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紡織工程畢業(yè)論文:紡織工程實驗室十化安全教育論文
1安全教育體系構(gòu)架
1.1安全教育知識系統(tǒng)化。紡織實驗中心安全教育的內(nèi)容涵蓋紡織實驗室安全教育、輕化實驗室安全教育、消防安全教育三部分。紡織實驗室安全教育的內(nèi)容主要包括：紡織企業(yè)常見的安全事故和高等學(xué)校常見的安全事故、紡織工程實驗室中的危險設(shè)備、儀器設(shè)備的危險指數(shù)、典型的不規(guī)范操作方法和正確的操作方法、不規(guī)范操作引起的嚴重后果、實驗室安全守則和道德守則等。輕化實驗室安全教育的內(nèi)容主要包括：實驗室事故危害及發(fā)生原因、實驗室危險化學(xué)品的分類管理及其標識、實驗室常見危險化學(xué)品及其分類、危險化學(xué)品的儲存、實驗室安全防護（包括防中毒、防火、防爆、防灼傷、安全用電、使用高壓容器的安全防護）、實驗室常見事故應(yīng)急處理辦法等。
1.2安全教育手冊標準化。國內(nèi)不少高校都有安全管理方面的文件，這些材料雖然覆蓋面廣，但基本以通用型為主，并沒有紡織工程領(lǐng)域方面的具體安全問題，因此對紡織實驗中心的安全教育指導(dǎo)意義不大。另外，如果照搬紡織生產(chǎn)企業(yè)的安全教育資料，雖然基本內(nèi)容對口，但紡織生產(chǎn)企業(yè)和高校紡織實驗室差異較大，生搬硬套并不符合高校紡織實驗室儀器設(shè)備種類多、數(shù)量少、小樣機多、設(shè)備更新快的情況。因此，紡織工程實驗室沒有可以直接借鑒的安全教育材料，需要根據(jù)實際情況自行編制系統(tǒng)實用的安全教育指導(dǎo)手冊，方便學(xué)生自行查閱。
1.3安全教育標識規(guī)范化。在儀器設(shè)備的顯著位置，擺放統(tǒng)一規(guī)范的安全標識牌。安全標識牌正面的內(nèi)容主要包括儀器設(shè)備的名稱、用途、價值等基本信息。反面的內(nèi)容則分為兩部分，上半部分是基于儀器設(shè)備安全進行的提示，避免不規(guī)范的操作損害儀器設(shè)備；下半部分是基于人身安全進行的警示，避免不規(guī)范的操作對人體造成危害。
1.4安全教育內(nèi)容可視化。對于每臺儀器設(shè)備，錄制正確、規(guī)范、安全的操作演示；另外，為真實地反映紡織工程實驗室的儀器設(shè)備對人體可能造成的傷害，以及不規(guī)范的操作導(dǎo)致的各種事故，在儀器設(shè)備運轉(zhuǎn)的過程中，使用輔助道具如人臺、假發(fā)等再現(xiàn)各種危險動作，錄制視頻，從一正一反兩方面開展安全教育。視頻經(jīng)系統(tǒng)編排放在網(wǎng)站上，方便學(xué)生自行學(xué)習(xí)。
1.5安全教育講座定期化。結(jié)合新生的專業(yè)導(dǎo)論課，安排2—4個學(xué)時的安全教育講座，由紡織實驗中心安全員通過多媒體課件講解安全知識、規(guī)章制度、重點案例等，初步培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。第二次安全教育講座安排在第五個學(xué)期，學(xué)生們即將開展各種紡織專業(yè)的實習(xí)實驗任務(wù)，還包括各類紡織品設(shè)計大賽和畢業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致實驗室儀器設(shè)備的使用率非常高，尤其是一些常用的儀器設(shè)備，此時存在很大的安全隱患。非常有必要在他們即將進入實驗室開展實習(xí)實驗之前，對他們進行一次有針對性的安全教育。
1.6安全教育資源網(wǎng)絡(luò)化。紡織實驗中心網(wǎng)站上的安全教育版塊涵蓋完整的安全教育資料，包括安全指導(dǎo)手冊、儀器設(shè)備操作安全教育視頻、紡織工程實驗室安全教育課件、消防安全教育課件、安全教育講座視頻等，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時查看相關(guān)安全教育知識。
1.7安全教育測評制度化。在學(xué)生學(xué)習(xí)紡織工程實驗室安全教育體系的同時，建設(shè)相應(yīng)的測評制度，規(guī)定每屆學(xué)生進入紡織工程實驗室之前必須在網(wǎng)上自行學(xué)習(xí)相關(guān)的安全教育資源，并進入相應(yīng)的考試系統(tǒng)完成網(wǎng)上考核部分，只有通過測評考試才能進入實驗室開展實驗。
1.8安全教育監(jiān)督化。在各實驗室覆蓋監(jiān)控系統(tǒng)，可以在控制人員進出實驗室、管理儀器設(shè)備的預(yù)約使用、糾正儀器設(shè)備的不規(guī)范操作、追查物品丟失、監(jiān)測實驗室衛(wèi)生狀況等各方面發(fā)揮很大的作用。尤其對非工作時間、夜間、周末和節(jié)假日等以往實驗室管理的時間盲區(qū)，通過監(jiān)控系統(tǒng)的回放，使實驗室管理人員可以掌握完整詳細的視頻信息，捕捉到各種直接的和潛在的安全隱患因素，便于做出糾正和防范。同時，紡織實驗中心還開通了“安全舉報信箱”，對違反實驗室安全規(guī)定的行為進行舉報，加強相互監(jiān)督。
1.9安全教育宣傳普及化。每學(xué)期由三年級學(xué)生參加完第二次的安全教育講座后，負責開展全院的安全宣傳日活動，以實驗室安全教育為主題進行板報宣傳，讓學(xué)生自發(fā)組織、高度參與。另外，紡織實驗中心還開展了安全知識問卷調(diào)查和意見征求活動，調(diào)查安全教育的效果，征集學(xué)生對安全標識、安全教育講座、安全指導(dǎo)手冊、安全教育視頻、安全學(xué)習(xí)與考試系統(tǒng)的修改意見、合理化建議等。
1.10安全教育意識日常化。通過以上系統(tǒng)化的安全教育與考核監(jiān)督，使學(xué)生不僅要“知”，熟悉并掌握預(yù)防事故的基本常識，而且要“會”，在“知”的基礎(chǔ)上，逐漸掌握預(yù)防和處理事故的技能和方法，最終使大學(xué)生從思想上重視，提高執(zhí)行規(guī)章制度的自覺性，提高安全防范的主動性，養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣，形成了有效的安全意識，防患于未然。
2安全教育效果評價
通過實踐發(fā)現(xiàn)，“十化”安全教育法具有如下特點：安全教育內(nèi)容系統(tǒng)簡潔，安全教育形式多種多樣，安全教育各個環(huán)節(jié)相互促進，安全教育保障有效，安全教育意識深入人心。
3結(jié)束語
安全管理工作是無止盡的工作，對每個單位或部門來說都一樣，只要工作持續(xù)24小時，安全問題就會存在24小時。安全教育更是安全管理工作的基礎(chǔ)，而且是需要長期堅持的，同時也是無法取代的。今后還需要盡力抓住機遇、創(chuàng)造條件，整合各方面的人力、物力資源，將紡織工程實驗室的安全教育工作持續(xù)、深入地開展下去。
作者:陳守輝 王曦 單位:中原工學(xué)院紡織學(xué)院 東華大學(xué)紡織學(xué)院
紡織工程畢業(yè)論文:紡織工程實踐教學(xué)論文
1紡織工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀及存在的主要問題
目前，多數(shù)紡織類高校紡織工程專業(yè)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)主要可以分成三大塊：一是課程中安排的實驗；二是集中性實踐環(huán)節(jié)，主要包括認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和大型綜合實驗；三是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。這三塊實踐性環(huán)節(jié)的安排穿插于本科教學(xué)的始終，包含了演示實驗、認識實驗、設(shè)計實驗、少量的探索性實驗及少量的工程設(shè)計訓(xùn)練。安排是比較合理的，但在實踐中存在以下問題：一是認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)由于經(jīng)費、實習(xí)單位生產(chǎn)、管理及安全方面的制約、企業(yè)愿不愿意接收、學(xué)生就業(yè)等問題基本上是名存實亡；二是由于時間的集中、學(xué)生的集中和實驗場地的限制，很難保障教學(xué)效果；三是這些實踐性環(huán)節(jié)多數(shù)是演示實驗、認識實驗和設(shè)計實驗，培養(yǎng)的其實是學(xué)生的動手能力，而對學(xué)生創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)是遠遠不夠的。此外，由于高校的擴招，很多青年教師進入高校，這些教師思維活躍，理論知識扎實，但由于是從學(xué)校到學(xué)校，普遍存在缺乏工程背景的問題，也影響了實踐教學(xué)的效果。
2學(xué)院科研平臺現(xiàn)狀
學(xué)院現(xiàn)有安徽省紡織工程重點學(xué)科、安徽省紡織行業(yè)創(chuàng)新服務(wù)中心、安徽省紡織面料重點實驗室、安徽省紡織工程技術(shù)研究中心、安徽省紡織行業(yè)科技公共服務(wù)平臺及安徽省紡織科技創(chuàng)新團隊等多個省級以上科研平臺，擁有大批大型分析測試儀器及小試生產(chǎn)設(shè)備。各科研平臺設(shè)有專門負責人，下設(shè)3-5個研究室或?qū)嶒炇遥芯渴一驅(qū)嶒炇乙苍O(shè)有專門負責人。依托這些科研平臺，和大批省內(nèi)外的紡織企業(yè)建立了廣泛的密切的聯(lián)系，很多企業(yè)也是平臺的合作單位。
3科研平臺在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用
3.1為實踐教學(xué)提供先進儀器設(shè)備
科研平臺擁有大批先進的分析測試設(shè)備，將學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)從專業(yè)實驗室引入各平臺下設(shè)的研究室及企業(yè)，為學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更廣闊的舞臺。
3.2為學(xué)生提供多樣化的科研指導(dǎo)
學(xué)院科研平臺下設(shè)多個研究室和實驗室，并形成各自的科研團隊，學(xué)生參與科研活動，可以得到不同研究領(lǐng)域的老師的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
3.3增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
目前在校學(xué)生中，很多學(xué)生有厭學(xué)情緒，特別是對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，更是如此，其中很重要的一個原因是不知道學(xué)習(xí)這些知識有什么用，當他們通過參與科研活動，運用所學(xué)知識得到一件新產(chǎn)品時的成就感會極大地增加他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.4畢業(yè)生更能適應(yīng)用人單位的要求
通過科研平臺的橋梁作用，學(xué)生更早地接觸企業(yè)，特別是參與一些產(chǎn)學(xué)研項目，可以讓學(xué)生明白企業(yè)到底需求什么樣的人才，促使學(xué)生自覺地按照企業(yè)的要求來要求自己，有利于他們更好地就業(yè)。
3.5促使教師提高科研水平和強化工程背景
本科生進入科研平臺，可以增加科研平臺的活力，本科生的思維更活躍、他們可能會提出各種各樣不局限于常規(guī)思維模式的問題，要回答這些問題，指導(dǎo)老師必須不斷提高自己的專業(yè)理論水平和生產(chǎn)實踐水平。
4紡織工程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
根據(jù)不同年級學(xué)生的知識與能力水平，構(gòu)建培養(yǎng)工程意識為主的工程感性認識實踐教學(xué)—培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力為主的工程素質(zhì)實踐教學(xué)—培養(yǎng)解決工程問題和設(shè)計能力為主的工程能力實踐教學(xué)這一循序漸進的實踐教學(xué)體系[7]。
4.1培養(yǎng)工程意識為主的紡織工程感性認識實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
主要通過認識實習(xí)，以實驗室和科研平臺現(xiàn)有儀器設(shè)備、紡織企業(yè)的生產(chǎn)過程為依托，通過指導(dǎo)教師和工廠技術(shù)人員講解、演示和操作，使學(xué)生對紡織生產(chǎn)系統(tǒng)、產(chǎn)品生產(chǎn)過程及對所學(xué)專業(yè)有一個大致的感性認識，初步建立“紡織工程”的概念。這個環(huán)節(jié)擬安排在大二開始至大三及時個學(xué)期結(jié)束前。在這個過程中，學(xué)生是主體，但指導(dǎo)老師在這個過程中的作用不能忽視，很多學(xué)校在這個環(huán)節(jié)安排的指導(dǎo)老師大都是青年教師，青年教師雖有高學(xué)歷，但大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏工程實踐經(jīng)驗與能力，不利于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)院要求40歲以下青年教師結(jié)合產(chǎn)學(xué)研合作課題，每個學(xué)期至少要到科研平臺合作企業(yè)工作兩周以上，并要求企業(yè)對青年教師在企業(yè)工作期間的表現(xiàn)給予評價和反饋，這樣有利于青年教師工程能力的培養(yǎng)，把知識傳授與能力培養(yǎng)融為一體，使教學(xué)活動內(nèi)容豐富，形式多樣，取得良好的教學(xué)效果。
4.2培養(yǎng)動手能力和設(shè)計能力為主的工程素質(zhì)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過課程實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等環(huán)節(jié)，了解現(xiàn)代紡織工程的原料、工藝流程、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)管理及生產(chǎn)產(chǎn)品等，獲得紡織工程基本技能和工藝平臺的工程訓(xùn)練。該環(huán)節(jié)擬安排在大三第二學(xué)期和大四及時學(xué)期。該環(huán)節(jié)安排兩個實踐平臺：紡織工程基本訓(xùn)練平臺與紡織工程設(shè)計訓(xùn)練平臺。4.2.1紡織工程基本訓(xùn)練平臺包括紡織材料學(xué)、紡紗學(xué)、織造學(xué)及紡織品設(shè)計等主干課程的課程實驗80-100學(xué)時；大型漿紗試驗2周；梳棉機、細紗機及布機保全保養(yǎng)實習(xí)2周。這個環(huán)節(jié)擬安排在大三階段。該平臺主要讓學(xué)生了解并掌握：（1)各種纖維、紗線與織物的測試儀器、測試方法及測試標準；（2）紡紗及織造的原料、工藝與設(shè)備；訓(xùn)練學(xué)生的工程意識、動手能力、團隊合作意識、勞動紀律等工程基本素質(zhì)。4.2.2紡織工程設(shè)計訓(xùn)練平臺該平臺主要通過大型試紡試織試驗，讓學(xué)生通過原料選擇、紡織設(shè)備選擇、紡織工藝設(shè)計、半成品檢測、工藝調(diào)整等環(huán)節(jié)設(shè)計并織造出符合指定要求的織物。在這一過程中，所有的工作要求學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下親手完成。主要訓(xùn)練學(xué)生的紡織設(shè)備和檢測儀器的使用和進行工藝設(shè)計的工程設(shè)計能力。在這兩個平臺的實踐教學(xué)中要充分利用科研平臺的大型儀器及設(shè)備。
4.3培養(yǎng)解決工程問題和創(chuàng)新能力為主的工程能力實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
該環(huán)節(jié)主要以鍛煉專業(yè)技能、培養(yǎng)大工程觀和解決工程綜合問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力為目的。擬安排在大三以后進行，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，開展設(shè)計性實驗、綜合性實驗，并通過并通過自主設(shè)計、制造，完成創(chuàng)新產(chǎn)品的開發(fā)，鍛煉產(chǎn)品制造系統(tǒng)的總體意識和大工程思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。該環(huán)節(jié)安排三個實踐平臺：紡織工程系統(tǒng)訓(xùn)練平臺、紡織工程創(chuàng)新訓(xùn)練平臺及產(chǎn)學(xué)研合作平臺。4.3.1紡織工程系統(tǒng)訓(xùn)練平臺主要通過畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生熟悉工藝和產(chǎn)品設(shè)計的流程、掌握工程設(shè)計方法，樹立大工程意識，鍛煉知識綜合運用能力和工程綜合能力。設(shè)計課題可以選擇現(xiàn)代紡織工廠設(shè)計、紡織產(chǎn)品仿制及改進與創(chuàng)新、新型紡織產(chǎn)品開發(fā)等。畢業(yè)設(shè)計是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)的總結(jié)和對知識應(yīng)用能力的訓(xùn)練，是對本科生進行工程能力系統(tǒng)訓(xùn)練的重要途徑，在安排畢業(yè)設(shè)計時，教師要嚴格做到一人一題。4.3.2紡織工程創(chuàng)新訓(xùn)練平臺利用科研平臺優(yōu)勢，學(xué)院將開放實驗室與學(xué)生課外科技活動（如學(xué)校與蕪湖市創(chuàng)新與專利發(fā)明大賽、挑戰(zhàn)杯、全國大學(xué)生紗線設(shè)計與面料設(shè)計大賽等）等結(jié)合，每年組織學(xué)生申報全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，為學(xué)生配備導(dǎo)師，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生撰寫申請書、制定研究方案、完成研究內(nèi)容、總結(jié)研究成果。學(xué)院要求各科研平臺下屬研究室的老師均要指導(dǎo)學(xué)生參加各種大賽和項目的申報，并將指導(dǎo)學(xué)生的情況納入學(xué)院的年終考核。近兩年學(xué)院學(xué)生參加各種大賽獲獎六十二項，獲國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目四十一項。4.3.3產(chǎn)學(xué)研合作平臺利用大四前的暑假和大四的寒假，讓學(xué)生參與教師的橫向課題，并安排學(xué)生進入相關(guān)企業(yè)，參加實際頂崗生產(chǎn)實踐活動。由于企業(yè)環(huán)境有學(xué)校實踐環(huán)境無可比擬的優(yōu)勢，學(xué)生提早接觸企業(yè)，能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新的潛能，有助于學(xué)生學(xué)會與人共事，培養(yǎng)解決實際問題的能力，縮短了學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會的過渡期，同時也可拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道。
5結(jié)語
以科研平臺為依托，構(gòu)建紡織工程實踐教學(xué)體系是一個系統(tǒng)的工程，除了學(xué)院要制定相應(yīng)的制度作為保障外，還需要出臺各項配套政策措施保障體系的順利實施。充分發(fā)揮科研平臺的優(yōu)勢作用，對提升教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，活潑教學(xué)形式，培養(yǎng)創(chuàng)新性型應(yīng)用人才具有非常積極的意義。
作者:李長龍孫妍妍徐珍珍單位:安徽工程大學(xué)紡織服裝學(xué)院
紡織工程畢業(yè)論文:“依照教育部計劃”修訂紡織工程專業(yè)非班培養(yǎng)方案
摘要：在2012年本科生培養(yǎng)方案的修訂工作的大背景下，紡織工程系“依照教育部計劃”修訂了紡織工程專業(yè)非的班培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。本文從我校紡織專業(yè)的現(xiàn)狀與問題入手，剖析了新培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)，針對新培養(yǎng)方案的特點進行了詳細的討論。
關(guān)鍵詞：計劃；培養(yǎng)方案；紡織工程
