引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)生科技小論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎？難道爸爸說的不是真的？可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。
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現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:
前幾天，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。
星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。
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2.1重視和支持程度不夠，相關(guān)的投入不足
一些高校對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的重視程度不夠，相關(guān)部門對創(chuàng)新活動的支持也不是很積極，沒有真正形成各部門齊抓共管，通力合作的良好局面。部分高校沒有建立學(xué)生創(chuàng)新基地，導(dǎo)致學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動缺乏實踐平臺。此外，很多高校雖然有專門設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新專項基金，但經(jīng)費十分有限，大大影響了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的可持續(xù)發(fā)展。
2.2學(xué)生參與度不高，課外科技活動氛圍不濃厚
據(jù)了解，大多數(shù)大學(xué)生認為課程成績才是最重要的，他們還停留在應(yīng)試教育階段，把主要時間精力用于理論課學(xué)習(xí)，主動參與科技創(chuàng)新的意識不強，只有少數(shù)學(xué)生利用課余時間參與各類科技創(chuàng)新活動。很多高校普遍缺乏濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，雖然一些高校舉辦類似大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)等活動，但科技創(chuàng)新活動在校園文化活動中所占比例小，對學(xué)生潛移默化的影響和熏陶不夠。
2.3指導(dǎo)老師積極性不高，科技創(chuàng)新成果水平較低
科技創(chuàng)新活動離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)，但是很多教師對此缺乏主動性和積極性。一方面是因為高校教師承擔(dān)著大量的教學(xué)、科研任務(wù)，很難抽出時間和精力指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，另一方面一些高校對于指導(dǎo)老師的激勵政策沒有健全和落實，導(dǎo)致教師參與的積極性不高。由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生高水平的創(chuàng)新成果在在很大程度上受到限制。
2.4規(guī)章制度不完善，管理和運行機制不健全
科技創(chuàng)新活動的有效開展，離不開科學(xué)的規(guī)章制度，包括科技創(chuàng)新活動的組織管理、團隊考核、活動場地管理、經(jīng)費使用管理、指導(dǎo)教師工作量計算、學(xué)生科技項目管理、激勵措施等方面。部分高校由于缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度及保證制度有效運行的長效機制，導(dǎo)致大學(xué)生科技創(chuàng)新活動進展緩慢。
3構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新活動體系的主要措施
3.1加強組織隊伍建設(shè)，不斷增強對大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的領(lǐng)導(dǎo)和組織
大學(xué)生科技創(chuàng)新工作是涉及教學(xué)、科研、管理等諸多方面的一項系統(tǒng)工程，為了有效組織和推進這項工作，需要調(diào)動廣大師生的積極性。一是院系層面要成立科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)統(tǒng)籌整個科技創(chuàng)新活動，制定詳細的日程計劃和工作部署。小組由黨政領(lǐng)導(dǎo)班子擔(dān)任正副組長，成員包括各系（室）主任、專業(yè)教師、實驗員、輔導(dǎo)員，同時要明確小組成員的分工；二是要成立導(dǎo)師團隊，選拔一批結(jié)構(gòu)合理、實力過硬、認真負責(zé)的優(yōu)秀指導(dǎo)教師隊伍，負責(zé)對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動進行指導(dǎo)。三是要成立學(xué)生學(xué)術(shù)型社團。大學(xué)生學(xué)術(shù)型社團由從事科技創(chuàng)新活動的學(xué)生、團隊和有關(guān)學(xué)生干部組成，專門負責(zé)組織開展課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動，包括學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)論壇、技術(shù)培訓(xùn)、項目申報等活動。
3.2搭建科技創(chuàng)新平臺，科學(xué)整合大學(xué)生科技創(chuàng)新資源
科技創(chuàng)新平臺是開展科技創(chuàng)新活動的前提和基礎(chǔ)。高校要以實驗室平臺為依托，建立學(xué)生創(chuàng)新實驗室，吸納優(yōu)秀學(xué)生長期進駐。要為實驗室配備專業(yè)儀器設(shè)備并落實日常管理人員。依靠校企合作的模式，充分挖掘校外資源，建立校企合作的創(chuàng)新實踐基地。科技創(chuàng)新活動注入企業(yè)資源，既可以爭取企業(yè)的經(jīng)費贊助、儀器、耗材供應(yīng)，甚至項目支持，同時也能讓企業(yè)專業(yè)人員給予學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)，使得學(xué)生的作品具有社會實用性及市場推廣價值。此外，建立完備的大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊，并由相關(guān)科技型社團進行管理，選拔優(yōu)秀的學(xué)生團隊長期進駐創(chuàng)新實驗室，進行技術(shù)鉆研、項目研究、競賽參與或作品制作，實現(xiàn)團隊、項目、競賽、基地的有效整合。
3.3豐富創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生科技文化節(jié)等活動載體的作用
提高大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，項目是紐帶。創(chuàng)新項目包括學(xué)科競賽、科研項目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，這些活動包括了“院—校—省—全國”四個等級的內(nèi)容，能夠適應(yīng)不同類型學(xué)生的特點和需求。通過組織和發(fā)動學(xué)生參與創(chuàng)新項目，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了增強大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的活力，必須加強對學(xué)生科技文化節(jié)等活動載體的建設(shè)，提高科技競賽等活動的組織水平。大學(xué)生科技文化節(jié)應(yīng)立足于豐富學(xué)生課外科技文化生活，拓展學(xué)生科技創(chuàng)新視野，增強學(xué)生科技創(chuàng)新意識，以科技競賽、學(xué)術(shù)交流、作品展示、動手實踐為主要形式，融專業(yè)性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性為一體，不斷提高活動的針對性和實效性，讓更多的學(xué)生踴躍參與其中。
3.4暢通宣傳引導(dǎo)渠道，營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍
高校要充分利用宣傳欄、宣傳展板、橫幅、校園網(wǎng)、廣播、微博、微信等多種途經(jīng)宣傳創(chuàng)新活動，讓廣大同學(xué)深入了解各類創(chuàng)新活動，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情；同時，通過舉行著名專家學(xué)者、優(yōu)秀教師科技團隊的宣講會，宣傳當(dāng)今的科技前沿。還可以樹立優(yōu)秀學(xué)生榜樣，如評選“科技之星”、“優(yōu)秀學(xué)生科技團隊”等，并加大對其優(yōu)秀事跡、優(yōu)秀項目、優(yōu)秀作品的宣傳力度，充分發(fā)揮榜樣的作用。此外，還可以舉辦創(chuàng)新實踐大講堂、科技創(chuàng)新沙龍、優(yōu)秀科技作品展和成果報告會等活動，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師和優(yōu)秀學(xué)生的傳、幫、帶作用，動員和激勵更多學(xué)生參與并專注于科技創(chuàng)新活動，從而在校園內(nèi)營造濃厚的創(chuàng)新氛圍。
