引論：我們?yōu)槟砹?篇大學(xué)生心理教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
大學(xué)生心理教育論文:貧困大學(xué)生心理教育論文
一、孤僻抑郁
由于在內(nèi)心上一直處在不自信狀態(tài)，貧困生總是覺得自己不如身邊的人，自卑的想法總是環(huán)繞自己的內(nèi)心，在實(shí)際交往中，對(duì)別人的情緒以及行為過分關(guān)注，并且總將這些與自己扯上關(guān)系，生怕別人知道自己的貧困，逐漸的將自己關(guān)在一個(gè)以自我為中心的狹小空間之中，拒絕與外界的人與物進(jìn)行情感交流，發(fā)展成自我孤僻的狀態(tài)。據(jù)有關(guān)專家研究，利用層次理論對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行研究，顯示其實(shí)在生活中，每個(gè)人都需要與別人交流，人不是單獨(dú)存在的個(gè)體，必須生活在以人群為單位的集體之中，而貧困大學(xué)生就是因?yàn)椤柏毨А碧幪幮枰趽踝约旱倪@個(gè)短處，為了達(dá)到這個(gè)目的，就不能過多的與其他人進(jìn)行接觸，而這又與心理上急求需要與外界進(jìn)行交往的需求相矛盾，同事實(shí)際生活的貧困狀態(tài)，讓他們的內(nèi)心備受煎熬，郁郁寡歡的狀態(tài)總是伴隨他們的心里。長時(shí)間的這種狀態(tài)，逐漸將他們推向了不自信以及對(duì)未來生活產(chǎn)生茫然情緒的狀態(tài)，甚至有些人會(huì)覺得社會(huì)極度不公平，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一種畸形的看法。在這樣的狀態(tài)下，長時(shí)間的不自信逐漸將貧困大學(xué)生推向了郁郁寡歡的深淵。
二、內(nèi)向和不穩(wěn)定
因?yàn)樨毨У氖聦?shí)導(dǎo)致了貧困學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中缺乏信心，不斷給自己內(nèi)心施加壓力，總是認(rèn)為這種現(xiàn)實(shí)是社會(huì)的不公造成的，內(nèi)心變得極度敏感，情緒上缺乏穩(wěn)定性，在生活中遇到一些事情，思維容易偏激，造成沖動(dòng)的行為，而實(shí)際上，自己的內(nèi)心并不強(qiáng)大，脆弱的非常容易受到傷害，長時(shí)間如此，極有可能導(dǎo)致一些不為常人所理解的行為。
三、自卑
根據(jù)心里學(xué)家的解釋，自卑實(shí)際上就是一個(gè)人胸懷不夠?qū)拸V，過分計(jì)較自己生活、學(xué)習(xí)以及工作中的得失成敗，并將不好結(jié)果的原因歸結(jié)到個(gè)人的能力不足，進(jìn)而轉(zhuǎn)化對(duì)自己進(jìn)行否定、不滿的情緒。貧困學(xué)生，在大學(xué)之前的中學(xué)以及小學(xué)生活階段，因?yàn)橄鄬?duì)封閉，對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更多的來源于學(xué)習(xí)成績好壞，經(jīng)濟(jì)上的差距還沒有體現(xiàn)的那么明顯，因此，在那階段中自己能夠得到同學(xué)與老師的認(rèn)可。在進(jìn)入大學(xué)之后，因?yàn)楸容^開放，大學(xué)生能夠非常自由的根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)行裝扮自己，經(jīng)濟(jì)上的差距非常明顯體現(xiàn)出來，而學(xué)習(xí)成績的好壞已經(jīng)顯得沒有中學(xué)時(shí)那么重要，在這樣的情況下，貧困大學(xué)生覺得自己身無長處，與自己身邊經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的同學(xué)比較，自己簡直沒有可比之處，自己身上沒有閃光的地方。在自己遇到困難的時(shí)候，也自我否定情緒的影響之下，不能夠真正面對(duì)問題，解決問題，總是選擇逃避，生怕讓別人知道自己的困難之處，得不到別人的尊重。因?yàn)楦鶕?jù)馬斯洛理論，人都是需要自尊的需求。貧困大學(xué)生的敏感內(nèi)心促使了自尊對(duì)自己更加重要，過分的關(guān)注別人對(duì)自己的看法。在與同學(xué)，老師的交往中，自我保護(hù)意識(shí)非常強(qiáng)烈，總是逃避與別人的正常交往。平困大學(xué)生的這種經(jīng)濟(jì)的匱乏、特殊的心里、環(huán)境的反差，非常容易造成他們心里上的不適應(yīng)，最終導(dǎo)致非常嚴(yán)重的自卑心里。
四、解決貧困大學(xué)生心理問題的對(duì)策
(1)加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的思想道德和心理教育。越來越多的人意識(shí)到:“知識(shí)改變命運(yùn)”，導(dǎo)致越來越多的農(nóng)村學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)，憑借自己的努力和毅力考取理想的學(xué)府，變成了貧困的大學(xué)生。隨著大學(xué)生隊(duì)伍的壯大，涌現(xiàn)出一大批具有心理健康問題的大學(xué)生，已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，高校也投入了相當(dāng)大的精力放在貧困大學(xué)生身上。高校通過思想教育課程，大學(xué)階段個(gè)人視野、個(gè)人品德的形成也是非常重要的，讓大學(xué)生不要盲目沉浸在物質(zhì)生活世界中，培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與世界觀。高校努力營造良好的校園氛圍，優(yōu)化校園環(huán)境。大學(xué)生之間應(yīng)該相互有愛，和平共處，不要因?yàn)樽约菏浅抢锶司陀辛己玫膬?yōu)越感，不要因?yàn)樽约菏寝r(nóng)村人就有自卑感，努力培養(yǎng)學(xué)生人人平等的價(jià)值觀，培養(yǎng)珍視同窗情。高校定期邀請(qǐng)心理專家開展各種各樣的心理講座，對(duì)心理自卑的貧困大學(xué)生進(jìn)行正確的梳理和開導(dǎo)，消除因自身家庭貧困，自己穿得土里土氣所產(chǎn)生的心理落差感，培養(yǎng)貧困大學(xué)生樹立自尊、自強(qiáng)、自信、自立的意識(shí)，自覺克服自卑意識(shí)，培養(yǎng)貧困大學(xué)生的挫折調(diào)整能力。貧困大學(xué)生的心理問題比較復(fù)雜，一般性的心理教育對(duì)他們效果不明顯，加之他們又非常敏感，所以必須對(duì)他們施以特殊的思想教育和心理引導(dǎo)。(2)完善社會(huì)對(duì)貧困大學(xué)生的救助制度。經(jīng)濟(jì)上的貧富差距是導(dǎo)致貧困大學(xué)生存在心里問題的重要原因。國家政府為了縮小貧富間的差距，高度重視農(nóng)村大學(xué)生的教育問題，通過中國人民銀行向大學(xué)生提供了無償貸款，大學(xué)生工作四年內(nèi)可以還清貸款。貸款對(duì)貧困山區(qū)的大學(xué)生無疑是雪中送炭，是貧困大學(xué)生開啟人生新航程的引路者。但是，國家貸款每年為6000元，剛好夠高校的學(xué)費(fèi)。貧困生的生活費(fèi)仍然需要家庭和自己支出。由于學(xué)生分布在全省各地，學(xué)校在短期內(nèi)也不可能真正了解學(xué)生實(shí)際家庭狀況，但是由于大學(xué)生眾多，高校不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行排查，自尊心特別強(qiáng)的貧困生不愿意說自己貧窮，反而家庭相對(duì)可以的大學(xué)生得到了助學(xué)金，高校需要及時(shí)更新了解學(xué)生生活動(dòng)態(tài)，解決監(jiān)督漏洞。一般貧困大學(xué)生都具有很強(qiáng)的自尊心，學(xué)校直接給相對(duì)貧困的大學(xué)生發(fā)放生活補(bǔ)助，容易引起周圍同學(xué)的不滿和激起貧困大學(xué)生的自尊心。高校一般通過提供多樣的勤工助學(xué)崗位，讓貧困大學(xué)生通過自己的勞動(dòng)，獲得應(yīng)得的報(bào)酬，提高大學(xué)生的自信心。但是目前高校提供的助學(xué)崗位，一般都是比較簡單機(jī)械的，希望高?？梢远嗵峁┮恍┚哂薪M織性的崗位，讓貧困大學(xué)生走出自己的生活圈子，逐漸走出自卑抑郁的陰霾。同時(shí)也鍛煉了貧困大學(xué)生的組織能力和管理能力，有利于貧困大學(xué)生拓寬自己的就業(yè)渠道。
作者：王鈞永
大學(xué)生心理教育論文:心理學(xué)與大學(xué)生心理教育論文
一、積極心理學(xué)的研究范圍
積極心理學(xué)的研究范圍在三個(gè)方面：一是在主觀層次上對(duì)主觀體驗(yàn)的積極方面進(jìn)行研究，主要對(duì)幸福、滿足、樂觀、快樂等方面進(jìn)行研究，重點(diǎn)在于使人們滿意自己過去的生活，對(duì)現(xiàn)在的生活感到幸福，對(duì)未來保持樂觀的態(tài)度，主要是對(duì)人類主觀上的幸福感的研究；二是對(duì)個(gè)人層次方面的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行研究，包括很多方面，例如工作能力、勇氣以及人與人之間相處的技巧，對(duì)美麗事物的感知能力，做事的毅力，處理事情的寬容，發(fā)明創(chuàng)造的能力，洞察力以及個(gè)人的才能和智慧等等，想要培養(yǎng)或加強(qiáng)這些方面，必須具備來自個(gè)體的積極情緒；三是對(duì)群體層次組織系統(tǒng)積極方面的研究。積極心理學(xué)的主要目的就是實(shí)現(xiàn)積極社會(huì)、學(xué)校、家庭的建立，從而達(dá)到提高群眾美德、增強(qiáng)群眾責(zé)任感、提升職業(yè)道德的目的。積極心理學(xué)是根據(jù)消極心理學(xué)而產(chǎn)生的，保留了消極心理學(xué)好的方面，舍棄了消極心理學(xué)不好的方面，對(duì)消極心理學(xué)進(jìn)行批判的同時(shí)，應(yīng)用消極心理學(xué)大部分的研究方法和手段。積極心理學(xué)顧名思義就是對(duì)人類積極心理的研究，對(duì)人類的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行研究，積極心理學(xué)采取的方法更加科學(xué)，使心理學(xué)家更容易挖掘人的潛力和創(chuàng)造能力，激發(fā)人類的活力。積極心理學(xué)可以幫助人們樹立自信心，使人們對(duì)生活的信念更加堅(jiān)定，幫助人們尋找獲得幸福生活的有效途徑和方法。
二、在消極心理學(xué)影響下大學(xué)生心理教育出現(xiàn)的問題
（一）對(duì)心理健康教育的誤解來自于消極的態(tài)度
一直以來，我國心理學(xué)始終采取消極的取向來衡量心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。主要研究的對(duì)象是非健康的或者是病態(tài)的，將心理健康教育的實(shí)際操作性定義為測(cè)量有沒有具體的精神疾病，致使理論學(xué)者和理論實(shí)踐者對(duì)大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生誤解，他們基本都認(rèn)為只要學(xué)生的心理健康就說明心理不會(huì)有任何的問題，也就是說沒有任何的心理疾病。這種對(duì)心理的理解已經(jīng)在很大程度上偏離了對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的潛能意識(shí)的開發(fā)以及心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)的核心目標(biāo)，這就使得大學(xué)生在心理健康方面的教育都集中在對(duì)大學(xué)生心理問題的處理方面上。使人們對(duì)大學(xué)生積極良好的心理教育培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵。
（二）因過于關(guān)注大學(xué)生心理的消極方面而忽視了積極方面的培養(yǎng)
目前，大學(xué)生心理健康教育仍然遵循以往的教育方式，過分注重消極方面，具體就是解決學(xué)生生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，這種消極心理學(xué)的教育模式的主要任務(wù)就是解決心理上出現(xiàn)的問題。在這種教育模式下，大學(xué)生通常被老師當(dāng)作是問題的根本來源，教育者常常覺得大學(xué)生存在某些心理方面的問題，或是將消除心理缺陷或弱點(diǎn)當(dāng)成是心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。長此以往，容易使心理沒有問題的大學(xué)生也開始關(guān)注自身的消極方面，從而忽視自身的積極品質(zhì)。所謂的消極心理，在大學(xué)生心理健康教育方面，就是忽略幫助大學(xué)生開發(fā)潛能、養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。
（三）因過分關(guān)注大學(xué)生心理的消極方面而削弱了教育的功效
在大學(xué)生的自身發(fā)展中普遍存在心理方面的問題，例如，人與人交往的問題、培養(yǎng)意志力的問題以及良好的行為等等，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育之前先要把大學(xué)生工作與學(xué)習(xí)中遇到的問題列舉出來，然后加以分析，研究如何克服該問題，并提出解決該問題的意見、對(duì)策，并且要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況，以心理問題為重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行相互討論。在心理教育中常常采用心理測(cè)試的手段去判斷學(xué)生的心理是否存在問題。這種教育方式把心理健康教育的重點(diǎn)放在了解決心理問題上，導(dǎo)致大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育的實(shí)質(zhì)就是由一系列的心理問題組成的，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為心理健康教育就是為了心理有問題的學(xué)生準(zhǔn)備的，認(rèn)為心理就是不健康的代表。心理健康教育過分注重心理問題，從而忽略了潛力的開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是個(gè)體發(fā)展中最重要的部分和最積極的方面，因而心理健康教育的效果始終得不到充分的發(fā)揮。
三、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示
所謂的積極心理學(xué)就是對(duì)人類自身的積極因素進(jìn)行研究，以發(fā)現(xiàn)人類本身存在的積極力量和良好品質(zhì)，并通過這些進(jìn)一步深入挖掘人類的無限潛力，從而獲得更好的生活。積極心理學(xué)為我國大學(xué)生心理教育提供了有效的啟示，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）研究界定心理健康
以往的心理教育取向模式往往都是消極的，研究的重點(diǎn)放在了非健康或心理有問題的方面，把所謂的心理健康定義為沒有精神疾病。很顯然，這既不又不科學(xué)。心理健康存在兩個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：一是主觀，心理健康在于自身的主觀體驗(yàn)，影響主觀因素的潛在因素只能作為客觀條件。二是積極層面，所謂健康心理不是指心理的消極方面少，而是積極的方面比較多。
（二）關(guān)注大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)
積極心理不僅僅是沒有疾病，并且應(yīng)當(dāng)有著積極的理想和追求，涉及到積極的精神生活的方方面面。積極心理的重點(diǎn)需要放在培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)上，如積極向上的思維、積極的心態(tài)、積極的生活方式等。
（三）通過積極心理學(xué)教育消除大學(xué)生的心理問題
大多數(shù)來咨詢心理問題的學(xué)生都是問題學(xué)生，因而大學(xué)生與心理學(xué)教師處于對(duì)立的狀態(tài)。雖然在大學(xué)生心理教育的主流觀念中，也時(shí)刻強(qiáng)調(diào)不要使大學(xué)生與心理教育教師的關(guān)系處于對(duì)立狀態(tài)，他們之間應(yīng)該相對(duì)平等，因?yàn)榱己玫淖稍冴P(guān)系，更有利于解決學(xué)生的心理問題，在解決學(xué)生心理問題的咨詢過程中，應(yīng)該做到熟練運(yùn)用解決心理問題的溝通方式，但這僅僅是我們的美好愿望和原則。在咨詢者，即問題學(xué)生觀念的影響下，這些都形同虛設(shè)，只是我們美好的愿望，實(shí)際情況很容易導(dǎo)致教育對(duì)象和教育者相對(duì)立。教育者沒有把自己融合在心理健康教育里，而是將自己放在教育者的位置上，把大學(xué)生即被教育者放在問題學(xué)生的位置上，使大學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑心理，認(rèn)為自己的心理是有問題的，這樣容易產(chǎn)生消極的情緒和潛意識(shí)，產(chǎn)生不良的心理暗示，容易產(chǎn)生心理上的排斥及高度警惕，使學(xué)生和老師之間始終保持一定的距離，小心翼翼地生怕因?yàn)檫^多的接觸心理教育老師或心理室，而令同學(xué)感覺自己的心理出現(xiàn)了問題。
（四）重視積極心理教育方面的教育資源
在心理健康的教育中缺乏積極完善的心理健康教育系統(tǒng)，以心理問題為重點(diǎn)，只關(guān)注解決大學(xué)生的心理問題層面，這樣使得大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際工作常常處于校園其他工作之外，往往被看成是針對(duì)大學(xué)生的心理問題所開的一門學(xué)科，或者，只是為了應(yīng)付學(xué)校開展的心理活動(dòng)。甚至有的學(xué)校還把心理教育與其他的學(xué)科劃分開來，好像大學(xué)生心理教育課只是心理輔導(dǎo)和咨詢者的工作，別的老師與心理教育沒有關(guān)系，這必然導(dǎo)致大學(xué)生心理教育缺少有效的組織和健全系統(tǒng)的支持，難以達(dá)到理想的教育效果。
四、結(jié)語
本文主要研究和分析了積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理教育的作用和影響，通過本文的分析和闡述我們還可以了解到積極心理學(xué)的實(shí)際概念，積極心理學(xué)不僅僅在于如何治療心理疾病和保護(hù)人類心理健康的研究，還是研究人類面對(duì)生活的態(tài)度和樂觀的心態(tài)的一門心理學(xué)科學(xué)。積極心理學(xué)要求，每一位心理學(xué)家都要以一種極其開放的、欣賞的眼光去審視人類的潛力、目的以及能力等等?；谠瓉磔^為完善有效的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量的技術(shù)，對(duì)積極心理學(xué)中人類的力量和人類的美德等方面進(jìn)行研究，通過這種形式可以有效地達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生的健康的心理教育的最終目的。
作者：汪大偉 單位：湖北民族學(xué)院
大學(xué)生心理教育論文:新生代大學(xué)生心理教育論文
一、新生代大學(xué)生的特點(diǎn)
（一）自我意識(shí)強(qiáng)烈但缺乏自理能力
新生代大學(xué)生喜歡時(shí)尚、青春、靚麗，并且到處都彰顯了他們獨(dú)特的個(gè)性，其表現(xiàn)能力也非常強(qiáng)，任何事情都追求獨(dú)樹一幟，與眾不同。但是他們這些新生代大學(xué)生大都是獨(dú)生子女，是在父母悉心的照料下成長的，可以說是飯來張口，衣來伸手，沒有自己獨(dú)立生活的能力。因此我們常看到的現(xiàn)象就是他們抱著一堆衣服或是被罩床單去洗衣房，由此可見，相對(duì)于以往的大學(xué)生，他們特別缺乏生活的自理能力。我們說大學(xué)是什么，它就是給你提供嘗試鍛煉自己的機(jī)會(huì)，可以不再由父母安排自己的生活，但是我們看到的是離開父母后自理能力極差的“90后”。
（二）思維能力強(qiáng)但情緒控制能力差
相對(duì)于以往的大學(xué)生，“90后”的大學(xué)生思維能力較強(qiáng)，并且有著較強(qiáng)的知識(shí)接受能力，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知度和歷史的責(zé)任感都很強(qiáng)烈，對(duì)于傳統(tǒng)文化的好奇心和學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)。但他們很難控制自己的情緒。大學(xué)階段是情緒最豐滿的時(shí)期，大學(xué)生時(shí)常都會(huì)因?yàn)橥饨缡挛锏拇碳ず透蓴_而反應(yīng)強(qiáng)烈，情緒起伏大，特別是在感情面前，顯得特別的脆弱和迷茫。其實(shí)除了上面三點(diǎn)特點(diǎn)以外，新生代的大學(xué)生還有很多特立獨(dú)行的表現(xiàn)，如時(shí)代感強(qiáng)、認(rèn)知能力強(qiáng)、有競(jìng)爭意識(shí)等這是有利于他們成長的特點(diǎn)，與此同時(shí)，他們身上也有阻礙成長的特點(diǎn)，如功利心較重、自我為中心、缺乏合作意識(shí)等。總的來說這些新生代大學(xué)生所具有的特點(diǎn)一是與父母的教育有關(guān)，二是社會(huì)環(huán)境的因素，所以作為學(xué)校來說一定要正視新生代大學(xué)生的這些特點(diǎn)，幫助他們走出困境和迷茫，建立正確的人生觀、價(jià)值觀，這才是我們教育的根本和重中之重。
二、新生代大學(xué)生的心理教育策略
（一）構(gòu)建心理教育機(jī)制
新生代大學(xué)生健康的心理標(biāo)準(zhǔn)是具有積極向上的精神、正確的自我觀念、完備統(tǒng)一的人格、敏銳的洞察力以及深刻的認(rèn)知能力和理解力。學(xué)校要加大力度，完善學(xué)生心理教育機(jī)制，將以往的個(gè)別教育轉(zhuǎn)換為普及教育，將心理教育納入整體的教育之中，確保心理教育在各個(gè)年級(jí)的多方位開展。學(xué)校要將素質(zhì)教育與心理教育相結(jié)合，采用合理的教育方式提高學(xué)生的心理健康水平，幫助他們走出心理的陰影，爭取做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)分析、及時(shí)解決，幫助他們更好的發(fā)展。
（二）打破傳統(tǒng)，與時(shí)代相結(jié)合
新生代大學(xué)生都是在高科技發(fā)展的時(shí)代中成長起來的，他們有很強(qiáng)的時(shí)代性和對(duì)于事物的接受能力，因此對(duì)于他們的心理教育方式我們不能采用過去傳統(tǒng)的方式，而是要廣泛開展如英語沙龍式的心理沙龍互動(dòng)，同時(shí)新生代大學(xué)生對(duì)于個(gè)人的隱私是很敏感的，因此為了保護(hù)“90后”的隱私，我們還可以開通類似廣播節(jié)目那樣的心理熱線，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生的心理健康教育，還幫助學(xué)生保護(hù)了隱私。再就是可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立專門的心理健康教育網(wǎng)站，通過虛擬的形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于心理教育的積極性，打消他們的顧慮。通過現(xiàn)代高科技的應(yīng)用可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注心理健康教育，正視自己心理的不足。
（三）家校聯(lián)合，共同進(jìn)步
