引論：我們為您整理了13篇小學家長學習材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教學學習的基礎首先是學生的生活經驗。現代數學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習，理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。因此，數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣。使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。

二、靜態知識過程化

教材是大綱的具體體現，是教師進行教學的依據。教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程，換言之，當教材在沒有進入教學過程前，他只是處于知識的儲備狀態，為知識的傳遞提供了可能。具體每部分知識該怎樣教，教材上并沒有很明確地告訴我們，只有當教師在深入鉆研教材，又充分了解學生的基礎上，對教材進行了教學法的再加工以后，教材才能變成學生易于和樂于接受的信息。荷盡數學家弗賴登達爾認為，數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法。作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認識規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。

三、學生材料多樣化

1.學習材料要具有可操作性。“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。學生是成長的主人、發展的主體，人的主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發展。因此教學中教師要根據教學內容和學生的認知規律，積極創造條件，為學生提供可操作的學習材料。

2.學習材料要體現時代性。時代的發展，使得現行教材內容明顯暴露出滯后性，這就需要教師及時吸收，補充一些富有時代氣息，貼近學生生活實際的、為學生所喜聞樂見的學習材料，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數學的價值。例如，第十二冊《百分數的應用（二）》中利息一節的例題所采用的銀行存款的年利率已經不符合現在的金融實際，教師在處理這部分內容時，可讓學生課前向家長或去銀行收集儲蓄的有關知識，了解幾年來國家對利率的調整，了解利息稅的有關知識，收集有關利率的數據，課中運用這些數據來解決實際問題，這樣不僅能調動學生的學習積極性，培養學生與社會交往的能力，而且能使學生深刻體會到數學的應用價值所在。

3.學習材料要體現開放性。現行教材在培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性方面，存在著明顯的缺陷。而開放式題材，信息呈現形式多樣，并具有可選擇性，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

篇2

一、創設有利于兒童創造力發展的環境

學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。

1、努力構建校內外溝通，社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力

家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于兒童的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創造有利的環境，使兒童的生活環境充滿創造的氣氛。

2、創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間

小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：

（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。

（2）善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。

（3）直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供選擇的機會。

二、培養學生發現問題和提出問題的能力

在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：小學語文第五冊的練習4的第三題：改正下面句子中用的不恰當的詞語。這是這個單元練習中的重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎上，其余4句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句“小剛光榮地加入了少先隊員。”一個同學說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學起于思，多思考，有助于促進智力發展。如此，不僅訓練了學生的思維，還讓學生知道要相信自己，不能人云亦云。

三、學生創造性人格的培養

兒童創造性人格是創造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創造力僅僅是為創造性的發展提供了潛在的可能性，那么，只有當它與創造性人格相結合時，才能使創造性的發展成為現實。作為教師在教學中我盡可能做到：

（1）保護兒童的好奇心。心理學研究發現，好奇心與創造性的發展存在著顯著的正相關關系。不僅對兒童，就是對科學家的調查研究也發現，好奇心既是發明創造的源泉，又是創造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創造性思維的進行。

篇3

教學上也是如此。例如人教版四年級語文下冊中《蝙蝠和雷達》一文的教學，科學家的第一次試驗：在一間屋子里橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺;把蝙蝠蒙上眼睛，讓它在屋子里飛;蝙蝠飛了幾個鐘頭，鈴鐺一個也沒響，那么多的繩子，它一根也沒碰著。科學家又做了兩次試驗：一次把蝙蝠的耳朵塞上，一次把蝙蝠的嘴封住，讓它在屋子里飛。蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的。以前要考慮制作成PPT，現在直接從網絡獲取就行。因此，學習并掌握網絡知識和操作技能是適應時展的要求。

培養健康上網

基于網絡內容的復雜性和兩面性，對孩子的態度不應是被動地“管”和“堵”，而應該積極地去“導”和“疏”，從而培養孩子適應網絡、駕馭網絡的能力。

信息過濾 即信息的接受、識別能力。讓孩子知道：對于網上的信息，不能被動的接受，而要主動的選擇;知道哪些是有用的信息，哪些是有危害的信息;可以推薦一些適合孩子的好的網站。結合身邊的一些事實，引導孩子認識到：網絡是一把“雙刃劍”，既可以給我們帶來很多的便利和收獲，同時也會被動的受傷害。

