引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)科學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

主辦單位：長(zhǎng)春出版社

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國際刊號(hào)：1674-6317

國內(nèi)刊號(hào)：22-1388/G4

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創(chuàng)刊時(shí)間：2010

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《小學(xué)科學(xué)》教師版，于2010年10月經(jīng)吉林省新聞出版署批準(zhǔn)更改為半月刊，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)ISSN 1674-6317，國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN 22-1388/G4，主管/主辦單位：長(zhǎng)春出版社。面向全國發(fā)行。《小學(xué)科學(xué)》是國內(nèi)唯一一份以小學(xué)生為讀者對(duì)象，與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的課外讀物。辦刊過程中，得到了各省市科學(xué)課教研專家的熱情關(guān)注和支持。雜志的辦刊宗旨，是配合小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)，為小學(xué)生課內(nèi)外探究與科學(xué)閱讀提供平臺(tái)。通過合理的欄目設(shè)置、精心的選文、活潑新穎的版式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)思考的良好習(xí)慣，愉快地進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)踐，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作方法。

以“小學(xué)科學(xué)課課堂拓展兒童科學(xué)思維能力培養(yǎng)”為宗旨的《小學(xué)科學(xué)》雜志于2008年經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)出版，向國內(nèi)外公開發(fā)行的《小學(xué)科學(xué)》雜志所刊載論文全部載入中國基礎(chǔ)教育知識(shí)倉庫（CFED）及《書生數(shù)字期刊》，并在電子學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。亦是全國唯一為小學(xué)科學(xué)課配套的讀物。為教師發(fā)表“教育發(fā)展問題、課程問題、教學(xué)問題、學(xué)科支持問題、學(xué)生素質(zhì)問題”等教學(xué)科研成果提供平臺(tái)。雜志所刊文章全部載入中國基礎(chǔ)教育知識(shí)總庫（CFED）、中國知識(shí)資源總庫（CNKI）、龍?jiān)雌诳W(wǎng)、維普資訊網(wǎng)。

《小學(xué)科學(xué)》教師版欄目介紹

一、發(fā)展?jié)B透

1、語、數(shù)、外、音、體、美學(xué)科強(qiáng)化滲透科學(xué)教育教學(xué)研究

2、科學(xué)教育對(duì)未成年人身心健康成長(zhǎng)行為研究

3、研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)構(gòu)建研究

4、“做中學(xué)”項(xiàng)目研究與案例實(shí)驗(yàn)研究

5、學(xué)科科學(xué)教育特色建設(shè)、科學(xué)特色學(xué)校課程、科技主題綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)研究

二、課程探索

6、小學(xué)科學(xué)教育課程建設(shè)、《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》使用稿與修訂稿的比較研究

7、從幼兒園大班孩子的科學(xué)素質(zhì)研究小學(xué)一年級(jí)起開設(shè)科學(xué)課的肯能行和必要性

8、教學(xué)辯證性分析與小學(xué)科學(xué)課程教材的比較研究

9、中小學(xué)科學(xué)課的定位、銜接和小學(xué)科學(xué)課年級(jí)之間的銜接研究

三、教學(xué)研究

10、小學(xué)科學(xué)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系研究

11、3-5年級(jí)科學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究

12、科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、案例研究

13、通過“用教材教”，處理過程與結(jié)果的關(guān)系等方法研究科學(xué)課堂中教師的引領(lǐng)作用

14、開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的探索研究

15、有效探究性學(xué)習(xí)的方式和操作研究

16、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式和多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用研究

17、科學(xué)課程中教學(xué)背景營造策略研究

18、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案研究

四、科學(xué)支持

19、科學(xué)課教師隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展研究

20、科學(xué)課教師資格認(rèn)證、評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制研究

21、科學(xué)教室設(shè)備建設(shè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能與自制教具作用的研究

22、如何解決課程知識(shí)資源不足的研究

23、小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小調(diào)查、小論文、小種植、小養(yǎng)殖等活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

24、科技節(jié)、科技競(jìng)賽、夏令營和科普周活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

五、學(xué)生素質(zhì)

25、小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究

26、開展各級(jí)種類科技活動(dòng)，提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)研究

27、發(fā)掘女生的動(dòng)手實(shí)踐能力研究

28、科學(xué)課知識(shí)在生活中的應(yīng)用，解釋和生活中的科學(xué)進(jìn)入課堂的研究

六、學(xué)前教海

29、健康、語言、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透科學(xué)教育教學(xué)研究

30、引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物的現(xiàn)象特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望的研究

31、為幼兒探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松環(huán)境的研究

32、提供豐富可操作的材料，為其能運(yùn)用多種感官、方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)條件的研究

33、培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果的研究

34、引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的數(shù)、量、型、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活、游戲中某些簡(jiǎn)單問題的研究

35、從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)的興趣研究

36、在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助其了解自然、環(huán)境與人類生活關(guān)系，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和行為研究

37、科學(xué)教育對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)行為研究

38、“做中學(xué)”項(xiàng)目研究與案例實(shí)驗(yàn)研究

39、幼兒園科學(xué)教育特色建設(shè)研究

40、科學(xué)教育課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)、案例研究

41、幼兒科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀分析研究

42、幼兒園老師科學(xué)素質(zhì)（科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神）研究

投稿要求如下：

1、來稿一般不超過10000字（含圖、表）。

篇2

一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行必要的整理

發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前，教師最常說的話就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究?jī)r(jià)值不大的問題。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時(shí)，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對(duì)學(xué)生說：“對(duì)于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。

生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？

生2：潛水艇在水中為什么會(huì)浮起來？

生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？

師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。

從上面這個(gè)例子可以看出，學(xué)生提出的這幾個(gè)問題都屬于同一類，如果教師對(duì)學(xué)生提出的問題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問”了。其實(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。

二、在探究活動(dòng)中，教師過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手，而忽視了讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)還要?jiǎng)幽X

在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對(duì)于“動(dòng)手做”的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要?jiǎng)邮郑蚨谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多動(dòng)手的活動(dòng)，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對(duì)學(xué)生的探究能力有太多實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實(shí)我們教師需要注意的是，在探究學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)腦和動(dòng)手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作中，需要學(xué)生動(dòng)手，而在讓學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時(shí)都要讓學(xué)生動(dòng)腦。在該動(dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動(dòng)他們的腦筋，不能讓動(dòng)手占據(jù)動(dòng)腦的時(shí)間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過程中，不僅要讓他們動(dòng)手操作，更要組織學(xué)生在動(dòng)手操作前先動(dòng)腦進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、在課堂教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個(gè)位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開教師的指導(dǎo)。可是現(xiàn)在有些教師在學(xué)生探究活動(dòng)中不清楚什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)候該放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切活動(dòng)都要依照學(xué)生所提議的進(jìn)行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)的時(shí)候介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對(duì)來說較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。

篇3

二、探究――小學(xué)科學(xué)教育的靈魂

科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究．教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)．科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)．才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)。探究活動(dòng)以問題為導(dǎo)向并圍繞問題展開．學(xué)生在這樣一種“準(zhǔn)科研”或“似科研”的活動(dòng)中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)或事實(shí)、推理得出結(jié)論、驗(yàn)證假設(shè)的全過程，從而逐步形成必要的智慧品質(zhì)。探究是一種主動(dòng)的積極的活動(dòng)，能使學(xué)習(xí)者(也是“研究者”)的主體能動(dòng)性充分地發(fā)揮，能使主體的潛能或潛質(zhì)得以極大地調(diào)動(dòng)和開發(fā)。探究過程必然引起情感體驗(yàn)過程．學(xué)習(xí)者遇到困難境況時(shí)的困惑．發(fā)現(xiàn)問題時(shí)的興奮．還有懷疑和驚訝．問題或困難終于得到解決時(shí)的自豪等等，這些體驗(yàn)都有助于科學(xué)、科學(xué)精神的形成。