教育部“工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“計劃”），是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。[1]紡織作為一項古老的生產(chǎn)活動，人類很早便懂得將一些較短的纖維紡成紗，然后再將其織成布的技術(shù)。紡織工程專業(yè)課是紡織產(chǎn)業(yè)鏈上涉及紡紗、織造、針織、紡織品設(shè)計、印染、服裝設(shè)計等的專業(yè)基礎(chǔ)。大連工業(yè)大學(xué)紡織工程專業(yè)自1958年開始辦學(xué)以來已經(jīng)有50多年的歷史，沉積了雄厚的教育基礎(chǔ)及辦學(xué)經(jīng)驗。它是東北三省及內(nèi)蒙古地區(qū)紡織教育歷史最悠久、辦學(xué)門類最齊全、辦學(xué)力量最強大、具特色的紡織專業(yè)。2012年，在學(xué)校進行本科生培養(yǎng)方案的修訂工作的大背景下，紡織工程系“依照教育部計劃”修訂紡織工程專業(yè)非班培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。[1]
一、我校紡織專業(yè)的現(xiàn)狀與問題
1.生源不足，質(zhì)量不高。紡織專業(yè)的及時志愿錄取率較低。眾所周知，高校招生中的及時志愿錄取率代表著該專業(yè)的社會認同程度，比率越高，學(xué)生的招收人數(shù)越多，越有利于學(xué)生的培養(yǎng)水平及學(xué)校發(fā)展水平的提高。反之，無專業(yè)志愿、調(diào)劑的學(xué)生越多，學(xué)生的專業(yè)思想往往不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)不安心，學(xué)習(xí)積極性不高，極大影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成績。此外，從研究生的錄取率來看，研究生的生源也存在嚴重不足，不利于紡織學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
2.紡織專業(yè)畢業(yè)生流向分散而紡織企業(yè)又求賢若渴。我院除了考研究生或準備考研究生之外的大部分畢業(yè)生去了紡織企業(yè)，但98%的畢業(yè)生選擇的都是大連、上海、深圳、廣州及江浙、山東等一帶沿海大城市，并且去了這些沿海大城市工作一段時間后又有一定比例的畢業(yè)生跳出了紡織行業(yè)。而另一方面紡織企業(yè)對紡織人才又有較大需求紡織報上，不斷登出這樣的廣告“年薪20萬誠聘總經(jīng)理”，“年薪20萬聘請主管生產(chǎn)的副總經(jīng)理”、“10萬年薪招聘車間主任”。我院過去紡織專業(yè)主要注重的是東北三省及內(nèi)蒙古地區(qū)紡織人才的培養(yǎng)，可近幾年去這些地區(qū)工作的畢業(yè)生寥寥無幾。
3.學(xué)生的綜合素質(zhì)不適應(yīng)國際競爭的需要。21世紀的現(xiàn)代紡織，需要的是既精通紡織技術(shù)，又懂外語、懂計算機、懂貿(mào)易、懂法律、懂管理的復(fù)合型人才。而我們的培養(yǎng)目標，課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段還無法適應(yīng)紡織人才適應(yīng)國際競爭的需要。表現(xiàn)為知識面狹窄，反應(yīng)能力和適應(yīng)能力不夠，創(chuàng)新精神缺乏。由于人才培養(yǎng)的滯后，我國紡織行業(yè)幾十年來相對于航空航天、信息技術(shù)、汽車和生物工程等領(lǐng)域的發(fā)展有些滯后。如紡織科技跟蹤國外的多，原創(chuàng)性研究少；紡織產(chǎn)品仿制國外的多，自主開發(fā)的較少。
二、培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)
培養(yǎng)方案以學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新能力及科學(xué)研究能力培養(yǎng)為核心劃分為通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與實踐環(huán)節(jié)四個模塊。畢業(yè)要求182學(xué)分。
通識課程67學(xué)分，其中必修課程57學(xué)分、選修課程10學(xué)分。通識課程包括政治法律（思想道德修和法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、思想、鄧小平理論和“三個代表”思想概論、啟航工程）、文字體育（大學(xué)外語、體育）、自然科學(xué)（高等數(shù)學(xué)、外語）、計算機基礎(chǔ)文化素質(zhì)類任選課五個子模塊。
學(xué)科基礎(chǔ)必修課程37.5學(xué)分。其中包括化學(xué)基礎(chǔ)（普通化學(xué)、有機化學(xué)、紡織化學(xué)）、技術(shù)基礎(chǔ)（電工與電子技術(shù)、工程制圖、工程力學(xué)、機械設(shè)計基礎(chǔ)）、數(shù)理基礎(chǔ)（紡織應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)）、管理貿(mào)易基礎(chǔ)（紡織企業(yè)管理、紡織國際貿(mào)易）、學(xué)科基礎(chǔ)（織物結(jié)構(gòu)學(xué)、紡織材料學(xué)）五個子模塊。
專業(yè)課程34.5學(xué)分，其中專業(yè)必修課程19學(xué)分，專業(yè)限選課程8學(xué)分，選修課程7.5學(xué)分。專業(yè)基礎(chǔ)課有染整工藝、學(xué)紡紗學(xué)、織造學(xué)、針織學(xué)、非織造布五門課程。
實踐教學(xué)33學(xué)分。實踐教學(xué)包括軍事理論與訓(xùn)練、金工實習(xí)、制圖測繪、電工電子實習(xí)、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。
三、新培養(yǎng)方案的特點
1.在大紡織基礎(chǔ)上加強專業(yè)方向的培養(yǎng)。新培養(yǎng)方案中，大紡織學(xué)科平臺課包括紡紗學(xué)、織造學(xué)、針織學(xué)、染整工藝學(xué)和非織造布五門課程，為了在大紡織的基礎(chǔ)上，突出對紡織專業(yè)技能的培養(yǎng)，在完成一、二年級的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生在三、四年級分流成三個專業(yè)方向，分別是紡織材料與紡織品設(shè)計、紡織品加工工藝設(shè)計和染整技術(shù)三個專業(yè)方向。學(xué)生可以根據(jù)自己對紡織專業(yè)方向的了解進行專業(yè)限選課的選擇，在學(xué)習(xí)專業(yè)課后有的放矢地進行自主學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)計劃人才的培養(yǎng)提供空間。
2.整合了我校現(xiàn)有紡織工程專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)體系和內(nèi)容。為了增加學(xué)生的工程實踐能力，形成了一套比較先進合理的，與工程師培養(yǎng)計劃和實際條件相適應(yīng)的，包括實驗環(huán)節(jié)、實習(xí)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計環(huán)節(jié)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等的實踐體系、內(nèi)容和方法，使學(xué)生由淺入深、步步遞進的方式完成系統(tǒng)的實踐教學(xué)。通過實習(xí)（認識實習(xí)專業(yè)實習(xí)畢業(yè)實習(xí)）、設(shè)計（課程設(shè)計畢業(yè)設(shè)計或論文）、實驗技能（專業(yè)實驗）、創(chuàng)新訓(xùn)練（綜合性實驗、設(shè)計性實驗、科技創(chuàng)新）四個實踐模塊，使學(xué)生從掌握實驗基本技能到初步具有科學(xué)研究與創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供堅實的實踐能力支撐。
3.實現(xiàn)本科生導(dǎo)師制、開展就業(yè)見習(xí)行動。學(xué)生從大二開始，學(xué)院有目的、有計劃地開展學(xué)業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)。進人大三后，實行本科生導(dǎo)師制。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和教師的科研課題或方向，選擇自己的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師在所帶的學(xué)生開展科研訓(xùn)練，組織學(xué)生開展工程學(xué)術(shù)問題交流、參加各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，通過科研氛圍的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的工程實際研究興趣和科研探索精神。依托校外人才培養(yǎng)基地，學(xué)生在每年的寒、暑假、實踐教學(xué)周開展實施見習(xí)行動。目前，學(xué)院與10余家企業(yè)簽訂了就業(yè)見習(xí)協(xié)議。“見習(xí)行動”通過與專業(yè)對口單位對接，為在校生提供畢業(yè)前的崗位實踐鍛煉，提高見習(xí)者的實際工作能力，培養(yǎng)他們的團隊精神，通過工作崗位的實踐積累經(jīng)驗，為他們步入社會，走上工作崗位，盡快適應(yīng)角色并順利勝任相關(guān)工作搭建平臺。
實施“工程師教育培養(yǎng)計劃”是推進紡織專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要契機，大連工業(yè)大學(xué)“紡織工程師培養(yǎng)”教學(xué)團隊以培養(yǎng)方案修訂為契機將不斷總結(jié)經(jīng)驗、以點帶面，輻射推廣，推動我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
紡織工程畢業(yè)論文:對提高本科紡織工程專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的探討
摘 要： 作者結(jié)合現(xiàn)代紡織工程科學(xué)技術(shù)和高等教育理論與實踐，闡述了紡織企業(yè)對工程專業(yè)人才實踐能力的新要求，分析了紡織高等教育實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的重理論輕實踐等問題，提出了改革學(xué)制與教學(xué)計劃、建立穩(wěn)固實習(xí)基地、加強實踐教學(xué)的日常管理與考核和增強實踐教學(xué)師資隊伍等提高紡織工程專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的途徑。
關(guān)鍵詞： 本科紡織工程專業(yè) 實踐環(huán)節(jié) 教學(xué)質(zhì)量
培養(yǎng)大量的適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)具有實踐能力的應(yīng)用型人才，不僅是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整的迫切需要，而且是高等教育事業(yè)進一步優(yōu)化結(jié)構(gòu)、健康發(fā)展的內(nèi)在要求。《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出高教要適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才人才培養(yǎng)規(guī)模[1]。紡織工業(yè)在我國國民經(jīng)濟中占有非常重要的地位，紡織工業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃明確指出，要由紡織大國轉(zhuǎn)變?yōu)榧徔棌妵閷崿F(xiàn)這一目標，紡織企業(yè)急需具有綜合實踐能力的高素質(zhì)人才。在我國紡織行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，紡織工程高教無疑將肩負著十分重要的歷史使命。
一、加強紡織工程專業(yè)實踐教學(xué)的必然性
1.提高學(xué)生實踐能力是我國紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，我國紡織產(chǎn)業(yè)正在進行艱難的轉(zhuǎn)型，人才的匱乏已經(jīng)成為很多企業(yè)的心病。根據(jù)當今紡織科學(xué)和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，紡織工程專業(yè)人才的特征包括三個方面：（1）掌握較扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；（2）具有較強的實踐動手能力，具有一定的技術(shù)創(chuàng)新意識和能力，能夠直接參與企業(yè)一線技術(shù)創(chuàng)新，解決企業(yè)實際面臨的工程技術(shù)難題；（3）掌握必要的多學(xué)科知識，能夠較好地解決技術(shù)活動中所涉及的經(jīng)濟、管理和法律等方面的問題[2]。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)具有實踐能力的紡織人才是紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
2.加強紡織工程專業(yè)實踐性教學(xué)是我國紡織高等教育發(fā)展的要求。
紡織工程專業(yè)的高教主要是為紡織生產(chǎn)及時線培養(yǎng)具有一定紡織理論基礎(chǔ)、掌握一定紡織生產(chǎn)技術(shù)，同時具有實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。所以，實踐教學(xué)和理論教學(xué)是紡織高等教育人才培養(yǎng)的兩個重要環(huán)節(jié)，理論教學(xué)不能代替實踐性教學(xué)，兩者不可偏廢[3]。由各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機地組織起來的實踐教學(xué)體系在強化學(xué)生的紡織工程意識、增強思維和創(chuàng)新性能力等方面具有其獨特的功能。加強實踐性教學(xué)，增強學(xué)生的實踐能力，已成為培養(yǎng)和造就知識深厚、能力強、素質(zhì)高的人才的必然要求。
3.培養(yǎng)具有綜合實踐能力的人才是紡織高校應(yīng)對激烈競爭的現(xiàn)實選擇。
據(jù)人力資源和社會保障部的調(diào)查統(tǒng)計，2012年全國有680萬大學(xué)生畢業(yè)，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻，而且將是一個長期態(tài)勢。受國內(nèi)外各種因素的影響，紡織行業(yè)發(fā)展也是時好時壞，紡織專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢不夠穩(wěn)定。在現(xiàn)實主義的引導(dǎo)下，就業(yè)前景無疑成為家長和學(xué)生選擇學(xué)校及專業(yè)最主要的影響因素。那些能夠培養(yǎng)具有綜合實踐能力人才的高校和學(xué)生能在企業(yè)順利獲得崗位的高校將在學(xué)生生源爭奪和就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢。所以提高學(xué)生的適應(yīng)能力、綜合實踐能力，從而保障就業(yè)率和就業(yè)水平已經(jīng)成為紡織高校的現(xiàn)實選擇。
二、紡織專業(yè)高等教育實踐教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)計劃中理論教學(xué)學(xué)時多，實驗、實踐教學(xué)學(xué)時少。
根據(jù)對幾所高校紡織工程專業(yè)培養(yǎng)計劃的分析，各教學(xué)環(huán)節(jié)所占學(xué)時比例大致為公共基礎(chǔ)課33%，學(xué)科基礎(chǔ)課24%，專業(yè)課16%，選修課7%，集中性實踐環(huán)節(jié)20%，另外理論課課內(nèi)實驗平均約占理論課學(xué)時8%左右。目前，各紡織高等院校紡織工程專業(yè)各種實踐環(huán)節(jié)及學(xué)時大致如下：專業(yè)實驗主要有紡織材料學(xué)實驗（平均32課時）、織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計實驗（平均32課時）、紡織測試技術(shù)實驗（平均16課時）、現(xiàn)代棉紡技術(shù)實驗（平均16課時）、現(xiàn)代織造技術(shù)實驗（平均16課時）和針織學(xué)實驗（平均8課時）；專業(yè)課程設(shè)計為紡紗產(chǎn)品設(shè)計和織造產(chǎn)品設(shè)計（平均2周）；專業(yè)實習(xí)主要有認識實習(xí)（平均2周）、棉紡專業(yè)實習(xí)（平均2周）、棉織專業(yè)實習(xí)（平均2周）、生產(chǎn)實習(xí)（平均4周）、畢業(yè)實習(xí)（平均4周）、試紡試織（平均2周）和做畢業(yè)論文（平均14周）。可以看出，實驗實習(xí)等實踐教學(xué)學(xué)時較少[4]—[5]。
2.實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，設(shè)計性、綜合性實驗少。
從所開出的實驗課程及實驗項目可以看出，實驗內(nèi)容沒有結(jié)合紡織工程專業(yè)實踐性強的特點，如紡織材料學(xué)實驗，大多是根據(jù)理論課的內(nèi)容，有關(guān)紡織材料性能驗證性的實驗較多，而對紡織材料進行具體成分分析等內(nèi)容較少；實驗操作和步驟與紡織企業(yè)的實際情況也有差異；紡織測試技術(shù)實驗偏重于驗證各種通用傳感器的原理，而沒有針對在紡織設(shè)備及儀器中各種傳感器的設(shè)計性實驗；現(xiàn)代棉紡技術(shù)實驗、現(xiàn)代棉織技術(shù)實驗和針織學(xué)實驗都存在著內(nèi)容不夠、不貼近生產(chǎn)實際的問題，有關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量測試實驗多，而關(guān)于生產(chǎn)工藝的實驗很少。
3.實習(xí)經(jīng)費不足，實習(xí)基地建設(shè)困難。
認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、試紡試織和畢業(yè)實習(xí)都涉及實習(xí)經(jīng)費和實習(xí)基地的問題。在經(jīng)費不足的情況下，學(xué)生不能了解各地各類紡織企業(yè)的情況；各紡織企業(yè)多為私有性質(zhì)或股份制企業(yè)，學(xué)生實習(xí)不能給他們帶來明顯利益，反而會帶來影響正常生產(chǎn)秩序和安全等問題，因而企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人對學(xué)生實多沒有積極性，目前主要靠一些教師的同學(xué)或師生關(guān)系勉強維持。實習(xí)基地的不夠穩(wěn)定，造成專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)不能順利落實。
4.實習(xí)內(nèi)容不實，管理不嚴，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。
在學(xué)校組織的實習(xí)中，由于實習(xí)單位積極性不高，造成實習(xí)內(nèi)容不能落實，有的企業(yè)根本不讓學(xué)生動手，學(xué)生不能真正介入生產(chǎn)實際，實習(xí)走馬觀花，泛泛搜集一些資料，猶如參觀，也就無法考核學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。有許多紡織高校依靠實習(xí)單位進行考核，質(zhì)量無法保障，大多數(shù)實習(xí)企業(yè)采取不聞不問的態(tài)度，個別學(xué)生不參加實習(xí)，弄虛作假，實習(xí)質(zhì)量更是無從談起。
5.實踐性教學(xué)的師資力量不足。
紡織工程畢業(yè)論文:論紡織工程張力控制技術(shù)發(fā)展路線圖
紡織工程作業(yè)全過程都存在張力控制的問題。文章分析了從前紡工序到織布、后處理整個工藝流程的物質(zhì)形態(tài)，歸納了典型紡織作業(yè)方式下張力控制的特點，研究張力控制問題的不同性質(zhì)、任務(wù)，縱觀全行業(yè)張力控制技術(shù)狀況，就 3 種物質(zhì)形態(tài)的 4 種典型工序收放運動特點、張力控制要求，提出了紡織裝備可持續(xù)發(fā)展的路線圖，即加快研究系列化、模塊化的智能張力控制系統(tǒng)商品，以此可帶動紡織裝備智能化，滿足市場對紡織裝備需要用工少、維護少、連續(xù)高速，可生產(chǎn)多品種、小批量、高品質(zhì)紡織品。
紡織工業(yè)在國民經(jīng)濟中占有重要的地位，除了生產(chǎn)民用服裝、鞋帽、家用飾品，車用、土建工程用紡織品、體育用品，還生產(chǎn)火箭、雷達、飛機的結(jié)構(gòu)器件。張力控制是從前紡工序到織布、染整等各項工藝環(huán)節(jié)貫穿始終的一項技術(shù)。隨著科技的進步，各種張力控制技術(shù)也有長足發(fā)展。但是如何充分利用新材料、新技術(shù)，提升紡織產(chǎn)業(yè)，滿足產(chǎn)品周期短、更新快，品種質(zhì)量更高要求，甚至面對航空航天、軍事科學(xué)不斷提出新的更強、更快、更輕的要求，以其關(guān)鍵技術(shù)張力控制技術(shù)為突破口，闖出一條進取的路線：智能化、模塊化、系列化張力控制新產(chǎn)品是紡織機械產(chǎn)業(yè)升級的出路所在。智能紡織機械才是最終方向。
1紡織工程各工序中張力控制的作用