信息加工 網絡使信息的傳播手段在空間和時間上發生了變化，信息來源日益多元化，信息傳播周期日益縮短。能否正確處理信息、使知識系統化，是衡量學生能否適應時代、跟隨時代的標志，也是孩子能否利用好網絡的保證。

自律上網 在網絡時代，培養孩子的自律能力是避免網絡不良影響、彌補網絡行為隱蔽性缺陷的最好辦法。在提高孩子的自我控制、自我管理能力方面，自律不是一種強制行為，而是充分挖掘孩子自身的積極因素，使各種良好的行為成為一種習慣，進而轉化為一種受益終生的品質。比如在上網之初，可以和孩子在分析網絡特點的基礎上，商定應該遵守的上網規定。每天上網一般不超過一小時，不在網上公開或存放自己相關人的秘密信息，學會選擇并欣賞健康網站等。

探索進取 網絡是學生獲取信息的快車道。可以根據孩子的個性特點、興趣愛好，利用網絡資源培養他們的探索精神。比如制作手抄報、對自然的探究等，通過網絡資源可幫助孩子找到合適的學習材料，甚至是合適的老師。利用網絡查詢得到相關信息，能增強孩子的探究信心。當然，不能讓孩子對電腦的興趣僅僅局限在瀏覽網頁、聊天和游戲上，而要引導他們將興趣轉移到對技能的鉆研上來，如鼓勵孩子研究如何讓家里的電腦升級、參加網頁設計比賽、網上習作PK等，讓孩子享受其中的快樂和成就感。

多重服務學生進步

溝通互動 與孩子互動：孩子們喜歡交友聊天，成人就可以化為與孩子年齡相仿的“網友”，在與孩子的網上交流中把自己的觀點傳送給孩子，從而影響孩子;或在自己的網絡空間撰文表達自己對某些問題的看法、見解，使孩子讀后受到潛移默化的教育。這種伴隨網絡出現的迂回藝術的教育方式，與傳統的批評教育方法相比，有其獨到的教育效果。與家長互動：通過網絡多渠道和家長聯系，可以及時掌握孩子在家的動向，同時也便于家長及時了解孩子在學校的表現情況。家長間互動：通過網絡的群體平臺，讓家長互相溝通，有效掌控孩子間課余的活動范圍、群體間的喜好和即將要開展的活動。這些能為我們及時糾偏孩子的不良習慣提供豐富的材料。

作業布置 現在越來越多的老師已開始用微信、微博和QQ等給孩子布置作業。每天的作業內容直接由老師發到群內的公告，家長有疑問可以直接查看。有的老師用自己的網絡空間，把對教材知識點的梳理分析、學生常見的錯題、在校生活圖片、課堂上的表現等匯聚展示，讓家長們查看;有的老師建立各自的學習內容題材庫，發到網絡的家長群中，讓家長根據孩子學習的情況，自由尋找題目練習。

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（2）創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間。 小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：①好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。②善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。③直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。

首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。

其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。

再次，注重學生綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養，應該綜合起來加以訓練。

其四，鼓勵首創性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。

從而 ，使學生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標準答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發現。

2. 憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維 創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？

（1） 教學中運用發散性思維方式提問。 教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養學生的創造力呢？

①運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。

②運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發散性思維。總之，學生調動了已有的生活經驗，較合理的發揮了想象，填補了課文的空白。在這個過程中，學生的求異思維得到了訓練，思想感情得到了陶冶。

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1.創設有利于學生創造力發展的環境

學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，學生的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。

1.1努力構建校內外溝通。

社會、學校、家庭等因素極大的影響著學生的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響學生創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響學生創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響學生創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于學生的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為學生創造有利的環境，使學生的生活環境充滿創造的氣氛，使創造性成為一種生活方式，學生自然可成為富有創造性的一代。

1.2創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間。

小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：一是好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。二是善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。三是直覺思維和靈感在學生創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。

2.憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維

創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？

2.1教學中運用發散性思維方式提問。

教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養學生的創造力呢？一是運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。二是運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發散性思維。

2.2培養學生發現問題和提出問題的能力。

在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。

篇6

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1. 對學習問題保持一種積極的和進取的態度：

2. 迅速地開始學習;

3. 一旦開始學習就要認真地干。要將機械記憶含量大的學習材料分成容易掌握的幾個部分，對這些短篇材料以間時的方式進行經常的學習，以求牢固掌握;

4. 帶著學習和記憶的意圖進行學習;

5. 建立學習的分目標，把這些目標牢記在心。

6. 使學習越有意義越好：

7. 想象新學習的概念、術語的意義;