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對于課堂而言,教師最需要關(guān)注的自然是學(xué)生是否積極思維、有效進行思考。在課堂上訓(xùn)練學(xué)生,特別是學(xué)困生認真思考、積極舉手發(fā)言,在很大程度上要調(diào)動學(xué)生的注意力、引導(dǎo)他們關(guān)注所學(xué)的課堂知識。根據(jù)學(xué)生在這一年齡階段的生理、心理特點,在課堂上先是一反原來鼓勵學(xué)生積極舉手發(fā)言的做法,在一個問題提出之后,讓認為自己不會回答的學(xué)生舉手示意,讓會的學(xué)生則無需舉手,教師會在沒有舉手的學(xué)生中叫人回答。這樣做有一個明顯的好處,就是問題一旦提出,無論什么樣的學(xué)生都得認真思考,確定自己會與不會,不會出現(xiàn)以往那樣由于僥幸而懶于思考、注意力分散的情況,至少不會太普遍。
然后,教師應(yīng)該通過自己的評價讓學(xué)生感覺無論自己回答得怎樣,只要認真思考,自己應(yīng)該是“安全的”,都可以很體面地坐下去。讓學(xué)生理解回答得對、錯都是正常的。
二、控制問題設(shè)置的難易程度和數(shù)量,激勵學(xué)生積極舉手
學(xué)生上課不舉手,原因是多方面的。其中一個重要的原因在于問題設(shè)計的質(zhì)量不佳。教師在設(shè)計問題時,不僅要著眼于教學(xué)目標(biāo)的達成,更要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),巧妙地設(shè)計教學(xué)興奮點。
首先,要把握好問題設(shè)計的難易程度。問題設(shè)計難度過大,指向性不強,會讓學(xué)生不敢作答;設(shè)計得過于簡單,沒有什么思維價值,對于很多學(xué)生而言,又會覺得不屑于回答。教師設(shè)計的問題,既要讓學(xué)生人人能回答,同時又能夠讓不同的人有不同的回答、不同水平的回答,也就是說不同的人思考的層次可以不一樣。
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把課堂還給學(xué)生，不斷地突出學(xué)生的主體地位自然是好事。可是在實際的教學(xué)操作中我們又發(fā)現(xiàn)有一部分教師也確實把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位也確實得到了突出，但是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情就是不高，課堂氣氛沉悶，課堂秩序雜亂無章，學(xué)習(xí)效果甚至還比不上原先的“填鴨式”教學(xué)，這又是為什么呢？
教學(xué)是一門很高深的藝術(shù)，單有觀念上的轉(zhuǎn)變，沒有教學(xué)實操上的講究還是很不夠的。以小學(xué)語文的課堂教學(xué)為例，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點并在教學(xué)中加以突破自然是前提。可是更關(guān)鍵的是如何在充分考慮校情、學(xué)情等的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。所以說，只有教師很好地激發(fā)起了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與熱情，學(xué)習(xí)的任務(wù)才有可能很好地完成，高效課堂才有可能形成。那么，如何才能在課堂教學(xué)過程中做到很好地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與熱情呢？
一、課前善于設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生參與熱情
明代學(xué)者陳獻章曾說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。” 陳獻章的一席話準(zhǔn)確地道出了學(xué)習(xí)進步之于設(shè)疑、解疑的關(guān)系。在課文教學(xué)的過程中，我們通常會要求學(xué)生在自主閱讀之后對課文的內(nèi)容、思想情感、寫作技巧等方面去設(shè)置疑問。而在這個時候，我們常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)疑方面是存在能力差異的。如果我們聽任學(xué)生自由設(shè)疑并相互解疑的話，那么，就很難保證單位時間內(nèi)的教學(xué)效率。所以，較好的辦法是在教師的引導(dǎo)下，從教學(xué)的重難點出發(fā)，去進行面向全體學(xué)生的巧妙設(shè)疑。當(dāng)面向全體學(xué)生的設(shè)疑、解疑環(huán)節(jié)結(jié)束之后，再根據(jù)教學(xué)時間讓學(xué)生自行設(shè)疑并相互解疑。
例如，在教學(xué)《觀潮》的時候，我就在學(xué)生自主閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置了四個問題：“作者是在哪里觀潮的？作者是按什么順序來寫大潮的？作者看到了什么樣的景象呢？觀潮后，作者有什么感受呢？”。設(shè)置了這四個問題后，我就布置學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生順利地解決了這些重要的問題。在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)剩余的教學(xué)時間安排了十分鐘讓學(xué)生自由設(shè)疑并相互解疑。從結(jié)果來看，在這堂課上，學(xué)生的參與熱情就被較好地調(diào)動起來，課堂氣氛熱烈，教學(xué)的效果也有了保證。
二、課中善于組織，保證學(xué)生參與深廣度
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿2011年版）》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體.語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……因此，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來是每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)該深入探討和研究的課題。
“一枝獨放不是春。”如果課堂學(xué)習(xí)只是個別優(yōu)秀學(xué)生的積極參與是很不夠的。所以，評判一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)往往要把學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的深度和廣度考慮進去。要想保證學(xué)生參與課堂的深度和廣度最好的辦法就是進行學(xué)習(xí)小組的合作、探究。特別是要想保證學(xué)生參與課堂的廣度方面，教師一定要對學(xué)習(xí)小組成員的組成進行合理配置，很好地突出小組長的作用，保證學(xué)習(xí)小組間的傳、幫、帶的開展。這樣的話，自主學(xué)習(xí)的課堂才能有效直至高效。
三、課后善于評價，鞏固學(xué)生參與效果
學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，自然也就有了相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生交流展示他們的學(xué)習(xí)成果之后，是非常需要教師積極正面的評價的。教師以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步為出發(fā)點，帶著親切、友善的情感積極正面地評價一個學(xué)生，是可以很好地起到激勵作用的。而從學(xué)生的角度來說，檢閱學(xué)習(xí)所得，了解自己的得失，明確以后努力的方向更是他們所希望的。因此，學(xué)生自然就樂于接受指導(dǎo)和幫助。這就是我們通常所說的悅納式的評價。
實施積極評價，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個體差異，承認他們在學(xué)習(xí)能力上的差距。對于學(xué)生的不同回答，教師不應(yīng)該一味地表揚，錯誤地把無原則的贊賞當(dāng)成評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。針對學(xué)生的個體差異，較好的辦法就是采取分層評價的辦法：比如對于優(yōu)等生的見解獨到的回答，我們可以采用“標(biāo)新式”的評價;對于中等生的中規(guī)中矩的回答，我們可以采用“肯定式”的評價;對于后進生的錯誤回答，我們可以采用“移情式”的評價。這樣的話，學(xué)生既看到了自己的點滴進步，體驗到了成功的快樂，又能明白自己的不足，找到努力的方向。日有所學(xué)、學(xué)有所長，學(xué)生的主動參與的意識也就得到了增強。
調(diào)動學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性的深遠意義是不言而喻的。正因為如此，許多小學(xué)語文教師不遺余力地探究更好地調(diào)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的方式方法，也總結(jié)出了不少的優(yōu)秀經(jīng)驗，比如說通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動他們的參與熱情;再比如說多給學(xué)生交流展示學(xué)習(xí)成果的機會，更新學(xué)生展示的方式方法，以體驗成功來促進學(xué)生的參與熱情……不可否認的，這些方法都是好辦法，都能取得很好的成效。但是要注意的是，不同的文體、不同的文章風(fēng)格甚至是不同的思想內(nèi)容等，是很難有一套萬能的辦法的。所以，要想更好調(diào)動學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性，就要做好課前善于設(shè)疑，課時善于組織，課后善于評價三個步驟的工作，然后再根據(jù)教學(xué)的需要選擇相應(yīng)的好辦法。
參考文獻：
[1]王鳳.課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與熱情的幾點心得吉林教育， 2010.
