引論：我們為您整理了13篇大學管理學學習經驗范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

伴隨著高等教育大眾化和國際化特征趨勢的日益明顯，我國大學人才培養水平低，科學研究能力弱，社會服務水平低，核心競爭力不強，資源配置效率低，管理體系陳舊等問題日益凸現。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年全面提升我國高等教育人才培養、科學研究和社會服務整體水平，顯著增強高等教育國際競爭力，通過發揮政策指導和資源配置作用，引入競爭機制，實行績效評價，進行動態管理，健全教學質量保障體系，引導高校合理定位，在不同層次、不同領域辦出特色，努力建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平。

2003年，中國高等教育毛入學率達到25%，己經進入高等教育大眾化國家行列。與政府高等教育投入快速增長對比，核心競爭力不足已經成為制約我國大學持續發展的關鍵瓶頸。面對高等教育國際化、大眾化帶來的競爭與挑戰，中國大學要實現內涵式發展，必需要牢固樹立市場競爭意識，完善績效管理體系，培育核心競爭力，提高功能實現效率，在競爭中獲取優勢和空間。二十世紀八十年代以來，績效管理已成為發達國家和地區政府制定大學教育政策、分配教育資源和提升大學核心競爭力重要手段。從我國實踐看，現有的大學績效評價體系是行政主導的“管理主義傾向”的以大學為評價對象的外部績效評價，沒有與高等院校的戰略發展結合起來，對大學核心競爭力的提升效果并不明顯。借鑒歐美國家大學先進經驗，構建基于核心競爭力提升的大學績效管理體系對中國大學發展具有重要的意義。

本文將在大學核心競爭力與大學績效管理相關文獻和經驗研究的基礎上，比較歐美大學與中國大學在核心競爭力和績效管理方面的差異，并基于大學杰效管理與內部院系績效管理關系的分析，借鑒集團企業平衡記分卡績效管理理念與工具，探討核心基于核心競爭力提升的大學內部院系績效管理體系構建思路。

二、大學核心競爭力與大學績效管理文獻與經驗研究

1.大學核心競爭力與大學績效管理內涵概述

“核心競爭力”（core competence）源于普拉哈拉得（Prahalad）和哈默（Hamel）20世紀90年表在《哈佛商業評論》上的《公司的核心競爭力》一文。核心競爭力是組織特有的，競爭對手難以模仿的，在應對變革與激烈競爭時，能夠獲取和長期保持競爭優勢的能力集合。世界著名的大學往往在功能發揮和責任承擔上具有核心競爭力。賴德勝認為大學核心競爭力是大學以技術能力為核心，通過對戰略決策、科學研究及其成果產業化、課程設置與講授、人力資源開發、組織管理等整合使學校獲得持續競爭優勢的能力。從USNEWS-QS世界最佳大學排名指標構成看，大學核心競爭力要素主要包括社會評價社會聲望（同行業競爭對手評價，普通民眾意見與看法，社會影響力等）、教學與學術研究水平（師生比例、論文引用次數、科研立項等）、國際化與國際影響力水平（包括國際學生比例、在重大國際性學術期刊、學術研討會、論壇上提出有影響力研究結果）等。

績效（performance）概念最早產生于企業，是組織或個人在特定時間內，通過工作職能與責任承擔，創造和完成預期任務目標的過程中所表現出來的核心能力、行為態度與業績結果。績效管理是管理者與員工之間達成一種關于工作目標以及標準的一種共識和所需要達到目標所需能力的協議，績效管理是確保員工的工作活動和工作產出與組織目標保持一致的手段和過程。大學績效是指大學在承擔功能和責任過程中所表現出來的核心能力與持續效能，大學績效具有目標多元性、產出特殊性、評價標準與指標難確定性、評價信息收集稀缺性和認知效應的差性等特征。大學績效管理是評價主體在科學的價值觀指引下，在科學戰略定位的基礎上，通過持續開放的溝通使組織與成員對戰略目標和績效任務達成一致承諾，進而借助科學的戰略目標設定與分解以及高效的績效實施、輔導、監控、評價、反饋和改進活動，保持組織與成員組織戰略目標與工作活動的協同一致，最終獲得大學績效持續改進和核心能力提升。作為組織戰略目標實現和核心競爭力提升的制度保證，績效管理系統應該通過科學、合理的績效管理體系設計與管理實踐，把大學發展戰略目標、核心價值觀層層傳遞給教師職工，激發其工作動機和活力、增強其工作責任感、使命感和緊迫感。

2.歐美大學績效管理與核心競爭力提升實踐經驗

大學核心競爭力是一個長期實踐循序漸進積累的結果。核心競爭力提升需要有效的激勵機制，核心競爭力培育需要建立現代大學制度。“學術自治”、“教學自由”、“學習自由”一直是西方大學制度建設的重要法則，賦予大學充分自和決策權，賦予社會、家長和學生充分選擇權、參與權、監督權，這有利于推動大學優化資源配置，創造和提升自身核心競爭力。20世紀80年代，為應對社會公眾對高等教育質量的質疑，歐美大學開展了轟轟烈烈的高等教育質量保障運動。西方國家政府紛紛出臺各種高等教育績效評價標準和績效管理制度與法令，積極引導和支持大學樹立績效管理理念、完善內部績效管理體系和內部教育質量保障機制。西方國家大學陸續開展了績效管理改革，在大學內部建立績效評價系統，不斷完善績效評價制度和內部監督機制。以大學績效管理改革為代表的國外大學高等教育質量保障運動，極大地推動了政府、社會、高校三方評價體制的完善，完善的大學績效管理體系成為西方國家大學最具特色的教育質量評價與管理制度，已成為國家政府制定教育政策、分配教育資源和提升大學競爭力的重要手段，它不僅幫助大學得到了更多更好的資源，實現了更快更大發展，更極大地提升了西方大學的核心競爭力。

美國大學一直占據世界權威大學全球排行榜的前列，美國大學績效管理模式也一直是其他國家大學學習與借鑒的對象。美國大學績效管理主要有幾個特點：第一，美國大學把院系作為大學發展的基本實體，大學績效管理落在院系層面。美國大學認為學校績效的實現依賴大學內部院系績效的發展，學校核心競爭力的提升離不開內部院系核心競爭力的發展。以伊利諾伊大學香檳分校為例，該校ICES系統即將院系作為大學績效管理的主要承擔者，既有校級考核評價指標也有針對不同院系發展狀況設置的院系特色指標體系；其次，美國大學績效管理鼓勵個性發展，倡導每所大學都采取適合自身發展的績效管理模式，這與中國高校采取統一的標準化績效評價模式不同；第三，美國大學非常強調績效管理的雙向性，更看重績效管理的績效反饋與改進功能實現，堅持以每個績效周期考核結果作為下周期考核計劃制定的依據，這也與中國大學更強調績效管理的評價功能有所不同。香港科技大學成功的關鍵正是在于把院系作為等大學功能實現的基礎主體，并采用了西方大學先進管理理念與建立規范的績效管理制度，使每一個辦學流程都有章可循。

3.我國大學核心競爭力與績效管理實踐現狀

現在，我國普通高校總數超過2300家，在校學生規模從1999年的413萬激增到2011年的2308.5萬，2003年我國高等教育毛入學率達到25%，高等教育由精英教育進入了大眾教育階段。伴隨著教育國際化水平的不斷提高，我國大學與境外大學的競爭愈發直接和激烈，2008年以來，我國出國留學人數年增長率均在24%以上，2010年出國留學總數比2007年翻番，達到28.47萬人。當前，核心競爭力不足已經成為阻礙我國大學持續發展的主要瓶頸。2011年全球大學排名前100名中，美國大學31家，中國香港地區有香港大學、香港科技大學、香港中文大學3家（香港地區共有16所大學），中國大陸只有清華大學和北京大學2家（中國大陸共有大學2300多家）。從位次看，歷史悠久的北京大學和清華大學的世界排名不如1991年成立只有20多年歷史的香港科技大學高，從入選比例看，中國大陸與歐美發達國家和香港地區大學相比，核心競爭力差距十分明顯。近些年大陸高考狀元頻頻選擇境外大學也是一個例證，2011年香港地區大學國內招生報名錄取比已從2006年23：1上升到40：1。國家統計局數據表明，2011年國家高等教育經費投入已經由1999年436億元增長到4783億元，2010年科研經費從1999年102.5億增長到597.3億，與此相對的是我國大學學術造假情況不斷涌現，產學研效率低依然廣受公眾詬病。

從實踐考察看，我國現行的大學績效管理主要由政府行政部門和社會機構組織實施的外部評價，評價多為鑒定性評價，面向過去、標準單一的結果性評價指標，帶有強烈“管理主義”價值傾向，缺少科學理論指導和管理體系支持，無法實現對大學戰略的科學導向、鑒定、激勵和改進。在被動接受“應試性評價”過程中，大學在機械遵從或功利獎懲的驅使下，為追求評價等次和排名，刻意保持自身價值取向與行政部門或社會機構評價要求的一致性，不惜為“達標”而放棄“特色”，評估中大學自我價值不斷迷失。“管理主義”外部評價抑制了大學的個性化發展，扼殺了大學的辦學特色，難以激活大學內在發展動力，更無法滿足大學核心競爭力提升的需要。從文獻研究看，國內學者對大學績效的研究多為理論探討，以成本與效益理論、利益相關者理論、委托理論、戰略管理理論等為主。成本與效益理論認為，大學績效一定意義上就是教育資源利用效率，大學績效評價就是研究大學投入與產出之間的關系，研究如何合理利用教育資源，同樣教育成果，資源占用和消耗越少，效率越高；利益相關者理論則認為，大學績效評價主要是研究利益主體之間關系以及通過績效評價體系設計確定大學績效管理責任和管理風險分擔；戰略管理理論認為，大學績效管理就是通過資源配置優先順序安排，建立合理的組織結構，實現大學組織結構與戰略目標的匹配，以使得績效管理更加符合組織發展的需要，從實現核心競爭力提升目標。

對比中外大學績效管理實踐，中國大學績效管理應借鑒企業績效管理理念與工具，從強調一致性與相似性的外部評價轉向鼓勵大學自主性和獨特性的內部評價，在現代管理理論的指導下，根據區域經濟社會發展實際和大學自身特點與優勢，科學定位自身戰略定位，建立和完善內部績效管理體系，不斷打造自身特色和提升核心競爭力。

三、基于核心競爭力提升的大學內部院系績效管理體系

1.大學績效管理與大學內部院系績效管理的關系

“院系”是大學按學科或專業性質設置的基層組織單位，兼有行政與學術組織職能，具體承擔人才培養、學術研究和社會服務、學生思想政治工作等大學功能。伴隨著我國大學“面向社會，依法自主辦學”的格局形成，大學管理重心下移至院系一級，大學內部院系作為相對獨立的準辦學實體，已經成為大學功能實現和核心競爭力培育的微觀主體，大學產出直接反映在院系一級，大學核心競爭力最終表現為大學內部院系的核心競爭力。說可以，作為大學功能實現與競爭力培育的一線組織，大學院系績效不僅是大學績效的重要組成部分，更是大學戰略實現的關鍵要素，大學內部院系運行績效的優劣決定著大學整體辦學質量水平的高低。建立科學高效的大學內部院系績效評價制度，是提高大學辦學質量的重要制度保障，院系績效管理是大學調控其內部院系發展的重要手段，是推進大學管理創新的重要途徑，是溝通大學與院系關系的橋梁和紐帶，是最大限度激發院系實現大學功能與提升大學核心競爭力的保障。

2.我國大學內部院系績效管理實踐現狀

國內大學開展內部院系績效管理實踐的并不多見，同濟大學是國內較早開展內部院系績效評估的大學。2005年，同濟大學為了適應“綜合性、研究型、國際化”整體辦學戰略目標的需要，成立了辦學質量評估院，制定了《同濟大學院系績效評價方案》。每年由質量評估院專門負責開展同濟大學院系辦學質量績效評估，并編制《同濟大學辦學質量白皮書》。由于各院系在歷史條件、學科特點、發展重點等方面有所不同，同時，各院系之間在績效目標水平和績效實現能力上也存在較大差異，同濟大學提出對不同院系應實行分類績效管理，將參評院系分為常規院系和特色院系兩類，兩類院系采取不同的評價方案，以便形成公平合理、優勝劣汰的競爭環境，以此來促進大學與學院的可持續發展。同濟大學強調用總量績效和標準人均績效兩種指標計量績效評價結果。其中，總量績效反映的是大學院系的整體實力，是學院作為大學某一學科領域實力的綜合體現；標準人均績效是用總量績效除以院系標準人數，注重院系單位人均績效，使不同規模院系的辦學質量和效益具有一定可比性。同濟大學績效評價指標體系是基于同濟大學辦學理念，參照國內外大學排績效評價指標體系設計出來的，比較客觀地考核評價院系發展，有效地促進了院系競爭力提升。

與院系績效管理實踐相似，國內對院系績效關注也剛剛開始，少量研究主要集中在院系績效評價層面，沒有關注績效管理整體，雖然在績效指標體系設計研究中，一定程度上借鑒了企業績效管理思想，但對績效管理理念的理解和績效管理工具的使用仍處在初級階段，完整的績效管理的理念還未真正樹立起來，沒有把企業績效管理最先進的理念和工具融入到績效管理體系設計和實踐之中，績效管理對大學功能實現和核心競爭力提升的引導和促進作用沒有得到重組發揮。

3.大學內部院系平衡計分卡績效管理體系構建思路

篇2

2015年3月的兩會上，總理在政府工作報告中指出要打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務“雙引擎”。隨著近年來，我國大學教育逐漸由“精英教育”過渡到“大眾教育”，大學畢業生人數成倍增加，畢業生就業問題日趨嚴峻。大學生自主創業成為緩解就業壓力、緩和社會矛盾、幫助大學生實現人生價值、自我理想的有效途徑之一，也成為推動我國經濟發展的強勁動力。大學生作為創業活動最活躍的群體之一，受到社會各界的廣泛關注。雖然他們在自主創業方面有熱情、創意和優質資源，但盲目樂觀和經驗不足等硬傷也導致了當前大學生自主創業的比例低、成功率低。作為大學生，尤其是經濟管理類的大學生，其專業特點決定了他們對創業的敏銳性更高，專業優勢也更為明顯。鼓勵大學生創業，從經濟管理類專業的學生入手，建立起一套結合經濟管理類專業特色的創業教育體系，是適應市場對人才需要的一個重要手段和途徑。

一、我國大學生自主創業現狀分析

大學生創業群體主要由在校大學生和畢業生組成，他們具有高知識、高學歷的特點，但是缺乏相對應的社會經驗和職業體驗，需要高校、政府以及社會的引導和幫助。盡管目前政府等相關部門及各高校針對大學生創業提供了諸多支持和優惠政策，但大學生創業人數較少，自主創業科技含量低，創業成功率偏低，其自主創業的現狀仍令人擔憂。

