì)和定理的理解，也拓寬了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的視野，引導(dǎo)學(xué)生加以對(duì)比總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的解題方法，這樣的知識(shí)滲透和應(yīng)用經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨合，可以不同程度地激發(fā)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力的凸顯。

篇8

二、翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)文科課堂的優(yōu)勢(shì)

1.以往大學(xué)文科課堂的教學(xué)效果

大學(xué)文科的課堂師生互動(dòng)交流往往較少，大部分老師注重選擇高品質(zhì)的教材，并潛心制作了課件詳細(xì)講解知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念引導(dǎo)下，大學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，注意力往往不夠不集中，大學(xué)課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象比比皆是。經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上意氣風(fēng)發(fā)地自我表演，學(xué)生在臺(tái)下目光呆滯的現(xiàn)象。這樣的課堂學(xué)習(xí)氣氛降低了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也讓不少老師心寒。學(xué)生的參與度不高導(dǎo)致：一方面學(xué)生根本沒(méi)有掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，教師沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。另一方面死板的教學(xué)氛圍沒(méi)有能讓學(xué)生得到審美情趣的培養(yǎng)，與大學(xué)的育人目標(biāo)背道而馳。文科課堂上所學(xué)的知識(shí)往往缺乏應(yīng)用性，知識(shí)在學(xué)生腦中刻板地呈現(xiàn)出“碎片化”，不少學(xué)生表示一些文科知識(shí)在期末考試結(jié)束后就逐漸忘記。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)的育人目標(biāo)，學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，不僅具有知識(shí)還有運(yùn)用知識(shí)的能力與技巧，僅僅靠教師課堂講授是不夠的。如何營(yíng)造高效全面的課堂教學(xué)模式是值得教師深思的，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的引入可以為大學(xué)文科教學(xué)帶來(lái)一些新思路。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（1）提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂上運(yùn)用辯論賽、分組討論、演講、角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)等多種多樣的課堂活動(dòng)組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與度。學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生再也不是被動(dòng)等待講授，而是在思想碰撞的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，主動(dòng)尋找到知識(shí)的價(jià)值。在不同形式的課堂交流過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、總結(jié)、答疑。學(xué)生與學(xué)生之間在交流過(guò)程中能迅速認(rèn)識(shí)到自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，發(fā)現(xiàn)差距、彼此幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種教學(xué)模式會(huì)大大提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，不僅在文科學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)記憶、理解，還能將知識(shí)逐漸運(yùn)用到對(duì)世界的品鑒分析中，甚至得到比課本知識(shí)更深刻的感悟。

（2）形成自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。為了保證大學(xué)生的上課出勤率和提高大學(xué)生的上課注意力，各大高校不斷采用各種方法，比如“拍照點(diǎn)名”、“無(wú)手機(jī)課堂”等，然而種種舉措缺收效甚微。大學(xué)生課堂走神歸根到底是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，但有些課堂的確枯燥乏味，缺乏吸引力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，每個(gè)學(xué)生因?yàn)閺?qiáng)烈的社會(huì)人意識(shí)，都會(huì)鞭策自己投入各種形式的交流討論中。與以往的課堂不同，在氣氛活躍的翻轉(zhuǎn)課堂中，一旦走神或者融不進(jìn)小組討論就會(huì)被其他人所關(guān)注到，自我鞭策機(jī)制隨之產(chǎn)生。這種機(jī)制會(huì)促使學(xué)生在課堂上自覺(jué)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋求難點(diǎn)，希望得到他人的解答，逐漸形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)文科課堂中的初步應(yīng)用及設(shè)計(jì)理念

筆者以本科秘書學(xué)概論的“會(huì)議組織”章節(jié)教學(xué)的課堂作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)案例，從課前準(zhǔn)備、課堂組織、課后拓展三個(gè)部分開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)效果良好。翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)知識(shí)保證需要在課前完成。教師通過(guò)視頻拍攝、課件制作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將知識(shí)提要提綱挈領(lǐng)地為學(xué)生梳理一遍。

秘書課堂以組織會(huì)議這一章節(jié)為例，教師提前通過(guò)視頻與課件將“會(huì)前籌備”、“會(huì)中服務(wù)”、“會(huì)后事務(wù)”幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)并發(fā)給學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)。提醒學(xué)生注意會(huì)議的六要素課堂上運(yùn)用了小組分工合作及案例模擬這兩種方法組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。將全班學(xué)生分為三個(gè)會(huì)議籌備小組（會(huì)前、會(huì)中、會(huì)后），老師只是提出了會(huì)議的議題、會(huì)議規(guī)模等籌備要求，課堂上三個(gè)小組的學(xué)生充分展開(kāi)討論并自覺(jué)選出每組的籌備組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組員，將一場(chǎng)虛擬的會(huì)議準(zhǔn)備正式拉開(kāi)。

學(xué)生們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考，創(chuàng)意無(wú)限。如何籌備一場(chǎng)會(huì)議，從會(huì)議六個(gè)要素到各種必要條件、細(xì)節(jié)落實(shí)和后勤保障等角度出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并向老師及時(shí)提出問(wèn)題以解決小組的難題。在這一過(guò)程中老師在三組之間給予指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，并在討論時(shí)間結(jié)束后與各籌備組組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)聽(tīng)取會(huì)議討論的結(jié)果，為學(xué)生指明方向，提醒他們會(huì)議的服務(wù)需要注意的事項(xiàng)等。通過(guò)這個(gè)方式將原本枯燥的知識(shí)生動(dòng)靈活地運(yùn)用起來(lái)，一方面激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。學(xué)生在課堂上提出諸多問(wèn)題并給出具有建設(shè)性的意見(jiàn)，例如會(huì)前籌備小組提出：“參會(huì)對(duì)象是以老年人為主的群體么？如果是，那么會(huì)前服務(wù)小組需要配備臨時(shí)醫(yī)療小組進(jìn)行保障服務(wù)。”“按照之前學(xué)習(xí)的時(shí)間安排的相關(guān)知識(shí)，會(huì)議中間要不要安排嘉賓休息？是不是應(yīng)該準(zhǔn)備茶歇？”“可否制定一份調(diào)查問(wèn)卷讓與會(huì)者對(duì)會(huì)議的安排提出意見(jiàn)和建議？日后舉辦類似活動(dòng)可以作為參考。”某些學(xué)生課后意猶未盡，在課后拓展過(guò)程中向老師反映出更多細(xì)節(jié)方面的思考與提問(wèn)，令人十分欣慰，這樣的教學(xué)效果是普通文科課堂上難以實(shí)現(xiàn)的。據(jù)學(xué)生反映會(huì)議籌備的基本流程和知識(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中已經(jīng)牢牢記住，并且在獨(dú)立思考過(guò)程中運(yùn)用了以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，再也不需要像以往對(duì)文科知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這堂課令師生都印象深刻，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的運(yùn)用注意點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的全面和深入

