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篇1
一、我校大學英語教學評價體系現狀
長期以來，我國大學英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價方式為終結性評價，即采用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以成績高低來判斷學生的學習結果和教學質量，考試等同于評價。我校也不例外，雖然有時也會考慮學生的平時成績，但所占比重不大，一般不會超過總分的20%，且只是在每學年的最后一次評定學生成績時才會予以考慮。終結性評價方式雖然有著易于量化的優點，但在當前強調素質教育的背景下，它給我校的大學英語教學所帶來的種種負面影響卻不容忽視。
1．造成嚴重的應試教育現象。由于成績作為最終的評判標準，終結性評價方式無疑過分強化了分數的作用。學校行政部門為了提高大學英語教學效果，將英語等級考試與學生獲得畢業證書掛鉤。這種方式不可否認對學生的學習積極性起了一定的刺激作用，但它所導致的直接后果便是整個校園形成一種片面追求分數的現象，學生學習英語的目的只為考試過關，順利畢業。開設大學英語課程的真正意義為人所忽略。
2．挫傷了學生學習的積極性。由于長期、過多地依賴終結性評價，以考試為唯一手段，不注重對學生學習過程和日常行為表現的評價，忽視成績后面不同的學習態度和努力程度，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學生學習的積極性。一旦考試成績不理想，學生很容易產生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至會懷疑自己的學習能力，這種消極情緒極易使學生學習的內在動力缺失，因而容易出現越學越差、越差越不想學的惡性循環現象。
3．傷害了教師教學改革的熱情。近年來，大學英語教學改革正如火如荼地進行，許多專家和學者及一線老師對改革傳統的教學方式進行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評價體系，這種忽視非智力因素而以單純的分數來決定學生優劣的標準無法真實、全面地反映學生的學習情況，更無法有效促進大學英語教學，它極大地挫傷和遏制了教師對教學內容與方式進行改革與探索的積極性。
4．不利于培養學生終身學習的能力。現代教育的最終目標是要培養獨立的具有終身學習能力的學習者，即自主性學習者。只看重學習結果不重視學習過程的終結性評價使得學生完全處在被動局面，只有當課程結束時才能以考試成績這種唯一的評判方式來確定自己學習的成敗，而此時再想采取措施改進學習已為時過晚，它在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，無法幫助其成為自我監控、自我激勵、不斷進步的自主學習者，不能真正幫助學生更好地學習。
5．有違公平原則。我校的部隊生和地方生在招收渠道和英語基礎方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評價方式，即學期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊生在入學初始比地方生多開設了20學時的預備級課程，但這短短的20節課怎能補上幾年的英語學習差異？這種一刀切的評價方式不但無法給學生一個全面、客觀、公正的評價，而且還忽略了學生個體的差異及實際需求，人為地加大了學生學習的緊張和焦慮情緒，造成英語學習情感障礙，不利于英語學習。
大學英語教學評價機制的評價內容和方式直接限定了大學英語的教育內容、教育方式及教育方向，而原有的終結性評價方式已經嚴重阻礙了我國大學英語教學改革的進程，因此教育部最近頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確提出“教學評估分形成性評估和終結性評估兩種”，即我國大學英語教學評價體系應改進現行的終結性評價為主的考試制度，增加形成性評價的內容。
二、形成性評價理論和實踐
形成性評價又稱為過程性評價，是在某一項教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動取得更好的效果而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲得反饋信息，改善教學進程，提高教育質量。形成性評價突出學生的主體地位，關注其學習過程，試圖通過幫助學生有效調控自己的學習過程來改善學習結果，教師只是組織者、引導者和評價的監控者。及時準確的反饋信息，一方面，能幫助學生迅速調整自己的學習策略，探尋更為有效的學習方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學中存在的問題，從而細致、深入地分析總結各方面的經驗和教訓，調整教學進度，改進教學方法，提高教學質量。這種評價方式使得大學英語學習者不再盲從于各種考試，而是將接受知識與運用實際、提高效率結合起來。由于強調以發展的眼光來客觀評價個體的發展，有研究表明，如果使用得當，形成性評價方式能顯著提高教學效果，增加學生的學習收獲，對原來學習有困難的學生的幫助更為明顯。它從認知、情感、交際、自我管理等多方面培養學生在學習過程中的自我監控能力、自我評價能力，使學生成為策略型的學習者。因而為學習者的終身學習奠定基礎。
三、改革我校現行大學英語教學評價體系
鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現行的教學評價體系為形成性和終結性評價并重的體系。同時，為了不過多加重師生的負擔，要盡可能地使其在操作中簡便易行。具體實施方式建議如下。
1．設計問卷調查表，全面了解學生英語學習的情況。通過調查學生英語學習的歷史、現況及存在的問題，掌握學生的學習習慣、學習風格、學習方法和學習能力等，從而能夠有針對性地設計教師的教學方案，調整教學步驟，真正做到因材施教。
2．建立綜合評價體系，提高評價的科學性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評價方式，通過采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，最大限度地發揮評價在教學中應起的作用。其中終結性評價主要由期末考試的分數決定，而形成性評價則注重對學生的學習過程實施評價，它不但強調評價主體多元化（即學生、同伴及教師三者均參與評價），而且注重評價方式多樣化，評價內容涉及教學的各個方面，包括課堂表現、課外活動、書面作業、學習效果、口語測試、平時測驗和小組競賽等課內外學習行為，以及學生的學習能力、學習態度、參與程度和合作精神等主觀的因素。
3．實施量化評估，增強學生英語學習的自主性。根據教學大綱的要求并結合學生實際，合理設計每個階段學生應達到的標準，并給出具體參數以供量化評分。比如，可以根據教學大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達到的能力目標，分為“自評”、“同學評”和“老師評”欄，評價內容可包括學習過程、學習方法、學習態度、努力程度、學習結果和學習中的長處及不足等。通過這種循環促進的有機評價體系，可以使學生清楚地認識到自己的優勢與不足，從而正確、有效地評價自己的學習，并調整學習策略，改進學習方法，促進學生主動學習、自主學習和自我管理的能力，從而提高英語學習效率。
4．建立學生學習檔案，增強教學針對性。可以系統收集一段時期內與學生學習有關的全部資料，如作業、聽寫、小論文、錄音帶等，以評價學生的學習過程、努力程度、進步軌跡及取得的成就。教師通過對檔案袋的分析和整理，可以了解學生的實際學習情況并根據學生的個體差異進行有針對性地指導，同時學生也可以根據這些資料來回顧與反思自己的學習過程，及時調整學習策略，提高學習效率。
5．實行試卷難度自主選擇，期末綜合評定成績。期末成績根據學生在學習過程中各個階段的量化評估結果給出綜合評定、建議，學期總評成績=期末考試50％+平時評價（即形成性評價）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級，且賦予不同的學分，學生可以根據自身實際選擇相應難度等級的試卷，修得不同學分。這樣，就能給學生創造一定的挑戰，從而避免地方生“吃老本”不思進取而部隊生即便怎樣努力也難追上的局面。
四、改革中應注意的問題
雖然形成性評價有著諸多傳統評價方式所不具備的優點，但在具體的實施過程中也可能出現一些問題。對此，我們應當有充分的思想準備。
1．角色意識轉換的問題。教、學雙方都應充分認識到自己在新的評價體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動的主宰者，而應該是組織者、引導者、參與者和監控者；學生才是學習與評價的主體，要真正使學生參與學習與評價的過程，引導學生學會評價，從而對自己的學習過程進行有效的自我監控，提高學習效果。
2．評價信度的問題。形成性評價在實施中可能面臨的主要問題是評價標準的不一致。不同教師對學生的評價標準可能相差很大，學生自評和互評時所采用的標準也可能不一致，即便是同一位教師在不同時間也可能由于一些非評價性因素（如學生的性別、外貌、人際關系、與教師的關系親疏等）而判斷標準不一。因此，在形成性評價中應注重把握評價標準的科學性、一致性、全面性和可行性，同時還應加強對評價信度的研究。
3．評價過程耗時費力。形成性評價對教師的教學能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時間和精力深入研究教學大綱、教材、教法和學生，并且對每一位學生都要提供及時、準確的指導和反饋，同時還要及時調整教學，以保證教學質量，因而整個過程十分耗時費力。由于我校英語教學基本都是大班授課，班級人數眾多，授課任務繁重，教師有時難免力不從心，對學生評價不足，反饋不及時。因此，教師應當正確處理教學與評價的關系，充分發揮學生的主觀能動性，設計形成性評價方案時要注意遵循簡便可行的原則，盡量不加重師生的負擔。
形成性評價和終結性評價作為教學評價手段有著各自的優勢與不足，在教學中應當有效地將二者結合起來，合理地對學生進行評估，促進教學質量的提高。同時還應加強對評價體系的理論和實踐研究，使評價逐步做到指標全面化，標準科學化，主體多元化，方式多樣化和結果人性化，從而真正發揮評價應有的作用，激勵和引導學生學習，提高英語學習效率。
參考文獻：
1]林蕓，宋艷萍．形成性評價在大學英語教學中的實施[J]．中國成人教育，2006，(9)．
