引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)老師范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
從20世紀(jì)80年代至今，經(jīng)濟(jì)體制改革從國家與企業(yè)的關(guān)系逐步深入到企業(yè)與職工的關(guān)系，企業(yè)經(jīng)營模式和所有制形式也都實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的突破，非公有制經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展促使我國企業(yè)勞動關(guān)系逐步向市場化轉(zhuǎn)變，但在此過程中，由于資本天生的強(qiáng)勢地位和勞動者的弱勢地位，我國企業(yè)勞動關(guān)系中存在著嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象。企業(yè)在勞動力市場中占有絕對的優(yōu)勢，而勞動者則成為勞動力市場中的弱者，勞動者的利益缺乏有力的表達(dá)和維護(hù)機(jī)制。企業(yè)文化是一個企業(yè)長期形成的，并為全體員工所認(rèn)同的價值觀、行為規(guī)范和信念。目前，我國企業(yè)越來越注重企業(yè)文化建設(shè)，然而，一些“企業(yè)文化建設(shè)”的成果卻更多地表現(xiàn)為漠視員工勞動生存權(quán)利、剝奪員工社會保障權(quán)利等。從企業(yè)文化建設(shè)的角度來看，落后的、缺乏人性的企業(yè)文化，只能成為限制勞動者多重利益追求的障礙和束縛，必然引起企業(yè)勞動關(guān)系的破裂。因此，企業(yè)文化是影響企業(yè)和員工態(tài)度、行為的關(guān)鍵因素，先進(jìn)的企業(yè)文化建設(shè)是構(gòu)建和諧勞動關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。
一、勞動關(guān)系與企業(yè)文化
勞動關(guān)系是企業(yè)管理方與勞動者個人及團(tuán)體之間產(chǎn)生的、由雙方利益引起的，表現(xiàn)為合作、沖突、力量和權(quán)利關(guān)系的總和，它受制于社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、政策、法律制度和社會文化背景的影響（羅興武，2006）。企業(yè)勞動關(guān)系的運(yùn)行情況直接表現(xiàn)為組織、員工的態(tài)度和行為。在和諧的勞動關(guān)系中，組織關(guān)心并重視員工的需求，員工的利益訴求渠道暢通，雙方能夠通過溝通、協(xié)商、談判等多種方式來化解矛盾和沖突，最終達(dá)成雙方都能夠接受的結(jié)果。而在失衡的勞動關(guān)系中，勞動者處于絕對的弱勢地位，組織并不十分關(guān)心員工的需求，員工的利益訴求渠道不暢，雙方通過溝通和協(xié)商等方式來化解矛盾和沖突的可能較少，在嚴(yán)重的情況下，有時甚至?xí)扇×T工、怠工和抵制等激進(jìn)行為來表達(dá)和維護(hù)自身的利益訴求，勞動關(guān)系雙方處于對立的狀態(tài)，這使得勞動關(guān)系矛盾加劇，甚至導(dǎo)致勞動關(guān)系的破裂。
構(gòu)建和諧的勞動關(guān)系，是企業(yè)和員工追求的共同目標(biāo)。在企業(yè)管理實(shí)踐中，影響和諧勞動關(guān)系構(gòu)建的因素有很多，其中，企業(yè)文化建設(shè)是關(guān)鍵。
企業(yè)文化是一個企業(yè)長期形成的，并為全體員工所認(rèn)同的價值觀、行為規(guī)范和信念。從企業(yè)員工的角度上講，企業(yè)文化也可以被視為以員工基本利益訴求為核心所形成的員工價值觀，以及在員工價值觀主導(dǎo)下的員工思維方式、職業(yè)道德取向、行為方式和活動內(nèi)容的總和。企業(yè)文化建設(shè)的目標(biāo)是，期望企業(yè)與員工之間就核心價值觀和行為規(guī)范方面達(dá)成默契并且在工作中轉(zhuǎn)化為自覺的行為。
企業(yè)文化是企業(yè)與員工形成默契，滿足雙方需求，實(shí)現(xiàn)彼此期望的重要途徑。一方面，企業(yè)文化以觀念的形式，從非計劃、非理性的因素出發(fā)來調(diào)控組織成員的行為，是對組織管理中各項制度規(guī)定的補(bǔ)充和強(qiáng)化，企業(yè)文化潛移默化并貫注于組織成員的行為中，使組織成員為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而自覺地團(tuán)結(jié)協(xié)作。另一方面，企業(yè)文化又是員工對企業(yè)的知覺，這種知覺又形成了員工的信念、價值觀和期望，通過企業(yè)文化，員工希望得到組織的認(rèn)可和尊重，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。員工認(rèn)同企業(yè)文化，就意味著員工接受并認(rèn)可組織內(nèi)部的行為規(guī)范和管理理念，企業(yè)尊重員工的勞動價值，重視員工的利益需求。企業(yè)與員工之間的這種相互認(rèn)可與尊重，是勞動關(guān)系雙方默認(rèn)、彼此可以接受的最強(qiáng)有力的保障，這也是構(gòu)建和諧勞動關(guān)系的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
二、勞動關(guān)系矛盾產(chǎn)生的文化根源
企業(yè)勞動關(guān)系中的矛盾和沖突主要表現(xiàn)為勞動雙方經(jīng)濟(jì)利益的摩擦，其深層次的文化根源則是企業(yè)價值觀與員工價值觀之間的矛盾與沖突，是兩種由利益取向相悖性決定的價值取向的對立和矛盾（趙建杰，2011）。這是勞動關(guān)系矛盾產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和根本原因，任何竭力否定甚至消除企業(yè)勞動關(guān)系矛盾的觀點(diǎn)和做法都是錯誤的（戴春，2006）。
人是企業(yè)最重要、最能動的生產(chǎn)要素，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動以及管理行為都是密切圍繞企業(yè)員工展開的。因此，從某種意義上說，企業(yè)文化就是以員工自身的基本價值觀念為核心的，包含著員工對事物最原始的認(rèn)知和判斷，而這種認(rèn)知和判斷并不會因?yàn)槠髽I(yè)價值觀的介入而發(fā)生改變。企業(yè)文化體現(xiàn)了企業(yè)的性格。在企業(yè)和員工共同構(gòu)建的利益共同體中，雙方為了共同的追求和發(fā)展目標(biāo)而努力，但在此過程中，員工和企業(yè)有各自的需求和行為規(guī)則，為了一方利益而犧牲另一方的利益，或者強(qiáng)迫對方按照自己的意志來行動，都勢必會擾亂這個利益共同體的運(yùn)行規(guī)則。
馬斯洛的需求層次理論指出，人的需求包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求五個層次。企業(yè)員工的基本需求也是多層次的，既有較低層次的生存基本需求，以及經(jīng)濟(jì)利益需求，也有較高層次的情感需求、精神文化需求和政治利益需求。一般而言，員工的生理需求、安全需求、經(jīng)濟(jì)利益需求等低層次的需求，可以通過企業(yè)與員工的書面勞動契約來獲取保障，而自我實(shí)現(xiàn)需求、情感需求、政治利益需求等高層次的需求，則需要通過在企業(yè)文化中建立起來的非書面的，包含有大量雙方期望“內(nèi)容條款”的心理契約來爭取和實(shí)現(xiàn)。
書面契約和心理契約是約束和規(guī)范勞動關(guān)系雙方的兩種基本途徑。書面契約明確規(guī)定雙方的權(quán)利與義務(wù)，這不僅為企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營活動提供了現(xiàn)實(shí)保障，也成為員工爭取和維護(hù)自身合法權(quán)益的法律保障。因此，由于書面契約而產(chǎn)生的勞動關(guān)系矛盾是可以通過企業(yè)制度和法律途徑來解決的。而心理契約是員工與企業(yè)之間默認(rèn)的、不成文的承諾與期望。在具體的企業(yè)環(huán)境中，當(dāng)員工意識到企業(yè)有條件、可以滿足自身某種需求的時候，員工的需求就會逐漸上升為利益訴求，并且默認(rèn)組織應(yīng)該滿足他們這種期望，而當(dāng)這種利益訴求遭到拒絕、得不到滿足，甚至找不到渠道來表達(dá)和維護(hù)自身利益訴求的時候，他們就會感受到與企業(yè)之間的心理契約遭到違背，這種利益訴求就極容易轉(zhuǎn)變?yōu)槔婷芎屠鏇_突。而從企業(yè)的角度而言，員工是企業(yè)開展生產(chǎn)經(jīng)營活動的主體，他們的需求是多種多樣的。一個忽視員工需求而將員工視為攫取利潤工具的企業(yè)，其缺乏人性的企業(yè)文化勢必造成對員工的排斥。再加上，勞動關(guān)系雙方地位懸殊，價值觀念迥異、落后，消極的企業(yè)文化勢必會導(dǎo)致僵化、緊張和不和諧的勞動關(guān)系。相反，一個尊重員工、重視員工需求的企業(yè)，其“以人為本”的企業(yè)文化為員工提供了表達(dá)和維護(hù)自身權(quán)益的機(jī)制，即使員工的利益訴求得不到滿足，組織也會與員工積極溝通、協(xié)商，做出適當(dāng)調(diào)整，及時消除員工的不滿情緒，維持員工與組織之間的心理契約。
企業(yè)中的勞動關(guān)系矛盾是始終存在的，勞動關(guān)系沖突和合作貫穿于勞動關(guān)系運(yùn)行的整個過程，對立的、落后的企業(yè)文化會激化矛盾，造成勞動關(guān)系的破裂；而柔和的、人性化的企業(yè)文化則通過積極溝通將勞動關(guān)系沖突轉(zhuǎn)化為雙方的理解與合作，繼續(xù)維持并推進(jìn)企業(yè)勞動關(guān)系的順利運(yùn)行。因此，企業(yè)與員工的價值觀沖突是造成勞動關(guān)系矛盾的深層次文化根源，而這種矛盾和沖突也只能在企業(yè)文化建設(shè)中尋找解決途徑。
三、從企業(yè)文化建設(shè)中構(gòu)建和諧的勞動關(guān)系
從企業(yè)文化建設(shè)的角度來探討和諧勞動關(guān)系的構(gòu)建問題，其最根本的出發(fā)點(diǎn)就是要維護(hù)企業(yè)與員工雙方的利益，為企業(yè)的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)提供保障。勞動關(guān)系是企業(yè)內(nèi)部關(guān)系中最基本、最普遍、最重要的關(guān)系，也是對企業(yè)文化建設(shè)具有重要影響的基本關(guān)系。和諧勞動關(guān)系的實(shí)質(zhì)是勞動關(guān)系雙方利益的最大化和均衡化，是雙方權(quán)利和義務(wù)的相對平衡，這都需要企業(yè)培育、建立和發(fā)展高效、先進(jìn)的企業(yè)文化。
高效、先進(jìn)的企業(yè)文化是組織構(gòu)建和諧勞動關(guān)系的重要基礎(chǔ)。判斷一個組織的企業(yè)文化先進(jìn)與否，最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一就是企業(yè)內(nèi)部勞動關(guān)系是否和諧、穩(wěn)定，而且是否在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，以及企業(yè)員工多重利益訴求得到有效滿足（趙健杰，2011）。勞動關(guān)系中的雙方代表著兩個不同的利益主體，但其利益取向并不是完全絕對相悖的，在一定條件下，雙方在利益訴求中產(chǎn)生的分歧具有相對性，這就表明協(xié)調(diào)企業(yè)與員工之間的利益關(guān)系以及構(gòu)建和諧勞動關(guān)系具有現(xiàn)實(shí)可能性。企業(yè)文化建設(shè)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在企業(yè)利益共同體的建構(gòu)上，這在客觀上要求企業(yè)與員工之間建立起一種利益協(xié)調(diào)性的勞動關(guān)系。為此，要將企業(yè)發(fā)展愿景同員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有效結(jié)合，將企業(yè)利益目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與員工多種需求的滿足高度統(tǒng)一，在雙方爭取自身權(quán)益的過程中形成平衡的博弈狀態(tài)，在深度理解與積極合作的前提下，進(jìn)一步推進(jìn)先進(jìn)的企業(yè)文化建設(shè)，為構(gòu)建和諧的企業(yè)勞動關(guān)系奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）以人為本，尊重員工勞動價值和主體地位
“以人為本”是現(xiàn)代人力資源管理的一個重要理念，這一理念對我國企業(yè)的文化建設(shè)產(chǎn)生了重大影響。以人為本，具體到企業(yè)管理實(shí)踐中，就是將人視為能動的、自覺的、具有創(chuàng)造性的個體，將人視為能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造財富的一種“資產(chǎn)”而非“成本”。“以人為本”的理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注并重視人在價值創(chuàng)造過程中的知覺、感受和需求，承認(rèn)人作為一項能動的、富有創(chuàng)造性的生產(chǎn)要素，其所創(chuàng)造的勞動價值是從根本上區(qū)別于機(jī)器產(chǎn)品價值的。
“以人為本”首先要求尊重員工的勞動價值，尊重員工在組織中的主體地位。在企業(yè)文化建設(shè)中，尊重員工的勞動價值就是要尊重勞動者的創(chuàng)造性，關(guān)心并重視勞動者的切身利益問題，例如生命安全與心理健康，而不能將企業(yè)員工作為生產(chǎn)工具和攫取利潤的手段。尊重員工在組織中的主體地位就是要將員工視為企業(yè)生存和發(fā)展的主體力量，缺少了員工這一創(chuàng)造性的、能動的生產(chǎn)要素，即使企業(yè)具有宏大的規(guī)模和雄厚的資本，其生產(chǎn)經(jīng)營活動也無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)。具體到企業(yè)文化建設(shè)方面，企業(yè)文化主導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)首先建立在對員工的各種利益訴求的關(guān)注上，建立在對普通員工以及他們從事的普通勞動的尊重上。只有建設(shè)“以人為本”的企業(yè)文化，將尊重員工、重視并保障員工的基本需求和權(quán)益的基本理念滲透于企業(yè)實(shí)踐活動中，才能確立員工在企業(yè)中的主體地位，也才能通過對員工勞動價值和創(chuàng)造價值的高度認(rèn)同，得到來自員工方面的普遍肯定，從而減少企業(yè)價值觀與員工價值觀之間的矛盾和沖突，從根本上解決企業(yè)勞動關(guān)系中存在的問題。
（二）完善企業(yè)員工權(quán)益維護(hù)機(jī)制，建立勞動關(guān)系的預(yù)警系統(tǒng)
社會化大生產(chǎn)促進(jìn)了勞動關(guān)系的產(chǎn)生和發(fā)展，而自勞動關(guān)系產(chǎn)生開始，勞動關(guān)系雙方就一直進(jìn)行著勞動力與資本的對抗和博弈。在我國勞動力市場上，勞動力資源的充分供給和就業(yè)崗位的相對稀缺，使得勞動力不得不再次淪為資本的附庸。勞動者的弱勢地位決定了勞動者的權(quán)力架構(gòu)是實(shí)現(xiàn)和諧勞動關(guān)系的基礎(chǔ)。我國企業(yè)勞動關(guān)系雙方權(quán)利、義務(wù)的平衡只能建立在偏重對員工權(quán)利的保護(hù)上。然而，對員工權(quán)益的傾斜保護(hù)并不是以犧牲企業(yè)的利益為代價的，因?yàn)槿肆Y源是企業(yè)獲取利潤、實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的最重要的生產(chǎn)要素之一。員工利益和企業(yè)利益在根本上具有一致性，保護(hù)員工的合法權(quán)益就是保護(hù)企業(yè)的發(fā)展動力和利潤源泉。因此，切實(shí)保障員工的權(quán)益，滿足員工需求是企業(yè)構(gòu)建和諧勞動關(guān)系的必然選擇，也是企業(yè)文化建設(shè)中需要逐步滲透的基本理念。
完善企業(yè)員工權(quán)益維護(hù)機(jī)制，首先要完善企業(yè)的管理制度，規(guī)范員工與企業(yè)之間的勞動契約。企業(yè)管理制度的約束對象主要是員工，因此企業(yè)管理制度要從人性、科學(xué)、可行的角度對員工行為進(jìn)行約束，并要積極采納員工提出的合理建議，最終為企業(yè)運(yùn)行提供一套被員工廣泛認(rèn)可的管理制度。此外，企業(yè)與員工通過協(xié)商形成內(nèi)容明確，權(quán)責(zé)清晰的勞動契約，這是對勞動關(guān)系雙方的剛性保護(hù)，也是員工維護(hù)自身權(quán)益最直接、最有效的法律渠道。
心理契約是構(gòu)建和維持員工和企業(yè)勞動關(guān)系的重要紐帶。產(chǎn)生利益沖突，利益訴求未果，從而使員工感受到心理契約被違背，這是導(dǎo)致勞動關(guān)系矛盾產(chǎn)生最直接的原因之一。企業(yè)文化建設(shè)中必須完善企業(yè)員工的權(quán)益維護(hù)機(jī)制，建立企業(yè)勞動關(guān)系的預(yù)警系統(tǒng)，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決企業(yè)勞動關(guān)系中出現(xiàn)的問題。一方面，企業(yè)員工的權(quán)益維護(hù)機(jī)制為員工提供了一個向管理方提出利益訴求、爭取自身權(quán)益的規(guī)范化溝通渠道；另一方面，企業(yè)管理方可以通過正式或非正式的渠道及時了解、掌握員工的心理需求，在勞動關(guān)系中保持主動，對于員工提出的利益訴求，及時做出回應(yīng)，充分發(fā)揮心理契約的激勵作用。一般情況下，員工與企業(yè)之間的心理契約都會面臨著不斷被違背和被重塑的問題（姚建忠，2007）。即使員工因利益訴求未得到滿足而與企業(yè)產(chǎn)生勞動關(guān)系沖突，員工與企業(yè)雙方也可以通過這個公開、坦誠的溝通平臺作進(jìn)一步溝通、協(xié)商，以獲得彼此更多的支持和理解。在這種企業(yè)文化中，勞動關(guān)系雙方更樂于遵守彼此心理契約中的責(zé)任與承諾，有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)勞動關(guān)系的持續(xù)和諧發(fā)展。
完善員工權(quán)益維護(hù)機(jī)制，建立勞動關(guān)系預(yù)警系統(tǒng)的最終目的就是維持員工和企業(yè)之間的心理契約的穩(wěn)定性，防止企業(yè)勞動關(guān)系的僵化和破裂，這也是建設(shè)高效、先進(jìn)企業(yè)文化，構(gòu)建和諧勞動關(guān)系的重要途徑。只有在企業(yè)文化建設(shè)中逐步滲透“切實(shí)保障員工權(quán)益，滿足員工需求”的理念，才能從根本上緩解企業(yè)價值觀與員工價值觀的矛盾與沖突，才能繼續(xù)維持企業(yè)與員工之間的期望與信任，使雙方能夠在一個公平、和諧的企業(yè)環(huán)境中解決勞動關(guān)系中產(chǎn)生的各種問題。
（三）打造“企業(yè)命運(yùn)共同體”，建立利益協(xié)調(diào)型勞動關(guān)系
建設(shè)高效先進(jìn)的企業(yè)文化，構(gòu)建和諧勞動關(guān)系，其本質(zhì)上就是要“用人、留人”。然而，企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的變化都有可能會影響到員工與企業(yè)之間的心理契約，心理契約本身具有隱蔽性、不確定性和動態(tài)性，企業(yè)無法準(zhǔn)確預(yù)知員工的心理需求與期望。這就要求企業(yè)打造“命運(yùn)共同體”，以此來增強(qiáng)組織的向心力和凝聚力。而打造“企業(yè)命運(yùn)共同體”最直接、最有效的手段就是建立起利益協(xié)調(diào)型的勞動關(guān)系。“勞動關(guān)系系統(tǒng)論”認(rèn)為，勞動關(guān)系是在一個可以相互協(xié)調(diào)的動態(tài)系統(tǒng)中求得平衡的。在一個系統(tǒng)各方主體力量相對平衡的局面下，企業(yè)發(fā)展的好處能在勞資雙方之間均衡分配，從而避免沖突，保證發(fā)展的可持續(xù)性。因此，建立利益協(xié)調(diào)型的勞動關(guān)系要求勞動關(guān)系雙方以利益合作為基礎(chǔ)，在行為協(xié)調(diào)、利益均衡等機(jī)制約束下，減少雙方的沖突和矛盾，將利益對立和行為對抗限制在一個合理的可控范圍內(nèi)（黃霖，2011）。