有人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，知識(shí)點(diǎn)被弱化。這個(gè)觀點(diǎn)并不全面，但同時(shí)提醒各位教師在施行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要充分準(zhǔn)備。課前將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)交予學(xué)生、課堂活動(dòng)組織時(shí)也要及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，尤其是在總結(jié)時(shí)將知識(shí)深化強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)和突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。課后要及時(shí)通過(guò)例題、案例分析、思考題等方式檢查和強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，保證知識(shí)點(diǎn)的全面和深入。

2.有賴于學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)與監(jiān)督機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程往往十分精彩，但課前的自學(xué)和課后的總結(jié)有賴于學(xué)生的自覺(jué)性。如果課前沒(méi)有能將相關(guān)知識(shí)掌握，在課堂分組討論、辯論、案例角色扮演的過(guò)程中就會(huì)十分被動(dòng)。因此一方面要強(qiáng)調(diào)自覺(jué)學(xué)習(xí)，另一方面要建立監(jiān)督機(jī)制，可以由老師監(jiān)督也可以在學(xué)生中成立互助小組互相監(jiān)督。大學(xué)課堂往往忽視課后的拓展學(xué)習(xí)，但翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)的要求要更高。

3.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)答疑進(jìn)行二次交流學(xué)習(xí)

課后答疑的過(guò)程十分重要，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐多次后，答疑環(huán)節(jié)的意義應(yīng)該被各位教師所重視。答疑，一方面為課堂展示和小組討論提供了正確的理論指導(dǎo)和方向把握。另一方面充分的課后答疑可以節(jié)約更多的時(shí)間讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行觀點(diǎn)的交流和互動(dòng)。課堂時(shí)間本來(lái)就很有限，如果用翻轉(zhuǎn)課堂的多種方式讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分交流，那么過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題不一定能在課堂上完全解決，課后就需要師生對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行二次交流與學(xué)習(xí)。

篇9

一、目前大學(xué)生課外閱讀量調(diào)查

通過(guò)有關(guān)調(diào)查顯示:大學(xué)生每周的課外閱讀在5個(gè)小時(shí)以上的占45%;每周閱讀量在2-5小時(shí)的占到40%;每天閱讀量在2個(gè)小時(shí)以占到大學(xué)生閱讀量的15%,從這樣的一組數(shù)據(jù)中,可以看出,大學(xué)生的課外閱讀量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了高中階段。還有這樣的一組數(shù)據(jù),按照大學(xué)生課堂教學(xué)要求,每學(xué)年理工科類專業(yè)的相關(guān)教材的課外閱讀量是15本,其他類專業(yè)的相關(guān)教材的課外閱讀量是20本,通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),能完成此項(xiàng)課外閱讀量的大學(xué)生僅占8%,能完成一半閱讀量的大學(xué)生占到20%,基本上沒(méi)有閱讀的大學(xué)生的也是大有人在,這勢(shì)必會(huì)引發(fā)人們的思考:大學(xué)生到底在讀哪些書呢?

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn):四大名著是最受大學(xué)生關(guān)注的。其中最有市場(chǎng)的是《紅樓夢(mèng)》,還有很大部分學(xué)生對(duì)外國(guó)名著也情有獨(dú)鐘,如《哈姆萊特》、《孤星血淚》和《德伯家的苔絲》等;其次是武俠、言情、競(jìng)技類、冒險(xiǎn)類的,如《王者之劍》等,再次就是雜志,如《青年文摘》、《讀者》、《意林》、《時(shí)尚》等。還有部分大學(xué)生比較喜歡使用電腦閱讀,喜歡看一些網(wǎng)絡(luò)上的文章。而對(duì)于教學(xué)課堂要求的專業(yè)類圖書的閱讀,顯然興趣不夠。

二、大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及課外閱讀對(duì)大學(xué)生思想狀況的影響

眾所周知,課外閱讀時(shí)大學(xué)生在大學(xué)生自由支配的時(shí)間里完成的,因此大部分大學(xué)生對(duì)待課外閱讀都有自己明確的目標(biāo),大學(xué)生課外閱讀的目的大致歸為如下幾類:(1)通過(guò)課外閱讀擴(kuò)展自己的知識(shí)面,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);提高自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握能力;緩解學(xué)習(xí)和生活壓力,豐富自己的業(yè)余生活等。(2)消磨時(shí)間,漫無(wú)目的的瀏覽等。閱讀方式有:(1)邊讀邊記,對(duì)書中的經(jīng)典教學(xué)案例、經(jīng)典的操作方法做到摘抄,讀完后寫收獲總結(jié);(2)一目十行,走馬觀花等。據(jù)調(diào)查顯示,大部分大學(xué)不管從閱讀目的還是在閱讀方式上都趨近于后者,在看武俠小說(shuō)時(shí),只是注重主人公的叱咤風(fēng)云,以及語(yǔ)言的瀟灑刺激,這些讓大學(xué)生學(xué)到的不是故事情節(jié)上的感悟,而是充滿了兇殺、暴力、復(fù)仇等不良的思想成分。其實(shí),真正有價(jià)值的課外閱讀應(yīng)該是“取其精華,去其糟粕”的

過(guò)程,只要有自己明確的閱讀目的,武俠小說(shuō)也能起到開(kāi)拓思維,啟迪思想的作用。

三、正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的措施

(一)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式下,多數(shù)教師采用“灌輸模式”的教學(xué)方法,這種方法上使得老師的教學(xué)目的僅僅停留在給學(xué)生灌輸知識(shí)上,而疏忽了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),以及大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們了解知識(shí)只是學(xué)習(xí)中實(shí)用的基本素材,高效的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。于是從大學(xué)生發(fā)展的趨勢(shì)入手,我們倡導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)法,主動(dòng)學(xué)習(xí)法是讓學(xué)生成為課堂的主角,改變學(xué)生過(guò)去只是被動(dòng)接受知識(shí)的觀念,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)地位。學(xué)生自學(xué)分為課上的課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及課外學(xué)生為課堂準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資料兩個(gè)方面,通過(guò)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生課外閱讀中與課堂知識(shí)無(wú)縫鏈接。通過(guò)以學(xué)校教師為基準(zhǔn)點(diǎn),構(gòu)建起大學(xué)生課外閱讀交流的平臺(tái)。

