引論：我們為您整理了1篇淺談小學語文課堂教學藝術范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

淺談小學語文課堂教學藝術:小學語文課堂教學藝術探微

【關鍵詞】 小學語文；課堂預設；課堂生 成；獨特感悟；動態生成

關注課堂的現場生成，尊重學生的經驗體驗，讓課堂綻放生命的活力是社會發展對教師提出的新要求。前蘇聯著名教育家蘇霍林斯說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地讓學生在不知不覺中做出相應的變動。”因此，教師應當從關注生命的角度出發，研究學生在課堂上的學習活動。下面筆者結合多年的小學語文教學工作，就課堂上如何綻放生命活力，談談自己的一些心得。

一、處理好預設與課堂生成的關系

教學是一項復雜的活動。每一堂課，教師要預先設定明確的教學目標，確定教學的重點和難點，設計教學過程。但在傳統的教學過程中，整個教學按照預設教學過程進行，而忽略了課堂上動態生成的東西。

案例：一次，聽一位教師上《日月潭》一課，文中共有9個生字，教師用多種方法啟發孩子們來識字，并把每個生字用課件演示出來，讓學生直觀形象地感知每個字的筆畫、間架結構。看到大屏幕上展出的幾個生字，老師問：“同學們，這些字漂亮嗎？”“漂亮。”老師又說：”現在，大家把生字寫下來，要寫的和老師的一樣漂亮。”孩子們開始寫起來了。這時一個異樣的聲音傳來：“老師，這是電腦寫的字。”好多學生的目光被吸引過來，多么有見解的孩子，我在欣慰的同時又替這位老師擔心，她該怎樣應對這突如其來的問題。老師走下講臺，指著大屏幕笑著說：“對，就照著這個樣子寫字。”那個孩子無可奈何地伏在桌上寫了起來。我的心猛地一沉。孩子們多么信賴自己的老師，多么希望老師為他們示范一下啊！可惜，我們的教師卻錯過了這樣一個機會。

反思：學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者，幫助者。教師不能依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的神情、舉動、質疑問難和獨特的體驗中去發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需求，從而對自己預設的教學作出及時的調整。要少一些任務意識和課堂預設的束縛，多一些對現場生成的關注，真正做到心中有學生。

二、課堂生成應關注學生的獨特感悟

有人說，教師的教學語言是用心傾聽學生發言，關注學生活動以后自然生成的東西。只有這樣，教學才不會受拘束、受限制，才可能精彩。

案例：一次，筆者上《蒲公英的種子》一課的示范課，在感知課文內容后，設計了一個思考題：“大家想想，蒲公英的種子離開媽媽后到哪里安家？”學生思維活躍，各抒已見。一個小女孩說“蒲公英的種子離開媽媽后到教室里來安家了”誰知話音剛落，立刻一個小男孩反駁道：“蒲公英的種子不會來到教室，因為教室是水泥地，她的腳會摔斷的。”全班同學哄堂大笑，都連連贊同。而那個小女孩滿臉通紅，很不好意思地低下了頭。看到這個情景，筆者沒有輕易否定這個孩子的想法。便笑著問她為什么會這樣想。她望著我，輕聲說：“因為蒲公英很可愛，我想和她做朋友。”多純真的孩子。于是筆者順勢引導，“孩子們，我們怎樣來迎接蒲公英的種子這位朋友呢？ ”同學們興趣盎然，紛紛出主意，想辦法。有的說：“在教室后邊，鋪上塑料上面鋪一層土，讓它在那兒安家。”也有的說：“我們從家里拿來小花盆，讓它在那兒安家，我們每天給它澆水，讓它和我們一起長大”等等，從孩子們的語言中，可以感受到她們美好、純潔的心靈，感受到她們與大自然的一種和諧與親近。

