引論：我們?yōu)槟砹?篇校園心理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

校園心理論文:校園同性戀群體社會(huì)心理論文

一、校園同性戀群體的心理和行為特征分析

1.出現(xiàn)這種情況的原因是很復(fù)雜的，比如在一個(gè)家庭中，父親比較強(qiáng)勢(shì)，那么他的兒子可能對(duì)他存在一種畏懼心理。這樣，兒子為了證明自己男子漢的氣度，可能會(huì)選擇和一個(gè)男性伴侶在一起，從而達(dá)到自己精神上的滿足。也可能是這樣的一個(gè)情況，母親比較強(qiáng)勢(shì)，她的兒子無(wú)形中可能對(duì)異性就會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，就會(huì)選擇和男性朋友在一起，以獲得安全感。當(dāng)然，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有多數(shù)同性戀者不清楚自己為什么喜歡同性。這也無(wú)可厚非。事實(shí)上，人發(fā)現(xiàn)自己性傾向的時(shí)間段是因人而異的。在目前的中國(guó)，雖然有些人是在7~10歲時(shí)就意識(shí)到自己的性傾向，但也有很多人到成年甚至四五十歲，才意識(shí)到自己的性傾向的。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有同性戀者是在初中以前知道自己的性取向，但大多數(shù)人是在高中甚至大學(xué)才知道自己的同性性取向的。如圖4所示：圖4什么時(shí)候知道自己喜歡同性？

2.大多數(shù)校園同性戀者不敢正視自己的性取向中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)所研究員李銀河在其著譯的《同性戀亞文化》一文中，這樣描寫了一個(gè)同性戀者的自述：“我常常自嘲，管我們這類人叫永遠(yuǎn)走不出陰影的人，是在一個(gè)陽(yáng)光找不到的地方，春風(fēng)吹不到的地方。”其實(shí)，許多同性戀者在最初發(fā)現(xiàn)自己的性取向時(shí)，都經(jīng)歷了艱難的過(guò)程。圖5最初發(fā)現(xiàn)自己的性取向時(shí)，什么感受？通過(guò)圖5可以看出，有一部分同性戀者覺(jué)得同性戀是一種正常行為，這也充分體現(xiàn)了社會(huì)關(guān)于性的知識(shí)教育進(jìn)入了一個(gè)成熟階段。然而，還有大多數(shù)的同性戀者不敢正視自己同性取向，甚至近十分之一的人有過(guò)自殺的念頭。同性戀者的這種消極心理形成是有原因的。雖然說(shuō)社會(huì)各界對(duì)同性戀群體越來(lái)越寬容，但不可否認(rèn)的是，對(duì)同性戀的憎惡還在相當(dāng)范圍里存在。在很多人的眼中，同性戀仍然是一種非道德的可恥行為。有來(lái)自家庭歧視的，有來(lái)自學(xué)校工作單位歧視的，有來(lái)自醫(yī)護(hù)人員歧視的，等等。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，大部分人對(duì)同性戀還是比較歧視的。這種歧視心理使得同性戀者在生活的各個(gè)方面都受到影響。調(diào)查中有人形容自己是“怪物”，不敢和正常人一樣走在大街上，不敢與人交流，不敢坦露自己的心聲。就是在這種糾結(jié)中，他們和自己、和這個(gè)社會(huì)做了較大的斗爭(zhēng)。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，36%的同性戀者面對(duì)周圍人的歧視會(huì)選擇盡量溝通，嘗試著讓大家去接受自己。27.6%的同性戀者表示很失落、很痛苦，也有36.4%的同性戀者不在乎周圍人的看法，認(rèn)為做好自己就行。可是，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，同性戀被認(rèn)為是可以治療的，甚至有好多同性戀者被迫去接受各種治療和轉(zhuǎn)化。如圖7所示：圖7你認(rèn)為同性戀可以矯正嗎？那么，同性戀究竟能不能矯正？其實(shí)，真正的同性戀者不想改變自己，也不會(huì)感到痛苦，一般也不要求進(jìn)行心理咨詢和治療。但如果自己不是刻意追求同性戀，或者說(shuō)也從沒(méi)有這類行為，而只是停留在想法和懷疑上，同時(shí)，又非常想使自己擺脫，那么，改變是能夠做到的。事實(shí)上，生活中有不少人存在著“同性戀恐懼心理”，其實(shí)質(zhì)是對(duì)自己生活現(xiàn)狀的恐懼和不安，在潛意識(shí)中對(duì)未來(lái)表現(xiàn)出一種擔(dān)憂和缺乏自信，這是人心理發(fā)展中的正常心理變態(tài)的范疇，所以，類似于這種“假性同性戀”都是易于矯正的。然而，出于某方面的壓力，許多真正的同性戀者會(huì)被迫去接受各種治療和轉(zhuǎn)化，其帶來(lái)的后果可能是更多的自責(zé)和懊惱。“同性戀治療原則的及時(shí)條就是，所有接受治療的同性戀必須是自愿的。由于同性戀本質(zhì)上是一種心理異化，如果被治療者并非發(fā)自內(nèi)心地接受治療，即便被迫前來(lái)也會(huì)從內(nèi)心里抵觸所有治療努力，并且因?yàn)榕涯媾c抗拒使得治療結(jié)果適得其反。”所以說(shuō)，應(yīng)該理性認(rèn)識(shí)同性戀的矯正行為。

3.同性戀群體更易染上艾滋病艾滋病傳播中，同性戀人群是一個(gè)非常重要的人群。根據(jù)衛(wèi)生部門監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)，目前，男男性行為在艾滋病傳播中所占的比例迅速攀升，群內(nèi)感染率已經(jīng)超過(guò)5%，并有繼續(xù)上升趨勢(shì)。國(guó)外一些同性戀者只有同性性關(guān)系，沒(méi)有異性性關(guān)系。而在我國(guó)，由于文化傳統(tǒng)、社會(huì)觀念的不同，同性戀者往往會(huì)被迫去和異性結(jié)婚。既有同性性關(guān)系，又有異性性關(guān)系。所以說(shuō)，正是因?yàn)檫@種文化背景，同性戀群體的艾滋病防治問(wèn)題在中國(guó)不再僅僅是同性戀群體內(nèi)部的問(wèn)題，也成為一個(gè)涉及所有人的問(wèn)題。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，42.9%的同性戀者認(rèn)為同性性行為有可能會(huì)染上艾滋病。35.7%的同性戀者認(rèn)為做好保護(hù)措施，應(yīng)該不會(huì)染上艾滋病。此外，有14.3%的同性戀者表示同性戀之間不會(huì)染上艾滋病，還有7.1%的人表示男同性戀染上艾滋病的幾率比較高，女同性戀還好。當(dāng)問(wèn)到如果染上艾滋病會(huì)怎么辦時(shí)，絕大多數(shù)同性戀者還是持比較積極的心態(tài)。這一方面體現(xiàn)了同性戀者對(duì)自我身份的理性認(rèn)識(shí)，另一方面也反映了我們國(guó)家對(duì)于艾滋病相關(guān)知識(shí)宣傳的積極效應(yīng)。不論是同性戀者還是艾滋病患者，他們和正常人一樣，都需要被愛(ài)被關(guān)心，我們應(yīng)該以更加包容的心態(tài)去對(duì)待他們。圖8如果你已經(jīng)染上艾滋病，你會(huì)怎么辦？

二、校園同性戀的未來(lái)

1.被大眾接受還有很長(zhǎng)的路要走實(shí)際上，作為一種社會(huì)現(xiàn)象，同性戀已經(jīng)存在了幾千年，歷史上大量才華橫溢的藝術(shù)家、哲學(xué)家都是同性戀者。但是，因?yàn)榕c傳統(tǒng)的社會(huì)習(xí)俗相悖，到今天，同性戀群體仍然是一個(gè)被邊緣化的群體，不被主流社會(huì)所接納。關(guān)于大眾對(duì)同性戀的看法，我們做了一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查。在我們的隨機(jī)采訪中，有一部分市民是支持同性戀的，有一部分市民持反對(duì)態(tài)度，還有一部分市民不清楚同性戀到底是怎么一回事，但大部分市民是站在中立的角度，對(duì)同性戀還是比較理解和寬容的。然而，在另外兩項(xiàng)調(diào)查中，大多數(shù)人對(duì)于這個(gè)問(wèn)題又給出了截然不同的觀點(diǎn)。可以看出，站在理性客觀的角度，大多數(shù)人對(duì)于同性戀還是比較理解和接受的。但是如果發(fā)生在自己身上或者是親戚朋友身上，許多人則表示不能接受。

2.同性婚姻能否合法化仍是一個(gè)謎近幾年，國(guó)內(nèi)外同性戀結(jié)婚的例子已是屢見(jiàn)不鮮了。而且，世界上一些國(guó)家是允許同性戀結(jié)婚的，像荷蘭、法國(guó)、德國(guó)、丹麥、英國(guó)、美國(guó)的馬薩諸塞州與加利福尼亞州等等。但由于文化背景的差異，我們國(guó)家在同性戀婚姻合法化這塊還是一項(xiàng)空白。在受到社會(huì)各方面壓力的同時(shí)，校園同性戀者們也和我們一樣，向往著傳統(tǒng)的生活方式，那就是結(jié)婚、成家。在支持同性戀婚姻合法化的人群中，大部分人認(rèn)為同性戀和異性戀在法律地位上是平等的，他們也有結(jié)婚的權(quán)利。實(shí)現(xiàn)同性婚姻合法化，有利于讓同性戀者在陽(yáng)光下生活，消除大眾對(duì)他們的歧視。有一部分人表示同性婚姻合法化有利于穩(wěn)定同性關(guān)系，降低艾滋病等疾病傳播，可以避免同性戀者走入異性婚姻，杜絕同妻等大量家庭悲劇的發(fā)生。還有一少部分人考慮到其他方面的原因，認(rèn)為同性戀婚姻可以合法化。在反對(duì)同性戀婚姻合法化的人群中，大部分人認(rèn)為同性戀不能生育后代，不利于人類的發(fā)展，還會(huì)誘使同性戀現(xiàn)象增加，影響社會(huì)風(fēng)氣。有一部分人認(rèn)為結(jié)婚就是男女雙方之間的事情，同性婚姻合法化會(huì)誘使同性戀現(xiàn)象增加，加強(qiáng)性病或艾滋病傳播。還有一少部分人考慮到其他方面的原因，認(rèn)為同性戀婚姻不可以合法化。其實(shí)，如果要把同性婚姻上升到法律的層面來(lái)說(shuō)，肯定要考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先就是社會(huì)秩序。真正的婚姻關(guān)系，一般立法都應(yīng)該以夫妻關(guān)系為前提，也就是說(shuō)，婚姻首先擔(dān)任了一個(gè)很重要的角色，就是建立一個(gè)小家庭，成為一個(gè)社會(huì)細(xì)胞，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。第二，它有一個(gè)自然上的屬性，就是它需要繁衍后代，來(lái)完成人類繁衍生息的這樣一個(gè)作用。那么，同性戀也是公民選擇行使自己權(quán)利的一個(gè)方面。雖然說(shuō)他們?cè)谛惺棺约簷?quán)利的同時(shí)可能不會(huì)侵害他人的利益，但在對(duì)社會(huì)的管理上卻有一定的影響。從這些層面上來(lái)考慮，對(duì)于目前的中國(guó)，是否能把同性婚姻作為立法的一個(gè)考慮，甚至上升到立法層面，真正制定出法律來(lái)說(shuō)，還是有一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程的。

三、結(jié)論

通過(guò)這次調(diào)查，加深了我們對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)歸納如下：

1.學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育，避免心理危機(jī)事件的發(fā)生此次調(diào)查的結(jié)果顯示，大多數(shù)同性戀者對(duì)其自身的心理認(rèn)知還是比較理性的，但仍有人不敢正視。面對(duì)自己的性取向，個(gè)別人會(huì)出現(xiàn)抑郁傾向，甚至有人想過(guò)自殺。事實(shí)上，校園同性戀者的心理壓力是很大的。來(lái)自家庭、老師、同學(xué)、朋友、社會(huì)的許多外在困擾，他們不得不隱藏自己的身份，獨(dú)自承受著各種壓力和痛苦。所以，學(xué)校應(yīng)該努力做好大學(xué)生的心理健康教育，重視大學(xué)生的心理發(fā)展，及時(shí)關(guān)注他們，化解他們心中的負(fù)面情緒，避免出現(xiàn)一些心理危機(jī)事件。

2.心理健康教育應(yīng)該加強(qiáng)同性戀相關(guān)知識(shí)的宣傳在調(diào)查中我們看到，大多數(shù)人對(duì)同性戀還是比較歧視的。因?yàn)樵谖覀儌鹘y(tǒng)的性文化里，認(rèn)為性就是指男性和女性，不存在男性跟男性或者女性跟女性。所以，這種現(xiàn)象恰恰反映了我們長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于性知識(shí)教育的保守性和含蓄性。校園同性戀者的內(nèi)心很敏感，極易出現(xiàn)心理波動(dòng)。這種外在的歧視會(huì)使他們變得不自信，對(duì)外界充滿恐慌感，以至于在生活學(xué)習(xí)等各方面都產(chǎn)生不好的影響。學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)專門的課程，或者組織一些關(guān)愛(ài)校園同性戀者的活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行同性戀方面的知識(shí)教育，讓大家以正確的態(tài)度來(lái)理解同性戀。對(duì)于校園同性戀者，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)一些心理咨詢室，來(lái)解決他們的心理困惑，排除他們的心理壓力，也可借機(jī)引導(dǎo)他們正確的性取向。

3.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)同性戀性生理、性心理、性健康方面的教育在調(diào)查同性戀者時(shí)，多數(shù)人表示他們?cè)?jīng)與同性發(fā)生過(guò)性行為。并且，六成的人表示沒(méi)有采取過(guò)安全保護(hù)措施。這種情況在大學(xué)男同性戀中表現(xiàn)更突出，他們之間的親密關(guān)系比較活躍，安全意識(shí)又很差，所以在發(fā)生性關(guān)系時(shí)比較隨意。但要注意的是，在我國(guó)，男同性戀是艾滋病的高發(fā)人群。正是由于一些不健康的性行為，才加劇了艾滋病在這類人群中的傳播速度。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)同性戀者性生理、性心理、性健康方面的教育，增強(qiáng)他們的保護(hù)意識(shí)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。另外，進(jìn)行性知識(shí)教育也有利于預(yù)防校園同性戀者從事一些違法活動(dòng)。之前，同性戀一直是一個(gè)比較隱蔽的話題，同性戀者們只能通過(guò)瀏覽一些黃色網(wǎng)站等來(lái)滿足自己的需求，沒(méi)有形成正確的性觀念，所以犯罪幾率也大大增加。對(duì)校園同性戀者進(jìn)行性知識(shí)方面的教育，能夠幫助他們形成一種健康意識(shí)，從而更好地生活。

作者：第五昭婷單位：寶雞文理學(xué)院

校園心理論文:積極營(yíng)造適合大學(xué)生心理發(fā)展的健康校園環(huán)境

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理發(fā)展 健康 校園環(huán)境

論文摘要：心理健康問(wèn)題已成為影響大學(xué)生健康成才和高校穩(wěn)定的突出因素，必須引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的高度重視。本文在文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展存在的問(wèn)題和影響因素的論述，提出應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造適合大學(xué)生心理發(fā)展的健康校園環(huán)境。

目前，一些學(xué)校的德育教育仍然是片面要求學(xué)生聽(tīng)話、服從，并以此作為衡量學(xué)生道德水準(zhǔn)的標(biāo)志，而忽視了青年學(xué)生的心理發(fā)展特征，壓抑了他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。現(xiàn)代社會(huì)中，青年學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造愿望日益強(qiáng)烈，對(duì)陳腐的、壓抑自己的要求和方式感到不滿并實(shí)行抵制。社會(huì)學(xué)家預(yù)言，良好的心理素質(zhì)將是青年取得成功所必備的首要素質(zhì)之一。嚴(yán)峻的課題擺在我們面前：心靈有傷的天之驕子，能承擔(dān)起建設(shè)二十一世紀(jì)中國(guó)宏偉藍(lán)圖的重任嗎？唯有大力普及心理衛(wèi)生知識(shí)，積極營(yíng)造適合大學(xué)生心理發(fā)展的健康校園環(huán)境，大學(xué)生才能及時(shí)走出“精神低谷”，樹立承擔(dān)社會(huì)重任的勇氣。

1、當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀

2002年，江西省高校心理健康教育研究會(huì)組織人員對(duì)江西省28所高校3422名學(xué)生心理素質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，學(xué)生認(rèn)為自己心情舒暢和比較舒暢的只有31.8%，感到心態(tài)壓抑和比較壓抑的高達(dá)32.2％，一般的為31.8％。

南通大學(xué)每年開(kāi)學(xué)后三個(gè)月會(huì)對(duì)新生作一次心理狀態(tài)測(cè)試并建立檔案，從這份測(cè)試中大概可以了解到學(xué)生的心理健康狀況。從總體水平來(lái)看，在校生中70%以上的同學(xué)心理健康，20% 左右的同學(xué)存在一系列的心理不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，另外有60%左右的同學(xué)存在較為嚴(yán)重的心理異常和心理障礙，這其中還不包括一些羞于承認(rèn)和沒(méi)有意識(shí)的心理病患者。從近兩年來(lái)的測(cè)試結(jié)果來(lái)看，2006年被調(diào)查者中心理嚴(yán)重不健康者占6.4%，2007年占7.2%，總體呈上升趨勢(shì)。

2、影響大學(xué)生心理健康的因素

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，不僅在心理素質(zhì)上有著特異性，其自身所處的外部環(huán)境也有著明顯的特異性。影響心理健康的因素是各種各樣的，包括個(gè)體的外界環(huán)境因素以及個(gè)體自身的心理素質(zhì)等。影響大學(xué)生心理健康的因素主要有：

（1）環(huán)境變遷因素

這種環(huán)境的變遷不僅存在一個(gè)適應(yīng)外部環(huán)境的問(wèn)題，同時(shí)，更重要的是一個(gè)如何自我調(diào)適以適應(yīng)新的人際關(guān)系，自我地位變化的問(wèn)題。而過(guò)去，我們更多注重前者而忽略了后者，實(shí)際上，后者對(duì)心理健康狀況的影響較大。一位大二的學(xué)生在咨詢中講到，入學(xué)后由于想家開(kāi)始失眠，白天又打不起精神，昏昏沉沉。大學(xué)二、三年級(jí)中出現(xiàn)心理障礙的人數(shù)最多，很多是由于一年級(jí)的適應(yīng)問(wèn)題所引起的，環(huán)境不適引起對(duì)自我重新確認(rèn)的適應(yīng)不良。

（2）人際關(guān)系與理志的喪失

大學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的喪失不外乎幾種：重要的人際關(guān)系的喪失即指家人、朋 友特別是異性(戀人)的關(guān)系的喪失、榮譽(yù)的喪失及自尊喪失等等。這些喪失會(huì)一定程度上影響到大學(xué)生的自尊心理，并且嚴(yán)重時(shí)會(huì)使他們情感和生活上產(chǎn)生嚴(yán)重的障礙。?