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(3)轉變教學觀念。傳統體育教學過分強調教師的主導作用，忽略學生的主體作用，這種舊的體育教學觀，不利于21世紀新型人才的培養。因此，在體育教學改革中。首先應當轉變教師舊的教學指導思想，變被動式教學為主動式教學。主動式教學，就是教師的主導作用與學生的主體作用都能得到充分發揮，學生由消極被動變為積極主動。
(4)轉移教學重點，著重提高學生的體育能力。終身體育觀的確立和全民健身計劃的實施對高校學生提出更高的要求：除增強學生的體質外，還要培養學生的運動能力，使其學習科學的健身方法，達到體育自立。長期以來，我們的體育教學強調運動技術的精雕細刻，其教學重點實質上是傳授和掌握運動技術，加之教材的難度較大，無法發揮其自主性。致使學生的自主活動能力較差。要改變此現狀，教學中應把教學重點放在培養學生體育能力上，首先要求學生要動起來，在活動中激勵學生樂學。然后通過樂教與樂學的結合，掌握體育知識、技能，提高學生體育能力。
二、大學體育教學改革的基本內容
(1)加強學習，更新觀念。每個學校體育工作者都應加強自身的學習，不斷更新觀念。自覺參與學校體育改革，加強理論和實踐研究。正確認識學校體育改革中所出現的矛盾和問題，
(2)建立和健全學校體育的組織管理體系。加強對學校體育改革的領導和監督，理順、協調各環節、各方面的關系：排除各種外來的不利于學校體育改革的干擾因素：制訂相應的措施和政策，保證學校體育改革的各項任務的貫徹落實。
(3)建立一套更有效的學校體育評價體系。學校體育的目標管理和評價體系，是學校體育改革的反饋通道，是學校體育的導向。應面向未來，面向全體學生制訂一套更行之有效的評價體系，
(4)增加學校體育的投入。目前學校體育設施、師資條件已嚴重阻礙學校體育改革的深入。必須有具體的措施和政策保證提高師資的素質，增加對學校體育的投入，盡最大可能改善學校體育設施。
(5)實踐“俱樂部”制的教學模式，體現“以人為本”的理念。為了提高和鞏固課堂教學效果，實現課內教學與課外活動的有機結合，打破原系別、年級、班級的建制和性別的界限，根據教學課程及體育場館和教師情況分設多個項目的俱樂部，每年學生根據自己的愛好選擇一個項目上課，課后學生到俱樂部去參加鍛煉和接受指導。這種模式將“學生所好”與“教師所長”相結合，課內外相結合，充分體現了“以人為本”的思想。
(6)推行“分層次教學”的模式，體現“健康第一”的指導思想。“健康第一”是學校體育的指導思想，而學生對體育的不同認識、不同水平、惰性等，使學生在體育的知識、技術、技能、體質、體能等方面均存在著很大的差異，對體育課要求和期望值也不相同，為了解決“吃不飽和吃不了”的問題，采用了“分層次教學”，更能激發學生主動、愉悅的學習熱情。滿足其興趣要求。在學習中體現自我。同時，“分層次教學”也促使教師教學方法、手段必須多樣化，這樣方能駕馭教學，獲得成功；以分層次教學、特長教學、興趣教學為主線，注重因材施教，區別對待。注重能力培養，突出教學效果的實用性和終身性是當前高校體育教學改革的方向。
(7)倡導“圍繞一個中心、強調兩種學習、注重三項結合”，實現終生體育的最終目標。“圍繞一個中心”，即以健康為中心：“強調兩種學習”，是指強調科學健身方法的學習，強調科學健身理論的學習；“注重三項結合”，是指注重理論與實踐的結合，注重課內教學與課外活動的結合，注重短期效應與終生鍛煉相結合。這些體育教學思想通過教師在體育課中的貫徹，激發了學生參與體育活動的積極性，能從根本上改變學生“喜歡體育而又不喜歡上體育課”的狀況，使體育課真正成為最受學生歡迎的課程之一。
三、結束語
篇3
筆者在2007-2008學年擔任大學英語（1）重修課程的教學工作。班級的曠課率高達近50％。筆者做過初步調查，發現重修課的出勤率普遍偏低，許多班級的曠課率都達到40％－50％。如何改變英語重修課的現狀，提高重修課程的教學效果，成了提高學生英語整體水平的關鍵。
現大學英語重修課主要存在以下幾個問題。
一、學生情感因素
1.學生缺乏學習興趣
“任何學習的成功都不能完全取決于智力因素，學習者自身的非智力因素（興趣、動機、情感、策略、性格等）在一定條件下起著決定性的作用，……興趣是人樂于接觸事物，并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。興趣也是學習者入門的向導，是感情的體現，促使動機的產生。學習者有了興趣就會對相關活動表現出積極肯定的情緒。”（6，P103）反之，缺乏學習興趣，學習者就會缺乏學習動力和積極性，在課堂學習中會表現為曠課、注意力不集中、不參與課堂互動。
參加大學英語重修班學習的學生大多英語基礎比較薄弱，對英語學習沒有興趣，重修的目的主要是為了補學分，而不是提高自己的英語水平。因此缺乏對英語的興趣是重修班學生學習英語的最大障礙。
2.學生學習壓力過大
參加大學英語重修班學習的一部分學生一學期內有幾門課需要重修，心理壓力和學業壓力都很大。白天的專業和基礎課程的任務就比較重，晚上還要疲于應付各門重修課程。繁重的學習任務和精神壓力往往會造成部分學生的厭學情緒。
二、師資配備不足，缺乏必要的指導
自大學擴招以來，多數高等學校都面臨師資嚴重不足的問題。許多擔任重修課程的教師，本身就課程教學任務就相當繁重，很難有充足的精力和時間制訂完善的教學計劃和設計有針對性的教學內容。
三、學時少，教學任務繁重
重修課在筆者學校只有12周的授課時間，而且每周的授課時間集中，一次4節課。相對正常教學周的時間來說，教學時間短，時間密集，對于基礎本來就比較差的學生來說，在短時間內，接受更多的信息量是不可能的。
四、學生基礎參差不齊
在筆者承擔教學的任務的大學英語（1）的班級中，英語水平出現嚴重的兩極分化，其中有一部分重修的學生是為了在這門課程中獲得更高的基點，這部分學生對獲得的大學英語（1）的成績不滿意，希望通過重修能獲得更好成績，其中有的是入校就進入快班從大學英語（2）開始學習的學生。這一部分學生大多已經通過了大學英語六級，英語基礎好，學習認真。而另一部分則是在大學英語（1）的期末考試和補考中都沒有及格的學生，英語基礎很差，缺乏良好的學習習慣。因此很難設計同時適合兩種學生的課程內容和教學計劃。內容太簡單，對于基礎好的學生，上課內容就會缺乏挑戰性；內容太難，基礎差的學生則會聽不懂。
筆者根據上述問題，提出一些初步解決的策略
1.培養學生的學習興趣，激發深層動機。動機分為表層動機和深層動機。表層動機通常與個人的前途直接相關，動力來自外部；深層動機一般不與學習者個人的前途和經濟利益發生直接的關系，學習動力來在對英語語言或文化本身的興趣“（1，P105）“具有深層動機的學生對學習外語感興趣，對外國文化感興趣。深層動機愈強，使用目標語言的欲望愈強，因此以來母語的可能性就越小。”（1，P109）也就是說，學生的對英語語言本身的興趣越大，即深層動機越強，自覺學習和使用英語的可能性就越大。培養學生的學習興趣，使之產生深層動機，是外語教學工作的關鍵。
2.教育心理學家把英語學習的原因分為表層動機和深層動機，前者指物質刺激，如：證書、文憑、高工資等；后者指非物質刺激，如：興趣、愛好等。深層動機來源于對語言本身的濃厚興趣。如果僅為了獲得學分或通過四六級而學習英語，表現為“要我學”而不是“我要學”，缺少主動精神。因此教師應該運用多種教學手段開展豐富多彩的教學活動，充分挖掘語言本身的魅力，讓學生感受到英語語言之美。引導學生認識到學習英語除了過四六級還為了未來的生存和競爭，更重要的是讓他們對英語語言本身和對英語國家的文化、歷史等感興趣。這種學習的表層動機和深層動機的融合與補充定能轉化為學生的學習動力。
《大學英語課程要求（試行）》明確指出“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。成功的外語教學應該能激發和保持學生的學習興趣，使其獲得足夠的目標語輸入和交際實踐機會，并教給他們相應的學習策略，從而培養學生自主學習的能力。
良好的師生關系也會影響學生的認知活動，表現為學生喜歡某位教師，其課堂氣氛往往就比較活躍，學生的學習興趣就濃厚。因此教師在英語教學中應該重視感情的投入，多傾聽學生的聲音，對他們多用積極的語言進行肯定與表揚，幫助學生保持良好的心態，增強他們的自信心，用真心去贏得學生的心，從而培養學生對英語學習的興趣。
3.制訂有針對性的學綱
現英語重修的教學主要采取兩種模式：（1）重復教學——即將重修的課程的大學英語課本再重復講解一次；（2）習題教學——在課堂上進行大量的習題訓練，教學內容主要以習題講解為主。兩種模式都有其固有的弊端，重復教學，學生大多會表現出厭倦情緒，注意力難以集中，習題教學可以在短時間內提高學生的應試能力，卻忽略了學生基本語言能力的培養。制訂有針對性的教學大綱，選用同等難度不同的教材，教材講解與習題穿行，新鮮的語言材料避免重復，習題的穿插定期地檢驗學生的學習進展情況，有利于學生對課堂知識的消化和吸收。
選擇教學內容是應考慮為課堂教學提供最佳的語言樣本和有系統性、有針對性的語言時間活動的材料。并注意思想性、系統性與靈活性、可接受性與前瞻性、語言典范與時代氣息的關系。
4.尊重學生個體差異，實施重修課分層次教學
“因材施教，分層次教學”是一個指導性的教育原則。對于基礎較好的學生可以嘗試布置作業，定期檢查學習進度的方式進行輔導，對出勤率不做要求。而課堂內容的設計主要針對基礎差的學生。
而基礎差的學生在上課前最好能參加一次語言技能考核，根據考核的成績分析各個學生的薄弱環節，布置相應的課后訓練任務，并定期對課后訓練的完成情況進行考核。課堂和課后雙管齊下，對于不能積極按時完成課后訓練的學生，教師也有權利取消其考試資格。
5.實施導師制
實施導師制，有針對性的進行一對一或一對多的學生學習指導。筆者發現許多英語成績較差的學生都缺乏良好的學習習慣，而養成良好的學習習慣決非一朝一夕之功，如果能有一名經驗豐富的指導教師，提供課后指導和幫助，學生不僅可以得到更充分的指導，而且導師的積極引導可以促進學生積極情感的作用，調動學生的學習積極性。各個年級參加大學英語重修的人數并不是很多，導師制是一種切實可行的幫助基礎薄弱學生的有效方式。
重修課的教學對基礎較差學生的成功引導，不僅可以提高學校的英語整體水平，而且有利于改善整個校園的學習風氣。因此，高校管理部門和每位教師一定要高度重視，嚴格管理，合理安排時間，研究有效的教學方法，因材施教，提高教學質量。
【參考文獻】
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[2]王振濤,賀洪江.提高重修課程教學質量的方法探討[J].《河北建筑科技學院學報》第四期,2003.