二、我國高校創業教育的現狀

我國大學創業教育的興起源于“挑戰杯”創業大賽等活動的舉辦，較之發達國家，我們屬于起步時間偏晚、發展速度較慢的國家。國外創業教育有著完善的體系和保障，建立起了相對適合本國國情的創業教育體系，創業教育的針對性也更強。相比之下，我國的高校創業教育還處于發展和完善的階段，尚有很多不足需要不斷探索和改進。

（一）大學生創業教育觀念普及程度低

目前，有很多大學生觀念陳舊，認為找不到工作的人才會去創業，大多數大學生將創業當作求職的“備胎”，認為創業是找不到工作的無奈之舉。部分家長對大學生自主創業的態度不明確，持一種不反對、不支持、不鼓勵的態度，對大學生創業成功的期待不高、信心不足。大學生創業教育觀念的普及和程度相對較低。

（二）大學生創業教育課程體系不健全

我國目前的創業教育仍處于初級發展階段，沒有形成健全的課程體系，配備的課程教材也五花八門。首先，很多高校并未在課程教學體系中明確設立系統化創業教育課程，僅僅以短期培訓、客座報告等形式開展創業培訓。其次，創業教育對于提升在校大學生的創新能力、創業意識、實踐能力等綜合素質有著重要作用。目前，高校開展的創業教育活動主要基于“知識和理論的導向”，希望通過基礎的創業理論知識傳授對大學生進行簡單的創業教育，實踐性不強導致創業教育的效果甚微。對經濟管理類的大學生而言，他們雖然掌握了相對較多的管理學專業知識，但對所學知識的靈活運用還很難實現，經管類的創業教育課程大多也以理論為主，缺乏和專業與實踐的緊密結合。

（三）大學生創業教育師資力量薄弱

師資力量擔負著創業教育中的啟蒙、組織、指導等多重作用，是創業教育成功與否的關鍵。師資力量不僅影響創業教育活動的開展，而且直接影響創業培訓的最終效果。目前，大多數負責創業教育的教師都是兼職，如就業指導中心的教師、專業課教師、企業老板、政府部門的領導等。高校沒有設立專門的部門、建立專業的隊伍去負責大學生的創業教育。有些學校的創業教育由團委負責，有些由就業中心負責，往往是下設一個機構或者科室來負責學校的創業教育，工作人員精力有限；選擇的一些負責創業教育的導師又缺乏創業經歷，實踐經驗嚴重缺乏。

（四）大學生創業基地建設緩慢

近年來，為推動大學生自主創業的順利進行，各地政府和高校逐步建立了諸多創業孵化基地。例如各地市大學生創業孵化基地、北京的“中關村”、武漢的東湖新技術開發區以及一些城市的高新技術開發區等，都直接或間接地成為大學生創業的基地。但是高校擴招導致畢業生總量持續上漲，就業壓力的增大使得大學生中選擇自主創業人數越來越多，項目越來越廣泛，大學生創業基地、創新園區的建設跟不上需求。

我國的大學對創業教育的重視還遠遠不夠。大多數學校開設了創業教育這門課程，但往往作為選修課，沒有統一的教材，從課程設置和師資的配備等都不太重視，對學生學習要求也相對較低。因此，很多學生也對這門課程不重視，疲于應付，學習效果不佳。

三、經濟管理類大學生自主創業優勢分析

我國的高校創業教育面臨著很大的挑戰，還有很多需要改進的地方。經濟管理類的大學生，由于其專業的特點，在自主創業的浪潮中，有著得天獨厚的優勢。同時，經濟管理類的大學生在我國的大學生中所占比例相對較高，研究經濟管理類大學的創業教育體系對加強素質教育，解決我國大學生就業等問題有著非常重要的現實意義。相對于其他專業，經濟管理類的大學生有著明顯的創業優勢。

（一）具備經濟管理方面的專業知識

經濟管理類的大學生經過大學系統學習后，成功構建了以管理學原理、經濟學原理、市場營銷、財務管理、財務會計、統計學、金融學等課程知識為依托的系統知識結構，因而在企業的運營程序、市場開拓、投融資管理、風險規避等方面具備一定的優勢。在自主創業的過程中，他們熟悉市場經濟的一般規律，有著專業的優勢。

（二）有比較系統的創業觀念

經濟管理類的大學生由于專業性質的原因，對創業的興趣較強，創業觀念比較系統，比較善于把握市場機會，挖掘市場潛力。由于經濟管理類學生的專業課程學習，學生熟悉市場及公司的運作和管理，有比較系統的創業觀念。

四、針對經管類高校創業教育體系的建議

（一）注重大學生創業觀念的培養

相對于其他專業，經濟管理類的學生專業設置有利于大學生創業，但專門的創業實踐機會較少，學生的自主創業信心不足。高校要結合經濟管理類專業課程的學習，通過典型案例的學習、創業教育、實踐課程等形式，提高大學生創業興趣和信心，使其樹立正確的創業觀念，讓經濟管理類大學生成為社會創業隊伍的“先鋒軍”。

（二）優化創業教育課程體系和教學方法

高校的創業教育要結合專業特點，要從入學起逐步深入。經濟管理類大學生目前創業的顯著特征是以銷售為主，通常都是非技術型的創業，技術含量低。經濟管理類的創業教育課程體系要有針對性地加強創業應用知識的教育，通過共享教育資源、強化專業實踐、成功模型分析等多種形式，切實提高大學生的綜合應用和實踐能力。高校的創業教育，要在現有的課程基礎上積極開發創業類指導和具體實踐類課程，大力完善具有專業特色的課程體系，并將創業課程體系納入到學生的學籍管理制度中來，激發學生的創業熱情和創業意識。條件允許的話，可指派專業教師扶持大學生創新創業項目團隊，如經濟管理專業的教師對可以更專業的指導學生進行市場化運作，積極改善創新創業的硬件條件，指導學生直接參與管理內容，如產品的開發、銷售、管理，給學生搭建實踐的平臺，幫助大學生實現將創業意識、創業激情轉化為創業舉措、創業實效。

（三）提高創業教育師資力量

針對經濟管理類專業的大學生不做試驗，創業導向和市場密切結合的特征，經濟管理類大學生創業教育的師資力量要求以專業課的教師和企業家為主，針對有創業意愿的學生也可以配備專業的導師。學校應鼓勵經管類專業課教師積極到企業掛職鍛煉，以豐富實踐經驗。要強化校企合作，通過進入知名企業家、創業成功的優秀校友等作為創業培訓的兼職教師，通過經驗分享、提供實習機會的方式，強化經濟管理類專業學生的創業實踐能力。

（四）構建大學生創業教育第二課堂平臺

篇3

Abstract With the continuous development of network technology， colleges and universities allow students to work ushered in new challenges. This paper defines the concept of adaptive learning， describes the current freshmen learning adaptability in five dimensions， there is a problem， a proposal to improve the learning adaptability and thinking， finally pointed out the significance of improving the adaptability of freshmen learning.

Key words college freshmen； learning adaptability； learning motivation

學習適應性是指主體根據環境及學習的需要，努力調整自我，以達到與學習環境平衡的心理及行為過程。①大學時代的學習、生活對于每一個學生來說都具有十分重要的意義。如果學生對大學生活適應得不好，例如學習不能跟上進度，不但會影響到大學的學習質量，還會產生緊張、焦慮、抑郁等負面情緒進而影響到生活質量，如果沒有引起足夠重視，甚至會進一步影響學生畢業后的生活。大學教育與中學教育的差別，決定了大學的學習情況與中學相比有很大的差異性，因此，在進入大學后，幾乎每個學生都會面臨如何適應大學生活的問題，其中也包括如何適應大學學習的問題。

大學生學習適應性，是指大學生依據學習內外條件的變化及自身學習的需要，主動調整自己的學習動力與行為，使自身的學習心理和行為與不斷變化的學習條件相互協調，從而取得良好學習成就的能力特征。②它主要包括學習動機、學習能力、教學模式、學習態度等幾方面。本文將描述在網絡環境下大學新生學習適應性存在的問題并針對其提出應對措施。

1 大學新生適應性問題的主要表現

（1）學習動機減弱。學習動機是學習適應性的主要維度，不同的學生有不同的學習動機，動機的重要性體現在學習者制定學習目標、選擇學習方法和維持學習行為等方面，并最終表現在學習效果上。③④潘運等人的研究表明，大學生在學習動機上性別差異不顯著，但相對于中學時期，大學生在學習動機方面有所減弱。相當一部分新生目標不明確，進入大學后對自己的未來缺乏合理規劃，對大學生活感到迷茫。特別是鋪天蓋地的網絡信息，讓眾多新生感到迷茫。學習目標大多是成就目標定向而非掌握目標定向。

（2）學習能力適應性不足。學習能力主要包括記憶能力、感知能力和思維能力等，也指方法學習的能力。以前人們普遍認為大學生經過高考的選拔，學習適應性屬于同齡人中的前列，但在實際工作中發現，每年都有一定比例的大學生無法適應甚至完成大學學業。大學學習與中學學習差異極大，大學學習的專業性強、內容寬泛、學習難度較大，大學新生必須學會根據所學內容調整學習策略和學習習慣。然而，許多新生不能適應大學專業學習的特點，又不善交流，學習方面的問題長期得不到解決，甚至因為學習上的不適應，出現焦慮、抑郁等癥狀。

（3）無法適應大學的教學模式。教學模式是指在一定教學理論或教學思想指導下，在實踐中形成的相對穩定的教學活動的結構和方式。大學的教學模式一般具有復雜度高、專業性強、信息量大、可自由支配的時間多等特點。這就要求學生在學習過程中要變被動學習為主動學習，要掌握時間管理等技能。然而由于與大學教學模式與中學教學模式相比存在巨大差異，幾乎所有的新生都會需要相當長的適應期。

（4）部分新生的學習態度不夠端正。學習態度是大學生在長期的學習活動中養成的對待學習活動比較穩定的、具有選擇性的反應傾向。王霞等人的研究表明，⑤在學習態度方面女生的表現優于男生。學習態度和學習動機成正相關。學習動機不強的學生，其學習態度往往也不端正。部分大學新生很容易沉迷網絡，無心學習。

（5）部分新生沒有充分適應大學環境。環境因素是學習適應性中一個比較復雜的維度，它主要包括學習環境、社會環境、家庭環境及就業環境等。學習環境主要是指學校能提供的學習環境，它既包括校園環境，也包括學校的學術氛圍等。不僅學習環境對大學生的學習適應情況有重要影響，大學的人際交往對新生的學習適應情況影響也較為明顯。張宏如等人的研究表明，⑥在學習適應性的幾個重要維度中，大學新生在環境的適應性方面最差。大學新生受環境的影響較大。相對于中學比較單純的學習環境，大學校園的環境要復雜得多。大學社會活動增多，人際交往也增多，這些活動勢必會對學習產生影響，讓很多新生無所適從，不會合理安排時間。調查發現，如果一個學生時間管理和學習管理的能力較差，那么該生往往會感到大學的學習比較困難。新生往往也需要比較長的時間來適應大學環境。

2 網絡環境下增強大學新生學習適應性的主要對策

（1）重視環境因素對新生學習適應性的影響。研究表明，環境因素在大學生學習適應性的幾個維度中影響是最大的。因此，我們要重視環境因素對學習適應性的影響，教師或輔導員應幫助新生盡快適應大學環境。在新生剛入校時，對新生給予關愛，努力培養學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。其次，學校應該努力進行校園文化建設，不斷地為大學生提供一個良好的文化氛圍，積極組織學生開展豐富多彩的校園文化活動，進一步改善大學生的住宿條件，為大學生提供更好的學習、生活環境。學校要營造良好的學習氛圍，適當采取激勵機制，例如建立公平、公正的獎學金制度等。根據學生喜歡上網的實際情況，在校園網論壇中發起關于“如何適應大學學習”等問題的討論，讓同學之間互相傳授學習經驗，互相學習，共同進步。同時，在校園網上設置一些學生咨詢、交流、學習的平臺，讓新生們可以在網絡平臺中更方便地獲得進步。不但如此，學校還應該通過官方微博、微信，積極引導新生，傳播正能量，塑造良好的網絡文化。

（2）多途徑激發新生的學習動機。學習動機和學習態度成正相關。學習動機不強的學生，學習態度往往也不好。要增強大學新生學習適應性，必須激發學生的學習動力。學生自己首先要重視自身問題，提高自身的情商，學會激勵自己，激發自己的學習動機。要學會在順境下激勵自己，奮發向上；在逆境下不言放棄，學會堅持。還有通過設定短期目標，中長期目標等方式，為自己設定目標，激勵自己。學校一方面應通過專業開發讓學生了解所學專業，了解專業就業前景。校園網站上也應多鏈接相關專業的學科動態，讓學生了解專業最新的發展前沿，進一步激發學生的專業興趣。同時，增強職業技能訓練，把學習實踐與職業生涯規劃，與就業引導相聯系，樹立明確的學習、就業目標。還應多邀請知名校友回校講課，讓學生受到鼓舞，同時感受到專業認同的榜樣力量，從而進一步提高學生專業探索的興趣，激發學生的學習動機。另一方面，學校應進一步對學生加強職業生涯規劃指導，引導學生做好生涯規劃，在大學階段樹立新的奮斗目標。要讓學生充分認識到大學并不是學習的終點，而是一個新的起點，教導學生學會自我定位，學會規劃人生。引導學生樹立崇高的理想和堅定的信念。

（3）積極引導學生端正學習態度，提高學習能力。積極的學習態度能夠增強學生的學習適應性。因此，新生要努力完善自我，不斷端正學習態度，不斷進步，更好地適應大學的學習和生活。學生不能只為學習而學習，要把學習與職業生涯規劃、與專業發展聯系起來。不能老是抱有一種“60分萬歲”的消極態度，應該知道每門學科都有它存在的價值。現在的學習不僅僅是學習知識，更重要的是學會一種思考的能力，學生要學會從多個角度、多個方面來思考問題，為將來的生活、工作做好充分的準備。要通過多種途徑提高學習能力，在網絡時代下，要學會充分利用學校的網絡資源進行學習，深化專業知識，拓展專業素養，增強職業技能。要學會在網絡化的情境中主動學習，學會利用常見的網絡工具與教師或同學之間進行交流和討論。

（4）改革教學模式，提升學生學習興趣。教師要在課堂教學中運用多種手段，提高學生的學習興趣。例如，在新生剛開始上課時，適當減慢講課進度，用這種過渡方式緩沖學生的學習適應狀況；教會學生掌握大學階段的學習策略；提高學生的自主學習能力；引導學生學會自學，教會學生主動拓展能力體系。課堂內，在教學過程中要注意訓練學生，提高學生的理解能力。在網絡條件下，充分發揮多媒體和互聯網的優勢，要注意進行人機交互，借助文字、語音、圖像、動畫等多方位的信息，調動學生的視覺及聽覺等，讓新生能真正參與到教學中，成為教學過程的主體。課堂以外，引導學生學會利用校園資源。例如，可以引導學生利用遠程教學資源，學校圖書館及電子閱覽室等多種途徑獲取知識。

3 結語

新生進入大學后都會接受入學教育，但新生的學習適應性往往容易被忽視，關于大學生的學習適應性研究不多，但學生的大學學習生活關系到學生大學學業的成敗，對學生來說至關重要。與中學學習相比，大學學習更為復雜、更為專業。所以，幫助學生切實提高學習適應性，幫助大學新生提高學習能力、明確學習目標、適應學習環境和大學的教學模式具有十分重要的意義。

注釋

① 范春玲，唐登華，趙德明，等.淮北市區中學生抑郁障礙現狀調查[J].中國健康心理學雜志，2007.15（12）：1091-1092.

