引論：我們為您整理了13篇團隊建設方案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、 活動時間2018年5月下旬周末（預期：2018.5.26或2018.5.27），視天氣變化為準。

二、 活動地點XX瀑布群

三、活動人員全體人員共計90 人。

四、活動方案（一）行程安排：（詳細）

上午： 組織大家游山

中午：組織大家聚餐

下午：組織大家做游戲

（二）組織單位：XX小組。

 

整體活動協調人：張三

 

五、活動預算本次活動費用經事前申請，事后在預算范圍內憑票據實報實銷。

（一）城市間交通費（租車費）：   50 座空調車，     元/輛*   2  輛，預計費用   3000  元；

（二）景區門票：    120  元/人，預計費用  10800    元；

（三）保險費：  2   元/人，預計費用   180   元；

（四）礦泉水費：按照每人2瓶核算，2元/瓶*     90  人*2瓶=   360   元，預計費用   400   元。

（五）餐費：按照每人40元標準核算，40元/人*     90  人=   3600   元，預計費用   3600   元。

 

費用明細：

序號

項目

預算（元）

備注

1

城市間交通費

3000

 

2

景區門票

10800

 

3

保險費

180

意外傷害險

4

礦泉水費

360

 

5

餐費

3600

 

合計

篇2

團隊精神是什么？集合大家的腦力共同創造一項智能財產其產生的群體智慧將遠遠高于個人智慧和個人的創造力。這種神奇的東西源自于潛在的人類心智潛能它被情感豐富而被技術束縛。一群人全心全意地貢獻自己的創造力將產生巨大的力量。結合的創造力由于這一群人的互動關系彼此激蕩而更加復雜。在這種復雜的情況之下領導變成人際互動的“交響樂指揮”輔助并疏導各種微妙的人際溝通。溝通順暢能使思想在團隊中充分交流傳達并形成最佳效果，這就是“團隊精神”。

團隊越來越受到人們的重視。“團隊精神”也越來越得到企業的認可和推崇。比如現在就流行一種團隊應聘的新方式。就是在企業招聘過程中，以一個組合、一個團隊來接受企業的招聘，承擔一個項目。利用集體的合力來完成工作。

二、高效團隊的要素及特征

團隊是由內部結構與外部環境構成的。

（一）團隊的內部結構團隊規模。

根據社會公平理論，每個人都會在自覺與不自覺中比較自己與他人的貢獻和收入的平衡問題。團隊成員的各種能力。包括：技能因素、個人成為團隊成員的條件。團隊角色。團隊由許多角色構成：隊長、評論員、執行人、外聯負責人、協調人、出主意者、督察。這些角色各司其職，在自己的位置上為團隊的工作負責。

（二）團隊的外部環境

包括組織結構與權利機制。它們是：組織戰略；正式規范；組織文化；組織中人員的甄選、績效評估和獎勵體系；組織的環境。

（三）高效團隊的特征

有效的領導和工作開放的溝通。取長補短和相互信任與尊重。團隊成員是相互依賴和互動的，他們共同完成任務。共同目標。團本隊成員有共同的目標，共同的評價標準來評價成功與否。高效的工作程序。團隊有責任和義務，并根據他們的責任和義務對與之相關的產品和服務進行控制。持續地學習。

三、高效團隊的建設策略

首先是尊重。一切的前提是尊重，不懂得尊重人，一切都無從談起。這個尊重不是來自“人人生而平等”的一般概述，而是來自于堅信“只要是個人，就有比你自己強的地方，就有用”。這個尊重是有形的，是可以看得出來、感覺得到的，比如說，守時、守信、虛心聽取意見等。而最大、最可貴、最有效的尊重就是信任！這體現為對團隊成員的合理授權和委任。

其次是溝通。把情況了解上來，把影響施加下去。好的溝通就像一個靈敏有效的神經系統，又像是機件運行的劑。溝通的手段多種多樣，比如，聊天、娛樂、文字記錄等。聊天也是工作。因為，那不是亂聊的，尤其在時機和話題的選擇上。目的是拉近距離，融洽氣氛，了解情況，施加影響。

第三是服務。這是團隊建設的核心內容。要盡可能地把自己是領導、有權發號施令的念頭壓下去，把監督、控制等字眼壓下去。更多地想的是對這個團體的責任，目的是要把工作做好。工作最終要靠整個團隊，而不是某個人來完成。要立足于服務，給團隊成員創造出一個良好的工作環境。換句話說，組織者的任務是把臺子搭好，讓團隊成員把戲唱好。不要擔心會被搶了風頭，不要吝嗇在上級面前肯定團隊成員的成績，更不要邀功于己，諉過于人。要讓團隊成員放手工作，“錯了，責任是我的，對了，功勞是你們的”這句話，不但要說，更要做。這里講的服務，既是工作上的，也是生活上的，都很重要，都要盡可能細致、周到。服務做好了，管理基本上也就到家了。這里需要指出的是，服務不等于遷就，應該有原則。

篇3

家庭醫生簽約服務團隊按行政村設置，每一個行政村設置一個家庭醫生簽約服務團隊。

二、制度和管理

(一)管理體制

團隊實行分管院長直管和科長具體負責的管理制度，行政上接受分管院長領導，業務上通過公共衛生科長兼顧安排。

(二)醫院、公共衛生科一體化管理制度

(1) 醫院對團隊行使行政管理權，包括人事管理、財務管理、藥品管理、業務培訓、考核賞罰、信息化和后勤保障等，并進行檢查。

(2)公共衛生科團隊的耗材由醫庫房同一調度。

(3)推行雙向轉診制度。簽訂雙向轉診協議，提供便捷、連續、優良的服務。

(三)業務培訓制度

(1) 公共衛生科定期組織隊長和隊員的培訓

(2)團隊隊長負責組織實施培訓;團隊內開展日常業務討論，共同解決工作中碰到的重點、難點題目;并開展業務學習，培訓訓公衛知識，提高團隊成員的綜合業務水平。

三、職責和任務

(一)團隊職責

1、主動做好鄉村的溝通調和工作，組織本團隊成員認真完成基本公共衛生工作。

2、定期開展團隊的工作總結并進行點評，并對存在的問題進行分析、整改，高效有序地展開工作。

3、督促促團隊成員嚴格執行服務規范，防止差錯事故發生。安排團隊成員輪番參加各項培訓，改善工作態度和方法。 4、對團隊工作中出現履行職責不到位、下達的任務不完成，弄虛作假、失職、瀆職等行為而釀成的醫療責任事故、重大傳染病爆發、疫苗接種差錯事故、群眾負面影響等負主要責任，并直接與績效工資掛鉤。

(二)工作任務

(1) 公共衛生服務

1、應急防控

①做好傳染病人和接觸者的流調、居家隔離等工作，展開疫點處理和漏報調查等。

②展開轄區內突發公共衛生事件的信息搜集、報告、分析、參與調查和處理。傳染病相干信息登記和報告正確率、及時率和處置率達100%。

③展開衛生應急知識宣傳，包括避災防震、煤氣中毒防范、家庭自救等應急知識的演示、教育工作。

2、預防接種

開展預防接種工作，做好預約登記，擴大對流動兒童的主動搜索。

3、慢性病防治

①及時為居民建立真實的電子健康檔案。

②對轄區內高血壓、糖尿病、腦卒中、冠心病、腫瘤患者實施規范的動態管理，定期跟蹤隨訪，隨訪結果及時錄進計算機實行動態管理并保存紙質的簽名隨訪記錄。

③每年展開轄區居民家庭保健活動。

④按規定對老年人和高危人群進行隨訪和干預。

4、健康教育與健康促進

①每月在社區為居民開展健康教育講座1次以上，重點做好衛生應急，重大傳染病、高血壓、糖尿病、惡性腫瘤和食品中毒等防治知識的宣傳。

②在醫院宣傳欄制作防病知識專刊。

③發放健康宣傳資料。

④深入特定場所進行傳染病、職業衛生、心理健康、亞健康等方面的宣傳教育。

5、康復管理 配備展開康復服務的基本設施和專兼職技術職員，進行康復期病人隨訪和康復服務。

6、婦幼保健管理

①新婚隨訪每兩月1次。

②催促早孕婦女建立《圍產期保健卡》，產后訪視2次以上。

③每兩年協助展開1次婦女病普查，婦科腫瘤隨訪率90%。

④每季度展開1次生殖保健知識講座。

⑤展開5歲以下兒童生命監測，新生兒訪視3次以上。

⑥展開計劃生育避孕節育、優生優育等指導與咨詢。

⑦建立育齡期、更年期婦女、0-6歲高危兒童健康管理檔案，實行規范化管理。

7、家庭醫生簽約服務

家庭醫生簽約服務團隊簽約服務覆蓋率達30%，重點人群簽約覆蓋率60%以上，建檔立卡貧困人口簽約服務與健康體檢率均達100%

四、績效和考評

1、團隊在完成任務的條件下，其績效由醫院統一考核，獎勵分配應向“苦、臟、累、險”崗位傾斜，醫院要適當加大團隊考核分值權重，體現勤勞多得、多勞多得、優勞優得、奉獻多得的分配原則，團隊中表現突出者可高于醫院分配人均水平的10%-20%發放，醫院在考評和分配中要充分聽取隊長的意見。

篇4

高績效的團隊建設擁有明確的目標，主要有四點：

①團隊成員能夠描述，并且獻身于這個目標。

②目標十分明確，具有挑戰性，符合SMART原則。

③實現目標的策略非常明確。

④面對目標，個人角色十分明確，或團隊建設目標已分解成個人目標。

2.賦能授權——E(Empowerment)

賦能授權指團隊已從集權向分權的方向過渡，團隊成員感覺個人擁有了某種能力，整個群體也擁有了某些能力。賦能授權體現在兩個方面：

①團隊在組織中地位提升，自我決定權也在提高，支配權很大。

②團隊成員已經感覺到擁有了某些方面的支配權。

比如說麥當勞，過去員工沒有權利給顧客超過兩包以上的番茄醬，而要請示主管，而近些年來麥當勞已經改變這種方式，員工可以自己做主了。

賦能授權給員工的時候，同時需要注意：

將合理的規則、程序和限制同時交給他。

成員有渠道獲得必要的技能和資源，能知道該怎樣在指定的范圍內做事。

在政策和做法上能夠支持團隊的目標。

成員互相尊重，并且愿意幫助別人。

3.關系和溝通—R(Relation and communication)

在關系和溝通方面，高績效的團隊表現出的特征是：

①成員肯公開而且誠實表達自己的想法，哪怕是負面的想法。

②成員會表示溫情、了解與接受別人，相互間的關系更融洽。

③成員會積極主動地聆聽別人的意見。

④不同的意見和觀點會受到重視。

4.彈性——F(Flexible)

團隊成員能夠自我調節，滿足變化的需求，這就表現出一種彈性和靈活性。團隊成員需要執行不同的決策和功能，當某一個角色不在的時候要求有人主動去補位，分擔團隊領導的責任和發展的責任。

5.最佳的生產力——O(Optimal productivity)

團隊有了很好的生產力，產出很高，產品品質也已經達到了卓越，團隊決策的效果也會很好，顯然具有了明確問題的解決程序。這樣的團隊做任何一件事情或處理任何危機都有科學的程序。

6.認可和贊美——R(Recognition)

篇5

The practice and thinking on the construction of TCM teaching team in agricultural universities: using Jilin agricultural university Chinese material medicine as example

LI Wei1 WANG Zi2 ZHANG Jing1 BAO Haiying1

1.College of Chinese Material Medicine, Jilin Agricultural University, Jilin Province, Changchun 130118, China;

2.College of Development, Jilin Agricultural University, Jilin Province, Changchun 130600, China

[Abstract] The objective of teaching team construction, one of the most important quality project in universities, is to improve teaching and explore teaching resource. In addition, it can drive combination of old, mid-age and young teachers for teaching work, and enhance cultivation of young teachers. Increase of teaching quality is another function of teaching team construction. This paper focuses on discussing practice and thinking of TCM teaching team construction.