紡織工程從原材料到最終產(chǎn)品，需要經(jīng)過多道工序，各工序過程和各工序之間貫穿始終的關(guān)鍵核心技術(shù)――張力控制。這項技術(shù)制約產(chǎn)品品質(zhì)與生產(chǎn)效率，也制約我國紡織機械裝備水平的不斷提高。因此，有必要以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的眼光，全局地重新研究其發(fā)展脈絡(luò)，并研究其癥結(jié)，為技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)提升開拓思路。
1.1紡織工程由原材料到后加工的物料形態(tài)
紡織原材料通常包括天然纖維、再生纖維、合成纖維、無機纖維等。經(jīng)過原料前處理，在紡織過程中表現(xiàn)的形態(tài)分別是纖維束、紗線、帶材、布匹等。紡織過程中不同物質(zhì)形態(tài)需要不同形式的張力控制方式。
1.2紡織工藝流程中張力控制重要性
紡織工藝流程如圖 1 所示。
紡織工藝流程通常按短纖維和長纖維工藝分類、纖維種類分類和織造種類分類等。但不論何種工藝路線，在各工序過程中和工序之間傳遞的物料形態(tài)需保障紗線、條帶或布匹都必須張力合適，以便順利完成動態(tài)的移動過程和退繞、收卷的過程。
紗線的牽伸卷繞過程中若張力小，不能實現(xiàn)必要的均勻捻度和筒管成形，張力過大會導(dǎo)致紗線毛羽條不勻甚至斷紗影響嚴重。
線材（簾子線）在機織、編織過程中，張力過小會形成自捻辮紗，不能正常織造成布，張力過大會造成經(jīng)線張力不勻，均會形成斷紗，造成疵布進而影響材質(zhì)性能和產(chǎn)品質(zhì)量。
柔幅布匹在織染過程中收卷、放卷同時進行，張力過小不能緊卷成形；而過大的非正常預(yù)緊力易使機械過度受力，消耗能量，布匹質(zhì)量稀松。
2紡織運動形式分類
紡織材料運動方式按工序過程大致可以歸為下列幾種典型方式：立式環(huán)錠加捻卷繞、臥式平行牽伸卷繞、絡(luò)筒整經(jīng)卷繞、柔幅布匹收卷等幾種形式。
2.1環(huán)錠加捻卷繞工藝張力控制要求
在紡織工藝中，環(huán)錠加捻是典型形式之一（圖 2），主運動有錠桿（帶紗管）高速回轉(zhuǎn)，同時鋼領(lǐng)（含鋼絲卷）上下往復(fù)運動。在此過程中，紗線張力產(chǎn)生的原因有 3 點。
（1）鋼絲圈帶紗線做高速回轉(zhuǎn)產(chǎn)生紗線離心作用力。鋼絲圈的離心力，取決于其自身重量和環(huán)錠轉(zhuǎn)速，所以通過調(diào)整不同號數(shù)鋼絲圈和根據(jù)工藝調(diào)整錠子轉(zhuǎn)速使張力得以控制。
（2）紗線經(jīng)過導(dǎo)紗鉤和鋼絲圈相對運動產(chǎn)生摩擦力。導(dǎo)紗鉤的過紗面和鋼絲圈的過紗面鋼材內(nèi)在質(zhì)量和粗糙度可以改善摩擦力。
（3）紗線在運動過程中由空氣和機械引起的震蕩產(chǎn)生的張力。紗線高速回轉(zhuǎn)過程，受吸風(fēng)氣流影響，同時受機架機械振動產(chǎn)生紗線震蕩。因此，應(yīng)控制機架振動和紡紗環(huán)境空氣對流穩(wěn)定。
以上 3 種作用在紗線的張力必須控制在其強度之內(nèi)，但不要低于紗管卷繞成形所必需的張力。
2.2平行牽伸卷繞過程張力控制要求
紡織工藝很多工序都可以歸為平行牽伸卷繞（圖 3）。其運動方式是主傳動力矩使卷繞軸旋轉(zhuǎn)，同時牽引紗線經(jīng)瓷件作軸向往復(fù)運動過程中，使管紗退繞纏到卷紗（或成形）上。這類工藝過程張力產(chǎn)生的原因如下。
（1）主動卷繞產(chǎn)生的牽引力。牽伸運動（包纏運動類似）是主軸回轉(zhuǎn)根據(jù)工藝略快于放卷運動。
（2）瓷件往復(fù)運動方向改變產(chǎn)生的紗線張力突變。瓷件（兔子頭）往復(fù)運動換向產(chǎn)生很大加速度，使絲線產(chǎn)生張力峰值。
（3）紗線在運動過程接觸件產(chǎn)生的摩擦力和機械振動激勵的張力。卷繞過程各接觸輥、握持件都附加絲線張力。機械傳動系統(tǒng)激勵振動疊加到絲線上，也有附加張力。
以上 3 種作用的大小不當直接影響紗卷成形。
2.3絡(luò)筒、整經(jīng)張力控制要求
絡(luò)筒、整經(jīng)有一定的工藝相似性。絡(luò)筒是單頭控制卷繞，整經(jīng)是多頭控制卷繞（圖 4）。每盤紗線成形好應(yīng)均勻一致張力過大造成伸長、磨損，應(yīng)在一定張力下卷繞保持其原有的彈性和強力。經(jīng)紗張力對織造底網(wǎng)的順利進行有很大影響，張力過大會造成斷頭，影響平織效率質(zhì)量；張力不足造成梭口不清，造成三跳疵點。張力產(chǎn)生的原因如下。
（1）運動狀態(tài)、方向突然改變。紗線在絡(luò)筒、整經(jīng)工序中，受到輸送運動速度不勻，擺動使狀態(tài)方向改變產(chǎn)生張力峰值。
（2）過紗線瓷件產(chǎn)生摩擦。瓷件材質(zhì)顆粒大小硬度以及過紗瓷件表面幾何形狀和粗糙度影響很大，由過紗器件附著力引起張力。
（3）機械振動引起張力。機械傳動系統(tǒng)振動傳導(dǎo)到卷繞系統(tǒng)各零件上，疊加產(chǎn)生的張力。
2.4柔幅布匹織染收卷張力要求
織布工序和卷染的張力控制方式相類似，均為柔幅布匹的張力控制（圖 5）。但布軸從滿軸到空軸的退繞過程經(jīng)紗和布匹張力變化要小，擺動幅度要小而穩(wěn)，從而要求經(jīng)紗檢測和調(diào)節(jié)裝置對經(jīng)紗張力波動反應(yīng)靈敏，響應(yīng)正確。打緯時張力迅速上升，梭口的開口閉口運動張力峰值要小。
3紡織機械中張力控制技術(shù)現(xiàn)狀
紡織機械中張力控制系統(tǒng)是多種技術(shù)相互交叉、滲透形成的綜合技術(shù)，所涉及技術(shù)領(lǐng)域非常廣泛，現(xiàn)已出現(xiàn)的技術(shù)概括起來有 4 個方面。
3.1機械裝置控制技術(shù)
鋼絲圈、氣圈環(huán)多用于紡紗，不易調(diào)整張力大小；摩擦盤張力器、重力張緊和彈握持簧片張力器，結(jié)構(gòu)簡單，多用于紗線繩，屬定值調(diào)整；液（氣）動張力器、差動齒輪減速張力器、電磁張力器、磁粉（液）張力器的優(yōu)點是可調(diào)，缺點是功耗大且精度不高；電磁永磁機械張力器分別可以實現(xiàn)定值的和變值的、單紗線控制的、群控的、力量大的和力量小的、大范圍的和高靈敏的張力控制。
3.2計算機與信息處理控制技術(shù)
硬件運用到的有單板機、PLC、工控機、微型機、PC機、專用機等。硬件商品林林總總，選擇時應(yīng)考慮功能價格比、成本承受力、控制系統(tǒng)容量、控制精度、響應(yīng)速度等因素。軟件處理建模理論有多因素自適應(yīng)控制、PID控制、人工智能、模糊免疫神經(jīng)反饋控制、串聯(lián)分頻信號同步控制等，可分別從系列化、模塊化和網(wǎng)絡(luò)化方面考慮，配置相適應(yīng)的硬件。
3.3檢測與傳感技術(shù)閉環(huán)控制技術(shù)
現(xiàn)已用到的有：電子卷取、角位移傳感器、測速編碼器、光電傳感器、應(yīng)力片傳感器、高敏感探測系統(tǒng)等。傳感器配置在張力控制（半）閉環(huán)控系統(tǒng)中起到很重要作用，根據(jù)物料形態(tài)運動方式和工藝要求選用相應(yīng)傳感器。
3.4伺服驅(qū)動控制技術(shù)
現(xiàn)已用到的有：變頻器驅(qū)動交流伺服電機調(diào)速、直流控制器驅(qū)動步進電機調(diào)速等技術(shù)。有成熟的伺服驅(qū)動技術(shù)，使張力控制系統(tǒng)響應(yīng)快速、夠靈敏、精度高。
4紡織機械張力控制系統(tǒng)發(fā)展方向
紡織機械為滿足紡織工程不斷提高的工藝技術(shù)水平、自動化水平、高速化水平的操作簡單、用工省、人為干預(yù)簡化的要求，遇到一個新的發(fā)展機遇。國家“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要提出大力發(fā)展智能裝備制造業(yè)，為紡織機械指出了發(fā)展方向。
紡織張力控制系統(tǒng)是非線性多因素耦合時變系統(tǒng)。智能紡織張力控制系統(tǒng)是自動化張力控制系統(tǒng)概念的延伸，是紡織機械與紡織工藝專家人機一體的智能系統(tǒng)，在連續(xù)紡織生產(chǎn)活動中具有某種分析、比較、推理、自適應(yīng)和決策能力，使紡織連續(xù)性作業(yè)中，保持質(zhì)量、效率化結(jié)果，并為整個紡織企業(yè)ERP信息集成系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支持。為此應(yīng)爭取在典型工藝環(huán)節(jié)突破，在現(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)上充實提高研發(fā)系列化、模塊化張力系統(tǒng)，滿足不同材質(zhì)纖維、不同粗細紗線、繩帶和不同幅面長度的布匹在不同工藝環(huán)境下對張力的不同控制要求。
5結(jié)語
紡織工程中張力控制是一個貫穿始終，并關(guān)系紡織機械質(zhì)量好壞、效率高低、功耗大小的共性的核心技術(shù)問題，該問題是非線性、多因素耦合、時變系統(tǒng)問題。紡織工程工序繁多，但從張力控制方式的角度可以歸類總結(jié)出 4 種典型的張力產(chǎn)生控制方式。不同方式要求的張力控制系統(tǒng)不同，張力控制系統(tǒng)作為關(guān)鍵技術(shù)，雖已有明顯進步且偶有新技術(shù)的突破和采用，但對全行業(yè)整體提升還有很大的發(fā)展空間，需從全局多方位用系統(tǒng)工程的方法進行研究設(shè)計。
基于以上觀點，應(yīng)大力發(fā)展智能化、通用化、系列化、模塊化的張力控制系統(tǒng)商品，裝備紡織機械，提升行業(yè)水平。這是時代的要求，也是可持續(xù)發(fā)展的道路。
紡織工程畢業(yè)論文:紡織工程本科專業(yè)課程雙語教學(xué)的探討
摘要: 本文探討了紡織工程專業(yè)課程雙語教學(xué)的內(nèi)容及方法。作者通過理論分析與實踐探索,選擇《紡織新材料》這門課程作為紡織工程專業(yè)的雙語教學(xué)課程,確定了紡織工程專業(yè)雙語教學(xué)課程的目標與內(nèi)容,提出了適合本門課程內(nèi)容的雙語教學(xué)模式,對雙語教學(xué)過程中教師要求、教材選擇、課堂教學(xué)、作業(yè)布置和課程考核等給出了具體的方法。
關(guān)鍵詞: 紡織工程專業(yè)課程雙語教學(xué)《紡織新材料》
雙語教學(xué)在我國本科教學(xué)中開展已經(jīng)很多年了,但是由于教師雙語教學(xué)水平和學(xué)生英語水平上有差異,傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足每個學(xué)生的需求。目前,專業(yè)課的雙語教學(xué)方法其實還處于探索階段,許多高校響應(yīng)教育部的要求,各專業(yè)積極開設(shè)了雙語課程,但是,由于缺乏可資借鑒的經(jīng)驗,對于專業(yè)課程雙語教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法,即教什么和如何教的問題并無現(xiàn)成的答案。這些問題也就成了制約專業(yè)課程的雙語教學(xué)深入發(fā)展的主要因素。幾年來,在鹽城工學(xué)院校教改基金的支持下,筆者通過紡織工程專業(yè)課程雙語教學(xué)的實踐與探索,對這些問題進行了專題研究,取得了一些經(jīng)驗,也發(fā)現(xiàn)了一些問題。下面就開設(shè)紡織新材料雙語教學(xué)的實踐,對紡織工程專業(yè)課雙語教學(xué)中的一些問題和方法進行探討,供從事紡織工程專業(yè)課程及其他專業(yè)雙語教學(xué)工作的同仁參考。
一、雙語教學(xué)課程的選擇
在選擇雙語教學(xué)的課程時,要注意課程體系的建設(shè)工作,不能因為雙語教學(xué)而破壞了課程體系內(nèi)進行雙語教學(xué)的課程和與其他課程在教學(xué)內(nèi)容上的銜接性和連貫性。專業(yè)課雙語教學(xué)過程中,既要采用英語課特定的教學(xué)方法,又要采用專業(yè)課特定的教學(xué)方法[1]。
《紡織新材料》是我校紡織工程專業(yè)的重要專業(yè)課程,主要介紹紡織新材料的種類、結(jié)構(gòu)與性能等。隨著紡織科學(xué)和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展,近年來作為紡織主要原料的紡織纖維更是呈快速發(fā)展態(tài)勢,涌現(xiàn)出許多新型天然纖維、新型再生纖維和高技術(shù)纖維,體現(xiàn)了多元化、環(huán)保型、功能性和高性能的特征。這些新型的紡織材料特別是高技術(shù)纖維主要來自國外,有關(guān)的文獻和使用手冊,基本上都是用英文撰寫,這就要求在本領(lǐng)域從事教育、研究、開發(fā)的工作人員,能夠用英文熟練地檢索、閱讀、理解有關(guān)的內(nèi)容,并能用英文嫻熟地撰寫比較地道的學(xué)術(shù)論文、技術(shù)報告和文檔。因此,在《紡織新材料》這一專業(yè)課程中引入雙語教學(xué),不僅是學(xué)生掌握專業(yè)前沿知識的必要,而且使學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識的同時,可以學(xué)習(xí)到一些專業(yè)的通用英語詞匯和英語表達方法[2]。因此,選擇《紡織新材料》進行紡織工程專業(yè)課程的雙語教學(xué)是一種較好的教學(xué)改革方案。
二、紡織新材料課程教材的建設(shè)
教材是課堂教學(xué)活動最重要的基礎(chǔ)之一,建設(shè)具有特色和針對性的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。開設(shè)使用英文教材和采用中英文講授的紡織新材料課程是紡織工程專業(yè)教學(xué)改革的重要舉措和大膽嘗試[3]。因為沒有合適的英文原版教材,所以紡織新材料教材建設(shè)是該課程改革和建設(shè)的當務(wù)之急。我們正在編寫紡織新材料的試用教材。在內(nèi)容上,我們力求簡潔明了,大量選用了具有說服力和代表性的圖片、表格,以增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認識和理解。根據(jù)紡織工程專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,所編教材的內(nèi)容涉及現(xiàn)有的二類新型纖維,即新型紡織纖維(new textile fiber)和高性能纖維(high-performance fiber),前者包括新型的天然纖維(彩棉、彩毛等),再生纖維素纖維(竹纖維、天絲等),再生蛋白質(zhì)纖維(大豆纖維、牛奶纖維等)和合成纖維(PBT,PTT等),后者包括用于紡織復(fù)合材料的超高分子量聚乙烯、芳香族聚酰胺、碳纖維、玻璃纖維等高性能纖維。
在各章節(jié)內(nèi)容的安排上注重由淺入深、先易后難的導(dǎo)入式教學(xué)方式。先介紹綜述性文章,即介紹每一種纖維的發(fā)展歷史及其現(xiàn)狀,其特點是內(nèi)容、易于理解、實用性強;而后再詳細介紹各有關(guān)纖維的基本知識,切實保障教材內(nèi)容的系統(tǒng)性。例如,在新型再生蛋白質(zhì)纖維這一章,教材的及時節(jié)內(nèi)容為總結(jié)性的回顧,主要介紹這一材料研究的發(fā)展史和這一類型材料所涵蓋的類型。第二節(jié)內(nèi)容為新型蛋白質(zhì)纖維的結(jié)構(gòu)和性質(zhì),在了解結(jié)構(gòu)特點和性質(zhì)之間的必然聯(lián)系后,結(jié)合具體的纖維類型,再分別介紹大豆和牛奶纖維的制備工藝和相應(yīng)的性質(zhì)。此外,在教材編寫中還充分考慮了學(xué)生的個體差異,教材后面安排了若干閱讀材料,供學(xué)生選擇閱讀,內(nèi)容主要為近年來的一些新材料及其制備方法,例如,耐化學(xué)、耐熱、傳導(dǎo)性、防護功能、高感性等高技術(shù)纖維。這對拓寬學(xué)生視野,進一步擴大學(xué)生專業(yè)知識和提高專業(yè)英語水平起到了一定的積極作用[2]。
三、紡織新材料課程雙語教學(xué)任課教師的要求
對于擔任雙語教學(xué)任務(wù)的教師而言,用英語講課是有相當大難度的。因為在日常工作中,寫個電子郵件,用英語和老外簡單交談,或者經(jīng)過一定時間的準備,作一個英語報告,可以說都不是特別困難。然而,用英文講課,既要讓學(xué)生聽得懂,又要生動活潑,能用英語講一些有趣的小故事,開幾句高雅的玩笑,談何容易?而用英語教學(xué),就更為困難。所以,一個教師如果不是在國外住上許多年、教過書,能用英文思考,而是僅僅在國外進修過或甚至只讀了一個學(xué)位,我認為要用英文講課也是勉為其難的。在目前的情況下,我們沒有足夠的教師能達到這個層次,所以也不必操之過急。對一般教師來說,如果能用英文教材和英文講稿,再出一些英語的作業(yè)和考卷,就足夠了。但是有條件的話,請一些外籍專業(yè)教師或在國外有很多年經(jīng)歷的教師,給學(xué)生上全英文的課,當然是好的。同時,年輕教師有機會的話,應(yīng)出國進修,盡快提高英語水平,將來也可以逐步過渡到全英語授課。
四、紡織新材料課程的雙語教學(xué)實踐
1.課前準備
對于教師,課前用英語認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是關(guān)鍵,包括用盡可能地道的英語寫教案與教學(xué)多媒體,并準備用英語組織教學(xué)內(nèi)容。這就對教師提出了較高的要求,作為專業(yè)課雙語教學(xué)的教師,不僅要精通專業(yè)知識,而且要熟練掌握英語,還必須花更多的時間進行備課。備課時,要吃透教學(xué)內(nèi)容,一些術(shù)語的定義和重要的原理需要翻閱多本原版教材,選用學(xué)生容易理解、含義明確的表達[4]。對于英語不是很好的教師,課前還須熟悉幾遍。因此,教師使用雙語教學(xué)的工作量會比用單純漢語教學(xué)的多很多[5]。
對于學(xué)生,課前要做好復(fù)習(xí)、練習(xí)和預(yù)習(xí)工作。其中預(yù)習(xí)尤為重要,是上好每一節(jié)雙語課的關(guān)鍵。學(xué)生要仔細閱讀教材,從詞匯入手,可以說專業(yè)生詞是雙語課堂教學(xué)的主要障礙。對于這些障礙,一方面可以根據(jù)新舊知識的聯(lián)系加以分析,另一方面可以借助字典和其他工具書,把生詞的拼寫、讀音、詞性、用法及例句記在筆記本上;對于課文,可以查閱相關(guān)資料,了解課文內(nèi)容的背景知識,可以利用圖書館、因特網(wǎng)等查找背景材料。這樣在課堂上我們就能騰出更多的時間和精力,加深對重點、難點的理解和運用。
2.課堂教學(xué)
(1)教師盡量使用英文,實施全英文講授。
首先,用全英文板書;其次,在教學(xué)過程中,采用循序漸進的滲入式教學(xué)方法[3],較淺顯內(nèi)容用英文講授,考慮到有些新概念需要建立或重點和難點講解時,可以采用一半中文、一半英文的辦法,把英文講過的內(nèi)容用中文再提要一下,然后逐步過渡到全英文講授。在PPT中穿插與章節(jié)所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英文材料,教師解釋強調(diào)專業(yè)詞匯并翻譯重要的句子或段落。
(2)學(xué)生參與教學(xué),增加互動環(huán)節(jié)。
課堂上師生互動,教師需積極創(chuàng)造和諧、平等的課堂氣氛,營造講英語、寫英語的教學(xué)情境,讓學(xué)生消除膽怯心理,敢于用英語與教師和同學(xué)進行交流。一方面可以督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識,另一方面可以鍛煉學(xué)生英語口語能力。
課堂提問是促進雙語教學(xué)的好方法,考慮到學(xué)生的專業(yè)和英語的實際水平,在回答問題時,我們采取了靈活多樣的方法供學(xué)生選擇。一般教師用英文提問,如果所提問題涉及的專業(yè)名詞比較多,則將問題寫在黑板上,要求學(xué)生先將其譯成中文,再用中英文語或或全英文回答[6]。可以組成學(xué)習(xí)小組,每周組織一次類似英語角的活動,在小組中用英語來討論課堂中的問題,小組中遇到不懂的可以及時向其他小組或老師提問。
3.課后作業(yè)和考核方式
有些雙語課程的作業(yè)和考試中只是要求能看懂英語題目,而回答卻是用中文,這對提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語詞匯的能力其實是不利的。用英文完成作業(yè)和考核是雙語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),既可以提高學(xué)生英語寫作水平,又可以為用英文考試奠定基礎(chǔ)。這就要求教師平時要多閱讀一些英語學(xué)術(shù)類的文章,并熟練地使用專業(yè)詞匯。
課后作業(yè)中布置一些翻譯聽力題或英語練習(xí)題,以使學(xué)生熟練和加深對所學(xué)單詞的理解。同時發(fā)放一些國外書籍中的資料,以豐富學(xué)生的閱讀量。有時讓學(xué)生在課堂上用英文介紹完成的作業(yè)[4]。
為避免學(xué)生對用英文考試的畏懼,平時每周做一次POP Quiz,每次十個簡單的問題,讓學(xué)生逐步嘗試著用英語句子或段落來回答問題,這樣可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容,并且加強語言組織和應(yīng)用能力,從而適應(yīng)專業(yè)課雙語教學(xué)的英語答題考核的方式。
紡織工程畢業(yè)論文:關(guān)于紡織工程專業(yè)教學(xué)的建議
