引論：我們為您整理了13篇教育機構實習老師范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
從20世紀80年代至今，經濟體制改革從國家與企業的關系逐步深入到企業與職工的關系，企業經營模式和所有制形式也都實現了質的突破，非公有制經濟的迅速發展促使我國企業勞動關系逐步向市場化轉變，但在此過程中，由于資本天生的強勢地位和勞動者的弱勢地位，我國企業勞動關系中存在著嚴重的不均衡現象。企業在勞動力市場中占有絕對的優勢，而勞動者則成為勞動力市場中的弱者，勞動者的利益缺乏有力的表達和維護機制。企業文化是一個企業長期形成的，并為全體員工所認同的價值觀、行為規范和信念。目前，我國企業越來越注重企業文化建設，然而，一些“企業文化建設”的成果卻更多地表現為漠視員工勞動生存權利、剝奪員工社會保障權利等。從企業文化建設的角度來看，落后的、缺乏人性的企業文化，只能成為限制勞動者多重利益追求的障礙和束縛，必然引起企業勞動關系的破裂。因此，企業文化是影響企業和員工態度、行為的關鍵因素，先進的企業文化建設是構建和諧勞動關系的前提和基礎。
一、勞動關系與企業文化
勞動關系是企業管理方與勞動者個人及團體之間產生的、由雙方利益引起的，表現為合作、沖突、力量和權利關系的總和，它受制于社會經濟、技術、政策、法律制度和社會文化背景的影響（羅興武，2006）。企業勞動關系的運行情況直接表現為組織、員工的態度和行為。在和諧的勞動關系中，組織關心并重視員工的需求，員工的利益訴求渠道暢通，雙方能夠通過溝通、協商、談判等多種方式來化解矛盾和沖突，最終達成雙方都能夠接受的結果。而在失衡的勞動關系中，勞動者處于絕對的弱勢地位，組織并不十分關心員工的需求，員工的利益訴求渠道不暢，雙方通過溝通和協商等方式來化解矛盾和沖突的可能較少，在嚴重的情況下，有時甚至會采取罷工、怠工和抵制等激進行為來表達和維護自身的利益訴求，勞動關系雙方處于對立的狀態，這使得勞動關系矛盾加劇，甚至導致勞動關系的破裂。
構建和諧的勞動關系，是企業和員工追求的共同目標。在企業管理實踐中，影響和諧勞動關系構建的因素有很多，其中，企業文化建設是關鍵。
企業文化是一個企業長期形成的，并為全體員工所認同的價值觀、行為規范和信念。從企業員工的角度上講，企業文化也可以被視為以員工基本利益訴求為核心所形成的員工價值觀，以及在員工價值觀主導下的員工思維方式、職業道德取向、行為方式和活動內容的總和。企業文化建設的目標是，期望企業與員工之間就核心價值觀和行為規范方面達成默契并且在工作中轉化為自覺的行為。
企業文化是企業與員工形成默契，滿足雙方需求，實現彼此期望的重要途徑。一方面，企業文化以觀念的形式，從非計劃、非理性的因素出發來調控組織成員的行為，是對組織管理中各項制度規定的補充和強化，企業文化潛移默化并貫注于組織成員的行為中，使組織成員為實現組織目標而自覺地團結協作。另一方面，企業文化又是員工對企業的知覺，這種知覺又形成了員工的信念、價值觀和期望，通過企業文化，員工希望得到組織的認可和尊重，實現自身的發展。員工認同企業文化，就意味著員工接受并認可組織內部的行為規范和管理理念，企業尊重員工的勞動價值，重視員工的利益需求。企業與員工之間的這種相互認可與尊重，是勞動關系雙方默認、彼此可以接受的最強有力的保障，這也是構建和諧勞動關系的現實基礎。
二、勞動關系矛盾產生的文化根源
企業勞動關系中的矛盾和沖突主要表現為勞動雙方經濟利益的摩擦，其深層次的文化根源則是企業價值觀與員工價值觀之間的矛盾與沖突，是兩種由利益取向相悖性決定的價值取向的對立和矛盾（趙建杰，2011）。這是勞動關系矛盾產生的現實基礎和根本原因，任何竭力否定甚至消除企業勞動關系矛盾的觀點和做法都是錯誤的（戴春，2006）。
人是企業最重要、最能動的生產要素，企業的生產經營活動以及管理行為都是密切圍繞企業員工展開的。因此，從某種意義上說，企業文化就是以員工自身的基本價值觀念為核心的，包含著員工對事物最原始的認知和判斷，而這種認知和判斷并不會因為企業價值觀的介入而發生改變。企業文化體現了企業的性格。在企業和員工共同構建的利益共同體中，雙方為了共同的追求和發展目標而努力，但在此過程中，員工和企業有各自的需求和行為規則，為了一方利益而犧牲另一方的利益，或者強迫對方按照自己的意志來行動，都勢必會擾亂這個利益共同體的運行規則。
馬斯洛的需求層次理論指出，人的需求包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求五個層次。企業員工的基本需求也是多層次的，既有較低層次的生存基本需求，以及經濟利益需求，也有較高層次的情感需求、精神文化需求和政治利益需求。一般而言，員工的生理需求、安全需求、經濟利益需求等低層次的需求，可以通過企業與員工的書面勞動契約來獲取保障，而自我實現需求、情感需求、政治利益需求等高層次的需求，則需要通過在企業文化中建立起來的非書面的，包含有大量雙方期望“內容條款”的心理契約來爭取和實現。
書面契約和心理契約是約束和規范勞動關系雙方的兩種基本途徑。書面契約明確規定雙方的權利與義務，這不僅為企業的正常生產經營活動提供了現實保障，也成為員工爭取和維護自身合法權益的法律保障。因此，由于書面契約而產生的勞動關系矛盾是可以通過企業制度和法律途徑來解決的。而心理契約是員工與企業之間默認的、不成文的承諾與期望。在具體的企業環境中，當員工意識到企業有條件、可以滿足自身某種需求的時候，員工的需求就會逐漸上升為利益訴求，并且默認組織應該滿足他們這種期望，而當這種利益訴求遭到拒絕、得不到滿足，甚至找不到渠道來表達和維護自身利益訴求的時候，他們就會感受到與企業之間的心理契約遭到違背，這種利益訴求就極容易轉變為利益矛盾和利益沖突。而從企業的角度而言，員工是企業開展生產經營活動的主體，他們的需求是多種多樣的。一個忽視員工需求而將員工視為攫取利潤工具的企業，其缺乏人性的企業文化勢必造成對員工的排斥。再加上，勞動關系雙方地位懸殊，價值觀念迥異、落后，消極的企業文化勢必會導致僵化、緊張和不和諧的勞動關系。相反，一個尊重員工、重視員工需求的企業，其“以人為本”的企業文化為員工提供了表達和維護自身權益的機制，即使員工的利益訴求得不到滿足，組織也會與員工積極溝通、協商，做出適當調整，及時消除員工的不滿情緒，維持員工與組織之間的心理契約。
企業中的勞動關系矛盾是始終存在的，勞動關系沖突和合作貫穿于勞動關系運行的整個過程，對立的、落后的企業文化會激化矛盾，造成勞動關系的破裂；而柔和的、人性化的企業文化則通過積極溝通將勞動關系沖突轉化為雙方的理解與合作，繼續維持并推進企業勞動關系的順利運行。因此，企業與員工的價值觀沖突是造成勞動關系矛盾的深層次文化根源，而這種矛盾和沖突也只能在企業文化建設中尋找解決途徑。
三、從企業文化建設中構建和諧的勞動關系
從企業文化建設的角度來探討和諧勞動關系的構建問題，其最根本的出發點就是要維護企業與員工雙方的利益，為企業的高效率運轉提供保障。勞動關系是企業內部關系中最基本、最普遍、最重要的關系，也是對企業文化建設具有重要影響的基本關系。和諧勞動關系的實質是勞動關系雙方利益的最大化和均衡化，是雙方權利和義務的相對平衡，這都需要企業培育、建立和發展高效、先進的企業文化。
高效、先進的企業文化是組織構建和諧勞動關系的重要基礎。判斷一個組織的企業文化先進與否，最重要的標準之一就是企業內部勞動關系是否和諧、穩定，而且是否在此基礎上實現了企業的進步與發展，以及企業員工多重利益訴求得到有效滿足（趙健杰，2011）。勞動關系中的雙方代表著兩個不同的利益主體，但其利益取向并不是完全絕對相悖的，在一定條件下，雙方在利益訴求中產生的分歧具有相對性，這就表明協調企業與員工之間的利益關系以及構建和諧勞動關系具有現實可能性。企業文化建設的著眼點應放在企業利益共同體的建構上，這在客觀上要求企業與員工之間建立起一種利益協調性的勞動關系。為此，要將企業發展愿景同員工職業發展規劃有效結合，將企業利益目標的實現與員工多種需求的滿足高度統一，在雙方爭取自身權益的過程中形成平衡的博弈狀態，在深度理解與積極合作的前提下，進一步推進先進的企業文化建設，為構建和諧的企業勞動關系奠定堅實的基礎。
（一）以人為本，尊重員工勞動價值和主體地位
“以人為本”是現代人力資源管理的一個重要理念，這一理念對我國企業的文化建設產生了重大影響。以人為本，具體到企業管理實踐中，就是將人視為能動的、自覺的、具有創造性的個體，將人視為能夠為企業創造財富的一種“資產”而非“成本”。“以人為本”的理念強調關注并重視人在價值創造過程中的知覺、感受和需求，承認人作為一項能動的、富有創造性的生產要素，其所創造的勞動價值是從根本上區別于機器產品價值的。
“以人為本”首先要求尊重員工的勞動價值，尊重員工在組織中的主體地位。在企業文化建設中，尊重員工的勞動價值就是要尊重勞動者的創造性，關心并重視勞動者的切身利益問題，例如生命安全與心理健康，而不能將企業員工作為生產工具和攫取利潤的手段。尊重員工在組織中的主體地位就是要將員工視為企業生存和發展的主體力量，缺少了員工這一創造性的、能動的生產要素，即使企業具有宏大的規模和雄厚的資本，其生產經營活動也無法正常運轉。具體到企業文化建設方面，企業文化主導思想應當首先建立在對員工的各種利益訴求的關注上，建立在對普通員工以及他們從事的普通勞動的尊重上。只有建設“以人為本”的企業文化，將尊重員工、重視并保障員工的基本需求和權益的基本理念滲透于企業實踐活動中，才能確立員工在企業中的主體地位，也才能通過對員工勞動價值和創造價值的高度認同，得到來自員工方面的普遍肯定，從而減少企業價值觀與員工價值觀之間的矛盾和沖突，從根本上解決企業勞動關系中存在的問題。
（二）完善企業員工權益維護機制，建立勞動關系的預警系統
社會化大生產促進了勞動關系的產生和發展，而自勞動關系產生開始，勞動關系雙方就一直進行著勞動力與資本的對抗和博弈。在我國勞動力市場上，勞動力資源的充分供給和就業崗位的相對稀缺，使得勞動力不得不再次淪為資本的附庸。勞動者的弱勢地位決定了勞動者的權力架構是實現和諧勞動關系的基礎。我國企業勞動關系雙方權利、義務的平衡只能建立在偏重對員工權利的保護上。然而，對員工權益的傾斜保護并不是以犧牲企業的利益為代價的，因為人力資源是企業獲取利潤、實現發展目標的最重要的生產要素之一。員工利益和企業利益在根本上具有一致性，保護員工的合法權益就是保護企業的發展動力和利潤源泉。因此，切實保障員工的權益，滿足員工需求是企業構建和諧勞動關系的必然選擇，也是企業文化建設中需要逐步滲透的基本理念。
完善企業員工權益維護機制，首先要完善企業的管理制度，規范員工與企業之間的勞動契約。企業管理制度的約束對象主要是員工，因此企業管理制度要從人性、科學、可行的角度對員工行為進行約束，并要積極采納員工提出的合理建議，最終為企業運行提供一套被員工廣泛認可的管理制度。此外，企業與員工通過協商形成內容明確，權責清晰的勞動契約，這是對勞動關系雙方的剛性保護，也是員工維護自身權益最直接、最有效的法律渠道。
心理契約是構建和維持員工和企業勞動關系的重要紐帶。產生利益沖突，利益訴求未果，從而使員工感受到心理契約被違背，這是導致勞動關系矛盾產生最直接的原因之一。企業文化建設中必須完善企業員工的權益維護機制，建立企業勞動關系的預警系統，以便及時發現并解決企業勞動關系中出現的問題。一方面，企業員工的權益維護機制為員工提供了一個向管理方提出利益訴求、爭取自身權益的規范化溝通渠道；另一方面，企業管理方可以通過正式或非正式的渠道及時了解、掌握員工的心理需求，在勞動關系中保持主動，對于員工提出的利益訴求，及時做出回應，充分發揮心理契約的激勵作用。一般情況下，員工與企業之間的心理契約都會面臨著不斷被違背和被重塑的問題（姚建忠，2007）。即使員工因利益訴求未得到滿足而與企業產生勞動關系沖突，員工與企業雙方也可以通過這個公開、坦誠的溝通平臺作進一步溝通、協商，以獲得彼此更多的支持和理解。在這種企業文化中，勞動關系雙方更樂于遵守彼此心理契約中的責任與承諾，有利于實現企業勞動關系的持續和諧發展。
完善員工權益維護機制，建立勞動關系預警系統的最終目的就是維持員工和企業之間的心理契約的穩定性，防止企業勞動關系的僵化和破裂，這也是建設高效、先進企業文化，構建和諧勞動關系的重要途徑。只有在企業文化建設中逐步滲透“切實保障員工權益，滿足員工需求”的理念，才能從根本上緩解企業價值觀與員工價值觀的矛盾與沖突，才能繼續維持企業與員工之間的期望與信任，使雙方能夠在一個公平、和諧的企業環境中解決勞動關系中產生的各種問題。
（三）打造“企業命運共同體”，建立利益協調型勞動關系
建設高效先進的企業文化，構建和諧勞動關系，其本質上就是要“用人、留人”。然而，企業內外部環境的變化都有可能會影響到員工與企業之間的心理契約，心理契約本身具有隱蔽性、不確定性和動態性，企業無法準確預知員工的心理需求與期望。這就要求企業打造“命運共同體”，以此來增強組織的向心力和凝聚力。而打造“企業命運共同體”最直接、最有效的手段就是建立起利益協調型的勞動關系。“勞動關系系統論”認為，勞動關系是在一個可以相互協調的動態系統中求得平衡的。在一個系統各方主體力量相對平衡的局面下，企業發展的好處能在勞資雙方之間均衡分配，從而避免沖突，保證發展的可持續性。因此，建立利益協調型的勞動關系要求勞動關系雙方以利益合作為基礎，在行為協調、利益均衡等機制約束下，減少雙方的沖突和矛盾，將利益對立和行為對抗限制在一個合理的可控范圍內（黃霖，2011）。
勞動關系的本質是經濟利益關系，解決勞動關系問題、構建和諧勞動關系的關鍵就在于要改善勞動關系雙方利益博弈的局面，尤其應該改變企業的“零和”博弈心態，將企業與員工之間的利益博弈關系轉變為利益交往關系，從而進一步實現企業內部勞動關系雙方從對立到合作、協調的轉變。所謂利益交往關系就是勞動關系雙方為了最大限度地實現各自利益，謀求最小的解決矛盾成本，而進行的交流溝通與協商所形成的聯系（趙健杰，2011）。在利益協調型的勞動關系中，企業與員工之間的矛盾是可以調和的，可以通過溝通、談判的方式來解決勞資矛盾，從而避免激烈的矛盾沖突。這種利益協調型的勞動關系也從根本上避免了激烈的勞動關系沖突對心理契約的動搖和影響，也是解決企業勞動關系問題的最佳方式。
在“企業命運共同體”的企業文化建設中，要求將大局觀念貫徹于企業管理活動和員工行為中，企業價值觀與員工價值觀的“共同體”不是絕對的、無差別的統一，而是以利益差別存在為前提的包容和理解。建立起“命運共同體”的企業文化，企業才能真正重視員工需求，將員工視為合作伙伴，員工也會在對企業環境進行評估的基礎上提出合理要求，構建和諧的勞動關系，共同推進“企業命運共同體”的發展。
綜上所述，只有從企業文化建設的角度來探索勞動關系問題的解決方案，才能在深層次文化根源上化解企業勞動關系中的矛盾與沖突，構建企業和諧的勞動關系。
參考文獻：
[1] 戴春.構建和諧勞動關系中值得思考的幾個問題[J].中國勞動關系學院學報，2006，（2）.