[Key words] High agricultural university; TCM teaching team; Quality project; Teaching reform

2007年初，教育部和財政部聯合《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程（簡稱“質量工程”）的意見》，“教學團隊建設”被作為高等院校質量工程建設的重要內容[1-3]。高等院校實施質量工程建設，促進優秀教學團隊建設已有3年。吉林農業大學“中藥學教學團隊”（以下簡稱“團隊”）被評為首批校級優秀教學團隊，在多年的團隊建設實踐中，作者深深的認識到，團隊建設離不開多年的專業積累、良好的學緣結構、合理的梯隊層次、深厚的專業文化內涵。本文就團隊建設的探索與思考進行總結，進一步提升本團隊和相關課程的教學水平。

1 深入挖掘學科內涵，發揮學科優勢與特色，建設優秀教學團隊

吉林農業大學中藥材學院中藥學專業是于1998年國家教育部專業目錄調整時，把原藥用植物專業調整為中藥學專業，在農業院校中屬首創專業，現為國家中醫藥管理重點學科。團隊建設的基礎可以追溯到1958年的藥用植物專業。在原有特色基礎上，外延有所擴大，為本專業的發展提供了更為廣闊的空間，彌補了原“藥用植物專業”的局限性，使本專業培養的學生不僅能從事藥用植物與利用、中藥質量標準的研究、中藥生物技術的研究、中藥炮制的研究，而且還能從事中藥制藥研究、中藥藥理與應用研究及中藥新制劑的研究，并逐步形成了以藥用植物、藥用菌物、藥用動物為主要研究對象的中藥專業的教學模式和培養模式。團隊根據農業院校辦學的實際情況及多年的人才培養經驗，深入挖掘學科內涵、充分發揮學科優勢和特色，制訂了明確中藥專業人才培養目標，即培養具備中醫藥學基礎理論知識、基本技能及其相關知識和能力，在實現中藥現代化的領域中從事中藥制藥高級技術與生產管理型人才；培養藥品質量控制、檢驗和安全用藥的藥師型人才；培養醫藥經營管理型人才；培養中藥學基礎研究與中藥新藥開發應用的高級研究型人才。

團隊建設依托學科建設和專業建設，團隊帶頭人負責制訂團隊的發展方向和建設目標，制訂團隊的中長期發展規劃，組織各課組（以教研室為單位）的教學和科研活動；各課組長負責制訂本組的建設內容和發展規劃，本組團隊成員的學習、交流及討論等日常工作；團隊成員個人完成自己的本職教學工作同時，積極參與團隊建設，相互交流，互相學習，取長補短，逐步建立一支相對穩定、水平較高、具有較強學術創新能力的教學隊伍。

2 建設高水平的師資隊伍，確保團隊建設的長遠發展

高水平的教師隊伍是團隊建設的重要基礎，能夠確保團隊建設的長遠發展[4-5]。團隊師資隊伍的建設水平直接關系到專業建設、學科建設的水平，高素質、高水平的教師隊伍建設是團隊建設的關鍵。團隊現有專任教師10人，其中教授4人，副教授2人，講師3人，助教1人，其職稱結構、知識結構、學緣結構和年齡結構合理，專任教師專業交叉明顯，老中青相結合，在教學和科研上體現了傳幫代。

團隊組建以來，一直堅持“人才立足，師資第一”的建設理念，確立了“用好現有人才、穩定關鍵人才、引進急需人才、培養未來人才”的師資隊伍建設工作思路，緊緊圍繞理論教學和實踐教學兩大中心任務，堅定不移地培養教師創新精神、創新能力，切實加強團隊的師資隊伍建設。到目前為止，團隊的師資隊伍建設呈現出良好的發展態勢。與此同時，團隊積極改善師資結構，努力形成合理的學歷結構和學緣結構。從2004年開始，團隊接收畢業生從事教學工作必須具有碩士以上學位；對具有碩士學位繼續深造的教師，團隊鼓勵到知名院校攻讀博士學位；近3年來，團隊接收畢業生均具有博士學位，且外校畢業生比例高達85％以上；再者，團隊以專業建設為契機，強化學科建設，構建不同師資隊伍培養體系，鼓勵骨干教師積極爭取省部級教改課題，促使年輕教師在校級教改課題立項，總結教學經驗，更新教學內容、優化教學方法。

為了更好地完成教學任務，提高團隊中的專任教師的授課水準。團隊新近教師，不受學歷和年齡限制，授課前均需接受省教育廳組織的崗前培訓和實踐教學考核，成績合格者方能正式上崗授課。多年來，團隊一直探索雙語教學，將重點放在教師的外語培訓與繼續教育上。每年組織團隊教師到國內相關研究機構、 重點大學進修學習。

通過上述措施，使團隊師資隊伍不斷強化，整體結構趨于合理，基本滿足了教學的需求。

3 人才培養方案與課程體系并重，體現農業院校團隊建設特色

人才培養方案是人才培養目標、人才基本規格及人才培養過程和方式的總體設計。課程體系是一個專業所設置的課程相互間的分工與配合。農業院校“中藥學”特色人才培養方案與課程體系的建立是團隊建設的又一重要內容[3-7]。

吉林農業大學在全國高等農業院校首創中藥學專業。中藥學專業本科生人才培養方案，在最初藥用植物專業的人才培養方案的基礎上，隨著中醫藥學的迅速發展和社會的需要，結合農業院校優勢與特色進行了多次修訂和完善，現已形成了較穩定的、具有特色的、科學的中藥學人才培養模式。專業創辦50多年來，培養的畢業生遍布全國各地，很多已在國內相關高校和科研院所工作，團隊及時掌握畢業生反饋回來的信息，適時調整人才培養方案中的課程設置，使所講授的課程內容更加貼近社會實踐。此外，傳統的中藥學高等教育以四年學制本科為主，專業教學計劃側重于活性物質化學分離，加工炮制，制劑分析及配伍應用，對中藥采收，種植（養殖）非常欠缺。團隊結合農業院校課程開設的先決條件，在前期基礎課程中，融入了《農業氣象學》、《土壤學》、《遺傳學》、《植物與植物生理》等農業院校課程強化中藥種植（養殖）的重要性，在課程后期繼而開設《藥用植物生物技術》、《藥用植物栽培技術》、《藥用植物育種》、《藥用植物病蟲害防治》等課程，上述課程的開設體現了農業院校中藥學人才培養的優勢，從而構建出完整的中藥學人才培養模式。

多年來，團隊一直完善課程體系的建立。首先，開設公共課、基礎課同時，增設一些服務于專業課，且有專業針對性的課程（如藥用植物學、藥用菌物學、藥用動物學）以及有關生命科學的課程（如生命科學導論、細胞生物學、分子生物學、人體解剖與生理學）。繼而完成中藥學、中藥鑒定學、中藥化學、中藥制劑學、中藥藥理學、中藥炮制學等課程的教學，這能夠使學生頭腦中形成扎實的基礎知識，同時具有前沿的生命科學知識，與豐富的中醫藥學知識和實驗技能相融合，團隊的課程體系能夠給予本專業學生不同于其他中醫院校學生的知識結構。其次，選修課程輔助專業課程設置，團隊嘗試開設“中藥養生與食療”、“中藥藥膳”、“藥用植物高產理論”、“中藥安全生產”等選修課程，形成了完備的教學課程體系。圍繞中藥種植（養殖）、研究與生產、開發與利用，將新近的研究成果補充道選修課、講座課。最后，團隊成員積極參與教材建設，近年來專業教師主編了《中藥學》、《中藥鑒定學》和《中藥化學》等3部“農業部十一五規劃教材”，更加提高了中藥學教學團隊在國內的影響力。經過多年的教學實踐和探索，實現了《中藥學》省級精品課，《中藥鑒定學》省級優秀課，《中藥制劑分析》校級優秀課。

4 著力改革理論教學和實踐教學，團隊建設的核心內容

改革理論教學和實踐教學，培養高素質的中藥學復合型人才。首先，通過入學專業教育及基礎課理論教學，強化課程的基本技能訓練，為專業基礎課和專業課的實驗技能打好基礎。其次，強化專業基礎課技能培訓，團隊擔任的重要專業課程，如中藥學、中藥鑒定學、中藥制劑分析及中藥藥理學等，通過改進實驗課教學大綱、教學方法和考核模式，使學生掌握牢固的專業基礎課實驗技能，最終采取過篩式口試與筆試相結合，強化技能訓練。再者，完成理論教學的同時，重視實踐教學，通過藥用植物分類實習、中藥鑒定與中藥學實習、中藥炮制學實習、中藥藥劑學實習及中藥藥理學的綜合性實驗等，不斷強化學生識別藥材、加工藥材、中藥制藥與開發等能力。本團隊培養的畢業生生能夠熟練掌握近300種中藥的來源、產地、鑒別特征和功效，學生頭腦中對重點的藥材形成了從資源、栽培、采收、加工炮制、鑒別、功效、藥理作用到制劑完整的立體的知識體系。最后，專業課實驗教學中設置了綜合性、設計性實驗，這對復習、鞏固和靈活利用所學知識，充分發揮學生的主觀能動性，創造性地解決實際問題起到至關重要作用。同時，團隊結合學校開展大學生科技創新競賽等活動，積極引導學生及早進入開放性實驗室，參與教師的科研活動

綜上所述，多年來，“中藥學教學團隊”在學校的大力支持和團隊成員的共同努力下，在師資隊伍建設，人才培養方案和課程體系建設，理論與實踐教學改革方面進行了積極的探索和嘗試，以期為農業院校開展藥學團隊建設提供一定的經驗。

[參考文獻]

[1] 馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007，18（11）：10-12.

[2] 汪維偉，王亞平.教學團隊建設的實踐與思考[J].醫學教育探索，2010， 9（6）：774-776.

[3] 翟華強，張冰，閆永紅，等.國家級中藥學教學團隊運行機制初探[J].西北醫學教育，2009，17（5）：878-879.

[4] 李玉梅.高校合作型教學團隊建設的幾點思考[J].長春理工大學學報，2010，5（7）：166-167.

[5] 李曉菁，劉小丹，李衛東.高校教師隊伍國際化建設的改革[J].藥學教育，2011，27（4）：10-13.

篇6

一、教學團隊概述

教學團隊是從團隊的概念引申而來的一個新概念，其自身有著服務于教學的特點，但又不同于傳統意義上的課程組，是一種新型的教學科研組織形式。

1.教學團隊的概念

所謂教學團隊，是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。[1]教育部“教學團隊與高水平教師隊伍建設”項目指出，教學團隊應“建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青結合，發揚傳幫帶作用，加強青年教師的培養”。[2]

2.教學團隊的構建目標和原則

教學團隊的主要目標是以推進教學改革為手段，達到提高教學質量的目標。[3]工程造價專業是教育部新近設立的本科專業，各高校的工程造價教學團隊還處于建設初期。針對教學團隊的組建宗旨和工程造價專業的特點，教學團隊建設應遵循以下原則。

（1）服務于工程造價專業培養規劃。教學團隊與專業建設是相互包含、相互聯系、相輔相成的關系，總體而言教學團隊建設要服從于專業建設規劃的整體部署。所以教學團隊建設要與專業建設規劃結合起來，統籌考慮、整體推進，以免造成投入分散、建設重復，從而使有限的辦學資源得到充分利用。

（2）突出實踐能力。按照專業培養方案，工程造價專業教學體系設置的出發點是培養學生的基礎能力、綜合能力和工程應用能力，與之對應的課程內容構成了專業培養方案。由于專業培養方案中實踐環節的內容設置均是基于工程實踐的專業技能訓練，并注重與后續實踐環節的銜接，因此其實踐性強的特點決定了教學團隊建設的原則和從實踐中來、服務實踐的團隊建設特色。

（3）堅持學習型團隊建設導向。作為新興專業的教學團隊，更應該著力探尋新知識與新見解。學習內容主要是指實踐技能的學習和教學科研的積累。通過整合學習、工作與知識的方法，將學習與工作融為一體，努力形成一種彌漫于群體與組織的學習氛圍，憑借著學習，充分發揮每個成員的創造性能力，個體價值得到了體現，團隊績效得以大幅度提高。[4]

二、能力素養目標體系的構建

針對教學團隊的構建原則，筆者提出以成員能力素養為著力點研究教學團隊建設的思路，依據能力素養重要性次序依次進行團隊成員能力素養的強化訓練，解決教學團隊中存在的突出問題。