反思：課堂是孩子們生命歷程的重要組成部分，在課堂上關注學生的獨特感悟，能讓孩子們盡情釋放自己的率真與天性，放飛想象的翅膀。

三、要留足空間，關注動態生成

教學是一個有目的、有計劃的活動，需要預設，但教學不是靠預設就能解決的。如果那樣，課堂便是機械的，毫無活力的。新課程理念下的課堂應該是動態的課堂。在課堂中，我們要摒棄照搬教案上課和追求標準答案的做法，要盡量給學生更多的自由度和發揮的空間和時間。無論是理解還是拓展，無論是課內還是課外，教師都要認真傾聽、正確引領，起到穿針引線的作用，真正做孩子的“潤滑劑”、“加油站”和“方向盤”。

作為實施新課程的教師，一要加強自身文化素養，多學習，多積累，開闊視野，使自己成為一名“多面手”，二要轉換角色，尊重學生的主體性，關注學生的現場生成，三要研究課堂教學，反思教學歷程，總結教學中的得與失。只有這樣，才能讓我們的每一堂課都是享受，都充滿激情與智慧，成為個性張揚的課堂，并綻放出生命的活力。

淺談小學語文課堂教學藝術:新課改下小學語文課堂教學藝術初探

【摘 要】新課改強調學生是教學的主體，是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者、促進者。課改理念下的課堂教學藝術就是要研究教師如何有效地、巧妙地組織和引導學生愉快而又主動地學習，并使學生在學習過程中獲得應有的語文素養，促進學生發展。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；藝術

《義務教育語文課程標準》的實施對小學語文教學提出了新的要求。教學是一門科學，更是一門藝術，課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。作為一門基礎學科，語文課堂教學應該講究教學藝術，打造豐富多彩的趣味語文課，提高教學質量。在小學語文課堂教學中如何讓學生展開快樂學習，讓學生動起來，讓教學活起來呢？對此，筆者談談自己在教學實踐中的幾點體會。

一、課堂組織教學的藝術

組織教學是課堂教學的重要組成部分。組織教學不但在上課一開始時進行，而且應貫穿在一堂課的全過程。教師能否把準備好的教材內容，有成效地傳授給學生，組織好課堂秩序，是一個重要的問題。組織教學工作，應注意：一是組織課堂秩序，集中學生的注意力。如在教學課文《蠶姑娘》時，我在分析課文，有的同學注意力不集中，我采用猜字謎的方式引導他們：“一只黑狗，不叫不鬧”誰猜到了就發獎品，學生得注意力一下子就全集中了。二是善于利用反饋信息，組織教學進程。在講課過程中，要根據教學的內容和方法，組織好教學進程。如果在講課過程中發現大多數學生表情都不對，如皺眉、瞪眼、精神萎蘼等等，說明他們沒有很好接受教師所講的知識，教師就不能再講下去了，應該問學生什么地方聽不懂，必須進行重講或輔導性講解。

二、課堂導入的藝術

課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分。課堂導入的方法多種多樣。現舉幾例說明：1.懸問設置法。小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如教《狐假虎威》一課時，我這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學生答：“這還用問？當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文――《狐假虎威》”這一段導語吸引了學生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。2.釋題引申法。就是解釋題目中關鍵性的字詞并由此而推演、生發，引導學生學習課文。一位老師在教《黃山奇石》一課時，先板書課題，然后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學生回答：“黃山的石頭。”師：“是一般的石頭嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣。”師：“說得好，通過讀課題，我們知道了這篇看圖學文就是專門向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的巖石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過引導學生審題，明確了學習重點，從而自然地引導學生學習課文。3.背景介紹法。有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導入新課。著名特級教師于永正在上《月光曲》一課時，是這樣導入的：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。’他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）。”像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。4.創設情景法。那些富有感情色彩的課文，可運用語言、電化教具等手段，創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、所感，產生共鳴。如一位老師在教《十里長街送總理》時，先布置了一下教室的環境，然后用悲痛、低沉的語調導入，很快就把學生帶入那催人淚下的情境中去，使學生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，起到了不需“言傳”也能“意會”的效果。我在教學《小蝌蚪找媽媽》時設計了這樣一段導語：（輕快的音樂先響起）暖和的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進池塘里，生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風輕輕地吹過，暖暖的陽光照著。池塘里的水越來越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，他們在水里游來游去，非常快樂。老師生動形象的描述把學生的思緒引進大自然中，引進了生機盎然的池塘里，學生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽，也在不知不覺中，隨著老師的引導輕松愉快地進入學習情境。當然，課堂導入的方法還有很多，如故事導入法、謎語導入法、朗誦導入法、實驗導入法、比較導入法等，就不一一舉例了。總之，我們老師設計導入語要像說書人那樣，“起講抓得住人”，要根據自己的特長，學會精心設計導入語，使課堂教學更加精彩。