勞動關(guān)系的本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，解決勞動關(guān)系問題、構(gòu)建和諧勞動關(guān)系的關(guān)鍵就在于要改善勞動關(guān)系雙方利益博弈的局面，尤其應(yīng)該改變企業(yè)的“零和”博弈心態(tài)，將企業(yè)與員工之間的利益博弈關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槔娼煌P(guān)系，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部勞動關(guān)系雙方從對立到合作、協(xié)調(diào)的轉(zhuǎn)變。所謂利益交往關(guān)系就是勞動關(guān)系雙方為了最大限度地實(shí)現(xiàn)各自利益，謀求最小的解決矛盾成本，而進(jìn)行的交流溝通與協(xié)商所形成的聯(lián)系（趙健杰，2011）。在利益協(xié)調(diào)型的勞動關(guān)系中，企業(yè)與員工之間的矛盾是可以調(diào)和的，可以通過溝通、談判的方式來解決勞資矛盾，從而避免激烈的矛盾沖突。這種利益協(xié)調(diào)型的勞動關(guān)系也從根本上避免了激烈的勞動關(guān)系沖突對心理契約的動搖和影響，也是解決企業(yè)勞動關(guān)系問題的最佳方式。
在“企業(yè)命運(yùn)共同體”的企業(yè)文化建設(shè)中，要求將大局觀念貫徹于企業(yè)管理活動和員工行為中，企業(yè)價值觀與員工價值觀的“共同體”不是絕對的、無差別的統(tǒng)一，而是以利益差別存在為前提的包容和理解。建立起“命運(yùn)共同體”的企業(yè)文化，企業(yè)才能真正重視員工需求，將員工視為合作伙伴，員工也會在對企業(yè)環(huán)境進(jìn)行評估的基礎(chǔ)上提出合理要求，構(gòu)建和諧的勞動關(guān)系，共同推進(jìn)“企業(yè)命運(yùn)共同體”的發(fā)展。
綜上所述，只有從企業(yè)文化建設(shè)的角度來探索勞動關(guān)系問題的解決方案，才能在深層次文化根源上化解企業(yè)勞動關(guān)系中的矛盾與沖突，構(gòu)建企業(yè)和諧的勞動關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 黃霖.企業(yè)勞動關(guān)系和諧發(fā)展的利益協(xié)調(diào)機(jī)制探討[J].企業(yè)管理，2011，（3）.
篇2
美國學(xué)者艾利克森在其著名理論心理社會發(fā)展周期論中指出：人的每一人生階段都有它的心理發(fā)展任務(wù)，如果未完成，就會阻礙個體順利進(jìn)入下一階段的心理發(fā)展。為了深入研究留守兒童的心理問題，筆者對本校202名留守兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)、大量文獻(xiàn)資料分析及長期一線觀察，留守兒童比較突出的心理問題主要有情緒情感障礙、認(rèn)識障礙、意志障礙、行為障礙、學(xué)習(xí)活動障礙、人際關(guān)系障礙、性心理障礙等。
一、溝通的必要性
1.新課程對教師提出了明確的要求
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念與追求以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，堅持評價方式的改革等。注意多與學(xué)生溝通，與學(xué)生建立起平等融洽的師生關(guān)系，學(xué)生自然會“親其師，信其道”。新鮮靈活的網(wǎng)絡(luò)育德較之枯燥的說教、呆板的訓(xùn)斥等傳統(tǒng)方式更能為學(xué)生接受，從而營造良好的心理氛圍，奠定學(xué)生可接受、可建構(gòu)、不拒斥的心理基礎(chǔ)。
2.農(nóng)村留守兒童呈逐年上升趨勢
隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人、財、物的大流動，農(nóng)村青壯年出去打工的越來越多，許多孩子交給老人或親戚撫養(yǎng)，于是就出現(xiàn)了留守兒童群體。我校是江津區(qū)一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，有雙留生273人，占全校學(xué)生人數(shù)的43.06%。父母親均在外打工長達(dá)5年以上的高達(dá)24.26%，我現(xiàn)在所教班級更是高達(dá)74%。
二、溝通的前提
1.利用傳統(tǒng)面對面談心式溝通獲取信任
電話、電子郵件、短信、即時通信（包括MSN、QQ等）……現(xiàn)在，通訊方式變得日益多樣化，但信息技術(shù)手段并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的溝通方式。特別是與對班主任的苦心教導(dǎo)和勸說不理不睬，甚至有抵觸情緒的留守兒童進(jìn)行交流時，還得采用面對面的談心式溝通獲得學(xué)生的信任后才能取得較佳效果。
面對面溝通不僅能了解言語的意思，而且能了解肢體語言的含義。人與人面對面溝通的三大要素是文字、聲音及肢體動作。面對面溝通時，三大要素影響力的比率是文字7%，聲音38%，肢體語言55%。溝通便是努力和對方達(dá)到一致性及進(jìn)入別人的頻道，也就是你的聲音和肢體語言要讓對方感覺到你所講和所想的十分一致，否則對方無法收到正確訊息。
2.發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛留守兒童
愛學(xué)生是班主任應(yīng)具備的美德，也是班主任的天職。許多有成就的教育家和優(yōu)秀教師都非常重視愛的教育――師愛比淵博的知識更重要。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”沒有愛就沒有教育。教師用愛與留守兒童溝通，才能真正了解學(xué)生的想法，才能真正幫助他們。當(dāng)他們真切感受到你對他的真心關(guān)愛，必定會回報以最真誠的信任，自然就會愿意向你敞開心扉，向你吐露心聲。師生之間以愛建立起感情，才能激起學(xué)生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所有的教育教學(xué)活動中。同時教師的愛心能驅(qū)使教師以最大耐心和韌勁克服教育教學(xué)中遇到的各種困難，挖掘自身潛能，創(chuàng)新教育方法，取得良好教育效果。
3.學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒
生活是一面鏡子，你對著它笑，它就對著你笑；你對著它哭，它當(dāng)然也會對著你哭。我們的大腦正如魏書生老師所說的“就像一臺攝像機(jī)，眼睛是攝像頭”。所以我們攝入大腦的全是積極向上的念頭，就能保持快樂的情緒；如果攝入的是消極悲觀的念頭，情緒當(dāng)然就會低落無比。只要我們學(xué)會一分為二地看待留守兒童，多看他們的閃光點(diǎn)，自然就會保持良好的情緒，處理起任何棘手的事情都會游刃有余。如果再配以其他一些調(diào)整情緒的方法，如當(dāng)感覺自己情緒不好時，可以先做幾個深呼吸，或者暫時離開現(xiàn)場，讓自己有時間冷靜下來。然后想辦法把它做好，這樣一定能讓自己保持良好的情緒。
三、溝通的方式
1.短信溝通
短信是利用手機(jī)進(jìn)行傳播的信息，是人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾绞健Ｍㄟ^手機(jī)短信方式與學(xué)生交流，是優(yōu)化師生關(guān)系的很好方法。有調(diào)查顯示，12-13歲這個年齡群體在發(fā)送短信的群體中比例達(dá)到33.1%。
師生互發(fā)短信，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、家庭、生活、情感等問題，不但鍛煉彼此的寫作水平，使老師解決問題時更具針對性，而且避免部分學(xué)生羞于表達(dá)自己內(nèi)心的想法。
遇到留守兒童有抵觸心理，不愿意聽老師的訓(xùn)導(dǎo)，甚至?xí)豁斪怖蠋煹臅r候，老師及時發(fā)條短信會讓學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，坦誠的短信交流實(shí)質(zhì)是對學(xué)生的理解和尊重，短信拉近師生彼此的距離，走進(jìn)彼此的內(nèi)心世界，讓學(xué)生逐步走向成熟。
2.電話溝通
電話是目前最方便的一種溝通方式，具有省時、省力、快速溝通的優(yōu)點(diǎn)，教師與留守兒童進(jìn)行電話溝通究竟要如何才能做得更好呢？打電話前至少要做好兩方面準(zhǔn)備，否則電話溝通工作就是失敗的過程。一是要有心理準(zhǔn)備，在你撥打每一通電話之前，都要有認(rèn)真、負(fù)責(zé)和堅持的態(tài)度，才使心態(tài)有一種必定成功的積極動力。二是內(nèi)容準(zhǔn)備，在撥打電話之前，要先把你所要表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)備好，最好先列出幾條在你手邊的紙張上，以免與對方在電話中交談時，由于一些突發(fā)話題而忘了自己的講話內(nèi)容。
3.互聯(lián)網(wǎng)溝通
網(wǎng)絡(luò)中存在著一個亦幻亦真的空間。網(wǎng)上交流這種新的師生交往方式正在形成，已有越來越多的學(xué)生采用QQ和網(wǎng)友交流，相互傳遞情感和信息。教師取一個好聽一點(diǎn)的昵稱與留守兒童聊聊天、發(fā)發(fā)電子郵件等，這樣師生溝通起來是不是更自然、有效一點(diǎn)呢？
我建立了學(xué)校留守兒童QQ群、開通了自己的電子信箱，并向?qū)W生公開，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，這樣就連一些平常內(nèi)向、不善言談的留守兒童也經(jīng)常通過這種方便快捷的方式和我交流。
篇3
一、傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式嚴(yán)重滯后
于時展為了客觀把握當(dāng)前師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)的情況，筆者實(shí)地走訪調(diào)研了河南省內(nèi)的4所師范院校，通過走訪調(diào)研，對當(dāng)前師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)遭遇的現(xiàn)實(shí)困難有了較為全面的掌握。當(dāng)前師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)基本狀況歸納為以下5個方面：
（一）實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇受制于人為因素
由于受到傳統(tǒng)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的影響，目前師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)存在明顯的路徑依賴，師范院校往往沿襲過去的做法，通過學(xué)校專業(yè)院系與合作實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)系，為師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)尋找機(jī)會。但社會形勢的發(fā)展變化對傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。眾所周知，與20年前相比較，如今的中小學(xué)師資數(shù)量趨于飽和，加之中小學(xué)面臨巨大的升學(xué)與考評壓力，以及學(xué)生家長對學(xué)生成績的高度關(guān)注與對實(shí)習(xí)生教育教學(xué)水平的質(zhì)疑等，使得中小學(xué)等基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)對接收師范實(shí)習(xí)生的興趣普遍不高。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師范院校在實(shí)習(xí)學(xué)校選擇上主要依賴于人際關(guān)系，通過熟人牽線搭橋才有機(jī)會將學(xué)生引薦過去進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。毋庸置疑，這種做法明顯缺乏制度性保障，受制于人為因素，容易受到師范院校或?qū)嵙?xí)學(xué)校人員變動的影響，盡管有些師范院校與實(shí)習(xí)單位簽過合作協(xié)議，但卻常常流于形式。
（二）實(shí)習(xí)內(nèi)容的確定受制于實(shí)習(xí)學(xué)校考核環(huán)境
一般而言，師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)該包括聽課觀摩、教案撰寫、課堂教學(xué)、導(dǎo)師點(diǎn)評、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、班主任工作等幾個方面。在中小學(xué)師資相對匱乏的年代，師范生在畢業(yè)教育實(shí)習(xí)中能夠獲得較多的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會，甚至有機(jī)會承擔(dān)一個學(xué)期的課程教學(xué)任務(wù)，或者承擔(dān)班主任工作。然而，在當(dāng)前形勢下，由于繁重的考核任務(wù)使得中小學(xué)管理者與任課教師都不愿意讓缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生到教學(xué)一線，他們普遍擔(dān)心這種實(shí)習(xí)會影響到學(xué)校、年級或班級的考試與考評成績。筆者在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范專業(yè)實(shí)習(xí)生在整個畢業(yè)實(shí)習(xí)周期內(nèi)也僅有一到兩次教案撰寫與課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，幾乎沒有機(jī)會擔(dān)任班主任工作，實(shí)習(xí)生大多數(shù)時間主要進(jìn)行聽課觀摩、作業(yè)批改與自習(xí)輔導(dǎo)，以及協(xié)助中小學(xué)老師從事一些瑣碎事務(wù)。可以想象，這種實(shí)習(xí)方式在很大程度上削弱了畢業(yè)生實(shí)習(xí)的預(yù)期效果，不利于師范生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換，也不利于師范專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求實(shí)現(xiàn)無縫對接。
（三）實(shí)習(xí)監(jiān)管的職責(zé)受制于非制度化的安排
如前所述，由于當(dāng)前師范生畢業(yè)教育實(shí)多是基于熟人關(guān)系而作的安排，這種師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式在具體操作過程中難免會出現(xiàn)對實(shí)習(xí)生監(jiān)管的空白地帶。一方面，盡管師范院校相關(guān)專業(yè)都分派有實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，但大多數(shù)老師僅僅承擔(dān)協(xié)調(diào)與溝通功能，一旦實(shí)習(xí)生入住實(shí)習(xí)單位以后，帶隊老師往往退居幕后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)管的任務(wù)就轉(zhuǎn)由實(shí)習(xí)單位具體負(fù)責(zé)；另一方面，這種基于熟人關(guān)系而作的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排缺乏機(jī)制化，實(shí)習(xí)單位也僅僅將其作為一種友情支持接收實(shí)習(xí)生入校實(shí)習(xí)，尤其是在中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重的情況下，也不會抽出專門的人員去監(jiān)管實(shí)習(xí)學(xué)生，分派進(jìn)行具體指導(dǎo)的一線教師也往往基于考核任務(wù)而忽視對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，使得師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)學(xué)校的監(jiān)管職責(zé)流于形式。毫無疑問，這種非制度化的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)安排是造成這種局面的根本原因，如果不能得到合理解決，勢必給師范生教育實(shí)習(xí)埋下種種隱患。
（四）實(shí)習(xí)時間的分配受制于中小學(xué)自身的教學(xué)進(jìn)度計劃
從中央到地方，各級教育主管部門都在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但在實(shí)際操作過程中，素質(zhì)教育的推進(jìn)速度仍然緩慢，應(yīng)試教育仍然是大多數(shù)中小學(xué)的基本教育教學(xué)模式，幾乎所有的教育教學(xué)活動的開展都圍繞著高考這個指揮棒[1]。尤其是在中學(xué)，多年來這種現(xiàn)象司空見慣，基礎(chǔ)教育一線教師為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，或者說學(xué)校設(shè)定的具體考核指標(biāo)，他們對課程有一個整體性的教學(xué)設(shè)計安排，諸如課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后輔導(dǎo)、測試練習(xí)等，形成了一套類似于工廠流水線的流程[2]。如果在這一過程中，安排實(shí)習(xí)生介入，無疑會打亂既有的工作安排，一定程度上影響到預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者在走訪過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中小學(xué)一線老師并不情愿帶實(shí)習(xí)生，即使接收實(shí)習(xí)生旁聽觀摩，大多數(shù)一線教師由于擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果，往往不愿意為實(shí)習(xí)生提供課堂教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會，使師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容安排以及實(shí)習(xí)的績效不盡如人意。
（五）實(shí)習(xí)效果的評估受制于應(yīng)試教育的藩籬
如前所述，多年來，我國各級教育主管部門積極倡導(dǎo)并推進(jìn)的素質(zhì)教育仍然是雷聲大、雨點(diǎn)小，應(yīng)試教育仍居于主導(dǎo)地位。造成這一問題的重要原因就在于高考這個指揮棒，能否考取大學(xué)以及考取的數(shù)量仍然是判斷基礎(chǔ)教育優(yōu)劣的一個核心指標(biāo)。除此之外，現(xiàn)有素質(zhì)教育師資力量的匱乏也是造成素質(zhì)教育推進(jìn)緩慢的一個重要原因。造成素質(zhì)教育師資力量匱乏的原因無外乎兩個方面，其一是師范院校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上的不合理，在引導(dǎo)素質(zhì)教育教學(xué)理念方面跟不上時展需要；其二是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與素質(zhì)教育的理念相脫節(jié)，應(yīng)試教育教學(xué)理念充斥師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)全程[3]。筆者在走訪過程中發(fā)現(xiàn)，師范院校在素質(zhì)教育養(yǎng)成方面都做了大量的工作，不僅在培養(yǎng)方案的設(shè)計上融入了很多素質(zhì)教育類課程，而且通過開展大量的素質(zhì)教育活動，引導(dǎo)與幫助學(xué)生樹立素質(zhì)教育教學(xué)理念。但到了畢業(yè)教育實(shí)習(xí)階段，學(xué)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)單位，在課堂教學(xué)觀摩、自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)批改等過程當(dāng)中自覺或不自覺地受到基礎(chǔ)教育一線教師的影響，應(yīng)試教育的理念潛移默化地融入到實(shí)習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)理念之中，再加之社會中存在著比較濃厚的應(yīng)試教育氛圍，使得師范生已有的素質(zhì)教育理念逐漸在這種傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)過程中被消解[4]。
