引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)基礎(chǔ)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育

一、新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略

為進(jìn)一步提高小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，在了解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1．改變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

改變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重知識(shí)的灌輸，以“教師講、學(xué)生聽”的形式普遍存在，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中注意學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育教師而言，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中充分肯定學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并適時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)。

2．注重教學(xué)過程，實(shí)施因材施教

注重教學(xué)過程，實(shí)施因材施教是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育教師而言，要注重教學(xué)過程的作用，教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格和特點(diǎn)，實(shí)施因材施教。可以采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，區(qū)別對(duì)待，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀而制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課堂練習(xí)和課后作業(yè)的布置上，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的坡度，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展，以滿足不同層次學(xué)生的需要。在教學(xué)過程中，趣化教材，活用教材。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活多樣地采取形象化的教學(xué)方式，也有利于小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。與此同時(shí)，在整合教材的過程中，要多聯(lián)系生活實(shí)際，可以鼓勵(lì)小學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，讓抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活知識(shí)，更易于小學(xué)生理解。

3．更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育也至關(guān)重要。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，是小學(xué)基礎(chǔ)教育的必然趨勢(shì)。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育而言，通過科學(xué)技術(shù)推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)是小學(xué)教育的有效舉措，是教學(xué)手段更好地促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展的表現(xiàn)。多媒體教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，如利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)，小學(xué)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容以文本、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等方式傳達(dá)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無疑可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解教學(xué)內(nèi)容。對(duì)小學(xué)教師而言，應(yīng)結(jié)合小學(xué)基礎(chǔ)教育的教材內(nèi)容，制作符合小學(xué)生年齡特征的多媒體課件，以便在課堂教學(xué)中用多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮合理想象和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4．優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的有效途徑。建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是新課程改革對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育提出的新的要求。學(xué)校評(píng)價(jià)改革，是學(xué)生發(fā)展的力量源泉。就目前而言，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中教學(xué)評(píng)價(jià)工作還存在著很多不足，片面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的身心健康的評(píng)價(jià)方式還客觀存在。為此，在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，要把對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)從片面注重學(xué)習(xí)成績(jī)的思維中解放出來，注重從學(xué)生的心理素質(zhì)、自主能力和興趣愛好等方面，綜合開展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，將以人為本的原則貫徹到教學(xué)評(píng)價(jià)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

二、結(jié)語

總之，新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。在新課改理念的指導(dǎo)下，小學(xué)基礎(chǔ)教育應(yīng)深入理解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí);注重教學(xué)過程，實(shí)施因材施教;更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容;優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本，不斷探索新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略。只有這樣，才能不斷提高小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育又好又快地發(fā)展。

作者：宮春艷 王磊 單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊小學(xué)

小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育對(duì)策分析

摘要:

隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國城市與農(nóng)村在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下有了一定的進(jìn)步，然而中國農(nóng)村的發(fā)展仍未達(dá)到中國政府的預(yù)定目標(biāo)，尤為教育方面。而只有農(nóng)村的教育得到了相應(yīng)的發(fā)展，中國才能真正進(jìn)步，其中農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育更是重中之重。故本文針對(duì)中國農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為中國農(nóng)村小學(xué)的設(shè)施、教師、經(jīng)費(fèi)等方面提出相關(guān)建議，為國家提出淺薄之見，以期促進(jìn)中國農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

農(nóng)村;小學(xué);基礎(chǔ)教育

中國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，其農(nóng)村人口數(shù)量較多，占全國總?cè)藬?shù)60%左右，此外，農(nóng)村人口的素質(zhì)多數(shù)偏低，故農(nóng)村成為中國重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象之一，而大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育成為中國現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)之一。卡耐基基金會(huì)教學(xué)促進(jìn)委員會(huì)主席ErnestL．Boyer曾說過:“兒童早年的經(jīng)歷有著超常的重要意義，若國家想獲得最終發(fā)展，必須先關(guān)注兒童的早期教育并確認(rèn)小學(xué)教師。”由此可見，只有促進(jìn)完善小學(xué)基礎(chǔ)教育才能使農(nóng)村、社會(huì)、國家得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，同時(shí)在中國較為落后的農(nóng)村更需得到政府對(duì)其小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)注度。

一、農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

隨著中國對(duì)教育的不斷重視，中國農(nóng)村近年來在教育方面得到了一定的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育在中國政府的幫助下取得了歷史性的進(jìn)步，但因中國領(lǐng)域過大、農(nóng)村數(shù)量較多等因素致使農(nóng)村小學(xué)教育仍存在一定問題，其困境如下:

(一)農(nóng)村小學(xué)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)資源短缺

農(nóng)村小學(xué)是為農(nóng)村孩子們學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源的地方，但因農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，地處相對(duì)偏僻，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源缺失嚴(yán)重，許多的教材尚未齊全，學(xué)生上課所需要準(zhǔn)備的物資也存在一定的空缺，尤為農(nóng)村小學(xué)必不可少的體育、音樂及美術(shù)等的設(shè)施設(shè)備。譬如在農(nóng)村小學(xué)，因農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的相對(duì)落后導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的體育場(chǎng)地狹窄，學(xué)生活動(dòng)范圍小，體育器材數(shù)量少、品種單

一、質(zhì)量較差，甚至于活動(dòng)設(shè)施不配套［1］，故使農(nóng)村小學(xué)生的體育、音樂、美術(shù)等科目未能得到相應(yīng)發(fā)展。此外，農(nóng)村小學(xué)生在圖書館看書的實(shí)現(xiàn)可能性較小，因在農(nóng)村圖書館的書籍?dāng)?shù)量貧乏，或部分農(nóng)村小學(xué)因資金或場(chǎng)地問題無法建設(shè)圖書館，使農(nóng)村小學(xué)生在缺少部分圖書情況下得到的知識(shí)較其他非農(nóng)村學(xué)生少。

(二)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)及知識(shí)水平偏低

農(nóng)村小學(xué)教師作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育主體之一，為學(xué)生傳授小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，扮演著為農(nóng)村提供智力和人才的不可缺少的角色，肩負(fù)著提高農(nóng)民素質(zhì)的艱苦使命，是以其重要性不可小覷，但農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)水平卻仍值得商榷。部分農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)水平及專業(yè)知識(shí)在中國規(guī)定的小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)中并未達(dá)到其應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)其相應(yīng)的能力與知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，普遍缺乏先進(jìn)的教育思想和思維創(chuàng)新，在教學(xué)上較為呆板。其次，因農(nóng)村地處偏僻、教師獲益頗少導(dǎo)致教師流動(dòng)性較大，部分農(nóng)村教師存在兼職或短期代課現(xiàn)象。此外，農(nóng)村小學(xué)教師易因忙碌無法兼顧學(xué)生安全、心理健康等問題。正如李洪修所說:“農(nóng)村教師的工資待遇、職稱和社會(huì)福利都較低，這加劇了農(nóng)村教師師資的缺乏，而在農(nóng)村的教師普遍素質(zhì)偏低和非標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校使農(nóng)村教師負(fù)擔(dān)過重也影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)和專業(yè)化水平。”［2］

(三)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入不足

農(nóng)村本身是中國發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)之一，其發(fā)展進(jìn)度及改革難度一直考驗(yàn)著中國共產(chǎn)黨對(duì)其實(shí)施的方針政策，其中農(nóng)村經(jīng)費(fèi)投入是中國發(fā)展農(nóng)村的重要基礎(chǔ)，是推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的前提條件。江西省領(lǐng)導(dǎo)曾提出:“要以對(duì)人民群眾身后的感情抓好農(nóng)村教育，用更大的經(jīng)歷、更多的財(cái)力優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村的教育。”由此可見農(nóng)村教育發(fā)展必須依賴財(cái)力物力的投入，但從實(shí)際情況來看，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育所需的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)大于政府所給予的，致使農(nóng)村教育存在經(jīng)費(fèi)投入不足的狀況，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)設(shè)施建設(shè)與教學(xué)資源未能得到較好改進(jìn)及其設(shè)施設(shè)備未能在數(shù)量上增加，農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量也因工資不足、農(nóng)村條件過差而銳減。

二、“民工潮”下的農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多農(nóng)村青壯年涌入城鎮(zhèn)經(jīng)商、打工，因工作原因不得不把孩子留在農(nóng)村。在農(nóng)村的學(xué)生中，一般情況下的撫養(yǎng)人分為:①父母其中一人留在家中撫養(yǎng)②留兒女一人在農(nóng)村或寄宿在校③由祖輩撫養(yǎng)兒女④由親屬近親撫養(yǎng)兒女。在這些情況下，孩子缺失有效的監(jiān)督和管理致使學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，并且在沒有父母監(jiān)管下，孩子可能會(huì)因缺乏正確的引導(dǎo)而出現(xiàn)打架輟學(xué)的現(xiàn)象甚至走上犯罪的道路［3］。在“民工潮下”小學(xué)基礎(chǔ)教育易受學(xué)生家庭因素影響，致使學(xué)生在小學(xué)階段易出現(xiàn)心理、學(xué)習(xí)等方面的問題，無法得到家長(zhǎng)的配合使農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展的進(jìn)度受到阻礙，不利于中國農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的對(duì)策

中國農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀如“任重而道遠(yuǎn)”一詞:責(zé)任重大道路很遠(yuǎn)，要經(jīng)歷長(zhǎng)期的奮斗，故針對(duì)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育需“對(duì)癥下藥”。對(duì)此，本文將給予相應(yīng)對(duì)策以期形成相關(guān)理論協(xié)助相關(guān)教育部門改變農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。

(一)加大農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的財(cái)政投入

農(nóng)村教育問題是中國教育的中心關(guān)注點(diǎn)之一，其中小學(xué)教育作為農(nóng)村教育的基礎(chǔ)教育重要組成部分更需得到政府相關(guān)部門及社會(huì)的重視與關(guān)注。因政府對(duì)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育財(cái)政投入并不滿足農(nóng)村教育其實(shí)際所需費(fèi)用，使農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)資源和設(shè)施建設(shè)匱乏，教師素質(zhì)及知識(shí)水平無法得到提升。故實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展必須要加大農(nóng)村教育投入，提供良好的物質(zhì)條件，改善農(nóng)村教育資源，健全和保障農(nóng)村教師工作條件和待遇，為農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件［4］。

(二)提高農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)是農(nóng)村教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一，發(fā)展好促進(jìn)好農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)才能使農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育得到更好的進(jìn)步空間。故為了更好發(fā)展農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育，中國政府及相關(guān)教育部門應(yīng)鼓勵(lì)畢業(yè)生下鄉(xiāng)深入農(nóng)村教書并提供相應(yīng)的福利和支持;對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)給予一定政策機(jī)制上的鼓勵(lì)，提高農(nóng)村小學(xué)教師工資待遇，同時(shí)確保農(nóng)村小學(xué)教師工資的按時(shí)發(fā)放;在農(nóng)村小學(xué)設(shè)置多個(gè)科目的教師并增添相應(yīng)的審美素質(zhì)、身體素質(zhì)等教育，使農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育得到更的發(fā)展，為農(nóng)村小學(xué)教師減輕工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)給予農(nóng)村教師適當(dāng)時(shí)間學(xué)習(xí)其相關(guān)的專業(yè)知識(shí)以提高農(nóng)村小學(xué)教師的能力，從而提高農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育教師師資力量，鞏固其教師隊(duì)伍建設(shè)。

(三)“民工潮”下更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育

在“民工潮”下，父母的受教育水平大多程度不高，因此，作為中國政府和教育工作者，必須盡力幫助農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)心理上和生活上的困難和疑惑。其中，農(nóng)村小學(xué)教師需發(fā)揮其重要輔助作用，使農(nóng)村小學(xué)生即使在無父母照料情況下也能在學(xué)校與教師指引和教育下走向獨(dú)立自主、身心健康發(fā)展。對(duì)于“民工潮”下的父母，作為學(xué)校應(yīng)多幫助家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)提供相關(guān)教育方法，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)多與孩子進(jìn)行心靈上的溝通，即使距離再遠(yuǎn)也應(yīng)給予孩子精神上的鼓勵(lì)，在有意義的日子應(yīng)回農(nóng)村看一看孩子，不讓孩子因無父母的陪伴而自暴自棄甚至走上歧途;此外，校方應(yīng)幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，讓他們了解小學(xué)基礎(chǔ)教育在兒女成長(zhǎng)中的重要性，及他們的教育觀念在兒女成長(zhǎng)中占有重要地位。父母作為孩子的及時(shí)任老師，其許多行為習(xí)慣都會(huì)潛移默化地影響著孩子的生活習(xí)性和個(gè)性特征，故父母應(yīng)明確自己對(duì)子女的責(zé)任意識(shí)，不要因追求物質(zhì)化生活而忽略了孩子的心理感受。

四、結(jié)論

因眾多農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后與環(huán)境條件的先天不足致使小學(xué)教育的發(fā)展仍然是一條艱巨的道路:教育經(jīng)費(fèi)的投入仍相對(duì)不足，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與教育現(xiàn)代化的要求不適應(yīng)，教師繼續(xù)教育機(jī)制尚待完善，農(nóng)村小學(xué)的硬件水平偏低，內(nèi)部管理機(jī)制體制相對(duì)落后等［6］，將影響農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的發(fā)展，影響我國農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，及影響我國小學(xué)基礎(chǔ)教育的前進(jìn)道路，故政府相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合農(nóng)村的具體情況分析和了解，改善及促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，促進(jìn)中華民族共和國的現(xiàn)代化建設(shè)。以上是針對(duì)目前中國農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀所存在的問題提出的一些針對(duì)性建議，由于筆者理論知識(shí)及水平有限，研究深度不夠，許多方面存在不足與欠缺，如有不妥之處，懇請(qǐng)專家指點(diǎn)。

作者：胡思思 單位:西華師范大學(xué)初等教育學(xué)院

小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)教育改革

摘要：

文章從考試形式、考試層次、試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)考試“一紙定終身”的特點(diǎn)等幾個(gè)方面分析了現(xiàn)行考試制度存在的弊端，并對(duì)基礎(chǔ)教育階段考試制度改革方向進(jìn)行了探索，提出以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，豐富考試形式；考試內(nèi)容既要聯(lián)系實(shí)際，也要考慮城鄉(xiāng)差異性；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)彈性化，充分給予學(xué)生發(fā)揮的空間；考試與考查相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)生；考試制度；課業(yè)負(fù)擔(dān)

小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與考試制度的關(guān)系長(zhǎng)期存在于我國的義務(wù)教育階段之中，一直被提及、關(guān)注，也一直在不斷改革。在關(guān)于《中共中央深化改革若干重大問題的決定》中明確提出：要深化教育領(lǐng)域綜合改革。努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段教育資源均衡分配，嚴(yán)禁各地設(shè)重點(diǎn)學(xué)校或?qū)嶒?yàn)班，切實(shí)改善“擇校難”的現(xiàn)象，積極推進(jìn)公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和實(shí)行校長(zhǎng)教師交流輪崗制度，從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在的呼吁下，各地方政府、教育局也實(shí)行了不同的改革措施。如今，隨著新課改的推行，小學(xué)生是否切實(shí)地受益于新課改，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)；如何通過變革傳統(tǒng)考試制度減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，值得我們思考。

