引論：我們為您整理了13篇小學閱讀論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
讀的要求有三：讀正確、有所思、會質疑。古人讀書，強調“口誦心惟”。閱讀的過程中一定要讓學生的思維跟上閱讀的速度，一邊讀一邊想。學生整體感知課文，在認真地讀每一句話，理解重點詞句，找關鍵語句，回答問題。在學生的思索和理解中再現文本畫面，抓住中心內容，體會作者準確地用詞得當的表達，準確理解作者的意圖，深入了解文本的思想所在，受到感染。再者進行文本閱讀，體會作者寫作的目的表現的手法，學生會聯系自己的寫作實踐，樹立明確的人生價值觀，分清是非、正誤，拓展自己的思維。教師適時地提出問題，滲透人文思想、合作精神，達到整合教學的目的，這是閱讀的一大益處。
三、講究形式，深入文本、提高能力
“書讀百遍，其義自見。”多讀本來很容易知道其中的意思，但并不是機械地、翻來覆去地讀，要講究方法，對愛讀書的學生及時表揚，調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥，靈活掌握讀書時的動向，真正能看進去，及時彌補不足，提高閱讀效果。我常采用以下幾種方法。
（一）上閱讀課之前，制定學習方案，確定學習目標，有目的地去讀，范讀引領逐步培養學生的讀書意識和提升朗讀水平。在教學研究中，在要斟酌低、中、高年級的學生不同的層次需求的同時，還要兼顧范讀中語感的表達。練習過程中，要有清晰的閱讀要求，在認讀、通讀、朗讀、誦讀、吟詠這幾個過程中，觀察學生閱讀進程，逐漸深入，一步一步完成學習目標。教師帶領學生走進文本，讀準每一個字的音節，句句滲入情感，自然進入文本思想，表情朗讀、動作演示，學生主動進入書中的畫面，接近主人公，體會文本的思想所在，對其內容產生興趣，至此一氣呵成，讀完文本，反復思考加深印象，閱讀興趣自然生成。學生反復吟讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養了閱讀的興趣。
篇2
綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。
《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，也是當前一個亟待研究的重大課題。
本課題雖有人在研究，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其并未解決小學生愛讀、想讀這兩個基本而關鍵的問題。
二、研究目標
因此通過本課題的研究，以培養小學生課外閱讀的主動性為總的出發點和歸宿，創設“小學生主動閱讀”的系列活動，建構課外閱讀教學的網絡化溝通的理想模式，激活學生潛在的語言表達因素，使學生愛讀、想讀，探索有利于小學生課外閱讀積累主動發展的有效途徑。結合開展“讓好書引領學生成長”活動，給處在記憶黃金時期和人格形成時期的寫學生，播下最好的種子，撒下最好的養料，讓小學學生閱讀經典，閱讀思想，閱讀精神，讓學生一步步浸潤在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，培養健全人格。引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養“書香少年”。
三、研究意義
讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：
1．“終身學習”型社會發展的需要。
社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。
2．學生健康成長的需要。
積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。
3．全面培養學生綜合素質的需要。
博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。
4．學校人文化教育的需要。
我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們為實現辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。
四、課題名稱：
農村小學生課外閱讀研究
五、研究內容：
1、營造書香文化，徹底改變農村小學課外閱讀觀。
很多有識之士在提到如何改變學生課外閱讀現狀時都提高了“書香校園”這個詞，但我們認為，“校園”在這里只是環境的一個別稱，是一種形式上的東西，很多學校都高舉“營造書香校園”的旗幟，但只是在標語、名人名言上下功夫，在圖書室里課外書籍的數量上下功夫，在學生讀書的量上下功夫，這些當然都是需要的。但學生對課外閱讀的意義沒有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書香校園”對學生是很不利的。我們認為，要營造書香校園，首先要營造一種書香文化，讓農村小學生知道為什么要讀書，如何去讀書，讓他們知道書在他們人生歷程中的重要性，從而形成課外閱讀的內驅力，真正自覺自愿地去讀書，讓讀書就像吃飯一樣變成一種習慣，一種需要，以徹底改變農村小學生的課外閱讀觀。
2、打造書香學生，積極探索農村小學生課外閱讀的途徑
綜觀諸多有關課外閱讀的論文，其指導學生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書目、擴大閱讀范圍、開展閱讀活動、寫好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細研究這些論文，我們便可發現，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書目以后怎么做的？擴大閱讀范圍之后怎么跟蹤學生的？開展閱讀活動效果的持續性做法是什么？如何對待學生的閱讀筆記的？對于農村小學生，我們還可以提出如下問題：農村小學生課外閱讀的時間如何保證？農村小學生課外閱讀如何消除留守狀態帶來的影響？農村小學生的課外閱讀如何實現家校結合？如何利用農村的大環境引導學生進行課外閱讀？等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農村，打造書香學生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關，農村小學生課外閱讀的藍天必定是必定會更加明澈！
3、構建書香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續性