不同特點的教學團隊，能力素養的側重有所不同，以工程造價教學團隊為例，筆者認為能力素養主要包括“敬業精神/健康體魄”、“組織協調能力”、“基礎知識技能”、“專業知識技能”、“邏輯思維與表達能力”和“自我學習/自律能力”六個方面。教學團隊成員能力素養體系模型如圖1所示。

三、教學團隊成員能力素養重要性排序

結合工程造價教學團隊的特點，采用層次分析法分析圖1所示的能力素養對目標實現的重要程度。

首先，利用1～9比例標度法構造兩兩判斷矩陣，構造判斷矩陣A（相對于總目標A，各準則相對重要性比較），如式（1）所示，進行單排序和一致性檢驗。

其次，采用方根法近似計算排序權重：0.0388

通過一致性檢驗。同理，構造判斷矩陣B1～B6（相對于準則B1～B6，各方案相對重要性比較）進行單排序和一致性檢驗。

最后，計算層次C總排序權重：，如表1所示，計算各能力素養對總目標的重要性。整體一致性比例：0.0459

通過以上分析可以得出：對工程造價教學團隊而言，能力素養的重要性依次為C4>C1>C3>C6>C5>C2，即專業知識與技能>敬業精神/健康體魄>基礎知識技能>自我學習/自律能力>邏輯思維/表達能力>組織協調能力。

由于工程造價專業具有實踐性強的特點，專業知識技能在眾多能力素養中處于突出地位的研究結論是合理的，與實際情況吻合較好。

四、教學團隊能力素養提升措施

對照能力素養重要性排序，采取措施，從專業知識技能、敬業精神、基礎知識技能和自我學習/自律能力等方面進行有針對性的能力素養提升。

1.提升專業與技能素質

專業知識與技能是工程造價團隊建設最重要的能力素養之一，必須采取可行有效的措施促使團隊成員的專業知識與技能不斷提升。

（1）采取措施鼓勵青年教師到“985工程”高校、“211工程”高校深造，提升學歷層次和為工程服務的能力。

（2）充分利用好學院的科研鼓勵政策，積極申報與承攬縱向課題，提升理論水平。

（3）以教改論文、科技論文等為手段，將基礎理論方法融合于工程計量與計價專業知識中，在擴展知識面、把握學科知識體系的同時提升自身專業水平。

（4）讓青年教師到實踐中去，參與工程建設全過程的計量與計價工作。以橫向研究課題為載體，通過課題研究工作的實施提升自己的計量計價技能。與此同時，將實踐成果形成教學用題庫等教學資源以及為編著高水平的教材服務，從而不斷提高其自身的教學水平。[5]

（5）以指導學生專業競賽為突破口，提高自身計量計價軟件操作水平。

2.堅持不懈地培育敬業精神

通過層次C總排序計算表可以看出，對于ωB3（教學研究）和ωB5（科研和社會服務）而言，敬業精神顯得尤為重要。

敬業精神就是在職業活動領域樹立主人翁責任感、事業心，追求崇高的職業理想；培養認真踏實、恪盡職守、精益求精的工作態度。敬業精神是做好本職工作的重要前提和可靠保障。

教學團隊內部要準確設定崗位目標，大力強化職業責任，不斷優化職業作風，全面提高職業技能，每位成員都要牢固樹立職業理想，自覺遵守職業紀律。

3.強化自我學習與自律能力，建設學習型團隊

學習型團隊是一個通過團隊學習來傳播學校的教育理念和價值取向，形成學校的共同愿景，為實現共同愿景而自主學習、主動工作、真誠奉獻，最終實現學校與教師的共同發展的團隊。學習型團隊是一個有凝聚力、創造力的群體，各成員之間共享教育信息與學習成果。它的意義在于可以提升團隊的學習力，體現團隊的生命價值，增強團隊的創新能力。

（1）通過目標的設立，鼓勵自主學習。自主學習是建設學習型團隊的前提。建設學習型團隊就是要通過倡導、鼓勵、獎懲等方式，促使每一位教師自覺、自愿、自主地把學習作為自己的需要，來實現自我培養、自我發展、自我超越。

（2）建立有效的“同伴互助”全員學習策略。同伴互助是建設學習型團隊的關鍵。只有建立有效的“同伴互助”全員學習策略，才能從根本上限制、激勵、幫助和監督每一位成員都能從事學習活動，保障全程學習的順利實施。

（3）定期邀請有關專家講學、指導。專家引領是建設學習型團隊的有效方式。經常邀請一些行業專家、知名學者和教育教學方面的專家來校講座，借助他們的專業眼光、專業知識為教師們開拓視野，指引學習研究的路徑，促進教師專業發展。

把骨干教師派出去考察，拓寬各種渠道，搭建學習平臺，選拔德才兼備的教師走出去，觸摸名校脈搏，感悟名校內涵，更新觀念，從而帶動團隊的內涵發展。

（4）加強研究工作。加強研究是提高學習型團隊生命力的發動機，因而團隊負責人要積極做好如下兩項工作：一是專題研究，深化學習。結合教育教學中存在的實際問題，經常開展專題學習、專題研究活動，增強學習研究的目的性、針對性和有效性，既突出重點，又保障質量，使教師的學習活動更加深入。[6]二是課題研究，引領學習。強化科研和學術研究工作，營造濃厚的學術研究氛圍，積極引導教師開展課題研究，以課題引領學習、以課題促進學習。

4.教學團隊結構優化

職稱結構和學緣結構優化實質上是團隊整體素質提升的過程，根據上述分析，優化思路應該是根據個人能力素養對教學團隊總目標的重要程度有針對性地采取措施予以完善，形成合理梯隊（見表2）。

參考文獻：

[1]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007，（11）：40-42.

[2]李江林.高校教學團隊構建的思考[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2010，（1）：138-140.

[3]張學洪.基于精品課程的地方高校特色教學團隊建設[J].中國高等教育，2012，（8）：31-33.

[4]龔彥，吳誠敏.基于學習型組織理論獨立學院學習型團隊組建策略[J].中國成人教育，2010，（10）：27-29.

篇7

一、引言

隨著教學改革的不斷深化，高職院校的英語師資團隊建設不斷發展，英語教學能力不斷提升，教學手段不斷豐富。作為一種新形態的現代化教育，信息化教學是一個互動、整合與實踐的過程，用多媒體以及信息網絡來輔助教學，符合新時期教育的發展趨勢。對于高職英語教學來說，更應全面提升現代化教學手段，更新教學理念和內容，體現出以人為本的語言應用服務機制。但信息化的不斷普及，使新的問題也隨之而來，高職院校如何抓住信息化教學改革的機遇進一步提升英語教學質量？如何做好教師間團隊分工？如何做好英語教學信息的獲取、傳遞、利用？信息化教學團隊的建設迫在眉睫。

二、高職院校進行英語教師信息化教學團隊建設的必要性

就現階段我國高職院校英語人才培養現狀來看，學生語言的綜合運用能力有所欠缺，教師在重視程度上尚且不足。很多教師仍然采用傳統的“滿堂灌”填鴨式教學法，使原本就復雜的語言學習更加枯燥無味，這與信息化教學的宗旨和目的是相互背離的，不僅打擊了學生學習英語學習的積極性，也影響了教學質量。建設高職英語信息化教學團隊對于提高師資力量，促進教育發展具有重大意義，也是發展的必然趨勢，目前已得到教育界的廣泛認可。因此，各高職院校應結合自身實際，更新教學理念，加大信息化設備投入，在有效范圍內提升學生的英語綜合水平。

近年來，我國教育部大力弘揚教育信息化，使其不可避免的滲透到了高職教育中的各個領域和環節，這為高職英語教學信息化改革提供了良好的前景和平臺，很多院校紛紛建立局域網和多媒體、微信互動平臺，為英語學習提供了全面又個性的教學服務體系，也為信息化教學的發展提供了有力的物質基礎。

當前，各類院校已經建成了較為完善的英語教師教學團隊，但各個教學團隊間的聯系和互動不夠密切，團隊之間交流較少，教學經驗分享不足，很大程度上造成了在師資團隊建設過程中人力的浪費、智力的浪費、教育資源的浪費。高職院校建立英語教師信息化教學團隊能夠對學生進行針對性培養，根據學生的專業對口方向、個人學習特點，再結合實際情況進行英語教學，有助于英語教學質量的提高。信息化建設能夠密切各院校之間聯系，密切師生聯系，從而能夠更好地提出教學方案以及改進方法，進一步提高高職院校英語教學效率。

三、高職院校英語教師信息化教學團隊應當具備的特點

（一）溝通協作

信息化的一個要義就是密切高職院校英語教師之間的聯系，通過促進教師與教師間交流、教師與學生間交流，深化相互之間的了解程度，進而推動教師之間教學方法的改進，以及課堂師生互動方式轉變。另一方面需要高職院校內、外部英語教師加強協作，從而培養教師之間合作意識。通過合作備課，提高備課質量；通過相互學習，改進每個英語教師各自的教學方法；通過合作教學，提高課堂內容質量，進一步促進英語課堂效率提高。

（二）科學創新

首先是科學精神，教師團隊的科學精神更多的是指治學嚴謹的教學理念，信息化教師團隊建設后，教師獲取的教務信息較多，容易存在良莠不齊的問題，需要教師具備一定甄別能力，選擇最適合現階段英語教學任務的信息作為備課基礎，這就要求教師必須具備治學嚴謹的態度，因此英語教師信息化教學團隊需要具備的第一個精神就是科學精神，要盡一切努力為學生提供最優質的教學資源。其次是創新精神，即教學理念的更新、教學方法的創新。教學團隊信息化之后教師能夠了解其他院校的英語教學相關教學理念和方法，通過參考、借鑒的方式反思自己在英語教學過程中的不足，然后提出改進方案，進而更新高職院校英語教學的理念和教學方法。

（三）持續實踐

高職院校的教學內容不同于一般的本科類院校，高職院校有更加針對企業實用的特點，因此其英語教學就需要具備較強的社會實踐性，即教學內容需要針對學生專業對口企業的需求，高職院校英語教師需要利用信息化團隊優勢善于捕捉這類信息，然后有針對性地進行備課，提高高職英語課堂的服務性特征。

在保證實踐性的基礎上還需要穩定持續性，高職院校英語教師信息化團隊建設的穩定持m性包括兩個內涵。①團隊信息化建設的持續性。高職院校英語教師信息化團隊建設并非一蹴而就的事情，且其效果展現也有一個較長的周期，因此在信息化團隊建設過程中需要有一定的耐心和信心，保證信息化建設持續進行。②實踐性特征的穩定持續性。高職院校的特點需要不斷為企業提供可以信賴的服務型人才，這就要求英語教學需要有針對性，高職院校英語教師要利用信息化團隊資源開放的特征，開辟更廣闊的英語教學資源平臺，推進企業服務型人才培養。

四、高職英語教師信息化教學團隊建設方案

（一）對教師進行信息化技術培訓，提高教師相應的信息技術水平

對高職英語教師進行信息技術培訓是進行英語教師信息化團隊建設的基礎工作，教師具備一定的信息技術是建成信息化團隊的基礎條件。高職院校英語教師個人教學能力不存在問題，能夠通過交互式英語教學完成大部分的教學任務，但是在信息化團隊建設需求下，教師就顯得力不從心，教師個人的信息技術水平較低阻礙了教師團隊的信息化建設進程，因此對于高職英語教師的信息技術培訓極為必要。主要培訓內容有基礎性的計算機應用技術，包括主要辦公軟件，尤其是PPT的使用技術，以及其他的視頻、音頻編輯軟件。主要目的在于提高英語教師自主制作課件能力，課件是通過計算機等電子設備依靠信息技術而完成的課程主要內容的集合，是信息化時代教學的主要手段之一。其次還需要對英語教師進行其他移動設備使用技術培訓，主要是以手機為代表的移動設備，旨在加強英語教師對相關聊天軟件的使用效率，例如QQ、微信等，通過這些軟件可以隨時隨地進行教學總結、教務討論等工作，也是信息化教學團隊建設的主要內容之一。

