引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)生語(yǔ)文小論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
小學(xué)生語(yǔ)文小論文:培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑探微
【摘 要】閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要知識(shí)板塊，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)高低的重要體現(xiàn)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力展開論述，希望使學(xué)生的閱讀能力更上一層樓。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文閱讀 閱讀能力 有效方法
提升學(xué)生的閱讀能力不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義，而且對(duì)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展也有重要意義，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的大好時(shí)機(jī)，教師要對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)引起重視。然而在實(shí)際的教學(xué)中，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師采用有效的教學(xué)方法與技巧。本文就有助于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效途徑展開論述。
一、興趣引導(dǎo)
在培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力時(shí)，教師首先要從學(xué)生的興趣著手，只有教師采取有效措施激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)的去閱讀，并且在閱讀的過程中有美好的體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，有助于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的方法也有很多種，然而究竟哪一種方法更加有效，要求教師與實(shí)際的教學(xué)情況及學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來。在實(shí)際教學(xué)中，本人通常采取下列方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。
（一）提升學(xué)生的閱讀成就感
小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，并且學(xué)生承受著較大的升學(xué)壓力，因此成就感是學(xué)生十分需要的一種心理體驗(yàn)，一旦學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生成就感，那么，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而學(xué)生的語(yǔ)文閱讀也是如此，學(xué)生在閱讀的過程中一旦產(chǎn)生成就感，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。本人在學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)之前會(huì)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過閱讀尋找問題的答案，結(jié)果學(xué)生找到了正確的答案，本人及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。同時(shí)，本人設(shè)計(jì)的問題與語(yǔ)文試卷上題目的設(shè)計(jì)類型相似，基于平時(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生在考試的過程中也能夠順利答題，這無疑對(duì)學(xué)生是一種莫大的鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣自然越來越濃厚。
（二）讓學(xué)生讀一些自己喜歡的書籍
在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣的過程中，讓學(xué)生讀一些自己喜歡的書籍也是十分必要的，不同的學(xué)生有不同的興趣愛好，教師鼓勵(lì)學(xué)生讀一些自己喜歡的書籍，能夠使學(xué)生更好的體會(huì)到閱讀的樂趣。當(dāng)然，教師在學(xué)生選擇書目的過程中，應(yīng)該給學(xué)生一定的指導(dǎo)，這樣既能夠使學(xué)生更好的體會(huì)到閱讀的樂趣，也能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步，也才能更好地提升學(xué)生的閱讀興趣。
二、方法推動(dòng)
閱讀雖然是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，學(xué)生只有有了大量的知識(shí)積累，才能更好地進(jìn)行閱讀，然而教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的方法與技巧也十分重要，尤其在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力時(shí)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法與技巧。閱讀在語(yǔ)文試卷中占有重要分值，想要使學(xué)生更加有效的把握閱讀環(huán)節(jié)，就需要學(xué)生掌握有效的閱讀方法與技巧。
閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，在長(zhǎng)期的教學(xué)中積累了很多有效的教學(xué)方法與技巧，而為了使學(xué)生更好的掌握這些有效的閱讀方法與技巧，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該講究方法與技巧。本人將相關(guān)閱讀方法與技巧的教學(xué)與具體的閱讀材料結(jié)合起來，如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀方法教學(xué)的過程中，僅僅從理論的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡述。那么，學(xué)生即使領(lǐng)會(huì)了理論的含義，在實(shí)際的閱讀過程中也難以有效應(yīng)用，而只有與具體的閱讀材料結(jié)合起來，才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)不同的閱讀方法是如何在閱讀過程中有效應(yīng)用的。
當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀方法與技巧的講解之后，還要為學(xué)生提供一定的練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過個(gè)人切身的閱讀實(shí)踐去應(yīng)用相關(guān)的閱讀方法，最終不同的閱讀方法內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的閱讀方法，大大提升學(xué)生閱讀的有效性。
三、知識(shí)積累
影響小學(xué)學(xué)生有效進(jìn)行閱讀的因素是多種多樣的，然而影響學(xué)生閱讀的最基本因素就是學(xué)生知識(shí)的積累，學(xué)生只有積累了豐富的基礎(chǔ)知識(shí)。才能在閱讀的過程中更好的理解句子的含義，進(jìn)而更好的理解文章的含義，就目前小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)而言，學(xué)生存在沒有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)引起重視的情況。由于小學(xué)生面臨著小升初的壓力，因此，學(xué)生更加注重提升自身的應(yīng)考能力，而有些學(xué)生為了提升自身的應(yīng)考能力，較之于進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將更多的精力用于掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法與技巧。尤其很多學(xué)生將提升閱讀能力寄希望于掌握有效的方法與技巧，最終由于沒有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)引起重視，而影響了自身閱讀能力的提升。
在新時(shí)期的教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握引起高度重視。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生通過基礎(chǔ)知識(shí)的積累提升閱讀能力的過程中，也需要學(xué)生掌握有效的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法與技巧，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透到日常的學(xué)習(xí)中去，這樣逐漸進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累，尤其重要的一點(diǎn)是，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累。學(xué)生在閱讀的過程中既會(huì)遇到已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)遇到尚未學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果能留心這些知識(shí)點(diǎn)，那么，對(duì)提升自身基礎(chǔ)知識(shí)積累的有效性會(huì)有很大幫助。當(dāng)然，學(xué)生通過閱讀有效進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累，反過來又能夠很好的提升學(xué)生的閱讀水平。
四、提升學(xué)生的閱讀量
一個(gè)對(duì)提升小學(xué)生的閱讀能力有很大幫助的方法，同時(shí)又是一種較為傳統(tǒng)的方法，就是通過提升學(xué)生的閱讀量達(dá)到提升學(xué)生的閱讀能力。作為一名有小學(xué)語(yǔ)文教師，本人在實(shí)際的教學(xué)中深深地體會(huì)到，想要有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力一個(gè)必不可少的途徑就是提升學(xué)生的閱讀量。我們可以從以下幾方面來分析提升學(xué)生的閱讀量對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的重要性：1.通過提升閱讀量能夠使學(xué)生更加靈活應(yīng)用相關(guān)的閱讀方法與技巧。教師在課堂教學(xué)中講解的有效的教學(xué)方法與技巧，只有通過實(shí)際的閱讀活動(dòng)才能得到有效鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)Σ煌拈喿x方法進(jìn)行靈活應(yīng)用。2.通過提升閱讀量使學(xué)生有更加豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。想要使小學(xué)生的閱讀水平得到有效提升，學(xué)生個(gè)人有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)也是必不可少的，學(xué)生只有在實(shí)際的閱讀過程中不斷體會(huì)、不斷積累，才能切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生的閱讀能力的目的。
本文就新時(shí)期如何有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力展開了論述，希望對(duì)進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有一定的幫助。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該將更多有助于提升學(xué)生閱讀能力的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，更好的提升學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)生語(yǔ)文小論文:提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力之策略
摘 要 小學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)有以下策略：激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛讀；指導(dǎo)方法，讓學(xué)生會(huì)讀；開展活動(dòng)，讓學(xué)生樂讀；指導(dǎo)技巧，讓學(xué)生會(huì)用。
關(guān)鍵詞 閱讀 理解能力 小學(xué)語(yǔ)文
在語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)階段往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，但到了高年級(jí)階段，語(yǔ)文閱讀理解的考試卻令許多小學(xué)生頭痛。因此，小學(xué)生的閱讀理解能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段就進(jìn)行滲透培養(yǎng)。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛讀
1.營(yíng)造閱讀氛圍。與其督促學(xué)生閱讀，不如營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。教師要經(jīng)常講述自己閱讀書籍后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)要有計(jì)劃、有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言進(jìn)行評(píng)說、欣賞；講述名人讀書成才的故事進(jìn)行教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的喜愛，對(duì)書的渴望。
2.利用榜樣的力量。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的思維特點(diǎn)，可選擇有精彩畫面的書給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引。這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生會(huì)讀
1.學(xué)會(huì)精讀
閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，語(yǔ)言知識(shí)與閱讀時(shí)間都是有限的。作為教師，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語(yǔ)言，掌握必需的篇章知識(shí)，弄清語(yǔ)言各層次之間的制約關(guān)系。在課堂上可以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)概述課文的大體內(nèi)容。
2.廣泛閱讀
（1）指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。根據(jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號(hào)，以便查工具書或向人請(qǐng)教，弄懂了在繼續(xù)讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)以后，三種方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。
（2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。
3.讀中積累
在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)。首先，背誦是積累知識(shí)、豐富語(yǔ)言的好方法。但這里的背誦不是死記硬背，是在閱讀時(shí)進(jìn)行地感知和透徹地理解的基礎(chǔ)上背誦，教師要幫助學(xué)生抓住感知的重點(diǎn)、理解的要點(diǎn)背誦課文。如采用提綱式的方法進(jìn)行背誦。對(duì)于一些名言警句、詩(shī)歌，有的學(xué)生目視口誦記得慢，可以采用手抄與背誦相結(jié)合的方法。其次是摘記法。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地積累，把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語(yǔ)、句子、片段摘錄下來。只有有了一定量的語(yǔ)言積累，學(xué)生的閱讀理解能力才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
三、開展活動(dòng)，讓學(xué)生樂讀
1.說一說。堅(jiān)持每日5---10分鐘的聽說訓(xùn)練，時(shí)間可安排在早會(huì)或課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩(shī)，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事。
2.辦一辦。組織學(xué)生自辦手抄小報(bào)活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛。手抄小報(bào)的內(nèi)容廣泛：國(guó)家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據(jù)需求，獨(dú)立命題、編輯材料，設(shè)計(jì)版面，并配以彩色插圖。
3.賽一賽。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，利用各節(jié)日定期舉辦故事朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽等讀書交流活動(dòng)。也可進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)等，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。
小學(xué)生語(yǔ)文小論文:略談小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié)
【摘 要】小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，是促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的前提，也是落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要舉措，然而小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，其有效性不高。作者認(rèn)為，通過“選書、閱讀、回應(yīng)”這個(gè)循環(huán)過程的三個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，可以大大提高小學(xué)生課外閱讀的有效性。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 課外閱讀 有效性
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)。生活在信息社會(huì)，就要不斷的獲取信息。如何獲取信息呢？閱讀便是個(gè)很重要的途徑。曾有人言：“取法于課內(nèi)，得益于課外。”因此，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高的真正源泉是課外閱讀。課外閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，是知識(shí)創(chuàng)新的前提；是我國(guó)語(yǔ)文課程教學(xué)要求的重要組成部分，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，課外閱讀的有效性不高。