“是的，讀書是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚威之地；更不是為了在這世態炎涼的社會爭得多少功名利祿。讀書，這種質樸的過程只不過是想把自己簡陋卻不失尊嚴的人生變得五彩斑斕，變的充實，變的天真淳樸，讓屬于一個靈魂的本質放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書的真諦之所在！我們認為，讀書不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來能考上重點大學，為了使自己將來能夠飛黃騰達。我們能不能通過對農村小學生課外閱讀實效性的研究達到一種考試、“書中自有黃金屋”以外的東西？我們能不能通過對小學生課外閱讀實效性的研究，對農村孩子的人生觀產生影響？我們能不能讓農村學生懂得：“充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發展”（朱永新）這句話的真正含義？我們認為，這就是通過我們的指導而達成的課外閱讀效果的可持續性的問題了！
六、研究途徑
（1）構建學生課外閱讀的網絡，創造條件，主動閱讀
（2）改革評價方法，將課外閱讀的評定納入學期語文學習評價中去，為學生提供交流、展示、欣賞習作的時空。建立讀者意識，為學生提供交流、展示、欣賞的時空，提供發表見解的機會。將學生課外閱讀的主體愿望變為一種習慣。
（3）教師定期推薦閱讀書目，推薦訂閱少兒期刊、報紙；教師堅持為學生誦讀經典；教師利用閱讀教學時間教給學生讀書的方法，并指導中高年級學生寫讀書筆記。
（4）每個教學班級設立圖書角，在每個年級建立學生個人圖書交流中心；定期舉行學生好書推薦活動。每個班每學期出兩期有關“課外閱讀”的墻報或者黑板報，同時由語文教研組牽頭，每學期出一到兩期櫥窗墻報，并設計一些小的欄目：如“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語”等。
（5）背誦《語文課程標準》規定的小學生必背古詩；同時與我校承擔的《親近母語的研究》這一課題相結合，閱讀《親近母語》教材中所要求的學生必讀文章，及時寫好讀書筆記，提高讀書的效果；通過語文綜合實踐活動課開展豐富多彩的讀書評比競賽等活動；定期評選“讀書大王”、“誦讀大王”、“讀書小明星”、“小小藏書家”等。
（6）課內外及時銜接，教師輔導學生鏈接課內延伸至課外的相關書籍文章，拓寬視野；教師撰寫教育日志，建立學生的閱讀檔案，積累好一系列過程性資料。
（7）與名著對話是我校的課外閱讀的傳統，在研究過程中，將把這一活動進一步落實、深化、以使得我校的學生在畢業只前實現與中國的四大名著對話。同時，結合上級有關部門的要求，實現有關其他國內外有關名著的對話。
七、研究方法
（1）文獻法：通過查閱文獻，學習教育理論，了解小學生課外閱讀的現狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經驗，為課題研究尋找一條捷徑。
（2）問卷調查法：問卷調查法與觀察法相結合，對實驗班學生采取實驗前問卷調查，閱讀情感測試；實驗中閱讀表現觀察；實驗后再次調查、測試，前后對比。
（3）群體研究與個案研究結合法：在群體主動性研究的同時，進行個案跟蹤研究。
（4）經驗總結法：及時從課題實驗中總結得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐
八、成果顯示
1、負責人撰寫《研究方案》、《開題報告》，《結題報告》。
2、其他的研究人員完成《論文集》。
3、案例集
4、教育日志
5、學生作品
讓學生有每日讀書的好習慣，有充滿智慧的大腦，有優雅的舉止和談吐；教師、學生、家長共同參與，著力營造濃郁的書香校園、書香門第。為學生辟出個體自主活動的時空，發揮閱讀課堂教學的輻射作用，引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養“書香少年”。
八、組織機構
顧問：潘湘云何治平
組長：尤興勝
成員：王艷朱彩萍潘文琴謝小花
篇3
努力創造機會讓學生閱讀。在教學中，教師應將數學閱讀訓練納入數學課堂教學的基本環節，凡是學生能夠讀得出的問題一定讓學生自己讀。教師應引導學生按一定順序，有目的地觀察、比較、思考，并讓學生用清晰的語言有條理地閱讀。同時，教師應大力挖掘數學閱讀資源,盡可能地為學生提供閱讀的機會，可利用早午讀時間，專門進行數學閱讀，讀數學概念、收集的數學故事、數學普及讀物、報刊、師生自辦數學閱讀材料集等，讓學生能真實地進行數學閱讀，形成閱讀數學的大環境。
（二）巧妙引導，讓學生會讀
1.抓關鍵字，以“辨”明讀。平時的教學中學生常有“歷盡關山未解圍”的苦楚，一道簡單的數學題卻顯得束手無策，究其原因，大多因為學生沒有把數學語言讀懂、讀透。在閱讀中，必須做到不添字，不丟字，不能憑感覺隨意讀，造成知識理解錯誤。對于一些關鍵性的字、詞，反復琢磨，細細品讀，體會含義。例如，在平行線的概念教學中，教師可以讓學生邊讀邊用“圈一圈，點一點”等方式圈出關鍵詞。通過對“同一平面內、不相交、兩條”的關鍵詞的品讀和聯想，讓學生理解平行線是反映直線之間的位置關系的，不能孤立地講某一條直線就是平行線；再指出“在同一平面內”這個前提時，可以借助實物讓學生觀察不在同一平面內的兩條直線也不相交；“不相交”的正確含義則可以通過對關鍵詞句的推敲、變更和刪減，使學生產生更直觀、深刻的印象，收到事半功倍的效果。2.勤思多想，以“疑”導讀。數學閱讀的過程就是一個積極思考的過程。指導閱讀時，貼近學生的最近發展區，引導學生從不同角度思考、質疑，養成勤思好問的好習慣。例如，學習“有余數的除法”時，讀完題后，學生知道了有余數的除法是怎樣產生的，以及什么是余數。如果只有閱讀沒有思考，學生只能從表面識記，只會模仿，在解決問題就不會靈活應用，不會創新。所以，閱讀時，多問幾個為什么：（1）為什么叫余數？（2）商是怎么來的？（3）為什么題中只能商這個數，其他數行嗎？（4）想一想，余數是怎么求出來的？這樣，不僅讓學生在結合具體分的過程中分析算理，理解了知識，同時也領悟了蘊含其中的閱讀方法。久而久之，學生在讀題時也會抓住關鍵，多問個為什么，思維也隨之發展和培養。3．反復比較，以“辨”促讀。對于小學生而言，小學數學中的很多概念是存在著一定的分辨難度的。為了使得他們能夠更加清楚概念、規律間的差異與聯系，避免計算方法的濫用、誤用，需要加強學生的閱讀理解能力。為此，給學生提供閱讀材料，讓學生在閱讀中比較，在閱讀中甄別，找出聯系和區別，對易混的因素進行辨析分化，有效地克服思維定勢。例如，在學習分數解決問題時，學生常常會出現數量和分率混淆，如一根繩子剪去“xx米”和剪去“幾分之幾”的理解常常會出現偏差。對于這樣相似度較高，學生容易混淆的知識，可以結合相似點，設計“姊妹題”讓學生進行閱讀比較，強化體驗。如：（1）一根繩子長6米，剪掉1/6米，還剩多少米？（2）一根繩子長6米，剪掉1/6，還剩多少米？如此，比較閱讀，讓學生在思辨的過程中，去偽存真，深入理解。
篇4
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導法”
孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀
1、在閱讀中積淀閱讀方法
我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。
2、在活動中礪煉閱讀品質
課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環。
3、在評價中培養閱讀情感
閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。