8. 把新知識同已學過的知識以及將要學習的知識聯系起來。具體做法是：在做新作業之前，迅速地復習前一課并把下一課的主題瀏覽一遍;

9. 在進行深入和細致的學習之前，對新作業做一次迅速的初步概觀;

10. 盡力探索新作業的一般模式、全面結構和重要的規律;

11. 盡力編寫所學內容的提綱，并使用提綱;

12. 自行舉出關于一般規律和原理的具體豐富的實例;

13. 強調學習的理由和學習的用途(為何目的而學習這些知識)。

14. 當需要復習時，把復習分開幾次進行：

15. 一次復習的時間要長一些，以便充分利用“準備動作期”，但也不要太長，避免發生疲勞和厭煩;

 

16. 緊張學習以后，在轉向學習新材料之前給予一段休息的時間;

17. 第一天預習，第二天精習，第三天復習，這種方法大大優于在一天中三者連續并舉。

18. 注意獲取關于學習進步情況的信息：

篇7

其次是語言文化的抽象性。英語里有形容詞、動詞、名詞、副詞等，經常利用前綴、后綴等來改變一個詞的語態。比如，curious形容詞，變成名詞curiousness、副詞curiously。這些變化規律比較抽象，經常會迷惑學生。語言學家常以“竹節句法”來比喻英語句子，即英語句子是由斷不可缺的各種連接詞銜接而成，宛如節節相連的竹子。英語詞匯、句型、語法規律的抽象性導致了以語言、文字為載體的英語文化的抽象。

再次是語言環境的制約性。受地域條件的制約，農村的小學生所接觸到的都是一個相對閉塞的環境，教學資源匱乏。加之中國傳統文化的先入為主，跨文化教育變成英語教育的瓶頸。同時還因為學生認知結構的單一性，多元文化的思維還不健全，認知結構單一，經常使用中式思維去學英語，這影響了他們對于英語文化的理解和吸收。

農村開展跨文化教育阻礙重重，但是符合時代要求的新課改卻要求英語課堂能更多的轉向培養學生的交際能力這一方面。交際能力的培養與文化意識的滲透正是當今這個全球化的社會所需要的。英語課堂組織跨文化教育迫在眉睫。

那么在農村小學的英語教學中，我們應該怎樣從實際出發創設適宜英語學習的文化氛圍呢？

一、情境法――化單調為生動

布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”農村小學雖然缺乏豐富的硬件設備，但是恰到好處的情境一樣能讓教學變得輕松有趣。老師們可以在課堂或者英語角舉行英語歌詠和詩朗誦比賽、表演課本短劇、手工操作等讓學生身臨其境，感受英語文化。

如在學習Easter的時候，為了增加學生對復活節的認識，我準備了一節手工課Make Easter eggs，讓學生在動手操作中理解該節日的文化內涵。接著讓學生模擬復活節的情境。同學們在歡笑中學到有關Easter的文化。

二、對比法――化差異為認同

文化的多元性使我們很難僅僅通過老師講解就讓學生達到新課標所要求的水平。而對比法則能突出重點，讓學生突破難點。

在學習Birthday時，我先請一些同學說說他們平時是怎么過生日的，并歸納出中式生日的模式和特點：吃長壽面和雞蛋，請親戚朋友吃飯，吃蛋糕等，收到的禮物要等朋友都走了才能打開。接著放映英國小朋友sally過生日的影片，然后讓學生說說她做了什么。這樣小朋友們就知道了，英國人過生日，一般要舉行birthday party。提前發放birthday card邀請朋友，生日的時候，壽星要帶上birthday hat，朋友送的禮物要當面打開并表示感謝。對比中文化差異就能了然于心。

三、視聽法――化繁難為淺易

利用多媒體、磁帶等媒介來播放視頻、錄音，從視覺、聽覺來全面沖擊學生的感官，能加速學生對英語國家文化的理解，對英語教學產生巨大的影響。

在教學Thanksgiving day時，我首先遇到的問題便是學生對感恩節毫無所知。因此上課之前，我首先播放了一個關于The history of the Thanksgiving day and how the American spend this festival的視頻，并根據影片設制一些問題。這樣學生就能快速獲取一些關于感恩節的背景知識，為接下來的學習打好基礎。

