引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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（二）有助于大學(xué)生向探究性、合作性學(xué)習(xí)，激發(fā)教師與學(xué)生主體的創(chuàng)造性

使大學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由被動變?yōu)橹鲃印I造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境和協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍相結(jié)合，為大學(xué)生提供更為開闊的分析問題的觀點和思路，實現(xiàn)教師教和大學(xué)生學(xué)的實際效果。這不僅可以適當(dāng)緩解大學(xué)生思想政治理論課教師教學(xué)的繁重強度，還能夠確保對大學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)業(yè)和科研能力的培養(yǎng)，這也有助于教師的自身能力素質(zhì)的普遍提高。

（三）發(fā)揮情境教學(xué)的可設(shè)計性，延伸情景教學(xué)的空間與時間，使課程更生動有趣

大學(xué)生思想政治理論教材近些年得到了很大的豐富，特別是對大學(xué)生的探究活動的要求明顯增加，但是課堂教學(xué)的局限性，使有些探究驗證活動無法實施，這就可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，為大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)提供更加豐富的教學(xué)信息素材，將自由探究和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，變他人要我學(xué)為我要自己學(xué)的實踐的能力。教學(xué)環(huán)境也不再拘泥于課堂教學(xué)，而是實現(xiàn)與課下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實踐的相結(jié)合，完成由封閉走向開放的教學(xué)過程，增強了大學(xué)生學(xué)習(xí)以及同教師交流的靈活性。在課堂教學(xué)中采用豐富多樣的信息素材，再配備以圖文并茂，音頻和視頻的有機(jī)結(jié)合，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)手段比較單一的不足，有利于激發(fā)學(xué)額生的學(xué)習(xí)興趣。

二、思想政治課程與網(wǎng)絡(luò)“信息素養(yǎng)”整合的主要途徑

（一）制定大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)

2003年，教育部就曾指出，信息素養(yǎng)主要涉及到五個方面：社會成員信息技術(shù)人文修養(yǎng)的表現(xiàn)；各種信息技術(shù)知識技能的基礎(chǔ)掌握程度；社會成員能否自行利用信息解決生活、工作和學(xué)習(xí)過程中的實際問題的能力；能否持有客觀公正的信息技術(shù)價值觀；社會成員廣泛擁有良好規(guī)范的信息技術(shù)的使用習(xí)慣，特別是具有極強的社會責(zé)任感。我國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒國外大學(xué)信息素養(yǎng)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，例如美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會就曾經(jīng)在《信息能力：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴》中提出的學(xué)生信息素養(yǎng)九大標(biāo)準(zhǔn)。我們將其概括為獲取信息的快捷性、有效性、個體性，信息處理的批判性、及時性、道德性，信息使用的精確性、創(chuàng)造性、效益性。

（二）實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)信息化思想政治理論課教學(xué)信息化主要是指在高等學(xué)校開展

的大學(xué)生思想政治理論課的知識講授和社會調(diào)查等的教學(xué)實踐過程中，需要不斷完善現(xiàn)有的教育教學(xué)理念，在教學(xué)過程中依托科學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計，實現(xiàn)信息技術(shù)的電子化應(yīng)用，豐富教師與學(xué)生交流的渠道，為提高課程教學(xué)改革效果開拓新的思路。

（三）在高校思想政治理論課社會實踐中的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)教育

高校思想政治理論課是實現(xiàn)課堂網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)的一種有效方式，可以增強大學(xué)生的直觀感性認(rèn)識和普遍認(rèn)同感。因此高等學(xué)校應(yīng)圍繞網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)教育這一目標(biāo)，形成切實可行的信息素養(yǎng)教育計劃，首先，從授課教師的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)入手，使課程設(shè)計考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和層次，有針對性地開設(shè)課程；考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，合理地把課程安排在合適的時段，開設(shè)的方式應(yīng)服從需要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并把網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)教育納入學(xué)校社會實踐教育的教學(xué)規(guī)劃。

（四）注重高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)辯證批判性思維教育

網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)需要通過哲學(xué)思辨性為依托，實現(xiàn)大學(xué)生群體的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。重視等發(fā)散思維。使大學(xué)生能以積極的態(tài)度去選擇、利用，自覺整理和加工網(wǎng)絡(luò)信息，通過去偽存真、去粗存精，正確評價、消化網(wǎng)絡(luò)信息，同時通過調(diào)查分析，獨立思考，最終吸收有效的網(wǎng)絡(luò)信息。

（五）開展高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)制度建設(shè)成功的高校思想政治理論課實踐，需要有成熟的制度

建設(shè)為保障，以規(guī)范和強化文明的網(wǎng)絡(luò)行為管理機(jī)制，促使大學(xué)生自覺形成責(zé)任意識和遵紀(jì)守法的觀念，預(yù)防和減少網(wǎng)絡(luò)犯罪以及不道德行為的發(fā)生。如制定有關(guān)上網(wǎng)行為規(guī)章和制度、成立網(wǎng)絡(luò)教育管理領(lǐng)導(dǎo)小組、成立網(wǎng)絡(luò)信息教育宣傳聯(lián)絡(luò)隊伍、網(wǎng)絡(luò)文明協(xié)會等大學(xué)生社團(tuán)組織，不斷增強大學(xué)生的自律意識，實現(xiàn)教育信息化目標(biāo)，充分發(fā)揮大學(xué)生的道德主體作用。

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當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)觀念存在偏差，主要體現(xiàn)在以下三方面。一是自視過高，認(rèn)為自己作為大學(xué)生是國家的高級人才，在地點、行業(yè)、待遇等具體方面多有挑剔，不愿從事基層工作而傾向于到管理崗位任職；二是妄自菲薄，由于生源地、成績、口才或其他特殊原因等感覺不如他人而產(chǎn)生自卑心理，不敢挑戰(zhàn)所謂的好工作。三是頻繁跳槽，始終無法確認(rèn)自己的職業(yè)定位，總覺得現(xiàn)有的工作無法發(fā)揮自己的一技之長，得不到應(yīng)有的肯定等。就業(yè)觀出現(xiàn)偏差主要是因為大學(xué)生與社會實際接觸的機(jī)會較少，對外部存在的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和危機(jī)把握不夠充分，對客觀環(huán)境與個人適配度的認(rèn)知不到位。網(wǎng)絡(luò)心理教育一方面可以結(jié)合當(dāng)前形勢從入學(xué)開始就深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，使他們對客觀環(huán)境有全面的了解，另一方面也可以通過線上線下多種途徑鼓勵大學(xué)生理性分析自身優(yōu)缺點，跟蹤記錄他們的心理變化，分階段予以幫助指導(dǎo)。對于初入社會的大學(xué)生來說，“先就業(yè)、再擇業(yè)”是較為可取的就業(yè)觀念。網(wǎng)絡(luò)心理教育可以從大學(xué)生過高或過低的心理預(yù)期出發(fā)，以各種實際案例作為借鑒，讓大學(xué)生深刻認(rèn)識到在結(jié)構(gòu)性失業(yè)趨勢嚴(yán)峻的背景下，根據(jù)自己的實際情況先找到一份工作是實現(xiàn)自己人生理想的第一步。在相對柔和的教育方式下，使學(xué)生意識到一味的追求高薪、高職位的光鮮工作是不現(xiàn)實的，褪去外在光環(huán)，是否能從第一份工作中學(xué)習(xí)到足夠的行業(yè)知識、實踐技能，以及積累一定的工作經(jīng)驗及人際關(guān)系才是決定長期職業(yè)發(fā)展的主要因素。網(wǎng)絡(luò)心理教育與傳統(tǒng)的說教式教育不同，能較大程度地跳出時間、地點和形式的限制，根據(jù)學(xué)生的實際心理狀況以引導(dǎo)梳理為主，鼓勵學(xué)生自主分析情勢和自主抉擇，也更容易為大學(xué)生所接收。

三、網(wǎng)絡(luò)心理教育有利于幫助大學(xué)生樂觀面對就業(yè)困難

大學(xué)生在就業(yè)過程中往往會遇到各種困難，大致可以分為三類。第一是選擇困難，有的學(xué)生陸續(xù)面試了多家單位被錄取，卻不知該如何選擇最合適自己的單位；第二是面試屢屢被拒絕，因此自怨自艾喪失信心；第三是不斷攀比，與身邊的親友、同學(xué)反復(fù)對比，總認(rèn)為自己的工作不如他人，從而不愿落實單位。造成大學(xué)生就業(yè)不順利的原因很多，客觀上的激烈競爭和人才相對飽和現(xiàn)象確實存在，但作為個人無法改變環(huán)境條件，更重要的顯然是調(diào)整好自身的狀態(tài)，盡快適應(yīng)外部環(huán)境。尤其是在初次就業(yè)的過程中必然會遇到前所未有的挑戰(zhàn)，這就要求大學(xué)生能理性面對問題，認(rèn)清形勢當(dāng)機(jī)立斷做出對自己最有利的選擇。無論用人單位的要求如何細(xì)致，身邊親友的詢問如何瑣碎，大學(xué)生必須清楚自己的就業(yè)原則和目標(biāo)是什么，應(yīng)該從哪些方面著手，不應(yīng)輕易為人左右想法，影響就業(yè)心態(tài)。每個大學(xué)生遇到的就業(yè)困難都不盡相同，這也是網(wǎng)絡(luò)心理教育效果相對明顯的原因，可以針對個案的不同境況細(xì)化指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)心理教育通過充分發(fā)揮豐富的資源優(yōu)勢對大學(xué)生就業(yè)困難進(jìn)行分類，有針對性的進(jìn)行疏導(dǎo)，不僅可以保護(hù)個人隱私，也能使教育效果系統(tǒng)性、長期化，形成良性循環(huán)。對學(xué)生的就業(yè)困惑進(jìn)行重點梳理，也有助于形成文檔性材料便于對后續(xù)學(xué)生因材施教，幫助他們有例可循，能及時迅速的解決問題。另外，部分大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到困擾卻又不愿與人深談，潛意識里存在逃避的心態(tài)，如果以網(wǎng)絡(luò)心理教育的方式進(jìn)行一段時間的持續(xù)指導(dǎo)，將大大降低學(xué)生的排斥感從而達(dá)到預(yù)期的教育效果，使他們能樂觀的面對未知的困難。大學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)心理教育的溫和疏導(dǎo)，將對自己有更清晰的認(rèn)識并逐漸在此基礎(chǔ)上建立起自信，相信自己有能力應(yīng)對就業(yè)過程中的各種情況，由此獲得不斷成長最終實現(xiàn)目標(biāo)。

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引言

網(wǎng)絡(luò)給人類社會的發(fā)展帶來了非同尋常的機(jī)遇，使人類社會的發(fā)展正以前所未有的速度邁進(jìn)信息社會。無論你是否愿意承認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國通過各種途徑上網(wǎng)的人群已超過17000萬，通過寬帶上網(wǎng)的人群也已超過7700萬。預(yù)計每年以23.4%的速度遞增。不久將成為世界第一網(wǎng)絡(luò)使用大國。網(wǎng)絡(luò)已滲透到我們生活的各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)與我們的生活息息相關(guān)。科技的進(jìn)步是一把雙刃劍。網(wǎng)絡(luò)帶給我們的負(fù)面影響與其帶給我們的進(jìn)步一樣也是方方面面的，比如：網(wǎng)絡(luò)成癮問題、網(wǎng)絡(luò)虛擬問題、黑客問題、數(shù)字犯罪問題、個人隱私問題、信息污染問題等等。其中網(wǎng)絡(luò)成癮問題對青年學(xué)生的影響與危害最為突出。《第26次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2010年6月，大專及以上學(xué)歷的網(wǎng)民在中國網(wǎng)民中約占23.3%。大學(xué)生是目前使用互聯(lián)網(wǎng)最大的群體，由于其自身心理發(fā)展特征所決定，因而同時也是受網(wǎng)絡(luò)影響最大的人群。

北京大學(xué)錢銘怡教授2001年對北京12所高校的近500名本科生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，大學(xué)生中網(wǎng)絡(luò)成癮者占6.4%。本文作者也于2011年以遼寧省近800名普通高校大學(xué)生為研究對象，針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示，遼寧省普通高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的檢出率為18.2%。通過對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮問題的成因分析和對策探討，幫助其解決現(xiàn)實的心理困惑，使其更好地適應(yīng)大學(xué)生活，提高個體的心理健康素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、提出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的心理學(xué)依據(jù)

（一）人格特質(zhì)因素

研究表明，抑郁質(zhì)和焦慮質(zhì)的人格特質(zhì)人群較容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮癥狀。網(wǎng)絡(luò)成癮者自身的人格特質(zhì)因素呈現(xiàn)出一定相關(guān)。如網(wǎng)絡(luò)成癮者往往在面對面進(jìn)行人際交流時比在網(wǎng)絡(luò)上交流時更為害羞。另外，網(wǎng)絡(luò)成癮者往往比較孤獨、敏感，常常喜歡獨處，不喜歡服從規(guī)范管理。

（二）自我效能感

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功從事某一成就行為的主觀判斷。是班杜拉1977年提出來的社會心理學(xué)理論中的概念。他認(rèn)為個體在行動前都會對自己的行為能力做出一定的預(yù)測，當(dāng)個體確定自己有能力完成某種行為時，他就會產(chǎn)生 “自我效能感”，并會去實施該行為。根據(jù)班杜拉的理論可知，由于網(wǎng)絡(luò)能滿足許多大學(xué)生各種各樣的心理需求，容易獲得成功、自信、自尊等自我效能感，這種自我效能感影響了大學(xué)生對上網(wǎng)行為的判斷，使其形成網(wǎng)癮。

（三）社會學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人的行為是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，強化非常重要。他提出了“替代性強化”這個概念，替代性強化是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。替代性強化不同于直接強化，是因為榜樣受到獎勵而趨向于產(chǎn)生相同行為。由社會學(xué)習(xí)理論可知，大學(xué)生把諸如游戲高手、網(wǎng)絡(luò)作家、電腦黑客等的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高手”當(dāng)作自己的現(xiàn)實榜樣，不斷進(jìn)行模仿，強化了上網(wǎng)行為，網(wǎng)絡(luò)成癮者因而花費大量的時間、金錢、精力沉溺網(wǎng)絡(luò)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的具體對策

（一）改善社會環(huán)境氛圍

1.營造良好的社會輿論氛圍。大學(xué)生是我們國家的未來和希望，同時也是網(wǎng)絡(luò)成癮的易感人群。然而，社會對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)注度還不夠，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象還較嚴(yán)重。因此要營造良好的社會氛圍，廣泛宣傳網(wǎng)絡(luò)成癮的危害，使全社會都關(guān)注大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題，探討其形成原因，共同研究對策，采取有效措施，以保證大學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和生活。

2.積極緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。大學(xué)生就業(yè)難，使一部分大學(xué)生讀大學(xué)時看不到未來，自暴自棄，沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。政府應(yīng)多為大學(xué)生創(chuàng)造一個積極、和諧的發(fā)展空間，多創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會，鼓勵大學(xué)生自強自立，對解決大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題仍具有積極意義。

3.健全網(wǎng)絡(luò)管理法規(guī)。大學(xué)生正處于青春騷動期、心理還未完全成熟，科學(xué)化、規(guī)范化管理是必要的。大學(xué)生主要上網(wǎng)的地點是宿舍、學(xué)校機(jī)房和網(wǎng)吧。國家應(yīng)加強對網(wǎng)絡(luò)管理法規(guī)建設(shè)，例如印度的網(wǎng)吧營業(yè)時間有限制，一般從上午9:00到晚上11:00，禁止通宵上網(wǎng)。借鑒國外經(jīng)驗，要加強我國的網(wǎng)吧管理，就必須明確政府相關(guān)部門職責(zé)，科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)吧的分布，限制開放時間，約束網(wǎng)吧的違規(guī)行為，強化網(wǎng)吧從業(yè)人員的職業(yè)道德，配置精密的網(wǎng)絡(luò)使用監(jiān)控軟件。

（二）加強對大學(xué)生的教育引導(dǎo)