(二)發(fā)揮業(yè)余競(jìng)賽的重要作用

舉辦好的優(yōu)秀競(jìng)賽活動(dòng),有利于大學(xué)生提高課外閱讀的認(rèn)識(shí),創(chuàng)設(shè)大學(xué)生課外閱讀良好環(huán)境,鼓舞了大學(xué)生參與課外閱讀的熱情。系院可以定期組織“大學(xué)生制圖作品展示”、“大學(xué)生電子加工制品競(jìng)賽”等活動(dòng),引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的相互交流。通過(guò)專業(yè)技能比賽、文化課實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的閱讀目標(biāo),讓課外閱讀成為自己的自覺(jué)行動(dòng)。

在專業(yè)知識(shí)的課外閱讀上,教師也提出了“貼近專業(yè)引導(dǎo)課外閱讀,圍繞實(shí)踐組織課外閱讀,利用活動(dòng)增進(jìn)課外閱讀”的原則,開(kāi)展“以活動(dòng)促教學(xué),在活動(dòng)中找準(zhǔn)學(xué)科與專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)的活動(dòng),實(shí)行每月大學(xué)生單項(xiàng)技能比試,每學(xué)期綜合競(jìng)賽的難度升級(jí)制度,引導(dǎo)師生關(guān)注實(shí)用性、重視實(shí)效性,最大限度的保障學(xué)生獲得真實(shí)本領(lǐng)。通過(guò)發(fā)揮競(jìng)賽活動(dòng)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用,以及大學(xué)生專業(yè)技能實(shí)戰(zhàn)演練,讓大學(xué)知道自己哪部分還做的不好,尋找出自己的薄弱環(huán)節(jié),然后對(duì)癥下藥,進(jìn)一步提高同學(xué)們的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)應(yīng)用能力。由于專業(yè)知識(shí)的需要,競(jìng)賽活動(dòng)無(wú)形中拓展了大學(xué)生課外閱讀的體系,擴(kuò)大了課外閱讀的范疇,增加課外閱讀內(nèi)容,促進(jìn)大學(xué)生課外閱讀全面參與,有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、總結(jié)

通過(guò)以上的調(diào)查分析,我們意識(shí)到,搞好大學(xué)生的課外閱讀,首先要從大學(xué)生的思維發(fā)展意識(shí)抓起,做好教育方式的改革,包括課堂教學(xué)以及教材的改革,以一種大學(xué)生主觀上能接受的方式來(lái)喚起大學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)課外閱讀的欲望,在加上實(shí)踐性措施的引導(dǎo),才能使大學(xué)生課外閱讀步入到正規(guī)的軌道上,進(jìn)而更好的挖掘大學(xué)生的內(nèi)在潛力,為大學(xué)生走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

篇10

教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的各種方式方法就是所謂的教學(xué)方法。教學(xué)方法是尤為重要的，它能有效地把教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，并能良好的溝通以達(dá)到教學(xué)目的。

老師合理的教學(xué)方案會(huì)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)學(xué)生也要提高自身的學(xué)習(xí)鍛煉能力，通過(guò)不斷的溝通和交流的過(guò)程來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)方式也能夠?yàn)閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)提供更多的可參考對(duì)象，并且對(duì)于解決問(wèn)題的能力上也會(huì)有所提高。

一、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法主要包括以下的學(xué)習(xí)步驟：1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2.分析問(wèn)題。3.將問(wèn)題簡(jiǎn)化。4.對(duì)簡(jiǎn)化后的問(wèn)題進(jìn)行有效的解答。5.在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。6.發(fā)現(xiàn)并找到解決方案有待改進(jìn)之處。7.評(píng)價(jià)此次解決的方案。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法是一個(gè)以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)小組討論的方式針對(duì)某個(gè)特定的問(wèn)題，進(jìn)行分析、提出應(yīng)對(duì)方案、解決問(wèn)題，使學(xué)生的這種實(shí)際動(dòng)手能力得到提高，而不在是那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

二、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法就是通過(guò)一個(gè)有實(shí)踐性和接近生活實(shí)際的活動(dòng)展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，要盡量獨(dú)立的自行完成整個(gè)項(xiàng)目，從確定目標(biāo)開(kāi)始，到設(shè)計(jì)實(shí)施工作計(jì)劃，再到評(píng)價(jià)此次項(xiàng)目等環(huán)節(jié)都要盡可能地自行完成。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法主要分為以下四個(gè)階段：

第一個(gè)階段是確立整個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)框架。一項(xiàng)任務(wù)的確立先是學(xué)生自己確立，如進(jìn)行相對(duì)困難也可通過(guò)師生共同探討確立。隨后學(xué)生開(kāi)始對(duì)項(xiàng)目一小組的形式討論，制定不同的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)框架，并確立項(xiàng)目具體的步驟。

第二個(gè)階段是落實(shí)第一階段的項(xiàng)目。學(xué)生各自找尋的小組開(kāi)始分配工作，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的情況明確項(xiàng)目并實(shí)施活動(dòng)。

第三個(gè)階段是項(xiàng)目成果評(píng)估。首先學(xué)生要對(duì)自己做出的活動(dòng)成果進(jìn)行自我評(píng)估。其次才是教師查看每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)成果并整合所有學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)估。最后教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同探討總結(jié)出問(wèn)題并找到針對(duì)的解決方案。

第四個(gè)階段是項(xiàng)目成果在實(shí)踐中的應(yīng)用，項(xiàng)目成果不能理想化，應(yīng)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，最好可以與相對(duì)應(yīng)的企業(yè)工廠相結(jié)合，把方案應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法

體驗(yàn)學(xué)習(xí)法的核心是學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)來(lái)的知識(shí)技能多維結(jié)合起來(lái)的一種學(xué)習(xí)方法。

第一個(gè)階段是實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生在社會(huì)中的實(shí)踐體驗(yàn)是這種學(xué)習(xí)方式的起點(diǎn)，這種實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生親身經(jīng)歷的直接體驗(yàn)，也可以是通過(guò)他人的體驗(yàn)間接傳授的經(jīng)驗(yàn)。

第二個(gè)階段是回顧體驗(yàn)。學(xué)生在這一階段主要是根據(jù)第一階段的實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行分析研究。總結(jié)自己在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)到了什么、改變了什么，體驗(yàn)到了什么新的思想。

第三個(gè)階段是建立抽象思維。在回顧體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)試著把實(shí)踐活動(dòng)中直觀的東西推理上升到抽象思維的概念，形成一種新的思維方式，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題。

第四個(gè)階段是總結(jié)回顧。學(xué)生應(yīng)在這段學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己經(jīng)歷的和鍛煉出的能力進(jìn)行回顧和總結(jié)。