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二、生氣是課堂生機活力的延續(xù)
蒙語文課上，如果學(xué)生的眼睛閃著求知的光彩，學(xué)生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生機活力流就會自然延續(xù)、蓬勃流動起來。讓課堂充滿生命的活力，要求教師勇于放手，讓生機活力迸發(fā)于學(xué)生的內(nèi)心。讀可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，點燃學(xué)生的興趣火花。要讓學(xué)生通過多種形式的讀，去體味、感悟詞句，理解課文內(nèi)容，啟迪智慧，達到以讀育人的目的，收到良好的學(xué)習(xí)效果。讀而能問既是學(xué)生認識的突進，也是學(xué)生思維的聚焦，在讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法，這種想法提出來就會去思考、去討論、去作答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)表意見的空間，以利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說的材料，創(chuàng)設(shè)說話的氛圍，充分賦予學(xué)生說的權(quán)力，讓學(xué)生想說就說，讓學(xué)生的說體現(xiàn)出個性化。也只有面向全體、人人參與，學(xué)生的說才會落實全員化。如在教《黃山奇石》時，在充分品文、想象、賞圖的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生各種形式的讀，再讓去過黃山旅游的學(xué)生說說感受。有的學(xué)生說：“黃山奇松太神奇了，我都被它陶醉了。”有的學(xué)生說“黃山奇松是大自然賜予我們的杰作，我為我們祖國而驕傲自豪。”有的學(xué)生說：“黃山奇松那頑強的生命力給我留下了深刻的印象，我不禁為它喝彩。”學(xué)生用自己充滿智慧的感悟，讀出了自己的心境。
三、“活”、“動”是課堂生機活力的直觀
我在課堂上建立了“組與組的競爭、生與生的合作競爭”機制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思維，課堂上時時迸射出思維的火花，讓課堂活了起來。同時，要設(shè)法讓學(xué)生動起來，主動參與到學(xué)習(xí)中。我經(jīng)常采用以下做法：（1）設(shè)計問題，分組討論。根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)，針對所學(xué)內(nèi)容的重點、難點，設(shè)計問題，讓學(xué)生分組討論，然后分小組匯報，學(xué)生暢所欲言，師生共同化解難題，從而達到了激發(fā)興趣與求知相統(tǒng)一。（2）互學(xué)互評，自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的趣味性要體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人這一原則，使學(xué)生在相互交流中學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)。（3）巧設(shè)問題，擂臺答疑。讓學(xué)生不甘人后而主動思考，躍躍欲試，在感受競爭的激烈氣氛中利用學(xué)生的競爭心理，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，同時增加了學(xué)生學(xué)習(xí)蒙語文的興趣。如《鳥的天堂》一課教學(xué)中，讓學(xué)生以“大榕樹”和“鳥”的身份贊美自己，然后“換位整合”彼此欣賞。由于教師期待、激勵、開放、包容的態(tài)度給了學(xué)生充分自由的空間，學(xué)生迸發(fā)出了無限的創(chuàng)造才能。
四、訓(xùn)練是課堂生機活力的發(fā)展
適度的語言文字訓(xùn)練對于我們的蒙語文教學(xué)是非常有必要的，對于學(xué)生鞏固知識是有益處的，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。為此，我在教學(xué)中常采用多種形式加以訓(xùn)練，如設(shè)立快速搶答、請你來判斷、有問有答開火車、話說感受、放飛思維、展示你的才華等小欄目，設(shè)計多種題型，通過多媒體演示，學(xué)生不僅興趣高，而且鞏固了所學(xué)知識，達到了溫故而知新的效果。
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二、以身份信息為支點的檔案組卷及雙重管理
傳統(tǒng)的常用的成績檔案和畢業(yè)論文檔案組卷方法是采用入學(xué)年度與院系別（專業(yè)）相結(jié)合如組卷方法，或者采用以畢業(yè)年與院系別（專業(yè)）相結(jié)合的組卷方法。例如：××學(xué)校××級××院系（專業(yè)）學(xué)生成績冊（畢業(yè)論文），××學(xué)校××屆××院系（專業(yè)）學(xué)生成績冊（畢業(yè)論文）。由于受到院系、專業(yè)調(diào)整和更名的影響，受到辦學(xué)模式多樣化的影響，受到學(xué)分制和學(xué)籍異動等影響，這種組卷方法具有一定的弊端[4]。
就目前高校教學(xué)檔案管理的實際而言，學(xué)生成績和畢業(yè)論文一般都采用了紙質(zhì)檔案和電子檔案雙重管理，但這種雙重管理還存在不少問題。例如：學(xué)生成績電子檔案一般依托高校教務(wù)管理部門的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，學(xué)校檔案館無權(quán)調(diào)閱；學(xué)生成績電子檔案雖然采用了學(xué)號查詢?nèi)肟冢到y(tǒng)也具有一般的統(tǒng)計匯總功能，但對學(xué)生課程成績的統(tǒng)計分析功能開發(fā)的軟件還遠遠不夠，難以滿足教學(xué)管理的較高級需求；畢業(yè)論文電子檔案一般是做成光盤，或者簡單存貯在院系教學(xué)管理工作者計算機硬盤中，不利于長期保存、擴充內(nèi)容和查詢?yōu)g覽。這說明，目前的所謂教學(xué)檔案雙重管理還僅僅是初步的、分離的檔案保存，不能充分體現(xiàn)紙質(zhì)檔案管理和電子檔案管理各自的優(yōu)勢，不能滿足檔案管理的要求和用戶服務(wù)需求。
因此，建立以學(xué)生身份信息為支點的檔案組卷及雙重管理值得深入探索。朱惠鈺，劉美娟（2001）提出，在新生入學(xué)時候，教務(wù)管理部門可以建立一個學(xué)號姓名及身份證號對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)使用學(xué)號或身份證二選一的查詢方式。以學(xué)號為支點組織成績檔案，形成的案卷題名為：××學(xué)校學(xué)生成績總冊（學(xué)號范圍），把學(xué)號與檔號一起貼在案卷脊背上排架，一目了然，有利于快速準(zhǔn)確調(diào)檔[4]。同時在教務(wù)管理信息系統(tǒng)中，建立以學(xué)號或身份證入口的查詢界面，在主字段學(xué)號目錄后面，添加更多的其他信息子目錄，例如：姓名、院系、專業(yè)、學(xué)期、班級、課程名稱、課程性質(zhì)、授課教師等，充分實現(xiàn)多維學(xué)生課程成績數(shù)據(jù)分析的功能，為做好檔案編研工作打下基礎(chǔ)。譚玲玲等（2009）把整個學(xué)生成績檔案信息化管理分為五大功能模塊，即成績錄入、成績查詢、成績修改、成績分析、成績輸出，每一個功能模塊下面又設(shè)立若干子模塊，共計11個子模塊[5]。在畢業(yè)論文電子檔案信息化管理過程中，楊煥海（2007）提出了基于web的高校畢業(yè)論文檔案管理信息系統(tǒng)設(shè)計方案，對系統(tǒng)分析與結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)，以及系統(tǒng)實現(xiàn)進行了論述，提出的系統(tǒng)具有錄入、修改、查詢、瀏覽、編審、檢索和匯總等功能[6]，該畢業(yè)論文電子檔案管理信息系統(tǒng)也是基于學(xué)生學(xué)號關(guān)鍵身份識別信息而建立起來。以學(xué)生身份信息為支點，可以把紙質(zhì)檔案和電子檔案對應(yīng)聯(lián)系起來，實現(xiàn)雙重管理。同時，利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息的強大技術(shù)，可以最大限度地體現(xiàn)教學(xué)檔案的價值。
三、學(xué)生成績與畢業(yè)論文檔案的編研要點
檔案編研工作是檔案部門以館藏檔案為主要對象，以滿足社會利用的需要為主要目的，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，編輯史料，編寫參考資料，參加編史修志及撰寫專門著作的工作。它是一種主動提供或報道檔案信息，為學(xué)校和社會服務(wù)的形式。檔案編研工作是檔案管理的重要環(huán)節(jié)，是充分開發(fā)檔案信息的有效手段。高校檔案編研工作應(yīng)立足于服務(wù)學(xué)校，做好選題規(guī)劃，體現(xiàn)學(xué)校特色[7]，對于反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生成績和畢業(yè)論文，學(xué)校和院系檔案管理工作者可充分利用紙質(zhì)檔案和信息化電子檔案，選擇一些關(guān)鍵選題，開展教學(xué)檔案編研工作，供教學(xué)管理者和教師參考，便于了解教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)，進一步改進教學(xué)工作，加強高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。例如：對于學(xué)生課程成績，可選擇的編研題目有全校公共課大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)等課程的一次性考試通過率；英語四級六級通過率；班級大面積不及格課程分析；學(xué)生學(xué)籍異動警示分析等。對于學(xué)生畢業(yè)論文，可選擇的編研題目有結(jié)合教師科研和生產(chǎn)實際題目的比例；歷年選題的重復(fù)情況分析；不同職稱教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)情況分析；本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析等。