[2] 黃霖.企業勞動關系和諧發展的利益協調機制探討[J].企業管理，2011，（3）.
篇2
美國學者艾利克森在其著名理論心理社會發展周期論中指出：人的每一人生階段都有它的心理發展任務，如果未完成，就會阻礙個體順利進入下一階段的心理發展。為了深入研究留守兒童的心理問題，筆者對本校202名留守兒童進行了問卷調查，根據統計數據、大量文獻資料分析及長期一線觀察，留守兒童比較突出的心理問題主要有情緒情感障礙、認識障礙、意志障礙、行為障礙、學習活動障礙、人際關系障礙、性心理障礙等。
一、溝通的必要性
1.新課程對教師提出了明確的要求
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念與追求以學生發展為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，堅持評價方式的改革等。注意多與學生溝通，與學生建立起平等融洽的師生關系，學生自然會“親其師，信其道”。新鮮靈活的網絡育德較之枯燥的說教、呆板的訓斥等傳統方式更能為學生接受，從而營造良好的心理氛圍，奠定學生可接受、可建構、不拒斥的心理基礎。
2.農村留守兒童呈逐年上升趨勢
隨著經濟快速發展，人、財、物的大流動，農村青壯年出去打工的越來越多，許多孩子交給老人或親戚撫養，于是就出現了留守兒童群體。我校是江津區一所偏遠的農村鄉鎮中學，有雙留生273人，占全校學生人數的43.06%。父母親均在外打工長達5年以上的高達24.26%，我現在所教班級更是高達74%。
二、溝通的前提
1.利用傳統面對面談心式溝通獲取信任
電話、電子郵件、短信、即時通信（包括MSN、QQ等）……現在，通訊方式變得日益多樣化，但信息技術手段并不能代替傳統的溝通方式。特別是與對班主任的苦心教導和勸說不理不睬，甚至有抵觸情緒的留守兒童進行交流時，還得采用面對面的談心式溝通獲得學生的信任后才能取得較佳效果。
面對面溝通不僅能了解言語的意思，而且能了解肢體語言的含義。人與人面對面溝通的三大要素是文字、聲音及肢體動作。面對面溝通時，三大要素影響力的比率是文字7%，聲音38%，肢體語言55%。溝通便是努力和對方達到一致性及進入別人的頻道，也就是你的聲音和肢體語言要讓對方感覺到你所講和所想的十分一致，否則對方無法收到正確訊息。
2.發自內心地關愛留守兒童
愛學生是班主任應具備的美德，也是班主任的天職。許多有成就的教育家和優秀教師都非常重視愛的教育――師愛比淵博的知識更重要。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”沒有愛就沒有教育。教師用愛與留守兒童溝通，才能真正了解學生的想法，才能真正幫助他們。當他們真切感受到你對他的真心關愛，必定會回報以最真誠的信任，自然就會愿意向你敞開心扉，向你吐露心聲。師生之間以愛建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所有的教育教學活動中。同時教師的愛心能驅使教師以最大耐心和韌勁克服教育教學中遇到的各種困難，挖掘自身潛能，創新教育方法，取得良好教育效果。
3.學會調節自己的情緒
生活是一面鏡子，你對著它笑，它就對著你笑；你對著它哭，它當然也會對著你哭。我們的大腦正如魏書生老師所說的“就像一臺攝像機，眼睛是攝像頭”。所以我們攝入大腦的全是積極向上的念頭，就能保持快樂的情緒；如果攝入的是消極悲觀的念頭，情緒當然就會低落無比。只要我們學會一分為二地看待留守兒童，多看他們的閃光點，自然就會保持良好的情緒，處理起任何棘手的事情都會游刃有余。如果再配以其他一些調整情緒的方法，如當感覺自己情緒不好時，可以先做幾個深呼吸，或者暫時離開現場，讓自己有時間冷靜下來。然后想辦法把它做好，這樣一定能讓自己保持良好的情緒。
三、溝通的方式
1.短信溝通
短信是利用手機進行傳播的信息，是人們日常交流的重要方式。通過手機短信方式與學生交流，是優化師生關系的很好方法。有調查顯示，12-13歲這個年齡群體在發送短信的群體中比例達到33.1%。
師生互發短信，內容涉及學習、家庭、生活、情感等問題，不但鍛煉彼此的寫作水平，使老師解決問題時更具針對性，而且避免部分學生羞于表達自己內心的想法。
遇到留守兒童有抵觸心理，不愿意聽老師的訓導，甚至會公然頂撞老師的時候，老師及時發條短信會讓學生的自尊心得到極大的滿足，坦誠的短信交流實質是對學生的理解和尊重，短信拉近師生彼此的距離，走進彼此的內心世界，讓學生逐步走向成熟。
2.電話溝通
電話是目前最方便的一種溝通方式，具有省時、省力、快速溝通的優點，教師與留守兒童進行電話溝通究竟要如何才能做得更好呢？打電話前至少要做好兩方面準備，否則電話溝通工作就是失敗的過程。一是要有心理準備，在你撥打每一通電話之前，都要有認真、負責和堅持的態度，才使心態有一種必定成功的積極動力。二是內容準備，在撥打電話之前，要先把你所要表達的內容準備好，最好先列出幾條在你手邊的紙張上，以免與對方在電話中交談時，由于一些突發話題而忘了自己的講話內容。
3.互聯網溝通
網絡中存在著一個亦幻亦真的空間。網上交流這種新的師生交往方式正在形成，已有越來越多的學生采用QQ和網友交流，相互傳遞情感和信息。教師取一個好聽一點的昵稱與留守兒童聊聊天、發發電子郵件等，這樣師生溝通起來是不是更自然、有效一點呢？
我建立了學校留守兒童QQ群、開通了自己的電子信箱，并向學生公開，鼓勵和引導學生通過網絡進行交流，這樣就連一些平常內向、不善言談的留守兒童也經常通過這種方便快捷的方式和我交流。
篇3
一、傳統的師范生畢業教育實習模式嚴重滯后
于時展為了客觀把握當前師范生畢業實習的情況，筆者實地走訪調研了河南省內的4所師范院校，通過走訪調研，對當前師范生畢業教育實習遭遇的現實困難有了較為全面的掌握。當前師范生畢業教育實習基本狀況歸納為以下5個方面：
（一）實習學校的選擇受制于人為因素
由于受到傳統師范生畢業教育實習模式的影響，目前師范生畢業教育實習存在明顯的路徑依賴，師范院校往往沿襲過去的做法，通過學校專業院系與合作實習學校聯系，為師范生畢業教育實習尋找機會。但社會形勢的發展變化對傳統的實習模式提出了嚴峻挑戰。眾所周知，與20年前相比較，如今的中小學師資數量趨于飽和，加之中小學面臨巨大的升學與考評壓力，以及學生家長對學生成績的高度關注與對實習生教育教學水平的質疑等，使得中小學等基礎教育機構對接收師范實習生的興趣普遍不高。筆者在調研中發現，絕大多數師范院校在實習學校選擇上主要依賴于人際關系，通過熟人牽線搭橋才有機會將學生引薦過去進行教育實習。毋庸置疑，這種做法明顯缺乏制度性保障，受制于人為因素，容易受到師范院校或實習學校人員變動的影響，盡管有些師范院校與實習單位簽過合作協議，但卻常常流于形式。
（二）實習內容的確定受制于實習學校考核環境
一般而言，師范生畢業教育實習應該包括聽課觀摩、教案撰寫、課堂教學、導師點評、作業批改、自習輔導、班主任工作等幾個方面。在中小學師資相對匱乏的年代，師范生在畢業教育實習中能夠獲得較多的實踐教學機會，甚至有機會承擔一個學期的課程教學任務，或者承擔班主任工作。然而，在當前形勢下，由于繁重的考核任務使得中小學管理者與任課教師都不愿意讓缺少教育教學經驗的實習生到教學一線，他們普遍擔心這種實習會影響到學校、年級或班級的考試與考評成績。筆者在調查走訪中發現，多數師范專業實習生在整個畢業實習周期內也僅有一到兩次教案撰寫與課堂教學實踐機會，幾乎沒有機會擔任班主任工作，實習生大多數時間主要進行聽課觀摩、作業批改與自習輔導，以及協助中小學老師從事一些瑣碎事務。可以想象，這種實習方式在很大程度上削弱了畢業生實習的預期效果，不利于師范生實現從學生向教師角色的轉換，也不利于師范專業人才培養與社會需求實現無縫對接。
（三）實習監管的職責受制于非制度化的安排
如前所述，由于當前師范生畢業教育實多是基于熟人關系而作的安排，這種師范生畢業教育實習模式在具體操作過程中難免會出現對實習生監管的空白地帶。一方面，盡管師范院校相關專業都分派有實習指導老師，但大多數老師僅僅承擔協調與溝通功能，一旦實習生入住實習單位以后，帶隊老師往往退居幕后，實習指導與監管的任務就轉由實習單位具體負責；另一方面，這種基于熟人關系而作的畢業實習安排缺乏機制化，實習單位也僅僅將其作為一種友情支持接收實習生入校實習，尤其是在中小學課業負擔相對較重的情況下，也不會抽出專門的人員去監管實習學生，分派進行具體指導的一線教師也往往基于考核任務而忽視對實習生的指導，使得師范生畢業教育實習學校的監管職責流于形式。毫無疑問，這種非制度化的師范生畢業教育實習安排是造成這種局面的根本原因，如果不能得到合理解決，勢必給師范生教育實習埋下種種隱患。
（四）實習時間的分配受制于中小學自身的教學進度計劃
從中央到地方，各級教育主管部門都在強調素質教育，但在實際操作過程中，素質教育的推進速度仍然緩慢，應試教育仍然是大多數中小學的基本教育教學模式，幾乎所有的教育教學活動的開展都圍繞著高考這個指揮棒[1]。尤其是在中學，多年來這種現象司空見慣，基礎教育一線教師為了完成既定的教學目標任務，或者說學校設定的具體考核指標，他們對課程有一個整體性的教學設計安排，諸如課前預習、課中講解、課后輔導、測試練習等，形成了一套類似于工廠流水線的流程[2]。如果在這一過程中，安排實習生介入，無疑會打亂既有的工作安排，一定程度上影響到預定目標的實現。筆者在走訪過程中發現，多數中小學一線老師并不情愿帶實習生，即使接收實習生旁聽觀摩，大多數一線教師由于擔心影響教學進度與教學效果，往往不愿意為實習生提供課堂教學實習的機會，使師范生畢業教育實習的內容安排以及實習的績效不盡如人意。
（五）實習效果的評估受制于應試教育的藩籬
如前所述，多年來，我國各級教育主管部門積極倡導并推進的素質教育仍然是雷聲大、雨點小，應試教育仍居于主導地位。造成這一問題的重要原因就在于高考這個指揮棒，能否考取大學以及考取的數量仍然是判斷基礎教育優劣的一個核心指標。除此之外，現有素質教育師資力量的匱乏也是造成素質教育推進緩慢的一個重要原因。造成素質教育師資力量匱乏的原因無外乎兩個方面，其一是師范院校在人才培養方案設計上的不合理，在引導素質教育教學理念方面跟不上時展需要；其二是師范生畢業教育實習環節與素質教育的理念相脫節，應試教育教學理念充斥師范生畢業教育實習全程[3]。筆者在走訪過程中發現，師范院校在素質教育養成方面都做了大量的工作，不僅在培養方案的設計上融入了很多素質教育類課程，而且通過開展大量的素質教育活動，引導與幫助學生樹立素質教育教學理念。但到了畢業教育實習階段，學生進駐實習單位，在課堂教學觀摩、自習輔導、作業批改等過程當中自覺或不自覺地受到基礎教育一線教師的影響，應試教育的理念潛移默化地融入到實習學生的教育教學理念之中，再加之社會中存在著比較濃厚的應試教育氛圍，使得師范生已有的素質教育理念逐漸在這種傳統的實習過程中被消解[4]。