強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提升大學(xué)生問(wèn)題解決能力

（一）第二課堂的重要性

如果課堂上是單方面的教師講學(xué)生聽(tīng)，那么第二課堂就是根據(jù)課堂上的一些不足而相對(duì)應(yīng)提出的一種新型的教學(xué)方式，主要就是在校園內(nèi)展開(kāi)的一系列開(kāi)放性的活動(dòng)。是一個(gè)以學(xué)生自己為中心的，以提高動(dòng)手能力和發(fā)覺(jué)新的創(chuàng)新能力為中心思想的，提高學(xué)生綜合能力的一種開(kāi)放性教育體系。第二課堂的執(zhí)行方式并不像課堂那么死板，是一種豐富多彩、靈活的一種教育方式，他是在第一課堂的前提下，總結(jié)和開(kāi)發(fā)出的一種補(bǔ)充和延續(xù)性的教學(xué)。

第二課堂所提供的各種事件活動(dòng)都是有著明確的目標(biāo)導(dǎo)向的。第二課堂是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上的并一種更有效的教學(xué)方式。

第二課堂所提供的各種實(shí)踐活動(dòng)都是有著明確的目標(biāo)導(dǎo)向的。第二課堂培養(yǎng)出的獨(dú)立能力、動(dòng)手能力、交流能力正是當(dāng)今社會(huì)所需要的。

第二課堂有著傳統(tǒng)課堂代替不了的優(yōu)勢(shì)，那就是同學(xué)之間的相互交流，這在傳統(tǒng)的課堂上是不可能實(shí)現(xiàn)的。時(shí)間也證明了這種交流能力是對(duì)成長(zhǎng)極為有益的，也是社會(huì)中需要我們具備的一種技能。

（二）實(shí)踐活動(dòng)基地的重要性

第二課堂的建立還有一個(gè)重要的前提條件，就是必須要有一個(gè)環(huán)境、條件良好的基地展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能良好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。（1）校內(nèi)研究型實(shí)踐基地的建設(shè)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生利用校園資源進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。（2）校外實(shí)習(xí)型實(shí)踐基地的建設(shè)。這種實(shí)踐基地能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供一個(gè)平臺(tái)，還能夠?yàn)槠髽I(yè)找到可用之才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)生與企業(yè)的雙贏。（3）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地的建設(shè)。顧名思義就是生產(chǎn)學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來(lái)的一種合作平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)更好地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，更能提高生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以對(duì)遇到的問(wèn)題加以研究。與此同時(shí)教師可以在教學(xué)實(shí)踐中加入其中，幫助學(xué)生更好地接受培訓(xùn)。而提供平臺(tái)的單位也可以通過(guò)這一方式為公司注入新鮮的血液，達(dá)到學(xué)生、企業(yè)、高校的三方共贏。

四、總結(jié)

大學(xué)生的就業(yè)能力近幾年已經(jīng)成為了社會(huì)討論的交點(diǎn)，是一個(gè)由許多因素組成的復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)狀。大學(xué)生的就業(yè)能力大致可以由五部分要素構(gòu)成，分別是求職應(yīng)聘表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)掌握能力、人際關(guān)系能力、自我展現(xiàn)能力、情緒快速調(diào)整能力，這些因素是相互影響、相互作用、相互融合的。大學(xué)生就業(yè)能力通過(guò)上述主要的五個(gè)因素，可以分成三個(gè)遞進(jìn)層次，其中最核心的就是情緒快速調(diào)整能力層，大學(xué)生在未來(lái)發(fā)展的道路上難免會(huì)遇到一些不順心的事情，而把這種情緒帶到工作中就會(huì)嚴(yán)重影響到工作效率，不利于進(jìn)一步的發(fā)展;中間的便是自我表現(xiàn)能力層，它促使大學(xué)生不斷提高，培養(yǎng)和發(fā)展能力，從而更好地表現(xiàn)自我;最外層是實(shí)際應(yīng)用層，他是根據(jù)大學(xué)生求職應(yīng)聘表達(dá)能力、人際關(guān)系能力和專業(yè)知識(shí)掌握能力構(gòu)成的。根據(jù)每個(gè)人的自身因素的不同，相應(yīng)的培養(yǎng)方式也是不同的，這就需要因材施教。高校在教育過(guò)程中要注意教育方法的針對(duì)性和綜合性的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《北京就業(yè)》編輯部.近六成缺乏明確就業(yè)目標(biāo)――大學(xué)生求職難難在就業(yè)能力差[J].北京就業(yè)（成功就業(yè)版），2007，（9）.

篇11

上個(gè)世紀(jì)90年代，我國(guó)正式接入因特網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中逐漸扮演越來(lái)越重要的角色。第四課堂是最近幾年的新型課堂，是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而興起的，是廣受學(xué)生歡迎的一個(gè)空間課堂，也是學(xué)生參與感最強(qiáng)的課堂。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式也給大學(xué)生心理帶來(lái)了諸如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)依賴、網(wǎng)絡(luò)信息迷航、個(gè)性扭曲以及網(wǎng)絡(luò)沉迷等問(wèn)題。因此了解當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理，研究其規(guī)律以提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率對(duì)于高校思想教育工作中有十分重要的意義。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高校本科生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)研究領(lǐng)域廣泛，包括心理健康、在線學(xué)習(xí)心理等。胡凱教授于他的著作《大學(xué)生心理健康教程》中指出，在線學(xué)習(xí)是大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下掌握和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)且用行為的改變呈現(xiàn)出來(lái)的心理過(guò)程。[1]我國(guó)第二十五屆全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)統(tǒng)計(jì)報(bào)告中顯示：大學(xué)生網(wǎng)民占中國(guó)網(wǎng)民的24.3%，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式呈多樣化趨勢(shì)。曲佳在《網(wǎng)絡(luò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活影響的研究――基于對(duì)100名大學(xué)生的調(diào)查分析》中總結(jié)，在網(wǎng)絡(luò)交流或?qū)W習(xí)統(tǒng)計(jì)上，有67%大學(xué)生選擇了“上網(wǎng)聊天”， 28%的大學(xué)生經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)或?qū)I(yè)知識(shí)。[2]康釗發(fā)表的《不良網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)大學(xué)生性心理的負(fù)面影響及教育應(yīng)對(duì)》一文中：當(dāng)下高校大學(xué)生目前正在從性意識(shí)從萌芽逐步過(guò)度到明確和成熟的階段。[3]但是，針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理的評(píng)估的研究，以及優(yōu)化方案的探索仍然較少。

三、優(yōu)化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的影響。自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要特征。[4]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，保障了網(wǎng)路哦學(xué)習(xí)的有效性。但在良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)上，大學(xué)生的個(gè)人心理特征需與學(xué)習(xí)過(guò)程相匹配，才能產(chǎn)生良性互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果才最佳。