學(xué)生課程成績和畢業(yè)論文是重要的教學(xué)檔案資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的記載。對其開展科學(xué)管理和編研工作，不僅有利于實現(xiàn)一般的快速查詢功能，還能實現(xiàn)紙質(zhì)檔案和信息化的電子檔案優(yōu)勢互補，彌補檔案管理中存在的不足之處，充分挖掘和利用該類檔案的價值，便于為用戶提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)，為改進教學(xué)和教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)。
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篇9
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，新教材把情感教育作為教學(xué)目標(biāo)之一，反映了以人為本的教育思想，體現(xiàn)在強調(diào)對學(xué)生的理解和尊重，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生高尚的品質(zhì)、健全的人格、創(chuàng)造性思維能力和社會交往能力，豐富多彩的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對英語產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)愿望。
心理學(xué)告訴我們所謂興趣是指一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的傾向。興趣表現(xiàn)為一個人渴望深入認識某種事物并力求參與該種活動的心理傾向。興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、過程中形成和發(fā)展起來的。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”這些都說明興趣在推動人出色地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)中的重要作用。因此，我們要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生懷著極大的興趣參加知識的獲取過程，通過形式多樣的語言操作方式來發(fā)揮學(xué)生的智力和潛力，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
眾所周知，學(xué)生感興趣的東西，學(xué)起來也就輕松、無負擔(dān)。因此，教師應(yīng)設(shè)計一些幽默、能引起學(xué)生興趣的問題，以活躍課堂氣氛，同時還要注重學(xué)生回答問題的成就感，及時給予鼓勵或表揚，這樣就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而激活學(xué)生的思維，與此同時，要積極開展第二課堂活動，充分利用學(xué)校的英語墻報、黑板報，開闊學(xué)生的視野，結(jié)合各類學(xué)生的特點進行聽力、口語、閱讀等方面的訓(xùn)練，通過開展單詞拼寫比賽、課文復(fù)述比賽、自編短劇表演賽、課文朗讀比賽等活動來有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造精神，促進其心智機能的發(fā)展，培養(yǎng)他們獨立思考和組織、交際的實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。
那么，怎樣才能激發(fā)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣呢？
一、遷移學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。
“雙差生”學(xué)英語是讓很多老師頭痛的事。學(xué)好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其它方面的興趣，遷移到學(xué)英語中來，則可事半功倍。可見，巧妙地遷移學(xué)生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣大有裨益。很多“雙差生”對電腦比較感興趣，而電腦里的英語單詞有很多不認識。筆者告訴他們：學(xué)好電腦將來也能找一份好工作，而學(xué)好電腦的前提是學(xué)好英語。英語學(xué)不好，電腦里常用的單詞都不認識，想學(xué)好電腦是天方夜談。因此，“雙差生”上課也比以前認真多了。
二、用各種有趣口訣幫助記憶，提高學(xué)生學(xué)英語的熱情。
英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語的熱情升溫。對初一學(xué)生講“be”的用法，記口訣：I用am, you用are; Is跟著他，她，它。要問復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用are.又如，Double O的長短音，編“三字經(jīng)”如下：煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長u:。
前面7個單詞是：cook, wool, word, look, good, book, foot;接著是2個動詞過去式：took(take),stood(stand)并帶出另兩個過去式mistook, understood;然后是一些“后屋”，classroom, bedroom, meeting room等等。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，有趣口訣就會源源不斷，教學(xué)也定會趣味橫生。
三、創(chuàng)設(shè)情境，Group task等手段激勵學(xué)生說英語，體會成就感。
情境的創(chuàng)設(shè)努力再現(xiàn)了現(xiàn)實生活，實踐證明學(xué)生樂于在情境中學(xué)習(xí)、交流。在上JEFCBook1BLesson74我在講臺上開了一個food shop，有bread, coffee, tea, orange juice, apple juice, coke, Sprite, water, milk, cake, hamburger, apple等事物或卡片。這個場景，刺激了學(xué)生的感官，符合了他們的心理，學(xué)生躍躍欲試想上來露一手，當(dāng)售貨員的文明禮貌，扮演顧客的精心挑選喜愛的食品。這樣的英語交流真實有意義。
篇10
能夠使每一位同學(xué)都態(tài)度大方地回答問題，只是口語能力訓(xùn)練的一個最基本要求。我們要采取許多別的形式，真正使口語教學(xué)方法多樣化。
（一）復(fù)述能力的訓(xùn)練。
對一些故事性較強的課文內(nèi)容進行復(fù)述，這一點受到不少老師的重視。例如，要求學(xué)生在熟讀《桃花源記》的基礎(chǔ)上，根據(jù)適當(dāng)?shù)奶崾荆米约旱脑拸?fù)述全文內(nèi)容。這既可以幫助學(xué)生理解課文的大意，同時又可以提高其概括能力，效果是很好的。還必須進一步引導(dǎo)他們用簡潔的語言提煉文章的主旨。除了復(fù)述課文之外，還可以利用課前5分鐘，由學(xué)生輪流上臺復(fù)述前一天給自己印象最深的時事新聞。這一方面可培養(yǎng)學(xué)生看和聽的能力，另一方面可訓(xùn)練口語表達能力。現(xiàn)在，很多學(xué)生不關(guān)心國內(nèi)外大事，只關(guān)心一些娛樂八卦新聞，這對學(xué)習(xí)語文是很不利的。通過語文課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時事新聞，有助于改變以上狀況，一舉多得。
（二）口頭小作文。
復(fù)述課文內(nèi)容或時事新聞是有規(guī)律可循的，有時候需要講清一件事，不一定有模子可套。所以，平時還多口頭小作文。對口頭小作文的要求不一定真正與寫書面作文的要求一樣，但基本程序可以參照。一是確定題目，可以跟蹤學(xué)生比較關(guān)注的熱點問題，也可以是別的問題；二是結(jié)構(gòu)、順序等，跟書面作文一致。口頭作文一開始比較難，可能不像書面作文，但只要堅持下去，久而久之，自然就會有明顯的進步。有時候，可以組織學(xué)生配合讀書，讀完后用自己的話評價這本書，要求有理有據(jù)；有時候，還可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，舉行故事會。形式盡可能多樣，目標(biāo)就是提高口語表達能力。
（三）舉行小型辯論會。