三、課堂講授的藝術

在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。小組合作要求每一個學生都必須積極地主動地參與，學生一起合作探究，在自己質疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學習的效率。1.自主嘗試，合作探究。讓學生自主學習是組織教學活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔起了導演和策化者，幫助學生確定學習目標、學習內容，選擇適合自己學習的方法。學生以小組形式參加學習，他們在共同的目標下進行學習的分工，這就為每個學生提供了參與和表現的機會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學時，教師把學習的任務一布置，各小組長就帶領大家共同學習、討論，然后各組代表匯報本組合作學習的情況。在此基礎上，看哪個小組討論得好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉化為小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發展。特別是學習有困難的學生，在學習遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。2.匯報質疑，求異解疑。小學生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，創設問題的情境，適當地激疑，使學生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學生的欲望，從有疑到無疑，再產生懷疑，從而不斷激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。學生自己心中有了疑問，就可以馬上進入緊張主動的學習狀態，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

淺談小學語文課堂教學藝術:小學語文課堂教學藝術之我見

摘 要：藝術是美感的代名詞，是讓人感覺舒適、心情愉快的某件東西或事物，課堂上的教學藝術是把藝術溶于課堂中讓學生不再感覺到上課是一種無比痛苦煎熬的事情，而是讓學生們會感覺到上課是一種很愉快、很享受的事情，這樣孩子們才會有興趣去學、去探究。

關鍵詞：藝術；愛聽；高昂；趣味性；巧妙

說道藝術大部分人直觀的認為就是畫畫、雕刻、有美感的照片等等，但是現在可以擁有藝術性質的還有很多比如說語言藝術，還有就是，只有老師才能創造出來的――教學藝術。

教學藝術就是受制于教師個性風格，具有美學價值和創造性運用各種教學藝術的個人才華的體現。課堂教學藝術實質上是教師本人的教學技巧與他或她的獨特的創造力和審美價值傾向相結合的產物。課堂教學藝術是教學藝術的一種。教學藝術依教學性質，可分為課堂教學藝術和非課堂教學藝術。這里我們只講課堂教學藝術。

課堂教學藝術的種類很多，而今我就針對小學生的學習特點，對有些課堂教學藝術種類加以討論。

一、課堂導入藝術

堂課如何引入，因教師及其教學風格、教育對象、教學內容甚至時間、地點不同而不同，不存在“放之四海而皆準”的固定不變的模式。應該說，有豐富教學實踐經驗的教師，都把導入語的引入作為課堂教學的一個重要環節來抓，因而肯定會拿出必要的時間和精力來設計導入，力求導入的趣味性、實用性和藝術性。例如：我聽的一節課是一年級拼音教學，一上課，老師說：“今天這節語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學生一聽要給講故事，都來精神了，互相你看我，我看你，齊聲說：“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！老師接著說：“好！我看誰坐得好聽得認真，老師一會兒還獎勵他紅花呢！”我看小同學一個個坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當我講到小ü和j交朋友時，就學習j這個聲母，并與ü練習拼讀。待學生掌握后又繼續講故事，學生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學習，學生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學任務。結尾時老師問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對小學生進行了文明禮貌教育。學生對j q x和ü相拼去掉兩點記憶非常深刻。這種導入藝術就調動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，又滿足了小學生愛聽故事的心里。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著。

二、課堂形象藝術

課堂形象藝術指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、|圖形、模型、模式等來描繪抽象知識的原型或者模樣的課堂藝術操作。