幫助學(xué)生走出心理灰暗，建立正確的人生觀、價(jià)值觀不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是家長的職責(zé)，因此在我們建立心理健康教育的時(shí)候一定要與家長有良好的溝通。學(xué)生的培養(yǎng)不僅是學(xué)校的責(zé)任，家長和社會(huì)要共同關(guān)注。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)校園后學(xué)?？梢酝ㄟ^電話與家長進(jìn)行溝通，距離較近的還可以采取走訪式的調(diào)查來了解學(xué)生興趣愛好和性格特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)校通過這種方式還可以了解到學(xué)生的家庭情況，從而更有針對(duì)性地提出心理健康的策略。當(dāng)學(xué)生走向?qū)嵙?xí)崗位時(shí)，學(xué)校要隨時(shí)與用人單位溝通，通過溝通來了解學(xué)生的實(shí)際情況和心理變化，爭取做到早發(fā)現(xiàn)、早解決。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三者加強(qiáng)聯(lián)合，才能夠更有效地形成學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。為了幫助“90后”大學(xué)生在和諧中共同進(jìn)步和發(fā)展，就要做到心理健康教育的同步，作為教育者來說，把握新生代大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人，還關(guān)系到了學(xué)校的發(fā)展以及社會(huì)今后的發(fā)展方向，動(dòng)員全員加強(qiáng)對(duì)“90后”的心理教育是我們營造良好生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。
作者：潘丹 單位：周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
大學(xué)生心理教育論文:高職院校大學(xué)生心理教育論文
1高職院校學(xué)生心理健康教育課程面臨的新問題
一直以來，為了與本科通識(shí)教育區(qū)別，高職院校的課程更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的易懂性、實(shí)用性。但心理健康教育課程的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，除了教材標(biāo)榜是高職院校專用外，教師授課的內(nèi)容、方式方法等，與本科院校沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，并沒有體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，沒有達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合的效果。
1.1高職心理健康課程教師“舞臺(tái)”缺失。在高職院校的心理健康教育課程教師多數(shù)是“雙師型”兩肩挑的教師，即既要擔(dān)任心理健康理論的教學(xué)，又要在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。但是，當(dāng)前在高職院校中，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育課程不象其它專業(yè)課的教師，既可以給學(xué)生進(jìn)行理論講授，又可以在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)，心理健康教育課程依然只是從理論層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)教育。因此，其沒有發(fā)揮“雙師”的作用，純理論講授的教育教學(xué)沒有體現(xiàn)出如其它專業(yè)知識(shí)的操作性與實(shí)用性，以增強(qiáng)學(xué)生未來競(jìng)爭的砝碼。
1.2高職心理健康教育課程實(shí)踐創(chuàng)新不足。我們不可否認(rèn)高職院校的心理健康教育課程對(duì)學(xué)生也有日常實(shí)踐指導(dǎo)，如授課之外，參與大學(xué)生心理咨詢工作、大學(xué)生心理講座、大學(xué)生心理沙龍活動(dòng)等等，也在為培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生盡一份力量。試想一下，這些日常的心理健康教育指導(dǎo)工作，與本科院校的并沒有區(qū)別，還是停留在傳統(tǒng)教育意義方式方法的框架，沒有體現(xiàn)高職院校心理健康教育課程用理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)新性。
1.3高職心理健康教育課程對(duì)課改研究不足。雖然有個(gè)別教師對(duì)高職院校心理健康教育課程進(jìn)行研究，研究成果也體現(xiàn)了一定理論的前沿性、時(shí)代性，但多是對(duì)這門課程的一些個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行研究，而對(duì)課程的改革的整體性思考不強(qiáng)，沒有深入思考這門課程改革根本性方向的問題。在高職院校中，教師對(duì)課改的研究，主要落實(shí)在專業(yè)課方面，如精品課程研究、某某專業(yè)研究等等。
1.4課程設(shè)置及內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求不符。如果參照專業(yè)課程情況來設(shè)置高職院校的心理健康教育課程，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐在課程安排中所占的份量，這樣才符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求。而日前高職院校心理健康教育課程多是講授理論，缺少了實(shí)踐的環(huán)節(jié)，沒有鮮明的人才培養(yǎng)特征。再者，課程內(nèi)容也多為心理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握這些知識(shí)是無法起到如其它專業(yè)知識(shí)能直接應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)踐問題，或者說增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的砝碼。
可以說，高職院校的心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，與其它專業(yè)課程相比，沒有鮮明體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。
2高職院校學(xué)生心理教育課程改革問題的關(guān)鍵點(diǎn)
綜合以上高職院校心理健康教育課程面臨的問題，該課程的改革必須從思維上理清幾個(gè)關(guān)鍵問題，即改革的重點(diǎn)及難點(diǎn)的結(jié)癥所在。
2.1高職心理健康教育課程的出路問題。在高職院校中，專業(yè)教師既可上理論課，又可以在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師，在倡導(dǎo)“雙肩挑”的高職院校中有著廣闊的發(fā)展天地。而同為“雙師型”的心理健康教育課程，如何解決其“雙肩挑”中對(duì)學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)的問題，搭建一個(gè)讓其跳出課堂的“舞臺(tái)”，發(fā)揮其探索理論應(yīng)用于實(shí)踐的作用，這是解決高職心理健康教育課程出路、課程改革的根本問題。
2.2高職心理健康教育課程內(nèi)容的問題?，F(xiàn)在所用心理健康教育課程教材的內(nèi)容，是否已經(jīng)滿足高職生對(duì)這方面知識(shí)的需求，這些內(nèi)容是否具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能否對(duì)高職生在社會(huì)生存與發(fā)展有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義？即對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容必須多方論證，尋找出對(duì)高職生成才成長最有用的知識(shí)。
2.3高職心理教師的素質(zhì)問題。目前高職院校心理健康教育課程的綜合素質(zhì)是否真的勝任工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，如果進(jìn)行課改，課程的內(nèi)容改變了，對(duì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要哪些調(diào)整和提高？
3高職院校學(xué)生心理健康教育課程改革的思考
針對(duì)心理健康教育課程面臨的新問題以及課改的難點(diǎn)、重點(diǎn)，可從以下個(gè)方面著手課改：
3.1心理健康教育課程的內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)π袠I(yè)心理的研究。在高職院校里，心理健康教育課程教除了開展日常心理健康常識(shí)教育外，應(yīng)分門別類深入研究相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的心理，圍繞畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)崗位需要的心理知識(shí)進(jìn)行研究，以提高畢業(yè)生行業(yè)或崗位的適應(yīng)性。如商務(wù)文秘專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可能到政府部門、公司企業(yè)從事文秘工作，那么心理健康教育課程應(yīng)研究學(xué)生在政府部門、公司企業(yè)應(yīng)該要熟悉那些人員的心理，自身應(yīng)該具備怎么的心理素質(zhì)等等，通過授課讓學(xué)生初步掌握這些行業(yè)心理知識(shí)，畢業(yè)后更好、更快適應(yīng)工作，在“察已知人”的情況下更好處理工作，使自身獲得生存與發(fā)展。
3.2精心編寫行業(yè)心理健康教育課程教材?，F(xiàn)在高職院校所用的教材，雖然結(jié)合了一些高職生特點(diǎn)來編寫，顯得更容易理解掌握，實(shí)用性也相對(duì)強(qiáng)些，但也多為一些心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)，協(xié)及到行業(yè)心理方面的內(nèi)容很少。從學(xué)生對(duì)行業(yè)心理知識(shí)需要的角度看，教材的針對(duì)性并不強(qiáng)。因此，學(xué)校要組織相關(guān)人員，在深入研究與各個(gè)專業(yè)相關(guān)行業(yè)心理的基礎(chǔ)上，編寫出適應(yīng)不同專業(yè)授課的行業(yè)心理教材。
3.3加強(qiáng)行業(yè)心理師資力量。一方面可派學(xué)校教師深入行業(yè)調(diào)查，了解掌握行業(yè)心理的相關(guān)情況，積累教師行業(yè)心理知識(shí)的厚度。二是根據(jù)校企合作的情況，派老師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，深入行業(yè)及時(shí)線，掌握真實(shí)行業(yè)心理相關(guān)知識(shí)。三是聘請(qǐng)行業(yè)中懂心理學(xué)的人士作外聘教師，專門給學(xué)生講授行業(yè)心理學(xué)知識(shí)，讓其以自身的感悟，傳授給學(xué)生最真實(shí)的行業(yè)心理知識(shí)。四是鼓勵(lì)行業(yè)人士與校內(nèi)心理教師共同開展學(xué)生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識(shí)的升華。
3.4專業(yè)行業(yè)心理課設(shè)為專業(yè)必修課。如果確定了專業(yè)心理課程，可從一般理論的心理健康教育公選課分離出來，作為學(xué)生必修的一門專業(yè)課。學(xué)生除了可選修一般常識(shí)理論為主的心理健康教育課程外，還必須拿到專業(yè)行業(yè)心理健康教育課程的學(xué)分。而在授課方式可以更加靈活動(dòng)，以應(yīng)適應(yīng)工學(xué)人才培養(yǎng)。心理健康教育課程教師定期不定期深入實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)生相對(duì)集中的單位，對(duì)學(xué)生開展心理健康課教育、進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)等，實(shí)行送知識(shí)到行業(yè)，體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。
總的來說，高職院校必須加大力度改革心理健康教育課程，把高職院校學(xué)生行業(yè)心理教育納入教育教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生了解一些行業(yè)心理知識(shí)，增強(qiáng)行業(yè)的心理素質(zhì)，在工作中形成一種自覺適應(yīng)意識(shí)或行為，對(duì)學(xué)生個(gè)體未來的發(fā)展有著重關(guān)重要的作用。
摘要：隨著高職院校改革的深入與發(fā)展，各專業(yè)課程的改革都在朝著適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形勢(shì)的方向改革，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，而作為公共課的大學(xué)生心理健康教育課程，課程的改革陷入了“瓶頸”。本文分析目前該課程的現(xiàn)狀，并對(duì)其課改作探討性思考。
關(guān)鍵詞：高職院校心理教育課程改革
大學(xué)生心理教育論文:淺議輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理教育過程中應(yīng)注意的問題
[論文關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員 心理健康教育 注意問題
[論文摘要]良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生在大學(xué)期間正常生活、學(xué)習(xí)、交往和發(fā)展的基本保障。輔導(dǎo)員面對(duì)大學(xué)生心理問題的態(tài)度、解決心理問題的能力直接影響著大學(xué)生心理健康教育的效果。文章從工作實(shí)際出發(fā),詳細(xì)闡述了輔導(dǎo)員在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中應(yīng)注意的問題。
良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生在大學(xué)期間正常生活、學(xué)習(xí)、交往和發(fā)展的基本保障,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,是當(dāng)前高等學(xué)校大學(xué)生工作的重要任務(wù)。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),復(fù)雜的人際關(guān)系,特別是職業(yè)選擇的挑戰(zhàn)所帶來的壓力,使大學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過于沉重,不可避免地出現(xiàn)各種心理障礙。隨著獨(dú)生子女大學(xué)生的增多,大學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)是他們出現(xiàn)心理異?，F(xiàn)象的重要因素。同樣的環(huán)境、同樣的挫折,不同的個(gè)體有不同的反映模式。孤僻、壓抑、固執(zhí)、多疑、自卑和情緒不穩(wěn)定等人格弱點(diǎn),在與不良因素交互作用時(shí),很容易導(dǎo)致心理平衡的失調(diào),以至產(chǎn)生心理障礙。《教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》指出:“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措,是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑,是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)?！碑?dāng)前影響大學(xué)生心理健康問題的原因日益復(fù)雜,因此,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的心理健康教育顯得尤為重要。如何幫助在校大學(xué)生擺脫心理困擾不斷提高自身的心理素質(zhì),促進(jìn)大學(xué)生健康成長和發(fā)展,是高校育人工作的重要內(nèi)容。了解大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及其特點(diǎn),學(xué)習(xí)和掌握幫助大學(xué)生處理心理問題,以及應(yīng)對(duì)心理危機(jī)事件的創(chuàng)新工作方式方法,是每個(gè)高校教育工作者的一項(xiàng)重要的基本任務(wù)。
“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分,是高等學(xué)校從事德育工作,開展大學(xué)生思想教育的骨干力量,是大學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者和指路人”。輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理健康教育的重要力量和主要實(shí)施者,輔導(dǎo)員面對(duì)大學(xué)生心理問題的態(tài)度、解決心理問題的能力以及心理健康教育的方式方法的得當(dāng)與否都直接影響著大學(xué)生心理健康教育的效果。以下從幾個(gè)方面談?wù)勢(shì)o導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育過程中應(yīng)注意的問題。
一、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)
1.高度重視是做好心理健康教育工作的前提。輔導(dǎo)員必須清醒認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康教育的重要性,加強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅是高校思想政治教育的重要組成部分,也是關(guān)系到大學(xué)生在校期間能否順利完成學(xué)業(yè),健康成長的大事。近年來由于各種原因使大學(xué)生成為患心理疾病的高危人群,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康預(yù)防與教育已經(jīng)迫在眉睫。大學(xué)生的心理健康教育如果不及時(shí)很可能對(duì)大學(xué)生身心健康造成嚴(yán)重的影響。從這一意義來講,輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視與否至關(guān)重要。
2.不斷學(xué)習(xí)是做好大學(xué)生心理健康工作的保障。輔導(dǎo)員具備良好的心理素質(zhì),合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是履行其崗位職責(zé)、做好大學(xué)生心理健康教育的前提條件。中央曾明確提出:“高校輔導(dǎo)員、班主任選聘,必須堅(jiān)持‘政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正’的標(biāo)準(zhǔn)?！陛o導(dǎo)員要想做好大學(xué)生的心理健康教育工作,必須認(rèn)真學(xué)學(xué)生心理教育的相關(guān)知識(shí),時(shí)刻了解大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及變化特點(diǎn),在實(shí)踐中不斷掌握對(duì)大學(xué)生心理教育的方式和方法。通過學(xué)習(xí)使自己所從事的大學(xué)生心理健康教育水平不斷走向?qū)I(yè)化。
二、注重心理知識(shí)教育,營造和諧育人環(huán)境
所謂心理問題,也稱心理障礙,是指一個(gè)人在其成長的過程中,由于自身和環(huán)境的影響,在沒有認(rèn)知障礙和智力障礙的情況下,所形成的一種不協(xié)調(diào)的心理狀態(tài)以及所伴隨的異常的情緒反應(yīng)、動(dòng)機(jī)和行為活動(dòng)。大學(xué)生心理異?，F(xiàn)象和心理正?，F(xiàn)象,不是截然不同的雙方,而是同一連續(xù)體的兩端。一般來說,大學(xué)生心理異?，F(xiàn)象是的,心理正常現(xiàn)象是相對(duì)的,在一定條件下,它們有相互轉(zhuǎn)變的趨向。大學(xué)生心理健康教育不僅要通過學(xué)習(xí)提高心理問題的自我調(diào)節(jié)能力,還要積極營造和諧、輕松、快樂的育人環(huán)境。輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理教育實(shí)踐中應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作:
1.加強(qiáng)心理知識(shí)的宣傳與教育。及時(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理知識(shí)的宣傳與教育,可以使大學(xué)生對(duì)心理問題有正確的認(rèn)識(shí),提高大學(xué)生對(duì)心理問題的自我調(diào)節(jié)能力,有效地預(yù)防心理疾病的發(fā)生。
2.培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。正確的人生觀和世界觀,可以使大學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)有正確的認(rèn)識(shí),并能正確客觀地觀察和分析自己身邊的事物,保持積極樂觀的人生態(tài)度,提高對(duì)挫折和心理沖突的耐受力,有效防止心理異?，F(xiàn)象的發(fā)生。
3.培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行人際交往的能力。培養(yǎng)大學(xué)生積極參加有益的社交活動(dòng)不僅可以提高他們的交際能力,還可以在交往中溝通思想、交流感情,從中得到啟迪、疏導(dǎo)和幫助。良好的人際關(guān)系不僅可以使大學(xué)生相互了解,增強(qiáng)同學(xué)間的相互信任,還大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)和生活的信心,這是保持大學(xué)生良好健康心理的重要因素。
4.培養(yǎng)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。大學(xué)生要在充分了解自己能力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)和其他方面的奮斗目標(biāo)。這種目標(biāo)要是恰當(dāng)?shù)?通過艱苦努力能達(dá)到的。教育他們不要僅憑良好的愿望和熱情盲目地確定一些脫離實(shí)際的目標(biāo),更不要盲目參加不切實(shí)際的競(jìng)爭。遇事要想得開、放得下,否則目標(biāo)落空很容易出現(xiàn)較大的心理落差。
5.培養(yǎng)大學(xué)生要有廣泛的愛好。大學(xué)生學(xué)習(xí)是十分艱苦的腦力勞動(dòng),廣泛的愛好不僅可以豐富大學(xué)生活,減輕學(xué)習(xí)壓力,還可以增強(qiáng)大學(xué)生的自信心。培養(yǎng)大學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,主動(dòng)地參加各種文體活動(dòng),使業(yè)余生活豐富多彩,保持心理健康。
6.積極營造和諧的生活環(huán)境。和諧的生活環(huán)境、科學(xué)民主公平的管理模式、積極團(tuán)結(jié)向上的班集體有助于大學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),也可以有效地預(yù)防心理問題的發(fā)生。輔導(dǎo)員在教育管理過程中,要積極營造良好和諧的生活環(huán)境,開展各種有意義的活動(dòng),消除容易影響大學(xué)生心理健康的因素。