篇4

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學(xué)教育學(xué)課，首先就是要激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。少年兒童的學(xué)習(xí)興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設(shè)懸念，引導(dǎo)將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。如：在《讓更多的燈泡亮起來》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，看看電池夾，曉燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導(dǎo)學(xué)生合作鏈接線路，讓小燈泡亮起來。這是，學(xué)生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來的興趣，今兒要學(xué)生想一想：我們能不能吧2個(gè)、3個(gè)……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡連起來呢？現(xiàn)在讓我們合作連起來吧！這樣，學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)情緒高漲，為后面的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)觀察，教給探究方法

觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神。”培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，主要是教給方法，而關(guān)鍵是從指導(dǎo)觀察入手。猶豫少年兒童受知識(shí)水平，年齡特點(diǎn)和思維年齡等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識(shí)的選擇性較差。他們只注意表面現(xiàn)象，而不能仔細(xì)地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容給學(xué)生提出觀察要求，讓學(xué)生明確觀察什么？為什么要觀察這些內(nèi)容？重點(diǎn)觀察什么？例如：在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，應(yīng)先準(zhǔn)備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發(fā)生的物體，試驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，學(xué)生通過觀察探究得出：他們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時(shí)都會(huì)震動(dòng)。進(jìn)而理解：“聲音是由物體震動(dòng)而產(chǎn)生的。”

三、課外做準(zhǔn)備，課內(nèi)收成果——媒體作指導(dǎo)

科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學(xué)內(nèi)容，恰逢春季，正是百花爭(zhēng)艷的時(shí)期，教完《油菜花開了》后，課外可布置學(xué)生在校園、路旁、田野、菜園采集有才、豌豆及各種各樣的花。（結(jié)合全文、文明禮貌、愛護(hù)植物教育）采集時(shí)要完整，把采集的花小心地保存好，不要損壞花的每一部分。花的顏色、形狀是多種多樣的，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察審美能力和比較能力的很好的材料，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。通過采集植物的花，可以豐富學(xué)生關(guān)于花的感性認(rèn)識(shí)，并為教學(xué)《各種各樣的花》提供材料。

課內(nèi)可分為

1.教師先指導(dǎo)學(xué)生把采集的花按照顏色分類，然后多媒體或幻燈片出示花的顏色統(tǒng)計(jì)表

2.多媒體出示測(cè)量花的大小方法，要求學(xué)生合作模仿測(cè)量。

3.合作研究花的結(jié)構(gòu)

A多媒體出示不同顏色的花分?jǐn)[兩堆，讓學(xué)生在輕快和諧的音樂聲中把同油菜花結(jié)構(gòu)相同的花分為一類，其他結(jié)構(gòu)的花分為一類。

B觀察分辨花的萼片、花瓣、雄蕊后，出示完全花和不完全花。

C觀察分辨出示雄花和雌花。

D討論、小結(jié)。

4.鞏固花瓣的形狀，進(jìn)行花瓣和拓瓣活動(dòng)。

A將花瓣平鋪白紙上，左手壓住花瓣用彩筆沿瓣邊將花瓣的輪廓畫在智商，填上瓣脈，涂上顏色。

B在花瓣上涂上相同顏色，像蓋印章一樣將花瓣的形象印在紙上組合成魅力的圖案。

C課后要求學(xué)生進(jìn)行花的記錄，了解各種話生長(zhǎng)的地點(diǎn)，測(cè)量花的大小，花離地面的高度。花梗上有幾朵花，聞起來有什么氣味，有幾個(gè)雄蕊，幾個(gè)雌蕊等。

四、注重情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣

教學(xué)實(shí)踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會(huì)起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的不竭動(dòng)力。因此，教師備課要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力和想象力，這樣，探究活動(dòng)就開好了頭。如上四年級(jí)下冊(cè)《種子的萌發(fā)》一課，在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生猜謎語：“葉子圓圓個(gè)兒小，全身長(zhǎng)滿小鐮刀，鐮刀外面長(zhǎng)毛毛，鐮刀里面藏寶寶。”學(xué)生猜后，就明確地知道了本節(jié)課我們所需要研究的問題了，對(duì)種子的探究就會(huì)引發(fā)許多興趣和問題，探究教學(xué)的氛圍營造得更濃厚。接著老師設(shè)置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽、長(zhǎng)成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過程。

篇5

（一）小學(xué)科學(xué)的“學(xué)”重在探究

云南省鳳慶縣第一完全小學(xué)走課改之路，經(jīng)過三年的摸索、總結(jié)、打磨，形成了“以學(xué)習(xí)者為中心？參與式”小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)模式。

第一步 發(fā)現(xiàn)問題，猜想假設(shè)

“興趣是最好的老師”，在課堂目標(biāo)下，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想，并為證實(shí)自己的猜想做準(zhǔn)備。如，研讀教材，查閱資料，請(qǐng)教有識(shí)之士，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材等。這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)世界的好奇心和求知欲。

第二步 動(dòng)手探究、體驗(yàn)科學(xué)

在探究問題的過程中，學(xué)生能認(rèn)真觀察，詳細(xì)記錄，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、大膽實(shí)踐的能力。

第三步 合作學(xué)習(xí)，尊重科學(xué)

在分析研究、總結(jié)成果的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流的能力，也培養(yǎng)了他們尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

第四步 展示交流，質(zhì)疑解疑

科學(xué)課展示匯報(bào)程序

以四年級(jí)下冊(cè)第三單元“食物”第五課“面包發(fā)霉了”為例，四（5班）第一小組的學(xué)生展示的過程是：

1、我們研究的是問題是面包發(fā)霉與哪些條件有關(guān)？

2、我們的猜想是 面包發(fā)霉可能會(huì)與水分的多少有關(guān) 。

3、我們的研究方法是 用烘烤的方法使面包保持干燥、每天給面包滴幾滴水。

4、我們使用了盤子、滴管、面包、放大鏡等實(shí)驗(yàn)器材。根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，我們制作了面包發(fā)霉與水分有關(guān) 實(shí)驗(yàn)記錄表。

5、在研究中我們發(fā)現(xiàn)保持干燥的面包都沒發(fā)霉點(diǎn)，滴了水的面包從第四天開始出現(xiàn)霉點(diǎn)，以后霉點(diǎn)越來越多，越來越大。

6、我們的結(jié)論是 面包發(fā)霉與水分有關(guān)，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們想到了可以讓食物干燥后把食物保存起來，如曬干魚、曬干腌菜等，我們的媽媽就是這樣做的。農(nóng)民儲(chǔ)存糧食也是要曬干才能儲(chǔ)藏 。

7、大家還有什么疑問？……謝謝大家對(duì)我們小組的幫助。

8、我認(rèn)為這是本課的知識(shí)點(diǎn)，面包發(fā)霉與水分有關(guān)。請(qǐng)大家跟我讀一讀。

9、請(qǐng)第二小組的同學(xué)匯報(bào)。

在展示匯報(bào)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)，進(jìn)行交流、并參與評(píng)議的能力。展示的方法也是多樣化的，學(xué)生和教師都要根據(jù)內(nèi)容需要做相應(yīng)的調(diào)整。

第五步 相互評(píng)價(jià)、教師小結(jié)

在課堂評(píng)價(jià)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了鼓勵(lì)，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。通過教師的多種形式的小結(jié)，如：設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)演示質(zhì)疑、快速記憶等，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)形成清晰的思路。

“參與式”科學(xué)教學(xué)模式是云南省鳳慶縣第一完全小學(xué)“課改之花”，該模式最能適應(yīng)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)“培養(yǎng)好奇心和探究欲、發(fā)展對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解、學(xué)會(huì)探究解決問題的策略、為終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”的目標(biāo)。科學(xué)“參與式”課堂中，教師的作用是引領(lǐng)，因此教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)中重視導(dǎo)學(xué)提綱的編寫，用導(dǎo)學(xué)提綱有效引領(lǐng)課堂；重視知識(shí)儲(chǔ)備，不僅使知識(shí)儲(chǔ)備滿足課堂需要，還得超越課堂的需要，滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)張；重視課后反思，隨時(shí)調(diào)整思路，滿足主體需求。