四、培養良好的閱讀習慣
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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[3]李運菊；百分之三十與百分之七十；小學教學研究；2000年11期；16
篇5
“九塊三，九塊四，九塊五，呃？咋少了五毛錢？”就要出門買年貨的父親吃驚地問道，我和哥哥低著頭大氣兒也不敢出。
買年貨是老家的一種習俗。元旦剛過，鄉親們就開始張羅置辦年貨。那年月，年貨其實是人人過年時想吃、要吃、未必吃得起的好嚼裹兒。往細了一點兒說，年貨也就是小伙子們企盼的大頭鞋，姑娘們眼饞的紅頭巾，老人們一直舍不得買的小氈帽，孩子們夢里花花綠綠的水果糖。當然，肉類暫且不算年貨的。家境稍微好點的，都能在過年前殺頭豬，殺不起豬的，就殺只雞解解饞。沒雞殺的，就忍痛拿出些口糧換點兒豬肉來。反正，年是要過的。買年貨其實就是過年關，過一道不過也得過的難關。祖父祖母、父親母親、外加我們兄弟四人，全家八口人，只有當公辦教師的父親每月掙回些微薄的工資。故此，那時我家的年貨，無非就是幾尺給孩子們做新衣服的粗布，一人一雙新襪子小學英語教學論文，再就是一把過年時才舍得用新筷子、七八只小藍碟、小花碗和幾塊盛餃子用的淺底兒盤子罷了。若稍微寬裕，也能買回一斤五顏六色的糖球以及一排我和哥哥都喜歡燃放的大掛鞭。
快要買年貨了，家里家外洋溢著喜慶與溫情。在我的印象中，平素不善言談的父親，辦事嚴謹，從不馬虎。祖父總愿意把家里的大事交給父親辦，買年貨這事也就不例外了。頭天晚上，父親和母親坐在煤油燈下小聲地合計著所要買的年貨。父親有板有眼，和母親商定好一項就用筆在紙上記上一項。一會兒，父親小心地從衣兜里掏出一把錢來。這錢可不是現在的百元大鈔，也沒有當時面值較大的5元和10元票。最大的也就是1元的，小的還有1分的鋼镚。燈下的父母仔細地數著錢，滿臉喜悅。其實，這些錢也沒有多少，數了幾遍，還是10元。一角、兩角、五角，還有一塊的，錢真多呀。要是能給我幾角錢多好，我就要幾角錢就行。在父母數錢時，被窩里的我就像摟著一只小兔子，興奮而不安。真的，我好久沒有小人書看了。桌上那么多錢，拿幾角錢應該沒事的。反正都數過了，父母也不會再去數了。我胡思亂想難以入睡。半夜三更，家人都入睡了論文開題報告范文。我悄悄爬起來下了炕，黑暗中躡手躡腳地向桌子上的錢摩挲著……
可萬萬沒想到，父親在出門買年貨時又數了一遍錢。“你們倆沒拿，那5角錢還能長翅膀飛了不成？”父親看看緊張的我，又審視著面紅耳赤的哥哥，目光嚴厲，聲音低沉。一旁的母親打圓場地說：“算啦算啦，錢在家里不會丟的。別把孩子們嚇壞了，先去買年貨吧。”父親“哼”了一聲，瞪了我和哥哥一眼說：“跑不了你們倆個拿的”，見哥哥一臉委屈我一臉膽怯，父親語氣緩和下來：“好啦，先不說這錢的事兒啦。你們倆別在家閑著，都跟我買年貨去。”哈哈，我還以為父親要懲罰我們，原來卻是這樣。這哪里是懲罰，分明是一種獎賞啊。我高興得差點蹦了起來。記憶中，這是我第一次跟著父親買年貨。父親背著手在前面走著，哥哥拉著雪爬犁在后面跟著。我呢，則坐在雪爬犁上手舞足蹈，興奮不已。雪地上被父親和哥哥踩得“咯吱”、“咯吱”直響，那聲音美妙得像一首恬靜純美的鄉村音樂。家鄉是公社所在地小學英語教學論文，公社唯一的供銷社就在村東頭，離我家也就四五里地遠。供銷社比較大，平常，這里的商品較為單一，但是一到臘月，吃的、用的、穿的、戴的、玩的、看的，就一股腦兒地涌了出來。這時的供銷社無疑成了鄉親們年前趕集的好去處。前幾年，我回到闊別20多年的故鄉。在村東頭來回尋覓著，卻再也看不到那個曾經帶給我快樂和希冀的供銷社了。原址上，只有幾間冷冷清清的小賣店茫然地打量著我這個不速之客。
供銷社里熱鬧非凡，大家爭相恐后買著盼望已久的年貨。柜臺里、貨架上各種新鮮的年貨散發著醉人的氣息。鄉親們一年到頭省吃儉用，就為了過個快活年、幸福年。所以花起錢來，也就顯得大方了許多。村西頭平素愁眉不展的張嬸兒今天也笑盈盈地給閨女買了一雙小紅鞋；那個摳得在全村出了名的李老倔，平時連鹽都舍不得買，今天卻打了一水桶醬油。而我家東院的張大嘞嘞，則在人群里串來串去。他神情復雜，嘴里不知嘟囔著啥，一會兒跑到賣槽子糕的柜臺前，一會兒又跑到賣棉帽子的柜臺前，眼里不放過每一件商品，就是不見掏錢買。足足轉了兩個來回兒，最后，張大嘞嘞在賣白糖的柜臺前站定，忍痛掏出快要被手搓爛了的一元錢。“來，給我稱2斤白糖！”張大嘞嘞幾乎是在喊。我知道，張大嘞嘞有個傻兒子，最喜歡蘸著白糖吃粘豆包。每見到傻子，我都不知所措。而傻子卻總是笑嘻嘻地朝我嚷：“豆包蘸白糖，又甜又香。”
買年貨買的是一種幸福，更是一種憧憬。父親領我和哥哥來到糖果柜臺前，從兜里掏出個面口袋遞給我們。我和哥哥撐開口袋嘴兒，欣喜地看著父親把稱好的五斤凍梨和一斤糖塊兒裝進去。見柜臺里擺放著各色香煙，父親眼里有光一閃而過。父親只抽祖父種的旱煙，從來舍不得買包香煙抽。那香煙，有的1包還不如1本小人書貴。哥哥背著小口袋，跟著父親繼續買其它年貨；我呢，則溜到了賣小人書的柜臺前。柜臺里的《山羊回了家》、《地道戰》、《地雷戰》、《閃閃的紅星》、《紅旗譜》等精彩的小人書，像塊塊磁鐵牢牢地吸引著我。“又想看小人書啦？”不知何時，父親和哥哥站在了我的身后，哥哥背著的小口袋顯然又重了一些。見父親臉上露出少有的笑意，我壯著膽子隨手指了一本。“哦，《大刀記》，不錯。”父親大方地掏出1角2分錢，交給了售貨員。《大刀記》每一頁都散發著墨香，讓我初次領悟到一種被滿足的幸福，也獲得了一份新奇的快樂。時至今日小學英語教學論文，我仍然懷念那種溫暖的幸福和快樂。偶爾夢中，還會重現父親為我買小人書的情景來。
年貨里有歡樂，有喜慶，也有感傷。正當我們買年貨時，從鞭炮柜臺前傳來一陣哭聲。一位老漢在打罵一個和我年齡相仿的孩子。原來，孩子是老漢的孫子，跟著老漢到供銷社買年貨。孩子看著鞭炮，就嚷嚷著讓爺爺買。可爺爺哪兒有多余的錢買鞭炮呢。孩子就坐在地上賴著不走。見圍了一大群人，老漢有些急了，“啪啪”打了孩子兩巴掌，孩子大聲地哭鬧起來。老漢“唉”了一聲，蹲在地上抹起眼淚來。我和哥哥看得眼圈都紅了，父親稍微猶豫了一下，掏出僅剩下的5角錢走到柜臺前，買了一排大掛鞭遞給老漢：“大人年好過，孩子都盼過年。拿著，讓孩子高高興興過個快樂年吧。”老漢連忙站起身來想拒絕，但是看著父親那堅決的目光，才難為情地接過那掛暖意融融的鞭炮。老漢想讓孩子給父親磕個頭，父親連忙制止：“就一掛鞭，干嘛難為孩子？趕緊回家吧。”5角錢，父親在家里數來數去找翻了天，連一包香煙都舍不得買，卻給這個無親無故的孩子買了大掛鞭。哥哥一臉不高興，我也撅起了嘴巴。
冬日天短，不知不覺太陽已偏西。我和哥哥戀戀不舍地跟著父親走出供銷社論文開題報告范文。父親把裝滿年貨的口袋綁到爬犁上后，蹲下身要背著我走，我一扭身不想讓父親背。父親笑了：“還在想掛鞭？你想想，那孩子有了掛鞭，該有多快樂啊。爸爸今天送掛鞭就是送快樂。給人快樂，咱們自己也快樂。等你長大了，就會明白這個道理的。”我似懂非懂地點點頭，心情也跟著輕松起來。趴在父親的背上，我仿佛看到那孩子在雪地上燃放著大掛鞭，跑著，笑著，十分快樂。我從內兜掏出那張父親找來找去的5角錢，怯怯地遞給父親：“爸，那5角錢是我拿的……”父親似乎一愣，轉過頭來只淡淡地說了句“收好吧”，就又背著我繼續前行。我感到，父親的腳步一下子輕快了許多，那厚實的肩膀也顯得更加堅實更加有力。