一、現(xiàn)行考試制度存在的弊端

目前小學(xué)階段存在的統(tǒng)一考試主要有每學(xué)期一次的期中考試和期末考試，以及小學(xué)畢業(yè)時(shí)的小學(xué)升初中的市級(jí)統(tǒng)一考試。統(tǒng)一考試的考核方式雖然在一定程度上保障了選拔的公平性，但是存在諸多弊端。及時(shí)，考試形式單一，無法反映課標(biāo)要求。小學(xué)階段語文、數(shù)學(xué)、外語等主要科目考試方式均為書面填寫試卷。此種考試方式過于單一，課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的綜合實(shí)踐類的內(nèi)容無法從試卷中得到反映。以小學(xué)語文為例，小學(xué)語文中每單元都有“口語交際”內(nèi)容，將語言文字的運(yùn)用和生活實(shí)際相結(jié)合，目的是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力。而單一的書面測(cè)試無法反映小學(xué)生口語表達(dá)能力。傳統(tǒng)書面性的考試還會(huì)造成教師、家長(zhǎng)只注重書面作業(yè)，盲目增加習(xí)題量，間接性地增加小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。第二，考試層次單一，內(nèi)容缺乏針對(duì)性。基礎(chǔ)教育階段小學(xué)之間城市、農(nóng)村差距較大，教學(xué)水平參差不齊。一般而言，城區(qū)小學(xué)教育資源優(yōu)厚、師資力量雄厚，教學(xué)水平相對(duì)較高，教學(xué)質(zhì)量較好。而農(nóng)村小學(xué)由于師資等各項(xiàng)教育資源欠缺，教學(xué)水平相對(duì)較低。統(tǒng)一考試不能滿足地區(qū)性差異。以小學(xué)英語為例，南京市某年小學(xué)英語小升初統(tǒng)一考試作文話題為電腦，電腦對(duì)城區(qū)或者發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生而言非常熟悉，甚至是生活必備品，但是對(duì)于某些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)學(xué)生而言，鼠標(biāo)對(duì)他們來說都很陌生，有些學(xué)生甚至在生活中沒有接觸過電腦。所以，統(tǒng)一的考試內(nèi)容往往無法照顧到城鄉(xiāng)學(xué)生的差異。第三，試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)單一，限制學(xué)生思維。據(jù)訪談，在批改統(tǒng)考試卷時(shí)，一般按照教育局統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案按點(diǎn)給分。雖然有些主觀題答案設(shè)計(jì)有一定彈性，但仍然無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。這一缺陷在小學(xué)語文閱讀理解的答題上表現(xiàn)得尤為明顯。以閱讀理解《小草與松樹》為例，在回答文章所歌頌的品質(zhì)一題，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，文章反映了松樹堅(jiān)韌不拔的氣節(jié)。有些學(xué)生回答了文章反映出小草積極樂觀的品質(zhì)，經(jīng)過仔細(xì)推敲也是言之有理的，但是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的回答不得分。這就體現(xiàn)了試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的單一性，欠缺人性化，也在一定程度上限制了學(xué)生的思維，直接導(dǎo)致了“死讀書”、死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的“填鴨式”教學(xué)模式，間接增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。第四，傳統(tǒng)考試“一紙定終身”，增加學(xué)生心理壓力。目前，期中、期末考試和小升初考試在基礎(chǔ)教育階段的考試中所占分量很重。期末考試成績(jī)將會(huì)記錄到學(xué)生的電子學(xué)籍卡上，伴隨學(xué)生的一生，也影響著學(xué)生的“三好學(xué)生”等各類榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)定，似乎一次考試決定了學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，這無疑給學(xué)生造成了莫大的心理壓力，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。甚至有少數(shù)學(xué)生在考試前會(huì)出現(xiàn)失眠、恐懼等“考試綜合癥”的心理癥狀，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的身心健康。因此，傳統(tǒng)考試選拔制度亟需改革。

二、基礎(chǔ)教育階段考試制度改革方向的探索

在基礎(chǔ)教育改革中，考試制度改革作為評(píng)價(jià)制度的重要組成部分，成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。筆者基于現(xiàn)行考試制度的弊端，在此提出幾點(diǎn)基礎(chǔ)教育階段考試制度改革的思考。及時(shí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，豐富考試形式。現(xiàn)行基礎(chǔ)教育階段小學(xué)考試均以筆試為主要形式，只有英語考試中有部分聽力測(cè)試內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可采取多樣化的考試形式。如在小學(xué)語文的考試中，可增設(shè)口試部分，考核學(xué)生的口語表達(dá)能力與交際能力。如小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的期中測(cè)試，可結(jié)合小學(xué)語文交際和習(xí)作內(nèi)容中的節(jié)日話題，讓小學(xué)生說一說春節(jié)會(huì)有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗。教師可給出具體情境，讓學(xué)生說一說“如果老師是你的阿姨或者叔叔，在春節(jié)期間來到你家，你會(huì)怎樣問好，會(huì)對(duì)他們說些什么呢？”這種考核方式既能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生口語交際能力的要求，也能改變單一的書面測(cè)試形式，改善傳統(tǒng)考試重視知識(shí)的死記硬背、忽略靈活運(yùn)用的弊病，也在一定程度上減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。第二，考試內(nèi)容既要聯(lián)系實(shí)際，也要考慮城鄉(xiāng)差異性。新課改一再要求教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，但我們應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生生活實(shí)際的差異性。因此，在考試命題時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮各地區(qū)學(xué)生的差異性，如前文提到的英語作文《電腦》，如果改成《我喜愛的家用電器》或者《我家的生活小助手》等，就可以給所有學(xué)生發(fā)揮的空間，不會(huì)因城鄉(xiāng)差異而造成部分學(xué)生寫作時(shí)無話可說的尷尬局面。第三，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)彈性化，充分給予學(xué)生發(fā)揮的空間。在統(tǒng)考后試卷批改前，教師可以通過對(duì)試卷進(jìn)行抽樣批改的方式對(duì)學(xué)生的答題思路和答案進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的想法，再據(jù)此修訂試卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。另外，試卷批閱組可由了解兒童心理學(xué)知識(shí)的教師組成專家組，對(duì)疑卷進(jìn)行分析。例如，在上文提到的小學(xué)語文閱讀理解《小草與松樹》一文中，大多數(shù)學(xué)生通過閱讀都能領(lǐng)會(huì)文章主要的中心思想是贊美松樹堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。但是，少數(shù)學(xué)生另辟蹊徑，也能發(fā)現(xiàn)小草身上同樣存在積極樂觀的品質(zhì)。教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況修正評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，酌情給分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，從而杜絕學(xué)生一味死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象，緩解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。第四，考試與考查相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重。傳統(tǒng)“一紙定終身”的考試單一地注重考試結(jié)果，而忽略了最重要的學(xué)習(xí)過程。因此，在對(duì)學(xué)生的考核中不能單看考試成績(jī)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，如對(duì)課堂參與度、作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動(dòng)參與積極性等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考查。考試時(shí)可設(shè)定卷面分和平時(shí)分兩部分，按一定比例分配。一來可以彌補(bǔ)單一的書面考試的片面性，二來可以通過對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的考查，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師重視學(xué)習(xí)的過程，也在一定程度上減輕了小學(xué)生的考試壓力。

三、結(jié)語

通過對(duì)基礎(chǔ)教育階段考試制度的改革，可發(fā)揮考試制度的積極作用，改進(jìn)不足之處。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)應(yīng)結(jié)合彼此之間的力量，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更自由的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)空間，從而切實(shí)減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

作者：竺暄 單位：揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:中小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育

中小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育

《中國青年》開展“我們應(yīng)該怎樣成長(zhǎng)？”的討論，切中時(shí)弊，抓得好！片面追求升學(xué)率這根指揮棒嚴(yán)重地摧殘了青少年的身心。有人說這是教育危機(jī)，我很同意這樣的看法。這個(gè)問題不解決，再過幾年就會(huì)變成“癌癥”了。

我是教育戰(zhàn)線上的一個(gè)老兵，還沒有進(jìn)城就擔(dān)任了太原市教育局的及時(shí)任局長(zhǎng)，在以后的三十多年里，一直在文教機(jī)關(guān)工作。要說我們教育工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，那是很多，但有一點(diǎn)是明確的，我們中小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育，國民基礎(chǔ)教育是指所有的公民，無論干哪項(xiàng)工作的勞動(dòng)者，都應(yīng)該受到的教育，也就是我們通常說的普及教育。當(dāng)然，普及教育的程度決定于生產(chǎn)力發(fā)展的程度。生產(chǎn)發(fā)展到什么水平，普及教育就要有相應(yīng)的發(fā)展水平。目前全國各地生產(chǎn)發(fā)展不平衡，中小學(xué)教育普及的程度也應(yīng)隨之有差別。即使普及了高中，也還是國民基礎(chǔ)教育。它擔(dān)負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格的新生，為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)后備力量這樣雙重的任務(wù)。這就要求學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，堅(jiān)持面向整個(gè)社會(huì)。這是一個(gè)常識(shí)問題，教育工作者更應(yīng)清楚。

我接觸到的一些實(shí)際情況并不如此。有的人道理明白，做起來糊涂，再碰上片面追求升學(xué)率這股“龍卷風(fēng)”，就頂不住了。近幾年，在不少學(xué)校嚴(yán)重存在著“五重五輕”的現(xiàn)象：重畢業(yè)班，輕非畢業(yè)班；重快班，輕慢班；重高中，輕初中；重理科，輕文科；重尖子生，輕后進(jìn)生。甚至有些學(xué)校不等畢業(yè)就把學(xué)習(xí)差的學(xué)生推出學(xué)校，這是十分錯(cuò)誤的。這樣下去，勢(shì)必背離中小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育的原則，把人們引向片面追求升學(xué)率，單純追求上大學(xué)，把這當(dāng)成“鐵飯碗”。還有人把考大學(xué)比喻成“登龍門”，考中專、技校是“跳農(nóng)門”。農(nóng)村流傳一種說法，“一登龍門、三代幸福”，頃刻身價(jià)百倍，說親盈門，更助長(zhǎng)了一些青年不安心農(nóng)村。

“”粉碎以后，鄧副主席提出改革高校招生制度，通過考試，擇優(yōu)錄取。這是教育戰(zhàn)線上撥亂反正的一項(xiàng)重要措施。現(xiàn)在還需要進(jìn)一步研究和完善它。目前一些學(xué)校為了應(yīng)付高考而忽視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，忽視培養(yǎng)智力和獨(dú)立工作的能力。學(xué)生們?cè)谕粨艚虒W(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)的驅(qū)使下，掌握的知識(shí)不是理解了的知識(shí)，消化了的知識(shí)，更不是鞏固了的知識(shí)。有個(gè)大學(xué)為了摸一摸入學(xué)新生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，開學(xué)半月后，再拿“高考”題對(duì)他們進(jìn)行了考試，結(jié)果很多學(xué)生的考分同高考錄取分相差甚遠(yuǎn)。從這件事可以看出，我們的智育抓得論文聯(lián)盟//很不得法。智育是要育“智”的，“育智”，就是讓人聰明起來。要有敏捷的思維能力、判斷是非的識(shí)別能力、觀察事物能力、獨(dú)立工作能力等，目前一些學(xué)生離這些要求差距大。有的大學(xué)反映，近兩屆學(xué)生中“高分低能”的多。

由此看到，堅(jiān)持中小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育這一教育原則，是十分重要的。堅(jiān)持這一教育原則，必須要有一支思想端正、業(yè)務(wù)過硬的教師隊(duì)伍。從我們山西看，目前師資隊(duì)伍較弱。現(xiàn)在有一些地方是初中畢業(yè)教初中，高中畢業(yè)教高中，工農(nóng)兵學(xué)員教大學(xué)。改變這種狀況，提高和鞏固教師隊(duì)伍，是擺在我們面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

克服片面追求升學(xué)率，需要全社會(huì)的綜合治理，教育戰(zhàn)線上的同志首先要做出自己的努力，不能眼看著這種情況發(fā)展下去

小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:淺談基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)作文教學(xué)策略

[論文關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育　課程改革　作文教學(xué)

[論文摘要]以《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試用)》的作文教學(xué)理念為參照，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際，本文提出了“聯(lián)系實(shí)際，激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣；提倡‘五多’，厚積薄發(fā)，幫助學(xué)生打好習(xí)作底子；關(guān)注現(xiàn)實(shí)，感受生活，拓展學(xué)生寫作背景；淡化形式，自由表達(dá)，放開學(xué)生作文手腳”的小學(xué)作文教學(xué)策略，對(duì)搞好基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)作文教學(xué)有一定的啟示意義，

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)問題。如何解決這一難題?《全日制義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試用)》給了我們很好的啟示：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”怎樣才能完成課標(biāo)賦予我們語文教師的以上任務(wù)呢?這里，結(jié)合自己近來年來實(shí)施新課程的體會(huì)，就小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)中的策略性問題談幾點(diǎn)看法。

一、聯(lián)系實(shí)際，激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣

興趣是習(xí)作的不竭動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些事物產(chǎn)生興趣、有了表達(dá)的欲望時(shí)，就能主動(dòng)地、心情愉快地寫作，習(xí)作過程也就成了一種快樂的勞動(dòng)過程和抒發(fā)情感的過程。因而，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣應(yīng)該成為小學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù)：一方面，我們要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生情感為導(dǎo)引指導(dǎo)學(xué)生寫作。例如：某教師在指導(dǎo)學(xué)生寫《××，我想對(duì)你說……》時(shí)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的人，包括長(zhǎng)輩、同伴、親人、朋友，甚至虛擬的人物，或選擇自己喜歡的動(dòng)物、植物，甚至玩具。學(xué)生的習(xí)作興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來，有的同學(xué)甚至寫出了《唐僧，我想對(duì)你說……》，為孫悟空抱不平，讓人覺得可笑又有趣。第二方面，教師要巧妙利用激勵(lì)評(píng)價(jià)這個(gè)武器，改革作文評(píng)價(jià)機(jī)制，讓激勵(lì)評(píng)價(jià)使學(xué)生的習(xí)作興趣之花悄然綻放。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)的作用主要是激勵(lì)和校正，其目的是讓學(xué)生得到更多的正面評(píng)價(jià)，獲得成功的心理體驗(yàn)。我們講改變作文評(píng)價(jià)機(jī)制，首先要改變作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主張使用不拘一格的評(píng)價(jià)尺度。文如其人，千人千面，不能主觀地用一個(gè)固定不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的作文。評(píng)價(jià)學(xué)生作文。一要著力找到學(xué)生作文中最富個(gè)性的那一點(diǎn)，肯定他，讓他嘗到甜頭，讓他有一種成功的心理體驗(yàn)；二要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，變單純的教師評(píng)為師評(píng)、自評(píng)及學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。此外，還要為學(xué)生提供多種多樣的發(fā)表機(jī)會(huì)(如向刊物投稿、辦班級(jí)作文小報(bào)、開設(shè)學(xué)習(xí)園地、出學(xué)習(xí)習(xí)作板報(bào)等)。這也是一種評(píng)價(jià)，而且是更具激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生習(xí)作的好壞從來都是相對(duì)的，沒有的好，也沒有的差，教師不能抱著一種追求的心態(tài)去看待學(xué)生的習(xí)作。在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生達(dá)到了該次習(xí)作的基本要求，就應(yīng)該給予好成績(jī)。習(xí)作訓(xùn)練后要及時(shí)評(píng)閱，評(píng)閱中要根據(jù)孩子習(xí)作水平的不同分門別類地進(jìn)行表揚(yáng)，多肯定、多鼓勵(lì)、多激勵(lì)、多稱贊、多建議，多挖掘“閃光點(diǎn)”，盡量使每一個(gè)孩子都能品嘗到“豐收果實(shí)”，這樣便能持續(xù)激勵(lì)孩子們的進(jìn)取意識(shí)，使他們24小時(shí)天愛上作文，變“要我寫”為“我要寫”。

二、提倡“五多”，厚積薄發(fā)，幫助學(xué)生打好習(xí)作底子

古人認(rèn)為：“為學(xué)之道，在厚積而薄發(fā)。”為此，在日常作文教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)“五多”，使學(xué)生得到多方位的習(xí)作訓(xùn)練，為他們寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的“底子”。一是多讀書：通過多讀書積累寫作的素材。學(xué)生大量閱讀才能增加知識(shí)，才能學(xué)會(huì)怎樣描述事物，也才能有“物”可寫、有話可說。如果學(xué)生閱讀量不足，當(dāng)他們看到某些事物或某些現(xiàn)象時(shí)就很難進(jìn)行的語言表達(dá)，只一味地感嘆“好美呵”或“真美呵”，寫好作文也只能是空話一句了。二是多觀察：觀察是學(xué)生寫好作文的前提條件。學(xué)生要想寫好作文，就必須對(duì)寫的對(duì)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過觀察獲得自己的發(fā)現(xiàn)，并在習(xí)作中以自己獨(dú)特的視角進(jìn)行獨(dú)特的表述。有鑒于此，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察自己準(zhǔn)備記敘的對(duì)象，并將閱讀中積累的好詞佳句找出來并恰當(dāng)?shù)貫樽约簩懽髦谩Ｖ挥卸嘤^察，學(xué)生才會(huì)有屬于自己的發(fā)現(xiàn)，并反映在習(xí)作中。三是多思考：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把看到的事物先經(jīng)過大腦的思考、加工，變成有自己個(gè)性特征的東西，然后再寫下來，這樣才有可能寫出好的習(xí)作。四是多練筆：習(xí)作能力的提高要靠大量的寫作實(shí)踐。因而，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生寫一寫身邊發(fā)生的事，寫一寫自己熟悉的人(哪怕以日記、周記的形式記錄下來也好)。這樣，學(xué)生的寫作能力才會(huì)逐步提高。五是多修改：某種程度上說，好文章是改出來的。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多修改習(xí)作：改錯(cuò)別字，改用得不恰當(dāng)?shù)脑~語、標(biāo)點(diǎn)，改不通順、不完整、表達(dá)不的句子。既可以是同桌互改，也可以小組一起討論著改，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫助改。總之，直到學(xué)生把習(xí)作改到自己滿意為止。