摘 要: 為了提高高校本科教學(xué)水平,培養(yǎng)適應(yīng)新時展要求、具有創(chuàng)新能力的紡織工程專業(yè)人才,根據(jù)教學(xué)心得和自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷,本文作者結(jié)合國內(nèi)外紡織教育的現(xiàn)狀和我校的教學(xué)情況,闡述了本科教學(xué)中存在的不足,對本科教學(xué)提出了一些建議,以使本科教學(xué)更加符合新時期專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。
關(guān)鍵詞: 紡織工程專業(yè)教學(xué) 教學(xué)方法 建議
教學(xué)工作中的許多問題和教育超常規(guī)發(fā)展有關(guān)系。對本科生教學(xué),我們目前的很多精力是放在抓課堂紀律、考試紀律和教師的一些記錄上,這些是我們必須做的,但是這些都不是主要問題所在。為了提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生真正學(xué)到知識和技能,我們應(yīng)該從改進教學(xué)方法,提高教師的教學(xué)水平入手。根據(jù)教學(xué)心得,我們結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和國內(nèi)外紡織教育的現(xiàn)狀,談?wù)剬徔椆こ虒I(yè)教學(xué)的一些想法和建議。
1.課程教學(xué)提綱
為了確保教學(xué)質(zhì)量,每一門課程都具備一個形式和內(nèi)容有嚴格規(guī)范的課程教學(xué)大綱,而且要在二級學(xué)院書面?zhèn)浒?以有利于教學(xué)檢查。在每門課的及時節(jié)課都要給學(xué)生一個課程教學(xué)提綱,其中主要的內(nèi)容是:老師的姓名、電話、電子郵箱、辦公室地址,上課的時間、地點,答疑的時間、地點和方式,課本和參考書,課程的必要性,課程目標,評分方法,考勤制度,誠信要求,講課內(nèi)容和時間表,等等。
這樣做的主要好處是將課程的要素,學(xué)生的需要和關(guān)心的一些重要問題都以書面形式告訴學(xué)生,使得他們知道從這門課能學(xué)到什么,老師的期望是什么、政策是什么。這一點對于學(xué)分制的課程來說是很重要的。學(xué)生先聽每一門課的前幾節(jié)課,再決定要修哪些課。如果一門課有幾個老師上的話,學(xué)生也可以據(jù)此決定修哪個老師的課。將來我校學(xué)分制走入正軌后,學(xué)生也會有同樣的要求。同時,有的政策以書面形式宣布,可以避免在一些特殊情況下師生之間產(chǎn)生不必要的誤解和糾紛。這是教學(xué)正規(guī)化和教育法制化的必要手段。
2.課堂紀律和氣氛
許多老師都抱怨現(xiàn)在的學(xué)生紀律差,缺課、遲到、早退的現(xiàn)象很普遍。究其原因,在于學(xué)生對教學(xué)的要求越來越高。態(tài)度是頭等重要的,即使再好的學(xué)生,如果沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度或不能嚴以律己,成功的可能性也會很小。所以課堂紀律既不能聽之任之,又不能采取私塾先生打手心式的強硬手段,可采用政策和內(nèi)容相結(jié)合的辦法。
(1)建立課堂考勤制度。課堂考勤制度是獎懲政策的基礎(chǔ),在這方面可采用簽名制度,每次課準備一張簽名表,而且在及時堂課上就說明,如果有人敢冒簽,一經(jīng)發(fā)現(xiàn),立即給予本課程零分處理的處罰。這樣,就可以有效建立出勤考核制度。
(2)采用獎懲的政策。對于不無故缺課的學(xué)生,成績獎勵幾分;每曠三節(jié)課就扣分,而且如果是由于這個原因而造成不及格,差1分也不給及格。
(3)進行課堂小測驗。這是一個極其有效的手段。這些小測驗的一個意想不到的作用是,學(xué)生甚至是不敢遲到,不然就得零分。而小測驗和作業(yè)成績是課程總分的一部分,常考在課堂上口頭討論時講解的內(nèi)容,從而使學(xué)生認識到如果沒有聽清楚講課,就無法通過考試,繼而課堂紀律就會變好。
(4)豐富課程內(nèi)容。根本的問題不在于獎懲制度。因為如果課講得不好,內(nèi)容枯燥乏味,學(xué)生就不愿意聽,或者不專心,所以最根本的出路是用有趣的課程內(nèi)容來吸引學(xué)生。上課時可插入幾個和課程內(nèi)容有一定關(guān)系的小故事,使課程多一些趣味。這樣,同學(xué)們由于感興趣會注意力集中,課堂紀律也會隨之變好。
(5)注意勞逸結(jié)合。研究表明,在一節(jié)五十分鐘的課里,前十分鐘講的內(nèi)容,學(xué)生平均能記住70%,然后逐漸減少,到十分鐘時,只能記住20%。因此,老師要注意及時下課,讓學(xué)生休息。有的老師在兩節(jié)課中間下課,而學(xué)生在一段時間里能記住的知識往往極少,和一次課的前十分鐘相比,幾乎純粹是浪費時間。還有的老師為了趕進度,常常拖課。殊不知這樣做其實沒有效果,只是自己覺得完成任務(wù)了。況且學(xué)生在拖課時沒有心思也沒有精力來聽課,實際效果等于零。所以,為了能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的東西,一定要嚴格按時下課。只有學(xué)生真正學(xué)到了東西,教學(xué)的任務(wù)才算完成。
3.上課內(nèi)容和教學(xué)方法
課堂紀律和上課內(nèi)容與教學(xué)方法密切相關(guān)。當一個老師課上得很生動時,不僅同學(xué)們聽得津津有味,而且課堂紀律好,遲到早退也沒有了。相反,如果一個老師上課枯燥無味,或者馬馬虎虎,課堂紀律就會很糟糕。所以,不論采用什么考勤制度,最重要的是一定要在上課的內(nèi)容和教學(xué)方法上狠下功夫,讓課程生動有趣,深入淺出,重點突出,條理清晰。
(1)較大限度地減少筆記。抄筆記時,學(xué)生沒有時間思考問題,也沒有時間聽老師講課,更不能和老師進行交流。為了讓學(xué)生有最多的時間聽講甚至和老師對話,應(yīng)該較大限度地減少學(xué)生記筆記的時間。可以將PPT復(fù)印給學(xué)生或放在網(wǎng)上讓學(xué)生下載。一般來說,上課的內(nèi)容是教學(xué)大綱規(guī)定的,但是,人是活的,科學(xué)是發(fā)展的,教育也要發(fā)展,這就是與時俱進。上課的內(nèi)容應(yīng)該注意時時更新,盡量采用近期資料,將國內(nèi)外近期的信息提供給學(xué)生,使得學(xué)生感到上課的內(nèi)容有新意。
(2)掌握好講課的速度。有些老師喜歡趕進度,好像預(yù)定的上課內(nèi)容不講完不行,因此每節(jié)課都快快講過,使得學(xué)生沒有時間消化。老師的目標應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)到知識,而不是完成預(yù)定的任務(wù)。因為預(yù)定的任務(wù)不一定是合理的,可能太多或者重復(fù)。退一步來說,即使講不完想講的內(nèi)容,少講些,也不應(yīng)該趕進度,但是重點內(nèi)容一定要講到,非重點內(nèi)容可以讓學(xué)生自己看,即使不講也沒關(guān)系。
(3)上課內(nèi)容重點突出。經(jīng)常有學(xué)生反映,有的老師上課沒有重點,甚至告訴學(xué)生上課內(nèi)容全是重點。這些老師的出發(fā)點是好的,是想讓學(xué)生掌握知識,但是,現(xiàn)在是知識爆炸的年代,人的大腦進化速度跟不上知識擴充的速度,所以每一門課都應(yīng)該有重點。重點內(nèi)容應(yīng)該是一些基本原理和具有普遍意義的東西,老師有義務(wù)對重點內(nèi)容不厭其煩地反復(fù)強調(diào),這樣才能使學(xué)生印象深刻,并能掌握原理,舉一反三。當什么都是重點的時候,就等于沒有重點,學(xué)生復(fù)習(xí)起來很困難,也不容易理解一些基本原理。
4.有關(guān)考試
考試是學(xué)生最關(guān)心的一個話題,因為它直接關(guān)系到學(xué)生能否拿到學(xué)位、獎學(xué)金,畢業(yè)以后能否找到如意的工作、出國等切身利益。而對于老師來說,考試又是一個不同的概念,它是用于檢驗教學(xué)效果、評價學(xué)生的水平和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的必要手段。目前絕大部分課程特別是專業(yè)課采用一學(xué)期一次考試的方法,這不太合理,老師可以采用密集型考試來使學(xué)生督促檢查自己學(xué)習(xí)的方法。對大多數(shù)不夠自覺的學(xué)生而言,這種考試方法無疑是督促其學(xué)習(xí)的最簡便的辦法。另外,也可以將一門課的內(nèi)容分幾次來考,每次內(nèi)容不會太多,學(xué)生的負擔不會過重,而且學(xué)生如果考差一次,也不會因此而總分低或甚至不及格。每次考試、測驗和作業(yè),一定要記入總分,這樣學(xué)生從學(xué)期開始就要努力學(xué)習(xí),而不能到幾周狂學(xué)。
出考題其實是一門藝術(shù)。考題出得好,能充分挖掘?qū)W生的潛力,出得不好,則成了羅列和死記硬背。如果只要死記硬背就可以過關(guān),學(xué)生就沒有動力去深入學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用基本原理,結(jié)果掌握的知識非常膚淺,而且很快忘記。題目好和生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合,這樣學(xué)生就可以憑借自己在日常生活和生產(chǎn)中積累的知識,在答題中充分發(fā)揮,同時也能讓他們知道本課程的重要性和實際意義。當然,大多數(shù)題目都應(yīng)該是上課討論過的,也可以有一兩題沒有統(tǒng)一標準答案的題目,讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力。
有一些課程是從題庫中隨機選來的,這樣做是希望每個老師的教學(xué)內(nèi)容一致,對學(xué)生的要求一致。對于一些如數(shù)學(xué)、物理一類的基礎(chǔ)課可以這樣做,但是考慮到科學(xué)技術(shù)日新月異地飛速發(fā)展,許多專業(yè)課程內(nèi)容更新很快,如果只是讓一個過時的題庫來束縛講課的內(nèi)容,就不能與時俱進。其實,不同老師的講課在基本內(nèi)容大致相同的前提下,有一定的側(cè)重,是一件大好事,可以達到多樣化和及時更新知識、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的目的,不至于千人一面。所以應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況出考題,在基本一致的大框架下,鼓勵老師根據(jù)自己的理解和實踐,在上課內(nèi)容上有自己的獨到之處,以避免形成近親繁殖式的知識結(jié)構(gòu)。同時還要盡量將本學(xué)科發(fā)展的前沿動向出在題目里,讓學(xué)生有動力去學(xué)習(xí)近期的東西。這就對老師提出了更高的要求,但是能促進該課程及學(xué)科的發(fā)展。
總之,教學(xué)質(zhì)量的提高任重而道遠,不可能一蹴而就,希望教學(xué)改革的春風(fēng)能早日吹遍學(xué)校大地,從而涌現(xiàn)出更多順應(yīng)時展潮流的老師和學(xué)生。
紡織工程畢業(yè)論文:基于企業(yè)訂單生產(chǎn)模式的紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系調(diào)整與規(guī)劃
摘要：紡織企業(yè)生產(chǎn)模式的變化導(dǎo)致了企業(yè)核心競爭力要素的重構(gòu)，訂單生產(chǎn)模式下企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的知識―能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，即技術(shù)能力、設(shè)計研發(fā)能力、營銷貿(mào)易能力、管理能力并重。通過“大紡織”平臺課程模塊的調(diào)整，以優(yōu)化的課程群映射知識―能力結(jié)構(gòu)的新要求，調(diào)整培養(yǎng)方案，可更好地滿足企業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)的市場適用性。
關(guān)鍵詞：訂單生產(chǎn)模式；知識―能力結(jié)構(gòu)；平臺課程模塊；調(diào)整；培養(yǎng)方案
專業(yè)技術(shù)人才的就業(yè)市場具有一般產(chǎn)品市場的屬性，作為特殊“產(chǎn)品”的專業(yè)技術(shù)人才，能否“適銷對路”，取決于其滿足市場需求的程度，而其知識―能力體系，是決定其滿足市場需求程度的核心要素。專業(yè)技術(shù)人才的知識―能力體系，是通過人才培養(yǎng)方案的制定與實施構(gòu)建起來的，這就要求專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方案要緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，通過合理構(gòu)建人才知識―能力體系，賦予專業(yè)技術(shù)人才滿足產(chǎn)業(yè)需求的基本素質(zhì)。企業(yè)生產(chǎn)模式不同，對專業(yè)技術(shù)人才的知識―能力結(jié)構(gòu)的要求也會有所不同。產(chǎn)業(yè)的運行與發(fā)展是動態(tài)的，人才培養(yǎng)方案也必須進行及時的動態(tài)調(diào)整。近年來，紡織企業(yè)生產(chǎn)模式發(fā)生了顯著的變化，對專業(yè)技術(shù)人才的知識―能力的結(jié)構(gòu)也提出了新的要求，相應(yīng)地，紡織專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的也應(yīng)進行調(diào)整，以適應(yīng)企業(yè)的需要。
一、紡織企業(yè)生產(chǎn)模式的變化
企業(yè)的生產(chǎn)模式可分為兩類，即面向庫存生產(chǎn)和面向訂單生產(chǎn)。面向庫存生產(chǎn)，是指產(chǎn)品生產(chǎn)在客戶訂單到達之前已經(jīng)完成，接到訂單后產(chǎn)品是從成品庫中直接發(fā)運，也稱為備貨生產(chǎn)。該方式適用于具有穩(wěn)定市場需求的、較大批量產(chǎn)品的生產(chǎn)組織。面向訂單生產(chǎn)，是指最終產(chǎn)品在收到客戶訂單后才能確定。接到訂單后，才開始組織原材料采購和生產(chǎn)，一般不設(shè)產(chǎn)品庫存。該方式適用于市場需求預(yù)期不明晰及多品種、小批量產(chǎn)品的生產(chǎn)組織。單純從產(chǎn)品屬性角度而言，紡織企業(yè)的產(chǎn)品中既有適宜于面向庫存生產(chǎn)的產(chǎn)品，如一些純棉、滌棉等市場需求量大的常規(guī)產(chǎn)品，也有適合于面向訂單生產(chǎn)的產(chǎn)品，如一些小批量非常規(guī)產(chǎn)品及一些新型纖維產(chǎn)品。近年來，我國紡織企業(yè)生產(chǎn)模式，由面向庫存生產(chǎn)到面向庫存與面向訂單生產(chǎn)并存，再向面向訂單生產(chǎn)模式過渡。目前，面向庫存生產(chǎn)已基本放棄，基本采取面向訂單生產(chǎn)模式。當然，不排除部分企業(yè)依據(jù)市場需求趨勢自主開發(fā)一些產(chǎn)品，但往往僅限用于技術(shù)儲備和市場宣傳引導(dǎo)的樣品，而不會形成庫存。企業(yè)生產(chǎn)模式的變化，導(dǎo)致了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模式的深刻變革，引發(fā)了企業(yè)競爭力要素的重構(gòu)。對于具有深厚庫存生產(chǎn)積淀的紡織企業(yè)而言，在現(xiàn)有的設(shè)備、技術(shù)水平條件下，作為原來核心競爭力要素的諸多因素，如多品種生產(chǎn)能力、產(chǎn)品質(zhì)量等，已成為企業(yè)從事訂單生產(chǎn)的基本素質(zhì)，不再是企業(yè)的競爭力構(gòu)成要素。在訂單生產(chǎn)模式下，企業(yè)的核心競爭力發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由下列要素構(gòu)成：訂單的獲取與訂單管理、生產(chǎn)計劃與組織、原材料保障、成本管理。
二、訂單生產(chǎn)模式對專業(yè)技術(shù)人才知識結(jié)構(gòu)的新要求
企業(yè)的核心競爭力歸根到底還是要有賴于從業(yè)人員的素質(zhì)，即其知識―能力結(jié)構(gòu)的適用性、先進性。面向訂單生產(chǎn)模式對專業(yè)技術(shù)人員的知識結(jié)構(gòu)體系提出了新的要求。
1.基本專業(yè)技術(shù)能力。基本專業(yè)技術(shù)能力是從事專業(yè)工作的技術(shù)人員的基本工程實踐能力，自然也是從事訂單生產(chǎn)技術(shù)支持的技術(shù)人員所必備的。區(qū)別于庫存生產(chǎn)模式下對紡紗、織造基本技術(shù)能力精深化要求，訂單生產(chǎn)模式要求的技術(shù)能力更加全局化、系統(tǒng)化，要求技術(shù)人員對整個產(chǎn)品鏈的上下游有一個整體上的把握。基本技術(shù)能力是訂單履行、產(chǎn)品設(shè)計與新產(chǎn)品研發(fā)的支撐。
2.營銷、貿(mào)易能力。訂單生產(chǎn)企業(yè)的營銷、貿(mào)易能力當然不是一般意義上的銷售、促銷等能力，而主要指訂單獲取能力，其次還有訂單管理、客戶關(guān)系管理等能力。雖然從理論上說訂單的獲得具有一定的不確定性，但實際上不確定性的訂單生產(chǎn)交易雙方可以演化為穩(wěn)固的長期合作關(guān)系甚至聯(lián)盟關(guān)系，畢竟謀求新的合作對雙方都意味著著不可預(yù)知的風(fēng)險。訂單的獲取能力取決于企業(yè)良好的訂單履行信譽積累及合同談判能力，而高效的訂單管理和良好的客戶關(guān)系維護是建立長久合作關(guān)系的必要保障。這要求專業(yè)技術(shù)人員同時應(yīng)具備貿(mào)易談判、訂單跟蹤與管理及客戶關(guān)系管理等方面的相應(yīng)能力。
3.設(shè)計與研發(fā)能力。訂單生產(chǎn)模式對設(shè)計能力提出了新的要求：一是訂單來樣的解析和工藝實現(xiàn)能力；二是整體研發(fā)思維方式；三是計算機輔助設(shè)計能力。訂單生產(chǎn)基本采取來樣定制，先有了樣品，要求是明晰的，這和傳統(tǒng)的設(shè)計流程是部分相反的。如何通過工藝措施，保障生產(chǎn)出來的產(chǎn)品與樣品要求的差異最小化，是訂單生產(chǎn)控制的關(guān)鍵。這就要求技術(shù)人員要具備良好的來樣解析和工藝實現(xiàn)能力，尤其對于那些來樣不充分的訂單生產(chǎn)。的來樣分析是正確工藝制訂的前提，工藝設(shè)計能力是訂單生產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量的重要保障。企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)是訂單生產(chǎn)的延伸，是基于市場需求預(yù)測的新產(chǎn)品自主研發(fā)，以實現(xiàn)技術(shù)儲備，并提升企業(yè)形象。一些個性化訂單設(shè)計，實質(zhì)上也是一種新產(chǎn)品研發(fā)過程。隨著行業(yè)的發(fā)展和調(diào)整，新型紡織品研發(fā)的內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化，涉及原料、紗線、織物、染整甚至服裝的集成一體化設(shè)計，即新產(chǎn)品研發(fā)過程從原料選配開始，而原材料的應(yīng)用定位需指向最終產(chǎn)品――服裝。產(chǎn)品鏈不再是割裂的，研發(fā)必須以一種整體性的思維方式站在整個產(chǎn)品鏈的角度考慮最終產(chǎn)品目標的實現(xiàn)，一些技術(shù)質(zhì)量要求和技術(shù)問題的解決應(yīng)力求在產(chǎn)品鏈中成本和技術(shù)難度相對較低的環(huán)節(jié)予以達成。目前，在紡織企業(yè)內(nèi)部，原材料供應(yīng)、紡部、織部、印染等部門因質(zhì)量問題扯皮的現(xiàn)象是很普遍的，其根本原因恰恰是缺乏一種整體研發(fā)思維方式，不去從整體角度考慮問題在哪一個環(huán)節(jié)解決是最經(jīng)濟的，而是相互推諉。這樣往往不會真正解決問題，從而造成訂單產(chǎn)品質(zhì)量不能以一種成本低的方式予以保障。此外，計算機輔助設(shè)計已成為當前產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)不可或缺的重要手段。在多品種、小批量的生產(chǎn)模式中，計算機輔助設(shè)計大大提高了設(shè)計的效率和度，可以較大限度地提高企業(yè)對市場的快速反應(yīng)能力，同時可以降低設(shè)計成本。
4.管理能力。現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的核心是管理。管理能力滲透于訂單生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，從原料供應(yīng)的管理到成本控制管理，從生產(chǎn)計劃組織與管理到上述訂單管理與客戶關(guān)系管理，這要求專業(yè)技術(shù)人員必須具備相應(yīng)的管理理念和利用先進計算機管理軟件從事具體管理工作的能力。
三、基于訂單生產(chǎn)模式的專業(yè)人才培養(yǎng)知識―能力模塊體系實現(xiàn)
紡織專業(yè)技術(shù)人才的知識―能力體系基本上由四個模塊組成：基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)能力、營銷與貿(mào)易能力、管理能力和設(shè)計研發(fā)能力。知識―能力體系結(jié)構(gòu)的差異，體現(xiàn)在各模塊的側(cè)重程度與內(nèi)涵的不同。