（一）樹立新的學(xué)習(xí)觀念

要想較好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，首先要確立正確的新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀，包括：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)觀，著重說(shuō)明了科學(xué)的學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自覺(jué)去探索，形成學(xué)習(xí)方式要領(lǐng)的過(guò)程。全面學(xué)習(xí)觀，著重說(shuō)明了大學(xué)生必須多元化發(fā)展，因此學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)是多元化學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)觀，著重說(shuō)明了大學(xué)生在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下應(yīng)充分發(fā)揮自己的觀能動(dòng)性，積極進(jìn)取地、有想法地學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀，要敢于思索，長(zhǎng)于創(chuàng)造，大膽創(chuàng)新，大膽想象。終身學(xué)習(xí)觀，大學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的各種知識(shí)和專業(yè)技能，十分有限，需要連續(xù)不停的學(xué)習(xí)，以跟上社會(huì)的必然發(fā)展。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式時(shí)，大學(xué)教育者需要既不放棄自己的原有角色，也不對(duì)信息技術(shù)盲目崇拜或盲目排斥。在信息社會(huì)化大背景下，應(yīng)以學(xué)校教育者為主題，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系，預(yù)防和化解大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題。

提高師生交互質(zhì)量，構(gòu)建穩(wěn)定安全的交互平臺(tái)，組建網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)共同體；有效預(yù)防大學(xué)生信息迷航，教育者應(yīng)引導(dǎo)幫助大學(xué)生梳理經(jīng)驗(yàn)，讓大學(xué)生能依據(jù)自己的需要和既定的目標(biāo)，有效預(yù)防網(wǎng)絡(luò)迷航，避免信息異化及其所帶來(lái)的問(wèn)題；努力倡導(dǎo)主流價(jià)值取向，正視并疏導(dǎo)多元價(jià)值觀影響，倡導(dǎo)主流價(jià)值取向，促進(jìn)大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)政治社會(huì)化；養(yǎng)大學(xué)生自我效能感，通過(guò)自身在課堂上展示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，采用靈活多變的學(xué)習(xí)形式，建設(shè)與大學(xué)生知識(shí)水平相應(yīng)的民主、和諧的學(xué)習(xí)情境，提高大學(xué)生的自我效能感；提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知能力，教育者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意實(shí)施強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)定位感、加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知的指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力建設(shè)

對(duì)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生已經(jīng)形成了初步的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，最關(guān)鍵之處在于不斷的自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、自我加強(qiáng)和自我完善。

正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式是不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的，但是二者又互相補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能完全替代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)；提高自主學(xué)習(xí)能力，每個(gè)大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的客觀因素和實(shí)際情況來(lái)分析自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，調(diào)整自己的適應(yīng)狀態(tài)，取其精華，去其糟粕，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力真正而有效的提高；樹立積極的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大學(xué)生要不斷分析、了解自己上網(wǎng)的原因合目的，在自己想接觸不良信息之前告誡自己它的危害，盡量約束自己的不良行為并建立正向的提醒；努力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，只有積極投入到教育者構(gòu)建的導(dǎo)航體系的學(xué)習(xí)中來(lái)，才能在獲得良好學(xué)習(xí)效果的同時(shí)避免受到傷害，從而促進(jìn)大學(xué)生的全面健康發(fā)展；注意網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的科學(xué)用腦，勞逸結(jié)合，注意用腦衛(wèi)生，合理安排，注意用腦時(shí)間，優(yōu)化機(jī)制，注重用腦質(zhì)量。

總 結(jié)

本研究分析了當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理，研究其規(guī)律，并提出三項(xiàng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的優(yōu)化方法。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)和分析，有針對(duì)性的進(jìn)行素質(zhì)優(yōu)化。形成了優(yōu)化、評(píng)價(jià)、改進(jìn)的閉環(huán)素質(zhì)提升體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙崇蓮.廣東省高校心理健康服務(wù)體系構(gòu)建研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

篇12

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，精通英語(yǔ)且具有高素質(zhì)綜合能力的學(xué)生越來(lái)越受到用人單位的青睞。然而，目前高校大多數(shù)學(xué)生仍然面臨著努力提升自我但成效不大的困境，工科院校學(xué)生更是如此。如何解決這一問(wèn)題，造就高素質(zhì)且具有科技英語(yǔ)能力的人才，使高校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)市場(chǎng)相適應(yīng)是本研究的重點(diǎn)。

一、大學(xué)生科技英語(yǔ)第一課堂與第二課堂

第一課堂是學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱所進(jìn)行的班級(jí)授課活動(dòng)，傳統(tǒng)的大學(xué)生科技英語(yǔ)學(xué)都來(lái)自于第一課堂，它起著主渠道的作用。第二課堂是指學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃之外組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的各種有教育意義的活動(dòng)。英語(yǔ)科技第二課堂，則是指把在第一課堂所學(xué)到的英語(yǔ)科技知識(shí)在課外活動(dòng)中加以練習(xí)，達(dá)到熟練應(yīng)用。[1]

通過(guò)對(duì)大學(xué)生課余學(xué)習(xí)的調(diào)查表明：在校生課內(nèi)與課外時(shí)間比是44：56，這一數(shù)據(jù)說(shuō)明大學(xué)生有大量的課余學(xué)習(xí)時(shí)間。[2]第二課堂較第一課堂有更廣泛的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)者則可以在第二課堂中獲取更為廣泛的知識(shí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程為：輸入吸收消化輸出，示意圖如下。

充分利用第一課堂與第二課堂的互補(bǔ)是實(shí)現(xiàn)科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程最佳的途徑。兩種課堂的有機(jī)結(jié)合，能夠開(kāi)拓出學(xué)生在積極的輸入與輸出信息的實(shí)踐中，掌握英語(yǔ)的廣闊天地，實(shí)現(xiàn)快速提高科技英語(yǔ)能力。

此外，第二課堂對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)能力有重要幫助。因此，大學(xué)生充分利用課余時(shí)間，全面搞活英語(yǔ)科技第二課堂，既可起到促進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)校園學(xué)習(xí)氛圍的作用，又能提升個(gè)人科技英語(yǔ)水平及綜合素質(zhì)。

二、工科院校大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂科技活動(dòng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)生第二課堂英語(yǔ)活動(dòng)豐富多彩，但英語(yǔ)第二課堂科技活動(dòng)項(xiàng)目和數(shù)量比較欠缺

提高大學(xué)生的英語(yǔ)科技能力對(duì)工科院校學(xué)生的就業(yè)具有實(shí)際作用。因此，很多院校開(kāi)始注重并開(kāi)展第二課堂英語(yǔ)活動(dòng)，其形式靈活多樣，內(nèi)容也較為豐富。例如有很多高校開(kāi)展英文演講賽、英文原版經(jīng)典電影欣賞、英文歌曲比賽、英語(yǔ)沙龍、英文話劇等活動(dòng)，但這些活動(dòng)大都以學(xué)生們的日常生活內(nèi)容為主題，未能有效地針對(duì)大學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)。這些活動(dòng)無(wú)法充分發(fā)揮第二課堂的輔助和促進(jìn)作用，且與英語(yǔ)科技相關(guān)的第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目種類和數(shù)量都比較少，加之此類活動(dòng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平比較高，使得學(xué)生的參與率過(guò)低，達(dá)不到營(yíng)造工科院校第二課堂科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，提升學(xué)生英語(yǔ)水平的要求。