四、聽說法――化復雜為簡單

中國學生學英語最大的問題在于聾啞英語，即聽不懂也不會說。我們應該從小就養成他們勤于開口和鍛煉聽力的習慣。聽、說不可脫節，這樣學生才能真正受到跨文化教育。

篇8

（一）新課程標準中的英語教學

2011年英語新課程標準明確立足素質教育的英語教育理念，建構以綜合語言運用能力為核心的目標體系，倡導新的學習方式和教學方式。這也意味著，教師要轉變陳舊的外語教育思想，掌握并不斷探索新的學習方式和方法，在實施英語素質教育過程中充分發揮教師的指導作用和學生的主導作用。

英語課程修訂版中語言運用的要點包括語言技能、語言知識、反饋、學習策略、文化意識。其中，學習策略是我們農村中小學教師平時教學中很少運用和討論的。大部分教師依然使用舊的教學方法，即新課程舊方法。這就使得農村英語教學，尤其是中學英語教學出現了一系列問題。如學生就讀年級越高，通過英語課程學習而獲得的詞匯越少，有的學生甚至聽不懂英語課或不聽英語課。

同時，我們農村學校的教學環境差，缺少現代化的教學設施，教學信息閉塞。學生家長英語水平低或者不懂英語，學生無法在課外獲得更多的幫助。但是，新課程又迫切地要求教師改變自己的教學方法尤其是詞匯教學方法。

那么，面對這些不利因素，農村教師該如何能夠把詞匯教學融入到新課程新教材當中呢？

本文將圖式理論應用到高中英語詞匯學習策略中，旨在培訓高一學生語義圖式詞匯策略，使其能夠構建與目的詞相關的語義圖，并且在記憶新單詞，鞏固舊單詞兩個方面，對實驗班和控制班詞匯測試成績進行比較。

（二）詞匯學習策略

在皮亞杰認知發展理論中，對語言的理解過程， 圖式表現為背景知識結構。圖式論認為一個人的全部知識（各種圖式） 是以不同的知識結構即圖式單元儲存于大腦中， 圖式單元是呈級層系統分布的。高層次圖式單元又含有眾多的次單元圖式單元， 低層次的圖式單元和高層次的圖式單元之間又相互聯系， 構成各種知識網絡并儲存于大腦之中， 某一圖式或圖式單元的激活會引起整個知識網絡的反應。新的信息被激活后會被驗證， 儲存或摒棄， 正是這種新信息和舊知識的不斷聯系才使一個人的整體知識得以不斷充實和豐富。圖式主要包括內容圖式與形式圖式， 內容圖式（content schema）即讀者對文章內容范圍的有關背景知識。形式圖式（formal schema）即讀者對文章結構、修辭、語音、詞匯等方面的知識。在學習過程中， 學習材料的信息通過人的視覺、聽覺等感官傳遞給人的大腦， 激活人腦中原先儲存的圖式， 同時經過搜索、選擇、匹配、分析、推理等復雜程序， 作出判斷， 將人腦中相關圖式通過遷移方式反饋到學習材料上來， 達到最終理解學習材料。相關的圖式可以激活詞匯單元，且詞匯單元又可以構建相關概念圖。圖式理論中的角色和道具（roles and props）能夠突顯出詞匯學中的同義詞，下義詞，功能，屬性及各種不同類型的部分與整體的關系（Evelyn Hatch & Chery Brown 2001）。

二、研究方法和研究對象

（一）研究問題（Objectives）

1.通過語義圖式策略的教學，實驗班學生能夠獨立地構建與目的詞相關的概念圖嗎？

2.通過語義圖式策略的教學，實驗班的學生在記憶新單詞方面優于控制班的學生詞匯測試成績嗎？

3.通過語義圖式策略的教學，實驗班的學生在鞏固舊單詞方面優于控制班的學生詞匯測試成績嗎？

（二）研究對象（subjects）

高中一年級的學生，總人數是550名。107名學生將被選擇到該實驗中。他們將被分為兩個班。筆者命名一班是實驗班，二班是控制班。一班為54名學生，二班為53名學生。所有的這些學生在來學校前都參加入學考試，并且根據他們的入學成績分班。這就保證一班學生和二班的學生是等質的，可以看作是等組的兩組被試。