三、建立周密預(yù)防體系、積極搭建溝通平臺(tái)
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不應(yīng)該孤立地進(jìn)行,輔導(dǎo)員要及時(shí)了解大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),把大學(xué)生心理健康教育融入日常管理和思想政治教育工作當(dāng)中,有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,通過建立特殊大學(xué)生心理檔案、開展心理健康宣傳活動(dòng)、心理咨詢等形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo),積極構(gòu)建家長、輔導(dǎo)員、大學(xué)生、大學(xué)生工作干部、心理咨詢專業(yè)人員等多級(jí)預(yù)防機(jī)制,構(gòu)建大學(xué)生異常心理現(xiàn)象的預(yù)防和應(yīng)急體系。為了加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理問題的預(yù)防,應(yīng)積極利用現(xiàn)代媒體搭建師生溝通聯(lián)系的平臺(tái)。如建立飛信、qq群、校內(nèi)網(wǎng)等交流平臺(tái)與大學(xué)生進(jìn)行交流。這不僅可以拉近師生之間的距離,還能讓他們感受到來自學(xué)校和教師的溫暖,使大學(xué)生心理健康教育從被動(dòng)變主動(dòng),使教師能夠及時(shí)時(shí)間了解大學(xué)生的情況。
四、抓住關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)注特殊大學(xué)生
1.注意抓住關(guān)鍵時(shí)期。所謂特殊時(shí)期指的是在大學(xué)成長過程中容易出現(xiàn)心理波動(dòng),甚至出現(xiàn)心理問題的時(shí)期。實(shí)踐證明,新生入學(xué)后、大學(xué)生畢業(yè)離校前以及每個(gè)學(xué)期的期初和期末都是大學(xué)生心理問題發(fā)生的高發(fā)期。輔導(dǎo)員在做好日常心理健康教育的同時(shí)要特別關(guān)注這些特殊時(shí)期。
2.注意關(guān)注特殊大學(xué)生。特殊大學(xué)生包括學(xué)習(xí)成績不好臨近畢業(yè)可能不能獲得畢業(yè)證、學(xué)位證的大學(xué)生,家庭經(jīng)濟(jì)困難、生活難以為繼的大學(xué)生,家庭遭受突發(fā)性重大變故的大學(xué)生,身體有慢性疾病或重大病史的大學(xué)生,遭遇重大感情危機(jī)且情緒反應(yīng)較激烈的大學(xué)生,情緒極端不穩(wěn)定有嚴(yán)重神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥、抑郁癥的大學(xué)生等。由于種種原因造成的特殊大學(xué)生,已經(jīng)為大學(xué)生中不可忽視的群體。這些大學(xué)生身心不夠健全,極易出現(xiàn)問題,造成嚴(yán)重的后果,因此,對(duì)此類大學(xué)生的管理已經(jīng)構(gòu)成大學(xué)生工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)重點(diǎn)大學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注不代表只做這一部分人的工作,還要加強(qiáng)日常調(diào)研,把握大學(xué)生信息。
3.關(guān)注大學(xué)生生活的細(xì)節(jié)。輔導(dǎo)員在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的工作中,首先要做到的是正確了解和判斷大學(xué)生的心理行為是否正常,這不僅需要輔導(dǎo)員要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn),還需要在工作中注意關(guān)注大學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)。一般情況下判斷大學(xué)生的行為可以通過觀察大學(xué)生思維是否合乎邏輯、行為反應(yīng)是否與外界刺激相稱、個(gè)性心理特征是否突然發(fā)生較大變化等幾個(gè)方面進(jìn)行判斷。除此之外,輔導(dǎo)員在對(duì)大學(xué)生心理教育的過程中要具體問題具體分析,做到因人而異。
輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理健康教育的主要力量,輔導(dǎo)員工作的好壞直接影響大學(xué)生心理健康教育的效果。作為輔導(dǎo)員應(yīng)該花精力去了解大學(xué)生,幫助大學(xué)生應(yīng)對(duì)成長中的困惑和問題。同時(shí),在工作中輔導(dǎo)員還要不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),努力提高大學(xué)生心理健康教育的水平。
大學(xué)生心理教育論文:新時(shí)期大學(xué)生心理問題現(xiàn)狀與高校心理教育探析
論文關(guān)鍵詞：心里教育 心里問題 弱勢(shì)群體
論文摘要：當(dāng)代大學(xué)生是未來社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，肩負(fù)著歷史的使命和人民的重托，大學(xué)生的素質(zhì)高低決定著未來社會(huì)的走向和發(fā)展?fàn)顩r，他們的心理健康程度不僅影響其個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長，還直接關(guān)系著社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的興衰成敗，心理教育是高校德育的重要組成部分。
當(dāng)代大學(xué)生是未來社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，肩負(fù)著歷史的使命和人民的重托，大學(xué)生的素質(zhì)高低決定著未來社會(huì)的走向和發(fā)展?fàn)顩r，他們的心理健康程度不僅影響其個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長，還直接關(guān)系著社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的興衰成敗。因此，心理教育是大學(xué)生素質(zhì)教育中的重要方面。
一、高校開展心理教育的必要性
心理教育是高校德育的重要組成部分?！吨袊胀ǜ叩葘W(xué)校德育大綱》明確規(guī)定，德育的內(nèi)容應(yīng)包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。2002年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》指出，大學(xué)生心理健康工作是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。從實(shí)踐來說，在大學(xué)生中加強(qiáng)心理教育是由現(xiàn)代社會(huì)的客觀條件和大學(xué)生自身特點(diǎn)決定的。大學(xué)作為人生的重要階段，充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)。求學(xué)、就業(yè)、交友、戀愛等使大學(xué)生面臨多維的人生選擇，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭日益激烈，人際關(guān)系紛繁復(fù)雜，而校園與社會(huì)的聯(lián)系直接、迅速、頻繁。大學(xué)生思維活躍，情感豐富，但缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其思想處在正在形成但尚未定型的時(shí)期，很容易受到社會(huì)思潮和社會(huì)變革的沖擊，這些都會(huì)使大學(xué)生承受很大的心理壓力和心理困擾。
因此，消除大學(xué)生的心理障礙，保障大學(xué)生心理健康，引導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)變革中主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生成為真正發(fā)展的高素質(zhì)人才，更好地為國家和社會(huì)服務(wù)具有重要意義，這也是高校德育中不可缺少的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。
二、大學(xué)生存在的心理問題現(xiàn)狀
1、生理結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致的心理障礙
大學(xué)生正處在青年時(shí)期，生理上日趨成熟，他們有了性沖動(dòng)和要求，渴望追求異性，但由于性心理的不成熟，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)青春期的生理變化缺乏認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生緊張、恐懼、羞澀的心理，在得不到及時(shí)糾正和排解時(shí)，輕者會(huì)出現(xiàn)性心理障礙，重者會(huì)作出不正確的行為，甚至走上犯罪的道路。有資料表明，高校每年受處分學(xué)生中因性犯罪受處分者占20%左右，而且性心理障礙的學(xué)生比例也在逐年遞增。
2、情感豐富、強(qiáng)烈且不穩(wěn)定產(chǎn)生的心理問題
大學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性正在迅速發(fā)展，在追求自主自立自強(qiáng)的過程中容易
偏激，感情用事，同時(shí)自我調(diào)控能力差，容易受外界因素干擾，經(jīng)常徘徊在自尊和自卑，自信與自負(fù)，自控與失控的矛盾之間，部分大學(xué)生依賴性強(qiáng)，挫折承受能力差。
3、競(jìng)爭激烈而殘酷引發(fā)的心理問題
一些大學(xué)生由于學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，加之大學(xué)里強(qiáng)手如林，家長和個(gè)人的期望值過高，自尊心和好勝心得不到充分滿足，容易產(chǎn)生失落感，部分學(xué)生由此走向極端，導(dǎo)致精神失?；蜃詺⑿袨榈陌l(fā)生。?
4、人際關(guān)系不和諧促使的心理問題
良好的人際關(guān)系是學(xué)生健康成長和成才的重要條件。由于社會(huì)的紛繁復(fù)雜價(jià)值大學(xué)生缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，一些大學(xué)生經(jīng)常在與人相處的過程中遭遇挫折，由此而孤獨(dú)、迷茫、憤怒，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)社交恐懼癥。
5、 弱勢(shì)群體的心理問題
所謂大學(xué)生中的弱勢(shì)群體，是指那些在生活上、身體尚有困難，需要幫助的學(xué)生。他們或者家庭貧困，衣食拮據(jù)，或者身體病殘，自理困難。這些困難往往造成并加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們中很多人在精神上心理上存在各種障礙或疾病，成為精神上的弱勢(shì)群體。這些人大多性格內(nèi)向孤僻，沉默寡言，不愿也不敢在集體活動(dòng)或公開場(chǎng)合出現(xiàn)，甚至不交朋友不談戀愛，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙，影響了自己的學(xué)習(xí)和生活。
當(dāng)前大學(xué)生的心理問題是多種因素相互作用的結(jié)果，以上只是常見的一些原因引發(fā)的心理問題，而這些問題往往交織在一起困擾著大學(xué)生。
三、大學(xué)生心理問題的預(yù)防和治療
高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生活的不同階段、不同層次、不同學(xué)科門類及特殊群體學(xué)生的心理特點(diǎn)，廣泛開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢，加強(qiáng)高校心理教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
1、及時(shí)了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，可通過個(gè)別咨詢，團(tuán)體輔導(dǎo)，借助書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式向大學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)和服務(wù)，使不同的心理問題及早發(fā)現(xiàn)及早治療；同時(shí)，健全從事心理健康教育的教師隊(duì)伍。高校應(yīng)配備從事心理教育的專業(yè)人員，不斷加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，使班主任和輔導(dǎo)員樹立心理健康教育意識(shí)，在培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理方面發(fā)揮積極作用。
2、重視對(duì)大學(xué)生的心理教育，培養(yǎng)成熟的戀愛觀和科學(xué)的性觀念，加強(qiáng)性道德教育，使學(xué)生明確大學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，從而正確處理戀愛和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。
3、采取多種方式鍛煉大學(xué)生的意志品質(zhì)，提高他們適應(yīng)能力和心理承受能
力。高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)首先應(yīng)放在幫助他們適應(yīng)新環(huán)境、較快完成轉(zhuǎn)變上。同時(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在人際交往中正確評(píng)價(jià)自己和他人，保持積極樂觀的心態(tài)，正確對(duì)待挫折與失敗。
4、努力營造寬松、公正、向上的校園氛圍，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生人際交往的方法和技巧，加強(qiáng)人際交往中的品德和修養(yǎng)，增進(jìn)大學(xué)生之間的交往，使之建立良好的人際關(guān)系。
5、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從自身實(shí)際情況出發(fā)，合理安排作息時(shí)間，張弛有度，避免過分焦慮。尤其是對(duì)畢業(yè)生要配合就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助他們正確認(rèn)識(shí)職業(yè)特點(diǎn)，客觀分析自身?xiàng)l件，做好就業(yè)心理準(zhǔn)備。
6、關(guān)注大學(xué)生中的弱勢(shì)群體。對(duì)這類大學(xué)生，高校應(yīng)注重在物質(zhì)生活上給予他們必要的幫助，把他們看成是大家庭中平等的一員；在精神生活中要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們積極、平衡的心態(tài)，使之健康成長。
綜上，心理教育作為高校德育的組成部分，在大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善個(gè)性、開發(fā)潛能方面發(fā)揮了重要作用，新時(shí)期高校加強(qiáng)心理教育，對(duì)培養(yǎng)具有健全人格的21世紀(jì)的建設(shè)者具有深遠(yuǎn)意義。
大學(xué)生心理教育論文:大學(xué)生心理教育課程實(shí)踐思考
本文作者：楊立紅 單位：大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
大學(xué)生心理健康課程的正確定位
大學(xué)生心理健康教育的工作重點(diǎn)是完善大學(xué)生心理調(diào)節(jié)機(jī)制，提高挫折承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新、勇敢堅(jiān)毅、樂觀自信的心理品質(zhì)，提高效率，健全人格，促進(jìn)心理健康的發(fā)展。由此，我們可以得出：大學(xué)生心理健康教育的課程目標(biāo)就是要讓大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，不斷提升自己的心理素質(zhì)，使他們?cè)诮窈蟮娜松缆飞嫌龅嚼щy和挫折時(shí)能有效地進(jìn)行自我心理調(diào)適和自我救助。根據(jù)課程的目標(biāo)，我們可以重新明確課程的性質(zhì)，心理健康課不能簡單地確定為理論課，教學(xué)過程中也不能只限于教材中有關(guān)心理健康定義和概念的講解，而應(yīng)將課程界定為實(shí)踐技能課，關(guān)注他們具體的心理健康調(diào)適方法的掌握。
大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀
大學(xué)生在大學(xué)階段最易出現(xiàn)的心理問題主要有：及時(shí)，動(dòng)力心理方面。大學(xué)生自我意識(shí)缺乏穩(wěn)定性，容易受外界因素的影響，不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，缺乏自信心，從而缺乏學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力。第二，學(xué)習(xí)心理方面。大學(xué)生生活事件量表的調(diào)查顯示：69.6%的大一新生和54%的大四學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)難度加大，非常困難”。存在考前焦慮的學(xué)生不乏其人。第三，人際關(guān)系心理方面。處在大學(xué)階段的大學(xué)生一方面希望擁有自己的空間，又害怕孤獨(dú)，常常處在個(gè)體心理閉鎖又渴望建立良好的人際關(guān)系的沖突之中。第四，性心理方面。性心理成熟落后于性生理成熟及性知識(shí)的缺乏導(dǎo)致的性心理問題。第五，職業(yè)選擇心理方面。面對(duì)社會(huì)激烈的競(jìng)爭和經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，在擇業(yè)過程中出現(xiàn)心態(tài)失衡，自卑、嫉妒、焦慮等?？傊?，大學(xué)生在大學(xué)階段面臨各種各樣的心理問題，一些負(fù)性的情緒，如自卑、焦慮、抑郁等籠罩著他們。同時(shí)，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生心理問題在不同年級(jí)上存在差異。大學(xué)生主要的心理問題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問題、學(xué)習(xí)問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識(shí)問題和職業(yè)生涯規(guī)劃問題等。這說明大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因?yàn)槊總€(gè)大學(xué)生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等的不同而存在個(gè)體差異。根據(jù)這一分析，在進(jìn)行大學(xué)生心理健康課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)將各學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理特征結(jié)合起來，并能在教學(xué)過程中關(guān)注個(gè)別化教學(xué)。
教學(xué)方法的合理選用
大學(xué)生心理健康課程的特點(diǎn)在于，首先它是以大學(xué)生為主體，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和心理需求。提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，提高心理素質(zhì)，提高健康水平，促進(jìn)德育體系等發(fā)展的關(guān)鍵在于有效的課程教學(xué)方法。教學(xué)過程中應(yīng)改變以往的“填鴨式”的教學(xué)方法，將課程性質(zhì)定義為實(shí)踐技能課。在教學(xué)過程中應(yīng)將講授法、心理測(cè)試、心理游戲、錄像教學(xué)、案例分析、討論、心理影片評(píng)析等教學(xué)方法綜合運(yùn)用起來。這些教學(xué)方法在課堂上的綜合、靈活運(yùn)用可以達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：及時(shí)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使大學(xué)生心理健康知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考；第二，大學(xué)生帶著積極的情感體驗(yàn)參與到課堂學(xué)習(xí)中，和教師一起展開激烈的討論，形成師生的教學(xué)互動(dòng)，有利于學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)到心理健康的知識(shí)。第三，所選心理健康教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生形成運(yùn)用理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。第四，多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用有利于學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力、推理概況的能力和語言表達(dá)的能力的提高；同時(shí)還有利于學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的思考問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效途徑。
要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康課程教學(xué)，應(yīng)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，教師應(yīng)注重心理健康教育課程知識(shí)的延伸。應(yīng)把課堂教學(xué)和學(xué)生的課外知識(shí)的學(xué)習(xí)視為一個(gè)完整的系統(tǒng)。應(yīng)組織學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各類專題講座和鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校、班級(jí)開展的各種內(nèi)容豐富，形式多樣的活動(dòng)。教師應(yīng)幫助學(xué)生引導(dǎo)和挖掘這些講座和活動(dòng)中的積極思想，動(dòng)力因素，并將之與課堂心理健康教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康向上的心理狀態(tài)。教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的課堂學(xué)習(xí)外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我教育。所謂自我教育就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用課余時(shí)間認(rèn)真復(fù)習(xí)在課堂上所學(xué)的心理健康知識(shí)。這是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程，主動(dòng)、自發(fā)和全心投入是自我教育的重要特征。通過自我教育可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康課程的積極性、主動(dòng)性和自覺性，不斷提高他們自我教育的能力，自我約束的能力、自我控制的能力和自我綜合素質(zhì)。