② 潘運，全小山，林偉民.師范類大學生學習適應性與時間管理傾向的相關分析[J].中國學校衛生，2011.12（32）：1443-1444.

③ 王宏.信息技術環境下大學新生學習適應性發展[J].繼續教育研究，2011.4：108.

篇4

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2015）005-0017-04

作者簡介：余小高（1969-），男，湖北咸寧人，博士，湖北經濟學院信息管理學院教授，研究方向為大數據、管理信息系統、商務智能。

0 引言

當前，管理信息系統課程成為我國各大院校經管類專業的核心課程。在實際教學中，學生普遍覺得該課程學習難度較大；同時，教師無法針對不同專業、不同學生進行個性化教學。研究管理信息系統課程教學改革方案成為亟待解決的問題[1]。大數據為這一愿望實現提供了條件[2]。

本文結合筆者長期從事管理信息系統課程教學及微課程平臺研發和數據分析的經驗，提出大數據環境中管理信息系統個性化學習架構。首先，將學生海量學習行為數據進行存儲；然后，利用Hadoop框架對存儲數據進行處理，計算微課程之間的相似度矩陣，運用Redis存儲中間

結果和最終推薦結果；最后，向用戶提供微課程學習列表。

大數據發展帶動了微課程迅速發展。目前，微課程已逐步影響我國信息化教學實踐。湖北、廣東、上海等十多個省、市、自治區紛紛開展了微課程實踐。微課程實踐的積累，將促進微課程群的形成，微課程群的應用又會形成新的應用數據，從而有利于大數據分析與挖掘、發現與預測的創新應用[3]。

在國內，諸多高校學者、區域教育研究者、一線教師等對微課程進行了相關研究或實踐，大多關注其概念、資源設計和教學模式[4]。

近年來，國外越來越重視微課程、微視頻的研究，但其核心組成資源不統一，呈現方式主要為教案或視頻；課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域也有待擴充；在課程資源的自我生長、擴充性還不夠成熟[5]。

管理信息系統個性化學習是將管理信息系統課程制作成海量的微課程，利用個性化推薦技術，根據用戶的興趣特點及行為向用戶推薦其感興趣的學習內容。主要解決如何在海量管理信息系統微課程資源中發現用戶感興趣的內容。對于管理信息系統學習平臺來說，基于大數據挖掘技術構建個性化學習系統，能有效幫助用戶發現所喜歡的微課程，進行精細化和個性化學習。

1 個性化學習算法分析

1.1 算法選擇

微課程相似度有如下幾種算法：

（1）基本計算

Cij=|U（i）∩U（j）||U（i）|（1）

其中，Cij是微課程i和微課程j的相似度，分母|U（i）|是喜歡微課程i的用戶數，而分子|U（i）∩U（j）|是同時喜歡微課程i和微課程j的用戶數。

（2）余弦相似度（cosin_base） 計算

Cij=|U（i）∩U（j）||U（i）||U（j）|（2）

該算法通過降低微課程j的權重，能減輕熱門微課程和很多微課程相似的可能性，從而提升推薦的質量。

（3）余弦相似度a （cosin_alph） 計算

Cij=|C（i）∩C（j）||C（i）|a|C（j）|1-a（3）

該算法進一步降低了微課程j的權重，可以根據實際應用效果指定a的取值。

（4）改進的余弦相似度（cosin_mod） 計算。

對于微課程平臺來說，存在部分惡意下載用戶，為了保證微課程之間相似度的可靠性，需要修正活躍用戶對微課程相似度的貢獻，即對同一微課程來說，已經下載了50次微課程的用戶的貢獻度要小于只下載了10次微課程的用戶，調整后如式（4）所示。

Cij=∑u∈U（i）∩U（j）1lb（1+|U（u）|）|U（i）||U（j）|（4）

對過于活躍的用戶，為了避免相似度矩陣過于稠密，在實際計算中，一般直接忽略其興趣列表，不將其納入相似度計算的數據集中。

（5）改進的余弦相似度的歸一化

Cij=CijmaxCijj（5）

為進一步提高推薦準確度，在改進的余弦相似度計算式的基礎上進行歸一化，也可以提高推薦的覆蓋率和多樣性。在微課程平臺中，選擇該算法進行個性化學習。

完成微課程相似度計算后，通過式（6）計算用戶u對微課程i的興趣：

Iij=∑i∈U（u）∩S（i，k）Cijrui（6）

其中，U（u）是用戶喜歡的微課程集合；S（i，k）是與微課程i最相似的k個微課程的集合；Cji是微課程j和微課程i的相似度，rui是用戶u對微課程i的興趣（對于微課程平臺來說rui=1）。結合用戶歷史感興趣的微課程，通過該算式，越相似的微課程，越有可能在用戶的學習列表中獲得比較靠前的排名。

1.2 算法評價指標

（1）精度指標：召回率（Recall Rate）/準確度（Precision）。

用戶u推薦N個微課程記為N（u），用戶u在測試集上喜歡的微課程集合為L（u），通過準確度/召回率評測算法的精度。召回率描述在最終學習列表中，用戶數與微課程下載記錄數的比例；而準確度描述在最終學習列表中，使用過微課程的用戶數與微課程下載記錄數的比例。召回率定義如式（7）所示，準確度如式（8）所示。

RecallRate=∑uN（u）∩L（u）∑uL（u）（7）Precision=∑uN（u）∩L（u）∑uN（u）（8）

（2）覆蓋率指標（Coverage Rate）。

覆蓋率表示最終推薦列表中微課的比例。如果所有微課程都被推薦給至少一個用戶，那么覆蓋率就是100%。覆蓋率反映推薦算法發掘長尾的能力，覆蓋率越高，說明推薦算法越能夠將長尾中的微課程推薦給用戶。采用最簡單的覆蓋率定義如式（9）所示。

RoverageRate=|Uu∈UN（u）||I|（9）

其中，|Uu∈UN（u）|表示對推薦給用戶的微課程去重數。|I|指“微課程”平臺中所有的微課程數。

（3）多樣性指標（Diversity）。

多樣性用來描述推薦列表中兩個微課程之間的不相似性。多樣性和相似性是對應的，如式（10）所示，其中S（I，j）∈[0，1]定義微課程i和微課程j之間的相似度。

Diversity=∑i，j∈N（u），i≠j（1-S（i，j））|N（u）||N（u）-1|（10）

個性化學習系統的整體多樣性可以定義為所有用戶學習列表多樣性的平均值，如式（11）所示。

Diversity=1|U|∑u∈UDiversity（N（u））（11）

2 體系架構

2.1 數據獲取與存儲

對上述個性化學習算法在湖北經濟學院管理信息系統學習平臺進行了實踐，利用該校教研項目（2014015）“大數據背景下管理信息系統課程教學改革研究”的成果，建成了管理信息系統微課程資源庫。目前，校內外用戶數超過20 000戶，日均數據增量1 000MB左右，數據分析需要獲取數據并存儲數據。微課程平臺的個性化學習系統一般采用用戶下載行為作為用戶的行為數據，一旦用戶下載了一個微課程，則視該用戶對微課程產生了一個正向喜歡。數據獲取與存儲的架構如圖1所示。

微課程下載功能由微課程下載服務器提供，當用戶發出微課程下載請求時，下載服務器在本地日志上記錄一條用戶下載記錄。采集系統RLog對日志數據進行實時、高效采集；然后傳遞給實時計算系統RFilt ，RFilt按照設定的規則進行數據過濾；最后將有效數據存入Hadoop分布式文件系統（HDFS ）[5]進行固化。

HDFS對硬件要求比較低，能在一般服務器集群上運行，充分利用計算機的存儲能力。通過HDFS的“一次寫入、多次讀取”機制[5]，用戶海量訪問數據能夠快速處理；通過分布式文件存儲機制，能夠長久地存儲用戶的歷史訪問記錄，為用戶行為分析提供數據支撐。

2.2 數據清洗與挖掘

管理信息系統微課程數據清洗與挖掘如圖2所示。

存儲數據后，采用MapReduce計算框架[8]，可以快捷地對大型數據矩陣進行計算，從而為個性化學習系統提供計算支持。首先，進行數據清洗，過濾掉非法的用戶和微課程；然后，進行數據重構，將用戶和微課程的標識唯一化，同時生成用戶下載數表和微課程被下載次數表；最后，進行相似度矩陣計算，計算結果存儲兩份，一份存儲在Oracle數據庫中，供系統評測和統計使用，另一份存儲在Redis高速緩存服務器中，為各類應用提供查詢。

2.3 個性化學習流程

面向用戶的管理信息系統微課程個性化學習流程如圖3所示。

（1）用戶通過客戶端訪問微課程平臺，點擊進入任意微課程詳情頁面。

（2）客戶端發送用戶訪問請求至后臺程序。

（3）后臺程序獲取用戶當前訪問的微課程ID，并根據用戶ID來獲取用戶歷史記錄。

（4）通過Redis獲取該微課程的相似度矩陣。

（5）使用個性化學習算法，根據用戶相似度矩陣、當前訪問微課程ID、用戶歷史訪問微課程ID，計算用戶可能喜歡的微課程列表。

（6）對用戶可能喜歡的微課程列表按照相似度排列。

（7）取前TopN個微課程，并返回結果給客戶端，客戶端將相應的微課程顯示在學習欄目中。

3 算法驗證

管理信息系統學習平臺目前每天的下載用戶數為10 000戶左右，人均下載3～5個微課程，累計3個月的用戶下載數據為370萬條左右，微課程相似度矩陣規模為5 000*5 000。應用余弦相似度推薦算法，對數據進行計算，結果如表1所示。

從表1可以看出，改進的余弦相似度的歸一化推薦算法相對基本算法在準確率、召回率等指標上均有所提升。通過降低熱門微課程的權重，能有效提升準確率和召回率。通過降低活躍用戶的權重，能有效提升微課程覆蓋度和多樣性，從而強化個性化學習系統發掘長尾的能力。

推薦算法還有一個重要的影響因素，即向用戶推薦的微課程個數，針對該因素影響情況進行針對性的效果分析，分析結果如表2所示。

由圖4可知，隨著微課程推薦數的增加，微課程的準確率、覆蓋率明顯上升，召回率則逐步下降，與實踐情況相符，從而說明了算法的正確性和實用性。

4 結語

本文研究了大數據環境下，如何利用數據挖掘技術，結合管理信息系統微課程資源庫，構建管理信息系統個性化學習平臺，進行個性化學習。采用Hadoop框架處理數據，計算微課程之間的相似度矩陣，將中間結果和最終推

送結果存儲在Redis中。根據計算結果，分析了相應算法，構建了一種適用于管理信息系統學習平臺的個性化學習機制和方法，為其它平臺大數據分析提供了良好的參考和借鑒。隨著用戶行為和微課程數據趨于多樣化和復雜化，下一步研究方向是進一步拓展數據源，包括用戶訪問、用戶已安裝的應用軟件、微課程的描述信息等，采用復合權重相加的方式擬合微課程相似度矩陣，并考慮不同數據

源的權重，提升個性化學習效果。

圖4 余弦相似度的歸一化算法效果

參考文獻：

[1] 王靖.大數據時代下管理信息系統課程教學改革研究[J].中國管理信息化，2014，8（16）：135-136.

[2] 陳川.基于微課程的自主學習支持系統設計與開發[D].華中師范大學，2014.

[3] 金陵.大數據與信息化教學變革[J].中國電化教育，2013，10（321）：8-13.

[4] 姜玉蓮.微課程研究與發展趨勢系統化分析[J].中國遠程教育，2013（12）：64-73.

[5] 海浪，錢鋒，黃祥為.基于大數據挖掘構建游戲平臺個性化推薦系統的研究與實踐[J].電信科學，2014（10）：27-32.

篇5

摘要：通過比較密西根大學和上海交通大學科研經費管理異同，可以看出：科研經費是兩校收入的主要來源；兩校科研經費來源的主要渠道是政府；密西根大學是全成本核算單位，科研經費的撥款充分考慮了學校承擔科研項目的“間接成本”，同時具有明顯的重“人”輕“物”的特征。上海交通大學是全額撥款單位，科研經費未充分考慮管理和人工成本，其預算具有重“物”輕“人”的特征，偏重科研設備的購置，忽視人員費的支出，且科研項目管理繁瑣，預算調整剛性僵化。建議我國研究型大學增加科研間接費的撥付比例、適當提高人員費比重、適度下放項目管理權和提高預算調整自主權。

關鍵詞：高校科研；科研經費；經費管理；密西根大學；上海交通大學

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）03-0036-08

近年來，大學尤其是研究型大學在國家科技創新體系中的地位日趨重要，一個重要表現是研究型大學獲得的科研經費總額日益增大。如何加強科研經費的管理，不僅是美國等發達國家面臨的一個重要命題，更是發展中的中國必須面對的一個問題。美國密西根大學（University of Michigan）是美國歷史上最悠久的大學之一，被譽為“公立常春藤”，素有“公立大學典范”之稱，它還是美國重要的學術聯盟美國大學聯合會（Association of American Universities）的12個發起者之一。上海交通大學創建于1896年，是中國歷史最為悠久的大學之一，也是中國首批985高校之一，其綜合實力位居中國高校前列。兩校在公立大學、學科綜合性和科技創新能力在各自國家的地位等三個方面具有很大的相似性。本文試圖通過比較分析美國密西根大學和上海交通大學在科研經費管理方面的異同，管中窺豹，來探討中美兩國研究型大學的科研經費管理方面的成功經驗與不足，以期對我們加強此方面的改革提供借鑒。

一、密西根大學與上海交通大學科研經費規模和增長趨勢

（一）兩校科研經費規模

根據美國國家科學基金會(National science Foundation，NSF）統計，密西根大學連續三年從聯邦政府獲得研究經費位居全美大學前三位［1］，反映了密西根大學極強的科研活躍度；近五年，密西根大學科研經費占該校年度總經費的比例一直占三分之一強［2］，從一個側面反映了其研究型大學的顯著特征。與密西根大學類似，上海交通大學近五年獲得的科研經費一直居中國高校前四位，占學校收入比重也接近三分之一［3］ （見表1）。通過比較我們可以看出，兩校科研在各自學校均占有舉足輕重的地位，是學校收入的主要來源，也在一定程度上體現了其在本國高校中的實力和地位。