（3）不正常的消費(fèi)觀念

在有些學(xué)生為明天的早餐而發(fā)愁時(shí)，有些學(xué)生卻一擲數(shù)金。下館子撮一頓的事在大學(xué)已屢見(jiàn)不鮮，至于撮的理由是五花八門。其開(kāi)銷少則數(shù)十元，高達(dá)千余元。撮來(lái)撮去油了自己的嘴，撮癟了父母的腰包。另外，化妝品、香煙、零食、網(wǎng)吧、“感情投資”等也是大學(xué)生消費(fèi)的主項(xiàng)。

（4）預(yù)支了的生活

大學(xué)生的思想觀念發(fā)生著急劇的變化，貞操的大旗似乎再也扛不住了，他們崇尚活著就是要享受。在社會(huì)呼吁真愛(ài)需要等待的時(shí)候，校園同居已旁若無(wú)人地愈演愈烈。安全套自動(dòng)售貨機(jī)亮相高校校園或門口，在某種程度上似乎給了同居的他們一種暗示：社會(huì)已承認(rèn)了我們的行為，盡管這件事曾在輿論界引起過(guò)不小的爭(zhēng)論，誰(shuí)也不能否認(rèn)它給大學(xué)生帶來(lái)了不良的影響。

3、積極營(yíng)造適合大學(xué)生心理健康發(fā)展的校園環(huán)境

社會(huì)都希望每個(gè)大學(xué)生能通過(guò)短短幾年的高等教育使其無(wú)論在專業(yè)知識(shí)、工作能力、道德修養(yǎng)等方面得到較大的發(fā)展，使其綜合素質(zhì)能有一個(gè)較大的提高，從而畢業(yè)后更好地報(bào)效祖國(guó)，報(bào)效人民。要實(shí)現(xiàn)這樣的愿望，首先須建立良好的健康校園環(huán)境。

3.1健康的校園環(huán)境是順利完成學(xué)業(yè)的保障

文明健康校園產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，陶冶情操。北大、清華等知名高等學(xué)府，延續(xù)百年芳名而魅力不減，不僅因?yàn)槠鋼碛械慕淌凇⒌娜瞬牛€因?yàn)閾碛心且鐫M學(xué)術(shù)氛圍的文明健康校園。“自強(qiáng)不息，厚德裁物”使清華百年不敗，傲視同儕；“愛(ài)國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)”的傳統(tǒng)在北大生生不息，代代相傳。校園文明涵括整潔、優(yōu)雅、衛(wèi)生、安全的校園環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境及健康高雅、積極向上、豐富多彩的校園文化活動(dòng)等多方面。

3.2 參與校園文明健康環(huán)境建設(shè)是提高自身綜合素質(zhì)的實(shí)踐過(guò)程

校園文明健康程度最終體現(xiàn)在人的素質(zhì)上，要求教師熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，言傳身教，做學(xué)生良師益友；要求同學(xué)們以校為家，尊師守紀(jì)，發(fā)奮圖強(qiáng)，成為德才兼?zhèn)浒l(fā)展的人才。積極參與校園文明健康環(huán)境建設(shè)是同學(xué)們成才和學(xué)校發(fā)展的需要，需要全體師生群策群力，從小事做起，從身邊事做起，做一個(gè)道德高尚、舉止文明、博學(xué)多才、有用于社會(huì)的人。因此，積極參與校園文明健康環(huán)境建設(shè)是同學(xué)們提高自身綜合素質(zhì)的實(shí)踐過(guò)程。

3.3 師生同努力，建設(shè)社會(huì)主義文明健康校園

“學(xué)校是我家，建設(shè)靠大家”，要建設(shè)文明健康校園，必須黨政、工、團(tuán)各部門和學(xué)生社團(tuán)組織相互配合，齊抓共管，全體師生共同努力，從我做起，從現(xiàn)在做起。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)執(zhí)行《高等學(xué)校校園秩序管理若干規(guī)定》、《學(xué)生手冊(cè)》等文件規(guī)定，學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)高等學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，努力創(chuàng)建一個(gè)整潔優(yōu)美、健康向上、民主和諧的育人環(huán)境，從而加快我國(guó)高等學(xué)校辦學(xué)上層次、上質(zhì)量的步伐。

3.4幫助學(xué)生解決和調(diào)整心理問(wèn)題

大學(xué)生在遭受挫折或無(wú)法達(dá)到追求的目標(biāo)時(shí)，可以積極地尋找一些理由來(lái)解釋和安慰自己。這些理由盡管不一定正確，但可以避免精神上的苦惱。遭遇挫折時(shí)，可設(shè)法用一種不傷害他人的方式抒發(fā)心中的積怨，以使心情舒暢起來(lái)。情感的渲泄是一種緩解心理壓力，保護(hù)心理健康的有效途徑。如目標(biāo)轉(zhuǎn)移法，即把自己的注意力從挫折源中轉(zhuǎn)移到其它較為輕松的活動(dòng)中去；他人傾訴法，把自己的內(nèi)心痛苦與不快告訴給可以信賴的親朋好友，以得到他人的理解和幫助；自我傾訴法，把自己心中的不快用日記等方式記載下來(lái)，以穩(wěn)定情緒，起到維持心理健康的作用。

3.5 高校思想政治工作必須與創(chuàng)建高雅、健康的校園文化相結(jié)合

多年來(lái)，我國(guó)高校大力開(kāi)展校園文化建設(shè)，在陣地建設(shè)方面，已經(jīng)形成了以圖書館、禮堂、學(xué)生活動(dòng)中心、體育場(chǎng)館、校史展覽館、科技文體社團(tuán)等為主體的文化娛樂(lè)陣地，以書報(bào)刊、廣播臺(tái)、閉路電視、宣傳欄、閱報(bào)欄、公益廣告牌、互聯(lián)網(wǎng)等為主體的宣傳陣地，以及以中外著名科學(xué)家塑像等為主體的校內(nèi)人文景觀。這些無(wú)聲的教科書，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、崇尚科學(xué)、艱苦奮斗、自強(qiáng)不息，都起到了耳濡目染、細(xì)雨潤(rùn)物的積極作用。與此同時(shí)，各高校還開(kāi)展了豐富多彩的校園科技文化活動(dòng)，以及優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，著力于大學(xué)生素質(zhì)的拓展和實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)教育和人文教育的兩極融合，改善大學(xué)生人格品質(zhì)培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，為大學(xué)生健康成才營(yíng)造良好的氛圍。

4、結(jié)束語(yǔ)

心理健康問(wèn)題已成為影響大學(xué)生健康成才和高校穩(wěn)定的突出因素，高校應(yīng)建立、健全心理健康教育和咨詢的機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，把握大學(xué)生心理健康發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)特殊群體的研究，使心理健康教育成為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工作。高等教育健康校園的環(huán)境的變化，對(duì)營(yíng)造大學(xué)生文明健康的校園氛圍提出了新課題，需要我們認(rèn)真探索，形成新思路。只有正視變化，積極探索，與時(shí)俱進(jìn)，才能真正落實(shí)加強(qiáng)健康校園環(huán)境建設(shè)的重大舉措。

校園心理論文:淺論和諧校園語(yǔ)境下大學(xué)生思治教育課逆反心理的多維審視

論文摘要:從大學(xué)生思想政治教育課的逆反心理基本概念入手，對(duì)這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行了深入的剖析，在此基萬(wàn)出上從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面提出了相應(yīng)的解決辦法。

論文關(guān)鍵詞:思想政治教育課;逆反心理;多維審視

思想政治教育課是建設(shè)”和諧高校”的前沿陣地，是大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要課堂。黨的十七大以來(lái)，高校思想政治教育課教學(xué)取得了巨大的成就，但由于種種復(fù)雜的原因，不少學(xué)生對(duì)這門課程還有較為嚴(yán)重的逆反心理。這在一定程度上對(duì)大學(xué)生成才產(chǎn)生了消極影響，削弱了思想政治教育的功能。因此，在新形勢(shì)下探求這一現(xiàn)象的成因及其對(duì)策就顯得尤為必要。

一、大學(xué)生思想政治教育課學(xué)生逆反心理內(nèi)涵及表現(xiàn)

(一)基本內(nèi)涵

所謂逆反心理，就是受教育者在接受教育的過(guò)程中所產(chǎn)生的與教育者對(duì)對(duì)方的要求相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)和行為傾向。換言之，它是客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度。顧名思義，思想政治教育課逆反心理就是大學(xué)生接受黨和國(guó)家的思想政治教育時(shí)產(chǎn)生的一種與社會(huì)的主流思想和價(jià)值相對(duì)立的強(qiáng)烈否定情緒。從嚴(yán)格意義上講，其作為與外界引導(dǎo)相對(duì)抗的反控制心理，并不同于一般意義上的對(duì)事物的否定態(tài)度和抵觸情緒，二者在邏輯上是種屬關(guān)系而非同一關(guān)系，我們不能簡(jiǎn)單把對(duì)抗、猜疑、不滿等歸結(jié)為非常規(guī)性質(zhì)的態(tài)度反應(yīng)。

(二)具體表現(xiàn)

1、主觀上抵制：思想政治教育課無(wú)用

思想政治教育課來(lái)與不來(lái)、學(xué)與不學(xué)都無(wú)大礙，不少學(xué)生持有此種觀點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的條件下，整個(gè)社會(huì)都在忙于發(fā)展經(jīng)濟(jì)。大學(xué)生受”實(shí)用主義”思潮的影響，認(rèn)為思想政治理論教育課空洞無(wú)物，學(xué)這些課還不如學(xué)一些對(duì)將來(lái)找工作有幫助的實(shí)用課程和技能。于是，很多同學(xué)盲目逃課，甚至還出現(xiàn)為了通過(guò)”考研”平時(shí)不努力學(xué)習(xí)而大把花錢上輔導(dǎo)班的怪事。

2、態(tài)度上偏激：對(duì)正面教育從負(fù)面思考

當(dāng)代大學(xué)生是中國(guó)青年中的精英階層，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的一些陰暗面，往往以自己提出的”新思維”對(duì)主流的思想和價(jià)值觀進(jìn)行消解，造成了學(xué)生中間的邏輯思維混亂，使得同學(xué)們對(duì)思想政治教育愈發(fā)淡漠，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的極端功利化主義傾向日趨明顯，最終影響了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。

二、大學(xué)生思想政治教育課學(xué)生逆反心理成因剖析

造成上述問(wèn)題的成因較為復(fù)雜，是思想政治教育課教師自身的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的社會(huì)大環(huán)境共同作用的產(chǎn)物。

首先，教師素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容、模式：產(chǎn)生逆反心理的外在誘因。從教師自身素質(zhì)來(lái)看，在思想政治教育課的教學(xué)中，作為學(xué)生信息輸入源和教學(xué)主導(dǎo)者的教師其精神的感召力量和人格力量、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體態(tài)及教學(xué)語(yǔ)言都可以影響到學(xué)生形成對(duì)所講內(nèi)容的可信度。現(xiàn)實(shí)中思想政治教育課的教師，年歲偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)不甚合理，這樣不免會(huì)出現(xiàn)缺乏教學(xué)熱情，令學(xué)生和教師都很尷尬的兩難境地。某些教師政治立場(chǎng)不夠堅(jiān)定，工作熱情不高，教育教學(xué)理念不夠科學(xué)，對(duì)待工作抱著”作24小時(shí)和尚撞24小時(shí)鐘”的態(tài)度去敷衍，這直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育課的效果；還有些教師對(duì)待學(xué)生自以為是，自恃甚高，那就更會(huì)使學(xué)生的對(duì)立情緒加劇，導(dǎo)致逆反心理的進(jìn)一步加深和升級(jí)。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，單調(diào)乏味的枯燥內(nèi)容使學(xué)生逆反心理日益加劇。大學(xué)生具有高度愛(ài)國(guó)熱情和政治熱情，他們非常渴求了解黨和國(guó)家的大政方針，以求自己對(duì)人生、社會(huì)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)重大的飛躍。然而思想政治教育課教學(xué)內(nèi)容中有很多問(wèn)題只是把一些現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，無(wú)法把理論和實(shí)際相結(jié)合，所以對(duì)社會(huì)生活中的重大變革和突發(fā)事件難以作出合理解釋。

從教學(xué)模式來(lái)看，單一呆板的教學(xué)模式是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的又一重要原因。思想政治教育課教學(xué)采用的是灌輸理論和填鴨式的方法，缺乏教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論指導(dǎo)并且忽略和輕視了學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，教師講，學(xué)生記，上課記，下課忘，考前背，考完忘，強(qiáng)制性的順從式的教育教學(xué)的模式實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有尊重思想政治教育的基本規(guī)律。

其次，學(xué)生生理因素和自身素質(zhì)：產(chǎn)生逆反心理的內(nèi)因所在。從生理因素看，青年學(xué)生處于身心成長(zhǎng)的重要階段，他們對(duì)外界的事物和問(wèn)題有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法，急切渴望長(zhǎng)大的情緒使他們急于審視成人，考察自我，向別人證明自己存在的價(jià)值。青年學(xué)生無(wú)不希望像父母和師長(zhǎng)一樣承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)并得到他們的理解和尊重。但他們的閱歷太淺，對(duì)社會(huì)的了解還甚少，只是通過(guò)廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)這些有限的方式和途徑來(lái)進(jìn)行，從而在自尊心受挫的極為敏感的情況下，以自己出人意料的”反叛”行為引起師長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)其存在和要求的重視。

從大學(xué)生自身的素質(zhì)來(lái)看，他們的知、情、意、行具有典型的不平衡性。他們的思維更多的還是一種感性的思維，還沒(méi)有達(dá)到足夠和理性和成熟，而認(rèn)定的事物和觀念也往往處于一種懵懂和憧憬的狀態(tài)。在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，即使面對(duì)他們也從不迷信，敢于挑戰(zhàn)直接發(fā)表自己的意見(jiàn)，情感帶有明顯的兩極性和矛盾性，但由于他們的社會(huì)實(shí)踐有限，眼界相對(duì)狹小，故而在處理問(wèn)題的時(shí)候并不能用客觀、辯證、、聯(lián)系和發(fā)展的眼光去前瞻性的看問(wèn)題，難免在控制和支配自己上有一定的任性和會(huì)輕率盲動(dòng)。

，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)環(huán)境：產(chǎn)生逆反心理的重要中介。從本質(zhì)上講，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種效益經(jīng)濟(jì)，效益是首要原則，處在轉(zhuǎn)型期的中國(guó)社會(huì)深深受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，使得人們的競(jìng)爭(zhēng)觀念、價(jià)值觀念和生活意識(shí)發(fā)生了巨大的變化，時(shí)代的發(fā)展和實(shí)踐的前進(jìn)迫切需要國(guó)人以發(fā)展的馬克思主義理論指導(dǎo)不斷變化的實(shí)踐。馬克思主義誕生于距今160多年前的歐洲，當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)在不同。面對(duì)在實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的一系列新問(wèn)題、新情況，我們很難從馬克思主義經(jīng)典作家的論述中找到現(xiàn)成的答案，很難用傳統(tǒng)的理論來(lái)解釋現(xiàn)在的一些復(fù)雜問(wèn)題。大學(xué)生作為中國(guó)公民中的一員，很自然也會(huì)受到影響，他們這場(chǎng)深刻的變革中深切體會(huì)到社會(huì)發(fā)生的重大變化和自身存在的時(shí)代價(jià)值。與此同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不完善的情況下，個(gè)別黨員干部的貪污腐化行為和官僚主義作風(fēng)嚴(yán)重侵犯了人民的利益，損害了我們黨的形象。

三、消除逆反心理的路徑選擇

(一)教師素質(zhì)：提升，展示人格魅力

教師是學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的示范者和領(lǐng)路人，他們自身素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和思想素質(zhì)起到關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。作為思想政治教育課教師，必須要把堅(jiān)定的政治思想素質(zhì)建設(shè)擺在首要的位置。思想政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)過(guò)硬，態(tài)度誠(chéng)懇且作風(fēng)民主，以身作則、言行一致的品質(zhì)和待人如己的愛(ài)心定能對(duì)學(xué)生起到積極的促進(jìn)作用。相反，教師思想政治素質(zhì)較低，講課無(wú)的放矢，毫無(wú)耐心，用命令去對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，甚至還不時(shí)講一些反面消極的東西，致使學(xué)生思想混亂，無(wú)法保持正確的前進(jìn)方向。實(shí)踐已經(jīng)充分證明，身教重于言教。思想政治教育課教師只有在實(shí)踐中不斷地積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的理論水平，尤其是加強(qiáng)教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)理論和，博的人文基礎(chǔ)知識(shí)、新興學(xué)科知識(shí)和時(shí)事知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能對(duì)不斷涌現(xiàn)的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作出正確的分析和合理的評(píng)價(jià)。

(二)教學(xué)內(nèi)容：精挑細(xì)選，合理組織

思想政治教育課教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，他們?cè)陂_(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中嚴(yán)格遵循著學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和和心理狀態(tài)，在充分摸清學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性特征和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，按照解放思想、實(shí)事求是的思想路線要求，由淺入深、由近及遠(yuǎn)，由表現(xiàn)到本質(zhì)的去看待和分析教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。一方面，擁有的材料既要，有正面的事例還要有反面的典型；另一方面，還要從客觀實(shí)際出發(fā)，用歷史唯物主義的發(fā)展的眼光本質(zhì)而辯證地看待和評(píng)價(jià)周圍的人和事，用馬克思主義的理論自覺(jué)進(jìn)行分析。

(三)評(píng)價(jià)體系：改變了考定音的格局，逐步走向多元化

考評(píng)體系不僅影響著教學(xué)效果檢驗(yàn)的度，而且還直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和整體素質(zhì)的提高。目前思想政治教育課考核還是以學(xué)期末的一次大考為主，應(yīng)該逐步過(guò)渡到考評(píng)方式的多樣化，除基礎(chǔ)知識(shí)考試外，還要通過(guò)課堂討論、寫論文、社會(huì)實(shí)踐等手段考核學(xué)生的想像能力、思辨能力、實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力等。通過(guò)加大對(duì)平時(shí)考核比重的上調(diào)逐步激勵(lì)學(xué)生致力于對(duì)馬克思主義精神實(shí)質(zhì)拎領(lǐng)會(huì)和實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。只有建立～套科學(xué)的考評(píng)體系，思想政治教育課教學(xué)才能從傳統(tǒng)中走出來(lái)，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

校園心理論文:積極營(yíng)造適合大學(xué)生心理發(fā)展的健康校園環(huán)境

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理發(fā)展 健康 校園環(huán)境

論文摘要：心理健康問(wèn)題已成為影響大學(xué)生健康成才和高校穩(wěn)定的突出因素，必須引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的高度重視。本文在文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展存在的問(wèn)題和影響因素的論述，提出應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造適合大學(xué)生心理發(fā)展的健康校園環(huán)境。

目前，一些學(xué)校的德育教育仍然是片面要求學(xué)生聽(tīng)話、服從，并以此作為衡量學(xué)生道德水準(zhǔn)的標(biāo)志，而忽視了青年學(xué)生的心理發(fā)展特征，壓抑了他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。現(xiàn)代社會(huì)中，青年學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造愿望日益強(qiáng)烈，對(duì)陳腐的、壓抑自己的要求和方式感到不滿并實(shí)行抵制。社會(huì)學(xué)家預(yù)言，良好的心理素質(zhì)將是青年取得成功所必備的首要素質(zhì)之一。嚴(yán)峻的課題擺在我們面前：心靈有傷的天之驕子，能承擔(dān)起建設(shè)二十一世紀(jì)中國(guó)宏偉藍(lán)圖的重任嗎？唯有大力普及心理衛(wèi)生知識(shí)，積極營(yíng)造適合大學(xué)生心理發(fā)展的健康校園環(huán)境，大學(xué)生才能及時(shí)走出“精神低谷”，樹立承擔(dān)社會(huì)重任的勇氣。

1、當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀

2002年，江西省高校心理健康教育研究會(huì)組織人員對(duì)江西省28所高校3422名學(xué)生心理素質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，學(xué)生認(rèn)為自己心情舒暢和比較舒暢的只有31.8%，感到心態(tài)壓抑和比較壓抑的高達(dá)32.2％，一般的為31.8％。

南通大學(xué)每年開(kāi)學(xué)后三個(gè)月會(huì)對(duì)新生作一次心理狀態(tài)測(cè)試并建立檔案，從這份測(cè)試中大概可以了解到學(xué)生的心理健康狀況。從總體水平來(lái)看，在校生中70%以上的同學(xué)心理健康，20% 左右的同學(xué)存在一系列的心理不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，另外有60%左右的同學(xué)存在較為嚴(yán)重的心理異常和心理障礙，這其中還不包括一些羞于承認(rèn)和沒(méi)有意識(shí)的心理病患者。從近兩年來(lái)的測(cè)試結(jié)果來(lái)看，2006年被調(diào)查者中心理嚴(yán)重不健康者占6.4%，2007年占7.2%，總體呈上升趨勢(shì)。

2、影響大學(xué)生心理健康的因素

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，不僅在心理素質(zhì)上有著特異性，其自身所處的外部環(huán)境也有著明顯的特異性。影響心理健康的因素是各種各樣的，包括個(gè)體的外界環(huán)境因素以及個(gè)體自身的心理素質(zhì)等。影響大學(xué)生心理健康的因素主要有：

（1）環(huán)境變遷因素

這種環(huán)境的變遷不僅存在一個(gè)適應(yīng)外部環(huán)境的問(wèn)題，同時(shí)，更重要的是一個(gè)如何自我調(diào)適以適應(yīng)新的人際關(guān)系，自我地位變化的問(wèn)題。而過(guò)去，我們更多注重前者而忽略了后者，實(shí)際上，后者對(duì)心理健康狀況的影響較大。一位大二的學(xué)生在咨詢中講到，入學(xué)后由于想家開(kāi)始失眠，白天又打不起精神，昏昏沉沉。大學(xué)二、三年級(jí)中出現(xiàn)心理障礙的人數(shù)最多，很多是由于一年級(jí)的適應(yīng)問(wèn)題所引起的，環(huán)境不適引起對(duì)自我重新確認(rèn)的適應(yīng)不良。

（2）人際關(guān)系與理志的喪失

大學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的喪失不外乎幾種：重要的人際關(guān)系的喪失即指家人、朋 友特別是異性(戀人)的關(guān)系的喪失、榮譽(yù)的喪失及自尊喪失等等。這些喪失會(huì)一定程度上影響到大學(xué)生的自尊心理，并且嚴(yán)重時(shí)會(huì)使他們情感和生活上產(chǎn)生嚴(yán)重的障礙。?