（二）大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂科技活動(dòng)往往流于形式，未能真正達(dá)到提高科技英語(yǔ)運(yùn)用能力的目標(biāo)

目前，國(guó)內(nèi)高校舉行的英語(yǔ)第二課堂科技活動(dòng)大都流于形式，學(xué)生只是在活動(dòng)舉行的過(guò)程中注重學(xué)習(xí)和提高，但缺乏長(zhǎng)期有效的堅(jiān)持，并未達(dá)到通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)的興趣愛(ài)好，建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正起到提高其科技英語(yǔ)運(yùn)用能力的目標(biāo)。學(xué)生缺乏長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)科技的興趣愛(ài)好、意志力和自信心，這又成為大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂科技活動(dòng)面臨的另一重要難題。

（三）大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂科技活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法有待探索和完善

在過(guò)去，大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂科技活動(dòng)大都以選拔人才為主，其性質(zhì)屬選拔性測(cè)試。此種方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，大部分學(xué)生通過(guò)一次或幾次的測(cè)試就會(huì)被淘汰，學(xué)生的成果和成績(jī)不易得到肯定和信任，且此種方式只選出少數(shù)人作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，大部分學(xué)生仍游離在重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象之外。因此，我們必須要尋求更為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)全面科學(xué)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和科學(xué)文化知識(shí)的積極性。

另外，在大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂科技活動(dòng)中，專業(yè)知識(shí)和能力是競(jìng)爭(zhēng)的核心和關(guān)鍵，而人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)卻一直處于次要甚至不被提及的地位。同時(shí)，大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂科技活動(dòng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高也有待加強(qiáng)。總之，工科院校大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂科技活動(dòng)仍存在諸多問(wèn)題需要解決。

三、構(gòu)建工科院校大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂科技能力模式研究

針對(duì)工科院校大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂科技活動(dòng)現(xiàn)狀，我們從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研和多年畢業(yè)生“雙選會(huì)”的調(diào)查，提出構(gòu)建工科院校大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂科技能力模式。該模式共分為以下四大模塊。

（一）設(shè)立活動(dòng)目標(biāo)

本模式旨在鍛煉并提高學(xué)生的英語(yǔ)科技能力、交際能力，智力及道德品質(zhì)。大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂科技活動(dòng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高不僅僅在于科技能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的交際能力，智力及道德品質(zhì)也有一定幫助。它能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)交際和人文素質(zhì)培養(yǎng)的雙重目的，使學(xué)生在獲得英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，思想情感和道德品質(zhì)受到潛移默化的熏陶，個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，智力得到逐步的開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)科技運(yùn)用能力得到快速的提高。

（二）分析活動(dòng)實(shí)施的條件

活動(dòng)條件涉及學(xué)生情況、時(shí)間空間、設(shè)備設(shè)施、社會(huì)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師水平及環(huán)境資源等。通過(guò)分析活動(dòng)實(shí)施的條件，可制訂出合理的活動(dòng)方案。而活動(dòng)實(shí)施的條件是多方面的，學(xué)生情況分析可幫助組織者掌握學(xué)生興趣點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)水平等多方面。然后結(jié)合時(shí)間和空間定好活動(dòng)組織的日期和地點(diǎn)，再安排活動(dòng)所需的設(shè)備設(shè)施，同時(shí)利用社會(huì)資源和環(huán)境資源來(lái)為活動(dòng)的成功舉辦增加砝碼，且教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師水平對(duì)活動(dòng)的質(zhì)量也有比較重要的影響。例如：可立足于現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，提高視聽(tīng)教室的利用率；集中視聽(tīng)資料，開(kāi)放聽(tīng)力自習(xí)室、錄像室；開(kāi)放計(jì)算機(jī)室，進(jìn)行學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、教師網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑等。[3]

（三）提出活動(dòng)方案

在這一模塊中，建立科學(xué)合理的管理體系既是主要手段，又是重點(diǎn)。我們提出建立大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂科技能力管理模式應(yīng)通過(guò)以下兩大管理方法。

1.建立活動(dòng)過(guò)程管理體系。首先應(yīng)明確組織人員管理及機(jī)構(gòu)人員的職責(zé)，組織者按照自己所負(fù)的責(zé)任各司其職，積極配合方可保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。其次，進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程管理及計(jì)劃實(shí)施總結(jié)，計(jì)劃可明確活動(dòng)的流程及應(yīng)注意的各個(gè)事項(xiàng)，在活動(dòng)結(jié)束以后，通過(guò)總結(jié)歸納出活動(dòng)舉辦的成功之處和失敗之處，以便以后開(kāi)展活動(dòng)作為前車之鑒。再者，進(jìn)行檔案資料管理及內(nèi)容收集歸檔。檔案具有憑證和參考作用，保留檔案對(duì)日后的工作管理和查詢具有明顯的幫助作用。通過(guò)對(duì)大學(xué)生所參與活動(dòng)的歸檔，對(duì)學(xué)院活動(dòng)資料的收集及個(gè)人的檔案記錄都有極大幫助。

2.建立活動(dòng)組織管理體系。在活動(dòng)的過(guò)程中，不僅需要相應(yīng)配套的過(guò)程管理體系，還需有強(qiáng)有力的組織管理體系。在高校，構(gòu)成這一體系的機(jī)構(gòu)和單位有：教務(wù)處、教研室和班級(jí)；校團(tuán)委、團(tuán)總支和學(xué)生會(huì)；院黨政、院學(xué)工和班主任。教務(wù)處同教研室及班級(jí)是一個(gè)系統(tǒng)相連的體系，教務(wù)處的任何教學(xué)通知和教學(xué)活動(dòng)都通過(guò)教研室來(lái)聯(lián)系學(xué)生，三者相互作用，相互關(guān)聯(lián)。校團(tuán)委、團(tuán)總支，學(xué)生會(huì)是組織活動(dòng)開(kāi)展的部門，三個(gè)部門是上下級(jí)關(guān)系，校團(tuán)委屬管理部門，團(tuán)總支起著承上啟下的作用，學(xué)生會(huì)則是開(kāi)展活動(dòng)的主要執(zhí)行力量，三者之間的有效配合，能夠保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。院黨政、院學(xué)工、班主任是學(xué)院引導(dǎo)并促使學(xué)生思想健康發(fā)展的指導(dǎo)者，這對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高具有保證作用。因此，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教務(wù)處，教研室和班級(jí)為學(xué)生舉行英語(yǔ)第二課堂科技活動(dòng)奠定英語(yǔ)和科技知識(shí)基礎(chǔ)；構(gòu)成管理組織系統(tǒng)的校團(tuán)委、團(tuán)總支和學(xué)生會(huì)為活動(dòng)的順利開(kāi)展提供組織幫助；構(gòu)成學(xué)生思想管理工作的院黨政、院學(xué)工和班主任為大學(xué)生個(gè)人的人文素養(yǎng)塑造提供思想保障。