[3]唐堅毅,汪寧.大學英語興趣教學的探究與時間[J].《創新教育》第二期,2008.
篇4
目前，該課程的上課講義主要是根據清華大學袁國良老師編寫的《光通信原理》，再結合其他通信類的參考書編寫而成。該書對光通信原理的介紹雖比較系統，但是書中很多章節存在混亂的現象。如第三章介紹光纖的基本特性，但在第五章中再次介紹光纖溫度特性和機械特性。光電檢測器件也存在類似的現象，在第四章中介紹光電檢測器的工作原理和主要要求以及光電檢測器的工作特性，而第五章再次介紹光電檢測器件，雖然兩章節中介紹內容并不重復，但是這樣授課過程中學生會覺得有些亂。雖然在實際課堂上已將內容調整并對其內容進行了擴充，但是畢竟沒有配套的講義，學生學起來還是有些不方便。與此同時，光纖通信領域科技發展日新月異，這本書缺少該學科最新的研究方向和前沿熱點問題的介紹，如藍光信息存儲技術和白光照明等目前的熱點問題。這顯然很難引起學生的學習興趣和熱情。
3課程改革舉措
結合學校2012版培養計劃，根據我校光信息科學與技術專業學生的特點和人才培養目標，該課程的現行教學體系和內容應做必要調整，教學方法和教學手段上也要進行必要的改革，從而保證課程教學質量的有效提高。
3.1整合課程內容，調整課程結構
首先以形象的圖像介紹整個光通信系統的組成部分，讓學生了解光通信的系統結構。其次簡單介紹光通信系統組成的每個部分，先講解光通信中的主要有源和無源的光器件，光纖的組成和傳輸原理，然后把通信的光端機、光調制等基本內容盡可能地縮小課時快速介紹完畢，這樣可以盡量避免與其他課程的重復，從而讓學生產生新鮮感。然后重點集中討論數字光通信系統，闡述如何設計光纜線路損耗預算和怎樣考慮光纜線路中的各種類型的噪聲源，多向學生介紹電信、數據通信方面的新發展、新思路，以開闊學生的眼界。這些改革為我們完成基本的教學任務提供了保障。同時鑒于袁老師課本中存在的章節混亂的情況，我們擬調整課程結構。課程的新結構首先從光通信的整體出發，從宏觀上使學生了解光通信整體的基本知識和要求，把握零件和整體的關系。從簡易的連接入手，到復雜網絡為課程重點，把握各種光通信的特點，為培養學生應用能力奠定良好基礎。
3.2分層實踐教學，構建實踐平臺
光纖通信原理課程是一門理論性及實踐性很強的課程，隨著光纖通信與實際應用的結合越來越密切，僅僅在課堂上講授基本的理論知識遠遠不能滿足實際需求，必須加強和改進光纖通信課程的實踐環境教學內容，突出本課程重實踐、強能力的培養特色。實驗建設和實驗教學的重視和完善，有利于培養和提高通信工程類大學本科生的應用能力、創新能力和科研能力。首先，實踐教學過程中采用了分層次的實踐教學模式，根據學生理論知識學習情況及動手能力分組分層進行教學。動手能力一般的學生完成基礎實驗訓練，動手能力較強的學生增加綜合設計型、創新型實驗教學內容，逐步構建了“基礎型、綜合設計型、創新型”的三級式分層次實踐教學體系。其次在學校的相應經費支持下，鼓勵學生根據所學內容搭建小型的光通信系統，讓學生自己動手操作整個光通信系統的組成并了解實現通信需要注意的事項，如光纖損耗對中繼距離的影響設計，色散對中繼距離的影響等主要影響光通信性能的因素，讓學生在動手操作中尋找評價光通信性能的指標等內容。這樣充分調動了學生的積極性，不僅鞏固了所學知識，還培養了學生的動手操作能力、觀察能力及分析解決問題的能力，有效地提高光纖通信原理課程的教學效果。
3.3探索新的評價體系，改革考試模式
學生學習評價的目的是促進學生知識、技能以及情感、態度、價值觀等方面的發展。發掘學生多方面的潛能，了解學生發展的需要和發展優勢，增強學習的自信心。評價還要客觀、全面地反映教學的實際情況，為改進教學提供真實、可靠依據的作用。結合學校2012版培養計劃，根據我校光信息科學與技術專業學生的特點和人才培養目標，主要從以下幾個方面，探索新的有利于學生個性發展的評價體系：（1）豐富評價內容。改變過去只重視知識，忽視綜合素質和個性發展的評價。應從知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀等方面進行綜合評價。在考試試題的內容上減少死記硬背的題目，增加實際操作技能、實驗技能的考察。（2）改變評價方法。改變過去那種考試、測驗的單一評價方法。可采用觀察法、調查法、報告法（提供相關學習參考資料，讓學生撰寫筆記或學習報告）。（3）增加操作性和實驗性評價比重。在“光纖通信”的實驗課評價體系中我們要注重學生操作過程和規范性的評定。測驗考試評價應增加考核學生的應用知識分析、解決實際問題的能力和創造性思維能力的權重。
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(3)轉變教學觀念。傳統體育教學過分強調教師的主導作用，忽略學生的主體作用，這種舊的體育教學觀，不利于21世紀新型人才的培養。因此，在體育教學改革中。首先應當轉變教師舊的教學指導思想，變被動式教學為主動式教學。主動式教學，就是教師的主導作用與學生的主體作用都能得到充分發揮，學生由消極被動變為積極主動。
(4)轉移教學重點，著重提高學生的體育能力。終身體育觀的確立和全民健身計劃的實施對高校學生提出更高的要求：除增強學生的體質外，還要培養學生的運動能力，使其學習科學的健身方法，達到體育自立。長期以來，我們的體育教學強調運動技術的精雕細刻，其教學重點實質上是傳授和掌握運動技術，加之教材的難度較大，無法發揮其自主性。致使學生的自主活動能力較差。要改變此現狀，教學中應把教學重點放在培養學生體育能力上，首先要求學生要動起來，在活動中激勵學生樂學。然后通過樂教與樂學的結合，掌握體育知識、技能，提高學生體育能力。
二、大學體育教學改革的基本內容
(1)加強學習，更新觀念。每個學校體育工作者都應加強自身的學習，不斷更新觀念。自覺參與學校體育改革，加強理論和實踐研究。正確認識學校體育改革中所出現的矛盾和問題，
(2)建立和健全學校體育的組織管理體系。加強對學校體育改革的領導和監督，理順、協調各環節、各方面的關系：排除各種外來的不利于學校體育改革的干擾因素：制訂相應的措施和政策，保證學校體育改革的各項任務的貫徹落實。
(3)建立一套更有效的學校體育評價體系。學校體育的目標管理和評價體系，是學校體育改革的反饋通道，是學校體育的導向。應面向未來，面向全體學生制訂一套更行之有效的評價體系，
(4)增加學校體育的投入。目前學校體育設施、師資條件已嚴重阻礙學校體育改革的深入。必須有具體的措施和政策保證提高師資的素質，增加對學校體育的投入，盡最大可能改善學校體育設施。
(5)實踐“俱樂部”制的教學模式，體現“以人為本”的理念。為了提高和鞏固課堂教學效果，實現課內教學與課外活動的有機結合，打破原系別、年級、班級的建制和性別的界限，根據教學課程及體育場館和教師情況分設多個項目的俱樂部，每年學生根據自己的愛好選擇一個項目上課，課后學生到俱樂部去參加鍛煉和接受指導。這種模式將“學生所好”與“教師所長”相結合，課內外相結合，充分體現了“以人為本”的思想。
(6)推行“分層次教學”的模式，體現“健康第一”的指導思想。“健康第一”是學校體育的指導思想，而學生對體育的不同認識、不同水平、惰性等，使學生在體育的知識、技術、技能、體質、體能等方面均存在著很大的差異，對體育課要求和期望值也不相同，為了解決“吃不飽和吃不了”的問題，采用了“分層次教學”，更能激發學生主動、愉悅的學習熱情。滿足其興趣要求。在學習中體現自我。同時，“分層次教學”也促使教師教學方法、手段必須多樣化，這樣方能駕馭教學，獲得成功；以分層次教學、特長教學、興趣教學為主線，注重因材施教，區別對待。注重能力培養，突出教學效果的實用性和終身性是當前高校體育教學改革的方向。
(7)倡導“圍繞一個中心、強調兩種學習、注重三項結合”，實現終生體育的最終目標。“圍繞一個中心”，即以健康為中心：“強調兩種學習”，是指強調科學健身方法的學習，強調科學健身理論的學習；“注重三項結合”，是指注重理論與實踐的結合，注重課內教學與課外活動的結合，注重短期效應與終生鍛煉相結合。這些體育教學思想通過教師在體育課中的貫徹，激發了學生參與體育活動的積極性，能從根本上改變學生“喜歡體育而又不喜歡上體育課”的狀況，使體育課真正成為最受學生歡迎的課程之一。