（二）建立更加廣闊的資源共享平臺

英語教學只局限于課本是無法達到實用性和應用性的，因此在建設信息化教學團隊的同時應當擴大網絡教學資源信息平臺，實現院校之間、教師之間教學資源的共享。主要有教學課件共享、教學音視頻共享、教學英語文本共享等三大信息模塊。利用信息化團隊優勢，做到最高效率的教學資源共享和交流借鑒工作，能夠有效規避其他高職英語教師在教學過程中出現的失誤，并且可以通過教學經驗借鑒改進自身的教學方法、豐富教學內容。在建立更廣闊的資源共享平臺的同時應當完善教學資源數據庫的管理方案，對英語教學信息資源平臺進行分類管理，主要可分為三個模塊，即課前備課資源、課中授課資源、課后練習復習資源。并完善用戶登陸系統，方便教師、學生調取、使用各類英語教學、學習用資源。

（三）利用信息技術加強外界交流

信息化團隊具有開放性的特征，這就要求一個合格的英語教師信息化教學團隊必須是建立在和外界的密切交流之上。首先是校際交流，各院校的英語教師應當在競爭中合作、合作中競爭，通過互相借鑒、學習來改進自身的教學方法、豐富教學內容。而信息化團隊建設能夠縮短校際距離，使教師間交流變得極為便捷，高職院校英語教師應當合理利用信息化團隊這一特點，促進相互之間的交流協作。其次是校企交流，信息化教學團隊不能固步自封，應當不斷獲取外界實時信息，尤其是高職院校各專業的對口企業的供職信息，根據供職指標，調整教學內容，使學生學習的英語課程更加針對對口企業需要，為學生未來考慮。條件較為優越的高職院校，可以在多媒體的基礎上引進雙向播控技術，實現校企之間信息的交流與反饋。最后是國際間交流合作。擴大信息化團隊的優勢，通過廣泛獲取國際間交流合作信息，積極參與國際間教學交流合作，一方面可以提高教師自身的英語語言使用水平，另一方面可以借鑒并引進國外先進的教學理念來對高職院校自身的教學理念進行補充和改進，進而推動高職院校英語教學質量的提高。

（四）提升自身素質

高職英語教師信息化團隊建設除了要注意開發利用信息技術的優勢之外，還應做好自身專業素質的培養和提高，教學歸根到底還是依賴于教師個人的教學技能素養，信息技術只是進一步提高教師教學水平的手段。目前，多元化的教學手段和學習工具不斷涌現，教師只有與時俱進，不斷提升自身素質，加快英語教學與信息技術的結合，才能使信息化教學團隊發揮出最大優勢。

（五）將面授教學與網絡學習相結合

篇8

2007年初，教育部、財政部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中指出，要加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊。因此，做好教學團隊建設成為推進教學改革、提高教學質量的重要工作。

一、教學團隊的內涵

教學團隊從團隊概念引申而來，自身有著服務教學的特點，但又不同于傳統意義的課程組，是一種新型的教學科研組織形式。

（一）教學團隊的目標和作用

所謂教學團隊，是指以學生為服務對象，以技能互補而又相互協作溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式[1]。課程教學團隊著重系列課程建設，而專業教學團隊著重專業建設，其作用不僅是建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青結合，發揚傳幫帶作用，加強青年教師的培養[2]，更重要的是增強專業辦學能力，提升專業教學科研實力。

（二）專業教學團隊的特征

高績效的教學團隊一般規模較小，成員控制在12人以內為宜[3]。對于課程教學團隊，據2009年度國家級教學團隊項目申報指南顯示，團隊人數原則上以5～7人為宜[3]，而根據經驗，專業教學團隊一般10人左右。

高等教育系統是一個由生產和傳播知識的群體構成的學術組織，并以學科

和院校為單元劃分矩陣式工作結構。高等教育系統中的學者總是處在學科維與院校維交叉的基層組織之中，并且主宰學者工作生活的力量是學科而不是所在院校[3]。因此，專業教學團隊建設不僅僅局限于（系列）課程建設的主導方向，而應服從于專業建設規劃的整體部署，這是課程教學團隊不具備的特征。專業教學團隊建設要與專業建設規劃結合起來，統籌考慮、整體推進，以免造成投入分散、建設重復，使有限的辦學資源得到充分利用。

（三）工程造價專業教學團隊的構建原則

工程造價專業是教育部新近設立的本科專業，各高校的工程造價專業教學團隊還處于建設初期。針對教學團隊的組建目標和工程造價專業特點，教學團隊建設應遵循以下原則。

1.突出實踐能力

按照專業培養方案，工程造價專業教學體系設置的出發點是培養學生的基礎能力、綜合能力和工程應用能力。由于專業培養方案中實踐環節的內容設置均是基于工程實踐的專業技能訓練，并注重與后續實踐環節的銜接，因此實踐性強的特點決定了教學團隊建設的原則，以及從實踐中來、服務實踐的團隊建設特色。

2.堅持學習型團隊建設導向

作為新興專業教學團隊，更應著力探尋新知識與新見解。學習內容主要指實踐技能的學習和教學科研的積累。通過整合學習、工作方法，將學習與工作融為一體，努力形成一種彌漫于群體與組織的學習氛圍，充分發揮每個成員的創造力，體現個體價值，使團隊績效大幅提高[4]。

二、教學團隊建設目標的能力素養指標體系

針對教學團隊的內涵，以能力素養為著力點研究教學團隊建設思路，依據能力素養重要性次序依次強化訓練團隊成員能力素養，解決教學團隊存在的突出問題。

（一）能力素養指標體系的構建

構建層次分析法分析模型，將教學團隊的組建目標――提高教師教學水平和教學質量作為目標層，根據教學團隊的定義，劃分為“學術帶頭人、教學工作、教學研究、教材建設、科研和社會服務、運行和管理機制”等六個子目標。子目標的實現取決于能力素養的提升。不同特點的教學團隊，能力素養側重有所不同。根據教學團隊的內涵設定工程造價專業能力素養指標，構成方案層C（圖1）。

（二）能力素養指標體系的科學性

1.指標設置與教學團隊內涵的一致性

教學團隊內涵是能力素養指標體系設置的依據。為了從精神意志層面發揮成員主動潛能，完成團隊總目標，設置“敬業精神”指標；為了突出教學團隊作用，結合團隊工作內容，設置“教學組織能力”和“教研能力”指標；根據教學團隊“服從于專業建設規劃的整體部署、統籌考慮、整體推進”的特征，設置“協調能力”指標；根據教學團隊的構建原則，設置“科研與社會服務能力”和“團隊學習能力”指標。

通過上述過程可知，以教學團隊內涵為依據設置的能力素養指標符合教學團隊的目標、作用、特征和組建原則要求，在本質上與教學團隊內涵一致。

2.子目標與能力素養對應關系的合理性

依據各項子目標的任務構成，將能力素養指標體系（圖1）準則層B進行任務分解，得到“教學團隊建設目標分解”（圖2）。

經分析，各項任務能夠通過與之對應的能力素養提升來實現。例如，“科研和社會服務”子目標的任務“學術研究”可以通過提升科研能力、團隊學習能力以及協調能力實現；“社會服務的提供”和“指導學生學科競賽”可以通過提升社會服務能力、團隊學習能力以及協調能力來實現。將上述能力素養合并為“科研與社會服務能力”“團隊學習能力”和“協調能力”，并分別與子目標“科研和社會服務”建立對應關系。以

此類推，建立能力素養指標與子目標的對應關系。子目標層即“能力素養指標體系”（圖1）準則層B，能力素養指標即“能力素養指標體系”（圖1）方案層C，于是，B與C之間通過目標分解的具體任務建立了對應關系。

回顧構建過程，目標分解符合教學團隊定隊建設的實際情況，任務貼近教學科研工作實際，能力素養能夠支撐相應任務的完成。因此，子目標與能力素養的對應關系合理。

經上述分析，圖1所示的“能力素養指標體系”符合教學團隊內涵和邏輯關系，具有科學性，可以作為研究工程造價專業教學團隊建設措施的分析模型。

三、教學團隊能力素養重要性排序

采用層次分析法分析圖1所示的能力素養對目標實現的重要程度。

（一）層次單排序

利用1-9比例標度法構造兩兩判斷矩陣，構造判斷矩陣A（相對于總目標A，各準則相對重要性比較），如式1所示，進行單排序和一致性檢驗。

通過以上分析可知，對工程造價教學團隊而言，能力素養的重要性依次為C4>C1>C3>C6>C5>C2，即科研與社會服務能力>敬業精神>教研能力>團隊學習能力>教學組織能力>協調能力。

由于工程造價專業實踐性強，科研與社會服務能力在眾多能力素養中處于突出地位的研究結論是合理的，與實際情況吻合較好。

四、教學團隊能力素養提升措施

對照能力素養重要性排序，從專業與技能素質、敬業精神、自我學習與自律能力等方面進行有針對性的能力素養提升。

（一）提升專業與技能素質

專業知識與技能是工程造價團隊建設最重要的能力素養之一，必須采取行之有效的措施促使團隊成員的專業知識與技能不斷提升。

一是，鼓勵教師青年教師到985高校、211高校深造，提升學歷層次和為工程服務的能力。

二是，充分利用好學院的科研鼓勵政策，積極申報與承攬縱向課題，提升理論水平。

三是，鼓勵年輕教師深入實踐，參與工程建設全過程的計量與計價工作。以橫向研究課題為載體，通過課題研究工作的實施，提升自身計量計價技能。與此同時，將實踐成果形成教學題庫或編著高水平教材[5]。

四是，以指導學生專業競賽為突破口，提高自身計量計價軟件操作水平。

（二）堅持不懈地培育敬業精神

通過層次C總排序計算表（表1）可以看出，對于ωB5和ωB3，即“教學組織能力”和“教研能力”，敬業精神尤為重要。

敬業精神就是在職業活動領域，樹立主人翁責任感、事業心，追求崇高的職業理想，認真踏實、恪盡職守、精益求精的工作態度。教學團隊內部要準確設定崗位目標，強化職業責任，不斷優化職業作風，全面提高職業技能，使每位成員都要牢固樹立職業理想，自覺遵守職業紀律。

（三）強化自我學習與自律能力，建設學習型團隊

學習型團隊是一個通過團隊學習傳播學校教育理念和價值取向，形成學校的共同愿景，團隊成員為實現共同愿景而自主學習、主動工作、真誠奉獻，最終實現共同發展的一個團隊組織。 學習型團隊是一個有凝聚力、創造力的群體，各成員之間共享教育信息，共享學習成果。組建學習型團隊的意義在于可以提升團隊的學習力，體現團隊價值，增強團隊創新力。

1.通過目標的設立，鼓勵自主學習

自主學習是建設學習型團隊的前提。建設學習型團隊就是要通過倡導、鼓勵、獎懲等方式，促使每一位教師自覺、自愿、自主地把學習作為自己的需要，實現自我培養、自我發展、自我超越。

2.建立有效的“同伴互助”全員學習策略

同伴互助是建設學習型團隊建設的關鍵。只有建立有效的“同伴互助”全員學習策略，才能從根本上限制、激勵、幫助和監督每一位成員都能從事學習活動，保障全程學習的順利實施。

3.定期邀請有關專家來校指導和講學

專家引領是建設學習型團隊的有效方式。經常邀請一些教育學家、行業專家、知名學者來校講座，借助他們的專業眼光、專業知識開拓視野，指引學習研究路徑，促進教師專業發展。與此同時，還可定期將骨干教師派出去考察，拓寬渠道，搭建學習平臺，觸摸名校脈搏，感悟名校內涵，更新觀念，從而帶動團隊內涵發展。

4.加強研究工作

加強研究是提高學習型團隊生命力的“發動機”，因此，團隊負責人要積極做好如下兩項工作。

（1）專題研究，深化學習。結合教育教學中存在的實際問題，經常開展專題學習、專題研究活動，增強學習研究的目的性、針對性和有效性，既突出重點，又保障質量，使教師的學習活動更加深入[6]。

（2）課題研究，引領學習。強化科研和學術研究工作，營造濃厚的學術研究氛圍，積極引導教師開展課題研究，以課題引領學習，以課題促進學習。

五、結語

工程造價專業教學團隊建設對于專業辦學質量的提高具有重要意義。筆者提出了基于能力素養提升的建設思路，并按照量化分析的重要程度提出了切實可行的措施，以便更好地按照工程造價教學團隊的組建原則，打造滿足實踐性和學習型特點的教學團隊。

參考文獻：

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[3]伯頓?R?克拉克.高等教育新論――多學科的研究[M].杭州：浙江教育出版社，1988.