1.引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)崇高的人生目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)加強大學(xué)生思想教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校應(yīng)積極倡導(dǎo)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德，科學(xué)上網(wǎng)，文明上網(wǎng)。另外，學(xué)校還應(yīng)該對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮進(jìn)行深入的分析和探討，對網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)，不能采取一味處分、譴責(zé)、壓制、懲罰等種種簡單化的“一刀切”的方式。

2．重視對大學(xué)生人際交往的輔導(dǎo)。有研究表明，網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生遇到人際關(guān)系矛盾，往往喜歡沉溺于網(wǎng)絡(luò)中尋找寄托。良好的人際關(guān)系，有助于大學(xué)生形成健康的人格。因此學(xué)校有針對性的幫助大學(xué)生學(xué)會人際交往技能、解決大學(xué)生的人際關(guān)系問題對于預(yù)防和治療大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題具有重要意義。高校可以通過心理咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練等方式，促進(jìn)大學(xué)生現(xiàn)實生活人際關(guān)系的改善，使大學(xué)生在現(xiàn)實中而不是在虛擬世界中獲得人際歸屬感與愛的滿足。

3.加強宿舍管理和學(xué)生上網(wǎng)管理。加強學(xué)校宿舍管理是有效約束大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的做法之一。我國大多數(shù)高校都非常重視大學(xué)生宿舍管理，禁止學(xué)生夜不歸宿，并且有熄燈休息的相關(guān)制度。對大學(xué)生上網(wǎng)行為也有相關(guān)的政策法規(guī)。加強大學(xué)生宿舍管理和學(xué)生上網(wǎng)行為管理，從外在條件上，有助于控制大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題的出現(xiàn)。

（三）發(fā)揮家庭教育的輔助作用

家庭教育是學(xué)校教育的不可或缺的補充。一部分網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)開始沉溺網(wǎng)絡(luò)，一部分在大學(xué)階段出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮行為的大學(xué)生也與其在中小學(xué)時的不良上網(wǎng)行為習(xí)慣有關(guān)。遇到網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生，輔導(dǎo)員老師應(yīng)及時跟家長溝通，家長也應(yīng)積極配合學(xué)校的教育、管理、引導(dǎo)工作。除此以外，良好的家庭關(guān)系有助于大學(xué)生形成健康人格。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，每個家庭的孩子都會從父母那里獲得情感經(jīng)驗和人格模式。很大一部分網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生是因為父母對自己關(guān)心太少，家庭矛盾不斷，親子溝通不暢等原因而導(dǎo)致的。發(fā)揮家庭教育的輔助作用，對解決大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題，提出了新的思路和做法。

（四）積極參與社會實踐和校園文化活動

積極參與社會實踐，在社會活動中尋找精神寄托。學(xué)校也應(yīng)多開展豐富多彩的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動和文化娛樂活動。在心理治療上，對成癮行為的心理治療方法常常采用替代法消除，培養(yǎng)成癮者其他方面良性的興趣愛好，以替代原有的成癮行為。引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生積極參與有益身心的社會實踐活動和文化娛樂活動，挖掘自己的興趣愛好，來替代其對網(wǎng)絡(luò)的癡迷。

四、結(jié)論

大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象是當(dāng)今社會一個很受關(guān)注的社會問題。國外的網(wǎng)絡(luò)也很發(fā)達(dá)，但在國外卻鮮有青少年網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象的出現(xiàn)。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與社會氛圍、學(xué)校教育、家庭教養(yǎng)方式等等都有關(guān)系。研究表明，大學(xué)男生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向顯著高于女生，而大學(xué)二年級是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的高發(fā)期。全社會應(yīng)關(guān)注大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題，抓住大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的“關(guān)鍵期”，及時加以預(yù)防。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江楠楠,顧海根.大學(xué)生上網(wǎng)行為、態(tài)度和人格特征的研究[J].心理科學(xué),2005,28(1):49-51.

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1.預(yù)測問卷的編制及結(jié)構(gòu)的確定

1.1預(yù)測問卷的產(chǎn)生

通過文獻(xiàn)綜述，結(jié)合其他專家的研究，初步確定網(wǎng)絡(luò)使用偏好的定義。以“你喜歡在網(wǎng)上做什么事情？平時在網(wǎng)上做得最多的事情是什么？”等問題選取高校大學(xué)生共50名進(jìn)行訪談和150名大學(xué)生進(jìn)行半開放式問卷調(diào)查，初步確定大學(xué)生經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)包括四大部分：網(wǎng)絡(luò)交易類、工作學(xué)習(xí)類、游戲類和休閑娛樂類。根據(jù)訪談結(jié)果，參考以往學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)使用偏好問卷，初步編制了4個維度39道題目的預(yù)測問卷。預(yù)測問卷由心理學(xué)專業(yè)老師、學(xué)生及另外專業(yè)學(xué)生進(jìn)行評定。

以27道題目為主，加上基本人口學(xué)變量，編制了初步的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用偏好問卷。題目隨機(jī)排列，盡量避免同一因素的題目聚到一起。每道題目均采用5級評分，分別是“1=從不，2=較少，3=有時，4=經(jīng)常，5=總是”，考查被試使用每個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)項目的頻率。

以武漢三所高校的大學(xué)生為被試進(jìn)行問卷施測。發(fā)放問卷400份，回收有效問卷391分，有效率達(dá)到97.7%。使用SPSS11.5和LISREL8.80對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。一半數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，另一半數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因素分析。

1.2項目分析

對391份數(shù)據(jù)的前一半，即195份進(jìn)行補漏之后，計算各題目的鑒別力。首先把被試按總分從高到低排列，將得分最高的前27%被試和得分最低的后27%的被試分別定為高分組和低分組，然后比較高分組和低分組被試在各題目上的得分是否有顯著性差異。差異檢驗結(jié)果顯示，所有題目都達(dá)到了顯著性水平，說明27道題目的鑒別力都很高。

1.3探索性因素分析

在鑒別力分析的基礎(chǔ)上，對27道題目進(jìn)行探索性因素分析。首先用Bartlett球形檢驗和KMO系數(shù)檢測數(shù)據(jù)是否適合做因素分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，KMO系數(shù)為0.821，Bartlett球形檢驗結(jié)果也非常顯著（p

然后采用主成分分析法，正交旋轉(zhuǎn)最大方差法抽取因素。因素抽取的標(biāo)準(zhǔn)是特征根大于1和碎石圖坡度明顯變緩。結(jié)果抽取出4個因子，共18道題目，解釋總變異量的51.680%。各因素的貢獻(xiàn)率為：因子一15.397%，因子二13.588%，因子三12.622%，因子四10.073%。根據(jù)各因子包含的內(nèi)容，將四個因子分別命名為：工作學(xué)習(xí)類（6個題），休閑娛樂類（5個題），交易類（4個題）和游戲類（3個題）。

2.問卷結(jié)構(gòu)的驗證和信效度研究

2.1驗證性因素分析

根據(jù)探索性分析結(jié)果，用另一半數(shù)據(jù)驗證探索性因素分析的結(jié)果。用SPSS11.5和LISREL8.80對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，目的是驗證大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用偏好的結(jié)構(gòu)，檢驗大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用偏好正式問卷的信效度。

2.2信度和效度分析

2.2.1信度分析

主要考查問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度。分析發(fā)現(xiàn)，整個問卷的Cronbachα系數(shù)為0.7724，各維度的Cronbachα系數(shù)在0.62～0.73之間；整個問卷的分半信度（Split.-halfreliability）系數(shù)為0.6799，各維度的分半信度在0.60～0.75之間，說明本問卷的信度較好。

2.2.2效度分析

網(wǎng)絡(luò)使用偏好問卷的編制，首先通過文獻(xiàn)綜述、參考其他專家的相關(guān)問卷提出設(shè)想；其次通過對大學(xué)生進(jìn)行深入訪談和開放式問卷調(diào)查得到理論結(jié)構(gòu)和初測題目；然后將這些初測題目交由心理學(xué)專業(yè)的老師和學(xué)生進(jìn)行評定，以上幾項措施保證本問卷具有較好的內(nèi)容效度。問卷各因子之間的相關(guān)性均達(dá)到顯著水平，在0.1～0.5之間，符合Tuker理論的0.1～0.6的范圍，并處于中等偏低水平。以上各項指標(biāo)表明網(wǎng)絡(luò)使用偏好問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

3.結(jié)語

本文編制的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用偏好問卷具有較高的信度和效度，可以用于調(diào)查研究。

篇5

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，文化的信息載體不斷演變，傳播形式不斷革新。相應(yīng)地，人們信息能力的內(nèi)涵也應(yīng)該不斷更新，并采用適當(dāng)方式加以教育。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，文化傳播越來越倚重于網(wǎng)絡(luò)，對大學(xué)生的文化素質(zhì)提出了新要求。

一、博雅理念下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的緣由分析

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育源于網(wǎng)絡(luò)文化對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響，源于當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化素質(zhì)的不足。如何引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)生活，需要針對性的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育。

1.網(wǎng)絡(luò)時代文化形態(tài)轉(zhuǎn)變：提出大學(xué)生文化素質(zhì)教育的新要求

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍使用，形式多樣、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)資源令人眼花繚亂、應(yīng)接不暇，給大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了極大沖擊。例如，網(wǎng)絡(luò)具有聲畫并茂的傳播優(yōu)勢，大學(xué)生很容易沉湎于其所營造的虛幻空間，而拒絕與他人溝通和外界交往，導(dǎo)致視野狹窄或極端自我內(nèi)化。

在網(wǎng)絡(luò)文化日益凸顯的背景下，大學(xué)生的生活經(jīng)驗與行為在發(fā)生轉(zhuǎn)向：由基于面對面的直接交往轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)的人機(jī)交互。由此引發(fā)交往對象、交往方式、交往性質(zhì)以及交往心理等多方面的重大嬗變。網(wǎng)絡(luò)文化深刻改變大學(xué)生的生存方式、行為方式乃至思維方式，甚至影響他們的人生觀和世界觀。

網(wǎng)絡(luò)時代的文化形態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，對大學(xué)生文化素質(zhì)提出新的要求。大學(xué)生不僅需要具備傳統(tǒng)媒體的應(yīng)用能力，還必須具備網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)需要經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練才能提高。為此，需要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)材料和有效的教育途徑，引導(dǎo)大學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)媒體所傳達(dá)的內(nèi)容意義，把握網(wǎng)絡(luò)背后的文化內(nèi)涵，提升大學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的水平。

2.博雅理念下的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育：提升大學(xué)生文化素質(zhì)

“博雅”即博學(xué)而高雅。“‘博’指學(xué)識廣博，見聞豐富，超越單純的學(xué)科知識，融會貫通與舉一反三，為治學(xué)和修養(yǎng)的法。而‘雅’指舉止嫻雅，不同流俗，即融審美情感與道德情感為一體，發(fā)于中而顯于外，是人文精神的境界。”

博雅理念下的教育“與其說是灌輸知識的教育，不如說是陶冶性情的教育；它與其要給人某種絕對不變的結(jié)論或教條，不如說重視教育之過程。”以博雅理念為指導(dǎo)，將大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育置于文化素質(zhì)教育的大背景下，從提升大學(xué)生文化素質(zhì)的角度加以審視，能夠為網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的實施提供有益啟示。

博雅理念下的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育對大學(xué)生文化素質(zhì)教育具有較強的理論意義和實踐價值。具體說來，博雅理念下的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育緊扣網(wǎng)絡(luò)時代信息行為特點，讓大學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容與形式之間的關(guān)系，不斷增強應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的能力，探討如何有效運用網(wǎng)絡(luò)文化來表達(dá)思想。

二、博雅理念下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)闡釋

“‘博雅’之‘博’，不僅是形容知識之廣博，而更在于法論的打通。通過‘道問學(xué)’而‘致廣大’，超越知識層面，致乎大道。”博雅理念下的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育應(yīng)讓大學(xué)生具有多元的價值選擇與開放的胸襟，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒介分析、解決現(xiàn)實問題時，既學(xué)識廣博、見聞豐富，又不同流俗、行為嫻雅，既不隨波逐流而擁有主見，又寬容和善而樂于助人。

1.面向具體學(xué)生，賦予網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)新內(nèi)涵

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)閱讀能力（即感知層面看的能力）、網(wǎng)絡(luò)解讀能力（即解讀網(wǎng)絡(luò)隱含意義的能力）、網(wǎng)絡(luò)表達(dá)能力（即網(wǎng)絡(luò)交流創(chuàng)作能力）、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造能力（即高水平的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力）。不僅如此，還需要面向?qū)W習(xí)者的具體情況和專業(yè)需要，設(shè)計特定的與大學(xué)生素質(zhì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，不斷增強他們的網(wǎng)絡(luò)信息解讀能力、網(wǎng)絡(luò)交流能力以及網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作能力。

2.面向生活實踐，提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育體現(xiàn)了從理論講解到實踐應(yīng)用。首先，闡述媒介素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)文化的基本概念，讓大學(xué)生了解相關(guān)知識，奠定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。其次，根據(jù)大學(xué)生的經(jīng)驗和知識，分析網(wǎng)絡(luò)媒體的特征。最后，講述網(wǎng)絡(luò)文化的價值，提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息的接受、評估和創(chuàng)造能力。

3.人文價值引導(dǎo)，喚醒大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化意識

博雅教育追求“在個體人格中達(dá)成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求集真善美為一體的人格的形成”。大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)文化的意識應(yīng)包含對內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)文化的“自知之明”意識，對外部網(wǎng)絡(luò)文化的“博采眾長”意識，對歷史網(wǎng)絡(luò)文化的“批判繼承”意識以及對未來網(wǎng)絡(luò)文化的“積極建設(shè)”意識。

“博雅理念包含著受教育者的知識積累的廣博性，更標(biāo)志著其作為行為主體的優(yōu)雅與高尚。”博雅理念下的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育從文化素質(zhì)教育視角出發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)文化相結(jié)合，以大學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)信息的解讀、傳播與創(chuàng)造為內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)造性運用網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，支持思想表達(dá)和實現(xiàn)個人成長。 　三、博雅理念下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)開展

“說教式的做法將受教育者視為一個被動的、像機(jī)械的容器那樣的可以任意填充內(nèi)容與材料的載體，很難將倫理道德與具體的社會規(guī)范內(nèi)化于受教育者本身。”大學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹ⅹ毺氐膫€體人，需要不斷的在自我揚棄、自我創(chuàng)造的過程中成長。

博雅理念下的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育并不是網(wǎng)絡(luò)知識的簡單灌輸，而是高水平思維的復(fù)雜訓(xùn)練。因此，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育必須讓大學(xué)生從多種視角對網(wǎng)絡(luò)信息用心思考，然后賦予意義、做出判斷和解釋甚至形成多種見解。

1.課堂教學(xué)：多種方法，闡釋網(wǎng)絡(luò)知識

課堂教學(xué)以多媒體技術(shù)資源為支持，采用演示和討論等方式，讓大學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)媒體的內(nèi)涵意義。首先，采用啟發(fā)式教學(xué)法，闡述網(wǎng)絡(luò)知識的內(nèi)涵。教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，由淺入深，層層遞進(jìn)，講授教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，引導(dǎo)大學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)。其次，在課堂講授的基礎(chǔ)上，采用案例法，引導(dǎo)大學(xué)生分析、評價和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體案例，增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)知識的理解。最后，采用討論法，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)知識的應(yīng)用。討論法有助于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊精神，增加師生間的信息交流，讓教師針對性進(jìn)行指導(dǎo)、評價、反思和總結(jié)，不斷提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。

2.課外實踐：多元方式，提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

博雅理念不僅注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，更主張關(guān)注生活世界，開展實踐活動，讓大學(xué)生提升視野、優(yōu)化行為。博雅理念下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的課外實踐活動通過歷史的方式、比較的方式，分析現(xiàn)實生活中的網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象，讓大學(xué)生將課堂學(xué)到的知識應(yīng)用到課外實踐中，做到理論與實踐相結(jié)合，知識與素養(yǎng)共提升。