進(jìn)行有效的課后評(píng)價(jià)
要提高大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，就應(yīng)該關(guān)注心理健康教育課程的課后評(píng)價(jià)，心理健康教育關(guān)注的不僅僅是大學(xué)生心理健康知識(shí)的掌握，更重要的是關(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的達(dá)成。因此，不能用考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)采用作品分析、行為觀察、心理測(cè)量等方法來對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這樣才能真正提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的實(shí)效?？傊P(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程的正確定位、了解大學(xué)生的心理特征和心理問題現(xiàn)狀、改革大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的方法、進(jìn)行有效的課后評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)———使學(xué)生樹立心理健康意識(shí)、掌握心理調(diào)適的方法，也是使大學(xué)生成長為能適應(yīng)社會(huì)變化的人才的重要條件。
大學(xué)生心理教育論文:大學(xué)生心理教育深化思索
本文作者：任華良 單位：太原理工大學(xué)
加大宣傳教育力度，創(chuàng)新宣傳教育內(nèi)容和形式，為大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)造的“軟環(huán)境”
宣傳教育工作歷來是一切工作的先導(dǎo)和必要內(nèi)容。通過宣傳教育，使人們熟悉和認(rèn)識(shí)到某一事物的面目及其重要性，從而為某項(xiàng)工作或任務(wù)的啟動(dòng)和完成提供初始的和持久的動(dòng)力。大學(xué)生心理健康教育工作從一開始便注重宣傳教育，利用報(bào)刊、廣播、電視、板報(bào)等媒介和不同形式的團(tuán)體或小組活動(dòng)向人們傳輸心理健康知識(shí)，啟迪人們的心理健康意識(shí)。尤其是充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使宣傳教育的功能得到最充分的發(fā)揮。時(shí)至今日，大學(xué)生心理健康教育工作在宣傳教育方面已形成了較為成熟、系統(tǒng)的模式，包括報(bào)刊、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)、講座、課堂教學(xué)、團(tuán)體活動(dòng)等眾多接近多方位的宣傳教育形式，為該工作的正常開展和不斷發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。為了實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)和深化發(fā)展的新目標(biāo)，宣傳教育工作依然是一支不可忽視的力量。由于新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是大學(xué)生心理健康教育工作在廣度和深度上的高層次推進(jìn)，新目標(biāo)的出現(xiàn)在很大程度上與人們對(duì)該工作的認(rèn)識(shí)不到位密切相關(guān)，因此，新任務(wù)的完成將會(huì)更加艱巨。加大宣傳教育力度，提高宣傳教育的影響力是實(shí)現(xiàn)這一新目標(biāo)的必然要求。進(jìn)一步強(qiáng)化和整合原有宣傳教育模式是加大宣傳教育力度的必要之舉。已有模式是多年工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，其功效已被實(shí)踐所證明，毋庸置疑。因此，充分利用并強(qiáng)化和整合現(xiàn)有模式，使其發(fā)揮更大功效，不僅是順應(yīng)該工作發(fā)展的要求，也是該模式自身功能的進(jìn)一步顯現(xiàn)。
在強(qiáng)化現(xiàn)有模式方面，一是強(qiáng)化其科學(xué)性，使其在內(nèi)容上更體現(xiàn)出系統(tǒng)性、實(shí)用性、針對(duì)性和趣味性，在形式上更有效反映內(nèi)容。二是加大現(xiàn)有模式的利用頻度，增大工作量，充分利用資源并使其較大化。比如，較大限度地利用各類媒介或載體，使心理健康教育的工具或形式的使用達(dá)到較大化;較大限度的更新內(nèi)容，使心理健康教育的信息量達(dá)到較大化。在現(xiàn)有模式的整合上，一是在內(nèi)容上進(jìn)行整合，使內(nèi)容在各種形式的展示上體現(xiàn)出統(tǒng)一性、計(jì)劃性、協(xié)調(diào)性、互補(bǔ)性;二是在形式上進(jìn)行整合，合理部署和利用各種形式，使其發(fā)揮較大功效。比如，我們可以使不同形式之間相互借鑒，相互穿插，提高單一形式的原有功能，也可以在相對(duì)集中的時(shí)間段圍繞一個(gè)主題統(tǒng)一調(diào)配各種形式，使其發(fā)揮的整體功效。通過增強(qiáng)原有模式的功能，提高原有模式的影響力，使原有模式為大學(xué)生心理健康教育工作的進(jìn)一步發(fā)展發(fā)揮更大作用。創(chuàng)新宣傳教育的內(nèi)容和形式是加大宣傳教育力度的核心。隨著大學(xué)生心理健康教育工作的不斷發(fā)展，一方面阻礙該工作進(jìn)展的問題或障礙越來越明朗，另一方面應(yīng)對(duì)策略或手段也越來越豐富，因此，探索和利用新的宣傳教育的內(nèi)容和形式的時(shí)機(jī)業(yè)已成熟?？v觀大學(xué)生心理健康教育工作的整個(gè)發(fā)展過程，影響或制約該工作的明顯障礙，一是體制機(jī)制的模式難以確定，二是思想認(rèn)識(shí)水平徘徊不前，三是現(xiàn)有理論和技術(shù)有待進(jìn)一步完善。實(shí)踐證明，目前影響大學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展的主要障礙是體制機(jī)制和思想認(rèn)識(shí)問題，而二者都是宣傳教育力所能及的目標(biāo)，尤其是思想認(rèn)識(shí)問題正是宣傳教育的“靶目標(biāo)”，該問題在影響大學(xué)生心理健康教育工作的障礙中又居于首位。因此，尋找應(yīng)對(duì)主要障礙的宣傳教育新內(nèi)容和新形式成為新階段加大宣傳教育力度的核心。
根據(jù)大學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展現(xiàn)狀，從宣傳教育內(nèi)容來看，針對(duì)體制機(jī)制障礙較為成熟的體制機(jī)制模式已經(jīng)出現(xiàn)。如以北京師范大學(xué)心理咨詢中心等為代表的具有專業(yè)學(xué)科支撐的體制機(jī)制模式和以幾年前的清華大學(xué)學(xué)生心理咨詢中心為代表的無專業(yè)學(xué)科支撐的體制機(jī)制模式，已運(yùn)行多年并已成熟。針對(duì)思想認(rèn)識(shí)障礙，教育部和各省市以及眾多的社會(huì)團(tuán)體在不同形式的宣傳教育工作中也形成了較為系統(tǒng)和成熟的方案或內(nèi)容。因此，采用新內(nèi)容的條件已經(jīng)具備。迎合新內(nèi)容的要求，新的宣傳教育形式自然呈現(xiàn)，那就是“樹典型”和“針對(duì)性培訓(xùn)”。所謂“樹典型”，就是將現(xiàn)有成熟又具代表性的工作體制機(jī)制模式作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宣傳，要求各單位予以學(xué)習(xí)和模仿;所謂“針對(duì)性培訓(xùn)”，就是將以往宣傳教育內(nèi)容進(jìn)一步加工整合，使其有較強(qiáng)的針對(duì)性，然后對(duì)應(yīng)不同的人群進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的培訓(xùn)，層次化差異性地應(yīng)對(duì)思想認(rèn)識(shí)問題。比如，專門針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)，專門針對(duì)輔導(dǎo)員班主任的培訓(xùn)等。除此而外，其他宣傳教育形式也可以予以嘗試，如推出反映大學(xué)生心理健康教育工作的影視作品，建立或強(qiáng)化社會(huì)或民間團(tuán)體，提供形式多樣的交流平臺(tái)等，這些都是強(qiáng)化宣傳教育功能的有力工具。
優(yōu)化工作機(jī)制，建立科學(xué)有效的立體工作體系和運(yùn)行機(jī)制，為大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)造優(yōu)越的“硬環(huán)境”
多年的工作實(shí)踐表明，體制機(jī)制問題是影響大學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)展的主要障礙之一。許多高校對(duì)于該工作的開展有了一定的認(rèn)識(shí)，但苦于難以解決體制機(jī)制帶來的問題而動(dòng)力不足。事實(shí)上，教育部以及各省市在大學(xué)生心理健康教育工作的體制機(jī)制問題上都已在下發(fā)的文件中給予了較為明確的要求和指導(dǎo)，但由于在實(shí)際操作上遇到很多具體問題難以解決，使得該工作的開展有時(shí)不得不半途而廢。根據(jù)中央文件精神，大學(xué)生心理健康教育屬于大學(xué)生思想政治教育的組成部分，由此形成了從上到下的由思想政治教育管理部門負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育的工作體系，現(xiàn)有絕大多數(shù)高校將該工作歸口學(xué)生工作部(處)管理也理所當(dāng)然。然而該工作的性質(zhì)決定了它有極強(qiáng)的專業(yè)性，無論是教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、咨詢輔導(dǎo)都要求有相對(duì)的自主性和獨(dú)立性，這與黨政系統(tǒng)純屬管理部門的職責(zé)極不協(xié)調(diào)，從而嚴(yán)重制約了該工作的發(fā)展。即使相關(guān)文件對(duì)有關(guān)內(nèi)容已作出明確規(guī)定，如心理健康教育屬于教學(xué)性質(zhì)，咨詢輔導(dǎo)要有適當(dāng)補(bǔ)助等，但真正實(shí)施起來又并非易事。作為國家、省市一級(jí)黨政機(jī)構(gòu)的相關(guān)部門行使對(duì)該工作的管理權(quán)不存在問題，但作為基層單位的學(xué)校按照要求開展工作就可能遇到很多困難。
針對(duì)該工作目前在體制機(jī)制上面臨的困境，我們提出如下建議:根據(jù)大學(xué)生心理健康教育工作的特有性質(zhì)，強(qiáng)化其獨(dú)立性，建立或完善相對(duì)獨(dú)立的工作體制機(jī)制，為有效發(fā)揮其應(yīng)有的功能提供條件。就目前情況而言，首要的問題是確立該工作的獨(dú)立地位，賦予其應(yīng)有的自主權(quán)。這體現(xiàn)在機(jī)構(gòu)設(shè)置上就是設(shè)立獨(dú)立的工作部門，或者即使隸屬于某個(gè)部門，但工作具有獨(dú)立性，職責(zé)明確，不受干擾。這一做法在基層顯得尤為必要。二是有獨(dú)立的工作業(yè)績?cè)u(píng)估體系和工作人員晉升制度，解決該工作長期以來難以明晰的職責(zé)權(quán)益問題。前者可使該工作形成一個(gè)獨(dú)立的從上到下的縱向工作系統(tǒng)，即從國家到各省市到高校的不同級(jí)別的機(jī)構(gòu)體系，從而為強(qiáng)化其業(yè)務(wù)聯(lián)系和從屬關(guān)系，突出其特殊性提供了渠道;后者可形成良性的工作運(yùn)行機(jī)制，有效發(fā)揮其功能。建立有效的監(jiān)督保障機(jī)制，促使大學(xué)生心理健康教育工作正常開展。從某種角度來看，該工作目前面臨的問題是缺乏有效的監(jiān)督保障機(jī)制所致。任何一項(xiàng)工作或任務(wù)的完成，僅僅依賴宣傳教育，期望通過提高人們的思想認(rèn)識(shí)來達(dá)到目的是很難做到的，只有將宣傳教育和管理監(jiān)督結(jié)合起來，從思想意識(shí)和行為約束兩方面雙管齊下，才能最終達(dá)到目的?；谝陨纤龅捏w制機(jī)制模式，我們可以建立起從上到下的監(jiān)督保障體系，依靠切實(shí)可行的監(jiān)督保障制度，促使該工作正常開展。從監(jiān)督內(nèi)容來看，可以包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度建設(shè)、硬件水平、活動(dòng)開展、經(jīng)費(fèi)使用等方面;從監(jiān)督形式上看，可以包括檢查、調(diào)查、評(píng)估、獎(jiǎng)懲等手段。爭取形成一個(gè)科學(xué)有效的監(jiān)督保障體系，多方位促進(jìn)該工作的開展。#p#分頁標(biāo)題#e#
充分利用一切資源，完善大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制建設(shè)，提升大學(xué)生心理健康教育工作的整體功能。自大學(xué)生心理健康教育工作開展以來，社會(huì)團(tuán)體在促進(jìn)該工作的不斷發(fā)展中也起到了積極的推動(dòng)作用，表現(xiàn)在:一是通過不同形式的教育培訓(xùn)活動(dòng)間接將社會(huì)團(tuán)體的運(yùn)行機(jī)制、工作制度等傳播到大學(xué)校園，從而使大學(xué)生心理健康教育工作得以快速發(fā)展;二是社會(huì)團(tuán)體與學(xué)校工作機(jī)構(gòu)或組織相互交流，工作人員相互兼職，使得該工作的體制機(jī)制不斷得以更新。鑒于目前該工作的發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)該工作的影響力，較大限度地利用社會(huì)資源，應(yīng)成為一種明智選擇。首先，大學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)繼續(xù)借鑒社會(huì)團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)，依賴以上所述自己的機(jī)構(gòu)體系，與社會(huì)團(tuán)體或組織建立起緊密聯(lián)系，為深化發(fā)展和高水平運(yùn)作提供交流平臺(tái)。目前已有全國性的此類團(tuán)體或組織，如中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)和個(gè)別省級(jí)團(tuán)體或組織，但影響微弱，尚未真正起到統(tǒng)帥和引領(lǐng)的作用。以學(xué)校為單位自發(fā)成立的此類團(tuán)體或組織也尚未出現(xiàn)。其次，吸引社會(huì)人才充實(shí)隊(duì)伍，擴(kuò)大與社會(huì)團(tuán)體的交流，充分利用社會(huì)資源為該工作服務(wù)，激發(fā)其較大功能。
加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育研究工作，為大學(xué)生心理健康教育提供及時(shí)指導(dǎo)和持久動(dòng)力
大學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展不平衡的另一重大原因，是大學(xué)生心理健康教育研究工作的薄弱。雖然有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的研究不斷取得成果，一直以來未曾中斷，但無論在量的積累上還是在質(zhì)的高度上都遠(yuǎn)不能達(dá)到該工作發(fā)展的要求，尤其是能真正解決問題的具有針對(duì)性的研究成果和重大的高水平研究成果未能問世，使得該工作的發(fā)展難以得到科學(xué)研究的有力支持而長期徘徊不前。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育研究工作，結(jié)合現(xiàn)狀科學(xué)部署，集中力量，突出重點(diǎn)，爭取較快推出一批能解決當(dāng)前難題的高水平的成果勢(shì)在必行。針對(duì)該工作發(fā)展現(xiàn)狀，研究應(yīng)側(cè)重在以下兩方面加大力度:一是探索適合中國現(xiàn)行教育體制的大學(xué)生心理健康教育工作體制機(jī)制模式，確立科學(xué)可行的業(yè)績?cè)u(píng)估體系和有效監(jiān)督體系;二是整合、完善現(xiàn)有心理健康教育的理論和技術(shù)，使其在大學(xué)生心理健康教育工作中發(fā)揮效能?；诙嗄甑墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有素材，借鑒西方發(fā)達(dá)國家的理論成果和模式，尤其是借鑒具有共同文化背景并優(yōu)先于我們開展工作的港臺(tái)地區(qū)的成果和模式，認(rèn)真研究，不懈努力，相信經(jīng)過不太長的時(shí)間便會(huì)取得可喜的成果。
我們認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育研究工作應(yīng)堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則:指導(dǎo)性與自主性相結(jié)合原則。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣，內(nèi)容龐雜，難度大，既有理論上的難題，又有實(shí)踐上的障礙;既要解決眼前問題，又要著眼未來發(fā)展。研究工作的計(jì)劃性、針對(duì)性、及時(shí)性和隨機(jī)性都非常突出。因此，既要設(shè)計(jì)出統(tǒng)一周密的科學(xué)研究計(jì)劃，同時(shí)允許根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要自主制定研究課題;既要鼓勵(lì)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)自主研究，又要提倡必要的協(xié)助和指導(dǎo)。能夠形成一個(gè)既有重點(diǎn)又顧及全部，既有核心引領(lǐng)又能各自為戰(zhàn)的研究體制和機(jī)制，將會(huì)大大提升研究能力，更快更好地推出研究成果。眼前與長遠(yuǎn)相結(jié)合原則。大學(xué)生心理健康教育工作處于不斷的發(fā)展之中，隨時(shí)面臨困難或障礙。因此，注重解決眼前問題理應(yīng)成為研究的重點(diǎn)。在當(dāng)前階段，解決眼前問題尤其顯得迫切和突出。但眼前問題與長遠(yuǎn)難題又是辯證統(tǒng)一的。有的眼前問題可能是以往的長遠(yuǎn)問題，解決了現(xiàn)在的長遠(yuǎn)問題意味著解決將來的眼前問題。因此，應(yīng)縝密審視各類問題，將眼前與長遠(yuǎn)問題統(tǒng)籌考慮，適時(shí)解決，保障大學(xué)生心理健康教育工作穩(wěn)步發(fā)展。
應(yīng)用研究與基礎(chǔ)研究相結(jié)合原則。當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作面臨的難題從表面來看似乎都屬于應(yīng)用研究的范疇，諸如體制機(jī)制問題，教育方法、輔導(dǎo)技術(shù)問題等。但此類研究很多時(shí)候與基礎(chǔ)研究聯(lián)系密切?；A(chǔ)問題不能解決，與之相關(guān)的應(yīng)用問題便不能得到根本解決或不能得到很好解決。因此，在一定時(shí)期側(cè)重應(yīng)用研究是必要的，但從長遠(yuǎn)來看也必須重視基礎(chǔ)研究。既重視基礎(chǔ)研究又重視應(yīng)用研究，并自覺地將二者結(jié)合起來，才是科學(xué)的研究態(tài)度，它必將更有利于大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展。
大學(xué)生心理教育論文:大學(xué)生心理教育體系優(yōu)化思路
本文作者：藍(lán)瓊麗 熊少青 單位：柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
健全組織機(jī)構(gòu)，完善大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)體制與工作機(jī)制
高校心理健康教育工作的對(duì)象是全體學(xué)生，提升全員心理健康意識(shí)是順利開展工作的關(guān)鍵所在。因此，高校應(yīng)該建立覆蓋全體學(xué)生的“金字塔”型的三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。如柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校建立的三級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)為：一級(jí)網(wǎng)絡(luò)———學(xué)?！按髮W(xué)生心理健康教育咨詢中心”，由心理學(xué)教研室全體專任教師和學(xué)校里有教育學(xué)、心理學(xué)、思政教育背景的教師或輔導(dǎo)員等人員構(gòu)成，主要職責(zé)是：在學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下組織開展全校性心理健康教育工作，制定學(xué)校心理健康教育工作計(jì)劃，開展心理健康教育課程教學(xué)和課程建設(shè)，指導(dǎo)二、三級(jí)網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育宣傳工作，開展心理輔導(dǎo)和咨詢。二級(jí)網(wǎng)絡(luò)———院（系）心理健康教育工作站，由院（系）學(xué)工辦主任、輔導(dǎo)員組成，主要職責(zé)：建立院（系）學(xué)生心理檔案，及時(shí)了解、掌握學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)，配合學(xué)校大學(xué)生心理健康教育咨詢中心開展心理健康教育活動(dòng)，解決學(xué)生一般性的心理問題。三級(jí)網(wǎng)絡(luò)———學(xué)生心理自助組織，由班級(jí)心理委員和學(xué)生心理社團(tuán)成員組成，主要職責(zé)是：及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理困惑、心理問題的學(xué)生，向院（系）級(jí)心理健康教育工作站匯報(bào)；在學(xué)校心理咨詢中心和系部心理工作站的指導(dǎo)下，開展各項(xiàng)心理健康教育宣傳活動(dòng)，營造一個(gè)和諧、溫馨的班級(jí)氣氛，為心理弱勢(shì)群體提供幫助。各級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)應(yīng)各司其責(zé)，通過三級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)作，使學(xué)生心理信息反饋、工作研討、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等都落到實(shí)處，形成全員積極參與、互相配合、共同發(fā)揮作用的格局，為學(xué)校心理健康教育提供有利平臺(tái)。為使心理健康教育工作規(guī)范化、正?；€要建立健全心理健康教育規(guī)章制度。如《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)施意見》、《大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施辦法》、《心理健康教育咨詢中心的職能及工作內(nèi)容》、《心理咨詢來訪者須知》、《心理咨詢預(yù)約制度》、《心理咨詢室工作制度》、《心理咨詢員守則》、《心理咨詢師職業(yè)道德》等，使學(xué)校心理健康教育工作有制度的保障，心理健康教育工作才能規(guī)范地正常地開展起來。