課堂教學形象藝術主要有手勢、體勢形象、口語形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對象等。

比如，教師在教學過程中，根據教材的具體內容，恰當地運用體勢形象的藝術手段，可以巧妙地表達出“弦外之音”，取得 “無聲勝有聲”的效果。例如，一位教師在上《孔乙己》時，用悲涼而充滿同情的語調說道：“孔乙己一次離開咸亨酒店時，不是用腳，而是用一雙滿是污泥的手‘走’出去的，他走了，走了，永遠地走出了生活的舞臺……”與此同時，教師邊講邊拿起板擦，緩慢而又沉重地把黑板上“孔乙己”這個赫然醒目的課題連同其它板書全部擦去，只留下了一片空白。這個擦的動作及留下的一片空白，包含著多少潛臺詞！讓學生久久地思索，慢慢地體味……

此外，還有手勢形象、板書形象等。例如：識字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進門去，學生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。

課堂形象藝術是最直觀的藝術，也是最適合小學生特點的課堂操作藝術，所以被廣泛應用。但也應該注意它的科學性、嚴肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術。

三、課堂情緒藝術

課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態的課堂教學藝術操作。

課堂教學活動雖然是一種理性活動，但它需要內心力量的激活和驅使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學生，學生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學習，必然提高學習效率。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學法就能發揮高度有效的作用。

總之，課堂教學藝術，不僅僅具有使教學順利進行的實用價值，而且因其創造性和令人愉悅而具有很高的審美價值，是教師掌握和課堂教學技術所應追求的教學。

四、課堂應變藝術

課堂應變藝術指教師對事先未估計到的偶發情況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作。它是一切教學智慧與機智的藝術結晶。

課堂上的偶發情況是相當復雜的，教師不可能都預料到或防止它的發生。在偶發情況下，教師要及時地發現它，以從容的態度面對它，并靈活機智地處理它，使課堂教學順利進行，甚至獲得比原來預期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術。

例如：我在聽課時有位老師，在學生學習生字“休”時，讓學生給“休”字作解釋并組詞，可以查字典。教師原以為學生一定會按照字典上的現成答案回答問題，但事實并非如此：生：“休”是左右結構，左邊是人字旁，右邊是“木”，合起來是休。一休的“休”。

師：“休”字是什么意思？

生：“一休”是人名，無需解釋，（學生的回答非老師所預期的）。

師想了想，立即找到了歸入主題的辦法，“一休”雖是人名，但“休”是有意思的，… 大家都看過《聰明的一休》嗎？

生：（齊）看過！

師：《聰明的一休》每一集后都有這樣一個畫面，小一休躺在地上，一只手撐著腦袋，他的師兄在遠處喊他：“一休、一休！”一休怎么回答的，誰還記得？

生：（異口同聲，氣氛熱烈）“休息休息。休息一會兒”。

師：那么“休”是什么意思？

生：“休息”的休，歇一歇的意思。

這里教師對出了軌回答，不是簡單地加以否定，而是去發現其中可以達到主題目標的因素，加以利用，機智引導，喚起學生的記憶，激起學生興趣，活躍了課堂氣氛，又解答了教師的問題。

總之，我們要靜下心來教書，潛下心來育人，靠自己的真情投入，去吸引學生、感染學生、創造學生，在小學語文教學中，只要教師能根據學生好奇、好動、好問、好勝的特點，找準情感激發點，立足思維展開點，強化心靈興奮點，充分調動學生的學習熱情和學習興趣。把學生認知，意志，情感和諧統一起來，讓學生變“苦學”為“樂學”，通過執著追求細心品味將課堂雕刻成一件精致的藝術品。

淺談小學語文課堂教學藝術:小學語文課堂教學藝術縱橫談

一、認識課堂教學藝術的基本特征

創造性。語文教學藝術的主要特征在于創造，主要體現在：

（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發，從學生的實際著手，對課的導入、過程、結尾等進行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學期乃至整個小學階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。

（2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構想，但“偶發事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。

（3）創新方法。小學語文課的教學對象、教學條件、教學內容在不斷變化。

義務教育小學語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學習新方法，創造新方法。

（4）講究效率。要減少無效勞動，盡可能把完成同一教學任務的單位時間降到低限度。學生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重復第三遍。教師講述語要精當，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學時間就越多，教學效率就越低。值得注意的是，在教學中，單位時間內教學的信息量過多或過少，都是低效率的教學。