這一方式的主要作用是同步訓(xùn)練學(xué)生的思維和口語能力。前面提到有些學(xué)生當(dāng)眾說話時語無倫次，與思維比較混亂有關(guān)。學(xué)習(xí)辯論有助于解決這一問題。因為辯論時要求思想活躍、思維敏捷而縝密，既要善于抓住對方語言中的漏洞，又要防止自己的話出現(xiàn)問題，這就需要用合適的語言去表達自己的思想。在實際操作時，可以將辯論會搞得正規(guī)一些，像社會上通行的那樣，也可以隨便一點，搞成自由辯論，這更有利于調(diào)動全班同學(xué)共同參與。有一次，我曾經(jīng)在初三的學(xué)生中組織過關(guān)于“學(xué)生玩電腦游戲”的自由辯論會，結(jié)果是連平時最不愛說話的同學(xué)也忍不住發(fā)表了自己的意見，很好地達到了預(yù)期的目的。
（四）演講比賽
在日常生活中，少不了碰上需要向人介紹自己的主張、意見，或是需要說服、打動人家的場合。例如，班干部競選，需要發(fā)表演講。比較簡單的演講，初中生是能夠做好的。我們只需要讓學(xué)生明確自己演講的目的，想辦法“打動”人，并適當(dāng)介紹一些簡單的演講技巧。重要的是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。語文教師兼班主任的，可以將這類語文課與班級工作適當(dāng)有機結(jié)合，這樣，兩方面工作都會更主動。
以上介紹的幾種方法，對提高學(xué)生的口語水平都非常有益。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)階段，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，明確訓(xùn)練重點，循序漸進，由易到難，甚至形成系列。
二
除了以上教學(xué)方法之外，在實際訓(xùn)練過程中，還有以下幾個問題需要針對性地加以解決。
（一）說話要有中心，有條理。
首先，在事前應(yīng)明確自己要講清什么問題，中心是什么，說話要圍繞這個問題展開，不要無的放矢，不著邊際。說完了，要讓人明白你究竟說什么，如果毫無頭緒，摸不著頭腦，那就等于沒說，達不到自己的目的。其次要有條理，先說什么，后說什么，應(yīng)有一個合理的順序，若是東拉西扯、顛三倒四，也會使人聽了不得要領(lǐng)，很難達到交際目的。
（二）說話要清楚、簡潔。
有的同學(xué)講了一大通，但就像一團亂麻，該講清楚的不清楚。這就要求講話者事先多思考，弄清楚講的目的、對象、重點、方法、順序和詳略，只有先想清楚才能講得清楚。另外，還要講究簡潔，不羅嗦。重復(fù)的話不要講，該去掉的要舍得去掉，去掉那些與中心關(guān)系不大的話，去掉那些口頭禪或不必要的嘆詞。
（三）說話要連貫、嚴密。
連貫是指句與句之間能夠連接得上，嚴密是指說話有邏輯性。這都要求講話者的思維應(yīng)當(dāng)連貫、嚴密。要力戒說話不經(jīng)思考，漏洞百出，經(jīng)不起推敲。平時就要多注意這一點。
篇11
對3--5年級的244名學(xué)生作為調(diào)查對象，通過來用觀察、個別談話、問卷等形式，進行心理測試，調(diào)查結(jié)果表明：小學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德課的過程中具有一 定認識和情感，并表現(xiàn)為一定的態(tài)度定勢。調(diào)查情況如下：
1．積極型的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
這類學(xué)生占總數(shù)的21．7％。他們上思想品德課情緒愉快，好學(xué)愛問，好奇心強，注意力是穩(wěn)定的。在學(xué)習(xí)過程中自覺性較高，穩(wěn)定的時間較長，能夠根據(jù)需要去分配和轉(zhuǎn)移自己的注意力。學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機、興趣都是處于積極的狀態(tài)，思維敏捷，有濃厚的認識興趣，求知欲旺盛，能排除各種干擾。想象豐富，積極動腦，參與意識強烈，并富有情感。認識掌握某種觀點，參與課堂活動，帶有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習(xí)中能舉一反三，觸類旁通，分析問題能力強，善于抓住新課的觀點，準(zhǔn)確地進行思考。學(xué)習(xí)興趣日趨濃厚。
2．消極型的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
這類學(xué)生占總數(shù)的11．9％。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對在新課中所學(xué)的觀點存在態(tài)度定勢，缺乏信心，心態(tài)過分緊張，處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們學(xué)習(xí)積極性不高，不愿動腦筋進行獨立思考，興趣低沉，思維冷縮，思域狹窄，安于運用機械重復(fù)的辦法進行學(xué)習(xí)，認識水平比較低，不善于明辨是非，死記硬背某種觀點是這類學(xué)生的特點。在學(xué)習(xí)過程中，他們沒有耐力，其憎感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱的狀態(tài)之中。智力們低，分析問題能力差，盲目地嘗試，猜測死套答案，不能根據(jù)問題思考課文的觀點及內(nèi)在思想含義，沒有進取心，缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)目的不明確，情感淡薄，學(xué)習(xí)成績低劣。
3．淡漠型的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
這類學(xué)生占總數(shù)的16．7％。他們在思想品德課的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺少求知欲和進取心，學(xué)習(xí)沒有意志力，思維屬于消極的定勢，缺乏流暢性和靈活性。他們的學(xué)習(xí)完全依賴于教師的支配，其心理狀態(tài)常陷于一種固定的看法，從憎感上看是淡漠的，從認識上看是模糊的。
4．消遣型的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
這類心理狀態(tài)的學(xué)生占總數(shù)的28．5％。其主要特征是興奮好動。學(xué)習(xí)過程中，不能認真思考課文中的觀點，而是各個環(huán)節(jié)跳躍，活動過多，激若沖動，注意短暫，比起前者，他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等方面表現(xiàn)得比較明確，但思維不屬于定勢，認識問題比較明確些，缺乏意志力是他們的特點。
5．沉悶型的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
這類學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的學(xué)生占總數(shù)的21．2％。其特點是對學(xué)習(xí)思想品德課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對課文的觀點是似而非，在進行抽象思維時，由于感性經(jīng)驗缺乏，缺少實例依據(jù)，對學(xué)習(xí)感到困難，其心理狀態(tài)處于矛盾之中。
二、分析原因
分析產(chǎn)生上述憎況的原因如下：
1．教師對思想品德課教學(xué)不重視而導(dǎo)致的。
由于受片面追求升學(xué)率的影響，使思想品德課教學(xué)仍處于無足輕重的地位。
所以，教師只重視對語文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的智力因素的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的非智力因素，它不同程度地干擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，造成學(xué)生的逆反心理。
2．教學(xué)方法單調(diào)呆板，不符合認識活動的規(guī)律。
教師采用的教法與小學(xué)生的年齡心理特點、接受能力、發(fā)展水平不甚相符，存在著脫離實際的傾向。在教學(xué)中，教師陷于庸俗的興趣之中，不注重學(xué)生智力發(fā)展的個別差異，不能因材施教。降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對教學(xué)過程失去興趣。
3．傳授知識單一性，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，缺少情感心理因素。
因為小學(xué)生年齡、知識、經(jīng)歷、心理發(fā)展?fàn)顩r所限，對課文內(nèi)在感情的感受力較弱，調(diào)動學(xué)生真情實感就顯得比較困難。教學(xué)過程中，教師沒有根據(jù)這一特點發(fā)揮每個學(xué)生自身憎在的情感因素，沒有按照知情意行的心理學(xué)規(guī)律進行教學(xué)。
使思想品德課失去了思想性和趣味性，違背了思想品德課的知情意行四要素的詣?wù){(diào)關(guān)系，孤立地單調(diào)刺激使思想品德課成為空頭政治說教，忽視學(xué)生的非智力因素，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動搖了學(xué)習(xí)動機。
4．教師的能力較低弱，對復(fù)雜多變的教學(xué)動態(tài)，不能應(yīng)急駕馭。
面向教學(xué)對象的心理千差萬別，教師難以估計每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師的講述遠遠滿足不了學(xué)生的心理需求和求知欲望。在教學(xué)過程中，教師對興趣在發(fā)展個性和在知識傳授的作甩考慮較少，違背學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，降低或停止掌握知識的積極性，在學(xué)習(xí)活動中，教師不注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和能力，在講授新知識的過程中，不從學(xué)生的水平出發(fā)，向?qū)W生提出比較新穎的有啟迪的，同時又是學(xué)生通過獨立思考可以完成的課題。不能指導(dǎo)學(xué)生靈活地運用所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決課題的途徑、方法和步驟，只是盲目的嘗試。這樣使學(xué)生失去意志力，缺乏學(xué)習(xí)信心，注意力渙散。