三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，感受生活，拓展學(xué)生寫作背景

生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。在小學(xué)生豐富多彩的生活中，每天都發(fā)生豐富多彩的事。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生去體驗(yàn)生活、感受生活、觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容與校園生活相結(jié)合，與日常生活相結(jié)合，與社會(huì)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在多姿多彩的生活中選擇自己感興趣的事情寫，在生活中學(xué)會(huì)習(xí)作。如：在寫春天景色的習(xí)作時(shí)，教師可以不必讓學(xué)生拿到題馬上就寫，而是先組織學(xué)生展開尋找春天的活動(dòng)：讓喜歡畫畫的學(xué)生去寫生，喜歡古詩的學(xué)生收集描寫春天的古詞古詩、佳作名篇，讓他們?nèi)ヒ巴庥^賞明媚的春色，增加他們對(duì)大自然的直接感受。接著結(jié)合《走進(jìn)春天》的語文活動(dòng)課。讓孩子們誦春詩、賞春景、品春趣、表春情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)春天親身體驗(yàn)的內(nèi)化。進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生的習(xí)作背景就得到有效拓展，動(dòng)起筆來就會(huì)有情可表、有話可寫，充滿生活氣息。

四、淡化形式，自由表達(dá)，放開學(xué)生作文手腳

以往，作文教學(xué)的形式化傾向十分嚴(yán)重，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，偏重于技巧、構(gòu)思、次序、結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo)，不厭其煩地要求學(xué)生先寫什么、后寫什么、怎樣結(jié)尾。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作個(gè)性化就會(huì)逐步被湮沒。我們認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)淡化形式(并非不要形式)，順應(yīng)學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地?cái)[脫束縛，力求習(xí)作構(gòu)思“與眾不同”。使具有不同閱歷、不同思維特點(diǎn)的個(gè)體選擇能很好地在學(xué)生習(xí)作中得到彰顯。這正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“重內(nèi)容，輕形式”理念的生動(dòng)體現(xiàn)。

淡化形式有利于學(xué)生自由地、表情達(dá)意地潑灑寫作內(nèi)容，張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生動(dòng)筆之前，如果先給他個(gè)框框——硬性地規(guī)定寫作內(nèi)容，這也不能寫，那也不能寫，習(xí)作就不是學(xué)生自由傾吐的樂事，而成為應(yīng)付教師的苦事。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成文本習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生依照單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，想寫什么，就寫什么，不一定要“有意義”、“記憶深刻”。哪怕是一件細(xì)微的小事、一個(gè)小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現(xiàn)出來。另外，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)特的心靈世界。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原汁原味”地表達(dá)出來，“心里想什么，筆下就寫什么，此時(shí)此地只有‘我’……只聽?wèi){此時(shí)此地的思潮自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落、自自然然地畫在紙上”(著名文學(xué)家冰心語錄)，切莫引導(dǎo)學(xué)生說那些沒有真情實(shí)感、真實(shí)體驗(yàn)的空話、套話，特別是不要強(qiáng)加給學(xué)生高于生活、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的所謂“深刻立意”的價(jià)值傾向，讓學(xué)生成為自己思想感情的主宰，成為習(xí)作的主人。

小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:小學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的觀念

小學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的觀念

1課堂教學(xué)以學(xué)生為主體

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改將學(xué)生為教學(xué)主體，變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)，使學(xué)習(xí)方式多樣化，但在小學(xué)階段，由于學(xué)生對(duì)問題的分析能力、理解能力以及新知識(shí)的接受能力還有局限，所以不能過于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，應(yīng)將書本知識(shí)作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受學(xué)習(xí)作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。新課程理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。

先課程改革提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但比意味著削弱教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位恰恰是在教師主導(dǎo)作用下確立的。而新課程改革提倡的自主學(xué)習(xí)是在教師主導(dǎo)作用影響下形成和確立的，沒有教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，就沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果也越高，學(xué)生的主體地位就越有保障。我們可以這樣理解課堂教學(xué)：教師進(jìn)行教和學(xué)生進(jìn)行學(xué)的活動(dòng)，這兩種活動(dòng)是同時(shí)發(fā)生、交互作用，教師的主導(dǎo)是為了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)服務(wù)。而沒有教師的教學(xué)，難以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和應(yīng)有的效率，主動(dòng)學(xué)和自主狀態(tài)的學(xué)是有本質(zhì)的區(qū)別的，主動(dòng)學(xué)是在教師的指導(dǎo)和規(guī)范下進(jìn)行的學(xué)。尤其是針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)發(fā)揮為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)和推動(dòng)作用，教師確定方向，負(fù)責(zé)選擇內(nèi)容，積極教給方法，有教師教，有規(guī)范，有指導(dǎo)，才是新課改的改革核心。

2教學(xué)目的以學(xué)生發(fā)展為本

基礎(chǔ)教育現(xiàn)行課程體系提倡以學(xué)生發(fā)展為本，就是/要重視學(xué)生素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，包括學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、發(fā)展是一種社會(huì)需要，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為了社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)了社會(huì)選擇和決定教育的理論。這樣就決定了學(xué)生客體的位置，忽視了學(xué)生自身發(fā)展過程中的主觀能動(dòng)性和自主選擇性，影響了學(xué)生的主動(dòng)和發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性難以得到真正的健康發(fā)展。而我們強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生發(fā)展為本”重視和強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，做發(fā)展的主人，要做社會(huì)的主人。在這中理念的支配下，基礎(chǔ)教育的目的就會(huì)自動(dòng)形成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的局面，而不是讓學(xué)生成為被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的工具。同時(shí)在高度重視學(xué)生發(fā)展的教育過程中還陶冶了學(xué)生的情感，提升思想道德水平，幫助他們掌握了學(xué)習(xí)方法，為他們未來的發(fā)展和美好明天的創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從根本上，從價(jià)值取向上重視以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)形式，從而完成素質(zhì)教育課程建設(shè)的使命…。

3讓學(xué)生發(fā)展

(1)教師應(yīng)該重視和關(guān)愛那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。注意保持他們的學(xué)習(xí)興趣，在上學(xué)的及時(shí)天，學(xué)生都是滿懷信心和興趣來學(xué)習(xí)的，為什么有的學(xué)生卻越來越失去了學(xué)習(xí)的興趣，主要的一個(gè)原因是老師的教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給泯滅了。教學(xué)和教育的不得法，是造成學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的重要原因。關(guān)注全體學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，使教學(xué)質(zhì)量真正的提高，才符合我黨的教育方針，少數(shù)學(xué)生的拔尖不是真正的質(zhì)量。

(2)教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師的責(zé)任是為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，包括的和相對(duì)落后的學(xué)生，提攜的學(xué)生，幫助落后的學(xué)生，教師的心里要裝著全體學(xué)生，公平地為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師的目光應(yīng)該覆蓋全體學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)中要讓所有的學(xué)生都能動(dòng)起來，思考和提問等機(jī)會(huì)是均等的，應(yīng)該面向每一個(gè)學(xué)生，使他們有被重視的感覺，使他們都能體會(huì)到成就感，享受成長(zhǎng)的快樂。

(3)因材施教、分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)。十個(gè)手指不一樣長(zhǎng)的道理，每一個(gè)教師都知道，學(xué)生的智力和能力是分層次的，在班級(jí)學(xué)生中，學(xué)的經(jīng)驗(yàn)豐富的、一般的、靠后的都存在，那么這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該有不同措施，比如分層提問、分層作業(yè)。“提優(yōu)輔差”要有具體措施，有針對(duì)性地對(duì)個(gè)體制定措施，特別對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要有切實(shí)的措施。以激勵(lì)為主，不是說不要批評(píng)，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，看到每一顆幼苗的優(yōu)點(diǎn)，使其發(fā)揮長(zhǎng)處，克服不足，在逐漸完善中，培養(yǎng)他們的品格。小學(xué)階段的教學(xué)就是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，這樣才能保障教學(xué)效果。

二、小學(xué)教育實(shí)施素質(zhì)教育的意義

1、提高學(xué)生的思想素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著大量的思想品德教育素材，因此，只要我們真正樹立起教枵育人的觀點(diǎn)，就能有機(jī)地把思想教育滲透于教學(xué)全過程，使學(xué)生的思想素質(zhì)得到提高。

（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透世界觀和愛國主義教育

數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法本身就充滿了唯物思想和辯證法，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識(shí)地去揭示它們，傳授它們，讓學(xué)生通過聽課、觀察、感知．從而自然而然地受到良好的世界觀教育。如在講解約分和通分時(shí)．筆者就讓學(xué)生觀察約分和通分前后的分?jǐn)?shù)單位變了，但是分?jǐn)?shù)的大小沒變，促使學(xué)生感覺到“變”與“不變”矛盾的雙方同處一個(gè)整體之中，兩者即互相對(duì)立，又互相依存。同時(shí)，利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，如講數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)可以介紹中國古代歷史上著名數(shù)學(xué)家的成就，還可以與同時(shí)代的外國數(shù)學(xué)家相比較，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛國熱情，也激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（2）重視學(xué)生操作，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平

一種正確的思想、科學(xué)的觀點(diǎn)不是一朝一夕就能形成的，它需要長(zhǎng)期的實(shí)踐，反復(fù)不斷的認(rèn)識(shí)，逐步形成而確立起來，這就需要我們存數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，常抓不懈．持之以恒．不斷提高學(xué)生的思想水平。如堅(jiān)持讓學(xué)生自己動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)：讓學(xué)生自己動(dòng)手剪拼，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和的性質(zhì)：讓學(xué)生自己動(dòng)手補(bǔ)多補(bǔ)少，探尋平均數(shù)的求法等。這樣．就能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力．在操作中獲取知識(shí)的樂趣，樹立起正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣．提高自己的思想境界．從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的提高．

2、提高學(xué)生的智力素質(zhì)

智力素質(zhì)主要是指學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。因?yàn)槲覀円獙?shí)施素質(zhì)教育，就要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一個(gè)人的抽象邏輯思維越強(qiáng)，對(duì)復(fù)雜問題的反應(yīng)越快。解決問題的速度越迅速，能力就越強(qiáng)，智力水平就越高。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，兩者是相輔相成的。筆者的做法是順從兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，從具體的感性認(rèn)識(shí)人手，加強(qiáng)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作中進(jìn)行分析、比較、綜合。在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象和概括，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力。還鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)到見解。精心設(shè)計(jì)與巧妙安排，給學(xué)生造成發(fā)揮創(chuàng)造力的情境，使學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽得到成長(zhǎng)壯大。如在講解“圓面積的計(jì)算”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將圓剪成一個(gè)個(gè)相等的小扇形，然后拼成一個(gè)與圓等面積的類似長(zhǎng)方形。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和圓的半徑、周長(zhǎng)之間的關(guān)系。讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式，自己推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算方法。這樣一步一步操作、分析、思考，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又鍛煉了學(xué)生的辯證思維．提高了他們的智力素質(zhì)．也達(dá)到了“既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧”的目的和效果。

小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:基礎(chǔ)教育課程改革下小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究

基礎(chǔ)教育課程改革下小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究

新課程改革已進(jìn)行了幾年，如何建立適應(yīng)新課程改革的評(píng)價(jià)機(jī)制，我校通過兩年多的研究與實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了初步的成效，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。現(xiàn)將我校小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐作如下匯報(bào)。

一、問題提出的背景

實(shí)施小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。以前傳統(tǒng)的小學(xué)教育評(píng)價(jià)模式，已不能適應(yīng)“三個(gè)面向”的要求，不能適應(yīng)祖國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，不能適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求。開展新一輪課程改革，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展必由之路。時(shí)代呼喚著我們?nèi)?shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育又呼喚教育改革與創(chuàng)新。因此，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

二、評(píng)價(jià)目的

1、改變?cè)u(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

2、樹立學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)理念，不僅關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生的成長(zhǎng)過程，要有機(jī)地把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使學(xué)生成長(zhǎng)的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

3、探索學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

三、評(píng)價(jià)原則

1、激勵(lì)性原則。讓學(xué)生產(chǎn)生被評(píng)價(jià)的需要，對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生信任感，把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的需要。

2、因材性原則。評(píng)價(jià)時(shí)充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的不同特點(diǎn)分別要求，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展，以期收到教學(xué)的整體效益。

3、發(fā)展性原則。使學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，使之不斷積淀、發(fā)展，優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

4、性原則。對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行切實(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平作出客觀的評(píng)價(jià)。

5、民主性原則。在學(xué)生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中，項(xiàng)目與指標(biāo)的確立，以及的評(píng)定，均由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及同學(xué)等多方面合作完成。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)公開化，評(píng)價(jià)過程民主化，以保障評(píng)價(jià)的公正合理。評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。

6、時(shí)代性原則。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和指標(biāo)直接體現(xiàn)著學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展的水平和方向。以確保本評(píng)價(jià)體系的時(shí)代性。

四、評(píng)價(jià)方法

1、評(píng)價(jià)目標(biāo)的系列化

一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：知識(shí)評(píng)價(jià)系列、能力評(píng)價(jià)系列和非智力因素評(píng)價(jià)系列。

2、評(píng)價(jià)方法多樣化（以學(xué)科考試考核為例）

（1）單一的教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)、伙伴評(píng)價(jià)相結(jié)合：（2）口試、面試、筆試相結(jié)合：（3）免試與重試相結(jié)合：（4）課內(nèi)表現(xiàn)與課外活動(dòng)相結(jié)合：（5）評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)化

五、有的放矢、精心設(shè)計(jì)、落實(shí)三項(xiàng)舉措。

1、運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

以成長(zhǎng)記錄袋為雛形評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，使我們能以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，提高自我教育能力，有利于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間形成良好的溝通，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。它具體體現(xiàn)以下特點(diǎn)：①評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)性。②評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性。③評(píng)價(jià)形式的生動(dòng)性。④評(píng)價(jià)過程的開放性。

2、構(gòu)建與素質(zhì)評(píng)價(jià)相適應(yīng)的考試考核模式

我們進(jìn)行了以下嘗試：

①考試方法：分項(xiàng)、分散與集中相結(jié)合。②考試內(nèi)容：書本、課堂與課外相結(jié)合。③、考試方式。本著“快樂考試”“享受考試”的理念，開發(fā)了多種考試形式，考試花樣不斷創(chuàng)新。讓游戲進(jìn)考場(chǎng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)考場(chǎng)，邊玩邊考。

3、關(guān)于作業(yè)的評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評(píng)價(jià)。采用動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對(duì)”與“錯(cuò)”上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。如：對(duì)學(xué)習(xí)努力，由于其他原因（如轉(zhuǎn)學(xué)，知識(shí)有缺漏）作業(yè)完成情況不夠好的，教師也要不吝對(duì)其表揚(yáng)鼓勵(lì)；圖形設(shè)計(jì)中，有的學(xué)生創(chuàng)意好，繪圖不夠美觀、有的有創(chuàng)意，但繪圖中有錯(cuò)誤等等，教師要根據(jù)其實(shí)際情況，賦予適當(dāng)評(píng)語，指出他的優(yōu)點(diǎn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議；對(duì)學(xué)生開放性題目的解答，教師尤其要對(duì)思維質(zhì)量高的解題方法給予特別的嘉獎(jiǎng)并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識(shí)：讓學(xué)生自主解決問題，不等于放棄教師的引導(dǎo)。教師要善于利用評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生積極的思維。總之，從作業(yè)中發(fā)掘?qū)W生不同領(lǐng)域的長(zhǎng)處，有利于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，有利于學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的好品質(zhì)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。使作業(yè)評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮激勵(lì)、促進(jìn)作用。