首先，應(yīng)用歷史的方式，考察不同時期網(wǎng)絡(luò)媒體的差異。在此過程中，引導(dǎo)大學(xué)生以歷史的眼光分析網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展歷史，既提高網(wǎng)絡(luò)媒體的欣賞水平，又增強網(wǎng)絡(luò)文化的理解能力。其次，應(yīng)用比較的方式，分析不同網(wǎng)絡(luò)媒體的特點。在此過程中，引導(dǎo)大學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)媒體與傳統(tǒng)媒體的差異，深刻理解網(wǎng)絡(luò)媒體的特征。最后，應(yīng)用實踐的方式，體驗網(wǎng)絡(luò)媒體的實際價值。在此過程中，創(chuàng)造良好的課外實踐性教學(xué)環(huán)境，鼓勵設(shè)計網(wǎng)絡(luò)媒體案例，并以小組方式進(jìn)行案例分析與交流，引導(dǎo)學(xué)生體驗網(wǎng)絡(luò)媒體的創(chuàng)作過程，感受網(wǎng)絡(luò)媒體的效用。

四、博雅理念下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的資源支持

為滿足大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化素質(zhì)的普遍需求，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育面向不同學(xué)科背景的學(xué)生開設(shè)。由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、授課時間等條件的限制，如何對不同專業(yè)、不同個性、不同水平學(xué)生因材施教，是教育工作者必須面對的挑戰(zhàn)。博雅理念下的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育通過不斷完善教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)資源，以滿足大學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)他們文化素質(zhì)發(fā)展。

1.注重體現(xiàn)人文關(guān)懷，形成資源建設(shè)的理念

博雅理念下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育資源應(yīng)該體現(xiàn)人文關(guān)懷，實現(xiàn)從單一的認(rèn)知目標(biāo)到多元的綜合素質(zhì)。教育資源的符號形式與文化內(nèi)涵充分融合，教育資源與感悟精神家園有機(jī)結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)文化，追求更加美好的生活方式。為此，應(yīng)該利用信息技術(shù)的工具手段和多媒體的表達(dá)形式，構(gòu)建對大學(xué)生充滿魅力的新型數(shù)字資源，開發(fā)大學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)案例；提供BBS支持討論和交流，讓不同意見交流碰撞，產(chǎn)生思想火花。

2.聚焦網(wǎng)絡(luò)文化，體現(xiàn)資源的內(nèi)容特色

博雅理念下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該不斷創(chuàng)造豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)教學(xué)互動平臺，為大學(xué)生提供體驗、交流和實踐平臺。為此，需要結(jié)合歷史、文化、科技和社會等方面的背景資料，以外顯與內(nèi)涵、歷史與現(xiàn)實、認(rèn)知與審美為分析視角，既探究傳統(tǒng)媒體的歷史意義，又剖析網(wǎng)絡(luò)媒體的當(dāng)代價值，然后分析如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體實現(xiàn)教育價值。

3.采用適當(dāng)技術(shù)，構(gòu)建有效的資源平臺

雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形式多樣，有多種可供選擇，但也要發(fā)揮人的主體性，選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)。“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)是指一種對于解決問題來說是最簡單的、最好的工具或手段。適當(dāng)?shù)募夹g(shù)必須與當(dāng)?shù)氐挠脩簟⑽幕徒?jīng)濟(jì)情況相聯(lián)系。”[7]對于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的資源開發(fā)而言，不在于技術(shù)方面標(biāo)新立異，而要考慮網(wǎng)絡(luò)資源與大學(xué)生的關(guān)系，要考慮他們對什么樣的資源類型情有獨鐘、什么樣的資源內(nèi)容喜聞樂見、什么樣的資源呈現(xiàn)方式更容易理解接受。

4.構(gòu)建生態(tài)資源，促進(jìn)資源的高效應(yīng)用

篇6

采用分層整群抽樣方法，選取湖南省五所不同類型和層次的高校，包括湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院和湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，共發(fā)放問卷1000份，每個院校200份，回收986份，回收率98.6%;有效問卷952份，有效率為96.55%。其中，男大學(xué)生512人，女大學(xué)生440人;文科專業(yè)462人，理科專業(yè)490人;本科生616人，專科生336人。城鎮(zhèn)學(xué)生328人，農(nóng)村學(xué)生624人。經(jīng)濟(jì)狀況較好學(xué)生341人，經(jīng)濟(jì)狀況較差學(xué)生611人。

2 研究工具和方法

參照美國心理學(xué)博士Young編織的IAD（網(wǎng)絡(luò)綜合癥）問卷和白羽的網(wǎng)絡(luò)依賴測量量表，設(shè)計了為本研究提供數(shù)據(jù)支持的“大學(xué)生上網(wǎng)基本情況調(diào)查問卷”和“大學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查量表”，分別涉及18和22個不同的問題，包括上網(wǎng)時間、動機(jī)、地點、消費、心理感受等。其中，調(diào)查量表對每個問題分為5個不同的程度，分別是：幾乎沒有，賦1分;偶爾，賦2分;有時，賦3分;經(jīng)常，賦4分;總是，賦5分。20個問題總共100分，20～49分為輕度網(wǎng)絡(luò)依賴，經(jīng)查閱資料和實地考察，這部分大學(xué)生上網(wǎng)時間比較少，在正常使用網(wǎng)絡(luò)的范圍之內(nèi)，因此可以認(rèn)為他們是正常網(wǎng)絡(luò)使用者。50～79分為中度網(wǎng)絡(luò)依賴，這個得分段的大學(xué)生人群，網(wǎng)絡(luò)使用已經(jīng)達(dá)到一定的依賴程度，可以認(rèn)定為網(wǎng)絡(luò)依賴人群。80～100分為重度網(wǎng)絡(luò)依賴，這個大學(xué)生得分段的人群，網(wǎng)絡(luò)依賴已經(jīng)非常嚴(yán)重，可以認(rèn)定為網(wǎng)絡(luò)成癮人員。通過兩個問卷的調(diào)查，為本論文的研究提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

1 網(wǎng)絡(luò)依賴基本情況調(diào)查與分析

對湖南省不同類型和層次的五所高校1000名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，得分在20～49之間的正常網(wǎng)絡(luò)使用大學(xué)生為865人，占調(diào)查人數(shù)的90.86%;50～79分之間的中度網(wǎng)絡(luò)依賴大學(xué)生為66人，比例為6.93%;80～100分之間的重度網(wǎng)絡(luò)依賴大學(xué)生為21人，比例為2.21%。對全部調(diào)查對象網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)調(diào)查，玩游戲、觀看電視劇和電影等以娛樂為目的的項目成為當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的主要動機(jī)，選擇人數(shù)為652人，占調(diào)查總數(shù)的68.49%;搜索查找資料位列第二，選擇人數(shù)為483人，占調(diào)查總數(shù)的50.74%;聊天交流位居第三，選擇人數(shù)為276人，占調(diào)查總數(shù)的28.99%。大學(xué)生上網(wǎng)的地點，主要是學(xué)校附近的網(wǎng)吧，其次是學(xué)校的機(jī)房，再次是在宿舍，另外有一些專業(yè)的大學(xué)生，可以在做實驗間隙和看護(hù)實驗室等時間利用實驗室網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行上網(wǎng)。

2 網(wǎng)絡(luò)依賴性別差異情況

在被調(diào)查的952名大學(xué)生中，共有87人具有網(wǎng)絡(luò)依賴現(xiàn)象，其中，男性網(wǎng)絡(luò)依賴大學(xué)生人數(shù)為61人，占調(diào)查總數(shù)的6.41%;女性網(wǎng)絡(luò)依賴大學(xué)生16人，占調(diào)查總數(shù)的1.68%。對男女大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴人數(shù)和比例進(jìn)行方差分析，P

3 網(wǎng)絡(luò)依賴年級差異情況

根據(jù)各大高校的課程安排，大四一般需要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計和寫作，搜尋資料時間和電腦寫作時間比較長，與前三個年級在課程安排和制定上大有不同。因此，本調(diào)查只選取大一、大二、大三三個年級大學(xué)生為調(diào)查對象。其中，大一學(xué)生得分在50分以上的網(wǎng)絡(luò)依賴學(xué)生共計16人，比例為1.68%;大二學(xué)生得分在50分以上的網(wǎng)絡(luò)依賴學(xué)生共計30人，比例為3.15%;大三學(xué)生得分在50分以上的網(wǎng)絡(luò)依賴學(xué)生共計41人，比例為4.31，%。對不同年級網(wǎng)絡(luò)依賴比例進(jìn)行方差分析，P

4 網(wǎng)絡(luò)依賴專業(yè)差異情況

根據(jù)國家對大學(xué)生文理科設(shè)置安排和本研究的需要，將調(diào)查對象的專業(yè)分為兩大類別，分別是文科和理科，以學(xué)生高考時文理分類考試為依據(jù)。被調(diào)查對象中，文科學(xué)生有29人，占文科生比例的6.28%;理科生有58人，占理科生比例的11.84%。對人數(shù)和比例進(jìn)行方差檢驗，P

5 網(wǎng)絡(luò)依賴學(xué)歷差異情況

被調(diào)查的大學(xué)生，學(xué)歷涉及本科生和專科生兩個層次，其中，本科生616人，專科生336人。網(wǎng)絡(luò)依賴大學(xué)生中，本科生有45人，占本科生調(diào)查總數(shù)的7.31%，專科生有42人，占專科生調(diào)查總數(shù)的12.5%。對本科、專科不同學(xué)歷網(wǎng)絡(luò)依賴人數(shù)進(jìn)行方差檢驗，P

6 網(wǎng)絡(luò)依賴經(jīng)濟(jì)差異情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)依賴學(xué)生中經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生有46人，占經(jīng)濟(jì)狀況較好調(diào)查總數(shù)的13.49%;經(jīng)濟(jì)狀況較差的41人，占經(jīng)濟(jì)狀況較差調(diào)查總數(shù)的6.71%。對他們進(jìn)行方差檢驗，P

三 討論

1 網(wǎng)絡(luò)依賴性別差異影響因素分析

目前，湖南省高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴比例為9.14%，居于全國平均水平。網(wǎng)絡(luò)依賴學(xué)生中，男性學(xué)生比例高于女性學(xué)生，通過訪談心理學(xué)專家和社會學(xué)專家，并結(jié)合理論資料整理和實踐考察發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾個方面的原因：一是男性學(xué)生對于競爭性、刺激性的網(wǎng)絡(luò)游戲的迷戀要高于女性學(xué)生。這與男性學(xué)生爭強好勝的性格具有很大的關(guān)系。二是對于遇到的困惑、挫折，女性學(xué)生愿意與親密的朋友傾訴，而男性學(xué)生趨向于自己尋找解決的辦法，網(wǎng)絡(luò)無疑成為最有效的解決問題的工具。三是女性學(xué)生在知識探求和考試分?jǐn)?shù)追求上普遍高于男性學(xué)生，與男生相比，她們在課堂上認(rèn)真聽講，極少曠課和遲到早退，課下認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，考試前夕認(rèn)真整理、背誦考試要點，網(wǎng)絡(luò)使用的時間相對比男生要少。

2 網(wǎng)絡(luò)依賴年級差異影響因素分析

隨著年級的升高，網(wǎng)絡(luò)依賴大學(xué)生比例逐漸增高，這種趨勢與國內(nèi)外專家學(xué)者對此研究的結(jié)果基本吻合。這種網(wǎng)絡(luò)依賴隨年級升高而增多的趨勢，可能由以下因素造成：一是學(xué)校管理制度因素。一般來說，高校對于大一、大二的管理相當(dāng)嚴(yán)格，這包括教學(xué)管理、宿舍管理等。尤其是大一的學(xué)生，剛進(jìn)入大學(xué)校園生活和學(xué)習(xí)，他們聽從學(xué)校系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任等的安排，遵守各項學(xué)校規(guī)章制度，因此，網(wǎng)絡(luò)依賴比例較低。而到了大三，學(xué)校的管理相對寬松，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用提供了較為充足的時間。二是課程的設(shè)置因素。一般來說，隨著年級的升高，課程安排相對減少，到了大三，更是將實習(xí)和實踐工作放在課程安排的首位。網(wǎng)絡(luò)依賴學(xué)生不是利用課程減少的時間去實習(xí)鍛煉，而是使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行游戲、聊天等活動。三是大學(xué)生自身心理因素。沒有大一、大二的課程壓力，也沒有大四的就業(yè)壓力，大三學(xué)生缺乏目標(biāo)追求，此時，學(xué)校再不給予適當(dāng)?shù)匦睦硎鑼?dǎo)和培訓(xùn)，會使他們借助網(wǎng)絡(luò)消磨無聊的時間。

3 網(wǎng)絡(luò)依賴專業(yè)差異影響因素分析

文理科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴人數(shù)比例具有一定的差異性。理科比例較高，文科比例較低。這種現(xiàn)象，與理科學(xué)生接觸和使用計算機(jī)的專業(yè)性質(zhì)有很大的關(guān)系。從某種程度上說，理科生課余學(xué)習(xí)，主要是從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上獲取知識，而文科生課余學(xué)習(xí)，主要是從書本上獲取知識。另外，這可能與文理科課程設(shè)置和課程內(nèi)容有一定的關(guān)系。相對來說，理科學(xué)生更多地注重實踐知識技能的學(xué)習(xí)，文科生更加注重理論知識技能的學(xué)習(xí)，如此一來，文科生要更多地獲取書本上的知識，才能完成學(xué)校制定的課程目標(biāo)和內(nèi)容。

4 網(wǎng)絡(luò)依賴學(xué)歷差異情況影響因素分析

網(wǎng)絡(luò)依賴現(xiàn)象在學(xué)歷上也表現(xiàn)出顯著性差異。本科學(xué)生比例較低，專科學(xué)生比例較高。對不同學(xué)歷上網(wǎng)動機(jī)調(diào)查可以看出，本專科學(xué)生上網(wǎng)動機(jī)的娛樂休閑和查閱資料分別位列前兩位，在動機(jī)上無明顯差異。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要因素是學(xué)校對不同學(xué)歷學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同。專科學(xué)生更多是接受專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對他們的培養(yǎng)目標(biāo)，是使學(xué)生有一技之長，未來在社會中能施展一技之長，實現(xiàn)就業(yè)。而本科學(xué)生是學(xué)習(xí)理論知識和技能，接受知識并探索知識。專科學(xué)生具有很強的實踐性，有時需要計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對其進(jìn)行科學(xué)合理地引導(dǎo)。本科學(xué)生有很強的理論性，需要在教師的指導(dǎo)下接受更多的知識，網(wǎng)絡(luò)使用機(jī)會較少。

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篇7

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織是指以虛擬網(wǎng)絡(luò)為交互平臺， BBS、QQ 群、BLOG、校友錄、網(wǎng)頁等為載體所組成的新型的信息系統(tǒng)和交流平臺。按照法律地位情況，網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)等青年自組織被界定為“準(zhǔn)民間組織”，屬于民間組織，是典型的“自組織”1。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織不僅活躍在虛擬世界中， 也對現(xiàn)實社會產(chǎn)生著影響， 在大學(xué)生思想政治教育工作中的影響日益突顯， 與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文明教育直接聯(lián)系， 值得加以重視和研究。

一、高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織概況

網(wǎng)絡(luò)自組織已成為當(dāng)前大學(xué)生信息收集與傳播、人際交往的重要形式，并對他們的大學(xué)生活的方方面面產(chǎn)生了不可估量的影響。根據(jù)上海青年中心的研究，截至2008年底，上海青年群體中有高達(dá)81%的人加入過青年自組織。2在現(xiàn)實生活中，越來越多的大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工作、學(xué)習(xí)和娛樂。可以說，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織既是現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)世界的一個子系統(tǒng)，它本身也是一種新的網(wǎng)絡(luò)社會形態(tài)和社會結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前高校學(xué)生中具有普遍參與自組織群網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)的趨勢。課題組在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng)上進(jìn)行了加入群網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)學(xué)生的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：參與這次調(diào)查的在校大學(xué)生共有2600人，其中有一個主題QQ群的學(xué)生人數(shù)為2300人，占88%；有二個主題QQ群的學(xué)生為1800，占69%；有三個以上主題QQ群的學(xué)生為1500人，占57%的學(xué)生天天使用QQ群；45%的學(xué)生經(jīng)常使用QQ群；30%的學(xué)生偶爾使用QQ群。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)自組織已經(jīng)成為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交流、娛樂的重要組織平臺，對大學(xué)生的價值理念、思維模式、行為規(guī)范、個性心理、政治傾向都產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。因此必須加強對大學(xué)生群網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)的研究，積極探索對大學(xué)生群網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)引導(dǎo)和管理的對策。