（3）不正常的消費(fèi)觀念

在有些學(xué)生為明天的早餐而發(fā)愁時(shí)，有些學(xué)生卻一擲數(shù)金。下館子撮一頓的事在大學(xué)已屢見(jiàn)不鮮，至于撮的理由是五花八門。其開(kāi)銷少則數(shù)十元，高達(dá)千余元。撮來(lái)撮去油了自己的嘴，撮癟了父母的腰包。另外，化妝品、香煙、零食、網(wǎng)吧、“感情投資”等也是大學(xué)生消費(fèi)的主項(xiàng)。

（4）預(yù)支了的生活

大學(xué)生的思想觀念發(fā)生著急劇的變化，貞操的大旗似乎再也扛不住了，他們崇尚活著就是要享受。在社會(huì)呼吁真愛(ài)需要等待的時(shí)候，校園同居已旁若無(wú)人地愈演愈烈。安全套自動(dòng)售貨機(jī)亮相高校校園或門口，在某種程度上似乎給了同居的他們一種暗示：社會(huì)已承認(rèn)了我們的行為，盡管這件事曾在輿論界引起過(guò)不小的爭(zhēng)論，誰(shuí)也不能否認(rèn)它給大學(xué)生帶來(lái)了不良的影響。

3、積極營(yíng)造適合大學(xué)生心理健康發(fā)展的校園環(huán)境

社會(huì)都希望每個(gè)大學(xué)生能通過(guò)短短幾年的高等教育使其無(wú)論在專業(yè)知識(shí)、工作能力、道德修養(yǎng)等方面得到較大的發(fā)展，使其綜合素質(zhì)能有一個(gè)較大的提高，從而畢業(yè)后更好地報(bào)效祖國(guó)，報(bào)效人民。要實(shí)現(xiàn)這樣的愿望，首先須建立良好的健康校園環(huán)境。

3.1健康的校園環(huán)境是順利完成學(xué)業(yè)的保障

文明健康校園產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，陶冶情操。北大、清華等知名高等學(xué)府，延續(xù)百年芳名而魅力不減，不僅因?yàn)槠鋼碛械慕淌凇⒌娜瞬牛€因?yàn)閾碛心且鐫M學(xué)術(shù)氛圍的文明健康校園。“自強(qiáng)不息，厚德裁物”使清華百年不敗，傲視同儕；“愛(ài)國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)”的傳統(tǒng)在北大生生不息，代代相傳。校園文明涵括整潔、優(yōu)雅、衛(wèi)生、安全的校園環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境及健康高雅、積極向上、豐富多彩的校園文化活動(dòng)等多方面。

3.2 參與校園文明健康環(huán)境建設(shè)是提高自身綜合素質(zhì)的實(shí)踐過(guò)程

校園文明健康程度最終體現(xiàn)在人的素質(zhì)上，要求教師熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，言傳身教，做學(xué)生良師益友；要求同學(xué)們以校為家，尊師守紀(jì)，發(fā)奮圖強(qiáng)，成為德才兼?zhèn)浒l(fā)展的人才。積極參與校園文明健康環(huán)境建設(shè)是同學(xué)們成才和學(xué)校發(fā)展的需要，需要全體師生群策群力，從小事做起，從身邊事做起，做一個(gè)道德高尚、舉止文明、博學(xué)多才、有用于社會(huì)的人。因此，積極參與校園文明健康環(huán)境建設(shè)是同學(xué)們提高自身綜合素質(zhì)的實(shí)踐過(guò)程。

3.3 師生同努力，建設(shè)社會(huì)主義文明健康校園

“學(xué)校是我家，建設(shè)靠大家”，要建設(shè)文明健康校園，必須黨政、工、團(tuán)各部門和學(xué)生社團(tuán)組織相互配合，齊抓共管，全體師生共同努力，從我做起，從現(xiàn)在做起。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)執(zhí)行《高等學(xué)校校園秩序管理若干規(guī)定》、《學(xué)生手冊(cè)》等文件規(guī)定，學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)高等學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，努力創(chuàng)建一個(gè)整潔優(yōu)美、健康向上、民主和諧的育人環(huán)境，從而加快我國(guó)高等學(xué)校辦學(xué)上層次、上質(zhì)量的步伐。

3.4幫助學(xué)生解決和調(diào)整心理問(wèn)題

大學(xué)生在遭受挫折或無(wú)法達(dá)到追求的目標(biāo)時(shí)，可以積極地尋找一些理由來(lái)解釋和安慰自己。這些理由盡管不一定正確，但可以避免精神上的苦惱。遭遇挫折時(shí)，可設(shè)法用一種不傷害他人的方式抒發(fā)心中的積怨，以使心情舒暢起來(lái)。情感的渲泄是一種緩解心理壓力，保護(hù)心理健康的有效途徑。如目標(biāo)轉(zhuǎn)移法，即把自己的注意力從挫折源中轉(zhuǎn)移到其它較為輕松的活動(dòng)中去；他人傾訴法，把自己的內(nèi)心痛苦與不快告訴給可以信賴的親朋好友，以得到他人的理解和幫助；自我傾訴法，把自己心中的不快用日記等方式記載下來(lái)，以穩(wěn)定情緒，起到維持心理健康的作用。

3.5 高校思想政治工作必須與創(chuàng)建高雅、健康的校園文化相結(jié)合

多年來(lái)，我國(guó)高校大力開(kāi)展校園文化建設(shè)，在陣地建設(shè)方面，已經(jīng)形成了以圖書館、禮堂、學(xué)生活動(dòng)中心、體育場(chǎng)館、校史展覽館、科技文體社團(tuán)等為主體的文化娛樂(lè)陣地，以書報(bào)刊、廣播臺(tái)、閉路電視、宣傳欄、閱報(bào)欄、公益廣告牌、互聯(lián)網(wǎng)等為主體的宣傳陣地，以及以中外著名科學(xué)家塑像等為主體的校內(nèi)人文景觀。這些無(wú)聲的教科書，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、崇尚科學(xué)、艱苦奮斗、自強(qiáng)不息，都起到了耳濡目染、細(xì)雨潤(rùn)物的積極作用。與此同時(shí)，各高校還開(kāi)展了豐富多彩的校園科技文化活動(dòng)，以及優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，著力于大學(xué)生素質(zhì)的拓展和實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)教育和人文教育的兩極融合，改善大學(xué)生人格品質(zhì)培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，為大學(xué)生健康成才營(yíng)造良好的氛圍。

4、結(jié)束語(yǔ)

心理健康問(wèn)題已成為影響大學(xué)生健康成才和高校穩(wěn)定的突出因素，高校應(yīng)建立、健全心理健康教育和咨詢的機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，把握大學(xué)生心理健康發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)特殊群體的研究，使心理健康教育成為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工作。高等教育健康校園的環(huán)境的變化，對(duì)營(yíng)造大學(xué)生文明健康的校園氛圍提出了新課題，需要我們認(rèn)真探索，形成新思路。只有正視變化，積極探索，與時(shí)俱進(jìn)，才能真正落實(shí)加強(qiáng)健康校園環(huán)境建設(shè)的重大舉措。

校園心理論文:淺論和諧校園語(yǔ)境下大學(xué)生思治教育課逆反心理的多維審視

論文摘要:從大學(xué)生思想政治教育課的逆反心理基本概念入手，對(duì)這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行了深入的剖析，在此基萬(wàn)出上從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面提出了相應(yīng)的解決辦法。

論文關(guān)鍵詞:思想政治教育課;逆反心理;多維審視

思想政治教育課是建設(shè)”和諧高校”的前沿陣地，是大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要課堂。黨的十七大以來(lái)，高校思想政治教育課教學(xué)取得了巨大的成就，但由于種種復(fù)雜的原因，不少學(xué)生對(duì)這門課程還有較為嚴(yán)重的逆反心理。這在一定程度上對(duì)大學(xué)生成才產(chǎn)生了消極影響，削弱了思想政治教育的功能。因此，在新形勢(shì)下探求這一現(xiàn)象的成因及其對(duì)策就顯得尤為必要。

一、大學(xué)生思想政治教育課學(xué)生逆反心理內(nèi)涵及表現(xiàn)

(一)基本內(nèi)涵

所謂逆反心理，就是受教育者在接受教育的過(guò)程中所產(chǎn)生的與教育者對(duì)對(duì)方的要求相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)和行為傾向。換言之，它是客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度。顧名思義，思想政治教育課逆反心理就是大學(xué)生接受黨和國(guó)家的思想政治教育時(shí)產(chǎn)生的一種與社會(huì)的主流思想和價(jià)值相對(duì)立的強(qiáng)烈否定情緒。從嚴(yán)格意義上講，其作為與外界引導(dǎo)相對(duì)抗的反控制心理，并不同于一般意義上的對(duì)事物的否定態(tài)度和抵觸情緒，二者在邏輯上是種屬關(guān)系而非同一關(guān)系，我們不能簡(jiǎn)單把對(duì)抗、猜疑、不滿等歸結(jié)為非常規(guī)性質(zhì)的態(tài)度反應(yīng)。

(二)具體表現(xiàn)

1、主觀上抵制：思想政治教育課無(wú)用

思想政治教育課來(lái)與不來(lái)、學(xué)與不學(xué)都無(wú)大礙，不少學(xué)生持有此種觀點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的條件下，整個(gè)社會(huì)都在忙于發(fā)展經(jīng)濟(jì)。大學(xué)生受”實(shí)用主義”思潮的影響，認(rèn)為思想政治理論教育課空洞無(wú)物，學(xué)這些課還不如學(xué)一些對(duì)將來(lái)找工作有幫助的實(shí)用課程和技能。于是，很多同學(xué)盲目逃課，甚至還出現(xiàn)為了通過(guò)”考研”平時(shí)不努力學(xué)習(xí)而大把花錢上輔導(dǎo)班的怪事。

2、態(tài)度上偏激：對(duì)正面教育從負(fù)面思考

當(dāng)代大學(xué)生是中國(guó)青年中的精英階層，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的一些陰暗面，往往以自己提出的”新思維”對(duì)主流的思想和價(jià)值觀進(jìn)行消解，造成了學(xué)生中間的邏輯思維混亂，使得同學(xué)們對(duì)思想政治教育愈發(fā)淡漠，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的極端功利化主義傾向日趨明顯，最終影響了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。

二、大學(xué)生思想政治教育課學(xué)生逆反心理成因剖析

造成上述問(wèn)題的成因較為復(fù)雜，是思想政治教育課教師自身的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的社會(huì)大環(huán)境共同作用的產(chǎn)物。

首先，教師素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容、模式：產(chǎn)生逆反心理的外在誘因。從教師自身素質(zhì)來(lái)看，在思想政治教育課的教學(xué)中，作為學(xué)生信息輸入源和教學(xué)主導(dǎo)者的教師其精神的感召力量和人格力量、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體態(tài)及教學(xué)語(yǔ)言都可以影響到學(xué)生形成對(duì)所講內(nèi)容的可信度。現(xiàn)實(shí)中思想政治教育課的教師，年歲偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)不甚合理，這樣不免會(huì)出現(xiàn)缺乏教學(xué)熱情，令學(xué)生和教師都很尷尬的兩難境地。某些教師政治立場(chǎng)不夠堅(jiān)定，工作熱情不高，教育教學(xué)理念不夠科學(xué)，對(duì)待工作抱著”作24小時(shí)和尚撞24小時(shí)鐘”的態(tài)度去敷衍，這直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育課的效果；還有些教師對(duì)待學(xué)生自以為是，自恃甚高，那就更會(huì)使學(xué)生的對(duì)立情緒加劇，導(dǎo)致逆反心理的進(jìn)一步加深和升級(jí)。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，單調(diào)乏味的枯燥內(nèi)容使學(xué)生逆反心理日益加劇。大學(xué)生具有高度愛(ài)國(guó)熱情和政治熱情，他們非常渴求了解黨和國(guó)家的大政方針，以求自己對(duì)人生、社會(huì)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)重大的飛躍。然而思想政治教育課教學(xué)內(nèi)容中有很多問(wèn)題只是把一些現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，無(wú)法把理論和實(shí)際相結(jié)合，所以對(duì)社會(huì)生活中的重大變革和突發(fā)事件難以作出合理解釋。

從教學(xué)模式來(lái)看，單一呆板的教學(xué)模式是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的又一重要原因。思想政治教育課教學(xué)采用的是灌輸理論和填鴨式的方法，缺乏教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論指導(dǎo)并且忽略和輕視了學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，教師講，學(xué)生記，上課記，下課忘，考前背，考完忘，強(qiáng)制性的順從式的教育教學(xué)的模式實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有尊重思想政治教育的基本規(guī)律。

其次，學(xué)生生理因素和自身素質(zhì)：產(chǎn)生逆反心理的內(nèi)因所在。從生理因素看，青年學(xué)生處于身心成長(zhǎng)的重要階段，他們對(duì)外界的事物和問(wèn)題有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法，急切渴望長(zhǎng)大的情緒使他們急于審視成人，考察自我，向別人證明自己存在的價(jià)值。青年學(xué)生無(wú)不希望像父母和師長(zhǎng)一樣承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)并得到他們的理解和尊重。但他們的閱歷太淺，對(duì)社會(huì)的了解還甚少，只是通過(guò)廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)這些有限的方式和途徑來(lái)進(jìn)行，從而在自尊心受挫的極為敏感的情況下，以自己出人意料的”反叛”行為引起師長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)其存在和要求的重視。

從大學(xué)生自身的素質(zhì)來(lái)看，他們的知、情、意、行具有典型的不平衡性。他們的思維更多的還是一種感性的思維，還沒(méi)有達(dá)到足夠和理性和成熟，而認(rèn)定的事物和觀念也往往處于一種懵懂和憧憬的狀態(tài)。在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，即使面對(duì)他們也從不迷信，敢于挑戰(zhàn)直接發(fā)表自己的意見(jiàn)，情感帶有明顯的兩極性和矛盾性，但由于他們的社會(huì)實(shí)踐有限，眼界相對(duì)狹小，故而在處理問(wèn)題的時(shí)候并不能用客觀、辯證、、聯(lián)系和發(fā)展的眼光去前瞻性的看問(wèn)題，難免在控制和支配自己上有一定的任性和會(huì)輕率盲動(dòng)。

，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)環(huán)境：產(chǎn)生逆反心理的重要中介。從本質(zhì)上講，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種效益經(jīng)濟(jì)，效益是首要原則，處在轉(zhuǎn)型期的中國(guó)社會(huì)深深受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，使得人們的競(jìng)爭(zhēng)觀念、價(jià)值觀念和生活意識(shí)發(fā)生了巨大的變化，時(shí)代的發(fā)展和實(shí)踐的前進(jìn)迫切需要國(guó)人以發(fā)展的馬克思主義理論指導(dǎo)不斷變化的實(shí)踐。馬克思主義誕生于距今160多年前的歐洲，當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)在不同。面對(duì)在實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的一系列新問(wèn)題、新情況，我們很難從馬克思主義經(jīng)典作家的論述中找到現(xiàn)成的答案，很難用傳統(tǒng)的理論來(lái)解釋現(xiàn)在的一些復(fù)雜問(wèn)題。大學(xué)生作為中國(guó)公民中的一員，很自然也會(huì)受到影響，他們這場(chǎng)深刻的變革中深切體會(huì)到社會(huì)發(fā)生的重大變化和自身存在的時(shí)代價(jià)值。與此同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不完善的情況下，個(gè)別黨員干部的貪污腐化行為和官僚主義作風(fēng)嚴(yán)重侵犯了人民的利益，損害了我們黨的形象。

三、消除逆反心理的路徑選擇

(一)教師素質(zhì)：提升，展示人格魅力

教師是學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的示范者和領(lǐng)路人，他們自身素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和思想素質(zhì)起到關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。作為思想政治教育課教師，必須要把堅(jiān)定的政治思想素質(zhì)建設(shè)擺在首要的位置。思想政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)過(guò)硬，態(tài)度誠(chéng)懇且作風(fēng)民主，以身作則、言行一致的品質(zhì)和待人如己的愛(ài)心定能對(duì)學(xué)生起到積極的促進(jìn)作用。相反，教師思想政治素質(zhì)較低，講課無(wú)的放矢，毫無(wú)耐心，用命令去對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，甚至還不時(shí)講一些反面消極的東西，致使學(xué)生思想混亂，無(wú)法保持正確的前進(jìn)方向。實(shí)踐已經(jīng)充分證明，身教重于言教。思想政治教育課教師只有在實(shí)踐中不斷地積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的理論水平，尤其是加強(qiáng)教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)理論和，博的人文基礎(chǔ)知識(shí)、新興學(xué)科知識(shí)和時(shí)事知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能對(duì)不斷涌現(xiàn)的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作出正確的分析和合理的評(píng)價(jià)。

(二)教學(xué)內(nèi)容：精挑細(xì)選，合理組織

思想政治教育課教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，他們?cè)陂_(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中嚴(yán)格遵循著學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和和心理狀態(tài)，在充分摸清學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性特征和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，按照解放思想、實(shí)事求是的思想路線要求，由淺入深、由近及遠(yuǎn)，由表現(xiàn)到本質(zhì)的去看待和分析教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。一方面，擁有的材料既要，有正面的事例還要有反面的典型；另一方面，還要從客觀實(shí)際出發(fā)，用歷史唯物主義的發(fā)展的眼光本質(zhì)而辯證地看待和評(píng)價(jià)周圍的人和事，用馬克思主義的理論自覺(jué)進(jìn)行分析。

(三)評(píng)價(jià)體系：改變了考定音的格局，逐步走向多元化

考評(píng)體系不僅影響著教學(xué)效果檢驗(yàn)的度，而且還直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和整體素質(zhì)的提高。目前思想政治教育課考核還是以學(xué)期末的一次大考為主，應(yīng)該逐步過(guò)渡到考評(píng)方式的多樣化，除基礎(chǔ)知識(shí)考試外，還要通過(guò)課堂討論、寫論文、社會(huì)實(shí)踐等手段考核學(xué)生的想像能力、思辨能力、實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力等。通過(guò)加大對(duì)平時(shí)考核比重的上調(diào)逐步激勵(lì)學(xué)生致力于對(duì)馬克思主義精神實(shí)質(zhì)拎領(lǐng)會(huì)和實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。只有建立～套科學(xué)的考評(píng)體系，思想政治教育課教學(xué)才能從傳統(tǒng)中走出來(lái)，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

校園心理論文:淺談和諧校園建設(shè)中“90后”大學(xué)生心理健康教育

摘 要:“90后”心理發(fā)展正處于獨(dú)立性和依賴性并存的矛盾時(shí)期,也是其理想、信念形成的重要時(shí)期,他們的心理健康與否,不僅影響著他們的學(xué)習(xí)和健康成才,而且對(duì)整個(gè)社會(huì)影響也是至關(guān)重要的。因此,重視和研究“90后”大學(xué)生心理狀態(tài),引導(dǎo)其排解心理障礙,培養(yǎng)“90后”大學(xué)生健康的心理素質(zhì),是教育界一個(gè)重要任務(wù)。本文分析了“90后”大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀,剖析了引起心理健康問(wèn)題的成因,以及相應(yīng)教育對(duì)策的探究。

關(guān)鍵詞:90后 大學(xué)生 心理健康 和諧校園

黨的十六屆六中全會(huì)通過(guò)了《關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》,為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育指明了新的方向。和諧校園建設(shè)必須堅(jiān)持以人為本,要加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),促進(jìn)師生心理和諧。“90后”已陸續(xù)進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)深造。如何針對(duì)“90后”大學(xué)生特點(diǎn),開(kāi)展心理健康教育是一個(gè)擺在高校學(xué)生管理工作者面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。“90后”大學(xué)生心理健康教育是構(gòu)建和諧校園的重要組成部分,站在建設(shè)社會(huì)、和諧校園的高度審視大學(xué)生心理健康教育,使我們有了新的思考和認(rèn)識(shí)。

一、構(gòu)建和諧進(jìn)程中加強(qiáng)“90后”大學(xué)生心理健康教育的重要性

1.加強(qiáng)“90后”大學(xué)生心理健康教育是和諧校園建設(shè)目標(biāo)的內(nèi)在要求,是和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)工程。和諧校園建設(shè)的目標(biāo)是:以實(shí)現(xiàn)師生員工和諧、人與制度和諧、人與環(huán)境和諧、學(xué)校與外部環(huán)境和諧為主要內(nèi)容,建設(shè)安全穩(wěn)定的平安校園,高雅優(yōu)美的文明校園、科學(xué)民主的學(xué)術(shù)校園、健康環(huán)保的生態(tài)校園、充滿活力的開(kāi)放校園。然而“90后”大學(xué)生是校園的主體組成部分,他們的身心和諧是校園和諧的根本所在。因此,必須加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。

2.加強(qiáng)“90后”大學(xué)生心理健康教育能使大學(xué)生更好的參與和諧校園建設(shè)。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都是以“90后”大學(xué)生為主體,同時(shí)也是建設(shè)和諧校園的主要參與者,健康的心理是大學(xué)生在校進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)、生活、工作最基本的條件,因此,針對(duì)在校“90后”大學(xué)生遇到的各種各樣的心理問(wèn)題,加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育,不僅能使個(gè)體保持健康的心理狀態(tài),具備良好的心理素質(zhì),同時(shí)也能為個(gè)體接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理?xiàng)l件,使其能更好地參與到和諧校園的建設(shè)中來(lái)。

3.加強(qiáng)“90后”大學(xué)生心理健康教育有助于減少校園突發(fā)事件,保持校園安全與穩(wěn)定。通過(guò)在大學(xué)期間加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育,普及與心理有關(guān)的科學(xué)知識(shí),不僅可以幫助大學(xué)生排解求學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一些困惑,還可以使大學(xué)生主動(dòng)地調(diào)整自己的心理勢(shì)態(tài),擺脫困境,減少因心理問(wèn)題引發(fā)的各種危機(jī)事件,有利于保持校園的安全與穩(wěn)定。

二、“90后”大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀亟待關(guān)注

1.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明,無(wú)信仰、自卑、多疑、抑郁、嫉妒、驕傲等都是不健康的表現(xiàn)。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可概括為:心理健康的大學(xué)生具有樂(lè)觀向上的精神,理智、穩(wěn)定愉快的情緒,豁達(dá)的心胸;心理健康的大學(xué)生總是樂(lè)于與他人交往。希望獲得真正的友誼和朋友;心理健康的大學(xué)生具有正確、穩(wěn)定的人生觀和信念,并以此為中心形成高尚的理想和遠(yuǎn)大的抱負(fù),將自己的需要、愿望、理想、目標(biāo)與行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái),形成完備統(tǒng)一的人格;心理健康的大學(xué)生能夠正確、客觀地認(rèn)識(shí)自我,評(píng)價(jià)自我,具有正確良好的自我觀念;心理健康的大學(xué)生對(duì)社會(huì)既有敏銳的觀察力及深刻的認(rèn)識(shí)力和理解力,因而能正確認(rèn)識(shí)社會(huì),了解并使自己的思想、信念、目標(biāo)、和行為跟上時(shí)代的發(fā)展,與社會(huì)要求相適應(yīng);心理健康的大學(xué)生善于調(diào)整自己對(duì)現(xiàn)時(shí)的期待和態(tài)度,是自己更好地適應(yīng)環(huán)境。大量的生活經(jīng)驗(yàn)和鮮活事例告訴我們,只有心理健康的人才能把握自己,適應(yīng)環(huán)境,面向未來(lái),積極進(jìn)取,自強(qiáng)不息,現(xiàn)實(shí)生命的價(jià)值。