（二）靈活應(yīng)用多種方式，拓展小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)

探究不是唯一的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)方式，只要教師能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和課程要求，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略也能收到較好效果。

我校不僅致力于教學(xué)改革，還重視學(xué)生和教師的科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從上世紀(jì)八十年代起，我校就建設(shè)了紅領(lǐng)巾氣象站，近三十年堅(jiān)持組織紅領(lǐng)巾氣象觀察小組做觀察、記錄，培養(yǎng)了學(xué)生執(zhí)著的科學(xué)精神。我校的公民實(shí)踐活動(dòng)從“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生存環(huán)境”入手，開展了“推進(jìn)新法安葬”“整治城市牛皮癬”“酒后禁駕 從心開始”“不要讓生命如此燃燒”“關(guān)注母親河――迎春河污染現(xiàn)狀及治理情況調(diào)查”、“城市流浪狗的危害調(diào)查”等系列活動(dòng)，取得了良好的效果，“推進(jìn)新法安葬”“整治城市牛皮癬”“酒后禁駕 從心開始”“不要讓生命如此燃燒”四個(gè)活動(dòng)都獲得省級(jí)表彰。從2008年開始，我校先后組織學(xué)生參加了主題為“節(jié)糧在我身邊”“節(jié)能在我身邊”“節(jié)約紙張、保護(hù)環(huán)境”“我的低碳生活”科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子們熱愛生活、學(xué)習(xí)生活的思想能力。為了讓孩子們從沉溺的電子游戲里走出來，從不安全、不衛(wèi)生的游戲里走出來，培養(yǎng)孩子們“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的興趣和能力，從2007年期，我校每年都舉辦科技創(chuàng)新大賽、科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、教師教育科研、教具自制競(jìng)賽等活動(dòng)，不同程度補(bǔ)充了小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使大家親身經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)了對(duì)科學(xué)的興趣了求知欲，形成了科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，也豐富了孩子們的童年生活，豐富了教師們的業(yè)余文化生活。

四、小學(xué)科學(xué)的評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程評(píng)價(jià)是這樣描述的，“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成于發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程”，評(píng)價(jià)指標(biāo)“要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面”，評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣的，評(píng)價(jià)主體“應(yīng)該包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等”。

（一）“學(xué)”與“考”的矛盾

歷年來，各級(jí)教育部門對(duì)小學(xué)科學(xué)課程極為重視，舉辦小學(xué)科學(xué)課堂競(jìng)賽、教具制作比賽、公民實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)、科技創(chuàng)新大賽等，而且近年來我縣多次對(duì)小學(xué)科學(xué)進(jìn)行檢測(cè)。因此，小學(xué)科學(xué)的“學(xué)”與“考”的問題成為了小學(xué)科學(xué)教師共同的話題。“學(xué)”需要時(shí)間，課前實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、體驗(yàn)活動(dòng)的開展，課中實(shí)驗(yàn)探究，課后學(xué)習(xí)延伸都需要時(shí)間，按現(xiàn)開的課時(shí)（我校按規(guī)定開啟課程，開足課時(shí)）完成學(xué)習(xí)任務(wù)沒問題，但考試還是需要知識(shí)鞏固。語文、數(shù)學(xué)年年檢測(cè)，再檢測(cè)上科學(xué)，學(xué)生明顯精力不足。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生、特別是山里見識(shí)少的學(xué)生，難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，減弱了學(xué)習(xí)的興趣。而且我校能開展的諸如公民實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)、科技創(chuàng)新大賽、科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、教師教育科研、教具自制競(jìng)賽等活動(dòng)，在農(nóng)村小學(xué)一般是不開展的，更是縮小了農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的途徑，減少了他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷，使得教師和學(xué)生都在叫苦。

（二）評(píng)價(jià)方式的改革

對(duì)學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)我認(rèn)為可以采用以下形式

1、課堂合作學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

通過教師課堂觀察，同學(xué)評(píng)議形成。

2、實(shí)驗(yàn)操作能力評(píng)價(jià)

可以是小組合作學(xué)習(xí)時(shí)承擔(dān)操作時(shí)的評(píng)價(jià)，也可以是課外體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)時(shí)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)加展示匯報(bào)時(shí)師生的評(píng)價(jià)。

3、知識(shí)再現(xiàn)能力評(píng)價(jià)

通過開卷考、科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。開卷考、知識(shí)競(jìng)賽的體可以是上級(jí)不定期出，也可以是教師編制，還可以組織學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次的學(xué)生自己編制，采用綜合卷、自選卷兩者結(jié)合評(píng)價(jià)。

4、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)

在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中參與能力的評(píng)價(jià)。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)、參與的能力，體驗(yàn)成功的快樂。

5、綜合評(píng)價(jià)

篇6

作為教材本身而言，應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性和知識(shí)性，而就現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)教材而言，在排版和章節(jié)知識(shí)點(diǎn)安排上較為松散，并且在關(guān)注點(diǎn)和興趣激活效果上并沒有太大的作用，教材配圖和說明性語言上通俗性不強(qiáng)，偏于說教性。以小學(xué)三年級(jí)的科學(xué)教材為例，上冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)為入門型，但與下冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)有所斷裂。如上冊(cè)中提及“水”的話題，而下冊(cè)才再次談及“固體和液體”，如此不妨將二者合并為一個(gè)針對(duì)物質(zhì)基本的物態(tài)判斷問題講授，不至于產(chǎn)生斷裂和不銜接，抑或是重復(fù)等問題。另外，如對(duì)于“動(dòng)物的觀察”這一部分，觀察對(duì)象仍是司空見慣的事物，話題的常年不變，未能及時(shí)地更新，如何能夠喚起學(xué)生的興趣和求知欲？而在課程安排方面，學(xué)校對(duì)于科學(xué)課程的重視程度還有待提高，因而科學(xué)課一直處于尷尬的地位，并未得到廣泛的認(rèn)同和關(guān)注，只是一門夾雜在其他課程中間的可有可無的課程，如此不僅不能達(dá)到最初的課程目標(biāo)，還使得學(xué)生對(duì)于這門課程的理解產(chǎn)生偏差。學(xué)校的任務(wù)應(yīng)該是促使學(xué)生樹立對(duì)于科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，而并非是讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生排斥和冷漠感，因而在這方面，學(xué)校還應(yīng)加大力度，善加引導(dǎo)。

2.關(guān)于老師

隨著義務(wù)教育的普及，無論是城市還是農(nóng)村的孩子都有平等的受教育的權(quán)利，然而在教學(xué)水平上，城市和農(nóng)村的教師水平差距卻是大相徑庭，更不要說是同為科學(xué)教師的自身素養(yǎng)差距。現(xiàn)代教學(xué)改革之后，對(duì)于學(xué)生的教育注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，因而小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中便配備了相關(guān)的教學(xué)用具，以便于教師在課堂上能夠利用相關(guān)模型或道具使得課程更加通俗易懂。但是由于我們教師本身水平的差距，部分教師甚至還未完全認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程的意義和教學(xué)目標(biāo)，自身素質(zhì)缺陷造成教學(xué)過程枯燥乏味，近乎照本宣科，嚴(yán)重打壓了學(xué)生的興趣和積極性，這也就加大了我們?cè)谶M(jìn)行課程講授時(shí)的難度。