三、結束語
篇6
有效的課程考核方法不僅能檢驗學生的學習情況，還能幫助教師及時發現在教學中的存在的問題，有利于教師改善今后的教學工作。[5]單一的一考定音的方式已經不能適應社會的發展，也不能做到公平有效的評估學生的能力。基于此考慮，廣西師范大學漓江學院采取了終結性評估與形成性評估相結合的方式，平時成績占50%，期末考試成績占50%。其中平時成績具體包括出勤占5%、課堂活動和表現占20%、課外自主學習占10%、課后作業占10%和課外英語活動參與占5%。同時為了防止學生對于基礎知識學習的懈怠，規定期末考試卷面成績未能達到60分者，不管平時表現再好一律按不及格處理。這種將多種評估方式有效結合的多角度考核方法為學生成績的公平有效評定提供了一定的保障，但還有以下幾個問題值得深思：首先是平時成績這部分缺乏統一的考核標準。如今，基本上所有的大學都采取了終結性評估和形成性評估相結合的方式，只是關于平時成績和期末成績所占的比例有所不同而已。對于平時成績除了在考核項目內容和比例做了規定外，幾乎沒有學校對其具體的考核標準做明確的統一標準，這樣使得最終的成績會因為老師個人對于好與不好的標準不同而不同，在一定程度上取決于教師個人的主觀態度。其次，卷面考試部分的內容偏理論化和書面化。學生只要通過死記硬背就能通過考試，實際對于所學知識的掌握情況和應用能力并沒有得到有效的檢測。
三、大學英語后續課程建設思考
（一）轉變教師角
互聯網時代下便捷的信息獲取以及由于發達的交通導致的愈加頻繁的國際文化交流都為學生學習英語提供了更多的途徑和機會，教師不再是像過去那樣還是權威的知識傳授者，而且單純的知識講授已經無法滿足學生的需求。在這樣的背景之下，教師必須要及時適應自己的角色轉變，在傳授知識的同時還要注重文化的輸入以及跨學科的相關知識。后續課程涉及的知識面之廣對教師提出了新的要求，不僅是在專業知識方面，還要考慮到學生的專業知識。所以教師應該要更注重個人能力的提高，在及時了解學科前沿動態的同時參加進修學習，努力改善自己的知識結構，努力使自己成為一名傳授知識，傳播文化，啟發學生思考的“教育家”（educator）。
（二）改革教學模式
在傳統的外語教學模式中，教師是絕對的教學主體，學生被動接受知識，在信息時代的沖擊下，這一教學模式應有所變革，郭英劍教授在“第三屆全國高校英美文化教學與研究研討會”上指出新時代的課堂具有如下幾個特點：第一，純知識的講授可以減少，而在某些點上進行深化；第二，由一些社會熱點引起學生興趣，啟發學生結合所學知識的思考；充分發揮學生的主體作用，最終達到培養學生學習興趣和自主學習能力的目標。除此之外，目前絕大多數的高等學校外語教學都采取一門課程，一位教師上完一個學期的“一對一”模式。這樣一方面對于任課教師來說備課任務大，由其是自己不擅長或是不甚熟悉的章節，另一方面沒有做到教師資源優化，那些在某些章節是擅長的教師卻沒有機會發揮特長。為了改變這種僵局，將“一對一”的教學模式改為“多模塊教學”：一門課程，多個模塊，多位教師；一位教師，一個模塊，多個班級。[4]這樣既減輕了教師的備課量，也充分發揮了老師的特長。
（三）創新考核方法
獨立院校的學生在高中階段多處于班級的中下水平，老師對于這一水平的學生通常沒能給予足夠的關注，所以這類學生對于老師給予的評定和肯定有著比一、二本類學生更強烈的渴求，因此公平有效的考核也是后續課程開設應該重點考慮的問題之一。比起傳統的考試，根據后續課程多元化的教學目標并結合學生專業特點實施創新考核，更加能提高學生對本門課程的學習興趣和熱情。以《中西方節慶文化》課程為例，課程中會涉及到中西方重要的節慶以及相關的習俗和文化含義，那么最后的考核可以上交一些與節日相關的手工藝制作品，并附上你對于此作品以及相關節日的理解，如西方復活節的彩蛋，中國端午節的粽子等。廣西師范大學漓江學院正在做這一方面的嘗試，這種跳出常規的考核方式收到了學生們的好評，不僅減輕了教師批改試卷的工作量，還讓學生收獲知識的同時收獲了樂趣，同時學生的創造力也會讓教師收獲驚喜，對于這些學生有了更進一步的認識。
（四）構建校本教材
大學后續課程的教材基本上采用市面上權威出版發行的書本，由于這些教材是面向全國范圍內一般水平學生編寫的，直接選取這些教材可能會引發如下問題：教材與學生基礎水平不相符，教材與學生所學專業相關性不強，實用性和可操作性不強，無法滿足學生對后續課程提出的多元化、多層次的目標。解決此問題可以從兩方面入手：第一，借助網絡和交互學習平臺，選取適合的材料來豐富教學內容，為學生提供跨學科的知識，啟發學生討論和思考；第二，結合教學實際和學生情況，組織教師進行校本教材編寫。在編寫的過程中應注意側重，將傳統的學習語言轉移到通過學習內容來掌握語言，[1]緊密聯系學生專業特性，幫助他們通過后續課程的學習能夠進一步滿足他們各自不同專業發展的需求。
篇7
早在21世紀初，蔡基剛（2003）等學者就已注意到翻譯在大學英語教育體系中被嚴重邊緣化，無論是《大學英語教育大綱》還是在全國大學英語四、六級考試的題型設置上，都沒有給予翻譯應有的重視，因此倡議將翻譯課程設為必修課納入大學英語課程體系。在這些學者的呼吁下，近年來翻譯在大學英語教育中的地位已經得到了較高提升。羅選民（2002）和劉宓慶（2003）等學者認為，無論學生的專業是否為外語，他們對翻譯的興趣和需要是普遍的，翻譯教學對大學生來說是一種較為合適的素質教育。而據研究，非英語專業學生對于學習翻譯的興趣日益濃厚。王金波（2009）以上海交通大學為例調查了非英語專業本科生的翻譯教學需求，結果顯示，非英語專業本科生對翻譯學習動機強烈而明確，“希望開設更多密切結合自身需要的課程，采用以學生為中心的教學方法，加強教學材料的真實性”。盡管國內外需求強烈，大學英語翻譯課程的發展仍然面臨諸多困難，翻譯教學中存在諸多問題。李忠華（2007），王玉西（2010），劉曉民、劉金龍（2013）等學者都曾對我國大學英語翻譯課程的教學現狀進行了研究，指出其在學校整體規劃、教師培養、教學模式和學生語言能力等方面存在的不足，并提出一些應對策略。然而，目前的大學英語翻譯教學無論是教學大綱的制定，還是教學內容和方法的設計，都處于摸索階段，缺乏相關的研究。而從教材來看，市面上已有的大學英語翻譯教程主要還是以文學翻譯和字句為單位的微觀翻譯技巧介紹為主，難以滿足應用翻譯和語篇翻譯的訓練要求。與此同時，我國的翻譯專業特別是MTI（翻譯專業碩士）教育已經漸漸成熟，涌現了一批優秀的應用翻譯教材，如《非文學翻譯》（李長栓2009）等，對大學英語翻譯教學有極強的借鑒意義。但是，在實際大學英語翻譯教學中，教師應靈活使用教材，使之契合于學生能力和需求以及教學目標。
三、新形勢下的大學英語翻譯課程改革方向與措施
篇8
本文通過文獻資料法訪談法、調查問卷法、數理統計法等方式進行調查分析。查閱大量專著、核心期刊等文獻。以目前湖北省10所高校的健美操課程開展景況為主要線索，針對教師、學生、教學條件的現狀對高校參與健美操課程的學生和教師進行訪談。依照研究目的和任務，設計問卷并隨機發放問卷。
3．研究結果分析
3．1湖北省高校大學體育健美操課程現狀分析
3．1．1教學內容現狀及存在的主要問題
調查得知，湖北省高校健美操課程教學內容(技術部分)，35%的教師會選擇大眾等級健美操作為教學內容，30%的教師會選擇健美操基本步法作為教學內容，這二者為主要教學內容，少數教師以自編套路、風格類、素質練習為教學內容。這說明教師授課內容難度適中，易于學生掌握，同時也能激發學生的學習興趣。
3．1．2課程設置現狀及存在的主要問題
通過訪談法了解到，湖北省高校健美操課總學時為32，而理論課時為4，理論課時偏少，少部分教師會在技術課中附帶講解，有些甚至不開展理論課。
3．2湖北省高校健美操教師隊伍現狀及存在的主要問題
3．2．1教學方法現狀及存在的主要問題
湖北省高校健美操教學方法上，100%采用的是示范講解法，70%采用的是完整法與分解法，60%采用的是累進教學法，50%采用了重復、交替練習法，30%采用了口令提示法，其他教學法占10%。從下表我們可以看出，健美操教學采用的最多的方法是示范講解法，主要還是通過教師的講解、示范，學生從直觀上理解，從而掌握健美操的動作。教師應該在教學方法上注意多樣化，有助于提升教學效果。