2.“90后”大學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題及成因分析

2.1入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題。從高中生變成大學(xué)生,是每一個(gè)入學(xué)新生都必須經(jīng)歷的一個(gè)角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過(guò)程。“90后”新生入學(xué)后,導(dǎo)致他們心理失衡的原因首先是生活環(huán)境的改變,表現(xiàn)在生活不能自理,不能馬上適應(yīng)集體生活,在入學(xué)前,他們只顧應(yīng)試學(xué)習(xí),生活上父母親會(huì)把他們照顧得無(wú)微不至,進(jìn)入大學(xué)后住進(jìn)集體宿舍,學(xué)習(xí)之余生活上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都必須自己辦理,一旦出現(xiàn)自己沒(méi)有解決過(guò)的問(wèn)題,就會(huì)不知所措,無(wú)從下手;其次是自我觀念不能隨著環(huán)境的轉(zhuǎn)變而及時(shí)轉(zhuǎn)變。有的同學(xué)在高中階段曾是被受關(guān)注的佼佼者,而在人才濟(jì)濟(jì)的大學(xué)里,身邊的“高人”比比皆是,自己沒(méi)有多少優(yōu)勢(shì)可言,只能是普普通通的一員,昔日被光環(huán)籠罩的優(yōu)越性蕩然無(wú)存,無(wú)形中產(chǎn)生失落感,導(dǎo)致心理失調(diào);另外,現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生活與他們理想的不一樣,高中生對(duì)大學(xué)充滿了向往,認(rèn)為大學(xué)生活悠閑、浪漫、充滿詩(shī)情畫意,而現(xiàn)實(shí)中大學(xué)管理制度嚴(yán)格,課程繁重,對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力要求高,考試考級(jí)就業(yè)壓力大,并非想象中的“象牙塔”。大學(xué)生對(duì)新環(huán)境不適應(yīng),如果不能及時(shí)調(diào)整,就會(huì)產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。

2.2學(xué)業(yè)規(guī)劃問(wèn)題。學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí),而大學(xué)四年的求學(xué)生涯又該如何規(guī)劃呢?高中階段的學(xué)習(xí)都不需要自己去規(guī)劃,老師已經(jīng)把每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排得很清楚,并且明確的指明哪些地方要了解,哪些地方要重點(diǎn)學(xué),跟著老師的思維去努力學(xué)就能拿高分。大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自主性、自覺(jué)性的要求大大地增加了,課程的門數(shù)增加,難度加大,信息量增多。在掌握課堂知識(shí)的同時(shí),要了解、閱讀大量的參考文獻(xiàn)。大量的課余時(shí)間,豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng),學(xué)習(xí)主業(yè)與社會(huì)活動(dòng)在時(shí)間、精力方面如何分配與平衡,所學(xué)專業(yè)與個(gè)人喜好不符合,從單純的死記硬背到推崇 實(shí)際動(dòng)手操作能力等等這些沖突,如何取舍抉擇,導(dǎo)致心理上迷惘,行為上表現(xiàn)為不知所措或隨波逐流。

2.3人際交往的問(wèn)題。“90后”大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女,享受著比較富足的物質(zhì)生活,更加追逐個(gè)性、重視自我,安逸舒適的成長(zhǎng)環(huán)境使得他們性格活潑、思維活躍。他們是一個(gè)承載社會(huì)、家庭高期望值的特殊群體,然而他們的心理健康狀況卻并不樂(lè)觀。“90后”大學(xué)生普遍具有意志品質(zhì)薄弱,抗挫折能力差的特點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)后,同學(xué)來(lái)自五湖四海,經(jīng)歷不同,學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣差異大,部分同學(xué)在與人相處,溝通技能方面存在缺陷,導(dǎo)致他們?cè)诮Y(jié)交新同學(xué),融入新集體時(shí)存在困難,從而造成挫折感和孤獨(dú)感;部分同學(xué)性格內(nèi)向,又不具備文藝特長(zhǎng),大部分社團(tuán)活動(dòng)不能參加,感到自己無(wú)法交到志同道合的朋友。“90后”獨(dú)生子女在家里都是“小公主”或“小皇帝”,被父母親人溺愛(ài)的像溫室里的花朵,心高氣傲,心靈卻極其脆弱,進(jìn)入到大學(xué)這個(gè)大集體生活,面對(duì)學(xué)習(xí)、工作、友情、愛(ài)情,受不了一點(diǎn)點(diǎn)挫折,心靈極容易感到創(chuàng)傷,嚴(yán)重者甚至還會(huì)導(dǎo)致自殺或傷人。同時(shí)調(diào)查結(jié)果顯示,“90后”大學(xué)生自我定位普遍較高,成才愿望強(qiáng)烈,但由于社會(huì)閱歷較淺,心理發(fā)長(zhǎng)還不成熟,在面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、學(xué)習(xí)壓力增大,就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、貧富分化嚴(yán)重與自身發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題時(shí),容易產(chǎn)生失望、自卑、無(wú)助甚至強(qiáng)烈的挫折感和逆反心理等心理障礙。這些與和諧校園、和諧社會(huì)的建設(shè)都是極不協(xié)調(diào)的 。

2.4就業(yè)壓力與困惑。根據(jù)近期統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),2010年全國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量超過(guò)630萬(wàn),再創(chuàng)歷史新高。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)危機(jī)全球化,激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境給大學(xué)生帶來(lái)了較大的心理壓力,而且這種壓力在各年級(jí)學(xué)生都存在。大學(xué)生畢業(yè)前心理壓力較過(guò)去有明顯增大,主要原因是畢業(yè)方向的選擇、就業(yè)、考研、戀愛(ài)合分、突發(fā)事件等。許多大學(xué)生都有一種“十年寒窗、一舉成名”的心理,因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想的差異較大時(shí),就容易出現(xiàn)“高不成,低不就”現(xiàn)象,并產(chǎn)生偏執(zhí)、幻想、自卑、虛偽等心理問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)與理想的反差、未來(lái)的不確定、社會(huì)環(huán)境的壓力形成一股合力,左右著“90后”大學(xué)生的情緒狀況,這種精神狀態(tài)成為“90后”大學(xué)生產(chǎn)生心理疾病的主要原因。

三、和諧校園建設(shè)中“90后”大學(xué)生心理健康教育有效途徑

1.強(qiáng)化心理健康教育力度,由個(gè)別教育輕型普及教育

構(gòu)建和諧校園需要“90后”發(fā)揮其主力軍的重要作用,這就要求他們不僅要具備良好的心理素質(zhì),同時(shí)還需具有高尚的道德情操、過(guò)硬的政治素質(zhì)、扎實(shí)的科學(xué)文化以及健康的體魄,也就是需要把自己塑造為發(fā)展的高素質(zhì)人才。從綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā),高校要將心理健康教育納入整體教育計(jì)劃,由別教育轉(zhuǎn)為普及教育,從教學(xué)、活動(dòng)、實(shí)踐、師資、經(jīng)費(fèi)等多方面逐項(xiàng)落實(shí),確保心理健康教育多方位開(kāi)展。心理的健康發(fā)展是其形成良好思想品德的基礎(chǔ),人們只有具備和諧心理才易于接受其他各種教育。從素質(zhì)教育的整體目標(biāo)出發(fā),針對(duì)不同學(xué)生心理素質(zhì)的狀況,設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的心理教育方案,通過(guò)心理健康教育,提升學(xué)生的心理健康水平,促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。

2.常規(guī)教育活動(dòng)與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合

有效的心理健康教育必須依靠豐富多彩的活動(dòng)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先是需要強(qiáng)化常規(guī)心理健康教育活動(dòng),如廣泛的開(kāi)展心理健康教育課堂教學(xué)、心理健康講座、心理知識(shí)競(jìng)賽、心理沙龍、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理熱線等。二是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng),如建立心理健康教育專題網(wǎng)站,和學(xué)生一起互動(dòng),讓學(xué)生自己擬定關(guān)于心理健康教育的個(gè)性方案或活動(dòng)等等,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與理健康教育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)“90后”大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)密不可分這一特點(diǎn),學(xué)校還可以通過(guò)開(kāi)通專門的心理微博、QQ、電子郵件、手機(jī)飛信等形式,充分發(fā)揮現(xiàn)代通信設(shè)備的優(yōu)勢(shì),隨時(shí)隨地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。三是注重校園“和諧單元”、“和諧細(xì)胞”的建設(shè)。構(gòu)建和諧校園要從建設(shè)和諧班級(jí)、和諧宿舍,和諧課堂等入手,通過(guò)深入有效地開(kāi)展班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè),引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng),從而推進(jìn)和諧校園的建設(shè)。

3.建立健全心理健康教育機(jī)制體系

和諧校園建設(shè)中,進(jìn)一步建立健全大學(xué)生心理監(jiān)控機(jī)制、心理輔導(dǎo)機(jī)制、心理疏導(dǎo)機(jī)制、心理治療機(jī)制以及心理健康教育保障機(jī)制是有效開(kāi)展“90后”大學(xué)生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。建立心理監(jiān)控機(jī)制,就是要建立學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)警網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。是要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、任課老師和學(xué)生中“心理氣象員”作用,及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生,便于對(duì)其及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和干預(yù)。針對(duì)新生要入校后就進(jìn)行心理測(cè)量普查,建立心理檔案,及早發(fā)現(xiàn)、跟蹤,及時(shí)治療有心理問(wèn)題的學(xué)生。建立心理疏導(dǎo)機(jī)制,就是針對(duì)有心理障礙或者心理不適的學(xué)生,運(yùn)用心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練等各種有效形式及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生心中的困惑,調(diào)節(jié)心理矛盾,使學(xué)生心理平和自然,適應(yīng)大學(xué)生活。建立心理治療機(jī)制,主要是針對(duì)學(xué)生的心理疾患或者心理突發(fā)事件,及時(shí)通過(guò)醫(yī)學(xué)和心理干預(yù)的手段治療。建立心理保障機(jī)制,需要學(xué)校和社會(huì)不斷完善各種相關(guān)制度,規(guī)范體制,促進(jìn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、工作、生活、擇業(yè)等相關(guān)活動(dòng)的公平競(jìng)爭(zhēng),促進(jìn)學(xué)生走入社會(huì)以后的合法權(quán)益得到保障,減少引發(fā)心理不平衡,心理困惑和心理矛盾的誘發(fā)因素,做好預(yù)防性的心理健康教育,為“90后”大學(xué)生和諧發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

4.優(yōu)化心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

高校心理健康教育效果如何,與心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)有極大關(guān)系。首先是專業(yè)心理咨詢教師的隊(duì)伍建設(shè),主要通過(guò)心理治療和心理咨詢進(jìn)行專業(yè)化得障礙性輔導(dǎo);其次是兼職心理輔導(dǎo)的隊(duì)伍建設(shè)如班主任、輔導(dǎo)員等,主要通過(guò)心理咨詢和心理健康教育進(jìn)行大眾化與專業(yè)化相覆蓋的適應(yīng)性輔導(dǎo);再次是學(xué)生干部,心理協(xié)會(huì)骨干等建立的隊(duì)伍,主要圍繞學(xué)生發(fā)展,潛能開(kāi)發(fā)的目標(biāo),通過(guò)心理健康教育、發(fā)展輔導(dǎo)員等方式進(jìn)行大眾化的開(kāi)發(fā)性輔導(dǎo)。心理健康教育隊(duì)伍中,專業(yè)的心理咨詢教師畢竟只占少數(shù),擔(dān)負(fù)全校上萬(wàn)學(xué)生的心理健康 教育工作,還是要靠專業(yè)咨詢教師指導(dǎo)下的兼職隊(duì)伍,即輔導(dǎo)員、班主任、任課教師以及學(xué)生干部、學(xué)生社團(tuán)骨干等。

從某種角度來(lái)講,和諧大學(xué)的建設(shè)歸根結(jié)底在于人與人之間的和諧,而人與人之間的和諧又在一定程度上依賴心理上的和諧。作為高校教育工作者,我們要積極把握“90后”大學(xué)生心理發(fā)展的新特點(diǎn),有特色、有針對(duì)性地進(jìn)行心理引導(dǎo),做好“90后”大學(xué)生的教育管理服務(wù)工作。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,滲透在學(xué)校管理、教學(xué)、校園文化等各個(gè)方面,在今后和諧校園建設(shè)的過(guò)程中,應(yīng)在學(xué)校活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分重視這項(xiàng)工作,形成全員動(dòng)員,全員參與的良好氛圍,相信大學(xué)生心理健康教育工作必將對(duì)推進(jìn)和諧校園建設(shè)起到舉足輕重的作用。

校園心理論文:校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生心理的作用

一、良好的校園環(huán)境將直接影響著學(xué)生的日常行為和心理品質(zhì)

1、改善校園物質(zhì)條件，形成整潔優(yōu)美的校園環(huán)境。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，職業(yè)院校的學(xué)生大多是住校生，他們整天奔波于教室、宿舍、圖書館、實(shí)訓(xùn)室等場(chǎng)所，校園的內(nèi)部環(huán)境與他們息息相關(guān)。校園物質(zhì)文化建設(shè)主要是通過(guò)校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑物的風(fēng)格特色以及教學(xué)設(shè)施的配備等手段營(yíng)造具有濃郁文化氣息的教學(xué)環(huán)境和生活場(chǎng)景。因此職業(yè)院校要加大投入，改善校園的物質(zhì)條件，讓學(xué)生充分享受校園的整潔和優(yōu)美，感受環(huán)境的清幽與寧?kù)o，體驗(yàn)建筑的現(xiàn)代與舒適。同時(shí)學(xué)校還要增加文體活動(dòng)設(shè)施，配足教育教學(xué)設(shè)備，形成良好的校園物質(zhì)文化氛圍，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。優(yōu)雅的校園物質(zhì)文化蘊(yùn)含著對(duì)真善美的追求，它可以增強(qiáng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取的精神狀態(tài)，塑造學(xué)生良好的人格特征。

2、加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造濃郁厚重的文化氛圍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視環(huán)境育人，他說(shuō)“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說(shuō)話”。的確如此，學(xué)校的教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，校園的文化氛圍體現(xiàn)在一磚一瓦、一草一木、一句標(biāo)語(yǔ)、一個(gè)橫幅等方面。真正優(yōu)美的校園環(huán)境，應(yīng)該是“以人為本”的環(huán)境，學(xué)校的每一處角落都能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。職業(yè)院校更應(yīng)給予學(xué)生關(guān)愛(ài)、重視和引導(dǎo)，營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的育人氛圍。如在校園建筑、主干道的命名上要仔細(xì)斟酌，體現(xiàn)學(xué)校悠久的歷史和厚重的文化，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感；每棟樓的樓道應(yīng)設(shè)置格言警句、每個(gè)班級(jí)的板報(bào)要有啟發(fā)意義、學(xué)校的電子大屏幕上也要不斷更新“心情物語(yǔ)”等內(nèi)容，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都受到感染和熏陶，在思想情感和行為方式上得到積極的暗示；學(xué)校的文化長(zhǎng)廊要選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，形式上需圖文并茂，吸引學(xué)生的眼球，教會(huì)學(xué)生怎樣快樂(lè)地學(xué)習(xí)生活，如何排解心理上的困惑和疑慮等。校園人文環(huán)境建設(shè)就是在軟環(huán)境上下工夫，在細(xì)節(jié)上仔細(xì)謀劃，讓學(xué)生在校園內(nèi)受到無(wú)聲的教誨，從而端正自己的日常行為，并學(xué)會(huì)進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，增強(qiáng)心理品質(zhì)。

二、篤厚的校園精神能培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的人格和健康的心理

1、弘揚(yáng)校風(fēng)傳統(tǒng)，凝練育人文化。校風(fēng)是一所學(xué)校辦學(xué)理念、治學(xué)精神的集中體現(xiàn)，也是學(xué)校悠久歷史、厚重文化的高度凝練，它是學(xué)校師生共同追求的目標(biāo)和恪守的準(zhǔn)則。職業(yè)院校作為職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的搖籃，要廣泛宣傳自己的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等傳統(tǒng)，突出職業(yè)特色，引導(dǎo)學(xué)生崇技尚能、實(shí)踐創(chuàng)新。如可以發(fā)揮櫥窗、展板、標(biāo)語(yǔ)牌等宣傳陣地的作用，大力宣傳校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，讓學(xué)生在校園的各個(gè)地方都能見(jiàn)到關(guān)于校風(fēng)傳統(tǒng)的宣傳標(biāo)語(yǔ)，為學(xué)生提供思想教育的精神食糧；經(jīng)常開(kāi)展校情校史教育，邀請(qǐng)杰出校友到校進(jìn)行勵(lì)志演講，彰顯學(xué)校的辦學(xué)成績(jī)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，凝練深刻的育人文化。久而久之，學(xué)生們會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)校風(fēng)的內(nèi)涵，牢固樹立愛(ài)校、尊師、重教、樂(lè)學(xué)的思想，并在日常的行動(dòng)中得以體現(xiàn)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)自己健康的人格和心理。

2、尊重學(xué)生人格，和諧師生關(guān)系。校園的精神文化還體現(xiàn)在和諧的人際關(guān)系和輿論氛圍等方面，因此教師在教育學(xué)生的過(guò)程中要尊重學(xué)生的人格，平等地對(duì)待學(xué)生，真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。只有當(dāng)師生之間建立起了相互信任的關(guān)系時(shí)，學(xué)生才能對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，達(dá)到“親其師，信其道”的目的。和諧的師生關(guān)系對(duì)于職業(yè)院校而言顯得尤為重要，因?yàn)榇蠖鄶?shù)職校生在中學(xué)里沒(méi)有得到足夠的重視，進(jìn)入職校后在心理上更需要得到老師和朋友的關(guān)心和幫助。因此職業(yè)院校的教師要用朋友式的愛(ài)心和誠(chéng)心來(lái)對(duì)待學(xué)生，以情感人、以情教人，做學(xué)生的知心朋友，引導(dǎo)學(xué)生融入集體，形成良好的人際關(guān)系。這樣學(xué)生在遇到困惑時(shí)就會(huì)首先想到找老師或朋友傾訴，并學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)心理，保持心情舒暢，其心理負(fù)擔(dān)便會(huì)隨之減輕，心理也會(huì)變得更加陽(yáng)光和健康。

三、完善的制度規(guī)范能塑造學(xué)生良好的道德情操和美好的心靈

校園制度常常以規(guī)定、措施、決定等形式出現(xiàn)，對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的行為具有普遍的約束和規(guī)范作用，它主要是指學(xué)校和班級(jí)教育中的領(lǐng)導(dǎo)體制、管理模式、教學(xué)規(guī)范、活動(dòng)組織形式以及各項(xiàng)規(guī)章等。校園制度文化是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)工作的重要保障，它體現(xiàn)了校園文化建設(shè)的整體要求和特色亮點(diǎn)。完善的校園制度文化能夠規(guī)范學(xué)校的教學(xué)秩序，約束學(xué)生的日常行為，引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的文體活動(dòng)等，使學(xué)生充滿自信，積極投入到學(xué)習(xí)、生活中去，從而塑造良好的道德情操和美好的心靈。

1、嚴(yán)格學(xué)校管理制度，創(chuàng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的外部環(huán)境。學(xué)校的管理制度是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中形成的有約束性的條款，對(duì)學(xué)生的日常行為具有限制性和規(guī)范性。職業(yè)院校的學(xué)生由于種種原因，自我約束力較差，叛逆心理較強(qiáng)，很容易受到外部環(huán)境的影響，而做出違紀(jì)甚至違法事件。因此學(xué)校要利用各種場(chǎng)合和機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，將“冰冷”的制度轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的內(nèi)在文化，逐步讓學(xué)生接受和認(rèn)可，營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的外部環(huán)境。學(xué)校的管理制度也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，始終關(guān)注學(xué)生的心理健康，著力于學(xué)生的發(fā)展。科學(xué)合理的制度文化會(huì)激發(fā)學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度，自覺(jué)抵制不良思想的影響，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，讓他們擺脫心理困擾，形成良好的道德和健康的心理。

2、組織校園文體活動(dòng)，以制度的形式保障學(xué)生積極參與。豐富多彩的校園文體活動(dòng)具有愉悅性情、培養(yǎng)興趣、增長(zhǎng)才藝等作用，這些活動(dòng)既可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)自信心，又可以鍛煉學(xué)生的意志品格，提高他們的心理適應(yīng)能力。文體活動(dòng)是校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線，也是學(xué)校德育工作的重要組成部分。職業(yè)院校的學(xué)生更渴望得到尊重，更渴望獲得成功，因此職業(yè)院校要采用“多元智能”的理論來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，并用制度的形式讓學(xué)生積極參與文化藝術(shù)節(jié)、職業(yè)技能節(jié)、心理健康活動(dòng)月等活動(dòng)。條件允許的學(xué)校可以采用學(xué)分制的方法激勵(lì)學(xué)生每學(xué)期都參加一定數(shù)量的第二課堂活動(dòng)，具體的活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)統(tǒng)籌規(guī)劃，如充分利用重大紀(jì)念日開(kāi)展主題教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和集體榮譽(yù)感；努力辦好一年一度的文化藝術(shù)節(jié)，以一系列的文體活動(dòng)讓學(xué)生展現(xiàn)自我，克服怯懦和自卑心理；針對(duì)職校生的實(shí)際情況，開(kāi)展技能比武、創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和責(zé)任意識(shí)；組織心理健康咨詢、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理健康講座等活動(dòng)，讓學(xué)生掌握心理保健的方法，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和抗挫折能力。

四、小結(jié)

校園文化是一所學(xué)校的精髓和靈魂，它是學(xué)校師生在教育教學(xué)中創(chuàng)造和形成的一種文化氛圍。學(xué)生是學(xué)校的主體，他們既是校園文化的創(chuàng)造者，又是校園文化的受益者。整潔的校園環(huán)境、厚重的文化底蘊(yùn)等對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)；優(yōu)良的校風(fēng)傳統(tǒng)、和諧的人際關(guān)系等有助于培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的人格和積極的心理特征；完善的學(xué)校制度、多彩的校園生活等能夠塑造學(xué)生良好的道德情操和美好的心靈。校園文化的各個(gè)組成部分都是學(xué)校育人的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)院校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，走內(nèi)涵發(fā)展之路，不斷提升學(xué)校的文化品位，讓學(xué)生在優(yōu)良的校園文化氛圍中健康茁壯成長(zhǎng)。