3.關(guān)于學(xué)生

上溯至學(xué)校和教師對(duì)于科學(xué)學(xué)科的不重視，如此傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)信息，那便是科學(xué)學(xué)科只是一門可有可無的學(xué)科，因而始終無法很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自身需要重新認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)科對(duì)于他們的重要性和意義，建立起對(duì)于科學(xué)知識(shí)和自然界認(rèn)知的好奇心和興趣，從而跟隨課本的引導(dǎo)初步了解科學(xué)世界的奧妙。信息時(shí)代下對(duì)于未成年人的知識(shí)要求漸趨嚴(yán)格，作為小學(xué)生不得不逐漸在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這不僅對(duì)于自身綜合素質(zhì)、邏輯思考和信息接收主觀能動(dòng)性有所裨益，更加對(duì)于這個(gè)時(shí)代和自然界有一個(gè)自己的主動(dòng)理解和接觸。

二、對(duì)策探討

1.加強(qiáng)教材研究

三軍未動(dòng)，糧草先行。教材作為課程的主要載體，對(duì)于課程進(jìn)行和教授過程尤為重要。因而加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教材的研究，及時(shí)根據(jù)當(dāng)前熱點(diǎn)和可能引起學(xué)生好奇心的興趣點(diǎn)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不囿于傳統(tǒng)，不困于理論，把教材理論和實(shí)踐良好地結(jié)合，從而做到與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)啟蒙教育，這才可以使得小學(xué)科學(xué)教育良性發(fā)展，同時(shí)還能使得我們教師在講授過程中能夠靈活應(yīng)用當(dāng)前的生活例子進(jìn)行講解，既通俗易懂，又利于知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。

2.重視教師培訓(xùn)

小學(xué)生的自學(xué)水平尚未完全形成，因而類似于科學(xué)課程這類對(duì)于小學(xué)生而言相對(duì)陌生的課程，則需要老師的循循善誘和耐心講解，此時(shí)，科學(xué)課程教師的個(gè)人綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)重視科學(xué)教師的培訓(xùn)，定期組織教師培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)，加加優(yōu)秀課程的觀摩，提升教師的教學(xué)水平和課程掌控水平。另外，對(duì)于一些硬件設(shè)施不足的地區(qū)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于教材的分析講解和實(shí)踐操作示范，從教師在實(shí)踐中所遇到的問題入手，對(duì)癥下藥，促進(jìn)教師教學(xué)水平的質(zhì)的飛躍。另外，在課堂教學(xué)過程中，可以合理利用一些教學(xué)模型和多媒體展示，如在講到“觀察小動(dòng)物”的一部分時(shí)，可以給學(xué)生們展示一些動(dòng)物的圖片和動(dòng)畫資料，增進(jìn)他們的知識(shí)面和興趣，并結(jié)合生動(dòng)的講解話語吸引學(xué)生的注意力。而這一些都可通過教師培訓(xùn)來逐步訓(xùn)練和完善。

3.加大課程重視程度

各地教育行政單位及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育的重要性，突出其地位。力求拓寬渠道,想方設(shè)法加大對(duì)科學(xué)教育的資金投入，完善設(shè)備，解除教師教學(xué)的后顧之憂。另一方面，還應(yīng)該大力支持科學(xué)教師的各項(xiàng)工作，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性，從而使其最大化地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，投入到科學(xué)教育之中，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育的進(jìn)步。

篇7

小學(xué)教育；科學(xué)教學(xué)

一、引言

隨著教學(xué)方式的日益進(jìn)步，目前教學(xué)中提倡的是依托生本理念，即將教育從“師本”慢慢轉(zhuǎn)向“生本”，實(shí)現(xiàn)活力課堂，使學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。下文就簡(jiǎn)單的分析科學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)要求。

二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師為輔

小學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心和深究問題的思想，科學(xué)的教學(xué)必須以學(xué)生為主體，老師以輔，即讓學(xué)生們主動(dòng)參與教學(xué)過程。想要達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師必須給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和思考的空間，教師要學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生自己學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生在思考后的分享過程，保證學(xué)生在教學(xué)課堂上的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分的將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展起來。教師必須充分起到輔助的作用，學(xué)會(huì)提問的技巧，不要簡(jiǎn)單的就是提問“是不是，對(duì)不對(duì)，能不能”等問題，而是要巧妙的引導(dǎo)學(xué)生的思考，將教學(xué)課堂變得主動(dòng)起來。

三、科學(xué)教學(xué)中教師的觀念與角色必須改變

隨著科學(xué)的教學(xué)概念引入教育，對(duì)教師的觀念方面和角色問題都提出了新的要求。在科學(xué)的教學(xué)過程中，教師必須注重學(xué)生的素質(zhì)要求，必須對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面的思考，認(rèn)真將新的科學(xué)教學(xué)理念灌輸與每個(gè)學(xué)生。從真正的意義上來說，現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程，也就是第一點(diǎn)中所說的學(xué)生作為教學(xué)的主體，達(dá)到自主學(xué)習(xí)。在這里教師要轉(zhuǎn)變的觀念就是，要從思想上將學(xué)生從聽課者的角色變?yōu)樽灾髡呓巧匾氖菍⑦@種觀念變?yōu)閷?shí)踐的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生真正的成為科學(xué)教學(xué)的收益者。那么教師在科學(xué)教學(xué)中的角色，可以簡(jiǎn)單的解釋為教師是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中困難的人，教師是研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到正確學(xué)習(xí)方法的人，教師是找到正確的、合適的教學(xué)模式的人，教師是輔助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的人。科學(xué)的教學(xué)過程是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，在此過程中，必須人人參與，教師與學(xué)生共同完成整個(gè)教學(xué)過程，成為一種平等的、自主的教學(xué)。教師最重要的一個(gè)角色，其實(shí)是做學(xué)生的知心者，學(xué)生的朋友，只有親近學(xué)生，才能真正的了解學(xué)生，才能知道學(xué)生正確的想法和需求。我們所知道的傳統(tǒng)教學(xué)方式就是，教師教學(xué)生學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)就是改變這種傳道授業(yè)與解惑的角色，將教師從傳遞知識(shí)的地位變?yōu)榭茖W(xué)教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者。在這科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須起到引領(lǐng)的作用，也必須給學(xué)生創(chuàng)造出具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，好的一位教師，必須具有這種觀念，也必須成為這樣的角色。

四、科學(xué)的教學(xué)必須以探究學(xué)習(xí)為主要方式

科學(xué)的教學(xué)必須樹立以探究學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式的觀點(diǎn)，新課標(biāo)改革中以最重要的要求之一提出“學(xué)生要親自經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程”。小學(xué)生要學(xué)會(huì)以探究的科學(xué)思維方式學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)下，小學(xué)生可以充分的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。探究學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，如果小學(xué)生有這種學(xué)習(xí)意識(shí)，小學(xué)生可以真實(shí)的體驗(yàn)到科學(xué)教學(xué)的樂趣之處。科學(xué)的探究學(xué)習(xí)方式的精髓就是，學(xué)會(huì)思考，積極發(fā)揮動(dòng)手能力，小學(xué)生要學(xué)會(huì)追根究底，用自己的懷疑與質(zhì)疑的思想，深刻理解知識(shí)，收獲知識(shí)。科學(xué)的探究學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生真正理解知識(shí)所需，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命力的源泉，是學(xué)生不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。教師必須將這探究的學(xué)習(xí)方法融入到自然的教學(xué)過程中去，一位好的教師，必須帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方式。探究是一種對(duì)知識(shí)渴望的態(tài)度，學(xué)生探究能力的強(qiáng)弱，關(guān)乎到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱衷度，只有探究精神在，學(xué)生就會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的吸收知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)高度才會(huì)一階層一階層的上升。想要充分發(fā)揮好科學(xué)的教學(xué)，就必須抓住這探究學(xué)習(xí)的精髓之處。

五、利用好科學(xué)教學(xué)中的多媒體技術(shù)