（二）兩校科研經費增長趨勢分析

近十年來，密西根大學科研經費獲得穩步增長，由2003年度7?49億美元增加至2012年度12?74億美元，增長近一倍［8］3-4。相比較密西根大學，上海交通大學科研經費增長速度更為迅速，由2003年0?66億美元增至2012年3?25億美元，增加近五倍［3］（如圖1）。兩校比較我們可以看出：密西根大學和上海交通大學科研經費逐年均在穩步增長，但上海交通大學增長更為迅速，這可能與中國政府近年來加大對科技投入有關；上海交通大學科研經費近年來盡管有很快增長，但換算成美元，與密西根大學仍有相當大的差距。通過圖1可以看出，到2012年，上海交通大學科研經費僅是密西根大學的四分之一，但值得注意的是，這種差距正在逐步縮小，由十年前的十多倍，逐步縮減到現在四倍之內，這從一個側面說明，我國研究型大學在追趕世界一流大學的進程中，在辦學投入、基礎設施等可比的硬指標上正在逐步縮小，但要真正趕上，仍然任重而道遠。

二、密西根大學與上海交通大學科研經費來源結構

密西根大學作為美國科研經費名列前茅的公立大學，其經費來源絕大部分屬于聯邦政府撥款。以2008-2012年為例，密西根大學從聯邦政府獲得的科研經費始終占總科研經費的60%以上，而從企業（非聯邦政府）等獲得經費占總科研經費比例在10%以下，而且還有逐步降低的趨勢［8］3。與密西根大學類似，上海交通大學從政府部門獲得的科研經費占總科研經費的比例也很高，而且近年來比例進一步加大，從2009年開始，始終在60%以上［3］；與密西根不同的是，上海交通大學橫向科研經費（非政府支持）在總經費中的比例要明顯高于密西根大學，這說明上海交通大學與企業合作開展科研比較活躍（見圖2）。比較兩校科研經費來源，我們可以看出，密西根大學和上海交通大學同作為本國頂尖公立大學，其科研經費的渠道最主要是政府，這充分說明公立大學的進步與發展與所在國家的支持密不可分，公立大學所開展的科學研究主要是在圍繞本國重視和引導的方向進行。

密西根大學科研經費來源中，絕大部分是來自聯邦政府部門。如表2所示，2008-2012年五年間，密西根大學獲得聯邦政府資助份額從大到小的依次是：國立衛生研究院（National Institutes of Health， NIH）、國家科學基金會（National Science Foundation，NSF）、國防部（Department of Defense，DOD）、能源部（Energy）等，特別突出的是，國立衛生研究院在聯邦政府部門的資助的份額中占了絕對比例，近五年每年都占近70%，這一方面說明密西根大學在生命醫學學科方面具有很強的競爭力，另一方面也說明美國聯邦政府對生命醫學學科研究的重視。事實上，通過分析聯邦政府對大學的科研資助的種類，生命醫學長期以來都是聯邦政府資助最大的類別［9］。密西根大學充分體現了美國大學醫學院的增值效應。此外，密西根大學近五年還在國家科學基金會和國防部各獲得占聯邦政府經費10%左右的資助，從能源部獲得約5%的資助，其他從航天航空局、交通部、教育部等其他部委共獲得約5%的資助。

與密西根大學類比，2008-2012年，上海交通大學從政府獲得科研資助主體依次是科技部、國家自然科學基金委員會、教育部、國防部門和其他部委［10］。如表3所示，其中以科技部為最多，每年均占50%左右；其次是國家自然科學基金委員會（以下簡稱自然科學基金委），每年約占20%左右，而且近兩年有增大的趨勢；再次是教育部和國防部門約占15%，其他部委約占5%左右。比較兩校科研經費結構，我們可以看出，兩校獲得政府機構資助金額并不是平均分布，均有一個政府部門經費占相當大比例，密西根大學在這一點上顯得更為突出，這也說明兩國在政府在對大學科研資助主體和資助領域方面的差異。

三、密西根大學與上海交通大學科研經費管理比較

（一）科研經費撥款體制比較

美國聯邦政府是美國大學科研經費投入的最大主體，在撥款體制上，將大學作為全成本核算單位，不僅資助大學科研項目發生的實際費用，而且還支付大學因承擔科研項目而導致的設施和管理成本，前者稱之為“直接成本”，后者稱之為“間接成本”。為從法律上明確科研經費成本分擔機制，美國聯邦行政管理和預算局（Office of Management and Budget，OMB）制定并的A-21通告（Circulars A-21），在其首章節“目的與范圍”中規定，由大學與代表聯邦政府的機構談判確定大學的間接成本比率，這種比率為所有聯邦機構所接受，也是適用于高校的所有聯邦資助科研項目［11］。密西根大學每三年與美國衛生與人類服務部進行一次談判,談判確定的科研經費間接費比率，不但對所有聯邦政府資助的項目都適用，對所有非聯邦政府資助的項目同樣適用，近五年，密西根大學間接費比率一直在55%左右［12］，很好地補償了學校因承擔科研活動所發生的各類成本 。

相比較密西根大學，上海交通大學被政府認定為全額撥款單位，在科研經費預算中對學校的管理費和人員費加以嚴格限定，如表4所示，上海交通大學獲得的國家自然基金委經費中收取的間接管理費占科研資助總金額的比例不超過5%，教育部不超過10%［13］。盡管2011年9月，財政部、科技部調整了國家科技計劃和公益性行業科研專項經費管理辦法，按照分段超額累退比例法計算并實行總額控制，將間接管理費提高到20%左右，但仍低于密西根大學的比率，而且僅是針對科技部的項目。有研究表明，由于我國高校辦社會的現狀及管理機構的龐大, 高校科研間接成本率遠高于美英等高校［14］。由于間接費用比率過低，學校提取的科研管理經費遠遠不能補償學校因科研項目所產生的水、電、房屋的支出和人工管理成本，導致學校陷入承擔縱向科研項目越多財務負擔越重的怪圈。此外，我國高校科研由于歸口不同部門管理,其間接費比率的設定沒有統一的標準,高校需要對不同部門的科研經費采取不同的換算比率,也無形中增加了管理成本。表4密西根大學與上海交通大學間接費比率比較（2012年）密西根大學主要資助機構間接費比率上海交通大學主要資助機構間接費比率國立衛生研究院55%科技部≤20％國家科學基金會55%國家自然科學基金委≤5％能源部55%教育部≤10%國防部55%國防部門5%-13%非聯邦資助55%橫向項目≤15%

通過兩校撥款體制我們不難看出：第一，中美兩國對大學的認定性質不同。美國聯邦政府將密西根大學作為全成本核算單位，對其因承擔科研項目導致的各種成本給予了合理補償；中國政府將上海交通大學作為全額撥款單位，在科研經費預算中未充分考慮學校承擔科研項目的間接成本,導致學校承擔縱向科研項目越多，學校財務負擔越重。第二，中美兩國對大學間接管理費確定方式不同。美國聯邦政府對單個高校實施統一的間接管理費比率，其間接費比率是由密西根大學與聯邦政府部門談判確定，最終確定的比率對聯邦政府所有科研項目適用；中國提供科研經費的各部委均有自己設定的科研經費間接費比率，比率的確定不會與某個高校單獨商議，而是以科研項目“規定”的形式予以確認，而且對所有承擔該類項目的高校適用，由于資助科研項目的政府部門眾多，高校需要花費大量的人力物力去統計不同政府部門的科研經費間接管理費。

（二）科研經費管理理念與政策比較

密西根大學的教師在從事科學基金項目時，是將“人”的作用放在第一位，將“物”的作用放在第二位。美國聯邦政府各部門對大學的資助有幾個顯著特點，除了前文所述的對大學間接管理成本的充分補償，另外在預算中人員經費沒有硬性比例限制，根據美國聯邦行政管理和預算局的A-21通告，密西根大學科研經費直接成本不但包括研究生學費，還包括了聘用人員、博士后和教師的工資，對于大學全職教師而言，要求其從科研項目中領取的勞務費加上其工資不能超過其12個月的工資總額［15］。密西根大學規定，教師在申請聯邦政府項目時，可以根據實際需要列支預算，教師可以從科研經費中支取工資，但是對教授科研提成封頂［16］，這樣教師不必熱衷申報科研項目，大部分時間可以用來潛心科研和教學。這樣的特點在科研經費預算上也能夠體現出來，如表5所示，密西根大學科研與資助項目管理辦公室網站提供了一個申請科研項目的預算模板［17］，從中我們可以看出，一個約10萬美元的科研項目，用于薪資和福利占總經費比例達到62?3%，設備費僅占2?8%，差旅費則更低，僅占1?3%,另外間接成本占了33%。

中國各部門制定的科研經費管理規定也有共同的特點，除了間接管理費比例過低，另外一個突出的特點是對人員費支出范圍進行限制,只允許支付研究生和外聘人員的勞務費, 在職研究人員的工資均不允許從科研經費列支；而且人員經費占項目經費的比例一般被控制在5%-15% 。由于人員費和間接管理費有嚴格限制，剩下絕大部分比例的科研經費只能用于購買設備和出差旅行。如表5所示，上海交通大學的科研人員申報一個60萬人民幣的國家自然科學基金項目，占總經費最大比例的科目是含有設備費和差旅費的研究經費，約占65%，而用于支付研究生、博士生培養的勞務費用僅占15%［18］，說明中國的科研經費重“物”輕 “人”的特征。另一個引起各方關注的現象是，中國教師的工資結構是“基本工資+津貼+績效工資”，基本工資相對較低，教師收入很大程度上靠績效工資的增長來提高收入水平，對高校教師而言，爭取更多的科研項目，就意味著能夠增加自己更多的收入。在上海交通大學，因為國家沒有統一的相關規定，教師申報科研項目的次數不受限制，橫向科研項目還可以將部分科研經費作為科研績效發放，學校對教師個人總收入也沒有封頂限制，導致教師申報科研項目積極性很高。

比較兩校科研經費使用范圍，我們可知：第一，中美兩國對科研經費與教師收入關聯的政策不同。密西根大學教師實現年薪制，可以用科研收入來補足三個月收入,但教授科研提成收入封頂,教授可以保證足夠的時間做科研、教書育人。在上海交通大學，科研經費不能用于補充在職教師個人收入，加之教師基本工資和津貼較低，導致教師把科研經費的績效補充來作為收入重要來源，而且經費越多收入越多,對教師潛心科研和安心教學都產生一定影響。第二，中美兩國對科研經費允許使用的范圍不同。密西根大學的經費很大部分用來資助學生、博士后和專職科研人員，并補償了教師的收入，科研經費的使用既出了成果又培養了創新人才；上海交通大學用于人員身上的科研經費非常有限，不能負擔學生、博士后和專職科研人員的支出，不利于人才隊伍的培養。

（三）科研項目管理比較

美國聯邦政府對高校科研經費投入的主要分配方式是自由競爭。國家并沒有設立一個統一的全國性的科研領導機構,而是將科研的管理權分散到聯邦的各個職能部門［19］。密西根大學每年通過自由競爭的方式從聯邦政府獲得科研經費數額巨大，在全美高校居于前列，這一方面說明密西根大學的科研實力，另一方面也給密西根大學科研項目管理帶來很大壓力。目前密西根大學有一支人數眾多的行政管理隊伍和服務支撐性隊伍。2012 年1 月1 日，密西根大學將其科研管理機構的名稱由原來的“科研開發與管理處（the Division of Research Development and Administration ）”改為“科研與資助項目管理辦公室（the Office of Research and Sponsored Projects ）”［20］，更加突出科研管理機構的服務性質。密西根大學項目來源眾多，但相對集中，通過分析密西根大學近年來的科研年報，我們可以看出，密西根大學每年從30多個政府部門獲得科研經費資助，但國立衛生研究院、國家科學基金會和國防部三家占了聯邦政府經費的近95%，而且管理環節相對簡單，有統一的管理規章。美國聯邦行政管理和預算局的A-21通告詳細規定了大學在承擔聯邦政府資助的科研項目時應該遵從的會計準則，該機構頒布的A-100通告則對高等教育機構接受聯邦政府資助做出了統一的管理要求。因此，密西根大學盡管承擔了來源眾多的科研項目，但是在管理上相對簡單，而且美國聯邦政府的科研項目結題，一般不開結題驗收評審會或鑒定會，也沒有專門針對經費的財務驗收，而是要求項目承擔者向資助方提交財務報告和項目績效報告，以此作為項目完成的標志，項目執行過程中，提交報告的頻率一般一季度一次，最少一年一次［21］。在項目預決算管理方面，美國聯邦行政管理和預算局A-110通告專門有一章預算的調整與修訂，對高校承擔的聯邦政府項目調整預算有嚴格規定，項目承擔單位不能自行調整項目預算，必須事先得到項目資助單位同意方能進行，但美國聯邦行政管理和預算局A-110通告只是針對一些重大調整事項，對一些過細的項目調整，沒有特別明確的要求，項目執行者可以根據實際進行調整。

與美國類似，中國也沒有一個統一全國性的科研領導機構，科研經費的分配也是采取自由競爭的形式，上海交通大學每年獲得科研經費絕大多數是采取競爭性方式獲取。在項目來源方面，提供科研項目的政府部門眾多，較為分散，據統計，2012年上海交通大學縱向科研經費來源達40多種，即便是科研經費來源集中的科技部、自然科學基金委和教育部，其內部也細分了若干種項目類別。如科技部針對高校的項目，就包括973計劃、國家科技支撐計劃、863計劃、公益性行業專項、民口科技重大專項、國際科技合作、科技創新基地建設計劃、創新人才推進等10余類；國家自然科學基金委包括面上項目、重點項目、重大項目、重大研究計劃、青年科學基金、杰出青年基金、創新群體、國際合作、科研儀器設備研制專項等10余類。在項目管理上，環節眾多且不統一。據統計，上海交通大學縱向課題從指南建議到結題要填報8份以上報告，且不同口徑課題的填報要求不同，使得一線教師四分之一到三分之一的日常時間用于應付各種項目管理和項目檢查。在預決算方面，根據國家有關規定，上海交通大學預算制度過于僵硬，條目規定過細、預算調整困難，另外，還普遍存在到款較晚的情況，部分項目驗收后余額到款，驗收前的決算要按全額做。

比較兩校的項目管理，可以看出，第一，中美兩國大學科研項目爭取方式基本相同。密西根大學和上海交通大學獲得的政府資助的科研項目，絕大部分均是通過自由競爭的形式獲取；第二，中美兩國科研項目來源種類有差別。在項目來源上，密西根大學來源種類多，但相對集中，上海交通大學經費來源多，但較為分散，教師要將更多的精力用于項目申報；第三，中美兩國科研項目管理方式不一樣。在管理環節上，密西根大學根據聯邦政府統一的法規進行管理，環節相對簡單；上海交通大學項目管理環節多且不統一，使得一線教師疲于用于應付各種項目管理和項目檢查；第四，中美兩國科研項目預算管理存在差別。在預算管理方面，密西根大學和上海交通大學根據各自國家的規定，均有嚴格的預算管理程序，但上海交通大學預算條目過細，調整困難，密西根大學有一定的自主權。

四、主要結論與啟示

密西根大學和上海交通大學是美中兩國具有重大影響的頂尖公立大學，兩校在撥款體制、經費使用和項目管理等方面比較大的差別，雖然存在國情和發展階段的差異，但密西根大學在科研經費管理方面的一些理念和舉措，對我們有很多啟示意義。

（一）增加對大學科研間接費撥付比例

美國研究型大學科研項目采用全成本核算機制，承認大學在承擔國家科研項目中存在間接成本，我國研究型大學間接費比例過低，造成科研項目越多學校支付成本越高的怪圈，因此，建議根據大學承擔的國家科研項目經費數，另外核撥一定比例科研間接費補貼，改善學校的科研成本的分攤機制。

（二）適當提高人員費比例

美國研究型大學在科研項目中，將人的作用放在第一位，因此，科研經費中大部分經費用于支付人才培養和人員薪資；我國研究型大學的科研項目重“物”不重“人”，科研經費大部分限定為設備費用，人員費支出比例低。建議在保證科研業務費的前提下，適當提高人員費比重，降低設備在科研經費中的比例，可將人員費用于支付研究生培養費、科研教師和專職科研人員聘用費。

（三）適度下放項目管理權

美國政府對研究型大學項目管理環節簡單，對大學承擔項目給予充分信任；我國研究型大學項目管理環節繁瑣，科研人員很大精力用于對付項目檢查和驗收。因此建議簡化科研項目的管理環節，將項目管理權下放給學校科研管理機構，減少不必要的管理環節。

（四）提高預算調整自主權

中美研究型大學對科研經費預算管理都很嚴格，但美國研究型大學在調整預算方面由一定自主權，中國研究型大學自主調整能力有限，因此建議研究制定符合創新活動規律的科研項目預決算制度，調整科研項目預算框架，預算條目不宜過細，采用更加靈活的預算調整機制，給予學校一定的調整自主權。

參考文獻

［1］National Science Foundation. Federally Financed Higher Education R&D Expenditures,ranked by FY 2012 R&D expenditures:FYs 2003–12 ［EB/OL］.Higher Education Research and Development Survey .nsf.（s.d）［2014 -04 -14］. ncsesdata.nsf.gov/herd/2012/html/HERD2012_DST_22.html.