二、師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場化運(yùn)作及基本內(nèi)容
如前所述，傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后于時展，與客觀需求明顯脫節(jié)。因此，亟需加快實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新。為了探尋師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的新出路，筆者進(jìn)行了廣泛的走訪調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了充分與深入的論證。實(shí)現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場化運(yùn)作是未來師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的發(fā)展方向與趨勢，只有通過市場化運(yùn)作方式，才能科學(xué)高效地推進(jìn)教育實(shí)習(xí)資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)師范院校人才培養(yǎng)與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的雙贏。推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場化運(yùn)作應(yīng)包括以下3個方面的基本內(nèi)容。第一，在實(shí)習(xí)單位遴選上采用市場化的運(yùn)作方式。與傳統(tǒng)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)單位的選擇不同，市場化運(yùn)作方式并不依賴于熟人關(guān)系，而是借助市場手段進(jìn)行教育實(shí)習(xí)資源的優(yōu)化配置。具體做法是：各師范院校可以根據(jù)本校師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)的相應(yīng)專業(yè)與人數(shù)進(jìn)行整體打包，然后向全社會教育機(jī)構(gòu)公開招標(biāo)，通過對投標(biāo)單位相應(yīng)資質(zhì)的綜合考察，并結(jié)合各師范專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際需求，遴選出具有相應(yīng)資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)工作。這種遴選實(shí)習(xí)單位的方式可以有效地避免因?yàn)槿藛T變動而帶來的實(shí)習(xí)單位選擇上的變動，促使相關(guān)中小學(xué)或社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，有助于借助市場手段幫助高校遴選出具有實(shí)習(xí)需求的實(shí)習(xí)單位，進(jìn)而確保師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的效果。第二，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投放上采用市場化的運(yùn)作方式。在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)師資資源相對短缺的時期，師范院校不僅不用給實(shí)習(xí)教育機(jī)構(gòu)提供實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而且入駐中小學(xué)等基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)生往往還可以得到實(shí)習(xí)學(xué)校發(fā)放的少量生活補(bǔ)貼。
受此影響，長期以來，各個師范院校在畢業(yè)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入上普遍較低[5]。但隨著近些年來基礎(chǔ)教育師資力量的逐漸飽和，尤其是這種通過熟人引薦安排的非制度化的教育實(shí)習(xí)安排，不僅參與教育實(shí)習(xí)的學(xué)生得不到生活補(bǔ)貼，而且還要由各師范院校象征性地給予這些接受實(shí)習(xí)生的學(xué)校與相關(guān)指導(dǎo)老師一定的補(bǔ)貼，以維系既有的校際合作關(guān)系。毋庸置疑，這種情形的出現(xiàn)對師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入提出了新的要求，如果還繼續(xù)依靠傳統(tǒng)的低投入顯然已經(jīng)無法滿足高標(biāo)準(zhǔn)教育實(shí)習(xí)的需求，更難實(shí)現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。因此，在師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投放上應(yīng)采用市場化的運(yùn)作方式，根據(jù)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)規(guī)格、實(shí)習(xí)時間、實(shí)習(xí)效果等因素投放合理比例的經(jīng)費(fèi)，并通過市場手段對實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行優(yōu)化配置，以提升師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的效果。第三，在實(shí)習(xí)效果考核上采用市場化的運(yùn)作方式。師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期效果也是考核市場化運(yùn)作成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。既然在實(shí)習(xí)單位的遴選上采用招投標(biāo)方式，那么也有必要將這種市場化運(yùn)作方式向前再推進(jìn)一步，即通過市場化手段引入獨(dú)立的第三方評價機(jī)構(gòu)介入到畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的考核，具體可從教育理念、教學(xué)方法與方式、教案撰寫、課堂教學(xué)及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、課堂時空延伸與課外輔導(dǎo)等諸多預(yù)設(shè)指標(biāo)上客觀公正地評價實(shí)習(xí)成效，形成一套科學(xué)合理的考核指標(biāo)評價體系，通過制度設(shè)計來保障教育實(shí)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。
三、師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場化運(yùn)作步驟
既然傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)滯后于客觀需要，推進(jìn)教育實(shí)習(xí)的市場化運(yùn)作勢在必行。針對師范院校而言，推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場化運(yùn)作，其核心內(nèi)涵就在于基于市場原則購買教育實(shí)習(xí)服務(wù)，提升師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的效果。筆者認(rèn)為，推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場化運(yùn)作應(yīng)從以下3個階段具體推進(jìn)。
（一）科學(xué)論證與厘定師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)
對于師范院校而言，以市場為導(dǎo)向購買師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)的前提在于科學(xué)論證與厘定實(shí)習(xí)服務(wù)的具體內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，這是實(shí)現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場化運(yùn)作的第一步。只有科學(xué)合理地厘定實(shí)習(xí)內(nèi)容與具體考核標(biāo)準(zhǔn)，才能有效地規(guī)范師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)過程，進(jìn)而方便地通過以公開招標(biāo)的方式向各級各類教育機(jī)構(gòu)購買教育實(shí)習(xí)服務(wù)。結(jié)合師范專業(yè)畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括4個方面：其一是教育教學(xué)理念。如前所述，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)基于其既有的運(yùn)作模式，更多地關(guān)注于應(yīng)試教育，在引領(lǐng)實(shí)習(xí)生樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念尤其是素質(zhì)教育理念方面乏善可陳[6]，這也是筆者倡導(dǎo)推進(jìn)教育實(shí)習(xí)市場化運(yùn)作方式的動因之一。與其他實(shí)習(xí)內(nèi)容不同，教育教學(xué)理念往往通過課堂教學(xué)過程等具體環(huán)節(jié)展現(xiàn)出來，因此，對教育教學(xué)理念的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該與課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)。其二是課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)技能是教師從業(yè)必須具備的基本功，也是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)課堂教學(xué)技能主要體現(xiàn)在3個方面：備課、授課與反思。備課環(huán)節(jié)是提升實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)技能的第一步，實(shí)習(xí)生能否根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地安排課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，能否巧妙地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活多變地處理教學(xué)重難點(diǎn)等，都是考核實(shí)習(xí)效果的重要方面[7]。授課環(huán)節(jié)承上啟下，是將備課過程與課堂教學(xué)設(shè)計方案的具體化。當(dāng)然，具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可能會遇到突形打破先前備課階段的方案設(shè)計，實(shí)習(xí)生能否做到隨機(jī)應(yīng)對突形也是考查其課堂教育教學(xué)技能的一個方面。而且，具有創(chuàng)新性思維的一線教師的課堂教學(xué)過程并非簡單地將備課設(shè)計方案加以重復(fù)與再現(xiàn)，而是能夠在教學(xué)過程中靈活地促成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)時優(yōu)化。
反思環(huán)節(jié)是對課堂教學(xué)過程處理的回顧與總結(jié)，通過反思過程，厘清課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)處理上的成敗得失，有助于培養(yǎng)教師的教育教學(xué)技能與提升課堂教學(xué)效果。其三是課外輔導(dǎo)能力。輔導(dǎo)學(xué)生自習(xí)是中小學(xué)教師的一項重要職能，也理應(yīng)將其作為對師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)考核的一項重要內(nèi)容，這一過程不僅能夠展現(xiàn)教師的知識素養(yǎng)，也是體現(xiàn)教育因人制宜與因材施教的重要方面。因此，對實(shí)習(xí)生的考核主要應(yīng)從其知識水平、作業(yè)布置與批改，解疑釋惑的思路以及問題解決能力等方面具體展開。其四是班主任工作能力。班主任工作是一項繁瑣的工作，一個成功的班級不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，更需要其具備一定的班級組織與管理能力。因?yàn)榘嘀魅问菍W(xué)校班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實(shí)施者，是溝通學(xué)校、家庭和社會的橋梁和紐帶[8]。因此，班主任工作在中小學(xué)教育教學(xué)中扮演著非常重要的角色。在傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)中，班主任工作也曾經(jīng)是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容，但多年來的實(shí)際狀況卻令人堪憂。筆者在走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師范生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段沒有接觸到班主任工作，這也是我們積極倡導(dǎo)通過市場化運(yùn)作師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的重要原因。因此，非常有必要在推動師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場化過程中落實(shí)班主任實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將其作為實(shí)習(xí)效果考核的重要方面。
（二）以項目制形式公開招標(biāo)
師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)在師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)厘定后，師范院校可以通過實(shí)地走訪調(diào)研，對中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的自身接納能力進(jìn)行總體把握，并根據(jù)一般中小學(xué)的實(shí)際接納能力與基礎(chǔ)教育中的高中、初中與小學(xué)等不同層級，將學(xué)校開設(shè)的師范專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行綜合打包，按單個招標(biāo)項目包括中文、外語、數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)以及小學(xué)教育等師范專業(yè)實(shí)習(xí)生的具體人數(shù)，依照市場原則安排招標(biāo)資金，以公開方式向全社會招標(biāo)，遴選出最優(yōu)的實(shí)習(xí)單位。當(dāng)然，從目前來看，這一招標(biāo)過程也有亟待突破的難點(diǎn)，即如何激發(fā)社會教育機(jī)構(gòu)參與投標(biāo)的積極性。如果缺少有競爭力的投標(biāo)教育機(jī)構(gòu)，勢必造成預(yù)設(shè)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的流產(chǎn)。因此，在市場化運(yùn)作的初期，師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)也不能完全拋開宏觀性的制度設(shè)計，教育主管部門如何從制度設(shè)計層面引導(dǎo)社會教育機(jī)構(gòu)參與投標(biāo)的積極性至關(guān)重要，讓中標(biāo)的教育機(jī)構(gòu)不僅可以獲得基于市場原則的利益回報，也應(yīng)在各級教育主管部門開展的考核中得以體現(xiàn)。這種做法既可以激發(fā)教育機(jī)構(gòu)參與投標(biāo)的熱情，又可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)遭遇的不利局面。毫無疑問，參與投標(biāo)的教育機(jī)構(gòu)越多，招標(biāo)的選擇面就越寬，越有助于遴選出最優(yōu)的實(shí)習(xí)單位。有了制度與資金投入上的保障，具備資質(zhì)的社會各級各類教育機(jī)構(gòu)參與投標(biāo)的熱情將被極大地激發(fā)出來，踴躍參與到招標(biāo)過程中。在各教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)標(biāo)書提交后，師范院校應(yīng)組織專業(yè)團(tuán)隊審驗(yàn)投標(biāo)教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)，依照先期設(shè)定的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比照，并組織人員深入投標(biāo)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，對社會各級各類教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)書申報內(nèi)容進(jìn)行逐一查驗(yàn)，諸如實(shí)習(xí)硬件設(shè)施、指導(dǎo)教師安排、實(shí)習(xí)監(jiān)管機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)后勤與安全保障等方面，以確保標(biāo)書內(nèi)容與實(shí)際情況相一致。在此基礎(chǔ)上，組織專家進(jìn)行招標(biāo)評審工作，最終遴選出最符合師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)要求的教育機(jī)構(gòu)。
（三）由第三方機(jī)構(gòu)評估師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)效果
如果說招投標(biāo)是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場化運(yùn)作邁出的第一步，那么借助第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)對實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評估則是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場化運(yùn)作走向成熟的標(biāo)志，是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)走向市場化運(yùn)作的重要保證。這種做法不僅可以客觀地評估實(shí)習(xí)的效果，也可以規(guī)范師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)的招投標(biāo)過程，在一定程度上可以有效地規(guī)避招投標(biāo)過程中的腐敗現(xiàn)象。只有借助具備相應(yīng)的資質(zhì)與廣泛的公信力的第三方機(jī)構(gòu)，才能夠較好地避開各種人情因素，進(jìn)而做到客觀公正地評估師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)效果。但目前的情況是，我國針對教育實(shí)習(xí)的專業(yè)性的第三方評估機(jī)構(gòu)較為鮮見，這是推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場化運(yùn)作的障礙之一。為了突破這一難題，教育部與各省市教育廳應(yīng)通過制度設(shè)計來引導(dǎo)、培育與規(guī)范第三方教育實(shí)習(xí)評估機(jī)構(gòu)的發(fā)展，為師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場化運(yùn)作提供相應(yīng)的機(jī)制保障。惟有如此，才能夠確保畢業(yè)教育實(shí)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)模式向市場化運(yùn)作模式的成功轉(zhuǎn)型。作為新生事物的教育實(shí)習(xí)評估機(jī)構(gòu)，在最初發(fā)展階段，很難形成師范院校普遍公認(rèn)的一套評估內(nèi)容與指標(biāo)，而是需要在不斷摸索中逐漸形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的評估指標(biāo)體系。但在運(yùn)行初期，獨(dú)立的第三方教育實(shí)習(xí)評估機(jī)構(gòu)應(yīng)遵循招標(biāo)方即師范院校預(yù)設(shè)的具體實(shí)習(xí)內(nèi)容及量化指標(biāo)，并以此為依據(jù)，全面考核實(shí)習(xí)生各項既定實(shí)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)完成情況，并借助技術(shù)手段全面與深入地評估各個實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)具體的運(yùn)行方式、運(yùn)行方法、時間安排、智力支持、硬件保障等，對各項教育實(shí)習(xí)運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行考核，最終做出權(quán)威性的實(shí)習(xí)效果鑒定報告，并將其作為對提供師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)各個中標(biāo)教育機(jī)構(gòu)的評價與后續(xù)資金劃撥的科學(xué)依據(jù)。