[4]龔彥，吳誠敏.基于學習型組織理論獨立學院學習型團隊組建策略[J].中國成人教育，2010（10）：27-29.

[5]張俊平，禹奇才，童華煒，等.教師素質提升與創新性應用型人才培養――以土木工程專業為例[J].中國大學教學，2011（12）：21-23.

[6]曾勇，隋旺華.高校教學團隊建設的思考[J].中國地質教育，2007（4）：24-26.

Research on teaching team construction of engineering cost specialty based on ability and quality promotion

HAO Peng， LI Jinhua， REN Zhitao

篇9

Key words：teaching team；quality engineering；teaching reform；biology of water and wastewater treatment and experiment

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0088-03

0 引言

在國家教學質量與教學改革工程建設中，教學團隊建設是其重要的組成部分[1]。水處理生物學及其實驗教學團隊建設是為了適應市政工程、環境工程專業教學發展的需要及社會發展的需要，深化課程體系建設、教學思想體系、教學內容改革，提高教學隊伍整體水平和質量、提高學生創新人才培養能力及工程素質，完善教學條件、完善和更新教學方法和教學手段、規范教學管理的一項綜合性整體建設。水處理生物學及其實驗教學團隊是2011年安徽建筑大學評選出的教學團隊，2015年成長為省級教學團隊。教學團隊由具有不同年齡和職稱層次的教師隊伍組成，擁有教授2人，副教授2人，講師3人，其中碩士生導師2人。在教學方面，教學團隊已打造了一批具有豐富教學經驗和較高職業素養的教師隊伍。教學團隊成員都具有受專業教育的背景，大多數團隊成員是從全國著名高校的農林科、理工科等各專業科室中選的，都精通生物學和水污染理論與控制，并且對于專業教學都各有特長。他們中間以博士、碩士為主，擁有系統的業務知識，組成了特色鮮明的教學團隊。

1 水處理生物學及其實驗教學團隊的建設理念

1.1 教學團隊建設形式

水處理生物學及其實驗教學團隊的建設首先要解決構建一支什么形式的團隊。按師資力量、相關的課程規模及近期建設目標等因素，可以把團隊分為狹義的教學團隊和廣義的教學團隊[2]。其中狹義教學團隊又可分為針對單一課程教學而組建的教學團隊和基于專業課及相關專業課組建的課程群教學團隊。單一課程教學團隊主要圍繞某一課程開展教學課程，課程群教學團隊所從事的教學活動側重課程內容之間的關聯性以及課程間的配合。廣義的教學團隊則是圍繞若干較為核心的單一課程教學團隊的建設，組建由單一課程教學團隊和課程群教學團隊構建起來的較完整的專業課程體系而形成的大團隊。廣義的教學團隊小則至少是本科教學中某個年級的課程教學團隊，大到可以是包括相關專業研究生教學的課程體系團隊。

鑒于市政工程、給排水工程專業教學的特殊性，水處理生物學及其實驗教學團隊屬于狹義的教學團隊，但因“水處理生物學”及其實驗是相關專業的專業基礎骨干課程，應該按照“從大處著眼，從小處切入”的原則進行課程建設。“從大處著眼”就是根據課程所涉專業的教育目標，結合課程的特點及其內在聯系，把生物化學、環境生物學、環境生物技術、環境毒理學、水處理生物學及其實驗等多門存在邏輯性和內在一致性的課程，整合成系列課程進行一攬子建設，組建課程群教學團隊；“從小處切入”就是要將單一課程教學團隊建設好，為課程群教學團隊的可持續發展發揮作用。

1.2 教學團隊建設方式思考

建設教學團隊的過程需要不斷積累和探索[3]。水處理生物學與實驗教學團隊的建設首先應當審定相關專業的總體培養目標；其次需要監督目標的落實，以確保其各層級之間相互配合與協作；最后以此為依托重點開展水處理生物學及其實驗教學團隊教師梯隊的構建和培養。

從小的細節入手，每一個單一課程教學團隊的建設都要落到實處[4]。在實際的建設過程中，單一課程教學團隊建設要在充實內涵的基礎上注重外延銜接。內涵建設指針對某一門課程的教學目標及教學要求進行教學規劃，充分發揮教師豐富扎實的專業知識、強烈的創新意識和創新精神。外延銜接指在明確該課程與其他課程群之間關系基礎上，與其它課程的教學積極主動去聯系，融洽共存，進而實現團隊層面上的局部與整體的統一。

2 水處理生物學及其實驗教學團隊的建設內涵

2.1 加強課程建設和教學改革，拓展教學團隊成長平臺

課程建設要著眼于全局，根據專業教育目標和整套課程體系規劃去設計主體教學方案，貫穿基礎課、專業基礎課和專業課，使課程與課程之間進一步整合，在專業理論中融入更多應用型案例，確保單科教學與整個課程體系相協調[5]。比如在制定《水處理生物學》課程教學內容時，應該考慮該課程與前導課程《生物化學》及后續課程《水質工程學》的聯系，加強應用實例的教學內容。

理論教學方法科學，教學手段先進，采用現代教學模式提高教學效果。理論教學 “以多媒體為主、板書為輔、師生現場操作”的思路進行課堂講學，運用先進的多媒體教學手段來改進傳統教學模式。重視實驗教學方式和內容的改革，注重趣味性、工程性和創新性。市政工程、給排水工程專業的大學生尤其需要重視實驗教學。實驗教學實施原則是重在參與、重在過程、重在實驗報告、重在知道，學到東西比實驗結果重要得多。教學中除注重實驗引導外，還要注重學生自主開發實驗作品的能力，激發學生的實驗興趣和創作熱情，提高實驗教學水平和教學效果。

教學團隊成員要積極申報和建設各級精品課程、MOOC課程。通過課程建設，完善課程的網上學習資源和網上答疑渠道，不斷提升課程建設水平，力爭獲得標志性教學成果。水處理生物學及其實驗教學團隊近3年來取得相關教學工作積累和經驗：主持完成省、校級教學質量工程項目5項，目前在研省、校級教學質量工程項目3項，發表相關教學研究論文10余篇。

2.2 加強師資隊伍培養，提升團隊教師素質

加強教師隊伍建設，尤其對青年教師的培養。本著“質量立校，科研強校”的思想，按照“內培外引，優化結構，打造專兼結合雙師教學團隊”的人才隊伍建設思路，通過在職學歷教育、訪學交流、新技術培訓、職業資格培訓、企業實踐鍛煉和堅持開展“傳、幫、帶”活動、教學競賽活動、師德師風教育等方式，大力加強師資培養，教師隊伍的學歷結構、職稱結構得到充分優化，專業素質、教學水平、實踐能力得到不斷提高，建成一支師德好、素質高、業務精的師資隊伍，為課程教學融入新鮮血液。

2.3 重視科研工作，提高人才培養質量

教學團隊建設的重要方面是要重視科研工作，教師學術水平得以提高、教學水平得以進步的基礎是需要教學與科研間的互動。將科研項目與教學相結合，為有能力的學生提供科研項目有關的學習資料，積極讓學生參與科研項目的研究和系統的研發，培養學生的文獻查閱能力、論文報告能力及論文寫作能力。教學團隊成員有幾個科研方向，諸如水處理微生物學、水處理生物生態學、水處理藻類學等，鼓勵教師結合書本知識把科研新知識及時傳授出來，讓學生領略科技發展的魅力，鼓勵學生發奮學習。良好的教學科研互動，尤其是青年教師在受到學生的欽佩和愛戴氣氛中增強了自信心和工作動力。水處理生物學及其實驗教學團隊近幾年來一直從事水處理生物學研究工作，具有相關研究工作積累和經驗：主持完成安徽省十五科技攻關項目“微缺氧懸浮污泥層單級脫氮污水處理設備”、安徽省教育廳自然科學基金項目“新農村建設實用污水處理技術研究”的科研工作，均取得了較為系統的研究成果；目前教學團隊成員主持在研2項國家自然科學基金青年基金“活性污泥法除磷過程中胞內儲存物質的紅外光譜解析與應用”、“sphingomonas sp. SJ-1對三苯甲烷類染料降解脫色的機制研究”；1項國家科技支撐計劃子課題“鋁合金聚氨酯外墻保溫裝飾一體化系統防潮、防霉、防水機理”；1 項安徽高校省級自然科學研究重點項目“污水處理廠尾水中有機氯的活性炭吸附及其機理”。2008-2015年教學團隊成員多人參加了國家水體污染控制與治理科技重大專項“巢湖流域城鎮污水處理功能提升及污泥處理技術與示范”等的科研工作，主要承擔與水處理生物學有關部分的工作。教學團隊成員近3年發表相關領域的科學論文30余篇，SCI、EI檢索10篇。

3 水處理生物學及其實驗教學團隊建設的特殊性――實驗教學改革

3.1 實驗教學改革內容

實驗教學建設是水處理生物學及其實驗教學團隊建設的一個重要方面。根據人才培養的目標，從學生素質培養和鍛煉的角度出發，應該從實驗教學內容、方法以及功能等各方面對相關體系進行全面的深化改革。水處理生物學及其實驗教學團隊不僅能夠充分發揮集體協作的優越性，而且在實驗教學中更加注重實驗的綜合性和實踐性的改革，以達到探索綜合型、設計型實驗教學的新方法新內容的目標[6-8]。

綜合型實驗教學，實際上就是以學生獨立操作為主、教師輔導為輔、實驗過程包含數個實驗關鍵點的實驗教學模式。綜合水處理生物學實驗內容、方法、手段，培養全面思考以及解決水處理生物學問題的思維方式，運用綜合分析問題、解決問題的方法和手段，掌握水處理生物學綜合知識，以達到培養綜合運用水處理生物學知識的能力和素質的目的。設計型實驗教學，即學生根據實驗指導教師提供的可選擇題目自由選擇感興趣的課題、運用所學的理論知識和實驗技能獨立設計研究方案、確定研究路線并完成整個實驗過程以達到實驗目標的實驗教學模式。

綜合型和設計型的實驗教學不僅反映了教學形式的多變性，而且體現了實驗教學的內在本質。在篩選及判定綜合型和設計型實驗過程中，教師應認識和理解水處理生物學實驗教學的內在規律；在進行綜合型和設計型實驗過程中，學生不僅增強多方位考慮問題的大局意識，而且通過水處理生物學研究方案設計以及水處理生物學實驗過程中的設備和儀器調試和操作，學生的創新意識、主觀能動性均得到提高。

3.2 實驗教學改革實踐

設置綜合型實驗。對于市政工程、給排水工程專業的學生來說，選用細菌總數、總大腸菌群2個指標作為綜合性實驗的內容是比較合適的。因為細菌總數、總大腸菌群是自來水廠2個重要的出水衛生學指標，熟練掌握這2個實驗對今后從事水務工作的同學來講是必不可少的。該實驗將若干個微生物基礎實驗串聯在一起，幾乎運用到了微生物實驗所有的基礎操作技能，同學們之間也需要相互配合才能完成，這既增長了學生的實驗操作技能，也培養了同學之間團隊協作精神。

設置設計型實驗。對于市政工程、給排水工程專業的學生來講，由于很多學生畢業后都將從事水污染控制與理論工作，所以有關污水生物處理機理研究是其未來工作的重點。為此，我們設計了不同的實驗以提高學生的技術水平：在綜合型實驗基礎上，諸如“設計一個從污水處理構筑物中分離降解某種污染物的細菌純種的實驗方案”題目，要求學生學會從特定實驗材料中分離降解某種污染物的細菌。為了培養學生解決問題的能力，實驗中我們將學生分成幾個小組，讓學生自己查找資料、設計方案、準備藥品和儀器，并完成實驗。在這期間，教師只負責實驗的指導和檢查。通過此類實驗，提高了學生查閱文獻、應用文獻的能力，最終達到駕馭文獻的目的，由此增強了學生的成就感，大大提高了學生進行水處理生物學實驗的興趣。

4 水處理生物學及其實驗教學團隊建設的根本目標――提高人才培養質量

倡導團隊中的成員與學生溝通，成為他們的知心朋友。深入同學中間，去了解同學生活、理解同學的喜怒哀樂，為同學們排解學習疑難，增進師生間的友誼，引導學生健康愉快學習生活。

倡導團隊成員博學多才。大學教育不能夠僅是講授書本知識，需要把與書本知識相關的知識融入到教學過程中。人人知道“大腸桿菌”，在講授大腸桿菌相關內容時，適時穿插一些水處理之外的內容，如大多數大腸桿菌是條件致病菌，主要附生在人或動物的腸道里，一般不致病，消除學生對其的畏懼心理；生物知識對水處理很重要，其實與我們的生活也息息相關，酸奶、奶酪、酒、食品添加劑（味精、醬油等）、豆腐乳、臭豆腐等均與微生物有關。借助好學生的好奇心，這樣既活躍課堂教學氣氛，又能夠增強課堂教學效果，豐富學生的知識面。

水處理生物學及其實驗教學團隊的建設是長期的，每一位成員都以團隊建設為己任，都在為團隊爭光；每一位成員都在用人格的正能量督促自己、影響學生，教與學相長，達到提高人才培養質量的根本目標。

參考文獻：

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[5]Bing G. Study on the engineering practice course education teaching reform [J]. Procedia Engineering， 2011， 15： 4224-4227.