雖然小學(xué)生的教學(xué)主要是黑板教學(xué)，但隨著科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，多媒體技術(shù)也越來越進(jìn)入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，多媒體教學(xué)的機(jī)會(huì)也越來越增加，在今后的發(fā)展中，多媒體科學(xué)教學(xué)很可能成為一種主流，必須注重多媒體科學(xué)教學(xué)模式。多媒體科學(xué)教學(xué)可以將單調(diào)的學(xué)習(xí)方式變得更加的形象與生動(dòng)，例如將圖片，音頻，視頻等動(dòng)態(tài)式的教學(xué)資源提供給小學(xué)生，使學(xué)生的思考變得更具體化，這樣小學(xué)生就可以將想象的空間和活躍的思維更接近于現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，這樣小學(xué)生更容易理解這個(gè)知識(shí)，更容易接受這個(gè)知識(shí)。多媒體科學(xué)的教學(xué)方式給小學(xué)教學(xué)帶來了諸多好處，教師作為教學(xué)的組織者必須利用好這一資源。這里最需要強(qiáng)調(diào)的是，不是每種教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體科學(xué)教學(xué)，教師必須適當(dāng)?shù)倪x擇，而不能濫用多媒體教學(xué)，錯(cuò)誤的使用多媒體教學(xué)。多媒體科學(xué)教學(xué)不能起到教師的作用，再怎么說這也是死物，沒有思維，沒有自動(dòng)調(diào)節(jié)的能力，教師還必須是多媒體教學(xué)的主導(dǎo)者，簡(jiǎn)單來說，就是多媒體教學(xué)是一種輔助教學(xué)工具，必須使之成為改善科學(xué)教學(xué)的工具。

六、總結(jié)

小學(xué)的科學(xué)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，必須不斷的創(chuàng)新與進(jìn)步，任何一種教學(xué)方式都不能止步不前。也要從根本上理解新課標(biāo)改革的目的，科學(xué)的教學(xué)要求教師要服務(wù)與課堂，充分發(fā)揮小學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中的主體地位。

作者：金桂秋 單位：河北省秦皇島市山海關(guān)區(qū)長(zhǎng)城小學(xué)

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隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的全面推行，我們傳統(tǒng)的教育觀念也正在發(fā)生變化。關(guān)心教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)和研究是極其迫切的任務(wù)，課程資源的重要性日益凸顯。因此，積極開發(fā)和合理利用課程資源是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的重要組成部分。那么，如何有效整合小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源呢？本人結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、教學(xué)資源要以學(xué)生為主體

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。因此，教學(xué)資源的優(yōu)化要首先考慮學(xué)生，要以學(xué)生為主體。

1、教程資源要適合學(xué)生

教學(xué)資源要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，逐步提高探究能力，注重加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，堅(jiān)持面向全體學(xué)生根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，把三到六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)分別確定為“感知科學(xué)”、“走進(jìn)科學(xué)”、“探索科學(xué)”。教學(xué)資源可以分別培養(yǎng)學(xué)生“觀察與提問”“猜想與假設(shè)”“計(jì)劃與組織”“事實(shí)與證據(jù)”“模型與解釋”等幾個(gè)方面著手。讓學(xué)生在“做中學(xué)”活動(dòng)中面對(duì)自然和科學(xué)現(xiàn)象，通過動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷提高科學(xué)探究能力。

2、讓學(xué)生成為課堂的主人

課堂既是老師生命力所在地，也是學(xué)生智慧的發(fā)源地。對(duì)于每一位科學(xué)教師來說，如何讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓學(xué)生在樸素的課堂生活中去品味自然科學(xué)，這是值得我們思考和必須思考的常思常新的問題。例如在空氣教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)證明空氣的存在，并通過一系列的動(dòng)手操作活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)空氣作為物質(zhì)的一般屬性。并設(shè)計(jì)了有關(guān)認(rèn)識(shí)空氣的特殊性質(zhì)的探究活動(dòng)，最后則引導(dǎo)學(xué)生探討空氣和人類生活的關(guān)系。

3、課程資源要有利于學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)資源注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)，教師可以用各種活動(dòng)來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，開展各類興趣小組活動(dòng)，以點(diǎn)帶面。鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參加科技小發(fā)明、小制作等常規(guī)科技活動(dòng)，把好的想法轉(zhuǎn)化為科學(xué)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐應(yīng)用能力；在中高年級(jí)學(xué)生中結(jié)合科學(xué)課后的自由研究，開展科學(xué)小課題研究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生做好觀察、實(shí)驗(yàn)的記錄，并撰寫好課題報(bào)告；鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書，多看看科普知識(shí)，開展科學(xué)知識(shí)小競(jìng)賽，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)資源的選擇要弘揚(yáng)正能量。

二、優(yōu)化教學(xué)資源，提高課堂效率

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念，開展校本教研，學(xué)科間的交流，網(wǎng)絡(luò)教研等活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)大家的集體意識(shí)，群策群力，探索最優(yōu)化的教學(xué)方法，提高課堂的實(shí)效。可以說，新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1、多媒體網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給學(xué)生提供更廣闊的外部視角，采用圖片、錄象、錄音、投影、幻燈、電視、電腦、等多種教學(xué)媒體相結(jié)合，可以把抽象的靜止的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的直觀的感性材料，變難為易，讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更直觀、形象、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)給學(xué)生提供思維的素材，建立表象并引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行分析、綜合、歸納、推理，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓教學(xué)難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，同時(shí)豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域，激活了小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)資源也為廣大教師提供一個(gè)交流平臺(tái)，促進(jìn)教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，為實(shí)現(xiàn)高效課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、實(shí)驗(yàn)探究，提升科學(xué)素養(yǎng)

對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課都會(huì)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在具備了初步的探究能力，他們對(duì)周圍世界就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂于動(dòng)手，善于操作。因此要讓學(xué)生在自主探究中學(xué)到科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。我校實(shí)驗(yàn)器材經(jīng)過上學(xué)期的補(bǔ)充，現(xiàn)在已較為完備，但由于學(xué)校場(chǎng)地的限制，只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，很多時(shí)候?qū)W生科學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)與其他班發(fā)生沖突，這些都給我們科學(xué)教師的教學(xué)帶來一定難度。不過，學(xué)校和我們組的老師都積極的通過各種途徑解決。

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寫作是將個(gè)人思想以文字或符的形式表達(dá)出來，并以此與他人進(jìn)行交流溝通的一種方式。科學(xué)寫作則是指學(xué)習(xí)者通過解釋、組織、回顧、反思或聯(lián)結(jié)科學(xué)知識(shí)的書寫與記錄等形式，經(jīng)過整合建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式以理解和掌握科學(xué)知識(shí)的過程。不同于一般寫作只注重文字、文法、修辭的做法，科學(xué)寫作更專注于科學(xué)知識(shí)的表達(dá)、科學(xué)思維與推理等的描述，并希望借此獲取與建構(gòu)新的科學(xué)知識(shí)與理念。

（二）科學(xué)寫作的類型與體裁

根據(jù)寫作目的、寫作內(nèi)容的不同，科學(xué)寫作可以分為不同的寫作類型。目前，最為國內(nèi)學(xué)者接受的分類方法是吉絲（C.M.keys）在1994年提出的，她將科學(xué)寫作分為五類：實(shí)驗(yàn)科學(xué)寫作、解釋性科學(xué)寫作、報(bào)告科學(xué)寫作、傳記科學(xué)寫作和說明性科學(xué)寫作。

不同的寫作類型，可以鍛煉不同層面的思維和表達(dá)能力。每種寫作類型都可以通過多元化的體裁來呈現(xiàn)具體的要求和培養(yǎng)目標(biāo)。寫作類型具體包括詩歌、科幻小說、社論、故事、人物傳記、讀書報(bào)告、交流信件、新聞稿、調(diào)查報(bào)告、圖示說明等。