2．表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其它任何表演藝術。

其特征主要體現在：

（1）儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態度等對學生有著極大的示范作用。因而教師應樸實、整潔、穩重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。

（2）表演技巧。一個好的語文教師，在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會產生強大的藝術感染力而震蕩學生的心靈。一個好的語文教師，必須具有政治家的素養，科學家的頭腦，哲學家的嚴謹，演說家的口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……（3）感召效應。小學語文課堂教學中教師的種種表演對學生進行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學生的情感和理智，對其進行培養，促進學生發展。

3．審美性。課堂教學中充滿著美，教師和學生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創造者。審美性也是課堂教學的重要特征之一，主要體現在：（1）情感轉移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。

（2）多樣統一。應做到知識、智力、能力訓練的統一，聽、說、讀、寫訓練的統一，教學內容、教學方法、教學手段的統一，智力因素和非智力因素培養的統一等。

4．技巧性。即力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨礪而成的。教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術水平越高。

二、實施課堂教學藝術的基本方法

1.藝術因素的發掘。小學語文教材的主體是一篇篇范文，教師充分發掘并利用教材中的文學藝術因素，不僅為語文教學所必需，而且有利于增強語文課堂教學的藝術性。教學中，教師要通過朗讀、講述、圖示、音響等教學手段，強化文學藝術作品中的人物、環境、情節、語言等產生的藝術沖擊力和感染力，從而使學生感同身受，如臨其境，學生的鑒賞力和語言修養也在這個過程中得到發展。

2．通感藝術的運用。人對客觀事物的感知，是通過人體各種感覺器官來實現的，而各種感官又是相互聯系和溝通的。語文課堂教學，借助文字讓學生看到畫面，聽到聲音，體味到情感，從而由此及彼，觸類旁通。

3．教學設計的藝術。衡量一堂語文課的設計最重要的就是科學性與藝術性的統一，主要有幾條規律：（1）目的方法統一律。方法服務于目的，要達到什么樣的教學目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學目的與教學方法和諧統一。

（2）方法選擇律。選擇教學方法的意義在于：A、找出達到教學目標的最合理、最簡捷的過程；B、科學地組織教學，減少課堂教學中教師的活動量；C、使學生的學習在較短的時間內獲得較大的效果。

（3）教法學法協調律。教學永遠是一個統一體，教的規律要根據學的規律。

教師既要注重對學生的教，又要指導學生的學，讓教法與學法協調起來。

4.教師的語言藝術。衡量小學語文教師的課堂教學語言藝術水平，有以下幾條指標：一是學術性，二是規范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動性，六 是趣味性，七是啟發性，八是體態語言。

5．課室提問的藝術。其實質是教師揭示出學生的認識與教材之間的矛盾，使學生帶著問題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評價等等，從而獲得答案。解決問題的過程，就是學習知識，運用知識，發展智力，形成能力的過程。

教學中，教師的課堂提問要明明白白，言簡意賅，突出重點，抓住關鍵，聯系實際，難易適度。

6．課堂指導的藝術。它涉及的問題頗多，有幾點應特別講究：（1）抑制判斷。指導學生理解課文內容，思考問題時，教師要為學生的思考留有回旋的余地，為學生的反思、再思提供時間，為學生通過自己的努力克服困難，糾正錯誤創造機會。

（2）先探后導。即先讓學生進行嘗試性學習，使其在探索的過程中，發現問題之所在，然后給予指導。

（3）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時地多方面地獲得學生接到指導信息后的反應，從而及時對自己的指導方法進行調節；二，通過教師與學生、學生與學生間的多向交往，相互啟發，相互補充，往往是對教師最初發出的指導性意圖的生發、擴展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導意圖，自然和諧，學生在不知不覺中接受了教師的指導。

（4）評價適當。小學語文課堂教學過程中，需要教師隨時對學生的回答或討論發言作出評價。這種評價，應、具體、富有啟發性，兼顧思想教育因素、語言訓練因素、寫作訓練因素和

思維訓練因素。（5）富有情趣。課堂指導，一定要理解學生，體察學生的喜怒哀樂，學生才樂于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。