二、師范生畢業教育實習市場化運作及基本內容
如前所述，傳統的師范生畢業教育實習模式已經嚴重滯后于時展，與客觀需求明顯脫節。因此，亟需加快實現師范專業畢業教育實習模式的創新。為了探尋師范生畢業教育實習的新出路，筆者進行了廣泛的走訪調研，并在此基礎上進行了充分與深入的論證。實現師范生畢業教育實習的市場化運作是未來師范生畢業教育實習的發展方向與趨勢，只有通過市場化運作方式，才能科學高效地推進教育實習資源的優化配置，實現師范院校人才培養與實習機構的雙贏。推進師范生畢業教育實習市場化運作應包括以下3個方面的基本內容。第一，在實習單位遴選上采用市場化的運作方式。與傳統師范生畢業教育實習單位的選擇不同，市場化運作方式并不依賴于熟人關系，而是借助市場手段進行教育實習資源的優化配置。具體做法是：各師范院校可以根據本校師范生畢業實習的相應專業與人數進行整體打包，然后向全社會教育機構公開招標，通過對投標單位相應資質的綜合考察，并結合各師范專業實習的實際需求，遴選出具有相應資質的教育機構承擔師范生畢業教育實習工作。這種遴選實習單位的方式可以有效地避免因為人員變動而帶來的實習單位選擇上的變動，促使相關中小學或社會教育培訓機構由被動的接受者轉變為主動的參與者，有助于借助市場手段幫助高校遴選出具有實習需求的實習單位，進而確保師范生畢業教育實習的效果。第二，在實習經費投放上采用市場化的運作方式。在中小學等基礎教育機構師資資源相對短缺的時期，師范院校不僅不用給實習教育機構提供實習經費，而且入駐中小學等基礎教育機構的實習生往往還可以得到實習學校發放的少量生活補貼。
受此影響，長期以來，各個師范院校在畢業教育實習經費的投入上普遍較低[5]。但隨著近些年來基礎教育師資力量的逐漸飽和，尤其是這種通過熟人引薦安排的非制度化的教育實習安排，不僅參與教育實習的學生得不到生活補貼，而且還要由各師范院校象征性地給予這些接受實習生的學校與相關指導老師一定的補貼，以維系既有的校際合作關系。毋庸置疑，這種情形的出現對師范生畢業教育實習經費投入提出了新的要求，如果還繼續依靠傳統的低投入顯然已經無法滿足高標準教育實習的需求，更難實現師范生畢業教育實習的預期效果。因此，在師范生畢業教育實習經費的投放上應采用市場化的運作方式，根據師范生畢業教育實習內容、實習規格、實習時間、實習效果等因素投放合理比例的經費，并通過市場手段對實習經費進行優化配置，以提升師范生畢業教育實習的效果。第三，在實習效果考核上采用市場化的運作方式。師范生畢業教育實習能否達到預期效果也是考核市場化運作成敗的關鍵環節。既然在實習單位的遴選上采用招投標方式，那么也有必要將這種市場化運作方式向前再推進一步，即通過市場化手段引入獨立的第三方評價機構介入到畢業實習效果的考核，具體可從教育理念、教學方法與方式、教案撰寫、課堂教學及教學環節設計、課堂時空延伸與課外輔導等諸多預設指標上客觀公正地評價實習成效，形成一套科學合理的考核指標評價體系，通過制度設計來保障教育實習預期目標的達成。
三、師范生畢業教育實習市場化運作步驟
既然傳統的師范生畢業教育實習滯后于客觀需要，推進教育實習的市場化運作勢在必行。針對師范院校而言，推進師范生畢業教育實習的市場化運作，其核心內涵就在于基于市場原則購買教育實習服務，提升師范生畢業教育實習的效果。筆者認為，推進師范生畢業教育實習的市場化運作應從以下3個階段具體推進。
（一）科學論證與厘定師范生畢業教育實習內容與標準
對于師范院校而言，以市場為導向購買師范生畢業教育實習服務的前提在于科學論證與厘定實習服務的具體內容與標準，這是實現師范生畢業教育實習市場化運作的第一步。只有科學合理地厘定實習內容與具體考核標準，才能有效地規范師范生畢業教育實習過程，進而方便地通過以公開招標的方式向各級各類教育機構購買教育實習服務。結合師范專業畢業教育實習的特點，我們認為，師范生畢業教育實習內容應包括4個方面：其一是教育教學理念。如前所述，傳統的教育實習基于其既有的運作模式，更多地關注于應試教育，在引領實習生樹立先進的教育教學理念尤其是素質教育理念方面乏善可陳[6]，這也是筆者倡導推進教育實習市場化運作方式的動因之一。與其他實習內容不同，教育教學理念往往通過課堂教學過程等具體環節展現出來，因此，對教育教學理念的考核標準也應該與課堂教學等環節相關聯，進而細化考核標準。其二是課堂教學技能。課堂教學技能是教師從業必須具備的基本功，也是師范生畢業教育實習的關鍵環節。培養課堂教學技能主要體現在3個方面：備課、授課與反思。備課環節是提升實習生課堂教學技能的第一步，實習生能否根據教育教學內容科學合理地安排課程教學內容、教學環節，能否巧妙地根據教學內容創設教學情境，靈活多變地處理教學重難點等，都是考核實習效果的重要方面[7]。授課環節承上啟下，是將備課過程與課堂教學設計方案的具體化。當然，具體課堂教學環節可能會遇到突形打破先前備課階段的方案設計，實習生能否做到隨機應對突形也是考查其課堂教育教學技能的一個方面。而且，具有創新性思維的一線教師的課堂教學過程并非簡單地將備課設計方案加以重復與再現，而是能夠在教學過程中靈活地促成課堂教學環節的實時優化。
反思環節是對課堂教學過程處理的回顧與總結，通過反思過程，厘清課堂教學各個環節處理上的成敗得失，有助于培養教師的教育教學技能與提升課堂教學效果。其三是課外輔導能力。輔導學生自習是中小學教師的一項重要職能，也理應將其作為對師范生畢業教育實習考核的一項重要內容，這一過程不僅能夠展現教師的知識素養，也是體現教育因人制宜與因材施教的重要方面。因此，對實習生的考核主要應從其知識水平、作業布置與批改，解疑釋惑的思路以及問題解決能力等方面具體展開。其四是班主任工作能力。班主任工作是一項繁瑣的工作，一個成功的班級不僅需要班主任具有強烈的事業心、責任感，更需要其具備一定的班級組織與管理能力。因為班主任是學校班級工作的領導者、教育者和組織者，是教學工作的協調者，也是學校目標管理的具體實施者，是溝通學校、家庭和社會的橋梁和紐帶[8]。因此，班主任工作在中小學教育教學中扮演著非常重要的角色。在傳統的教育實習中，班主任工作也曾經是師范生畢業教育實習的重要內容，但多年來的實際狀況卻令人堪憂。筆者在走訪調研中發現，絕大多數師范生在畢業實習階段沒有接觸到班主任工作，這也是我們積極倡導通過市場化運作師范生畢業教育實習的重要原因。因此，非常有必要在推動師范生畢業教育實習市場化過程中落實班主任實踐環節，并將其作為實習效果考核的重要方面。
（二）以項目制形式公開招標
師范生畢業教育實習服務在師范生畢業教育實習內容與標準厘定后，師范院校可以通過實地走訪調研，對中小學教育機構的自身接納能力進行總體把握，并根據一般中小學的實際接納能力與基礎教育中的高中、初中與小學等不同層級，將學校開設的師范專業實習生進行綜合打包，按單個招標項目包括中文、外語、數學、政治、物理、化學以及小學教育等師范專業實習生的具體人數，依照市場原則安排招標資金，以公開方式向全社會招標，遴選出最優的實習單位。當然，從目前來看，這一招標過程也有亟待突破的難點，即如何激發社會教育機構參與投標的積極性。如果缺少有競爭力的投標教育機構，勢必造成預設教育實習目標的流產。因此，在市場化運作的初期，師范生畢業教育實習也不能完全拋開宏觀性的制度設計，教育主管部門如何從制度設計層面引導社會教育機構參與投標的積極性至關重要，讓中標的教育機構不僅可以獲得基于市場原則的利益回報，也應在各級教育主管部門開展的考核中得以體現。這種做法既可以激發教育機構參與投標的熱情，又可以扭轉傳統師范生畢業教育實習遭遇的不利局面。毫無疑問，參與投標的教育機構越多，招標的選擇面就越寬，越有助于遴選出最優的實習單位。有了制度與資金投入上的保障，具備資質的社會各級各類教育機構參與投標的熱情將被極大地激發出來，踴躍參與到招標過程中。在各教育機構實習標書提交后，師范院校應組織專業團隊審驗投標教育機構的資質，依照先期設定的師范生畢業教育實習內容與標準進行比照，并組織人員深入投標教育機構進行實地考察調研，對社會各級各類教育機構的標書申報內容進行逐一查驗，諸如實習硬件設施、指導教師安排、實習監管機構、實習后勤與安全保障等方面，以確保標書內容與實際情況相一致。在此基礎上，組織專家進行招標評審工作，最終遴選出最符合師范生畢業教育實習要求的教育機構。
（三）由第三方機構評估師范生畢業教育實習效果
如果說招投標是師范生畢業教育實習市場化運作邁出的第一步，那么借助第三方獨立機構對實習效果進行評估則是師范生畢業教育實習市場化運作走向成熟的標志，是師范生畢業教育實習服務走向市場化運作的重要保證。這種做法不僅可以客觀地評估實習的效果，也可以規范師范生畢業教育實習服務的招投標過程，在一定程度上可以有效地規避招投標過程中的腐敗現象。只有借助具備相應的資質與廣泛的公信力的第三方機構，才能夠較好地避開各種人情因素，進而做到客觀公正地評估師范生畢業教育實習效果。但目前的情況是，我國針對教育實習的專業性的第三方評估機構較為鮮見，這是推進師范生畢業教育實習市場化運作的障礙之一。為了突破這一難題，教育部與各省市教育廳應通過制度設計來引導、培育與規范第三方教育實習評估機構的發展，為師范生畢業教育實習的市場化運作提供相應的機制保障。惟有如此，才能夠確保畢業教育實習真正實現由傳統模式向市場化運作模式的成功轉型。作為新生事物的教育實習評估機構，在最初發展階段，很難形成師范院校普遍公認的一套評估內容與指標，而是需要在不斷摸索中逐漸形成一套標準化的評估指標體系。但在運行初期，獨立的第三方教育實習評估機構應遵循招標方即師范院校預設的具體實習內容及量化指標，并以此為依據，全面考核實習生各項既定實習內容與標準完成情況，并借助技術手段全面與深入地評估各個實習環節具體的運行方式、運行方法、時間安排、智力支持、硬件保障等，對各項教育實習運行數據進行考核，最終做出權威性的實習效果鑒定報告，并將其作為對提供師范生畢業教育實習服務各個中標教育機構的評價與后續資金劃撥的科學依據。
綜上所述，傳統的師范生畢業教育實習模式遭遇前所未有的沖擊，推進師范生畢業教育實習的市場化運作是大勢所趨，只有通過市場化運作方式，才能科學高效地推進教育實習資源的優化配置，實現師范院校人才培養與實習機構的雙贏。推進師范生畢業教育實習的市場化運作，其核心就在于基于市場原則購買實習服務。而科學合理地厘定實習內容與具體量化考核標準，有效規范師范生畢業教育實習過程，以項目制形式公開招標師范生畢業教育實習服務，以及由第三方機構評估師范生畢業教育實習效果等是推進師范生畢業教育實習的市場化運作的重要步驟。
參考文獻：
[1]李小紅，秦晉.教育實習中實習生學科教學知識的發展及其改進[J].教育研究，2015（12）：141—145.