二、科學(xué)寫作的價(jià)值與意義

國內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐顯示，科學(xué)寫作對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)有著極其顯著的影響。概括而言，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解

國外科學(xué)寫作研究者認(rèn)為，通過寫作能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。如Rivad認(rèn)為寫作能促進(jìn)學(xué)生反思自己對(duì)科學(xué)概念的理解、調(diào)和理論與各種證據(jù)的沖突以及評(píng)估個(gè)人觀點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，在這樣的認(rèn)知過程中，學(xué)生的科學(xué)概念就能夠得到不斷深化和發(fā)展。因此，教師可以利用寫作為工具，設(shè)計(jì)主題引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)到的科學(xué)概念與自己的既有概念進(jìn)行比較、分析和整合，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身既有知識(shí)概念的不足與錯(cuò)誤，并嘗試以新的概念來進(jìn)行論述和推理，這將對(duì)學(xué)生理解新的科學(xué)概念產(chǎn)生很大的幫助。

（二）增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)推理能力

認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為，任何一個(gè)科學(xué)概念的產(chǎn)生過程都是起源于類比，發(fā)展于歸納，完善于演繹，“類比――歸納――演繹”這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一條完整的科學(xué)推理鏈。因此，科學(xué)教育必須高度重視學(xué)生科學(xué)推理能力的培養(yǎng)。而在科學(xué)寫作的過程中，學(xué)生需要對(duì)具體寫作主題的關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行理解、篩選、組織后再總結(jié)，這顯然就是一個(gè)完整的推理過程。吉絲（C.M.keys）等的研究也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過四個(gè)月科學(xué)寫作的訓(xùn)練，學(xué)生在某些科學(xué)推理技能方面確實(shí)得到了積極的發(fā)展。因此，我們有理由認(rèn)為科學(xué)寫作能夠較好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)推理能力的提升。

（三）作為教師教學(xué)的依據(jù)

陳慧娟在1998年就提出科學(xué)寫作的第一大功能就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的先備知識(shí)。教師通過閱讀學(xué)生的科學(xué)作文，可以了解學(xué)生的想法和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，明確學(xué)生是否存在某一方面的學(xué)習(xí)需求，并以此作為課程設(shè)計(jì)和開展針對(duì)性教學(xué)的重要依據(jù)。同時(shí)，通過分析學(xué)生的科學(xué)作文，還能了解教學(xué)策略是否恰當(dāng)，學(xué)生是否存在迷信概念等，從而進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和補(bǔ)救。

三、科學(xué)寫作在科學(xué)學(xué)科中的教學(xué)策略

目前，歐美發(fā)達(dá)國家均對(duì)科學(xué)寫作的教學(xué)思想和實(shí)施策略進(jìn)行了充分的研究，并已在教材編寫和課堂教學(xué)中成熟運(yùn)用。我國也有部分學(xué)校嘗試將科學(xué)寫作的教學(xué)思想和方法運(yùn)用到高中化學(xué)、生物等課程的教學(xué)當(dāng)中。結(jié)合日常工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，科學(xué)寫作必將成為今后我國小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的重要方向之一，但要真正有效地將其運(yùn)用于科學(xué)教育中，還需重點(diǎn)掌握以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

（一）充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作水平，靈活運(yùn)用科學(xué)寫作形式

不同年級(jí)、不同班級(jí)和不同學(xué)生的寫作水平是有差異的，深入研究不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，采用不同的科學(xué)寫作題材和形式。對(duì)于同一個(gè)科學(xué)寫作主題，也要針對(duì)不同的班級(jí)制定不同的策略，才能最有效地發(fā)揮其作用。

針對(duì)外向活潑愛展示自我的班級(jí)，我設(shè)計(jì)的內(nèi)容是自導(dǎo)自演“一張紙的傳奇人生”。把簡(jiǎn)單的敘事文章以劇本的形式呈現(xiàn)，挑選寫得好的文章作為劇本，由作者本人充當(dāng)編劇兼職導(dǎo)演，老師配合，完成劇本的改編。然后由作者本人挑選演員，導(dǎo)演出話劇、舞臺(tái)劇或者小品的形式在班級(jí)演出。有個(gè)班的學(xué)生，從砍伐植物的根莖開始演起，到紙制做出來，再到美術(shù)家手中的一張紙，幫助美術(shù)家畫出了許多美麗的圖畫……這樣，一方面把自己的知識(shí)內(nèi)化，另一方面，讓其他同學(xué)通過參與表演和觀看表演的形式加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。雖然是不同的形式，但是兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都對(duì)紙有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）寫作提示語的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)要有吸引力

寫作提示語在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)其的興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中，三年級(jí)拓展課學(xué)習(xí)石油時(shí)，我首先通過對(duì)石油的形成，石油的用途的講解，再到觀看紀(jì)錄片《巨變之后沒有石油的世界》以后，為了讓學(xué)生把有關(guān)石油的知識(shí)串聯(lián)起來，故而設(shè)計(jì)了引導(dǎo)語是：億萬年前，我曾經(jīng)是一棵大樹，忽然有一天，我被突如其來的火山灰掩蓋，在黑暗的地下……用這種接著編寫故事的方式，給學(xué)生提供了寫作的主題和方向，學(xué)生接著編寫，把有關(guān)石油的知識(shí)講解得非常清楚，而且通過對(duì)石油形成的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們加入了“我們要珍惜石油資源”等節(jié)約使用石油資源的情感，這是我們的課程中沒有提到而學(xué)生自己領(lǐng)悟出來的，相比直接告訴他們要“節(jié)約資源”這種方式讓學(xué)生對(duì)于“節(jié)約資源”這一情感體驗(yàn)來得更為真實(shí)和深刻。

（三）實(shí)施策略設(shè)計(jì)要充分，避免適得其反

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在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師低估了學(xué)生的思維與能力，或者為了誘導(dǎo)學(xué)生參與答問，促進(jìn)師生互動(dòng)，讓課堂氛圍更熱鬧活躍，就隨意提出一些答案明顯、缺乏思維力度的問題，這帶來的只是表面的熱鬧與活躍。如某教師教學(xué)《水在加熱和冷卻后》時(shí)，一節(jié)課上充斥著大量的“是不是”、“會(huì)不會(huì)”這種類型的問題，缺乏思考意義，影響了提問效益。再如，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有的教師拿出如滴管等新實(shí)驗(yàn)器材，提問學(xué)生是否見過，是否可以給它取名等“假問題”。這樣的提問，師生之間看似有問有答，卻無法觸動(dòng)學(xué)生的深入思維，不是有效的對(duì)話互動(dòng)，學(xué)生收獲不多。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注意課堂提問的思維力度，圍繞學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)等，設(shè)置有探究?jī)r(jià)值、有思維層次的問題，并注意適機(jī)提問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思索，步步深入。如教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》時(shí)，當(dāng)學(xué)生猜測(cè)橡皮泥會(huì)沉入水底時(shí)，教師可提出問題：你們?cè)诓唤柚魏尾牧系那闆r下，可以想辦法使沉入水底的橡膠泥浮在水面上嗎？引導(dǎo)學(xué)生小組討論交流，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在探索利用加入糖或鹽等方法使下沉物體上浮時(shí)，有同學(xué)講出土豆上浮的原因在于放到鹽水中了。此時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)提問促其深入思考：你是如何知曉的，說明理由。另外，在課堂提問時(shí)，教師還要給學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間，不能為了完成教學(xué)進(jìn)度，話音才落，便讓學(xué)生發(fā)言答問。或者為了讓學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)答案，而急于打斷答問者的思路。這樣，表面看似活躍的你問我答，不但沒有發(fā)揮提問的教學(xué)功能，還會(huì)擠占學(xué)生思考探索的時(shí)間，使他們的思維受到限制。

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科學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)方法；互動(dòng)