家家炊煙裊裊，戶戶喜氣洋洋。哥哥拉著雪爬犁在前，父親背著我在后，而買年貨的路快樂地伸向遠方。
一、字詞句排雷戰
1、認識新朋友（查字典小學英語教學論文，給下面加點的字注上拼音）。
嚼裹兒（ ） 氈帽（ ） 解饞（）
躡（ ）手躡腳 摩挲（） 閨女（ ）
摳得出名（ ） 李老倔（ ） 張大嘞嘞（ ）
嘟囔（ ）著啥 蘸（ ）白糖 憧憬（ ）
2、黃金搭檔（在括號里填上適當的詞語）。
（）的大頭鞋 （）的紅頭巾 （）的小氈帽
（）的水果糖 （）地數著錢 （）的鄉村音樂
3、仿寫句子也不難（注意運用加點的字）。
（1）買年貨買的是一種幸福，更是一種憧憬。
（2）年貨里有歡樂，有喜慶，也有感傷。
二、閱讀排雷戰
1、我手寫我心。
“父親在家里數來數去找翻了天，連一包香煙都舍不得買，卻給這個無親無故的孩子買了大掛鞭。哥哥一臉不高興，我也撅起了嘴巴。”
看到這里，請你說說“我”會嘟囔些什么呢？試著寫一寫。
2、當個小小心理學家。
“我家東院的張大嘞嘞，則在人群里串來串去。他神情復雜，嘴里不知嘟囔著啥，一會兒跑到賣槽子糕的柜臺前，一會兒又跑到賣棉帽子的柜臺前，眼里不放過每一件商品，就是不見掏錢買。足足轉了兩個來回兒，最后，張大嘞嘞在賣白糖的柜臺前站定，忍痛掏出快要被手搓爛了的一元錢。“來，給我稱2斤白糖！”張大嘞嘞幾乎是在喊。”上文中的張大嘞嘞是個怎樣的人呢？他為什么要轉兩個來回呢？快要搓爛的一元錢說明了什么？張大嘞嘞買糖為啥要喊那么響呢？
篇6
1.優化小學生閱讀環境。各級政府應加大對教育投入，切實改變農村教育設施落后局面，貫徹落實城鄉教師交流，做到師資均衡發展，鼓勵家庭經濟好的同學多買書、買好書，帶到班上，與同學交流共享；號召社會力量捐書、捐物，或者籌集善款修繕閱覽室或建設網絡電腦室；教育主管部門要加大監督力度，堅決杜絕重考試成績忽視閱讀課的現象。加強學校軟環境建設，可以在校園和教室墻壁上，張貼或懸掛有關讀書的名人名言，使學生幼小心靈受到啟迪，產生讀書欲望。教師理應要做好讀書的表率，提倡師生一起讀書，互相交流，答疑解惑，從而影響學生讀書，激發閱讀興趣。
2.發揮教師在“教”的主導性。⑴優化美讀策略。“美讀”不同于一般的“讀”，它是讀者通過口、眼、心、耳等感官進入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語言表達出來，進而激發審美創造，陶冶心志的一種審美閱讀活動。⑵知識拓展策略。現行的教材，課后的基礎練習很少，主要的作業是學生的閱讀和積累，要求學生查找相關資料，閱讀相關的文章和書籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習的設計當成教學設計的一部分，在教學中要指導學生依據課文內容，去查閱相關的知識點，加深對課文的理解。⑶個性開發策略。課標指出：閱讀是學生個性化行為，而不是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“個性化”是對不同學生個體的不同知識、經驗基礎的承認和尊重。鼓勵學生在閱讀時個性化理解，多元性理解，在考試評卷時，不要一味追求標準答案。培養學生在閱讀中的批判性思維，形成個性化理解，在批判中感悟人生經驗。
3.發揮學生在“學”的主體性。⑴習慣培養策略。習慣是一種養成教育，習慣培養對低年級小學生尤其重要。首先是保持正確的讀書姿勢，做到“頭正、身直、肩平、足安”；其次是學生閱讀興趣的培養，有了興趣，就能增強學習的積極性和創造性。⑵程序設計策略。也就是設計自主學習的程序，教師根據閱讀的目的和要求以及學生的特點，把閱讀過程科學地變為實際操作的具體步驟，使學生明晰閱讀程序，減少不必要的環節和過程，引導學生按程序去閱讀、思考和鉆研，讓學生形成自主學習的良好習慣。在程序設計同時要考慮提高閱讀技巧，注重培養語感。⑶課堂調整策略。大膽改革傳統閱讀和課堂模型，探索自主學習的課堂類型和課堂結構，讓學生真正成為課堂學習的主人，杜絕課堂是以“聽講”為主現象，強化教師在關鍵問題的點撥，把閱讀權利、時間和過程還給學生。⑷鼓勵質疑策略。學習的過程就是不斷質疑的過程，教師要鼓勵學生質疑，善于把握學生特點，把疑問設計成問題，引導學生思考，倡導學生自主合作學習，從合作學習中獲得答案，這樣也能加深對問題的理解。閱讀教學是農村小學語文教學的重要組成部分，教師是教學的主體，學生是學習的主體，在閱讀教學中，教師應授之以“漁”。
只有認清當前閱讀教學中存在的問題，在深入學習、準確把握課標新理念和新要求的基礎上，結合農村學生的特點，努力付諸于閱讀教學實踐，就一定能夠擴大學生的知識面，而且能夠有利于提高小學生的思維發展水平，使他們受益終身。
作者：吳娟蘭單位：福建省長樂市文嶺中心小學
篇7
小學語文比較閱讀的形式多樣，有字詞比較閱讀、句子比較閱讀、段落比較閱讀、部分比較閱讀和整篇文章比較閱讀。另外，還有修辭手法比較閱讀、情感比較閱讀、關聯詞比較閱讀、文章結構比較閱讀等。提高小學生語文成績的關鍵之一就是提高他們的閱讀能力和理解能力，開展比較閱讀還可以培養學生的思維能力和總結反思能力，讓小學生學會閱讀。因此，在新課改的形勢下，開展比較閱讀已經是形勢所迫，大勢所趨。
三、開展小學語文比較閱讀的步驟
對于小學階段的語文學習來說，語文素養的提升、語文學習能力的提高及文章創作、字詞理解和掌握都是在語文閱讀中完成的。隨著學情的變化和新課改的實施，以往傳統的常規閱讀教學方式已經不能適應新形勢下語文閱讀教學的需要，在小學語文閱讀教學中，開展比較閱讀會使閱讀效果更佳。《我們愛你啊，中國》和《把我的心臟帶回祖國》這兩篇課文所表達的中心思想是相近的，都涉及到了對祖國的熱愛之情，正好情感是一喜一悲。對于祖國而言，每一位公民對之都十分熱愛，都為自己是中國人而感到自豪，都會有建設祖國的強烈責任感，兩篇文章可以說都是作者情感的共鳴之作，都是對祖國母親的真情流露之作。情感表達相似，所揭示的主題也相似。在閱讀教學中，我就有效地將這兩篇文章聯系起來，運用“在讀中比較，在想中比較，在議中比較，在寫中比較”的教學模式，開展了比較閱讀，效果非常好。
（一）在讀中比較，感受語言文字的精彩這兩篇文章寫作情感豐富，文章都比較流暢，通俗易懂，首先要讓學生快速閱讀文章，精讀自己喜歡的片段。讀《我們愛你啊，中國》，感受到詩歌的句式特點，在讀中仿佛看到了燦爛的太陽，看到了繁星閃爍的夜空，看到了銀裝素裹的北國和春色盎然的南疆；讀《把我的心臟帶回祖國》，抓住“悲憤欲絕”“徹夜”“彌留之際”等詞的品讀體會肖邦無論何時、無論何地都心系祖國，在讀中感受到肖邦整整18個年頭中那濃得化不開的強烈的愛國主義精神。
（二）在想中比較，體會濃濃的愛國情
1《．我們愛你啊，中國》：當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。啊，我們愛你，中國！這一小節從地理位置顯著的特征入手，描寫祖國的雄偉，是僅僅簡單地介紹祖國的地理位置嗎？飽含了作者怎樣的思想情感?