[2]姚云，李福華，張繼華.我國師范生教育實習改革的路徑思考[J].教育研究，2012（2）：103—108.
[3]呂建表.對建立專業化市場化頂崗實習教學基地的思考[J].當代職業教育，2011（7）：24—27.
[4]黃興帥.高師院校師范生教育實習模式的轉變———基于認知學徒制的基本思想[J].中國高教研究，2014（5）：77—80.
[5]王旭卿，陳燕.基于協作共享的教育實習信息化研究[J].教師教育研究，2011（1）：33—38.
[6]張玉寶.創新師范生實習工作的思考[J].吉林省教育學院學報（學科版），2010（9）：77—78.
篇4
(一)中學教師教育機構
目前，韓國培養中學教師的機構有三種形式：師范大學(包括教師大學有41所)，開設教職課程的普通大學(普通大學教育系33所，開設教職課程的普通大學127所，一共16所)，教育研究生院(只包括頒發教師資格證的大學院，一共123所)。
存在問題：
在中學教師培養過程中，教師培養機構過濫，頒發了過多的教師資格證。從實際情況來看，獲得非師范大學教職課程和教育大學院所頒發的教師資格證者達到師范大學畢業生的3-4倍。教師資格證頒發過多導致社會對教師資格證持有者的信賴程度降低。預備教師為了通過教師任用考試，把主要的精力放在備考上，忽視了教師必備的修養及實際能力。
(二)中學教師教育實習
韓國師范大學是從1980年“忠南大學校工業教育大學”改編成工科大學后，在工科大學的工業教育學部開始培養教師，實施4周以上的教育實習。實習在附屬學校，或是在合作學校中進行。目前，師范大學實行4周的教育實習制，實習時間一般安排在4年級第一學期或第二學期。存在的問題：
1．教育實習期限比較短。要確保教師在大學里學到多種理論和評價的素質需要一定的時間，目前在4周的時間內很難做到這一點。在其他一些國家，大多都需要一學期乃至一年的實習時間。
2．沒能很好地形成教師培養機構的指導和管理。實習生安排到中學之后，教師培養機構和基層學校之間缺少協調，沒能形成對教育實習的實質性的監督和評價。目前，個別基層學校以接受實習生會引起教學過程混亂和給學生心理造成負擔等為理由拒絕接受實習生。實習學校的教師們對上課、班級運行，以及指導實習生感到有負擔。所以，大學和實習生在實習時會碰到很多問題。這些與預備教師人數過多有根本的關聯。
3．沒有形成專門的教育實習模式。在現行4周的實習期里，沒能很好地在師范大學附屬學校及實習合作學校進行專門的教育實習。并且，沒有對實習指導教師的資格進行認定。
(三)中學教師培訓
韓國的中學教師進修可分為以機關為中心、以學校為中心、以個人為中心的三種形式。
存在問題：
教師進修的模式單一且效率不高，教師進修機會不足，學員在進修時期及進修時間上缺少選擇權，進修分數和晉升制度的直接聯系導致教師進修質量不佳，缺少自律進修及經費保障，遠程進修體制不健全等等。
二、韓國中學教師教育模式改善方案
(一)教師教育機構模式的改善方案
近來在韓國學界廣泛議論著教師培養的6年制方案。即：研究生院培養教師的“4+2”模式與“2+4”模式。“4+2”模式是指，學生首先在4年制教師教育機構學習并獲得教師資格證書，然后通過任用考試，獲得見習教師資格(見習期為1年)，并作為見習教師開始上班，然后在教育研究院攻讀為期2年的碩士學位的模式。
“2+4”模式是指在普通大學接受1—2年教育后到教育專門研究生院接受4年的教育模式。即，在2年級末從普通大學選拔在讀生，到教育專門研究生院接受4年的專門教育。教師培養基本過程是：在普通大學l一2年級學習基礎教養科目及所屬大學的基礎專業科目和基礎教育學探索科目；在4年的教育專門研究生院中，學習學科內容相關課程、學科教育學相關課程、普通教育學相關課程，并進行教育實習等。并且，對于在教育專門研究生院學習2年后不希望繼續讀的學生，允許發放原所屬大學的畢業證。即“4+2”模式與“2+4”模式各有其利和弊，應根據情況有效地運用。
(二)吸引優秀的人才來從事教師工作
為了吸引廣大優秀學生進入教師隊伍，應在現有教育法律法規基礎上制定各項教師政策措施：第一，政府要提高教師的社會地位。教師的職位應與教育行政職員相比較，根據自身實際向上調整。第二，切實保障教師的教育權利。第三，通過任用考試合格的男畢業生，適用兵役特例制，免除他們的義務兵役，同時要求他們從事5年以上教師職務。第四，改善教師的經濟待遇。教師的報酬應與大型企業員工水準相同，解決教師住房，減免其子女的大學學費等。第五，改善教師工作條件，有必要提供公益勤務人員，分擔教師的雜務，使教師將精力集中于教學工作，學校的水準提高到滿足oecd(經濟合作與發展組織)的基準。為了較快落實以上方案，政府應制定《提高教師地位的特別法》及其他法令和規則，并立即施行嗍。這樣，可以博得社會對教師崗位的信任和崇敬，同時穩定教師隊伍，防止教師流失，以確保教學質量。
(三)改善中學教師教育實習
1．延長教育實習期限。韓國學者認為，教育實習作為教師教育機構與學校現場之間的橋梁，對提高預備教師對教育情境的理解和適應能力的提高起著重要作用。因此，教師教育機構應加強教育實習，將實習期限定為l學期，各學校可根據具體情況選蟶適當學期，分2—3次進行。教育實習應包括參觀實習、業務實習(指教務實習即教師行政方面的實習)和教學實習。
2．確保教師培養機構與實習學校的良好運作。為了更好地進行教育實習，提高學習成效，應在師范大學設立附屬學校。實習學校的指導教師應對講課的方法及內容進行個別指導，并把結果反饋到教師培養機構，使教育實習得到進一步改善。對于實習學校的指導教師學校給予政策保障，使指導教師能夠有充足的時間對實習生進行輔導。教師培養機構的教師也應該對實習生進行密切的跟蹤指導，不能只依靠實習學校的指導教師，學校和學校之間，老師和老師之間要保持聯系、溝通、交換意見。
3．要具備教職倫理意識及服務精神。比如，讓師范生通過獲得服務學分的形式事先到中等學校，對成績優秀的學生或是需要特殊幫助的學生給予輔導，這一方面可以提高大學生的教職倫理意識和服務精神，同時也可以提高他們其他方面的素質。
4制定教育實習的一整套模式。教育實習應該按照課堂觀察、參加實習、課堂實習、事務實習等規定的模式有序進行。首先要對實習指導教師的資格進行認定，并且要有指導教師的培養方案。然后對學生教育實習進行實質性的監督和評價。實習學校要具備有關條件，選好有資格的學校，如師范大學附屬學校這樣的實習合作學校，并且要確保教育實習費用的落實。為了減少每個班實習生的人數，不能把學生集中安排到一個班級，以免走形式。針對那些身處師范大學，但畢業后并不想從事教師崗位的學生，可以不實習，這樣實習學生的質量就會變得少而精。他們可在實習期間按照自己的工作方向做好準備工作，確保順利就業。
5．實施見習教師制。韓國學者為了避免學生教育實習周期短，實習成效低等問題，提出要引進見習教師制度。他們認為，新任教師的見習過程應該如下：(1)見習期限為1年，期間享受二級正教師待遇。(2)對新任教師的見習成績由所屬地方教育廳、培養機構相關專業的教授、見習學校校長和校監、見習指導教師組成的見習評價委員會進行評價。(3)見習期結束后，擬任用學校校長根據見習成績決定見習教師的任用與否閻。
(四)改善中學教師培訓
1．提高正規教師進修質量。教師的教育水準在不斷提高，質量也在上升，這時進行內容貧乏的短期進修，屬于浪費。應與職前教育所進行的教育內容保持聯系，并且擴大其幅度和深度。
2．強化在職教育的激勵體制。如果把進修結果作為教師晉升的條件，難免會誤導教師產生錯誤的功利進修觀及急躁心理。所以，應利用進修的結果來激勵一線教師提高業務水平。即，教師們通過教學水平的提高，獲得一線教師的上位資格。當教師通過自身努力獲得上位資格，并且根據其專業特點得到內在的鼓勵政策和相應待遇時，教師的進修意愿會更加強烈(尤其這是通過自身教學水平提高所帶來的)。進而能夠進一步增強教師的滿足感和成就感。
3．推廣以個人為中心、以教師為主導的非正規教師進修。僅靠正規進修有可能使以現場為中心的進修被形式化。為了使教師能夠主動地參加進修，根據自身需要設計、建構進修模式，通過與同事、教師們的協商和借助示范等多種活動來解決實際問題，應該強化能夠整合理論和實踐的非正規進修。
篇5
一、高職英語專業（學前教育）實踐教學存在的問題
實踐教學展開的形式一般為到幼兒園觀摩見習，寫見習報告；在課堂上虛擬情境教學，以及實習階段在幼兒園實踐操作，完成實結。總體來說，形式比較單一，實習單位也多局限于幼兒園。對實踐教學評價的方式，更是簡單地分為見習報告評分，課堂上的實踐環節劃定等級，實習評分。評價對學生實踐的指導反饋意義非常有限。實踐教學未能得到有效指導，實踐教學脫離理論教學。一方面，實踐教學不成體系。實踐教學內容缺乏針對性，與幼兒園現狀和需求脫節，實踐任務往往只是籠統指出大致方面（如保育實習、教育實習），造成學生在幼兒園見習實習時也常常陷入盲目。短時間的見習觀摩實踐結束后，學生們又簡單地回歸到理論學習，理論教學與實踐教學只存在很簡單的說明解釋補充關系，并未產生更深層次的聯系。實踐教學和理論教學并未有機整合到課程設置和教學安排上。
二、高職英語專業（學前教育）實踐教學革新途徑
“全程實踐”是學前教育實踐教學改革的基本理念。全實踐就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。所謂“全程實踐”就是實踐教學諸方面在時間上全程貫通，在內容上全面滲透，在課程體系上全面統整。全程實踐的理念主要通過三方面的措施來踐行：
第一，增加專業課程實踐教學的課時，豐富課程實踐教學的形式，增加實際能力的考核比例。本部分內容已在筆者《應用英語（學前教育）專業理論課程實踐教學探究》中詳述。
第二，增加幼兒教師基本技能的訓練。近幾年，應用英語（學前教育）專業學生基本技能的訓練得到了大幅度的提高。主要采取以下幾個措施：增加設施設備，新增專業琴房、美工室和舞蹈室，購買新的教學設備如鋼琴等。外聘了教師，由于師資的缺乏，現有的教師無法滿足專業發展的需要，外聘了聲樂專業教師任教.