二、 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織產(chǎn)生的原因、類型和特點

網(wǎng)絡(luò)自組織正處于不斷發(fā)展和演變過程中，尤其是在高校特有的技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境下，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織發(fā)展很快，幾乎每天都有新鮮事物、觀念和應(yīng)用涌現(xiàn)，因此我們對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的研究是常新的、開放的。

（一） 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織形成的動力機(jī)制

在現(xiàn)實的高校德育工作中，一些部門也曾經(jīng)組織過針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織進(jìn)行管理和引導(dǎo)的工作，其結(jié)果是成效甚微。歸其原因，是因為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織是獨立性極強的虛擬組織形式，自認(rèn)“非主流”，不愿意接受主流意識形態(tài)系統(tǒng)和行政管理體系的限制。造成這種局面，有兩個方面的原因。主觀方面是大學(xué)生價值趨向多元化、主體意識增強的必然結(jié)果， 是大學(xué)生實現(xiàn)社會化過程和自我發(fā)展的需要； 客觀方面， 我國經(jīng)濟(jì)和社會體制改革使社會結(jié)構(gòu)形式發(fā)生的巨大變化、現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及都是催生大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的形成和發(fā)展的重要因素。

（二） 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的類型

按照大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的互動關(guān)系，課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織可以劃分為三種主要的類型，他們分別是：

（1）信息咨詢型自組織。具體包括在網(wǎng)絡(luò)聊天如QQ、MSN以及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)BBS、SNS等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中發(fā)生的信息自組織，具體表現(xiàn)是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)用戶通過互相討論、修改網(wǎng)絡(luò)信息而形成的新的信息傳播平臺和機(jī)制。

信息咨詢性網(wǎng)絡(luò)自組織通過信息資源之間的互動而運行，這是高校中最常見的網(wǎng)絡(luò)自組織類型之一，也是相對較為穩(wěn)定的動態(tài)組織形式之一，主要通過彼此之間建立網(wǎng)頁載體的鏈接結(jié)構(gòu)，互相溝通和傳播最新的信息，典型的如QQ空間的共享鏈接。從表面來看，這種以共享鏈接為典型表現(xiàn)的自組織處于無政府狀態(tài)，不存在中心控制機(jī)制，完全依靠資源建設(shè)者的隨機(jī)設(shè)立以及隨機(jī)鏈接而成，但是基于互聯(lián)網(wǎng)是一種要素協(xié)同的平臺，網(wǎng)絡(luò)超鏈接存在多樣化的關(guān)鍵節(jié)點以及記憶機(jī)制，互聯(lián)網(wǎng)通過保存相關(guān)歷史記錄，于是整個信息自組織可以通過分析其記錄找到自組織的起源和規(guī)律。可以說，這也是最難實施外部管理和引導(dǎo)的自組織類型。

（2）情感關(guān)系型自組織。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織不但是一個信息咨詢系統(tǒng)，同時也一個復(fù)雜的社會關(guān)系系統(tǒng)。2001 年，清華大學(xué)NGO 研究所針對中國民間組織的研究表明，中國大多數(shù)NGO（占85.3%）的活動范圍不超過一個省或直轄市3。但是對于網(wǎng)絡(luò)世界來說這個界限不復(fù)存在。在課題組的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生熱衷于使用微博等網(wǎng)絡(luò)自組織的重要原因是利用其來建立、維持和改變?nèi)穗H關(guān)系，這種網(wǎng)絡(luò)化的人際關(guān)系既有別于傳統(tǒng)的基于血緣、地緣等親密關(guān)系所建立的現(xiàn)實人際關(guān)系，而呈現(xiàn)為一種虛擬化的網(wǎng)絡(luò)人際圈子，但是這種關(guān)系既具有虛擬性，也具有現(xiàn)實性，因為它的建立往往依靠一種“后浪推前浪”式的發(fā)展樣式，比如通過QQ、MSN等IM方式或E-mail等網(wǎng)絡(luò)交流方式，從固有的親朋友好圈子往外推廣，呈現(xiàn)“親朋友好+親朋友好=朋友好”的規(guī)律。

（3）興趣探求型網(wǎng)絡(luò)自組織。網(wǎng)絡(luò)自組織存在一種被稱為“小世界（small-world）”的特性。“小世界”理論即所謂的“六度分隔（Six Degree of Separation）理論，是美國社會心理學(xué)家米格蘭姆（Stanley Milgram）提出的理論，這個理論說明，以任何一個人為中心或者起點，最多通過6個人，他就可以結(jié)交一個陌生人，建立起人際關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)的世界里，網(wǎng)絡(luò)自組織也具有這種“小世界”特性，特別是“興趣探求型”網(wǎng)絡(luò)自組織，共同的興趣和愛好往往使不同網(wǎng)絡(luò)用戶之間的節(jié)點變得異常短，也使他們之間從一個網(wǎng)頁到達(dá)另一個相關(guān)聯(lián)網(wǎng)頁需要經(jīng)過的超鏈接數(shù)目變得越來越少，這就是一種興趣探求型的新型網(wǎng)絡(luò)自組織機(jī)制。興趣探求型網(wǎng)絡(luò)自組織越來越成為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的主流形式之一。

（三） 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的特點

1. 虛擬現(xiàn)實 。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的虛擬性與網(wǎng)絡(luò)的虛擬性一脈相承。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)版局限于網(wǎng)絡(luò)空間之中，是線上的活動，而與現(xiàn)實的生活系統(tǒng)和社會性的他組織不發(fā)生相互作用。在組織內(nèi)部活動形式上，自組織成員一般以匿名、化名的形式出現(xiàn)在組織中，參與話題討論和相關(guān)活動， 名字本身并無特定意義，有時候僅僅是一種“聲音”或者簡單的數(shù)字和符號，交流中使用的用語極其富有“網(wǎng)絡(luò)制造”意味，與一般的生活化用語和社會交往中的禮節(jié)性用語有很大的距離。總的來看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織與現(xiàn)實社會存在某種程度上的“間性”，即隔閡，尤其是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的活動更難以預(yù)料和控制。

2. 點-面自發(fā)性。在課題組所做的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的形成和發(fā)展過程中，都有明顯的“他組織”的痕跡，即基本都由個別核心人物發(fā)起、延攬和組織其他相關(guān)人員基于共同的興趣或者需要、外在的機(jī)緣等條件自發(fā)形成， 并且同一網(wǎng)絡(luò)自組織用戶之間的關(guān)系的退化也比較常見，如網(wǎng)絡(luò)聊天的好友列表就時常有增加和刪減的現(xiàn)象，并且還有一個“黑名單”功能，網(wǎng)絡(luò)博客會暫停、更新或關(guān)閉，QQ空間也存在類似的情形，而這些操作基本都是自發(fā)的、偶然的，其發(fā)生過程以及結(jié)果都是網(wǎng)民自發(fā)參與活動，外部監(jiān)管和引導(dǎo)難以入手。

3. 點-點開放性（ 交互性） 。在我們的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，就是相當(dāng)一部分自組織用戶并不單純滿足現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)人際圈子，對于新成員的加入幾乎從來不設(shè)置上限限制，并且對新成員加入的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)基本上都比較低。此外，網(wǎng)絡(luò)自組織的開放性還表現(xiàn)在固有的成員之間的橫向發(fā)展和線下交往需求。相當(dāng)部分網(wǎng)絡(luò)自組織成員不滿足于網(wǎng)絡(luò)傳播構(gòu)建的虛擬關(guān)系，而希望將網(wǎng)上的虛擬關(guān)系轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的社會關(guān)系和人際交往，尤其是男女性別之間更容易發(fā)生這種情況。在課題組的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分大學(xué)生的戀愛緣起往往都跟網(wǎng)路有關(guān)。這種情形之下，實際上網(wǎng)絡(luò)傳播系統(tǒng)的虛擬關(guān)系已經(jīng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的社會系統(tǒng)，線上和線下的活動保持了高度的交互性和開放性。

4. 由點到面，參與度高。當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件普遍較過去年代的大學(xué)生有了相當(dāng)程度的提高，特別是作為沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的新一代大學(xué)生，幾乎人手一個筆記本電腦或者臺式機(jī)，這為他們參與大噓聲網(wǎng)絡(luò)自組織的活動提供了必不可少的硬件條件。此外，當(dāng)代大學(xué)生興趣廣泛、熱愛交友、社會觀察早、個性獨立性強等心理和精神面貌特點也使他們在信息收集、人際交往、個人素質(zhì)發(fā)展方面不拘一格，而基于同齡人和相近的興趣愛好需求建立起來的挽留過自組織在最大程度上迎合了他們的這種需求，因此大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織在大學(xué)生群體中方興未艾。

從網(wǎng)絡(luò)自身的特點來看，網(wǎng)絡(luò)活動的交互性和虛擬性打破了時間空間的局限性，使眾多人數(shù)的成員在同一時間與聞社會時事、參與社團(tuán)活動成為可能；參與者之間通過網(wǎng)際交流，減少了面對面人際交流帶來的心理壓力，降低了參與活動的時間成本，因此參與程度和活躍程度都比較高。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織存在的問題

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，從高校思想政治教育工作和學(xué)生有效管理以及校園和諧的角度看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織存在著一系列結(jié)構(gòu)性的問題，值得我們深入研究并加以解決。

1. 導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)空心化等心理問題。

在現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)生活中，我們發(fā)現(xiàn)在使用網(wǎng)絡(luò)自組織的過程中，出現(xiàn)了為數(shù)不少的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空心化現(xiàn)象，即過度沉迷網(wǎng)絡(luò)生活，疏遠(yuǎn)現(xiàn)實生活的節(jié)奏，嚴(yán)重者甚至失去了在現(xiàn)實生活中進(jìn)行社會觀察和現(xiàn)象分析的能力。在我們的調(diào)查中，相對一部分大學(xué)生每天花在瀏覽QQ空間和微博寫作、回復(fù)留言等操作的時間占據(jù)了相當(dāng)大的比重，而對于富于現(xiàn)實體驗感的線下生活如上課、社會考察、實驗室訓(xùn)練等活動則興趣淡薄。

不能忽視的是，大學(xué)生正處于身心發(fā)育從不成熟向成熟的轉(zhuǎn)折時期， 成人感增強， 但自控力及自律能力較弱。在這種情況下，部分大學(xué)生沉迷于寫日志、頂貼、踩空間、查留言， 在網(wǎng)絡(luò)的世界里難以自拔， 心理健康受到不良的影響，的確是高校思想政治教育工作不能忽視的一個態(tài)勢。

2. 網(wǎng)絡(luò)制度建設(shè)相對滯后， 引發(fā)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德危機(jī)和信息犯罪。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織用戶存在比較嚴(yán)重的消費主義、玩樂主義觀念。近幾年大學(xué)生犯罪率呈現(xiàn)上升趨勢，其中相當(dāng)部分案件跟網(wǎng)絡(luò)化生活形成錯誤的社會觀察和現(xiàn)象分析密切相關(guān)。從已有的案例來看，良好的網(wǎng)絡(luò)生活方式和成長環(huán)境與大學(xué)生道德成長是息息相關(guān)的，青年大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀尚未完全定型，辨別是非的能力不強， 在參與網(wǎng)絡(luò)自組織的活動過程中， 其行為易受群體影響，網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)倫理和網(wǎng)絡(luò)法律意識等方面素質(zhì)的培養(yǎng)和形成遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他們對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣與掌握程度。

3. 網(wǎng)絡(luò)自組織的散發(fā)發(fā)展，對高校學(xué)生管理和思想引導(dǎo)工作有所干擾

相對于社會人群而言，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織群體具有更明顯的“不可管理性”，因為使用環(huán)境的寬松自由，大學(xué)生用戶群體層次較高，信息豐富，價值取向呈現(xiàn)散發(fā)式樣，社會因素和群體言論在其中流傳極快，受到從眾心理和集體規(guī)范的導(dǎo)向，大學(xué)生用戶群體容易萌發(fā)不同于主流政治理念和社會管理思想認(rèn)知的情況。此外，網(wǎng)絡(luò)自組織技術(shù)的開放性決定了對網(wǎng)絡(luò)自組織的使用進(jìn)行管理始終面臨技術(shù)門檻，即基本上是滯后管理或者“撲火式”管理，難以預(yù)防和事前引導(dǎo)。

必須看到，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的發(fā)生和發(fā)展必將給高校學(xué)生管理和思想政治教育工作帶來新的挑戰(zhàn)和問題，具體來說，會遇到常規(guī)教學(xué)和課外活動的安排銜接問題、教師輔導(dǎo)員與學(xué)生的課余聯(lián)系互動問題、線下教育與線上管理和引導(dǎo)之間的接續(xù)問題、學(xué)生在校時間上網(wǎng)與非在校時間上網(wǎng)之間如何接續(xù)思想政治教育的問題、面向和輻射高校非本校學(xué)生的問題，等等。各級教育部門、各高校、學(xué)生管理部門以及任課教師輔導(dǎo)員要高度認(rèn)識大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織在大學(xué)生思想道德建設(shè)中的重要地位，積極做好規(guī)劃和設(shè)計，努力協(xié)調(diào)和保障各方面資源，因地制宜地管理好、引導(dǎo)好大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的運行和發(fā)展，指導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合大學(xué)生特色生活和興趣愛好開放有吸引力的網(wǎng)絡(luò)自組織，協(xié)調(diào)組織好師資隊伍對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織加以指導(dǎo)和管理，保障大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織在高校思想政治教育工作中的價值得以充分發(fā)揮。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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Study on the formation mechanism of College Students' network self organization

LI Lin-hong

篇8

國際上把上網(wǎng)成癮稱作“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”，簡稱IAD，是指個體由于過度沉溺網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致明顯的社會和心理損害的一種現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為對電腦網(wǎng)絡(luò)過度的心理依賴，上網(wǎng)時間長且難以自控，影響正常的工作學(xué)習(xí)和生活。網(wǎng)絡(luò)，以其豐富的資源、虛擬互動的特征、溝通的便利等優(yōu)點漸漸成為人們生活工作的重要組成部分。特別是大學(xué)生，成為了網(wǎng)絡(luò)使用的主力軍。他們正處于身心趨向成熟發(fā)展的關(guān)鍵階段，特殊的心理特征和學(xué)習(xí)就業(yè)壓力使他們成為網(wǎng)絡(luò)成癮的易感人群，身心健康易受影響。具有網(wǎng)癮傾向或輕度網(wǎng)癮的大學(xué)生一般能夠較正常地進(jìn)行在校學(xué)習(xí)和生活，但是出現(xiàn)一些軀體癥狀如暈脹、心煩等，一上網(wǎng)就處于興奮狀態(tài)，下網(wǎng)就變得空虛、懶散等現(xiàn)象。一定程度上影響了身體健康、學(xué)業(yè)進(jìn)步。而且他們中的大部分人可以充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)成癮所造成的危害，具有擺脫網(wǎng)癮的愿望和動機(jī)，但僅憑自己的力量無法擺脫致癮行為。這就需要高校采取及時有效的預(yù)防干預(yù)措施，以保證他們學(xué)會合理地使用網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