六、需要進(jìn)一步探討的問題

在實(shí)施“小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)”中，我們也遇到許多的制約和困難：

及時(shí)，實(shí)施小學(xué)生評(píng)價(jià)在小班化中易行，在大班額中難以操作，學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟工作量甚大。我校生均60人的大班，教師會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，或有時(shí)敷衍了事。例如對(duì)學(xué)生思想品德素質(zhì)的評(píng)價(jià)17項(xiàng)，由班主任負(fù)責(zé)組織實(shí)施，組織班級(jí)同學(xué)、學(xué)生本人、學(xué)生家長(zhǎng)等有關(guān)人員參加，并要做好日常中觀察、談話、訪問、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、收集成長(zhǎng)記錄等信息，班主任工作量很繁重。

第二，評(píng)價(jià)要求采取自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)。要求家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)也是值得深入研究的問題。

第三、成長(zhǎng)記錄有待改進(jìn)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中推廣的成長(zhǎng)記錄存在一些問題，主要表現(xiàn)在成長(zhǎng)記錄沒有很好地與學(xué)科相結(jié)合，其中的內(nèi)容涉及方方面面，變成了沒有條理的資料的容器。另外，一些成長(zhǎng)記錄中學(xué)生給自己的評(píng)價(jià)連續(xù)幾次都是“我要好好學(xué)習(xí)”，同學(xué)的評(píng)價(jià)也多是空洞的語言，不但增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且效果也不好。

我校的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)在仍在建設(shè)之中，評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中還有一個(gè)不斷完善，不斷提高的過程，我們?cè)谛抡n程實(shí)施過程中將繼續(xù)探索，以的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系逐漸取代單一的考試制度。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟 //

小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:小學(xué)的體育教育應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的觀念

體育教育的任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高身體素質(zhì)和生 活質(zhì)量；提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員和一大批體育骨干；培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念和習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。因此，我們對(duì)體育教育觀念也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)以終身體育觀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)從低 級(jí)走向高級(jí)，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。

?1.認(rèn)識(shí)觀的轉(zhuǎn)變

?根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)，從知識(shí)、技術(shù)的傳授，身體素質(zhì)的鍛煉以及情感教育入手，采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教學(xué)中，不但要強(qiáng)化體育知識(shí)，還要注意社會(huì)知識(shí)、人文科學(xué)、自然科學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)達(dá)到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不僅要鍛煉學(xué)生的身體，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會(huì) 學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、技術(shù)、技能，還要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)；不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，還要教會(huì)學(xué)生如何生存。要注 意培養(yǎng)“學(xué)是為了用”的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)腦、觀察、練習(xí)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。

?2.教師觀的轉(zhuǎn)變

?實(shí)施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵因素。在其他學(xué)科中，隨著學(xué)科內(nèi)容的更新發(fā)展，從事這門學(xué)科的教師都要進(jìn)修和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育理論方面的課程，如教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)等。然而體育教師的繼續(xù)教育卻很少有機(jī)會(huì)“充電”，通常一個(gè)大學(xué)本科畢業(yè)的體育教師，應(yīng)注重現(xiàn)代教育理論和思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)科研等知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。還應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育研究，每學(xué)期都應(yīng)寫一些科研論文。教師不是單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是像心理學(xué)工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的奧秘，捕捉學(xué)生內(nèi)心的感受，培養(yǎng) 學(xué)生健康良好的個(gè)性，建立起高尚美好的情操。

?教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會(huì)對(duì)教育的要求，歸根到底是對(duì)教 師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，都將取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。教師除 應(yīng)注意完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)能力、專業(yè)技能之外，更應(yīng)該注意培養(yǎng)良好的個(gè)性和心理品質(zhì)，從政治、道德 、知識(shí)、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其發(fā)展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創(chuàng)造型的教師。

?3.教材觀的轉(zhuǎn)變

?體育教材應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生能力和未來實(shí)際需要掛鉤，使一些具有時(shí)代性和實(shí)用性的體育內(nèi)容進(jìn)入體育教學(xué)，刪除效果較差的教材，使教學(xué)中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)和掌握體育學(xué)科中的新成果、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。

?4.器材觀的轉(zhuǎn)變

?在體育教學(xué)中，器材因素對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生的能力和技術(shù)水平的提高與發(fā)展，都有很大的影響和限制。如果我們?cè)隗w育教學(xué)中適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學(xué)效果就會(huì)絕然不同。如在籃、排球教學(xué)中，將籃圈的高度適當(dāng)降低些，籃球變小些，那么學(xué)生就能像美國“nba”明星那樣能扣籃；同樣，將排球網(wǎng)的高度適當(dāng)降低些，學(xué)生扣球、攔網(wǎng)效果會(huì)更好，戰(zhàn)術(shù)更豐富。學(xué)生既能體驗(yàn)到先進(jìn)技術(shù)帶來的 樂趣，又能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)籃、排球?qū)W習(xí)的興趣和積極性。如果在田徑項(xiàng)目考核中，選用技評(píng)與運(yùn)動(dòng)成績(jī)結(jié) 合的標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)重視先進(jìn)、正確的技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，而不是一味地只顧追求運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而忽視技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。因此筆者認(rèn)為，在小學(xué)體育教學(xué)中，適當(dāng)降低器材標(biāo)準(zhǔn)，將主要精力注重于學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)動(dòng)作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。

?5.課堂教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

?學(xué)校體育的目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。然而在當(dāng)前的體育教學(xué)中，由于內(nèi)容繁雜、時(shí)間少，教學(xué)過程受到嚴(yán)重的擠壓，每節(jié)課的教學(xué)過程因內(nèi)容膨脹而無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，想通過兩節(jié)課來增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，只有使學(xué)生注重學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和掌握練習(xí)方法，才是體育教學(xué)中最實(shí)在的目標(biāo)。如果目標(biāo)不清，就會(huì)使學(xué)生在課堂教學(xué)中不明白自己是在學(xué)習(xí)健身方法，還是娛樂活動(dòng)，還是為了參加比賽。如果各種項(xiàng)目的 內(nèi)容都要面面俱到地在課堂中完成，那么在目前課堂教學(xué)設(shè)備的條件下，技術(shù)教學(xué)僅僅是在低水平上的重復(fù)，學(xué)生既體驗(yàn)不到運(yùn)動(dòng)的充足感，又體驗(yàn)不到提高技術(shù)和掌握知識(shí)的樂趣，教學(xué)容易出現(xiàn)因內(nèi)容空泛而產(chǎn)生的“游戲化”和“活動(dòng)化”傾向，很多時(shí)候只是讓學(xué)生參加活動(dòng)，根本達(dá)不到體育教育的目標(biāo)。

?美國教育家林格倫把課堂上的師生交流分為四種。及時(shí)種是單向交流，教師講、做，學(xué)生聽、跟；第二種是雙向交流，教師問學(xué)生答；第三種是多向交流，師生之間、學(xué)生之間相互問答；第四種是綜合交流，師生共 同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個(gè)教師面對(duì)全體學(xué)生講解、示范，學(xué)生模仿跟隨練習(xí)，基本上是 教師——學(xué)生之間的單向傳遞，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)的需要。因此，現(xiàn)代體育課堂教學(xué)信息傳遞方式 應(yīng)由“單向”轉(zhuǎn)向“多向”，即學(xué)生——教師，學(xué)生——學(xué)生，學(xué)生-社會(huì)；課堂——課外活動(dòng)-家庭-社會(huì)，形成 多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學(xué)模式。

?總之，小學(xué)的體育教育應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的觀念，體育教育應(yīng)以終身體育教育的觀念為主導(dǎo)。以上幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變是影響當(dāng)前體育教育的重要因素，是未來體育教育改革的課題，值得我們進(jìn)一步探索的問題。

小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:小學(xué)體育教育應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的觀念

體育教育的任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高身體素質(zhì)和生 活質(zhì)量；提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員和一大批體育骨干；培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念和習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。因此，我們對(duì)體育教育觀念也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)以終身體育觀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)從低 級(jí)走向高級(jí)，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。

一、認(rèn)識(shí)觀的轉(zhuǎn)變

根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)，從知識(shí)、技術(shù)的傳授，身體素質(zhì)的鍛煉以及情感教育入手，采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教學(xué)中，不但要強(qiáng)化體育知識(shí)，還要注意社會(huì)知識(shí)、人文科學(xué)、自然科學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)達(dá)到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不僅要鍛煉學(xué)生的身體，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、技術(shù)、技能，還要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)；不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，還要教會(huì)學(xué)生如何生存。要注意培養(yǎng)“學(xué)是為了用”的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)腦、觀察、練習(xí)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。

二、教師觀的轉(zhuǎn)變

實(shí)施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵因素。在其他學(xué)科中，隨著學(xué)科內(nèi)容的更新發(fā)展，從事這門學(xué)科的教師都要進(jìn)修和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育理論方面的課程，如教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)等。然而體育教師的繼續(xù)教育卻很少有機(jī)會(huì)“充電”，通常一個(gè)大學(xué)本科畢業(yè)的體育教師，應(yīng)注重現(xiàn)代教育理論和思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)科研等知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。還應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育研究，每學(xué)期都應(yīng)寫一些科研論文。教師不是單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是像心理學(xué)工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的奧秘，捕捉學(xué)生內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學(xué)生健康良好的個(gè)性，建立起高尚美好的情操。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會(huì)對(duì)教育的要求，歸根到底是對(duì)教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，都將取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。教師除應(yīng)注意完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)能力、專業(yè)技能之外，更應(yīng)該注意培養(yǎng)良好的個(gè)性和心理品質(zhì)，從政治、道德 、知識(shí)、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其發(fā)展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創(chuàng)造型的教師。

三、教材觀的轉(zhuǎn)變

體育教材應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生能力和未來實(shí)際需要掛鉤，使一些具有時(shí)代性和實(shí)用性的體育內(nèi)容進(jìn)入體育教學(xué)，刪除效果較差的教材，使教學(xué)中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)和掌握體育學(xué)科中的新成果、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。

四、器材觀的轉(zhuǎn)變

在體育教學(xué)中，器材因素對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生的能力和技術(shù)水平的提高與發(fā)展，都有很大的影響和限制。如果我們?cè)隗w育教學(xué)中適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學(xué)效果就會(huì)絕然不同。如在籃、排球教學(xué)中，將籃圈的高度適當(dāng)降低些，籃球變小些，那么學(xué)生就能像美國“NBA”明星那樣能扣籃；同樣，將排球網(wǎng)的高度適當(dāng)降低些，學(xué)生扣球、攔網(wǎng)效果會(huì)更好，戰(zhàn)術(shù)更豐富。學(xué)生既能體驗(yàn)到先進(jìn)技術(shù)帶來的樂趣，又能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)籃、排球?qū)W習(xí)的興趣和積極性。如果在田徑項(xiàng)目考核中，選用技評(píng)與運(yùn)動(dòng)成績(jī)結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)重視先進(jìn)、正確的技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，而不是一味地只顧追求運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而忽視技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)體育教學(xué)中，適當(dāng)降低器材標(biāo)準(zhǔn)，將主要精力注重于學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)動(dòng)作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。

五、課堂教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

學(xué)校體育的目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。然而在當(dāng)前的體育教學(xué)中，由于內(nèi)容繁雜、時(shí)間少，教學(xué)過程受到嚴(yán)重的擠壓，每節(jié)課的教學(xué)過程因內(nèi)容膨脹而無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，想通過兩節(jié)課來增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，只有使學(xué)生注重學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和掌握練習(xí)方法，才是體育教學(xué)中最實(shí)在的目標(biāo)。如果目標(biāo)不清，就會(huì)使學(xué)生在課堂教學(xué)中不明白自己是在學(xué)習(xí)健身方法，還是娛樂活動(dòng)，還是為了參加比賽。如果各種項(xiàng)目的 內(nèi)容都要面面俱到地在課堂中完成，那么在目前課堂教學(xué)設(shè)備的條件下，技術(shù)教學(xué)僅僅是在低水平上的重復(fù)，學(xué)生既體驗(yàn)不到運(yùn)動(dòng)的充足感，又體驗(yàn)不到提高技術(shù)和掌握知識(shí)的樂趣，教學(xué)容易出現(xiàn)因內(nèi)容空泛而產(chǎn)生的“游戲化”和“活動(dòng)化”傾向，很多時(shí)候只是讓學(xué)生參加活動(dòng)，根本達(dá)不到體育教育的目標(biāo)。

美國教育家林格倫把課堂上的師生交流分為四種。及時(shí)種是單向交流，教師講、做，學(xué)生聽、跟；第二種是雙向交流，教師問學(xué)生答；第三種是多向交流，師生之間、學(xué)生之間相互問答；第四種是綜合交流，師生共 同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個(gè)教師面對(duì)全體學(xué)生講解、示范，學(xué)生模仿跟隨練習(xí)，基本上是 教師――學(xué)生之間的單向傳遞，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)的需要。因此，現(xiàn)代體育課堂教學(xué)信息傳遞方式 應(yīng)由“單向”轉(zhuǎn)向“多向”，即學(xué)生――教師，學(xué)生――學(xué)生，學(xué)生――社會(huì)；課堂――課外活動(dòng)-家庭-社會(huì)，形成 多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學(xué)模式。

總之，小學(xué)的體育教育應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的觀念，體育教育應(yīng)以終身體育教育的觀念為主導(dǎo)。以上幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變是影響當(dāng)前體育教育的重要因素，是未來體育教育改革的課題，值得我們進(jìn)一步探索的問題。

小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:淺談00后的性格特點(diǎn)與小學(xué)基礎(chǔ)教育對(duì)策

【摘要】教育是個(gè)面向未來的職業(yè)，教學(xué)對(duì)象不斷變化，知識(shí)不斷更新，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，我們只有保持一個(gè)學(xué)習(xí)，思考，調(diào)整的心態(tài)，才能適應(yīng)這個(gè)職業(yè)對(duì)教育工作者的要求！

【關(guān)鍵詞】00后；性格特點(diǎn)；小學(xué)基礎(chǔ)教育

2010年左右，隨著00后走進(jìn)小學(xué)校園，小學(xué)基礎(chǔ)教育由于教育對(duì)象的換代，呈現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)！作為一個(gè)多年從事小學(xué)基礎(chǔ)教育一線的老師，我想從小學(xué)教育實(shí)踐者的角度，做一個(gè)探討！

首先，我們先來看看00后“獨(dú)二代”獨(dú)特的“6+1”家庭生活環(huán)境。隨著我國計(jì)劃生育政策的不斷推進(jìn)，00后成為“獨(dú)二代”！不難算出，作為“獨(dú)二代”，一般能得到奶奶爺爺，姥姥姥爺，爸爸媽媽兩代六個(gè)人的“6+1”呵護(hù)！萬千寵在一身！尤其是如今的年輕父母受教育程度比較高，教育講究科學(xué)性，但卻缺乏一點(diǎn)耐性，更有甚者，父母由于工作原因或離異，對(duì)于孩子，不管不顧，喜歡依賴上一輩來帶孩子。祖輩對(duì)孫子的溺愛，其實(shí)更容易造成孩子養(yǎng)成孤僻、專橫的性格。不少孩子剛進(jìn)入幼兒園時(shí)顯得不合群，以自我為中心。他們霸道，但其實(shí)內(nèi)心膽小，因此容易感覺受委屈而回家里撒嬌“告狀”。這些現(xiàn)象在“00后”身上表現(xiàn)得尤為突出。