綜上所述，傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式遭遇前所未有的沖擊，推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場化運(yùn)作是大勢所趨，只有通過市場化運(yùn)作方式，才能科學(xué)高效地推進(jìn)教育實(shí)習(xí)資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)師范院校人才培養(yǎng)與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的雙贏。推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場化運(yùn)作，其核心就在于基于市場原則購買實(shí)習(xí)服務(wù)。而科學(xué)合理地厘定實(shí)習(xí)內(nèi)容與具體量化考核標(biāo)準(zhǔn)，有效規(guī)范師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)過程，以項目制形式公開招標(biāo)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)，以及由第三方機(jī)構(gòu)評估師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)效果等是推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場化運(yùn)作的重要步驟。
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篇4
(一)中學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)
目前，韓國培養(yǎng)中學(xué)教師的機(jī)構(gòu)有三種形式：師范大學(xué)(包括教師大學(xué)有41所)，開設(shè)教職課程的普通大學(xué)(普通大學(xué)教育系33所，開設(shè)教職課程的普通大學(xué)127所，一共16所)，教育研究生院(只包括頒發(fā)教師資格證的大學(xué)院，一共123所)。
存在問題：
在中學(xué)教師培養(yǎng)過程中，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)過濫，頒發(fā)了過多的教師資格證。從實(shí)際情況來看，獲得非師范大學(xué)教職課程和教育大學(xué)院所頒發(fā)的教師資格證者達(dá)到師范大學(xué)畢業(yè)生的3-4倍。教師資格證頒發(fā)過多導(dǎo)致社會對教師資格證持有者的信賴程度降低。預(yù)備教師為了通過教師任用考試，把主要的精力放在備考上，忽視了教師必備的修養(yǎng)及實(shí)際能力。
(二)中學(xué)教師教育實(shí)習(xí)
韓國師范大學(xué)是從1980年“忠南大學(xué)校工業(yè)教育大學(xué)”改編成工科大學(xué)后，在工科大學(xué)的工業(yè)教育學(xué)部開始培養(yǎng)教師，實(shí)施4周以上的教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)在附屬學(xué)校，或是在合作學(xué)校中進(jìn)行。目前，師范大學(xué)實(shí)行4周的教育實(shí)習(xí)制，實(shí)習(xí)時間一般安排在4年級第一學(xué)期或第二學(xué)期。存在的問題：
1．教育實(shí)習(xí)期限比較短。要確保教師在大學(xué)里學(xué)到多種理論和評價的素質(zhì)需要一定的時間，目前在4周的時間內(nèi)很難做到這一點(diǎn)。在其他一些國家，大多都需要一學(xué)期乃至一年的實(shí)習(xí)時間。
2．沒能很好地形成教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和管理。實(shí)習(xí)生安排到中學(xué)之后，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和基層學(xué)校之間缺少協(xié)調(diào)，沒能形成對教育實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督和評價。目前，個別基層學(xué)校以接受實(shí)習(xí)生會引起教學(xué)過程混亂和給學(xué)生心理造成負(fù)擔(dān)等為理由拒絕接受實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)學(xué)校的教師們對上課、班級運(yùn)行，以及指導(dǎo)實(shí)習(xí)生感到有負(fù)擔(dān)。所以，大學(xué)和實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)時會碰到很多問題。這些與預(yù)備教師人數(shù)過多有根本的關(guān)聯(lián)。
3．沒有形成專門的教育實(shí)習(xí)模式。在現(xiàn)行4周的實(shí)習(xí)期里，沒能很好地在師范大學(xué)附屬學(xué)校及實(shí)習(xí)合作學(xué)校進(jìn)行專門的教育實(shí)習(xí)。并且，沒有對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資格進(jìn)行認(rèn)定。
(三)中學(xué)教師培訓(xùn)
韓國的中學(xué)教師進(jìn)修可分為以機(jī)關(guān)為中心、以學(xué)校為中心、以個人為中心的三種形式。
存在問題：
教師進(jìn)修的模式單一且效率不高，教師進(jìn)修機(jī)會不足，學(xué)員在進(jìn)修時期及進(jìn)修時間上缺少選擇權(quán)，進(jìn)修分?jǐn)?shù)和晉升制度的直接聯(lián)系導(dǎo)致教師進(jìn)修質(zhì)量不佳，缺少自律進(jìn)修及經(jīng)費(fèi)保障，遠(yuǎn)程進(jìn)修體制不健全等等。
二、韓國中學(xué)教師教育模式改善方案
(一)教師教育機(jī)構(gòu)模式的改善方案
近來在韓國學(xué)界廣泛議論著教師培養(yǎng)的6年制方案。即：研究生院培養(yǎng)教師的“4+2”模式與“2+4”模式。“4+2”模式是指，學(xué)生首先在4年制教師教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)并獲得教師資格證書，然后通過任用考試，獲得見習(xí)教師資格(見習(xí)期為1年)，并作為見習(xí)教師開始上班，然后在教育研究院攻讀為期2年的碩士學(xué)位的模式。
“2+4”模式是指在普通大學(xué)接受1—2年教育后到教育專門研究生院接受4年的教育模式。即，在2年級末從普通大學(xué)選拔在讀生，到教育專門研究生院接受4年的專門教育。教師培養(yǎng)基本過程是：在普通大學(xué)l一2年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教養(yǎng)科目及所屬大學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)科目和基礎(chǔ)教育學(xué)探索科目；在4年的教育專門研究生院中，學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)課程、學(xué)科教育學(xué)相關(guān)課程、普通教育學(xué)相關(guān)課程，并進(jìn)行教育實(shí)習(xí)等。并且，對于在教育專門研究生院學(xué)習(xí)2年后不希望繼續(xù)讀的學(xué)生，允許發(fā)放原所屬大學(xué)的畢業(yè)證。即“4+2”模式與“2+4”模式各有其利和弊，應(yīng)根據(jù)情況有效地運(yùn)用。
(二)吸引優(yōu)秀的人才來從事教師工作
為了吸引廣大優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入教師隊伍，應(yīng)在現(xiàn)有教育法律法規(guī)基礎(chǔ)上制定各項教師政策措施：第一，政府要提高教師的社會地位。教師的職位應(yīng)與教育行政職員相比較，根據(jù)自身實(shí)際向上調(diào)整。第二，切實(shí)保障教師的教育權(quán)利。第三，通過任用考試合格的男畢業(yè)生，適用兵役特例制，免除他們的義務(wù)兵役，同時要求他們從事5年以上教師職務(wù)。第四，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇。教師的報酬應(yīng)與大型企業(yè)員工水準(zhǔn)相同，解決教師住房，減免其子女的大學(xué)學(xué)費(fèi)等。第五，改善教師工作條件，有必要提供公益勤務(wù)人員，分擔(dān)教師的雜務(wù)，使教師將精力集中于教學(xué)工作，學(xué)校的水準(zhǔn)提高到滿足oecd(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)的基準(zhǔn)。為了較快落實(shí)以上方案，政府應(yīng)制定《提高教師地位的特別法》及其他法令和規(guī)則，并立即施行嗍。這樣，可以博得社會對教師崗位的信任和崇敬，同時穩(wěn)定教師隊伍，防止教師流失，以確保教學(xué)質(zhì)量。
(三)改善中學(xué)教師教育實(shí)習(xí)
1．延長教育實(shí)習(xí)期限。韓國學(xué)者認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)作為教師教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校現(xiàn)場之間的橋梁，對提高預(yù)備教師對教育情境的理解和適應(yīng)能力的提高起著重要作用。因此，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)期限定為l學(xué)期，各學(xué)校可根據(jù)具體情況選蟶適當(dāng)學(xué)期，分2—3次進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)應(yīng)包括參觀實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)(指教務(wù)實(shí)習(xí)即教師行政方面的實(shí)習(xí))和教學(xué)實(shí)習(xí)。
2．確保教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與實(shí)習(xí)學(xué)校的良好運(yùn)作。為了更好地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，應(yīng)在師范大學(xué)設(shè)立附屬學(xué)校。實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師應(yīng)對講課的方法及內(nèi)容進(jìn)行個別指導(dǎo)，并把結(jié)果反饋到教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，使教育實(shí)習(xí)得到進(jìn)一步改善。對于實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師學(xué)校給予政策保障，使指導(dǎo)教師能夠有充足的時間對實(shí)習(xí)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教師也應(yīng)該對實(shí)習(xí)生進(jìn)行密切的跟蹤指導(dǎo)，不能只依靠實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師，學(xué)校和學(xué)校之間，老師和老師之間要保持聯(lián)系、溝通、交換意見。
3．要具備教職倫理意識及服務(wù)精神。比如，讓師范生通過獲得服務(wù)學(xué)分的形式事先到中等學(xué)校，對成績優(yōu)秀的學(xué)生或是需要特殊幫助的學(xué)生給予輔導(dǎo)，這一方面可以提高大學(xué)生的教職倫理意識和服務(wù)精神，同時也可以提高他們其他方面的素質(zhì)。
4制定教育實(shí)習(xí)的一整套模式。教育實(shí)習(xí)應(yīng)該按照課堂觀察、參加實(shí)習(xí)、課堂實(shí)習(xí)、事務(wù)實(shí)習(xí)等規(guī)定的模式有序進(jìn)行。首先要對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資格進(jìn)行認(rèn)定，并且要有指導(dǎo)教師的培養(yǎng)方案。然后對學(xué)生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督和評價。實(shí)習(xí)學(xué)校要具備有關(guān)條件，選好有資格的學(xué)校，如師范大學(xué)附屬學(xué)校這樣的實(shí)習(xí)合作學(xué)校，并且要確保教育實(shí)習(xí)費(fèi)用的落實(shí)。為了減少每個班實(shí)習(xí)生的人數(shù)，不能把學(xué)生集中安排到一個班級，以免走形式。針對那些身處師范大學(xué)，但畢業(yè)后并不想從事教師崗位的學(xué)生，可以不實(shí)習(xí)，這樣實(shí)習(xí)學(xué)生的質(zhì)量就會變得少而精。他們可在實(shí)習(xí)期間按照自己的工作方向做好準(zhǔn)備工作，確保順利就業(yè)。
5．實(shí)施見習(xí)教師制。韓國學(xué)者為了避免學(xué)生教育實(shí)習(xí)周期短，實(shí)習(xí)成效低等問題，提出要引進(jìn)見習(xí)教師制度。他們認(rèn)為，新任教師的見習(xí)過程應(yīng)該如下：(1)見習(xí)期限為1年，期間享受二級正教師待遇。(2)對新任教師的見習(xí)成績由所屬地方教育廳、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)相關(guān)專業(yè)的教授、見習(xí)學(xué)校校長和校監(jiān)、見習(xí)指導(dǎo)教師組成的見習(xí)評價委員會進(jìn)行評價。(3)見習(xí)期結(jié)束后，擬任用學(xué)校校長根據(jù)見習(xí)成績決定見習(xí)教師的任用與否閻。
(四)改善中學(xué)教師培訓(xùn)
1．提高正規(guī)教師進(jìn)修質(zhì)量。教師的教育水準(zhǔn)在不斷提高，質(zhì)量也在上升，這時進(jìn)行內(nèi)容貧乏的短期進(jìn)修，屬于浪費(fèi)。應(yīng)與職前教育所進(jìn)行的教育內(nèi)容保持聯(lián)系，并且擴(kuò)大其幅度和深度。
2．強(qiáng)化在職教育的激勵體制。如果把進(jìn)修結(jié)果作為教師晉升的條件，難免會誤導(dǎo)教師產(chǎn)生錯誤的功利進(jìn)修觀及急躁心理。所以，應(yīng)利用進(jìn)修的結(jié)果來激勵一線教師提高業(yè)務(wù)水平。即，教師們通過教學(xué)水平的提高，獲得一線教師的上位資格。當(dāng)教師通過自身努力獲得上位資格，并且根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)得到內(nèi)在的鼓勵政策和相應(yīng)待遇時，教師的進(jìn)修意愿會更加強(qiáng)烈(尤其這是通過自身教學(xué)水平提高所帶來的)。進(jìn)而能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教師的滿足感和成就感。
3．推廣以個人為中心、以教師為主導(dǎo)的非正規(guī)教師進(jìn)修。僅靠正規(guī)進(jìn)修有可能使以現(xiàn)場為中心的進(jìn)修被形式化。為了使教師能夠主動地參加進(jìn)修，根據(jù)自身需要設(shè)計、建構(gòu)進(jìn)修模式，通過與同事、教師們的協(xié)商和借助示范等多種活動來解決實(shí)際問題，應(yīng)該強(qiáng)化能夠整合理論和實(shí)踐的非正規(guī)進(jìn)修。
篇5
一、高職英語專業(yè)（學(xué)前教育）實(shí)踐教學(xué)存在的問題
實(shí)踐教學(xué)展開的形式一般為到幼兒園觀摩見習(xí)，寫見習(xí)報告；在課堂上虛擬情境教學(xué)，以及實(shí)習(xí)階段在幼兒園實(shí)踐操作，完成實(shí)結(jié)。總體來說，形式比較單一，實(shí)習(xí)單位也多局限于幼兒園。對實(shí)踐教學(xué)評價的方式，更是簡單地分為見習(xí)報告評分，課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)劃定等級，實(shí)習(xí)評分。評價對學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)反饋意義非常有限。實(shí)踐教學(xué)未能得到有效指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)脫離理論教學(xué)。一方面，實(shí)踐教學(xué)不成體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，與幼兒園現(xiàn)狀和需求脫節(jié)，實(shí)踐任務(wù)往往只是籠統(tǒng)指出大致方面（如保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)），造成學(xué)生在幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)時也常常陷入盲目。短時間的見習(xí)觀摩實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生們又簡單地回歸到理論學(xué)習(xí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)只存在很簡單的說明解釋補(bǔ)充關(guān)系，并未產(chǎn)生更深層次的聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并未有機(jī)整合到課程設(shè)置和教學(xué)安排上。
二、高職英語專業(yè)（學(xué)前教育）實(shí)踐教學(xué)革新途徑
“全程實(shí)踐”是學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)改革的基本理念。全實(shí)踐就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。所謂“全程實(shí)踐”就是實(shí)踐教學(xué)諸方面在時間上全程貫通，在內(nèi)容上全面滲透，在課程體系上全面統(tǒng)整。全程實(shí)踐的理念主要通過三方面的措施來踐行：
第一，增加專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的課時，豐富課程實(shí)踐教學(xué)的形式，增加實(shí)際能力的考核比例。本部分內(nèi)容已在筆者《應(yīng)用英語（學(xué)前教育）專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)探究》中詳述。
第二，增加幼兒教師基本技能的訓(xùn)練。近幾年，應(yīng)用英語（學(xué)前教育）專業(yè)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練得到了大幅度的提高。主要采取以下幾個措施：增加設(shè)施設(shè)備，新增專業(yè)琴房、美工室和舞蹈室，購買新的教學(xué)設(shè)備如鋼琴等。外聘了教師，由于師資的缺乏，現(xiàn)有的教師無法滿足專業(yè)發(fā)展的需要，外聘了聲樂專業(yè)教師任教.