二、造成網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的影響因素分析

（一）大學(xué)生自身因素造成網(wǎng)癮傾向

1．大學(xué)生特有的個性特征導(dǎo)致的網(wǎng)癮傾向

雖然網(wǎng)絡(luò)具有致癮性，但不是每個上網(wǎng)時間較長的大學(xué)生都會形成網(wǎng)癮傾向。Loytsker和Aiello得出結(jié)論，高水平的厭倦傾向、孤獨、社交焦慮及自我封閉均可預(yù)測IAD的發(fā)生。這說明外向、開朗、合群的大學(xué)生，能積極地使用網(wǎng)絡(luò)，他們上網(wǎng)主要是為了與同學(xué)、親朋好友交流溝通，保持已有的人際關(guān)系。相反，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的大學(xué)生人格具有孤僻、內(nèi)向、不善社交，具有很高的人際敏感性和警惕性的特點。其認(rèn)知、自我管理能力較差，在人際交往中體現(xiàn)出不合群，意志力和紀(jì)律性不強，喜歡標(biāo)新立異，不服從社會規(guī)范等特征。

2.大學(xué)生身心發(fā)展特點導(dǎo)致的網(wǎng)癮傾向

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人類的需求是從物質(zhì)層面到精神層面依次排列的金字塔型的階層。大學(xué)生進(jìn)入了青年階段，開始將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上來，他們開始有明確的自我價值探索和追求，強烈要求獨立，產(chǎn)生自我塑造、自我教育的緊迫感和實現(xiàn)自我目標(biāo)的驅(qū)動力。但他們形成的自我意識還很不穩(wěn)定，隨著個體人生經(jīng)驗的積累，他們需要對自我意識不斷地進(jìn)行修正。一般來說，人格中以現(xiàn)實自我占優(yōu)勢的大學(xué)生，往往表現(xiàn)出較強的虛榮心和自我陶醉感，擔(dān)心暴露自己的缺點，特別在乎得到別人的肯定評價，所以常炫耀自己的優(yōu)點，以換取贊賞。而理想自我占優(yōu)勢的大學(xué)生，往往低估自己，否定自己的各個方面，忽視自己的優(yōu)點。這兩種情況的大學(xué)生都不善于在現(xiàn)實生活中對自我的不良情緒進(jìn)行合理調(diào)節(jié)。前者便傾向于通過網(wǎng)絡(luò)自由表現(xiàn)以求得仰慕和贊賞，后者往往借助網(wǎng)絡(luò)寄托個人情感，獲取安慰，謀求心理支持。并且依據(jù)埃里克森的理論，青年期的主要任務(wù)是建立親密感。親密感的范圍很大，包括朋友關(guān)系的友誼，但最核心的關(guān)系還是指戀愛和婚姻。而大學(xué)生對交往、愛情和歸屬感等有強烈的渴望，但缺乏正確應(yīng)對的經(jīng)驗。如果不能理智地進(jìn)行情感和心態(tài)的調(diào)整，他們便可能對現(xiàn)實失去信心，轉(zhuǎn)而向網(wǎng)絡(luò)虛擬世界進(jìn)行情感發(fā)泄或?qū)ふ腋星榧耐小?/p>

3．大學(xué)生逃避學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的網(wǎng)癮傾向

大學(xué)的施教與大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都與中學(xué)有著明顯的不同，不少大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后不能及時改變學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們無法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。另外，還有一些學(xué)生習(xí)慣了教師家長嚴(yán)格監(jiān)管的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入大學(xué)后，無法適應(yīng)擁有大量空閑時間的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)科目不及格的現(xiàn)象，嚴(yán)重打擊了他們的自信心，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼和厭煩的心理，從而采取逃避的方式。有研究結(jié)果表明，學(xué)生遲到或逃課現(xiàn)象越多，自習(xí)時間越短，學(xué)習(xí)成績越差，網(wǎng)絡(luò)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮率越高。有的網(wǎng)癮傾向大學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃安排，學(xué)習(xí)效率低，甚至不把學(xué)習(xí)成績下降當(dāng)成一回事，而是沉溺于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中尋找成就感。

（二）外部環(huán)境因素造成網(wǎng)癮傾向

1．學(xué)校目前的教育偏差導(dǎo)致的網(wǎng)癮傾向

寬帶校園網(wǎng)在為學(xué)生提供方便上網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時，也為他們自由支配閑暇時間提供了可能。大學(xué)生在擺脫父母的監(jiān)控之后，高校管理體制又給了他們較多的自由空間。加之應(yīng)試教育的長期消極影響，高校重專業(yè)、輕人文，性知識教育觀念淡薄，社會實踐活動和人際交往能力等方面的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。學(xué)校對學(xué)生心理需要關(guān)心不夠，一味以學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生的好壞，等等，所有這些都成為大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)過份依賴的誘因。

2．父母教養(yǎng)方式不當(dāng)導(dǎo)致的網(wǎng)癮傾向

不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞健⒉涣技彝キh(huán)境以及親子溝通障礙都容易導(dǎo)致孩子的心理健康問題。同時也是導(dǎo)致大學(xué)生網(wǎng)癮傾向的重要因素。在專制權(quán)威型、溺愛放縱型、冷漠無視型這些不恰當(dāng)?shù)脑缙诮甜B(yǎng)方式下成長起來的孩子，其人格特征和人際關(guān)系方面都會存在較多的問題。大學(xué)生在大學(xué)生活中，進(jìn)入了更廣闊的交友、實踐和學(xué)習(xí)空間，同時也會遇到許多困惑和選擇。但部分父母對其子女的學(xué)習(xí)生活過度干涉和保護(hù)，對他們的興趣愛好、心理需求了解甚少，一味按照自己的意愿和觀念要求他們。當(dāng)大學(xué)生遇到困惑時，父母無法理解和支撐他們，只采取嚴(yán)厲批評、枯燥說教等不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑购⒆雍透改钢g產(chǎn)生了溝通障礙。此時，網(wǎng)絡(luò)便成了他們盡情傾訴、尋求支撐的方式。另外，家庭給予大學(xué)生過高的期望和壓力也會導(dǎo)致大學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)。

三、高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)防途徑探析

1.高校應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生健康的人格，構(gòu)建網(wǎng)癮預(yù)防的長效機(jī)制

高校應(yīng)建設(shè)有效的校園德育機(jī)制，培育大學(xué)生的健康人格。大學(xué)生心理健康問題是當(dāng)前高校思想政治教育急需關(guān)注的問題。大學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)生活的各個方面，但最終都會影響其人生觀、價值觀的形成，甚至影響其良好人格的形成。高校對大學(xué)生良好人格的培養(yǎng)，不僅可以降低大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的概率，更可以使大學(xué)生的學(xué)習(xí)工作生活處于良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。所以高校思想政治教育應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生個性心理發(fā)展特征開展教育活動，并力求建立長效機(jī)制作為培養(yǎng)健康人格的主渠道，并且高校應(yīng)側(cè)重加強對有明顯人格缺陷群體的管理和引導(dǎo)。例如，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)通過對大一新生心理普查資料的整理，篩選出重點需要幫助的對象人群，建立心理檔案以及后續(xù)心理跟蹤輔導(dǎo)是行之有效的辦法。

2.高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展特點，努力豐富學(xué)校主題活動，輔以心理咨詢服務(wù)，有針對性地預(yù)防網(wǎng)癮

高校增加團(tuán)體活動，豐富學(xué)生的課余生活，能加強團(tuán)體與個人之間的緊密性。因為在團(tuán)體活動中，學(xué)生需要服從團(tuán)體利益與規(guī)則，這就無形中培養(yǎng)了大學(xué)生對自己行為、意愿的約束能力。高校開展豐富多彩的科學(xué)、藝術(shù)、體育活動，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊喜愛的活動。在學(xué)習(xí)生活中豐富自己，使他們把注意力更多地投入現(xiàn)實生活的積極情緒體驗中，在現(xiàn)實中獲得歸屬感，而不再沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。另外，針對大學(xué)生的年齡特征和心理需要，高校要設(shè)立相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備相關(guān)咨詢?nèi)藛T，并通過開設(shè)心理課程、講座，教授大學(xué)生必要的自我調(diào)節(jié)、放松、時間監(jiān)控等技巧，引導(dǎo)他們學(xué)會通過合理方式來控制調(diào)節(jié)不良情緒，維護(hù)大學(xué)生心理健康。對于已經(jīng)形成網(wǎng)癮傾向或輕度網(wǎng)癮的大學(xué)生，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)他們自主擺脫網(wǎng)絡(luò)依賴的動機(jī)，幫助他們掌握擺脫網(wǎng)絡(luò)依賴的技巧。必要時，還要求心理教師追蹤輔導(dǎo)。

3．高校應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)使用的教育工作，使大學(xué)生網(wǎng)癮傾向者實現(xiàn)向網(wǎng)絡(luò)人才的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)成癮者的生理心理機(jī)能與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新者的生理、心理機(jī)能間存在著相應(yīng)的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化和激發(fā)的關(guān)系。中國青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會對100多名網(wǎng)癮青少年實施干預(yù)過程中，發(fā)現(xiàn)有些人在思維的敏捷度思考的創(chuàng)新度和思路的深入度方面表現(xiàn)出“超常”的特征。大學(xué)生網(wǎng)癮傾向群體都有一定的計算機(jī)水平。高校可通過培訓(xùn)班等形式加強他們的計算機(jī)知識及技能。鼓勵他們在如網(wǎng)頁制作、撰寫博客等方面的創(chuàng)新，培養(yǎng)他們新的網(wǎng)絡(luò)使用愛好和興趣。實現(xiàn)網(wǎng)癮傾向大學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)人才的轉(zhuǎn)變。

4.高校應(yīng)注重構(gòu)建校園多維評價體系，建設(shè)綠色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為大學(xué)生健康學(xué)習(xí)生活提供保障

目前高校比較重視專業(yè)知識傳授，弱化了素質(zhì)教育，強化了學(xué)生評價體系單一化，難以為大學(xué)生的全面發(fā)展提供必要的支撐。在單一評價標(biāo)準(zhǔn)的背景下，大學(xué)生往往只有通過獲得良好學(xué)習(xí)成績來滿足大部分心理需求，獲得成就感。學(xué)校應(yīng)注重多維評價體系的建立，加強對學(xué)生的素質(zhì)能力、社會實踐的全面培養(yǎng)。鼓勵其發(fā)展自己擅長的項目，使學(xué)生從單純枯燥的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成績不佳的焦慮中擺脫出來。這樣學(xué)生就可以從多種渠道來獲得自我價值的體現(xiàn)，從而擺脫網(wǎng)絡(luò)成癮傾向。另外，學(xué)校還應(yīng)制定嚴(yán)格的宿舍管理制度、上課缺勤情況監(jiān)管制度等。要求學(xué)生按時歸宿熄燈、準(zhǔn)時上課。學(xué)校還應(yīng)對周邊網(wǎng)吧進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)管，可以減少學(xué)生長時間沉迷網(wǎng)吧的情況發(fā)生。

5．高校應(yīng)注重與學(xué)生家長保持聯(lián)系

學(xué)校與家庭是大學(xué)生教育的主要環(huán)境，兩者在大學(xué)生的成長中都扮演著非常重要的角色，其中一方出現(xiàn)問題都會直接影響到學(xué)生教育的連貫性。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，不僅僅是高校教育問題，更可能是家庭教育方式，尤其是早期家庭教育方法不當(dāng)造成的。因此，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮預(yù)防需要雙方長期保持聯(lián)系，準(zhǔn)確把握學(xué)生基本情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)商采取有力措施。同時，學(xué)校和家長在教育方式、內(nèi)容、措施等方面要保持一致性、連續(xù)性，共同幫助大學(xué)走上健康的成長道路。

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篇9

網(wǎng)絡(luò)游戲作為現(xiàn)代電子信息技術(shù)的產(chǎn)物，正在以其獨特優(yōu)勢和運作模式占據(jù)娛樂領(lǐng)域的主流位置，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)游戲消費動機(jī)由各種推動大學(xué)生有目的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲消費的需要、感覺和愿望組成的，以下主要就大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲消費動機(jī)進(jìn)行分析研究。

從本質(zhì)上講，游戲是一種主體性活動，是游戲者能動地創(chuàng)造、駕驅(qū)活動對象，并在此過程中獲得自主性、能動性、創(chuàng)造性體驗的活動，具有自發(fā)性、自主性、虛幻性、體驗性與非功利性等特點。人對游戲有天然的興趣，在游戲中更易理解、接受和掌握新事物，因此它常被作為教授新知識、獲得新認(rèn)知的有效方式。當(dāng)游戲與電子信息技術(shù)結(jié)合后，由于這種游戲承載工具的特定性和所有性，玩家只有支付一定的費用才能使用以體驗游戲的愉悅性，因此游戲第一次以一種商品的身份出現(xiàn)。

1網(wǎng)絡(luò)游戲的特點

作為網(wǎng)絡(luò)和游戲的結(jié)合體，網(wǎng)絡(luò)游戲除具備網(wǎng)絡(luò)和游戲分別具有的自發(fā)性、自主性、虛幻性、體驗性、非功利性、無排它性特點外，還因協(xié)同作用而具有自己獨特的功能和魅力點，主要指互動性、娛樂性、社會性和教育性。

在玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時候，玩家不僅是在同游戲本身進(jìn)行互動，更多的是在同其他玩家進(jìn)行溝通交流。能與其他玩家交談、組隊、共同完成任務(wù)，這是網(wǎng)絡(luò)游戲相比單機(jī)游戲的最大優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)又在很大程度上加深了玩家之間互動交流的深度。互動性被認(rèn)為是電腦游戲愉悅體驗的最重要方面之一。

從技術(shù)的角度看，網(wǎng)絡(luò)游戲可以憑借信息雙向交流、速度快、不受空間限制等優(yōu)勢，讓真人參與游戲，提高游戲的互動性、仿真性和競技性，使玩家在虛擬世界里可以發(fā)揮現(xiàn)實世界無法展現(xiàn)的潛能，從而享受到獨一無二的娛樂體驗。

玩家真實心理背景也是游戲人物性格形成的重要因素，決定著游戲的發(fā)展和變異，玩家在游戲中體驗著與現(xiàn)實生活中完全相似的、真實的情緒體驗，玩家與玩家之間的交流溝通也是現(xiàn)實生活反射于網(wǎng)絡(luò)的影子。可以說，現(xiàn)實社會是網(wǎng)絡(luò)社會的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)游戲具有顯在的社會性。

游戲具有自為性和非功利性特點，網(wǎng)絡(luò)游戲只是人類在信息化社會一種電子化游戲方式，因此并沒有消弱其教育功能，主要表現(xiàn)是作為一種知識載體、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)造方式。由于游戲強大的互動性，每個人的自我創(chuàng)造都在深刻地影響著其他人，也被其他人影響。游戲的不確定性和未知性使游戲成為一個創(chuàng)造性的過程，而不僅僅是個按部就班地執(zhí)行列序、知識復(fù)制的過程。

2網(wǎng)絡(luò)游戲的消費動機(jī)

2.1大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲的物質(zhì)消費動機(jī)

娛樂動機(jī)是物質(zhì)自我層面最顯性的網(wǎng)絡(luò)游戲消費動機(jī)。娛樂動機(jī)類游戲消費者偏好視聽感官的刺激和享受絢麗的游戲場景、特別的人物造型和震撼的視覺沖擊。

當(dāng)代大學(xué)生大多出生于80年代末，這代人生長在中國改革開放以后，經(jīng)濟(jì)高速增長，中西方文化大碰撞的特殊社會背景下，很少有發(fā)自內(nèi)心的憂患感。80末出生的大學(xué)生成長于當(dāng)今的消費文化環(huán)境下，在物質(zhì)追求上更注重感性化。由于長期泡在多元化的物質(zhì)環(huán)境中，他們對新、奇、異的事物更為敏感。

當(dāng)代大學(xué)生追求時尚，華麗的外表會打動他們，強調(diào)的是“感官型消費”。而網(wǎng)絡(luò)游戲超現(xiàn)實的畫面視覺沖擊，配合場景和情境的音樂，使得游戲消費者體驗到一種從“物”到“感覺”的消費。

2.2大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費的逃避現(xiàn)實動機(jī)