在我們班有這樣一個(gè)孩子，他叫王璐，10年進(jìn)入我們班，這個(gè)孩子剛插入我們班時(shí)性格較孤僻，平時(shí)很少說話，上課從不舉手發(fā)言，課間休息時(shí)，其他同學(xué)有說有笑，他也總是坐在自己的位置上，不會(huì)和同學(xué)們接觸，放學(xué)時(shí)，也總是一個(gè)人孤孤單單的。面對(duì)這樣的情況，我看在眼里，急在心里，我也找他談話，談了幾次，可是沒有什么效果。于是，我到他家進(jìn)行家訪，在與奶奶談話中，我了解到，他的家庭情況，他來自一個(gè)失去雙親的家庭，父母因感情不和而離異，母親從此遠(yuǎn)走高飛，他的父親由于自責(zé)也隨之而去，而那年他才9歲，他是靠著爺爺打些零工來維持生計(jì)讀小學(xué)，由于失去雙親的無助，使得年幼的他心里無法承受，自小他便躲著別人，不愿與他人交流，因?yàn)樗膬?nèi)心深處是自卑與憤怒，他渴望與別人交流，卻始終無法得到與別人交流的機(jī)會(huì)。

對(duì)策1：針對(duì)00后孤僻的性格弱點(diǎn)，我們可以適，當(dāng)?shù)亩嘟M織一些諸如班會(huì)，春游，讀書等興趣愛好小組，培養(yǎng)00后的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，課堂是學(xué)生成才的主陣地，可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他回答問題，只要稍微有點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，增強(qiáng)其自信心。

對(duì)策2：針對(duì)00后專橫的性格弱點(diǎn)，我們要利用課堂課外一切機(jī)會(huì)，甚至可以組織一些角色互換游戲，諸如，“今天我當(dāng)班長(zhǎng)”，“我是小交警”，“今天我值日”，“如果是你”，“當(dāng)24小時(shí)爸爸”等活動(dòng)，引導(dǎo)他們理解別人，會(huì)從別人的角度去考慮問題，去感受！

其次，00后生活在一個(gè)計(jì)算機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)，智能手機(jī)無處不在的時(shí)代！有人說，“網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)于‘80后’、‘90后’一代，但它最終會(huì)屬于‘00后’。”為什么這樣說？我們看看，現(xiàn)在不少的孩子還沒學(xué)會(huì)走路，就被家長(zhǎng)抱著在電腦前看動(dòng)畫、玩游戲。“80后”家長(zhǎng)不論工作，還是娛樂，都離不開電腦。潛移默化之下，孩子從小就熟悉電腦和網(wǎng)絡(luò)。不少家長(zhǎng)說，他們的孩子學(xué)會(huì)用電腦后，寧愿呆在家玩電腦游戲都不愿出去玩。還有的家長(zhǎng)說，他們的孩子才上小學(xué)就懂得開博客，寫文章，寫心情了，真的是一代比一代早熟。

在互聯(lián)網(wǎng)成為主流媒介的當(dāng)今，每個(gè)人都無可避免地處于這種虛擬語境之下，使用互聯(lián)網(wǎng)是大勢(shì)所趨，但是，如果小朋友過早的沉迷電腦和虛擬世界，則會(huì)使得他們疏于與人的溝通，容易變得冷漠和過分自我。

對(duì)策：我們可以結(jié)合家長(zhǎng)，組織“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)技能大賽”，“課堂知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)延伸”，“博客競(jìng)賽”，“編輯班主頁空間”等活動(dòng)，來引導(dǎo)他們正確使用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上學(xué)到更多的東西和開闊他們的眼界。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正能量，避免他們過分沉溺于網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲！

第三，00后自主意識(shí)強(qiáng)，不喜歡受約束，有民主觀念，喜歡參與規(guī)則的制定，但抵抗強(qiáng)制規(guī)定的條條框框。

對(duì)策：我們可以在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)他們開拓視野，主動(dòng)參閱各種與教學(xué)相關(guān)的文字視頻圖片等資料，在教中學(xué)習(xí)；在班級(jí)管理中，我們可以引導(dǎo)他們制定班規(guī)；在課外活動(dòng)中，我們可以引導(dǎo)他們組織各種課外活動(dòng)，老師在幕后，他們?cè)谇芭_(tái)面對(duì)各種困難和情況。

第四，00后身處一個(gè)信息爆炸的年代，接受的知識(shí)信息早而全，所以，00后是聰明的一代；從另一方面講，教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得“00后”從小就接受各種各樣的教育。現(xiàn)在的教育已經(jīng)發(fā)展到孩子出生幾個(gè)月就開始接受早教。或?yàn)殚_發(fā)潛能，或?yàn)閷ふ彝姘椋芏嘤袟l件的家庭都選擇把孩子送到早教中心學(xué)習(xí)，而形形色色的少兒培訓(xùn)班，更是假期里最火熱的少兒活動(dòng)點(diǎn)。

從傳統(tǒng)的音樂舞蹈，到新潮的說唱街舞；從平民化的游泳、籃球，到貴族的擊劍、馬術(shù)。如果誰家的孩子假期里沒上個(gè)培訓(xùn)班，也許還會(huì)被笑說不入流呢！

由于這些，00后這一代智力比以往的孩子上了一個(gè)等次，“00后”顯得特別聰明、特別靈活，語言表達(dá)能力也特別好。

對(duì)策：我們的教學(xué)課堂也要緊跟學(xué)生的發(fā)展變化，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)改革，教學(xué)課堂要靈活有趣，舉一反三，旁征博引！教學(xué)方式要弱化教的方式，強(qiáng)化學(xué)的作用，適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)互動(dòng)交流，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)！

總之，教育是個(gè)面向未來的職業(yè)，教學(xué)對(duì)象不斷變化，知識(shí)不斷更新，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，我們只有保持一個(gè)學(xué)習(xí)，思考，調(diào)整的心態(tài)，才能適應(yīng)這個(gè)職業(yè)對(duì)教育工作者的要求！

小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育過程因素與策略分析

摘要：小學(xué)籃球訓(xùn)練的加強(qiáng)不僅會(huì)保障籃球的可持續(xù)發(fā)展而且還會(huì)給我國籃球的振興提供前提條件。本文以北京市海淀區(qū)部分小學(xué)籃球課程模式為研究對(duì)象，針對(duì)教學(xué)中學(xué)生與老師參與的小學(xué)籃球教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析，旨在找出小學(xué)籃球課程存在的不足和這些問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)籃球；籃球教育；教學(xué)過程

1.前言

目前北京市小學(xué)的籃球發(fā)展氛圍高漲，多數(shù)小學(xué)都會(huì)設(shè)置籃球課程，在全社會(huì)都積極推廣籃球運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，人數(shù)也逐漸增多，卻沒有歐美國家一樣的籃球水平，這個(gè)問題就要?dú)w于教育的因素，所以如何在這種形勢(shì)下加快推進(jìn)小學(xué)籃球教育教學(xué)是我們要探討的問題，小學(xué)籃球訓(xùn)練的加強(qiáng)不僅會(huì)保障籃球的可持續(xù)發(fā)展而且還會(huì)給我國籃球的振興提供前提條件。對(duì)北京市海淀區(qū)部分小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育給與的分析，在一些不足之處給予適當(dāng)?shù)囊庖娕c建議，其價(jià)值在于對(duì)北京市海淀區(qū)部分小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育進(jìn)行透徹的分析，提高學(xué)校對(duì)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)教育，完善教育系統(tǒng)，為中國學(xué)校體育中籃球的教學(xué)提供幫助，因此，對(duì)此問題的研究具有一定的理論意義和實(shí)際價(jià)值。

2.小學(xué)籃球教學(xué)過程要素現(xiàn)狀分析

籃球教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生組織的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是籃球教學(xué)的決定性因素。相互之間的差異主要體現(xiàn)在學(xué)生的身心發(fā)展水平、已有的知能結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、能力傾向和學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備情況等。現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)生的整體身體形態(tài)與素質(zhì)與90年代相比有比較大的提高。尤其是在身體素質(zhì)上體現(xiàn)的越加明顯。北京市的部分學(xué)校會(huì)在體育課上教授籃球的基礎(chǔ)知識(shí)、正確的姿勢(shì)與規(guī)則。但是課后會(huì)去練習(xí)與娛樂活動(dòng)的基本都是男孩子。女孩子參與籃球運(yùn)動(dòng)的人數(shù)不多。受控于孩子們的生長(zhǎng)特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的籃球水平只僅限于基礎(chǔ)的運(yùn)球與籃下的投籃。整體的籃球水平可以說是啟蒙階段，需要教師正確的指導(dǎo)，打好基礎(chǔ)。

籃球教學(xué)也是根據(jù)體育教學(xué)的原則與一般規(guī)律，結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)所體現(xiàn)的規(guī)律特點(diǎn)，為完成籃球的教學(xué)目的與任務(wù)而采用的方式、途徑和手段。由于集體性、對(duì)抗性和綜合性是籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)特點(diǎn)，所以技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式和教學(xué)方法是不同的。

3.小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育的總體策略

3.1教學(xué)中對(duì)學(xué)生籃球興趣的培養(yǎng)

體育教學(xué)中對(duì)興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的一項(xiàng)，教師要在平時(shí)的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)自覺的去參加體育運(yùn)動(dòng)中來，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于很多學(xué)生來說是生活中非常喜歡的一個(gè)因素，但是在起步階段枯燥的基礎(chǔ)訓(xùn)練反而讓學(xué)生的興趣逐步減弱，如何在教學(xué)中增加學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，是我們需要解決的問題。

學(xué)校可以組建籃球隊(duì)來激發(fā)學(xué)生的籃球興趣。目前北京市的籃球比賽機(jī)會(huì)非常的多，這更加促進(jìn)了學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，通過籃球比賽這個(gè)平臺(tái)可以讓隊(duì)員積攢更多的籃球比賽經(jīng)驗(yàn)，也可以讓隊(duì)員了解自己的不足之處，有助于學(xué)生籃球水平的提高。

3.2小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育中對(duì)籃球基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)策略

北京市海淀區(qū)部分小學(xué)籃球的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還是很薄弱的，每個(gè)學(xué)期學(xué)校可能都不會(huì)在室內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)籃球知識(shí)，必要的籃球基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)籃球技術(shù)的提高起到促進(jìn)的作用，也會(huì)增加學(xué)生對(duì)籃球的興趣。籃球基礎(chǔ)知識(shí)包括籃球的起源與發(fā)展、籃球的規(guī)則、籃球的技術(shù)動(dòng)作解析等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球前了解籃球的一些基礎(chǔ)知識(shí)可以避免學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)、憑感覺練習(xí)等彎路。小學(xué)籃球基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)可以讓學(xué)生了解籃球，了解世界的籃球，了解中國的籃球，給學(xué)生一個(gè)寬廣的視野，也會(huì)帶給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)籃球的目標(biāo)，一種信仰。

3.3小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育中對(duì)籃球團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教學(xué)策略

在籃球教學(xué)中團(tuán)隊(duì)的意識(shí)的教學(xué)尤其重要，良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)不僅會(huì)給隊(duì)員提供一個(gè)良好的發(fā)揮與提高的平臺(tái)，更會(huì)增加團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力與凝聚力，而在小學(xué)階段由于小學(xué)生的年齡較小，接受能力有限，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來增加學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)，在籃球教學(xué)中對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)影響主要體現(xiàn)在學(xué)生自我效能感的提升以及團(tuán)隊(duì)效能感的提升，為了研究以上7個(gè)維度對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)影響的重要性。

4.總結(jié)

北京市海淀區(qū)部分小學(xué)學(xué)生基本身體素質(zhì)較高，參加體育鍛煉時(shí)間過少。體育教師的配置相對(duì)不夠完善，教師數(shù)量不足，教師整體執(zhí)教水平相對(duì)較高。并且北京市各小學(xué)在教學(xué)環(huán)境方面的條件上是非常優(yōu)越的。學(xué)校能夠完成教育部制定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中重視技術(shù)教育而忽視認(rèn)知教育。教學(xué)方法比較系統(tǒng)，能夠符合學(xué)生這一階段的生理與心理特點(diǎn)。少部分學(xué)校考慮到男女生的生理特點(diǎn)采取了性別分開方式教學(xué)，有助于不同生理特點(diǎn)的人群的提高。大多數(shù)學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生的情感與知識(shí)認(rèn)知的評(píng)價(jià)。

能根據(jù)這一年齡階段的學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的興趣培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠積極地參加籃球運(yùn)動(dòng)中來。在學(xué)生技術(shù)教學(xué)中使用“五步教學(xué)法”，系統(tǒng)的教授學(xué)生籃球的技術(shù)動(dòng)作，達(dá)到教學(xué)方式與學(xué)習(xí)效果高度統(tǒng)一，較好的完成教師的教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與情感方面的不足，增加一些在室內(nèi)課堂開展的籃球相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，不僅會(huì)滿足學(xué)生對(duì)籃球知識(shí)的好奇心，而且會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在課堂上教授籃球相關(guān)練習(xí)方式可以減少學(xué)生在日常練習(xí)中的運(yùn)動(dòng)損傷或者技術(shù)錯(cuò)誤。小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生綜合能力打基礎(chǔ)的階段，教師在教學(xué)階段增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生有一定的大局觀,會(huì)增加學(xué)生們所處團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，對(duì)籃球教學(xué)有很好的幫助。

小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育研究

以新課程改革為切入點(diǎn)，在新課改理念的指導(dǎo)下，分析了新課程改革的基本內(nèi)涵，重點(diǎn)探討了新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略，旨在說明小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要性，以期為小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)提供參考。

新課改小學(xué)教育基礎(chǔ)教育小學(xué)生處于思想教育啟蒙階段，小學(xué)基礎(chǔ)教育是教育事業(yè)的重要組成部分。自新課標(biāo)改革推行以來，沖擊了傳統(tǒng)的小學(xué)基礎(chǔ)教育，小學(xué)基礎(chǔ)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在新課改理念下進(jìn)行小學(xué)基礎(chǔ)教育是當(dāng)前小學(xué)教育關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，研究新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課程改革的基本內(nèi)涵分析

要了解新課程理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育，了解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是關(guān)鍵。

1.新課改理念的內(nèi)涵

新課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。從新課程改革的理念上看，新一輪課程改革的理念是倡導(dǎo)、和諧發(fā)展的教育，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)、重視以學(xué)定教。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將貫穿整個(gè)新課程改革的始終。新課改理念的提出是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新，顛覆了教育思想的習(xí)慣性思維，代表著現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，具有重要的意義。在新課程理念的指導(dǎo)下，使得我國從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育成為可能。

2.基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確地表述了本次課改的具體目標(biāo)：一是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程；三是改變課程內(nèi)容、難、繁、偏、舊，和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；四是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；五是改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；六是改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

二、新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略

為進(jìn)一步提高小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，在了解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.改變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

改變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重知識(shí)的灌輸，以“教師講、學(xué)生聽”的形式普遍存在，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中注意學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育教師而言，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中充分肯定學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并適時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)。

2.注重教學(xué)過程，實(shí)施因材施教

注重教學(xué)過程，實(shí)施因材施教是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育教師而言，要注重教學(xué)過程的作用，教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格和特點(diǎn)，實(shí)施因材施教。可以采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，區(qū)別對(duì)待，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀而制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課堂練習(xí)和課后作業(yè)的布置上，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的坡度，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展，以滿足不同層次學(xué)生的需要。在教學(xué)過程中，趣化教材，活用教材。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活多樣地采取形象化的教學(xué)方式，也有利于小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。與此同時(shí)，在整合教材的過程中，要多聯(lián)系生活實(shí)際，可以鼓勵(lì)小學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，讓抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活知識(shí)，更易于小學(xué)生理解。