［2］University of Michigan. Annual Reports on U?M Finance, Fiscal year 2008、2009、2010、2011、2012 ［R］. U?M Business & Finance Division, 2008、2009、2010、2011、2012.

［3］教育部直屬高校工作司.教育部直屬高校基本情況統計資料匯編（2008-2012）［G］//教育部直屬高校工作司.教育部直屬高校基本情況統計資料.北京：［出版者不詳］，2008、2009、2010、2011、2012.

［4］University of Michigan. Annual Reports on U?M Research & Scholarship, Fiscal year 2008［R］. U?M Office of Research, 2008.

［5］University of Michigan. Annual Reports on U?M Research & Scholarship, Fiscal year 2009［R］. U?M Office of Research, 2009.

［6］University of Michigan. Annual Reports on U?M Research & Scholarship, Fiscal year 2010［R］. U?M Office of Research, 2010.

［7］University of Michigan. Annual Reports on U?M Research & Scholarship, Fiscal year 2011［R］. U?M Office of Research, 2011.

［8］University of Michigan. Annual Reports on U?M Research & Scholarship, Fiscal year 2012［R］. U?M Office of Research, 2012.

［9］National Science Foundation. Federally financed higher education R&D expenditures, by R&D field: FYs 2003–12［EB/OL］. Higher Education Research and Development Survey. nsf.（s.d.）［ 2013 ? 08 ? 16 ］. ncsesdata.nsf.gov/herd/2012/html/HERD2012_DST_11.html.

［10］上海交通大學科學技術發展研究院.科研年報（2008-2012）［G］//上海交通大學科學技術發展研究院.科研年報.上海：上海交通大學科學技術發展研究院，2008、2009、2010、2011、2012.

［11］Office of Management and Budget(OMB) . Circular NO.A -21． Cost Principles for Educational Institutions［EB /OL］.The Executive Office of the President, U./whitehouse.gov/omb/circulars_a021_2004/ .

［12］University of Michigan Finance. Indirect Costs［EB/OL］.Sponsored Programs.umich.（s.d.）［ 2013-08-16 ］. finance.umich.edu/programs/indirectcosts .

［13］上海交通大學科學技術發展研究院.科研管理文件匯編［G］.上海：上海交通大學科學技術發展研究院，2013：3-16.

［14］湛毅青.中國高校科研間接成本及其分攤方法研究［D］.長沙:中南大學博士學位論文, 2007：114-115.

［15］University of Michigan weblogic. University of Michigan’s A21 Policy ［EB/OL］. umich.(s.d.)［2013- 08-16］.sitemaker.umich.edu/kinresearchadmin/files/a21policy.pdf.

［16］University of Michigan ,The Office of Research and Sponsored Projects. Salaries in Sponsored Projects［EB/OL］. umich.(s.d.) ［2013-08-16］. orsp.umich.edu/proposals/budgets/salaries.html.

［17］University of Michigan ,The Office of Research and Sponsored Projects. University of Michigan Proposal Writer’s Guide［EB/OL］. umich.(s.d.) ［2013-08-16］.orsp.umich.edu/proposals/pwg/pwgcomplete.html.

［18］國家自然科學基金委員會. 國家自然科學基金項目資助經費管理辦法［EB/OL］.基金指南.國家自然科學基金委員會.(2002-01-01) ［ 2013-08-16 ］. nsfc.gov.cn/nsfc/cen/glbf/05/20051201_01.htm

［19］學白羽，李美珍.中美政府部門對高校科研經費的投入及管理方式比較［J］.清華大學教育研究, 2004(12):54-59.

篇6

在日常生活中自立經常被提起，但是很多大學生做不到真正的自立。大學生活就是提供一個讓學生從依賴到自立的過程轉化。每個大學生都要通過自己的判斷，對自己的行為負責。其中自立包含：身體自立、行動自立、心理自立、經濟自立和社會自立。其中最被大學生重視的就是經濟自立。大學生通過經濟自立，可以有社會滿足感，進而會有創業以實現價值的渴望。

二、二者的關系

研究經濟自立可以對大學生以后的就業以及適應社會有很大的幫助。目前，隨著高校的擴招，大學生越來越多，而就業單位的崗位是有限的，這就造成很多大學生找不到理想的工作。針對這種情況，國家出臺了以創業帶動就業的政策，因此大學生的創業得到社會各界的關注，這也決定了一些學者會響應來研究經濟自立與創業傾向的關系。

目前大學生選擇創業的并不多，主要是因為創業風險大，很多大學生自立能力差。很多大學生缺乏經濟自立及決斷和敢于冒風險的精神，以至于他們都選擇就業，而不是創業。根據以上情況，我們很有必要對大學生的經濟自立和創業傾向的關系進行研究，并做出相應的指導。

三、調查結果以及方法

（1）研究工具

為研究我們做了兩個調查問卷，主要是針對大學生提出一些關于經濟自立和創業傾向方面的問題。這些問題包括經濟自立和創業傾向兩方面的細致問題，如你是否想過經濟自立，實現經濟自立需要如何努力，如何使大學生更想創業等等。

（2）調查問卷的主體

針對問卷我們聯系了本校的學生共180人，在教室回答了問題。其中男生103人，女生77人。

（3）如何處理調查結果

統計問題的各個選項的數量，同一類型的答案記在一起，對于不同答案按其含義分類統計。

四、針對問卷結果的分析，即經濟自立與創業傾向的關系

調查結果顯示，想實現經濟自立的學生有170人，而其中想創業的人大多數來源于想實現經濟自立的大學生，這說明越有經濟自立傾向的大學生，越想創業。對于經濟自立的渴望，大學生大多數還是比較向往的。但是如何實現經濟自立，很多大學生不知道如何做來實現，而經濟自立與創業傾向是呈現正向積極關系的。

五、對于結果的討論

實現經濟自立需要很多心理條件，其中最明顯的因素是動機、理財能力、情感傾向、意志行動這四個方面，以下就是關于這四個方面對于創業傾向影響的討論。

（1）動機的影響

動機體現一個人的主觀能動性，如大學生為證明實力會培養個人交往能力、社會閱歷及真正成長。而且經濟自立動機強的大學生希望獲得自主能力，這體現為大學生更想創業來實現自己的價值。這其中很大一部分原因是因為有經濟自立動機強的大學生更有能力克服阻力，說動家人支持他創業，同時他們對自己的要求更高，愿意承擔風險來創造價值實現能力的提高，并通過這種方式獲得認可，為社會創造價值。

（2）理財能力的影響

理財能力強的大學生對于自己的生活有很大的規劃，能夠合理利用時間和金錢，這使得他們會更深的考慮安排自己的生活。而創業也需要考慮眾多，需要對全局整體與細節完美分配。這兩者之間的相似之處決定了二者關系也是呈現正向作用。

（3）情感傾向與意志行動的影響

通過一個人對賺錢實現經濟自立的好惡程度和情感上的體驗，可以看出一個人是否愿意為實現價值而選擇創業的傾向。而光有情感因素不行，也需要一個人的行動來實現。通過行動，把意識轉化為現實，才能讓大學生獲得真正的經濟自立。而這種行動體現在各個方面包括提升自己的素質，積累社會關系，增強自己的信心等。所以這兩個因素對于創業傾向的影響也是正向積極的。

從以上對于結果的討論可以看出目前大學生的經濟自立能力不高，這也是為什么很多大學生沒有創業的主觀因素，當然影響創業傾向的因素很多，這就需要大家一起深入研究。

六、結論

從以上分析，可以看出經濟自立和創業傾向是互相促進的關系。這就需要學校、社會給大學生創造好的精神環境，為了提高大學生的經濟自立能力而努力，這樣能給社會帶來正能量，也能解決很多大學生的就業困難，為和諧社會的發展貢獻每個人的能力，實現國家人才的最大利用。

參考文獻：

篇7

高校考務管理中存在著一些不容忽視的問題，在考試中學生也不同程度的存在考試作弊現象，嚴重影響公平競爭的環境和良好學風的建設。高校應加強考務管理，獎懲分明，以減少學生作弊現象，加強考風建設，樹立良好考風。考試精細化管理是將精細化管理的理念運用于考試管理當中，把考試管理劃分為考前、考中和考后管理三個大的階段。

1 考前嚴把命題關，加強對學生的素質教育

（1）原則上由教研室主任負責組題，以電子稿形式上報辦公室考試專職管理人員。由主管院長于考試前3天在A、B兩套試題中進行隨機抽取。在主管院長和辦公室主任的監督管理下，連同分管考務的工作人員在文印室封閉式的進行試卷印制、印制裝訂、清點試卷等工作，妥善處理廢棄試卷，根據考試人數卷裝、密封，做到專人專柜保管。整個程序透明化，讓學生逐漸適應考試，了解考試程序，不要一考試就感覺大難臨頭，同時也打消了學生在出題環節投機的可能性。

（2）要更加注重學生思想道德建設的工作，從新生入校就開始讓學生樹立正確的人生觀和學習目的，加強對學生的誠信教育，把“要在高等院校中形成講誠信，切勿弄虛作假可恥的文化氛圍，弘揚正氣，并使每個學生在此過程中逐步形成良好的道德意識、道德精神和道德境界。”加強宣傳力度，切實做好考前多方面教育，嚴肅考場紀律，抓牢道德教育的思想工作，并且建立學生誠信檔案。逐級，多渠道加強對學生進行考前素質教育，學校從宏觀上出臺相關文件，組織學生學習，再將任務下發到各二級學院，再逐級細化，輔導員老師以階梯教室為單位進行宣講，班主任再以班為單位逐項要求解釋，最后再組織學生干部在每科考試之前組織大家認真學習考試通知、考試工作相關文件及學生違紀處理相關文件。多學習，多警示，將違紀發生率通過考試過程的細化降至最低。

2 考中加強學生紀律要求，嚴肅考務人員責任歸屬

（1）考試學生名單使用乾豪軟件進行隨機編排，打亂學號進行編排，考場的監考教師還可進一步按一定規律隨機安排座位，保證單人單座，考場和考號提前半小時通知，避免學生提前在座位上書寫考試相關內容，每個考場按照每15名學生配備一名監考教師的標準進行安排。其次，最大化拉開學生座位的間距，減少傳遞紙條和交頭接耳等作弊行為。

（2）每個學期的考前一周都要召開考前考務會，對監考教師進行提前培訓，要求監考教師學習考試相關文件，并將文件掛于本學院網站，首先要明確監考工作的具體流程和要求，增強其責任心和提高監考能力，其次要求監考教師要認真對待每一個工作細節，本著愛護學生，對學生負責的態度，多一些語言提醒，及時發現和制止學生的作弊傾向，如若發現個別作弊的學生，要嚴格按照學校的規定和制度進行處理，同時，更需要加強教師、監考人員考風考紀宣傳，嚴堵泄密通道。

（3）嚴格實行“一級監考、二級巡考、三級督查”制度。考場監考與巡考是嚴格考試紀律的關鍵環節一級監考嚴格履行《考場規則》，按《操作規程》辦事，阻止學生僥幸心理的產生。二級巡考組成人員要求三人以上，由學院領導、辦公室主任、輔導辦主任等組成，主要負責本單位組織考試課程的考場巡考；巡考人員要負責檢查監考教師工作情況、考場秩序和衛生狀況，對巡考中發現的違紀作弊現象，要協同監考人員查證和認定，并會同監考人員現場在有關記錄上簽名。三級督查由學校校級領導組成，隨機地、經常性地對各個考場的考試紀律、各項考務管理制度的落實以及監考情況進行全程跟蹤監督檢查。

3 考后嚴格閱卷程序，完善獎懲制度

（1）閱卷工作要由教研室主任負責，實行統一的制度規范，閱卷要統一在閱卷室進行，評卷工作要求必須是合格的教師，實行流水作業，每個評卷人員要在題目上簽名，合分工作至少要進行兩次，分別簽名，最后由負責人簽名。如果在核審中發現有誤判現象，任何分數的改動之處均須將原成績勾掉，重新核算并填寫成績，并由改動者和負責人簽名；如發卷面有特殊標記、學生姓名、考號等信息寫在裝訂線以外的，或無學生基本考試信息的考卷時，須將考卷折疊，拆卷時上交辦公室進行核定，確認無效后該考卷作作廢處理、成績記零分。

（2）全面改革獎學金發放方法，并且全面的建立起素質評價體系，通過評價學生綜合素質和實際能力來評定獎學金發放等級，對者取消其獎學金參評。對于嚴格遵守考場紀律的個人和集體，給予一定的表彰獎勵，對于泄漏考題等考試相關信息，因為教師監考不嚴格導致的舞弊現和在學生考試作弊行為，應當給予監考人員和教師相應的處罰，經調查核實，并根據學校有關規定和制度，給予嚴肅的批評教育和紀律處分，并張貼處理結果，以起到警示作用。真正將社會賦予高校的職責發揮好，以誠為本。

綜上所述，我們必須緊跟高校改革的腳步，積極開展考試精細化管理研究工作，不斷提高高校的考風、學風建設，實行現代高校的考試管理適應現代高等教育的改革。將整個考試的過程精細化，讓它服務于學生，通過科學的考試管理，杜絕考試違紀現象的出現，進一步提高大學生的誠信度，使其更好的實現自身價值，服務社會。

參考文獻

[1] 湯明，李宇.規范考務管理體系，促進高校考風建設[J].湖南商學院學報，2006，13（1）：127-128.