2《．把我的心臟帶回祖國》：為了自己的祖國，肖邦可能會怎樣奔波？聯系彌留之際肖邦對姐姐說的話“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”，體會一下肖邦讓姐姐帶回祖國的僅僅是他的那顆心臟嗎？還有什么？生：（思考，回答問題）師：通過對這兩篇文章的比較閱讀，學生對文章有了進一步的理解。上述兩個問題的設置帶有一定的相似性，首先是問作者文字所表達的潛在的意思是不是文章所要體現的思想和情感，然后讓學生尋找文字背后的真正寓意是什么？這樣一比較，加上深入的體會，學生就自然而然地明白，兩篇文章的思想主線不是淺顯的外表，而是體會肖邦的悲憤之情、眷戀之情、赤子之情、至死不渝的愛國之情和作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的博大遼闊、美麗富饒、悠久歷史和光輝成就，抒發了對偉大祖國無比熱愛的感情。
（三）在議中比較，激發愛國行動師：從《我們愛你啊，中國》中，我們感受到祖國山河的壯麗，體會到祖國母親的強大，作為中華兒女來說，熱愛自己的祖國是一種榮譽感。從《把我的心臟帶回祖國》中，肖邦日夜思念，忘我工作，感受到他的海外拳拳“赤子之情”；肖邦異國他鄉，與世長辭，感受到他的至死不渝的“愛國之情”，這是一種責任感、使命感的體現，兩篇課文都是一種愛國情感的深情流露。作為一個中國人，通過這兩篇文章，我們深刻地體會到無論國家落后受欺還是強大受尊，都要熱愛自己的祖國，你還知道哪些愛國的故事？熱愛祖國從現在做起，從小事做起，從自我做起，想一想你會做些什么呢？生：各自回答……（整合）
篇8
一、課內研究性閱讀
研究性閱讀就是指在教師的指導下，讓學生運用近似利學研究的方法去讀懂課文，獲取知識，并受到情意熏陶，提高語文綜合素養的一種閱讀課堂教學新模式。研究性閱讀的方式有許多：
(1)可結合復習檢查，提煉課文主題進行研究性閱讀。如在教學《白楊》一文時，有位老師先叫學生聽寫了九個詞語，其中3個是帶有“思”的詞語，然后問學生：剛才聽寫的詞語中，有哪幾個跟“思”有關?學生回答后，再讓學生默讀課文，想想爸爸在火車上有幾次沉思?這三思都思了些什么?(一思眼前白楊—挺拔；二思(邊疆的建設者)胸中的白楊—心意；三思(想孩子能扎根)未來的白楊—孩子)那么爸爸的三思是在什么情況下產生的，為什么這樣想，你有什么體會?今天我們就一起來研究這個問題，你可以選擇你最感興趣的一思，在全班交流前先同桌交流，一學生講了后同學們補充、評價。整堂課，教師只有片言只語的點撥，相當于電視節目的主持人。
(2)抓住課后問題進行研究。如《西門豹》一文課后有這樣一個問題：“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳?”老師就可以抓住這一問題引導學生進行研究：西門豹要懲治巫婆和官紳，把他們抓起來殺了不就得了，那么西門豹懲治巫婆和官紳究竟巧在哪里，妙在哪里呢?今天我們就一起來研究一下。
(3)從小朋友的質疑中提出主題進行研讀。如在學習《五彩池》一文時，有位老師讓學生質疑，其中有一位小朋友問：老師，五彩池能不能游泳?聽了這一似乎與課文風牛馬不相及的問題，同學們哄堂大笑。機智的老師就抓住了這一問題，順勢導出了研究主題：今天我們就一起來研究一下這個問題。確定一個池能不能游泳，必須具備哪幾個條件?(多大、多深、池水有沒有毒、池底有沒有障礙物)，研讀課文，五彩池具備這四個條件嗎?學生通過仔細地研究課文，知道了五彩池“最大的不足一畝，水深不到三米；最小的呢，比菜碟子大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。”“池底生著許多石筍，而這些石筍表面又凝結著一層細膩的石粉。”你看，這么大，這么深，池底又有這么多石筍的五彩池，即使水很純凈，你說能游泳嗎?然后又補充：就算它具備了可游泳的四個條件，這么美麗的五彩池，你就忍心跳下去游泳，去破壞這種美嗎?成千上萬的游客大家都去游泳，文明嗎?這樣就把一個看似無稽之談的問題，通過學生的仔細研讀，不但解開了謎團，而且還接受了一次熱愛祖國壯麗山河的思想教育。
二、研究型課外閱讀
國家教育部新頒布的《全日制小學語文課程標準(實驗搞)》明確表明了課程的基本理念之一就是全面提高學生的語文素養。那么，怎樣提高學生的語文素養呢?我們可以“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的知識面。”(《課程標準》階段目標)，這就要求我們語文教師在進行教學時，不應只局限于課本，還得引導學生進行研究型課外閱讀。
(1)對作家傳記、作品寫作背景的研究。《將相和》一文開頭只用一句話介紹了當時的時代背景：“戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。”而這一時代背景，又對學生理解課文有著重要的作用，所以課前老師不妨讓學生去查找一些有關戰國時候的歷史資料，然后根據課文內容進行篩選整理，課上花個十來分鐘時間來展示大家的研究成果。又如《飛奪滬定橋》一文中有這樣一句話“北上抗日的必須奪下滬定橋”，至于為什么必須奪下滬定橋，課文中沒有具體展開。課外老師就可為學生確定“為什么必須奪下滬定橋”這樣的主題，讓學生展開課外閱讀，查尋關于當時的戰斗形勢、滬定橋所在的地理位置、奪滬定橋前后的處境等資料，最后得出結論。
(2)對作品中某些人物的研究。當我們學習了課文《將相和》后，了解了藺相如的機智勇敢、顧全大局，廉頗的曉勇善戰、知錯就改；當學習了《三顧茅廬》、《草船借箭》、《赤壁之戰》等課文后，也初步了解了諸葛亮的足智多謀，劉備的禮賢下士，曹操的生性多疑等，但作為歷史人物，人們對他們的評論褒貶不一、眾說紛紜，所以，在學習了這些課文后，老師不妨鼓勵學生課外去閱讀《廉頗藺相如列傳》、《三國演義》等書篇，對這些歷史人物進行深人的研究，從而全面了解他們的精神風貌，培養自己明辨是非的能力和鑒賞能力。
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常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見朗讀不僅能規范學生的口語，更有利于學生增強對語言的感受能力，加強對課文思想內容的理解。如果學生朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，產生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認識到朗讀是語感培養的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓練學生。
1.備讀是指導、訓練學生讀的前提。“感人心者，莫先乎情。”教師只有精心備讀，才能在課堂教學中精彩示范讀并指導學生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當地點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。備課時，尤其要注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。