篇10

依托北京師范大學設計并提供的“數字化教研中心平臺”，借鑒北師大專家“基于校園網的互動學習型組織”的相關研究成果，我們搭建了數字化學習型科學教研團隊（以下簡稱數字化團隊）建設的模型。

數字化團隊建設由三個過程組成，即研究的過程、學習的過程、數字化過程。

1.研究是教師的需要

密云縣地處北京遠郊。由于人口不斷向城鎮遷移，農村學校的規模逐漸變小，數量逐漸減少，很多學校的科學課由一位教師兼任。在規模較大的城鎮學校，每位教師也要兼1-2個年級的科學課。由于客觀條件的限制，教師在教學中遇到了問題，在學校內部很難有共同研究的機會和氛圍，只能單打獨斗。即便是原縣級中心組成員，每學期僅有的4次活動，也無法滿足教師經常性的研究需要。

研究的過程恰恰是形成學習型團隊的載體和抓手，數字化團隊的應運而生為教師的專業發展提供了難得的契機。

在充分考慮縣域內科學教師現狀的基礎上，團隊首批成員吸納了市縣級骨干教師、縣級中心組成員及具備本科學歷的年輕教師。為方便交流和討論，根據團隊教師所在學校類別（城鎮、平原、山區）和實際任課情況，我們將教師分為3-6共4個年級組（圈子）。每個年級組由6-7名優勢互補的教師組成，由市縣級骨干分別擔任各年級組的組長。每個組的成員結構比例大體一致，保障了各組教師的總體水平相當。

針對團隊共同的研究課題和總體規劃，組長負責起草本年級組的工作計劃，與組員協商每人要完成的基本研究任務。科學教研員在有關專家和領導的支持幫助下，負責協調各組的具體研究過程。

結合項目需要和科學課自身特點，我們基于探究學習的方式，先后將團隊研究的課題定為“提高小學科學概念教學的實效性研究”和“在小學科學教學中促進學生思維發展的策略研究”。

2.學習是研究的必然

學習的過程是數字化學習型科學教研團隊建設的核心過程。在這一過程中，首先要根據研究問題確定學習的方案和制度，包括學習的計劃、學習的內容、學習的方式、學習的機制等，保證學習活動順利開展。

項目啟動初期，我們安排了較多的團隊學習活動。由北師大的專家就數字化團隊如何基于“數字化平臺”開展研究、學習和交流活動做系列培訓，為我們的團隊能真正成為學習型團隊提供理論支撐。與此同時，北師大專家還深入課堂，針對具體的課例做細致的引領性指導。

個人的學習主要包括針對研究問題，教師自主閱讀相關理論書籍、上網搜索相關資料、通過多種途徑就具體教學中的問題尋求解決之道等。

“工作學習化，學習工作化”是學習型團隊的重要標志。正如同志所說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”學習的過程作為形成學習型團隊的過程性事件，必然將貫穿于研究活動的始終。“在研究中學習，在學習中提高”逐漸成為團隊成員的共同追求。

3.數字化是研究的軌跡

研究是教師的需要，學習是研究的必然，而數字化則是研究和學習的軌跡。利用平臺將研究活動數字化的過程是區別于以往的團隊研究的顯著特點。數字化課題方案、數字化研究過程、數字化學習內容與教學過程、基于平臺的學習與交流……

正是源于研究過程的數字化，伴隨著研究的推進，數字化平臺上動態生成的圈子資源越來越豐富。與眾多的資源庫不同的是，圈子資源是團隊集體智慧的結晶，每位團隊成員在奉獻智慧的同時也能分享同伴的智慧。圈子資源不僅僅是每節課的教學設計和相關課件，更包括這些優質資源的生成過程。圈子討論、圈子博客、團隊成員的個人空間等不同板塊從不同側面記錄著團隊的發展歷程。

研究的過程、學習的過程、數字化過程這三者是一個有機整體，相輔相成，缺一不可。其中每個過程都是結合團隊成員的工作實際，根據研究需求與學習需求，將團隊學習與個人學習相結合、團隊工作與個人工作相結合，實現學習與工作共振，達到學習工作化、工作學習化的目的。

二、數字化學習型科學教研團隊的教研模式

數字化學習型科學教研團隊的基本理念是：在教師課堂教學實踐的基礎上，以數字化平臺為載體，以集體教研、協作備課、教研員參與為抓手，在網絡環境下開展教師區域內跨校的交流、分享、反思和傳承等活動，有效促進密云科學教師群體素質的提升和個人的自我超越，為提升全縣小學科學教學質量奠定堅實基礎。

團隊成員基于具體的課堂教學實踐，交流教育教學經驗、思想，分享教育教學資源，反思教育教學得失，傳承教學資源和團隊文化。這既是研究的過程，也是不斷學習、不斷發展的過程。現僅以“動物怎樣繁殖后代”一課的課例研究為例，簡介上述模式的運作過程。

2011年春天，正值北京市開展課堂教學評優活動。這次活動的研究主題剛好為“提高小學科學概念教學實效性”，研究范圍定在生命科學領域的研究。結合市級活動具體要求，我們重新規劃了數字化團隊研究的基本思路：充分利用“數字化教研平臺”，力爭團隊教師全員參與，打破年級界限，共同經歷研究的全過程，確保整個研究過程的數字化。

1.實踐

教師已有教學實踐經驗是具體課例研究工作的基礎，經一系列研討活動生成的優化教學設計是否真的優質也需教學實踐的檢驗。

在“動物怎樣繁殖后代”一課的起始階段，團隊成員紛紛將自己以往上課積累的相關資源上傳到數字化平臺該課下的“相關媒體素材”文件夾，作為共同研究的起點。

核心備課組教師充分借鑒團隊成員提供的已有經驗，形成初步的教學設計，上傳到“初始教學方案”文件夾下供團隊成員討論。

2.交流

針對本課的初始教學方案，團隊教師結合有關概念形成的理論及課程標準等方面的學習，就該方案的目標設計、材料準備、實驗設計、教學環節設計、評價設計、是否可操作等多方面、多角度進行研討和交流。

由于團隊成員分屬不同學校，且距離較遠，除唯一的一次現場交流外，其余都借助數字化平臺的“圈子討論”板塊進行。由于團隊內教師各有所長，交流的過程實際上成為教師間思想碰撞和交鋒的過程，更是互相學習提高的過程。

結合大家的意見，核心備課組教師先后將教學方案改寫達10次之多。先后有多人通過實際教學（實踐）檢驗方案的可行性，并提供反饋意見供團隊成員繼續討論。

通過反復多次的實踐——交流（線上異步）過程，由專人形成比較公認的教學方案，上傳至“優化教學方案”文件夾供大家分享。

3.分享

對于“優化教學方案”文件夾中的資源（PPT、教學設計方案、前測數據等），每位教師都可以在個人空間的課程板塊進行再設計。主要是結合本校和本班學生的實際，對優化方案做個性化處理，并實際應用于教學（實踐）。

4.反思

每位參與試講的教師上課后，都要在圈子博客內撰寫反思，與同伴交流實踐后的得與失，使研討活動得以深入進行。

直接借鑒優化教學方案上課的教師則要將自己個性化部分的得與失與大家共享。

最終承擔評優課任務的教師則從課題研究的角度對本課的研究構成做更深入的反思，其撰寫的《在前概念和科學概念間鋪路搭橋——以“動物怎樣繁殖后代”為例》一文在《北京教育學院學報（自然科學版）》2012年第3期發表。

對于每位教師來說，自己和同伴的反思既可以遷移到其他課的教學，也可以以后再上本課（實踐）時作為進一步改進的依據。

5.傳承

在實踐、分享、交流、反思等幾個環節，都能在數字化平臺上的相關板塊留下印跡。數字化資源的有序保存、系統呈現和不斷生成的過程，真實地記錄了一節課從雛形到不斷趨于完善的過程，也記錄了教師個人和團隊不斷超越和創新的過程。

對于后來者而言，通過數字化而傳承下來的集體智慧的結晶，將有助于他們從中汲取經驗教訓，避免在教學實踐中再走彎路，從而加快專業發展的步伐。

針對“動物怎樣繁殖后代”一課的研究，我們只組織過一次較多人參加的現場常規活動，其余大量活動都依托于數字化平臺和縣教委視頻廣播系統進行，教師足不出戶（校），即可全程經歷選課，初步教學方案的確定，試講，試講時發現問題的解決，實際上課后的再反思、再實踐等不斷打磨的過程。這在沒有進行數字化團隊建設之前是無法想象的。

三、數字化學習型科學教研團隊建設成效

數字化團隊項目自啟動以來，歷經全面開花式的資源建設、重點課的打造、常規教研與數字化教研的整合、一節課的持續深化研究等不同發展階段，其主要成效可概括為以下兩方面。

1.數字化學習型科學教研團隊為教師發展提供了更多機會

有效促進教師的專業發展，培養和鍛煉骨干教師無疑是教研工作的重要組成部分。常規教研的工作，對骨干教師的培養一般是“面對面+電話+郵件”的方式，總體效率相對較低。借助于數字化平臺，在扁平化的管理機制下，每位教師都有了充分的話語權，都有了展示自己的機會。

篇11

“相長”理念源自《禮記?學記》的成語“教學相長”：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”意為教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。本文主要研究面向配電網規劃方向的工程、教學與科研三方面相融、相長的綜合團隊建設課題。

一、綜合團隊建設的必要性

1.行業電網規劃現狀與需求

近十多年來，隨著我國經濟建設與電力事業的飛速發展，對電網規劃與建設的要求越來越高。正確、合理地電網規劃及建設可以最大限度地節約國家基建投資，促進國民經濟其他行業的健康發展，提高經濟效益和社會效益，因而其重要性是不言而喻的。

從國網公司到縣級供電公司，對電網的建設都非常重視，投入資金逐年遞增，特別是“三集五大”改革之后，縣公司的主要任務就是建設和運行更堅強、更優質、更精細的配電網。為此，各地縣公司都以2010年為規劃基準年，2015年為規劃水平年，2020年為遠景展望年，編制了當地的“十二五”配電網規劃，并著手開展每兩年一輪的配電網滾動規劃，但是因技術力量的問題，沒有經過專業的、系統的規劃，配電網規劃的深度不夠，含金量低，目前在實施過程中存在很大的弊端。部分工程項目的可行性大為降低，與地方經濟發展、地方整體規劃相矛盾，特別是配電網內各變電站不同出線之間手拉手供電、同一個變電站不同出線之間的手拉手供電，以及按鄉鎮地域、高速路、鐵路等分區供電項目未能統籌考慮。部分項目設計標準低，未預留足夠的擴用回路，特別是變電站的出口處占用線路通道，嚴重影響日后的負荷增長需求，導致線路通道無法開辟，最終造成重復投資，費工、費力、費資金。這些問題亟待通過建設一支精干、高水平的電網規劃團隊來解決。

2.高校電網規劃方向與教研脫離聯系

目前，國內本科高校研究電網規劃各類課題的學者及成果頗多，但嚴格來說與工程實際聯系的程度不高，很多成果對地方尤其是縣公司電網規劃的指導意義不大，課堂教學上往往也僅限于理論層面。而對于高職院校的電力類專業，教學安排側重于電網規劃的步驟，并能結合舊例開展常規性的電網規劃課程設計，培養學生能力，然而卻存在著因研究不夠深入、方法不夠科學帶來的解決實際問題能力不足、規劃方案水準不高等弊端。嚴格來說，目前電網規劃業內教學、科研與工程實踐的聯系不足現象嚴重，并沒有一個真正意義上的能力全方位的團隊。