雖然國家在推行素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依舊還是影響著一部分老師，也影響著家長(zhǎng)學(xué)生，他們并未真正的重視科學(xué)素養(yǎng)的從小培養(yǎng)。而且有老師依舊固執(zhí)的認(rèn)為，基礎(chǔ)課才是重中之重，科學(xué)素養(yǎng)也不必急于一時(shí)，當(dāng)然基礎(chǔ)課很重要，但科學(xué)的教育卻不能落下，因而就目前小學(xué)的科學(xué)教育提出一些想法，希望能讓學(xué)生、老師、家長(zhǎng)更重視科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

一、小學(xué)教育存在的問題

（一）在大部分老師的教育認(rèn)知中，“我教你聽”依舊是主要的教學(xué)方法在課堂授課的過程中,老師依然處于課堂的主導(dǎo)地位,,沒能把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的中心和主體,學(xué)生依舊是被動(dòng)的接受。老師只是基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的一種表達(dá)渠道了，沒能形成互動(dòng)的氣氛，學(xué)生沒有主動(dòng)性，更何談主動(dòng)求知。

（二）眾所周知小學(xué)階段的孩子是好奇心最重的,尤其是在科學(xué)理論的學(xué)習(xí)中,他們應(yīng)該會(huì)表現(xiàn)出特別強(qiáng)的求知欲,他們應(yīng)該會(huì)主動(dòng)了解這方面的知識(shí)，然而在課堂上，老師依舊表達(dá)書面的刻板的理論，忽視了知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致我們的學(xué)生也僅僅關(guān)注的是這個(gè)問題的答案，卻不會(huì)問為什么是這樣？所有的問題僅僅是為了考試。

（三）家長(zhǎng)更重視孩子的基礎(chǔ)科目的成績(jī)，在乎孩子能不能上好點(diǎn)的初中，卻不在乎孩子是否健康成長(zhǎng)，不在乎孩子興趣愛好的培養(yǎng)，忽視了孩子內(nèi)心的求知欲。

二、科學(xué)方法才是重中之重

國內(nèi)一些教育專家指出：“科學(xué)素養(yǎng)的培育應(yīng)該要把探索作為核心。探索不僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的,也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法、過程。”老師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，更是學(xué)生親密的伙伴,如同父母一般。因而科學(xué)方法最好的執(zhí)行者就是我們老師。

（一）激發(fā)學(xué)生求知欲

眾所周知，在兒童的教育過程中，合理的調(diào)動(dòng)他們愛玩的天性，調(diào)動(dòng)他們的興趣，教育會(huì)事半功倍，因?yàn)榍笾菍W(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因而，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中應(yīng)該充分提高學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。而且科學(xué)文化本身就有特別的魅力也有特別的內(nèi)涵。生活中的一切從身邊的小草、小花、樹木、以及小動(dòng)物，還有腳下的大地、頭頂?shù)奶枴⒃铝粒约拔L(fēng)習(xí)習(xí)，細(xì)雨紛飛，大雪飄飄等等都是那么的富有魅力。所以我們不僅要重視課內(nèi)知識(shí)的講解，更要讓學(xué)生多了解課外知識(shí)，例如結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生從身邊的人或事學(xué)習(xí)科學(xué)。比如周末組織學(xué)生去公園看看花草變樣了么，樹木長(zhǎng)高了么，當(dāng)然也可以采集一些做標(biāo)本，也可以看看樹上的小鳥羽毛長(zhǎng)好了么，適當(dāng)也可以分析小鳥的生活習(xí)性，從而創(chuàng)造出更適宜他們的環(huán)境。也可以參觀一些天體博物館，看看外太空的景象，看看離我們遙遠(yuǎn)的星球。孩子往往對(duì)未知的東西有特別的興趣，因而那些漂亮，深邃的外太空景象，可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓他們更努力的學(xué)習(xí)科學(xué)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生在日常生活中，既學(xué)得了知識(shí)，又培養(yǎng)了自己觀察自然事物和現(xiàn)象的能力。

（二）倡導(dǎo)小組合作，通過團(tuán)隊(duì)更好的學(xué)習(xí)知識(shí)

小組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的能力，更能讓同學(xué)們懂得協(xié)作也是一種不可少的能了。更重要的是，通過小組團(tuán)隊(duì)的合作，在小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)合作，激發(fā)他們不服輸?shù)男愿瘢岣咚麄兊膶W(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中，他們也更能明白團(tuán)隊(duì)的重要性，不知不覺中也提高了他們社交能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中分工明確，協(xié)力合作，有不同意見一起商議，不僅提高了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更讓問題能更快的解決。小組得團(tuán)隊(duì)合作除了培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)能力，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)中他們個(gè)性的一面也展現(xiàn)了出來，而且通過團(tuán)隊(duì)，讓他們明白科學(xué)需要合作的重要性。

（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)何樂而不為

一個(gè)問題的產(chǎn)生，以及解決其的過程往往比它的結(jié)果更為誘人，因而提出問題，解決問題就顯得那么重要了。在這一點(diǎn)上，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)就是我們必須做的事了。

1.實(shí)驗(yàn)過程充滿樂趣

大多數(shù)的小學(xué)生往往多動(dòng)，愛玩。因而自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往對(duì)他們有特別的吸引力，以致于他們對(duì)實(shí)驗(yàn)有特別的興趣。而這種愛好，這種求知欲往往能讓他們更開心的去學(xué)習(xí)，去做。也能讓他們?cè)谶@種玩樂中學(xué)到知識(shí)，在這種開心的實(shí)驗(yàn)過程中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)實(shí)踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.實(shí)驗(yàn)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解

想要真正的完成實(shí)驗(yàn)往往要求學(xué)生能夠真正的理解課本知識(shí)，這就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且多次的實(shí)驗(yàn)，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，磨煉了他們不服輸?shù)木瘢瑢?shí)驗(yàn)往往不是一次就可以的，需要多次嘗試，在一次次的嘗試中，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，更是在慢慢長(zhǎng)大。

3.實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的求是精神

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是無法預(yù)料的，是不一定和書上是一樣的，我們應(yīng)該尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，追求求實(shí)精神，合理的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)事求是，不符合理論的時(shí)候，那我們應(yīng)該認(rèn)真分析原因，找錯(cuò)的同時(shí)也是我們學(xué)習(xí)的時(shí)候。

（四）科學(xué)教學(xué)要合理利用網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)深深的影響著我們每個(gè)人，孩子當(dāng)然更不例外，而且他們對(duì)其更加著迷，因而可以合理利用多媒體，合理利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，更好的來開展科學(xué)教育。小學(xué)學(xué)生有往往形象思維的能力比較強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于感官上的認(rèn)識(shí)，而空洞的理論比較難理解。在科學(xué)教學(xué)的過程中，比如對(duì)地殼的運(yùn)動(dòng)分析，火山的形成等知識(shí)的教學(xué)中，過去的老師只能說一些空洞的理論，孩子們很難真正的理解。而現(xiàn)在計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們的老師可以做一些簡(jiǎn)單的地殼運(yùn)動(dòng)的視頻，或者展現(xiàn)一些圖片，簡(jiǎn)單的感官刺激能讓學(xué)生更好的理解這些知識(shí)。通過新媒體的運(yùn)用，我們老師能把空洞的理論知識(shí)，能更形象更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們更容易理解學(xué)習(xí)。當(dāng)然也緩解了老師們的壓力，也能讓科學(xué)教學(xué)更好的發(fā)展。

作者：何琴花 單位：浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)義亭小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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本著準(zhǔn)、精、簡(jiǎn)、巧、新、奇的原則，我選擇以下導(dǎo)入方法：

一、開門見山導(dǎo)入

開課直接向?qū)W生提出新課題，開宗明義，直奔主題。引起學(xué)生的有意注意，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《測(cè)量物體的溫度》一課，我直接導(dǎo)入：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了多種溫度計(jì)，今天，我們就來利用溫度計(jì)測(cè)量物體的溫度，好嗎？