實驗中需要控制不相關變量（extraneous variables）

1.研究老師同時教這兩個班。

2.兩個班的學生有同樣的作業和教學時間。

3.兩個班的學生在實驗前將進行同樣的詞匯測試以進一步保證兩班學生詞匯量的等質。

4.兩個班的學生在實驗前要進行相同的問卷調查，保證兩班在實驗前沒有進行語義圖式詞匯策略的培訓。

（三）研究方法

1.問卷調查

實驗前將對兩個班進行詞匯策略問卷調查。實驗后將對實驗班進行語義圖詞匯策略應用情況問卷調查。

2.訪談法

實驗后將對實驗班同學進行結構性訪談。

3.實驗法

實驗將采取實驗班和控制班兩個組進行比較。并且提出假設：

如果實驗班在接受語義圖詞匯策略培訓后，通過獨立樣本T檢驗后，詞匯測試的成績與控制班的詞匯測試成績平均數相比有顯著差異，則證明接受語義圖詞匯策略可以提高學生記憶新單詞和鞏固舊單詞的詞匯成績。

4.實驗步驟

第一步，在讀前活動中，教師介紹、講解語義圖式詞匯策略，大約2周。

第二步，在讀前活動中，培訓語義圖式詞匯策略，教師與學生共同完成語義圖，大約4周。

第三步，在讀前活動中，學生合作完成語義圖，大約4周。

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1．努力構建校內外溝通。社會、學校、家庭等因素極大地影響著兒童的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好得多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確及標準，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于兒童的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系、多交流、多溝通，同時構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創造有利的環境，使兒童的生活環境充滿創造的氣氛，使創造性成為一種生活方式，兒童自然會成為富有創造性的一代。

2．創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間。小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行。小學生創造力的體現主要有以下幾點：

（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好奇心，才體現出對事物探索的熱情。

（2）善于大膽幻想。處于小學階段，學生的創造力更多地帶有幻想型的特點，同時，小學生的創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題時會表現出一定的主見。

（3）直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。

因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。

二、憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維

創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維、形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？

1.教學中運用發散性思維方式提問。教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養學生的創造力呢？

2.培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性、批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中應隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維，積極地發現問題、提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。學起于思，多思考有助于促進智力發展。如此，不僅訓練了學生的思維，還讓學生知道要相信自己，不能人云亦云。

三、注意培養學生的創造性人格

兒童的創造性人格是創造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說創造力僅僅是為創造性的發展提供了潛在的可能性，那么，只有當它與創造性人格相結合時，才能使創造性的發展成為現實。作為教師在教學中要盡可能做到：

1.保護兒童的好奇心。心理學研究發現，好奇心與創造性的發展存在著顯著的正相關關系。好奇心既是發明創造的源泉，又是創造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創造性思維的進行。

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80年代初，很多城鎮的中小學校門前掛起了家長學校這種以前沒有的牌子。之后，這種完全新型的學校在中華大地迅速涌現。在沒有官方直接號召下出現這種社會辦學熱，在我國教育史上很罕見。目前，各種各樣的家長學校的辦學熱有不斷升溫之勢。家庭教育是構建社會主義和諧社會的重要組成部分。隨著素質教育和新課程改革的深入發展，家長積極配合學校對孩子進行教育的意識變得越來越強。但是，當前的家庭教育還存在著一些誤區。教育研究者作為教育發展的導向標，有責任為辦好家長學校做理論上的探討。因此本文就新課程改革背景下家長學校發展中的一些問題略陳淺見，希望對發展我國的家庭教育有所幫助。

二、家長學校的現狀及其問題

（一）家長學校的任務

家長學校的主要任務有：傳授家庭教育知識，使家長掌握家庭教育的基本原理、規律和方法，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，提高家長自身的素質，提高家庭教育水平。“加強家庭教育與學校教育、社會教育的聯系”。目前的新課改進一步擴展了家長學校的任務，使家長學校成了向家長宣傳新課改理念的重要途徑。

（二）家長學校的辦學模式

縱觀全國多所家長學校，形式多樣。實際情況，將家長學校分為三種類型。

類型一，定期制度化的班。也就是針對學校不同年級的學生家長使其了解學校對學生在德、智、體、美、勞等的具體要求，并使家長學會應如何配合學校做工作。

類型二，結合每學期的中心工作辦班。為使家長明確新型人才的素質要求，學校開辦了“創造精神培養班”和“學生素質研究班”。

類型三，各種類型的家長學習班。對家長教育孩子的方式進行分類然后有針對性的開設不同的學習班，力求使家長在短期內就能大幅提高對正確教育子女的認識和理解。

（三）家長學校的管理體制

家長學校運行機制尚不健全。據有關資料表明，湖南、湖北及四川等省的一些中小學都設有家長學校。但實際上，多數家長學校是為應付上級教育部門的檢查，只掛了一塊牌子而已。這些學校沒有固定的專業師資和相關的教材、教學資料，更沒有規范的教學。有34%的家長學校從來就沒有開過課。有19%的家長學校名義上上了課，但實際上只是召開家長會，公布一下學生的成績和在校表現，或者安排相關的瑣事。還有47%的家長學校雖然給家長們開過課，但每學期僅有一兩次。因此，從整體上分析，家長學校半數以上都沒有真正發揮作用。這也進一步說明目前在新課程改革背景下探討家長學校的有效管理體制機制極為迫切。