滿足企業(yè)庫存生產(chǎn)模式需要的人才培養(yǎng)，注重的是基本專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，即解決企業(yè)生產(chǎn)中技術(shù)問題的能力，其他相關(guān)能力的培養(yǎng)，如設(shè)計與研發(fā)能力、營銷與貿(mào)易能力、管理能力等，則處于從屬地位，如圖1所示。面向訂單生產(chǎn)模式對專業(yè)技術(shù)人員的知識―能力體系提出了新的要求，從單純的重視技術(shù)，向技術(shù)、設(shè)計、管理、營銷并重發(fā)展，并更加注重各知識模塊間的交叉與融合，如圖2所示。
盡管人才市場同樣存在市場細分，人才培養(yǎng)定位同樣需要關(guān)注錯位競爭問題，但作為服務(wù)整個行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才，其整體知識―能力架構(gòu)應(yīng)該是具有一定的適應(yīng)性的，過度集中于某一個或幾個技術(shù)能力模塊的精細化培養(yǎng)（實際上很難做到），會影響對就業(yè)市場的適應(yīng)性和適用的普遍性，增大就業(yè)的不確定性。為保障輸出人才對不同生產(chǎn)類型企業(yè)的普適性，提高就業(yè)市場的適應(yīng)性，各地方高校在培養(yǎng)方案制訂時普遍采取“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的指導(dǎo)思想，注重“大紡織”平臺的搭建[4~7]，在此基礎(chǔ)上，兼顧人才市場的個性化需求，通過設(shè)置不同的專業(yè)方向，實現(xiàn)某一個或幾個知識模塊的凸起。在這種培養(yǎng)方案體系中，“大紡織”平臺的基本課程模塊構(gòu)成是決定專業(yè)人才知識―能力體系結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。具體專業(yè)方向及數(shù)量的設(shè)置，取決于高校所處區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局及其具備的軟硬件條件。在現(xiàn)階段，迎合產(chǎn)業(yè)融合現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，“小平臺大方向”向“大平臺小方向”發(fā)展是趨勢。
平臺課程模塊的設(shè)置應(yīng)指向?qū)I(yè)技術(shù)人才需求的知識―能力體系要求，同時要關(guān)注訂單生產(chǎn)模式下，各知識能力―模塊的內(nèi)涵要求的變化。各能力培養(yǎng)的課程模塊設(shè)置的設(shè)計如圖3所示（見下頁）。
基本專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)課程群通過產(chǎn)品鏈的覆蓋，構(gòu)建從纖維原料到最終產(chǎn)品的知識鏈，同時培養(yǎng)系統(tǒng)觀念和基于產(chǎn)品鏈整體把握的解決技術(shù)問題的能力；設(shè)計、研發(fā)能力培養(yǎng)課程群從正過程、逆過程兩個方向培養(yǎng)設(shè)計能力，兼顧訂單生產(chǎn)和產(chǎn)品研發(fā)，突出計算機輔助設(shè)計（CAD）能力的訓(xùn)練，深化基于產(chǎn)品鏈整體設(shè)計的思維；營銷、貿(mào)易模塊培養(yǎng)課程群從事貿(mào)易、營銷活動的基本能力及提升、保障性專業(yè)知識的儲備；管理能力培養(yǎng)課程群培養(yǎng)生產(chǎn)、質(zhì)量、貿(mào)易等環(huán)節(jié)的管理能力，掌握現(xiàn)代管理技術(shù)，并實現(xiàn)與工程能力的融合。需要指出的是，不同的課程群還應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高工程實踐素質(zhì)。以此四個能力培養(yǎng)課程群，搭建“大紡織”專業(yè)平臺，輔以專業(yè)方向?qū)δ?～2個知識―能力模塊的精細化培養(yǎng)，以共性需求為基礎(chǔ)，兼顧個性化需要，可使人才培養(yǎng)的知識―能力結(jié)構(gòu)更符合企業(yè)的需求，降低人才培養(yǎng)與市場需求對接的誤差，提高市場競爭力。
紡織企業(yè)生產(chǎn)模式的變化，對紡織專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。訂單生產(chǎn)模式下，專業(yè)技術(shù)人才的知識―能力結(jié)構(gòu)需求從以技術(shù)為中心向技術(shù)、設(shè)計、管理、營銷均衡發(fā)展轉(zhuǎn)化。作為服務(wù)于地方和區(qū)域紡織產(chǎn)業(yè)的地方高校，其人才培養(yǎng)策略也應(yīng)作出符合產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展需求的調(diào)整，行之有效的方法是重新構(gòu)造“大紡織”平臺各課程模塊，用相應(yīng)優(yōu)化的課程群映射各能力要求。整體的指導(dǎo)思想是基于產(chǎn)業(yè)融合的“厚基礎(chǔ)，寬口徑”與“以共性需求為基礎(chǔ)，兼顧個性化需要”，這對滿足產(chǎn)業(yè)需求和提高就業(yè)適應(yīng)性同樣重要。
作者簡介：敖利民（1969-），男，博士，教授，研究方向為紡織新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品。
紡織工程畢業(yè)論文:紡織工程實踐教學(xué)培養(yǎng)目標探討
[摘要]CDIO作為國際高等工程教育改革的一種全新的教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)和生存能力為重點，注重知識傳授、素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。以CDIO教學(xué)模式為導(dǎo)向，結(jié)合我國現(xiàn)代紡織工業(yè)技術(shù)人才的需求，確定了紡織工程實踐教學(xué)改革培養(yǎng)目標。
[關(guān)鍵詞]CDIO 紡織工程 實踐教學(xué) 培養(yǎng)目標
實踐教學(xué)是紡織工程教育的重要環(huán)節(jié)，其作用不僅體現(xiàn)為將理論知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動手能力，更為學(xué)生提供了認知社會，了解自己專業(yè)與行業(yè)內(nèi)在聯(lián)系的機會。隨著我國經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展和世界紡織產(chǎn)業(yè)信息化程度的提升，我國紡織產(chǎn)業(yè)已逐步由傳統(tǒng)紡織轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代紡織。培養(yǎng)與國際接軌的紡織工程人才成為我校（上海工程技術(shù)大學(xué)）紡織學(xué)科發(fā)展的新方向。針對目前紡織專業(yè)學(xué)生普遍存在的知識面較a窄，實踐能力相對較差的情況，紡織工程實踐教學(xué)經(jīng)過不斷改革，并借鑒CDIO這一國際高等工程教育模式，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，確定了新的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標以實現(xiàn)對學(xué)生工程意識、工程素質(zhì)、工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、CDIO國際工程教育模式
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，具體為技術(shù)知識和推理能力;個人職業(yè)技能和職業(yè)道德;人際交往技能：團隊協(xié)作和交流;企業(yè)和社會的構(gòu)思，設(shè)計，試試和運行系統(tǒng)。通過對CDIO培養(yǎng)大綱的學(xué)習(xí)，不難看出實踐教學(xué)是最能夠?qū)崿F(xiàn)以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標的教學(xué)環(huán)節(jié)。以CDIO培養(yǎng)大綱為指導(dǎo)確定的紡織工程實踐教學(xué)培養(yǎng)目標將更加符合當代工程教育理念，培養(yǎng)能夠與國際接軌的中國紡織工程人才。
二、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求
紡織工程是為國民經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)造物質(zhì)和精神財富、為人類生活提供必備物質(zhì)的重要工程領(lǐng)域。中國是世界紡織大國，化纖產(chǎn)量占世界1/2（4121萬噸），棉花產(chǎn)量占世界1/4（631萬噸）。2013年中國紡織工業(yè)總產(chǎn)值為61278億元，同比增長8.7%，利潤超過3506億元，同比增長15.78 %，出口創(chuàng)匯超過2920億美元。
以上海為龍頭的翼形產(chǎn)業(yè)帶長三角和以香港為頂，深圳、廣州為基礎(chǔ)的珠三角集中了中國紡織服裝工業(yè)近2/3的產(chǎn)能，是全國紡織服裝產(chǎn)業(yè)最發(fā)達的兩個地區(qū)， 是紡織服裝業(yè)的兩顆“鉆石”。從資產(chǎn)上來看，長三角占全國紡織行業(yè)規(guī)模的38.7%，從出口來看，江浙滬占全國的47.6%，上海、江蘇、浙江設(shè)備先進，具有相當大的優(yōu)勢。長三角的產(chǎn)業(yè)鏈比較完整，從纖維到的完整產(chǎn)品，擁有強大的紡織機械制造優(yōu)勢，還有一批全國知名度高的紡織服裝企業(yè)，產(chǎn)業(yè)積聚度比較高。區(qū)域位置優(yōu)勢提供了持續(xù)增長的紡織專業(yè)技術(shù)人才需求大市場。
進入21世紀，高新技術(shù)和新材料在紡織行業(yè)大量應(yīng)用，紡織業(yè)的競爭轉(zhuǎn)向以高新技術(shù)為導(dǎo)向，以品牌競爭為核心的更高層次的競爭。這需要以科技與時尚為引領(lǐng)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，因此對高級紡織人才的需求會更加迫切。我校紡織工程專業(yè)的建設(shè)、人才培養(yǎng)主動服務(wù)于上海市和長三角一體化過程中紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展需求的科技創(chuàng)新體系。
三、行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求
現(xiàn)代紡織的特點集中體現(xiàn)在生產(chǎn)裝備的自動化、經(jīng)營管理的信息化以及生產(chǎn)方式的多品種、小批量和快交貨。作為一個系統(tǒng)工程，現(xiàn)代紡織不再是傳統(tǒng)概念上的“紡紗”與“織布”，而是集材料、能源、信息、環(huán)保與一體，融匯了纖維、產(chǎn)品、管理、貿(mào)易、檢驗檢測等多方面科學(xué)知識的綜合學(xué)科。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的纖維資源不斷被開發(fā)利用，各種高性能和功能性的化學(xué)纖維不斷問世，紡織品加工新技術(shù)新工藝不斷出現(xiàn)，纖維制品的加工設(shè)備日益高效化、精密化、自動化和智能化，使紡織制品也日趨多樣化、功能化、健康化，其應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，紡織制品與人體工程、環(huán)境保護及社會文化的關(guān)系日益密切，從而使紡織工程內(nèi)涵大為擴展，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的需求也是在不斷提高。迫切要求紡織科學(xué)與數(shù)、理、化、生等基礎(chǔ)科學(xué)緊密結(jié)合，與材料、信息、環(huán)境、自動化、計算機等高新技術(shù)緊密結(jié)合，要求基礎(chǔ)理論研究、工程技術(shù)研究和應(yīng)用研究緊密結(jié)合。因此，高等院校培養(yǎng)高水平的紡織專業(yè)技術(shù)復(fù)合型人才是社會發(fā)展的必然要求。
四、紡織工程實踐教學(xué)培養(yǎng)目標
我校紡織工程專業(yè)緊貼上海現(xiàn)代都市產(chǎn)業(yè)及國際貿(mào)易中心的建設(shè)需要，結(jié)合長三角地區(qū)對紡織品商檢、生態(tài)紡織新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)用紡織品專業(yè)人才的需求，本專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為立足現(xiàn)代紡織科學(xué)與技術(shù)，注重紡織專業(yè)技術(shù)、管理與貿(mào)易知識的有機融合，培養(yǎng)掌握紡織材料、現(xiàn)代紡織加工流程、紡織品設(shè)計與產(chǎn)品檢驗等專業(yè)知識，熟悉紡織品進出口貿(mào)易理論和操作技巧，具有較強計算機與英語運用能力及實踐創(chuàng)新能力的紡織與貿(mào)易高級復(fù)合型人才。以CDIO培養(yǎng)大綱為指導(dǎo)，并經(jīng)過大量調(diào)研，紡織工程實踐教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上還將具有：較強的動手和創(chuàng)造能力并將理論知識與實踐向聯(lián)系的能力;終身學(xué)習(xí)及不斷更新專業(yè)知識技能的能力;較好的處理和協(xié)調(diào)人際關(guān)系以及組織能力;工程系統(tǒng)認知并發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
紡織工程畢業(yè)論文:生態(tài)學(xué)在紡織工程中的應(yīng)用與發(fā)展
【摘要】文章根據(jù)理生態(tài)紡織品的定義然后對于生態(tài)纖維做了介紹和認識，生態(tài)學(xué)在紡織工程中的應(yīng)用與發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)，紡織工程，應(yīng)用發(fā)展
一、前言
在經(jīng)濟全球化的今日，基本的數(shù)量增加不是中國紡織品出口尋求的方針，紡織工程的管理才應(yīng)該是咱們重視的，必定要加強生態(tài)學(xué)在紡織工程中的使用。
二、生態(tài)紡織品的定義
紡織生態(tài)學(xué)是由生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，屬于應(yīng)用生態(tài)學(xué)的范疇。隨著時間的推移，生態(tài)技術(shù)在紡織產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用已成為勢不可擋的發(fā)展方向。在我國紡織工業(yè)"十一五"發(fā)展規(guī)劃中，"以科技創(chuàng)新帶動產(chǎn)業(yè)升級"的思想占據(jù)了重要地位，其發(fā)展綱要中亦數(shù)次提到生態(tài)學(xué)在紡織工程中的應(yīng)用成果，為此，本期編者以生態(tài)學(xué)在紡織工程中的應(yīng)用與發(fā)展現(xiàn)狀為主題，以助讀者了解紡織生態(tài)學(xué)發(fā)展的概貌和近期的成果。
（一）、廣義的生態(tài)紡織品
廣義的生態(tài)紡織品又稱全生態(tài)紡織品，是指產(chǎn)品從原材料的制造到運輸，產(chǎn)品的生產(chǎn)、消費以及回收利用和廢棄處理的整個生命周期（即所謂的從搖籃到墳?zāi)梗┒家仙鷳B(tài)性，既對人體健康無害，又不破壞生態(tài)平衡。生態(tài)紡織品必須符合四個基本前提：資源可再生和可重復(fù)利用；生產(chǎn)過程對環(huán)境無污染；在穿著和使用過程中對人體沒有危害；廢棄后能在環(huán)境中自然降解，不污染環(huán)境。即具有可回收、低污染、省能源等特點。有機紡織品是指紡織品的加工、消費及后處理過程是環(huán)保、無污染的，因此，有機紡織品即全生態(tài)紡織品，例如有機棉產(chǎn)品。有機棉就是從種子到紡織品的生產(chǎn)過程是全天然無污染的，以自然耕作管理為主，不使用任何殺蟲劑、化肥和轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品。由于對全生態(tài)紡織品要求的嚴格性，致使真正意義上的有機紡織品還需要更進一步的研究，是生態(tài)紡織品的發(fā)展方向。
（二）、狹義的生態(tài)紡織品
狹義的生態(tài)紡織品又稱為部分生態(tài)紡織品或者半生態(tài)紡織品，是指在現(xiàn)有的科學(xué)知識水平下，采用對周圍環(huán)境無害或少害的原料制成的對人體健康無害或達到某個國際性生態(tài)紡織品標準的產(chǎn)品，是主要側(cè)重生產(chǎn)、人類消費或處理等某一方面生態(tài)性的紡織品。
三、生態(tài)纖維
1、天然纖維素纖維
（一）、棉纖維
棉纖維是植物纖維素纖維，它具有優(yōu)良的生態(tài)性，由于它是碳水化合物，極易生物降解，是全速降解纖維，纖維無毒，對人體和環(huán)境無害，廢棄制品經(jīng)物理處理后還可再利用，減少了廢棄物對自然環(huán)境處理的負擔，節(jié)約資源。棉纖維只要在栽培過程中杜絕污染，是生態(tài)紡織品的纖維原料。
（二）、亞麻與苧麻纖維
亞麻和苧麻也是主要的紡織品服飾面料的原料，植物纖維素纖維，如同棉纖維具有優(yōu)良的生態(tài)性一樣，由于它也是碳水化合物，極易生物降解，是全速降解纖維。麻纖維無毒，不影響人體健康，不會造成環(huán)境污染，纖維可再利用，只要在栽培過程中使用的肥料、植物保護劑、生長調(diào)節(jié)劑等是無害物質(zhì)，麻纖維就不受污染，是生態(tài)紡織品的纖維原料。
（三）、羅布麻纖維
羅布麻具有一定的可紡性和極好的生態(tài)性，天然抗菌、除臭，還具有天然遠紅外功能，是優(yōu)良的綠色紡織品。
（四）、天然彩色棉花
彩棉是天然綠色纖維，不需漂染，所以對人體基本無傷害，對環(huán)境無污染，符合紡織面料崇尚回歸自然的追求，符合生態(tài)紡織品的國際趨勢。
2、天然蛋白質(zhì)纖維
（一）、羊毛纖維
羊毛纖維具有良好的生態(tài)性，羊毛鱗片層和細胞間質(zhì)中非角脘物質(zhì)的化學(xué)穩(wěn)定性較差，易被酸解，易被解脘酶酶華萃取，所以，羊毛纖維在自然界中易被生物迅速降解，對環(huán)境不會造成污染。
（二）、蠶絲纖維
蠶絲纖維的主要成分是絲脘與絲膠，這些物質(zhì)耐酸、耐堿性較差，耐日照性較差，在自然環(huán)境下易被降解，也易被氧化劑氧化和酶降解，降解速率高，分解物無毒，穿著安全。
（三）、甲殼素纖維
甲殼素纖維是一種天然有機高分子多糖，具有很強的吸濕和透氣性能，抗菌防臭，纖維呈堿性并具有高度的化學(xué)活性。纖維易被生物酶降解，最終產(chǎn)物為氨基葡萄糖。
四、生態(tài)學(xué)在紡織工程中的應(yīng)用與發(fā)展
1、順應(yīng)紡織品服裝外銷質(zhì)檢要求的變化
（一）、從傳統(tǒng)的重視外觀質(zhì)量趨向注重內(nèi)在質(zhì)量檢測
由于紡織品的內(nèi)在質(zhì)量更能反映其使用性能，因此有的國外客商已將紡織品的內(nèi)在質(zhì)量指標列入了信用的條款。
（二）、對紡織品的質(zhì)量指標更加嚴格
許多客戶在合同中對影響使用性能的質(zhì)量指標提出特殊要求，對染色牢度等項目的指標要求明顯提高。
（三）、對紡織品的質(zhì)量要求由傳統(tǒng)的實用性、美觀性、耐用性趨向更為重視安全性、衛(wèi)生性
歐美發(fā)達國家出臺了相關(guān)保法規(guī)和標準對進口紡織品實施安全、衛(wèi)生檢測。近期要實現(xiàn)服裝全行業(yè)的綠色環(huán)保尚不可能，這一目標的實現(xiàn)還需要一個過程。但是，中國的紡織品服裝要想在國際市場的激烈競爭中穩(wěn)居及時的位置，的確需要這張“環(huán)保通行證”。實施綠色環(huán)保說起來容易，做起來難。尤其是國內(nèi)服裝行業(yè)多為中小型企業(yè)，整體開發(fā)水平并不高，而對綠色環(huán)保所需的巨大投資必然產(chǎn)生畏懼情緒，因此迫切需要政府、行業(yè)以及媒體宣傳部門實施必要的宣傳示范工作，使服裝行業(yè)切實看到綠色環(huán)保生產(chǎn)所得到的巨大、長遠的利益回報，從而使服裝企業(yè)實施綠色環(huán)保成為自覺自愿的行為。
2、營造良好的客觀環(huán)境
成立跨行業(yè)的技術(shù)貿(mào)易壁壘委員會，下設(shè)紡織服裝分會。加緊研究發(fā)達國家對紡織品服裝設(shè)置的綠色壁壘，同時盡快建立我國自己的紡織品服裝合理的綠色技術(shù)防線。我國環(huán)保部門采用Oeko2Texstandard100制定了HJIB3O單獨生態(tài)紡織品標簽和圖案及其管理辦法，要求加強我國生態(tài)紡織品服裝對內(nèi)對外統(tǒng)一的形象。盡快建立紡織品服裝的技術(shù)法規(guī)體系，制定內(nèi)銷和進出口三位一體的紡織品服裝的技術(shù)法規(guī)。這對于推動我國加快在環(huán)境和生態(tài)保護方面與國際接軌有著十分重要的意義，同時也為我國加快“綠色產(chǎn)品”的開發(fā)指明了方向。相對于整個行業(yè)來講，今天獲得環(huán)境標志認證的企業(yè)還只是鳳毛麟角，許多固步自封的意識急需轉(zhuǎn)變，大量落后的軟硬件設(shè)施亟待更新。然而令人欣慰的是，我國的紡織企業(yè)在推動生態(tài)紡織品健康有序發(fā)展的道路上已經(jīng)邁出了可喜的步伐。