3.電網規劃工教研相長，相得益彰

在現已明朗化的電網興建的大背景下，以高校教師為主體建立一支工程、教學、科研并重的電網規劃團隊，意義非凡。首先，團隊基于地方電網規劃工程開展科研工作，課題致力于優化網絡結構、解決規劃難題等，易產出實用性強、效益明顯的科研成果；其次，這些科研成果反哺于工程實際也必將大大提高電網規劃水平，很大程度上將提高電網供電的可靠性與安全性，提高電網運行的靈活性與經濟性；再者，團隊結合地方電網規劃開展教學工作，使得課程組織與課程設計更有針對性，縮小學生的所學、所會知識與工程實際間的距離，提升學生分析、解決實際問題的能力，提升學生的社會適應力和競爭力。

二、綜合團隊建設目標

1.團隊能力與素質目標

通過三年時間建設打造一支圍繞電網規劃而開展教學、科研、工程服務等工作，整體素質高、業務能力強、創新意識突出、教學能力出色、科研成果顯著、工程質量優良的高水平團隊。

2.團隊結構目標

根據高校及行業的實際情況，一支穩定的電網規劃工程、教學、科研團隊人員應為15人左右，其中高校專任教師數量應為10人左右，來自企業規劃專責的兼職教師3名，來自高校科研專家的特聘教授2～3人。學歷與職稱方面，青年教師中碩士學位及以上比例應達到80%以上，高級職稱比例達到40%以上，雙師素質教師比例達到80%以上。需要培養專業帶頭人2～3人。

3.團隊成果目標

（1）整合優化系列課程內容，打造優勢專業。根據工程需求，緊密結合高校電力類專業的課程建設，推進電網規劃教學內容的改革，整合與優化系列課程內容，突出電網規劃教學點的“厚基礎、寬結構、強實踐、重能力”特色，建設省級精品專業1門，優秀選修課3門，促進專業品牌構建。

（2）構建“工程=學習”的教學模式。結合當地電力系統每兩年一次的電網滾動規劃工程，并以此作為專業學習的“大作業”，探索“工程=學習”的教學模式與教學方法，突出創新能力培養，樹立教學團隊成員具有工程職業能力的教育質量觀，注重學生知識、能力、素質的協調發展，培養學生實踐能力、自學能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力。

（3）提升團隊整體科研水平。團隊基于地方電網規劃工程開發科研課題，以專業帶頭人擔當責任人，并充分發揮高校科研專家在學術和教學中的優勢，發揮傳幫帶作用，使團隊成員接受不同風格的學術熏陶，結合他們在電網規劃工程的不同環節中擔當的任務，進行專項學術探討，年發表達5篇以上高水平論文，并有若干省級以上重點課題立項，解決若干工程實際問題，提升團隊整體的科研能力。

（4）深化實踐教學改革。注重“理論與實踐相結合、電網規劃與電網建設相融合”，充分體現工科院校電力專業實踐教學特色。整合以配網實訓中心為重點的實訓資源，擴大綜合性實訓的內涵與范圍。結合電網規劃工程，建立校外電網規劃實習基地，并規范化管理，通過工、教、研互動，為電力企業解決規劃難題，建立“課內學習與課外實踐相結合、校內課程設計實訓與校外規劃實習相結合”的實踐教學模式，為學生的培養打下基礎。

（5）建設高水平教學資源庫。整合教學資源，充實和完善教學文件資料，團隊成員合作編寫一本電網規劃相關的、充分體現電網規劃最近科研成果與發展動態的高校教材《電力系統規劃》，并開發圖文并茂的多媒體課件，建設一套貼近工程實際、適應性強、成本低、學生歡迎的輔助講義，編著一本指導工程實踐的科技書《配電網規劃實務》。

三、綜合團隊教學與研究方向設計

電網規劃是根據電力系統的負荷及電源發展規劃對輸配電系統的主要網架作出的發展規劃，是電力系統規劃的一個重要組成部分。高校“電網規劃”課程的主要教學任務是使學生掌握電網規劃的步驟與方法，其內容主要是：

（1）原始資料收集準備，包括用戶用電需要、電壓要求、供電可靠性要求、負荷分布、變電站站址、環境要求、上級電網規劃等。

（2）確定可能的電網規劃方案：根據資料進行主干線路規劃，以最小路徑、最少線路、給定負荷率、“N-1原則”校核或許可條件等來計算，進行規劃布線。

（3）經濟性評價：在論證各可行方案對供電能力、供電可靠性、供電電壓的要求及對未來發展和對環境的適應性的基礎上進行詳細的經濟性評價，計算各可行方案的經濟效果指標。

（4）確定最佳電網規劃方案。教學過程中，應把握“總攬全局”的原則對上述步驟方法進行講授，并結合工程實際進行訓練，以達到教學與工程“零距離”的效果。

而作為教學水平與工程質量提升的重要催化劑――科研則應就規劃工程中復雜、模糊或方法爭議的、易被忽視的某些具體環節進行深入研究，形成一定的結論并反哺于課堂教學和工程應用。基于現有的電網規劃工程經驗和研究基礎，團隊建設過程中應從以下某個或某幾個方向開展研究：電力負荷預測的理論與方法選用，數據的處理技術；電網網架建模方法、網架抗災變能力分析、網架重構優化；電網規劃中的不確定性影響因素及處理方法以；多目標多階段電網規劃的數學描述、模型與求解；電網柔性化規劃與智能化規劃在工程中的實操；電網規劃成效的技術、經濟、社會評價體系。

四、綜合團隊組建運行的方法與途徑

1.確定高水平的學術帶頭人

學術帶頭人無疑是電網規劃工程、教學、科研綜合團隊的領軍人物，也是團隊組建運行的基礎。學術帶頭人首先應具備“三高”，即師德境界高、教學能力高、學術水平高，確保其“領軍性”；其次是要求具有嚴謹的治學態度和工作作風，具有獨創的見解和準確把握行業動態的能力，確保其“推動性”；再者是要求具良好的溝通能力，具有良好的組織、協調和管理能力，確保其“聚能性”。基于目前大多數高校的現狀，常受制于學校經費、地理位置、名氣等多方面因素的影響，往往很難在外界選聘到高水平的學術帶頭人，故而應著眼于在校內挖潛，確定學術帶頭人。

2.組建結構合理的成員隊伍

作為配電網規劃工作專項的重要力量，綜合團隊成員的選定也尤其關鍵。團隊負責人應致力于對科研能力與教學能力兼備、鉆研精神與合作精神兼具的優秀人才的選拔，根據可選對象的專長、優勢、潛能按多樣性和互補性原則進行組建，對可選對象的職稱、職務、性別、年齡、學歷、工作經歷進行有效搭配，并適當考慮社會資源擁有量的因素，形成一支既有團隊帶頭人（負責人）又有日常管理人員、既有教學骨干又有科研骨干與工程骨干的，結構合理、具備上升潛能的配電網規劃工作團隊。校外人員可以采取引進高職稱高學位人才、聘請客座教授、聘請企業兼職教師等主要方式進行補充。

3.實施良性的運作措施

（1）構建“科研引領、工程依托、教學促進的三位一體”的團隊運作模式。

（2）定期召開團隊專題研討會，發揮團隊優勢，實現資源與成果共享。

（3）組織參加國際性或全國性學術會議，及時掌握最新研究成果與教學改革經驗，提升團隊整體的素質和業務水平。

（4）有計劃地通過進修、培訓、企業掛職、取證考試等途徑進一步提升團隊成員的學歷層次、實踐教學能力。

（5）結合工程并深度融入工程，積極申報科研、教改課題，不斷提高學術水平，提高教學質量。

五、加強綜合團隊建設的保障機制

1.建章立制，重視、支持鼓勵團隊建設

學校要著眼于長遠發展目標，提高對工程、教學與科研綜合團隊建設重要性的認識，制訂科學合理的有關綜合團隊建設與管理的配套政策，在資源、資金等方面支持甚至傾斜，鼓勵綜合團隊在工程、教學與科研方面積極進取、開拓創新。

2.科學籌劃，建立完善、動態的柔性考核機制與體系

考核機制的科學性、動態性、可操作性將會對團隊運行、團隊成員貢獻進行合理、公正評價，也將是平衡團隊成員利益和矛盾、激發責任感、使命感和進取精神，并進而實現團隊持續發展良性循環的有力措施。考核體系應完善、全面，針對綜合團隊的考核，宜以績效考核為主，反映整體效率，即應注重教改成果、科研成果及其對學校的貢獻大小。而針對團隊成員的考核，則應公平公正地按照一定的標準和要求對成員的工作態度、業績、勤勉、水平等（尤其是占主導地位的教學質量）進行綜合考察和客觀評價，作為實施獎懲、利分配益和聘任晉升的有效依據。同時，由于綜合團隊中每個成員的角色定位不同，因此考核體系應注重柔性考核，即對團隊中每個成員的要求應因人而宜，不能一個模式或一個標準、“一刀切”地進行考核。

3.搭建平臺，加強綜合團隊的文化建設

文化是一個團隊建設的精神目標和紐帶，它將無形中凝聚團隊成員的精神力量，激發團隊成員進取的動力。作為團隊負責人，應致力于搭建一套工程、教學與科研相融、相長的交流平臺，如：建立團隊網站，實現信息互通與資源共享；利用網絡工具，保證及時溝通交流與文件傳輸；組織團隊活動，形成既和諧共處又良性競爭的氛圍；開展主題討論與聽課交流，促進取長補短激發創新。作為高校管理者，則應在基礎設施硬件建設中充分考慮為團隊建設和發展提供良好的活動空間與環境氛圍，如：在辦公樓設立團隊專用的小會議室研討室或學術報告廳（室），在校園內適當安排小茶亭、咖啡廳等，積極創造團隊合作和活動的平臺。

六、結語

綜上所述，進行配電網規劃工程、教學與科研綜合團隊建設既是電力行業建設的需要，也是高校促進教學改革與科研工作的需要，也是提升教師綜合素質和學生綜合競爭力的需要。為此，要采取積極有效的措施，建立完善的保障機制，為配電網規劃工程、教學與科研綜合團隊的建設打造“相融相長”的平臺，促其走上良性循環的發展之路。

參考文獻：

篇12

所謂團隊，是指有一定技能、愿意為了共同的目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。團隊的基本特征是通過成員之間憑借著相互補充的技能，通過積極協同配合來實現集體績效的目標并承擔共同的責任。

高職體育教學團隊是由體育專業教師或體育公共基礎課程的知識技能互補的教師組成的、以學術帶頭人為核心、以提高體育教育質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體。體育教學團隊應具備如下特征：目標性、互補性、責任與合作性、實訓性、（P122）創新性。

二、體育教學團隊建設的意義

教學團隊建設是高職師資隊伍建設的重要環節，是高職實施教育質量工程的保障措施。目前高職教育發展快，學生人數增長幅度大，體育教師任務加重，教研教改、科研活動難以開展，為適應高職教育人才培養的要求，發展學生身心能力，培養學生社會適應力，保證教育教學質量，應加強體育教學團隊建設，運用集體的智慧和力量，合作完成體育課程標準的制定、課程建設、教材建設、科研建設及教學的組織與實施等一系列教學教研任務。所以，體育教學團隊建設是高職體育改革與發展的需要，是體育教師專業發展的需要。因此，高職院校的體育教師要與時俱進，積極推進體育教育教學改革，加強體育教學團隊建設，提高人才培養質量。

三、我院體育教學團隊的建設

長期以來，體育教研室作為教學活動的基層單位，雖然有固定的成員、教學活動內容，對體育教育工作起到了積極的作用。但是隨著社會的發展，教育功能的不斷拓展，學院規模不斷擴大，教師教學工作量的增加和科研工作的要求，相比之下，體育教研室的教研活動相對較少，成員之間缺少實質性合作，從2008年10月，體育教研室進行了全面整改。在學院領導的支持下，全體體育教師進行團隊建設，表現在如下方面：