作者：卞波 單位：徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

校園心理論文:校園心理健康教育分析

一、矯正學(xué)生的心理問(wèn)題不是目的,預(yù)防和發(fā)展才是目的

現(xiàn)在一些學(xué)校把開(kāi)展心理健康教育作為提高升學(xué)率的一種手段,一切圍繞提高學(xué)習(xí)成績(jī),偏重于學(xué)習(xí)心理教育。比如,進(jìn)行智商測(cè)試、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、考試前的心理調(diào)適等。中小學(xué)心理健康教育主要內(nèi)容應(yīng)包括:學(xué)習(xí)心理教育、情感教育、青春期教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格的培養(yǎng)、抗挫折耐力的培養(yǎng)及學(xué)生自我心理修養(yǎng)等;還有一些學(xué)校,心理健康教育誤認(rèn)為是心理治療,將學(xué)生視為有心理疾病的患者,用測(cè)量病人的量表來(lái)測(cè)量學(xué)生,用醫(yī)生記錄病史的辦法建立心理治療檔案,有的輔導(dǎo)教師甚至穿上白大褂,給學(xué)生造成心理緊張和壓抑。更為嚴(yán)重的是,有的竟然給學(xué)生用藥物治療。中小學(xué)生的心理問(wèn)題主要是發(fā)展性問(wèn)題,是伴隨學(xué)生心理發(fā)展階段和交際范圍擴(kuò)大出現(xiàn)的問(wèn)題,主要表現(xiàn)為社會(huì)環(huán)境變化所帶來(lái)的不適應(yīng),而并非是心理疾病。所以矯正學(xué)生的心理問(wèn)題是消極的它不是目的,而預(yù)防和發(fā)展才是目的。學(xué)校要科學(xué)地使用量表、解釋量表,心理輔導(dǎo)不只是防治學(xué)生各種異常心理和行為,而是要幫助學(xué)生達(dá)到心理功能的狀態(tài),個(gè)性、性格的完善發(fā)展,心理潛能的較大開(kāi)發(fā)。預(yù)防勝于治療,學(xué)校心理健康教育應(yīng)著眼于學(xué)生的健康發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育必須要堅(jiān)持以下六項(xiàng)原則:一是發(fā)展性原則,必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理,教育活動(dòng)必須立足于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展,而不僅僅限于心理健康的一般要求;二是堅(jiān)持主體性原則,在心理教育過(guò)程中,承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和積極性;三是相容性原則,在心理健康教育中,教育者與受教育者保持人格上的平等、情感上的相容,創(chuàng)造出無(wú)拘無(wú)束、相互交流的氛圍,形成師生間的“心理場(chǎng)”,才能對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用;四是活動(dòng)性原則,要通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展;五是成功性原則,要使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn):六是協(xié)同性原則,在心理教育過(guò)程中,要懂得心理教育與其他方面的教育是相互結(jié)合、相互滲透、不可分割的整體,必須協(xié)同發(fā)展。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃,探索中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的途徑

心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,學(xué)校要對(duì)心理健康教育工作統(tǒng)籌規(guī)劃,建章建制,做好組織、計(jì)劃和措施的落實(shí)工作,加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育,明確此項(xiàng)工作在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性,將學(xué)校的心理健康教育滲透到班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)和家庭教育中,校內(nèi)教育與家庭教育相結(jié)合,心理健康教育活動(dòng)與學(xué)校日常教育活動(dòng)相結(jié)合。根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求,舉辦心理健康教育專題講座,開(kāi)展心理健康教育系列活動(dòng),設(shè)立熱線電話和知心信箱,建立心理輔導(dǎo)室,廣泛開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)等,促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成,完善心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制,確保心理健康教育的高效運(yùn)作。努力加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的管理,組建一支專、兼職結(jié)合的心理健康教師隊(duì)伍,搭建互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)積極開(kāi)展活動(dòng),使心理健康教育的途徑和方法多種多樣,內(nèi)容豐富多彩,探索研究出開(kāi)展心理健康教育的方法和途徑,邊實(shí)驗(yàn),邊總結(jié)、邊推廣,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),形成合力穩(wěn)步推進(jìn)。狠抓教師隊(duì)伍建設(shè),提高心理健康教育教師的素質(zhì),是開(kāi)展心理健康教育的前提和根本。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,教師必須有健康的心理,必須掌握心理健康教育專業(yè)知識(shí)和教育技能。為此,要十分重視對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn),培訓(xùn)要采取行政與科研相結(jié)合、長(zhǎng)期與短期相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合等形式,不斷提高心理健康教育教師的素質(zhì)和水平。使教師能夠率先比較、系統(tǒng)地掌握心理學(xué)理論,掌握心理健康教育的技巧和方法,從而有效指導(dǎo)本校開(kāi)展心理健康教育。另外,還要組織學(xué)校心理健康教師定時(shí)參加研討會(huì),不定期選派分管心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)去外地參加心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí),請(qǐng)大學(xué)和教科院心理學(xué)專家教授分別對(duì)專、兼職心理健康教育教師、政教團(tuán)隊(duì)干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導(dǎo)報(bào)告,不斷更新全體教師的育人觀念,提高教師對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。

三、著眼研究,構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育模式

1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)課教育模式。各學(xué)校在了解、研究學(xué)生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,初步構(gòu)建以活動(dòng)課為載體的心理健康教育的組織形式,在實(shí)踐中摸索并完善“活動(dòng)式”、“誘導(dǎo)式”、“情境式”、“體驗(yàn)式”、“聊天式”等心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)模式,改進(jìn)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)方法,優(yōu)化心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)結(jié)構(gòu),提高心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生心理健康素質(zhì)、能力與水平。

2.創(chuàng)設(shè)以心育活動(dòng)為載體的教育模式。有目的有意識(shí)地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過(guò)程之中。目前不少中學(xué)已開(kāi)設(shè)健康教育課,其中也開(kāi)始涉及心理健康的知識(shí)。這不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí),更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體,真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力,減少心理障礙及其他心理問(wèn)題的課程。

3.建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中心。開(kāi)發(fā)建設(shè)心理健康教育網(wǎng)站———心育網(wǎng)。“心育”網(wǎng)站共有:心海拾貝、心育課堂、心語(yǔ)亭、心育論壇、百寶箱和知心屋。“知心屋”里設(shè)有“學(xué)生在線”與“家長(zhǎng)在線”兩塊,學(xué)生和家長(zhǎng)可以通過(guò)熱線進(jìn)行心理咨詢,尋求輔導(dǎo)和幫助,搭建的這座“心橋”,使學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)生和老師間心心相連。銀川市不少學(xué)校開(kāi)設(shè)熱線電話、知心信箱、或網(wǎng)上“QQ聊天室”,直入學(xué)生心靈,與學(xué)生進(jìn)行心與心的撞擊,產(chǎn)生共鳴解決學(xué)生中存在的普遍性心理困擾、常見(jiàn)的心理障礙、自卑傾向、學(xué)生孤獨(dú)傾向、人際沖突等問(wèn)題。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生選擇,通過(guò)熱線電話的開(kāi)通、心理信箱的設(shè)立和“知心小屋”的互動(dòng)交流,進(jìn)一步溝通了感情、增強(qiáng)了自信,使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效。有許多教心理健康的老師充分施展“真情傾訴”的技巧,提高了學(xué)生思想修養(yǎng)水平,樹立了科學(xué)的世界觀。這一切對(duì)學(xué)生高尚品質(zhì)、人格和情操的形成產(chǎn)生巨大的影響。

四、營(yíng)造心理健康教育的文化氛圍,搭建學(xué)生成功的橋梁

教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí),必須尊重和理解學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的尊重就意味著信任和鼓勵(lì),有助于他們形成積極的自我觀念和健康的人格。只有尊重學(xué)生,才能與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系,才能打開(kāi)師生情感交流的渠道,這樣,教師才能進(jìn)行心理健康教育。

1.建立良好的師生關(guān)系。受傳統(tǒng)教育方式的影響,有的教師往往以者自居,訓(xùn)斥、諷刺學(xué)生,造成師生關(guān)系的緊張,既影響了教育效果又對(duì)學(xué)生的身心健康起到了負(fù)面影響。致使學(xué)生不愿意和老師交流,老師也無(wú)法把握他們的心理及思想動(dòng)態(tài)。因此與學(xué)生建立良好的關(guān)系是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的引導(dǎo)和教育。教師才有可能、有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的所思、所想及心理變化等。然而,尊重學(xué)生,充分考慮學(xué)生的心理感受,讓教師的一言一行在潛移默化中不斷改變著學(xué)生,這一切需要我們對(duì)學(xué)生付出一種感情投資。這種情感投資是不容被任何形式所代替的。充分發(fā)揮情感因素的積極作用,營(yíng)造和諧、民主、自由、寬松的文化氛圍。

2.營(yíng)造寬松的氛圍。置身于寬松氛圍的每個(gè)人的心理是放松的、自在的、舒服的心理,在一定程度上情感可以自然流露,思想可以任意馳騁,不必受太多的拘束。教師對(duì)學(xué)生的思想和行為做過(guò)多、過(guò)細(xì),就會(huì)給學(xué)生一種限制他的不良感覺(jué),雖然教師能達(dá)到整齊劃一的工作效果,但無(wú)疑,學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε逻`反教師的各種規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑,喪失了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),抑制了主動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。因而,減少不必要的規(guī)定,使學(xué)生有了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),就會(huì)有益于激活學(xué)生思維的火花;留點(diǎn)“自由”給學(xué)生是促進(jìn)青少年良好心理品質(zhì)的發(fā)展的條件。保持和諧的人際關(guān)系,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。通過(guò)人際交往,使他們能夠認(rèn)識(shí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任,培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會(huì)道德規(guī)范的習(xí)慣。增強(qiáng)心理適應(yīng)能力,能與他人同心協(xié)力、合作共事,與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系,保障中學(xué)生心理的健康發(fā)展。

校園心理論文:校園霸凌現(xiàn)象的社會(huì)心理學(xué)研究

【摘要】應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)主要就是以發(fā)展知識(shí)為基礎(chǔ)，以反思實(shí)踐活動(dòng)為中介，以促進(jìn)五種能力發(fā)展為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提升。應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展要正確處理心理學(xué)科學(xué)應(yīng)用與心理學(xué)理論建設(shè)之間的關(guān)系，辨證的對(duì)待理論與實(shí)踐之間的矛盾沖突;必須堅(jiān)持原則，腳踏實(shí)地的走中國(guó)特色社會(huì)主義的道路。應(yīng)用心理學(xué)是一類充滿希望的生態(tài)事業(yè)、朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)和人本專業(yè)，它的發(fā)展需要我們把握事業(yè)化融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化拓展，規(guī)范行業(yè)化服務(wù)，提升專業(yè)化水準(zhǔn)，健全職業(yè)化制度，推動(dòng)市場(chǎng)化運(yùn)作，建構(gòu)積極型范式。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué);科學(xué)發(fā)展;實(shí)踐路徑;基本策略

一、我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

應(yīng)用心理學(xué)是人類了解自身和發(fā)展自身并對(duì)這種知識(shí)加以應(yīng)用的一門重要學(xué)科。聯(lián)合國(guó)教科文組織經(jīng)心理學(xué)列為21世界重點(diǎn)發(fā)展的一門學(xué)科，理由是因?yàn)樾睦韺W(xué)已經(jīng)成為人們生活和工作中不可或缺的一門學(xué)科，同時(shí)也能夠產(chǎn)生一些積極的社會(huì)效應(yīng)。隨著人類認(rèn)知水平的提高，人類心理現(xiàn)象的特征和心理活動(dòng)的規(guī)律的復(fù)雜性決定了心理學(xué)發(fā)展的必然性。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，應(yīng)用心理學(xué)也已經(jīng)被越來(lái)越多的人所了解，而且它的發(fā)展的趨勢(shì)也日益迅猛。應(yīng)用心理學(xué)是21世界下心理學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，雖然它的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，但是它對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展有著重大的貢獻(xiàn)。由于應(yīng)用心理學(xué)廣泛作用于社會(huì)生活，不僅關(guān)系到心理學(xué)的健康與發(fā)展，也影響到心理學(xué)的科學(xué)地位，所以，我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展路徑與時(shí)間策略問(wèn)題一直備受心理學(xué)界的關(guān)注。

二、我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展的實(shí)踐路徑

心理學(xué)廣泛的應(yīng)用于人們的日常那個(gè)生活中，它關(guān)系到人們生活水平及生活的質(zhì)量，由于心理學(xué)的廣泛應(yīng)用，整個(gè)社會(huì)對(duì)其關(guān)注度也非常高．現(xiàn)階段我國(guó)的應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展還有很大的問(wèn)題，為了更好的應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，真正地讓應(yīng)用心理學(xué)走向社會(huì)，更好地幫助人們，更好地服務(wù)社會(huì)大眾，應(yīng)該更加科學(xué)地結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，來(lái)尋求更加能適應(yīng)我國(guó)發(fā)展需求的新型的應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展道路，要更加科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)應(yīng)用心理學(xué)對(duì)社會(huì)和諧、社會(huì)進(jìn)步的作用，這樣才能使應(yīng)用心理學(xué)真正應(yīng)用到社會(huì)服務(wù)當(dāng)中，并且能夠積極健康的快速發(fā)展。

(一)走向社會(huì)服務(wù)。應(yīng)用心理學(xué)作為一門與人類生活和工作息息相關(guān)的一門學(xué)科，它主要以實(shí)踐應(yīng)用為主要目標(biāo)，也是一門服務(wù)社會(huì)的學(xué)科。與基礎(chǔ)心理學(xué)相比，應(yīng)用心理學(xué)更多的是在人們工作與生活中體現(xiàn)出來(lái)，在眾多心理學(xué)的研究范疇，應(yīng)用心理學(xué)一直處于經(jīng)驗(yàn)豐富地位，也比其他方面的心理學(xué)更加受到大眾的青睞。同時(shí)，作為世界科學(xué)前沿緊密結(jié)合的學(xué)科，應(yīng)用心理學(xué)在社會(huì)中的應(yīng)用成為學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)。它主要研究的是如何把心理學(xué)的只是運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，比如教育，工農(nóng)業(yè)，商業(yè)，軍事等不同的領(lǐng)域。目前我國(guó)的各大高校都開(kāi)始有應(yīng)用心理學(xué)這一學(xué)科，并且在校內(nèi)設(shè)有專門的心理咨詢中心，配備了一些比較有經(jīng)驗(yàn)的心理老師，通過(guò)開(kāi)展一些基礎(chǔ)的應(yīng)用心理學(xué)課程，讓廣大的師生都能夠擁有一個(gè)健康陽(yáng)光的心理狀態(tài)，并在對(duì)社會(huì)各行各業(yè)服務(wù)奉獻(xiàn)的同時(shí)進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)傳播，默默地加深應(yīng)用心理學(xué)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、信仰等領(lǐng)域的影響。筆者認(rèn)為我國(guó)的應(yīng)用心理學(xué)還沒(méi)有真正的適應(yīng)我們這個(gè)社會(huì)，存在水土不服的問(wèn)題，并未被這個(gè)社會(huì)的理解，所以，應(yīng)用心理學(xué)界不應(yīng)當(dāng)為個(gè)別的杰出的研究成果得到推廣而感到心滿意足，我們要立足當(dāng)下，但是卻要眼光高遠(yuǎn)，看到我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)存在的問(wèn)題與困難，努力突破，需求一條適合我國(guó)國(guó)情的發(fā)展之道。但是，我們知道開(kāi)拓創(chuàng)新總是不那么簡(jiǎn)單的，要走出一條適合中國(guó)國(guó)情并且富有中國(guó)特色的應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展之路我們還有許多需要解決的問(wèn)題，對(duì)此，我們需要科學(xué)應(yīng)對(duì)，特別是要合理的處理應(yīng)用心理學(xué)全球化與中國(guó)化的問(wèn)題。所以，在把心理學(xué)的應(yīng)用到社會(huì)生活中的實(shí)踐路徑的過(guò)程中我們必須要堅(jiān)持創(chuàng)新，不能直接照搬他國(guó)的研究成果，而要結(jié)合實(shí)際走本土化的道路，只有這樣應(yīng)用心理學(xué)才能夠自主的發(fā)展，中國(guó)特色的應(yīng)用心理學(xué)體系才能夠成功的建立，才能夠更好地服務(wù)于社會(huì)。

(二)促進(jìn)社會(huì)心理和諧。隨著現(xiàn)代心理學(xué)的迅猛發(fā)展，我國(guó)政府也已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了心理學(xué)在建設(shè)和諧社會(huì)方面的重要作用，并且多次強(qiáng)調(diào)了心理學(xué)研究和發(fā)展的重要性，也逐漸認(rèn)可了心理學(xué)研究與發(fā)展的必要性，于是鼓勵(lì)政府的施政和輿論的引導(dǎo)的重要作用已將成為心理學(xué)迅猛發(fā)展的目的之一。和諧社會(huì)構(gòu)建的必要條件之一就是達(dá)到社會(huì)人民的心理和諧，所以，對(duì)心理和諧的重視，也會(huì)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義科學(xué)發(fā)展觀的落實(shí)產(chǎn)生良好的影響:在社會(huì)之上，人與自然、人與人等都在不斷的發(fā)生變化，都會(huì)遇到各種各樣的困難與挑戰(zhàn)，只有合理妥善的應(yīng)用心理學(xué)才能更好地化解各種矛盾與心理糾葛，更好地促進(jìn)人與人、人與自然和人與社會(huì)之間的和諧發(fā)展;個(gè)人行為和社會(huì)行為的和諧發(fā)展，都要求我們對(duì)心理學(xué)有更深入的理解，更好地運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)，并且積極引導(dǎo)自己的行為和認(rèn)知，才能更有效的組織和管理社會(huì)各個(gè)行業(yè)的行為與發(fā)展，達(dá)到個(gè)人和社會(huì)之間產(chǎn)生積極的影響。

三、我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展的基本策略

(一)事業(yè)化的大融合。縱觀心理學(xué)發(fā)展的最初和漫長(zhǎng)的過(guò)去，我們不難發(fā)現(xiàn)心理學(xué)發(fā)展遇到了很多的困難與坎坷。心理學(xué)最初是不被大眾所接受的，甚至在一定程度上還有一些排斥，這些都是由于人們對(duì)心理學(xué)認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)和對(duì)應(yīng)用心理學(xué)所具有的科學(xué)性還認(rèn)識(shí)得不夠深刻，把握不到位，以及社會(huì)對(duì)心理學(xué)重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，從而造成了心理學(xué)發(fā)展的困境。因此，應(yīng)用心理學(xué)未來(lái)發(fā)展中，應(yīng)加大心理學(xué)理論應(yīng)用重要性的宣傳，并注重人文關(guān)懷、人性提升、個(gè)性發(fā)展和人格現(xiàn)代化，堅(jiān)持人文性和科學(xué)性，并在發(fā)展過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以人為本，將應(yīng)用心理學(xué)從科學(xué)核心出發(fā)，在探索中發(fā)展，在前進(jìn)中走向生活本位，積極探索一條符合我國(guó)國(guó)情和文化特點(diǎn)的道路，為政府的施政和社會(huì)公共事業(yè)的有效推進(jìn)起到指導(dǎo)和參考作用，逐步推動(dòng)社會(huì)和商業(yè)健康發(fā)展，促進(jìn)更加積極的社會(huì)人文環(huán)境的形成。

(二)職業(yè)化制度的健全。心理學(xué)的職業(yè)化是心理學(xué)廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)，同時(shí)也是是應(yīng)用心理學(xué)推廣和普及的關(guān)鍵，這已經(jīng)被世界心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程所證實(shí)。大量研究成果顯示應(yīng)用心理學(xué)將是心理學(xué)發(fā)展的一大重要推動(dòng)力，要推進(jìn)中國(guó)心理學(xué)的職業(yè)化的大力發(fā)展，需要解決兩個(gè)方面問(wèn)題:其一就是要明確職業(yè)心理學(xué)和職業(yè)心理學(xué)家的定義，取得社會(huì)對(duì)心理學(xué)這一職業(yè)的認(rèn)同。其二就是要建立職業(yè)心理學(xué)的資格證制度和許可證制度，要明確的界定心理學(xué)的職業(yè)范圍、責(zé)任以及相應(yīng)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，從而提高從業(yè)者服務(wù)質(zhì)量，為社會(huì)和諧發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

(三)市場(chǎng)化的高效運(yùn)作。近年來(lái)。我國(guó)心理學(xué)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)有所進(jìn)步。單就一些簡(jiǎn)單的職業(yè)來(lái)說(shuō)，心理咨詢、心理治療和心理測(cè)試等，這些都已經(jīng)逐步市場(chǎng)化，而不再是義務(wù)性的社會(huì)奉獻(xiàn)，同時(shí)大量的與想理學(xué)相關(guān)的書籍，影視，教育物資等也都有了一定的市場(chǎng)，另外一些心理服務(wù)中介機(jī)構(gòu)、心理服務(wù)熱線和心理專業(yè)網(wǎng)站也逐漸出現(xiàn)在人們生活中，被社會(huì)公眾接受，并進(jìn)入到商業(yè)化運(yùn)作模式當(dāng)中，開(kāi)始市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)。因此，在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)用心理學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)服務(wù)質(zhì)量、特色，好的服務(wù)態(tài)度和服務(wù)質(zhì)量能夠使心理服務(wù)市場(chǎng)空間更加有活力，也能夠更加旺盛激發(fā)市場(chǎng)發(fā)展?jié)撃軐?shí)現(xiàn)市場(chǎng)化運(yùn)作的規(guī)范化。

(四)產(chǎn)業(yè)化拓展的實(shí)現(xiàn)。從國(guó)際層面上來(lái)看，我國(guó)作為第四產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展稍顯滯后，還未滲透進(jìn)社會(huì)生活的方方面面。但是國(guó)外的心理學(xué)產(chǎn)業(yè)卻發(fā)展勢(shì)頭迅猛，并很快被人們所接受和認(rèn)可，尤其是在人才測(cè)評(píng)和心理咨詢方面。所以，我國(guó)的應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)積極采取新興產(chǎn)業(yè)化發(fā)展形式，逐漸形成新的產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)，拓展自身發(fā)展產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，并從方方面面為人們的生活帶來(lái)積極的影響。