（四）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法

傳統(tǒng)選拔型的評(píng)價(jià)體系隨著大學(xué)的發(fā)展已逐漸不能適應(yīng)其要求。我們必須在新形勢(shì)下找到適合現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的新體系。本課題的研究者根據(jù)多年的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，同時(shí)提出激勵(lì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的方式方法。

1.建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以選拔人才為目標(biāo)而設(shè)，而我們提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則以達(dá)標(biāo)性、診斷性、激勵(lì)性為主要目標(biāo)。通過(guò)達(dá)標(biāo)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就對(duì)在校全部學(xué)生提出普遍所要達(dá)到的要求和水平，例如通過(guò)在第二課堂內(nèi)容上設(shè)置英語(yǔ)科技學(xué)分，要求每個(gè)學(xué)生有選擇地參加一定數(shù)量的英語(yǔ)科技活動(dòng)，并且必須要達(dá)到一定的學(xué)分，這樣就保證了所有學(xué)生必須參與英語(yǔ)第二課堂科技活動(dòng)；診斷性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則要求對(duì)大學(xué)生的個(gè)人能力做出一個(gè)比較全面客觀的評(píng)價(jià)，從而讓其找出自身的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)并彌補(bǔ)不足；激勵(lì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于激發(fā)學(xué)生求知的信念和信心，幫助他們以更加積極樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)參與此類活動(dòng)，從而達(dá)到提高個(gè)人科技英語(yǔ)能力及提升個(gè)人動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神、道德品質(zhì)的效果。

2.采用合理的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往是通過(guò)學(xué)生在比賽中取得的書面成績(jī)來(lái)給予認(rèn)定，這顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生提升個(gè)人綜合素質(zhì)的要求。在英語(yǔ)第二課堂科技活動(dòng)中，采用自評(píng)和他評(píng)，不僅有助于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)其人際交往能力，而且有助于增強(qiáng)個(gè)人的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。

3.采用有效的獎(jiǎng)勵(lì)方法。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的作用是不可低估的。獎(jiǎng)勵(lì)主要通過(guò)以下三種方法進(jìn)行：自我對(duì)比、鼓勵(lì)進(jìn)步和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀。通過(guò)自我對(duì)比，學(xué)生可以看到個(gè)人的前進(jìn)程度，同時(shí)給自己積極的心理暗示，促進(jìn)個(gè)人不斷上進(jìn)，為個(gè)人拼搏提供持久動(dòng)力和信心。鼓勵(lì)進(jìn)步是針對(duì)所有學(xué)生，通過(guò)設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，例如通過(guò)參加活動(dòng)的數(shù)量及獲獎(jiǎng)的名次等方面來(lái)衡量學(xué)生取得的進(jìn)步程度，并給予獎(jiǎng)勵(lì)的一種方式。獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀則是針對(duì)在活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)木窕蛭镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、總結(jié)

構(gòu)建工科院校大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂科技能力模式是在充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)教育的全面性、全體性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的前提下、設(shè)立“模式的活動(dòng)目標(biāo)”，分析“模式活動(dòng)實(shí)施的條件”， 制定“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法”，通過(guò)倡導(dǎo)自我對(duì)比、鼓勵(lì)進(jìn)步、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀等手段，展開(kāi)評(píng)價(jià)，突出一般工科院校學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，多角度、多層次地創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際提供廣闊的活動(dòng)場(chǎng)所和充分發(fā)揮的空間，從而激勵(lì)課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)與用相互加強(qiáng)，互為動(dòng)力，從而把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)寬、能力強(qiáng)、適用廣的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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篇13

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)人才的進(jìn)一步需要，高校的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的急劇增加給高校學(xué)生課外文化活動(dòng)的開(kāi)展增加了難度，為了構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)第二課堂教育體系，有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，我們課題組于2012年2月-5月期間對(duì)我校學(xué)生參加數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)情況展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，期望通過(guò)這一調(diào)查能夠清晰把握我校數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，為進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)第二課堂教育體系的建設(shè)提供參考與借鑒。

一、調(diào)查對(duì)象及樣本概況：

在我校兩個(gè)校區(qū)隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000份，收回有效問(wèn)卷882份，回收問(wèn)卷占總數(shù)的88.2%，符合問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的一般標(biāo)準(zhǔn)，保證了科學(xué)性、規(guī)范性和代表性。主要對(duì)我校大學(xué)生參與數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生參與的現(xiàn)狀，總結(jié)學(xué)生們提出的意見(jiàn)和建議，為今后的更好的開(kāi)展數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)提供依據(jù)。

在調(diào)查的樣本整體中，男生占66.1%，女生占33.9%，男女比例約為2：1，男女比例符合我校作為工科院校的實(shí)際；大一占樣本總數(shù)的50.9%，大二占樣本總數(shù)的45.8%，大三占樣本總數(shù)的3.3%，樣本的年級(jí)分布也符合我校數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)開(kāi)展主要面向的對(duì)象。

二、調(diào)查問(wèn)卷分析我校大學(xué)生參與數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)現(xiàn)狀

我校大學(xué)生對(duì)于第一課堂和第二課堂的認(rèn)識(shí)還不夠清楚，了解第一課堂和第二課堂的學(xué)生占僅29.7%，而不了解（48.4%）和說(shuō)不清（21.9%）的學(xué)生占了大多數(shù)（70%以上）。但對(duì)于二者之間的關(guān)系，有超過(guò)一半的學(xué)生（54%）認(rèn)為二者都重要。

有近一半的學(xué)生（47.4%）認(rèn)為很有必要參與數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)，僅有少部分（17.8%）的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要，而剩下（34.8%）的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度，這部分學(xué)生我們必須想辦法吸引他們今后積極參加數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)。

在參與渠道上，希望通過(guò)數(shù)學(xué)社團(tuán)各類活動(dòng)占比重最大，其比重接近40％，其次是課外補(bǔ)習(xí)班和各類比賽，兩者總比例超過(guò)50％。此外，知道（75.3%）并愿意參加數(shù)學(xué)社團(tuán)（50.9%）的學(xué)生也占了大多數(shù)。可見(jiàn)，我校以數(shù)學(xué)社團(tuán)作為開(kāi)展數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的載體是被學(xué)生接受和歡迎的。