第三，增加幼兒園實習的次數和時間，建立穩定優質的實習基地，增強指導教師力量。原有的專業實踐包括幼兒園見習，根據新的培養目標和實踐教學的改革思路，實踐教學應包括幼兒園的見習、實習，延長幼兒園見習和實習的時間。例如，安排專門的“見習周”，讓學生全面系統、有針對性地了解幼兒園一日生活的各個環節。第一次 “見習周”，學生總體了解幼兒園一日活動時間安排，并觀察幼兒在各環節的表現；后續可安排學生深入了解幼兒園保育、健康教育和藝術教育、語言教育和科學教育的內容和實施過程。為期一年的專業實習也是實踐教學的重要一環。
三、高職英語專業（學前教育）“全程實踐式”實踐教學實施
實踐教學環節實施過程中，要注意以下幾點：
第一，應用英語（學前教育）專業實踐教學要一體化。從大一到大三，橫向與理論教學形成整合聯系，縱向要體現出實踐教學的延續性和深入性。如大一時的見習是初步參觀幼兒園的環境設置，整體布置，了解當前幼兒園生活基本情況，建立最初的感性認識，培養職業認同感；到第二次的見習就應結合衛生學相關知識，讓學生主動去尋找幼兒園的建筑、作息安排、保育教育中哪些體現出衛生學的理論，哪些尚未做到；再到后面的見習，就可以結合心理學和教學的知識嘗試親子參與幼兒園環境布置、保育教學等，還可以從幼兒園擴展到早教機構、親子機構等。每一次的實踐都建立在前一次的實踐和理論學習的基礎上，更有成效。
第二，學生要多形式、多途徑、多內容全面實踐。除了集中綜合的見習實習之外，各門課程結合自身特點和相關內容可適時安排虛擬情境教學、專題性參觀、到幼兒園的模擬操作。此外還包括學生跟隨指導老師進行的課題研究、研究性學習等，以及學生們參與學前教育機構中的大型活動 （如慶典 活動、親子活動） 實踐、學前教育領域內非教育機構 （ 如玩具企業、兒童讀物出版行業、各種媒體中的學前欄目等） 實踐等。如此多樣性、多途徑地綜合實踐，不但讓學生們全方位接觸到學前領域，解決大量的實踐問題，還有助于學生及時了解幼教現狀與社會對人才的實際需求，明確專業學習方向，增強社會適應性，以便及早確定具體的學前教育發展職業方向。
第三，探索高職英語專業（學前教育）與社會學前教育機構合作的雙贏模式。目前，大多數高職學生的實踐形式是高校單方面請求幼兒園接受學生的見習或實習，再給予幼兒園指導費用。目前英語學前教育專業學生的實踐并沒有對幼兒園等其他實踐機構帶來“利益”。相反，由于有的學生缺乏有效指導，實踐時常出現盲目、無序狀態，不但不能給幼兒園等帶來“利益”，而且還干擾幼兒園等的正常工作管理和教學。避免這種情況出現的最好途徑就是建立高職英語學前教育專業與幼兒園等社會 學前教育機構合作的“雙贏”模式。高校可利用教育科研、教師培訓等資源優勢為實踐基地提供幫助和便利，還可分配實踐基地一線教師科研任務，共享科研成果，對其提高教育科研水平和職稱評定有實際益處。
參考文獻 ：
[1]王云霞，教師教育專業化背景下高師學前教育專業實踐教學探析[ J ]，湖州師范學院學報，2007（6）。
篇6
【課程特點】達內科技資深講師一線教學，根據學員需求安排授課，實訓與理論結合，從入門到精通，結合實際項目讓學員快速掌握所需技能，減少不必要的時間成本。
【免費咨詢電話】400-001-9911轉分機27483
【溫馨提示】學員您好，達內科技是IT培訓行業品牌!請先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師。您可以把自己目前的技能水平跟老師做反饋，達內科技針對不同基礎(包括零基礎)的學員都開設有針對性的課程，包教包會，根據學員發展潛力推薦合理崗位就業，歡迎您的來電。
達內科技北京培訓中心分布情況：
北京市朝陽區達內科技潘家園安卓/IOS課程中心
北京市朝陽區達內科技亞運村軟件測試課程中心
北京市朝陽區達內科技會計中心
北京市東城區達內科技南鑼鼓巷UED課程校區
北京市東城區達內科技天壇Linux云計算/Pyhton/紅帽認證中心
北京市東城區達內科技廣渠門C++/嵌入式課程中心
北京市海淀區達內科技中關村JAVA課程中心
北京市海淀區達內科技大數據中心
北京市海淀區達內科技萬壽路WEB前端課程中心
北京市海淀區達內科技清華園.NET/Unity3D課程中心
北京市海淀區達內科技海淀園PHP課程中心
北京市海淀區達內科技魏公村UID課程中心
北京市海淀區達內科技網絡營銷中心
一、達內國際集團簡介
達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。根據IDC的數據，達內國際集團是目前國內的IT職業教育機構，市場份額超過8.3%，排名行業。達內時代科技集團致力于培養面向電信和金融領域的Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網絡營銷、網絡工程、會計、UED、web、Unity3D、大數據等16大課程方向中高端軟件人才，先后獲得美國國際數據集團IDG、集富亞洲JAFCO ASIA、美國高盛銀行的三輪投資，是國內首家獲得國際風險投資的IT職業教育機構。達內國際集團經過13年運營，以中關村科技園區為依托，在中國軟件業發達城市——北京、上海、廣州、深圳、大連、南京、武漢、杭州、西安、蘇州、成都、太原30多個大城市，建立100多個職業教育中心，年培訓5萬名軟件人才。已累計為IBM、微軟、摩托羅拉、華為、中軟、用友、Yahoo、阿里巴巴、TOM、新浪、搜狐、百度、聯想、神州數碼、大唐電信、亞信等知名IT企業培養輸送了20萬名中高級軟件人才，是中國目前的人才培養與輸送的提供商。
除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。
達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。
二、達內時代科技集團與高校和企業合作
從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。
達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。
三 、達內國際集團公益事業進行中
達內辦學不忘承擔社會責任，奉獻愛心傾注公益事業，2008年四川汶川地震發生后，達內向災區的學生發出援手,免費資助多名災區學生參加高端IT培訓,對于經濟特別困難的學生達內還給發生活費;2011年11月14日達內與中國殘疾人聯合會攜手啟動期達內高端PHP軟件工程師班,公益資助25名肢體殘疾的學生學習達內高端PHP課程,學員畢業后基本就業, 其中視力有障礙的甄智博成功入職湖南大廈，獲得3500元的月薪、雙腿殘疾的吳鑫4000入職中科創達;2012年5月10日達內再次攜手中國殘疾人聯合會啟動第二期達內高端測試班,公益資助30名學生;近些年,達內將公益事業融入到員工的文化,不斷通過各種手段幫助家境貧寒的學生和農村學生; 2008年達內就曾經推出“暖冬工程”幫助近萬名大學生實現理想就業，改變自己的命運，2011年達內獲得高盛三輪融資后，達內又啟動了“陽光計劃”，希望幫助更多優秀的貧困學生接受高端IT教育;2012年，達內再次攜手中國殘疾人聯合會啟動第二期達內高端測試班,公益資助30名學生，幫助他們改變自己命運;2012年，達內得知佳木斯第十九中學老師張麗莉舍身救學生的事件后，向相關公益慈善為最美女教師組織捐款。達內自成立以來，達內累計捐款已經數千萬，資助3萬名多名貧寒學子接受高端IT培訓，改變了他們的命運。
四、達內國際集團主要業績：
達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：
率先在美國上市家IT職業教育機構
率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育
率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構
率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構
率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構
率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構
率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構
率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構
率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構
篇7
【課程特點】達內科技資深講師一線教學，根據學員需求安排授課，實訓與理論結合，從入門到精通，結合實際項目讓學員快速掌握所需技能，減少不必要的時間成本。
【免費咨詢電話】400-001-9911轉分機27483
【溫馨提示】學員您好，達內科技是IT培訓行業品牌!請先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師。您可以把自己目前的技能水平跟老師做反饋，達內科技針對不同基礎(包括零基礎)的學員都開設有針對性的課程，包教包會，根據學員發展潛力推薦合理崗位就業，歡迎您的來電。
達內科技北京培訓中心分布情況：
北京市朝陽區達內科技潘家園安卓/IOS課程中心
北京市朝陽區達內科技亞運村軟件測試課程中心
北京市朝陽區達內科技會計中心
北京市東城區達內科技南鑼鼓巷UED課程校區
北京市東城區達內科技天壇Linux云計算/Pyhton/紅帽認證中心
北京市東城區達內科技廣渠門C++/嵌入式課程中心
北京市海淀區達內科技中關村JAVA課程中心
北京市海淀區達內科技大數據中心
北京市海淀區達內科技萬壽路WEB前端課程中心
北京市海淀區達內科技清華園.NET/Unity3D課程中心
北京市海淀區達內科技海淀園PHP課程中心
北京市海淀區達內科技魏公村UID課程中心
北京市海淀區達內科技網絡營銷中心
一、達內國際集團簡介
達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。根據IDC的數據，達內國際集團是目前國內的IT職業教育機構，市場份額超過8.3%，排名行業。達內時代科技集團致力于培養面向電信和金融領域的Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網絡營銷、網絡工程、會計、UED、web、Unity3D、大數據等16大課程方向中高端軟件人才，先后獲得美國國際數據集團IDG、集富亞洲JAFCO ASIA、美國高盛銀行的三輪投資，是國內首家獲得國際風險投資的IT職業教育機構。達內國際集團經過13年運營，以中關村科技園區為依托，在中國軟件業發達城市——北京、上海、廣州、深圳、大連、南京、武漢、杭州、西安、蘇州、成都、太原30多個大城市，建立100多個職業教育中心，年培訓5萬名軟件人才。已累計為IBM、微軟、摩托羅拉、華為、中軟、用友、Yahoo、阿里巴巴、TOM、新浪、搜狐、百度、聯想、神州數碼、大唐電信、亞信等知名IT企業培養輸送了20萬名中高級軟件人才，是中國目前的人才培養與輸送的提供商。
除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。
達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。
二、達內時代科技集團與高校和企業合作
從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。
達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。
三 、達內國際集團公益事業進行中
達內辦學不忘承擔社會責任，奉獻愛心傾注公益事業，2008年四川汶川地震發生后，達內向災區的學生發出援手,免費資助多名災區學生參加高端IT培訓,對于經濟特別困難的學生達內還給發生活費;2011年11月14日達內與中國殘疾人聯合會攜手啟動期達內高端PHP軟件工程師班,公益資助25名肢體殘疾的學生學習達內高端PHP課程,學員畢業后基本就業, 其中視力有障礙的甄智博成功入職湖南大廈，獲得3500元的月薪、雙腿殘疾的吳鑫4000入職中科創達;2012年5月10日達內再次攜手中國殘疾人聯合會啟動第二期達內高端測試班,公益資助30名學生;近些年,達內將公益事業融入到員工的文化,不斷通過各種手段幫助家境貧寒的學生和農村學生; 2008年達內就曾經推出“暖冬工程”幫助近萬名大學生實現理想就業，改變自己的命運，2011年達內獲得高盛三輪融資后，達內又啟動了“陽光計劃”，希望幫助更多優秀的貧困學生接受高端IT教育;2012年，達內再次攜手中國殘疾人聯合會啟動第二期達內高端測試班,公益資助30名學生，幫助他們改變自己命運;2012年，達內得知佳木斯第十九中學老師張麗莉舍身救學生的事件后，向相關公益慈善為最美女教師組織捐款。達內自成立以來，達內累計捐款已經數千萬，資助3萬名多名貧寒學子接受高端IT培訓，改變了他們的命運。