(五)行業(yè)化服務(wù)的規(guī)范。當(dāng)下社會(huì)中，心理學(xué)咨詢應(yīng)用機(jī)構(gòu)普遍設(shè)立，這些機(jī)構(gòu)集心理學(xué)應(yīng)用、研究、應(yīng)用開(kāi)發(fā)，應(yīng)用實(shí)踐于一體，逐漸形成一種面向社會(huì)、組織和個(gè)人的綜合性心理學(xué)應(yīng)用實(shí)體，并在社會(huì)發(fā)展中充分發(fā)揮自身的積極作用。同時(shí)應(yīng)用心理學(xué)的工作人員應(yīng)該注重強(qiáng)化自身能力，提升自身服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持“以人為本”，突顯出應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐性及服務(wù)性的顯著特點(diǎn)，讓更多的人能夠理解和認(rèn)識(shí)心理學(xué)理論，吸引更多人參與到心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，使心理學(xué)與社會(huì)服務(wù)協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

作者：王雷 單位：南開(kāi)大學(xué)政府管理學(xué)院

校園心理論文:環(huán)境心理學(xué)對(duì)大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)的應(yīng)用

【摘要】現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)注重以人為本的理念，而如何做到以人為本，就要對(duì)環(huán)境心理學(xué)這一門學(xué)科進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)并加以運(yùn)用。如今新式大學(xué)校園景觀的設(shè)計(jì)更應(yīng)該突出環(huán)境心理學(xué)的內(nèi)涵，吸引更多師生前來(lái)工作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新時(shí)代高校教育的新理念，同時(shí)也是高校之間相互競(jìng)爭(zhēng)的方式之一。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境心理學(xué)；大學(xué)校園；景觀設(shè)計(jì)；內(nèi)涵體現(xiàn)

現(xiàn)在全國(guó)各大高校每年都持續(xù)擴(kuò)招，生源的不斷擴(kuò)大帶來(lái)的是高校學(xué)習(xí)、住宿用地的緊張，許多高校紛紛建立新校區(qū)和大學(xué)城，這成為當(dāng)下熱潮。但就目前許多高校的校園及新建的大學(xué)校區(qū)，校園景觀的建設(shè)方面仍存在不少問(wèn)題，如部分大學(xué)校園內(nèi)的廣場(chǎng)、草地缺乏生機(jī)活力。缺少規(guī)劃和設(shè)計(jì)感，老師學(xué)生經(jīng)過(guò)也不愿過(guò)多地駐足停留，這些景觀久而久之成為擺設(shè)。不少高校的建筑仍然照搬模仿，缺乏鮮明的個(gè)性，意境深遠(yuǎn)的作品。究其原因，這些建筑、景觀的設(shè)計(jì)并未深入了解使用人群的心理需求，忽略了校園景觀與適用人群的互動(dòng)關(guān)系，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的重要原因是現(xiàn)在部分大學(xué)在建造新校區(qū)的過(guò)程中設(shè)計(jì)者并未深入研究環(huán)境心理學(xué)，沒(méi)有真正將它運(yùn)用到大學(xué)校園景觀的設(shè)計(jì)上。

一、環(huán)境心理學(xué)的相關(guān)理論

環(huán)境心理學(xué)是研究人的行為和經(jīng)驗(yàn)與人工、自然環(huán)境之間關(guān)系的整體科學(xué)。相對(duì)于人工環(huán)境而言，過(guò)去設(shè)計(jì)者忽略了什么樣的環(huán)境才可令人感到舒適，還有在創(chuàng)造人工環(huán)境時(shí)應(yīng)該如何選擇側(cè)重點(diǎn)。雖然心理學(xué)重視過(guò)環(huán)境，但因注意力只是放在解釋人的行為上，所以對(duì)環(huán)境的理想狀態(tài)的探討被忽視了。如今人工環(huán)境日益增多，因而探討環(huán)境的優(yōu)劣問(wèn)題引起了專家學(xué)者們的廣泛關(guān)注，這種以心理學(xué)的方法探討環(huán)境的一門科學(xué)就是環(huán)境心理學(xué)。

（一）環(huán)境知覺(jué)和環(huán)境認(rèn)知

我們通過(guò)自身的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)亦或是內(nèi)心來(lái)感知和體驗(yàn)周圍環(huán)境，我們既可以獲得關(guān)于周圍環(huán)境的事實(shí)和認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以記住通過(guò)經(jīng)驗(yàn)習(xí)得對(duì)周圍環(huán)境的情感反應(yīng)，所以，把感知對(duì)象及其前后關(guān)系結(jié)合起來(lái)形成了人對(duì)環(huán)境的知覺(jué)。知覺(jué)輸入人大腦的具體形式有所不同，但人們會(huì)運(yùn)用知覺(jué)對(duì)周圍環(huán)境的實(shí)際狀況“描繪”成一幅幅“圖畫”或?qū)ζ溥M(jìn)行猜測(cè)。這樣知覺(jué)呈現(xiàn)給我們的或許是一副自然風(fēng)光的遠(yuǎn)景，或許是一個(gè)充斥著聲音和彌漫著氣味的城市街道。這些信息通常都以意象或地圖的方式在我們大腦中存儲(chǔ)和再現(xiàn)。試想，我們也許能用這種關(guān)于自然環(huán)境的心理意象來(lái)制定計(jì)劃、了解地形或解決現(xiàn)實(shí)存在的環(huán)境問(wèn)題等。

（二）喚醒理論

環(huán)境刺激所產(chǎn)生的影響之一就是提高喚醒的強(qiáng)度。主要表現(xiàn)在生理反應(yīng)上的自主性活動(dòng)增強(qiáng)，如心跳加快、血壓增高、呼吸加速和腎上腺分泌增多等，也可表現(xiàn)為行為反應(yīng)上的肌肉運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)，或者簡(jiǎn)單的自我報(bào)告喚醒水平。喚醒是評(píng)估環(huán)境的維度之一。喚醒模型通常可以預(yù)測(cè)，低喚醒行為和高喚醒行為的不同結(jié)果，還可以有效地解釋諸如溫度、擁擠和噪音等環(huán)境因素導(dǎo)致的行為后果。不論是愉快的或是不愉快的刺激，它們都能提高喚醒程度。

（三）個(gè)人空間與領(lǐng)地性

個(gè)人空間可定義為一個(gè)圍繞在人們身體周圍的可移動(dòng)的無(wú)形的區(qū)域，其他人不可以進(jìn)入這個(gè)區(qū)域，它界定了人們彼此之間以多近的距離交往，它隨著人們的移動(dòng)而移動(dòng)，隨著人們所處情境的改變而擴(kuò)大或縮小。相反，領(lǐng)地是相對(duì)固定的區(qū)域，具有可見(jiàn)的界限，規(guī)范著什么人能相互交往，另一方面，領(lǐng)地通常以家為中心，可以與人分離。領(lǐng)地更多地反映群體的行為，而個(gè)人空間更多地反應(yīng)個(gè)體的行為。二者的結(jié)合可以提高人對(duì)環(huán)境的依賴及滿意度，同時(shí)也會(huì)增加環(huán)境的豐富程度。

二、環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論在大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

現(xiàn)在大學(xué)校園的景觀設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持以人為本、設(shè)計(jì)為人的理念，不斷滿足使用者的要求，處理好使用者及環(huán)境之間的關(guān)系，深刻理解環(huán)境心理學(xué)有關(guān)理論的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用于校園的景觀設(shè)計(jì)中，建立具有能滿足使用者要求的豐富環(huán)境內(nèi)容又可以體現(xiàn)環(huán)境心理學(xué)深刻內(nèi)涵的大學(xué)校園。

（一）因地制宜，突出校園特色

保羅?貝爾在其書中說(shuō)到“你決定進(jìn)入你們學(xué)院或大學(xué)最主要的原因是什么？你做出這種決定難道僅僅是出自于你的理性考慮嗎？還是受到你獨(dú)特品味的影響甚至是源自于你的突發(fā)奇想呢？調(diào)查表明，60%的寄宿大學(xué)生都把外在的視覺(jué)環(huán)境列為他們選擇學(xué)校最重要的因素”。根據(jù)環(huán)境—行為關(guān)系理論中的喚醒理論，外在環(huán)境景觀給使用者最直接的感覺(jué)便是視覺(jué)上的感受，或愉快或冷淡，校園景觀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著我們的身心，寬敞、舒適、干凈的校園環(huán)境對(duì)師生的工作及學(xué)習(xí)以促進(jìn)作用。在突出校園特色，展現(xiàn)校園特色文化的同時(shí)，突顯綠色教育、綠色校園的設(shè)計(jì)理念，建設(shè)集校園特色文化和綠色建校理念于一身的大學(xué)校園。清華大學(xué)在校園綠化與突出校園文化方面實(shí)現(xiàn)了結(jié)合。清華大學(xué)校園景色，像一幅畫卷一樣，各種各樣的綠化設(shè)計(jì)恰如不同的線條和色塊相互交織輝映，組成一個(gè)多彩的整體，既避免了建筑群的呆板堆砌組合，又能在一定程度上反映出一個(gè)學(xué)校的特色。校園西部近春園的“零零閣”，以及著名學(xué)者朱自清筆下荷塘周圍的“自清亭”等古典式的園林設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)自然和諧，它與大禮堂和主教學(xué)樓前開(kāi)闊的、具有現(xiàn)代化風(fēng)格的大草坪形成有機(jī)的結(jié)合，既展現(xiàn)出這所世界著名大學(xué)的充滿活力的現(xiàn)代氣息，又時(shí)時(shí)令人想起其校園的深遠(yuǎn)文化背景及代表的中華民族悠久的文化傳統(tǒng)和底蘊(yùn)。

（二）合理規(guī)劃校園功能區(qū)，突出領(lǐng)域性內(nèi)涵

校園是集中了教學(xué)、生活甚至是旅游觀光等功能于一身的環(huán)境空間，如何合理規(guī)劃和分配校園用地，以至于不浪費(fèi)材料與每一塊空地，一直都是校園景觀設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。校園是是師生工作學(xué)習(xí)的地方，在給學(xué)生提供安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，還要不斷豐富校園景觀，滿足在校師生及外來(lái)參觀者對(duì)校園文化的理解。廣西師范大學(xué)的王城校區(qū)是在桂林市靖江王府的基礎(chǔ)上建立的校區(qū)，靖江王府是明代的藩王府，是國(guó)家五A級(jí)景區(qū)。校區(qū)的建立兼顧了旅游觀光和教學(xué)的功能，校園的觀光區(qū)與教學(xué)區(qū)并非交錯(cuò)布局，王城的中間有連成一線的古榕樹，附帶一條幾乎貫穿王城的人工花圃，形成一道天然的綠色屏障，隔而不絕，左邊是端禮門、承運(yùn)門等景點(diǎn)，右邊是主要教學(xué)區(qū)，中間綠色屏障既不顯沉悶亦不顯呆板，渾然天成。校區(qū)以歷史系的學(xué)生為主，更給校園增添了幾分文化特色的氣息。王城倚獨(dú)秀峰而建，師生在學(xué)習(xí)工作的同時(shí)，亦可感受靖江王府當(dāng)年的巍峨壯麗；目睹奇妙的自然風(fēng)光與中國(guó)傳統(tǒng)的建筑、園林藝術(shù)的結(jié)合；領(lǐng)略千年沉積的桂林山水文化與歷史文化的豐富多彩。

（三）豐富校園景觀

大學(xué)校園作為一個(gè)中型的環(huán)境空間，其組成元素包括建筑、場(chǎng)地、道路和標(biāo)識(shí)，類似于一個(gè)小城鎮(zhèn)，老師學(xué)生長(zhǎng)期生活于其中，為了滿足師生不同的活動(dòng)需求，大學(xué)校園應(yīng)為他們提供豐富的景觀空間，要做到這一點(diǎn)需利用這些元素之間存在的差異性，借用材料肌理、植物種植及其色彩的配合，如可以利用地形的交錯(cuò)、植物的遮掩來(lái)營(yíng)造一個(gè)私密空間，地形、植物都起到了遮擋視線、隔絕噪音的作用，可供學(xué)生靜思、密談。而開(kāi)闊的草坪、操場(chǎng)則可以成為師生運(yùn)動(dòng)休閑，進(jìn)行戶外活動(dòng)的公共空間。

三、結(jié)語(yǔ)

新世紀(jì)我國(guó)的景觀設(shè)計(jì)除了要突破照搬模仿的桎梏外，設(shè)計(jì)的過(guò)程中還要堅(jiān)持以人為本、設(shè)計(jì)為人的理念，對(duì)人的心理和行為需求投入更多的關(guān)注，深入學(xué)習(xí)研究環(huán)境心理學(xué)于景觀設(shè)計(jì)的重要性。大學(xué)校園作為一個(gè)小型社會(huì)，其不僅僅是師生工作、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，使用者對(duì)其景觀設(shè)計(jì)提出更多心理上的需求，大學(xué)校園的建立并不僅僅只是一個(gè)形象的樹立，同時(shí)也是一種文化的表征，給師生以歸屬感。我們的心理和行為上的要求影響著校園景觀的設(shè)計(jì)，而校園環(huán)境也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感染著我們，久而久之，我們的行為、心理不斷與校園環(huán)境融為一體，甚至產(chǎn)生共鳴，如良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極參加體育鍛煉等。環(huán)境心理學(xué)的研究表明，優(yōu)美的環(huán)境對(duì)人的身心具有“塑造”的作用，環(huán)境可以影響人的思維知覺(jué)，長(zhǎng)此已久形成人的思維定勢(shì)。所以，新時(shí)期大學(xué)校園的景觀設(shè)計(jì)要不斷融入環(huán)境心理學(xué)的有關(guān)理論，關(guān)注并滿足師生的心理、行為需求，建設(shè)符合新時(shí)念的大學(xué)校園。

作者：陳虹 單位：福建師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

校園心理論文:積極心理學(xué)理論下校園文化建設(shè)研究

［摘要］積極心理學(xué)理論對(duì)于營(yíng)造積極的、有內(nèi)涵的高校校園文化有著重要的作用。建設(shè)積極的校園文化，要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)，建立激勵(lì)制度，豐富課外活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)；通過(guò)形成積極的人際關(guān)系，借助心理健康教育塑造積極的人格；通過(guò)建設(shè)積極的校風(fēng)班風(fēng)，形成濃厚的校園文化氛圍。

［關(guān)鍵詞］積極心理學(xué)；校園文化；心理健康

校園文化建設(shè)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生人格塑造的重要載體，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的影響。積極心理學(xué)思想對(duì)于營(yíng)造有內(nèi)涵的校園文化、培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)有一定的啟示。

一、積極心理學(xué)理論的含義

積極心理學(xué)（PositivePsychology）“是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)”,是興起于20世紀(jì)末的心理學(xué)研究新思潮，它消解了第二次世界大戰(zhàn)后心理學(xué)偏重于研究“治療心理疾病、從負(fù)面來(lái)界定和研究心理健康”的片面性，提倡積極的人性論，認(rèn)為預(yù)防心理問(wèn)題的好工具是培養(yǎng)個(gè)體的積極品質(zhì)、提升積極力量。積極心理學(xué)的主要內(nèi)容包括三方面：“積極情感體驗(yàn)，主要研究各種積極情感體驗(yàn)的作用及其產(chǎn)生機(jī)制；積極人格，主要研究各種積極人格特質(zhì)的作用及形成過(guò)程，在這其中又主要以人產(chǎn)生積極行為的能力和潛力等為研究重點(diǎn)；積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，主要研究積極的社會(huì)大系統(tǒng)（包括國(guó)家的法律、法規(guī)和政策等）和積極的小系統(tǒng)（學(xué)校、社區(qū)、工作單位和家庭等）”。積極心理學(xué)的三方面內(nèi)容之間具有內(nèi)在的相互聯(lián)系：積極的社會(huì)制度有利于個(gè)體體驗(yàn)到更多的積極體驗(yàn)的發(fā)展，并形成積極的人格。

二、積極心理學(xué)理論對(duì)高校校園文化建設(shè)的啟示

高校校園文化是在高校校園區(qū)域內(nèi)，以教師和學(xué)生為主體，在教育、培訓(xùn)、管理、服務(wù)等活動(dòng)過(guò)程中，以社會(huì)先進(jìn)文化為主導(dǎo)，為促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展，由師生共同營(yíng)造的文化氛圍，包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。下面說(shuō)一說(shuō)高校校園文化建設(shè)存在的問(wèn)題：首先，對(duì)校園文化建設(shè)的內(nèi)涵存在不合理的認(rèn)識(shí)。例如，及時(shí)，長(zhǎng)久以來(lái)，公眾甚至專業(yè)人士都習(xí)慣于將高校校園物質(zhì)文化等同于辦學(xué)條件，認(rèn)為建漂亮的教學(xué)樓、完善的設(shè)施就是物質(zhì)文化建設(shè)，其實(shí)真正意義的校園物質(zhì)文化建設(shè)，除了外顯的辦學(xué)條件外，還應(yīng)包括內(nèi)隱的師資力量、學(xué)科結(jié)構(gòu)等；第二，對(duì)校園文化建設(shè)的目的認(rèn)識(shí)不到位。很多高校片面認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)氛圍就是好的校園文化，用學(xué)習(xí)氛圍代替校園文化，或者認(rèn)為校園文化就是學(xué)生的娛樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)來(lái)代替校園文化，忽視了學(xué)生的文化、情感等方面的心理需求，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。其次，校園文化建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。表現(xiàn)為：及時(shí)，重物質(zhì)文化建設(shè)而輕精神文明建設(shè)，把精力放在學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)方面，忽視了學(xué)生精神風(fēng)貌的改善；第二，精神文化建設(shè)缺乏大學(xué)精神。如功利意識(shí)濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)和校園活動(dòng)都以是否有直接利益為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育也忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，高校校園文化起著舉足輕重的作用，是影響大學(xué)生成長(zhǎng)的直接環(huán)境因素。“積極心理學(xué)倡導(dǎo)關(guān)注人所具有的種種美德、積極品質(zhì)、積極能力和積極潛力等，為校園文化建設(shè)指出了一個(gè)積極的方向，營(yíng)造出一種和諧的氛圍，對(duì)構(gòu)建和諧的校園文化有著重要的導(dǎo)向作用。”

三、積極心理學(xué)理論的校園文化建設(shè)措施

積極心理學(xué)主要研究人的積極情緒體驗(yàn)、積極的人格和積極的社會(huì)環(huán)境，這些研究?jī)?nèi)容對(duì)于建設(shè)健康的校園文化有著重要的借鑒意義。

（一）增強(qiáng)大學(xué)生積極情緒體驗(yàn)

積極心理學(xué)認(rèn)為，增強(qiáng)積極體驗(yàn)是培養(yǎng)大學(xué)生積極品質(zhì)的主要途徑。1.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來(lái)，樹立切合自身的目標(biāo)。目標(biāo)能增強(qiáng)人們對(duì)未來(lái)價(jià)值的感知，如果人們對(duì)未來(lái)懷有美好的期望，并感知到未來(lái)價(jià)值與目前狀況越相關(guān)，就越能建立健康的習(xí)慣，且在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中，體驗(yàn)到更多的積極情緒。然而，過(guò)高的目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得遙不可及，給自己帶來(lái)壓力；過(guò)低的目標(biāo)不需付出太多努力便可以實(shí)現(xiàn)，則難以形成動(dòng)力。因此目標(biāo)的設(shè)置要符合學(xué)生自身的條件，要適宜。高校要正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際做好職業(yè)生涯規(guī)劃，將人生的長(zhǎng)期目標(biāo)細(xì)化為具體的短期目標(biāo)，并在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上獲得積極體驗(yàn)。2.建立以激勵(lì)為主、懲罰為輔的人性化管理制度。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)人的潛能和積極品質(zhì)，通過(guò)激勵(lì)也提高了學(xué)生對(duì)未來(lái)的預(yù)期。因此，在文化制度建設(shè)中，要充分注重人性要素，要尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立民主的師生關(guān)系，充分發(fā)掘?qū)W生的智慧和潛能，鼓勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤行為，要曉之以理、動(dòng)之以情，用民主的方式討論和解決問(wèn)題。3.豐富課外活動(dòng)，增強(qiáng)積極的情緒體驗(yàn)。課外活動(dòng)能影響大學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志能力的培養(yǎng)，并且能減輕過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)移內(nèi)心的緊張，提高自我滿意度。因此，高校要開(kāi)展適合大學(xué)生特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)，積極促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的提升；加強(qiáng)以學(xué)生為主體、教師做指導(dǎo)的社團(tuán)建設(shè)，不僅培養(yǎng)學(xué)生組織能力、創(chuàng)新能力和人際交往能力。在實(shí)踐中完善自我也豐富了大學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，緩和不良情緒。大學(xué)生通過(guò)參與課外活動(dòng)形成積極的情緒特質(zhì)，也在無(wú)形與有形中塑造了積極的人格。