二、情趣小魔術(shù)導(dǎo)入

美國著名科普作家阿西莫夫說：“科學(xué)始于好奇。”他對(duì)“好奇”的解釋是“不可遏止的求知欲望。”小魔術(shù)導(dǎo)入會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而主動(dòng)去為解開這個(gè)秘密而尋求辦法，很快進(jìn)入角色。如我在教學(xué)《變色花》一課，開課時(shí)我問：“同學(xué)們，我給大家變個(gè)小魔術(shù)好嗎？”（群情熱烈）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我把白花白葉變成變成紅花綠葉時(shí)，倍感神奇，急切渴望尋找答案。一節(jié)課便順利得以展開。

三、聯(lián)系生活導(dǎo)入

科學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活息息相關(guān)，導(dǎo)入新課應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提出引人入勝、耐人尋味的問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生在具體的現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)。

四、設(shè)疑導(dǎo)入

常言道：“疑則問，疑則思。”上課伊始，教師用恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用設(shè)疑會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考探索。如在教學(xué)《壓縮空氣》時(shí)，首先我在一杯成滿水的杯子上蓋了一個(gè)略大于杯子的硬紙板，讓學(xué)生猜猜我將杯子倒過來會(huì)怎么樣？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水沒有流出，這大大超出自己的預(yù)判，倍感新奇，迫切想要尋找答案，學(xué)習(xí)熱情分外高漲。

五、故事導(dǎo)入

孩子是聽故事長(zhǎng)大的，故事融趣味性和知識(shí)性于一體，愛聽故事是兒童天性，教師通過引人入勝的故事上課，學(xué)生會(huì)興趣盎然。要求故事簡(jiǎn)短，與課題密切相關(guān)。如我在教學(xué)《水的性質(zhì)》一課，以《小毛驢駝鹽》的故事開課，學(xué)生聽得全神貫注，閃動(dòng)大眼睛邊聽邊思考，進(jìn)而順利進(jìn)入新課探究：水的溶解性。

六、謎語導(dǎo)入

通過簡(jiǎn)單的謎語，讓學(xué)生猜出課題，學(xué)生就會(huì)獲得成就感，會(huì)歡欣鼓舞地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如我在教學(xué)《空氣》一課的導(dǎo)入：“看不到，摸不著，動(dòng)物植物都需要，你我時(shí)刻離不了。”

七、游戲?qū)?/p>

愛玩是小學(xué)生的天性，在玩中探究，他們會(huì)饒有興趣、積極主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《有趣的食物鏈》一課，首先我讓學(xué)生扮成自己喜歡的小動(dòng)物，自己尋找愛吃的各種食物，一節(jié)課便在輕松加愉快的游戲中展開。這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)是最深刻，記得也是最扎實(shí)的。

八、小競(jìng)賽導(dǎo)入

爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不服輸是小學(xué)生的本性，是進(jìn)取的動(dòng)力。以小競(jìng)賽的開課方式，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。如教學(xué)《輪軸》一課，用擰轉(zhuǎn)螺絲刀比力氣爭(zhēng)當(dāng)大力士。《洗衣服的學(xué)問》一課，用比一比看誰洗得干凈，爭(zhēng)當(dāng)洗衣服小能手。學(xué)生熱情高漲，學(xué)習(xí)效果較好。

九、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

我有這樣的體會(huì)：學(xué)生非常喜歡實(shí)驗(yàn)課，特別愿意自己親手做實(shí)驗(yàn)。因此，通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)收到很好的效果。例如：教《摩擦起電》時(shí)，我首先用塑料梳子在自己的頭發(fā)上摩擦，使塑料梳子帶電，然后用梳子吸學(xué)生的頭發(fā)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)頭發(fā)被吸得根根立起時(shí)，部感新奇，急于探索其中的奧秘，這樣便順利地進(jìn)入了新課。

總之，由于小學(xué)生年齡和心理特征，以及好奇、貪玩、缺乏自制力，注意力易分散的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)新科的導(dǎo)入是很有必要的。教師要根據(jù)每節(jié)課探究的課題內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，靈活選擇方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從開課起就積極主動(dòng)地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到寓教于樂的目的。

參考文獻(xiàn)：

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發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前最常說的話就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，但往往沒有注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行整理，導(dǎo)致常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究?jī)r(jià)值不大的問題。組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得，作為教師何樂而不為。

1、對(duì)教學(xué)過程中難點(diǎn)處理的反思

作為教師，每節(jié)教案都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)后得出的，但是在實(shí)際授課時(shí)，有的覺得得心應(yīng)手，效果頗佳；但也有的則覺得別別扭扭，死板教條。如果及時(shí)記下當(dāng)堂課的心得，在下一輪教學(xué)中吸取其教訓(xùn)或借鑒其經(jīng)驗(yàn)，這樣若干年后，一定會(huì)提高課堂效率，改善教學(xué)方法。例如在上科學(xué)三年級(jí)下《水的三態(tài)變化》這課時(shí)，第一節(jié)課我在301班上，就直接跟學(xué)生說水的三種形態(tài)可以相互轉(zhuǎn)換，但是僅僅用語言解釋形態(tài)間的轉(zhuǎn)換是受熱還是受冷，學(xué)生很難接受，聽了迷迷糊糊，就算當(dāng)場(chǎng)記住了，過會(huì)就會(huì)忘記。我想如果繼續(xù)這樣教，其他學(xué)生肯定也接受不了，于是在上302班時(shí)，我就先準(zhǔn)備了一些材料如一杯冰，一些食鹽和水。用常見的材料作為例子來說明，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)就快就理解了。將抽象變?yōu)橹庇^，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，有效地解決了教材中的難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，收到事半功倍的效果。把本節(jié)課的反思及時(shí)寫到教案中，到下次教學(xué)時(shí)繼續(xù)采用此方法，大大節(jié)約了備課時(shí)間。這樣既有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，又提高了自己的教學(xué)技藝。

2、對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間安排的反思小學(xué)科學(xué)課看起來每?jī)?cè)每個(gè)單元是獨(dú)立的，但是仔細(xì)一看，實(shí)際上有很多的聯(lián)系。我們每次上課的導(dǎo)入部分，很多就是利用復(fù)習(xí)來導(dǎo)入。利用學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)再加深新的知識(shí)。但備課過程中，我們可能會(huì)出現(xiàn)一些失誤或缺漏，如學(xué)生對(duì)相隔時(shí)間較長(zhǎng)的知識(shí)的掌握和記憶情況，及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)情況等。教師如果了解的不太全面，肯定會(huì)影響教學(xué)過程的順利進(jìn)行。通過對(duì)教學(xué)過程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關(guān)情況記錄下來，完善自己的教案，就可成為以后教學(xué)中的借鑒。

3、對(duì)教材中細(xì)節(jié)問題處理的反思

教材中有些知識(shí)內(nèi)容并不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握很有幫助。有時(shí)教師往往會(huì)忽略學(xué)生的認(rèn)知水平，想當(dāng)然地認(rèn)為有些知識(shí)學(xué)生很容易掌握或早應(yīng)該掌握，但事實(shí)并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日環(huán)食時(shí)，我覺得學(xué)生應(yīng)該根據(jù)字面意思很容易理解，但最后一問，竟然連幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生都不是很理解，這使我意識(shí)到先解釋這幾個(gè)名詞是很有必要的。在講清了這幾個(gè)概念以后，學(xué)生在日食的模擬實(shí)驗(yàn)中，很快就可以模擬出了。這樣就很好的解決了日食發(fā)生的全過程。學(xué)生可以通過自己的實(shí)驗(yàn)解釋天文現(xiàn)象，這著實(shí)讓他們非常高興。

二、科學(xué)課教學(xué)反思究竟該反思什么

1、教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。

2、活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)。科學(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。

3、材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律DDD即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。