3.更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育也至關(guān)重要。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，是小學(xué)基礎(chǔ)教育的必然趨勢(shì)。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育而言，通過科學(xué)技術(shù)推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)是小學(xué)教育的有效舉措，是教學(xué)手段更好地促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展的表現(xiàn)。多媒體教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，如利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)，小學(xué)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容以文本、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等方式傳達(dá)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無疑可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解教學(xué)內(nèi)容。對(duì)小學(xué)教師而言，應(yīng)結(jié)合小學(xué)基礎(chǔ)教育的教材內(nèi)容，制作符合小學(xué)生年齡特征的多媒體課件，以便在課堂教學(xué)中用多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮合理想象和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的有效途徑。建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是新課程改革對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育提出的新的要求。學(xué)校評(píng)價(jià)改革，是學(xué)生發(fā)展的力量源泉。就目前而言，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中教學(xué)評(píng)價(jià)工作還存在著很多不足，片面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的身心健康的評(píng)價(jià)方式還客觀存在。為此，在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，要把對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)從片面注重學(xué)習(xí)成績(jī)的思維中解放出來，注重從學(xué)生的心理素質(zhì)、自主能力和興趣愛好等方面，綜合開展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，將以人為本的原則貫徹到教學(xué)評(píng)價(jià)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。在新課改理念的指導(dǎo)下，小學(xué)基礎(chǔ)教育應(yīng)深入理解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；注重教學(xué)過程，實(shí)施因材施教；更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本，不斷探索新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略。只有這樣，才能不斷提高小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育又好又快地發(fā)展。

小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:從小學(xué)英語教學(xué)看中國基礎(chǔ)教育的負(fù)向功能

摘 要：小學(xué)階段是否有必要開設(shè)英語課程，在此階段進(jìn)行英語教學(xué)，其教育有什么負(fù)向功能。本文主要通過文獻(xiàn)研究的方法了解教育負(fù)向功能的概念及表現(xiàn)，并分析小學(xué)階段英語教學(xué)的負(fù)向功能，同時(shí)通過訪談家長(zhǎng)，進(jìn)而提出建議，對(duì)是否取消小學(xué)英語課提供參考。

關(guān)鍵詞： 教育 負(fù)向功能 基礎(chǔ)教育 小學(xué)英語課程

近日教育部前發(fā)言人、語文出版社社長(zhǎng)王旭明在其新浪實(shí)名認(rèn)證微博上“每日一呼”：取消小學(xué)英語課，增加國學(xué)教育，取締社會(huì)少兒英語班，解放孩子，救救漢語！

小學(xué)英語成為近日一個(gè)熱門話題，前不久，臺(tái)灣地區(qū)也新規(guī)：英語、珠心算、作文、速讀班等，未來都不能招收6歲以下幼兒，違者較高可罰50萬元（新臺(tái)幣）、且可連續(xù)罰。如果補(bǔ)習(xí)班招收未滿6歲的幼兒，只能教“身體律動(dòng)”、“藝術(shù)才能”等。

教育部在近期的小學(xué)生“減負(fù)十條”征求意見稿里，也把小學(xué)英語劃出了學(xué)校統(tǒng)考之外。

那么究竟小學(xué)階段是否有必要開設(shè)英語課程，本文試通過教育的負(fù)向功能的角度來分析這個(gè)問題。

一、概念

根據(jù)默頓的結(jié)構(gòu)功能理論，教育的負(fù)向功能是教育這一系統(tǒng)和文化活動(dòng)在作用于社會(huì)和人時(shí)，在其對(duì)人和社會(huì)的發(fā)展起促進(jìn)作用即產(chǎn)生正功能時(shí)，它對(duì)社會(huì)和人產(chǎn)生的消極作用。所謂消極作用是指，教育在作用于社會(huì)和人時(shí)，所產(chǎn)生的與主觀期望結(jié)果不一致，非參與者所明確知曉的后果。

教育負(fù)向功能在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)為：

1.傳遞保守的文化傳統(tǒng)

教育的基本使命是傳遞人類以往的智慧結(jié)晶，人類社會(huì)得以進(jìn)步的重要因素便是教育可以使人類新生代接納前人的經(jīng)驗(yàn)智慧，進(jìn)而在前人的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步發(fā)展。但是，教育在向人類新生代傳遞以往智慧結(jié)晶的同時(shí)，也不可避免地向后人傳承著保守的文化因素。

2.強(qiáng)化種族中心主義

迄今為止，各個(gè)獨(dú)立民族國家的教育無不以塑造下一代的民族自豪感為己任，愛國主義教育成為各獨(dú)立國家教育的基本法則。這種教育的結(jié)果是，西方民族以其技術(shù)的先進(jìn)和物質(zhì)的富裕使得他們感到處于優(yōu)越地位，而非西方民族以其悠久的歷史和特殊的智慧認(rèn)為他們才真正優(yōu)越，特定的政治集團(tuán)和獨(dú)立的民族國家則固執(zhí)地強(qiáng)調(diào)自身的文化價(jià)值和道德準(zhǔn)則。毫無疑問，各個(gè)國家都在適時(shí)地利用教育的正向功能，然而在教育的這一正向功能充分地發(fā)生作用時(shí)，它的負(fù)向功能卻明白無誤地顯示了種族中心主義傾向。

二、分析

以小學(xué)英語教學(xué)為例，我國教育部2001年要求全國小學(xué)從三年級(jí)開始設(shè)立英語課，但現(xiàn)在的小學(xué)普遍在一年級(jí)就設(shè)立英語課。目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀是，花的時(shí)間比較多，但效率處在不均衡的狀態(tài)。以前的低效是受教材的局限，基本上是啞巴英語。教材改革以后，又走向了另一個(gè)極端，注重了聽說，但不認(rèn)識(shí)英語，成為了文盲英語。而校與校、地區(qū)與地區(qū)、學(xué)生與學(xué)生之間的英語水平也呈現(xiàn)兩極分化，因此對(duì)于英語的教學(xué)，出現(xiàn)了兩種態(tài)度，有人說要取消，有人說要加強(qiáng)。這樣的語言教育在作用于社會(huì)和人時(shí)，所產(chǎn)生的與主觀期望結(jié)果不一致，非參與者所明確知曉的后果。

談及語言教學(xué)，特別是英語這樣的第二語言教學(xué)，就應(yīng)該從應(yīng)用語言學(xué)的科學(xué)角度來看問題。第二語言的發(fā)展規(guī)律不同于母語，它不像母語那樣自幼在環(huán)境中自然習(xí)得、它最終達(dá)到的水平是因人而異參差不齊的、它的學(xué)習(xí)過程中所依賴的及時(shí)利器是學(xué)習(xí)者已經(jīng)建立的母語體系和通過母語獲得的知識(shí)面、世界觀以及學(xué)習(xí)方法。從跟蹤研究的數(shù)據(jù)看，早學(xué)外語并不能提高最終達(dá)到的水平或是縮短學(xué)習(xí)年頭，從對(duì)比研究的數(shù)據(jù)看，等到母語系統(tǒng)以及相關(guān)的知識(shí)面、世界觀、學(xué)習(xí)方法完善后再開始學(xué)外語，速度和效率都明顯要高很多。

接受訪談的其中三位學(xué)生家長(zhǎng)表示：“先把母語學(xué)好再學(xué)英語，學(xué)英語可在上初中后學(xué)，教書育人不能太急功近利，急于求成！快樂童年，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不能太重啊！”、“現(xiàn)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己當(dāng)年初二所學(xué)相當(dāng)。二年級(jí)時(shí)，孩子的課文中就有時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)、人稱的學(xué)習(xí)。如果把英語的考核做得人性化、不苛刻，以游戲、兒歌、詩歌等輕松活潑的方式來做，情況會(huì)好得多。”、“我兒子剛上小學(xué)一年級(jí)，一個(gè)星期后就對(duì)我說：爸爸，怎么（漢語拼音）a、b、c又讀成（英語字母）A、B、C真是搞不懂。我只能與他說前面是漢語的讀音，后面是英語的讀音，他又說：我漢語還沒學(xué)會(huì)，干嗎要學(xué)英語呀。我無言，是呀，我們漢語還沒學(xué)會(huì)學(xué)英語干嗎？”

三、結(jié)論

學(xué)校教育是一個(gè)復(fù)雜而開放的系統(tǒng)，學(xué)校教育教育以正向功能為目的，但隨之產(chǎn)生的負(fù)向功能又不可避免。因此，我們應(yīng)該遵循教育規(guī)律，端正思想，更新理念，改革創(chuàng)新，竭盡可能地減少負(fù)向功能。

英語教育應(yīng)進(jìn)行體制改革，或者說弱化英語的應(yīng)試教育功能，使其回歸語言教育本位。具體做法上，一方面是要降低小學(xué)英語在學(xué)校課程設(shè)置上的比重，不必對(duì)這門課程進(jìn)行常規(guī)考試、考核，鼓勵(lì)孩子在輕松閱讀中掌握英語基本知識(shí)；另一方面，學(xué)英語是必要的，卻不是必需的。不同的家庭有不同的教育理念，如果想讓孩子盡早掌握英語，不妨通過校外教育進(jìn)行自由選擇。因此，小學(xué)英語課的去留是因人、因時(shí)、因地而異的。

小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:小學(xué)英語教學(xué)論課程應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的措施研究

摘 要：近年來，我國新課程改革不斷深入，給學(xué)校教育教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)校及其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育教學(xué)的機(jī)構(gòu)必須根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容和目標(biāo)，在深入分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，合理地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法等，從而實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。在小學(xué)英語教學(xué)中，為更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的要求，學(xué)校和老師必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，采用針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)措施，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提倡開放式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為小學(xué)生后期英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué) 課程改革.

一、引言

英語作為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)“三大主科”之一，加強(qiáng)學(xué)生英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革具有實(shí)質(zhì)性意義。小學(xué)生作為基礎(chǔ)教育中特別的群體，其思想、年齡、身心正處于發(fā)展起步階段，對(duì)新鮮、有趣味性的東西感興趣。那么在小學(xué)英語教學(xué)中，老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，通過形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生理解、運(yùn)用英語的能力，從而更好地適應(yīng)新時(shí)期下基礎(chǔ)教育課程改革的需求。

二、目前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題分析

1.新課標(biāo)理解不透徹

在新課標(biāo)改革不斷深入的背景下，其指出學(xué)校教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，合理地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方式等，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是在新課標(biāo)下，部分英語老師對(duì)其理解不透徹，不能合理地運(yùn)用英語教材，只是片面地按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解；沒有從小學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況出發(fā)，違背了以人為本的教學(xué)理念。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，老師“教”和學(xué)生“學(xué)”往往會(huì)比較吃力，久而久之，小學(xué)生容易對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

2.課堂主體不明確

基礎(chǔ)教育課程改革要求課堂教學(xué)中，必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，在小學(xué)英語教學(xué)中，多數(shù)老師主體地位不明確，采用“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)模式，照本宣科，不管學(xué)生是否愿意聽，是否聽得懂，使得學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，容易產(chǎn)生枯燥無味之感。

3.不重視全體教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，有的英語老師總喜歡將注意力集中在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，忽視了與成績(jī)稍微落后學(xué)生的溝通與交流。在英語課堂提問時(shí)，往往不會(huì)顧及成績(jī)不好的學(xué)生，只喜歡抽取成績(jī)好的學(xué)生回答問題，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏老師的關(guān)注和重視，出現(xiàn)了不尊重課堂紀(jì)律、上課走神、不完成作業(yè)等現(xiàn)象，加劇了兩極分化，對(duì)學(xué)生健康發(fā)展十分不利。

三、基于基礎(chǔ)教育課程改革下小學(xué)英語教學(xué)措施分析

在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了較大的變化，也存在一些問。與此密切相關(guān)的高師“英語教學(xué)論”課程也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高師教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育，“英語教學(xué)論”課程是培養(yǎng)未來英語小學(xué)或者中學(xué)老師從事英語基礎(chǔ)教育工作及研究為宗旨的必修課程。在小學(xué)英語教學(xué)觀念、模式、內(nèi)容不斷改革的背景下，“英語教學(xué)論”的教學(xué)必須順應(yīng)其改革要求，并不斷創(chuàng)新與發(fā)展，從而為國家和社會(huì)培養(yǎng)出英語教育事業(yè)的接班人。

1.多樣化教學(xué)模式

1.1老師講授。受應(yīng)試教學(xué)的影響，老師在課堂中占據(jù)了領(lǐng)導(dǎo)地位，采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)模式，將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械地接受，無法感受到課堂的樂趣性，久而久之會(huì)產(chǎn)生枯燥之感，甚至喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。因此可以精簡(jiǎn)老師講授的內(nèi)容，縮短講授課時(shí)，結(jié)合英語教學(xué)大綱組織學(xué)生觀看英語電影、聽英文歌曲等，增強(qiáng)教學(xué)形式的多樣性。

1.2學(xué)生講授。“英語教學(xué)論”課程作業(yè)較少，但由于是一門語言學(xué)科，學(xué)生理解存在困難，若要真正學(xué)好必須投入足夠的時(shí)間和精力。在教學(xué)中，老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，主動(dòng)參與英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在參與教授中，為了備課往往會(huì)主動(dòng)去圖書館查閱文獻(xiàn)和資料，為考慮講課的儀表儀態(tài)，該過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生駕馭課程的能力。

1.3多媒體教學(xué)。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中，必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，尊重知識(shí)、尊重人才。在“英語教學(xué)論”教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖像、音頻以及視頻等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛上英語，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

2.不同形式增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能

2.1課前小講臺(tái)。在每堂課前，老師將前10分鐘單獨(dú)提出來，組成一節(jié)小課，讓英語專業(yè)的學(xué)生輪流組織教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，使學(xué)生更好地理解英語的本質(zhì)，從而更加適應(yīng)老師角色。由于每堂小課的組織者不同，那么教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容、思路、觀點(diǎn)也不盡相同，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2假期實(shí)踐。目前，由于高師學(xué)生見習(xí)學(xué)校不穩(wěn)定、見習(xí)時(shí)間短、缺乏有效指導(dǎo)等，導(dǎo)致假期實(shí)踐流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的效果。因此學(xué)校可以將假期見習(xí)分散到大學(xué)的一、二、三年級(jí)的假期進(jìn)行，并嚴(yán)格考慮實(shí)踐報(bào)告、教育論文等，為學(xué)生提供更多的見習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間，使其更加熟悉老師、學(xué)生、家庭的調(diào)查流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能。

四、總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程的改革與發(fā)展給學(xué)校教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，加重了學(xué)校和老師的責(zé)任。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)模式及內(nèi)容的弊端，創(chuàng)新英語教學(xué)思想、模式以及內(nèi)容，面向全體教學(xué)，并改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)我國英語教育事業(yè)健康發(fā)展。

小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:以八里莊小學(xué)為例淺談貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)策

【摘 要】本文依據(jù)赴河北省阜平縣八里莊地區(qū)暑假社會(huì)實(shí)踐支教團(tuán)隊(duì)實(shí)地走訪調(diào)查，從目前基礎(chǔ)教育發(fā)展存在的問題入手，對(duì)河北省阜平縣八里莊地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行考察，深入了解貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展背景、所存在的問題，并依據(jù)調(diào)研情況提出相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū) 社會(huì)實(shí)踐 基礎(chǔ)教育 策略

一、引言

目前，中國教育改革遍及全國，但部分貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展水平仍然很低，本文以河北省阜平縣八里莊小學(xué)為例，論述貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題及相關(guān)對(duì)策。

二、八里莊地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀綜述

八里莊小學(xué)由1996年希望工程捐資50萬所建造，學(xué)校有一間廚房，一間微機(jī)室，一間器材室，一間圖書館（圖書館有1000余冊(cè)圖書）。但是這些教學(xué)設(shè)備的使用率不是很高，主要因?yàn)樵O(shè)備陳舊而不能使用，或疏于管理而閑置，因此這些設(shè)備并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用和功能。學(xué)校由于場(chǎng)地和教學(xué)、教師資源的限制，學(xué)校沒有操場(chǎng)，沒有體育、實(shí)驗(yàn)、音樂等藝術(shù)課程。八里莊小學(xué)共有學(xué)前班和一到六年級(jí)共7個(gè)班186名學(xué)生，其中教師10名，大多數(shù)老師直接教授一個(gè)班級(jí)的所有課程，其中部分老教師只有高中水平。而且因?yàn)楫?dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平，很難吸引到的人才。