作者認(rèn)為，提高課外閱讀的有效性需要落實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)。
英國(guó)兒童閱讀專家，2002年國(guó)際安徒生獎(jiǎng)得主艾登?錢伯斯（Aidan Chambers）曾提出以落實(shí)“選書、閱讀、回應(yīng)”三個(gè)環(huán)節(jié)來提高課外閱讀的實(shí)效。筆者認(rèn)為這三個(gè)環(huán)節(jié)可以用這樣一個(gè)閱讀循環(huán)示意圖1來表示：
從上圖看，我們不難發(fā)現(xiàn)，課外閱讀總是遵循著一定的循環(huán)歷程，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都導(dǎo)致了另一個(gè)結(jié)果，這一過程并不是一個(gè)直線關(guān)系，而是一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)過程。
只有充分落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高小學(xué)生的課外閱讀的有效性。那么，如何落實(shí)呢？
一、選書――推薦與自選結(jié)合
小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀理應(yīng)以兒童文學(xué)為主，因?yàn)閮和膶W(xué)作家在創(chuàng)作兒童文學(xué)時(shí)，都有自己較為明確的讀者對(duì)象的定位，在表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，能激發(fā)孩子的閱讀興趣。我國(guó)每年的兒童讀物出版數(shù)都在 2 萬種以上，如何從中選擇的兒童讀物，是這個(gè)居于循環(huán)圈中間地位的“有協(xié)助能力的成人”――教師、家長(zhǎng)、圖書管理員等首先應(yīng)該考慮的。作者認(rèn)為，在“選書”這頭一環(huán)，采用推薦與自選相結(jié)合的方式。
1．推 薦
“推薦”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（修訂本）》第1281頁(yè)中的解釋是這樣的：“把好的人或事物向人或組織介紹，希望任用或接受。”顯然，我們?cè)谙驅(qū)W生推薦書目時(shí)要把好“好的”和“易接受”關(guān)。
（1）教師推薦
北師大兒童文學(xué)研究中心副主任陳暉博士說：“教師對(duì)學(xué)生有著極大的感召和影響力，在兒童和兒童文學(xué)之間，教師是最重要的紐帶和橋梁，學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)的開展必須依靠教師的指導(dǎo)和推動(dòng)。”由此可見，教師在激活小學(xué)生課外閱讀循環(huán)圈中起主導(dǎo)作用，在選書過程中當(dāng)好參謀。教師向?qū)W生推薦的課外讀物主要來源于三方面。
1）教育部門規(guī)定的書目
如杭州教育網(wǎng)上公布的小學(xué)課外閱讀書推薦書目、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的1～6年級(jí)古詩(shī)70首，都是教師直接向?qū)W生推薦的書，并要及時(shí)推薦，落實(shí)到位。
2）自己認(rèn)可的好作品
一些公認(rèn)的好作品，教師有義務(wù)向?qū)W生推薦，如冰心的作品《繁星春水》、中國(guó)四大古典名著《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《西游記》，沈石溪的《鳥奴》、法布爾的《昆蟲記》等等。教師可以根據(jù)年段考慮作品的篇幅，主題的各異，國(guó)度的不同，作家的豐富。
3）目前流行的兒童文學(xué)作品
面對(duì)90后的學(xué)生，教師們不可不知道鄭淵潔、楊紅櫻、曹文軒、張之路、亞米契斯、E.B懷特、J.K羅琳、C.S劉易斯等兒童文學(xué)作家，不可不了解《馬小跳》、《班長(zhǎng)上臺(tái)》、《草房子》、《愛的教育》、《夏洛的網(wǎng)》、《哈里波特》、《納尼亞傳奇》、《快樂星球》……
（2）專欄公示
1）好書新書定期展出
擔(dān)任這一重任的陣地首當(dāng)其沖應(yīng)是學(xué)校圖書館、閱覽室。常見的書展有：新書展示、專題書展（如有關(guān)海的小說、漫畫書、民間故事）、本周作家、與節(jié)日有關(guān)的書、得獎(jiǎng)作品展、與課程有關(guān)的圖書、國(guó)外兒童文學(xué)作品展等等。簡(jiǎn)明的文字介紹用輕快的字體來呈現(xiàn)，再配上簡(jiǎn)單的插圖，是促使孩子閱讀的有力“武器”。也可以以年級(jí)或班級(jí)為單位組織學(xué)生將自己的好書新書帶來展出、交換。班內(nèi)每月一周周五的“小小書市”深受學(xué)生喜愛。
2）好書新書定期宣傳
少先隊(duì)廣播站是每個(gè)學(xué)校大隊(duì)部必備的宣傳陣地，也是最受學(xué)生喜愛的陣地之一。在廣播站開播時(shí)開辟一個(gè)“好書新書專欄”，定期向?qū)W生宣傳經(jīng)典名作，新書前沿，能收到意想不到的效果。同樣，也可以在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間將自己看的好書新書介紹給同學(xué)。同伴的介紹吸引力會(huì)更大，中國(guó)當(dāng)代教育家魏書生用實(shí)踐證明“教師講的少，學(xué)生卻學(xué)的多”。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是課外閱讀循環(huán)圈中非常重要的人力資源。
2．自 選
小學(xué)階段的課外閱讀書目相當(dāng)一部分是通過教師與學(xué)校圖書管理員及部分學(xué)生的“推薦”，但每個(gè)人的需求是有所不同，所以給學(xué)生留有一個(gè)自選的空間也是十分有必要的。
“自選”從字面意思看顧名思義是“自己（自由）選擇（挑選）。”這里的“自己”指的是學(xué)生。為了真正落實(shí)自由選擇，在自選過程中教師盡量“袖手旁觀”，做個(gè)清閑人，不要過多的干預(yù)。關(guān)注媒體上推薦的圖書但又不為媒體所左右，關(guān)注獲獎(jiǎng)的兒童圖書但又要考慮專家眼光和孩子興趣之間的距離。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有益的、豐富的自選空間。這也是培養(yǎng)孩子參與意識(shí)和民主意識(shí)的有效途徑。
（1）自助圖書角隨時(shí)選
很多學(xué)校都已做到班班設(shè)有自助圖書角，為了不使這些教育資源形同虛設(shè)，教師在把好入書關(guān)的同時(shí)，要充分利用自助圖書角的兩大優(yōu)勢(shì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)到自助圖書角選閱圖書。及時(shí)，方便：自助圖書角設(shè)在教室內(nèi)，學(xué)生隨時(shí)可選，上學(xué)提前幾分鐘，課間休息時(shí)，放學(xué)后等零星時(shí)間。第二，易產(chǎn)生共鳴：自助圖書角的圖書主要來源于同班學(xué)生與教師的捐助，小學(xué)生對(duì)于了解自己同學(xué)、老師的動(dòng)態(tài)的興趣會(huì)特別濃厚，這些書自然也成了他了解的途徑。
（2）校內(nèi)圖書館定期選
學(xué)校圖書館應(yīng)該是距離學(xué)生最近、進(jìn)出最方便的，最令學(xué)生向往的，課外閱讀資源最豐富的地方。每個(gè)學(xué)校應(yīng)給每個(gè)班學(xué)生一個(gè)固定的時(shí)間親自進(jìn)入圖書館自由選書。根據(jù)小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，周期以兩周或一個(gè)月為宜。記得三年前帶新接班的四年級(jí)學(xué)生及時(shí)次進(jìn)入學(xué)校圖書館（可能稱為圖書室更恰當(dāng)），學(xué)生個(gè)個(gè)瞪大眼睛，繼而歡呼雀躍，很快淹沒在書架之間……讓學(xué)生眼中出現(xiàn)的應(yīng)該是阿根廷文學(xué)大師博爾赫斯的一句詩(shī)：“天堂應(yīng)該是圖書館的模樣”。
（3）校外書市時(shí)常光顧
書市與所有商場(chǎng)一樣，有著對(duì)行情的近期了解，對(duì)書界的風(fēng)吹草動(dòng)都極為敏感。要想接觸到新書的最前沿，對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生來說時(shí)常光顧書市是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。“四大名著有10元本的，很便宜”，“《馬小跳》第6本出版了”，“曹文軒又出新書了”，“冰心兒童文學(xué)新作獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)叢書有《藍(lán)花》、《青鳥飛過》、《象母怨》、《鐘聲》四本”等在學(xué)生甚至老師間流傳的好消息很多來自于時(shí)常光顧書市的學(xué)生之口。當(dāng)這些好消息得到同伴和老師的認(rèn)可同時(shí)也大大增加了學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。
合理推介和自選相結(jié)合，落實(shí)選書環(huán)節(jié)，不僅可以開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給課外閱讀指導(dǎo)開啟了便利之門，同時(shí)也能得到學(xué)生較積極的回應(yīng)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀循環(huán)圈的良好運(yùn)行。
二、閱讀――計(jì)劃與隨意并存
著名兒童文學(xué)作家金波說過：“閱讀在一個(gè)人的成長(zhǎng)中有不可替代的作用，語(yǔ)言就是思維，一個(gè)人的思維的發(fā)展、心智的成熟和情感的成長(zhǎng)，都離不開以閱讀為核心手段的語(yǔ)言活動(dòng)。這是電視和網(wǎng)絡(luò)等其他媒介永遠(yuǎn)無法取代的。” 課外閱讀無疑是學(xué)生提高語(yǔ)文水平好的手段。但小學(xué)生不會(huì)讀書的現(xiàn)象也是明顯存在的。要改變這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，計(jì)劃閱讀與隨意閱讀并存，不失為一個(gè)良策。
1．計(jì)劃閱讀
（1）規(guī)定具體內(nèi)容
指導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃閱讀的內(nèi)容必須有個(gè)統(tǒng)籌安排，按學(xué)段，分學(xué)期制定閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，規(guī)定具體內(nèi)容（這在及時(shí)環(huán)節(jié)――選書時(shí)就應(yīng)完成）。這里所提的“具體內(nèi)容”是指在規(guī)定的課外讀物中閱讀時(shí)重點(diǎn)關(guān)注什么，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀曹文軒――《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》、《青銅葵花》等純美文學(xué)系列中的《草房子》，由于作品格調(diào)高雅，自始至終充滿美感。敘述風(fēng)格諧趣而又莊重，整體結(jié)構(gòu)獨(dú)特而又新穎，情節(jié)設(shè)計(jì)曲折而又智慧。蕩漾于全部作品的悲憫情懷，在人與人之間的關(guān)系日趨疏遠(yuǎn)、情感日趨淡漠的當(dāng)今世界中，顯得彌足珍貴、格外感人。指導(dǎo)時(shí)，就要求抓住這部被稱為“中國(guó)的愛的教育”的文學(xué)作品的核心――愛，挖掘書中每位人物體現(xiàn)“愛”的言行，感受“愛”的偉大。再則，作品中用寥寥數(shù)筆就將人物的個(gè)性特點(diǎn)栩栩如生地刻畫出來，也是小學(xué)高段學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)文技能。在學(xué)生閱讀時(shí)不妨作為又一重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
（2）選擇閱讀方法
古人云：“授人魚，不如授人漁。”常用的閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學(xué)生運(yùn)用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣等。同時(shí)閱讀方法的選擇要根據(jù)學(xué)齡不同而定。如低年級(jí)常見的閱讀活動(dòng)方式：①講故事。在孩子不會(huì)自己閱讀前，聽故事是他們接觸文學(xué)、親近閱讀的重要方式。②念讀作品。念讀作品和講故事不同，它是由成人和一個(gè)或幾個(gè)孩子甚至是一個(gè)班的孩子一同讀一本書。在念讀故事時(shí)，如何控制聲音的起伏變化，如何引導(dǎo)孩子觀察圖畫，如何引發(fā)孩子的思考和討論，都是孩子可以學(xué)習(xí)的閱讀方法。而高年級(jí)的閱讀活動(dòng)方式有記錄讀書卡，寫讀書筆記等。
（3）保障閱讀時(shí)間
閱讀的時(shí)間保障，是閱讀活動(dòng)正常、順利開展的保障。學(xué)校必須每天至少每周安排學(xué)生的“故事時(shí)間”、“閱讀時(shí)間”。凡是課外閱讀開展得比較出色的學(xué)校都把課外閱讀列入課表。“磨刀不誤砍柴工”，教師只有舍得在校花時(shí)間讓學(xué)生閱讀，學(xué)生課外閱讀的意識(shí)、興趣才能在最短的時(shí)間里培養(yǎng)起來。前幾年，我校每隔一周有一節(jié)課外閱讀課（單周為課外閱讀指導(dǎo)課，雙周為數(shù)學(xué)興趣課），面對(duì)半月一次的課外閱讀指導(dǎo)課，大部分教師是隨意安排的，由于間隔時(shí)間很長(zhǎng)，教師無法實(shí)施自己的閱讀計(jì)劃。而隨著課外閱讀逐漸受重視，我校安排的課外閱讀明顯增加，教師、學(xué)生也逐漸有計(jì)劃地安排課外閱讀活動(dòng)了。
2．隨意閱讀
（1）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀空間
學(xué)校閱覽室是學(xué)生隨意閱讀的最理想的場(chǎng)所。在“引誘”兒童閱讀上，應(yīng)“千方百計(jì)，挖空心思”，最重要的是讓孩子覺得有趣。電視可以在沙發(fā)上以非常放松的姿勢(shì)來看，為什么讀書一定要在桌子前正襟危坐呢？如果孩子們不是把閱讀當(dāng)成必須完成的作業(yè)的一部分，而是可以呆在一個(gè)舒適的地方輕松閱讀，那閱讀一定會(huì)是一件愜意的事。閱覽室可以一改傳統(tǒng)的嚴(yán)肅面孔，改換墻壁顏色，更換舒適的軟墊等等。同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中也為孩子創(chuàng)設(shè)舒適、自由、寬松的閱讀環(huán)境。
（2）大膽放手隨意閱讀
指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，在允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選讀物的同時(shí)，也應(yīng)允許他們自由閱讀，自由寫筆記，而且，形式不拘一格，不求統(tǒng)一。可以表格式，可以摘錄主要內(nèi)容，可以圖文并茂，可以劃劃圈圈，甚至允許“不動(dòng)筆墨”。這樣才能成功地激發(fā)起學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，從而以自主、能動(dòng)的心態(tài)投入課外閱讀。可以將校內(nèi)的閱讀課堂設(shè)到閱覽室，多帶學(xué)生到閱覽室讓學(xué)生隨意翻閱各種讀物。多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自選的書目，同時(shí)也提醒家長(zhǎng)在孩子閱讀時(shí)不要過多干預(yù)。
閱讀是小學(xué)生閱讀循環(huán)圈的核心環(huán)節(jié)，只有教師有計(jì)劃的指導(dǎo)和學(xué)生隨意閱讀有機(jī)的結(jié)合，才能更好的對(duì)閱讀活動(dòng)做出回應(yīng)。
三、回應(yīng)――學(xué)校與家庭聯(lián)手
回應(yīng)是指對(duì)某種事物作出反應(yīng)，既有對(duì)這種事物的一種反饋，也有對(duì)它的一種評(píng)價(jià)，但又有所不同，三者之間的關(guān)系是一種如下圖2的包含關(guān)系。
評(píng)價(jià)是較專業(yè)的，要講一定原則的，需要一定技巧的，并給予評(píng)定的回應(yīng)。而反饋呢？反饋原理闡明：“信息輸出去，又把這些信息作用的結(jié)果返回來，對(duì)信息的再輸出產(chǎn)生影響，從而可以不斷糾正偏向與失誤，起到調(diào)整控制的作用，達(dá)到預(yù)期的目的。”而回應(yīng)還包括潛意識(shí)中所起到的作用。學(xué)校、家庭聯(lián)手對(duì)學(xué)生的課外閱讀較大限度，較大范圍，及時(shí)時(shí)間做出及時(shí)、積極的回應(yīng)，既滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，又激勵(lì)她的學(xué)習(xí)信心，還傳遞著一個(gè)個(gè)信息。
1．學(xué) 校
（1）專設(shè)閱讀反饋課
定期開設(shè)閱讀反饋課，讓學(xué)生將近期的課外閱讀內(nèi)容、感受與同學(xué)教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。常見課型有“故事會(huì)”、“主題閱讀匯報(bào)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“閱讀筆記交流”、“情景體驗(yàn)”等，有條件的還可以邀請(qǐng)大作家走進(jìn)課堂，與學(xué)生零距離接觸。只要教師精心備好課、學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀課外作品，這類閱讀回應(yīng)課較受學(xué)生歡迎。如在上《草房子》閱讀匯報(bào)課時(shí)，學(xué)生各抒己見，說得不亦樂乎。
（2）截取零星時(shí)間
華羅庚說：“善于利用零星時(shí)間的人，才會(huì)做出更大的成績(jī)來。”如“課前2分鐘”，用2分鐘來講解復(fù)雜的數(shù)學(xué)題也許時(shí)間太短，但是背一、兩首詩(shī)，朗誦一段美文，講一個(gè)小故事或者談?wù)勯喿x感受，2分鐘時(shí)間還是較充裕的。給學(xué)生來點(diǎn)“精神營(yíng)養(yǎng)快線”還是能得到不小的收獲的。所以，要善于按事情大小來分配時(shí)間，大時(shí)大用，小時(shí)小用。巧妙地利用小段時(shí)間就可避免大時(shí)小用，就為積聚大段時(shí)間創(chuàng)造了條件。
（3）開辟展出空間
蘇霍姆林斯基說過，要努力使學(xué)校的墻壁也說話。教室四周的墻壁就是很好的可用空間，展示學(xué)生的閱讀體會(huì)成果。而讀書卡、自編閱讀小報(bào)等都是理想的展出內(nèi)容。甚至連教室內(nèi)櫥柜面也可利用。例如，請(qǐng)每位學(xué)生制作一個(gè)大小等同的立體封面黏在櫥柜面面上，并將在平時(shí)課外閱讀時(shí)收集到的相關(guān)材料放入里面，編制成“我的書屋”。具體內(nèi)容可分類成：“知識(shí)吧”、“科學(xué)長(zhǎng)廊”、“故事屋”、“作文天地”、“笑一笑十年少”、“我的七彩童年”、“教會(huì)你hapy”、“風(fēng)景網(wǎng)”、“周游世界”（這些名稱直接選用學(xué)生為自己的“書屋”取的名字。）……
2．家 庭
孩子的閱讀興趣，很大程度上來自于和別人交流的樂趣。家長(zhǎng)是孩子的及時(shí)任老師，他們對(duì)孩子寄予了極大的希望。讓家長(zhǎng)定期分享孩子的課外閱讀成果，參與評(píng)價(jià)，做孩子的熱情聽眾，為孩子寫上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，可以更好地促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況的了解，促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通，更能有力地監(jiān)督孩子的課外閱讀，真正培養(yǎng)學(xué)生“課外閱讀靠課外”的習(xí)慣。
（1）口頭交流
為了讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，對(duì)自己孩子的課外閱讀給予支持與監(jiān)督，由教師出面布置與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容，并要求家長(zhǎng)做出回應(yīng)。如，每星期布置一次“聽我講故事”、“與我分享閱讀的快樂”等形式的家庭閱讀交流會(huì)，家長(zhǎng)參與交流，發(fā)表對(duì)作品的看法，討論延伸的問題，盡快讓孩子成為一名成熟的閱讀者。