逃避動機(jī)是由于消費者在理想與現(xiàn)實的落差中，難以理解現(xiàn)實也無法接受現(xiàn)實，內(nèi)心感受到很大的沖突，消費者傾向于把心中的負(fù)面情緒和所有壞的東西投射到外部世界，沉浸在自我想象的世界中。青年自我評價與社會評價的矛盾在整個青年期表現(xiàn)得十分突出，使他們感到仿徨、迷惘、痛苦和煩惱。這一點在青年的就業(yè)與生活壓力中表現(xiàn)得十分明顯。在長輩溺愛中長大的當(dāng)代大學(xué)生個性嬌慣，沒有承擔(dān)過真正的責(zé)任，沒有真正面對過現(xiàn)實，容易逃避困難。網(wǎng)絡(luò)游戲模擬了現(xiàn)實生活，讓大學(xué)生在游戲中尋找到一種超現(xiàn)實的空間，暫時忘記現(xiàn)實帶來的煩惱。

2.3大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費的情感補償動機(jī)

情感補償動機(jī)主要指消費者在游戲中體驗到在社會人際交往中沒有得到滿足或受到傷害的情感。這里的情感指社會中人與人之間產(chǎn)生的各種情感，如友情、親情、愛情等，屬于馬斯洛需要理論的歸屬需要。80后一代大學(xué)生大部分是獨生子女，生活中只有自己。他們?nèi)鄙傩值芙忝茫瑥男∨c同齡人的交流少，是心靈孤獨的一代。父母的呵護(hù)和寬容并沒有消除與子女的代溝，反而助長了他們以自我為中心的人際交往傾向。當(dāng)代大學(xué)生情感純真豐富，但也非常敏感脆弱。

由于缺乏理解他人的意識，面對復(fù)雜的現(xiàn)實生活，他們感到困惑。網(wǎng)絡(luò)游戲虛擬出理想的社會，人際關(guān)系簡單明了，正義與邪惡分明。大學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲的過程中，把自己內(nèi)心渴望的與人交往情感投入到游戲當(dāng)中，從而獲得先是無法獲得的情感慰籍。

2.4大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費的成就動機(jī)

篇10

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2009年1月的《第23次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示：截至2008年12月31日，網(wǎng)民規(guī)模較2007年底增長8800萬人，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到2.98億人，年增長率為41.9%，同時網(wǎng)絡(luò)普及率達(dá)到22.6%。（中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2009年）。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，其為具有強烈求知欲、好奇心的大學(xué)生們提供了一個嶄新的更為寬闊的學(xué)習(xí)和交流的平臺，在一定程度上極大地滿足了大學(xué)生的求知欲望。然而，也有一些大學(xué)生因為沒有能夠正確地使用互聯(lián)網(wǎng)，而網(wǎng)絡(luò)成癮，沉溺于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，進(jìn)而嚴(yán)重地影響了自己的身心健康，荒廢學(xué)業(yè)，更有甚者甚至走向犯罪的不歸之路。

然而，人們在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中除了網(wǎng)絡(luò)成癮之外，還經(jīng)常體驗著另外一種消極體驗。那就是很多人在網(wǎng)絡(luò)的使用過程中，因為感覺自身與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系發(fā)生疏遠(yuǎn)、異化，而體會到一種茫然沒有目的、空虛感、無意義感、負(fù)罪墮落感等。總的來說就是人們原有的寧靜幸福和快樂生活受到了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)的擠壓，網(wǎng)絡(luò)并沒有成為我們的學(xué)習(xí)和生活的工具，反而影響了我們的生活。根據(jù)對疏離感的綜述研究，筆者將這種區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)成癮的消極情感體驗定義為網(wǎng)絡(luò)疏離感。那么網(wǎng)絡(luò)疏離感與網(wǎng)絡(luò)成癮的有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系呢？本文就做詳細(xì)的介紹。

2 網(wǎng)絡(luò)疏離感概念的界定

2.1 疏離感的界定

“疏離”這一詞語最早來源于拉丁文字的“Alienatio”（異化、外化）和“Alienare”（轉(zhuǎn)讓、異化、分離、讓異己的力量統(tǒng)治）。在英語中，單詞“Alienation”表示疏遠(yuǎn)、轉(zhuǎn)讓、異化，而在德文中使用的則是詞語Entfremdung（疏遠(yuǎn)、異化）（楊東等，2001）。

近年來，楊東、張進(jìn)輔等在對國內(nèi)外疏離感研究綜述進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，提出了疏離感的操作性定義為：個體與周圍的人、社會、自然以及自己等各種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之間，由于正常的關(guān)系發(fā)生疏遠(yuǎn)，甚至被客體支配、控制，從而使個體產(chǎn)生了社會孤立感、不可控制感、無意義感、壓迫拘束感、自我疏離感等消極情感（楊東等，2001）。

2.2 網(wǎng)絡(luò)疏離感概念的界定

網(wǎng)絡(luò)疏離感是一個新的概念，我們在國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述的理論支撐下，通過對大學(xué)生進(jìn)行開放式問卷及深度訪談的方法，搜集大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)疏離感的情感條目，在此基礎(chǔ)上，于2010年對網(wǎng)絡(luò)疏離感作如下操作性定義：

網(wǎng)絡(luò)疏離感是指個體在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中，因為自身與網(wǎng)絡(luò)的正常關(guān)系發(fā)生異化甚至感覺生活受到了網(wǎng)絡(luò)的擠壓、控制和支配，從而引發(fā)個體對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的一種茫然無目的感、空虛感、無價值感等一系列消極情感體驗。

對于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)疏離感的操作性定義有以下幾點說明：（1）網(wǎng)絡(luò)疏離感產(chǎn)生的主體是大學(xué)生，客體對象是網(wǎng)絡(luò)。（2）網(wǎng)絡(luò)疏離產(chǎn)生的直接根源是大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的正常關(guān)系發(fā)生異化，甚至感覺到被它所支配﹑控制。（3）這種網(wǎng)絡(luò)依賴為主體所感知，從而引發(fā)主體對網(wǎng)絡(luò)的一系列消極情感體驗

3 網(wǎng)絡(luò)成癮概念的界定

2008年11月8日，我國首部《網(wǎng)絡(luò)成癮診斷治療標(biāo)準(zhǔn)》通過專家論證，將網(wǎng)絡(luò)游戲成癮被正式納入精神病的范疇，在國內(nèi)引起了巨大的爭議。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮的定義界定，國內(nèi)外莫衷一是，很多學(xué)者都有自己的觀點。

在此本文采用的是國內(nèi)學(xué)者周榮、周倩將國際衛(wèi)生組織對于網(wǎng)絡(luò)成癮的定義加以修改，將網(wǎng)絡(luò)成癮定義為：因為重復(fù)使用網(wǎng)絡(luò)所導(dǎo)致的一種慢性或者周期性的著迷狀態(tài)，并產(chǎn)生難以抗拒的再度使用的欲望，并且對上網(wǎng)所帶來的會一直有心理和生理上的依賴。（周榮、周倩， 1997）。

4 網(wǎng)絡(luò)疏離感與網(wǎng)絡(luò)成癮的區(qū)別與聯(lián)系

4.1 網(wǎng)絡(luò)疏離感與網(wǎng)絡(luò)成癮的區(qū)別

通過對兩個定義的概念的界定，我們可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)疏離感與網(wǎng)絡(luò)成癮具有如下不同之處：（1）網(wǎng)絡(luò)疏離感關(guān)注的主要是正常的網(wǎng)絡(luò)使用群體，而網(wǎng)絡(luò)成癮研究的主要是病態(tài)成癮的群體。（2）網(wǎng)絡(luò)成癮是一系列消極情感體驗，而網(wǎng)絡(luò)成癮是一組病態(tài)生理、心理癥狀。具體來說，網(wǎng)絡(luò)疏離感是個體因為使用網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)的一系列消極情感體驗，而網(wǎng)絡(luò)成癮是個體在網(wǎng)絡(luò)使用過程中由于重復(fù)使用網(wǎng)絡(luò)而被吸引，產(chǎn)生的著迷狀態(tài)以及形成的一系列生理和心理上的癥狀。

4.2 網(wǎng)絡(luò)疏離感概念與網(wǎng)絡(luò)成癮概念的聯(lián)系

通過對二者概念的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)疏離感和網(wǎng)絡(luò)成癮也有相通之處，經(jīng)過歸納，有如下幾點：（1）網(wǎng)絡(luò)疏離感與網(wǎng)絡(luò)成癮的使用模式本質(zhì)上都是一種非健康的網(wǎng)絡(luò)使用模式。（2）網(wǎng)絡(luò)疏離感與網(wǎng)絡(luò)成癮的成因中都含有個體與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系異化和錯位，網(wǎng)絡(luò)沒有成為個體學(xué)習(xí)和生活中的助手，而成為了影響個體幸福生活的障礙物。

5 研究展望

在日常生活中，除了被定義為網(wǎng)絡(luò)成癮的部分網(wǎng)絡(luò)使用者之外，我們大部分人在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中都會體驗到網(wǎng)絡(luò)疏離感。網(wǎng)絡(luò)疏離感已經(jīng)成為人們健康使用網(wǎng)絡(luò)的一大障礙。然而國內(nèi)外對網(wǎng)絡(luò)疏離感的研究少之又少，僅有我們在2010年通過文獻(xiàn)綜述法、深入訪談法和問卷調(diào)查法等一系列的心理學(xué)研究方法，對重慶市1400名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，編制具有較高信、效度的《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)疏離感量表》，同時對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)疏離感與自尊的關(guān)系進(jìn)行了研究。然而研究也僅僅是對網(wǎng)絡(luò)疏離感的一個初步涉及，同時研究也存在著本研究的人口學(xué)變量的遺憾、研究的被試選擇局限等不足。

網(wǎng)絡(luò)疏離感的研究雖然處于初步階段，但我們相信這也會為研究者對網(wǎng)絡(luò)使用的研究提供了一個新的研究視角，我們也期待著更多有價值有意義的研究。

參考文獻(xiàn)

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網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的飛速發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)心理健康教育成為學(xué)術(shù)界研究的新課題。我國最早關(guān)注網(wǎng)絡(luò)心理健康教育問題的學(xué)術(shù)論文出現(xiàn)在2001年，經(jīng)過十年的發(fā)展和研究，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究取得了一定的成績，在多種因素的推動下進(jìn)一步研究的必要性也不斷凸顯。本文在對我國網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，對今后一段時間大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究趨勢進(jìn)行了探討。

一、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的界定

學(xué)者們對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的界定基本上都是從工具的視角開始的，即把網(wǎng)絡(luò)作為一種信息技術(shù)和信息交流平臺，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理健康教育。傅榮（2001）較早的認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)心理教育包括網(wǎng)上心理培養(yǎng)、網(wǎng)上心理訓(xùn)練、網(wǎng)上心理輔導(dǎo)、網(wǎng)上心理咨詢、網(wǎng)上心理測驗、網(wǎng)上心理診斷、網(wǎng)上心理治療等［1］。魏榮等指出，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是指“心理健康教育工作者運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)功能，以多種方式幫助來訪者解決心理問題，提高其心理素質(zhì)水平的過程。”［2］從這些界定把網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理解為網(wǎng)上心理健康教育(或網(wǎng)絡(luò)空間的心理健康教育)，其中，網(wǎng)絡(luò)是開展心理健康教育的一種工具或媒體。

李強從理解互聯(lián)網(wǎng)出發(fā)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)本身應(yīng)成為心理健康教育的一個重要對象和內(nèi)容［3］。這就開始從問題意識的角度界定網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。隨著網(wǎng)絡(luò)社會的悄然而至，網(wǎng)絡(luò)生活方式也必然會深入并影響到大學(xué)生的思想觀念、價值觀念、思維方式，尤其是心理發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生帶來了許多心理問題，因此，應(yīng)當(dāng)加強對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育［4］，以預(yù)防和矯正網(wǎng)絡(luò)心理問題。［5］

毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，但網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與現(xiàn)實心理健康教育的區(qū)別不僅在于是否采用了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)心理教育也不僅僅是關(guān)注、預(yù)防與矯正和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的各種心理問題。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是在現(xiàn)實心理健康教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，心理健康教育的本質(zhì)必然要反映到網(wǎng)絡(luò)心理健康的本質(zhì)中來。心理健康教育首先應(yīng)是一種教育理念，是滲透在所有教育活動中的一種教育信念和態(tài)度；心理健康教育又是由一系列具體的教育活動構(gòu)成的教育工作。［6］同時，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是以網(wǎng)絡(luò)為媒介的，網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)也必然會反映到網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的本質(zhì)中來。網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)是人與人之間一種開放的聯(lián)系。正如李普納克和斯坦普斯在《網(wǎng)絡(luò)的形成》一書中所寫道的：“網(wǎng)絡(luò)就是連接我們共同活動、希望和理想的連環(huán)；網(wǎng)絡(luò)形成是形成人們相互聯(lián)系的過程。”［7］

因此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅是現(xiàn)實心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)的拓展和延伸，更是一種全新的心理健康教育模式和理念，是心理健康教育發(fā)展和創(chuàng)新的一種新趨勢。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)除了以其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、高速化、信息容量大、虛擬性等技術(shù)特性，促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容、方法、手段的創(chuàng)新外，更以其平等、自主、交互性的社會性內(nèi)涵推動了心理健康教育理念的創(chuàng)新。作為對時代的回應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不能只是技術(shù)和工具層面上的，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整體性的心理健康教育理念轉(zhuǎn)換。崔景貴認(rèn)識到了這一點，他指出，網(wǎng)絡(luò)心理教育應(yīng)是主體發(fā)展性的心理教育，網(wǎng)絡(luò)心理教育應(yīng)是互動對話式的心理教育，網(wǎng)絡(luò)心理教育應(yīng)是人本人性化的心理教育。［8］所以，所謂網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，是一個開放的動態(tài)的概念，可以從五個方面去理解其內(nèi)涵：網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的工具；網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的環(huán)境，是開展心理教育的超越時空界限的“大教室”；網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的資源，網(wǎng)絡(luò)心理教育就是對此資源的開發(fā)、利用與再生, 促進(jìn)網(wǎng)民心理潛能的發(fā)掘； 網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的內(nèi)容與對象，關(guān)注、預(yù)防與矯正和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的各種心理問題, 如網(wǎng)絡(luò)焦慮、“網(wǎng)絡(luò)成癮”；網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的系統(tǒng)。［9］

二、開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必要性的研究

姜巧玲胡凱:大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究進(jìn)展與趨勢虛擬社會給心理健康教育的研究帶來了種種機(jī)遇：第一，信息資源的共享與開放，拓展了人們的理論研究空間，為心理健康教育學(xué)科發(fā)展提供了繁衍生息的沃土。第二，社會存在的非實體性，為主體的個性釋放營造了較為理想的氛圍。第三，主體個性自由空間的擴(kuò)展所帶來的社會行為的非人性化趨勢，為我們進(jìn)行心理健康個案研究提供了更為豐富的現(xiàn)實參照；對網(wǎng)絡(luò)行為的研究，更有助于我們充分把握人的自然屬性和社會屬性的關(guān)系，發(fā)掘現(xiàn)實社會心理問題產(chǎn)生的內(nèi)在根源。［10］

同時，網(wǎng)絡(luò)對心理健康教育理念、內(nèi)容、方式帶來了挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致受教育者產(chǎn)生復(fù)雜的心理問題，增加了教育者開展心理健康教育的難度。［11］65因此，虛擬社會帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實踐發(fā)展的外在推力。

首先，開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是時展的需要。當(dāng)數(shù)字化信息遍布大學(xué)校園各個角落時，大學(xué)生的整個生存狀態(tài)，從學(xué)習(xí)研究到休閑娛樂，從認(rèn)知行為到情感心理，都發(fā)生了重大變化。對于他們來說，網(wǎng)絡(luò)所具有的魅力和所引起的心理困惑(尤其是網(wǎng)絡(luò)的困惑和現(xiàn)實的心理困擾交織在一起時)都是不可阻擋的。上網(wǎng)已成為大學(xué)生從事科研、獲取知識、了解時事、交流感情、查詢信息、休閑娛樂的重要途徑，成為他們學(xué)習(xí)生活的不可缺少的重要組成部分。在這種現(xiàn)狀下，如果只依靠傳統(tǒng)的心理健康教育模式，必將大大落伍于社會發(fā)展，脫節(jié)于時代要求。因此，我們必須開拓創(chuàng)新，對高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育進(jìn)行有益探索，開辟心理教育工作的新途徑。［12］90