我社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)對(duì)八里莊地區(qū)300余名家長(zhǎng)的文化水平進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沒上過學(xué)的家長(zhǎng)占13.13%，小學(xué)文化水平的家長(zhǎng)占48.85%，初中文化水平的家長(zhǎng)占25.17%，高中文化水平的家長(zhǎng)占6.72%，高中以上文化水平的家長(zhǎng)僅占3.13%。造成當(dāng)?shù)亟逃铰浜蟮钠渲幸粋€(gè)原因就是家長(zhǎng)的學(xué)歷水平有限，難以輔導(dǎo)學(xué)生們的課后作業(yè)，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)關(guān)注不夠，還有大部分家長(zhǎng)外出打工，學(xué)生跟隨家中老人一起生活，老人們的文化水平非常有限，沒有能力也沒有精力輔導(dǎo)學(xué)生的功課。為此我社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)還深入走訪調(diào)研了八里莊小學(xué)、西劉莊小學(xué)、龍泉關(guān)小學(xué)、龍泉關(guān)初中、阜平縣中學(xué)，對(duì)各個(gè)村莊進(jìn)行相應(yīng)的考證，并根據(jù)阜平縣教育局所提供的資料，對(duì)于各個(gè)年紀(jì)階段學(xué)生的輟學(xué)率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如下表所示：

三、八里莊地區(qū)基礎(chǔ)教育存在的問題

（一）缺乏的師資，教師教學(xué)水平有限。通過深入調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師授課的積極性不高，教案缺乏個(gè)性和質(zhì)量，多數(shù)是“以抄代之”。教學(xué)觀念陳舊，模式化嚴(yán)重，自我學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠。同時(shí)，部分教師教育方式粗暴，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。另外，有部分老師只是臨時(shí)工轉(zhuǎn)正，自身的文化素養(yǎng)難以滿足21世紀(jì)素質(zhì)教育的需求。

（二）家長(zhǎng)觀念陳舊，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不足。在縣城和經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育很重視，為了自己的孩子選擇好學(xué)校，他們甚至將孩子送去外地讀書，但這僅是少數(shù)家庭。大多數(shù)家長(zhǎng)教育觀念陳舊，尤其是在山區(qū)，學(xué)生的父母文化程度不高，對(duì)學(xué)生教育重視程度不夠。接近70%的家長(zhǎng)認(rèn)為只要把學(xué)生送到學(xué)校，教育學(xué)生就是學(xué)校的責(zé)任，這對(duì)孩子的教育發(fā)展起到了不小的阻礙作用。從家訪中得知，有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不好，還不如到社會(huì)上去賺錢。因此并不支持學(xué)生去學(xué)校讀書。鄉(xiāng)村的學(xué)生們放學(xué)回家，家里的和田地里的活都需要他們?nèi)ジ桑瑢W(xué)習(xí)時(shí)間很少。

（三）教學(xué)條件艱苦，教學(xué)資源嚴(yán)重欠缺。相比教育發(fā)達(dá)地區(qū)，八里莊地區(qū)教學(xué)條件仍較為艱苦，尤其是在鄉(xiāng)村的一些學(xué)校，生活水平比較低，所以許多出色的教師不愿意一直埋沒在那里，而留下的教師很多是文化水平不高的老教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍僅限于書本知識(shí)，教師的授課范圍也僅來自于課本，沒有足夠的資源提供給教師來進(jìn)行個(gè)性教學(xué)，為此學(xué)生的文化生活單調(diào)，學(xué)習(xí)生活不夠豐富，從而影響了學(xué)生受教育水平。

四、為貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展提供對(duì)策

（一）提高教師待遇，吸引大量的本科、研究生人才。雖然國家和當(dāng)?shù)卣紝?duì)教育事業(yè)投入了大量的財(cái)力物力，但這些財(cái)力物力絕大多數(shù)分流到了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和對(duì)學(xué)生的補(bǔ)貼上，而對(duì)教師的關(guān)注相對(duì)較少，這也是導(dǎo)致廣大教師工作積極性不高的原因之一。而且，由于師資力量的缺乏，這里的教師承擔(dān)了更多的工作，付出與回報(bào)不成正比，自然也不利于教師自身的提高和發(fā)展。因此，要提高教師待遇和完善福利保障制度，讓教師安心并樂于教書育人，減少教師的流失。同時(shí)要注重教師的梯隊(duì)建設(shè)，吸引大量的本科、研究生雙語人才來從事教師職業(yè)，這樣可以給學(xué)校帶來活力和新鮮血液。

（二）加大培訓(xùn)力度，提高教師教學(xué)水平。要合理投入培訓(xùn)資金，加大教師培訓(xùn)力度，并對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行考核。經(jīng)常舉行學(xué)校之間、鄉(xiāng)村之間乃至地區(qū)之間的教學(xué)研討交流會(huì)，以不斷提升教師的教學(xué)水平，喚醒部分教師為人師表的覺悟。利用寒暑假時(shí)間，讓教師走出去，到高等學(xué)校或?qū)ｉT的教育機(jī)構(gòu)參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，同時(shí)教育部的相關(guān)部門和學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)和提供便利條件讓教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)對(duì)教育的宣傳力度，改善學(xué)生在校學(xué)習(xí)條件和生活條件。面對(duì)家庭教育觀念落后的問題，必須加強(qiáng)對(duì)教育的宣傳力度，讓學(xué)生家長(zhǎng)明白教育的好處，從內(nèi)心全力支持學(xué)生上學(xué)。做這一件事，只靠學(xué)校的努力是不夠的，這需要各方共同努力來與社會(huì)上的不良影響、落后思想作斗爭(zhēng)。學(xué)校沒有專門的食堂，多數(shù)學(xué)生因上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，沒有吃早餐的習(xí)慣。現(xiàn)在他們正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，長(zhǎng)此下去他們的健康必定會(huì)受到嚴(yán)重影響，學(xué)習(xí)效果也將會(huì)受到影響。

五、結(jié)論

本文以河北支教的調(diào)研情況為依據(jù)，詳細(xì)的論述了如今貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題作了詳細(xì)的分析，提出了貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的對(duì)應(yīng)策略。對(duì)以后的基礎(chǔ)教育改革具有一定的指導(dǎo)意義。

小學(xué)基礎(chǔ)教育論文:創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式 促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展

湖南及時(shí)師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“一師”）是一所有著百年優(yōu)良師范教育傳統(tǒng)的學(xué)校，作為湖南省一所以培養(yǎng)小學(xué)教師為主要目標(biāo)的本科師范院校，長(zhǎng)期以來，堅(jiān)持“培養(yǎng)小學(xué)教師，培訓(xùn)小學(xué)教師，研究小學(xué)教育”，在小學(xué)教師培養(yǎng)上進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。

2006年，湖南省在全國率先啟動(dòng)實(shí)施小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)，為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)公費(fèi)定向培養(yǎng)小學(xué)教師，一師承擔(dān)了“初中起點(diǎn)五年制農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)”專項(xiàng)計(jì)劃的培養(yǎng)任務(wù)。2008年，一師承擔(dān)了湖南省啟動(dòng)的“高中起點(diǎn)四年制本科小學(xué)教育專業(yè)師范生公費(fèi)定向培養(yǎng)教育”（以下簡(jiǎn)稱“四年制”）。2010年，在總結(jié)小學(xué)教師培養(yǎng)多種模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一師又承擔(dān)了湖南省“初中起點(diǎn)六年制本科層次農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“六年制”），為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)公費(fèi)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷的多科型小學(xué)教師，此項(xiàng)工作開全國之先河，是湖南為加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村師資隊(duì)伍的學(xué)歷、知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平而實(shí)行的重大創(chuàng)舉，是全國小學(xué)教師教育的重大創(chuàng)新。從2006年至今，已有3700多名公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生走上農(nóng)村小學(xué)教師崗位，目前在校公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生9000余名。多年來，一師在公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育上積極改革探索，既遵循公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的基本特點(diǎn)，又立足為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)教師，從基本制度、培養(yǎng)模式和保障機(jī)制等方面對(duì)我國公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育進(jìn)行了大膽的探索和改革創(chuàng)新。

一、公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的改革與創(chuàng)新

（一）改革創(chuàng)新公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的基本制度

1. 創(chuàng)新學(xué)制與學(xué)歷

四年制的招生對(duì)象為高中畢業(yè)生，學(xué)制四年，學(xué)歷層次為本科。六年制的招生對(duì)象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制六年，學(xué)歷層次為本科，采用學(xué)籍管理“二?四分段”、培養(yǎng)過程“六年一貫”的方式進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)后前兩年注冊(cè)為中職學(xué)籍，兩年期滿參加當(dāng)年普通高校招生對(duì)口升學(xué)考試，考試成績(jī)達(dá)到省當(dāng)年劃定錄取控制分?jǐn)?shù)線的，升入本科層次學(xué)習(xí)四年，招生計(jì)劃納入當(dāng)年全省普通高校對(duì)口升學(xué)招生計(jì)劃。本科修業(yè)期滿，成績(jī)合格者由培養(yǎng)學(xué)校頒發(fā)初中起點(diǎn)本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書；未通過對(duì)口升學(xué)考試的學(xué)生，轉(zhuǎn)入相應(yīng)專業(yè)跟班學(xué)習(xí)三年后，成績(jī)合格者由培養(yǎng)學(xué)校頒發(fā)專科畢業(yè)證書。從2012年起，一師已先后組織了2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)全部六年制學(xué)生進(jìn)行了學(xué)籍轉(zhuǎn)換考試，絕大部分學(xué)生順利完成了從中職到本科的學(xué)籍轉(zhuǎn)換，正式進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。

2. 創(chuàng)新招生標(biāo)準(zhǔn)與程序

招生標(biāo)準(zhǔn)要求考生熱愛祖國，熱愛教育事業(yè)，品行良好，遵紀(jì)守法，志愿從事農(nóng)村教育事業(yè)；四年制的高考成績(jī)不低于二本線，六年制的中考成績(jī)不低于當(dāng)年當(dāng)?shù)厥〖?jí)示范性普通高中計(jì)劃內(nèi)招生錄取控制分?jǐn)?shù)線。招生過程按照“學(xué)生自愿報(bào)名學(xué)校初審?fù)扑]縣市區(qū)教育局初選市州教育局和培養(yǎng)學(xué)校綜合測(cè)試縣市區(qū)教育局組織考生體檢市州教育局預(yù)錄縣市區(qū)人民政府與考生簽訂培養(yǎng)協(xié)議書培養(yǎng)學(xué)校錄取省教育廳審核”的程序進(jìn)行。特別是為確保六年制生源質(zhì)量，還專設(shè)了綜合測(cè)試，在學(xué)生初中畢業(yè)會(huì)考基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考查選拔，將筆試與面試相結(jié)合，筆試主要考查學(xué)生的文化基礎(chǔ)，面試主要考查學(xué)生的教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，確保了選拔錄取樂教適學(xué)的學(xué)生，從源頭上把好了生源質(zhì)量關(guān)。

3. 創(chuàng)新教育與就業(yè)政策

按需培養(yǎng)和公費(fèi)教育。縣市區(qū)教育行政部門根據(jù)本地區(qū)現(xiàn)有教師的補(bǔ)充和課程建設(shè)需要，提出年度小學(xué)教師培養(yǎng)招生需求建議計(jì)劃，省教育廳據(jù)此編制全省六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目預(yù)分計(jì)劃，根據(jù)預(yù)分計(jì)劃確定縣市區(qū)每年的公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生招生計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)按需招生；錄取入學(xué)的公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生，由省財(cái)政提供培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，免除學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)和教材費(fèi)，在助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金方面與其他在校生享受同等待遇。

定向就業(yè)和定期服務(wù)。公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生在校學(xué)習(xí)期間不得轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)，在畢業(yè)前和協(xié)議規(guī)定的服務(wù)期內(nèi)不得報(bào)考脫產(chǎn)研究生，畢業(yè)后要回到生源地所在的縣市區(qū)以下農(nóng)村學(xué)校一定期限的從事教育教學(xué)工作（其中四年制不少于6年，六年制不少于8年），由定向培養(yǎng)的縣市區(qū)教育行政部門負(fù)責(zé)落實(shí)任教崗位和編制，實(shí)現(xiàn)定崗到校，優(yōu)化農(nóng)村教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和資源配置。近年來，歷年公費(fèi)定向培養(yǎng)的畢業(yè)生均已按協(xié)議到崗執(zhí)教。

（二）改革創(chuàng)新公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的培養(yǎng)模式

1. 明確人才培養(yǎng)規(guī)格

一師對(duì)公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的定位是：為基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展服務(wù)。我們針對(duì)小學(xué)教師職業(yè)具有多元性及實(shí)踐性等特征，特別是針對(duì)培養(yǎng)服務(wù)湖南省農(nóng)村小學(xué)教育師資的需要，明確了培養(yǎng)綜合性、多科型的師資人才。在四年制與六年制的培養(yǎng)上，我們根據(jù)國家教育部對(duì)本科人才培養(yǎng)提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，以“面向小學(xué)，突出特色；強(qiáng)化實(shí)踐，注重能力；發(fā)展特長(zhǎng)，倡導(dǎo)創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，采取“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”的培養(yǎng)模式。

首先，以實(shí)施素質(zhì)教育為顯著特征，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)學(xué)生的課程實(shí)施與課程開發(fā)能力、教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新與教育教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力和依法執(zhí)教能力，使公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生具有未來教師所必需的實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。

其次，實(shí)行主輔修制。如六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的招生專業(yè)為小學(xué)教育專業(yè)，在此基礎(chǔ)上分設(shè)思想政治教育、漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教育、教育技術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)和體育教育九個(gè)專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)科（課程）全覆蓋。在人才培養(yǎng)中，要求學(xué)生在主修其中一個(gè)專業(yè)方向課程的基礎(chǔ)上，輔修其他1～2個(gè)專業(yè)方向的課程，使師范畢業(yè)生具備承擔(dān)2～3門小學(xué)課程教學(xué)的能力。

2. 優(yōu)化課程體系

根據(jù)學(xué)生核心能力培養(yǎng)要求，科學(xué)設(shè)置各學(xué)制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系，將高等教育共性、高師教育個(gè)性、小學(xué)教育特性及知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)融為一體，使課程體系能較好地適應(yīng)學(xué)生核心能力培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)。具體來說，課程體系力求凸顯如下特點(diǎn)：

（1）注重綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育，強(qiáng)化小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)。從小學(xué)教師需要哪些知識(shí)、技能，應(yīng)具備哪些素養(yǎng)等來整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)體系。依照各階段培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)發(fā)展的邏輯順序設(shè)計(jì)課程體系。例如，不僅將基礎(chǔ)課程靠前安排，而且考慮到低年級(jí)學(xué)生藝體綜合素質(zhì)可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，一些需要可塑性強(qiáng)的課程盡量靠前，如聲樂、琴法、形體舞蹈、美術(shù)、書法、普通話訓(xùn)練等；高年級(jí)則主要側(cè)重知識(shí)廣度與深度的拓展，使學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力等方面向縱深方向發(fā)展。同時(shí)，不僅注重學(xué)生各科基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且為適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)及學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展的需要，設(shè)置與小學(xué)課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)科專業(yè)模塊供學(xué)生選修，使課程方案具有一定的靈活性和彈性，滿足了學(xué)生的多元發(fā)展需求，為學(xué)生的自我發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)提供了空間。

（2）滿足小學(xué)教育專業(yè)要求，突出師范教育培養(yǎng)特色。課程體系充分體現(xiàn)了培養(yǎng)未來的教育教學(xué)骨干、小學(xué)各學(xué)科帶頭人的要求：一是強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。使學(xué)生不僅具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，而且有較高的教育理論水平，懂得小學(xué)教育規(guī)律，掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律。二是強(qiáng)化教師基本功的訓(xùn)練。充分借鑒中等師范培養(yǎng)小學(xué)教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，通過專設(shè)教師技能課程的有形教學(xué)、開展課外活動(dòng)的無形滲透等多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的教師專業(yè)技能訓(xùn)練，如“三字一話（畫）”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話、簡(jiǎn)筆畫）、教師口語、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任等。三是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐課程課時(shí)在課程體系中的比例達(dá)到25%左右，在具體課程設(shè)置上也力求創(chuàng)新，如在教育見習(xí)實(shí)習(xí)上，改變了通常的見習(xí)與實(shí)習(xí)接在一起，次數(shù)少、時(shí)間短的做法，將見習(xí)從實(shí)習(xí)中分離出來，并盡早進(jìn)行安排，使分散與集中相結(jié)合、短時(shí)與長(zhǎng)時(shí)相結(jié)合，使教育實(shí)踐形成一個(gè)多層次、理論與實(shí)踐雙向互動(dòng)、螺旋式上升的過程，以此培養(yǎng)師范生面對(duì)具體教育教學(xué)問題的決策能力和教育智慧。這些都充分體現(xiàn)了教師教育的特色。