（四）家長學校受眾自身因素

家長文化教育素質參差不齊。很多的城市家長為雙職工，平時根本沒有時間與孩子相處，即便是有時間也多在周末。他們的子女絕大部分是由祖父母照看。這些老年人去家長學校由于學習能力退化往往無法很好的學習相關的教育孩子的知識。甚至有部分老年人因為健康原因，無法參與家長學校的教學活動。所以盡管城市家長們受教育程度相對較高，但家長們的知識大多局限在他們所從事的專業領域，在如何理解孩子、怎么有效地和孩子溝通、如何教育孩子等方面往往知之甚少。與此相對應的家長學校入學情況卻不容樂觀。據抽樣調查， 城市中小學、幼兒園家長入學率僅 20%左右， 農村中小學、幼兒園家長入學率 5%以下。而家長學校由于缺乏系統完善的教學管理及相關的課程所以這也就進一步增加了其工作有效展開的難度。

三、家長學校未來發展趨勢初探

（一）家長學校的發展理念與新課程理念的融合

如何在原有基礎上發展家長學校，尤其是在新課程理念下家長學校該怎么辦，急需探索與研究。這就要求我們的教育實踐者因地制宜靈活辦學，開展形式多樣的活動，普及科學的教育知識，優化家長學校師資培訓，優化教材，學校定期為每個家長訂購相關的學習材料，供家長自學。

（二）家長學校平臺搭建的網絡化趨勢

當前，網上家長學校已成為家庭教育服務新陣地，它對于實現優質家庭教育資源共享、促進家長自身的學習等起到了積極的推動作用。正確認識網上家長學校的辦學現狀，深入思考其辦學方向，有助于提高家庭教育服務的針對性和實效性。面對這一趨勢，首先，應把握機遇，加強建設互聯互通的網上家庭教育平臺，實現資源共享。其次，要實施品牌戰略，這是針對網校所提供的服務產品而言的。最后，推出的家庭教育服務及其產品必須走精品之路。這一點目前江蘇省做得最具特色，既營造出了家庭教育的文化氛圍，又塑造了網校的品牌形象。

四、小結

在我們國家改革開放進入深水區的今天，教育現行的理念已經深入到每一個國人的內心，因此探討家庭教育，確保教育的質量迫在眉睫。家長學校作為這一活動的主要陣地，我們必須要從理論和實踐兩個方面推進對家長學校的認識和發展，為新課程改革的全面推進保駕護航。

【參考文獻】

[1]譚虎. 對家長學校發展若干問題的思考[J].江西教育科研，1997（4）：36.

[2]趙霞.小學家長學校問題的成因及對策研究[D].蘭州大學，2009.

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二、農村小學的英語教學現狀

農村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別，因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因：

1.農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2.由于底子薄，農村師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一。因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。例如，多數學生在經過小學6年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語。

3.缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅40分鐘，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。課后也是以完成書面作業為主，英語配套磁帶也難以得到有利的使用，因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

4.家庭教育與環境的負面影響。家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為，學習英語是在學校里的事，由于收入等問題也舍不得在這方面作太大投資，更何況一年級的孩子才六七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

在諸多的不利條件下如何才能更有效地提高外語的教學質量？提高學生學習英語的興趣和積極性，使興趣滲透到學習中才是最主要的。

三、農村小學英語教學的關鍵

1.情景創設

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。我們在教學實踐中是這樣做的：

（1）人的語言來自于現實生活，脫離了生活，就學不會語言。因此，要讓學生覺得故事仿佛就發生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教Farm Animals這一單元的Let’s talk課時，課前先讓學生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參與到這個Guessing game當中，猜出What animal is it？學生個個情緒高漲。

（2）教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事，還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎，等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，如有聽不懂的老師可作適當翻譯，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

2.教學手段應形式多樣，要創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境

（1）用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”