5.來自學(xué)生的主觀方面的問題。
由于個別學(xué)生受“應(yīng)試教育”的影響，錯誤地認為思想品德課沒有語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科那么重要，由于追求分數(shù)第一，搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，嚴重地造成了學(xué)生不平衡的學(xué)習(xí)心理，被試中有11．4％的學(xué)生認為思想品德課考個及格分數(shù)就可以了。有的學(xué)生感到上思想品德課沒有興趣，個別后進生對有些教學(xué)內(nèi)容或教師存在逆反心理。這些現(xiàn)象造成了學(xué)生消極被動地學(xué)習(xí)和厭煩學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性、主動性，缺乏學(xué)習(xí)的動力，感受不到學(xué)習(xí)的歡樂，結(jié)果使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感到心理沉悶、消極，非智力品質(zhì)受到壓抑。被試中有25％的學(xué)生由于受外部消極因素的影響，不完全相信老師講授的某些道德觀點的正確性，這些學(xué)生在調(diào)查問卷上舉了一些反而例子。
三、對策
1.理解教材，把握教學(xué)要求。
面對學(xué)生的復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理，上好思想品德課。教師必須在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，把住教材的中心觀點，對教材的基本思想、基本知識，對教材不僅懂得，而且要熟悉，運用自如一認識角度和教材的思想性、科學(xué)性溶化為一體，達到這個境界，才能真正掌握教材。
教學(xué)時必須在學(xué)生已有的感性認識基礎(chǔ)上，拓寬延伸，選用最有說服力和感染力的例證，使兒童的認識結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)融為一體，幫助學(xué)生走出低谷。要使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙方處于最佳狀態(tài)。要知識與能力、智力因素與非智力因素、共同要求與因材施教的關(guān)系，培養(yǎng)思維的靈活性，提高教學(xué)效率。對于難點教材采取前有孕伏，減緩坡度，螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理。
2．改革教法，提高教學(xué)效果。
（1）刨設(shè)情境，激發(fā)興趣。
教學(xué)必須采取生動活潑的教學(xué)方法，讓學(xué)生在良好的情緒中通過豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容不斷獲得新知識，從而得到精神上的滿足，解除學(xué)生的消極、沉悶的心理狀態(tài)。
如在導(dǎo)入新課時，可創(chuàng)設(shè)與主體相應(yīng)的教學(xué)情境。根據(jù)課文的不同內(nèi)容，用做游戲、實物演示、智力競賽、猜謎語等趣味性活動與課文內(nèi)容相關(guān)的直觀景物導(dǎo)入，把學(xué)生帶入具體形象的情景之中，在愉快的情緒感染下進入課文的意境。
又如在明理階段，可利用幻燈、實驗、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學(xué)媒體和手段，精心設(shè)計出趣味橫生的情境；刺激視聽，同時運用第二信號系統(tǒng)即語言的理解，形象思維，使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身等感官參與活動，把學(xué)生引向智力發(fā)展區(qū)，開展學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，克服學(xué)生的消遣、淡漠的學(xué)習(xí)心理。
讓學(xué)生從多種感官參與感知，啟動學(xué)生的想象這個心理因素，深刻領(lǐng)會新觀點的內(nèi)涵，使學(xué)生能把握“不變”，應(yīng)付“多變”。
在教學(xué)過程中，教師要動之以情，曉之以理，根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)實際，循循善誘地調(diào)動學(xué)生的積極思維，做到“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開而弗達”。
（2）調(diào)節(jié)情感，維持興趣。
情感是人對客觀事物的肯定或否定的心理反應(yīng)的一種特殊形式。小學(xué)生的情感發(fā)展的一般規(guī)律是，表現(xiàn)形態(tài)不斷變化，內(nèi)容不斷豐富，穩(wěn)定性不斷加強。因為，教學(xué)是師生認識世界和改造世界的統(tǒng)一過程，在這個過程中，師生的知覺、記憶、思維、想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都要參與，交流師生雙方的信息。由于小學(xué)生受年齡、知識經(jīng)歷、心理發(fā)展?fàn)顩r所限，調(diào)動學(xué)生真情實感就顯得比較困難。為此，教者應(yīng)運籌帷幄，把情感做為貫穿保堂的基本線索，深入情感領(lǐng)域，調(diào)節(jié)情感，變換信息刺激的內(nèi)容、形式和強度。
如，利用、挖掘教材的情感因素；激發(fā)學(xué)生自身的情感因素；滴灌教師的情感因素。通過多方位的探索思考，使心理情感磁場得到輻射，將大腦的有關(guān)部分貯存的信息聯(lián)系起來，使學(xué)生的興奮點、凝聚力集中到學(xué)習(xí)之中，保持思絡(luò)的活躍狀態(tài)。
（3）設(shè)計提問，激發(fā)求知欲。
教者可根據(jù)本課教學(xué)目的，教學(xué)重點、難點，設(shè)計能覆蓋課文的內(nèi)容，揭示課文觀點的幾個主要問題，引導(dǎo)學(xué)生進行議論明理，為學(xué)生創(chuàng)造一個高密度的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)抽象思維能力，同時運用大腦中儲備的知識，做出分析、判斷和推理。在問題的設(shè)計上，要由易到難，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，符合學(xué)生的智能水準(zhǔn)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“未知而可求”的境界，使他們既有“求”之趣，又有“知”之樂。
（4）鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)參與意識。
為了加大學(xué)生思維的密度，使他們的智能活動的量和速度都得到充分的訓(xùn)練。
篇12
思想政治理論課是高校德育的主渠道和主陣地，實效性是思想政治理論課教學(xué)的生命線，而教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的認可度普遍不高，學(xué)習(xí)效果不盡人意。造成這種狀況原因是多方面的，其中學(xué)生的心理因素影響最大，尤其是學(xué)生存在的心理問題直接影響到思想政治理論課教學(xué)的實效性。
1 思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生心理問題與分析
1.1 厭學(xué)心理
對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容失去興趣，不愿意接受教學(xué)的一種心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)為學(xué)生對課程教學(xué)感到厭煩，總想逃避，即使人在課堂也無心聽老師的講解，或是在課堂上做其他事情。如問題調(diào)查中，有65.1%的學(xué)生認為“學(xué)習(xí)這些課程常常提不起精神”，60.4%的學(xué)生“覺得枯燥”，32.8%的學(xué)生“不知道老師在講什么”，50.1%的同學(xué)“課后學(xué)習(xí)的時間很少”。
造成大學(xué)生厭學(xué)心理的原因是多方面的，主要有：（1）急功近利思想。當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢和激烈的競爭現(xiàn)實，使90后的大學(xué)生養(yǎng)成了急于求成和獨立自我的個性，更關(guān)注個人經(jīng)濟和名譽績效，在意的是專業(yè)技能的提高和自我需要的滿足，對思想境界、精神食糧、崇高理想的追求往往放在其次。（2）教學(xué)改革不得力。雖然思想政治理論課教學(xué)改革一直在進行并取得了一定的成績，但改革的進程較慢，力度還很不夠，如仍存在內(nèi)容陳舊過于理論化，方法呆板過于形式化，途徑狹窄過于保守化，傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容仍處于主導(dǎo)地位，對不了學(xué)生的口味，吸引不了學(xué)生的注意力，更難以受到學(xué)生的愛戴。
1.2 逆反心理