[2] 王彪，邱澤國.大學生考試作弊的原因及對策[J].中小企業管理與科技，2010 （6）：209.

[3] 李治軍.高校考務管理改革與實踐[J].中南大學信息科學與工程學院，2009（1）：138-139.

[4] 伍棲，趙初元.獨立學院考務管理現代化建設與探索[J].科技咨詢導報，2007（13）：197.

篇8

一、大學計算機實驗室面臨的困境

1.檔案管理工作不到位

在大學中，實驗室計算機實驗室檔案管理是十分重要的，關系到學校的各項資料錄入保存，計算機檔案管理的問題，因而，這是不容忽視的。但是，我國很多大學沒有意識到計算機檔案管理工作的重要性，實驗室管理人員人手不夠且流動性大，沒有建立完善的檔案管理制度，檔案交接不夠及時造成檔案材料的丟失不完整，檔案工作無法規范化。另外管理手段比較落后，沒有具體的檔案管理制度和合格的文檔規格加以約束，造成管理困難，以及不能符合現代化發展的需要。

2.計算機病毒猖獗，存在安全隱患

大學專業較多，不同專業的學生操作計算機的水平有著比較大的差別，很多學生對于計算機的程序軟件沒有進行合理的保護使用，或是不負責任的破壞計算機系統文件，導致系統無法正常運行，影響到正常的教學活動。不正當的操作方式加上使用人數多而雜，這就容易導致計算機系統染上各種病毒，病毒木馬傳播速度非常快，容易造成系統癱瘓，導致計算方法出現很大的漏洞，給維修管理和正常學習都帶來了很大的麻煩。另外大學計算機實驗室的設備必須在穩定的電壓下進行運行，實驗室電路比較復雜，一旦出現差錯就會造成計算機安全隱患。此外還要加強計算機實驗室的防盜工作，防止計算機硬件設備的丟失。

3.計算機實驗室管理人員能力不強

目前很多大學對于計算機實驗室的管理要求不夠明確，管理意識和管理能力方面有所欠缺。管理人數不足加上能力不強，面對計算機實驗室涉及的各種技術問題，導致管理人員的工作量大，管理解決難度大。因此必須重視管理人員的問題，提高管理人員的綜合素質，用科學方式對計算機實驗室進行管理完善，促進高校計算機現代化建設。

二、對大學計算機實驗室困境的解決方法

1.健全計算機實驗室規章制度

規范計算機實驗室的規章制度的前提是要對實驗室計算機管理工作有著足夠的重視，學校領導應高度重視實驗室管理，大力支持實驗室檔案管理、設備管理、系統管理等工作的進行，加強適當的資金投入，明確各個管理人員的職責。同時應制定健全完善的檔案管理制度，制度就是規程，是對管理人員的思想行為進行的約束控制，形成組織的原則，防止工作出現混亂的狀況。管理人員應自覺按照規章制度來辦事，協調工作，使計算機實驗室管理工作變得有據可依，做到有秩序地進行管理，保證計算機實驗室的順利運行。

2.加強計算機實驗室環境管理

計算機實驗室的環境管理主要是兩個方面，一是外部環境，即保證計算機的供電電壓穩定，防止跳閘現象的出現，保護計算機設備，防止出現灰塵因素造成的元件散熱功能不佳，二是網絡環境，即保護好計算機硬件軟件不受侵害。對于外部環境，要做好衛生清潔工作和外部溫度光照控制，每周至少要進行兩次衛生清潔工作，同時防止室內環境溫度過高，光照強烈的情況，及時對計算機設備進行散熱。對于網絡環境，除了要定時檢查計算機的硬件軟件是否有損害狀況，還要不時對計算機進行檢查，查看是否有病毒隱患，及時更新安全的軟件設備，保護計算機實驗室的安全。

3.提升計算機實驗室管理人員綜合素質水平

大學實驗室工作人員的自身素質是衡量計算機實驗室工作成效的重要指標，加強計算機實驗室的工作人員素質，要求他們具有一定的知道計算機操作、維修和保護能力。計算機系統龐大復雜，維修工程十分繁重，合理安排實驗室員工的工作，充分利用時間，真正提高每一位計算機實驗室工作人員的綜合素質和業務能力，加強維修調查能力，不斷提高理論知識和技術水平，從而有效提高計算機實驗室的管理。

計算機實驗室是關系到高校教學質量的關鍵因素，其管理方式和能力直接影響到大學實驗教學的質量，體現大學信息化管理的水平。對計算機實驗室進行有效的管理，打造高性能、適應性強的高校計算機實驗管理設備，不斷為教師和學生提供便捷、高速、靈活、優質的計算機服務，同時加強學校現代化建設，開發計算機設備的潛能，提高利用率，促進大學充分用好計算機設備資源。

參考文獻：

[1]朱琳，周鈞.高校計算機實驗室資源優化與管理研究[J].前沿，2013（06）.

篇9

一、課程成績評定現狀

目前上海海洋大學經濟管理專業的課程評定考核方法，多沿用傳統的課程考核辦法，時間上分為期中考試和期末考試，形式上分為開卷、閉卷、論文等，這種課程評定考核方式基本上同中小學的考核方式沒有大的區別。然而大學每學年的學習內容比中學要多幾倍，每門課程都有厚厚的一本教材，時間要幾十學時，僅憑期中和期末一至兩次考核，無論在時間還是試題覆蓋面上都有局限性。從考試的內容看，知識性記憶性的東西占絕大多數，而智力性和技能性的東西很少。這就導致學生死啃書或背筆記，內容的繁多有時出現教師劃范圍、指重點，學生猜題、押題、套題等不正常現象，甚至出現學生平時不用功，考試前走捷徑，突擊背筆記，反而考出好成績的不正常現象。這種考核方式與培養要求相悖，使考核的指揮棒發生了扭曲，難以客觀地檢查學生的學習質量和教師的教學效果。針對上述情況，上海海洋大學經濟管理專業的課程教師結合實際，增加了平時成績的內容，主要有做課程設計、做項目調查與寫分析報告、ppt宣講、上課出勤情況等，同時把平時成績納入素質教育范疇，增加總分比重，實踐效果良好。

二、規范教師對課程成績評定的標準

課程成績評定考核過程，其主體是學生和教師，而教師在課程成績評定考核中占主要的作用，因為考試的命題、監考、判卷、平時成績的記錄等過程都由教師完成，這就要求教師對成績考核的每一道程序都是非常認真和嚴謹的，無論是考題的數量、深度，還是成績的評判、分析和登記，都做得無可挑剔，保證了成績考核的公正性和嚴肅性。這就要求教師在各個方面要做好工作。上海海洋大學教務處對任課教師在這方面有明確規范。

1、課程試卷命題要科學性。如果命題不嚴肅，試題的數量、深度、覆蓋面都不合理，勢必影響課程成績的評定。

2、平時成績的記錄要詳細，各個組成部分的比例要明確，平時執行要實事求是。

3、監考要有責任心。考試紀律要嚴，對考試舞弊現象要批評、制止，不能甚至視而不見，姑息袒護。

4、評分標準要規范。判卷要認真，不能走馬觀花，甚至憑個人印象打感情分，或從名譽的需要打教學平時分。

三、規范學生對課程學習的標準

近年來，高校中大學生的學風趨下，厭學現象巨增，更為嚴重的是考試作弊已成為大學生諸多違紀現象中最突出的一種。招生規模不斷擴大，但經費和辦學條件未能相應改善，使得學校人力、物力、財力不能適應教學工作發展的需要，無論從教學上、管理上還是思想政治教育方面都存在著薄弱環節。在近年的人才市場上畢業生分配有一定難度，也是造成學習缺乏動力，考風、學風不正的重要因素。針對這種狀況，上海海洋大學經濟管理學院出臺一系列的規范學生對課程學習的標準和舉措。如上課有教師和學生組成的督教制度，有上課排座位表措施，有點名計分制度，有出卷試題庫舉措等。這些方法的出臺對提高學生的學習積極性和規范課程評定成績都有良好的效果。

四、加強專業課成績評定的方法舉措

隨著教育環境的不斷深入，學校與社會已把提高學生的綜合素質放在首位。這就要求專業課程評定成績考核也應圍繞著素質教育這一整體目標進行必要的調整。同時也應使受教育者明白，素質教育決不是取消考試，尤其重視建立起素質教育的質量評價體系。這種新的考評體系并不等于全面摒棄傳統的考核方式，而是逐步改革和完善，使之既能體現教育規律，又能評價教與學的效果，從而促使學生全方位發展，提高學生的綜合素質。要做好上述工作，有必要加強專業課成績評定的方法舉措。

1.加強人文素質教育，樹立良好的學風、紀律與舉措

從大學生入學開始，學校就應加強人文素質教育，樹立良好的學風、紀律與舉措，組織學生學習有關學風建設和考試管理的規章條例，認識到課程評定考試管理在人文素質教育，學風建設中的重要性及學生考試作弊的危害性。讓大家充分了解考試是檢查學生學習成績和教師教學效果的一種形式，是一種公平競爭。教育培養學生樹立正確的學習動機，要使學生認識到，隨著改革開放的深入和市場經濟的調節，不學無術的畢業生已沒有立足之地，高分低能也漸被冷落，只有通過刻苦的學習，既有深厚的理論基礎，又有熟練的實踐技能和綜合利用所學知識解決問題的畢業生才具有競爭力，被社會所青睞。因此，進了大學不是入了保險箱，更沒有拿到鐵飯碗，只是爭取到一次寶貴的學習深造機會。是否成功就要看能不能抓住這一人生的機遇，利用好大學幾年的寶貴時間，學到真正的本領，使自己在步入社會中占有有利地位，成就一番事業。這不僅僅是個人奮斗，而且也利國利民、利于社會的發展。如果每個學生都能充分地認識到這一點，學習態度將有根本性的改觀，良好的考風、學風也就樹立起來了。

2.進行專業課程評定考核的修正舉措

不同門類的高校因學科性質與專業特點不同，考核方式也有很大的區別。然而為適應素質教育的要求，傳統的考核方法必須進行全面的改革，從應試教育的一卷定成績變為多種形式的考核方式，如開卷考試、閉卷考試、口試、實踐技能和動手能力考核，平時測驗及抽查，提問記分，課程論文答辯，案例討論，綜合能力考核等。而這些方式中各有其特點，對于上海海洋大學經濟管理專業偏農業院校來講，多數學科的教學大綱不僅要求學生掌握必要的理論知識，而且對培養學生的實踐技能和動手能力有嚴格的要求。而且要不斷提高非卷面成績的分數比重，突出素質教育的重要意義。

3.提高平時評定課程成績的比重

近幾年來上海海洋大學經濟管理學院課程評定平時成績比重逐年上升，具體做法是：

（1）學生上課時所坐的空間方位與學習態度的關系評分。

（2）學生的課堂表現與學習態度的關系評分。

（3）出勤情況與學習態度的關系評分。

（4）學生參與課堂教學活動情況與學習態度的關系評分。

根據專業課成績評定分析研究，上海海洋大學經濟管理學院在這方面提出上述方法和舉措的出臺，對提高學生的學習積極性和規范課程評定成績都有良好的效果，值得有關部門重視與借鑒。

參考文獻：

篇10

關鍵詞 ：留守經歷高職學生；社會支持；主觀幸福感

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．030

*基金項目：2014年度“四川省哲學社會科學重點研究基地”、“四川省高校人文社會科學重點研究基地”：西南交通大學四川省心理健康教育重點研究基地資助項目“留守經歷高職學生社會支持、心理資本與主觀幸福感的關系研究”的階段性研究成果（項目編號：XLJKJY1426B）

收稿日期：2015－04－16

0 引言

20世紀80年代開始，隨著我國工業化、城市化進程的加快，出現了大規模的人口流動，大量的農村富余勞動力向城市涌現。在這一背景下，形成了一群特殊的群體——留守兒童。農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地的農村地區，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。其中，57．2％的留守兒童是父母一方外出，42．8％的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79．7％由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13％的孩子被托付給親戚、朋友，7．3％為不確定或無人監護。現在這些“留守兒童”長大成人，進入了高校。目前尚未有學者進行留守經歷的高職大學生的心理狀況系統研究。筆者從以往關于留守大學生心理狀況的相關研究中試圖尋求解決留守高職大學生心理問題的對策。

1 社會支持與主觀幸福感關系研究現狀

主觀幸福感指人們對其生活質量所做的主觀上情感性和認知性的整體評價，它是衡量個人生活質量的重要心理指標。社會支持是指以個體為核心，由個體和他人通過支持性行為所構成的人際交往系統。它包括三個維度：客觀支持、主觀支持和對支持的利用度，也可分為三個不同來源：家庭支持、朋友支持和其它支持。以往的研究者指出，具有良好的社會支持的個體會有更高的主觀幸福感。梁彥紅、王秀華對大學生（高職大學生）社會支持與主觀幸福感關系的研究得出，社會支持對主觀幸福感有預測作用，社會支持狀況良好，主觀幸福感越高。相反，社會支持狀況不佳，沒有良好的社會支持系統的大學生，體驗到消極情緒較多，對生活的滿意程度低下，總體上自我評價幸福的程度會比較低。在已有的研究中，社會支持和主觀幸福感的研究主要集中在一般大學生中，對于留守經歷高職大學生的相關研究較少。

2 留守經歷高職大學生心理問題現狀

筆者在實際的工作中發現，由于其留守高職學生特殊的成長生活和教育環境而引發的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。在來訪的學生中有相當的一部分人曾經處于留守階段或者正處于留守階段，他們表現出情緒不穩定、人際交往能力不足、自我評價低等特點。

（1）自我評價偏低。留守兒童 “父母關愛的缺失”所帶來的心理成長困惑，影響了他們對生活的滿意程度，也讓他們較多地體驗到消極情緒。而其他的監護人對其心理發展需求的疏忽或者教育方式不對，可能會導致其難以形成正確的自我概念。即使父母偶爾回到身邊，但并不懂得如何與孩子溝通，對孩子的教育有些甚至采取簡單的打罵方式，忽視了孩子的需求，從而使孩子出現自我評價降低，出現自卑、自我否認、自我厭惡等問題。

（2）人際交往能力不足。家庭是個體身心成長的重要環境，在父母的關愛中成長是孩子基本的心理需要。留守兒童因為家庭主要成員在其成長過程中的缺失，缺乏親密的親子關系，在家庭中他們難以獲得適當的人際交往能力的培養，研究表明，家庭支持解釋了大學生主觀幸福感的42．5％。而在學校的同伴群體中，又因為自我評價的降低導致缺乏社交安全感和信任感，其自卑，敏感，內向等性格特點更不利于建立穩定的社會支持系統，從而使他們更加退縮，更加封閉，孤獨感在社交需要和社交障礙的矛盾中更加突出。

（3）情緒不穩定，負面情緒較多。由于性格上的自卑，自我評價低，同時缺乏一個安全和信任的外界環境，留守經歷的高職學生情緒更加不穩定，更加敏感多疑，感到抑郁、焦躁、恐懼、無助等，而這種消極負面的情緒體驗又不能通過家人朋友得到很好的疏解和宣泄，他們更傾向于通過壓抑、否定、退行等消極的防御方式。