（二）塑造大學(xué)生積極的人格

1.形成積極的人際關(guān)系。積極的人際關(guān)系有利于形成積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體的人格發(fā)展有重要的作用。如果大學(xué)生不能處理好人際關(guān)系，將難以找到心理的認(rèn)同對(duì)象，會(huì)因此而缺乏心理歸屬感，嚴(yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)。搞好大學(xué)生的人際關(guān)系主要包括：（1）和諧的師生關(guān)系。“積極心理學(xué)取向的師生觀是建立民主平等、互相尊重、互相信任、相伴成長(zhǎng)的師生關(guān)系。”教師首先要展現(xiàn)自身熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默的人格魅力，發(fā)揮榜樣作用，其次要用愛(ài)心和誠(chéng)心對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快中收獲知識(shí)。（2）和諧的同學(xué)關(guān)系。高校要通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)人際交往情境。開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，如溝通技巧、大學(xué)生心理健康教育等，以提高大學(xué)生的人際交往意識(shí)和能力。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)利于促進(jìn)大學(xué)生人際交往的品質(zhì)，如真誠(chéng)、、信任、寬容等。2.加強(qiáng)心理健康教育。（1）通過(guò)開(kāi)設(shè)積極的心理健康教育課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)上“應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生積極心理的角度來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼男睦磉M(jìn)行調(diào)節(jié),用積極的心理去替換不良心理,化解不良情緒,促進(jìn)身心健康”。要采用靈活多樣的教學(xué)方法，如案例討論、心理游戲、角色扮演、團(tuán)體活動(dòng)等，讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）采用幸福感問(wèn)卷、情緒問(wèn)卷、生活投入問(wèn)卷、生活意義問(wèn)卷、生命滿足問(wèn)卷等積極的心理測(cè)量技術(shù)，科學(xué)、客觀地評(píng)估大學(xué)生的心理健康狀況，深刻反映大學(xué)生積極心理素質(zhì)的綜合狀態(tài)。（3）在心理咨詢過(guò)程中，實(shí)施積極的心理干預(yù)策略，注重培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分自己的正面和負(fù)面心理狀態(tài)，客觀地看待自身及沖突對(duì)象的品質(zhì)，改變以往的認(rèn)知評(píng)價(jià)模式，消除自身視野的狹隘性。

（三）營(yíng)造積極的校園氛圍

1.形成積極的校風(fēng)。積極向上的校風(fēng)對(duì)于鞭策大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、塑造積極人格起到了重要的作用。在校園主體方面，要不斷強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，強(qiáng)化廣大教職工的職業(yè)道德建設(shè)，通過(guò)其“榜樣作用”感化學(xué)生；學(xué)風(fēng)方面，要端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其內(nèi)在的學(xué)習(xí)自信，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.建設(shè)積極的班風(fēng)。首先，班主任要平等真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行交往，了解學(xué)生的基本情況，如身心健康狀況、行為習(xí)慣、日常表現(xiàn)等，采取有針對(duì)性的措施指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。其次，要增強(qiáng)班集體凝聚力，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，如通過(guò)參加班級(jí)或者學(xué)校的活動(dòng)，使學(xué)生獲得積極的集體情緒，并內(nèi)化到每個(gè)學(xué)生的心中。

作者：鐘真群 單位：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院

校園心理論文:校園文化與學(xué)生心理共同發(fā)展

一、物質(zhì)文化環(huán)境與學(xué)生心理發(fā)展

物質(zhì)文化是整個(gè)校園文化環(huán)境的載體，是環(huán)境育人的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，良好的物質(zhì)文化環(huán)境是形成學(xué)生“心理安全”和“心理自由”的重要條件。校園里，無(wú)論是位于墻壁上“學(xué)校無(wú)小事，事事是教育”的警句、隨處可見(jiàn)的大型壁畫和雕塑、內(nèi)容豐富的展室、形式活潑的心理咨詢室、青蔥的花草樹木，還是學(xué)校建筑物上鑲嵌著的校魂、校風(fēng)和校訓(xùn)文學(xué)等，優(yōu)美的校園環(huán)境、方方面面的豐富含意，不但激勵(lì)著同學(xué)們勤奮向上、愛(ài)家、愛(ài)校、愛(ài)祖國(guó)，而且在潛移默化地影響著學(xué)生的心理發(fā)展。

二、制度文化環(huán)境與學(xué)生心理發(fā)展

良好的校園制度文化環(huán)境是學(xué)生身心健康發(fā)展的制度保障。因而，要促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，必須努力營(yíng)造溫馨和諧的校園制度文化環(huán)境。一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、年富力強(qiáng)、心理健康、富有創(chuàng)新意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)班子；一位追求至善教育、永遠(yuǎn)有夢(mèng)想且富有開(kāi)拓精神的校長(zhǎng)；一大批鐘情教育事業(yè)、把整個(gè)身心都獻(xiàn)給學(xué)生的教師；一系列鼓勵(lì)廣大教師能夠根據(jù)青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律去創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，并與學(xué)生感情相容，鼓勵(lì)學(xué)生以健康的心態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)與人生的規(guī)章制度，都為形成良好的“以提高學(xué)生素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就發(fā)展人才”為目的的育人觀提供了制度保障。

三、精神文化環(huán)境與學(xué)生心理發(fā)展

良好的精神文化環(huán)境是學(xué)生形成良好心理品質(zhì)、健全人格的“催化劑”。它包括學(xué)校全體教職工的群體思想意識(shí)、輿論氛圍、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、人際關(guān)系、價(jià)值取向、思維方式、精神風(fēng)貌等。加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)應(yīng)從四個(gè)方面入手：一是樹正氣，倡導(dǎo)精神文明。弘揚(yáng)正氣，爭(zhēng)當(dāng)精神文明建設(shè)的排頭兵，是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，抵制不良文化和思潮的侵蝕，理直氣壯地高唱正氣歌，義正詞嚴(yán)地抨擊假、惡、丑，使我們的學(xué)校真正成為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播社會(huì)主義精神文明的陣地。二是多引導(dǎo)，消除不良行為。在我們的教育教學(xué)生活中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“規(guī)章制度小冊(cè)子、明令禁止木牌子、三令五申嘴皮子、我行我素老樣子”的現(xiàn)象，在很大程度上說(shuō)明學(xué)校要求不嚴(yán)、約束不力、引導(dǎo)無(wú)方。學(xué)校教育離不開(kāi)引導(dǎo)，學(xué)生的某些不良行為不是天生的，而是在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步養(yǎng)成的。學(xué)生時(shí)期是行為方式急劇變化并逐漸定型的特殊時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行養(yǎng)成教育，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。不管不問(wèn)固然是不對(duì)的，但遇事就罰款，以經(jīng)濟(jì)處罰代替教育更是錯(cuò)誤的。我們要從教育入手，引導(dǎo)、示范、約束并重，提高道德認(rèn)識(shí)，宣傳禮儀風(fēng)范，特別要激發(fā)他們自尊、自強(qiáng)、自覺(jué)、自信、自立、自愛(ài)的意識(shí)，使他們的心理、思想、品德在優(yōu)良的校園環(huán)境中和諧發(fā)展。三是抓活動(dòng)，豐富文化生活。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，大力開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，這不僅是對(duì)專業(yè)教學(xué)的重要補(bǔ)充，而且更有利于陶冶學(xué)生情操、發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)、健全人格。如通過(guò)征集以“八榮八恥”和“誠(chéng)信、親情、生存”為主要內(nèi)容的三字經(jīng)，會(huì)培養(yǎng)自尊、鍛煉意志；參加“少先隊(duì)活動(dòng)”“青年志愿者”“希望工程”等活動(dòng)可以奉獻(xiàn)愛(ài)心、服務(wù)社會(huì)；開(kāi)展文體、文學(xué)、娛樂(lè)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長(zhǎng)、施展才華。四是育人，樹立良好校風(fēng)。教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“任何東西也不能像傳統(tǒng)那樣能鞏固集體”。在學(xué)校里，這種傳統(tǒng)就是校風(fēng)。良好校風(fēng)的形成需要學(xué)校師生的共同營(yíng)造、長(zhǎng)期培養(yǎng)。所以，學(xué)校必須堅(jiān)定不移地抓住育人這個(gè)中心環(huán)節(jié)，做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人。教育工作者必須以強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，熱心、誠(chéng)心、耐心、細(xì)心地去引導(dǎo)學(xué)生，把整顆心都獻(xiàn)給年輕一代，為青少年的健康成長(zhǎng)發(fā)揮好主導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。還要注意發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)和生活中的主體作用，讓學(xué)生在管理中學(xué)會(huì)自理，在約束中學(xué)會(huì)自制，從而在學(xué)校中形成上下同心、人人上進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)、育人的文化氛圍。

總之，溫馨和諧的校園文化環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展及成熟具有積極的促進(jìn)作用，只有很好地認(rèn)識(shí)物質(zhì)文化環(huán)境、制度文化環(huán)境和精神文化環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，才能更好地優(yōu)化校園文化環(huán)境，才能給學(xué)生以足夠的發(fā)展空間，才能培養(yǎng)出發(fā)展的人才。

作者：王通 單位：山東濟(jì)寧市高新區(qū)第五中學(xué)

校園心理論文:校園心理安全與安全文化論文

校園文化對(duì)大學(xué)生的心理影響，作為內(nèi)化途徑，可以把客觀的校園文化成果轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生的內(nèi)在心理過(guò)程，從而使大學(xué)生的行為符合社會(huì)存在與發(fā)展的要求。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理安全校園文化建設(shè)，最終目的是促使校園文化對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的作用積淀為大學(xué)生的文化心理，形成現(xiàn)代文化理念，從而對(duì)大學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

1.健全大學(xué)生的人格，提高心理安全素質(zhì)

具有良好健全人格的大學(xué)生，具有密切接觸社會(huì)，良好適應(yīng)社會(huì)的能力。只有具備健全人格，才能提高心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力。“人格”也稱“個(gè)性”，是一個(gè)應(yīng)用極其廣泛的概念。從教育學(xué)角度來(lái)看，健全人格是人的個(gè)性的發(fā)展。一個(gè)具有健全人格的人，是德、智、體、美、勞各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的未來(lái)社會(huì)的合格人才。如果個(gè)體對(duì)社會(huì)生活環(huán)境具有良好的適應(yīng)力；能對(duì)自己和他人及社會(huì)具有積極、客觀的社會(huì)認(rèn)知；能擁有和諧的人際關(guān)系；能有效運(yùn)用個(gè)人能力從事社會(huì)活動(dòng)和勞動(dòng)，那么就可認(rèn)為是具有健全的人格。例如，健全人格大學(xué)生在逆境會(huì)自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，心理安全問(wèn)題相對(duì)較少。在重視健全人格共性的同時(shí)，重視個(gè)性的凸顯，只有這樣才能滿足校園心理安全文化建設(shè)特色需求。根據(jù)大學(xué)生人格類型，通過(guò)不同方法和手段提高學(xué)生心理安全素質(zhì)。人格特征的優(yōu)良與否，只能結(jié)合具體個(gè)人和環(huán)境分析，只能具體問(wèn)題具體分析。教育者需要注意每一個(gè)學(xué)生的人格特點(diǎn)，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，采取有針對(duì)性的教育措施，大力發(fā)展有特色的校園心理安全文化。

2.以校園和諧發(fā)展為主題，轉(zhuǎn)變校園心理安全文化理念

近年來(lái)，高校開(kāi)始逐漸貫徹落實(shí)以人為本，建設(shè)和諧校園文化。校園文化對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起著重要的隱性影響作用，加強(qiáng)校園心理安全文化建設(shè)可以營(yíng)造濃厚的心理教育氛圍，起到滲透性、暗示性的作用，從而提高大學(xué)生的心理健康教育水平，使大學(xué)生受到潛移默化的影響，從而使大學(xué)生的行為符合社會(huì)存在與發(fā)展的要求，在不知不覺(jué)中接受心理健康教育。如大學(xué)生大部分時(shí)間在教室或?qū)嬍遥處熆梢猿浞掷谜n堂教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)ぴL學(xué)生寢室的機(jī)會(huì)，和學(xué)生交流思想，潛移默化地提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。校園生活相對(duì)單調(diào)、枯燥、乏味，校園文化缺乏吸引力，這些都是校園文化影響大學(xué)生心理安全教育所在。高等學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織開(kāi)展豐富多彩、健康有益的文化活動(dòng)，以便大學(xué)生交流思想感情、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、娛樂(lè)身心、陶冶情操、培養(yǎng)能力，促使大學(xué)生在自由自在的狀態(tài)中人格得以完善。高校可以根據(jù)大學(xué)生心理問(wèn)題的類型和成因，有針對(duì)性地組織開(kāi)展心理健康咨詢、心理科普宣傳等形式的校園文化活動(dòng)。這樣能提高大學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，掌握一些自我心理保健方法與技術(shù)，克服自身存在的心理弱點(diǎn)，提高心理素質(zhì)。

3.構(gòu)建校園心理安全預(yù)警系統(tǒng)，預(yù)防心理安全問(wèn)題發(fā)生

如大一學(xué)生主要關(guān)注新生適應(yīng)問(wèn)題，大二和大三學(xué)生主要關(guān)注學(xué)習(xí)問(wèn)題，大四學(xué)生主要關(guān)注就業(yè)問(wèn)題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)校園文化的影響越來(lái)越大。高校必須發(fā)揮原有優(yōu)勢(shì)并利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的有利條件，大力發(fā)展和拓展校園心理安全預(yù)警的途徑。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立心理安全預(yù)警的網(wǎng)絡(luò)模式，主要包括心理健康知識(shí)的準(zhǔn)備、心理健康預(yù)警的實(shí)施和心理健康預(yù)警反饋與總結(jié)三個(gè)階段。首先，對(duì)新入學(xué)新生進(jìn)行必要心理普查，回訪收集必要信息；其次，適時(shí)開(kāi)展研究生心理安全咨詢、輔導(dǎo)，舉行心理安全系列講座或團(tuán)體訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生心理安全信心；，助人自助指通過(guò)心理咨詢幫助來(lái)訪學(xué)生增強(qiáng)自我?guī)椭芰Γo他“漁”而不是“魚”。

4.推進(jìn)校園心理安全立法，對(duì)校園安全應(yīng)依法整治

心理安全相對(duì)來(lái)說(shuō)是個(gè)人內(nèi)在問(wèn)題，很多東西不能簡(jiǎn)單通過(guò)立法避免危害發(fā)生。一旦心理問(wèn)題通過(guò)人的行為表現(xiàn)出來(lái)，并超過(guò)法律的容忍度，就可以通過(guò)法律制裁。因此，為了保護(hù)大學(xué)生的利益，應(yīng)該完善作為大學(xué)生心理安全感依靠的法律體制，讓大學(xué)生安全感最終得到訴求和保護(hù)。同時(shí)，可以成立一些協(xié)會(huì)保護(hù)大學(xué)生權(quán)益，多方面維護(hù)大學(xué)生的合法權(quán)益，為權(quán)益受損的大學(xué)生提供法律援助、心理咨詢和其他力所能及的幫助。

作者：張勤 單位：重慶郵電大學(xué)

校園心理論文:校園心理教育中案例教學(xué)的思考

1.精心選擇教學(xué)案例

精選教學(xué)案例是案例教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求做好一系列的準(zhǔn)備工作。筆者認(rèn)為，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)應(yīng)遵循以下五條原則：

1）針對(duì)性原則。教師所選取的案例要與課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)緊密相聯(lián)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理實(shí)際、認(rèn)知水平和思辨能力等選擇案例，這樣的教學(xué)案例易于為學(xué)生接受，并能引起學(xué)生的關(guān)注。

2）實(shí)效性原則。教師所選取的教學(xué)案例應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，并且應(yīng)選擇一些與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相貼近的案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

3）時(shí)代性原則。當(dāng)代大學(xué)生生長(zhǎng)在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，新的知識(shí)、新的思潮和新的問(wèn)題層出不窮，他們對(duì)過(guò)時(shí)的教學(xué)案例是不會(huì)感興趣的。因此，教師所選取的案例要具有一定的時(shí)代特征，這樣的案例才更具有說(shuō)服力和針對(duì)性，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4）趣味性原則。教師所選擇的案例應(yīng)生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的生活，有較強(qiáng)的可讀性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5）豐富性原則。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段具有不同的心理需求，處于同一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生其心理需求既有共同性，也有差異性。因此，教師在選擇案例時(shí)要照顧到處于不同階段、不同背景學(xué)生的心理差異，應(yīng)多選擇一些不同類型、不同風(fēng)格和不同呈現(xiàn)方式的案例，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

2.科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)的實(shí)施通常包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是要在開(kāi)課之前制訂一個(gè)詳細(xì)、周密的案例教學(xué)總計(jì)劃，包括本課程計(jì)劃運(yùn)用教學(xué)案例的總數(shù)量、各個(gè)案例具體運(yùn)用的時(shí)間、運(yùn)用案例的要求及注意事項(xiàng)等。二是針對(duì)每個(gè)教學(xué)案例制訂一個(gè)案例教學(xué)組織實(shí)施計(jì)劃，內(nèi)容包括案例名稱、案例來(lái)源、案例類型、案例介紹、案例使用注意事項(xiàng)、案例材料使用時(shí)間、案例使用步驟、案例討論的組織形式、案例分享的過(guò)程、可能出現(xiàn)的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施、案例的歸納小結(jié)、案例的啟示、對(duì)案例的評(píng)價(jià)等。教師要精心組織策劃，科學(xué)周密地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮組織、引領(lǐng)、催化和導(dǎo)向的作用，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供保障。

3.恰當(dāng)設(shè)置問(wèn)題情境

高校心理健康教育課的任務(wù)有以下兩個(gè)：一是根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理科學(xué)與心理健康的基本知識(shí)，使大學(xué)生形成科學(xué)的理念，正確面對(duì)大學(xué)生活中可能會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題；另一個(gè)是向?qū)W生傳授維護(hù)心理健康的基本技能和技巧，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)與識(shí)別心理異常現(xiàn)象，使他們掌握心理調(diào)適的方法，提升他們的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生形成健全的人格，以推進(jìn)素質(zhì)教育。在高校心理健康教育課中運(yùn)用案例教學(xué)，要求教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流和分享。教師應(yīng)針對(duì)案例內(nèi)容設(shè)置不同的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境的設(shè)置要符合學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)由表及里、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例展開(kāi)討論，具體內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例、系統(tǒng)闡述案例、從不同角度分析案例、了解案例所包含知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、抓住案例的核心問(wèn)題和案例所給予我們的啟示等。因此，教師應(yīng)從多角度引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析、思考與探究，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

教師的總結(jié)評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)與肯定為主，應(yīng)做到及時(shí)到位，體現(xiàn)出形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)、方式靈活的特點(diǎn)。總結(jié)評(píng)價(jià)可以是對(duì)個(gè)別學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)全班學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；總結(jié)評(píng)價(jià)可以是課堂教學(xué)進(jìn)行中的小結(jié)評(píng)價(jià)，也可以是課堂結(jié)束前的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，既可以是對(duì)課堂中積極發(fā)言和樂(lè)于分享的同學(xué)的鼓勵(lì)與肯定，也可以是對(duì)討論與交流中敢于發(fā)表不同見(jiàn)解和有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)的表?yè)P(yáng)與支持。教師總結(jié)與點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)案例本身所包含的知識(shí)與技能、案例的啟示及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等進(jìn)行的歸納與總結(jié)。教師的總結(jié)評(píng)價(jià)具有價(jià)值導(dǎo)向的作用，可以幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，從而更新觀念，調(diào)節(jié)行為，提高他們分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，并促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

作者：謝春艷 單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)

校園心理論文:校園輔導(dǎo)員心理教導(dǎo)工作探索

一、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作的優(yōu)勢(shì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)絕大部分高等院校是通過(guò)構(gòu)建包含學(xué)生信息員、輔導(dǎo)員、專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)等在內(nèi)的多級(jí)的心理健康網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展實(shí)施大學(xué)生心理健康教育工作的。而輔導(dǎo)員作為基層的學(xué)生工作者，在心理健康網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中起著承上啟下的作用，上接學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)的心理咨詢部門，下接班級(jí)和學(xué)生宿舍中的學(xué)生心理信息員。

(一)與心理信息員相比的優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員可以從學(xué)生信息員手中獲取出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生的及時(shí)手資料。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的導(dǎo)師、思想政治教育工作者、黨建工作者、團(tuán)建工作者、基層組織的指導(dǎo)者、活動(dòng)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)者和畢業(yè)生就業(yè)工作者，他們對(duì)學(xué)生的思想狀況十分了解，基于自身工作經(jīng)歷和閱歷就可以對(duì)大學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、就業(yè)壓力、感情問(wèn)題等心理問(wèn)題，進(jìn)行初步的咨詢和干預(yù)。這是輔導(dǎo)員相比較一般學(xué)生心理信息員所具有的優(yōu)勢(shì)。

(二)與專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T相比的優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員常被稱為“思想政治輔導(dǎo)員”，只要是與學(xué)生密切相關(guān)的工作，輔導(dǎo)員都會(huì)認(rèn)真關(guān)注。［2］輔導(dǎo)員的工作更加貼近學(xué)生的日常生活，且年齡和學(xué)生較為接近，在日常工作中容易了解到學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài)，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，從而收集、掌握學(xué)生心理變化的及時(shí)手資料。還有部分學(xué)生對(duì)專業(yè)心理咨詢有一種曲解，筆者隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意把日常的心理煩惱向輔導(dǎo)員傾訴。學(xué)生遇到的大部分心理問(wèn)題，輔導(dǎo)員在日常工作中通過(guò)與其談心交流就可以幫助其解決，充分起到迅速反饋、跟蹤輔導(dǎo)、早期防范的作用。這樣不僅減少了學(xué)校專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)的壓力，更以容易讓學(xué)生接受的方式減少了學(xué)生自身的壓力。再者，高校因?yàn)楦叩冉逃陌l(fā)展規(guī)律，發(fā)展成熟和機(jī)構(gòu)逐步完善之后，大都會(huì)成立以院(系、部)為單位的二級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)，這種設(shè)置除了尊重教學(xué)規(guī)律外，還有利于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的管理與輔導(dǎo)。大學(xué)生心理有共性的一面，也有因年齡、家境等因素而導(dǎo)致的差異。輔導(dǎo)員可以根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)等實(shí)際情況，選擇獨(dú)特的心理輔導(dǎo)方法，使工作更具針對(duì)性。

(三)自身工作擁有的資源優(yōu)勢(shì)

充分利用好身邊的黨員、學(xué)生干部，他們較一般學(xué)生更有責(zé)任心和憂患意識(shí)，他們的日常表現(xiàn)實(shí)際上是將黨員和學(xué)生的先鋒模范作用具體化，從而可以發(fā)揮榜樣和帶頭作用。而且學(xué)生干部本身就是學(xué)生，他們朝夕相處，容易更早地察覺(jué)問(wèn)題并及時(shí)地反映問(wèn)題。如果可以充分發(fā)揮自己學(xué)生管理工作中已有資源的作用，調(diào)動(dòng)身邊可用的既有資源，積極參與到大學(xué)生心理健康教育這一環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)，心理健康教育工作一定可以取得意想不到的效果。