（3）關(guān)注基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)，著眼學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展。不僅關(guān)注小學(xué)教育當(dāng)前的需要，而且關(guān)注小學(xué)教育未來的發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生作為小學(xué)教師需要的基本知識(shí)、基本技能的習(xí)得，而且關(guān)注他們未來可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以便學(xué)生在畢業(yè)后能不斷適應(yīng)社會(huì)與教育發(fā)展的新變化、新要求，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，為他們?cè)诼殬I(yè)、學(xué)術(shù)上的進(jìn)一步發(fā)展奠定比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如課程設(shè)置中設(shè)有教育專題研究，根據(jù)當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問題，通過師生共同討論形成若干專題供學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，目前已設(shè)置的有兒童心理調(diào)查研究、小學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、貧困地區(qū)小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查、新時(shí)期小學(xué)教師素養(yǎng)研究等。通過教育專題研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和反思能力，堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)信仰和對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的熱愛，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）關(guān)注教育信息化的發(fā)展要求，注重信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)。教育信息化對(duì)于小學(xué)教育、尤其是農(nóng)村小學(xué)教育有著特別重要的意義，是快速縮小城鄉(xiāng)差距、服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的重要途徑。近年來，一師通過開設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課，培養(yǎng)師范生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提升師范生基本的信息技術(shù)素養(yǎng)；通過開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課，讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)理論、方法和實(shí)用技術(shù)，掌握小學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的方法和手段，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用、多媒體教學(xué)設(shè)備的維護(hù)和應(yīng)用、多媒體課件等多媒體資源的建設(shè)和應(yīng)用；通過開展“微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用”第二課堂活動(dòng)，讓師范生在校接觸數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用，掌握理論、方法、思路，便于走上崗位后能開展信息化教學(xué)的研究和探索，引領(lǐng)所在學(xué)校、地區(qū)教育信息化工作。

3. 創(chuàng)新教學(xué)模式

根據(jù)師范生核心能力形成的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式，建立以能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上突出能力要求。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生核心能力形成的規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)基本形式，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，大量采取項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)和仿真教學(xué)等教學(xué)基本形式提高教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，廣泛開辟校外實(shí)習(xí)、見習(xí)基地，大量開展教育見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，對(duì)小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行職前培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，充分熟悉農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求，構(gòu)建起“培養(yǎng)學(xué)校―實(shí)習(xí)基地―生源地”“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，使其畢業(yè)后能直接走上講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)。近年來，一師已在全省38個(gè)縣（市、區(qū)）建立了師范生頂崗實(shí)習(xí)基地，177所小學(xué)成為師范生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校，其中有5所小學(xué)被評(píng)為省級(jí)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)提供了條件和保障。

（三）改革創(chuàng)新公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的保障機(jī)制

1. 組織領(lǐng)導(dǎo)保障

公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的招生錄取和學(xué)生培養(yǎng)由一師負(fù)責(zé)具體實(shí)施。一師黨委、行政充分認(rèn)識(shí)到工作的重大意義，高度重視，成立專門領(lǐng)導(dǎo)班子，扎實(shí)有效推進(jìn)各項(xiàng)工作：項(xiàng)目初期，學(xué)校黨委、行政多次召開專題會(huì)議和項(xiàng)目論證會(huì)議，反復(fù)調(diào)查、研究、論證公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)的新模式；項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)校黨委、行政組織人力物力，研究制定六年制人才培養(yǎng)方案和招生考試政策并在全省范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，尤為突出的是，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、教職員工全體、全程參與，舉全校之力擔(dān)當(dāng)起六年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生招考的命題、制卷、組考和錄取工作；公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生入學(xué)后，又定期組織召開市州教育局負(fù)責(zé)人座談會(huì)和專業(yè)建設(shè)、學(xué)生管理研討會(huì)，聽取對(duì)招生、考試、錄取和培養(yǎng)工作的意見、建議，研究人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法改革和學(xué)生管理模式，著力提高公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生生源和培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 招生計(jì)劃保障

一師每年四年制農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)招生計(jì)劃為500人，六年制招生計(jì)劃為1500人（五年制招生于2010年停止）。縣市區(qū)教育行政部門根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)需要，提出本縣市區(qū)每年四年制、六年制農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)需求建議計(jì)劃，省教育廳根據(jù)各地上報(bào)的需求建議計(jì)劃和全省公費(fèi)定向培養(yǎng)招生總計(jì)劃，統(tǒng)籌安排下達(dá)各市州、縣市區(qū)招生來源計(jì)劃，使每年的招生計(jì)劃落到實(shí)處、得到有效保障。從2006年至2014年，一師實(shí)際招生錄取五年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生2828人，四年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生2694人，六年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生7248人，順利完成了每年的招生計(jì)劃。

3. 經(jīng)費(fèi)投入保障

省財(cái)政每年按生均6000元（從2012年起，每年按生均6600元）標(biāo)準(zhǔn)撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于六年制師范生的招生、考試、錄取，以及學(xué)生的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)、教材費(fèi)和助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等，如2013年省財(cái)政投入了3960萬元資金用于公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)。

二、實(shí)施小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)模式的基本經(jīng)驗(yàn)

1. 嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)

生源質(zhì)量對(duì)能否順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用。為確保獲取品質(zhì)生源，省教育廳明確規(guī)定：報(bào)考四年制的定向培養(yǎng)計(jì)劃的考生，成績(jī)必須在二本以上；報(bào)考六年制公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃的考生，其中考成績(jī)必須達(dá)到當(dāng)?shù)厥〖?jí)示范高中的錄取分?jǐn)?shù)線，其中六年制的還必須參加由培養(yǎng)學(xué)校組織的包括文化知識(shí)筆試、教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)測(cè)試和音體美專業(yè)技能測(cè)試在內(nèi)的綜合測(cè)試，對(duì)考生的綜合測(cè)試排名實(shí)行公示，培養(yǎng)學(xué)校必須按考生的綜合測(cè)試成績(jī)排名從高到低進(jìn)行錄取，以確保招生工作公開、公平、公正，從源頭上把好了生源質(zhì)量關(guān)。

2. 強(qiáng)化專業(yè)情意養(yǎng)成教育

小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，獨(dú)立自主性差，在學(xué)校會(huì)把對(duì)父母的依戀遷移到教師身上，對(duì)教師形成強(qiáng)烈的依賴感。因此，必須強(qiáng)化公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的專業(yè)情意養(yǎng)成教育。一師通過充分發(fā)掘一師“千年學(xué)府，百年師范”的教育傳統(tǒng)和深厚的傳統(tǒng)文化資源，營造良好的校園文化氛圍，給學(xué)生教師氣質(zhì)與人格精神的生成以多樣化的、潛移默化的陶鑄；通過觀摩、演講、校外輔導(dǎo)員、三下鄉(xiāng)、義務(wù)家教、教書育人楷模進(jìn)課堂、一線教師面對(duì)面等形式多樣、生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、扎實(shí)有效的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深植“服務(wù)農(nóng)村，扎根小學(xué)”的人生信念，如將一師的畢業(yè)生――十八大代表蘭朝紅、全國首屆最美鄉(xiāng)村教師吳金成等請(qǐng)進(jìn)校園，請(qǐng)進(jìn)課堂，極大地豐富了師德教育的內(nèi)涵與形式。通過以上多種途徑與方式，有效強(qiáng)化了學(xué)生熱愛農(nóng)村、熱愛兒童、熱愛小學(xué)的專業(yè)情意養(yǎng)成教育和人生觀、價(jià)值觀的形成，幫助其養(yǎng)成了濃厚的專業(yè)情意。

3. 強(qiáng)化教育教學(xué)基本技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

一是充分利用初中畢業(yè)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，在及時(shí)、二年級(jí)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的音體美素質(zhì)養(yǎng)成教育和小學(xué)教師“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫等基本職業(yè)技能培養(yǎng)；實(shí)施小學(xué)教師教學(xué)基本技能測(cè)試認(rèn)證制度，未能通過測(cè)試的學(xué)生不得畢業(yè)。二是充分利用學(xué)習(xí)期所提供的培養(yǎng)時(shí)間和空間，在培養(yǎng)計(jì)劃中安排大量由教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等構(gòu)成的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是安排為期一個(gè)學(xué)期的小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，由學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下全程頂崗，經(jīng)歷完整的小學(xué)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化提高其職業(yè)崗位適應(yīng)能力。三是適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教師一專多能的要求，實(shí)施主輔修制，由學(xué)生在其主修專業(yè)方向之外，任選另一專業(yè)方向模塊進(jìn)行輔修，以進(jìn)一步增強(qiáng)其職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

4. 構(gòu)建確保畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的體系

建立促使公費(fèi)定向培養(yǎng)生在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)并確保其畢業(yè)后能服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的體制機(jī)制是公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生教育取得成功的關(guān)鍵所在。為此，我們采取了三大措施：一是建立培養(yǎng)計(jì)劃協(xié)調(diào)機(jī)制。公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃由各縣（市、區(qū)）教育局會(huì)商同級(jí)財(cái)政、編辦等部門并報(bào)政府辦公會(huì)研究決定后，向省教育廳申報(bào)，以確保定向培養(yǎng)的畢業(yè)生有編有崗。二是實(shí)施合同管理。在考生被錄取入學(xué)前，由考生及其家長(zhǎng)、生源所在地縣（市、區(qū)）人民政府、培養(yǎng)學(xué)校三方簽署公費(fèi)培養(yǎng)、定向就業(yè)協(xié)議，協(xié)議中明確對(duì)不按協(xié)議就業(yè)者的處罰條款。三是建立退出機(jī)制，對(duì)定向培養(yǎng)期間學(xué)業(yè)成績(jī)不合格者，予以留級(jí)或退學(xué)；非正當(dāng)原因退學(xué)者、畢業(yè)后不定向就業(yè)或定向就業(yè)時(shí)間不足者必須按協(xié)議繳納違約金。

5. 建立與地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

要把公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一大批有崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、高超的教學(xué)能力、有仁愛之心的農(nóng)村小學(xué)教師的目標(biāo)，還必須建立與地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。高校需凸顯在小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)中的主體作用，政府需強(qiáng)化在小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，小學(xué)需提升在小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)中的協(xié)同配合作用。一師正是從招生就業(yè)、教學(xué)科研、培養(yǎng)過程、實(shí)踐培訓(xùn)等環(huán)節(jié)入手，強(qiáng)化與地方政府、小學(xué)的深度合作、有效互動(dòng)，協(xié)同確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，形成了“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的較為完善的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的長(zhǎng)效機(jī)制。

6. 構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的機(jī)制

一師積極探索構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的小學(xué)教師終身教育機(jī)制。一是承擔(dān)“國培”“省培”項(xiàng)目，創(chuàng)新培訓(xùn)平臺(tái)。自2009年以來，一師累計(jì)培訓(xùn)全國各地在職小學(xué)各學(xué)科骨干教師及小學(xué)校長(zhǎng)5500余名。二是開展為農(nóng)村小學(xué)送教活動(dòng)，定期組織培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)送教到縣以下小學(xué)及一師的小學(xué)學(xué)科研究基地，開展教學(xué)交流、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研究活動(dòng)。三是探索“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”的機(jī)制。讓公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，全程、多方位地體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)工作，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)教育情懷，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)；同時(shí)接收置換出來的農(nóng)村小學(xué)教師，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。這些都有效地促進(jìn)了職前、職后的良性互動(dòng)，有效推進(jìn)了公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)工作。

7. 加強(qiáng)小學(xué)教師教育及小學(xué)教育的學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新

一師創(chuàng)建了小學(xué)教師教育研究基地、基礎(chǔ)教育學(xué)科研究基地、區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，整合資源，發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)，突出協(xié)同研發(fā)，深入研究教育教學(xué)基本理論、小學(xué)教育課程改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)、農(nóng)民工子女（留守兒童、流動(dòng)兒童等）心理發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)律、小學(xué)教育教學(xué)品質(zhì)數(shù)字化資源共建共享等系列問題，加強(qiáng)了小學(xué)教師教育及小學(xué)教育的學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新，為公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)支撐。

三、實(shí)施小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)模式取得的初步成效

一是在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，并在湖南省政府的大力支持下，充分發(fā)揮學(xué)校教育傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已建成全國較大規(guī)模的小學(xué)教育專業(yè)，成為全國較大規(guī)模的公費(fèi)小學(xué)教師定向培養(yǎng)高校，取得了很好的社會(huì)效應(yīng)，得到了社會(huì)各界的充分肯定和一致好評(píng)。

二是為湖南省農(nóng)村小學(xué)輸送了一大批品質(zhì)師資。自2006年實(shí)施公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)模式以來，就吸引了一大批高初中畢業(yè)生報(bào)考，顯著提高了公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的生源質(zhì)量。學(xué)校共培養(yǎng)合格畢業(yè)公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生3709人，畢業(yè)生全部回到縣以下農(nóng)村小學(xué)從事教育教學(xué)工作，由于是定向培養(yǎng)，針對(duì)性強(qiáng)，為湖南省農(nóng)村小學(xué)提供了穩(wěn)定的品質(zhì)師資補(bǔ)充渠道，有利于建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的小學(xué)教師隊(duì)伍，對(duì)于促進(jìn)湖南的教育公平和城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展具有重大意義。

三是公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)高。由于教育培養(yǎng)到位，絕大多數(shù)公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生思想品德優(yōu)良，具有正確的價(jià)值觀、強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感，也具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和知識(shí)基礎(chǔ)，畢業(yè)后熱愛小學(xué)教育工作，很多已成為教學(xué)骨干，其中相當(dāng)一部分已走上學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位。如在2012年由中央電視臺(tái)和《光明日?qǐng)?bào)》共同舉辦的首屆“尋找最美鄉(xiāng)村教師”大型公益活動(dòng)中，一師2007屆畢業(yè)生吳金成榮獲“最美鄉(xiāng)村教師”稱號(hào)，成為我國鄉(xiāng)村教師的杰出代表；一師2011屆畢業(yè)生蒲晴秉持“愛”的教育理念，潛心扎根基層，勤奮努力，樂于奉獻(xiàn)，于2013年提升為學(xué)校教導(dǎo)主任，先后被新晃縣評(píng)為“輔導(dǎo)老師”“教導(dǎo)主任”“通訊員”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師”等，2015年3月19日，被湖南省人民政府授予“湖南省民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范個(gè)人”稱號(hào)，省委書記、省人大常委會(huì)主任徐守盛親自為其頒獎(jiǎng)，等等。全省各縣市區(qū)教育局普遍反映，一師畢業(yè)的學(xué)生好用、管用、可以放心用。

四是較好地解決了品質(zhì)師資難以深入農(nóng)村小學(xué)的難題，獲得社會(huì)的廣泛關(guān)注。公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)模式，特別是初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)模式作為我國公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的重大創(chuàng)舉，2010年被列為國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，2013年又成為國家教育體制改革示范項(xiàng)目，系全國16個(gè)部級(jí)示范項(xiàng)目之一，為促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育公平，提高全民素質(zhì)，探索出了一條新路。該培養(yǎng)模式不僅獲得了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，而且受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和贊譽(yù)，不少省市教育行政部門和眾多兄弟院校紛紛來校考察交流，學(xué)習(xí)借鑒并付諸實(shí)踐。2014年，一師在此培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上申報(bào)的“公費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)”項(xiàng)目，以全國第四名躋身20個(gè)“國家小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，成為全國一所入圍該計(jì)劃項(xiàng)目的新升格本科院校。在中國科技評(píng)價(jià)中心進(jìn)行的全國166所高校小學(xué)教育專業(yè)排序中，名列第四，邁入小學(xué)教育專業(yè)全國行列。

（作者單位：湖南及時(shí)師范學(xué)院）