2.加強朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產生朗讀的沖動，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發學生心靈深處的情感，引起共鳴，學生受到熏陶和啟發，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內容，通過完美的語言得到最充分的體現，使學生得到美的享受，受到美的熏陶，培養他們的語感。
3.開展多種形式的朗讀。教學中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓練學生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓練了學生的朗讀能力同時學生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達到培養學生語感的目的。
4.朗讀技巧的訓練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點。掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹。”抽讀學生時，有的學生把重音落在“真是”上，有的學生把重音落在“大”字上，顯而易見，學生對上下文的理解還為完全到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經過比較，學生理解了應重讀“一株”，對榕樹之“大”的體會也更深了，增強了語感，理解了文意。朗讀技巧的訓練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現力的需要，增強了語感理解了文意的需要。
二、課文講讀中的朗讀，感悟語感
1.朗讀比較法。引導學生將調整后的語句與原型進行比較朗讀。在比較中朗讀，訓練和培養學生語感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的。”雖然它們表達的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學生便逐漸悟出它們表達的感情不一樣，培養了語感。
2.鑒賞詞句，抓重點詞、重點句朗讀。體味文章的語氣、節奏、句式、格調。如在《荷花》一課，我著重強調“冒”“有的有的”等詞語讓學生反復品讀，在學生的腦海里不僅出現荷花的動態美，而且也能體會荷花的那種千姿百態、潔白無暇、清麗脫俗的品質。
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課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀?本文作了一些探討。
一、營造良好的讀書環境和氛圍
學校讀書環境是一種語言,良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規范了圖書角的建設,學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文,乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如:“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷,下筆如有神。”、“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。”每一面墻壁,都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節課外閱讀課,它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養閱讀興趣,讓學生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強,產生閱讀的內部動力,才能開發心智,主動去了解、研究,漸漸培養學習的持久性,提高讀書能力,抓住學生的心理特點,通過多種形式培養孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導法”
孩子不愛課外書,從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機,用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象,讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課,我們根據不同的年級學生特點,適當安排一定的時間,引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著,用生動的描述和精彩部分的嘎然而止,激發學生強烈的看書欲望,激發孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道:其身正,不令側行;其身不正,雖令不從。每次讀書時間,老師也和學生一起讀書、筆記;每次讀書展示周,老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生,以師道的示范作用帶動孩子,讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍,人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度,在閱讀教學的開展中,老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程,發現其“閃光點”,不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩,激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望,培養學生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法,讓學生會閱讀
1、在閱讀中積淀閱讀方法
我們應當教會學生自主閱讀的方法,讓學生調動多種感官,發展多種思維,指導學生運用正確的讀書方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:
選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法,對于一本書中的重點篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀,要求學生全身心投入,調動多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發音、不辨讀、不轉移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或對閱讀的重點、難點部分劃記號,作注釋,寫評語,做到讀與思共,思與讀隨。