加強(qiáng)心理健康教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高心理健康教育質(zhì)量
心理健康教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要求從業(yè)人員有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、技能和高度的責(zé)任感、事業(yè)心。相對(duì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高校的心理健康教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在專業(yè)人員不足、隊(duì)伍不穩(wěn)定、管理松散等問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于大學(xué)生心理健康的實(shí)際需要［2］。因此，建立一支以專職教師為骨干，兼職教師為輔助，師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的心理健康教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是心理健康教育工作正常運(yùn)行不可缺少的保障條件。高校要按照教育部文件要求，每校配備專職教師不得少于2名，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況配備一定數(shù)量的兼職教師。從事心理健康教育的專兼職教師應(yīng)該具有心理學(xué)或相關(guān)的學(xué)歷和資質(zhì)。對(duì)于從事心理咨詢工作的教師，學(xué)?？刹扇〈胧┕膭?lì)其參加國家心理咨詢師職業(yè)資格考試，獲取國家二級(jí)或三級(jí)心理咨詢師資格。學(xué)校要將心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)納入學(xué)校整體教師隊(duì)伍建設(shè)工作中，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的選拔、配備、培養(yǎng)和管理。在師資培訓(xùn)方面，要保障心理健康教育專職教師每年接受不低于40學(xué)時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，或至少參加2次省級(jí)以上主管部門或二級(jí)以上心理專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體召開的學(xué)術(shù)會(huì)議。定時(shí)安排從事大學(xué)生心理咨詢的教師接受專業(yè)督導(dǎo)。學(xué)校學(xué)工部門干部、各系學(xué)工辦主任、輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生心理健康教育工作的重要力量，每年至少要為他們組織1次心理健康教育專題培訓(xùn)。學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常組織教師開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、個(gè)案討論等，提高心理健康教育師資的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師積極開展教育教學(xué)研究，也可聘請(qǐng)社會(huì)上相關(guān)方面的專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，努力打造“雙師型”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，在職稱晉升、評(píng)挑選先、年終考核等方面要考慮心理健康教育教師工作的特殊性，專職教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘應(yīng)納入大學(xué)生思想政治教育教師隊(duì)伍序列，設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的學(xué)校，也可納入相應(yīng)專業(yè)序列。專兼職教師開展心理輔導(dǎo)和咨詢活動(dòng)都計(jì)算相應(yīng)工作量，給予合理報(bào)酬。通過各種管理措施調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，確保整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍的穩(wěn)定和素質(zhì)的提高。
配備相應(yīng)設(shè)施，保障工作場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)，為開展心理健康教育提供物質(zhì)保障
工作場(chǎng)所、工作設(shè)備、工作經(jīng)費(fèi)既可以反映出一個(gè)學(xué)校心理健康教育和咨詢工作的開展情況，也從某些方面反映出學(xué)校對(duì)心理健康教育工作重視的程度。高校應(yīng)保障心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)，并納入學(xué)校預(yù)算，?？顚Ｓ?，確保大學(xué)生心理健康教育的日常工作需要。目前，我國心理健康教育經(jīng)費(fèi)沒有統(tǒng)一規(guī)定，但各地應(yīng)根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如江蘇、湖南、廣西等省（區(qū)）教育廳就制定有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。江蘇省教育廳2011年5月下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)江蘇省大學(xué)生心理健康教育工作的若干意見》，規(guī)定每年心理健康教育經(jīng)費(fèi)為“本科院校生均每年不低于15元，高職高專院校生均每年不低于10元，并逐年增加”?！逗笔∑胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施意見（試行）》中規(guī)定“按照每年生均（全日制在校本、專科，研究生）不少于10～15元的標(biāo)準(zhǔn)劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ谩薄V西壯族自治區(qū)高校工委、教育廳、區(qū)衛(wèi)生廳、團(tuán)區(qū)委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)全區(qū)高校大學(xué)生心理健康教育的意見》中，明確要求“各高校心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)按在校學(xué)生人數(shù)每人5元以上列入學(xué)校預(yù)算”。各校應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行教育廳文件，下?lián)苄睦斫】到逃?jīng)費(fèi)，并注意落實(shí)到位，合理使用。高校要積極創(chuàng)造條件，為心理健康教育工作的順利開展提供必要的場(chǎng)地、設(shè)備和資料。心理健康教育和咨詢場(chǎng)地如個(gè)體咨詢室、預(yù)約等候室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理測(cè)評(píng)、心理放松室、宣泄室等，在建設(shè)時(shí)要注意符合本校心理健康教育工作特點(diǎn)和要求，能夠滿足學(xué)生接受教育和咨詢的需要。同時(shí)配備必要的辦公設(shè)備和資料，如辦公電腦、DVD機(jī)、電視機(jī)、音響設(shè)備、復(fù)印機(jī)、打印機(jī)、心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)、心理教育軟件、音像教學(xué)資料、心理健康教育類圖書資料等，以確保心理健康教育各項(xiàng)工作得以順利實(shí)施。#p#分頁標(biāo)題#e#
加強(qiáng)心理健康教育課程體系建設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用
大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)是讓全體學(xué)生能健康成長、快樂生活，具有良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開心理學(xué)知識(shí)的掌握，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程是高校實(shí)施心理健康教育的主要途徑，也是能普及到每一位學(xué)生的心理健康教育形式。開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課是教育部文件的要求，高校應(yīng)根據(jù)要求在新生入校的及時(shí)學(xué)期開設(shè)本課程，內(nèi)容要涵蓋：一是心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，包括心理健康導(dǎo)論、心理咨詢基本知識(shí)、大學(xué)生心理困惑及異常心理；二是了解自我與發(fā)展自我知識(shí)，包括大學(xué)生自我意識(shí)與培養(yǎng)、大學(xué)生人格發(fā)展與心理健康；三是提高自我心理調(diào)適能力，包括大學(xué)生學(xué)習(xí)心理及調(diào)適、情緒管理、人際關(guān)系與交往技能、性與戀愛心理、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)、生涯規(guī)劃及能力發(fā)展。通過課程教學(xué)，使學(xué)生獲得最基本的心理健康的理論知識(shí)和心理調(diào)適的基本技能，認(rèn)識(shí)心理健康對(duì)成長成才的重要意義，樹立起科學(xué)的心理健康觀，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，有效開發(fā)心理潛能，提高心理素質(zhì)。
根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在很多非心理學(xué)專業(yè)的課程模塊中均開設(shè)一些與行業(yè)相關(guān)的心理學(xué)課程，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)，護(hù)理專業(yè)開設(shè)護(hù)理心理學(xué)，教育專業(yè)開設(shè)教育心理學(xué)，旅游專業(yè)開設(shè)旅游心理學(xué)，市場(chǎng)營銷專業(yè)開設(shè)營銷心理學(xué)，管理專業(yè)開設(shè)管理心理學(xué)等。這些課程內(nèi)容不僅包括基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)，更包括了與行業(yè)職業(yè)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，特別是著眼于其職業(yè)生涯發(fā)展中應(yīng)具備的良好的職業(yè)心理素養(yǎng)。因此，在開設(shè)有行業(yè)心理學(xué)課程的院?；?qū)I(yè)，可將這些應(yīng)用心理學(xué)課程納入心理健康教育課程體系，充分利用這些課程中對(duì)行業(yè)或崗位心理研究的成果，把心理健康教育與職業(yè)崗位心理素質(zhì)教育相結(jié)合，以提高學(xué)生對(duì)行業(yè)或崗位的適應(yīng)性，能夠以積極的心態(tài)面對(duì)未來的工作，也能減輕或消除因?qū)β殬I(yè)心理特征認(rèn)識(shí)不清所帶來的就業(yè)、擇業(yè)焦慮。在大學(xué)生心理健康教育必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各校還可以根據(jù)不同年級(jí)開設(shè)相應(yīng)的心理學(xué)系列選修課為輔助課程。
學(xué)生可根據(jù)自己的需要、興趣和心理特點(diǎn)自由選修。如開設(shè)人際關(guān)系與溝通技能、情緒管理心理學(xué)、健康人格塑造、心理應(yīng)激與應(yīng)對(duì)、就業(yè)心理與求職技巧、積極心態(tài)管理、性與戀愛心理、幸福能力培養(yǎng)等課程。通過一系列選修課程的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對(duì)某一心理學(xué)知識(shí)更加深入的學(xué)習(xí)和了解的需要，使大學(xué)生心理健康教育更加具有針對(duì)性，更加深入和廣泛。高校應(yīng)重視心理健康教育課程的建設(shè)，各門心理課程要體現(xiàn)在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，保障足夠的學(xué)分和學(xué)時(shí)，有配套的專門教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教育部文件要求，主干教育課程大學(xué)生心理健康教育作為公共必修課設(shè)置2學(xué)分，開設(shè)32～36學(xué)時(shí)，以確保課程能順利實(shí)施和建設(shè)；行業(yè)心理課程根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)要求設(shè)置相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分；心理學(xué)相關(guān)選修課程的課時(shí)、學(xué)分及開設(shè)時(shí)間根據(jù)學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)和實(shí)際需要確定。
加強(qiáng)活動(dòng)體系建設(shè)，開展豐富多彩形式多樣的心理健康教育活動(dòng)
心理健康教育活動(dòng)是對(duì)課堂教育的擴(kuò)大、延伸和補(bǔ)充，主要是讓學(xué)生參與其中，通過親身體驗(yàn)的方式來感悟與接受教育。高校應(yīng)重視面向全體學(xué)生開展心理健康教育活動(dòng)，不斷創(chuàng)新心理健康教育活動(dòng)形式，拓展心理健康教育途徑，積極營造良好的心理健康教育氛圍。新生心理普查工作是高校心理健康教育工作的重要一環(huán)。通過心理普查，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康的重要性和必要性，幫助學(xué)生了解自己的心理健康狀況，在學(xué)習(xí)和生活中積極主動(dòng)調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)，以達(dá)到良好適應(yīng)、發(fā)展和提高；也為學(xué)校制定符合大學(xué)生身心發(fā)展的教育措施提供決策依據(jù)，提高學(xué)校心理健康教育工作的成效。心理普查的時(shí)間一般安排在新生入校后2個(gè)月左右，即10月底至11月初學(xué)生已軍訓(xùn)結(jié)束回校正常上課以后。普查工具一般采用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（SCL－90）和大學(xué)生人格測(cè)試（UPI）。測(cè)試完成后，要及時(shí)對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，建立學(xué)生心理檔案，以掌握學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)。特別是對(duì)篩查出陽性的學(xué)生進(jìn)行分類，建立高危人群檔案庫，給予跟蹤關(guān)注和專業(yè)干預(yù)。
2004年，教育部、團(tuán)中央、全國學(xué)聯(lián)辦公室向全國大學(xué)生發(fā)出倡議，把每年的5月25日確定為全國大學(xué)生心理健康日。此后，各高校在每年5月都開展各種形式的心理健康教育活動(dòng)。要充分利用好“心理健康活動(dòng)月”這一載體做好心理健康的宣傳教育，就必須精心策劃和組織，同時(shí)應(yīng)不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式，以防活動(dòng)月流于形式。以柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例，自從2006年至今，學(xué)校已成功舉辦了六屆大學(xué)生心理健康活動(dòng)月活動(dòng)，每年均有不同的活動(dòng)主題：2006年“關(guān)愛自我珍愛生命演繹成功人生”、2007年“關(guān)注心理健康構(gòu)建和諧校園”、2008年“關(guān)愛自我感恩他人共建和諧”、2009年“學(xué)會(huì)感恩珍愛生命”、2010年“提高心理品質(zhì)構(gòu)建和諧校園”、2011年“樹立陽光心態(tài)體驗(yàn)快樂生活”。具體開展的活動(dòng)有：心理健康專題講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理沙盤體驗(yàn)、心理健康知識(shí)競(jìng)賽、“心理健康大家談”師生座談會(huì)、心理影片欣賞、心理健康主題班會(huì)、心理健康知識(shí)板報(bào)比賽、心理漫畫比賽、心理圖片展、校園心理劇比賽等。這些活動(dòng)不僅激發(fā)了全校師生關(guān)注心理健康的熱情，在校園內(nèi)營造了一種“人人關(guān)注心理健康”的良好氛圍，還增強(qiáng)了師生的心理自我保健意識(shí)，極大地促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)等，從而認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，積極調(diào)整、改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的、適應(yīng)的助人過程［3］。相對(duì)于個(gè)別咨詢來說，團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有感染力強(qiáng)，學(xué)生受益面大、效率高的優(yōu)勢(shì)，有利于發(fā)展學(xué)生自我體驗(yàn)的能力。高校應(yīng)經(jīng)常開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生群體的需求，研究制訂相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃和實(shí)施方案。學(xué)校開展的團(tuán)體類型有貧困生團(tuán)體、大一新生團(tuán)體、學(xué)生干部團(tuán)體、心理委員團(tuán)體、心理社團(tuán)成員團(tuán)體、自然班級(jí)團(tuán)體，還有由共同具有某類心理問題各班學(xué)生自由組成的治療團(tuán)體等。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，學(xué)生通過角色扮演、心理游戲、心理劇等方式，體驗(yàn)和模擬真實(shí)的社會(huì)交往活動(dòng)，掌握處理各種心理壓力的方法，在團(tuán)輔活動(dòng)中接受教育，提高了心理健康水平和應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的能力。#p#分頁標(biāo)題#e#
個(gè)體心理咨詢是直接針對(duì)有心理困惑的學(xué)生，為他們提供傾訴場(chǎng)所和專業(yè)指導(dǎo)。高校應(yīng)根據(jù)行業(yè)要求設(shè)立心理咨詢室，每天定時(shí)向全體學(xué)生開放。要加強(qiáng)心理咨詢制度建設(shè)，遵循心理咨詢的倫理規(guī)范，保障心理咨詢工作按規(guī)定有效運(yùn)行。加強(qiáng)心理咨詢個(gè)案記錄與檔案管理工作，對(duì)每一個(gè)個(gè)案都要做詳細(xì)的咨詢記錄，堅(jiān)持保密原則，按規(guī)定嚴(yán)格管理心理咨詢記錄和有關(guān)檔案材料。此外，還應(yīng)積極開拓其他各種形式的咨詢方式，如網(wǎng)上咨詢、短信咨詢、電話咨詢、QQ咨詢、MSN咨詢等，以滿足各類學(xué)生的咨詢要求。
為增強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性，高校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)定期或不定期舉辦心理健康學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)校外專家學(xué)者或?qū)W校心理健康教育機(jī)構(gòu)中威望高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師給學(xué)生進(jìn)行系列心理健康知識(shí)講座，針對(duì)學(xué)生經(jīng)常面臨的心理問題進(jìn)行理論分析和咨詢輔導(dǎo)。如針對(duì)新生對(duì)環(huán)境和學(xué)習(xí)的不適應(yīng)可進(jìn)行“新生主要的心理問題與調(diào)適”專題講座；針對(duì)目前大學(xué)生自殺事件頻發(fā)可進(jìn)行“珍惜生命”系列專題講座、針對(duì)應(yīng)激事件日益增多導(dǎo)致應(yīng)激性心理障礙可進(jìn)行“大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)”系列講座；針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生性觀念比較開放、性道德意識(shí)相對(duì)薄弱等現(xiàn)象可進(jìn)行“大學(xué)生性心理健康”、“女生性心理生理衛(wèi)生”知識(shí)講座；等等。這些知識(shí)講座都具有極強(qiáng)的針對(duì)性和即時(shí)性，更能直接切入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理，對(duì)幫助大學(xué)生及時(shí)解除心理困惑和促進(jìn)自我身心健康成長具有積極意義。
高校心理健康教育工作要注意挖掘?qū)W生自身的資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生自我成長的心理需要。重視發(fā)揮班集體建設(shè)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，在每個(gè)班級(jí)設(shè)立心理委員，學(xué)校心理健康教育咨詢中心教師不定期對(duì)心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，使其具備初步心理輔導(dǎo)能力；支持學(xué)生成立心理社團(tuán)，指定專門教師對(duì)心理社團(tuán)的工作和開展的活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。通過心理中心教師的指導(dǎo)、跟蹤、管理、督導(dǎo)，各班心理委員和心理社團(tuán)成員經(jīng)常開展小組討論、團(tuán)體游戲、個(gè)人分享等朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的廣泛發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我成長的積極性、主動(dòng)性，形成“自助—助人—互助”的機(jī)制。
高校應(yīng)積極探索多種心理健康教育方式，注意拓寬宣傳教育的渠道，如通過向新生發(fā)放自編《學(xué)生心理健康小常識(shí)》小冊(cè)子，向各班級(jí)發(fā)放《心理健康活動(dòng)月?？沸麄髻Y料，建立心理健康專題網(wǎng)站，與校學(xué)工處、校團(tuán)委聯(lián)合利用學(xué)校宣傳長廊和各班的宣傳園地、板報(bào)為載體等多種方式宣傳心理健康知識(shí)。還可以通過積極健康的校園文化建設(shè)開展大學(xué)生心理健康宣傳教育活動(dòng)，通過廣播、電視、校刊等多種媒介，積極開展心理健康教育宣傳活動(dòng)，營造和諧、健康的群體心理氛圍，形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)，強(qiáng)化校園文化的導(dǎo)向作用和凝聚作用，使學(xué)生在和諧向上的校園文化環(huán)境中陶冶心理品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。