3、發(fā)展生態(tài)紡織品的措施
首先是加強環(huán)保意識并制定相關(guān)環(huán)保法規(guī)，促使紡織企業(yè)改進技術(shù)，從事清潔生產(chǎn)，同時注重國際技術(shù)標準和法規(guī)的變更動態(tài)，及時采取相應(yīng)措施，減少不必要的貿(mào)易損失。其次，制定并完善紡織品生態(tài)標準，設(shè)立專業(yè)的國家檢測機構(gòu)。我國于1998年先后了紡織品禁用偶氮染料、重金屬及甲醛的檢測方法標準，但這些方法標準目前還難與國際近期發(fā)展的相關(guān)技術(shù)接軌，特別是在檢測技術(shù)方法的性和性上，還需重點研究解決樣品凈化、回收率和精密度低等關(guān)鍵技術(shù)問題；此外在紡織品殺蟲劑、有機氯載體、有機氣味等項目檢測技術(shù)及標準上的研究也很不成熟。再次，研制和開發(fā)生態(tài)紡織品。從原料上加以控制，采用綠色環(huán)保型纖維，如彩色棉纖維、麻類纖維、Tencel纖維、甲殼素纖維等；改善染整加工技術(shù)，開發(fā)采用無毒、易降解的染料和化學(xué)助劑，采用少污染、無污染工藝，如生物酶處理技術(shù)，提倡涂料印花、噴墨印花、數(shù)字（碼）印花、轉(zhuǎn)移印花以及超臨界二氧化碳染色（無水染色法）工藝等，“免燙”整理應(yīng)積極采用多元羧酸型無醛整理劑（如BT－CA），有效做好空氣凈化和排出企業(yè)前的印染廢水凈化工作。
五、結(jié)束語
完成紡織品出口的可持續(xù)發(fā)展才是咱們的發(fā)展方向，這就堅決了咱們必定要走生態(tài)紡織之路。
紡織工程畢業(yè)論文:基于人才培養(yǎng)的紡織工程專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀探討
摘 要：我國中職校紡織工程專業(yè)是為社會培養(yǎng)技能型紡織工程人才的重要途徑，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著我國紡織企業(yè)的未來。文章分析我國中職紡織工程專業(yè)的課程教學(xué)現(xiàn)狀，并針對其中存在的問題提出改革意見。
關(guān)鍵詞：技能型人才；紡織工程；教學(xué)現(xiàn)狀；課程改革
紡織工業(yè)是一個傳統(tǒng)的行業(yè)，與人類生活密切相關(guān)。改革開放以來，我國紡織業(yè)獲得了快速發(fā)展，需要大量的專業(yè)人才。在此背景下，我國許多中職校紛紛設(shè)立紡織工程專業(yè)，大力培養(yǎng)紡織工程技能型人才，為國家做出了很大的貢獻。但是，社會發(fā)展的速度越來越快，近年來我國紡織企業(yè)的生產(chǎn)方式也在發(fā)生著日新月異的變化。因此，中職校必須與時俱進，不斷地根據(jù)社會發(fā)展的要求及時調(diào)整和改革紡織工程專業(yè)的課程體系和教學(xué)方式，從而為社會提供高素質(zhì)的人才。
一、紡織工程專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）師資力量薄弱。目前我國中職校教師的來源渠道比較單一，教師多數(shù)都是普通高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生。普通本科院校的培養(yǎng)目標并不是培養(yǎng)中職校教師，而是研究型人才。這就使得中職紡織工程專業(yè)的教師缺少中職教學(xué)方面的理論和方法。另外，這些教師一般都是一畢業(yè)就進入中職校教書，缺少紡織企業(yè)的工作經(jīng)歷和紡織工程實踐背景。所以，很難切實了解紡織企業(yè)的現(xiàn)狀，對于許多新的技術(shù)、新的設(shè)備、新的材料不了解，導(dǎo)致教學(xué)針對性較差。
（2）課程體系設(shè)置不合理。目前，我國紡織工程專業(yè)的課程體系設(shè)置依然延續(xù)著傳統(tǒng)的思維模式，課程安排上存在過分追求專業(yè)知識的內(nèi)部系統(tǒng)性和完整性的缺點，課程設(shè)置復(fù)雜，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負擔大，而且抓不住重點。許多不重要的屬于邊緣的知識占據(jù)了大量的課時，一些晦澀的過時的理論知識依然被納入到課程體系當中，要求學(xué)生認真學(xué)習(xí)，這樣的課程設(shè)置脫離了社會發(fā)展的要求，浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。
（3）課程體系重理論輕實踐。目前我國中職紡織工程專業(yè)的課程設(shè)置中理論課程占據(jù)了絕大部分，也就是說，紡織工程專業(yè)的學(xué)生大部分時間都是在學(xué)習(xí)紡織工程的理論知識，而很少有參加實踐的機會。在這種課程體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往對理論知識倒背如流，但是一旦遇到現(xiàn)實中的實際問題卻往往束手無策。原因就在于，在我國紡織工程專業(yè)教育過程中忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生實際運用知識的能力低，無法滿足崗位的要求。
二、紡織工程專業(yè)課程教學(xué)改革策略
（1）創(chuàng)新教學(xué)模式。中職紡織工程專業(yè)有必要對目前的教學(xué)模式進行改革，引進新教學(xué)模式，如：探究型教學(xué)模式、實踐活動型教學(xué)模式、自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)模式、協(xié)作討論型教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式都有自己的優(yōu)點和缺點，不同的教學(xué)模式適用于不同的教學(xué)目標。我省近年來針對中職專業(yè)課程的特點提出了“項目教學(xué)法”，取得了顯著的成效，值得大家嘗試和進一步探索。
（2）強化學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)。紡織工程專業(yè)是一門綜合性較強的專業(yè)，涉及材料學(xué)、組織化學(xué)、機織學(xué)、針織學(xué)、管理學(xué)、機械設(shè)計、電工電子技術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域，而且隨著時代的發(fā)展進步，還將涉及更多的新興學(xué)科。在這種背景下，必須加強紡織工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，不斷拓寬專業(yè)面。除了加強對學(xué)生進行基礎(chǔ)課程的教學(xué)，還應(yīng)該開設(shè)管理學(xué)、計算機學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，從而強化學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)。
（3）加強師資力量建設(shè)。教師是教學(xué)活動的主要實施者，教師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)效果的好壞。從教師自身來說，紡織工程專業(yè)的教師必須要有與時俱進的精神。雖然紡織工業(yè)是一個傳統(tǒng)的行業(yè)，但是，隨著科技的進步，紡織行業(yè)的發(fā)展進步也是日新月異的，大量新技術(shù)和新機器不斷被運用到紡織行業(yè)當中。因此，紡織工程專業(yè)畢業(yè)生所面臨的崗位要求也是不斷變化的。這就要求紡織工程專業(yè)的教師必須具有較強的自我發(fā)展能力，能夠根據(jù)當前市場發(fā)展的要求及時更新自己的知識系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從學(xué)校方面來說，也應(yīng)該為紡織工程專業(yè)的教師提供深造的條件，主要是讓廣大教師深入紡織企業(yè)的及時線，豐富他們的實踐經(jīng)驗，努力讓他們成為雙師型教師，為學(xué)校培養(yǎng)一支基礎(chǔ)知識扎實，又具有豐富實踐經(jīng)驗，能夠與時俱進的教師隊伍。
（4）創(chuàng)新專業(yè)課程模式。紡織工程專業(yè)是一個實踐性較強的學(xué)科，需要為學(xué)生提供實習(xí)的機會，但是學(xué)校本身由于各方面條件的限制很難做到這一點。因此，必須借助學(xué)校以外的力量來實現(xiàn)這種要求。目前，我國職業(yè)學(xué)校都建立起了校企合作的人才培養(yǎng)模式，并且取得很好的效果。紡織工程專業(yè)必須通過與校外企業(yè)進行合作，讓企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供實習(xí)崗位，學(xué)校則根據(jù)企業(yè)要求制定培養(yǎng)目標，進行課程體系改革，為企業(yè)輸送合格人才。這既能夠促進紡織工程專業(yè)的課程的革新，使其更加符合紡織企業(yè)的現(xiàn)實要求，又能夠提高學(xué)生的實踐能力，可謂是一舉兩得。另外，企業(yè)擁有許多經(jīng)驗豐富的技術(shù)人才和管理人才，他們長期工作在及時線，對行業(yè)情況非常了解，最能跟上時代的潮流。通過校企合作，使這些工作在一線的人們走進課堂，對學(xué)生進行指導(dǎo)，可以有效地彌補學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的缺陷，從而培養(yǎng)學(xué)生能力。
結(jié)語：隨著社會不斷發(fā)展，市場競爭加劇，紡織企業(yè)生存壓力將會越來越大，紡織工程專業(yè)的就業(yè)形勢不容樂觀。目前我國中職校紡織工程專業(yè)是為社會培養(yǎng)技能型紡織工程人才的重要途徑，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著我國紡織企業(yè)的未來。近年來，我國中職校順應(yīng)時代潮流，對紡織工程專業(yè)的課程教學(xué)進行了多次改革，取得了一些效果。但是由于缺少長期規(guī)劃，改革目標并不太明確，導(dǎo)致改革措施缺乏系統(tǒng)性，難以形成合力，最終效果并不盡如人意。面對當前形勢，必須從多方面著手，采取綜合措施，構(gòu)建一個新型的紡織工程專業(yè)課程體系，使我國紡織工程專業(yè)跟上時展潮流，為國家發(fā)展輸送大批合格的紡織工程技能型人才服務(wù)。
紡織工程畢業(yè)論文:紡織工程中生態(tài)學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展
摘 要：文章首先闡述了生態(tài)紡織品的定義以及生態(tài)纖維的種類，就生態(tài)學(xué)在紡織工程中的應(yīng)用與發(fā)展進行了探討分析。
關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；紡織工程；應(yīng)用發(fā)展
1 生態(tài)紡織品的定義
隨著時間的推移，生態(tài)技術(shù)在紡織產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用已成為勢不可擋的發(fā)展方向。紡織生態(tài)學(xué)是由生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，屬于應(yīng)用生態(tài)學(xué)的范疇。
1.1狹義的生態(tài)紡織品.狹義的生態(tài)紡織品又稱為部分生態(tài)紡織品或者半生態(tài)紡織品，是指在現(xiàn)有的科學(xué)知識水平下，采用對周圍環(huán)境無害或少害的原料制成的對人體健康無害或達到某個國際性生態(tài)紡織品標準的產(chǎn)品，是主要側(cè)重生產(chǎn)、人類消費或處理等某一方面生態(tài)性的紡織品。
1.2廣義的生態(tài)紡織品.廣義的生態(tài)紡織品又稱全生態(tài)紡織品，是指產(chǎn)品從原材料的制造到運輸，產(chǎn)品的生產(chǎn)、消費以及回收利用和廢棄處理的整個生命周期都要符合生態(tài)性，既對人體健康無害，又不破壞生態(tài)平衡。生態(tài)紡織品必須符合四個基本前提：資源可再生和可重復(fù)利用；生產(chǎn)過程對環(huán)境無污染；在穿著和使用過程中對人體沒有危害；廢棄后能在環(huán)境中自然降解，不污染環(huán)境。即具有可回收、低污染、省能源等特點。有機紡織品是指紡織品的加工、消費及后處理過程是環(huán)保、無污染的，因此，有機紡織品即全生態(tài)紡織品，例如有機棉產(chǎn)品。有機棉就是從種子到紡織品的生產(chǎn)過程是全天然無污染的，以自然耕作管理為主，不使用任何殺蟲劑、化肥和轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品。由于對全生態(tài)紡織品要求的嚴格性，致使真正意義上的有機紡織品還需要更進一步的研究，是生態(tài)紡織品的發(fā)展方向。
2 生態(tài)纖維的種類
2.1天然纖維素纖維。
2.1.1棉纖維。棉纖維是植物纖維素纖維，它具有優(yōu)良的生態(tài)性，由于它是碳水化合物，極易生物降解，是全速降解纖維，纖維無毒，對人體和環(huán)境無害，廢棄制品經(jīng)物理處理后還可再利用，減少了廢棄物對自然環(huán)境處理的負擔，節(jié)約資源。棉纖維只要在栽培過程中杜絕污染，是生態(tài)紡織品的纖維原料。
2.1.2 亞麻與苧麻纖維亞麻和苧麻也是主要的紡織品服飾面料的原料，植物纖維素纖維，如同棉纖維具有優(yōu)良的生態(tài)性一樣，由于它也是碳水化合物，極易生物降解，是全速降解纖維。麻纖維無毒，不影響人體健康，不會造成環(huán)境污染，纖維可再利用，只要在栽培過程中使用的肥料、植物保護劑、生長調(diào)節(jié)劑等是無害物質(zhì)，麻纖維就不受污染，是生態(tài)紡織品的纖維原料。
2.1.3 羅布麻纖維。羅布麻具有一定的可紡性和極好的生態(tài)性，天然抗菌、除臭，還具有天然遠紅外功能，是優(yōu)良的綠色紡織品。
2.1.4 天然彩色棉花。彩棉是天然綠色纖維，不需漂染，所以對人體基本無傷害，對環(huán)境無污染，符合紡織面料崇尚回歸自然的追求，符合生態(tài)紡織品的國際趨勢。
2.2 天然蛋白質(zhì)纖維。
2.2.1羊毛纖維。羊毛纖維具有良好的生態(tài)性，羊毛鱗片層和細胞間質(zhì)中非角脘物質(zhì)的化學(xué)穩(wěn)定性較差，易被酸解，易被解脘酶酶華萃取，所以，羊毛纖維在自然界中易被生物迅速降解，對環(huán)境不會造成污染。
2.2.2蠶絲纖維。蠶絲纖維的主要成分是絲脘與絲膠，這些物質(zhì)耐酸、耐堿性較差，耐日照性較差，在自然環(huán)境下易被降解，也易被氧化劑氧化和酶降解，降解速率高，分解物無毒，穿著安全。
2.2.3 甲殼素纖維。甲殼素纖維是一種天然有機高分子多糖，具有很強的吸濕和透氣性能，抗菌防臭，纖維呈堿性并具有高度的化學(xué)活性。纖維易被生物酶降解，最終產(chǎn)物為氨基葡萄糖。
3 生態(tài)學(xué)在紡織工程中的應(yīng)用與發(fā)展
3.1發(fā)展生態(tài)紡織品的措施。首先是加強環(huán)保意識并制定相關(guān)環(huán)保法規(guī)，促使紡織企業(yè)改進技術(shù)，從事清潔生產(chǎn)，同時注重國際技術(shù)標準和法規(guī)的變更動態(tài)，及時采取相應(yīng)措施，減少不必要的貿(mào)易損失。其次，制定并完善紡織品生態(tài)標準，設(shè)立專業(yè)的國家檢測機構(gòu)。我國于1998年先后了紡織品禁用偶氮染料、重金屬及甲醛的檢測方法標準，但這些方法標準目前還難與國際近期發(fā)展的相關(guān)技術(shù)接軌，特別是在檢測技術(shù)方法的性和性上，還需重點研究解決樣品凈化、回收率和精密度低等關(guān)鍵技術(shù)問題；此外在紡織品殺蟲劑、有機氯載體、有機氣味等項目檢測技術(shù)及標準上的研究也很不成熟。再次，研制和開發(fā)生態(tài)紡織品。從原料上加以控制，采用綠色環(huán)保型纖維，如彩色棉纖維、麻類纖維、Tencel纖維、甲殼素纖維等；改善染整加工技術(shù)，開發(fā)采用無毒、易降解的染料和化學(xué)助劑，采用少污染、無污染工藝，如生物酶處理技術(shù)，提倡涂料印花、噴墨印花、數(shù)字（碼）印花、轉(zhuǎn)移印花以及超臨界二氧化碳染色（無水染色法）工藝等，“免燙”整理應(yīng)積極采用多元羧酸型無醛整理劑（如BT－CA），有效做好空氣凈化和排出企業(yè)前的印染廢水凈化工作。
3.2 順應(yīng)紡織品服裝外銷質(zhì)檢要求的變化。（1）、從傳統(tǒng)的重視外觀質(zhì)量趨向注重內(nèi)在質(zhì)量檢測。由于紡織品的內(nèi)在質(zhì)量更能反映其使用性能，因此有的國外客商已將紡織品的內(nèi)在質(zhì)量指標列入了信用的條款。（2）、對紡織品的質(zhì)量指標更加嚴格。許多客戶在合同中對影響使用性能的質(zhì)量指標提出特殊要求，對染色牢度等項目的指標要求明顯提高。 （3）、對紡織品的質(zhì)量要求由傳統(tǒng)的實用性、美觀性、耐用性趨向更為重視安全性、衛(wèi)生性。歐美發(fā)達國家出臺了相關(guān)保法規(guī)和標準對進口紡織品實施安全、衛(wèi)生檢測。近期要實現(xiàn)服裝全行業(yè)的綠色環(huán)保尚不可能，這一目標的實現(xiàn)還需要一個過程。但是，中國的紡織品服裝要想在國際市場的激烈競爭中穩(wěn)居及時的位置，的確需要這張“環(huán)保通行證”。實施綠色環(huán)保說起來容易，做起來難。尤其是國內(nèi)服裝行業(yè)多為中小型企業(yè)，整體開發(fā)水平并不高，而對綠色環(huán)保所需的巨大投資必然產(chǎn)生畏懼情緒，因此迫切需要政府、行業(yè)以及媒體宣傳部門實施必要的宣傳示范工作，使服裝行業(yè)切實看到綠色環(huán)保生產(chǎn)所得到的巨大、長遠的利益回報，從而使服裝企業(yè)實施綠色環(huán)保成為自覺自愿的行為。
3.3 營造良好的客觀環(huán)境。成立跨行業(yè)的技術(shù)貿(mào)易壁壘委員會，下設(shè)紡織服裝分會。加緊研究發(fā)達國家對紡織品服裝設(shè)置的綠色壁壘，同時盡快建立我國自己的紡織品服裝合理的綠色技術(shù)防線。我國環(huán)保部門采用Oeko2Texstandard100制定了HJIB3O單獨生態(tài)紡織品標簽和圖案及其管理辦法，要求加強我國生態(tài)紡織品服裝對內(nèi)對外統(tǒng)一的形象。盡快建立紡織品服裝的技術(shù)法規(guī)體系，制定內(nèi)銷和進出口三位一體的紡織品服裝的技術(shù)法規(guī)。這對于推動我國加快在環(huán)境和生態(tài)保護方面與國際接軌有著十分重要的意義，同時也為我國加快“綠色產(chǎn)品”的開發(fā)指明了方向。相對于整個行業(yè)來講，今天獲得環(huán)境標志認證的企業(yè)還只是鳳毛麟角，許多固步自封的意識急需轉(zhuǎn)變，大量落后的軟硬件設(shè)施亟待更新。
結(jié)束語
在經(jīng)濟全球化的今日，數(shù)量增加不是中國紡織品出口尋求的方針，紡織工程的管理才應(yīng)該是我們應(yīng)該重視的，因此要加強生態(tài)學(xué)在紡織工程中的使用。完成紡織品出口的可持續(xù)發(fā)展才是我國的發(fā)展方向，促使紡織業(yè)必定要走生態(tài)紡織之路。
紡織工程畢業(yè)論文:紡織工程實踐教學(xué)體系的探索與實施
摘 要：很久以來，不少中職學(xué)校紡織工程專業(yè)的教學(xué)依然照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致一些學(xué)生實踐能力差，陷入走出校門即面臨失業(yè)的境地。如今國家對職業(yè)學(xué)校課程改革提出了新的要求，紡織工程專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的方法。本文對中職紡織工程實踐教學(xué)進行了初步探索性分析，力求尋找一個合理的教學(xué)體系，并為紡織工程實踐性教學(xué)體系的實施提供參考。
關(guān)鍵詞：中職 紡織工程 實踐教學(xué)體系 探索 實施
目前，人們對小批量生產(chǎn)、品種豐富多樣、高效率完工的紡織產(chǎn)品需求量與日俱增。這種現(xiàn)象使得企業(yè)在面試紡織工程專業(yè)畢業(yè)生時看重學(xué)生的實踐能力。這就導(dǎo)致一些平時一股腦扎在書本的學(xué)生找不到一份滿意的工作。無動手實踐能力即無法生存，日趨成為每個中職畢業(yè)生必須面對的殘酷事實。基于此，有些中職校開始行動起來，組織學(xué)生到相應(yīng)的紡織工廠進行生產(chǎn)實習(xí)。但是由于一些企業(yè)制度或規(guī)模的限定，學(xué)生在實習(xí)的時候并未得到足夠的重視，最終的結(jié)果遠沒達到預(yù)期的目的，學(xué)生動手能力差、解決實際問題能力差的現(xiàn)狀并未從根本上改變。很顯然，單純地尋求與工廠合作，并不是長久之計。所以學(xué)校應(yīng)該在紡織工程的課堂教學(xué)中注重實踐教學(xué)，建立一套完善的教學(xué)體系，有效地去實施。
一、紡織工程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，越來越多開設(shè)了紡織工程專業(yè)的中職學(xué)校將實踐教學(xué)擺在首位，注重學(xué)生理論培養(yǎng)的同時，加強學(xué)生的實踐教學(xué)，更多地摒棄了原來傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是，照本宣科的教學(xué)體系根源太深，好多學(xué)校所付出的努力并未收到良好的效果，學(xué)生畢業(yè)以后缺乏創(chuàng)新意識，動手能力差，拿到一個紡織項目往往是不會做也不敢去做，并不能達到企業(yè)的要求。究其根源，是因為一些學(xué)校缺乏一套科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，教學(xué)基地小、實踐設(shè)施老舊，教學(xué)方法老套、教學(xué)創(chuàng)新缺乏，導(dǎo)致實踐教學(xué)的效果差。