四、達內國際集團主要業績：
達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：
率先在美國上市家IT職業教育機構
率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育
率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構
率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構
率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構
率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構
率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構
率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構
率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構
篇8
1.小學教育專業人才培養應關注的問題
1.1在知識結構上突出綜合性
由于處于小學學習階段的孩子處于人生基礎學習的階段，他們的人生觀、價值觀、世界觀，以及品等、感情、人格、修養、基礎知識等各方面都處于基礎積累的一個階段，而且由于處于小學學習階段的學生自制力差、理解力有限，同時特別容易效仿他人的行為，因此他們成長中的很多方面都極易受外界的影響。作為除了家長以外，和該階段學生相處時間最長、接觸最頻繁的小學教師，就必須從言行、知識積累到道德品質、思想感情都要必須嚴格符合作為小學教育者的各項要求。
1.2在人格上要更具情感性和人文性
處于接受小學教育階段的學生正是處于其情感世界形成的關鍵階段，因此，作為承擔對其進行教育和影響的小學教育工作者，必須具備正確的人格觀和情感觀。所以作為高等教育機構，在對小學教育專業的學生培養的過程，要注重對其人格的培養。要培養小學教育專業的學生在人格上具備情感性和人文性。這也是對于小學教育工作者，最基本的要求。小學教育工作者在人格上的情感性和人文性不僅會對所教的學生產生積極的引導作用。而且在建立和諧的師生關系方面，也起著至關重要的決定性作用。一個和藹可親、能夠理解學生情感世界的老師，對于學生來說更是一個親切的、可以依靠的老師。同時對于幫助學生建立信任感，也是十分關鍵的。
1.3強調教育教學的技能性和藝術化
在小學教育階段的學生自主學習的能力還較差，因此，對于他們的教育要采取引導教育和吸引教育的方法。這就要求作為小學教育工作者在教育教學過程中，必須要掌握足夠的技能和一定的藝術性思維。所謂的技能性指的是教育工作者將知識從學術的層面，轉化到教育的層面，將展示在書本上的知識，通過技術性和藝術性的能力轉化成能夠被學生接受的知識的能力。這點要求對于從事小學教育的工作者來說不僅重要，而且較之其他階段的教育工作者來說，對小學教師的要求更高。因為雖然小學階段所學的知識比較淺顯，但是處于小學尤其是小學初級階段的學生，其理解知識的能力也比其他階段的學生要弱一些。這就要求做為高等教育機構，在培養小學教育專業人才的時候要注重對他們教育教學技能的鍛煉，以及藝術感的培養。
1.4養成思維模式的兒童性
作為教師要具備從學生的角度、以學生的思維思考和理解問題的能力，這樣才能更好的了解學生的所思所需，但是作為成人的小學教育工作者來說，要理解還處于兒童時期的學生，就必須要養成其思維模式的兒童性。只有養成思維模式的兒童性，才能從學生的角度考慮所講授的知識是否能夠被學生理解、吸收，所采取的教育理念和教學模式是否適合學生該階段的特點等。同時，對于建立和諧的師生關鍵也是十分關鍵和必要的。
2.小學教育專業建設的幾點建議與思考
2.1加強隊伍建設
在我國獨特的教育體系中，小學教育專業人才的主要培養機構是中級師范院校。因此，作為小學教育專業的主要培訓機構，其掌握了一套成熟的培養模式，而且的確為我國的小學教育事業輸送了相當多的優秀人才。但是由于中級師范院校的培養能力和綜合教育水平、以及教育資源與高等院校之間存在一定的差距。而且接受中級師范院校培養的學生其起點也相對不高，所以經過長期發展導致小學教育隊伍的整體素質普遍需要提高。這也是導致必須要在高等教育機構開設小學教育專業的主要因素之一。
2.2植根于大學文化的沃土
建設完善、系統的小學教育人才培養體系，最關鍵的還是要依靠高等院校開展。主要原因是高等院校具有先進的教學理念、豐富的教育資源、優秀的教師隊伍和綜合性的教育平臺。同時，高等教育機構的文化、精神、環境，以及國家扶持等都是整個教育系統中最高水平的。因此要建設小學教育專業，必須要根植于高等教育機構的沃土。
2.3堅持職前培養與小學教育改革的整合
要做到建設高素質、高水平的小學教育工作者隊伍，開展小學教師上崗前的職前培養和小學教育的逐步改革相結合，是最主要的也將是有效的措施之一。職前培養其中就包括在高等院校開設的小學教育專業的學校教育，以及為小學教育專業學生畢業前為其提供的實習教育等。現在個別城市開展了小學和大學聯合的培養模式，小學為在校的大學生提供實習基地，大學為在職的小學教育工作者提供接受繼續教育的機會和相對豐富的教育資源。
結束語：小學教育在我國教育體系中處于基礎地位，只有辦好小學教育，才能為中學教育和大學教育打好堅實的基礎，才有可能為祖國未來的興旺發展提供德智體美全面發展的優秀人才。
參考文獻：
篇9
一、當前生產實習中學生職業道德培養中存在的問題分析
在生產實習中學生職業道德培養中存在的問題是多方面的，主要可以歸為以下三類。
1.對職業道德的培養不夠重視
很多教育機構認為，職業道德培養只能在日常生活和課程學習中進行，在生產實習中應當以學習從業技能為主，而職業道德培養應放在比較次要的位置上，不應該占用技術培養的時間。
基于這種認識，在生產實習的安排中，職業道德的培養基本上就被忽視了。一方面，在生產實習的大綱中，很多教育機構對職業技能培養課程安排的課時非常多，并提出了比較明確的培養要求，但是對于職業能力的培養則幾乎只字未提。這就使得職業道德培養失去了必要的指導，難以取得理想的培養效果。另一方面，在生產實習后的考核上，教育機構為了收到良好的培訓效果，制定了比較嚴格的考核標準以督促學生認真接受培訓。但與此同時，對學生職業道德培養的考核既沒有完善的考核要求，也沒有明確的考核標準，幾乎處于放任自流的狀態，從而導致了職業道德培養效果的不理想。
2.培養方法比較單一
職業道德是無形的。在培養學生職業道德的過程中，只有通過多種培養手段和方法，才能夠收到比較好的培養效果。但是從當前情況來看，在生產實習中學生職業能力的培養方法非常單一。
例如，很多教育機構僅僅通過對學生進行集中上課的方式讓學生學習相應的職業道德標準，而且在職業道德教育課堂中，也只是依靠講師來灌輸行業職業道德標準，最多不過列舉幾個實例來進行解釋說明。雖然這種培養方式能夠起到一定的作用，但由于職業道德內涵具有復雜性，僅僅依靠這種培養方式是不可能取得理想效果的。而且，這種培養方法也比較枯燥乏味，學生不僅很難理解一些職業道德標準，也容易產生反感。總而言之，只有通過綜合性的培養體系，才能夠實現高效率的職業道德教育與培養，單一化的培養方法只能發揮很小的作用。
3.培養制度不夠完善
培養制度是落實職業道德培養的重要保障，是保證職業道德培養持續性的關鍵因素之一。
從當前情況來分析，在生產實習中職業道德培養之所以被忽視，在很大程度上是因為相關的培養制度不夠完善。一方面，由于教育機構對生產實習中學生職業道德教育不夠重視，自然在培養制度中很少體現德育培養，特別是在一些小型的職業院校中，相關培養制度的缺失已經成了普遍性的問題，這就使得職業道德培養工作難以有效開展。另一方面，一些大型的職業培養機構雖然擁有比較完善的培養制度，但是這些制度制定的年代已經比較久遠了。隨著社會的發展以及生產實習狀況的變化，原有的職業道德培養制度已經不適合當今的發展環境了。因此，只有根據當今情況下的實習需要與社會崗位需求，制定新的職業道德培養制度，才能實現生產實習中學生職業道德的有效培養。
二、在生產實習中提高學生職業道德培養效能的方法與策略
1.寓“職業道德培養”于“職業技能培養”之中
職業道德本身就與職業技能息息相關：如果職業道德培養脫離了職業技能培養，也就失去了培養平臺與根基，使得職業道德培養失去了依托而難以找到契合點；而職業技能培養如果失去了職業道德的支撐，不僅難以取得良好的培養效果，而且培養出來的人才也屬于發展不均衡的“瘸腿”人才，難以適應社會的發展要求。總而言之，職業技能訓練是職業道德教育的載體。
要想使學生形成良好的職業道德，必須讓學生在相應的職業社會環境中進行充分的交往和合作。只有讓學生處在真實的職業工作環境下真正地開展職業工作，才可能形成職業道德。一方面，要把職業技能培訓和職業道德教育有機結合起來，要讓學生了解自己所在不同崗位上從事的工作、生產的產品、服務的對象的各自特點。另一方面，在培養學生從業技能的同時，加強對其愛崗敬業、無私奉獻、誠信等職業精神的鍛煉和培養。而且，在培養過程中一定要注重利用“潛移默化”的方式，利用生產實習中嚴格的生產操作規程和標準以及模范行為來影響學生，使其自主地樹立正確的職業道德觀念。
2.利用實習基地的優秀員工指導學生職業道德的培養
在長期的工作中，優秀企業員工會把對職業道德的理解轉化成一種職業習慣，從而在工作中很自然地把實現個人價值和社會責任結合起來，充分發揮職業道德的約束和指導作用。
在實習崗位，學生與企業員工一道參加生產勞動，與企業員工朝夕相處，他們的一言一行都深刻地影響著學生。因此，在到實習基地進行生產實習時，可以要求企業為學生配備職業道德模范員工作為指導老師。一方面，這些優秀員工不僅可以傳授學生一些實用價值比較高的職業技術和技能，還能夠利用自身的思想方法，在長期的指導實習工作中“感染”學生，使學生能夠認識到職業道德在自身發展中的重要作用；另一方面，這些優秀員工還可以通過言傳身教，讓學生理解新時期職業道德新的內涵，從而大大提高職業道德培養的效能。
3.利用企業文化的激勵作用
一個企業的文化是塑造企業員工職業道德的關鍵。因此，學校在選擇實習基地時就要仔細研究企業的企業文化特色，窺一斑而見全貌，洞察出企業員工的精神風貌和職業道德水準。
在選擇好合適的實習基地后，就應當利用企業的企業文化，在實習中來實現對學生職業道德的培養。在實習實訓期間，學生應該以一名“準員工”身份身處企業文化氛圍中，利用環境有針對性地對學生開展教育，讓企業濃厚的文化氛圍感染學生，引領學生形成良好的職業道德品質。與此同時，還可以通過認識企業的激勵制度，讓學生認識到較高的職業道德往往意味著個人光明的前途，從而鼓勵其樹立良好的職業道德觀念和崇高的職業目標。除此之外，還應通過法制教育和道德教育相結合的手段，來進一步提高職業道德教育的水平。
篇10
隨著中國進入快速發展階段，互聯網成為現代社會主要的信息傳遞平臺，通過互聯網的幫助下社會各個領域都得到了長足的發展。而作為教育機構當中采用互聯網進行教學已經不是新興名詞，因為已經有很多學校采用網絡實施教學，但是作為教育機構使用公用的互聯網進行交流，難免會遇到很多實際的問題，比如學生再通過公共互聯網進行學習的時候，很可能受到來自互聯網上面不良網站、網絡游戲等其他因素的影響，而且對于學校來說在進行某些特定的學術研究，或者教育會議的時候難免不被外部因素所干擾，所以校園網由此誕生。
一、建立校園網的重要意義
隨著信息時代的到來，不會使用電腦，不會上網將是這個世界的新一代文盲，因為網絡和電腦已經成為大部分人們生活當中不可或缺的一部分。作為新時代的教育機構建立自己獨有的網絡是當前最為主要的事情，而校園網的建設是重中之重的事情。校園網是由教育管理機構作為主導，學校作為終端的網絡平臺。校園網主要的功能體現在可以讓教學更加輕松，讓學習更加直觀和愉悅，極大地調動學生學習的熱情。而且在教育論證、教學研究等相關重要領域也可以實現全范圍覆蓋。對于教職員工來說無疑是拉近師生關系，提高自身素養的最好平臺。
迄今為止中國的校園網建設已經初具規模，在調查中發現，中國的校園網絡覆蓋已經達到幾千所學校，在這些學校當中所有的教育數據都可以實現資源共享，教育數據對比，以及相同專業老師和學生的相互交流。但是，在中國擁有十三億人口的大國來說，幾千個校園網的建立遠遠不能滿足教育傳播的全面覆蓋，只能算是冰山一角而已，還有很多學校由于多種原因沒有加入進來。這對于教育的傳播以及知識文化的共享形成了一定的阻力。在這方面不僅僅是教育機構自身的責任問題，還牽扯多方面的原因。而如何能夠實現教育網絡的全面覆蓋，我們還有很長的一段路要走，因為教育關乎每一個人的未來，組建校園網不止是學校的責任還需要全社會的幫助和支持。