第三，增加幼兒園實(shí)習(xí)的次數(shù)和時間，建立穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)指導(dǎo)教師力量。原有的專業(yè)實(shí)踐包括幼兒園見習(xí)，根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的改革思路，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括幼兒園的見習(xí)、實(shí)習(xí)，延長幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)的時間。例如，安排專門的“見習(xí)周”，讓學(xué)生全面系統(tǒng)、有針對性地了解幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)。第一次 “見習(xí)周”，學(xué)生總體了解幼兒園一日活動時間安排，并觀察幼兒在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；后續(xù)可安排學(xué)生深入了解幼兒園保育、健康教育和藝術(shù)教育、語言教育和科學(xué)教育的內(nèi)容和實(shí)施過程。為期一年的專業(yè)實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)。
三、高職英語專業(yè)（學(xué)前教育）“全程實(shí)踐式”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，要注意以下幾點(diǎn)：
第一，應(yīng)用英語（學(xué)前教育）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要一體化。從大一到大三，橫向與理論教學(xué)形成整合聯(lián)系，縱向要體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)性和深入性。如大一時的見習(xí)是初步參觀幼兒園的環(huán)境設(shè)置，整體布置，了解當(dāng)前幼兒園生活基本情況，建立最初的感性認(rèn)識，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感；到第二次的見習(xí)就應(yīng)結(jié)合衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識，讓學(xué)生主動去尋找幼兒園的建筑、作息安排、保育教育中哪些體現(xiàn)出衛(wèi)生學(xué)的理論，哪些尚未做到；再到后面的見習(xí)，就可以結(jié)合心理學(xué)和教學(xué)的知識嘗試親子參與幼兒園環(huán)境布置、保育教學(xué)等，還可以從幼兒園擴(kuò)展到早教機(jī)構(gòu)、親子機(jī)構(gòu)等。每一次的實(shí)踐都建立在前一次的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更有成效。
第二，學(xué)生要多形式、多途徑、多內(nèi)容全面實(shí)踐。除了集中綜合的見習(xí)實(shí)習(xí)之外，各門課程結(jié)合自身特點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容可適時安排虛擬情境教學(xué)、專題性參觀、到幼兒園的模擬操作。此外還包括學(xué)生跟隨指導(dǎo)老師進(jìn)行的課題研究、研究性學(xué)習(xí)等，以及學(xué)生們參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的大型活動 （如慶典 活動、親子活動） 實(shí)踐、學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)非教育機(jī)構(gòu) （ 如玩具企業(yè)、兒童讀物出版行業(yè)、各種媒體中的學(xué)前欄目等） 實(shí)踐等。如此多樣性、多途徑地綜合實(shí)踐，不但讓學(xué)生們?nèi)轿唤佑|到學(xué)前領(lǐng)域，解決大量的實(shí)踐問題，還有助于學(xué)生及時了解幼教現(xiàn)狀與社會對人才的實(shí)際需求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)社會適應(yīng)性，以便及早確定具體的學(xué)前教育發(fā)展職業(yè)方向。
第三，探索高職英語專業(yè)（學(xué)前教育）與社會學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的雙贏模式。目前，大多數(shù)高職學(xué)生的實(shí)踐形式是高校單方面請求幼兒園接受學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)，再給予幼兒園指導(dǎo)費(fèi)用。目前英語學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐并沒有對幼兒園等其他實(shí)踐機(jī)構(gòu)帶來“利益”。相反，由于有的學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)，實(shí)踐時常出現(xiàn)盲目、無序狀態(tài)，不但不能給幼兒園等帶來“利益”，而且還干擾幼兒園等的正常工作管理和教學(xué)。避免這種情況出現(xiàn)的最好途徑就是建立高職英語學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園等社會 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的“雙贏”模式。高校可利用教育科研、教師培訓(xùn)等資源優(yōu)勢為實(shí)踐基地提供幫助和便利，還可分配實(shí)踐基地一線教師科研任務(wù)，共享科研成果，對其提高教育科研水平和職稱評定有實(shí)際益處。
參考文獻(xiàn) ：
[1]王云霞，教師教育專業(yè)化背景下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析[ J ]，湖州師范學(xué)院學(xué)報，2007（6）。
篇6
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一、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)簡介
達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)是中國IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國IT職業(yè)教育集團(tuán)，2014年4月3日，達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)成功在美國納斯達(dá)克上市，是中國家在美國上市的IT職業(yè)教育集團(tuán)，同時也是2014年赴美上市股。根據(jù)IDC的數(shù)據(jù)，達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)是目前國內(nèi)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，市場份額超過8.3%，排名行業(yè)。達(dá)內(nèi)時代科技集團(tuán)致力于培養(yǎng)面向電信和金融領(lǐng)域的Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)工程、會計、UED、web、Unity3D、大數(shù)據(jù)等16大課程方向中高端軟件人才，先后獲得美國國際數(shù)據(jù)集團(tuán)IDG、集富亞洲JAFCO ASIA、美國高盛銀行的三輪投資，是國內(nèi)首家獲得國際風(fēng)險投資的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)經(jīng)過13年運(yùn)營，以中關(guān)村科技園區(qū)為依托，在中國軟件業(yè)發(fā)達(dá)城市——北京、上海、廣州、深圳、大連、南京、武漢、杭州、西安、蘇州、成都、太原30多個大城市，建立100多個職業(yè)教育中心，年培訓(xùn)5萬名軟件人才。已累計為IBM、微軟、摩托羅拉、華為、中軟、用友、Yahoo、阿里巴巴、TOM、新浪、搜狐、百度、聯(lián)想、神州數(shù)碼、大唐電信、亞信等知名IT企業(yè)培養(yǎng)輸送了20萬名中高級軟件人才，是中國目前的人才培養(yǎng)與輸送的提供商。
除中高端IT人才實(shí)訓(xùn)外，達(dá)內(nèi)時代科技集團(tuán)同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設(shè)、軟件研發(fā)等綜合服務(wù)。目前，已形成包括 人才實(shí)訓(xùn)中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務(wù)模塊達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)逐漸形成以IT培訓(xùn)為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)品牌。
達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)有限公司的各個中心由軟件專家負(fù)責(zé)運(yùn)營，課程設(shè)計引進(jìn)北美先進(jìn)技術(shù)，貼近中國軟件企業(yè)的實(shí)際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內(nèi)外名企的一線實(shí)戰(zhàn)專家擔(dān)任講師，以確保高端培訓(xùn)效果。達(dá)內(nèi)在課程設(shè)計與培訓(xùn)模式上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓(xùn)模式保持培訓(xùn)規(guī)模擴(kuò)大的同時確保90%以上的就業(yè)率，同時高質(zhì)量就業(yè)。
二、達(dá)內(nèi)時代科技集團(tuán)與高校和企業(yè)合作
從創(chuàng)建之初，達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)就非常重視與高校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、專業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過13年辛勤的耕耘，達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)在全國高校中建立了良好的口碑和美譽(yù)度， 達(dá)內(nèi)先后與全國500多所大學(xué)的計算機(jī)或軟件學(xué)院建立良好合作關(guān)系，其中20%以上為211重點(diǎn)大學(xué)，在100多所院校里建立了達(dá)內(nèi)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并與包括北大軟件學(xué)院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來，達(dá)內(nèi)加強(qiáng)了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項目課程體系的整體構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學(xué)改革、優(yōu)化高校課程體系，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及加強(qiáng)高校教師隊伍實(shí)戰(zhàn)型業(yè)務(wù)水平的提升都積極的推動作用。
達(dá)內(nèi)發(fā)展離不開與企業(yè)的密切合作，達(dá)內(nèi)在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過13年達(dá)內(nèi)不斷地探索與嘗試，達(dá)內(nèi)與國內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等多樣化的合作方式和一站式的服務(wù)體系。截止到2014年5月底，達(dá)內(nèi)與全國5萬家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，每個月在達(dá)內(nèi)全國中心有近600場的企業(yè)雙選會，達(dá)內(nèi)還會定期做專場招聘會，正是與企業(yè)的緊密合作關(guān)系，達(dá)內(nèi)學(xué)員保持行業(yè)的學(xué)員就業(yè)率，2014年實(shí)現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。
三 、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)公益事業(yè)進(jìn)行中
達(dá)內(nèi)辦學(xué)不忘承擔(dān)社會責(zé)任，奉獻(xiàn)愛心傾注公益事業(yè)，2008年四川汶川地震發(fā)生后，達(dá)內(nèi)向?yàn)?zāi)區(qū)的學(xué)生發(fā)出援手,免費(fèi)資助多名災(zāi)區(qū)學(xué)生參加高端IT培訓(xùn),對于經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生達(dá)內(nèi)還給發(fā)生活費(fèi);2011年11月14日達(dá)內(nèi)與中國殘疾人聯(lián)合會攜手啟動期達(dá)內(nèi)高端PHP軟件工程師班,公益資助25名肢體殘疾的學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)內(nèi)高端PHP課程,學(xué)員畢業(yè)后基本就業(yè), 其中視力有障礙的甄智博成功入職湖南大廈，獲得3500元的月薪、雙腿殘疾的吳鑫4000入職中科創(chuàng)達(dá);2012年5月10日達(dá)內(nèi)再次攜手中國殘疾人聯(lián)合會啟動第二期達(dá)內(nèi)高端測試班,公益資助30名學(xué)生;近些年,達(dá)內(nèi)將公益事業(yè)融入到員工的文化,不斷通過各種手段幫助家境貧寒的學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生; 2008年達(dá)內(nèi)就曾經(jīng)推出“暖冬工程”幫助近萬名大學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)，改變自己的命運(yùn)，2011年達(dá)內(nèi)獲得高盛三輪融資后，達(dá)內(nèi)又啟動了“陽光計劃”，希望幫助更多優(yōu)秀的貧困學(xué)生接受高端IT教育;2012年，達(dá)內(nèi)再次攜手中國殘疾人聯(lián)合會啟動第二期達(dá)內(nèi)高端測試班,公益資助30名學(xué)生，幫助他們改變自己命運(yùn);2012年，達(dá)內(nèi)得知佳木斯第十九中學(xué)老師張麗莉舍身救學(xué)生的事件后，向相關(guān)公益慈善為最美女教師組織捐款。達(dá)內(nèi)自成立以來，達(dá)內(nèi)累計捐款已經(jīng)數(shù)千萬，資助3萬名多名貧寒學(xué)子接受高端IT培訓(xùn)，改變了他們的命運(yùn)。
四、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)主要業(yè)績：
達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)作為中國高端IT培訓(xùn)的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導(dǎo) “誠信、創(chuàng)新、開放、合作”的企業(yè)文化，同時經(jīng)營戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：
率先在美國上市家IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)
率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓(xùn)的IT職業(yè)教育
率先獲得國際風(fēng)險投資的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)
率先入選“德勤中國高科技高成長50強(qiáng)”的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)
率先由IT技術(shù)專家建立和運(yùn)營的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)
率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)
率先與“211工程”大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)
率先真實(shí)披露學(xué)員就業(yè)率、就業(yè)品質(zhì)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)
率先開辟高端課程，培養(yǎng)IT白領(lǐng)、金領(lǐng)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)
篇7
【課程特點(diǎn)】達(dá)內(nèi)科技資深講師一線教學(xué)，根據(jù)學(xué)員需求安排授課，實(shí)訓(xùn)與理論結(jié)合，從入門到精通，結(jié)合實(shí)際項目讓學(xué)員快速掌握所需技能，減少不必要的時間成本。
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一、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)簡介
達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)是中國IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國IT職業(yè)教育集團(tuán)，2014年4月3日，達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)成功在美國納斯達(dá)克上市，是中國家在美國上市的IT職業(yè)教育集團(tuán)，同時也是2014年赴美上市股。根據(jù)IDC的數(shù)據(jù)，達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)是目前國內(nèi)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，市場份額超過8.3%，排名行業(yè)。達(dá)內(nèi)時代科技集團(tuán)致力于培養(yǎng)面向電信和金融領(lǐng)域的Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)工程、會計、UED、web、Unity3D、大數(shù)據(jù)等16大課程方向中高端軟件人才，先后獲得美國國際數(shù)據(jù)集團(tuán)IDG、集富亞洲JAFCO ASIA、美國高盛銀行的三輪投資，是國內(nèi)首家獲得國際風(fēng)險投資的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)經(jīng)過13年運(yùn)營，以中關(guān)村科技園區(qū)為依托，在中國軟件業(yè)發(fā)達(dá)城市——北京、上海、廣州、深圳、大連、南京、武漢、杭州、西安、蘇州、成都、太原30多個大城市，建立100多個職業(yè)教育中心，年培訓(xùn)5萬名軟件人才。已累計為IBM、微軟、摩托羅拉、華為、中軟、用友、Yahoo、阿里巴巴、TOM、新浪、搜狐、百度、聯(lián)想、神州數(shù)碼、大唐電信、亞信等知名IT企業(yè)培養(yǎng)輸送了20萬名中高級軟件人才，是中國目前的人才培養(yǎng)與輸送的提供商。
除中高端IT人才實(shí)訓(xùn)外，達(dá)內(nèi)時代科技集團(tuán)同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設(shè)、軟件研發(fā)等綜合服務(wù)。目前，已形成包括 人才實(shí)訓(xùn)中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務(wù)模塊達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)逐漸形成以IT培訓(xùn)為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)品牌。
達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)有限公司的各個中心由軟件專家負(fù)責(zé)運(yùn)營，課程設(shè)計引進(jìn)北美先進(jìn)技術(shù)，貼近中國軟件企業(yè)的實(shí)際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內(nèi)外名企的一線實(shí)戰(zhàn)專家擔(dān)任講師，以確保高端培訓(xùn)效果。達(dá)內(nèi)在課程設(shè)計與培訓(xùn)模式上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓(xùn)模式保持培訓(xùn)規(guī)模擴(kuò)大的同時確保90%以上的就業(yè)率，同時高質(zhì)量就業(yè)。
二、達(dá)內(nèi)時代科技集團(tuán)與高校和企業(yè)合作
從創(chuàng)建之初，達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)就非常重視與高校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、專業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過13年辛勤的耕耘，達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)在全國高校中建立了良好的口碑和美譽(yù)度， 達(dá)內(nèi)先后與全國500多所大學(xué)的計算機(jī)或軟件學(xué)院建立良好合作關(guān)系，其中20%以上為211重點(diǎn)大學(xué)，在100多所院校里建立了達(dá)內(nèi)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并與包括北大軟件學(xué)院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來，達(dá)內(nèi)加強(qiáng)了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項目課程體系的整體構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學(xué)改革、優(yōu)化高校課程體系，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及加強(qiáng)高校教師隊伍實(shí)戰(zhàn)型業(yè)務(wù)水平的提升都積極的推動作用。
達(dá)內(nèi)發(fā)展離不開與企業(yè)的密切合作，達(dá)內(nèi)在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過13年達(dá)內(nèi)不斷地探索與嘗試，達(dá)內(nèi)與國內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等多樣化的合作方式和一站式的服務(wù)體系。截止到2014年5月底，達(dá)內(nèi)與全國5萬家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，每個月在達(dá)內(nèi)全國中心有近600場的企業(yè)雙選會，達(dá)內(nèi)還會定期做專場招聘會，正是與企業(yè)的緊密合作關(guān)系，達(dá)內(nèi)學(xué)員保持行業(yè)的學(xué)員就業(yè)率，2014年實(shí)現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。
三 、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)公益事業(yè)進(jìn)行中