3．2．2教師原始專項和繼續教育現狀及存在的主要問題
湖北省高校健美操教師的原始專項來看，原始專項為健美操的占總數的30．1%，體育舞蹈占總數的25．4%，藝術體操占總數的21．8%，體操占總數的13．5%，其他專項占總數的9．2%，由此可見，湖北省高校健美操教師中原始專項為健美操的體育教師人數最多，成為湖北省健美操教師隊伍的優勢。調查得知，湖北省高校體育教師通過繼續教育，學習過健美操或正在學習健美操的教師人數居于第二，這有利于健美操教師隊伍建設。
3．2．3教師年齡結構現狀及存在的主要問題
教師的年齡結構在一定程度上反映了教師隊伍的活力及潛力，他決定了整個教師隊伍的智力和創造力。健美操是以一項具有青春活力的健身運動，對身體素質方面的要求有著很嚴格的界定。分析數據得知，健美操教師年齡集中在31至40歲，比例高達70%，41歲以上的健美操教師只占20%，這說明，湖北省高校健美操教師年齡偏中年。
3．2．4健美操課教學考核評價內容和方法
調查湖北省高校大學體育健美操教學考核評價內容可以看出，教師選擇考核評價內容并不止一種，采用的相同內容是課堂考勤和平時表現，除這兩種外在加上一到兩項技術內容來考核學生的學習效果，這種評價模式科學、全面、合理，不僅僅以學生的技術為單一指標來考核，還注重學生的態度與表現;但在選擇技術內容來考核時，對學生自助創編、風格類、身體基本素質要求低，忽視健美操理論考試。
3．3湖北省高校大學體育健美操教學中學生現狀
在湖北省高校體育教育專業的選擇上，健美操專業每年都會成為我們學生選擇的亮點。健美操的主要目的就是健身，其動作難度及強度除競技性質的健美操一般都適合不同年齡、性別、層次和職業的人適用，所以健美操是學生在體育專項中的首選，但是在湖北省高校健美操教學中學生的現狀也有著自己的優勢和缺點。
3．3．1學生的學習動機
動機是維持學生學習現狀以及激發激情的內部力量，是提高學生學習熱情的原動力。分別從就業、興趣、讓人羨慕、健身等方面經行了調查和分析。學生參加健美操的動機排在前三位的分別是:興趣愛好、強身健體、就業。調查發現，絕大多數學生學習健美操是因為興趣愛好，這說明湖北省高校學生學習健美操的興趣濃厚，有利于健美操課程的開展。
3．3．2學生選擇健美操課程的男女生比例
在健美操的教學中，男生、女生在大學體育健美操的選擇上有著很大的差異，形成這樣的局面有著多種因素。從學生們的心理上分析，男生認為健美操是女生的專利，盡管也有少數男生選擇了健美操，可是更多的人還是會服從大流所向，甚至有害怕別人會取笑自己的心理。教師在教學上應給男同學講解健美操對男生鍛煉的價值和意義。
3．3．3學生對健美操教學的滿意程度
在調查的197名學生當中，有的認為教師在教學方面教學的內容比較簡單枯燥，健美操的教學內容沒有跟上時代的發展，并沒有把健身、瘦身等內容引入課堂教學中，不能激起學生學習的積極性，有的學生認為健美操場地、設備、設施及健美操教學條件的綜合評價不是很滿意;有的則認為教師教學方法獨特，示范優美，循序漸進，易于掌握，鍛煉價值高，對大學體育健美操持滿意的態度。
3．4湖北省高校大學體育健美操教學條件現狀
對湖北省高校教學條件進行調查，結果顯示健美操教學環境分為室內室外，場地平整開闊。由于室內場地數量少，且供健美操專項同學使用，大學體育健美操課場地都選擇在室外。雖然室外環境能夠供大學體育健美操學生學習，但對于健美操而言，場地要求高，最好選擇有彈性的場地，例如塑膠場地、木質地板。體育學院配有多媒體教室，但數量有限，對外開放程度不夠。
4．結論與建議
4．1結論
4．1．1湖北省高校大學體育健美操課程教學內容選擇大眾等級健美操和健美操基本步法作為教學內容分別達到70%和60%，教學內容單一;湖北師范學院大學體育健美操課總學時為32，而理論課時為4，理論課時偏少，少部分教師會在技術課中附帶講解，有些甚至不開展理論課。
4．1．2湖北省高校大學體育健美操教學采用的最多的方法是示范講解法，百分率到達100%，其次是完整法與分解法占70%，其他教學方法使用少。
4．1．3湖北省高校健美操教師隊伍中原始專項為健美操的百分率達到40%，排序第一，這是湖北省高校健美操教師隊伍的優勢;雖然有部分教師原始專項不是健美操，但通過繼續學習，具備良好的健美操授課能力;且湖北省高校體育教師繼續學習健美操的人數百分率達到31．7%，人數多。
4．1．4湖北省高校健美操教師年齡偏中年，31至40歲的教師達到70%;教師健美操教齡在3年以上的占60%，健美操教齡較長，教學經驗豐富，有利于大學體育健美操的開展。
4．1．5湖北省高校健美操教師選擇考核評價內容并不止一種，采用的相同內容是課堂考勤和平時表現，除這兩種外在加上一到兩項技術內容來考核學生的學習效果，這種評價模式科學、全面、合理;但在選擇技術內容來考核時，對學生自助創編、風格類、身體基本素質要求低，忽視健美操理論考試。
4．1．6湖北省高校男女學生在大學體育健美操的選擇上有著很大的差異，男女生比例不均衡，女生占88%，男生占10．5%;教學中多媒體技術和網絡教學還未普及，健美操教學環境不理想，室外場地不能滿足學生對健美操學習的需要。
4．2建議
4．2．1關于教學內容和課程現狀
湖北省高校應豐富大學體育健美操教學內容，注重教學內容的新穎性、趣味性，提高教學內容的實用性;適當增加健美操理論課程。
4．2．2關于教學方法和考核評價內容、方法
健美操教師應注重教學方法的多樣化，更好的提升教學效果;健美操教師在選擇考核評價內容和方法時，應適當考慮考核評價內容和方法的多元化。
4．2．3關于學生男女生比例和滿意度
教師在教學上應給男同學講解健美操對男生鍛煉的價值和意義，鼓勵更多的男同學選擇大學體育健美操課程，可以用海報或展板的形式對相關知識進行宣傳;努力提升學生的滿意度。
篇9
對于大學語文課程應該突出人文性，還是應該人文性與工具性兼具，爭論由來已久，但這并不影響人們對大學語文課程人文性的普遍認同。在精品課程的建設中，各個學校無不把凸顯人文性放在大學語文建設的重要位置。比如東南大學在大學語文課程建設的過程中，明確大學語文課的功能之一是“傳布中華人文精神”，“使學生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造”，尤其注重中國古代文學優秀作品對學生精神的熏陶;安徽師范大學的大學語文課程也以人文性為主線，無論是教材選擇還是教法安排上，著力于對學生人文情感、人文素養和人文理想的引領與培養。其他學校的大學語文精品課程也大都把凸顯人文性作為大學語文教學的重要追求和特征。
2．建構大學語文課程群，推動大學語文教學延伸。
大學語文課程內容豐富，但是畢竟課時有限，并不能完全滿足學生的學習需求。在建設大學語文精品課程的過程中，一些學校在大學語文教學的基礎上加以延伸，組合了三到六門與大學語文課程有內在邏輯聯系的相關課程，這樣既有利于節省和合理利用教學資源，擴大教學輻射范圍，又有利于完善學生的認知結構，促進學生對所學的知識融會貫通，非常有利于對學生綜合素質的培養。比如濟南職業技術學院在建設大學語文國家級精品課程中，圍繞著大學語文課程，開設了影視欣賞、普通話、公關禮儀和旅游文化等課程，這些課程和大學語文課程一起，積極有效地提升了學生的人文情懷和職業素養，也有利推動了該校大學語文精品課程特色的形成。東南大學將大學語文和人文素質類課程結合起來，在大學語文課程基礎上又開設了唐詩宋詞鑒賞、明清小說鑒賞、西方文學賞析和詩詞格律與創作等相關課程，有效地滿足了學生進一步學習的需要，課程群效應顯著。
3．豐富大學語文教學形式，激活大學語文互動能量。