二、校園網的主要內容
一所學校的校園網主要功能，是包含了教育資源共享、全校師生信息溝通、學校規章制度一目了然、學生學習計劃建立以及教職員工的文化培養。學生可以通過學校自己的校園網查找每一個學習科目的知識信息，而老師也可以通過校園網把一些教育心得上傳分享，學校管理者通過互聯網可以隨時查看每一位老師的教學質量，學生遇到事情可以通過校園網與其他人進行心理疏導，并且作為校方在建設校園網的內容的時候還要添加當今社會就業情況的分析，以及與各大招聘網站進行聯盟，把學生未來就業的方向給明確到位。
一個成熟的校園網要包含很多種類的信息資源，其中包括對于學生住宿有所幫助的房屋租賃信息建設，學校食堂的每天伙食標準以及校外附近的小吃特色都要有所體現。并且建立畢業班學生使用過的雜物出售信息專欄，提倡節約利用。校方應該主動建立家教中介專欄，方便學生在假期打工實習。可以說一個成熟的校園網所包括的從學生的衣、食、住、行，在教育上包括所有學校已知并掌握的學術信息，讓所有師生都可以通過校園網找到自己所需要的信息。
三、學校當中校園網的建設要點
學校在校園網的建設方面，首先要注意自身的經濟情況以及學校的規模性，而且盡可能的利用學校現有的資源進行建設，當學校經濟情況有所扭轉的情況下在進行更換升級是比較穩妥的建設方法。
校園網的建設成功后，還要進行日常的管理和維護，但是在調查中發現，我國很多學校當中的校園網長期處于無更新的狀態下，究其原因有的是沒有更多的專業人員進行管理，還有的是更新不準確不及時，這是因為校園網管理員的知識水平有限，這和薪資待遇有很大的關系，由于學校本身的經費有限，對于聘請高級計算機人才方面還有很大的差距。所以學校在建設校園網之前首先要根據學校本身的經濟情況而定，而且為了能夠及時的掌握控制校園網的使用方法，需要提前選取老師進行網絡操作技能培訓，還可以組織定期和不定期的網絡知識培訓等。最后需要注意的是校園網的防護殺毒措施，做到系統定期殺毒，定期更新，只有這樣才能建立起完善的校園網。
四、校園網的維護和未來走向
首先在校園網的網速方面盡可能的選用光纖標準的作為傳輸基礎，在條件準許的情況下基礎設備必須具備有良好的升級空間，在應用方面盡可能最完善的數據填充，保證系統的信息豐富程度，保證使用者可以在校園網上找到自己所需要的知識信息。
在校園網的搭建上要選用較為先進的系統平臺，建立完整的教育數據信息庫，實施的更換硬件與軟件，網絡管理員可以是專業人士，也可以是老師或者在校學生擔任，老師和學生來擔任管理員的話，會極大的調到師生對于校園網的熱情和參與性，對于校園網的發展有著至關重要的作用。
中國的校園網建設是保證現有教育最大化的進行傳播，保障學校能夠全面的了解掌握現代文化知識的信息，而且還可以讓很多偏遠地區的學生學習到較為前沿的學術知識，對于教育的發展是起到非常重要的意義。
校園網是專門為學校教育機構所研發設計的，通過校園網的建立，本校可以實現所有教育科室以及班級的計算機互聯應用。外部也可以進行全國教育機構的資源共享數據連接等，在未來校園網將會與世界所有國家的教育機構實現全面共享，讓教育不分國界、不分地域、不分民族，真正的實現全世界學生擁有自己的網絡家園。
篇11
在整個社會工作專業教育過程中, 除了傳授理論知識給學生外, 還必須讓學生得到很好的實習教育或社會工作實習。因此，實習教育在社會工作專業教育中占有重要位置。
一、 社會工作專業實習教育的意義
社會工作是一種專業的助人活動，它有著鮮明的應用性、實務性和操作性的取向。特別強調和重視學生實際工作能力的培養,重方法、重技術、重實習是這種取向的突出表現。根據國際社會工作教育協會的規定，社會工作專業本科生在校學習期間，機構實習時間不得少于800小時，而社會工作專業碩士生的實習不得少于900小時。因此,社會工作專業實習對社會工作專業知識教育與專業技能培養有著重要的作用。具體表現在以下幾個方面：
1.社會工作專業實習可以幫助學生培養和鞏固專業價值觀
“助人”是社會工作的本質屬性，這一價值取向是社會工作的哲學基礎。作為一項面對社會弱勢群體的工作，相對于知識與技巧而言，學生是否具有樂于助人的專業意識和樂于奉獻的專業價值觀是社會工作專業教育成敗的關鍵。而鞏固和培養學生的專業價值觀，必須通過有效的實踐環節才有可能達到。在社會工作專業教育中，社會工作專業實習以其獨特的學習方式和有目的、有計劃的督導教學成為培養學生社會工作價值理念的重要途徑，國際社工界之所以認為專業實習時間至少要達800小時，正是為了能使學生能有充分的運用知識和理論的機會，有充分的反思和檢驗專業價值觀的機會和條件。
2.社會工作專業實習有利于提高學生實務能力
通過社會工作的專業實習，可以更好地讓學生將理論運用于實踐，在實際工作中充分發揮其能動性，使服務達到最優效果。在課堂教學過程中，教師大多進行的是專業理論知識的傳授，學生對于工作中所必需的實務技巧只能是紙上談兵，這樣很難保證實際工作中專業理論與價值的有效運用。而社會工作實習是學校有計劃、有督導地組織學生到機構或社區中接受社會工作實務技能訓練和價值觀培養的過程。實習作為一種特殊的學習模式，能夠讓學生真正的接觸他未來可能服務的對象及工作情景，從而體驗社會工作的價值，提升社會工作的方法和技能。因此，社會工作專業實習對學生實務工作能力的培養具有關鍵的作用。
3.社會工作專業實習是實現社會工作專業教育培養目標的重要環節
社會工作專業實習是有目標、有計劃、強調多方面參與的一種學習模式，教育者根據學生的興趣和能力選擇合適的機構，讓學生在真實的情境中，通過老師和實習督導的支持和幫助，把所學的價值觀、態度、理論及工作技巧應用出來，并不斷反思、整合和內化，進而鍛煉成為實干的、自主的專業社工的過程。目的在于在機構教育者的引導下，不斷探索、練習和嘗試，進而達到增進學生專業技能、專業自主、專業自我、專業認同和專業成長的教育目標的過程，從這個意義上看，社會工作實習是社會工作人才培養的極其重要的環節。
由上可見，社會工作專業實習教育對社會工作專業教育具有重要作用。
二、 社會工作專業實習教育存在的問題
1.實習督導環節薄弱
督導者一般由社會工作專業教師或機構中資深社工擔任。一個勝任的督導有足夠能力啟發和促進學生在訓練中得到改變,并與機構有良好的溝通和合作。目前，我國的情況是既缺乏有經驗的專業教師，又缺乏有專業背景的機構從業人員。一個合格的社會工作教育者，必須具備專業訓練的背景、實務經驗和研究能力。這既是社會工作這個專業的要求，也是社會工作教育的從業人員的基本條件。現今，各院校普遍存在著專業教師嚴重缺乏的現象。在從事社會工作教育的教師中，絕大多數教師的學術背景為社會學、心理學和其他人文社會科學。同時，一些社會工作機構中的工作人員對社會工作專業也是知之甚少，更談不上實務經驗。他們對學生一般只能提供工作安排等幫助，無法在專業上給予有效的指導，因此也難以擔當起督導的重任。
2.專業實習資源匱乏
專業實習資源匱乏造成了中國內地社會工作實習服務對象的缺失,成為社會工作實習教育中的一種障礙。專業機構是社會工作專業化發展過程中的重要組成部分，近年來雖然各地社會工作服務機構不斷涌現，但在總體的數量和規模上還是有限的，且大多數實習機構都缺乏專業性。現行的社會工作實多數都依托政府或準政府型服務機構，如民政局、婦聯、殘聯、居委會等。現有的這些機構對社會工作缺乏認識或服務意識匱乏等原因，并不愿意接納社會工作專業學生進行實習。同時這些機構目前還不能為實習的學生提供豐富的實習情境，學生的實習內容大多也是參與機構的管理。因此，學生的專業知識和專業技能也難以得到應用和訓練，其專業價值觀和原則在非專業化的實習中，也不能得到很好的發展。
3.實習經費投入不足
目前，各高校經費投入不足是困擾社會工作專業實習的又一難題。社會工作專業實習時間長，要求高，必然需要一定量的經費支撐。建校外實習基地，教師到實習機構探訪學生，學生在實習中的居住、交通及實習中開展一些諸如社會調查及小組實踐等活動，都需要有充足的經費做支撐。且一些非盈利組織為了自身的生存，需要向實習學生收取實習管理費和實習指導費。由于實習經費的緊缺，很多高校通過縮短實習時間、簡化程序及減少實習次數等方法來降低實習經費的投入，這就導致了社會工作實習難以達到理想的效果。
4.專業社會認同度不高
經過數十年的發展，當代社會工作已不再是僅僅幫助窮人的慈善行為，而是一種專業的社會協調與社會控制手段，其服務領域、服務對象日趨擴大。但我國社會工作還處在起步階段，社會工作專業的社會認可度不高是一個無法回避的事實，這嚴重制約了社會工作在我國的發展。對社會工作認同度不高不僅會影響機構主動地運用專業理念與技巧，同時也造成了案主資源的缺乏。社會工作是運用一定的理念和方法去幫助遇到困難的人群，如果沒有服務對象，社會工作便無從談起。另外，專業的社會認可度低，也不利于學生的專業認同。
三、 對社會工作專業實習教育的幾點思考
針對社會工作實習教育所面臨的諸多問題，提出以下幾點思考：
1.建立完善的督導體制
社會工作督導是專業訓練的一種方法，由機構內資深的工作者，對機構內新進入的工作人員、一線初級工作人員、實習學生及志愿者，通過一種定期和持續的監督、指導，傳授專業服務的知識與技術，以增進其專業技巧，進而促進他們成長并確保服務質量。學校應邀請國內外資深的社會工作專業人士，以機構和社會工作教育部門為主體，機構為舞臺，專家為參謀，通過合作努力，把機構建設成為一個合格的“社會工作專業服務機構”。同時，從中物色參與實際工作的督導員，與教師實習督導配合，建立一套完整的督導體制。應鼓勵教師積極參加各種有關專業實習的培訓活動，提高專業理念、素質、技能，協助被督導者處理服務工作中所帶來的挫折、不滿、失望、焦慮等情緒，增強被督導者的自我改進功能；給予關懷和支持，讓被督導者在工作過程中有安全感，愿意嘗試新工作; 協助被督導者發現工作成效，并能自我欣賞，激發被督導者的工作熱情，對機構逐漸產生認同感和歸屬感；給予被督導者從事專業的滿足感和價值感，促進其對專業的認同，進而愿意持續投身社會服務工作。
2.建立穩定的社會工作專業實習基地
社會工作實習是一個教育、學習的過程，機構對實習的認識程度、支持與否直接影響實習效果。因此，積極建立穩定的社會工作實習基地是保障社會工作實習教育順利開展的重要條件。首先，應該鼓勵同一區域乃至全國的社會工作專業教育機構，應盡可能地實現資源共享，并保持密切聯系和充足的信息溝通。其次，為保證教學質量，學校要選擇一些相對專業化的社會工作機構，建立穩定的合作關系，使機構了解實習要求。讓社會和政府對社會工作專業有必要的了解，鼓勵社會有關單位或機構與社會工作教育機構合作，建立社會工作教育的實習合作伙伴關系。最后，應進一步密切與實習基地及機構的日常聯系，密切實習機構與學校、實習機構與實習機構之間的聯系和交流。讓實習機構和基地更多地參與有關社會工作專業實習及社會實踐的決策和管理過程中來，更好發揮實習機構的作用，體現實習機構的利益。
3.多渠道籌集的社會工作實習經費
當前，充足的社會工作專業實習經費是社會工作實習教育順利開展的重要保障，因此，需要建立穩定可靠的社會工作專業教育實習經費保障機制。首先，加大財政資金向社會工作專業實習領域的投入力度，在每年財政支出的項目預算中，劃撥一定比例的經費用于高校社會工作專業實習的固定投入。根據社會發展情況，逐年提高社會工作專業實習的經費投入比率。積極探索建立政府、社會和用人單位多元投入機制，為社會工作專業教育的發展提供有力的資金保障。其次，學校通過各種方式向政府傳遞信息，讓其充分認識到社會工作及社會工作教育的重要性，感受到社會工作有助于解決某些社會問題，進而獲得政府有關部門的資金支持。要爭取學校支持，建立社會工作實驗室。最后，要加強對外聯系和合作，重視與兄弟院校的聯系和交流，實現資源和經驗的共享。
4.完善實習管理制度
首先要建立鼓勵專業教師從事社會工作實務的激勵機制,改進現行的教師評價體系,把社會工作實習納入對教師評價的指標體系,這樣才能改變目前重科研和教學,輕實務的傾向。其次是完善實習的組織制度,可以成立實習領導小組,例如由院系領導組成,負責對內外聯系及總體設計；實務工作小組負責制定和實施實習方案；建立健全指導老師、實習機構督導制度,他們具體指導學生實習,指導老師在實習初期、中期及結束期都要與機構商討實習有關事宜,在機構聘請專業人員擔任實習督導。再次是建立評估制度,包括實習生的自我評估,指導教師評估,實習機構督導評估,實習生對指導老師、實習機構及實習機構督導的評估,以形成有效的評估體系,為完善實習管理制度奠定基礎。
從社會工作師資隊伍、實習機構、督導能力等現實情況看，中國社會工作教育實習教學所面臨的困難和問題很多，但是，學生對社會需要、社會問題和社會政策的認識，對社會福利服務及各種福利機構組織與功能的認識，對具體實務問題的分析、判斷和處置經驗的獲得又都主要來自于實習過程，因此，我們必須努力做到實習課程的科學化、實習運作的制度化、實習操作的規范化和實習基地的專業化，只有這樣，學生才可能夠獲得更好的專業成長，社會工作教育和社會工作事業也才可能獲得更加良性地發展。