達(dá)內(nèi)辦學(xué)不忘承擔(dān)社會責(zé)任，奉獻(xiàn)愛心傾注公益事業(yè)，2008年四川汶川地震發(fā)生后，達(dá)內(nèi)向?yàn)?zāi)區(qū)的學(xué)生發(fā)出援手,免費(fèi)資助多名災(zāi)區(qū)學(xué)生參加高端IT培訓(xùn),對于經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生達(dá)內(nèi)還給發(fā)生活費(fèi);2011年11月14日達(dá)內(nèi)與中國殘疾人聯(lián)合會攜手啟動期達(dá)內(nèi)高端PHP軟件工程師班,公益資助25名肢體殘疾的學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)內(nèi)高端PHP課程,學(xué)員畢業(yè)后基本就業(yè), 其中視力有障礙的甄智博成功入職湖南大廈，獲得3500元的月薪、雙腿殘疾的吳鑫4000入職中科創(chuàng)達(dá);2012年5月10日達(dá)內(nèi)再次攜手中國殘疾人聯(lián)合會啟動第二期達(dá)內(nèi)高端測試班,公益資助30名學(xué)生;近些年,達(dá)內(nèi)將公益事業(yè)融入到員工的文化,不斷通過各種手段幫助家境貧寒的學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生; 2008年達(dá)內(nèi)就曾經(jīng)推出“暖冬工程”幫助近萬名大學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)，改變自己的命運(yùn)，2011年達(dá)內(nèi)獲得高盛三輪融資后，達(dá)內(nèi)又啟動了“陽光計劃”，希望幫助更多優(yōu)秀的貧困學(xué)生接受高端IT教育;2012年，達(dá)內(nèi)再次攜手中國殘疾人聯(lián)合會啟動第二期達(dá)內(nèi)高端測試班,公益資助30名學(xué)生，幫助他們改變自己命運(yùn);2012年，達(dá)內(nèi)得知佳木斯第十九中學(xué)老師張麗莉舍身救學(xué)生的事件后，向相關(guān)公益慈善為最美女教師組織捐款。達(dá)內(nèi)自成立以來，達(dá)內(nèi)累計捐款已經(jīng)數(shù)千萬，資助3萬名多名貧寒學(xué)子接受高端IT培訓(xùn)，改變了他們的命運(yùn)。
四、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)主要業(yè)績：
達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)作為中國高端IT培訓(xùn)的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導(dǎo) “誠信、創(chuàng)新、開放、合作”的企業(yè)文化，同時經(jīng)營戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：
率先在美國上市家IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)
率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓(xùn)的IT職業(yè)教育
率先獲得國際風(fēng)險投資的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)
率先入選“德勤中國高科技高成長50強(qiáng)”的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)
率先由IT技術(shù)專家建立和運(yùn)營的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)
率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)
率先與“211工程”大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)
率先真實(shí)披露學(xué)員就業(yè)率、就業(yè)品質(zhì)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)
率先開辟高端課程，培養(yǎng)IT白領(lǐng)、金領(lǐng)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)
篇8
1.小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的問題
1.1在知識結(jié)構(gòu)上突出綜合性
由于處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的孩子處于人生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，他們的人生觀、價值觀、世界觀，以及品等、感情、人格、修養(yǎng)、基礎(chǔ)知識等各方面都處于基礎(chǔ)積累的一個階段，而且由于處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生自制力差、理解力有限，同時特別容易效仿他人的行為，因此他們成長中的很多方面都極易受外界的影響。作為除了家長以外，和該階段學(xué)生相處時間最長、接觸最頻繁的小學(xué)教師，就必須從言行、知識積累到道德品質(zhì)、思想感情都要必須嚴(yán)格符合作為小學(xué)教育者的各項要求。
1.2在人格上要更具情感性和人文性
處于接受小學(xué)教育階段的學(xué)生正是處于其情感世界形成的關(guān)鍵階段，因此，作為承擔(dān)對其進(jìn)行教育和影響的小學(xué)教育工作者，必須具備正確的人格觀和情感觀。所以作為高等教育機(jī)構(gòu)，在對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的過程，要注重對其人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在人格上具備情感性和人文性。這也是對于小學(xué)教育工作者，最基本的要求。小學(xué)教育工作者在人格上的情感性和人文性不僅會對所教的學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。而且在建立和諧的師生關(guān)系方面，也起著至關(guān)重要的決定性作用。一個和藹可親、能夠理解學(xué)生情感世界的老師，對于學(xué)生來說更是一個親切的、可以依靠的老師。同時對于幫助學(xué)生建立信任感，也是十分關(guān)鍵的。
1.3強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化
在小學(xué)教育階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還較差，因此，對于他們的教育要采取引導(dǎo)教育和吸引教育的方法。這就要求作為小學(xué)教育工作者在教育教學(xué)過程中，必須要掌握足夠的技能和一定的藝術(shù)性思維。所謂的技能性指的是教育工作者將知識從學(xué)術(shù)的層面，轉(zhuǎn)化到教育的層面，將展示在書本上的知識，通過技術(shù)性和藝術(shù)性的能力轉(zhuǎn)化成能夠被學(xué)生接受的知識的能力。這點(diǎn)要求對于從事小學(xué)教育的工作者來說不僅重要，而且較之其他階段的教育工作者來說，對小學(xué)教師的要求更高。因?yàn)殡m然小學(xué)階段所學(xué)的知識比較淺顯，但是處于小學(xué)尤其是小學(xué)初級階段的學(xué)生，其理解知識的能力也比其他階段的學(xué)生要弱一些。這就要求做為高等教育機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的時候要注重對他們教育教學(xué)技能的鍛煉，以及藝術(shù)感的培養(yǎng)。
1.4養(yǎng)成思維模式的兒童性
作為教師要具備從學(xué)生的角度、以學(xué)生的思維思考和理解問題的能力，這樣才能更好的了解學(xué)生的所思所需，但是作為成人的小學(xué)教育工作者來說，要理解還處于兒童時期的學(xué)生，就必須要養(yǎng)成其思維模式的兒童性。只有養(yǎng)成思維模式的兒童性，才能從學(xué)生的角度考慮所講授的知識是否能夠被學(xué)生理解、吸收，所采取的教育理念和教學(xué)模式是否適合學(xué)生該階段的特點(diǎn)等。同時，對于建立和諧的師生關(guān)鍵也是十分關(guān)鍵和必要的。
2.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)建議與思考
2.1加強(qiáng)隊伍建設(shè)
在我國獨(dú)特的教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是中級師范院校。因此，作為小學(xué)教育專業(yè)的主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其掌握了一套成熟的培養(yǎng)模式，而且的確為我國的小學(xué)教育事業(yè)輸送了相當(dāng)多的優(yōu)秀人才。但是由于中級師范院校的培養(yǎng)能力和綜合教育水平、以及教育資源與高等院校之間存在一定的差距。而且接受中級師范院校培養(yǎng)的學(xué)生其起點(diǎn)也相對不高，所以經(jīng)過長期發(fā)展導(dǎo)致小學(xué)教育隊伍的整體素質(zhì)普遍需要提高。這也是導(dǎo)致必須要在高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的主要因素之一。
2.2植根于大學(xué)文化的沃土
建設(shè)完善、系統(tǒng)的小學(xué)教育人才培養(yǎng)體系，最關(guān)鍵的還是要依靠高等院校開展。主要原因是高等院校具有先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教育資源、優(yōu)秀的教師隊伍和綜合性的教育平臺。同時，高等教育機(jī)構(gòu)的文化、精神、環(huán)境，以及國家扶持等都是整個教育系統(tǒng)中最高水平的。因此要建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，必須要根植于高等教育機(jī)構(gòu)的沃土。
2.3堅持職前培養(yǎng)與小學(xué)教育改革的整合
要做到建設(shè)高素質(zhì)、高水平的小學(xué)教育工作者隊伍，開展小學(xué)教師上崗前的職前培養(yǎng)和小學(xué)教育的逐步改革相結(jié)合，是最主要的也將是有效的措施之一。職前培養(yǎng)其中就包括在高等院校開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校教育，以及為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前為其提供的實(shí)習(xí)教育等。現(xiàn)在個別城市開展了小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合的培養(yǎng)模式，小學(xué)為在校的大學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，大學(xué)為在職的小學(xué)教育工作者提供接受繼續(xù)教育的機(jī)會和相對豐富的教育資源。
結(jié)束語：小學(xué)教育在我國教育體系中處于基礎(chǔ)地位，只有辦好小學(xué)教育，才能為中學(xué)教育和大學(xué)教育打好堅實(shí)的基礎(chǔ)，才有可能為祖國未來的興旺發(fā)展提供德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
篇9
一、當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)中存在的問題分析
在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)中存在的問題是多方面的，主要可以歸為以下三類。
1.對職業(yè)道德的培養(yǎng)不夠重視
很多教育機(jī)構(gòu)認(rèn)為，職業(yè)道德培養(yǎng)只能在日常生活和課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)從業(yè)技能為主，而職業(yè)道德培養(yǎng)應(yīng)放在比較次要的位置上，不應(yīng)該占用技術(shù)培養(yǎng)的時間。
基于這種認(rèn)識，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安排中，職業(yè)道德的培養(yǎng)基本上就被忽視了。一方面，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的大綱中，很多教育機(jī)構(gòu)對職業(yè)技能培養(yǎng)課程安排的課時非常多，并提出了比較明確的培養(yǎng)要求，但是對于職業(yè)能力的培養(yǎng)則幾乎只字未提。這就使得職業(yè)道德培養(yǎng)失去了必要的指導(dǎo)，難以取得理想的培養(yǎng)效果。另一方面，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)后的考核上，教育機(jī)構(gòu)為了收到良好的培訓(xùn)效果，制定了比較嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)以督促學(xué)生認(rèn)真接受培訓(xùn)。但與此同時，對學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的考核既沒有完善的考核要求，也沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，幾乎處于放任自流的狀態(tài)，從而導(dǎo)致了職業(yè)道德培養(yǎng)效果的不理想。
2.培養(yǎng)方法比較單一
職業(yè)道德是無形的。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的過程中，只有通過多種培養(yǎng)手段和方法，才能夠收到比較好的培養(yǎng)效果。但是從當(dāng)前情況來看，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方法非常單一。
例如，很多教育機(jī)構(gòu)僅僅通過對學(xué)生進(jìn)行集中上課的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，而且在職業(yè)道德教育課堂中，也只是依靠講師來灌輸行業(yè)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，最多不過列舉幾個實(shí)例來進(jìn)行解釋說明。雖然這種培養(yǎng)方式能夠起到一定的作用，但由于職業(yè)道德內(nèi)涵具有復(fù)雜性，僅僅依靠這種培養(yǎng)方式是不可能取得理想效果的。而且，這種培養(yǎng)方法也比較枯燥乏味，學(xué)生不僅很難理解一些職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，也容易產(chǎn)生反感。總而言之，只有通過綜合性的培養(yǎng)體系，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的職業(yè)道德教育與培養(yǎng)，單一化的培養(yǎng)方法只能發(fā)揮很小的作用。
3.培養(yǎng)制度不夠完善
培養(yǎng)制度是落實(shí)職業(yè)道德培養(yǎng)的重要保障，是保證職業(yè)道德培養(yǎng)持續(xù)性的關(guān)鍵因素之一。
從當(dāng)前情況來分析，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中職業(yè)道德培養(yǎng)之所以被忽視，在很大程度上是因?yàn)橄嚓P(guān)的培養(yǎng)制度不夠完善。一方面，由于教育機(jī)構(gòu)對生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生職業(yè)道德教育不夠重視，自然在培養(yǎng)制度中很少體現(xiàn)德育培養(yǎng)，特別是在一些小型的職業(yè)院校中，相關(guān)培養(yǎng)制度的缺失已經(jīng)成了普遍性的問題，這就使得職業(yè)道德培養(yǎng)工作難以有效開展。另一方面，一些大型的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)雖然擁有比較完善的培養(yǎng)制度，但是這些制度制定的年代已經(jīng)比較久遠(yuǎn)了。隨著社會的發(fā)展以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)狀況的變化，原有的職業(yè)道德培養(yǎng)制度已經(jīng)不適合當(dāng)今的發(fā)展環(huán)境了。因此，只有根據(jù)當(dāng)今情況下的實(shí)習(xí)需要與社會崗位需求，制定新的職業(yè)道德培養(yǎng)制度，才能實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生職業(yè)道德的有效培養(yǎng)。
二、在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中提高學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)效能的方法與策略
1.寓“職業(yè)道德培養(yǎng)”于“職業(yè)技能培養(yǎng)”之中
職業(yè)道德本身就與職業(yè)技能息息相關(guān)：如果職業(yè)道德培養(yǎng)脫離了職業(yè)技能培養(yǎng)，也就失去了培養(yǎng)平臺與根基，使得職業(yè)道德培養(yǎng)失去了依托而難以找到契合點(diǎn)；而職業(yè)技能培養(yǎng)如果失去了職業(yè)道德的支撐，不僅難以取得良好的培養(yǎng)效果，而且培養(yǎng)出來的人才也屬于發(fā)展不均衡的“瘸腿”人才，難以適應(yīng)社會的發(fā)展要求。總而言之，職業(yè)技能訓(xùn)練是職業(yè)道德教育的載體。
要想使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，必須讓學(xué)生在相應(yīng)的職業(yè)社會環(huán)境中進(jìn)行充分的交往和合作。只有讓學(xué)生處在真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境下真正地開展職業(yè)工作，才可能形成職業(yè)道德。一方面，要把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)道德教育有機(jī)結(jié)合起來，要讓學(xué)生了解自己所在不同崗位上從事的工作、生產(chǎn)的產(chǎn)品、服務(wù)的對象的各自特點(diǎn)。另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)技能的同時，加強(qiáng)對其愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠信等職業(yè)精神的鍛煉和培養(yǎng)。而且，在培養(yǎng)過程中一定要注重利用“潛移默化”的方式，利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)中嚴(yán)格的生產(chǎn)操作規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)以及模范行為來影響學(xué)生，使其自主地樹立正確的職業(yè)道德觀念。
2.利用實(shí)習(xí)基地的優(yōu)秀員工指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)
在長期的工作中，優(yōu)秀企業(yè)員工會把對職業(yè)道德的理解轉(zhuǎn)化成一種職業(yè)習(xí)慣，從而在工作中很自然地把實(shí)現(xiàn)個人價值和社會責(zé)任結(jié)合起來，充分發(fā)揮職業(yè)道德的約束和指導(dǎo)作用。
在實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生與企業(yè)員工一道參加生產(chǎn)勞動，與企業(yè)員工朝夕相處，他們的一言一行都深刻地影響著學(xué)生。因此，在到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)時，可以要求企業(yè)為學(xué)生配備職業(yè)道德模范員工作為指導(dǎo)老師。一方面，這些優(yōu)秀員工不僅可以傳授學(xué)生一些實(shí)用價值比較高的職業(yè)技術(shù)和技能，還能夠利用自身的思想方法，在長期的指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中“感染”學(xué)生，使學(xué)生能夠認(rèn)識到職業(yè)道德在自身發(fā)展中的重要作用；另一方面，這些優(yōu)秀員工還可以通過言傳身教，讓學(xué)生理解新時期職業(yè)道德新的內(nèi)涵，從而大大提高職業(yè)道德培養(yǎng)的效能。
3.利用企業(yè)文化的激勵作用
一個企業(yè)的文化是塑造企業(yè)員工職業(yè)道德的關(guān)鍵。因此，學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)基地時就要仔細(xì)研究企業(yè)的企業(yè)文化特色，窺一斑而見全貌，洞察出企業(yè)員工的精神風(fēng)貌和職業(yè)道德水準(zhǔn)。
在選擇好合適的實(shí)習(xí)基地后，就應(yīng)當(dāng)利用企業(yè)的企業(yè)文化，在實(shí)習(xí)中來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生應(yīng)該以一名“準(zhǔn)員工”身份身處企業(yè)文化氛圍中，利用環(huán)境有針對性地對學(xué)生開展教育，讓企業(yè)濃厚的文化氛圍感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)。與此同時，還可以通過認(rèn)識企業(yè)的激勵制度，讓學(xué)生認(rèn)識到較高的職業(yè)道德往往意味著個人光明的前途，從而鼓勵其樹立良好的職業(yè)道德觀念和崇高的職業(yè)目標(biāo)。除此之外，還應(yīng)通過法制教育和道德教育相結(jié)合的手段，來進(jìn)一步提高職業(yè)道德教育的水平。
篇10
隨著中國進(jìn)入快速發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)成為現(xiàn)代社會主要的信息傳遞平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)的幫助下社會各個領(lǐng)域都得到了長足的發(fā)展。而作為教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不是新興名詞，因?yàn)橐呀?jīng)有很多學(xué)校采用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)，但是作為教育機(jī)構(gòu)使用公用的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流，難免會遇到很多實(shí)際的問題，比如學(xué)生再通過公共互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，很可能受到來自互聯(lián)網(wǎng)上面不良網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)游戲等其他因素的影響，而且對于學(xué)校來說在進(jìn)行某些特定的學(xué)術(shù)研究，或者教育會議的時候難免不被外部因素所干擾，所以校園網(wǎng)由此誕生。
一、建立校園網(wǎng)的重要意義
隨著信息時代的到來，不會使用電腦，不會上網(wǎng)將是這個世界的新一代文盲，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)和電腦已經(jīng)成為大部分人們生活當(dāng)中不可或缺的一部分。作為新時代的教育機(jī)構(gòu)建立自己獨(dú)有的網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前最為主要的事情，而校園網(wǎng)的建設(shè)是重中之重的事情。校園網(wǎng)是由教育管理機(jī)構(gòu)作為主導(dǎo)，學(xué)校作為終端的網(wǎng)絡(luò)平臺。校園網(wǎng)主要的功能體現(xiàn)在可以讓教學(xué)更加輕松，讓學(xué)習(xí)更加直觀和愉悅，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且在教育論證、教學(xué)研究等相關(guān)重要領(lǐng)域也可以實(shí)現(xiàn)全范圍覆蓋。對于教職員工來說無疑是拉近師生關(guān)系，提高自身素養(yǎng)的最好平臺。
迄今為止中國的校園網(wǎng)建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中國的校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋已經(jīng)達(dá)到幾千所學(xué)校，在這些學(xué)校當(dāng)中所有的教育數(shù)據(jù)都可以實(shí)現(xiàn)資源共享，教育數(shù)據(jù)對比，以及相同專業(yè)老師和學(xué)生的相互交流。但是，在中國擁有十三億人口的大國來說，幾千個校園網(wǎng)的建立遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育傳播的全面覆蓋，只能算是冰山一角而已，還有很多學(xué)校由于多種原因沒有加入進(jìn)來。這對于教育的傳播以及知識文化的共享形成了一定的阻力。在這方面不僅僅是教育機(jī)構(gòu)自身的責(zé)任問題，還牽扯多方面的原因。而如何能夠?qū)崿F(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，我們還有很長的一段路要走，因?yàn)榻逃P(guān)乎每一個人的未來，組建校園網(wǎng)不止是學(xué)校的責(zé)任還需要全社會的幫助和支持。