（2）實(shí)踐交流
從某種意義上說，一個(gè)人的閱讀史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的精神發(fā)育史、成長(zhǎng)史。再組織學(xué)生閱讀《愛的教育》后，可組織學(xué)生為父母寫信表達(dá)感恩之心，為父母做自己力所能及的事，從實(shí)踐中更深刻的明白“愛”，感受“愛”的力量，“愛”的偉大，進(jìn)而深化閱讀的意義。
積極有利地回應(yīng)小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，才能促使學(xué)生走入另一個(gè)學(xué)讀循環(huán)圈。
“選書、閱讀、回應(yīng)”三環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。把每個(gè)環(huán)節(jié)作細(xì)作效，一定能激活小學(xué)生閱讀循環(huán)圈，并使之良好運(yùn)作，學(xué)生的課外閱讀能力一定能得到很大的提高。正如海爾集團(tuán)總裁張瑞敏所評(píng)論的那樣：“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”
小學(xué)生語(yǔ)文小論文:淺談小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成
語(yǔ)文學(xué)習(xí)究其本源是個(gè)習(xí)慣問題,再聰慧的同學(xué),學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,便很難學(xué)好語(yǔ)文。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶說:“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),就理解方面說的,是得到一種知識(shí);就運(yùn)用方面說,是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”得到閱讀和寫作的知識(shí),從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣,就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這兩項(xiàng)目標(biāo)是其他學(xué)科不負(fù)授與和訓(xùn)練的責(zé)任的,這是語(yǔ)文教師的專責(zé)。那么語(yǔ)文習(xí)慣究竟包括哪些方面呢?從大的方面講,除了閱讀與寫作的習(xí)慣,還應(yīng)包括聽說與說話的習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)的表述,具體地說,有以下這些:
精讀、略讀、默讀的習(xí)慣;利用工具書查找資料,使用字典、詞典的習(xí)慣;讀一遍之后,想一遍,養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣;動(dòng)筆之前定個(gè)簡(jiǎn)要的提綱,寫完了從頭到尾看一遍、念一遍自己的文章,自行修改作文的習(xí)慣;認(rèn)真書寫,卷面整潔,注意行款格式的習(xí)慣;養(yǎng)成專心聽取大家的話,留意別人說話藝術(shù)的習(xí)慣;養(yǎng)成有禮貌說話,討論前做好準(zhǔn)備,不把不了解或不適當(dāng)?shù)脑~硬用在語(yǔ)言里的習(xí)慣;養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣等。
如何養(yǎng)成小學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣呢?習(xí)慣的養(yǎng)成需要反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐,教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)非常重要,下面就本人在學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成上一些做法談一點(diǎn)感受。
一、以寫字習(xí)慣的培養(yǎng)作為切入口,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣。
本學(xué)期我要求學(xué)生用統(tǒng)一的“字少遍多”的臨寫字帖,每天中午完成一篇鋼筆字臨摹。周六檢查,周一利用一節(jié)課有針對(duì)性的予以講解和點(diǎn)評(píng),激勵(lì)先進(jìn)和進(jìn)步,提出存在的問題,通過一學(xué)期的強(qiáng)化練習(xí),學(xué)生寫字的整體水平有了較大的提高,逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真書寫、卷面整潔的良好習(xí)慣。
二、優(yōu)化課程資源,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
語(yǔ)文要養(yǎng)成一種習(xí)慣,必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。閱讀必須在教材以外再看其他的書,越多越好。應(yīng)用研讀課本得來的知識(shí),去對(duì)付其他的書,這才是反復(fù)的歷練。為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,非多讀不可。學(xué)語(yǔ)文,沒有語(yǔ)言的感覺、積累,一切語(yǔ)言的學(xué)習(xí)便只是空中樓閣。身為語(yǔ)文教師,既要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,讓他們“喜讀書”;又要引導(dǎo)學(xué)生讀好書,讀有所獲,讓他們“善讀書”。我將學(xué)生的課外閱讀主要分為兩部分:一部分是學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的《閱讀》一書,我把它作為課外閱讀理解方面的指導(dǎo)教材,旨在得到一種知識(shí)、技能,針對(duì)課本學(xué)習(xí)的范例,讓學(xué)生融會(huì)貫通,形成閱讀能力,因?yàn)槿耸忠粌?cè),便于檢查;另一部分是班級(jí)圖書角或?qū)W生自備書籍。學(xué)生每學(xué)期自發(fā)捐贈(zèng)的課外書,派專人負(fù)責(zé),形成規(guī)范的借閱制度,主要是就閱讀理解之后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能,引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我的做法是要求學(xué)生每天晚上花半個(gè)小時(shí)讀書,讀一遍,想一遍,再做筆記。周六檢查,周二利用一節(jié)活動(dòng)課進(jìn)行講評(píng),以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主,幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做筆記的好習(xí)慣。有時(shí),我也將自己讀到的或知道的好書,如《昆蟲記》、《愛的教育》、《孫子兵法》等推薦給學(xué)生;有時(shí)通過講述書中的某個(gè)精彩故事,引領(lǐng)他們閱讀,激發(fā)他們閱讀的興趣,我的感受,講故事真的是一種很好的引導(dǎo)方法,能起到潛移默化的作用。當(dāng)然,這兩部分,必須聯(lián)成一貫,即理解是必要的,但是理解之后必須能夠運(yùn)用,知識(shí)是必要的,但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。
三、朗讀的習(xí)慣培養(yǎng)
語(yǔ)文學(xué)科,不應(yīng)只用心與眼來學(xué)習(xí),還須在心與眼之外,加用口與耳才好。朗讀就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。朗讀的時(shí)候,對(duì)于討究做到不僅要理智地了解,而且還要親切地體會(huì),不知不覺之間,內(nèi)容與理解化而為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,必須達(dá)到這種境界,才會(huì)終身受用不盡。本學(xué)期,我把朗讀作為語(yǔ)文開放檢測(cè)的一項(xiàng)內(nèi)容,要求每個(gè)同學(xué)在3分鐘內(nèi)正確流暢、有感情地讀出四百字的自選材料為朗讀的基礎(chǔ)題;另規(guī)定抽簽材料作為提高題。由于語(yǔ)文的評(píng)價(jià)是開放的、多層次的,學(xué)生對(duì)這種形式的考查非常歡迎。而且準(zhǔn)備工作也做得相當(dāng)充分,這大大提高了學(xué)生朗讀的熱情。
四、聽讀習(xí)慣的養(yǎng)成
聽覺是學(xué)生信息來源的重要渠道。近年來,在語(yǔ)文檢測(cè)中也占有一定的分量。我經(jīng)常利用早讀課或活動(dòng)課選擇同學(xué)們感興趣的素材或有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問題的報(bào)道,讀給同學(xué)們聽,要求他們聽后想一下記下要點(diǎn),從而培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣。
五、寫作的歷練在于多練
寫作和閱讀比較起來,尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù),沒有不需要反復(fù)歷練的,為養(yǎng)成寫作的習(xí)慣,非多作不可;作日記,作讀書筆記,作記敘生活經(jīng)驗(yàn)的作文,作抒發(fā)內(nèi)部情思的文章,凡是遇到有需要寫作的機(jī)會(huì),決不放過,同時(shí),還要開展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生打開源頭之水。如我經(jīng)常利用班主任的優(yōu)勢(shì)開展一些班隊(duì)活動(dòng),像“護(hù)蛋”行動(dòng)、“運(yùn)動(dòng)會(huì)專訪”、“元旦晚會(huì)”、“拼圖競(jìng)賽”、“口語(yǔ)交際”等活動(dòng),讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng),也為學(xué)生的寫作提供了很好的寫作素材。還要養(yǎng)成學(xué)生討論問題、發(fā)表意見的習(xí)慣,聽取他人的評(píng)語(yǔ),評(píng)判他們的話,用簡(jiǎn)單明了的話表達(dá)自己的意見,用平心靜氣的態(tài)度對(duì)待他人的意見等,這些都是需要?dú)v練,方可形成的。
,還需要說明培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題:
1.良好的語(yǔ)文習(xí)慣是在堅(jiān)持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成的,光說不練是不行的,沒有耐心和恒心也是沒有好的效果。要教育學(xué)生,良好的習(xí)慣的培養(yǎng)要從一點(diǎn)一滴做起,知道一點(diǎn)做一點(diǎn),知道多少做多少,不斷積累,良好的語(yǔ)文習(xí)慣自然而然就形成了。
2.學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣離不開教師的指導(dǎo)。學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣,主要靠自己反復(fù)練習(xí),但也離不開教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。教師要有周密的考慮和科學(xué)的安排。在這里,還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師的身教作用,教師的一言一行都會(huì)成為學(xué)生的榜樣,讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
小學(xué)生語(yǔ)文小論文:提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的策略
【摘要】只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才可以逐漸使學(xué)生熱愛語(yǔ)文、想要將語(yǔ)文這門學(xué)科學(xué)好，才能促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所得、有所獲。對(duì)此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一些提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語(yǔ)文 學(xué)習(xí) 興趣
雖然相較于數(shù)學(xué)，語(yǔ)文這門學(xué)科不是那么讓學(xué)生苦惱，但是小學(xué)教師滿堂灌教學(xué)方式的應(yīng)用，還是使不少小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)（尤其是在寫作教學(xué)中）總是感覺“望而卻步”，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，未能積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至有的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生排斥、厭惡的情緒，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文能力不高、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高。實(shí)踐提示，為了更好地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，關(guān)鍵在于抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)其參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。本文基于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行如下的探討。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，建立寬松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師只有首先轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，才能使學(xué)生在寬松的課堂教學(xué)氛圍中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)活動(dòng)中的地位，應(yīng)當(dāng)努力從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，不要再當(dāng)以往的知識(shí)灌輸者，而是應(yīng)當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的合作者、引導(dǎo)者。此外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生表示尊重和理解，努力為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以在輕松、愉快的課堂氣氛中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，且樂于學(xué)習(xí)，使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、實(shí)施情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要在掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)施情境教學(xué)，使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生和作者一樣的共鳴，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得以強(qiáng)化，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過讓學(xué)生扮演不同的角色體驗(yàn)不同人物的內(nèi)心感受，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解等，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
1.基于小學(xué)生生活體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境
語(yǔ)文和學(xué)生日常生活聯(lián)系得最為緊密，當(dāng)遇到學(xué)生難以理解的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)較大限度地用學(xué)生熟悉的生活背景、生活體驗(yàn)、生活感受來指導(dǎo)學(xué)生理解所講授的教學(xué)內(nèi)容，使抽象化的情感具體到學(xué)生個(gè)體身上，利用情境的創(chuàng)設(shè)將教材所描述的內(nèi)容、情感和學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，以強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
2.組織學(xué)生扮演角色體會(huì)情境
小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少生動(dòng)形象的角色，為了讓學(xué)生更好地感受課本中所展示的情景，讓學(xué)生明白主人公說某句話時(shí)的真實(shí)情感，讓學(xué)生理解主人公說某句話的真正含義，讓學(xué)生更好地了解每個(gè)角色的特征，教師可以組織學(xué)生扮演課本中涉及到的各種人物角色，讓學(xué)生說每個(gè)人物說過的話，還可以添加些動(dòng)作，使學(xué)生在角色扮演中站在人物角色的角度上講述自己的所見、所聞、所想、所感，這樣既利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、適時(shí)適度運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件“圖、文、聲、像并茂”的特點(diǎn)變枯燥的知識(shí)灌輸為生動(dòng)形象的知識(shí)講解，實(shí)現(xiàn)由單一刺激轉(zhuǎn)向多種因素刺激，使學(xué)生多種感官接受信息，使學(xué)生可以在生動(dòng)有趣形象的感官刺激下激起學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)軟件還可以突破語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解教師的傳授，更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。
四、實(shí)施設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提出的看似幼稚的問題不要急于否定，或者說“教參上的答案就是正確的，你記住就行了，不要再亂說話了”，這樣會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，也會(huì)抑制學(xué)生的積極思維。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際向?qū)W生提出一些問題，大大地激發(fā)學(xué)生們探索語(yǔ)文知識(shí)的欲望，給學(xué)生制造一些學(xué)習(xí)阻礙，讓他們帶著對(duì)問題的好奇去積極主動(dòng)地探索新知，這樣可以很好地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教授《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示和太陽(yáng)有關(guān)的圖片和視頻，并詢問學(xué)生“太陽(yáng)和我們有什么關(guān)系？”“太陽(yáng)有什么特點(diǎn)？”，告訴學(xué)生如果想要知道答案，就跟著作者進(jìn)入課文當(dāng)中，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其興趣盎然地投入到接下來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。