在精品課程建設的過程中，大學語文的教學形式不斷豐富，這種豐富體現在教師之間、師生之間和生生之間。大學語文課程內容往往涵蓋較廣，而大學語文教師則往往有各自的研究領域，針對這一實際情況，華東師范大學的大學語文課程采取優勢互補的換課策略，即在教授不同專題的時候，結合教師自身的特點與專長，加以靈活組合，如在古典文學教師講授現當代文學的時候，通過換課的方式，請研究現當代教師來為學生講課;而現當代教師在教授古典文學的時候，也可通過換課的形式請古典文學的教師來授課，這種靈活的換課方式既給學生帶來了新鮮和期待，也促進了教師之間的相互觀摩和學習。除了課堂教學方式的研究與創新，圍繞大學語文課程開展的講座、朗誦、辯論和各種實踐活動，將大學語文教學的觸角由課內延伸至課外，大學語文教師積極參加與課程相關的實踐活動，有效地促進了師生之間的交流。豐富的教學形式也促進了大學語文課程特色的形成，比如濟南職業技術學院定期邀請名校博導、企業經理和行業專家開展講座，把學生學學語文的興趣引向深入，為學生了解社會和職業規劃打下了良好基礎，在學生中產生了較大的影響;華東師范大學結合大學語文古典戲曲單元的教學，邀請上海昆劇團的演員為學生講解古典戲曲的特點，并加以演示，開闊了學生的眼界，使課堂教學立體和生動起來。大學語文精品課程網站本身也為學生提供了展示與交流的平臺，學生可以通過網站上的教學資料進行自主學習，也可以在網絡論壇上及時交流學習感受，安徽師范大學等學校的大學語文精品課程網站還專門開辟專欄發表學生作品，這些做法對于激活大學語文教學產生了積極的影響，也促進了學生之間的交流。
4．立足專業優勢，打造大學語文特色品牌。
優勢專業建設是精品課程建設的重要依托，大學語文國家級精品課程往往是在深厚專業積淀的基礎上加以建設并逐漸凝練出特色的。比如東南大學的大學語文課程開設歷史悠久，有一支由學術造詣高深的學術帶頭人和熱心大學語文教育實力強的中青年學術骨干組成的師資隊伍，教材設選篇、作者簡介、集評、匯評、賞析、參考書目、思考題等，著力培養學生獨立思考的能力，視野開闊的教材編寫方式和對中國傳統文化的大力弘揚形成了該校大學語文課程的顯著特色。南開大學則在大學語文教學改革、研究和宣傳上獨具特色，最早建立教學科研門戶網站“大學語文在線”，多次舉辦大學語文師資高級研修班，完善“大學語文教育”研究生培養，圍繞大學語文開展廣泛的社會交流協作，富有特色的教學改革引起社會和媒體的廣泛關注，社會影響力大，品牌效應強。其他大學語文國家級精品課程也無不是立足于本校深厚的專業積淀，在嚴格管理，規范引導的基礎上，結合本校或本學科發展實際，在教材編寫、教學改革、教學管理或教學實踐的一個或者多個方面形成優勢，打造出富有特色的大學語文品牌，并通過協作交流、資源共享等方式不斷對校內和校外的教學產生輻射力和影響力，形成良好的課程建設與發展氛圍，最終促進高等學校教學改革的深入發展。這種深入發展恰恰契合了國家啟動精品課程建設的初衷，即“全面提高教育教學質量”，“提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力”。
二、大學語文精品課程建設中幾個值得關注的問題
經過多年的努力建設，大學語文精品課程形成了國家級、省級和校級三個層面，共計36門，這些精品課程產生了顯著的示范效果和帶動作用，對推動高校通識教育發展和大學語文教學改革產生了重要影響。但是隨著大學語文精品課程建設實踐的深入發展，一些有待進一步探索和解決的問題也不斷浮現出來，主要體現在以下幾個方面。
1．“文”和“語”的關系比重出現偏差。
在大學語文精品課程建設過程中，人文性被提升到顯著的地位，以人文性為基點的大學語文教學更加鮮活，也更有感染力。但是大學語文中“語”的部分卻沒有被提升到該有的地位，對語言素養和交流溝通能力的培養本應該是大學語文教學的重要組成部分，但在實際教學中，卻由于主客觀各方面的原因，而沒有得到應有的重視。當前無論是教育形式發展還是社會就業需要，都對學生的語言溝通能力提出了更高的要求，實際上，大學語文教師在日常教學中也能感覺到學生對于提高語言表達能力和增強語言素養的迫切需求，大學語文教材中蘊含著豐富的語言能力資源，改變“重文輕語”的傳統，加大語言教學的力度，是大學語文課程建設需要進一步探索和解決的問題。
2．課堂教學視頻攝制手段較為單一。
課堂教學是大學語文教學的重中之重，教學錄像也是大學語文精品課程網站的重要組成部分，實際上，對于不是從事大學語文研究的學生和廣大的語好者而言，教學錄像往往是他們接觸大學語文精品課程的重要途徑和手段，課堂教學的優劣也是他們評價一門課程的關鍵尺度。承擔大學語文精品課程教學的教師往往都是文化素養深厚，教學能力出眾的優秀專家和學者，并且有著獨特的個人氣質，但是這種吸引學生的特質在網絡視頻上卻往往體現得不夠鮮明，這不能不說是一種遺憾。實際上，即使是大學語文國家級精品課程，一些教學視頻的拍攝角度也非常單一，不能很好地反映出教師鮮明的個性和課堂教學的生動氣氛，教師用心制作的優秀課件較少有機地插入到教學視頻中，這都在一定程度上減弱了網絡視頻教學的效果。
3．大學語文精品課程網絡資源利用率有待提高。
“構建精品課程的共享資源是精品課程建設的重點和關鍵，也是精品課程建設的終極目標”，精品課程建設要求相關課程應定期更新網絡教學資源，但在實際上，重申報輕建設的情況在大學語文精品課程網站中時有出現，一些學校在申請大學語文精品課程時，課程網站內容豐富，但是申請成功后卻較少及時更新相關內容;重展示輕應用則是另外一種有待重視的問題，一些大學語文精品課程花了大量篇幅展示課程的發展歷史和所取得的各項成果，但是相關的學習資料、學習指導卻顯得比較單薄，精品課程網站所包含的“互動論壇”本應是學習交流最活躍的地方，但實際上學生的發帖數量和教師的回帖數量都很少，顯得清凈寥落，有的學校甚至根本打不開相關鏈接。國家建設網絡精品課程的目標非常明確，“促進網絡教育資源整合與共享，提高網絡教育教學和人才培養質量，推動網絡教育改革、發展和創新，促進終身教育體系和學習型社會建設。”但是“重申報輕建設”和“重展示輕應用”的現象使得大學語文精品課程網站如同盛開在瓶子中的花朵，缺乏生活根基不斷輸送新鮮的營養，精品課程建設的目標與效果也因此而打了折扣。
4．信息技術成為制約大學語文精品課程發展的重要因素。
大學語文精品課程的申請和更新都離不開信息技術的支持，一些學校在申請精品課程時，往往有專門的網絡技術人員提供技術支持，但是課程申請下來后的常態更新和后續運轉則主要依賴從事大學語文教學的教師本身，一些教師對網絡技術不熟悉，不能很好地加工處理視頻錄像，開發設計網頁或更新建設網站欄目，這些都阻礙了大學語文精品課程的繼續發展，同時對網絡與多媒體技術掌握的不足也阻礙了一些教師申報大學語文精品課程的熱情。
三、大學語文精品課程進一步發展的相關對策
1．大學語文精品課程建設應該加強對學生語言表達能力和語言素養的實訓指導，切實將大學語文中“語”的部分落到實處。
面對大學生提高語言表達能力的迫切需求，大學語文精品課程在教學上應該留出適當的教學時間對學生的口頭表達能力加以實際訓練或指導，大學語文精品課程網站也應該針對大學生在生活和交流中常用的普通話學習、演講、辯論等提供實用的指導，便于學生和語好者課后自學。唯有“語”和“文”都得到充分的重視，才能使大學語文精品課程建設全面健康地發展。
2．加強對大學語文精品課程教師的網絡與信息技術培訓，使大學語文精品課程網站能夠更好地展示品牌特色和豐富的教學形式。
大學語文精品課程建設離不開網絡與信息技術的支持，而對網絡與信息技術的缺乏已經成為制約大學語文精品課程建設的一個重要因素，因此對大學語文教師進行適當的技術培訓是非常必要的，一般的綜合性高校都有能力和條件提供相關培訓，定期的培訓和指導避免了教師自學的難度，有利于教師積極主動的參與到大學語文精品課程建設中來。
篇10
2.1文獻資料法
2.2邏輯分析法
2.3專家訪談法
2.4案例分析法：以上海對外經貿大學體育俱樂部的運作和管理為實踐平臺。上海對外經貿大學將籃排足乒羽網六個項目，以八個二級學院為單位組建聯賽，每個球隊設有經理，各自的隊名、隊服、隊旗等標志。聯賽貫穿整個學期，由教師指導，學生進行組織、管理和運營。
3大學體育俱樂部課程化管理的實踐探索
3.1定位大學體育俱樂部的育人目標