其次，開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是解決網(wǎng)絡(luò)心理問題的需要。由于網(wǎng)絡(luò)還存在諸多不完善、不成熟之處，加上網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)社會的道德有待規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致受教育者產(chǎn)生復(fù)雜的心理問題。丁玉祥認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)對青少年的心理情商的危害具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是角色錯位，人際交往萎縮為“人-機(jī)”交往的偏執(zhí)關(guān)系；二是人性異化，表現(xiàn)為人格結(jié)構(gòu)失衡，形成“數(shù)字化”的人格障礙 ；三是自我迷失與沖突；四是道德失范：道德自律的弱化導(dǎo)致“隱形人”的虛擬行為；五是技術(shù)崇拜：網(wǎng)絡(luò)資源的泛濫促成“信息人”的上網(wǎng)成癮［13］。田益民指出，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的大學(xué)生心理問題主要有認(rèn)知失衡、交往障礙、畸型性心理、自我角色混淆、網(wǎng)絡(luò)綜合癥甚至網(wǎng)絡(luò)成癮癥。［11］66因此，應(yīng)當(dāng)加強網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，以預(yù)防和矯正網(wǎng)絡(luò)心理問題。

最后，開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是教育創(chuàng)新的必然要求。“網(wǎng)絡(luò)教育是近十年才興起的、將計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的一種新型教育模式。”［14］在網(wǎng)絡(luò)時代，教育主體出現(xiàn)了“非主體化”趨勢。教育主體不再是灌輸思想的權(quán)威，而是制造、傳播、監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)信息的主體，兼有信息傳播者和思想引導(dǎo)者的雙重身份，教育者和教育對象是平等的，傳統(tǒng)的“教”與“被教”關(guān)系己不再明顯。不過大多數(shù)研究者從積極的角度認(rèn)為這種教育關(guān)系和工作氛圍更具人情味，更有親和力，更易于取得良好的教育效果［15］。因此，在心理健康教育中，有必要進(jìn)行整體性的教育理念轉(zhuǎn)換，實施網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。

三、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的內(nèi)容和實施途徑

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的內(nèi)容，學(xué)界目前提出的大體上包括兩個方面：一是關(guān)于心理健康教育的基礎(chǔ)知識。黃玉莉指出，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的一個重要內(nèi)容是要在網(wǎng)上建立學(xué)生心理健康教育知識系統(tǒng)，開設(shè)心理學(xué)方面的課程，定期舉辦網(wǎng)上心理健康知識專題講座，舉辦網(wǎng)上心理健康教育活動。并針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)心理指導(dǎo)、人際關(guān)系指導(dǎo)、就業(yè)心理指導(dǎo)、人格輔導(dǎo)等［12］91。二是將解決大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康問題作為教育的重要內(nèi)容。郭加書等指出，由于不正確地使用網(wǎng)絡(luò)和過度迷戀網(wǎng)絡(luò)，在大學(xué)生中較為普遍存在著諸如信息焦慮、情感冷漠和自我認(rèn)同混亂等心理疾病和障礙。因此，應(yīng)當(dāng)有針對性地開展網(wǎng)絡(luò)人際交往教育、網(wǎng)戀心理教育等以預(yù)防和矯正網(wǎng)絡(luò)心理問題［16］。

關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的實施途徑，目前學(xué)界提出的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的途徑主要包括：網(wǎng)絡(luò)心理健康調(diào)查；建立網(wǎng)絡(luò)心理測驗系統(tǒng)；建立網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案；［17］開展網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，包括利用在線、BBS、Email、聊天室等進(jìn)得心理咨詢；［18］開辟網(wǎng)絡(luò)心理知識學(xué)習(xí)園地。其可以設(shè)計的內(nèi)容包括心理書屋和心理百科、心理調(diào)適方法和技巧介紹、優(yōu)秀心理影片介紹、心理健康知識講座、心理服務(wù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)介紹等［19］。

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢主要使用文字的形式進(jìn)行溝通，文字書寫本身就具有情緒抒發(fā)的功能，也是一種整理思想、進(jìn)行自我反思的過程。Day與Schneider首次將認(rèn)知行為療法運用于網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，李書藝證實了焦點解決療法在網(wǎng)絡(luò)心理咨詢中的可行性［20］。還有，王沂釗提出將多重模式理論應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)心理咨詢中［21］；Wright提出將寫作治療（writing therapy）運用于網(wǎng)絡(luò)心理咨詢中［22］；王智弘與楊淳斐提出的一次單元咨詢模式［23］等。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的技術(shù)有：情緒深化的技巧、關(guān)系增進(jìn)的技巧、文本呈現(xiàn)的技巧［24］。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢作為一種全新的咨詢理念，具有現(xiàn)實心理咨詢不可比擬的優(yōu)勢，這點已得到廣泛認(rèn)同［25］，但也存在自身的缺點和不足，如不利于咨訪關(guān)系的建立、維持與鞏固；不利于對求助者的心理問題進(jìn)行評估與診斷等［26］。可見，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢自身的局限［27］也決定了它并不能替代現(xiàn)實心理咨詢［28］，只有實現(xiàn)兩者的互補結(jié)合方能收到較好的效果［29］。

在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者開始對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實踐運作模式的探索。廖桂芳創(chuàng)造性地提出了在信息時代的社會大背景下，按照大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，以“助人自助，互助成長”為宗旨，以學(xué)生為主體,以網(wǎng)絡(luò)為載體，以環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“六位一體”的大學(xué)生心理互助網(wǎng)絡(luò)模式［30］。宋鳳寧等從網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對象的特殊性出發(fā)，提出了“教師-學(xué)生-家長”有機(jī)結(jié)合與開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式［31］。

四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的理論和原則

一些研究者認(rèn)為，心理健康教育不能光停留在思辨階段，而應(yīng)建立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論。于是很多學(xué)者從不同學(xué)科視角出發(fā)對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論進(jìn)行了探討。有學(xué)者從教育學(xué)的角度提出，在分析網(wǎng)絡(luò)心理教育時可以借鑒相關(guān)思路，從三個層次上去認(rèn)識把握網(wǎng)絡(luò)心理教育［32］：首先，網(wǎng)絡(luò)心理教育是一種網(wǎng)絡(luò)教育思想，就是在網(wǎng)絡(luò)教育的根本觀念上要有明確的心理教育意識，可視為一種大網(wǎng)絡(luò)心理教育觀；其次，網(wǎng)絡(luò)心理教育是一種網(wǎng)絡(luò)教育原則，就整體網(wǎng)絡(luò)教育而言，心理教育應(yīng)作為一項重要的教育原則，貫徹于網(wǎng)絡(luò)教育之中，由此實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理教育向網(wǎng)絡(luò)教育的滲透；再次，網(wǎng)絡(luò)心理教育是一種專門的網(wǎng)絡(luò)教育活動，大致包括準(zhǔn)備性網(wǎng)絡(luò)心理教育、過程性網(wǎng)絡(luò)心理教育和補救性網(wǎng)絡(luò)心理教育相互聯(lián)系、相互滲透的三個方面。

從心理學(xué)的視野去分析, 網(wǎng)絡(luò)心理教育的基本特征有: 資源集約化, 信息生動性, 環(huán)境虛擬性, 活動自主性, 人機(jī)交互性和溝通間接性；網(wǎng)絡(luò)心理教育中的心理學(xué)指導(dǎo)理論主要有：行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等。［33］還有學(xué)者從政治學(xué)的角度提出用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育：堅持以人為本的發(fā)展觀，讓大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育惠及每個學(xué)生；堅持全面的發(fā)展觀，促進(jìn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的全面發(fā)展；堅持協(xié)調(diào)的發(fā)展觀，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)文化和大學(xué)生心理健康教育的良性循環(huán)。［34］

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的原則，張忠等指出，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育要體現(xiàn)一般心理健康教育的特點，彰顯自身的個性，實現(xiàn)與非網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的優(yōu)勢互補，就應(yīng)遵循防治性和發(fā)展性相結(jié)合、科學(xué)性和趣味性相結(jié)合、交互性和主體間性相結(jié)合、“助人自助”與“互助共進(jìn)”相結(jié)合以及互補性與協(xié)同性相結(jié)合的五大原則。［35］

五、從工具視角到體系建構(gòu)：網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究趨勢展望

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究的趨勢問題是關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)心理健康教育發(fā)展的目標(biāo)、方向、路徑和程度的根本問題，準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究的趨勢，對加強和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。從心理健康教育的實踐出發(fā)、從網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究的現(xiàn)狀出發(fā)，不難看出，強化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的基礎(chǔ)理論研究，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的理論和實踐運作體系，是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究趨勢。

首先，從目前高校心理健康教育的實踐看，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育取得了一些成績，但也存在著突出的問題。主要表現(xiàn)為教育的針對性不強，教學(xué)效果不佳。許多心理健康教育網(wǎng)站只注重提供一些有關(guān)心理學(xué)概念、心理現(xiàn)象或心理疾病等方面的信息資源，忽視了訪問者與心理健康教育專家之間的交流與溝通。使得這種新型的心理健康教育方式，在很大程度上演變成了建網(wǎng)站――把傳統(tǒng)心理健康教育照搬到互聯(lián)網(wǎng)上。這樣做，一方面使一些訪問者面對網(wǎng)上浩如煙海的信息感到應(yīng)接不暇、無所適從，另一方面使許多訪問者的心理問題得不到有針對性地及時解決。之所以如此，是與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究的不足密切相關(guān)的。一是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論尤其是主干理論研究薄弱。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是做人的工作,它的對象是人。而要做好人的思想心理工作，提高教育效果，就必須對教育對象的心理狀況有全面的了解。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅是傳統(tǒng)心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)的延伸，更重要的是它是一種新的教育理念和方式，有其客觀規(guī)律。而目前對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的對象――網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理和行為模式的研究還比較薄弱，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育的特點研究得也還不夠深入。二是大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化實踐操作層面研究薄弱。在網(wǎng)絡(luò)時代，心理健康教育主體、客體和內(nèi)容等都發(fā)生了變化，因此，心理健康教育的方法和途徑也要相應(yīng)改變。而目前不少大學(xué)生心理健康教育者和研究者，從探求新的工作思路、尋找新的教育載體等角度，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用前景給予了理論上的充分肯定，但他們的研究成果同樣多是集中在理論探討層面，對如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育、開展實踐工作等問題則很少觸及，特別是沒有從當(dāng)前大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中形成的心理問題的實際出發(fā)，在實踐中尋找課題，分門別類地進(jìn)行細(xì)化研究。理論和實踐層面研究的不足勢必影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的深入發(fā)展。

其次，從網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究的現(xiàn)狀看，加強理論與系統(tǒng)性研究代表了一種趨勢。近十年來，我國網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的認(rèn)識和研究大體經(jīng)過了二個階段：第一階段，工具意識和問題意識階段。在這一階段，網(wǎng)絡(luò)被視為心理健康教育的一種工具或媒介，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是傳統(tǒng)心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)的延伸；網(wǎng)絡(luò)心理健康教育把網(wǎng)絡(luò)作為心理健康教育的內(nèi)容，關(guān)注、預(yù)防和矯正與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的各種心理障礙與問題行為。相應(yīng)地，在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究內(nèi)容上，體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的必要性、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的內(nèi)容和方式主要是傳統(tǒng)心理健康教育在互聯(lián)網(wǎng)的延伸等。第二階段，開始認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅是現(xiàn)實心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)的拓展和延伸，更是一種全新的心理健康教育模式和理念；它不僅指網(wǎng)絡(luò)的心理健康教育，還指心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)化，即要利用網(wǎng)絡(luò)所提供的快捷便利, 去形成心理教育的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在心理健康教育的研究中，體現(xiàn)為對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論的研究，體現(xiàn)為對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實踐運作模式研究。雖然這兩方面的研究目前非常薄弱，但代表了一種新的趨勢。

因此，隨著網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實踐和研究的進(jìn)一步深入，有必要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系，應(yīng)當(dāng)從如下方面著手：

第一，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究對象：“網(wǎng)絡(luò)世代”的重新定位。

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是做人的工作,它的對象是人。而要做好人的思想工作，必須對教育對象的思想心理狀況有全面的了解。因此，學(xué)術(shù)界應(yīng)當(dāng)加強對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對象的研究，形成主體性網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理念，這是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系的基礎(chǔ)。而在網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)生，生長在虛擬社會和現(xiàn)實社會的互動中，是“既現(xiàn)實又虛擬的人”。具體說來，有以下幾個方面的特點：首先，網(wǎng)絡(luò)時代的人是“社會化”和“虛擬化”的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)時代的人是具有生命感性的現(xiàn)實的存在，即是現(xiàn)實社會中有生命感性的現(xiàn)實的人，是生活在現(xiàn)實社會中具有生命現(xiàn)實的人。同時，也是生活在虛擬社會的人。其次，網(wǎng)絡(luò)時代的人生活在特定的物質(zhì)條件和環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)時代的人的狀況既取決于他們在現(xiàn)實社會中的物質(zhì)生產(chǎn)、生活條件，也取決于他們在虛擬社會中進(jìn)行虛擬實踐活動的條件和環(huán)境。最后，網(wǎng)絡(luò)時代人與人之間具有特定的聯(lián)系和關(guān)系，這個特定的聯(lián)系和關(guān)系既包括了現(xiàn)實社會聯(lián)系和關(guān)系，也包括了虛擬社會的聯(lián)系和關(guān)系。［36］

因此，生活在網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)生不僅是現(xiàn)實社會關(guān)系中的人；而且也成為了網(wǎng)絡(luò)社會關(guān)系中的網(wǎng)絡(luò)人。他們通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行廣泛的政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動，不斷通過網(wǎng)絡(luò)與外界（包括與人）進(jìn)行接觸，交流感情，交換思想，進(jìn)行溝通。他們的思想行為的發(fā)展變化受到虛擬社會和現(xiàn)實社會的雙重影響，這就決定了他們的思想行為發(fā)展變化規(guī)律與傳統(tǒng)心理健康教育的對象存在著根本的差異。因此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)民的現(xiàn)實出發(fā)，研究虛擬社會和現(xiàn)實社會對大學(xué)生網(wǎng)民的影響，除了將網(wǎng)民作為直接對象外，還需要將相關(guān)內(nèi)容納入其研究對象的范圍，如網(wǎng)絡(luò)社會的特點及其與現(xiàn)實社會的關(guān)系問題、“網(wǎng)絡(luò)世代”的心理特點與教育策略、“網(wǎng)絡(luò)世代”的心理健康標(biāo)準(zhǔn)、“網(wǎng)絡(luò)世代”的心理障礙問題等。

第二，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論研究：基礎(chǔ)化與系統(tǒng)化。

理論對實踐具有重大的指導(dǎo)意義，基礎(chǔ)性理論對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育持續(xù)發(fā)展具有重要意義。心理教育自誕生之日就存在“理論主干脆弱、學(xué)科枝葉茂盛”的發(fā)展危機(jī)，20世紀(jì)90年代以來，越來越多的心理教育專家傾向于主張從多學(xué)科(如教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué))整合的角度來探索和研究心理教育這一復(fù)雜現(xiàn)象，努力用科學(xué)主義與人文精神統(tǒng)整的方法論來綜合建構(gòu)自己的理論范式。在目前的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究中，也存在重實踐，輕理論的情況，對那些事關(guān)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性理論重視不夠。因此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的理論的研究，形成現(xiàn)代的、符合中國文化背景的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論體系。