1.明確團隊目標：教好一節體育課，開好一個運動會，帶好一個運動隊。

（1）體育教師的主要工作是體育教學，如何讓學生喜歡你，如何培養體育興趣和運動習慣，這是體育教師的首要任務。如何用體育載體去塑造人格，這是體育教師工作的創造性和能力升華。（2）一年一次的學院運動會，是師生共同的體育節日，運動會的參與率、觀賞率、項目種類、趣味性都逐年增加，運動成績不斷提高。得到學院領導和師生的好評。（3）參加上級體育比賽。不僅體現我院的體育教學水平，更代表我院師生的精神面貌人文修養。省大學生排球賽第一名；省大運會，男團第五，男女第六；市田徑運動會男團第三，女團第三，省大學生籃球聯賽，沈陽賽區第四名，這都是體育教學團隊努力的成果。

2.成員團結協作：成績的取得，是體育教學團隊智慧的結晶。

體育教學的課程標準是由各選項課的主講教師帶領課程組成員共同研究，共同探索，共同完成的。運動會從方案設計，項目選定，開幕、閉幕式設計，裁判分工，組織協調，都凝聚體育教學團隊每名成員的心血。每一個比賽任務，都會精心地制定方案，確定代表團成員，教練，工作人員，隊員間的配合都蘊含著責任與協作。

3.成員優勢互補：使教學團隊能可持續性發展。

我們10名體育教師，分別從事田徑、體操、健美操、輪滑、籃球、排球、足球、乒乓球教學，有的教師還進修了瑜伽、健美操、羽毛球、網球。多學科多專業使成員運動技能互補，為教學的全面開花創造了條件。

4.創新：是團隊的生命力

課程內容改革創新，拓展訓練引入課堂，使課程注入新的活力，打破傳統教學方法。教學模式改革創新，課堂教學與學生能力培養相結合，課堂教學與運動會開幕式相結合。創新為教學研究提供了平臺，也充分利用了教學資源。

四、對體育教學團隊的改進措施

1.建立相關制度與政策

教學團隊能否有機結合、有序運行，關鍵是能否建立一套有利于教學團隊發展的政策和制度環境。首先，學校要制定有利于教學團隊發展的激勵政策。其次，在教學團隊內部，要通過目標激勵和競爭激勵等方法，強化團隊帶頭人的責任機制和團隊成員的末位淘汰機制；

2.配置好團隊成員

團隊成員一般不超過10人，其中應有1名外部兼職教師，也要有1名教輔人員，配置好團隊成員是培育體育教學團隊的基礎。體育教學團隊的成員必須有共同的事業和追求，能樂于奉獻，能夠發現問題并提出解決問題的建議。同時，還要注意團隊成員的知識結構、職稱結構、年齡結構、性別結構、性格特征和個人偏好。

3.明確團隊任務及各成員分工

教學團隊主要擔負著三大任務：創新教育思想和教育理念；創新教學模式；推進教學改革，提升教學質量。落實好各成員分擔的責任是培育體育教學團隊的重要保證。共同目標是組建團隊的基石，但實現目標需要落實好各成員分擔的具體責任。在此基礎上，通過互相溝通、取長補短、密切合作，保證團隊工作的良好運行。

4.加強體育教師的培訓，建立合理有效的教學團隊激勵機制

高職院校的體育教師要加強培訓、學習新的專業知識、更新知識結構、提高認識能力。要鼓勵青年教師在職培訓，提高學歷，積極參與科研，按時參與職稱評定。同時，為促進體育教師參與教學團隊建設的積極性，要建立一個合理有效的激勵機制。其目的是鼓勵體育教師發揮智慧和潛能為教學團隊的發展多做貢獻，以促進教學團隊健康發展，打造體育教學團隊的核心競爭力。保持團隊旺盛的生命力和強大的吸引力。

篇13

從目前的情況來看，大多數中職學校對教學團隊的建設普遍重視不夠。盡管有不少學校采取的一些措施和教學團隊的建設有一定的關聯，比如“雙師型”教師隊伍的建設、學科帶頭人、校企合作、工學結合、專兼結合的師資隊伍建設等等，但是總體來看，我們尚未發現有哪所中職學校已經形成一個比較完善的教學團隊建設的機制。

為此，筆者就如何加強中職學校教學團隊建設，促進中職學校教學質量不斷提高做了些前期的探討。

一、教學團隊的涵義及其類型

所謂團隊，是指一群有互補技能、為了完成一個共同目標而相互支持、相互幫助的人。教學團隊則是指以專業建設、課程建設等為任務，整合教師力量，形成教學實施、教學研究與改革等方面的業務組合。從目前高職院校的教學團隊建設的情況來看，教學團隊一般有以下這幾種類型：專業建設型教學團隊、課程建設型教學團隊、實踐教學基地建設型教學團隊、教學改革與教學研究型教學團隊。作為中職學校，我們可以借鑒高職院的團隊建設經驗，結合中職學校的實際，組建相應的教學團隊。

二、教學團隊建設的意義

廣西壯族自治區教育廳在2008年的關于《開展自治區級教學團隊建設工作的通知》里面提到，教學團隊建設工作的實施，“旨在強化教學基層組織建設，通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學隊伍的老中青相結合，發揮傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養，促進教學隊伍建設的可持續發展，提高教師隊伍的整體教學水平。”從文件的精神可以看出，教學團隊建設的重要意義在于：

（一）深化教學改革，推進教育創新

隨著科技的發展和社會的進步，構成中職學生的群體發生了很大的變化，學生的思維和認知也發生了很大的改變，他們對知識的需求變得日益多元化，傳統的“單兵作戰”式的教育教學方式遇到了前所未有的挑戰。因此，只有以建立良好的教學團隊為契機，深化教學改革，推進教育創新，才能在這場“戰爭”中占據主動。

（二）整合教學資源，促進教學質量提升

教學資源是形成教學要素及實施教學活動的各種條件的總稱，包括教學過程中各種硬件及軟件，如教師、教材、教室、教學資料、網絡、多媒體、實驗室、實訓場所等等。只有加強中職學校教學團隊的建設，才能夠更好地把這些教學資源重新整合起來，充分利用它們各自的有利因素，取長補短，促進學校教學質量的提升。

（三）培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，促進教師全面發展

教學團隊是由一定數量業務能力互補、結構合理的教師組成的，各成員無論是教學能力還是知識結構、專業背景等都各有千秋。因此，組建教學團隊，可以促進教師之間知識的融合、思路的啟迪，可以實現成員之間的優勢互補、相互借鑒和共同提高，可以有效促進教學系統優化，提高人才培養質量。

三、打造中職學校教學團隊的思考

由于傳統觀念上的錯位，很多人都認為中職學校是“不入流”的學校，高不成低不就，只有那些考大學無望的學生才會到中職學校就讀，混日子。不得不承認，由于前述原因，中職學校目前面臨的學生素質差已經是不爭的客觀事實。既然問題已經擺在那里，抱怨發牢騷都不能解決問題。想方設法去考慮如何解決這個難題才是我們亟待研究的課題。高職院校教學團隊建設的歷史經驗告訴我們，一流的學校，必需有一流的教學團隊。這個結論在高職院校已經得到驗證。在面對日益激烈的市場競爭中，如何在中職學校打造一個優秀的教學團隊呢？

（一）尋早機會，迎難而上，創造奇跡

中職學校教學團隊的建設國家目前沒有相關的政策作引導，也沒有國家資金的扶持。但是筆者認為，在中職學校廣泛開展教學團隊建設只是時間問題。

總所周知，現在的高職院校大多數都是上個世紀90年代中職學校經過整合后轉變而來的，其前身很多都是中職學校或者技工學校。變身后的高職院在教學團隊建設的問題上得到了國家政策的大力扶持，沒有變身的中職學校卻成了被遺忘的角落。

盡管沒有國家政策的扶持，中職學校也切不可悲觀喪氣。古人云：事在人為。著名體操運動員李寧先生也說過：一切皆有可能。這些名言讓我們對未來的教學團隊建設充滿了希望。筆者認為，只要我們制造條件，迎難而上，探索一條適合自己發展的教學團隊建設的路子，我們一樣能夠創造奇跡。設想一：他山之石可以攻玉。古人云：“他山之石，可以攻玉”。既然都是職業技能和職業技術的教育培養機構，中職學校和高職院校肯定存在共性之處。中高職院校的共性之處是什么呢？那就是：不管中職學校還是高職院，都要進行專業建設、課程建設、實踐教學基地建設，都要進行教學改革和教學研究，只是側重點不同而已。從目前的情況來看，中高職院校的這種共性的地方就應該成為我們中職學校建設教學團隊的最有利突破口。只要我們不斷加強和高職院校的交流，吸取他們的經驗教訓，就能盡快縮短教學團隊建設的步伐。第二，“物盡其用，人盡其才”。雖然目前國家對中職學校的教學團建設沒有直接的政策扶持，但是國家在中職學校的基礎設施和師資建設上還是傾注了不少的資金和精力，出臺了一系列的扶持政策。尤其是最近幾年，為了更好地推進中等職業教育改革創新，全面提高辦學質量，在實施免學費政策的同時，國務院相關部門將選擇部分中等職業學校進行改革創新示范。根據計劃，從2010年到2013年四年期間，教育部、人力資源社會保障部、財政部決定在全國范圍內選擇1000所辦學定位準確、產教結合緊密、改革成績突出的中等職業學校建設為國家中等職業教育改革發展示范學校。從教職成[2017]7號文“教育部人力資源社會保障部財政部關于印發《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目管理暫定辦法》的通知”可以看出，國家對成為國家中等職業教育改革發展示范學校的學校，將撥給一筆數額巨大的專項資金。這筆資金主要用在基礎能力建設、校企合作機制建設、專業課程建設以及師資隊伍建設上。據此，成為國家中等職業教育改革發展示范學校的中職學校，也擁有了建設教學團隊的有利條件。我們一定要本著“物盡其用，人盡其才”的原則，加快中職學校教學團隊的建設。

（二）建立教學團隊的機制

學習法律的人都知道，國家要“依法治國”，關鍵是“有法可依”。教學團隊的建設也是同樣的道理。中職學校教學團隊的建設，離不開一套科學的機制。按照廣西壯族自治區教育廳關于建立自治區級教學團隊的基本要求，筆者認為，教學團隊機制至少包含一個實施方案和一個管理辦法，從管理體系、資金、考核評價、激勵機制等方面來構建教學團隊制度保障。

（三）制定教學團隊方案

以政治理論課教學團隊建設為例，筆者認為，組建政治理論課教學團隊，首先要考慮的第一個問題，就是確定師資建設的目標。眾所周知，在我國，不管是什么性質的學校，都是堅持德育為先。德育教師的建設情況如何，直接影響到學生成長的質量。因此，政治理論課教學團隊的建設務必先考慮師資建設的目標。其次、制定團隊課程建設的目標。做好“職業道德與法律”、“職業生涯規劃”區級優質課各項工作。在此平臺上，完成“經濟政治與社會”、“哲學與人生”的校級精品課程建設。第三、教研教改目標。確定每年團隊要發表教研教改文章的篇數，確定每年至少獲得學校教改項目的次數。第四、科研目標。（1）爭取四門德育課程中的一門課程的相關內容獲得區級一級立項。（2）力爭團隊成員每年都有學術。（3）力爭團隊成員中高級講師每年都能開展一次學術活動。（4）力爭團隊成員能夠參加區內外舉行的各種學術會議。第五、人才培養目標。團隊成員要積極參與學生的就業指導工作，盡可能了解學生在就業過程中遇到的問題，及時進行指導并總結經驗教訓。第六、實施青年教師導師制。青年教師的健康成長，離不開老教師特別是資深教師的指導。組建教學團隊，建立青年教師導師制非常必要。

結合政治理論課教學團隊的組隊方案，筆者認為，我們組建教學團隊，應該要考慮這個團隊是否具備以下這些優勢：其所在的領域內不僅要有高師、名師，學科帶頭人，而且老中青的銜接也要比較好，職稱和知識結構比較合理，并且在這些組內業已形成了一種資源共享的團隊精神。當然，如果時間、精力或者經費有限，我們也可以選一兩個或者兩三個優勢明顯的團隊進行試點，然后以點及面，帶動全校教學團隊的建設。