（2）農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創設一種英語習得氛圍。如我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的Classroom language也均使用英語，并鼓勵學生在校園內用簡單英語互相問候。

3.運用激勵機制，鼓勵學生積極進取

（1）要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定，可采用多種表揚和獎勵的方式。如我在上課時，給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。

（2）利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。

總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。

參考文獻

[1]王薔.小學英語課程應遵循的幾個原則

[2]劉道義.小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰

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那么，到底什么是興趣呢？興趣是指一個人對某種事物或從事某種活動所表現出來的積極、熱情和肯定的心理傾向，是引起和維持注意、參與及認識的一個重要的內在因素，是推動人們探求新事物、研究新問題，從而形成一種創新意識與能力的精神力量。托爾斯泰說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發培養學生的學習興趣。”在音樂學習中，關注和重視孩子音樂興趣的培養，發展孩子的音樂興趣與愛好，既是孩子學習音樂的重要基礎和基本動力，同時也是孩子在音樂上持續發展，終生熱愛音樂的根本保證。因此，如何培養學生的音樂興趣，也就成了我們每一個音樂教師所關心的核心話題。

一、要讓學生體驗“樂（音樂）”即是“樂（快樂）”

中國有句古訓叫作“學海無涯苦作舟”。“苦學”的傳統觀念，至今還影響著許多人。然而，從現代教育理念來看，光是吃苦并不能有效解決學習問題，時間加汗水的傳統方式已逐漸被優化學習、有效學習所替代。而對于以美育為特征，具有審美愉悅性的音樂學科來說，枯燥的、機械的苦學方式更是極不可取的，因為這是泯滅學生音樂興趣的主要原因之一。學生喜愛音樂，是因為音樂能給他們帶來快樂，所謂“樂（音樂）”即是“樂（快樂）”。如果音樂課讓他們感到比數理化等科學學科還要枯燥，還要艱難，那么學生厭煩音樂課則是必然的，更談不上對音樂產生興趣。因此，教師只有努力讓學生帶著濃厚的興趣走進音樂課堂，讓學生經常保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗，學生才會真正體會到音樂的樂趣，音樂課堂才能成為學生精神上的家園，音樂才能長久地留在學生心中，成為其心靈里美好的東西。毫無疑問，正確的音樂教學方式只有―個：那就是讓學生充分感受和體驗快樂。而要達到這樣的教學境界，采用生動有趣、貼近學生生活的音樂教材，運用靈活多樣、益于學生參與的教學方式、創設優美宜人、富于感染力的音樂教學環境，以及使用鼓勵性、發展性的評價方式等都是十分重要的因素。

二、 要尊重學生的音樂感受

音樂與人生關系密切，音樂與人的生存、成長、發展緊密相連。愛樂是人的天性，對音樂的需要，是人類的共性。“天資高的人需要它，是把它當作一種崇高的和令人滿足的自我表現的渠道，精神健康的來源；天資較差的人需要它，是把它當作豐富人生和使人變得更有美德的一種媒介。”音樂教育的任務就是要充分挖掘每個人的愛樂天性和習樂潛能，最大限度地發展每個人的音樂興趣與音樂愛好，并使其逐漸提升為一種穩定的、持久的心理品質，成為生活內容的一種有機組成部分。然而，學生有自己認識世界的方式，對于音樂學習，不同年齡的學生有著各自不同的方式和理解。如果用成人的眼光來審視學生的音樂學習，以教師的經驗來代替學生的理解，這只會使音樂教學陷入理性的泥潭。

三、要愛護學生的音樂好奇心

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1 激發興趣，傾注激情

興趣是最好的老師，從學生入學的第一節課起老師就要把握良機，渲染課堂氛圍，引發彝族小學生的強烈求知欲。使課堂像塊巨大的磁場牢吸引每個學生，使他們有個良好的學習氛圍，激發他們的求知欲望。 布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料感興趣。”人教版教材圖文并茂，課文生動有趣，語言簡潔明快，富有節奏，貼近生活，編排符合小學生的認知特點，學生喜歡讀。這正是激發學生興趣的上好資源。教學中，我們要利用好教材，緊緊把握教材的特點，設計教學環節，通過畫，唱，演等形式來展現課文內容，化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發學生的內心感情，從而提高學生學習的興趣。如，在教學《小小的船》一課時，我播放歌曲《小星星》，帶動學生邊唱邊表演，在歌唱表演中身心愉悅，學生對學習產生了濃厚的興趣，再引導學生美美地讀，培養學生語感。教材中的兒歌小詩更是激發學生興趣提高語言表達的法寶，教師可以邊讀邊表演，在表演中劃分出兒歌的節奏，學生在歡樂中語言能力會逐步得到提高。