這是學(xué)生不接受教師的觀點和意見，漠視或是公然反對教師的言論和行為的心理表現(xiàn)。主要反映在學(xué)生對教學(xué)中正確的思想觀點及教師所肯定贊美的事物，不僅不能理智冷靜地去分析和接受，反而非常固執(zhí)地加以否定和抵制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65.1%的學(xué)生不贊同“大學(xué)開設(shè)這些課程很有必要”，61.3%的學(xué)生不覺得“通過這些課程的學(xué)習(xí)感到受益匪淺”，48.2%的學(xué)生不認為“課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)很有用處”，66.2%的學(xué)生承認“我不逃課、曠課但不一定在聽課”。
造成大學(xué)生逆反心理的因素主要有：（1）教學(xué)內(nèi)容與方式的固化。因多種因素的影響，目前思想政治課的教學(xué)對現(xiàn)實社會問題的解讀不夠，又是以教師講解為主，學(xué)生參與社會活動的機會少，缺乏有效的心理體驗。（2）學(xué)生主體地位重視不夠。由于傳統(tǒng)教育理念的影響，有些教師沒有把握大學(xué)生的心理需求和個性特點，仍然一廂情愿地堅持灌輸，學(xué)生參與教學(xué)的興致、表達觀點的欲望很難得到滿足，從而滋生對課程教學(xué)和教師的對立情緒。（3）社會消極因素的感染。市場經(jīng)濟改革所引起的負面效應(yīng)，深刻地影響大學(xué)生的思維和行為，特別是社會中少數(shù)群體的個別現(xiàn)象，極易使大學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認知和偏激的思想，以致對所學(xué)的理論產(chǎn)生質(zhì)疑，對教師學(xué)科化教學(xué)產(chǎn)生逆反。
1.3 輕視心理
這是學(xué)生認為課程學(xué)習(xí)不重要或自以為能夠把握而不認真對待的一種心理。往往表現(xiàn)為不重視的應(yīng)付狀況，如敷衍老師布置的作業(yè)、應(yīng)付考試等。在調(diào)查中，有70.3%的學(xué)生認為課程學(xué)習(xí)不太重要，不會認真去學(xué)；52.8%的學(xué)生堅持課程學(xué)習(xí)是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)；74.6%的學(xué)生只關(guān)注課程考試的內(nèi)容。
大學(xué)生輕視思想政治理論課教學(xué)的原因有兩點值得關(guān)注：（1）實用主義思想。就業(yè)制度的改革與就業(yè)市場的競爭，使部分學(xué)生陷入了讀書就是為了就業(yè)的誤區(qū)，用人單位重視什么就準(zhǔn)備什么，放松了作為人才最本質(zhì)的東西——德性的培養(yǎng)，所以認為思想政治理論課是沒用的課程或沒必要開設(shè)的課程。（2）學(xué)科認識上的誤區(qū)。時至今日，仍有不少大學(xué)生否認思想政治理論學(xué)科的獨立性和重要性，習(xí)慣性地把思想政治理論課當(dāng)成是專業(yè)課以外的可有可無的說教，認為可以從生活中得以學(xué)習(xí)和鍛煉，沒必要作為課程設(shè)置，甚至有的學(xué)生把人生指導(dǎo)課看作是對他們的不信任和對其能力的否定。
1.4 依賴心理
主要是指有的大學(xué)生甘愿把自己置身于從屬地位，聽從或指望著教師安排的一種心理狀態(tài)。表現(xiàn)為沒有主動鉆研和創(chuàng)造的精神，缺乏積極思考問題的習(xí)慣，總是期望老師分門別類地講述，有時連總結(jié)和問題的答案也希望老師表達出來。調(diào)查中，有81.2%的學(xué)生認為思政課的學(xué)習(xí)就是認真聽老師講解；75.0%的學(xué)生覺得老師課講得好思政課的學(xué)習(xí)就有意義。
產(chǎn)生大學(xué)生依賴心理的因素主要有：（1）應(yīng)試教育的后遺癥。以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育觀念在一部分教師和學(xué)生中依然存在，教師以教材內(nèi)容為主，學(xué)生以教師講解為主，評價學(xué)生以考試成績?yōu)橹鳎灾乱恍┐髮W(xué)生養(yǎng)成了“你講我聽，你說我做，你安排我服從”的學(xué)習(xí)方式。（2）傳統(tǒng)教育理念的固著。在傳統(tǒng)的教育觀念中，通常認為教育就是教師向?qū)W生傳授知識，主要以教師的教為主，學(xué)生應(yīng)聽從于教師的教導(dǎo)，按照老師的要求去做。這種教育理念在當(dāng)前的一些教師和大學(xué)生的潛意識里仍然存在，以至于教學(xué)中教師經(jīng)常將學(xué)生置于從屬地位，一些大學(xué)生也習(xí)慣被安排和被支配。
2 學(xué)生心理問題對思想政治理論課教學(xué)實效性的影響
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教學(xué)中存在的心理問題會對思想政治理論課教學(xué)實效性的發(fā)揮產(chǎn)生極大的影響。
2.1 影響學(xué)生對課程教學(xué)的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，如果學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)有興趣，就會產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果就會顯現(xiàn)。但因?qū)W生在思想政治理論課學(xué)習(xí)中存在厭學(xué)等心理，注意力沒用在教學(xué)上，對老師講授的原理、觀點產(chǎn)生不了感悟，學(xué)習(xí)成了一種形式，只是為了應(yīng)付教師、應(yīng)對考試。如果學(xué)生對課程教學(xué)不感興趣，再豐富的教學(xué)內(nèi)容、再新穎的教學(xué)方法也難以取得較好的教學(xué)效果。
2.2 影響學(xué)生對課程價值的認同
盡管國家十分重視思想政治理論課的建設(shè)，各高校也確保了課程體系的實施，但仍有不少大學(xué)生不能充分認識到課程學(xué)習(xí)的意義，把課程學(xué)習(xí)當(dāng)作是外在的政治任務(wù)，不能將其與個人的成長成才聯(lián)系起來，以致對課程的學(xué)習(xí)存在著逆反、輕視等心理問題，根本聽不進去老師苦口婆心的教導(dǎo)，也難以從學(xué)習(xí)中體會到課程的價值和益處，更不用說提升其素養(yǎng)，教學(xué)的實效性自然難以實現(xiàn)。
2.3 影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受
由于學(xué)科的特殊性，學(xué)生對思想政治理論課內(nèi)容的接受不僅僅是一個知識的掌握問題，關(guān)鍵是要產(chǎn)生思想上的熏陶和影響，除了教師的教學(xué)方法、手段、能力和人格魅力等因素的影響外，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是非常重要的。因為學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)存在厭學(xué)、輕視、逆反的心理，所以對教學(xué)內(nèi)容缺乏專注力，或是一知半解，或不能融會貫通，沒有在思想和情感上引起共鳴、產(chǎn)生感悟，也是不能取得良好的教學(xué)效果。
2.4 影響學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的投入
“態(tài)度決定一切”，大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度是教學(xué)實效性發(fā)揮的前提。然而，大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)上存在的心理問題，使其不能深刻認識到課程學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)只是為了完成任務(wù)，對知識的掌握也是為了考試，不能從內(nèi)心深處接受和重視課程的學(xué)習(xí)，更沒能在行為上投入較多的時間和精力去提升自己的思想和品德。沒有了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、刻苦鉆研和努力創(chuàng)新的精神，即使國家發(fā)再多的文件、學(xué)校再開設(shè)多的課堂、教師再怎么努力，教學(xué)效果也是不會提高的。
基金項目：高校思想政治理論課教學(xué)中師生心理問題研究[2012Z026]，湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目思想政治教育專項
參考文獻
篇13
五年制高職生是大學(xué)生隊伍的組成部分之一，但是無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上他們都是高職院校里的弱勢群體。在知識結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)上，他們與三年制高職生相比，存在著較大的差距。五年制高職學(xué)生由于自身原因或其它因素，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些與教師教學(xué)指向不相協(xié)調(diào)甚至相背離的消極行為，主要有兩種表現(xiàn)：一種是明顯的具有攻擊性的行為，如謾罵、故意頂撞老師等等，干擾課堂秩序；另一種是較隱蔽的具有退縮性的行為，如睡覺、上課走神、易愛消極暗示、上甲課做乙事等等，雖未直接干擾課堂秩序，卻影響師生之間的正常交流，這一行為具有一定的隱蔽性，故往往為教師所忽視。調(diào)查、分析產(chǎn)生課堂消極行為的原因，主要有以下六個方面：