總而言之，語(yǔ)文教師要想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有想要學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科的欲望，使其積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，使其在主動(dòng)參與中獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
小學(xué)生語(yǔ)文小論文:淺談小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作的能力。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的文化素養(yǎng)起著非常重要的作用。但是在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)并不重視，而且受應(yīng)試教育的影響，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為主，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀失去興趣。所以，教師要不斷對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和探索，采取豐富多樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀能力 教學(xué)形式 學(xué)習(xí)興趣
閱讀教學(xué)有助于學(xué)生情感的培養(yǎng)和思維能力的提高。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著很多問題。導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力普遍偏低，比如現(xiàn)在在課堂上仍然采取的是教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種與當(dāng)前教學(xué)發(fā)展不適應(yīng)的教學(xué)方式，不僅不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生思維能力的發(fā)展受到了束縛。所以，教師要改變自己傳統(tǒng)的思想觀念，精心設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)形式，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力。
一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句子的積累，培養(yǎng)閱讀能力
學(xué)生在閱讀過程中，只有真正的理解其中詞語(yǔ)和句子和含義，才能更地理解和掌握文章所要表達(dá)的中心思想。積累一定的詞語(yǔ)和文字，是發(fā)展閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生自覺的對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行積累，在積累過程中，既要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，又要學(xué)會(huì)運(yùn)用。對(duì)于一些詞語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生以口頭造句的形式進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于積累的句子，教師可以讓學(xué)生在作文中進(jìn)行運(yùn)用。為了讓學(xué)生能更好的對(duì)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行理解和運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生把句子變換形式，并讓學(xué)生分析變換之后句子的意思是否發(fā)生改變。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教給學(xué)生閱讀的方法
（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。有效的課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課下不能主動(dòng)的預(yù)習(xí)或者不會(huì)預(yù)習(xí)，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，集中教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。
1.要求學(xué)生自己解決課文中的生詞，掌握其讀音與詞義，并熟讀課文，最終能夠正確、熟練的進(jìn)行朗讀。
2.在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，掌握課文的主要內(nèi)容，并在閱讀之后能夠?qū)φn文進(jìn)行復(fù)述，并回答出與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。
通過這樣的方式，能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并使之掌握有效預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法之后，教師可以讓學(xué)生將預(yù)習(xí)帶到課下，學(xué)生在課下自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠減少時(shí)間的浪費(fèi)，有效提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然隨著學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，教師對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的要求也要相應(yīng)的提高。
（二）指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中遇到好的詞語(yǔ)和段落時(shí)進(jìn)行摘抄，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，并為以后的寫作積累素材。教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文之后寫下自己的讀后感，讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。
三、采取豐富多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)把注意力全部集中在閱讀的學(xué)習(xí)過程中。因此，教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并采取豐富多樣的教學(xué)形式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生投入其中，并展開想象，使其體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，并主動(dòng)參與到閱讀的學(xué)習(xí)的過程中。
（二）通過豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中課文的題材是豐富多樣的，有生動(dòng)的故事、優(yōu)美的散文，還有韻律感很強(qiáng)的詩(shī)歌，教師可以讓學(xué)生通過表演或者朗讀的形式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和體會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感情來對(duì)課文進(jìn)行閱讀和表演，以多種形式豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）利用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，每個(gè)人都希望得到表?yè)P(yáng)。教師可以利用這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生流暢的讀完后，教師要給予肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其他學(xué)生也能夠主動(dòng)地參與其中。教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生朗讀完后，教師再找其他學(xué)生對(duì)剛才的朗讀情況發(fā)表自己的看法，先說出優(yōu)點(diǎn)，再指出其中存在的問題，并提出改進(jìn)的方法。教師為學(xué)生提供廣闊的空間，讓學(xué)生在讀的過程中學(xué)會(huì)思考，并有所收獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀
要想提高學(xué)生的閱讀能力，僅靠課堂中的教學(xué)是達(dá)不到要求的。所以，教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀。學(xué)生廣泛的進(jìn)行閱讀，既能開闊視野，又能提高閱讀能力。在平時(shí)教師可以多給學(xué)生介紹一些課外讀物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，還可以每周設(shè)立一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在課上閱讀自己喜歡的讀物，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
五、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性
在閱讀教學(xué)過程中，教師采取的都是傳統(tǒng)的“教師提問學(xué)生回答”的教學(xué)形式，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位。要想切實(shí)的提高學(xué)生的閱讀能力，就要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)過程中，要多給學(xué)生留出思考的空間，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的提出問題。學(xué)生在提出問題后教師要對(duì)他的做法進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并啟發(fā)學(xué)生自己解答，如果學(xué)生解答不了，教師再進(jìn)行講解。通過這樣的形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，教師在教學(xué)過程中，要采取豐富多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀、教給學(xué)生閱讀的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。
小學(xué)生語(yǔ)文小論文:培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效舉措
“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀是人獲取知識(shí)的主要手段，也是學(xué)生學(xué)好所有課程的基礎(chǔ)。特級(jí)教師于漪說，閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的生命。對(duì)一個(gè)孩子來說，他不可能有很多的直接經(jīng)驗(yàn)，大量的是間接經(jīng)驗(yàn)，而閱讀就是積累，是儲(chǔ)存，是吸取前人認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、改造自然的精華，并轉(zhuǎn)化為自己的營(yíng)養(yǎng)。下面談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)舉措。
一、營(yíng)造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣
興趣是好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)學(xué)生心智，讓他們主動(dòng)去了解、研究，并在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。我在課堂教學(xué)中介紹課文作家的同時(shí)，還讓學(xué)生知道他們的其他作品，從課內(nèi)向課外延伸。在教學(xué)《槳聲燈影里的秦淮河》一文，朱自清先生那優(yōu)美的語(yǔ)言、清新的風(fēng)格深深地打動(dòng)了學(xué)生，可以趁熱打鐵向?qū)W生介紹他的其他作品，如《匆匆》、《荷塘月色》。很多孩子其實(shí)是很愛看書的，如果沒有書籍可讀，他的精力與興趣必定轉(zhuǎn)移到別的方向。因此，老師應(yīng)該在班級(jí)里設(shè)置一個(gè)圖書角，挑選一些的圖書擺放在圖書角，讓學(xué)生隨手可拿、隨手可閱。有24小時(shí)，最不愛看書的孩子可能因?yàn)樯【碗S手拿了一本書，從此就被書籍吸引了。為此，必須針對(duì)本班的課外閱讀情況，結(jié)合語(yǔ)文新大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，推薦適合其閱讀的文學(xué)作品，并運(yùn)用多種讀書指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，博覽全書，百“花”叢中覓書香。小孩子有很強(qiáng)的好奇心和模仿性，他們接受新事物、新知識(shí)非常快。可以向?qū)W生推薦讀物、設(shè)置圖書角、張貼名言、海報(bào)等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀欲望。
二、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀實(shí)效
當(dāng)教師把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門后，為了讓學(xué)生愿意長(zhǎng)久地徜徉在書籍的海洋中，必須讓學(xué)生掌握閱讀方法，才能達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，一是泛讀瀏覽法：多數(shù)人平時(shí)閱讀的方法，拿到一本書，力求迅速地從全局上把握讀物的主旨，明確主要內(nèi)容。二是圈點(diǎn)勾畫的批注式閱讀：邊讀邊劃自己喜歡的詞句，把工具書中的釋義記在書下，邊讀邊記下自己的疑問，在旁白處寫一寫自己讀書的感悟等。這樣的讀書方式有利于隨時(shí)記下自己閱讀時(shí)的思考，值得精讀的文章可多記，略讀的文章可少記。閱讀即思考，這種閱讀方式利于讀寫結(jié)合。三是摘錄、隨感的日記式閱讀：把精彩優(yōu)美的詞句、片段摘抄下來，對(duì)自己深有體會(huì)之處寫下讀書心得隨感，針對(duì)文章中喜歡的寫作方法可以進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練，對(duì)于文章的結(jié)尾可以進(jìn)行改編、續(xù)寫等。教師對(duì)這種日記式閱讀要給予批改，進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。這樣可以避免在課外閱讀過程中過多注重書中的故事情節(jié)而忽視語(yǔ)言的積累與訓(xùn)練。四是欣賞與質(zhì)疑的鑒賞式閱讀：這是一種高層次的閱讀方式，對(duì)文章的文學(xué)價(jià)值進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，可以是對(duì)語(yǔ)言文字本身，可以是寫作方法，也可以評(píng)論人物……要具有“不唯書，不唯上”的讀書態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)在批判中閱讀，創(chuàng)造性地閱讀。
為了檢測(cè)閱讀的效果，我組織讀書比賽、演講比賽、作文比賽，給學(xué)生展示自己課外閱讀成效的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過課外的專題研究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容自愿組成學(xué)習(xí)小組，共同探究，交流學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識(shí)和持之以恒的意志品質(zhì)，逐步形成收集信息、處理信息的能力。并且，文學(xué)不只是用眼睛去閱讀，由于高年級(jí)學(xué)生具備了一定的表演、組織能力，可讓他們自行組織一些兒童劇的表演。
三、關(guān)注現(xiàn)代媒體，讓閱讀聯(lián)系生活
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，引導(dǎo)學(xué)生由作品的閱讀引向?qū)ι畹挠^察思考，將課外閱讀與生活相聯(lián)系，學(xué)生的閱讀才不會(huì)僅停留在紙上，通過動(dòng)手實(shí)踐、訪問調(diào)查、比較分析等方式，讓學(xué)生的書本閱讀活起來。比如閱讀《愛的教育》后，進(jìn)行一次“尋找身邊的愛”主題活動(dòng)，歌頌一個(gè)有愛心的人，送出一句關(guān)切的問候，記錄一件溫暖的事，組織一次愛心行動(dòng)等等，用文字、照片、錄像、演講等方式進(jìn)行匯報(bào)。這樣的結(jié)合，能幫助孩子在走進(jìn)故事之后再走出故事，豐富自己的人生經(jīng)歷，思考自己的生活。小孩子有很強(qiáng)的好奇心和模仿性，他們接受新事物、新知識(shí)非常快。電視、電影這種傳播形式因?yàn)橹庇^、豐富、絢麗，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊，往往更易引起人的興趣。因此，反過來可以利用電視、電影來引導(dǎo)孩子們愛上書。大片《哈利?波特與魔法石》放映期間，多數(shù)學(xué)生都前往影院欣賞。可以告訴孩子們《哈利?波特》是風(fēng)靡世界的英國(guó)兒童經(jīng)典讀物作家索安娜?羅琳的作品，《哈利?波特》一出版便受到讀者們的歡迎，其中不僅有孩子，還有許多成年人。哈利系列的及時(shí)集1997年在英國(guó)首次出版發(fā)行后，隨即風(fēng)行世界，至今這套系列的前三集已經(jīng)被翻譯成三十一種文字，在世界各地售出了三千多萬冊(cè)。不久前，羅琳還獲得了英國(guó)女王頒發(fā)的勛章。女王拉著她的手說：“你的童話故事給孩子們帶來了歡樂，我代表全世界的孩子們感謝你。”所以這套書很值得一讀。類似的例子還有《家有兒女》，看完電視，就有《家有兒女》的書籍在班中悄悄地傳閱。
總之，小學(xué)生有自己的閱讀興趣和特點(diǎn)，我們要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生閱讀的內(nèi)容，而掌握科學(xué)的閱讀方法是關(guān)鍵。這樣的課外閱讀才能收到實(shí)效，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自己的語(yǔ)文素質(zhì)。
（作者單位：江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
小學(xué)生語(yǔ)文小論文:小學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心能力的培養(yǎng)策略
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。除了能夠提高學(xué)生的寫作能力之外，還要拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見，語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的影響是巨大的、持久的。而學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握閱讀，才能讓他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)更順利，也才能讓他們?cè)谖磥淼纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這既是幫助他們掃清語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的要求，又是幫助他們延伸課外閱讀的需要。
1.制定科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃
隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)在國(guó)際范圍內(nèi)得到相關(guān)的重視。尤其是國(guó)外一些國(guó)家，更是將閱讀放在語(yǔ)文教育的首要位置，并且以法律為保障，極力倡導(dǎo)小學(xué)生積極閱讀。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起步較晚，在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心能力的培養(yǎng)上存在諸多不足，甚至沒有相關(guān)科學(xué)的理論體系給予支持，這造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀沒有受到足夠的重視，但我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀意識(shí)薄弱，即便進(jìn)行了語(yǔ)文閱讀，也只是淺顯涉獵，既沒有形成規(guī)范，又沒有形成范圍，使得我國(guó)的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力出現(xiàn)普遍降低等問題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。所以，在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)這個(gè)打基礎(chǔ)的階段，更要受到必要的重視，以盡可能早地幫助小學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀的好習(xí)慣。而要真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要社會(huì)各層次的共同努力，以制訂并執(zhí)行科學(xué)合理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀計(jì)劃。首先，要設(shè)置閱讀目標(biāo)。任何一件事情，要產(chǎn)生預(yù)期的影響，就要有一個(gè)總目標(biāo)的存在。小學(xué)語(yǔ)文閱讀也不例外。當(dāng)總目標(biāo)設(shè)定之后，教師應(yīng)當(dāng)具體根據(jù)小學(xué)生所處的階段，他們具體的學(xué)習(xí)和理解能力，以進(jìn)行具體閱讀發(fā)展目標(biāo)的設(shè)置。當(dāng)然，這一具體的發(fā)展目標(biāo)必須有專人負(fù)責(zé)，真正保障語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)落到實(shí)處，同時(shí)也是保障語(yǔ)文閱讀效果的重要措施。但是要注意的一點(diǎn)是，目標(biāo)的設(shè)定需要符合小學(xué)生的心理和發(fā)展。其次，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)間的合作引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生來講，他們所接觸的兩大團(tuán)體是學(xué)校和家庭。所以，在幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，以發(fā)展和確定每一個(gè)小學(xué)生的興趣愛好和閱讀偏好。這樣一來，小學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)感受到閱讀樂趣的同時(shí)，又實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)，這對(duì)于他們長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)具有重要的意義。
2.激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣
2.1提倡快樂閱讀
實(shí)踐證明，學(xué)生智力的開發(fā)一般受到興趣和情感雙重因素的影響，所以在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心能力時(shí)應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。特別是對(duì)于那些處于中高年級(jí)的小學(xué)生來講，他們的心理日趨成熟，這就會(huì)推動(dòng)他們形成個(gè)性化的自我思維模式。在這種情況下，如果外界環(huán)境使用強(qiáng)制性的手段壓迫學(xué)生閱讀，只會(huì)造成他們對(duì)這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的排斥，對(duì)于他們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常不利。為了避免這一情況，解決小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的態(tài)度問題，就需要教師實(shí)施快樂閱讀。也就是說，首先教師要為學(xué)生打造愉快的閱讀空間。對(duì)于小學(xué)生來講，他們活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)決定了他們喜歡放松而愉悅的環(huán)境。因此，在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定他們的閱讀成果，這對(duì)于他們今后的閱讀來講具有非常重要的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。每一個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀偏好。這種偏好能夠帶給他們閱讀的興趣和動(dòng)力。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行檢閱。這既是對(duì)學(xué)生的一種約束，又是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的方式。
2.2養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣
語(yǔ)文閱讀核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵需要學(xué)生具備閱讀的習(xí)慣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)下意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。對(duì)于處于中高年級(jí)的小學(xué)生來講，教師可以使用啟發(fā)式的閱讀方式，讓他們養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，這樣能夠幫助他們形成在閱讀和思考中解決實(shí)際問題的思維模式和能力。而在語(yǔ)文閱讀的預(yù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)于自己有疑問的地方作標(biāo)記，或者對(duì)于自己喜歡和認(rèn)為精彩的地方進(jìn)行自我解析，這樣的方式不僅能夠架起學(xué)生與教師之間的溝通橋梁，還能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高他們分析、理解和判斷的能力，這對(duì)于他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要的奠基作用。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生使用參考數(shù)據(jù)。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力會(huì)有一定的欠缺，如果硬性要求他們進(jìn)行文章的理解，可能會(huì)給他們施加不必要的壓力。這對(duì)于他們進(jìn)行真正的語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)非常不利。為了避免這種情況的發(fā)生，盡量幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，教師可以為學(xué)生推薦一些必要的閱讀參考工具，但是要提醒學(xué)生不要形成參考依賴。當(dāng)然，除了教材和訓(xùn)練題目中出現(xiàn)的閱讀材料之外，教師還可以為學(xué)生推薦一些必要的書籍，既要保障這些課外書籍的難度，又要保障課外讀物的質(zhì)量。這樣才能幫助學(xué)生在自我挑戰(zhàn)中完成良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，形成對(duì)語(yǔ)文閱讀的濃厚興趣。
3.指導(dǎo)閱讀，保障質(zhì)量
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)使用正確的閱讀方法，提高他們的閱讀實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。具體來講有以下幾種有效的閱讀教學(xué)方法。及時(shí)，提倡反復(fù)朗讀。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的重要的方法。在朗讀中，學(xué)生不僅能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺和聽覺兩大感官，加深他們對(duì)于文章的印象，還能夠提高他們的口語(yǔ)表達(dá)、理解能力及文章的鑒賞能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的情感朗讀訓(xùn)練，特別是對(duì)于那些出彩的段落和語(yǔ)句的朗讀。另外，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，按自己的理解進(jìn)行文章的閱讀，這是培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀，激發(fā)他們文章朗讀興趣的方式。當(dāng)然，除了必要的文章朗讀積累外，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成有效的閱讀互動(dòng)，這種互動(dòng)性不僅能夠幫助小學(xué)生涉獵更多的文章，還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的同學(xué)友誼，對(duì)于他們的正確價(jià)值觀的建立有非常重要的意義。第二，加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。除了朗讀之外，默讀是閱讀的一個(gè)重要的組成成分。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生的默讀意識(shí)，增強(qiáng)他們的默讀訓(xùn)練能力。而一旦小學(xué)生開始進(jìn)入默讀狀態(tài)，這實(shí)際上是側(cè)面說明他們的理解能力和閱讀速度都已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)比較高的程度，而且默讀是培養(yǎng)小學(xué)生自己閱讀的重要的方法。第三，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，精讀是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵的重要方式，也是幫助學(xué)生由感性階段進(jìn)入理性閱讀的階段的過渡，是對(duì)學(xué)生思維能力的生活。當(dāng)然除了精讀之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行必要略讀和瀏覽，因?yàn)榫x是在這兩種方式的基礎(chǔ)上的深度發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行精讀需要教師教導(dǎo)學(xué)生掌握精讀的方法，這樣能夠讓學(xué)生很迅速地掌握文章的重點(diǎn)。在這種情況下，在廣泛使用了精讀能力之后，學(xué)生能夠通過略讀和瀏覽擴(kuò)大知識(shí)面，以積累好學(xué)習(xí)資料，同時(shí)還能夠提高他們的閱讀能力和閱讀效率，從而為他們今后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心能力的培養(yǎng)要從認(rèn)讀、理解、興趣和習(xí)慣等方面同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生擁有閱讀能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)生語(yǔ)文小論文:小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的實(shí)踐性探索
摘 要：主要探討分析了如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出了建議和方法，包括從老師方面多鼓勵(lì)引導(dǎo)、學(xué)校方面的集體實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)生方面多看些課外書籍來達(dá)到提高學(xué)生興趣的目的，從而提高對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐性探索
由于受到新疆傳統(tǒng)文化的影響以及當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的影響，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)在新疆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)起來困難大等問題，所以很有必要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐性探索，
筆者針對(duì)以上問題提出了以下三條建議。
一、改變教學(xué)方法，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)
老師盡可能改變傳統(tǒng)僵化、呆板的教學(xué)模式，嘗試用一種嶄新的、生動(dòng)的、創(chuàng)新的教學(xué)模式。要把“學(xué)生為主，老師為輔”的觀念深入到平時(shí)的教學(xué)中，多鼓勵(lì)學(xué)生，多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受不到壓力。同時(shí)要多利用多媒體資源，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更加多彩，讓學(xué)生感覺更加有趣。將課本中枯燥的知識(shí)生動(dòng)展現(xiàn)出來，營(yíng)造出一種賞心悅目的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造力以及求知欲，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，才會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
二、注重實(shí)踐活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如果只是按照課本授解，單純的文字教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感覺枯燥、無趣，甚至失去對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了“以教”為主的模式后，還要組織一些實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在比賽中成長(zhǎng)。比如說多組織一些如辯論賽、黑板報(bào)評(píng)比、書法大賽等等，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有多說多練才能起到作用，通過漢語(yǔ)的交流，讓所學(xué)知識(shí)得以實(shí)踐，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)的博大精深和深厚底蘊(yùn)，讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生興趣。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩耍中得以學(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)。
三、閱讀勵(lì)志優(yōu)美文章
老師多鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀一些優(yōu)美的文章，無論是通過網(wǎng)絡(luò)的形式還是書刊的形式讓學(xué)生感受，感受到語(yǔ)言的優(yōu)美，感受到語(yǔ)言的魅力。通過閱讀勵(lì)志性文章，還能激發(fā)學(xué)生的高尚情懷。
盡管現(xiàn)在新疆的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)得到了極大改善，也得到了政府的支持，學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣還是存在不高的現(xiàn)象，本篇論文提出的以上三點(diǎn)建議，就是希望學(xué)生從小樹立對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，感受到漢語(yǔ)的魅力。希望這些建議能夠?qū)W(xué)生和老師有很好的幫助。
小學(xué)生語(yǔ)文小論文:對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提高的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
新課改倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提高應(yīng)做以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知功能
任何學(xué)科都具有認(rèn)知功能。認(rèn)知包括知識(shí)和能力，認(rèn)知功能就是獲取知識(shí)和增強(qiáng)能力的功能。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知功能與其他學(xué)科不同，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)目的主要是獲得本學(xué)科的知識(shí)和能力。而語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知功能有三方面：
（1）掌握語(yǔ)文本身的字、詞、句、段、篇基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫語(yǔ)文能力，獲得語(yǔ)言能力；（2）掌握獲得知識(shí)的方法和學(xué)習(xí)能力；（3）獲得各種文化科學(xué)知識(shí)。這三項(xiàng)認(rèn)知功能以及時(shí)項(xiàng)為基本認(rèn)知功能，正因?yàn)橛羞@項(xiàng)基本的認(rèn)知功能，所以語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知功能具有再認(rèn)知特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生只有很好地掌握了字、詞、句、段、篇基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫能力，尤其是讀寫能力，才能再認(rèn)知。因?yàn)檎Z(yǔ)文是文化的載體，沒有不載負(fù)著一定文化、思想、感情的語(yǔ)文。這是由語(yǔ)言的本質(zhì)所決定的，語(yǔ)言不僅有物質(zhì)外殼――語(yǔ)音，而且還體現(xiàn)一定的社會(huì)意識(shí)――社會(huì)關(guān)系。也就是說，語(yǔ)言的形式和內(nèi)容是統(tǒng)一的。通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅能獲得語(yǔ)言，還可以獲得各種文化知識(shí)和思想。人在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，都是以語(yǔ)言為媒介的，學(xué)生的成長(zhǎng)也是在逐漸掌握語(yǔ)言過程中發(fā)展起來的，而掌握書面語(yǔ)言尤為重要。當(dāng)學(xué)生能識(shí)字、閱讀以后，不僅會(huì)豐富知識(shí)，而且會(huì)促進(jìn)內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展，會(huì)提高認(rèn)識(shí)能力。通過識(shí)字、閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生說話、作文能力，把自己要說的話，要做的事，用口頭和文字表達(dá)出來，進(jìn)行思想交流，達(dá)到相互理解的目的。所以說，學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。