2 幫助學生克服心理障礙，樹立學習漢語的信心

由于彝族學生從小在母語中成長，剛學漢語時難免會出錯，甚至鬧笑話。有的學生一旦遭到同學嘲笑就永遠不開口講漢語了，所以在教學中教師一定要做好每個學生的心理教育。

2.1 創建一個寬松、友好的學習氛圍，使學生有一種安全感， 降低他們在講話中的過度焦慮。教師應利用課間十分鐘用漢語與學生進行溝通，溝通難時可以用實物幫忙或讓普通話說得較好的孩子當翻譯，讓漢語表達強的學生當小老師教不會說普通話的孩子，一句一句地教他們；課前5分鐘交給學生，讓他們和教師用普通話聊天、交流，講前一天發生的一件小事，想說什么就說什么，在他們說的過程中糾正錯誤，并讓他們在交流中找出我的錯誤，達到互動互補的效果；課堂上鼓勵學生多發言，力求說一句完整的話；周末及時對漢語表達進步快的學生和“小老師”發獎鼓勵。

2.2 缺乏語境是阻礙學生口頭表達中的關鍵。 應該說，在母語的影響和缺乏語境的條件下提高彝族學生的表達能力是很難的。應用語言學家弗頓斯認為：語境是人們生活中的經驗，不是一般的零碎的經驗，而是完整的生活經歷，或者說人們的生活模式，任何語言都不能與使用語言的人的完整生活經歷分割開來。 這就是說，我們在語言教學中不僅要教給學生一般的語言規則，更重要的是教給學生的交際規則。我常常發現，彝族學生漢語表達能力提高得慢，與他所處的環境有極大的關系。只有創設寬松的語言環境彝族小學生的漢語表達能才能迅速提高。

（1）定期讓學生用所學的漢語知識和教師進行口頭會話；學生相互進行漢語口頭會話；用課文設置情境組織學生進行口頭會話訓練。

（2）在整個教學過程中，限制用彝語授課；要求學生必須用漢語提問，回答問題或向老師和同學請教，都必須用普通話。

（3）召開家長會，要求家長配合，給孩子創造良好的漢語語言環境，家長和孩子多使用漢語表達，有條件的把孩子帶到漢族家庭玩耍，學習。

3 在教學中培養學生良好的漢語語感

（1）通過訓練學生用漢語思維的習慣來培養語感，在教學中，堅持使用漢語的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對漢語教學的負遷移，教學中遇到有些詞、句，用漢語很難解釋，甚至越解釋越糊涂。在這種情況下， 我經常用表情、肢體語言以及實物演示來解釋，達到學生理解掌握詞句的目的，有助于培養學生運用漢語思維的習慣。

（2）在拼音教學中，矯正容易混淆的語音。長期的彝腔使彝族小學生說普通話時語音常常含混模糊。如“沙發”說成“山發”，“老鷹”說成“老衣”“上街” 說成“上機”等。拼音教學必須讓學生看教師口型，先聽幾遍，再讀，如果讀不好，教師還要配以手勢加以糾正。同時，注意收集整理容易發錯的音，利用晨讀教學生多讀，多用。

（3）在識字教學中，讓學生組詞比賽，用組的詞來說話，讓每位學生都用自己喜歡的詞來說一句話，這樣以來，學生都爭先恐后的搶著說，課堂氣氛也很活躍，讓學生樂中學。

（4）利用“連詞成句”“看圖寫話”指導學生正確表達，有效矯正漢語與彝語在語法上出現謂語和賓語倒置的現象。我先設計簡單的含主語、謂語、賓語的詞組句，再逐漸加入定語、狀語、補語的詞組句，彝族小學生在訓練中逐步學會漢語的正確表達。看圖寫話教學我會先讓學生觀察圖畫，然后指導學生按照“圖上畫的是誰？在什么地方？干什么？”的模式說話，長期訓練后彝族小學生就會改正彝族慣有的“倒裝句”的現象。

（5）注重“糾正”。彝族學生在閱讀中常常夾帶一些 “彝腔”，使得彝族學生的發音不夠標準。教學中，教師更要堅持有錯必糾，才能從根本上提高彝族學生的漢語表達能力。

4 運用直觀教學手段，促進語感培養