1、生源質(zhì)量先天不足。進入高職院校的五年制高職學(xué)生絕大多數(shù)都是在中考競爭中處于劣勢，失去進入重點高中甚至普通高中接受繼續(xù)教育資格的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、自控能力差是五年制高職的普遍特點。
2、學(xué)生普遍感到厭煩。主要是教學(xué)內(nèi)容太難，或者太抽象，令人味同嚼蠟；其次是教師教法單調(diào)——照本宣科，語言平淡如水，令人索然無味；再次是教師課外話太多令人心煩；最后，教師授課總是信馬由韁或者憤世嫉俗，也令人倒胃口。
3、緊張感的發(fā)泄。由于五年制高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自控能力較差，對于教師提出的學(xué)習(xí)或行為規(guī)范方面的正常要求總是完不成，面臨著失敗的威脅，造成心理緊張，積累一定程度，只要有導(dǎo)火線作用，便不斷發(fā)泄，有時還可能發(fā)泄到其他教師身上，讓教師感到莫名其妙，而學(xué)生則認為“老師總是對我有偏見”；或者是教師要求過當(dāng)，且濫用懲罰手段，使學(xué)生如履薄冰、疲于應(yīng)付，產(chǎn)生不滿情緒，誘發(fā)退縮性的行為，個別心理素質(zhì)差的學(xué)生還有自虐行為。
4、尋求注意與地位。每個人都希望自己在所處的環(huán)境中得到承認、受到尊重。這些學(xué)習(xí)成績或行為習(xí)慣較差的五年制高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己很難從學(xué)習(xí)或其他活動中得到老師、家長和同學(xué)的認同時，便以明顯具有攻擊性的行為來吸引大家的注意，以“爭得”在班級中的地位，頗有點“破罐子破摔”的味道。
5、教師處置失當(dāng)。教師在課堂上面對這些學(xué)生的消極行為，心里來“氣”，不夠冷靜職業(yè)規(guī)劃論文，甚至失去理智，出現(xiàn)了一些過激的言語與過火的動作，諸如訓(xùn)斥、辱罵、體罰等，使學(xué)生覺得很沒有“面子”，從而惱羞成怒，導(dǎo)致消極行為不斷升級，甚至激起極端行為——跟老師擺“擂臺”。
6、家庭因素干擾。家庭環(huán)境是學(xué)生的第一教育環(huán)境，其不同構(gòu)成可以造成學(xué)生性格方面的差異，如家庭貧困或父母過早離異的學(xué)生，比較自卑，心理相對封閉；家庭過于嚴厲的學(xué)生，比較膽怯，叛逆心強；家庭富有或受到過分溺愛的學(xué)生，比較任性、唯我獨尊；父母關(guān)系長時間緊張的學(xué)生，容易激動、性情暴躁；父母中有不良嗜好且放任小孩自流的家庭，學(xué)生一般自控能力低。
上述因素往往交織在一起，使課堂消極行為的誘因復(fù)雜化。為了有效地提高課堂教學(xué)效果，建議教師根據(jù)具體情況，有針對性地采取下列五個措施，以減少課堂消極行為的發(fā)生：
1、課堂教學(xué)求新求變，是消除課堂消極行為的關(guān)鍵
課堂新穎、有趣、多變對學(xué)生具有強烈的吸引力，這是大多數(shù)公開課受學(xué)生歡迎的主要原因。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地投入課堂學(xué)習(xí)時，課堂消極行為便不攻自破。因此，教師在平時課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法“求新求變”：①加強教材建設(shè)論文開題報告。教學(xué)改革的種種設(shè)想和試驗最終都要體現(xiàn)和落實在教材建設(shè)上，而作為教學(xué)改革的物化成果，教材的質(zhì)量對學(xué)校教學(xué)改革的效果有很大影響，并在一定程度上反映了學(xué)校教學(xué)改革水平的高低。教材建設(shè)必須與教學(xué)改革緊密結(jié)合，與教學(xué)摘要注意有新意、有變化，以保證每節(jié)課都能抓住學(xué)生的“心”。
2、注意融洽學(xué)生師生關(guān)系，是消除課堂消極行為的可靠保證
同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生情感關(guān)系不同的教師來施教，教學(xué)效果完全不同。課堂消極行為案例也表明，師生之間相互反感，誘發(fā)課堂消極行為。因而，教師在平時一定要注意融洽師生關(guān)系。可從三個方面來努力：①加強自身修養(yǎng)，增強人格魅力。如教師在平時的工作中勤奮好學(xué)、誨人不倦、嚴于律已、寬以待人、富有責(zé)任心、尊重愛護每一個學(xué)生等等都將有助于自己在學(xué)生中樹立威信；②加深學(xué)生與教師之間的正確認識。通常，教師對于所喜歡的學(xué)生易于感知其優(yōu)點，對于不喜歡的學(xué)生易于感知其缺點，并以某種信息傳遞給學(xué)生，對學(xué)生的行為具有明顯的調(diào)節(jié)作用，反之亦然。所以教師要創(chuàng)造并抓住各種機會，促進師生間的相互了解，有時還可以嘗試建立移情性的認識，設(shè)身處地地替對方想一想，體會彼此的情感、思想，贏得相互的理解和肯定；③對學(xué)生進行感情投資，增強自身的親和力。如給學(xué)生送點小禮、多些口頭表揚、滿足其求知和人格完善的欲望、適時適當(dāng)?shù)?ldquo;減壓”——寬容其偶然過失、開開玩笑、搞點無傷大雅的“惡作劇”（對象最好選擇教師自己或是與教師親近且心理素質(zhì)好的學(xué)生）。融洽的師生關(guān)系，往往使學(xué)生親其師、信其道，喜歡你所教的課，課堂的消極行為自然也就銷聲匿跡了。
3、磨練課堂組織教學(xué)機智，是消除課堂消極行為的有力手段
大量事實證明，高超的課堂組織教學(xué)藝術(shù)，可以有效地防止和制止課堂消極行為的發(fā)生。對于有課堂消極行為的這些五年制高職學(xué)生班級，教師進行組織教學(xué)時可作如下嘗試：①上課提前兩分鐘進行教室，跟學(xué)生適當(dāng)接觸，并暗示學(xué)生快要上課了；②上課鈴響后，全體學(xué)生起立，教師要用溫和的目光、微笑的表情注視每個學(xué)生，檢查課前準(zhǔn)備和立正情況，集中學(xué)生的注意力，進入上課“狀態(tài)”。③對于課堂上發(fā)生的消極行為，一般以暗示、提醒為主，如用眼神制止、性地拍拍肩膀、適度變化語音語調(diào)等等，避免將學(xué)生置于眾目睽睽之下，維護其自尊心，尤其是對于有退縮性行為的學(xué)生更應(yīng)如此；④對于學(xué)生的行為，教師務(wù)必堅持“熱問題冷處理”原則，保質(zhì)冷靜和理智，避其鋒芒、以“柔”克“剛”，必要時可以“求弱”——找個臺階，將問題留到課后解決，這也是更深層次維護“師道尊嚴”；⑤創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生參與課堂，學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對有退縮性行為的學(xué)生，不能聽之任之或憑空指責(zé)，要廣泛使用激勵機制，使課堂成為所有學(xué)生展示、鍛煉、成長的“樂園”。此外，教師在平時要多向有經(jīng)驗的教師請教，或觀摩著名電視節(jié)目的現(xiàn)場主持，把握有關(guān)處理偶發(fā)事件的技巧，提高課堂駕馭能力。
4、注意形成幫教合力，是消除課堂消極行為的重要舉措
課堂消極行為通常都具有一定的慣性職業(yè)規(guī)劃論文，這要求我們在處理具體個案時，既要充分了解情況、對癥下藥，又要注意形成幫教合力。可能通過如下途徑：①主動跟班主任、其他任課教師、班干部交流，了解其他課程的課堂情況，看看是否有類似表現(xiàn)，并與其他教師在課堂要求上達成共識，統(tǒng)一步調(diào)；②經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，經(jīng)常交換看法，幫助家長們樹立科學(xué)的家庭教育觀念；③對于受消極暗示的學(xué)生要做好心理咨詢、心理輔導(dǎo)工作，使之放下思想包袱，以正常的心態(tài)進行學(xué)習(xí)、生活和工作；④采取一幫一結(jié)對子的辦法，請班級中比較優(yōu)秀的同學(xué)適時給予提醒、幫助，促使其提高自我控制能力；⑤在班級廣泛開展活動，增強班集體的凝聚力，讓有消極行為的同學(xué)感受到的溫暖，逐步實現(xiàn)集體榮譽感與個人榮譽感的統(tǒng)一，愿意為班集體的榮譽盡一份責(zé)任。要通過形式多樣的主題班會和主題活動日，引導(dǎo)五年制高職生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
5、教師身心狀態(tài)良好，是消除課堂消極行為的必要條件
教師良好的身體和心理狀況，對于教師從容地駕馭課堂、有效的控制課堂消極行為，十分必要。因而，教師個人還要注意努力提高自己的身心素質(zhì)，建議做到：①保證每天有必要的休息時間，特別是有充足的睡眠時間，使自己每天都有充沛的精力。八小時之外的娛樂活動可以適當(dāng)參加，但在時間安排上要合理，決不可昏天黑地、通宵達旦；②堅持每天一個小時的體育鍛煉，最好是戶外活動，并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，保證自己健康的身體；③主動參加各種學(xué)習(xí)，多與外界交流，特別是與兄弟院校的同行們交流，開闊視野，充實自己，適應(yīng)職業(yè)教育形勢發(fā)展的需要，不因封閉而自卑或自大；④選擇發(fā)展一至兩項有益的業(yè)余愛好，諸如練習(xí)琴棋書畫、伺弄花草蟲魚等等，使自己一則有精神寄托，二則可以修身養(yǎng)性；⑤隨時調(diào)整心態(tài)，笑對人生，處理好“知足常樂”與“知不足而進取”的關(guān)系，樂觀豁達、銳意進取，并以自己良好的情緒感染學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的信心。
參考文獻：
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