正因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科具有獲得再學(xué)習(xí)的功能，語(yǔ)文學(xué)科才具有工具性。這種工具性表現(xiàn)在再認(rèn)知上，因而才稱之為基礎(chǔ)工具學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、表達(dá)思想的工具，是青少年掌握文化科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的基礎(chǔ)工具。正如葉圣陶指出的：“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具（說多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠），語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任，才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了分內(nèi)的責(zé)任。”由此說明，學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)工具，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的再認(rèn)知功能，對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)于從事各項(xiàng)工作，對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)，具有重大意義。葉圣陶提出“要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具”，這個(gè)要求是很高的。一是“個(gè)個(gè)學(xué)生”，“說多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠”；二是“善于使用”，不是一般地使用。就是說，要做到使語(yǔ)文的認(rèn)知功能在每個(gè)學(xué)生身上都充分發(fā)揮作用。要使每個(gè)學(xué)生都具有較好的聽、說、讀、寫能力。從目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況看，還很難找到一個(gè)班的全班學(xué)生在聽、說、讀、寫能力上都實(shí)實(shí)在在地達(dá)標(biāo)的，有不少中學(xué)生讀書、讀文章，抓不住重點(diǎn)。讀一本書，抓不住要領(lǐng)；讀報(bào)紙，抓不住要聞。說明在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文的認(rèn)知功能發(fā)揮得還不夠，距離21世紀(jì)高素質(zhì)人才的語(yǔ)文素質(zhì)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。從未來社會(huì)的文化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展來看，知識(shí)的更新率很高，迫切需要提高單位閱讀時(shí)間的信息量，人工智能的發(fā)展，電腦在生產(chǎn)、生活中的使用，對(duì)聽、說、讀、寫提出較高要求。尤其是要有較高的獨(dú)立閱讀能力和寫作能力，使學(xué)生會(huì)讀書、愛讀書、會(huì)作文，養(yǎng)成讀書、作文的良好習(xí)慣，為培養(yǎng)高水平的讀寫能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的情意、審美功能
任何學(xué)科都有教育功能，教學(xué)的教育性是教學(xué)的一條客觀規(guī)律，這是教學(xué)的共性。語(yǔ)文學(xué)科的教育功能，不同于其他學(xué)科，其特點(diǎn)體現(xiàn)在表情達(dá)意和審美功能上。也就是說，語(yǔ)文學(xué)科的教育功能不屬于各科的共性，而是由語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性決定的，是由語(yǔ)言的本質(zhì)所決定的。語(yǔ)言是交流思想的工具，因?yàn)檎Z(yǔ)言是載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識(shí)，都具有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美價(jià)值，所以語(yǔ)文有交流思想、情感的功能。語(yǔ)文學(xué)科的工具性不僅表現(xiàn)在再認(rèn)知方面，而且還表現(xiàn)在其表情達(dá)意的作用上。往往一篇文章所塑造的偉大形象或動(dòng)人情節(jié)或優(yōu)美景色，會(huì)在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會(huì)在學(xué)生一生中留下難以磨滅的印象。通過語(yǔ)文教學(xué)，在滲透思想情感、審美教育方面，較之其他學(xué)科更具有得天獨(dú)厚的條件和重大功能。所以語(yǔ)文也應(yīng)稱為表情達(dá)意的工具，成為對(duì)青少年一代進(jìn)行思想、品德、情感教育的工具學(xué)科。因此，要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思想、情意、審美功能，為培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德奠定基礎(chǔ)。
三、充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能
任何學(xué)科都具有發(fā)展思維的功能，但語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展思維的功能具有突出意義，這也是由語(yǔ)言的性質(zhì)決定的。語(yǔ)言是與思維相聯(lián)系的，語(yǔ)言把人們思維活動(dòng)的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果，用詞及詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣才能使人類社會(huì)的思想交流成為可能。語(yǔ)言和思維、語(yǔ)言和思想是對(duì)立統(tǒng)一的。這里要區(qū)別思維和思想兩個(gè)不同的概念。思維是人腦的機(jī)能，它概括地、間接地反映客觀世界；思維是一種活動(dòng)過程，其活動(dòng)形式是概念、判斷和推理。而思想則是思維活動(dòng)的結(jié)果和內(nèi)容。思想和思維是相伴活動(dòng)的，語(yǔ)言和思想、語(yǔ)言和思維既是統(tǒng)一的，但又是有區(qū)別的。語(yǔ)言和思維的職能不同，語(yǔ)言是交流思想的工具，語(yǔ)言的形式是詞和句，語(yǔ)言的內(nèi)容是語(yǔ)義，語(yǔ)言的規(guī)律是語(yǔ)法。思維是認(rèn)識(shí)的工具，思維的形式是概念、判斷和推理，思維的內(nèi)容就是思想，思維的規(guī)律是邏輯。語(yǔ)言體現(xiàn)思維，思維反映客觀事物間的關(guān)系和聯(lián)系，進(jìn)行判斷、推理、形成思想，思想又通過語(yǔ)言表達(dá)出來。語(yǔ)言和思維、思想處于一個(gè)統(tǒng)一體之中，發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一的。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程，一方面要進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又能進(jìn)一步發(fā)展思維能力。
小學(xué)生語(yǔ)文小論文:試論小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)
摘要：閱讀能力是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文能力。閱讀能力的形成受諸多因素的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的應(yīng)該重視加強(qiáng)學(xué)生字詞積累、教給學(xué)生閱讀方法、訓(xùn)練學(xué)生思維方式和引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)等工作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)；訓(xùn)練；引導(dǎo)
閱讀能力是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文能力。在知識(shí)爆炸的年代，閱讀能力之于信息的提取、綜合對(duì)于一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。所以，從這個(gè)角度來說，閱讀能力甚至要比聽的能力、說的能力和寫的能力來得重要。也正因?yàn)槿绱耍墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀能力的培養(yǎng)擺到了很高的位置，在課程總目標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀能力作出明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”基于課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師都把培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的任務(wù)當(dāng)成最重要的教學(xué)任務(wù)來完成。
小學(xué)語(yǔ)文教師都很重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是因?yàn)榻虒W(xué)觀念陳舊、教法落后、學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不齊等等原因使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)顯得效率不高，學(xué)生對(duì)閱讀信息的處理能力以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力得不到有效提高，形成了費(fèi)時(shí)費(fèi)力甚多卻收效甚微的局面。那么，如何才能改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的不利局面，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)真正地走出困境呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者提出自己的一些思考與意見。
一、加強(qiáng)學(xué)生字詞積累
要說到學(xué)生的閱讀能力，能否讀懂閱讀語(yǔ)段是前提。要是學(xué)生對(duì)閱讀的語(yǔ)段似懂非懂的話，那么，他能夠從語(yǔ)段中提取到的信息自然就少，也就更談不上對(duì)信息的處理了。換句話說，這位學(xué)生的閱讀能力就強(qiáng)不到哪里去。因此，要想提高學(xué)生的閱讀能力，首要任務(wù)就是加強(qiáng)學(xué)生的字詞積累。學(xué)生的字詞積累多了，他們?cè)陂喿x的時(shí)候遇到的文字障礙就少，提取到的信息自然就多。這樣，學(xué)生對(duì)于信息的綜合處理才有了實(shí)現(xiàn)的可能。
從小學(xué)語(yǔ)文的字詞積累要求來說，課內(nèi)的生字詞固然很重要。但是，如果單純地依靠這些課內(nèi)的生字詞還是很不夠的。前不久，我班模仿央視《漢字聽字比賽》的賽制，在班內(nèi)進(jìn)行了學(xué)生漢字聽字比賽。比賽結(jié)果顯示在比賽取得優(yōu)異成績(jī)同學(xué)的閱讀能力要比其他同學(xué)明顯要更強(qiáng)。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生字詞積累的數(shù)量與他們的閱讀能力是成正比關(guān)系的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞積累的時(shí)候，既要要求學(xué)生做好課內(nèi)生字詞的積累，又要引導(dǎo)學(xué)生做好課外生字詞的積累。
二、教給學(xué)生閱讀方法
閱讀方法的掌握程度如何是和他閱讀的能力息息相關(guān)的。閱讀方法掌握得好，學(xué)生閱讀起來就輕松，閱讀的深入度就高，這就是我們所說的學(xué)生閱讀能力強(qiáng)；相反的，如果學(xué)生不能掌握相應(yīng)的閱讀方法，他們?cè)陂喿x的時(shí)候就會(huì)到處碰壁，閱讀完一篇語(yǔ)段后往往是一頭霧水，從語(yǔ)段中提取到的信息要么錯(cuò)誤要么就是少得可憐，這就是我們所說的學(xué)生閱讀能力差。所以說，教師無端地指責(zé)學(xué)生閱讀能力的不足是不行的，教師應(yīng)該把更多的精力放在教給學(xué)生的閱讀方法上。只要教師持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成他們正確的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)適用不同的閱讀方法，那么他們的閱讀效率就會(huì)有大幅度的提高，閱讀能力自然就得到了鍛煉提高。
不同的文章適用不同的文體知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教給學(xué)生閱讀方法之前要先向?qū)W生介紹相應(yīng)的文體知識(shí)。從小學(xué)階段來看，學(xué)生接觸最多的當(dāng)屬記敘文了。可是即使是記敘文也一樣的有寫人、敘事、記景、抒情等的區(qū)分，不同類型的記敘文也有著相應(yīng)的文體知識(shí)，這是需要學(xué)生了解并掌握的。否則，學(xué)生在閱讀相應(yīng)的文章的時(shí)候就會(huì)遇到各種各樣的障礙。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要教給學(xué)生諸如略讀法、精讀法等基本的閱讀方法。如果學(xué)生能夠靈活運(yùn)用基本的閱讀方法對(duì)文段進(jìn)行不同程度的閱讀探究，那么學(xué)生的閱讀指向性就強(qiáng)，效率就高。特別需要指出的是，如果是閱讀語(yǔ)段訓(xùn)練的話，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生先看清閱讀題目再進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。
三、訓(xùn)練學(xué)生思維方式
學(xué)生閱讀能力的形成其實(shí)是經(jīng)歷信息提取和信息整合兩個(gè)階段的。小學(xué)生提取信息能力的訓(xùn)練要靠積累字詞和運(yùn)用相應(yīng)閱讀方法等手段；而針對(duì)小學(xué)生的信息整合能力的訓(xùn)練則要靠思維方式運(yùn)用的手段。從小學(xué)階段的閱讀要求來看，主要是要求學(xué)生具備發(fā)散性的思維，善于運(yùn)用聯(lián)想、想象，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的人生體驗(yàn)甚至是對(duì)他人人生經(jīng)驗(yàn)的映照、遷移等等。小學(xué)語(yǔ)文教師只有做好小學(xué)生整合信息能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生不拘于閱讀語(yǔ)段的限制，把提取、整合信息的能力發(fā)揮到狀態(tài)。
比如說在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，關(guān)于作者的寫作意圖或是理解主人公的行為、思想的問題，有時(shí)候會(huì)碰到小學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)有限以致于理解不順暢的困難。這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)人生的經(jīng)驗(yàn)或者是聯(lián)系到自己閱讀過的作品里的某個(gè)文學(xué)形象的情感體驗(yàn)，盡量嘗試著去理解、領(lǐng)會(huì)相應(yīng)的問題。如果切實(shí)沒有相應(yīng)的積累，就由老師嘗試著從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)或是倫理學(xué)的角度加以分析，然后再要求學(xué)生把這種體驗(yàn)積累下來。這樣長(zhǎng)久地訓(xùn)練下來，學(xué)生的人生體驗(yàn)自然就越來越豐富了，閱讀能力也就越來越強(qiáng)了。
四、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)
在如今知識(shí)爆炸的年代，要想找到合適的語(yǔ)段來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力是很容易的。再?gòu)膶W(xué)習(xí)的不同階段來看，教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求總是有限的。所以說，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一次的閱讀訓(xùn)練進(jìn)行歸納總結(jié)，注意對(duì)在閱讀訓(xùn)練過程中遇到的新的問題進(jìn)行歸類整理，對(duì)于在訓(xùn)練過程中理解出現(xiàn)偏差甚至是錯(cuò)誤的地方加以反思，形成正確的認(rèn)識(shí)等。如果學(xué)生能夠這樣堅(jiān)持歸納總結(jié)下來，那么，他們就會(huì)逐漸形成理性的認(rèn)識(shí)，升華成相應(yīng)的能力，就不會(huì)在其他的閱讀語(yǔ)段中碰到類似問題的時(shí)候手忙腳亂。
比如說在進(jìn)行閱讀語(yǔ)段訓(xùn)練的時(shí)候，我有時(shí)會(huì)在某些訓(xùn)練目標(biāo)的指引下對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。而在強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)束的時(shí)候我總是喜歡引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做過的閱讀題目進(jìn)行歸納總結(jié)，然后再要求學(xué)生對(duì)歸納在一起的問題進(jìn)行分析、比較。通過這樣的問題處理，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于知識(shí)能力的認(rèn)識(shí)更也更清楚了。特別是那些同學(xué)們?cè)竞茆鸬念}型，經(jīng)過這樣的處理之后，同學(xué)們普遍反映已經(jīng)可以揭開它們的神秘面紗，不再感到害怕、棘手了。更確切一點(diǎn)說，學(xué)生們對(duì)較難的能力項(xiàng)目從知之甚少到熟練掌握是需要一個(gè)過程的，而這個(gè)過程的縮短最有效的方法就是歸納總結(jié)。而當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀的能力項(xiàng)目形成理性認(rèn)識(shí)的時(shí)候，任他們碰到什么樣的問題都能夠輕松自如地應(yīng)對(duì)，而這個(gè)時(shí)候就正是我們所期待的學(xué)生閱讀能力真正形成的時(shí)候。
小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)很重要的工作，這項(xiàng)工作完成的效果如何直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。所以說，對(duì)于優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的研究需要所有的語(yǔ)文教育同仁共同努力。本文嘗試從加強(qiáng)學(xué)生字詞積累、教給學(xué)生閱讀方法、訓(xùn)練學(xué)生思維方式和引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)等四個(gè)方面提出自己的粗淺看法，期待能與同行進(jìn)行更多的交流研討。
小學(xué)生語(yǔ)文小論文:小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略