2、在活動中礪煉閱讀品質
課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的,如果不及時檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質量,把該項活動引向深入,每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比,展開各類讀書活動,可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”……,還可以是讀書經驗交流會,與作家面對面等,這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣,在活動中礪煉閱讀品質,提升閱讀品位,從而進入閱讀的兩良性循環。
3、在評價中培養閱讀情感
閱讀到一定的程度,學生也會在日記中有所表達。因此,鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句,教師在修改文章時,用紅筆標出并加以好的評價,學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時,還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上,在小記者會上,在演講會上,對學生在表達時應用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級制度中,組織學生運用多種形式交流所積累的語言,積極進行展評,從而給學生一個舞臺,讓積累騰飛。
四、培養良好的閱讀習慣
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識,培養他們良好的閱讀習慣,具體做法如下:
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應適當留有空白,以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片,而且還要求學生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來,指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創造口頭交流信息機會,進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息,讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆,既可以在書上做眉批,劃線打重點號,也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解,督促他們做到勤動筆多看書,及時寫自己的感受,促進理解消化,提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上,定期利用語文課進行交流,評出優秀讀者給予表揚,做到以讀促說,提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領悟到閱讀和寫作的方法,學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
總之,課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁,而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習,讓課外閱讀為學生的人生打好底色,為終身學習奠定堅實的基礎。
參考文獻:
[1]包南麟主編;小學語文教師;小學語文;2007年第6期
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（二）提升閱讀引導的科學性
小學語文教師在提升學生的閱讀能力時，應該要做好科學的指導，降低學生的學習難度，掌握更加系統的閱讀方法，為他們以后語文知識的學習奠定良好的基礎。教師在教學時，首先可以為學生系統講解閱讀技巧，讓他們對閱讀技巧有大致的認識。然后教師可以為學生推薦一些課外閱讀書籍，讓他們在閱讀過程中將教師講解的技巧運用其中，從而增強學生對閱讀的認識，提高他們自主閱讀的能力。除此之外，教師也要提升小學生的朗讀水平，讓他們在朗讀的過程中去發現文章閱讀技巧，加深他們對這些技巧的印象，降低他們的學習難度。在這樣的教學中，還可以提高學生的思想情感，讓他們感受到文章中作者的情感，提升學生的閱讀質量和閱讀效率。比如，學生在學習《秋思》這首詩時，教師就可以先讓學生講解一下自己對秋天的認識，然后再引導學生閱讀該首詩，讓他們自己去體會詩人的情感，提升他們對該詩的認識。
（三）尊重不同學生的閱讀需求
教師在進行語文閱讀教學時，應該尊重不同學生的閱讀需求，制定出比較科學的教學方案，從而提升課堂的教學質量，激發小學生參與閱讀的主動性和積極性。比如，一些學生喜歡閱讀中國古詩詞，教師就可以從他們的興趣出發，給予他們相應的閱讀空間，讓他們有更多時間去學習詩歌。還有一些學生比較喜歡閱讀散文，教師就可以為他們推薦一些名家散文作品，讓他們掌握散文閱讀技巧，提高他們的閱讀質量，同時也可以增強他們的散文寫作能力，為他們以后語文知識的學習奠定基礎。
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(二)開放性原則
鑒于拓展閱讀教學中學生自主學習、知識拓展遷移的基本屬性，拓展閱讀教學必須構成良好的開放性環境，從而保證教學活動富有活力，充滿激情。注重教學內容的開放，在課本教材閱讀外，適當地補充其他閱讀物，實現內容的向外開放;注重教學手段的開放，通過多途徑，積極引導學生自主參與;注重教學設計的開放，確保教學過程及參與方式的多元化，實現師生間、生生間及學生與群體間的有效溝通。注重教學氛圍的開放，教師應通過演說、表演、討論等多種形式，實現活躍課堂教學氛圍的有效激發，進而促進拓展閱讀教學的高效開展［1］。
(三)全面性原則
閱讀的拓展教學必須針對所有學生，確保所有學生創新思維的有效培養。對學生的興趣特長進行有效保護，促進學生的個性化發展，為學生提供充足的自主學習空間。對個別學生的不足，則應及時通過有效的教育措施進行補充，在閱讀教學中讓學生通過已學知識和未學知識的相互比較與聯系，促進學生聽說讀寫水平的提升，實現其語文素養的全面提升，確保知識的有效遷移和完善傳承。
二、促進拓展閱讀水平提升的措施
(一)控制拓展閱讀數量，保證拓展閱讀質量
當前我國小學語文的拓展教學中有著明顯的拓展無度現象。許多教師進行閱讀教學的拓展延伸時不考慮學生實際，進行大量相關鏈接，使得學生由于自身課余時間的有限而多泛泛了解，對相關拓展內容的深層缺乏必要理解，難以實現拓寬學生閱讀視野，促進閱讀水平提升的教學目的。因此，教師在閱讀材料的延伸上應緊緊抓住閱讀的根本目的，并充分結合學生的年齡和心理特征，選擇符合學生閱讀能力的適量材料讓學生進行閱讀，同時確定合適的閱讀材料后，教師還應根據實際需要進行適當的修改，使其更符合學生學習口味，從而有效降低閱讀難度，促進學生閱讀質量的提升。