對(duì)于參加數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的原因這一問(wèn)題，“鍛煉自我”與“豐富校園生活”兩種答案比重較大，分別是48.8%和38.9%，而“擴(kuò)大朋友圈子”也有30.4%的學(xué)生選擇。這表明，當(dāng)代大學(xué)生自主性和獨(dú)立意識(shí)都較強(qiáng)。

從參與目的來(lái)看，我校大學(xué)生參加數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)呈理性表現(xiàn)。其中“增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)能力”所占比例最大，占62.7％，其次是“興趣使然”，占28.6%，。而 “無(wú)目的、打發(fā)時(shí)間”所占的比例相對(duì)較小，低于8％。

在對(duì)我校現(xiàn)有的數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)滿意與否，39.8%的學(xué)生選擇“滿意或非常滿意”，50%的學(xué)生選擇“一般”，而低于10％的選擇“不滿意”，從這些數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)我校的數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展是成功的，惠及了絕大多數(shù)學(xué)生。

約35%的受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)校數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)現(xiàn)存的最大問(wèn)題是活動(dòng)類型少，另外有約26%的受訪者認(rèn)為是活動(dòng)宣傳力度低，有約22％的受訪者認(rèn)為活動(dòng)單調(diào)有局限性且受活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、地點(diǎn)等限制。

近半數(shù)的受訪者對(duì)數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的娛樂(lè)性欠缺不太滿意，希望進(jìn)一步增強(qiáng)活動(dòng)的娛樂(lè)性和意義性，使得娛樂(lè)與活動(dòng)相結(jié)合。將近三分之一的受訪者希望能增加活動(dòng)的種類。這表明數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)對(duì)第一課堂的延伸力度和補(bǔ)充效用還有待提升。

調(diào)查表明，大多數(shù)受訪學(xué)生對(duì)我校的數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展情況持肯定評(píng)價(jià)，另有部分學(xué)生在肯定基礎(chǔ)上指出了存在不足之處，如對(duì)數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的宣傳不到位，不能學(xué)以致用等。

三、結(jié)論與思考

1、我校大學(xué)生參與數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)特點(diǎn)分析

（1）學(xué)生對(duì)參與數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)有強(qiáng)烈的需求意識(shí)，但受學(xué)業(yè)、宣傳力度、活動(dòng)形式等影響參與的程度。調(diào)查充分顯示了我校大學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的強(qiáng)烈訴求。但是同時(shí)也反映了應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念影響仍然較深，大多數(shù)學(xué)生對(duì)第二課堂活動(dòng)選擇了一種淺嘗輒止的折中措施，所以偶爾參加與幾乎不參加第二課堂活動(dòng)的同學(xué)也占了一定的比例。

（2）學(xué)生參與數(shù)學(xué)第二課堂的主體意識(shí)較強(qiáng)，價(jià)值取向差異較大。從參與動(dòng)因來(lái)看，大學(xué)生參與數(shù)學(xué)第二課堂首先是一種理性的選擇參與，盲從或打發(fā)時(shí)間而參加數(shù)學(xué)第二課堂的比例很小。從參與形式上，不少同學(xué)提出希望增強(qiáng)數(shù)學(xué)第二課堂的多樣性，擴(kuò)大活動(dòng)種類，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容和形式等。

（3）學(xué)生普遍認(rèn)同數(shù)學(xué)第二課堂以數(shù)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的形式開(kāi)展，數(shù)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)受到廣大同學(xué)的支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用數(shù)學(xué)社的活動(dòng)內(nèi)容和形式多樣，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

2、問(wèn)題及對(duì)策

（1）參與和不參與數(shù)學(xué)第二課堂的學(xué)生形成兩個(gè)群體，數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的參與度有待提高。目前數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)主要是一部分學(xué)生骨干和積極分子組織的，產(chǎn)生了較大的影響，但還有很多同學(xué)沒(méi)有積極參與數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)。為此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的指導(dǎo)和支持，為活動(dòng)的健康開(kāi)展提供有力保障。要進(jìn)一步努力構(gòu)建適應(yīng)數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)特點(diǎn)的組織體制和工作機(jī)制；進(jìn)一步增加對(duì)數(shù)學(xué)第二課堂經(jīng)費(fèi)投入，為第二課堂提供有利物質(zhì)條件；進(jìn)一步做好對(duì)數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的規(guī)劃和扶持，繼續(xù)扶持?jǐn)?shù)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，推動(dòng)數(shù)學(xué)第二課堂穩(wěn)步發(fā)展；健全數(shù)學(xué)第二課堂激勵(lì)機(jī)制，將學(xué)生數(shù)學(xué)課外活動(dòng)與學(xué)生評(píng)優(yōu)，獎(jiǎng)、助學(xué)金的發(fā)放等緊密掛鉤。

（2）同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的要求呈 現(xiàn)多元特征，第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式要進(jìn)一步完善。從調(diào)查情況看，學(xué)生希望參加的第二課堂活動(dòng)類型呈現(xiàn)多元化特征。這說(shuō)明目前我校大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)有不同要求，希望第二課堂活動(dòng)進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的新情況，從組織、宣傳到內(nèi)容、形式等方面都不斷進(jìn)行創(chuàng)新，更加貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活。要以學(xué)生為本，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)第二課堂的內(nèi)容和形式，提高大學(xué)生的參與積極性。要因地制宜因材施教，根據(jù)學(xué)生在年齡、專業(yè)、興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，以認(rèn)識(shí)、普及、參與、提高為主線，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)第二課堂的內(nèi)容和形式。

（3）數(shù)學(xué)第二課堂和第一課堂聯(lián)系不緊密，要進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)第二課堂中的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。調(diào)查顯示，我校的數(shù)學(xué)課外學(xué)術(shù)科研活動(dòng)（大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽）雖然得到了越來(lái)越多的師生的認(rèn)可和參與，但同學(xué)們參加這些活動(dòng)的積極性和教師們對(duì)課外科技活動(dòng)的指導(dǎo)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展第二課堂的領(lǐng)域，開(kāi)創(chuàng)傳統(tǒng)第二課堂與新媒體相結(jié)合的新方式，開(kāi)辟數(shù)學(xué)第二課堂信息傳遞的新途徑，使活動(dòng)內(nèi)容能第一時(shí)間傳送到校園的每個(gè)角落。要使活動(dòng)內(nèi)容和形式與新型媒體互動(dòng)性、同步性、及時(shí)性的特點(diǎn)相兼容，讓每個(gè)參與者體會(huì)到互動(dòng)式參與的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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