二、實踐教學(xué)體系的探索
要建立有效的實踐教學(xué)體系，首先要確立思想和目標。實踐教學(xué)體系建立的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)能夠滿足國家、社會和企業(yè)紡織生產(chǎn)的實踐型人才。目標定位是為帶動地方經(jīng)濟的發(fā)展而培養(yǎng)生力軍。實踐教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)容有：人才培養(yǎng)方案、教學(xué)體系、實驗設(shè)計、集中實踐。人才培養(yǎng)方案根據(jù)指導(dǎo)思想和目標定位而建立，既要符合思想要求，又要具有可行性。人才培養(yǎng)方案在實施的過程中，學(xué)校要因地、因時制宜，不斷修改方案，從而保障其性。教學(xué)體系要求科學(xué)、新穎，滿足大眾的同時要給學(xué)生耳目一新的感覺，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、改革創(chuàng)新的意識。在原來傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上可以適當?shù)丶由戏抡妗⒛M的教學(xué)方式。實驗設(shè)計是學(xué)生動手實踐過程中非常重要的環(huán)節(jié)，正確引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行實驗設(shè)計，有助于他們獨立地思考問題、解決問題。集中實踐包括生產(chǎn)實踐、參觀實踐、畢業(yè)實踐等。江蘇省現(xiàn)在對中職校提出了“2.5+0.5”的實踐教學(xué)模式，前2.5年主要在學(xué)校接受理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和相關(guān)實踐教學(xué)活動，剩余的0.5年主要在工廠進行頂崗實習(xí)活動。
三、實踐教學(xué)體系的意義
實踐教學(xué)體系的實施，有很大的現(xiàn)實意義。及時，實踐教學(xué)體系有助于增強學(xué)生的實踐意識和創(chuàng)新能力，很大程度上增加他們的市場競爭力。第二，實踐教學(xué)體系能夠加強學(xué)生對社會的認識。集中實踐這一個環(huán)節(jié)能夠讓他們認識到團隊合作的重要性，能夠讓他們得到獨立處理一些人際事務(wù)的鍛煉。第三，實踐教學(xué)體系能夠讓學(xué)生對紡織工程專業(yè)和紡織行業(yè)的認識加深，從而知道自己在哪些方面該加強。實踐教學(xué)相當于一塊試金石，能夠反饋學(xué)生的理論知識掌握程度，從而提高理論課學(xué)習(xí)的含金量。
四、實踐教學(xué)體系的實施與保障
要保障所建立的實踐教學(xué)體系有效地實施，應(yīng)從以下幾個方面努力：一，加大實踐教學(xué)投入，擴建實踐教學(xué)基地；二，增強實踐教學(xué)師資力量，改變老套的教學(xué)方法和手段；三，制定相關(guān)的規(guī)章制度，建立賞罰分明的實踐教學(xué)保障制度。
五、小結(jié)
實踐教學(xué)作為理論教學(xué)和產(chǎn)品生產(chǎn)的中間橋梁，是學(xué)生由學(xué)校踏入社會必須經(jīng)過的一個重要環(huán)節(jié)。科學(xué)、合理的實踐教學(xué)體系的有效實施，能夠讓學(xué)生做到學(xué)以致用，將學(xué)校所學(xué)的知識合理地運用到實際工作中去。未來，實踐教學(xué)將成為學(xué)校教育模式的必然趨勢。
（作者單位：江蘇省射陽中等專業(yè)學(xué)校）
紡織工程畢業(yè)論文:關(guān)于紡織工程專業(yè)本科生培養(yǎng)實行導(dǎo)師制的前期研究與探索
【摘 要】本科生導(dǎo)師制是近年來高等學(xué)校新興的一項探索性教育管理體制，本文從我院的實際情況出發(fā)，研究探索紡織工程專業(yè)本科生培養(yǎng)實行導(dǎo)師制的意義和必要性，分析了本科生導(dǎo)師制的主要內(nèi)容、主要作用及做好這項工作的關(guān)鍵，并提出了新形勢下進完善導(dǎo)師制的設(shè)想和優(yōu)化策略。
【關(guān)鍵詞】本科生；導(dǎo)師制；紡織工程；研究探索
0 引言
本科生導(dǎo)師制最早起源于英國，在我們國家導(dǎo)師制主要應(yīng)用于研究生教育。近年來，隨著各類高校招生的擴張，培養(yǎng)大學(xué)生的質(zhì)量普遍有所下降，教育質(zhì)量與擴招間的矛盾也越來越多，并且高校正普及學(xué)分制和選課制，對本科生實行導(dǎo)師制已刻不容緩，這就是我院紡織工程專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實意義和前提。
1 實行本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實意義
目前這個時期學(xué)生一是社會閱歷少，知識面偏窄。高中生所掌握的課程主要為應(yīng)對高考，而課外閱讀和課外實踐很少，對紡織工程專業(yè)更是了解甚少。第二，心理發(fā)展尚不成熟。獨生子女占絕大多數(shù)，接觸社會少，有些人或自以為是，或自卑自棄，這些都是獨生子女的常見弱點。
紡織工程專業(yè)本科生實行導(dǎo)師制正是針對學(xué)生的上述特點應(yīng)運而生的，這種制度的實行能夠給學(xué)生更多、更具體的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神提高其動手實踐能力，不斷完善和提高他們的獨立自主意識，充分發(fā)揮他們的潛力，成為社會合格人才。
2 實行本科生導(dǎo)師制的必要性
2.1 保障學(xué)分制改革順利進行
本科生導(dǎo)師制的實施，有利于導(dǎo)師更加成功的完成教學(xué)、探索并完善學(xué)分制以及推動教育改革順利進行；交流互動時間的增加使得導(dǎo)師可以有更多時間與精力指導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，同時也是是實現(xiàn)高等學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型高質(zhì)量人才的重要保障。
2.2 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求
大學(xué)實行學(xué)分制有利于學(xué)生主動靈活地選修自己喜歡的課，這為本科生導(dǎo)師制的實施奠定了基礎(chǔ)。學(xué)分制允許學(xué)生充分參與教學(xué)過程，因此教師需要進行適當?shù)慕巧D(zhuǎn)換，并做好學(xué)生選課的指導(dǎo)與服務(wù)，使他們將所學(xué)的課堂知識更好地轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)修養(yǎng)。
2.3 促進教師進步的有效途徑。
導(dǎo)師制的實施，可以說為教師提供了一個與學(xué)生交流和為學(xué)生更好服務(wù)的平臺，把教書、科研和育人三者有機地結(jié)合起來。指導(dǎo)學(xué)生的過程，也是導(dǎo)師不斷地認識自我、完善自我、豐富自我和提升自我的過程，進而更好的促進教學(xué)。
3 實行導(dǎo)師制的主要內(nèi)容及作用
3.1 幫助學(xué)生系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)與生活
引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生需要統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，分析和解決其學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的諸多問題。當今社會知識的更新瞬息萬變，所以要活到老學(xué)到老，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
3.2 指導(dǎo)學(xué)生制定個人發(fā)展計劃
導(dǎo)師不只是學(xué)生的良師而且也是益友，導(dǎo)師有能力根據(jù)學(xué)生自己的實際情況指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計劃，積極鼓勵并耐心指導(dǎo)學(xué)生多多開展課外活動，使學(xué)生盡早接觸自己所學(xué)專業(yè)，提高自己實驗動手能力和分析問題、解決問題的能力。
3.3 言傳身教為學(xué)生樹立榜樣
學(xué)生在大學(xué)期間不僅要學(xué)好專業(yè)知識，還要具有正確地做人做事的態(tài)度，所以導(dǎo)師應(yīng)當讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)會到解決問題的正確的思維方式和恰當?shù)淖鍪路椒ǎ跐撘颇杏绊憣W(xué)生。
3.4 幫助學(xué)生解決心理問題
絕大多數(shù)大學(xué)生對社會接觸和理解較少，心理方面還相對不太成熟。而導(dǎo)師在與學(xué)生長期的交流過程中逐漸建立起對彼此的信任關(guān)系，導(dǎo)師可以及時發(fā)現(xiàn)并協(xié)助學(xué)生解決此類問題，防微杜漸，避免出現(xiàn)一些嚴重的后果。
4 完善導(dǎo)師制的設(shè)想和優(yōu)化策略
本科生導(dǎo)師制在我國尚處于試運行及探索的階段，還需要在運行過程中不斷完善。
4.1 人盡其才
近年高校擴招直接導(dǎo)致高校教師比較緊張，致使指導(dǎo)效果不盡人意。對此，可以通過對青年教師進行培訓(xùn)，讓更多的老師充實到導(dǎo)師隊伍當中去；另外可以讓退休教師加入豐富導(dǎo)師隊伍，甚至可以考慮聘請有經(jīng)驗紡織企業(yè)或公司的技術(shù)人員作為導(dǎo)師。
4.2 個性化輔導(dǎo)
導(dǎo)師要因人而異，根據(jù)每個人的家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成績等制定相應(yīng)的指導(dǎo)方法，鼓勵學(xué)生獨立思考，授之以漁，充分發(fā)揮個性潛能，并協(xié)助學(xué)生完成人生規(guī)劃。
4.3 考核與獎勵并進
導(dǎo)師制實行后，導(dǎo)師對學(xué)生的影響和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要很長一段時間來驗證。因此，對于導(dǎo)師這一較為特殊工作的考核應(yīng)該盡量細化和量化，獎優(yōu)罰劣，充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性。
5 結(jié)語
在我校紡織工程專業(yè)本科生推行導(dǎo)師制是一種旨在加強教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的全新嘗試。紡織工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制的推行，主要是為了適應(yīng)當今社會高等教育改革和發(fā)展的需要，同時導(dǎo)師制的實行也會調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，達到教書育人的目的。
紡織工程畢業(yè)論文:基于多元化人才需求下紡織工程專業(yè)培養(yǎng)模式的探討
摘要：21世紀最激烈的競爭是對高素質(zhì)人才的競爭。本文以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)分制下的教育教學(xué)改革，結(jié)合紡織工程專業(yè)的實際，構(gòu)建了以社會需求為導(dǎo)向，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”主模式下的多樣化人才培養(yǎng)子模式，探討了多元化教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評價體系的建立，對多元化的人才培養(yǎng)起到了積極的推動作用。
關(guān)鍵詞：多元化；人才培養(yǎng)；高等教育
隨著科學(xué)技術(shù)、社會格局及經(jīng)濟水平的發(fā)展，高等教育不再是獨立封閉的象牙塔，需要面對各利益主體的直接干預(yù)和間接影響，由于利益分配及社會價值觀念的多元化，使得高等教育逐步形成了培養(yǎng)目標、教育形式、學(xué)習(xí)方式等方面多元化的格局。本文以我校教育教學(xué)改革工作思路為出發(fā)點，結(jié)合紡織學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，對紡織工程專業(yè)多元化人才的培養(yǎng)進行了積極的探索。
一、多元化人才培養(yǎng)的重要意義
隨著信息時代的到來和科技經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，世界的競爭更多地表現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭關(guān)鍵是人才的競爭。21世紀我國高等教育面對知識經(jīng)濟激烈競爭的新時代，接受著人才培養(yǎng)的巨大挑戰(zhàn)，高等教育必須改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式專業(yè)范圍狹窄、教學(xué)計劃不夠靈活、課程設(shè)置固定、服務(wù)面向單一的狀況。只有積極進行多元化人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)高的人才，才能實現(xiàn)科教興國的戰(zhàn)略目標，才能適應(yīng)經(jīng)濟與科技的發(fā)展。新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和生態(tài)化發(fā)展之路，要求我們必須提高自主創(chuàng)新的能力，必須致力于創(chuàng)新型國家的建設(shè)，迫切需要我們在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時，培養(yǎng)一大批基礎(chǔ)知識扎實、實踐能力強、視野開闊、團結(jié)協(xié)作的復(fù)合型、研究型人才來支撐和引領(lǐng)發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)意設(shè)計、集成創(chuàng)新等工程技術(shù)。因此，構(gòu)建多元化的高等教育人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”、“研究型”人才的培養(yǎng)是高等教育健康發(fā)展的當務(wù)之急。
二、紡織學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢
21世紀以來，我國各院校紡織學(xué)科隨著紡織工業(yè)的擴大和發(fā)展，發(fā)生了日新月異的變化，紡織學(xué)科的研究正在向高技術(shù)紡織品、紡織機械自動化、智能紡織品、高能物理技術(shù)、納米及生物技術(shù)、紡織新材料、功能紡織品等方面集中，各個領(lǐng)域取得了巨大的成績，體現(xiàn)了高、精、尖的發(fā)展趨勢。面對這種新的形勢與背景，紡織專業(yè)的培養(yǎng)方案如何改革、培養(yǎng)目標如何定位、教學(xué)內(nèi)容如何做到刪繁就簡、吐故納新，專業(yè)理論如何與前沿科技的結(jié)合、如何建立適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的教學(xué)教材體系等等，都是值得我們認真思考、研究的問題。目前全國總體的紡織高等教育和紡織工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，所培養(yǎng)的學(xué)生其知識結(jié)構(gòu)與知識體系已不能滿足現(xiàn)代紡織企業(yè)的需求，應(yīng)該給學(xué)生補充向前延伸到高分子材料等基礎(chǔ)知識，向后延伸到高分子化學(xué)、納米技術(shù)、生物技術(shù)等基礎(chǔ)知識及中間改造傳統(tǒng)紡織的數(shù)字化、信息化基本原理與技術(shù)。
三、我校多元化人才培養(yǎng)的促進措施
1.轉(zhuǎn)變觀念、積極開展高等教育思想的研究。積極開展高等教育思想的研究，貫徹“以人為本、發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，將人才培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合，以國家標準、行業(yè)標準為基準，以學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的普遍提高為目標，以拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及提高實踐能力為切入點，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以適應(yīng)社會和學(xué)生多樣化的要求，使不同的知識水平、智力和能力的學(xué)生都有不同的發(fā)展目標取向。重視發(fā)展協(xié)調(diào)人文學(xué)科，人文學(xué)科能夠?qū)Υ髮W(xué)生的人生境界人格特征未來的發(fā)展與成就產(chǎn)生重要影響并以各種形式對高素質(zhì)高規(guī)格的人才培養(yǎng)產(chǎn)生著潛移默化的作用。
2.注重內(nèi)涵，提升教育教學(xué)質(zhì)量。提高質(zhì)量是高等教育的生命線，是國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的重要方針。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是一所以理工為主的地方性院校，面對新形勢下的高等教育，學(xué)校在注重內(nèi)涵發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量方面進行了積極的探索，樹立了堅持提高教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)為及時要務(wù)、堅持以內(nèi)涵提高為主、堅持德智體發(fā)展、堅持面向全體學(xué)生的理念，在教育教學(xué)改革中提出了“12361”的工作思路，“1”是1個落實即落實教學(xué)工作的中心地位。學(xué)校其他工作都聚焦于教學(xué)工作中，通過每學(xué)期教學(xué)質(zhì)量獎的評定、教學(xué)能手的評選、教學(xué)技藝大賽的開展、職稱的晉升等方面積極引導(dǎo)教師全身心投入教學(xué)工作中；“2”是指2個注重即注重教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)。通過提高教師的責任意識，規(guī)范教師的工作職責，以狠抓考風(fēng)為切入點，實現(xiàn)學(xué)風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變，形成教風(fēng)的提高帶動學(xué)風(fēng)提高的良性循環(huán)體系。“3”是指3個提高包括教師業(yè)務(wù)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)管理人員管理能力的提高。采取“傳、幫、帶”及青年教師去企業(yè)鍛煉計劃等模式實現(xiàn)對年青教師的培養(yǎng)。對教學(xué)管理人員從隊伍的穩(wěn)定、待遇及業(yè)務(wù)培訓(xùn)制定相關(guān)的措施并實施；“6”是指即6項任務(wù)：（1）學(xué)科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整：我校現(xiàn)有67個本科專業(yè)，涵蓋工、理、文、經(jīng)、管5大類，在專業(yè)設(shè)置上存在多而全的現(xiàn)象，個別專業(yè)設(shè)置不夠合理，學(xué)校在專業(yè)整合上進行了積極的探索，充分改變過去專業(yè)設(shè)置偏細、偏窄的局面，進一步凝練體現(xiàn)辦學(xué)特色。（2）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與多樣化：構(gòu)建了主模式下的多樣化人才培養(yǎng)子模式，建立寬口徑的柔性專業(yè)方向，完修訂善2013版培養(yǎng)方案。嚴格目標管理，通過選擇專業(yè)、專業(yè)方向及第二學(xué)位、第二專業(yè)、輔修專業(yè)等，讓不同能力的學(xué)生形成不同的成才走向，并在此基礎(chǔ)上實施有彈性的培養(yǎng)計劃和靈活的教育方法，使所有學(xué)生都有良好的發(fā)展。我校開設(shè)的第二學(xué)位有管理學(xué)、法學(xué)、計算機、外語四個專業(yè)，從1995年開辦以來學(xué)生生源不斷增加，取得了良好的效果。