(二)明確拓展閱讀目的，避免功利思想
拓展性閱讀教學的根本目的在于對學生課本教材閱讀量的不足進行有效補充，實現其閱讀視野的有效拓寬，促進語文閱讀教學質量和學生語文綜合修養的提升。因此，在進行拓展閱讀教學時，教師必須確立明確的教學目的:或為提高學生文學感悟;或為拓寬閱讀視野;或為了解背景，促進課本學習;或為增強語言訓練……只有進行精準的目的定位，才能更好地促進拓展閱讀的高效開展。此外，鑒于我國應試升學教育制度，很多教師在進行閱讀教學時有著強烈的功利色彩，拓展閱讀單純為升學而學，使原本豐富多彩的教學內容變得標準化、單一化，這對于學生的長久發展極為不利，因此教師應極力避免功利思想的作祟，以學生的長久、健康發展為前提，開展拓展閱讀教學［2］。
(三)提高學生興趣，助其養成良好閱讀習慣
拓展性閱讀對于小學生語文水準的提升意義非凡，但目前多數學生對其重要性認識不足。教師應在教學中針對這一現象進行相應的認識教學，讓學生充分了解拓展閱讀的重要性，使其自覺參與其中，將拓展閱讀融入自己的日常生活。同時教師還應積極引導學生養成良好的閱讀習慣，充分利用課余時間，進行自我閱讀，閱讀內容則應盡量豐富多樣，避免為考試而閱讀的現象出現。
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與語文等課程相比，數學課程更具有嚴謹性與抽象性，對學生的思維能力要求相對較高。在傳統的課程教學中，數學教師習慣沿用傳統的，按部就班的授課方法進行教學，試圖將教材中的所有內容全部灌輸給學生，以此來提高其學習效果。然而，傳統教學方式容易引起學生的抵觸與反感，從而進一步降低其學習欲望。閱讀能力對學生學習能力與解題能力的提高具有重要的意義，因此，在新課標的背景下，小學數學教師必須要對傳統的教學方式進行改革與完善，并將課外素材與教學內容進行結合，以激發學生學習興趣，從而不斷提高其數學閱讀水平。本文從教學素材的角度出發，就素材整合在小學數學閱讀教學中的實踐運用進行了分析[1]。
一、根據學生興趣選取素材
在當前的小學數學教學中，大部分教師不重視數學閱讀教學，認為閱讀教學一般只存在于語文教學中，從而導致學生的數學閱讀教學效果一直得不到有效提高。實際上，數學閱讀能力與學生解題能力息息相關，只有提高閱讀能力，學生才能在做題的過程中做到以不變應萬變，盡快明確題目想要考察的知識點，從而有針對性地解決問題。而將素材與教學內容進行結合，在一定程度上活躍了課堂的氛圍，激發了學生學習的興趣與熱情，促進了課堂教學效果的不斷提高。為降低學生的理解難度，教師必須要從學生的興趣點出發選擇素材，讓其感受到學習數學的樂趣[2]。例如，學習與“加減法”有關的內容時，學生容易對數值較大的計算題產生恐懼心理，此時，教師可以從學生熟悉的生活情境中截取素材，讓其感受一下數學與生活之間的聯系。首先，教師提出一道題目“134-98=？”隨后利用多媒體介紹素材內容：“如果你爸爸帶著你一起去超市買生活用品，你們總共有134塊錢，買了98塊錢的東西，那么還剩下多少錢？該怎么計算才能最快算出答案呢？”此時，學生便能想到可以用100-98＋34進行計算，這樣很快就能算出還剩多少錢，以此激發其主動思考的積極性。又如，學習與“小數”相關的內容時，教師在教學前可以利用多媒體播放超市各種物品價格的圖片，并讓學生看看圖片中有哪些數學信息，學生回答：“每個物品下面都有具體的價格，而且每種物品的價格都不一樣。”教師繼續引導：“沒錯，但是還有其他的信息，你們再仔細看看。”學生則會發現每種物品價格中間都有一個小數點，此時，教師則可以導入“小數”的內容進行教學。由此可見，通過創設情境、引入生活內容等學生感興趣的素材進行教學，不僅能提高學生參與的熱情，還能激發其學習的動力。當然，數學教師也可以根據具體教學情況豐富閱讀素材，從而不斷提高課堂教學的效果。
二、根據教材內容整合素材
數學教材中的內容不僅包括概念、公式等，還包括一些法則。然而，簡單的死記硬背并不能幫助學生真正掌握教材中的知識與內容，教師需要引導學生深入閱讀教材、探究教材，從而幫助其盡快掌握教材中的知識點。例如，學習“加減法、乘除法”等內容時，教師不僅要讓學生背出運算定律，還應通過口頭解釋、動手操作等方式來幫助學生深入了解運算定律的原理，與此同時，教師還應當結合課外素材來闡述這些運算定律背后的意義，從而不斷提高課堂教學效果。除此之外，教師還應鼓勵學生在預習或復習教材內容時要做到仔細、認真，將不懂的地方圈出來，并及時在課堂上提問，不能似懂非懂或者不懂裝懂。如學習《平行與垂直》這部分內容時，教師先在黑板上畫出各種直線讓學生進行觀察、分析，并讓學生找出這些直線有哪些共同點，此時，學生會發現兩條相互平行的線永遠不會有交點。在課堂教學即將結束時，教師可以讓學生再仔細回顧教材中的內容，并將存在疑問或者不懂的地方提出來。有一位學生則提出了一個具有探究意義的問題：“課文中在介紹直線相互平行時，提到了一個前提，就是要求在同一個平面內，這是為什么，難道不同平面的就不可以嗎？”教師首先要對學生的閱讀態度進行表揚與肯定，隨后再通過多媒體來展示一些圖片素材。圖片內容為現實生活中常見的立交橋、三維立體圖形等，學生詳細觀察后會發現不在同一平面內的兩條直線雖然不相交，但也絕不會平行。通過閱讀、提問，學生可以明顯感受到數學并沒有想象中的難學，但是數學語言的確具有嚴謹性與周密性，學習時容不得半點馬虎。又如，學習與“平行四邊形”有關的內容時，由于學生在此之前已經學習過長方形和正方形，對平面圖形并不陌生，從而也降低了學習難度。教師在開始教學之前，可以要求學生仔細閱讀課文，并通過前后翻頁的方式將平行四邊形的內容與長方形（正方形）的內容進行聯合閱讀，找到不同圖形之間的聯系與區別，從宏觀上把握不同章節的內容。通過仔細閱讀之后，教師可利用多媒體動畫來展示圖形的具體變換過程，此時，學生會發現平行四邊形兩個角伸拉之后就可以變為長方形（正方形），換言之，長方形、正方形是特殊的平行四邊形。由此可見，數學教師可以在閱讀教學過程中利用相關素材來幫助學生厘清不同章節知識點之間的聯系與區別，從而逐步構建其數學框架，這樣在閱讀環境中，學生的思維得到了鍛煉與提高，學到的知識也就更具有邏輯性與條理性，從而會漸漸形成知識體系。
三、緊貼時代氣息挖掘素材
從教育角度來說，傳統的照本宣科式的教學方法已經無法適應時展的要求，教師必須要對教學模式進行創新與改進，以此提高學生的學習興趣與學習效果。在進行數學閱讀教學過程中，教師也應當適時更新教學素材，使素材體現時代的氣息與特點，以此強化學生的學習體會，并感受到數學其實就在我們身邊[3]。例如，在學習《百分數》這部分內容時，眾所周知，百分數在生活中非常常見，如酒瓶上的酒精含量，礦泉水瓶上的礦物質含量等，只是學生平時沒有注意到而已。為了能讓學生注意到百分數在生活中的運用，教師可以隨機截取一段新聞素材：“2016年我國經濟仍保持平穩快速增長的趨勢，其中，國內生產總值比上年增長10.7%，居民消費總水平比上年上漲1.5%，經濟增長則連續四年高于10%……”這樣的新聞素材具有濃厚的時代氣息與生活氣息，在新聞聯播上具有較高的出現頻率，學生開始明白原來百分數在生活中是這樣運用的，從而為其學好這個章節的內容奠定了堅實的基礎。