3 提高留守高職大學生主觀幸福感對策

大量的研究表明，具有良好的社會支持的大學生會有比較高的主觀幸福感，具有較積極的情緒狀態和較高的自尊。那么在高職學校要做好留守大學生心理工作，矯正他們不良心理問題，提升他們主觀幸福感，就要從以下方面著手：

（1）尋求家庭支持補償親情。新生入校時，高校要對留守經歷的大學生的家庭情況進行了解，對他們的心理狀態進行評估。學生工作隊伍如輔導員、班主任可及時與學生家長聯系，交流學生的生活學習情況，鼓勵家長多關心學生，指導他們如何有效的幫助學生身心全面發展，從家庭的角度尋求更多的支持，彌補親情的不足和情感的缺陷。同時也可以鼓勵班級同學在班級里給予留守大學生家庭式的溫暖。通過各種方式彌補他們親情缺失，使其家庭支持系統得到修復，以引導他們心理健康發展。

（2）增強朋友支持，學習人際交往技巧。大學生活中，朋輩群體的作用非常大，有留守經歷的大學生在與朋輩交往的過程中往往會出現退縮的行為，因此，要教會他們學習一定的人際交往技巧，糾正在人際交往過程中容易出現的認知偏差和消極情緒，提高人際交往的有效性，從而結交更多朋友，正確理解人際交往中出現的矛盾，學會面對由于自己性格缺陷導致的人際關系問題，完善社會支持系統。

（3）增強自信，提高自我評價。在學習和生活中，輔導員和班主任可以通過開展各類型班級活動和社會實踐，鼓勵他們積極參加，并發現他們的優點和特長，及時給予一定的幫助，加強他們與同學之間的溝通交流，增強他們的自信心，重新尋求自我定位，認識自身價值，提升自尊。

（4）專業心理疏導，培養良好情緒。輔導員可以找專業的心理健康教育老師，結合留守經歷大學生的心理特點，針對性的對其進行心理疏導，及時了解其生活動向，經常與其溝通談心，了解他們的困難并給與及時的指導幫助，教會他們相關的心理健康知識，使其能正確認識到留守經歷所帶來的各種影響，正確面對自己的問題，以積極的心態調整自己。

4 結語

隨著城市化的進程，農村依舊會有大規模的人口流動，“留守兒童”這一群體短時間內還將存在，因此，有留守經歷的大學生作為大學生中的一個特殊群體數量規模會逐漸擴大，對他們心理健康工作的關心依然是我們高職院校教育工作者的職責。

參考文獻

1 嚴標賓，鄭雪．大學生社會支持、自尊和主觀幸福感的關系研究［J］．心理發展與教育，2006（3）

2 丁新華，王極盛．青少年主觀幸福感研究述評［J］．心理科學進展，2004（1）

3 Adela Y，Noreen E M，Thomas JY．Social support and wel—being nearly adolescents．Clinical Nursing Research［M］．Thousand Oaks，2001（2）

4 辛自強，池麗萍．快樂感和社會支持的關系［J］．心理學報，2001（5）

5 梁彥紅． 大學生社會支持與主觀幸福感的關系研究［J］．神經疾病與精神衛生，2010（5）

6 王秀華．高職學生社會支持與主觀幸福感關系研究［J］．牡丹江師范學院學報（哲社版），2014（4）

7 王玉花．兒童期留守經歷、社會支持、應對方式與大學生主觀幸福感的關系［J］．中國健康心理學雜志，2008（4）

8 張建人．黃懿．大學生社會支持、應對方式及其與主觀幸福感的關系［J］．中國臨床心理學雜志，2007（6）

9 丁新華．大學生社會支持狀況與主觀幸福感的相關研究［J］．中國健康心理學雜志，2007（9）

篇11

一、引言

有留守經歷的大學生是指在兒童期或青少年時期曾經有過留守經歷的大學生。這些大學生在他們成長過程中，由于父母雙方或任何一方離開生源地，他們被留在生源地至少半年，由父親或母親單獨照顧或托付給長輩等他人撫養、照顧和管理。由于我國經濟的不發達以及經濟發展區域的不平衡性，造成我國社會獨有的現象――大量經濟欠發達地區人員為了增加家庭的經濟收入，單方或雙方均外出務工，留下年幼的孩子在家，從而導致了留守兒童的出現。留守兒童是一類需要社會各界予以關注的特殊群體，據2014年全國婦聯調查結果顯示，中國留守兒童共有6102.55萬人，約占全國兒童總人數的21.88%，也就是說每五個兒童中就有一個是留守兒童。這些孩子年齡普遍為3～16歲，他們正處于成長發育的關鍵時期，迫切需要監護人的關注引導，但留守兒童面臨的現實是從小與父母聚少離多，在他們成長的關鍵時刻父母監護的角色是缺失的，如果得不到正確的引導，他們很容易有各種成長困惑。再加上中國傳統文化一般壓抑情感表達，親子間普遍缺乏溝通，隔代教育又弊端明顯，這樣一來，特殊的家庭環境和文化背景就使得留守兒童產生心理問題的不良態勢趨于加劇。

大量對留守兒童的研究也證實，留守兒童相對于非留守兒童，罹患心理問題的可能性更高，主要包括人際關系和自信心等方面。研究表明留守兒童的人際關系會更差一些，自信心也顯著低于非留守兒童。而留守兒童與有留守經歷大學生是一種接續性關系，留守經歷導致的負性情緒和低自尊可能會使留守兒童的心理問題在成年后更加突出。相當一部分有留守經歷的大學生存在性格過于內向、敏感脆弱、情感淡漠、自我評價較低、自尊低、人際關系不暢等心理問題，抑郁焦慮水平也比沒有留守經歷的大學生更高。雖然也有少量的有留守經歷的大學生在父母離家打工期間反而變得更加自立、自強，但總體上留守的弊大于利。留守經歷確實會影響這類大學生的心理健康，具體作用機制、影響因素等還需要更多的研究來證明。

隨著近幾年積極心理學的盛行，越來越多的研究開始關注主觀幸福感（subiective well-being）。主觀幸福感與心理健康水平息息相關，主觀幸福感主要由高水平的積極情緒、低水平的消極情緒以及高生活滿意度這三個部分組成。主觀幸福感的核心是積極情緒，表示一種愉快的心情；生活滿意度則包含了一定的認知成分，沒有很強調愉快的心情這一方面。目前已有很多關于大學生心理健康與主觀幸福感的研究，均顯示兩者之間關系密切，尤其是主觀幸福感的消極情緒維度與心理健康的關系更密切，有研究發現消極情感與心理健康呈顯著負相關，即主觀幸福感里的消極情感評分越高，心理健康水平越低。但關于心理健康對主觀幸福感的影響機制，學者們持有不同的觀點，有學者認為心理健康直接影響主觀幸福感，也有學者認為心理健康除了對主觀幸福感有直接的影響外，還能通過其他因素，如社會支持、個性特征等中介變量間接影響主觀幸福感。

心理韌性（Resilience）中文譯法包括：心理韌性、心理彈性、心理承受力、抗逆力、復原力等，有研究者認為心理韌性是指保證個體能適應不良環境的動態過程，也有研究者認為是個體面對危險時仍能適應的現象，或能承受高水平壓力仍盡可能少地表現不良行為的能力，是能對心理健康起保護作用的一個因素。目前越來越多的研究發現，兒童即使在存在諸多風險因素的情況下，如果能使用積極的應對方式，也可以使自己得到較好的發展，而且這些危險因素不僅沒有損害和影響到兒童正常的心理功能，相反其功能和適應水平甚至超出正常兒童的功能或適應水平，而這其中很重要的保護因素就是良好的心理韌性。關于心理健康和心理韌性關系的研究發現，心理韌性與心理健康呈正相關：心理韌性和幸福感的研究也表明兩者之間呈顯著正相關，但心理韌性與抑郁、焦慮等消極心境呈負相關。韓黎和李茂發的研究也發現，良好心理韌性的形成可減少農村大學生抑郁的發生，心理韌性水平越高的個體越能樂觀看待自我，其幸福感水平也越高。

縱觀以往研究成果，個體的心理健康水平對心理韌性及幸福感狀況均有影響，而心理韌性也能影響個體的主觀幸福感，這表明心理韌性很可能在心理健康與主觀幸福感之間發揮中介作用。但到目前為止，國內僅有3篇文獻探討這三者的關系，而且研究對象也沒有涉及有留守經歷大學生這一群體，所以本文以有留守經歷大學生為被試來探討主觀幸福感與心理健康、心理韌性三者之間的關系，以促進我們理解影響有留守經歷大學生主觀幸福感的因素，進而為提升他們的幸福感、促進他們心理健康發展提供相應的理論支撐。

二、研究方法

（一）研究對象

研究對象為福建省某高校的大一學生，采用整體隨機抽樣法選取樣本，然后以不同專業的新生班級為單位進行團體施測。施測時使用統一指導語，介紹測試目的和填答要求，現場收回問卷。本研究共發放874份問卷，剔除69份無效問卷，共回收805份有效問卷，有效回收率為92.11%。同時通過家庭基本情況問卷篩選出有留守經歷的大學生235名，其中男132名，女103名，年齡在17～23歲之間，平均年齡19.65±1.02歲。在無留守經歷大學生中隨機選取300人作為對照樣本，男169名，女131名，年齡在18～23歲之間，平均年齡19.62±0.90歲。

（二）研究工具

1.癥狀自評量表（Symptom Check list 90，SCL-90）

癥狀自評量表（SCL-90）經常與大學生人格問卷（UPI）一起作為測量大學生心理健康狀況的最主要工具，被廣泛應用于大學生心理健康的篩查。SCL-90由90個項目組成，分為10個因子，分別為軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等9個癥狀因子和1個其他因子。采用1～5級的李克特量表評分方法，從1到5分別代表“無癥狀”“輕度”“中度”“偏重”“嚴重”。被試在該量表上得分越低，表明個體的心理健康水平越高，任一因子分大于2分可考慮篩選陽性。本研究中SCL-90在統計時的計分參照反向計分方法，用6減去被試在該量表上所有題項的得分均值作為個體心理健康水平的得分，即被試在該量表上得分越高，表明個體的心理健康水平越高。本研究中該量表的內部一致性系數Cronbach α=0.973，效度好。

2.心理韌性量表（Resilience Scale）

心理韌性量表（Resilience Scale）由Wagnild和Young編制，信效度高，應用廣泛，可作為兒童青少年心理彈性的評估工具。其中文漢化版由范方修訂，包括25個項目，分為個人勝任力因子（personal competence）和自我悅納因子（acceptanceof self and life）兩個維度。量表采用李克特7點計分法，從1～7代表從“非常不符合”到“非常符合”，被試在其得分上越高表示心理韌性水平越好。本研究中該量表的內部一致性系數Cronbach α=0.879，效度較好。

3.主觀幸福感量表（Subiective Well-BeingScale）

本研究采用美國伊利諾伊大學Diener等人編制的主觀幸福感量表，Diener等人對包括中國在內的55國被試進行的研究表明該量表具有較高的信效度。該量表由生活滿意度量表（SWLS）、積極情感量表（PAS）和消極情感量表（NAS）3個分量表組成。其中生活滿意度量表包括5個項目，采用1～7級的李克特量表評分方法，即從“強烈反對”到“極力贊成”分別計1～7分，得分越高表明生活滿意度越高。積極情感和消極情感各10個項目，采用1～5級的李克特量表評分方法，即從“根本沒有”到“所有時間”分別計1～5分，得分越高表明相對應的情感體驗越強。本次測量中，3個因子的內部一致性系數依次為0.768、0.822、0.809。

（三）統計分析

采用SPSS 20.0對所搜集的數據進行描述性統計、相關性分析、回歸分析、t檢驗等。

三、研究結果

（一）留守經歷對大學生心理健康、心理韌性和主觀幸福感的影響

通過對有留守經歷的大學生與無留守經歷的大學生的心理健康狀況、心理韌性水平和主觀幸福感狀況進行獨立樣本t檢驗，發現：有留守經歷和無留守經歷大學生在心理健康總均分上的差異達至0顯著（（4.18±0.46）vs.（4.65±0.45），p=0.05），且軀體化因子上的差異也達到顯著（（1.58±0.47）vs.（1.50±0.43），p0.05）：留守經歷組的生活滿意度顯著低于無留守經歷組（（3.80±1.12）vs.（4.07±1.10），p

（二）有留守經歷的大學生心理健康、心理韌性和主觀幸福感的相關性分析

表2結果顯示，對于有留守經歷大學生來說，心理健康水平與心理韌性總均分及其各維度，以及c主觀幸福感總均分及其生活滿意度、積極情感兩個維度都呈正相關（r值分別為0.29～0.51，p值均

（三）有留守經歷的大學生的心理韌性在心理健康與主觀幸福感間的中介調節效應

由上文可知有留守經歷大學生心理健康、主觀幸福感與心理韌性存在顯著相關，符合作中介變量分析的條件。下面采用溫忠麟等人提出的逐步檢驗法，檢驗心理韌性在有留守經歷大學生心理健康與總體主觀幸福感間的中介作用。

第一步：以主觀幸福感為因變量，有留守經歷大學生心理健康為自變量，回歸系數具有顯著性；第二步：以心理韌性為因變量，有留守經歷大學生心理健康為自變量時，回歸系數具有顯著性；

第三步：以主觀幸福感為因變量，有留守經歷大學生心理健康和心理韌性都為自變量，有留守經歷大學生心理健康和心理韌性的回歸系數均具有顯著性。

結果顯示，有留守經歷大學生心理健康對主觀幸福感（B=O.51，t=9.11，p

由于大學生心理健康及心理韌性得分均為連續變量，因此進行層次的回歸分析確定心理韌性是否同時存在調節效應。首先對自變量心理健康（x）和調節變量心理韌性（M）去中心化，接著以主觀幸福感均分（Y）為因變量先對心理健康和心理韌性做回歸分析，判定系數R2為0.452，然后對心理健康，心理韌性及心理健康和心理韌性的乘積做回歸分析，判定系數R2為0.454，R2為0.002，差異不顯著（p=0.15），所以心理韌性調節效應不顯著，具體分析結果見表4。

四、討論

本研究發現，對整體樣本而言，有留守經歷大學生的心理健康水平、主觀幸福感水平均低于無留守經歷大學生。而在有留守經歷大學生中，心理健康水平、主觀幸福感及心理韌性三者兩兩顯著相關，且回歸分析表明心理健康水平可以顯著正向預測這個群體的主觀幸福感，而心理韌性在這個過程中起部分中介作用，調節效應不顯著，即心理健康可以通過影響有留守經歷大學生的心理韌性水平影響他們的主觀幸福感。