我院結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟及羊絨、羊毛資源優(yōu)勢，在大紡織工程專業(yè)下設(shè)立了數(shù)字化紡織技術(shù)、紡織材料與紡織品設(shè)計、紡織品貿(mào)易3個專業(yè)方向，學(xué)生在前兩年半學(xué)平臺課程，后一年半按照專業(yè)方向?qū)W習(xí)，同時還可以根據(jù)市場需求的不斷變化而不斷調(diào)整和充實柔性專業(yè)方向，方向設(shè)置上具備足夠的開放度和彈性，以使學(xué)生能夠自主選擇發(fā)展方向。課程體系實施專業(yè)“基礎(chǔ)平臺+模塊”的課程體系，平臺課程包括紡織材料學(xué)、紡紗學(xué)、織物組織、針織學(xué)、紡織品貿(mào)易等課程內(nèi)容，模塊課程根據(jù)不同方向加大紡織與其他學(xué)科的交叉與融合，如開設(shè)計算機在紡織上的應(yīng)用技術(shù)、加工制造（CAM）、電子商務(wù)EB和紡織企業(yè)信息化管理、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新型纖維、色彩學(xué)、國際結(jié)算與融資等課程，學(xué)生不能僅限于專業(yè)領(lǐng)域知識的掌握，而且要將大量的相關(guān)專業(yè)課程和感興趣的課程作為自身專業(yè)的輔助課程來學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了專業(yè)領(lǐng)域，起到了良好的效果。（3）學(xué)分制的推進與完善：我校于2011年實施了學(xué)年制下的學(xué)分制模式，2013年開始實行彈性學(xué)制，學(xué)生入學(xué)按專業(yè)大類招生，及時、二年開設(shè)的課程由學(xué)校統(tǒng)一，安排包括授課教師、上課時間、地點及考試。第三年學(xué)生自主進行專業(yè)方向的選擇，設(shè)置課程根據(jù)專業(yè)方向的培養(yǎng)目標進行安排。在課程設(shè)置過中，體現(xiàn)“文理結(jié)合，學(xué)科交叉，共享資源，優(yōu)勢互補”的原則，在已有的專業(yè)方向課程設(shè)計基礎(chǔ)上，加大選修課類型，以滿足不同專業(yè)方向及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求。各專業(yè)方向的部分專業(yè)課都進行了適當?shù)那耙疲缂徔椆こ虒I(yè)將紡織工程概論課程由第三學(xué)期提前到了及時學(xué)期開設(shè)，紡織材料學(xué)提前到了第二年學(xué)期開設(shè)，織物組織結(jié)構(gòu)及紡紗學(xué)安排在第三學(xué)期開設(shè)。專業(yè)課前移后使同學(xué)們有精力更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為以后的就業(yè)和再深造創(chuàng)造了有利條件。（4）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革：對現(xiàn)有教材進行科學(xué)剪裁，把一些內(nèi)容較簡單或?qū)W生在其他課程中有所接觸的內(nèi)容，只提出要點，作穿針引線的講授，結(jié)合學(xué)科發(fā)展增加新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)對學(xué)生知識的要求。打破傳統(tǒng)的及時課堂授課的方式，實行及時課堂與第二課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，課堂教學(xué)采取啟發(fā)式、科研性、討論式、實驗性、創(chuàng)新性、獨立性、靈活性等多種多樣的方式。開設(shè)專業(yè)前沿課程，由多名教師結(jié)合自己的研究方向及研究內(nèi)容共同講授完成。把教學(xué)作為一個動態(tài)的過程，進行考試方式多樣化的改革，加強平時教學(xué)過程的考核，將課堂提問、小組討論、階段小測、小論文、寫心得體會、技能訓(xùn)練、查閱資料各階段的成績記錄到平時成績中，貫穿于整個教學(xué)過程中，在課程結(jié)課考試中采取閉卷與開卷并舉，筆試與口試、答辯并舉，理論考試與技能操作并舉，綜合利用多種考核的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。（5）強化實踐教學(xué)，構(gòu)建多樣化實踐教學(xué)體系：構(gòu)筑貫穿人才培養(yǎng)全過程的實踐平臺，強化實踐育人的功能，拓展以學(xué)生為主體的多樣化、多層次的創(chuàng)新實踐體系，主要有導(dǎo)師制工作室、創(chuàng)新實踐課程、大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃、開放實驗、科研項目、學(xué)科競賽活動組成。結(jié)合專業(yè)特點和實際，把實驗教學(xué)、課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等各類實踐環(huán)節(jié)納入實踐平臺，加強實習(xí)基地的建設(shè)，充分利用企業(yè)資源發(fā)揮實踐教學(xué)的功能。長期以來我院與內(nèi)蒙古鄂爾多斯集團、包頭鹿王等企業(yè)建立了長期合作的良好關(guān)系，利用企業(yè)的資源優(yōu)勢進行專業(yè)課現(xiàn)場教學(xué)、課程實驗、生產(chǎn)實習(xí)，畢業(yè)設(shè)計，建立了企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)院專業(yè)師“結(jié)對子”的專業(yè)工作室，探索了“產(chǎn)學(xué)研”合作育人的模式，取得了良好的效果，連續(xù)三年紡織工程專業(yè)一次就業(yè)率分別為92%、95%、97%，畢業(yè)學(xué)生受到了用人單位的一致好評。（6）強化教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控評價：我校實施校院二級管理體制，在學(xué)管理上強化教務(wù)中心的作用，形成了校教務(wù)處、學(xué)院教務(wù)中心的上下聯(lián)動機制。實施學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末學(xué)校教務(wù)處與學(xué)院教務(wù)中心、督導(dǎo)組聯(lián)合進行教學(xué)檢查，建立班級學(xué)習(xí)信息員聯(lián)系制，定期召開教師、學(xué)生教學(xué)工作座談會、同行教師課堂評價等多種形式強化教學(xué)過程管理。針對應(yīng)用型、復(fù)合型、研究型不同類型的人才培養(yǎng)模式采用多樣化評價方式，將學(xué)生評價、企業(yè)評價、家長評價、社會評價有機結(jié)合，收集反饋信息，形成評價報告，一方面向校外公布，以應(yīng)對外界的關(guān)注與批評，一方面反饋給教務(wù)處、院教務(wù)中心及任課教師，推進教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
面對社會經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展及社會對人才的需求，高等工程教育擔負著多元化人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。培養(yǎng)高素質(zhì)的“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”、“研究型”的人才，必須從教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和管理制度等方面進行改革和創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、培養(yǎng)目標多元化、培養(yǎng)模式多樣化、培養(yǎng)制度人性化、培養(yǎng)評價全程化的教育體系是高等教育發(fā)展的必然選擇。
紡織工程畢業(yè)論文:紡織工程學(xué)科實驗與實踐教學(xué)評價改革研究
摘要：針對高校實驗和實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，對蘇州大學(xué)紡織工程學(xué)科實驗和實踐教學(xué)活動的動態(tài)過程進行分析，提出了建立紡織工程實驗教學(xué)或?qū)嵺`科學(xué)評價體系的構(gòu)想。
關(guān)鍵詞：紡織工程；實驗與實踐；教學(xué)評價
蘇州大學(xué)紡織與服裝設(shè)計實驗教學(xué)中心是部級實驗教學(xué)示范中心，由史量才先生創(chuàng)辦的“私立女子蠶業(yè)學(xué)堂”和蠶桑絲綢實驗場發(fā)展而來，開創(chuàng)了我國絲綢實驗教學(xué)先河。經(jīng)過百年的建設(shè)與發(fā)展，形成了完整的實驗教學(xué)體系，以“重基礎(chǔ)、重實踐、求創(chuàng)新、求發(fā)展”和“融知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”為實驗教學(xué)理念，從構(gòu)建“一體化、模塊式、綜合開放型”的實驗和實踐教學(xué)體系出發(fā)，對實驗和實踐教學(xué)評價體系進行改革和研究。
工科實驗和實踐教學(xué)是一種通過動手操作或參與生產(chǎn)而進行的實踐性教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生具備、綜合的分析問題、解決問題能力，其評價體系必須采用不同于課堂教學(xué)的指標和方法。本文通過對目前工科實驗和實踐教學(xué)現(xiàn)狀與動態(tài)過程分析、研究，同時考察紡織工程學(xué)科的實驗和實踐教學(xué)活動中的教和學(xué)兩方面，提出建立對紡織工程實驗教學(xué)或?qū)嵺`整個過程進行科學(xué)評價體系的構(gòu)想。
一、紡織工程實驗與實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析及發(fā)展趨勢
以往的工科實驗和實踐教學(xué)一般都是以實驗教師作為實驗內(nèi)容或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的講授者和示范者。多數(shù)學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，在實驗或?qū)嵺`過程中按照指導(dǎo)書上的步驟進行操作。在整個過程中需要學(xué)生進行獨立思考的環(huán)節(jié)很少，更談不上對綜合能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如，紡織用水總硬度和總堿度測定實驗通過簡單的化學(xué)滴定過程就可以完成實驗，與普通化學(xué)的滴定實驗沒有太大差別，學(xué)生無需預(yù)習(xí)工作，按實驗指導(dǎo)書按部就班地操作就可以。實驗完成后，學(xué)生對紡織用水對于總硬度和總堿度的特殊要求仍然沒有特別明確的概念，實驗效果欠佳。從另一角度看，這種不太需要進行獨立思考就可以完成的實驗也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另一方面，目前采用的學(xué)生評教和督導(dǎo)評教結(jié)合的方式對教師實驗和實踐教學(xué)效果的評價存在一定局限。在學(xué)生評教中，部分學(xué)生存在對實驗教學(xué)不重視，容易從自身喜好而不是教學(xué)效果出發(fā)對實驗教師的教學(xué)進行評判，對學(xué)生要求嚴格、負責，教學(xué)態(tài)度認真的實驗教師往往得分不高，不能真實地反映實際的教學(xué)效果。例如，在實驗過程中教師往往會根據(jù)實驗的內(nèi)容對相關(guān)內(nèi)容進行提問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步加深對實驗的理解和把握。而由于實驗成績的評定目前主要依賴實驗報告和最終的實驗數(shù)據(jù)，因此學(xué)生對教師的引導(dǎo)和提問不以為然，有時甚至產(chǎn)生反感情緒，認為其妨礙了實驗進行。此外，教學(xué)督導(dǎo)隊伍中從事過專業(yè)實驗教學(xué)工作的教師較少，導(dǎo)致督導(dǎo)內(nèi)容主要集中在實驗計劃、目標、內(nèi)容和過程中的規(guī)范化方面，無法進一步深入。
由于實驗和實踐教學(xué)效果評價的高度復(fù)雜性使這項工作成為教育課程評價體系的薄弱環(huán)節(jié)。目前，工科實驗和實踐教學(xué)一般都會從實驗計劃、實驗?zāi)繕恕嶒炦^程、實驗內(nèi)容、儀器設(shè)備完好率、實驗報告等環(huán)節(jié)進行考核，但沒有形成科學(xué)的、、系統(tǒng)的評價體系[1]。尤其對工科實驗和實踐教學(xué)具體過程的評價處于比較困難的狀態(tài)，這影響了實驗教學(xué)和實踐的進一步發(fā)展，導(dǎo)致很多實驗和實踐教學(xué)成為課堂教學(xué)的附屬產(chǎn)物[2]。
結(jié)合蘇州大學(xué)紡織工程學(xué)科的評估與建設(shè)及培養(yǎng)目標和評估指標體系要求，注重更新紡織工程實驗教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計實驗教學(xué)，普遍減少了驗證性實驗的比重，增大了綜合性、設(shè)計性實驗的比重。這種實驗和實踐方案具有綜合性和探索性特點，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析及解決問題的能力都起著重要作用，但同時也對綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量的評價研究提出了更加迫切的要求[3]。目前，各高校對于課堂教學(xué)質(zhì)量的評價都比較重視，但是對實驗和實踐教學(xué)的評價體系和指標卻較少甚至缺乏，對于學(xué)生實驗成績的評定方法也比較簡單。不少高校主要還是通過學(xué)生的實驗報告對實驗和實踐教學(xué)效果進行評價，無法、系統(tǒng)地反映學(xué)生實驗的綜合能力及進一步評價學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解程度、掌握程度[4]。
實際上實驗和實踐教學(xué)效果的評價內(nèi)容應(yīng)該具有豐富的內(nèi)容和層次，需要用符合邏輯的、科學(xué)的程序與方法評定實驗教學(xué)的效果[5]。例如深圳大學(xué)從實驗教學(xué)目標與管理、實驗教學(xué)內(nèi)容與改革、實驗教學(xué)過程、實驗教學(xué)隊伍、實驗教學(xué)條件、實驗教學(xué)效果六個方面構(gòu)建實驗教學(xué)評價體系，相關(guān)院校也建立了類似的評價指標，只是具體指標和比例稍有不同[6-8]。另外，特別針對綜合性、設(shè)計性實驗和實踐教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容也進行過相關(guān)研究，一般認為應(yīng)包括實驗和實踐教學(xué)的組織與管理、實驗條件、實驗教學(xué)過程以及實驗效果四個方面。綜上所述，目前普遍采用的評價方法中都是使用權(quán)重法對實驗教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果進行計算，是一種相對具體、實用的教學(xué)評定方法。
二、紡織工程實驗與實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建
實驗和實踐能力的培養(yǎng)不能得到充分落實的重要原因就在于實驗和實踐能力測評的復(fù)雜性。尤其是對于紡織工程這種典型的工科專業(yè)，實驗和實踐環(huán)節(jié)的成敗直接影響本科教育質(zhì)量及畢業(yè)生在用人單位的表現(xiàn)與口碑。在實驗和實踐評價過程中最主要的問題是在整個實驗過程花了很多時間在實驗室中完成，但目前的評價體系主要是較多地使用書面的實驗報告等形式，不能反映出整個實驗和實踐的過程優(yōu)劣。
（一）在實驗教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)加入互動元素
本文在實驗教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)中加入互動元素，迫使學(xué)生必須進行獨立的思考、判斷及討論才能將實驗完成，無法按照實驗或?qū)嵺`的指導(dǎo)書按部就班地操作，提高實驗和實踐教學(xué)效果。在實驗過程中，學(xué)生并不能得到以往由實驗教師準備的相關(guān)試劑直接使用，而需要自己進行各種試劑配制，了解實驗藥品各項性能，進行稱量、配制以及后續(xù)過程。例如，紡織用水總硬度和總堿度測定實驗首先要求學(xué)生進行EDTA標準溶液的配置和HCl標準溶液的標定。在此過程中學(xué)生不但為實驗的進行準備標準溶液，而且通過配置和標定的過程熟練掌握了天平的稱量方法、有效數(shù)字的使用，更重要的是建立了一個實驗過程與實驗結(jié)果同樣重要、實驗過程決定實驗結(jié)果性的理念，大大提高了對實驗過程的重視程度。在上述過程中，若標準溶液的配置和標定出現(xiàn)誤差將嚴重影響后續(xù)總硬度和總堿度測定，因此促使學(xué)生對實驗過程的重視程度大大提高。此外，在實驗設(shè)計過程中還注意提高學(xué)生的實際操作能力。例如，以往的實驗都會提示用多大的容器和多少試劑配制某一濃度的溶液，而經(jīng)過改革后都只告訴學(xué)生需要配制某一濃度何種溶液的信息，其他如容器選擇、試劑稱量及計算都需要根據(jù)實驗后續(xù)過程的需要進行預(yù)估和計算，很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力和大局意識。得出相關(guān)實驗數(shù)據(jù)后，學(xué)生需要自己進行查閱文獻或書籍，評價水的總硬度和總堿度是否符合紡織用水的要求，大大加深了對于實驗的理解和掌握。上述過程中不但增強了學(xué)生的基礎(chǔ)實驗技能，而且改變過去學(xué)生往往按照實驗和實踐指導(dǎo)書上的內(nèi)容進行操作，致使完成實驗后仍然對實驗?zāi)康摹⒛繕说炔皇翘貏e清楚，對實驗理解不夠深入的問題。另外，通過對實驗教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的評價，使用權(quán)重法得出學(xué)生在實驗教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)中各評價項目的總體評價，取代以往僅僅對于是否出勤、是否完成實驗及實驗報告情況的考查。例如，在實驗報告的設(shè)計中引入了實驗過程數(shù)據(jù)的記錄，有效地跟蹤學(xué)生在實驗過程中的狀態(tài)，避免了唯實驗結(jié)果進行評判的不合理局面。
綜上，由于將互動元素引入到實驗或?qū)嵺`中，促使學(xué)生必須通過自己的獨立思考、分析問題，與實驗教師進行溝通、交流，最終才能解決問題、完成實驗。根據(jù)紡織工程學(xué)科實驗或?qū)嵺`教學(xué)的特點，指導(dǎo)書提供信息包括實驗?zāi)康摹⒖捎貌牧稀x器設(shè)備等，學(xué)生根據(jù)上述信息自行設(shè)計實驗方案來達到實驗?zāi)康摹Ｔ诖诉^程中，學(xué)生需與實驗老師探討方案的可行性、具體步驟的合理性等問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。指導(dǎo)書中沒有現(xiàn)成的實驗步驟可以按部就班地進行操作，必須根據(jù)所學(xué)理論知識并結(jié)合實驗實際情況自己合理安排實驗步驟、計算實驗材料用量等。具體評價方案可以根據(jù)實驗方案設(shè)計能力、實驗操作能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力、查閱資料能力、數(shù)據(jù)處理能力、研究報告表述能力等七大方面，制定每個大項的權(quán)重；其中每大項都具體制定出得分細則，將各項得分根據(jù)權(quán)重法計算后，得到一個綜合評判的分數(shù)。而每大項的得分細則就可以通過學(xué)生在實驗過程中與教師的互動情況進行評定，這樣可以反映學(xué)生實驗全過程情況（表1）。
（二）采用“三元制”評價教師的教學(xué)效果
對教師教學(xué)效果的評價采用“三元制”。一方面采用學(xué)生評教的方式，對實驗教師在教學(xué)過程中的態(tài)度、方法、效果等三大方面由學(xué)生進行評分，制定每個大項的權(quán)重；在每大項都具體制定出得分細則，將各項得分根據(jù)權(quán)重法計算后，得到一個綜合評判的分數(shù)。
表1學(xué)生實驗效果評價指標體系
另一方面，采用專業(yè)教師評教的方式，從專業(yè)技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等三大方面根據(jù)得分細則對實驗教師的教學(xué)進行評分，得到一個綜合評判的分數(shù)。這樣既可以從學(xué)生角度反映出教師的教學(xué)效果，又可以從專業(yè)技術(shù)的角度更合理地評價教學(xué)效果。再結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)的評價體系，例如可以從實驗計劃安排、實驗?zāi)繕酥贫ā嶒瀮?nèi)容啟發(fā)、實驗過程指導(dǎo)、儀器設(shè)備準備等五大方面對實驗教師的教學(xué)進行評分。這里的評分方法也是通過制定每個大項的權(quán)重，在每大項都具體制定出得分細則，得到一個綜合評判的分數(shù)。最終再根據(jù)學(xué)生評教、專業(yè)教師評教和教學(xué)督導(dǎo)評教三個方面的分數(shù)、權(quán)重得出關(guān)于教師教學(xué)效果的綜合性評價分數(shù)，這樣可以比較、客觀地反映真實的實驗或?qū)嵺`教學(xué)效果，防止對教學(xué)效果評價的片面性（表2）。
表2教師教學(xué)效果評價指標體系