二、校園網(wǎng)的主要內(nèi)容
一所學(xué)校的校園網(wǎng)主要功能，是包含了教育資源共享、全校師生信息溝通、學(xué)校規(guī)章制度一目了然、學(xué)生學(xué)習(xí)計劃建立以及教職員工的文化培養(yǎng)。學(xué)生可以通過學(xué)校自己的校園網(wǎng)查找每一個學(xué)習(xí)科目的知識信息，而老師也可以通過校園網(wǎng)把一些教育心得上傳分享，學(xué)校管理者通過互聯(lián)網(wǎng)可以隨時查看每一位老師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生遇到事情可以通過校園網(wǎng)與其他人進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并且作為校方在建設(shè)校園網(wǎng)的內(nèi)容的時候還要添加當(dāng)今社會就業(yè)情況的分析，以及與各大招聘網(wǎng)站進(jìn)行聯(lián)盟，把學(xué)生未來就業(yè)的方向給明確到位。
一個成熟的校園網(wǎng)要包含很多種類的信息資源，其中包括對于學(xué)生住宿有所幫助的房屋租賃信息建設(shè)，學(xué)校食堂的每天伙食標(biāo)準(zhǔn)以及校外附近的小吃特色都要有所體現(xiàn)。并且建立畢業(yè)班學(xué)生使用過的雜物出售信息專欄，提倡節(jié)約利用。校方應(yīng)該主動建立家教中介專欄，方便學(xué)生在假期打工實(shí)習(xí)。可以說一個成熟的校園網(wǎng)所包括的從學(xué)生的衣、食、住、行，在教育上包括所有學(xué)校已知并掌握的學(xué)術(shù)信息，讓所有師生都可以通過校園網(wǎng)找到自己所需要的信息。
三、學(xué)校當(dāng)中校園網(wǎng)的建設(shè)要點(diǎn)
學(xué)校在校園網(wǎng)的建設(shè)方面，首先要注意自身的經(jīng)濟(jì)情況以及學(xué)校的規(guī)模性，而且盡可能的利用學(xué)校現(xiàn)有的資源進(jìn)行建設(shè)，當(dāng)學(xué)校經(jīng)濟(jì)情況有所扭轉(zhuǎn)的情況下在進(jìn)行更換升級是比較穩(wěn)妥的建設(shè)方法。
校園網(wǎng)的建設(shè)成功后，還要進(jìn)行日常的管理和維護(hù)，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國很多學(xué)校當(dāng)中的校園網(wǎng)長期處于無更新的狀態(tài)下，究其原因有的是沒有更多的專業(yè)人員進(jìn)行管理，還有的是更新不準(zhǔn)確不及時，這是因?yàn)樾@網(wǎng)管理員的知識水平有限，這和薪資待遇有很大的關(guān)系，由于學(xué)校本身的經(jīng)費(fèi)有限，對于聘請高級計算機(jī)人才方面還有很大的差距。所以學(xué)校在建設(shè)校園網(wǎng)之前首先要根據(jù)學(xué)校本身的經(jīng)濟(jì)情況而定，而且為了能夠及時的掌握控制校園網(wǎng)的使用方法，需要提前選取老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)操作技能培訓(xùn)，還可以組織定期和不定期的網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)等。最后需要注意的是校園網(wǎng)的防護(hù)殺毒措施，做到系統(tǒng)定期殺毒，定期更新，只有這樣才能建立起完善的校園網(wǎng)。
四、校園網(wǎng)的維護(hù)和未來走向
首先在校園網(wǎng)的網(wǎng)速方面盡可能的選用光纖標(biāo)準(zhǔn)的作為傳輸基礎(chǔ)，在條件準(zhǔn)許的情況下基礎(chǔ)設(shè)備必須具備有良好的升級空間，在應(yīng)用方面盡可能最完善的數(shù)據(jù)填充，保證系統(tǒng)的信息豐富程度，保證使用者可以在校園網(wǎng)上找到自己所需要的知識信息。
在校園網(wǎng)的搭建上要選用較為先進(jìn)的系統(tǒng)平臺，建立完整的教育數(shù)據(jù)信息庫，實(shí)施的更換硬件與軟件，網(wǎng)絡(luò)管理員可以是專業(yè)人士，也可以是老師或者在校學(xué)生擔(dān)任，老師和學(xué)生來擔(dān)任管理員的話，會極大的調(diào)到師生對于校園網(wǎng)的熱情和參與性，對于校園網(wǎng)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
中國的校園網(wǎng)建設(shè)是保證現(xiàn)有教育最大化的進(jìn)行傳播，保障學(xué)校能夠全面的了解掌握現(xiàn)代文化知識的信息，而且還可以讓很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)到較為前沿的學(xué)術(shù)知識，對于教育的發(fā)展是起到非常重要的意義。
校園網(wǎng)是專門為學(xué)校教育機(jī)構(gòu)所研發(fā)設(shè)計的，通過校園網(wǎng)的建立，本校可以實(shí)現(xiàn)所有教育科室以及班級的計算機(jī)互聯(lián)應(yīng)用。外部也可以進(jìn)行全國教育機(jī)構(gòu)的資源共享數(shù)據(jù)連接等，在未來校園網(wǎng)將會與世界所有國家的教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)全面共享，讓教育不分國界、不分地域、不分民族，真正的實(shí)現(xiàn)全世界學(xué)生擁有自己的網(wǎng)絡(luò)家園。
篇11
在整個社會工作專業(yè)教育過程中, 除了傳授理論知識給學(xué)生外, 還必須讓學(xué)生得到很好的實(shí)習(xí)教育或社會工作實(shí)習(xí)。因此，實(shí)習(xí)教育在社會工作專業(yè)教育中占有重要位置。
一、 社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)教育的意義
社會工作是一種專業(yè)的助人活動，它有著鮮明的應(yīng)用性、實(shí)務(wù)性和操作性的取向。特別強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng),重方法、重技術(shù)、重實(shí)習(xí)是這種取向的突出表現(xiàn)。根據(jù)國際社會工作教育協(xié)會的規(guī)定，社會工作專業(yè)本科生在校學(xué)習(xí)期間，機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)時間不得少于800小時，而社會工作專業(yè)碩士生的實(shí)習(xí)不得少于900小時。因此,社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)對社會工作專業(yè)知識教育與專業(yè)技能培養(yǎng)有著重要的作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)和鞏固專業(yè)價值觀
“助人”是社會工作的本質(zhì)屬性，這一價值取向是社會工作的哲學(xué)基礎(chǔ)。作為一項面對社會弱勢群體的工作，相對于知識與技巧而言，學(xué)生是否具有樂于助人的專業(yè)意識和樂于奉獻(xiàn)的專業(yè)價值觀是社會工作專業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。而鞏固和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)價值觀，必須通過有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)才有可能達(dá)到。在社會工作專業(yè)教育中，社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)以其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和有目的、有計劃的督導(dǎo)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生社會工作價值理念的重要途徑，國際社工界之所以認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)時間至少要達(dá)800小時，正是為了能使學(xué)生能有充分的運(yùn)用知識和理論的機(jī)會，有充分的反思和檢驗(yàn)專業(yè)價值觀的機(jī)會和條件。
2.社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)有利于提高學(xué)生實(shí)務(wù)能力
通過社會工作的專業(yè)實(shí)習(xí)，可以更好地讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)際工作中充分發(fā)揮其能動性，使服務(wù)達(dá)到最優(yōu)效果。在課堂教學(xué)過程中，教師大多進(jìn)行的是專業(yè)理論知識的傳授，學(xué)生對于工作中所必需的實(shí)務(wù)技巧只能是紙上談兵，這樣很難保證實(shí)際工作中專業(yè)理論與價值的有效運(yùn)用。而社會工作實(shí)習(xí)是學(xué)校有計劃、有督導(dǎo)地組織學(xué)生到機(jī)構(gòu)或社區(qū)中接受社會工作實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練和價值觀培養(yǎng)的過程。實(shí)習(xí)作為一種特殊的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生真正的接觸他未來可能服務(wù)的對象及工作情景，從而體驗(yàn)社會工作的價值，提升社會工作的方法和技能。因此，社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)對學(xué)生實(shí)務(wù)工作能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用。
3.社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)社會工作專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)
社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)是有目標(biāo)、有計劃、強(qiáng)調(diào)多方面參與的一種學(xué)習(xí)模式，教育者根據(jù)學(xué)生的興趣和能力選擇合適的機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過老師和實(shí)習(xí)督導(dǎo)的支持和幫助，把所學(xué)的價值觀、態(tài)度、理論及工作技巧應(yīng)用出來，并不斷反思、整合和內(nèi)化，進(jìn)而鍛煉成為實(shí)干的、自主的專業(yè)社工的過程。目的在于在機(jī)構(gòu)教育者的引導(dǎo)下，不斷探索、練習(xí)和嘗試，進(jìn)而達(dá)到增進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)自主、專業(yè)自我、專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)成長的教育目標(biāo)的過程，從這個意義上看，社會工作實(shí)習(xí)是社會工作人才培養(yǎng)的極其重要的環(huán)節(jié)。
由上可見，社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)教育對社會工作專業(yè)教育具有重要作用。
二、 社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)教育存在的問題
1.實(shí)習(xí)督導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱
督導(dǎo)者一般由社會工作專業(yè)教師或機(jī)構(gòu)中資深社工擔(dān)任。一個勝任的督導(dǎo)有足夠能力啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生在訓(xùn)練中得到改變,并與機(jī)構(gòu)有良好的溝通和合作。目前，我國的情況是既缺乏有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，又缺乏有專業(yè)背景的機(jī)構(gòu)從業(yè)人員。一個合格的社會工作教育者，必須具備專業(yè)訓(xùn)練的背景、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和研究能力。這既是社會工作這個專業(yè)的要求，也是社會工作教育的從業(yè)人員的基本條件。現(xiàn)今，各院校普遍存在著專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象。在從事社會工作教育的教師中，絕大多數(shù)教師的學(xué)術(shù)背景為社會學(xué)、心理學(xué)和其他人文社會科學(xué)。同時，一些社會工作機(jī)構(gòu)中的工作人員對社會工作專業(yè)也是知之甚少，更談不上實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。他們對學(xué)生一般只能提供工作安排等幫助，無法在專業(yè)上給予有效的指導(dǎo)，因此也難以擔(dān)當(dāng)起督導(dǎo)的重任。
2.專業(yè)實(shí)習(xí)資源匱乏
專業(yè)實(shí)習(xí)資源匱乏造成了中國內(nèi)地社會工作實(shí)習(xí)服務(wù)對象的缺失,成為社會工作實(shí)習(xí)教育中的一種障礙。專業(yè)機(jī)構(gòu)是社會工作專業(yè)化發(fā)展過程中的重要組成部分，近年來雖然各地社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，但在總體的數(shù)量和規(guī)模上還是有限的，且大多數(shù)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)都缺乏專業(yè)性。現(xiàn)行的社會工作實(shí)多數(shù)都依托政府或準(zhǔn)政府型服務(wù)機(jī)構(gòu)，如民政局、婦聯(lián)、殘聯(lián)、居委會等。現(xiàn)有的這些機(jī)構(gòu)對社會工作缺乏認(rèn)識或服務(wù)意識匱乏等原因，并不愿意接納社會工作專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時這些機(jī)構(gòu)目前還不能為實(shí)習(xí)的學(xué)生提供豐富的實(shí)習(xí)情境，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容大多也是參與機(jī)構(gòu)的管理。因此，學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能也難以得到應(yīng)用和訓(xùn)練，其專業(yè)價值觀和原則在非專業(yè)化的實(shí)習(xí)中，也不能得到很好的發(fā)展。
3.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足
目前，各高校經(jīng)費(fèi)投入不足是困擾社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)的又一難題。社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)時間長，要求高，必然需要一定量的經(jīng)費(fèi)支撐。建校外實(shí)習(xí)基地，教師到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)探訪學(xué)生，學(xué)生在實(shí)習(xí)中的居住、交通及實(shí)習(xí)中開展一些諸如社會調(diào)查及小組實(shí)踐等活動，都需要有充足的經(jīng)費(fèi)做支撐。且一些非盈利組織為了自身的生存，需要向?qū)嵙?xí)學(xué)生收取實(shí)習(xí)管理費(fèi)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)。由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的緊缺，很多高校通過縮短實(shí)習(xí)時間、簡化程序及減少實(shí)習(xí)次數(shù)等方法來降低實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，這就導(dǎo)致了社會工作實(shí)習(xí)難以達(dá)到理想的效果。
4.專業(yè)社會認(rèn)同度不高
經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，當(dāng)代社會工作已不再是僅僅幫助窮人的慈善行為，而是一種專業(yè)的社會協(xié)調(diào)與社會控制手段，其服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)對象日趨擴(kuò)大。但我國社會工作還處在起步階段，社會工作專業(yè)的社會認(rèn)可度不高是一個無法回避的事實(shí)，這嚴(yán)重制約了社會工作在我國的發(fā)展。對社會工作認(rèn)同度不高不僅會影響機(jī)構(gòu)主動地運(yùn)用專業(yè)理念與技巧，同時也造成了案主資源的缺乏。社會工作是運(yùn)用一定的理念和方法去幫助遇到困難的人群，如果沒有服務(wù)對象，社會工作便無從談起。另外，專業(yè)的社會認(rèn)可度低，也不利于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。
三、 對社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)教育的幾點(diǎn)思考
針對社會工作實(shí)習(xí)教育所面臨的諸多問題，提出以下幾點(diǎn)思考：
1.建立完善的督導(dǎo)體制
社會工作督導(dǎo)是專業(yè)訓(xùn)練的一種方法，由機(jī)構(gòu)內(nèi)資深的工作者，對機(jī)構(gòu)內(nèi)新進(jìn)入的工作人員、一線初級工作人員、實(shí)習(xí)學(xué)生及志愿者，通過一種定期和持續(xù)的監(jiān)督、指導(dǎo)，傳授專業(yè)服務(wù)的知識與技術(shù)，以增進(jìn)其專業(yè)技巧，進(jìn)而促進(jìn)他們成長并確保服務(wù)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)邀請國內(nèi)外資深的社會工作專業(yè)人士，以機(jī)構(gòu)和社會工作教育部門為主體，機(jī)構(gòu)為舞臺，專家為參謀，通過合作努力，把機(jī)構(gòu)建設(shè)成為一個合格的“社會工作專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)”。同時，從中物色參與實(shí)際工作的督導(dǎo)員，與教師實(shí)習(xí)督導(dǎo)配合，建立一套完整的督導(dǎo)體制。應(yīng)鼓勵教師積極參加各種有關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)的培訓(xùn)活動，提高專業(yè)理念、素質(zhì)、技能，協(xié)助被督導(dǎo)者處理服務(wù)工作中所帶來的挫折、不滿、失望、焦慮等情緒，增強(qiáng)被督導(dǎo)者的自我改進(jìn)功能；給予關(guān)懷和支持，讓被督導(dǎo)者在工作過程中有安全感，愿意嘗試新工作; 協(xié)助被督導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)工作成效，并能自我欣賞，激發(fā)被督導(dǎo)者的工作熱情，對機(jī)構(gòu)逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感；給予被督導(dǎo)者從事專業(yè)的滿足感和價值感，促進(jìn)其對專業(yè)的認(rèn)同，進(jìn)而愿意持續(xù)投身社會服務(wù)工作。
2.建立穩(wěn)定的社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地
社會工作實(shí)習(xí)是一個教育、學(xué)習(xí)的過程，機(jī)構(gòu)對實(shí)習(xí)的認(rèn)識程度、支持與否直接影響實(shí)習(xí)效果。因此，積極建立穩(wěn)定的社會工作實(shí)習(xí)基地是保障社會工作實(shí)習(xí)教育順利開展的重要條件。首先，應(yīng)該鼓勵同一區(qū)域乃至全國的社會工作專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)盡可能地實(shí)現(xiàn)資源共享，并保持密切聯(lián)系和充足的信息溝通。其次，為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要選擇一些相對專業(yè)化的社會工作機(jī)構(gòu)，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，使機(jī)構(gòu)了解實(shí)習(xí)要求。讓社會和政府對社會工作專業(yè)有必要的了解，鼓勵社會有關(guān)單位或機(jī)構(gòu)與社會工作教育機(jī)構(gòu)合作，建立社會工作教育的實(shí)習(xí)合作伙伴關(guān)系。最后，應(yīng)進(jìn)一步密切與實(shí)習(xí)基地及機(jī)構(gòu)的日常聯(lián)系，密切實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)與學(xué)校、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系和交流。讓實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)和基地更多地參與有關(guān)社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)及社會實(shí)踐的決策和管理過程中來，更好發(fā)揮實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的作用，體現(xiàn)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的利益。
3.多渠道籌集的社會工作實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)
當(dāng)前，充足的社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是社會工作實(shí)習(xí)教育順利開展的重要保障，因此，需要建立穩(wěn)定可靠的社會工作專業(yè)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。首先，加大財政資金向社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)域的投入力度，在每年財政支出的項目預(yù)算中，劃撥一定比例的經(jīng)費(fèi)用于高校社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)的固定投入。根據(jù)社會發(fā)展情況，逐年提高社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入比率。積極探索建立政府、社會和用人單位多元投入機(jī)制，為社會工作專業(yè)教育的發(fā)展提供有力的資金保障。其次，學(xué)校通過各種方式向政府傳遞信息，讓其充分認(rèn)識到社會工作及社會工作教育的重要性，感受到社會工作有助于解決某些社會問題，進(jìn)而獲得政府有關(guān)部門的資金支持。要爭取學(xué)校支持，建立社會工作實(shí)驗(yàn)室。最后，要加強(qiáng)對外聯(lián)系和合作，重視與兄弟院校的聯(lián)系和交流，實(shí)現(xiàn)資源和經(jīng)驗(yàn)的共享。
4.完善實(shí)習(xí)管理制度
首先要建立鼓勵專業(yè)教師從事社會工作實(shí)務(wù)的激勵機(jī)制,改進(jìn)現(xiàn)行的教師評價體系,把社會工作實(shí)習(xí)納入對教師評價的指標(biāo)體系,這樣才能改變目前重科研和教學(xué),輕實(shí)務(wù)的傾向。其次是完善實(shí)習(xí)的組織制度,可以成立實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組,例如由院系領(lǐng)導(dǎo)組成,負(fù)責(zé)對內(nèi)外聯(lián)系及總體設(shè)計；實(shí)務(wù)工作小組負(fù)責(zé)制定和實(shí)施實(shí)習(xí)方案；建立健全指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)制度,他們具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)初期、中期及結(jié)束期都要與機(jī)構(gòu)商討實(shí)習(xí)有關(guān)事宜,在機(jī)構(gòu)聘請專業(yè)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)督導(dǎo)。再次是建立評估制度,包括實(shí)習(xí)生的自我評估,指導(dǎo)教師評估,實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)評估,實(shí)習(xí)生對指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)及實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的評估,以形成有效的評估體系,為完善實(shí)習(xí)管理制度奠定基礎(chǔ)。