構(gòu)建務(wù)實(shí)有效大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系
高校心理健康教育工作應(yīng)堅(jiān)持預(yù)防為主，重視心理健康知識(shí)的普及宣傳工作，通過新生心理健康狀況普查、心理危機(jī)定期排查等途徑和方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理危機(jī)情況。要注意加強(qiáng)心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)，應(yīng)成立心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組和專家小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由主管校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)工處、校團(tuán)委、保衛(wèi)科、學(xué)校附屬醫(yī)院、校大學(xué)生心理健康教育咨詢中心等單位的負(fù)責(zé)人及各系主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)組成；專家小組由精神科或神經(jīng)科醫(yī)生、醫(yī)學(xué)心理學(xué)專家、咨詢心理學(xué)專家或心理咨詢師組成。切實(shí)制定好《大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施辦法》，明確工作流程及相關(guān)部門的職責(zé)。在各系、學(xué)校心理健康教育咨詢中心、學(xué)校附屬醫(yī)院、精神疾病醫(yī)療機(jī)構(gòu)等部門之間建立科學(xué)有效的心理危機(jī)轉(zhuǎn)介機(jī)制。通過多渠道信息平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)問題的發(fā)現(xiàn)從班級(jí)心理委員，到班主任或輔導(dǎo)員，到心理健康教育中心，再到學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的層層上報(bào)制度，全力作好應(yīng)對(duì)措施。通過危機(jī)干預(yù)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)危機(jī)預(yù)兆和有嚴(yán)重精神疾病癥狀的學(xué)生時(shí)，立即啟動(dòng)心理中心、學(xué)校、醫(yī)院、家屬救助機(jī)制，及時(shí)有效進(jìn)行干預(yù)。
大學(xué)生心理教育論文:大學(xué)生心理教育發(fā)展史探析
1中國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展背景
1．1國際背景
早在古希臘時(shí)期．西方國家就有不少思想家、教育家開始注意到心理健康這一問題。但是真正開始系統(tǒng)、科學(xué)的研究心理健康源于20世紀(jì)初。1908年美國人比爾斯(c．w．Beers)成立了世界上及時(shí)個(gè)心理衛(wèi)生組織——康州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)。1930年．國際上及時(shí)屆心理衛(wèi)生大會(huì)在美國召開并正式成立國際一tl,理衛(wèi)生委員會(huì)．這標(biāo)志著心理衛(wèi)生研究在國際上有了正式的研究機(jī)構(gòu)~1959年——l960年．世界衛(wèi)生組織與聯(lián)合國教科文組織共同舉辦國際心理健康年．呼吁全人類注重心理健康的培養(yǎng)和保持。2O世紀(jì)7O年代．學(xué)校引人了心理健康教育這一頗具生命力和實(shí)用價(jià)值的新興學(xué)科．多數(shù)發(fā)達(dá)國家的大、中、小學(xué)都設(shè)有專職或者兼職的心理健康工作者．為學(xué)生提供心理咨詢或者心理輔導(dǎo)服務(wù)．幫助他們認(rèn)識(shí)心理發(fā)展上的不足．解決心理發(fā)展上的困難。
1．2社會(huì)背景
20世紀(jì)80年代的中國正處在初步對(duì)外開放的時(shí)代。1978年底，鄧小平提出改革開放政策改革開放不僅僅是開放幾個(gè)沿海城市．吸引外資企業(yè)投資．引進(jìn)國外設(shè)備這些表面功夫．更重要的是解放思想、開放思想．這也是改革開放的理念精髓在改革開放和經(jīng)濟(jì)全球化的思想影響下．人們生活節(jié)奏加快．社會(huì)競(jìng)爭日益激烈。心理壓力不斷加大．高校作為培養(yǎng)生產(chǎn)力大軍的場(chǎng)所在認(rèn)識(shí)到西方各國思想文化基礎(chǔ)上，必須正視我國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)．順應(yīng)時(shí)展潮流，注重學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，以期能順利實(shí)現(xiàn)其身心、自由、健康的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方向．推動(dòng)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。
1．3教育背景
在改革開放的浪潮和經(jīng)濟(jì)全球化的帶動(dòng)下，我國的教育界也開始反思中國教育的現(xiàn)在和未來。“”十年，給中國的文化、經(jīng)濟(jì)、政治帶來了一段損失慘重的發(fā)展史．使世人充分認(rèn)識(shí)到教育發(fā)展的力量。改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)給教育的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方式提出了更高的要求．國際交流和文化交融也逐漸使人們認(rèn)識(shí)到教育不再是單純的知識(shí)傳遞．更應(yīng)該注重學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的健康、正確發(fā)展2O世紀(jì)80年代中期，“素質(zhì)教育”被提出，從此掀起了教育界的一項(xiàng)改革大浪潮．越來越多的教育者認(rèn)識(shí)到人的發(fā)展的必要性和重要性。
1．4政策支持
20世紀(jì)80年代．心理健康教育開始有所發(fā)展，這與當(dāng)時(shí)我國的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r是相適應(yīng)的。我國政府高度重視發(fā)展中小學(xué)、大學(xué)心理健康教育．致力于加強(qiáng)素質(zhì)教育，德育，并出臺(tái)一系列綱領(lǐng)文件：1995年．《中國普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確指出：把心理健康教育作為高等學(xué)校德育工作的重要組成部分；1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》；2001年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》；2o04年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實(shí)施綱要》，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育做了部署：2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2OlO---2o2o)>5。綱要明確提出堅(jiān)持以人為本、實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題：2011年5月．教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，為大學(xué)生心理健康教育工作的開展制定了基本要求。
2我國大學(xué)生心理健康教育工作開展形式
經(jīng)過30多年的努力和探索．我國大學(xué)生心理健康教育工作基本上確立了自身發(fā)展理念和工作開展體系．2001年。《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》指出：心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)．形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。我國大學(xué)生心理教育工作開展途徑可以概括為以下幾種：
2．1以開設(shè)大學(xué)生心理健康課程為基本途徑
系統(tǒng)化、規(guī)范化的開設(shè)大學(xué)生心理健康課程有助于大學(xué)生科學(xué)、正確的了解普通心理學(xué)及心理健康的知識(shí)心理輔導(dǎo)課程是促進(jìn)學(xué)生心理健康的專題活動(dòng)．包括開設(shè)心理學(xué)課、心理衛(wèi)生課、心理健康教育課等。它以一定的心理學(xué)理論與技術(shù)為指導(dǎo)。向?qū)W生傳授、普及心理健康的知識(shí)與技能．樹立心理健康的意識(shí)．為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己．有效地調(diào)控自己的心理和行為．充分挖掘自身的內(nèi)在潛力提供經(jīng)驗(yàn)。②開設(shè)心理健康教育課程不僅能普及心理學(xué)知識(shí)．還能對(duì)學(xué)生知識(shí)接受程度及效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)．量化心理健康教育課程的開展成果。當(dāng)然評(píng)價(jià)不能僅僅用來鑒定學(xué)生的“好壞”。更應(yīng)該重視發(fā)展性的功能，評(píng)價(jià)的目的是為了對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及受教育者的具體情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行合理的調(diào)整與建構(gòu)．使之朝著健康的方向發(fā)展。
2．2開設(shè)心理健康咨詢機(jī)構(gòu)
改革開放以后．我國的心理健康事業(yè)蓬勃發(fā)展，一些心理衛(wèi)生專家及學(xué)者開始注重大學(xué)生的心理健康發(fā)展。之后，我國設(shè)立了一系列的高校心理健康教育研究機(jī)構(gòu)。上海華東師范大學(xué)、上海交通大學(xué)分別在1985年和1986年在校內(nèi)建立了心理咨詢室。理咨詢機(jī)構(gòu)一般掛靠于學(xué)生工作處．配備有職業(yè)心理咨詢師、醫(yī)學(xué)工作者、兼職教師等心理咨詢機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)為一些問題學(xué)生提供治療服務(wù)，并且對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)，建立心理檔案，同時(shí)也為同學(xué)們提供一些發(fā)展性的心理健康服務(wù)，讓同學(xué)們能在專業(yè)指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。
2．3舉辦大學(xué)生心理健康知識(shí)講座
大學(xué)生心理健康知識(shí)講座是一種內(nèi)容活潑、方式多樣的心理健康知識(shí)傳播方式．沒有固定的講授內(nèi)容，沒有固定的時(shí)間、場(chǎng)所，也沒有固定的舉辦形式。講授者可以圍繞大學(xué)生心理健康問題的熱點(diǎn)事件展開講解．也可以普及普通心理學(xué)知識(shí)，還可以通過現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生們做有趣的心理測(cè)驗(yàn)來有針對(duì)性的講解心理健康知識(shí)。這種富有針對(duì)性、趣味性強(qiáng)的心理健康知識(shí)講座深受廣大學(xué)生的歡迎。
2．4其它一些愉悅身心的課外活動(dòng)項(xiàng)目
實(shí)踐證明．各項(xiàng)文體活動(dòng)可以放松身心、陶冶心靈、強(qiáng)身健體，如文藝表演、運(yùn)動(dòng)會(huì)、繪畫班、書法班等。大學(xué)生心理健康社團(tuán)也是一種自發(fā)式的心理健康教育方式，是一種典型的“朋輩教育”，在社團(tuán)里沒有師生間的束縛和隔閡，是一種非常不錯(cuò)的傾訴和解憂的選擇。我國心理健康教育工作歷經(jīng)30多年的發(fā)展，已經(jīng)初步形成|昌有中國特色的心理健康教育工作體系，在心理學(xué)家、醫(yī)學(xué)工者、教育工作者及全社會(huì)的共同努力下，取得了豐碩的工作成果，避免了許多大學(xué)生心理危機(jī)事件的出現(xiàn)，但是由于心理健康教育工作在我國起步晚、發(fā)展快，還存在很多不足，需要政府、專家、學(xué)者、教師和學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康教育的重要性．共同努力同舟共濟(jì)．抓住心理健康教育工作發(fā)展機(jī)遇．完善我國的心理健康教育工作體系，共同努力為大學(xué)生心理健康教育工作創(chuàng)造美好明天!
大學(xué)生心理教育論文:心理學(xué)與大學(xué)生心理教育研究
摘要：積極心理學(xué)的本質(zhì)在于改善人們生活，發(fā)現(xiàn)自身更多美好的品質(zhì)，并激發(fā)出自身的積極力量。自二十世紀(jì)八十年代開始，積極心理學(xué)結(jié)合心理健康教育己在國內(nèi)開展了二十多年，然而很多高校將心理健康教育的作用依然定位于防治性層面上，以此解決少數(shù)存在心理問題的學(xué)生為目標(biāo)，而忽略了大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展需求，而積極心理學(xué)下的心理健康教育則能針對(duì)性的為學(xué)生提供幫助。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；大學(xué)生；心理健康教育；
一、引言
心理健康教育是當(dāng)代高校教育中的一個(gè)重要構(gòu)成單元，可從多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的健康心理[1]，使其養(yǎng)成出眾的心理品質(zhì)。積極心理學(xué)的作用重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的潛能，使其生成更加積極的力量，將培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理視為最重要的教學(xué)使命。積極心理學(xué)為心理健康教育提供了良好的借鑒意義，在幫助學(xué)生形成積極心理的同時(shí)，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)對(duì)困境與挫折的能力，最終為推動(dòng)學(xué)生的健康成長有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、積極心理學(xué)下心理健康教育的積極意義
及時(shí)，推動(dòng)教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。積極心理學(xué)能夠使心理健康教育的回歸最為本質(zhì)的教學(xué)目的，如此一來，也可以更加明確心理健康教育的教學(xué)意義。毋庸諱言，既往的高校心理健康教育往往偏離了實(shí)際的教育目標(biāo)，而基于積極心理學(xué)視域背景下，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生采用“人文主義”關(guān)懷，更加重視對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，以助其形成積極的人格。毫無疑問，積極人格，更加有利于當(dāng)前我國社會(huì)的和諧發(fā)展，融洽共處。在積極心理學(xué)的依托之下，推動(dòng)教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，并且強(qiáng)化學(xué)生心理健康。喚起學(xué)生潛在內(nèi)心的心理素養(yǎng)，最終幫助學(xué)生提高自信心、社會(huì)責(zé)任意，以更好的心態(tài)面對(duì)社會(huì)。
第二，推動(dòng)學(xué)生的心理健康水平。眾所周知，每個(gè)人的心理狀態(tài)都存在正負(fù)兩個(gè)方向[2]。一般意義上，既往的高校心理健康教育其要點(diǎn)，就在于妥善處理好學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生疏導(dǎo)問題癥狀，而并未把教育的重點(diǎn)安置在學(xué)生積極品質(zhì)的鍛煉上來。有鑒于此，高校唯有主動(dòng)出擊，培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，方可健全學(xué)生的心理健康系統(tǒng)，以幫助學(xué)生能夠更好實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
第三，建設(shè)健全品質(zhì)的教育環(huán)境。可以肯定，一個(gè)品質(zhì)的教育環(huán)境，能夠推動(dòng)許多事情的良性展開，并最終促進(jìn)教育目標(biāo)的完成。同樣，積極的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的成長，也有著本質(zhì)的推動(dòng)意義與現(xiàn)實(shí)作用。隨著外在教育環(huán)境中推動(dòng)積極體驗(yàn)的形成，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的積極性也會(huì)隨之不斷增強(qiáng)，將環(huán)境的外在作用安置在學(xué)生的內(nèi)在心理，也可以使學(xué)生的積極人格也兩種作用下得到很好的發(fā)展。
三、積極心理學(xué)下大學(xué)生心理健康教育的可行性對(duì)策
及時(shí)，樹立積極的心理健康教育課程目的。學(xué)生之間在心理素質(zhì)層面上是相同，但又有顯著的差異性。因此，基于每一個(gè)學(xué)生心理素質(zhì)基本一致，也給每一個(gè)學(xué)生的心理健康發(fā)展給予了更大的發(fā)展空間，并且在教育環(huán)境作用之下，學(xué)生所表現(xiàn)出來的主觀能動(dòng)性也不盡相同，學(xué)生與學(xué)生間的客觀差異可以說普遍存在。而積極心理學(xué)的引導(dǎo)，正是倡導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的差異性為出發(fā)點(diǎn)，并且，利用心理健康教育，讓每一個(gè)大學(xué)生可以在原本的條件下獲得更大的發(fā)展和健全。因此，高校不僅要開設(shè)心理健康教育課程，以期幫助學(xué)生的整體心理素質(zhì)得到提升，還有必要較大限度上利用高校的心理咨詢室，開展一些咨詢活動(dòng)還有其他的心理健康教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以保障每一個(gè)學(xué)生的整體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。
第二，樹立學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)。對(duì)于如何完善心理健康教育的課程內(nèi)容，在既往的心理健康教育中，往往只是單方面地關(guān)注對(duì)消極層面的教育。因而，高校所有的理健康教育的內(nèi)容都是只是單一地圍繞著一些消極環(huán)節(jié)進(jìn)行衍伸，其中消極層面，主要是指對(duì)學(xué)心理疾病、心理障礙的治療。而積極心理學(xué)的教學(xué)理念為其提供了全新的觀點(diǎn)，即提出積極的心理品質(zhì)教育，從源頭上遏制消極情緒的產(chǎn)生，這樣一來，心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容也就獲得了極大地豐富，更加關(guān)注積極層面。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，必須要依托于學(xué)生、教師、校方這三個(gè)環(huán)節(jié)的共同努力。細(xì)化來說：學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視和關(guān)注自己的積極品質(zhì)，并在日常的生活學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)不斷積累；教師在課堂教育中，更加地向?qū)W生展示培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的內(nèi)容，而課外活動(dòng)中也需要關(guān)注對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)；校方在這其中的作用是將工作的目標(biāo)進(jìn)行重新定位，推動(dòng)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
第三，提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。一方面，高校的心理健康咨詢中心的教師必須要充分體現(xiàn)其專業(yè)技能，可以讓學(xué)生的心理問題得到有效地解決，積極的探究解決問題的方法。要做到這一點(diǎn)也就一定要心理健康教育的教師以及心理咨詢中心教師，努力加強(qiáng)自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。積極地學(xué)習(xí)與掌握當(dāng)下心理健康教育發(fā)展的新路徑。另一方面，教師要更加深入地學(xué)習(xí)積極心理學(xué)，自積極心理學(xué)的理論過渡到積極心理學(xué)的實(shí)踐。惟其如此，教師在開展自身的教學(xué)工作過程中，就不在只是單純的關(guān)注學(xué)生的消極層面，通過積極的教學(xué)治療手段，更好的樹立學(xué)生積極的心理健康養(yǎng)成。
四、結(jié)束語
綜上所述，過去的高校心理健康教育的根本主要是以“解決問題”當(dāng)成教育的目標(biāo)，而單方面的“解決問題”，顯然充滿了很強(qiáng)的功利性，而忽略了學(xué)生的心理健康。因而，高校心理健康教育更有必要向積極的方面進(jìn)行個(gè)性，借鑒積極心理學(xué)的引導(dǎo)下使得關(guān)注信息更為立體化。也只有真正的消除學(xué)生的一些消極心理，才可以幫助學(xué)生更好的發(fā)展，推動(dòng)心理健康水平。
作者:陸明 單位:安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
大學(xué)生心理教育論文:大學(xué)生心理教育研究
1我國大學(xué)生心理素質(zhì)存在的主要問題及原因
據(jù)北京16所大學(xué)的聯(lián)合調(diào)查報(bào)告，因精神疾病休學(xué)、退學(xué)的人數(shù)占休學(xué)人數(shù)的37.9%和64.4%，而神經(jīng)癥患者占71.6%。清華大學(xué)的調(diào)查表明，因精神疾病休學(xué)、死亡的人數(shù)分別占總的休學(xué)、死亡人數(shù)的51.3%和50%，在休學(xué)、退學(xué)學(xué)生中，神經(jīng)癥患者高達(dá)75.68%，在死亡和退學(xué)的學(xué)生中，神經(jīng)分裂癥占60%。北京大學(xué)王登峰博士研究認(rèn)為，在校大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙者約占30%~40%，其中較為嚴(yán)重的心理障礙約占10%。以上資料顯示，現(xiàn)階段我國大學(xué)生是心理障礙的高發(fā)人群。大學(xué)生心理素質(zhì)偏差，其具體表現(xiàn)及其原因主要有:
1.1適應(yīng)不良
及時(shí)，環(huán)境的變化。大學(xué)生們脫離父母進(jìn)入集體生活，從熟悉的家到陌生的異地，一切都發(fā)生了根本的變化。這些會(huì)在他們心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震蕩，所有這些情況都可能帶來不同程度的心理問題，表現(xiàn)為心情郁悶、孤獨(dú)、食欲不振、失眠、精神衰弱、嚴(yán)重焦慮、煩躁不安、甚至想退學(xué)等。第二，學(xué)習(xí)方面的變化。由于大學(xué)的學(xué)習(xí)既有基礎(chǔ)知識(shí)，又帶有研究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，與原來中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法、聽課方式，又有很大的差異，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能很快適應(yīng)這種變化，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的適應(yīng)不良。表現(xiàn)為沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心、沒有興趣、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，緊張、焦慮情緒反應(yīng)增多;產(chǎn)生失落、自卑和自責(zé)等心理反應(yīng)。第三，理想與現(xiàn)實(shí)之間的沖突。中學(xué)時(shí)幻想的大學(xué)是多么美好，可到了大學(xué)卻不是那么一回事。講課聽不慣，理想中的圖像與現(xiàn)實(shí)差距太大。多種不適應(yīng)接踵而來，于是產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，絕大多數(shù)學(xué)生能把理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，挖掘和發(fā)揮自身的潛力。但也有部分學(xué)生由于錄取的專業(yè)與原來的愿望不符，對(duì)現(xiàn)學(xué)專業(yè)不了解，產(chǎn)生不滿情緒，甚至想轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)系、退學(xué)等，造成情緒波動(dòng)很大，較長時(shí)間不能調(diào)整過來。
1.2人際交往障礙
①溝通不良。有的學(xué)生我行我素，很少與人交往和溝通;有的學(xué)生雖有良好的溝通愿望而不得其法，常常引起誤會(huì)，造成心理不愉快；②由于缺乏交往的技巧和能力而不敢去交往，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感；③不良的個(gè)性易造成不能被人理解，經(jīng)常與人拌嘴慪氣等；④社交恐懼。在別人面前顯得不自在，擔(dān)心受到攻擊或懲罰，或擔(dān)心被別人瞧不起等，從而引起心煩意亂和不安，造成心理封閉。
1.3網(wǎng)絡(luò)綜合癥
網(wǎng)絡(luò)綜合癥是一種伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而蔓延的心理疾病，它嚴(yán)重地危害大學(xué)生的身心健康。網(wǎng)絡(luò)綜合癥的癥狀主要包括抑郁、失眠、精神難以集中等。這種由上網(wǎng)引起的心理疾病實(shí)際上是強(qiáng)迫癥的一種，如果不加控制最終可能導(dǎo)致精神分裂。
1.4大學(xué)生就業(yè)心理困惑
這在大四學(xué)生當(dāng)中尤為普遍。學(xué)生在擇業(yè)過程中，沒有做好就業(yè)心理準(zhǔn)備，不能很好地認(rèn)清當(dāng)前的形勢(shì)，對(duì)自我的定位及自我能力的評(píng)價(jià)不夠確切，好高騖遠(yuǎn)，一日三變。還有部分學(xué)生在擇業(yè)中不認(rèn)真思考，盲目從眾。
1.5心理承受能力不強(qiáng)
造成大學(xué)生心理困惑的原因是多方面的，其中家庭的培養(yǎng)方式和學(xué)生的成長方式及經(jīng)濟(jì)狀況是內(nèi)因，而社會(huì)的大環(huán)境則是造成大學(xué)生心理困惑的外因。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭激烈，難免會(huì)遇到這樣或那樣的挫折。部分大學(xué)生在困難面前感到束手無策，有些甚至承受不了挫折而產(chǎn)生厭學(xué)、退學(xué)甚至自殺等心理。
2當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育存在的問題
大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的問題與我國高校相關(guān)教育不足和存在瑕疵有一定的關(guān)聯(lián)。即使這些不足和瑕疵不是上述偏差與問題的原因，那也不利于這些偏差與問題的解決。因此必須正視大學(xué)生心理素質(zhì)教育存在的問題。具體說來這些問題主要表現(xiàn)為:相關(guān)教育資源缺乏。例如高校一般只通過附設(shè)的心理咨詢室和輔導(dǎo)員兼顧等非常簡單的渠道進(jìn)行該項(xiàng)教育；資源配置嚴(yán)重不足、缺乏科學(xué)性。具體表現(xiàn)在：
及時(shí)，心理咨詢工作管理上缺乏制度化、規(guī)范化，內(nèi)容上缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)化，不能真正起到心理咨詢的作用。雖然在高校中設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但并沒有真正起到心理咨詢的作用，只是進(jìn)行心理障礙咨詢，而沒有進(jìn)行心理發(fā)展咨詢，有些甚至指出，到心理咨詢室做過心理咨詢的學(xué)生如果被發(fā)現(xiàn)有輕微的心理問題則直接找輔導(dǎo)員解決，其他的則找精神病療養(yǎng)院的專業(yè)醫(yī)生進(jìn)行解決。心理咨詢機(jī)構(gòu)僅僅是一個(gè)情況的匯報(bào)機(jī)構(gòu)。
第二，許多高校，特別是理工院校，沒有一個(gè)合適的、符合學(xué)生實(shí)際的輔導(dǎo)員制度。學(xué)生輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理學(xué)生日常思想政治教育工作，但是從我國高校學(xué)生政治輔導(dǎo)員制度的運(yùn)行狀況來看，輔導(dǎo)員制度的機(jī)制和功能出現(xiàn)了扭曲而不能發(fā)揮其本身內(nèi)在應(yīng)有的作用。輔導(dǎo)員要檢查學(xué)生的早操出勤、宿舍衛(wèi)生、課堂紀(jì)律和到課率，獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定，貸學(xué)金、困難補(bǔ)助的發(fā)放，組織學(xué)生參加各類活動(dòng)，同教學(xué)老師交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等等。這些繁瑣的事務(wù)使得學(xué)生政治輔導(dǎo)員沒有更多的精力進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治學(xué)習(xí)和工作，再加上個(gè)人日常生活中產(chǎn)生的壓力等等導(dǎo)致輔導(dǎo)員本身工作效能的下降，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行長時(shí)期潛移默化的心理健康方面的教育，造成對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的心理活動(dòng)重視不夠，使得一些有心理疾病的學(xué)生不能及時(shí)得到醫(yī)治，發(fā)生一些不該發(fā)生的事情。如因失戀而精神失常;考試期間由于成績不理想而產(chǎn)生休學(xué)念頭等。因此優(yōu)化與創(chuàng)新輔導(dǎo)員制度，突出學(xué)生政治輔導(dǎo)員的思想政治教育和心理健康教育是新時(shí)代學(xué)生心理素質(zhì)教育工作的實(shí)際需要。
3大學(xué)生心理素質(zhì)教育的方法與措施
3.1堅(jiān)定正確的政治方向，是高校大學(xué)生心理素質(zhì)教育的政治保障
教育離不開政治，政治規(guī)定高校教育工作的性質(zhì)和方向。鄧小平曾經(jīng)指出:“學(xué)校應(yīng)永遠(yuǎn)把堅(jiān)定正確的政治方向放在及時(shí)位?！睆呐囵B(yǎng)跨世紀(jì)建設(shè)人才的戰(zhàn)略高度再三強(qiáng)調(diào):“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義，為人民服務(wù)，堅(jiān)持教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合?！倍髮W(xué)生心理素質(zhì)教育又是高等教育的重要組成部分，因此，也必須堅(jiān)持以馬克思主義、思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，依托馬克思主義理論教育和思想政治教育，提高大學(xué)生的政治敏銳感和政治鑒別力，不斷增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生自覺抵制各種錯(cuò)誤思潮和腐朽思想文化侵蝕的能力，培養(yǎng)大學(xué)生過硬的政治思想素質(zhì)和勇往直前、堅(jiān)韌不拔的個(gè)性心理品質(zhì)。
3.2充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，是高校大學(xué)生心理素質(zhì)教育的組織保障
高校黨委和各級(jí)黨組織是深入開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育的戰(zhàn)斗堡壘，應(yīng)幫助廣大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)搞好心理素質(zhì)教育工作。每一位教育工作者要立足制度創(chuàng)新，以課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，建構(gòu)和完善齊抓共管的學(xué)生心理素質(zhì)教育新機(jī)制，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密相結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)與體系。高校應(yīng)設(shè)置危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)成績較差、失戀、情緒抑郁、性格孤僻等大學(xué)生及時(shí)進(jìn)行有效干預(yù)；可以在學(xué)生工作部(處)、團(tuán)委、心理咨詢中心、校醫(yī)院、學(xué)生會(huì)等處設(shè)立咨詢電話、咨詢信箱，使有心理疾病的學(xué)生能及時(shí)得到幫助；要逐步完善學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)，至少配備一名專職教師，保障高校心理素質(zhì)教育工作健康、有序的發(fā)展；除了采取開設(shè)有關(guān)選修課、講座、報(bào)告等措施外，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生成立“心智開發(fā)小組”、“人際交往小組”等社團(tuán)，以自主、互動(dòng)、自覺地提高心理素質(zhì);充分利用高校廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、校刊、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)等宣傳媒體，以及第二課堂活動(dòng)，普及心理健康知識(shí)；有條件的學(xué)校還可以通過心理咨詢門診、咨詢熱線電話、咨詢網(wǎng)站等預(yù)防大學(xué)生心理疾患和惡性事件的發(fā)生；為新生做心理健康普查工作，建立健全學(xué)生心理檔案，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)，使工作更具針對(duì)性。只有這樣，才能使高校大學(xué)生心理素質(zhì)教育登上健康快車，以適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才的高要求。
3.3堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，是高校大學(xué)生心理素質(zhì)教育的基本方法
古語說:“心病要用心藥醫(yī)”。高校開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則和方法“對(duì)癥下藥，因材施教；要充分發(fā)揮高校大學(xué)生心理學(xué)知識(shí)和學(xué)校教育的主渠道作用，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理發(fā)展技能、技巧的普遍培養(yǎng)和訓(xùn)練；要積極開展高校心理咨詢工作，運(yùn)用會(huì)談法、測(cè)驗(yàn)法等個(gè)別心理教育方法，在大學(xué)生感受困惑、迷茫、痛苦或受到挫折時(shí)，幫助其分析產(chǎn)生苦惱的原因，找到解決問題的方法，使其得到心理上的安慰，恢復(fù)心理平衡和心理健康，增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性?！?
3.4增大心理素質(zhì)教育的科學(xué)含量，是高校心理素質(zhì)教育的主要手段
心理素質(zhì)教育既是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)特點(diǎn)和心理素質(zhì)教育本身規(guī)定了我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)生心理素質(zhì)教育過程中:必須注意方法創(chuàng)新、手段創(chuàng)新和載體創(chuàng)新；要保障人力、財(cái)力、物力投入；要加強(qiáng)心理素質(zhì)教育理論的培訓(xùn)工作，建立脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次，解除心理教育工作人員后顧之憂等保障機(jī)制，建設(shè)一支高水平的專職或?qū)＜娼Y(jié)合的心理素質(zhì)教育隊(duì)伍；要吸收和借鑒心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科的科研成果，改進(jìn)教育方法以提高心理素質(zhì)教育的科學(xué)含量。在新的歷史條件下，面對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)大趨勢(shì)，高校要積極研究大學(xué)生心理素質(zhì)教育面臨的新情況、新問題，不斷創(chuàng)新和拓寬心理素質(zhì)教育渠道，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育。網(wǎng)絡(luò)是一柄“雙刃劍”，有利有弊，如何興利除弊，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步拓展心理素質(zhì)教育的空間和渠道，這是每一位高等教育工作者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)性課題。高校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)這一新的挑戰(zhàn)，主動(dòng)出擊，占領(lǐng)網(wǎng)上陣地，唱響網(wǎng)上教育主旋律，利用網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)性和優(yōu)越性，注意網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理教育的積極效應(yīng)，較大限度地縮小其負(fù)面影響。
3.5加強(qiáng)校園文化建設(shè)，是高校大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要載體
加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)群體活動(dòng)的教育功能，豐富大學(xué)生課余文化生活。這對(duì)吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的自信心、增強(qiáng)學(xué)生的人際交往、調(diào)整學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的心態(tài)等方面具有潛移默化的教育和調(diào)適效應(yīng)，也有利于高校利用一切合適的時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)學(xué)生灌輸和傳授心理素質(zhì)方面的知識(shí)，開展心理素質(zhì)教育，以引導(dǎo)大學(xué)生的心理素質(zhì)健康發(fā)展。大學(xué)生心理素質(zhì)教育是高校實(shí)施素質(zhì)教育過程中一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。高等院校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑。唯有如此，方能提高大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生德智體美等發(fā)展。
大學(xué)生心理教育論文:聾人大學(xué)生心理教育思考
一、聾人大學(xué)生的職業(yè)心理問題
在知識(shí)文化水平上，聾人大學(xué)生可以說是聾人中的佼佼者，但在就業(yè)過程中，他們卻依然無法擺脫聾人群體的獨(dú)特的心理困境，主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面:脫離現(xiàn)實(shí)，對(duì)職業(yè)有過高期望值。聾人大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)往往有較高期望值，表現(xiàn)在他們對(duì)職業(yè)的選擇和收入的要求上。在對(duì)未來職業(yè)的選擇上，很多聾生想做聾啞學(xué)校的老師，還有的學(xué)生想做教授、設(shè)計(jì)師等。他們對(duì)未來收入的展望也普遍高于健聽大學(xué)生。消極等待，逃避就業(yè)。許多聾人大學(xué)生畢業(yè)后并未及時(shí)工作，或一再拖延，或干脆放棄就業(yè)，從此賦閑在家。一部分聾生積極就業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)，自己不主動(dòng)聯(lián)絡(luò)工作，更多是依賴學(xué)校和家長;有些聾生經(jīng)歷了幾次求職失敗后，就選擇逃避，不再努力尋找工作機(jī)會(huì)。缺乏職業(yè)素養(yǎng)，頻繁跳槽。一些聘用過聾人大學(xué)生的企業(yè)反映，聾人大學(xué)生難以管理，他們脾氣火爆，安全守紀(jì)觀念不強(qiáng)，還存在頻繁跳槽的現(xiàn)象，對(duì)企業(yè)造成很大的困擾。因此，它們不會(huì)考慮再次聘用聾人大學(xué)生。長此以往，必將形成惡性循環(huán)，不利于整個(gè)聾人大學(xué)生群體的就業(yè)。
二、聾人大學(xué)生職業(yè)心理問題原因分析
聾人大學(xué)生職業(yè)心理表現(xiàn)出上述問題與其獨(dú)特的生理與心理特點(diǎn)有著密切的關(guān)系，主要有以下幾個(gè)方面原因:對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足。由于溝通障礙所導(dǎo)致的信息接收的困難，使得聾生對(duì)于目前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)并不十分了解，他們認(rèn)為只要上了大學(xué)，未來的生活就是有著充分保障的。殊不知在大學(xué)不斷擴(kuò)招的今天，有多少健聽大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。當(dāng)這種盲目樂觀的心態(tài)與殘酷的現(xiàn)實(shí)交鋒時(shí)，勢(shì)必對(duì)聾人大學(xué)生的心理造成極大的傷害。自卑和畏懼心理。聾人大學(xué)生普遍存在著自卑或自傲兩種極端的性格。自卑的聾生不斷地否定自己，認(rèn)為自己與健聽人相比很差，遲遲不敢面對(duì)社會(huì)就業(yè)的挑戰(zhàn)，一再逃避;而自傲的聾生則認(rèn)為自己是聾人中的佼佼者。從小到大，他們一直是被同學(xué)羨慕，被老師愛護(hù)的，因此，他們認(rèn)為，就業(yè)也會(huì)一如既往地順利。他們對(duì)就業(yè)抱有不切實(shí)際的憧憬。當(dāng)真正面對(duì)競(jìng)爭殘酷的社會(huì)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生極大的心理落差，一再受挫后易產(chǎn)生畏懼心理。這就導(dǎo)致了聾人大學(xué)生群體在就業(yè)時(shí)的逃避和退縮心理。性格固執(zhí)，脾氣暴躁。不可否認(rèn)，聾人群體有著獨(dú)特的人格特征———“聽覺障礙兒童常有固執(zhí)性、自我中心、缺乏自我控制、沖動(dòng)性強(qiáng)、易受人暗示等消極的人格特征。”［1］這種性格使其在社會(huì)適應(yīng)過程中出現(xiàn)很多問題，反映在職業(yè)發(fā)展上，即入職后出現(xiàn)的難以管理等問題。聾人往往認(rèn)為，健聽人對(duì)耳聾及聾人持有消極的態(tài)度，因此，當(dāng)其在工作中遇到不順心的事時(shí)，常將其歸因?yàn)榻÷犎似圬?fù)他，導(dǎo)致其易與聽人發(fā)生沖突，給企業(yè)的管理帶來困難。缺乏系統(tǒng)的職業(yè)心理教育。聾校的職業(yè)教育，一方面，在內(nèi)容上存在著重技能教育輕道德態(tài)度教育的問題。學(xué)校更多關(guān)注的是畢業(yè)生在職業(yè)技能方面的準(zhǔn)備，而常常忽視了包括職業(yè)道德，建立和諧的人際關(guān)系，角色轉(zhuǎn)變能力等方面在內(nèi)的職業(yè)心理教育。另一方面，時(shí)間上，聾校與普通學(xué)校一樣，職業(yè)教育是一次性完成的。即學(xué)校只在聾生就業(yè)前安排職業(yè)教育課程，一旦學(xué)生畢業(yè)，學(xué)校便認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育過程已經(jīng)結(jié)束，不再予以關(guān)注。但與健聽大學(xué)生相比，聾人大學(xué)生在就業(yè)的過程中存在更多的困難，需要持續(xù)的多層面的就業(yè)指導(dǎo)和幫助。
三、培養(yǎng)聾人大學(xué)生健康職業(yè)心理的教育建議
(一)在聾人大學(xué)生入職前學(xué)校要建立系統(tǒng)的健康職業(yè)心理教育體系
1．學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生自主擇業(yè)的意識(shí)，可通過開設(shè)課程或講座的方式，幫助學(xué)生了解國家的就業(yè)政策和就業(yè)信息，使其對(duì)從事職業(yè)的性質(zhì)、任職資格、社會(huì)待遇、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行認(rèn)識(shí)，為他們形成良好的職業(yè)態(tài)度乃至自主擇業(yè)的意識(shí)奠定基礎(chǔ)。
2．培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度。教師可通過案例展示等方式，向?qū)W生介紹“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”的公民基本職業(yè)道德內(nèi)容，使學(xué)生了解進(jìn)入社會(huì)工作的基本道德要求。