參考文獻：
[1]樊金娥.社會工作學科專業發展的理性透視[J].長春工業大學學報(高教研究版),2003年第2 期
篇12
隨著中國教育體制的不斷改革，職業教育越來越受到國家的重視，得到的國家政策的支持，各種職業教育機構應運而生，成為中國教育體制中的重要組成部分之一。另外，每年就業壓力的不斷增大，給我國的高等教育造成了影響，同時也為民辦高等職業教育提供了一個新的契機，各民辦高等職業教育機構紛紛打出了職業素質教育，推薦就業，技能和學歷“雙證”等非常吸引眼球的教育和營銷模式，受到了許多學生家長和學生的認可。
民辦高等職業教育中的職業素質教育為提高許多學生的就業能力立下了汗馬功勞。職業素質(Pmfessional Quality)是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況(如身體狀況等)。一般說來，勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多。
二、職業素質教育出現的問題
縱觀各大新聞媒體，有關職業素質教育的討論越來越多，雖然職業素質教育取的了一定的成績，但是，我國職業素質教育起步較晚，至今沒有形成完善的教育體系，并且發展緩慢，甚至出現了停滯不前的狀況。
1 高等職業教育機構對職業素質教育沒有清晰的認識
雖然許多高等教育機構都開設了職業素質教育課程，但是教育能力層次不齊：部分院校盲目跟風，既沒有培養目標也沒有教學體系，采取的是摸著石頭過河的教學模式；部分院校沒有以教學為本，只從經濟層面考慮，取消職業素質教師的課時費，甚至出現了“課時不夠，職素來湊”的課程安排，一方面打擊了教師的積極性，另一方面也引起了學生對該課程的疲勞感。
2 職業素質教師能力良莠不齊
目前，從事職業素質教育的教師人數不多，專職教師人數更是屈指可數，對于這門新興的學科來說，迫切需要一批高素質的教師，完善教學體系。
3 職業素質的外延性較大
職業素質是一門應用性學科，需要“講授+實踐”相結合的要與模式，而實踐需要學生自覺將所學的內容應用在生活和學習中，但是學生的自覺能力可控性較弱，學習效果需要長時間才能反映出來，考核難度較大。
三、職業素質教育的新模式
1 高等教育機構的領導層要充分重視職業素質教育，給予政策上的支持
對于內部，可以聘請高素質的講師，為職業素質教育提供教學研發時間和必要的教研經費，對于外部，可以聯系相關企業成為學生的實習基地，雖然許多高校設立了這樣的實習基地，但是沒有充分落實下去，要使學生真正有時問，有能力進入企業實習，提高實戰技能。
2 制定并不斷完善教學體系
(1)自我認知
指導學員對自身能力和素質具備清晰的認識，提高學員職業實踐能力，根據市場需求和自身能力擇業，實現人職匹配。
(2)自我規劃
培養學員的自我管理意識和能力，能夠根據自己的實際情況進行自我規劃，做好職業生涯設計。
(3)職業教育
教育學生了解職業、職業素質、職業道德、職業意識、職業選擇、職業理想的基本知識與要求，樹立正確的職業觀。
(4)技能提升
培養學員良好的溝通表達能力；培養學員的社交禮儀技巧；培養學員多方面的就業能力，進行非技術崗位工作技能培訓，使學員的綜合就業技術和能力得到全面提升。
(5)心態調整
提升學員的抗壓抗挫能力，使學員學會理性的處理問題；培養學員的職業心態，調整學員的就業觀，樹立健康、合理、現實的就業心態。
(6)就業指導
使學員了解基本的就業知識，熟悉人事流程，幫助學員分析就業過程中的具體問題，學會積極應對，并能夠積極主動就業。其次，定期組織教師進行教學研討，是所有教師的都能吸取其他老師的教學經驗和教學方法，不斷豐富和完善教學體系和教學方法。
3 培養學生重視素質教育
傳統的教學模式使學生忽略了素質教育的重要性，學生剛開始接觸素質教育時往往會認為這門學科是副科，只用把主要的專業技能學好就能很好的就業，這種思想的轉變，對職業素質教師提出了較大的挑戰，教師應從個人修養和內涵以及個人魅力等多方面去影響學生，改變他們的觀點。
篇13
總理2005年在中國職教工作會上曾作出指示：“要大力發展中國特色的職業教育”，明確提出我們的職業教育要探索由中國自身特色的校企合作的發展道路。同年國務院了《關于大力發展職業教育的決定》，其中進一步指出我們的職業教育要“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系”，要“依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”。教育部也發出了《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》等相關文件，明確了職業教育要以就業為根本目標，努力培養各行各業生產與管理一線需要的，實踐能力強，職業道德素質高的高技能人才。實踐證明學校只有和企業合作好，才能將職業教育辦好，才能培育出符合企業需要的高技能人才，實現學生、學校、企業和社會的多方共贏。因此我們說校企合作教育是職業教育未來發展的必然方向，也是職業教育得以良好、持續、快速發展的必然條件。加強校企多方合作，推進產學深入結合，無論對學生、學校、企業和社會都有重要的意義。
1 校企合作的涵義
所謂校企合作就是以社會（市場）需求，尤其是人力資源市場的崗位需求為導向的教育模式，它采用學校與企業多方位的合作，拓展學校的教育資源及環境，提高學生的就業素質，為企業培養符合崗位要求的新生血液。一般來說具體地合作方法包括企業向學校提供實習項目、實習基地、所需設備和原料等，或接納學校的老師和學生到企業的生產崗位開展實踐。另外，企業還可以配合或引導學校人才培養方案和專業、課程方案的具體設計，通過學校與企業雙方努力，實現學校到企業、學生到員工的完美過渡，進一步促進校園所學理論與生產實踐的緊密結合，使在校生日常學習與實際的崗位生產密切聯系，提高學生的綜合素質使其畢業就可達到企業需要，最終能夠促進就業能力、增加就業機會，實現充分就業。
2 幾種主要的校企合作方式及其特點
校企合作的模式多種多樣，國內最權威的定義來自中國教育部高教司和中國高等教育學會產學研合作分會主編的《必由之路――高等職業教育產學研結合操作指南》一書，該書闡述了我國各職業教育機構常見的九種產學合作開展教育的典型模式：工學交替模式、訂單式培養模式、全方位合作教育模式、實訓一科研一就業模式、雙定生模式、校企雙向介入模式、根據地方經濟開展合作模式、知名企業主導的合作教育模式。
以上九種合作模式較全面的概括了我國常見的典型校企合作方式，九種模式各有不同，但其同樣具有以下特點：
2.1 構成主體具有多樣性
學校與企業合作基于多個要素的動態結合，其中主要包括所需技能與崗位具體要求的結合；專業建設、課程設置與企業用人需求的結合；人才培養方案與企業所需人力資源標準的結合；靜態理論知識學習和動態的生產實踐的結合；實習項目、實習基地的規劃與建設和專業師資培養的結合等。
2.2 專業設置具有較強的靈活性
開展校企合作辦學的各個職業教育機構，其專業建設方式一定要打破傳統的學科構成模式，要完全面向行業市場需求，更要強調對市場需要的適應。
2.3 教學計劃的設置對全面性要求降低
傳統的專業設置一般追求大而全，覆蓋面普遍較廣，而現在校企合作過程的專業教學計劃則可以在保留必備基礎知識和專業知識、專業技能的基礎生，進行一定的調整甚至可以進行有針對性的較大幅度的改變。在校企合作教育的人才培養方案中，很可能相同專業或相同年級的課程設置，也會針對不同的合作企業進行不同的定制。開展校企合作的職業教育機構經常會請企業領導、行業專家參與決策，一起制定人才培養方案和教學計劃，一起開發新課程、新教材，結合企業的生產需求建設課程群、崗位群和專業群。面向企業定制的人才培養方案更符合企業的具體需求，教育機構借助企業的優勢，真正實現專業建設有特色，課程設置有計劃，校園教育與企業的生產、經營實際有效地統一，形成合力。
2.4 教育教學管理的開放性更強
開展校企合作的職業教育機構在日常管理的過程會更多的受到社會和行業、企業多方面關注與監督，便于教育機構接觸到更多來自社會各方面的好的意見和建議。傳統的對在校學生的管理，基于班規、校規、學生守則等，會從學習和生活等多個方面規范學生的各種行為，提升學生素質。在開展校企合作之后，更加入了企業的管理，企業管理方式與教育機構管理方式的本質區別多體現在制度和收入掛鉤，勞有所得，多勞多得，責任與權利成正比。經過企業管理，熟悉企業制度的學生往往可以培養出極強的責任心、較好的耐力和抗壓能力等優秀品質。
2.5 校企合作過程促使多元文化的融合
校企合作模式培養的在校生在離開學校前就可以提前接觸和了解企業的真實環境和與校園文化不同的企業文化，這使每一個學生在學校的教育、教學過程中，也能夠接受企業文化的熏陶，對學生的職業成長極為有利。文化的融合可以大大提高學校的教育功能，增強教育的效率和效益；在校生通過提前到企業內部開展實習，較早接觸企業的不同文化，可以使他們真正深入甚至融入到行業和企業中，通過不同文化和氛圍的熏陶，在校生的責任心、上進心、職業精神和團隊精神等等優良品質將慢慢形成。
3 校企合作教育對就業的促進作用
通過校企合作培養人才，能夠實現“三個結合”：首先，是“角色”的結合，合作中的每個學生既是受教育者，又是生產者；其次，是“內容”的結合，教育教學的具體內容與學生將來所從事的專業需求、崗位需求相一致；另外，還有“過程”的結合，也就是把學校的教育教學過程與實際生產過程交替或融合。以上幾個結合有利于提高學生的就業能力、就業素質、就業準備，端正就業心態，從而增加就業機會。
3.1 有利于提高學生的就業能力
就業能力最早引自國外學者的研究，它指的是從事某一職業所需要具備的各項能力，是綜合素質和綜合能力的集合，而不是單純的一項技能或能力。就業能力一部分來源于學生在校學習過程產生的知識積累，更多則是來源于學生在生產實踐中所得到的素質和能力的綜合。這些素質和能力要滿足教學所要求的標準，更要滿足社會和企業的生產需要。
就業能力的提高離不開學生對企業和崗位的全面、深入了解，在校生只有把握了具體工作崗位對就業能力的實際要求，才能更主動、更有針對性地提高自身的相關素質和能力，從而實現就業能力的培養。校企合作在很大程度上可以幫助在校生近距離的接觸企業，幫助學生增加對行業、企業和具體崗位的認識。通過校企合作，學生即使是在校期間也可以走進真實的生產環境，了解和接觸企業生產實踐，認識并熟悉現代企業管理方式和生產流程，掌握前沿技術和先進設備的應用方法，這些均對學生的培養就業能力有極大的幫助。
3.2 有利于實現學校和企業的無縫對接
教育是面向社會和市場的，無論是普通高等院校還是各類職業教育機構，他們所培養的學生最終都要走上社會的不同工作崗位。因此，學生從教育機構獲得的知識和技能就必須符合社會需要、企業的需求，這就要求教育機構時刻關注企業對專業知識和專業技能所提出的要求，不斷完善和改進人才培養方案、專業建設和課程設置體系等。教育機構只有和相關企業不斷加強合作，完全以就業為根本導向，以實現在校生從校園到企業的無縫對接為首要目標，才能避免我們所培養的學生所學知識、技能與企業就業崗位需求發生錯位。
3.3 有利于學生提前做好就業準備，更快、更好地融入工作環境
傳統教育過程普遍存在學生在校所學理論和企業的工作實踐過程存在極大脫節的現象，另外學習環境與工作環境存在多方面的差異，許多學生畢業后需要很長一段時間才能通入新的環境中去，這就造成了一部分用人企業不愿招聘沒有工作經驗的學生。通過校企合作，學生獲得了接觸企業實際生產過程、認識現代生產和管理方式、了解常用技術和生產設備應用方法的機會，更重要的是學生有機會了解企業文化、學習企業各項規章制度，進而加強學生和企業之間的相互認同，提高學生的責任感，這會有助于學生提前做好就業準備，幫助其更好的適應未來的工作環境。
3.4 有利于端正學生的就業心態
就業心態問題是就業過程出現問題的一個主要原因，不少學生因為缺乏對用人單位的了解，對就業崗位期望值過高，在環境和待遇等方面盲目提出過高要求，浪費了許多寶貴的就業資源。校企合作在使學生了解企業工資待遇和未來發展的同時，也使他們接觸到就業的真實壓力，從而幫助他們適時調整就業心態，更好地做出自我認識，建立適當的就業標準，這也可以對促進就業有一定的幫助。
如上所述，校企之間通過建立有效地合作機制，可以實現學生、學校、企業和社會的共贏，可以為畢業生創造就業資源，拓寬就業渠道，進而通過校企合作實現對就業的幫助與促進。
參考文獻：
[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究-理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，20011.11.
[2]王文博.淺析校企深度融合的長效辦學機制[J].職業時空，2008.11.
[3]李海燕.高職院校校企合作職業教育辦學模式的研究[D].山東師范大學，2008.05.