本研究發現，有留守經歷大學生的心理健康水平、主觀幸福感水平均低于無留守經歷大學生，這與王玉花、周春燕等研究者的研究結果一致”，說明留守經歷確實會對大學生造成一定程度的影響，SCL-90軀體因子分在有無留守經歷大學生之間存在顯著差異，反映有留守經歷大學生確實存在一些主觀的身體不適：而有留守經歷大學生強迫因子得分和人際關系敏感因子得分雖然與無留守經歷大學生無顯著差異，但是均大于2，說明有留守經歷大學生在人際交往中可能有很強的自卑感，所以更傾向于嚴格要求自己，因此校方應該多關注這部分大學生的軀體不適、強迫及人際問題方面的情況。

在主觀幸福感量表的生活滿意度的維度上，有留守經歷大學生顯著低于無留守經歷大學生。這可能是兩方面原因造成的，一方面由于有留守經歷大學生在兒童期或青少年階段缺少父母陪伴、照料和支持，與父母溝通少，難以建立穩定的感情聯結，導致他們安全感缺失，甚至會造成他們與其他人之間的人際關系不暢，這意味著有留守經歷大學生如果遇到一些應激生活事件，他們的社會支持會很薄弱；另一方面，由于他們在這一階段的主要照料者多為父母一方或者爺爺、奶奶上一輩或者其他親屬，這些人精力有限，基本上只能滿足他們的基本生活需要，而較少關注他們的心理需要和教育需要。可能是以上種種原因共同作用造成了有留守經歷大學生總體的生活滿意度顯著低于無留守經歷大學生，進而讓他們較多地體驗到抑郁、焦慮、敵對、低落等負性情緒。

在主觀幸福感的積極情感和消極情感維度上，有留守經歷大學生則與無留守經歷大學生沒有顯著差別。這與很多因素有關：被試樣本的來源、年段、性別、專業、父母外出務工類型（雙方外出、母親外出、父親外出）、回家頻率、照看方式以及父母出去務工離家時孩子的年齡等因素都會影響有留守經歷大學生的主觀幸福感。未來研究可以增加收集這些方面的信息來觀察控制這些變量的影響因素，以進一步研究主觀幸福感的積極情感維度和消極情感維度在這兩類大學生群體中是否會有差異。

篇12

1.1 對象 本研究以當代大學生（江蘇大學本科生）為研究對象，發放調查問卷400份，回收問卷387份，其中有效問卷347份，回收率為96.75%，有效率為86.75%。在所有的有效問卷中，被試者為大一到大四學生，其中男生163人，所占比例為46.97%；女生184人，占比為53.03%。其中獨生子女174人，非獨生子女173人。測試對象中，大一、大二、大三、大四分別為86、101、96、64人；按照地域劃分，華北、東北、華東、華中、華南、西南、西北，分別占比12.97%、5.19%、43.8%、8.36%、4.9%、14.99%、9.8%。

1.2 方法

1.2.1 早年經歷與個體發展狀況調查問卷

由研究小組自行設計，用于對早期各種經歷，包括創傷經歷（可分為普通傷害、軀體傷害、情感傷害和性創傷四種創傷經歷）、嬰幼時期的撫養方式和教養方式等對個體以后的發展以及親子關系的影響。通過能量覺察觀點來分析早年經歷對親子關系和個體心理健康水平的影響。采取能量覺察觀點進行分析的主要原因是該論點認為不論是什么時候的創傷能量郁結，只要不消解、流動、疏通，都會在身體和心靈上留下潛伏的能量。然而，這些殘存、潛伏下來的能量郁結中，童年創傷的能量可能是影響更久遠的，能量亦然也是更大的，所以本研究采取該能量覺察觀點對結果的分析是非常實用的。

1.2.2 程序與數據處理

在學生課間展開問卷調查，由于課間時間充足并且人員集中，所以調查起來比較方便。被試者統一采取筆試的方法在紙質問卷上作答。試卷回收后篩選出有效問卷，然后將有效問卷的內容利用手機或電腦輸入“問卷星”并導出數據。數據導出后，利用SPSS20.0軟件對數據進行處理，主要是對各種早年經歷與個體發展的相關性進行分析，然后根據相關結果對早期經歷與青春期親子關系的相關性展開深入研究。

2 結果

2.1 嬰幼時期撫養方式與親子關系

研究發現，嬰兒出生后由母乳喂養的時間長短與其在青春期與父母的關系在0.05水平上顯著相關（見表1）。嬰兒出生后由母乳喂養的時間越長，其在青春期與父母的關系就越親密。嬰兒剛出生后，對母親的依戀性很強。母乳喂養作為親子互動的一種有效方式，可以顯著提高親子之間的親密度。這種親密性會顯著持續到成年，青春期表現在與父母的關系更融洽，不易發生沖突。根據表2的相關性分析，我們發現，父母與嬰兒建立互動的時間越早，越有利于形成良好的親子關系。

2.2 早年創傷性經歷類型與親子關系

我們對早年創傷性經歷的類型與青春期的親子關系做了相關性分析。根據表3的數據，可以認為，早年經歷的創傷性事件的類型與青春期的親子關系顯著相關。普通傷害（天災疾病類）對青春期親子之間的親密度影響較小，而性創傷對親子之間的親密度的影響最大。早年遭受普通傷害的人比遭受性創傷的人在青春期與父母的關系更密切。

2.3 教養方式與親子關系

表4表明，父母的教養方式與子女在青春期與父母的關系有顯著的相關性。一般說來，父母對子女越疼愛，采用民主或散養的教養方式，子女在青春期與父母的關系也就越親密。嚴厲的父母對子女嚴格教育，很容易在孩子的青春期激發他們的逆反心理，從而導致子女性格叛逆，不按父母的意愿行事，最終對親子關系造成消極影響。

3 討論

本研究發現，母乳喂養時間與青春期形成良好親子關系的控制維度呈顯著正相關。說明隨母乳喂養時間的增加形成良好親子關系的可能性越大，母乳作為母嬰聯系的感情紐帶，極大地促進親子間互動，增進了母嬰的依戀關系。依戀是嬰幼生活中最重要的社會關系，也是個體社會性發展的開端和組成部分。近年來國內外一些研究顯示母乳喂養時間在孩子成長過程中與親子關系密切相關[1]。母乳喂養通過母子的親密接觸，增進母子交流，建立相互信任與依戀，且這種依戀關系具有很強的穩定性[2]。因此根據本研究顯示，應盡可能延長母乳喂養時間，為形成較為良好的親子關系做良好的基礎。

孩子0～3歲期間由父母撫養照顧與青春期良好的親子關系呈顯著正相關，說明了嬰幼時期有父母撫養更可能處于長期依戀關系，有充分的親子互動，這種親子互動有助于維系良好的親子關系，對青春期的親子關系有正向預測。在嬰幼時期缺失母嬰依戀會損失個體心理的安全感，造成親子之間疏遠，即使形成新的依戀，也會表現出與現實生活壓力無關的焦慮或失望[3]，對青春期形成良好親子關系的具有反向作用。因此，在孩子嬰幼時期應盡可能由父母雙方的照顧，增加父母與孩子之間的互動，給予孩子應有的愛與關懷。

根據表4相關性分析，青春期親子關系在四種典型教養方式上有明顯的差異性。國內研究學者大致分為四種典型教養方式，分別是權威性（高關心，高控制），專制型（低關心，高控制），民主型（高關心，低控制），放任型（（低關心，低控制）[4]。權威教養方式，在青春期的親子關系最差，遠比民主型和放任型的親子關系惡劣。專制型教養方式中，父母過于強調孩子對父母的服從，過分干涉孩子自由以及對孩子使用懲罰等高控策略。長期在這樣的生長環境中，青少時期易產生強烈的逆反心理，導致親子沖突幾率增大，親子關系不和睦。親子沖突是指親子之間由于認知、情感、行為、態度等的不相容兒產生的心理或者外顯行為的對抗狀態。權威型父母因對子女抱有很高的期望，同時也給予很多的關愛，這種矛盾的教養方式使的青春期孩子十分容易叛逆，導致親子關系急劇惡化。而放任型則是另一個極端，同樣不利于增進親子關系。青春期面對沉重的學業壓力、尋求群體認同的壓力和青春期的生理的巨大轉變，使的自身內心焦慮情感缺失[5] [6]。此時父母沒有給予正確引導，無視孩子內心情感缺失，會使孩子無法感受到來自家庭、父母的溫暖，從而惡化親子關系。教養方式對親子關系效應說明，父母應對孩子表現出關愛、理解同時也要給予一定的控制，這樣將更有利于建立良好的親子關系。相反，若過度溺愛或嚴格約束，親子間易產生矛盾不利于促進親子關系。

分析數據發現，早年的創傷性事件與親子關系顯著相關，尤其經歷過性創傷的人難以建立良好親子關系，與之相比普通傷害對親子關系的影響最小。情感忽視在成長過程中也尤為突出，因長期的不重視孩子的情感需求，忽視父母對于孩子情感關懷的重要性，導致青春期親子關系建立困難。提示我們在成長過程中應盡量避免暴力、被冷漠和拋棄、害等創傷事件，如發生這幾類創傷父母應給予重視，并應積極進行心理干預或者在專業人士的幫助下干預疏導。

參考文獻：

[1].劉芳，馬立吉，衣明紀.母乳喂養與4～5歲兒童氣質及行為發育關系研究[J].中國當代兒科雜志，2006 8（4）：334-337

[2].劉娜，劉希平.親子依戀質量的影響因素及啟示[J]社會心理學科，2007，22（89-90）：229-235

[3].張文新.兒童社會性發展.北京：北京師范大學出版社，1995，215.

篇13

本次調查共發放問卷200份，對S學院的同學進行調查。調查回收問卷197份，有效回收率93.4%。S學院的學生社團是校園文化建設的生力軍，社團活動一方面豐富了學生的課余的文化生活。另一方面也為學生提供了展現自我的平臺。本組通過研究大學生參與社團活動的各種情況，如對各種設圖的看法和愛好、參加社團的心理或者心里的目的等內容，來盡量反映出當代大學生對大學生生活的安排和看法。以及對各種活動的熱衷程度，也是從一個側面來展現同學們的心理特點。

調查發現有60%以上的在校大學生屬于一個或幾個社團。40%以上的大學生參加過社團舉辦的活動。且不少參加過的人表示，在社團參與或籌辦過程中，他們的能力或多或少得到提高。在社團里的日子往往是大學期間最難忘的經歷，在社團里學到了課堂上學不到的東西，結識了一生都難忘的朋友。很重要的是，它讓學生有一個展示自己的舞臺。在這個舞臺，你可以盡情的炫出自我。

社團活動在大學生活中所起的一個重要作用、豐富校園文化而參與活動是創造文化獲得鍛煉的起點。社團活動的僅社員的參與為條件，同時社員也要與學生的參與為基礎，所以說學生參與社團是豐富校園文化基礎的基礎。從調查的結果看， 文科學院學生參與率比理工科學院學生的參與率高。而從男生、女生參與的情況看，男生參與率為82%，女生參與率為87%，可以看出女生在這方面表現稍微比男生積極。

大學是學生發展興趣的最好時機，大多數學生都有一兩種自己的興趣愛好。因此隨著服務大學生社團一般分為實踐類、藝術類、體育競技類、知識類四大類。從調查的結果來看50%的學生選擇了實踐類，36%選擇藝術類，19%選擇體育競技類，而有31%則選擇知識類。可以看出學生很注意實踐。據調查社團成員在參與社團活動工作時主要鍛煉能力分為四大類：組織策劃能力、人際交往能力、心理素質水平、其他能力，多數同學認為是人際交往能力占56%。而組織策劃能力占31%，心理素質水平占23%，其他能力占15%，可以看出當代大學生很注重交往、很迫切通過各種活動提高自己的交際能力。

學生參加社團的目的主要有以下三種，第一種是出于對社團活動的興趣，大學是學生發展興趣的良好時機，大多數學生有自己的興趣愛好。各個社團豐富多彩的活動為學生提供了廣闊的發展興趣空間，從而發展自己的興趣愛好。第二種是增長見識鍛煉能力，畢竟參與社團工作能鍛煉自己各方面能力更能表現自我。第三種是豐富課余生活結識更多的朋友，畢竟原有其他課外的象牙塔種的生活是無聊的，而參與社團不僅可以補這一方面空白。在長期于別人交流中也會結識等多的朋友，使自己的生活更充實。所以當問到學生們參與社團的初衷是什么時，他們回答大致分別是鍛煉自己、覺得好玩、經學長和學姐推薦、打發時間四大塊。調查發現74%的同學選擇是鍛煉自己，16%的同學認為社團好玩，而6%的同學說是經過學姐和學長的介紹，剩余的是為了打法課余無聊的時間。從中可以看到大多數同學在大學生生活的態度是積極向上的，至少他們能自覺尋找途徑來鍛煉自己、提高自己，使自己生活更完美。雖然剛開始抱著很大的希望進入社團，但也有一部分同學參加了社團不能堅持下去。當問到很多人都經參與社團為什么不堅持下去呢？是什么原因呢？調查顯示的是48%的認為是社團活動不如自己預料的那么好，29%同學認為自己沒有足夠的時間，23%認為是覺得早社團里面學不到東西。從中可以看出社團要有改進的地方。綜合同學們的意見，就是盡量讓社員能在社團中達到自己的目的，盡管不能做到最好，但是也應以做得更好。而從中我們也可以看見我們的選擇舍時應自己調節好自己的時間。同時社員參加活動時積極、認真，我們相信“一分耕耘，一分收獲”，付出了總會有收獲的。社團活動經費與活動的規模與質量有密切聯系，在關于社員入社團時收會費這個敏感問題時，43%同學表示合理。畢竟現代社會活動沒錢是不行的，36%表示不合理。他們認為他的會費用得不明不白，不理解要用到那個地方。而19%的同學認為無所謂。從而可以看出社團需要會費，但是使用的途徑需要說明，讓社員明白自己的會費到底用到哪里去了，而其他同學也應關心一下，不能什么都覺得無所謂。

事物都有兩面性，社團也一樣有優與劣。通過調查社員加入社團后的感想有：“很好，學到不少東西”、“很好，認識不少朋友”、“感覺占據太多學習時間”、“不好，和入前想象的不一樣”。其中74%認為很好，而其中的34%認為學到不少東西，36%認為可以結交不少朋友，而13%認為不好，占據太多學習時間。忽略學習，14%認為與入前想象不一樣。

調查結果發現大學生社團參與經驗與就業能力呈顯著性正相關，表示參與社團大學生若在社團中學習的經驗越多，其就業能力愈佳。任何一個學生社團，都會依靠社員開展各種豐富多彩的活動，社員可以在這些活動中鍛煉自己的組織能力、協調能力、人際溝通及交往能力、統籌安排能力等等。對于一些非常規的大型活動來說，可能還會涉及到如何寫策劃書，如何拉贊助等，對未踏入社會的大學生而言，社團是最貼近社會，也最能讓人了解社會的地方。它為大學生了解社會提供了一個真實化的窗口。理所當然，大學社團就成了在校大學生提升自我，獲得應變能力的最佳選擇。

因此，我們可以得到結論：大學社團可以對大學生的社會就業提供幫助。至少，它對大學生踏入社會是很有幫助的。

參考文獻：

[1]張煦春.談高校學生社團與學生創造個性的培養[J].教育與職業，2005，（35）