3．加強(qiáng)心理健康教育，不斷提高聾人大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。首先，要讓聾人大學(xué)生接受自己，建立自信。教師應(yīng)使學(xué)生明白，耳聾雖然是一種缺陷，但是并不影響他們具備其他方面的能力，教師要鼓勵(lì)并幫助他們挖掘自身多方面的潛能，最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。其次，要使聾生正確認(rèn)識(shí)健聽人對(duì)聾人的態(tài)度。在社會(huì)環(huán)境中，人與人之間需要理解和寬容。凡事不要總從聾人與聽人有差別的角度去考慮，犯錯(cuò)時(shí)，要認(rèn)真地做自我歸因，并主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通，解除誤會(huì)。
4．在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。職業(yè)心理教育的最終目的，是使聾人大學(xué)生在加入社會(huì)后能夠適應(yīng)工作后的生活，因此，了解真實(shí)的就業(yè)環(huán)境對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的。如果條件允許，學(xué)?？蓢L試與某些企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，爭取為聾人大學(xué)生提供一個(gè)參觀、實(shí)習(xí)的基地。聾人大學(xué)生通過自己的觀察，可了解到企業(yè)的運(yùn)營方式，員工相處及配合的情況，對(duì)自己未來的職業(yè)狀況形成一種更直觀的認(rèn)識(shí)。不具備上述條件的學(xué)校，也應(yīng)盡量增加聾人大學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，使其了解健聽人的情感表達(dá)方式與行為方式，有助于他們工作后與同事溝通與交流。
(二)聾人大學(xué)生入職后學(xué)校要建立系統(tǒng)的健康職業(yè)心理追蹤體系
在聾人大學(xué)生入職后，學(xué)校應(yīng)該在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行跟蹤幫助。包括對(duì)聾人大學(xué)生在從業(yè)過程中遇到各種問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助用人單位了解聾生的心理與行為特征，做好聾生與用人單位的溝通工作。一方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)聾人大學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困難給予正確的指導(dǎo)。聾人大學(xué)生剛剛走出學(xué)校這一相對(duì)封閉的環(huán)境，離開自己熟悉的老師與同學(xué)，在進(jìn)入健聽人為主的工作環(huán)境中，他們必然會(huì)遇到各種各樣的問題，如怎樣與同事及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有效的溝通，怎樣與同事建立和諧的關(guān)系，對(duì)于同事的誤解應(yīng)怎樣處理等。學(xué)校應(yīng)安排固定的教師定期與聾人大學(xué)生進(jìn)行交流，針對(duì)每個(gè)學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的不同的問題與需求，及時(shí)有效地進(jìn)行心理指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校要與用人單位進(jìn)行良好的溝通，使其了解聾人大學(xué)生的個(gè)性與行為特征，盡量減少因?yàn)闇贤ú粫硨?dǎo)致的各種誤會(huì)及矛盾。由于溝通的困難，聾人心理與生理需要常常無法被人了解，使之形成了急躁、沖動(dòng)、易受暗示的性格。如果用人單位不理解這些性格背后的成因，就會(huì)形成聾人不好接觸，不好管理的印象，長此以往會(huì)形成惡性循環(huán)，無論對(duì)于聾人大學(xué)生還是用人單位都會(huì)造成傷害。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與用人單位取得聯(lián)系，對(duì)聾人大學(xué)生在工作中表現(xiàn)出的行為特點(diǎn)給予解釋說明，慢慢地使用人單位了解聾生，理解聾生，最終接納聾生?？傊?，學(xué)校應(yīng)盡可能地幫助用人單位與聾人大學(xué)生建立一種有效的交流方式，幫助聾人大學(xué)生渡過入職最初的困難時(shí)期，使之更快更好地融入工作環(huán)境。
(三)家長應(yīng)提高聾人就業(yè)的認(rèn)識(shí)
在聾大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的過程中，家長的態(tài)度會(huì)對(duì)其產(chǎn)生重要的影響。如果家長對(duì)子女就業(yè)不重視，不關(guān)心，聾生往往會(huì)對(duì)就業(yè)抱有消極的態(tài)度。而家長之所以形成這種態(tài)度，根本原因在于其對(duì)聾人就業(yè)問題認(rèn)識(shí)不夠。很多家長與子女無法交流，所以，將就業(yè)的責(zé)任推給學(xué)校。但是，家長的責(zé)任是不可推卸的。學(xué)校提供的就業(yè)幫助畢竟是有限的，而家長的關(guān)心則是長期的。所以，家長應(yīng)積極主動(dòng)的參與到聾人大學(xué)生就業(yè)的過程之中。這包括，就業(yè)意識(shí)的滲透、社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的信息傳遞及物質(zhì)與精神支持。家長應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，了解目前聾人大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)并將其傳遞給子女;要多與孩子交流，了解其職業(yè)興趣，然后盡可能為其提供精神與物質(zhì)上的支持。這樣做，不僅可以增強(qiáng)聾人大學(xué)生的自信心，也能增進(jìn)親子間的感情，有利于聾生形成健全人格。
(四)社會(huì)要改變輕視聾人的觀念，在了解的基礎(chǔ)上尊重并接納聾人
由于溝通渠道的缺乏，社會(huì)對(duì)聾人大學(xué)生的具體情況并不了解。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，聾人大學(xué)生盡管是大學(xué)生，但依舊是聾人，知識(shí)水平和能力都很差。甚至更有人極端地認(rèn)為，只要是聾人，就什么也做不了，持這種觀點(diǎn)的企業(yè)往往會(huì)拒絕聘用聾人大學(xué)生;另一種觀點(diǎn)則走向另一極端，認(rèn)為聾人大學(xué)生和健聽大學(xué)生一樣，不用特殊交流方式就能夠完成日常工作，忽略了聾人大學(xué)生的特殊性，使他們?cè)趶氖侣殬I(yè)活動(dòng)時(shí)由于無法接收到信息而感到迷茫，由于不被理解容易產(chǎn)生各種誤會(huì)和矛盾。上述兩類觀點(diǎn)的產(chǎn)生都是由于社會(huì)對(duì)聾人不了解，對(duì)聾人大學(xué)生不了解而造成的。社會(huì)應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，無論在任何年代，聾人都將是社會(huì)的一部分，與其一味的排斥或憐憫他們，不如試著去了解他們，尊重他們，接納他們。聾人大學(xué)生盡管特殊，但同樣能為企業(yè)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。政府可以從以下幾個(gè)方面增進(jìn)聾人大學(xué)生與社會(huì)的溝通與交流:及時(shí)、加大宣傳力度，提高社會(huì)對(duì)聾人及聾人大學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。第二、建立家長培訓(xùn)學(xué)校。增進(jìn)家長對(duì)聾人大學(xué)生的了解，并幫助其順利就業(yè)。第三、為聾人大學(xué)生建立求職就業(yè)網(wǎng)站。聾人大學(xué)生大多喜歡上網(wǎng)，政府可以嘗試建立與聾人大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站。在內(nèi)容方面，網(wǎng)站既可以提供及時(shí)的就業(yè)信息，就業(yè)政策，也可以提供以往聾人大學(xué)生成功就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，及各種就業(yè)心理輔導(dǎo)信息等。還可設(shè)置信箱、論壇之類的欄目，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師及時(shí)地解答聾人大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的問題，靈活有效地幫助他們。聾人大學(xué)生的職業(yè)心理教育應(yīng)納入重要的議事日程，學(xué)校要建立系統(tǒng)的職業(yè)心理教育體系，家長要提高對(duì)于聾人就業(yè)的意識(shí)，同時(shí)，政府應(yīng)加大宣傳力度，最終，在全社會(huì)的共同努力下，不斷提高聾人大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，幫助他們積極面對(duì)人生，融入社會(huì)。
大學(xué)生心理教育論文:表現(xiàn)藝術(shù)對(duì)大學(xué)生心理教育的作用
摘要：大學(xué)生的身心健康屬于素質(zhì)教育的范疇，受到了社會(huì)、家庭和高校的重視。表現(xiàn)藝術(shù)治療通過多種多樣的藝術(shù)形式和媒介來維護(hù)和治療人類的身心健康，在大學(xué)生心理教育中的運(yùn)用逐漸廣泛。文章論述了表現(xiàn)藝術(shù)治療的概念，分析了大學(xué)生心理教育中表現(xiàn)藝術(shù)治療的現(xiàn)狀，重點(diǎn)論述了大學(xué)生心理教育中表現(xiàn)藝術(shù)治療的作用。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；表現(xiàn)藝術(shù)治療；心理教育
表現(xiàn)藝術(shù)治療作為一門新興學(xué)科，興起于20世紀(jì)中期，指的是通過音樂、繪畫、雕塑、書法等藝術(shù)形式，給患者帶去改變的身心治療方式。表現(xiàn)藝術(shù)治療讓患者在作品創(chuàng)作的過程中，表達(dá)自己的內(nèi)在情緒，具體包括了舞蹈藝術(shù)治療、視覺藝術(shù)治療、戲曲藝術(shù)治療、樂洽藝術(shù)治療等，這些外在的表現(xiàn)形式，使得一些內(nèi)在的、無法觸摸和說明的體驗(yàn)，以外化的形式表現(xiàn)，從而達(dá)到表達(dá)和交流的目的。
一、表現(xiàn)藝術(shù)治療的現(xiàn)狀
目前，表現(xiàn)藝術(shù)治療已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到了心理康復(fù)治療機(jī)構(gòu)，治療的群體也在不斷擴(kuò)大，除一般患者外，還包括了一些特殊的群體，如兒童、老人、家庭、學(xué)習(xí)障礙者等。表現(xiàn)藝術(shù)治療興起于國外，國外對(duì)其運(yùn)用起步較早，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)豐富，娜塔莉?羅杰斯是人本主義代表人物羅杰斯的女兒，同時(shí)她也是藝術(shù)治療的代表人物。相較于外國多年的發(fā)展和運(yùn)用而言，國內(nèi)的運(yùn)用與研究尚處于起步階段。中國表現(xiàn)藝術(shù)心理治療國際學(xué)術(shù)研討會(huì)在江蘇舉辦了三次，但是，表現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)性還不足，技術(shù)發(fā)展也不。表現(xiàn)藝術(shù)治療在心理學(xué)領(lǐng)域的使用最為廣泛，比如，許多的職場(chǎng)女性可能是女強(qiáng)人，不愿信任心理資源師，情緒的自我控制能力也較強(qiáng)，對(duì)心理治療存在抵觸情緒。面對(duì)這種情況，傳統(tǒng)的談話治療方式就難以達(dá)到效果，但是，表現(xiàn)藝術(shù)治療方法，通過運(yùn)用繪畫、音樂、舞蹈等具有娛樂性并且輕松的方式，就能夠發(fā)揮較好的治療效果。對(duì)大學(xué)生群體而言，藝術(shù)能夠明顯改觀其本身具有的創(chuàng)造力，并以此為基礎(chǔ)提供大量的創(chuàng)作靈感，對(duì)學(xué)生的長期發(fā)展也有積極意義，因此，表現(xiàn)藝術(shù)在心理輔導(dǎo)方面的作用不言而喻。
二、大學(xué)生心理教育中表現(xiàn)藝術(shù)治療的作用
（一）舞蹈和音樂治療的作用
音樂作為一種喜聞樂見的藝術(shù)形式，大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂具有特殊的感情反應(yīng)，他們熟記歌詞和旋律，還能對(duì)其實(shí)現(xiàn)二度創(chuàng)作，由此可見，音樂療法行之有效。高校的心理教學(xué)往往會(huì)加入人際關(guān)系教學(xué)內(nèi)容，通過音樂等藝術(shù)表現(xiàn)形式發(fā)揮其治療的作用。在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分組、分工表演，表演后讓學(xué)生上臺(tái)講述自己對(duì)表演內(nèi)容的理解。這樣能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)和人際交往能力，也能提高學(xué)生表演和演講的能力。另外，教師還可以統(tǒng)一播放音樂，學(xué)生聆聽后，一起討論其思想內(nèi)涵和演奏使用的樂器。舞蹈治療通常與音樂治療相互配合，有些學(xué)生的心理困惑也許無法用簡單的語言表達(dá)，心理教師可運(yùn)用肢體語言代替口語表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生消除緊張，通過舞蹈發(fā)泄不愉快。
（二）視覺藝術(shù)治療的作用
視覺藝術(shù)也是表現(xiàn)藝術(shù)治療中的一種行之有效的治療方式。在實(shí)際運(yùn)用中，視覺藝術(shù)治療通常會(huì)通過雕刻、拼接、繪畫或是造型藝術(shù)等方式起到治療的效果。其優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)閷W(xué)生建立獨(dú)立的環(huán)境，在游戲性的治療過程中，鞏固治療的效果。同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟和表現(xiàn)能力。這種治療方式強(qiáng)調(diào)在師生之間建立聯(lián)系，使學(xué)生能夠充分信任教師，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的心理素質(zhì)。視覺藝術(shù)治療自20世紀(jì)末期開始運(yùn)用后，已經(jīng)取得了較為良好的治療效果。
（三）戲劇藝術(shù)治療的作用
在人類幾千年的發(fā)展歷史中，各種藝術(shù)形式帶來的治療效果不可否認(rèn)。戲劇治療在很早以前就被運(yùn)用于心理調(diào)節(jié)。萬年以前，原始人就已經(jīng)學(xué)會(huì)了通過動(dòng)作與其他人溝通，達(dá)到傳遞信息的效果，也學(xué)會(huì)了通過動(dòng)作表達(dá)情感。亞里士多德的著作《詩學(xué)》當(dāng)中，最早記載了戲劇表演，并肯定了戲劇表演的治療作用。表現(xiàn)藝術(shù)治療中的戲劇治療也是一種常見的治療方式，指的就是通過戲劇這種藝術(shù)表現(xiàn)形式，展現(xiàn)人與人、事、物之間的關(guān)系，觀看者能夠感受到生活的美好，生命的寶貴，從而達(dá)到心理治療的效果。
三、結(jié)語
當(dāng)前大學(xué)生的心理治療情況較為復(fù)雜，還存在許多問題。筆者認(rèn)為，想要充分發(fā)揮出表現(xiàn)藝術(shù)治療在大學(xué)生心理治療中的作用，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和交際能力。此外，尤其強(qiáng)調(diào)要淡化教師的角色，使教師與學(xué)生形成良性互動(dòng)，解決學(xué)生最關(guān)注的問題，從而確保大學(xué)生的心理健康。
作者：毛一旭 單位：西京學(xué)院
大學(xué)生心理教育論文:大學(xué)生心理教育的方法和理論
大學(xué)生心理健康教育，就是針對(duì)大學(xué)生當(dāng)前存在的心理問題以及大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展的對(duì)大學(xué)生的心理教育問題。幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，形成健全心智，為大學(xué)生之后的成長和成才做出努力和貢獻(xiàn)。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，從當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育的落實(shí)程度來看，還存在著一些問題需要解決和應(yīng)對(duì)。
一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問題和現(xiàn)狀分析
（一）對(duì)大學(xué)生心理健康教育缺乏足夠的重視
當(dāng)前高校對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育缺乏足夠的重視，這就會(huì)導(dǎo)致心理教育難以落到實(shí)處。大多數(shù)高校對(duì)于新形勢(shì)背景之下，學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)規(guī)律缺乏客觀的分析，從而造成在進(jìn)行教育的時(shí)候不具有針對(duì)性。另外還有一些高校的教師認(rèn)為心理教育工作是心理咨詢中心工作人員的任務(wù)，和他們無關(guān)，他們的任務(wù)是進(jìn)行授課，而學(xué)生的心理健康發(fā)展都應(yīng)該有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)開展具有針對(duì)性的心理教育活動(dòng)。
（二）大學(xué)生心理健康教育師資力量不足且專業(yè)水平不高
伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)中對(duì)學(xué)生的影響因素也會(huì)不斷的增多，同時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的心理問題以及心理問題形成的因素也會(huì)格外的復(fù)雜。這就要求高校的心理教育老師具備很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化要求的能力。但是實(shí)際上大多數(shù)高校當(dāng)中，真正從事大學(xué)生心理健康教育的教師數(shù)量卻少之又少，同時(shí)專業(yè)水平也不夠高。往往一所高校當(dāng)中只有幾名從事黨政教育的教師，不僅數(shù)量滿足不了要求，專業(yè)實(shí)際上也不那么對(duì)口。
（三）心理健康教育的手段和方法單一
許多高校從事心理健康教育的教師認(rèn)為，心理健康教育實(shí)際上就是單純的進(jìn)行心理課程的灌輸，卻忽略了心理健康教育應(yīng)該采取相對(duì)多元的教學(xué)手段。很多教師將心理咨詢等同于聊天，并不能夠有效的運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)來幫助學(xué)生解決心中遇到的問題和困惑。久而久之學(xué)生也就不再愿意向教師傾訴，導(dǎo)致自身的心理問題不斷加重。
（四）網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響問題亟待重視
近些年來，互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了許多的影響，不得不承認(rèn)，許多的負(fù)面影響都是基于網(wǎng)絡(luò)而出現(xiàn)的，大學(xué)生出現(xiàn)的交往障礙、認(rèn)知失衡以及畸形的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用都是影響著大學(xué)生心理健康成長的重要現(xiàn)象。所以這類問題的出現(xiàn)更是為大學(xué)生心理健康教育的落實(shí)和開展帶來了難度。
二、大學(xué)生心理健康教育的方法和理論
（一）將心理健康教育和思想道德教育結(jié)合起來
大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該和思想道德教育有機(jī)的結(jié)合起來，而不是分開進(jìn)行的?？梢栽诟咝?nèi)開展二者結(jié)合在一起的課程，這樣既節(jié)省了課時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了雙重教育的意義。先讓學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài)，然后通過思想道德教育幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，讓學(xué)生的思想道德水平不斷提升，同時(shí)自身的心理健康水平也可以不斷的提高。
（二）開展多元化多渠道的心理健康教育
心理健康教育的開展需要多元化多渠道，而不是單純的局限于某一種教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的心理健康教育課程以外，還可以開展個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、書信咨詢、知心姐姐答疑、熱線電話等多種心理輔導(dǎo)方式，學(xué)生可以針對(duì)自己不同的狀況選擇適合自己的心理輔導(dǎo)方法，避免了許多學(xué)生因?yàn)楹ε聦擂位蛘吲卤凰酥雷约旱拿孛芏x擇不去咨詢的現(xiàn)象出現(xiàn)。
（三）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)
高校內(nèi)還要加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，有效的提高教師的整體教學(xué)水平，同時(shí)也要加大教師隊(duì)伍的人數(shù)。教師要學(xué)會(huì)專業(yè)的互補(bǔ)，還應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，依據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，找到當(dāng)前形勢(shì)之下學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，更加具有針對(duì)性的開展教學(xué)，不斷的提升自身的心理教育水平。
（四）營造良好的校園文化氛圍
良好的校園文化氛圍對(duì)學(xué)生有著耳濡目染的熏陶影響，所以教師和學(xué)校應(yīng)該努力打造良好的校園文化氛圍，讓學(xué)生在相對(duì)和諧的校園文化當(dāng)中，塑造更為健康的心理狀態(tài)。比如可以經(jīng)常組織學(xué)生參與各種各樣的校園文化建設(shè)，或者參加社團(tuán)活動(dòng)，文體活動(dòng)，多組織學(xué)生參與一些名家講壇，聽更多的名家傳授自身的成功經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生傳遞更多的正能量。
三、結(jié)束語
大學(xué)生心理教育對(duì)于高校教學(xué)的開展具有至關(guān)重要的意義和作用，同時(shí)也是幫助大學(xué)生樹立正確人生觀，價(jià)值觀的重要基礎(chǔ)。因此高校要格外的重視這一教育的開展，依據(jù)不同的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀制定符合學(xué)生心理發(fā)展要求的教學(xué)方法和理念，更好的幫助大學(xué)生形成健康向上的心理狀態(tài)。
作者：趙峰 單位：吉林司法警官職業(yè)學(xué)院