一是要加強對理論基礎(chǔ)的研究。關(guān)于社會存在與社會意識關(guān)系的理論、關(guān)于人的本質(zhì)與人的全面發(fā)展的理論、科學(xué)發(fā)展觀與社會和諧發(fā)展的理論等是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的指導(dǎo)理論，是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的科學(xué)指南。現(xiàn)代思想政治教育學(xué)理論、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)理論、教育心理學(xué)理論、思想政治教育心理學(xué)理論、心理健康教育的理論是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的相關(guān)理論。網(wǎng)絡(luò)哲學(xué)、網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)、網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)、網(wǎng)絡(luò)倫理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文化學(xué)等新興邊緣學(xué)科，可以作為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的理論借鑒。

二是要加強對基礎(chǔ)理論的研究。要認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的客觀規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的特殊矛盾和本質(zhì)，施行的方針、原則、方法和載體，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展趨勢，網(wǎng)上心理教育與網(wǎng)下心理教育的銜接與溝通，以及虛擬環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境的相互作用等理論問題的研究。只有從理性上、理論上解決了這些問題，才能為我國網(wǎng)絡(luò)心理教育實踐與探索提供科學(xué)指導(dǎo)，從而最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的目的。

三要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究方法。將理論研究與實踐研究結(jié)合起來，將文獻(xiàn)研究與實證研究結(jié)合起來，將定性研究與定量研究結(jié)合起來，并創(chuàng)新調(diào)查研究法、觀察法、案例分析法、跨學(xué)科研究法，并嘗試模型法、系統(tǒng)科學(xué)方法等現(xiàn)代科學(xué)研究方法。

第三，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式和途徑的研究：從沿用到整合。

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的產(chǎn)生是現(xiàn)實心理健康教育發(fā)展到一定程度后與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展一方面取決于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身的發(fā)展，另一方面又取決于心理健康教育方式和途徑的不斷整合。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點的基礎(chǔ)上，目前網(wǎng)絡(luò)心理健康教育沿用了現(xiàn)實心理健康教育的方式和途徑。為提升網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的實效性，今后應(yīng)當(dāng)加強對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式和途徑的整合，在沿用的基礎(chǔ)上創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實踐運作模式。

因而要從當(dāng)前大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中形成的心理問題的實際出發(fā)，分門別類地進(jìn)行細(xì)化研究，創(chuàng)造出具有針對性的教育方式和途徑。

同時，還需要我們加強網(wǎng)上心理健康教育與現(xiàn)實心理健康教育二者有機(jī)結(jié)合的研究。生活在網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)生，受現(xiàn)實生活和現(xiàn)實生活的雙重影響，其現(xiàn)實心理問題與網(wǎng)絡(luò)心理問題往往是緊密聯(lián)系在一起的，很難截然分開，如學(xué)生在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生了心理問題，求助于網(wǎng)絡(luò)或通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)泄，可能導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。因此，在網(wǎng)絡(luò)時代，現(xiàn)實心理問題與網(wǎng)絡(luò)心理問題往往是緊密聯(lián)系在一起的，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也是網(wǎng)上和網(wǎng)下心理健康教育的結(jié)合。“網(wǎng)下”和“網(wǎng)上”心理健康教育在提高大學(xué)生心理素質(zhì)方面，能為大學(xué)生建立起一個全面的強大的心理支持系統(tǒng)，有效地對大學(xué)生的發(fā)展給予心理支持。

總之，在新的發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究在深入剖析教育對象的基礎(chǔ)上，加強基礎(chǔ)理論的研究，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式和途徑的整合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建立體式的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實踐提供科學(xué)的指導(dǎo)。

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篇12

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性

與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢，可以更大程度地幫助大學(xué)生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制，從而針性地提出解決方案。

1.資源信息的傳播與共享

互聯(lián)網(wǎng)時代，資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展，這些資源與信息無論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學(xué)生獲取信息的渠道。大學(xué)生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便，鼠標(biāo)輕輕一點就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上均可以對資源進(jìn)行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專家進(jìn)行線上交流，大學(xué)生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識。不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。

2.有利于心理健康模式的多樣化

傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內(nèi)容與途徑比較單一，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前多元化與開放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學(xué)科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實現(xiàn)對大學(xué)生心理健康教育的目的。此外，這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會受到時間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理健康教育問題。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點之一就是可以針對不同的學(xué)生群體，不同時期學(xué)生的心理特點進(jìn)行針對性和差異化的教育方法。大學(xué)生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點，選擇適合自己的內(nèi)容與資源進(jìn)行線上的相互交流與學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開大學(xué)生對自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學(xué)生的心理特點。

3.突破時空等因素的限制

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺是互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)開放性與共享性的特點，心理健康教育變得時時存在、刻刻存在。這種不受限制于時空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點，更符合時代的特點，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活。現(xiàn)實生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識水平參差不齊，而從大學(xué)生角度講，不同的學(xué)生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同，學(xué)生的基數(shù)又很大，要實現(xiàn)一對一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個方面講，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則

心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立性的學(xué)科，有著學(xué)科自身的特點與發(fā)展規(guī)律。在對高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過程中必須尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，并結(jié)合高校大學(xué)生的特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才可以達(dá)到目的，高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點原則：

1.差異性原則

大學(xué)生在每個個體成長的過程中均存在一定的差異性，即便同一個體在不同的成長階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，重視這種特點開展差異性的健康教育，依據(jù)不同的個體、不同成長階段選擇針對性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式，這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的同時，更多進(jìn)行內(nèi)容上、方法上的靈活運用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。

2.整體性原則

所謂“整體性”原則即意味著大學(xué)生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運用于大學(xué)生心理健康教育的全過程，實現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具，將其視為一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的工具而非目的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原則

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對象，要關(guān)注“大學(xué)生”這一主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過程性，要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì)，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境。總之，心理健康教育從業(yè)者需要樹立正確的概念，在倡導(dǎo)這一教育過程的時候，注重與圍繞學(xué)生主體，挖掘精神方面的內(nèi)涵，努力提升大學(xué)生群體素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對策

1.更新健康教育理念，開辟網(wǎng)絡(luò)平臺

互聯(lián)網(wǎng)時代，心理健康教育有自己的內(nèi)涵，如人本理念、教育主體主導(dǎo)對象互動理念等。大學(xué)階段是人生價值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時期，高校要努力為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺與資源，如開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識講座、學(xué)校網(wǎng)站專門開設(shè)大學(xué)生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對大學(xué)生樹立正確的心理健康提供引導(dǎo)。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學(xué)生就業(yè)心理方面的解決方案，學(xué)生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法，養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念，正確使用互聯(lián)網(wǎng)，減少互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的負(fù)面影響。

2.有效開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研

有效開展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導(dǎo)學(xué)生對健康教育的認(rèn)識，現(xiàn)實生活中的大學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對大學(xué)生的心理健康造成了很大的負(fù)面影響，通過網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時間了解到大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀，通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康的特點與發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行預(yù)測與防治，更順利地完成大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境，增加學(xué)生情感體驗

高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學(xué)生主體進(jìn)行，增強互動交流與情感體驗。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學(xué)生正確的心理教育知識，更重要的是在過程上激發(fā)大學(xué)生的情感體驗。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運用文字、視頻、圖像與動畫等形式讓學(xué)生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。

4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合

傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對大學(xué)生而言，各有優(yōu)點，在現(xiàn)實生活中，不應(yīng)僅僅使用一種方式，要結(jié)合兩者的優(yōu)點。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學(xué)生更加主動、自覺與大膽地開展相關(guān)內(nèi)容，但其目前仍處于研究的初級階段，不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育，僅僅可以作為對傳統(tǒng)心理健康教育的補充與輔助手段。

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篇13

【Abstract】 Objective To discuss the relationship between the parental rearing patterns and the college students' internet addiction behavior. Methods 1317 undergraduate student of the North University Of China participate in this research and be tested by the Parental Rearing Patterns Assessment Scale and the Chinese Net Addiction Scale. The data were carried out the correlation and path analysis by using the software of SPSS 13.0 and Lisrel 8.53. Results The path analysis had indicated the parental rearing patterns, especially the paternal rearing patterns, will influence the college students' internet addiction behavior regardless of considering female students or male students. Conclusion When research into the problem of students' internet addiction, we should consider their family factor, mostly the paternal rearing patterns, and should emphasize their communication with family chiefly with their father, then would find the cause of internet addiction and give some advice on point.

【Key words】 Parental rearing patterns; College students; Internet addiction behavior

根據(jù)班杜拉(1963)提出的社會學(xué)習(xí)理論，兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為習(xí)得社會行為。父母作為兒童發(fā)展早期最重要的影響者，是兒童社會化過程中的最初模仿對象，其言行對兒童有著潛移默化的作用，將影響到兒童一生的行為習(xí)慣[1-3]。巴尼斯等(1992)指出，父母的教養(yǎng)方式可以預(yù)測成年后的問題行為[4]。隨著信息時代的到來，一種新的行為模式――網(wǎng)絡(luò)行為模式也應(yīng)運而生。在校大學(xué)生是這種行為模式的主要實施群體，相應(yīng)的也成為網(wǎng)絡(luò)成癮的高危人群。已有研究表明，上網(wǎng)成癮目前已成為大學(xué)生心理健康的主要問題，而且大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向和父母的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。但是目前已有的研究均是在證實大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮和父母的教養(yǎng)方式之間存在關(guān)系，關(guān)于二者之間到底是什么樣的影響關(guān)系的研究尚不多見。本文試圖探索父母的教養(yǎng)方式與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的對應(yīng)影響關(guān)系，為有針對性地預(yù)防和戒除網(wǎng)絡(luò)成癮提供相應(yīng)依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機(jī)抽取中北大學(xué)各年級、各專業(yè)大學(xué)本科生1390名進(jìn)行問卷測查，回收有效問卷1317份。男生為855人，占64.9%；女生為462人，占35.1%。理工科學(xué)生為850人，占64.5%；文科學(xué)生為467人，占35.5%。年齡在17～22歲之間。

1.2 工具

1.2.1 父母教養(yǎng)方式評價量表[7]：由C.Perris等編制，國內(nèi)學(xué)者岳冬梅修訂。通過回憶來評價父母的教養(yǎng)方式，共66道題目。其中58道題目用于評價父親教養(yǎng)方式，包含6個因子：關(guān)心理解、懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)及過度保護(hù)。57道題目用于評價母親教養(yǎng)方式，包含5個因子：關(guān)心理解、過分干涉、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲及偏愛被試。

1.2.2 中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表[8]：由臺灣學(xué)者陳淑惠以大學(xué)生為樣本編制的，共26個題目。該量表包含5個因子：耐受性、戒斷行為、強迫性上網(wǎng)行為、時間管理問題及人際健康問題。總分代表個人網(wǎng)絡(luò)成癮的程度，分?jǐn)?shù)越高就表示網(wǎng)絡(luò)成癮傾向越高。

1.2.3 數(shù)據(jù)采集方式 將上述兩個測驗一次性發(fā)給被試進(jìn)行書面測驗。

1.3 統(tǒng)計方法 采用SPSS 13.0和Lisrel 8.53對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)和路徑分析處理。

2 結(jié) 果

2.1 相關(guān)分析 父母教養(yǎng)方式和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮量表的相關(guān)分析，見表1。結(jié)果表明：父母教養(yǎng)方式同大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮行為均呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

2.2 路徑分析 以上相關(guān)分析顯示，父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮行為有顯著關(guān)系。采用路徑分析方法探查二者之間的對應(yīng)影響關(guān)系，構(gòu)建影響路徑模型(見圖1和表2)，結(jié)果表明：父母教養(yǎng)方式特別是父親的教養(yǎng)方式會影響大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮行為，路徑模型擬合良好。

從本研究得到的路徑分析模型可以看出，大學(xué)生的上網(wǎng)成癮行為受到父母教養(yǎng)方式特別是父親教養(yǎng)方式的影響。其中上網(wǎng)耐受性會受到父親的關(guān)心理解、懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)以及母親的懲罰嚴(yán)厲的影響；戒斷行為會受到父親的關(guān)心理解、偏愛被試和拒絕否認(rèn)以及母親的偏愛被試的影響；強迫上網(wǎng)行為則會受到父親的關(guān)心理解、懲罰嚴(yán)厲、過分干涉和偏愛被試的影響；時間管理問題受到父親的關(guān)心理解、過分干涉和過度保護(hù)的影響；人際健康問題會受到父親的懲罰嚴(yán)厲、過分干涉和偏愛被試和母親的過分干涉的影響。而母親的關(guān)心理解和拒絕否認(rèn)對大學(xué)生的上網(wǎng)成癮行為基本沒有影響。

進(jìn)一步分別考察父母教養(yǎng)方式對男女生網(wǎng)絡(luò)成癮行為的影響因素(見圖2、圖3和表2)，結(jié)果表明：不論對男生還是女生，父母教養(yǎng)方式特別是父親教養(yǎng)方式都是影響其網(wǎng)絡(luò)成癮行為的主要因素，兩者的影響路徑有些不同，模型擬和良好。

對男生而言，父親的關(guān)心理解和過分干涉是影響男生上網(wǎng)行為的主要因素，此外，父親的懲罰嚴(yán)厲會影響男生的網(wǎng)絡(luò)耐受性、戒斷行為和人際健康問題，偏愛被試會影響到其的人際健康問題，拒絕否認(rèn)影響戒斷行為和人際健康問題，過度保護(hù)會影響男生的時間管理問題；而母親的關(guān)心理解和偏愛被試會影響到戒斷行為，而拒絕否認(rèn)會影響其耐受性，過分干涉會影響其的人際健康問題。對女生而言，父親的懲罰嚴(yán)厲會影響到女生上網(wǎng)的耐受性，父親的關(guān)心理解、偏愛被試、拒絕否認(rèn)和過度保護(hù)會影響到女生的戒斷行為，父親的關(guān)心理解、懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、偏愛被試會影響女生的強迫上網(wǎng)行為，父親的過分干涉、偏愛被試和拒絕否認(rèn)會影響女生的人及健康問題，父親的過度保護(hù)會影響女生的時間管理問題；母親的懲罰嚴(yán)厲和過分干涉會影響到女生上網(wǎng)的耐受性，同時過分干涉還會影響到女生的戒斷行為。

3 討 論

從上述結(jié)果可以看出，父母教養(yǎng)方式特別是父親教養(yǎng)方式是影響大學(xué)生上網(wǎng)成癮的重要因素。長期以來，研究者們大多關(guān)注母親及其教養(yǎng)方式對子女的影響，而忽視了父親與子女的關(guān)系。造成這種狀況的原因可能與母親是子女日常生活的主要照料者和參與者，而父親則主要承擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)支持任務(wù)有關(guān)；同時還與精神分析理論和行為主義理論都較為強調(diào)母親在兒童社會性發(fā)展中的作用有關(guān)。現(xiàn)代家庭逐漸趨向“核心家庭”模式，即一對夫婦加一個孩子的家庭模式，這種模式將家庭視為一個整體，一個系統(tǒng)，母親與子女、父親與子女，父親與母親間存在復(fù)雜的、交互的親子互動。研究表明，父親對青少年個體的教養(yǎng)行為與母親的行為存在顯著差異，父親對子女的懲罰嚴(yán)厲少于母親，但其對子女的情感溫暖、過分干涉和拒絕否認(rèn)皆多于母親。父親的教養(yǎng)影響孩子的成就感，有成就者一般與父親的關(guān)系親密。父親在青少年的成長發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用，父親對孩子的影響是普遍而深入的，超過母親的影響。尤其是父親的道德角色對孩子的影響會一直堅持到孩子們的成年生活中。因此在探究學(xué)生上網(wǎng)成癮問題時，應(yīng)充分考慮其家庭因素，特別是父親的教養(yǎng)方式，強調(diào)與其父母特別是父親的溝通，找出網(wǎng)絡(luò)成癮的癥結(jié)所在，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

本研究的樣本取自工科院校，對工科院校的學(xué)生輔導(dǎo)工作應(yīng)有一定的指導(dǎo)作用。雖然在選取時考慮了男女、專業(yè)比例，但能否將結(jié)果推廣至其他類別的院校仍需謹(jǐn)慎，這也是本研究存在的不足之處。

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