以往大學體育俱樂部僅僅定位于學生自組織、自管理、自娛自樂的性質明顯，因而在組織管理上表現為松散性質。但是，作為大學體育系統中的一部分，大學體育俱樂部具有重要的教育價值。較之體育課堂而言，大學體育俱樂部在學生身體健康的促進上更有效果、在體育技能的提升上幅度更大、在體育興趣的滿足上更為徹底。最為重要的是，大學體育教育的目標還有精神層面的培養，大學體育俱樂部在這方面，因其活動的豐富，較之體育課堂更能培養學生如意志、競爭、團隊等層面的精神素養。因而，大學體育俱樂部的目標定位，不能僅僅是自由玩玩而已，其具備課堂教學所不具備的潛在教育價值。只要具備有效的組織管理，學生就能從中得到更為全方位的體育素養提升。大學體育俱樂部的目標應該符合大學體育教育的定位。在一般性鍛煉維護學生身體健康的基礎上，應以強健體魄為目標。重點在于強健方面，即通過強度更大的身體活動來刺激學生身體能力的提升，達到強健的目的。只有在強健目標的指引下，經過長時期的堅持，才能在未來扭轉學生體質下滑，實現增進學生體質的目標。除了身體層面的目標之外，大學體育俱樂部還應通過組織豐富的實踐活動，如競賽等，在實踐中鍛煉學生、在教師的指引下培養學生的精神品質，如敢于挑戰的勇氣；落后時或遇到困難時堅持不懈、永不放棄的精神；為團隊的勝利無私奉獻的合作精神等等。這一目標的實現，必須有專業的體育教師來指導。體育精神是一種在實踐體驗中才能領悟的精神價值，體育教師能夠通過自身的經驗來教育學生，通過類似的實踐體驗來幫助學生提煉總結，反思各種精神價值，達到潛移默化的精神熏陶效果。除了身體層面與精神層面的兩大主目標外，大學體育俱樂部還有課堂教學所不具備的兩種衍生教育價值，即培養學生的組織管理能力和營造校園體育文化氛圍。此兩種教育價值，需要有主動的目標設置與之對接。因而，大學體育俱樂部還應有兩個衍生目標，一是在教師的指導下，讓學生自己組織、管理，乃至運營整個賽事。讓大學體育競賽產生市場價值和社會價值，模仿國外的大學聯賽，如NCAA（美國大學生籃球聯賽）等；二是以打造體育文化平臺為目標，體育俱樂部的競賽活動能夠吸引更多的學生參與，營造一種校園的體育文化氛圍，濃厚的體育文化氛圍可以帶動更多的學生熱愛體育，參與體育、從而實現大學體育育人的價值和目標。
3.2建立以聯賽為平臺的俱樂部內容體系
大學體育俱樂部在身體與精神層面的目標，需要有實踐活動的平臺與之對接，才能保證目標的實現。體育活動最佳的實踐平臺在于競賽，在競賽中學生的興趣投入最大，身體活動的強度不僅能夠維持健康的需要，更能夠向強健的方向推進。在競賽中，學生要面對競爭、勝負等情境，這是修煉精神素養的最佳平臺。以往常規課堂教學內容體系中，也有競賽的134安排，但因學生水平、課堂時間等因素的限制，無法發揮競賽作為教育平臺的深層價值。另一方面，當前大學體育體系中，也有課外競賽體系。這些競賽在很大程度上，滿足了相對高水平學生對于體育的需求，但這部分校隊層面的受益對象，相對于龐大的體育愛好者來說，比例太小。而且這些競賽設計沒有突出教育目標，加上組織管理相對松散，并未發揮出聯賽平臺的影響力和教育價值。在課程化管理思路下，提出“以聯賽為平臺的俱樂部實踐內容體系”，以期在提升學生綜合體育素養方面發揮更大作用。首先，從鍛煉次數上看。就目前大學體育課程設置而言，所有球類項目，均可以采取聯賽的方式。以籃球項目為例，以校內二級學院為單位組隊，模仿NBA的方式進行常規賽和季后賽。以八支球隊為例，先進行為期7周的單循環常規賽。后用5周時間進行淘汰季后賽，至決出總冠軍。被淘汰的隊伍，轉入一周一次的技戰術學練環節，聯賽貫穿整個學期。平均每支球隊一周一場比賽，次數約等于體育課；其次，從鍛煉效果上看，球員每場比賽的強度遠遠大于體育課程的強度。這種鍛煉效果超越了身體的保健層面，實現了強健體魄的目標。另外，學生為了贏得比賽還會在場外進行鍛煉。因而，在強健的目標上，聯賽平臺的整體效果遠遠優于體育課堂；最后，從學生興趣上看，常規課堂的技術學練，相對枯燥。以聯賽為平臺的實踐內容體系更容易激發學生的學練興趣，學生為了賽場上的“英姿”，往往會主動請教師長，如何能夠控球更好，突破更快，投籃更準。即使知識性更強的規則、戰術等純理論內容，學生也因為有實戰比賽的需要而更具有主動性。甚至賽場外的同學粉絲也變得更加專業，這種專業也是大學體育教育的成就之一。以聯賽為平臺的內容體系，是對課堂教學內容的有效補充，既為教學活動提供了實踐平臺，又在課堂教學以技術為主的基礎上，深化了規則、戰術，甚至文化等理論性內容，可以幫助學生更為全面地理解體育，從而為他們將來的體育活動，或者體育欣賞打下基礎。
3.3認定學時、學分調動學生主體的積極性
學生在大學期間的體育活動，以每周一次的體育課為主，另有興趣的同學可自愿參加各類體育社團或體育俱樂部。體育課程是大學體育教育的主要手段，可授予學分。體育俱樂部、社團等作為課外活動，學校支持開展，但不認定學分。這種教育管理模式有其成功的經驗，且仍需長期執行，但這并不意味著沒有創新的可能。結合實際操作經驗，提出在此模式的基礎上，通過加強對體育俱樂部的管理，認定其學時，并授予學分，以發揮其潛在的教育價值。經過課程化管理的大學體育俱樂部甚至可以彌補部分體育課堂教學在體育教育功能發揮上的局限，實現更為綜合的育人目標。下面從幾個具體的操作性層面，分析其可行性與實踐價值：第一，健身價值層面。以體育俱樂部聯賽平臺對接課程內容，在強健體魄的效果上優于體育課堂。俱樂部聯賽體系平均每周一場比賽，時間上等于體育課，但競賽的強度遠大于課堂學練。加上學生為了比賽自發組織的訓練，無論是質上，還是量上，其效果均優于體育課堂。第二，知識學習層面。俱樂部聯賽也是體育知識學習的過程。以認知性知識而言，聯賽中學生要學習的是各項體育競賽的規則、戰術，體育競爭的精神，甚至儀禮。這些是對常規體育知識的深化和補充。以操作性知識—運動技術而言，俱樂部聯賽對于學生在技術水平和掌握程度上，都要高于常規課堂。第三，精神培養層面。大學體育教育最難也是最寶貴的地方，在于對學生體育精神的熏陶和培養，俱樂部聯賽中，學生會更多地體悟到勝負的概念，尤其是如何面對失敗。還有團隊精神方面，學生始終在進行團隊合作，而且這種合作的效果馬上會通過比賽反饋給他們，加上老師的引導，可以真正幫助他們理解團隊合作的真諦。第四，綜合能力層面。俱樂部聯賽平臺的建立，需要有效能的組織和管理。整個聯賽設有專門的組織管理機構，老師在擔當教練任務之外，只負責整體的設計和監督，具體操作由競選或選的學生負責。每支球隊有專門的經理來管理。學生在管理過程中，綜合能力得到提升，能夠為將來的求職和就業打下良好的基礎。從以上四個方面來看，課程化管理的俱樂部聯賽，完全是體育教育的過程，符合授予學分的原則。體育俱樂部學習所獲學分，可等同于常規體育課的學分，納入到大學體育課程計劃中去。學生在大學體育的教育系統中，將會有更大的選擇空間。配合上有效的考核，將會進一步督促學生的體育學習。通過對于學時的認定，教師的積極性也會更高。因而，認定學時、授予學分可以全方位保證俱樂部聯賽教育功能的發揮。
3.4明確指導教師的權利與義務
以往大學體育教師的定位在于—課堂教學和課外指導。但課外指導往往停留于字面上，沒有明確的管理制度和激勵措施，依靠教師的責任感無償付出，并非長久之計。課外的概念本身就意味著可以不給教師記工作量。但事實上，體育社團和俱樂部活動離不開教師的指導。如果沒有工作量方面的計算和設計，教師必然積極性不高，進而會影響整個教育功能的發揮。因而，體育俱樂部的課程化管理，必須明確教師的權利和義務，把教師指導俱樂部合法化。學生在體育俱樂部的學習可視為學時，相應的，教師指導也可以計入工作量，并進行考核。從教師的工作積極性和專業能力的發揮上看，都應該給予計算課時量。體育俱樂部的指導教師，其首要的工作任務仍然是教學，只不過教的內容，從技術層面轉向戰術和規則、文化等理論層面，以及如何在實戰（聯賽）中將這些理論實踐化。教學之外的另一個基本任務是在組織管理層面，即對體育俱樂部進行指導。主要包括體育俱樂部的整體設計和監督，聯賽的組織、宣傳、裁判等指導。體育俱樂部的指導，同樣是知識傳授的過程，同時還是培育學生體育精神的過程。每場比賽之后，教師可以充分利用比賽所帶給學生的強烈感受，幫助他們分析自身和團隊的問題，建立“勝不驕敗不餒”的拼搏精神，領悟體育精神的真諦。這一教育價值，是其他學科、其他體育教育方式所難以實現的。教師的定位明確之后，可以名正言順地計算工作量。但如果單純給教師增加課時量，學校經濟負擔會加重，學校積極性就不高。這也是眾多課外體育俱樂部面臨的現實難題。通過課程化管理之后，部分學生的課堂學習轉為了俱樂部學習，因而，在總的課時量上沒有變化，學校的負擔不會加重。也就是說，總的蛋糕沒有擴大，只是解放了課堂學生的壓力，轉化為體育俱樂部學習的動力。教師的工作量可以參照常規課堂班級人數來確定。即把整個聯賽的隊員編為一個大班，統一管理。以八支隊伍為例，每隊10人，共80名學生。整個聯賽共47場比賽，平均每周四場，約進行一學期。每場比賽由一名教師指導，計一個學時。如此計算下來，每位教師每周的工作量為四課時，帶80名學生，約等于兩個班的體育課工作量。