二、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)對(duì)自身工作的重新布局和定位

傳統(tǒng)思維下，輔導(dǎo)員的主要角色是思想政治輔導(dǎo)員，站在大學(xué)生思想政治教育的及時(shí)線，要有鮮明堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻與黨中央保持高度一致。除此之外，還要當(dāng)好生活老師，生活上要關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生處理好其他后勤工作。但隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，信息化水平的提高，網(wǎng)絡(luò)的普及，多元文化的滲透，社會(huì)的文明開(kāi)放程度逐步加深，學(xué)生所面臨的問(wèn)題也在逐漸增多，并且諸多社會(huì)、心理問(wèn)題開(kāi)始交織，逐漸復(fù)雜化，單一的思想教育方式和簡(jiǎn)單的管理手段已很難再觸及到學(xué)生的內(nèi)心深處，真正了解學(xué)生的思想狀況。這就需要輔導(dǎo)員對(duì)自身進(jìn)行全新定位，結(jié)合“思想政治輔導(dǎo)員”、“生活老師”和“心理輔導(dǎo)員”三種角色于一體，創(chuàng)造一種更加科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的多方位教育環(huán)境，重視對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展與要求。［3］

(二)良好的心理素質(zhì)和健康的形象

輔導(dǎo)員可以通過(guò)自我意識(shí)訓(xùn)練、情感調(diào)控等方式建構(gòu)自身積極健康的內(nèi)心世界，樹立起適應(yīng)時(shí)代的、正確的道德觀，形成良好的心理素質(zhì)。要樹立健康的形象應(yīng)從以下幾方面著手:首先，應(yīng)該具有堅(jiān)定的政治信仰、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神、飽滿的熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任心。其次，語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。語(yǔ)言表達(dá)和溝通是輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理、思想教育和心理輔導(dǎo)的重要手段，所以，輔導(dǎo)員要注意語(yǔ)言的形象美。得體、富有邏輯性和啟發(fā)性的語(yǔ)言表達(dá)有助于打開(kāi)學(xué)生心扉，使師生雙方容易相互理解和信任，展開(kāi)深入坦誠(chéng)的交談，產(chǎn)生心靈的共鳴，促使學(xué)生的思想和行為主動(dòng)向積極方面轉(zhuǎn)化。再次，具備一定的科研能力。要保持科研上的思索與創(chuàng)新，以榜樣的力量教育、引導(dǎo)青年學(xué)生健康成才。［4］

(三)專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)

輔導(dǎo)員要參與到心理咨詢工作當(dāng)中來(lái)，除了熱情和經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該通過(guò)各種途徑來(lái)提升個(gè)人的心理學(xué)知識(shí)水平，這樣才能抓住問(wèn)題根源，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，做到對(duì)癥下藥，提高工作效率，更好地服務(wù)學(xué)生。

作者：元帥 楊世昌 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院

校園心理論文:校園體育課對(duì)學(xué)員心理教育的影響

高中體育課能夠改善人際關(guān)系，促進(jìn)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，留意學(xué)習(xí)生活中的人和事，我們可以總結(jié)出這樣的一個(gè)規(guī)律：人際關(guān)系處理的好的或者朋友多的人在面對(duì)各種生活困難和學(xué)習(xí)難題時(shí)總是保持積極向上的心態(tài)和心情，他們總是給人一種精力充沛、充滿活力的感覺(jué)，容易讓人親近。

相反的，人際關(guān)系處理的不好的或者生性孤僻，不好交際的人總是無(wú)精打采、沒(méi)有活力，給人一種憂郁、難過(guò)、拒人于千里的感覺(jué)，同時(shí)在處理問(wèn)題上也是抱著消極、退縮的態(tài)度。而體育課能夠幫助高中生在進(jìn)入社會(huì)前夕改善人際關(guān)系，提高人際交往能力。因?yàn)轶w育活動(dòng)可以通過(guò)手勢(shì)、表情、身體的動(dòng)作等進(jìn)行交往而不一定以語(yǔ)言為媒介，學(xué)生隨著活動(dòng)直接或間接地溝通和交流，在不自覺(jué)中就會(huì)產(chǎn)生親近感，并會(huì)獲得較高的安全感和自信心。

加強(qiáng)自身的義務(wù)感和責(zé)任感。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的互幫互學(xué)的合作精神，又使學(xué)生的交往能力加強(qiáng)，從而使人際關(guān)系得到改善。高中體育課能夠幫助學(xué)生樹立自我意識(shí)。體育課一般屬于課外課程，在學(xué)校操場(chǎng)上進(jìn)行集體活動(dòng)。學(xué)生聚集在一起參加游戲或鍛煉，就會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生和較差的學(xué)生，通過(guò)這種比較，可以讓學(xué)生客觀性地對(duì)自己做出一個(gè)比較真實(shí)的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，例如能力的差距、交際的方式、素養(yǎng)的高低等，以提高自我認(rèn)知能力，做到取其精華、去其糟粕，取其之長(zhǎng)、補(bǔ)我之短，促進(jìn)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

體育強(qiáng)調(diào)一個(gè)“動(dòng)”的過(guò)程，具有疲勞、艱苦、競(jìng)爭(zhēng)性的特征。高中生進(jìn)行體育鍛煉，總是伴有強(qiáng)烈的毅力奮斗。所以高中生通過(guò)進(jìn)行體育活動(dòng)來(lái)克服自己天性方面的膽怯心理以及客觀上的環(huán)境變化，活動(dòng)方式上的難度和固體障礙等，從而可以獲得努力拼搏、堅(jiān)強(qiáng)奮斗、機(jī)智果敢，沉穩(wěn)冷靜的意志素質(zhì)，推動(dòng)了學(xué)生的良好心理的健康發(fā)展。高中體育課能夠調(diào)整學(xué)生們的情緒，保障學(xué)生的行為協(xié)調(diào)性。青少年是處于好奇心強(qiáng)，性格活躍的階段，而體育課從本質(zhì)上符合青少年學(xué)生的這一性格特點(diǎn)。

高中生們?cè)谶M(jìn)行體育鍛煉的過(guò)程中，能夠直接地從中獲得歡笑和快樂(lè)，排除來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面的壓力，從而降低生活學(xué)習(xí)中的緊張和煩躁，調(diào)整學(xué)生們的情緒，改善學(xué)生們的心理狀態(tài)。同時(shí)，體育課體現(xiàn)了多種感情，比如失敗和成功的對(duì)待態(tài)度，挫折和進(jìn)步的價(jià)值取向，痛苦和快樂(lè)的選擇。

它們之間從根本上相互融合，相互統(tǒng)一，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生們的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生感情的成熟和自我調(diào)整的發(fā)展，達(dá)到日常生活學(xué)習(xí)的行為一致性，在遇到困難、挫折時(shí)心情不會(huì)大起大落，以促進(jìn)心理健康的發(fā)展。

高中生們通過(guò)體驗(yàn)體育課上的緊張情勢(shì)，讓他們體會(huì)到生活的不易和人性的堅(jiān)忍。同時(shí)在進(jìn)行體育活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們可以找到自己比較擅長(zhǎng)的活動(dòng)項(xiàng)目，持之以恒，加以練習(xí)，進(jìn)而可以發(fā)展成為特長(zhǎng)項(xiàng)目。筆者認(rèn)為體育課有助于摒除高中生的心理不良因素，也是學(xué)校心理咨詢師和治療師指導(dǎo)學(xué)生改善心理狀態(tài)的基本方法之一，尤其是特長(zhǎng)生的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)。

作者：星磊 單位：新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第六中學(xué)

校園心理論文:校園體育文化對(duì)留守兒童心理影響研究

《百色學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第3期

摘要：

留守兒童的心理健康是目前我國(guó)存在的非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，也是中小學(xué)必需解決的主要問(wèn)題。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，查找留守兒童存在的主要心理健康問(wèn)題，進(jìn)而提出運(yùn)用校園體育文化改善農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策，旨在為解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題提供理論參考。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村中小學(xué)；校園體育文化；留守兒童；心理健康

一、前言

校園體育文化能夠給學(xué)生營(yíng)造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進(jìn)校園文化發(fā)展的催化劑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展具有重要作用。根據(jù)網(wǎng)上調(diào)查顯示，截止2014年，目前，全市義務(wù)教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的25．1％，其中小學(xué)87066人，占全市小學(xué)生總數(shù)的25．7％，初中32359人，占全市小學(xué)生總數(shù)的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經(jīng)有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長(zhǎng)，現(xiàn)在的留守兒童還會(huì)少嗎？面對(duì)這一數(shù)據(jù)我們是不是更應(yīng)該關(guān)注和幫助這個(gè)弱勢(shì)群體呢？論文主要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，找出存在的主要問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期運(yùn)用校園體育文化的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)留守兒童的心理健康。

二、研究對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象

以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題為研究對(duì)象，以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童為調(diào)查對(duì)象。

2．研究方法

2．1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)在學(xué)院圖書館、中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)和維普網(wǎng)收集大量與本論文相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料給本論文的完成提供了理論依據(jù)和參考。

2．2 問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)德保縣民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，抽取500名學(xué)生填寫調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)研究?jī)?nèi)容親自制定學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷500份，并親自對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)與分析。收回問(wèn)卷494份，回收率為98．8％，其中有效問(wèn)卷485份，有效率為98．2％。

2．3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查所收集到的全部有用數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2．4 邏輯分析法

將問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)處理的數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)進(jìn)行分類對(duì)比及分析綜合，并結(jié)合相關(guān)的體育文化理論，總結(jié)出觀點(diǎn)。2．5 訪談法對(duì)德保縣民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的體育老師進(jìn)行訪談，了解與本論文研究相關(guān)的情況，收集信息。

三、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

1．留守兒童在農(nóng)村當(dāng)?shù)卮嬖诘钠毡樾郧闆r

從表1可以得知農(nóng)村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調(diào)查學(xué)生選擇了“普遍存在”，達(dá)到56．3％，可見(jiàn)隨著外出打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來(lái)越龐大。由于缺失父母的關(guān)愛(ài)，容易造成這些留守兒童心理發(fā)育不健全，從而影響他們的身心健康，同時(shí)也會(huì)給他們的家庭以及整個(gè)社會(huì)帶來(lái)許多問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村留守兒童普遍存在的現(xiàn)象已經(jīng)成為一個(gè)常態(tài)，所以我們應(yīng)該更加重視留守兒童心理健康問(wèn)題。

2．農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的情況

由表2可知，通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)情況的調(diào)查，期末考試的成績(jī)跟當(dāng)學(xué)年期中考試成績(jī)對(duì)比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學(xué)生成績(jī)上升，卻有79．2％的學(xué)生成績(jī)是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個(gè)問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂，大多數(shù)留守兒童學(xué)生的成績(jī)都不是很理想，長(zhǎng)期累積就會(huì)產(chǎn)生明顯的不自信和自卑心理。如果長(zhǎng)期產(chǎn)生自卑心理就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)心態(tài)，從而導(dǎo)致他們養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)?cè)趺纯赡芴岣吣兀肯鄬?duì)于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要?jiǎng)e人的關(guān)心與關(guān)注，同時(shí)需要?jiǎng)e人的認(rèn)可，只有減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，他們的心才能全部放到學(xué)習(xí)上，不然他們的學(xué)習(xí)成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差。

3．相關(guān)農(nóng)村留守兒童專門工作機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況

由表3可知，有395人認(rèn)為沒(méi)有為留守兒童設(shè)置專門的工作機(jī)構(gòu)，占81．4％，而只有32人認(rèn)為所在農(nóng)村有專門為留守兒童設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，只占6．6％。如果專門為留守兒童設(shè)置的工作機(jī)構(gòu)過(guò)少，則會(huì)使留守兒童難以得到社會(huì)的關(guān)心，總會(huì)覺(jué)得自己和別人格格不入。為留守兒童專門設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，為他們提供力所能及的幫助，會(huì)使留守兒童覺(jué)得有家的感覺(jué)，覺(jué)得無(wú)時(shí)無(wú)刻能得到社會(huì)的幫助，每時(shí)每刻都有人在關(guān)注著他們。可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童專門工作機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。

4．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的性格類型調(diào)查

從表4可以看出，在所調(diào)查的學(xué)生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內(nèi)向型卻有289人，占59．6％。可見(jiàn)農(nóng)村父母外出打工對(duì)留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經(jīng)常表現(xiàn)為活潑開(kāi)朗，熱情大方，不拒小節(jié)，但是內(nèi)向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹(jǐn)慎。可見(jiàn)內(nèi)向型的人對(duì)于學(xué)習(xí)和工作都是很不利的，其他同學(xué)也會(huì)慢慢地疏遠(yuǎn)這群內(nèi)向型的留守兒童，長(zhǎng)此以往，這些留守兒童的心理就會(huì)有很大的落差，嚴(yán)重的可能會(huì)封閉自己，不敢也不愿與人溝通。

5．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣情況

由表5可知，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有興趣的只占17．1％，但是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)根本沒(méi)興趣的就占了57．5％。可見(jiàn)現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣不濃，在校園里缺少體育運(yùn)動(dòng)的氛圍，勤奮學(xué)生不能起到帶動(dòng)懶惰學(xué)生的作用。所以我們需要激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成終身體育理念。

6．對(duì)農(nóng)村留守兒童自卑心理的調(diào)查

表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會(huì)有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會(huì)產(chǎn)生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團(tuán)結(jié)同學(xué)們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的留守兒童在輸了比賽后會(huì)出現(xiàn)自卑心理，這就說(shuō)明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數(shù)留守兒童在面對(duì)失敗時(shí)，心理的承受能力較弱。

7．影響留守兒童參加體育運(yùn)動(dòng)的主要因素

參加體育運(yùn)動(dòng)或集體活動(dòng)首先能讓人快樂(lè)，不覺(jué)得孤獨(dú)，還能使人形成一個(gè)好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因?yàn)閼卸杌蛘邥?huì)編很多種理由不去運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有毅力不能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經(jīng)常達(dá)不到對(duì)兒童的監(jiān)管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養(yǎng)成懶散的生活習(xí)慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70．1％的人討厭參加集體活動(dòng)，這個(gè)比例也對(duì)應(yīng)了上文調(diào)查中的大多數(shù)留守兒童的性格都孤僻內(nèi)向的現(xiàn)狀。

8．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況調(diào)查

從表8中可知，在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項(xiàng)目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)場(chǎng)地器材的硬件設(shè)備不足，并且村級(jí)學(xué)校除了有少數(shù)的水泥籃球場(chǎng)以及幾張用磚砌成的乒乓球臺(tái)外，就沒(méi)有其他的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地了，更別說(shuō)有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)地。從表中可知，不需要專門場(chǎng)地的項(xiàng)目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門場(chǎng)地才能進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)選擇人數(shù)偏少，就連男生最喜愛(ài)的籃球也不例外。由此可見(jiàn)，如果沒(méi)有充足的場(chǎng)地會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇。

四、校園體育文化對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康的作用

1．校園體育文化能有效調(diào)節(jié)中小學(xué)生的不良情緒、消除心理障礙

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會(huì)產(chǎn)生自卑心理，所以需要通過(guò)合適的校園體育文化來(lái)調(diào)節(jié)他們的不良情緒。體育文化能夠充分發(fā)揮它的本體作用，留守兒童通過(guò)積極地參加體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)他們的心理健康，同時(shí)也能讓他們正確認(rèn)識(shí)自我、加強(qiáng)自信心及意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高心理素質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)留守兒童的心理健康調(diào)節(jié)是最直接、最積極、最容易調(diào)控的，所以對(duì)于留守兒童更加需要引導(dǎo)和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對(duì)父母的思念轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，讓他們覺(jué)得自己不是一個(gè)人，不是孤單的，而是生活在一個(gè)集體里，能夠找到歸屬感。

2．校園體育文化可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

目前，很多中小學(xué)的體育課都是 “放羊式”的教學(xué)，甚至有些學(xué)校為了升學(xué)率，都取消了高三的體育課，在這種形勢(shì)下，學(xué)校難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校可以以豐富多彩的體育活動(dòng)為載體，著力營(yíng)造人文、科學(xué)精神相融合的校園文化，使學(xué)校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質(zhì)、校園綜合治理等方面均呈現(xiàn)出新的氣象，促進(jìn)了教職員工的交流與溝通，增進(jìn)師生員工的團(tuán)結(jié)和深度融合，通過(guò)體育文化的營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3．校園體育文化能減少孩子因長(zhǎng)期獨(dú)處而產(chǎn)生的心理壓力

諸如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)父母不能到場(chǎng)參加、參加文體活動(dòng)父母不能來(lái)現(xiàn)場(chǎng)加油、甚至有可能被同學(xué)們認(rèn)為是沒(méi)有家教的孩子等原因都使得留守兒童產(chǎn)生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生不能有一個(gè)快樂(lè)的童年。眾所周知，體育運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)人生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，中小學(xué)生在不開(kāi)心或者心理有壓力的時(shí)候可以選擇通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行緩解。

4．校園體育文化能讓學(xué)生在成績(jī)落后的情況下鼓起信心

體育運(yùn)動(dòng)不僅可以強(qiáng)身健體，還可以促進(jìn)人樹立信心。體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程本來(lái)就是一種比較特殊的過(guò)程，參與者可以從中體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過(guò)程中體驗(yàn)與感悟其中的奧妙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童覺(jué)得在比賽失敗之后會(huì)產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)，而他們往往會(huì)以消極的心態(tài)去面對(duì)自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態(tài)，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態(tài)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

五、有效發(fā)揮校園體育文化對(duì)中小學(xué)留守兒童心理健康促進(jìn)作用的對(duì)策

1．加大招聘體育老師的比例并加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平

通過(guò)對(duì)部分中小學(xué)體育師資狀況的調(diào)查，有53．6％的學(xué)生認(rèn)為自己所在的學(xué)校存在師資不足，教學(xué)方法單一等問(wèn)題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會(huì)直接影響到體育教學(xué)水平。調(diào)查顯示，只有少數(shù)的中心小學(xué)配備有大專及以上學(xué)歷的體育教師，大專及以上學(xué)歷的體育教師比例較小，再加上為了學(xué)校實(shí)際工作的需要，又有近半數(shù)的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導(dǎo)致體育老師用于專業(yè)教學(xué)的時(shí)間不夠。因此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況引進(jìn)高水平、高素質(zhì)體育專業(yè)教師；對(duì)現(xiàn)有的體育教師加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和增加他們進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高他們的教學(xué)水平。

2要加大支持力度，完善運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施

通過(guò)對(duì)留守兒童喜歡參加的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有78．5％的學(xué)生選擇參加對(duì)場(chǎng)地要求不高的我項(xiàng)目，如跑步等，可以看出，農(nóng)村中小學(xué)的體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。體育場(chǎng)地、器材設(shè)施的不完善，必然影響體育活動(dòng)的有序開(kāi)展，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校必須重視起來(lái)，加大資金投入，盡可能完善體育場(chǎng)地、器材設(shè)施；加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地器材的維修和更新；盡較大的努力為學(xué)生提供良好的體育活動(dòng)環(huán)境。

3體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平

通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童體育興趣的調(diào)查，有57．5％的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有興趣，有很多人都是覺(jué)得原有的上課模式陳舊，沒(méi)有新意，激發(fā)不起自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，面對(duì)我國(guó)實(shí)施的新一輪體育教學(xué)改革，我們需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念和“快樂(lè)體育”方向，使體育課在學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中真正發(fā)揮良好作用，將運(yùn)動(dòng)與健康有機(jī)結(jié)合，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康，提高留守兒童的心理承受能力。

4在課內(nèi)外組織多樣化的體育類集體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展

參加體育類集體活動(dòng)能有效地促進(jìn)同學(xué)們的身心發(fā)展，增加同學(xué)們的凝聚力，體現(xiàn)他們自身的存在價(jià)值。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70．1％的同學(xué)不喜歡參加集體活動(dòng)，面對(duì)這樣的情景，我們應(yīng)該思考如何為他們進(jìn)行人際交流提供平臺(tái)。眾所周知，人際交流不僅是一個(gè)人生活中不可缺少的內(nèi)容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學(xué)校組織多樣化的體育類集體活動(dòng)是非常必要的。當(dāng)然，我們組織的集體活動(dòng)難度不能太大，因?yàn)殡y度太大會(huì)傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學(xué)校校園文化生活，又可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

5．學(xué)校要加大對(duì)開(kāi)展體育文化活動(dòng)的支持，有針對(duì)性地開(kāi)展各類活動(dòng)項(xiàng)目

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多種多樣。通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有19．2％的學(xué)生喜歡打籃球，35％的學(xué)生喜歡打羽毛球，22．4％的學(xué)生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，不同的學(xué)生對(duì)不同的體育項(xiàng)目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦小；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現(xiàn)象經(jīng)常存在。如此以來(lái)，就會(huì)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應(yīng)。那么學(xué)校就應(yīng)該加大人力物力的投入，加強(qiáng)體育課程資源的開(kāi)發(fā)力度，構(gòu)建體育項(xiàng)目體系。根據(jù)開(kāi)發(fā)體育課程資源的需要，體育教師、學(xué)者等應(yīng)共同努力對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行挖掘、整理和研究，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)出有利于學(xué)生身心健康的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

六、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的健康關(guān)系到農(nóng)村社會(huì)的和諧穩(wěn)定和國(guó)家的人才培養(yǎng)。然而，根據(jù)調(diào)查，目前農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的數(shù)目較多且普遍存在不同程度的心理健康問(wèn)題。因此本論文主要以校園文化為切入點(diǎn)，在把握農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康狀況的基礎(chǔ)上，探索校園體育文化促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康的方法，有效發(fā)揮校園體育文化在促進(jìn)留守兒童心理健康中的積極作用。

作者:劉其龍 李俊鍵 單位:百色學(xué)院體育學(xué)院 岑溪市第三中學(xué)