從社會工作師資隊伍、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)能力等現(xiàn)實(shí)情況看，中國社會工作教育實(shí)習(xí)教學(xué)所面臨的困難和問題很多，但是，學(xué)生對社會需要、社會問題和社會政策的認(rèn)識，對社會福利服務(wù)及各種福利機(jī)構(gòu)組織與功能的認(rèn)識，對具體實(shí)務(wù)問題的分析、判斷和處置經(jīng)驗(yàn)的獲得又都主要來自于實(shí)習(xí)過程，因此，我們必須努力做到實(shí)習(xí)課程的科學(xué)化、實(shí)習(xí)運(yùn)作的制度化、實(shí)習(xí)操作的規(guī)范化和實(shí)習(xí)基地的專業(yè)化，只有這樣，學(xué)生才可能夠獲得更好的專業(yè)成長，社會工作教育和社會工作事業(yè)也才可能獲得更加良性地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]樊金娥.社會工作學(xué)科專業(yè)發(fā)展的理性透視[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2003年第2 期
篇12
隨著中國教育體制的不斷改革，職業(yè)教育越來越受到國家的重視，得到的國家政策的支持，各種職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，成為中國教育體制中的重要組成部分之一。另外，每年就業(yè)壓力的不斷增大，給我國的高等教育造成了影響，同時也為民辦高等職業(yè)教育提供了一個新的契機(jī)，各民辦高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)紛紛打出了職業(yè)素質(zhì)教育，推薦就業(yè)，技能和學(xué)歷“雙證”等非常吸引眼球的教育和營銷模式，受到了許多學(xué)生家長和學(xué)生的認(rèn)可。
民辦高等職業(yè)教育中的職業(yè)素質(zhì)教育為提高許多學(xué)生的就業(yè)能力立下了汗馬功勞。職業(yè)素質(zhì)(Pmfessional Quality)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況(如身體狀況等)。一般說來，勞動者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機(jī)會就越多。
二、職業(yè)素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題
縱觀各大新聞媒體，有關(guān)職業(yè)素質(zhì)教育的討論越來越多，雖然職業(yè)素質(zhì)教育取的了一定的成績，但是，我國職業(yè)素質(zhì)教育起步較晚，至今沒有形成完善的教育體系，并且發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)了停滯不前的狀況。
1 高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)對職業(yè)素質(zhì)教育沒有清晰的認(rèn)識
雖然許多高等教育機(jī)構(gòu)都開設(shè)了職業(yè)素質(zhì)教育課程，但是教育能力層次不齊：部分院校盲目跟風(fēng)，既沒有培養(yǎng)目標(biāo)也沒有教學(xué)體系，采取的是摸著石頭過河的教學(xué)模式；部分院校沒有以教學(xué)為本，只從經(jīng)濟(jì)層面考慮，取消職業(yè)素質(zhì)教師的課時費(fèi)，甚至出現(xiàn)了“課時不夠，職素來湊”的課程安排，一方面打擊了教師的積極性，另一方面也引起了學(xué)生對該課程的疲勞感。
2 職業(yè)素質(zhì)教師能力良莠不齊
目前，從事職業(yè)素質(zhì)教育的教師人數(shù)不多，專職教師人數(shù)更是屈指可數(shù)，對于這門新興的學(xué)科來說，迫切需要一批高素質(zhì)的教師，完善教學(xué)體系。
3 職業(yè)素質(zhì)的外延性較大
職業(yè)素質(zhì)是一門應(yīng)用性學(xué)科，需要“講授+實(shí)踐”相結(jié)合的要與模式，而實(shí)踐需要學(xué)生自覺將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用在生活和學(xué)習(xí)中，但是學(xué)生的自覺能力可控性較弱，學(xué)習(xí)效果需要長時間才能反映出來，考核難度較大。
三、職業(yè)素質(zhì)教育的新模式
1 高等教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)層要充分重視職業(yè)素質(zhì)教育，給予政策上的支持
對于內(nèi)部，可以聘請高素質(zhì)的講師，為職業(yè)素質(zhì)教育提供教學(xué)研發(fā)時間和必要的教研經(jīng)費(fèi)，對于外部，可以聯(lián)系相關(guān)企業(yè)成為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，雖然許多高校設(shè)立了這樣的實(shí)習(xí)基地，但是沒有充分落實(shí)下去，要使學(xué)生真正有時問，有能力進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，提高實(shí)戰(zhàn)技能。
2 制定并不斷完善教學(xué)體系
(1)自我認(rèn)知
指導(dǎo)學(xué)員對自身能力和素質(zhì)具備清晰的認(rèn)識，提高學(xué)員職業(yè)實(shí)踐能力，根據(jù)市場需求和自身能力擇業(yè)，實(shí)現(xiàn)人職匹配。
(2)自我規(guī)劃
培養(yǎng)學(xué)員的自我管理意識和能力，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我規(guī)劃，做好職業(yè)生涯設(shè)計。
(3)職業(yè)教育
教育學(xué)生了解職業(yè)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)選擇、職業(yè)理想的基本知識與要求，樹立正確的職業(yè)觀。
(4)技能提升
培養(yǎng)學(xué)員良好的溝通表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)員的社交禮儀技巧；培養(yǎng)學(xué)員多方面的就業(yè)能力，進(jìn)行非技術(shù)崗位工作技能培訓(xùn)，使學(xué)員的綜合就業(yè)技術(shù)和能力得到全面提升。
(5)心態(tài)調(diào)整
提升學(xué)員的抗壓抗挫能力，使學(xué)員學(xué)會理性的處理問題；培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)心態(tài)，調(diào)整學(xué)員的就業(yè)觀，樹立健康、合理、現(xiàn)實(shí)的就業(yè)心態(tài)。
(6)就業(yè)指導(dǎo)
使學(xué)員了解基本的就業(yè)知識，熟悉人事流程，幫助學(xué)員分析就業(yè)過程中的具體問題，學(xué)會積極應(yīng)對，并能夠積極主動就業(yè)。其次，定期組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，是所有教師的都能吸取其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，不斷豐富和完善教學(xué)體系和教學(xué)方法。
3 培養(yǎng)學(xué)生重視素質(zhì)教育
傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生忽略了素質(zhì)教育的重要性，學(xué)生剛開始接觸素質(zhì)教育時往往會認(rèn)為這門學(xué)科是副科，只用把主要的專業(yè)技能學(xué)好就能很好的就業(yè)，這種思想的轉(zhuǎn)變，對職業(yè)素質(zhì)教師提出了較大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)從個人修養(yǎng)和內(nèi)涵以及個人魅力等多方面去影響學(xué)生，改變他們的觀點(diǎn)。
篇13
總理2005年在中國職教工作會上曾作出指示：“要大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育”，明確提出我們的職業(yè)教育要探索由中國自身特色的校企合作的發(fā)展道路。同年國務(wù)院了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其中進(jìn)一步指出我們的職業(yè)教育要“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”。教育部也發(fā)出了《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》等相關(guān)文件，明確了職業(yè)教育要以就業(yè)為根本目標(biāo)，努力培養(yǎng)各行各業(yè)生產(chǎn)與管理一線需要的，實(shí)踐能力強(qiáng)，職業(yè)道德素質(zhì)高的高技能人才。實(shí)踐證明學(xué)校只有和企業(yè)合作好，才能將職業(yè)教育辦好，才能培育出符合企業(yè)需要的高技能人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會的多方共贏。因此我們說校企合作教育是職業(yè)教育未來發(fā)展的必然方向，也是職業(yè)教育得以良好、持續(xù)、快速發(fā)展的必然條件。加強(qiáng)校企多方合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)深入結(jié)合，無論對學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會都有重要的意義。
1 校企合作的涵義
所謂校企合作就是以社會（市場）需求，尤其是人力資源市場的崗位需求為導(dǎo)向的教育模式，它采用學(xué)校與企業(yè)多方位的合作，拓展學(xué)校的教育資源及環(huán)境，提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)符合崗位要求的新生血液。一般來說具體地合作方法包括企業(yè)向?qū)W校提供實(shí)習(xí)項目、實(shí)習(xí)基地、所需設(shè)備和原料等，或接納學(xué)校的老師和學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)崗位開展實(shí)踐。另外，企業(yè)還可以配合或引導(dǎo)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和專業(yè)、課程方案的具體設(shè)計，通過學(xué)校與企業(yè)雙方努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)、學(xué)生到員工的完美過渡，進(jìn)一步促進(jìn)校園所學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，使在校生日常學(xué)習(xí)與實(shí)際的崗位生產(chǎn)密切聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)使其畢業(yè)就可達(dá)到企業(yè)需要，最終能夠促進(jìn)就業(yè)能力、增加就業(yè)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。
2 幾種主要的校企合作方式及其特點(diǎn)
校企合作的模式多種多樣，國內(nèi)最權(quán)威的定義來自中國教育部高教司和中國高等教育學(xué)會產(chǎn)學(xué)研合作分會主編的《必由之路――高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南》一書，該書闡述了我國各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)常見的九種產(chǎn)學(xué)合作開展教育的典型模式：工學(xué)交替模式、訂單式培養(yǎng)模式、全方位合作教育模式、實(shí)訓(xùn)一科研一就業(yè)模式、雙定生模式、校企雙向介入模式、根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)開展合作模式、知名企業(yè)主導(dǎo)的合作教育模式。
以上九種合作模式較全面的概括了我國常見的典型校企合作方式，九種模式各有不同，但其同樣具有以下特點(diǎn)：
2.1 構(gòu)成主體具有多樣性
學(xué)校與企業(yè)合作基于多個要素的動態(tài)結(jié)合，其中主要包括所需技能與崗位具體要求的結(jié)合；專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置與企業(yè)用人需求的結(jié)合；人才培養(yǎng)方案與企業(yè)所需人力資源標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合；靜態(tài)理論知識學(xué)習(xí)和動態(tài)的生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合；實(shí)習(xí)項目、實(shí)習(xí)基地的規(guī)劃與建設(shè)和專業(yè)師資培養(yǎng)的結(jié)合等。
2.2 專業(yè)設(shè)置具有較強(qiáng)的靈活性
開展校企合作辦學(xué)的各個職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，其專業(yè)建設(shè)方式一定要打破傳統(tǒng)的學(xué)科構(gòu)成模式，要完全面向行業(yè)市場需求，更要強(qiáng)調(diào)對市場需要的適應(yīng)。
2.3 教學(xué)計劃的設(shè)置對全面性要求降低
傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置一般追求大而全，覆蓋面普遍較廣，而現(xiàn)在校企合作過程的專業(yè)教學(xué)計劃則可以在保留必備基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、專業(yè)技能的基礎(chǔ)生，進(jìn)行一定的調(diào)整甚至可以進(jìn)行有針對性的較大幅度的改變。在校企合作教育的人才培養(yǎng)方案中，很可能相同專業(yè)或相同年級的課程設(shè)置，也會針對不同的合作企業(yè)進(jìn)行不同的定制。開展校企合作的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)經(jīng)常會請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家參與決策，一起制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，一起開發(fā)新課程、新教材，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)需求建設(shè)課程群、崗位群和專業(yè)群。面向企業(yè)定制的人才培養(yǎng)方案更符合企業(yè)的具體需求，教育機(jī)構(gòu)借助企業(yè)的優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)有特色，課程設(shè)置有計劃，校園教育與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營實(shí)際有效地統(tǒng)一，形成合力。
2.4 教育教學(xué)管理的開放性更強(qiáng)
開展校企合作的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在日常管理的過程會更多的受到社會和行業(yè)、企業(yè)多方面關(guān)注與監(jiān)督，便于教育機(jī)構(gòu)接觸到更多來自社會各方面的好的意見和建議。傳統(tǒng)的對在校學(xué)生的管理，基于班規(guī)、校規(guī)、學(xué)生守則等，會從學(xué)習(xí)和生活等多個方面規(guī)范學(xué)生的各種行為，提升學(xué)生素質(zhì)。在開展校企合作之后，更加入了企業(yè)的管理，企業(yè)管理方式與教育機(jī)構(gòu)管理方式的本質(zhì)區(qū)別多體現(xiàn)在制度和收入掛鉤，勞有所得，多勞多得，責(zé)任與權(quán)利成正比。經(jīng)過企業(yè)管理，熟悉企業(yè)制度的學(xué)生往往可以培養(yǎng)出極強(qiáng)的責(zé)任心、較好的耐力和抗壓能力等優(yōu)秀品質(zhì)。
2.5 校企合作過程促使多元文化的融合
校企合作模式培養(yǎng)的在校生在離開學(xué)校前就可以提前接觸和了解企業(yè)的真實(shí)環(huán)境和與校園文化不同的企業(yè)文化，這使每一個學(xué)生在學(xué)校的教育、教學(xué)過程中，也能夠接受企業(yè)文化的熏陶，對學(xué)生的職業(yè)成長極為有利。文化的融合可以大大提高學(xué)校的教育功能，增強(qiáng)教育的效率和效益；在校生通過提前到企業(yè)內(nèi)部開展實(shí)習(xí)，較早接觸企業(yè)的不同文化，可以使他們真正深入甚至融入到行業(yè)和企業(yè)中，通過不同文化和氛圍的熏陶，在校生的責(zé)任心、上進(jìn)心、職業(yè)精神和團(tuán)隊精神等等優(yōu)良品質(zhì)將慢慢形成。
3 校企合作教育對就業(yè)的促進(jìn)作用
通過校企合作培養(yǎng)人才，能夠?qū)崿F(xiàn)“三個結(jié)合”：首先，是“角色”的結(jié)合，合作中的每個學(xué)生既是受教育者，又是生產(chǎn)者；其次，是“內(nèi)容”的結(jié)合，教育教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生將來所從事的專業(yè)需求、崗位需求相一致；另外，還有“過程”的結(jié)合，也就是把學(xué)校的教育教學(xué)過程與實(shí)際生產(chǎn)過程交替或融合。以上幾個結(jié)合有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)素質(zhì)、就業(yè)準(zhǔn)備，端正就業(yè)心態(tài)，從而增加就業(yè)機(jī)會。
3.1 有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力
就業(yè)能力最早引自國外學(xué)者的研究，它指的是從事某一職業(yè)所需要具備的各項能力，是綜合素質(zhì)和綜合能力的集合，而不是單純的一項技能或能力。就業(yè)能力一部分來源于學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的知識積累，更多則是來源于學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中所得到的素質(zhì)和能力的綜合。這些素質(zhì)和能力要滿足教學(xué)所要求的標(biāo)準(zhǔn)，更要滿足社會和企業(yè)的生產(chǎn)需要。
就業(yè)能力的提高離不開學(xué)生對企業(yè)和崗位的全面、深入了解，在校生只有把握了具體工作崗位對就業(yè)能力的實(shí)際要求，才能更主動、更有針對性地提高自身的相關(guān)素質(zhì)和能力，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力的培養(yǎng)。校企合作在很大程度上可以幫助在校生近距離的接觸企業(yè)，幫助學(xué)生增加對行業(yè)、企業(yè)和具體崗位的認(rèn)識。通過校企合作，學(xué)生即使是在校期間也可以走進(jìn)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，了解和接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，認(rèn)識并熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理方式和生產(chǎn)流程，掌握前沿技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備的應(yīng)用方法，這些均對學(xué)生的培養(yǎng)就業(yè)能力有極大的幫助。
3.2 有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對接
教育是面向社會和市場的，無論是普通高等院校還是各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，他們所培養(yǎng)的學(xué)生最終都要走上社會的不同工作崗位。因此，學(xué)生從教育機(jī)構(gòu)獲得的知識和技能就必須符合社會需要、企業(yè)的需求，這就要求教育機(jī)構(gòu)時刻關(guān)注企業(yè)對專業(yè)知識和專業(yè)技能所提出的要求，不斷完善和改進(jìn)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置體系等。教育機(jī)構(gòu)只有和相關(guān)企業(yè)不斷加強(qiáng)合作，完全以就業(yè)為根本導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)在校生從校園到企業(yè)的無縫對接為首要目標(biāo)，才能避免我們所培養(yǎng)的學(xué)生所學(xué)知識、技能與企業(yè)就業(yè)崗位需求發(fā)生錯位。
3.3 有利于學(xué)生提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，更快、更好地融入工作環(huán)境
傳統(tǒng)教育過程普遍存在學(xué)生在校所學(xué)理論和企業(yè)的工作實(shí)踐過程存在極大脫節(jié)的現(xiàn)象，另外學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境存在多方面的差異，許多學(xué)生畢業(yè)后需要很長一段時間才能通入新的環(huán)境中去，這就造成了一部分用人企業(yè)不愿招聘沒有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。通過校企合作，學(xué)生獲得了接觸企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程、認(rèn)識現(xiàn)代生產(chǎn)和管理方式、了解常用技術(shù)和生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用方法的機(jī)會，更重要的是學(xué)生有機(jī)會了解企業(yè)文化、學(xué)習(xí)企業(yè)各項規(guī)章制度，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生和企業(yè)之間的相互認(rèn)同，提高學(xué)生的責(zé)任感，這會有助于學(xué)生提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，幫助其更好的適應(yīng)未來的工作環(huán)境。
3.4 有利于端正學(xué)生的就業(yè)心態(tài)
就業(yè)心態(tài)問題是就業(yè)過程出現(xiàn)問題的一個主要原因，不少學(xué)生因?yàn)槿狈τ萌藛挝坏牧私猓瑢蜆I(yè)崗位期望值過高，在環(huán)境和待遇等方面盲目提出過高要求，浪費(fèi)了許多寶貴的就業(yè)資源。校企合作在使學(xué)生了解企業(yè)工資待遇和未來發(fā)展的同時，也使他們接觸到就業(yè)的真實(shí)壓力，從而幫助他們適時調(diào)整就業(yè)心態(tài)，更好地做出自我認(rèn)識，建立適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這也可以對促進(jìn)就業(yè)有一定的幫助。
如上所述，校企之間通過建立有效地合作機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會的共贏，可以為畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)資源，拓寬就業(yè)渠道，進(jìn)而通過校企合作實(shí)現(xiàn)對就業(yè)的幫助與促進(jìn)。
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