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2高校德育課程建設的“回歸生活”
對大學生的德育，以及對學習的生活化回歸，是每個高校對學生教育的永恒主題。學校加強對大學生的德育建設就是要將德育“活化”，使學生在現實世界里實現“人”的存在，引領學生走向更為豐富的精神殿堂。
2.1設置生活化的教學目標“育人為本，德育為先”的口號就是強調德育對學生最主要的作用在于培養學生在現實生活中的“德行”和“德性”。新形勢下的德育課程建設摒棄傳統德育中蔑視人性的行為，提倡“接地氣”的教育，以“為了人的幸福生活”為教學目標。這種“人”的存在，強調學生在具有高尚思想道德素養下的個性全面化發展，然后以品德高尚、具有實用價值的人才回歸生活，為社會、為生活進行更好地服務。
2.2形成生活化的教學內容“生活即教育”或是“教育即生活”都暗含著教育與生活密不可分、相互聯系的關系。所以，對新形勢下的大學生德育課程的建設就不能只是思想品德課程的理論講解，而應形成開放的、生動的生活化教學內容。從生活中感知思想道德精神，從實踐中學習思想品德知識，才會使德育教學具有現實性的意義。教師可以將生活道德事件進行還原，形成理論知識的教學素材，將教學內容的生活化性質得以實現。
2.3規范生活化的課程實踐在多次的思想品德課程教學實踐中證明，完善對學生道德建設最有效的方法就是進行教學實踐活動。思想品德課程的實踐活動就是在于推動大學生對個人道德素質，行為修養的自我完善，最終目的就是要實現道德書本知識向道德生活實踐的應用轉變。在實際的德育教學中，教師可以適當地組織、開展道德建設的課外實踐活動，如，社會志愿服務，打掃敬老院，服務社區，暑期社會實踐調查等等，讓學生在親身實踐中內化自身的道德品質，提升對道德的判斷力，架構出系統的思想道德價值體系。
2.4完善生活化的教學評價在德育建設的過程中，高校一般都會比較重視對教學目標、教學方法上的改革，而忽視對教學評價系統的管理建設。科學、系統的德育評價對學生的道德思想和行為的發展方向具有導向作用。建立生活化的評價時，教師應該要立足學生思想活動的狀況，對學生思想道德的判斷給予肯定與否定相結合的評價。同時，還可以多方人員進行教學評價，使學生的思想道德學習活動有機融入學校、家庭和社會中。
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1.3心理素質拓展課程設計的相關研究
心理拓展訓練的理論基礎是體驗式教育。杜威所倡導的“從做中學”的思想對后期的體驗式教育有著深遠的影響。體驗式教育的理論代表還有皮亞杰、庫伯等。皮亞杰的學習和認知發展模式把學習看作是同化和順應之間的辯證過程，即經驗被同化于概念之中，同時概念也要對經驗做出順應。庫伯通過對杜威、勒溫、皮亞杰的學習模式的回顧，把學習描述為一個起源于體驗并在體驗下不斷修正并獲得觀念的連續過程。但學校的“素質拓展訓練”在形式和內涵上又有了新的豐富和延生。學校心理拓展訓練從最初的“團康模式”向“綜合模式”轉變的過程中，已經不斷的完善并豐富。“團康模式”最初是針對企業的不同需求所產生的一種培訓模式，是一種旨在通過活動使學生感受快樂開心的培訓方式。“團康模式”的最大特點是開心、刺激、好玩、新奇和驚險。它通過簡單的活動，營造快樂、活躍的現場氣氛，在短時間內調動學生的積極性和參與性。“訓練模式”是指通過有挑戰性、趣味性、震撼性的訓練項目來達到學員體能上的鍛煉、精神上的震撼，同時考驗學生的應變及團隊的協作、組織領導、危機處理等能力。目前很多社會上的拓展訓練學校多半是采用“訓練模式”。“認知模式”實質上是指通過項目的體驗實現有意義的教育，教育模式的最終目的是使學生獲得有用的知識或者啟發學生的情感。“綜合模式”是學校心理拓展訓練的教學模式在經歷了一要素論、二要素論、三要素論之后所出現的多元要素構成的教學模式。
2.大學生心理素質拓展課程設計的思路構建
2.1課程目標設計
20世紀初課程開發科學化運動的開展強調了對課程目標的重視。有學者認為目標是課程開發的基礎和核心。以圍繞課程目標的確立、實現及評價而進行的課程開發模式被定義為目標模式，其經典形式為“泰勒原理”，即通過目標的確定、經驗的選擇、經驗的組織及結果的評價的回答，構建課程設計的模式。美國課程理論專家蔡斯(RobertS.Zais)將課程目標劃分為課程的總體目標，學科的課程目標和課程目標三個層次。其中第三層次上的課程目標是指課堂教學的最近成果。本文采用第三層次的課程目標，并將課程目標理解為“教育教學活動中的預期學習結果”。
2.2課程內容與結構設計
課程內容主要分為以下四類：基礎類項目、破冰類項目、激發類項目和升華類項目。課程的結構設計主要是根據課程的總體目標以及每次課程的具體目標選擇適當的項目進行組合，以實現心理素質拓展課程的有效性和系統性。
3大學生心理素質拓展課程實例分析
大一新生是一個具有代表性的群體。他們帶著期望來到一個新的陌生環境中，彼此渴望交流，但是常常不知如何邁出第一步。相對與中學的課程，大學的課堂相對松散，沒有固定的教室和時間讓同學之間有更多頻繁的交流，溝通能力和人際交往能力的提升就顯得十分重要。而增強班級的凝聚力有助于讓班級同學在大學四年的學習中有更好的歸屬感和安全感。本文以針對大一新生開設的心理素質拓展課程為例，就課程目標、班級規模、課程內容與結構設計、教學方法、課程考核等方面進行分析。
課程目標：從個人層面上，提高新生的溝通能力、人際交往能力、解決問題能力；從團隊層面上，增強班級同學熟悉度、集體凝聚力、提升團隊意識。課程班級規模：30—60人。
課程內容與結構設計：在課程內容的安排上主要選擇破冰類和基礎類的項目，項目的選擇遵循有的放矢、由易到難、循序漸進的原則。
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（1）巧設情景，激發學習的學習興趣要上好一門課，需要根據課程的基本特點，設置一些輔助的情景，往往會收到較好的效果。而多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。所以采用多媒體技術，可以設置視頻類的情景，改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的愛好與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發表達欲望，從而形成師生互動，而不再是課堂教學的被動接受者。（2）控制節奏，利于授課時間的控制多媒體技術提供了許多種方法，可以控制教學節奏，提高教學效果。在大學基礎課堂教學中，教師可利用多媒體課件中的時間，及時把握教學的進度，起到了很好的輔助作用，使教學的調控合理化，又進一步調動了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂教學效率。（3）演示實驗，優化課堂教學在大學基礎方面，有許多門實驗學科，需要做大量的實驗，學實驗要求理論聯系實際，通過豐富多彩有趣生動的實驗，讓學生分析、歸納理論知識點，從而提高教學效果。同時，我們應該注意到，有些實驗受到儀器的限制，實驗效果不如人意，而通過多媒體技術可模擬完成現實環境下難以操作的實驗，可提高實驗的演示效果。如：計算機網絡中路由器配置等，教師利用多媒體軟件的方法再現模擬實際的實驗過程。
多媒體教學在大學基礎教育中的指導思路