摘 要：閱讀是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的重要源泉，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，幫助其養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，將提升小學(xué)生的閱讀能力，并且還能激發(fā)其創(chuàng)造才能。本文會(huì)圍繞小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略展開闡述和分析！
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀能力;培養(yǎng)策略
一、夯實(shí)基礎(chǔ)彰顯語(yǔ)文本色，扎實(shí)開展閱讀基礎(chǔ)能力訓(xùn)練
（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，做好詞語(yǔ)、句子和閱讀的品味工作
在實(shí)際生活中，語(yǔ)言表達(dá)的基本單位和基本形式實(shí)際上是詞句，對(duì)于小學(xué)生來講，詞句的訓(xùn)練是最基本的，只有對(duì)這些詞句的含義理解透徹，才能為文本的意境和意味打下好的基礎(chǔ)。以下面的這段話為例，“站了起來，清晰而堅(jiān)定的回答道：為了中華之崛起而讀書！”。文章中在形容當(dāng)時(shí)的堅(jiān)決時(shí)用的形容詞是：清晰而堅(jiān)定。倘若我們用的是：緩慢、平靜，那么堅(jiān)定的理想和堅(jiān)決的態(tài)度都體現(xiàn)不出來。經(jīng)過這樣的比較、品味之后，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容和人物形象的理解就會(huì)比之前更加深刻，并且學(xué)生的語(yǔ)言感知力和閱讀能力都能得到很好的提升。
（二）彰顯本色，不斷感悟、積累和運(yùn)用
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新流程是激發(fā)出學(xué)生的愛國(guó)情感，而且還要不斷培養(yǎng)和豐富語(yǔ)感，并且還要不斷掌握語(yǔ)言的表達(dá)技巧，對(duì)學(xué)生的聽、讀、寫能力進(jìn)行提升，從而促使學(xué)生可以快速、直言的表達(dá)自己的情感和思維。這個(gè)新流程也是提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的三個(gè)層次。感悟并不是灌輸?shù)拇~，它是需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自去體驗(yàn)、思考和品讀的，學(xué)生親自去感知，把握體味，揣摩領(lǐng)會(huì)，并悟出知識(shí)等更深層次的東西。積累主要指的是小學(xué)生以廣泛閱讀的方式，提升積累語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和生活知識(shí)，這是小學(xué)語(yǔ)文新課程的基本任務(wù)，同時(shí)也是提升小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。學(xué)生只有積累豐富的學(xué)識(shí)和詞句運(yùn)用能力，才能表達(dá)出真實(shí)的情感。
二、積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓課堂閱讀可以有效活躍起來
（一）多動(dòng)腦筋，有效激活學(xué)生的閱讀思維
一名成功的教師其課堂肯定是充滿活性的，而課堂的活性又和學(xué)生的思維之間有密切的關(guān)系。以閱讀教學(xué)為例，想要成功抓住學(xué)生的心思基礎(chǔ)工作還是在學(xué)生思維的激活方面，有效引導(dǎo)其揣摩文章的意思，思考問題，同時(shí)還能體驗(yàn)作者的情感。當(dāng)學(xué)生閱讀完課文之后，教師就可以展開提問，提問的內(nèi)容主要在文本內(nèi)容和思想，換句話說，這些問題既要能反應(yīng)出課文中的情節(jié)，同時(shí)還要能夠引發(fā)學(xué)生思考。另外，要注意問題的難度不能太容易，還是要保持一定的難度，而且文中還要包含一定的線索，促使學(xué)生可以深入的思考或者集體討論，如此，學(xué)生的空間思維才能逐步擴(kuò)大，大家彼此表述看法，闡述自己的理由，還可以對(duì)問題進(jìn)行考量，從中找到好的答案。循序漸進(jìn)，通過一些巧妙的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從不同的角度思考問題，尋求出答案，有效拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而閱讀能力也能得到有效的提高。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生說，開展課堂閱讀討論
傳統(tǒng)的“一言堂”模式，很明顯是不適合鍛煉學(xué)生的能力的，作為教師應(yīng)該將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生都愿意動(dòng)口說的環(huán)境，不斷地鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生們發(fā)言，然后教師還要給予恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)和評(píng)價(jià)，不斷充實(shí)課堂活力。如，在學(xué)習(xí)人教版課標(biāo)本第七冊(cè)課文《鳥的天堂》時(shí)，可以在學(xué)生閱讀完課文后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：“鳥的生活習(xí)性是晨出覓食暮歸巢，巴金爺爺在早晨經(jīng)過‘鳥的天堂時(shí)，為什么可以見到眾鳥紛飛的情景呢？”。教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生不斷發(fā)表出自己的意見，并且還要互動(dòng)交流。學(xué)生們可以得出：鳥的生活習(xí)性是晨出覓食暮歸巢，但像在課文中的大榕樹環(huán)境內(nèi)，有果子、有蟲子、有嫩葉等食物。鳥兒當(dāng)然可以不用遠(yuǎn)行覓食了。通過這種有趣的討論，一方面學(xué)生對(duì)課文的理解能力得到提升，另一方面小學(xué)生的閱讀能力也可以得到有效提高，并且學(xué)生的口語(yǔ)能力還能得以有效訓(xùn)練。
（三）將課文中的情感因素應(yīng)用到實(shí)處
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)第三部分“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，促使其養(yǎng)成健康的審美情趣，進(jìn)而正面、積極面對(duì)人生。”所以，語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際上是一門比其他學(xué)科更加注重情感教育的學(xué)科，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過程中要將課文中的情感因素應(yīng)用到實(shí)處，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而可以有針對(duì)性的增補(bǔ)閱讀文本，用生動(dòng)的語(yǔ)言、感人的事例、優(yōu)美的意境等，不斷去感染、教育、熏陶、打動(dòng)學(xué)生。因此，充沛的情感，才能得到更好的學(xué)習(xí)效果，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是一樣的，如果語(yǔ)文教師所開設(shè)的閱讀課堂可以成功地感染學(xué)生，那么學(xué)生積極性和閱讀能力的提升也將更加容易。
小學(xué)生語(yǔ)文小論文:關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的探討
摘 要：小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，如何更好地激發(fā)和拓展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不僅關(guān)系到語(yǔ)文課堂是否活躍和教學(xué)效果的好壞，更是素質(zhì)教育成功實(shí)施與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。興趣是好的老師，而語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的課程，它具有工具性、人文性。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是最重要的課程之一。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)好。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；興趣；培養(yǎng)
語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的課程，它具有工具性、人文性的特點(diǎn)。要想學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。因?yàn)榕d趣是一種無形的力量，它能推動(dòng)學(xué)生探求新知，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)。那么，如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？
1 情景法
在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對(duì)于課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用。學(xué)生都喜歡在輕松、愉快、活潑的課堂中學(xué)習(xí)，因此教師要采用多種激勵(lì)手段和新穎的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生們求知的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)者，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣充分挖掘出來，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的不同程度，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求不同的問題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。
2 贊揚(yáng)法
人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)。老師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學(xué)者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”這都是講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。贊賞是廉價(jià)的，也是無價(jià)的。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚(yáng)，小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表?yè)P(yáng)方式：或用贊許的口吻――“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動(dòng)作――拍拍肩膀，輕輕一點(diǎn)頭，微微一笑。每節(jié)課筆者盡量多贊賞學(xué)生，不光贊賞一個(gè)兩個(gè)，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應(yīng)付的，而是真真切切實(shí)實(shí)在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。可以說，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點(diǎn)的學(xué)生。通過贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，教師既要賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及能力的提高，又要賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識(shí)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請(qǐng)記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”
3 傾聽法
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語(yǔ)霸權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學(xué)生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為，學(xué)生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學(xué)生。筆者通過“聽”常常被學(xué)生天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的見解、幽默睿智的語(yǔ)言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。三是通過學(xué)生“講”教師“聽”，可以鍛煉學(xué)生。學(xué)生越說越會(huì)說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái)，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。譬如在教魯迅先生的《雪》時(shí)，筆者讓學(xué)生找出喜歡的句子，先在學(xué)習(xí)小組交流，然后在全班交流，一學(xué)生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來塑雷羅漢’，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機(jī)的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。”當(dāng)筆者一問什么是“呵”時(shí)，大多數(shù)同學(xué)攏著兩手呵氣，一時(shí)課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。又如《兩小兒辯日》，幾乎都是學(xué)生在疏通文意在爭(zhēng)辯。新課程要求教師樹立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)”的教育觀，由傳授知識(shí)向?qū)W生終生發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識(shí)字的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。而這種學(xué)生多講、老師多昕的教學(xué)模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終是學(xué)生做主角，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。
4 示范法
語(yǔ)文教師是祖國(guó)語(yǔ)言文字的傳播者，其語(yǔ)言的基本功直接決定著課堂教學(xué)的效果。“親其師，信其道。”要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，就要先使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師產(chǎn)生好感。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師必須講究自己的課堂語(yǔ)言藝術(shù)。怎樣才能使自己的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化并富有吸引力呢？我認(rèn)為，及時(shí)，課堂教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性、性，就是講課時(shí)要表達(dá)科學(xué)、、簡(jiǎn)練、合乎邏輯。第二，課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有生動(dòng)性、趣味性，因?yàn)榻處熜蜗笊鷦?dòng)的比喻，風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)，傳神動(dòng)人的姿態(tài)，繪聲繪色描繪，都可以把深?yuàn)W的道理形象化、把抽象的概念具體化，從而在很大程度上感染學(xué)生，把課教得更活潑。教育家于漪老師就是這方面的楷模.我們語(yǔ)文老師應(yīng)該多向她學(xué)習(xí).第三，課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有教育性，語(yǔ)文教師既要當(dāng)好“經(jīng)師”，更要當(dāng)好“人師”，在課堂上不但要給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛自己的國(guó)家。因此，教學(xué)語(yǔ)言一定要有教育性，是學(xué)生通過健康的思想教育，達(dá)到心靈凈化、人品美化、感情高尚化的境界。第四，課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有審美性、啟發(fā)性，一個(gè)語(yǔ)文教師文雅的談吐，豐富的表情，流利的普通話，上課時(shí)或慷慨陳詞，或娓娓而談，或言已盡而意無窮，都會(huì)使學(xué)生得到一種美的享受，都會(huì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài).這種“親其師”的感情一旦產(chǎn)生，“信其道”就是自然而然的了。
小學(xué)生語(yǔ)文小論文:如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力
摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目的是要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生的教育就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，所以對(duì)于學(xué)生而言，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力非常重要，小學(xué)語(yǔ)文老師既要抓好學(xué)生的課本知識(shí)，又要多讀課外書籍，以便開闊小學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 提高方式
閱讀在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中所起的作用是巨大的，正所謂“閱讀，改變?nèi)松薄Ｍ觊喿x帶給學(xué)生的效果是顯而易見的，通過語(yǔ)文閱讀小學(xué)生進(jìn)入一扇扇文學(xué)的窗口、文化的窗口、文明的窗口，更重要的是，閱讀是生長(zhǎng)夢(mèng)想的重要途徑，學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中會(huì)不斷地產(chǎn)生夢(mèng)想。那么小學(xué)生如何提高語(yǔ)文閱讀能力呢？下面我簡(jiǎn)要闡述自己的看法。
一、培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣
興趣是好的老師。如果小學(xué)生從小學(xué)開始就把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動(dòng)，就意味著小學(xué)生從小學(xué)開始就養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，將可獲得各種知識(shí)，對(duì)于陶冶其情操、培養(yǎng)審美能力、提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平、提高文化素養(yǎng)是至關(guān)重要的。只有小學(xué)生有了濃厚的語(yǔ)文閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。如果在這個(gè)學(xué)習(xí)階段教師適時(shí)施教，那么將激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣。所以幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀興趣是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是語(yǔ)文教育走向成功的機(jī)遇。首先，語(yǔ)文教師可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事，學(xué)完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求他們邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學(xué)生學(xué)完課文后，可以向?qū)W生介紹與課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。其次，教師可以通過多媒體教學(xué)等多種方法激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。
二、培養(yǎng)小學(xué)生使用正確的語(yǔ)文閱讀方法
語(yǔ)文老師可以讓小學(xué)生使用多種閱讀方法，比如用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文或者不出聲的閱讀即默讀。除此之外，為了讓小學(xué)生掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀能力、理解文章內(nèi)容、積累知識(shí)，對(duì)一些文章尤其是一些特別好的文章要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地閱讀，深入理解文章的內(nèi)容和寫作技巧，直至達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的地步。當(dāng)然，不同的個(gè)體閱讀的目的是不同的，教師可以幫助小學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行略讀，篩選對(duì)自己有價(jià)值的內(nèi)容而忽視不重要的內(nèi)容等。
三、為小學(xué)生閱讀創(chuàng)造良好的條件
為了讓小學(xué)生靜下心閱讀，班主任和語(yǔ)文老師可以抓住兒童的天性充分利用每周固定的閱讀時(shí)間或培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀或請(qǐng)個(gè)別學(xué)生講故事，同時(shí)教師要教會(huì)小學(xué)生如何做好讀書筆記，定期讓學(xué)生做讀書筆記，并利用板報(bào)的一角張貼出部分學(xué)生的讀書心得，以鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。學(xué)生為了寫好讀書心得，就會(huì)進(jìn)行大量的課外閱讀，積極主動(dòng)地收集處理信息，這樣就創(chuàng)造充滿人文氣息、文化底蘊(yùn)的環(huán)境。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可以建立圖書角，圖書角可以設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。教師還可以開展活動(dòng)進(jìn)行閱讀。在班級(jí)中多開展有關(guān)活動(dòng)，比如組織朗誦會(huì)、圖書漂流、故事會(huì)等，創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地“讀”、大量地“讀”。
四、培養(yǎng)語(yǔ)感，適度拓展閱讀范圍
所謂語(yǔ)感，就是讀者對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受，就是在感知語(yǔ)言材料時(shí)直接產(chǎn)生的一種對(duì)語(yǔ)言文字含義、情味和理趣的理解。但是長(zhǎng)期以來語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)，忽視語(yǔ)感的培養(yǎng)，造成語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效。小學(xué)時(shí)期是教師培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感能力的黃金時(shí)期，研究培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的途徑與方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有重要的意義。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，語(yǔ)文課本中有些單元的課文距離小學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，小學(xué)生生活閱歷太淺，所以往往對(duì)作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達(dá)這些情感。這時(shí)教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行范讀，把文本中的神情、理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來，讓小學(xué)生耳與心謀，得到深切而又整體的了解。當(dāng)然，小學(xué)生的閱讀范圍不能只限定在課本和教輔材料，應(yīng)該適度地拓展小學(xué)生閱讀范圍，讓其視野不斷地?cái)U(kuò)大，讓其知識(shí)不斷得到升華。
五、閱讀和練習(xí)結(jié)合，提高閱讀能力
首先，練習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是小學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文閱讀技能的重要途徑，起著形成和發(fā)展語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師教學(xué)的成效與練習(xí)的成效有很大的關(guān)聯(lián)。因此，教師要關(guān)注練習(xí)的有效性，不僅從“教”的角度設(shè)計(jì)好的練習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)從“學(xué)”的角度安排好的練習(xí)方式，只有有效、高效地練習(xí)，才能達(dá)到理想的練習(xí)效果，真正做到“減負(fù)提質(zhì)”。其次，練習(xí)可以檢測(cè)小學(xué)生閱讀質(zhì)量，它是衡量閱讀質(zhì)效的一種有效的途徑和方法。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過程中，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系是非常有必要的，只有通過閱讀和練習(xí)的方法相結(jié)合，才能實(shí)實(shí)在在地提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的黃金階段，家長(zhǎng)和教師必須充分利用這一時(shí)間階段，不斷調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)文閱讀積極性，為小學(xué)生以后的語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為將來語(yǔ)文閱讀打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)生語(yǔ)文小論文:運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)提高中小學(xué)生語(yǔ)文能力
[摘 要] 語(yǔ)文教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育最重要的組成部分。筆者強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。文章分別從語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用幾個(gè)角度舉例說明運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)來提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，進(jìn)而闡述語(yǔ)言學(xué)對(duì)中小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要性。
[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)言學(xué);語(yǔ)文能力
當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效并不理想，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)太過強(qiáng)調(diào)文學(xué)而忽視了語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)。從“語(yǔ)文”這個(gè)名稱就可以看得出來，語(yǔ)言和文學(xué)是并列的，并且“語(yǔ)言”排在前面。要能理解和運(yùn)用語(yǔ)言，才可能創(chuàng)造和欣賞文學(xué)，而如何理解和運(yùn)用語(yǔ)言，這正是語(yǔ)言學(xué)范疇的內(nèi)容。筆者主要結(jié)合實(shí)例談?wù)勗鰪?qiáng)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的教學(xué)對(duì)提高語(yǔ)文能力的幫助。
一、語(yǔ)言學(xué)含義
語(yǔ)言學(xué)就是研究語(yǔ)言的學(xué)科，它的基本任務(wù)就是要弄清楚語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律。語(yǔ)言學(xué)有助于學(xué)生了解語(yǔ)言的規(guī)律，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言并運(yùn)用。研究語(yǔ)言的每一個(gè)要素都可以形成一個(gè)獨(dú)立的下位學(xué)科。一般認(rèn)為語(yǔ)言包含語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞匯和語(yǔ)法幾大要素。所以語(yǔ)言學(xué)的核心內(nèi)容就是語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、詞匯學(xué)和語(yǔ)法學(xué)，再加上語(yǔ)言是在具體的使用中得以存在的，語(yǔ)言的使用涉及到語(yǔ)用學(xué)。筆者將從這幾個(gè)方面來談?wù)務(wù)Z言學(xué)與語(yǔ)文能力的關(guān)系，運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)來提高中小學(xué)生語(yǔ)文能力。
二、運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)來提高語(yǔ)文能力
1.語(yǔ)音學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)
語(yǔ)文教學(xué)中也包含了語(yǔ)音的部分，小學(xué)語(yǔ)文中的拼音實(shí)際就是語(yǔ)音學(xué)的內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)中沒有語(yǔ)音學(xué)的這個(gè)概念。如果給學(xué)生適當(dāng)傳授點(diǎn)語(yǔ)音學(xué)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)事倍功半，尤其是對(duì)于方言區(qū)的學(xué)生來說，特別是南方地區(qū)的學(xué)生，其母語(yǔ)方言的語(yǔ)音系統(tǒng)跟普通話是有很大差別的，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音的時(shí)候往往難度要更大一些。
適當(dāng)講解音系上的對(duì)應(yīng)規(guī)律，比如普通話聲母z、c、s和g、k、h都不能和i、ü或者以i、ü起頭的韻母相拼，但是在有的方言里面是可以的。這也是方言區(qū)的學(xué)生容易搞混的地方，教師應(yīng)告訴學(xué)生普通話中i、ü或者以i、ü起頭的韻母只能跟j、q、x相拼，所以當(dāng)遇到本土方言里面z、c、s和g、k、h跟i、ü或者以i、ü起頭的韻母相拼的時(shí)候把聲母改成j、q、x就可以了，學(xué)生就能知道怎么把本土方言中的音同普通話相對(duì)應(yīng)起來。這樣學(xué)習(xí)起來就會(huì)容易得多，效率也會(huì)高很多。
2.語(yǔ)義學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)
語(yǔ)義學(xué)這個(gè)概念其實(shí)本身就比較復(fù)雜，根據(jù)不同的研究對(duì)象和研究范疇，它有不同的涵義。大致上可以分為四種：A. 語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)義學(xué)，是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它研究詞語(yǔ)的意義和意義的變化及其變化的原因和規(guī)律，比如詞與詞之間的語(yǔ)義關(guān)系、語(yǔ)義與句法結(jié)構(gòu)的關(guān)系等。B.邏輯學(xué)的語(yǔ)義學(xué)，也就是邏輯語(yǔ)義學(xué)，它研究形式化語(yǔ)言中的指示、真實(shí)和可滿足等問題。C.哲學(xué)的語(yǔ)義學(xué)，也就是語(yǔ)義哲學(xué)，它是一些哲學(xué)流派，主張語(yǔ)言是哲學(xué)分析的對(duì)象或主要對(duì)象。D.普通語(yǔ)義學(xué)，其目的是要“根除人們?cè)谒枷胫械闹囌`”。
學(xué)生寫出來的一些句子有問題，但是問題在哪里，該怎么去跟學(xué)生解釋才能讓他們更好地明白，以便下次不再犯同樣的錯(cuò)誤，這就需要用到語(yǔ)義學(xué)的知識(shí)。例如：今天我們學(xué)校來了兩個(gè)大學(xué)的教授。這個(gè)句子是有歧義的，及時(shí)種理解可以是“今天我們學(xué)校來了兩個(gè)不同大學(xué)的教授”，第二種理解是“今天我們學(xué)校來了兩個(gè)同一個(gè)大學(xué)的教授”。這是什么原因造成的呢？原來是因?yàn)椤皟蓚€(gè)”的語(yǔ)義指向不同造成的，及時(shí)種理解的“兩個(gè)”指向“大學(xué)”，而第二種理解的“兩個(gè)”指向“教授”。那怎樣才能消解這種歧義呢？若我們要表達(dá)及時(shí)種意思，就可以把“兩個(gè)”改成“兩所”，因?yàn)椤皟伤钡恼Z(yǔ)義就只能指向“大學(xué)”了。若要表達(dá)第二種意思，就可以把“兩個(gè)”改成“兩位”，因?yàn)椤皟晌弧钡恼Z(yǔ)義也只能指向“教授”。這樣就不會(huì)再產(chǎn)生歧義了。
3.語(yǔ)法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)
語(yǔ)法學(xué)就是研究和描寫語(yǔ)法規(guī)律的科學(xué)，是對(duì)客觀存在的語(yǔ)法系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和說明。那什么是語(yǔ)法呢？簡(jiǎn)單來說就是遣詞造句所要遵循的規(guī)則，說得專業(yè)一些就是“語(yǔ)法是一種語(yǔ)言中由小的音義結(jié)合體組合成大的音義結(jié)合體所依據(jù)的一套規(guī)則”。通俗一點(diǎn)就是語(yǔ)法是詞、短語(yǔ)和句子等語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。語(yǔ)法規(guī)則是直接影響到遣詞造句的，所以對(duì)語(yǔ)法的掌握程度直接反映了語(yǔ)文能力的高低。
舉例說明：照片放大了一點(diǎn)兒。這個(gè)句子其實(shí)也是有歧義的，而歧義產(chǎn)生的原因則是由于結(jié)構(gòu)層次不一樣造成的。及時(shí)種意思是“照片放得過于大了”，它的結(jié)構(gòu)層次分為：及時(shí)層“照片”和“放大了一點(diǎn)兒”構(gòu)成主謂關(guān)系，第二層“放”和“大了一點(diǎn)兒”構(gòu)成述補(bǔ)關(guān)系，第三層“大了”和“一點(diǎn)兒”構(gòu)成述補(bǔ)關(guān)系。第二種意思是“照片只是放大了一點(diǎn)，不是很多”，它的結(jié)構(gòu)層次分為：及時(shí)層“照片”和“放大了一點(diǎn)兒”構(gòu)成主謂關(guān)系，第二層“放大”和“一點(diǎn)兒”構(gòu)成述補(bǔ)關(guān)系，第三層“放”和“大”構(gòu)成述補(bǔ)關(guān)系。這兩種意思的差異最關(guān)鍵的地方就在第二個(gè)層次的劃分是不一樣的，從而造成了兩種不同的意思。
如果學(xué)生能夠利用相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)分析類似的例子，那么他們就能判斷一個(gè)句子的好壞，同時(shí)也可以避免寫出有歧義的句子。
4.語(yǔ)用學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)
語(yǔ)用學(xué)是研究語(yǔ)言使用者將語(yǔ)句和恰當(dāng)使用該語(yǔ)句的語(yǔ)境結(jié)合起來的能力。從這個(gè)定義我們可以看得出來，其實(shí)語(yǔ)用是反映一個(gè)人語(yǔ)言運(yùn)用能力的，這個(gè)正好是語(yǔ)文能力的體現(xiàn)。語(yǔ)用學(xué)同語(yǔ)法學(xué)的不同之處是語(yǔ)用研究是動(dòng)態(tài)的，而語(yǔ)法研究是靜態(tài)的。如果我們能適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的話，他們就能更好地運(yùn)用語(yǔ)言以達(dá)到更好的交際效果。
人與人之間的交際都必須遵守一些原則，這些原則就是語(yǔ)用學(xué)中的“會(huì)話原則”，如合作原則和禮貌原則等。合作原則是交際雙方必須共同遵守的一條最基本的原則，包括以下四個(gè)方面：A.量的準(zhǔn)則。你說的話應(yīng)當(dāng)包含對(duì)方所需要的信息內(nèi)容，你所說的話不應(yīng)包含超出對(duì)方所需要的內(nèi)容。B.質(zhì)的準(zhǔn)則。即應(yīng)努力使你所說的話是真實(shí)的，不要說你相信是虛假的話，不要說你缺乏足夠證據(jù)的話。C.關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。你所說的話必須有關(guān)聯(lián)。D.方式準(zhǔn)則。說話要清楚明白，盡量避免晦澀的表達(dá)和歧義，要簡(jiǎn)練、井井有條。
如果對(duì)話雙方有一方違背這些原則，那么交際就無法進(jìn)行下去。但是故意違反這些原則，而且聽話的人也能覺察和理解這些是故意違反的話，那這就是話里有話，或者說有弦外之音了，這也叫“會(huì)話含義”。在日常交際的時(shí)候應(yīng)適當(dāng)?shù)刂圃煲恍┻@樣的會(huì)話含義或者能夠理解這樣的會(huì)話含義。
例如有個(gè)同學(xué)走進(jìn)教室之后，看到窗子是開著的，于是他對(duì)窗子邊上的同學(xué)說：“今天風(fēng)很大，好冷啊。”這里故意違背了關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，他想表達(dá)的意思是叫那個(gè)同學(xué)把窗戶關(guān)上，但是又不想說得太直接，所以說了一句看起來似乎跟關(guān)窗子沒什么關(guān)系的話。如果那個(gè)窗子邊上的同學(xué)理解到了這個(gè)會(huì)話含義的話，就會(huì)把窗子關(guān)上。
筆者分別從語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用幾個(gè)角度舉例說明并運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)來提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師要充分利用已有的科研成果為語(yǔ)文教育服務(wù)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教育關(guān)乎著學(xué)生個(gè)人的未來，也關(guān)乎著民族和國(guó)家的未來。
