引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
作為一所成立僅兩年的新學(xué)校，由于學(xué)校創(chuàng)辦時(shí)間短，擴(kuò)張速度快，師資隊(duì)伍在不斷擴(kuò)充之中。為盡快整合師資隊(duì)伍，有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，我校在全體教師中實(shí)施“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”項(xiàng)目，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，穩(wěn)步提高課堂教學(xué)實(shí)效。
一、理論依據(jù)
“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”的制定和實(shí)施，實(shí)際上就是一種“課堂教學(xué)行動研究”，研究者，即教師，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)際工作為主要目標(biāo)，用科學(xué)的方法來研究，并解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的具體問題。“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”的實(shí)施本身就是教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的一個(gè)過程，其哲學(xué)原理是“實(shí)踐――認(rèn)識――再實(shí)踐――再認(rèn)識”，教師通過對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思、研究，找到問題所在，有目標(biāo)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗裕愿倪M(jìn)這些問題。其核心理念是“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)”，核心目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、反思型教師。
所謂自我反思，不僅指回想自己的教學(xué)過程，也是深入研究教學(xué)過程中在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法使用等各方面存在的問題，找出自己的不足和困惑，這也是制定課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的起點(diǎn)。所謂同伴互助，強(qiáng)調(diào)的是教師間的交流與合作，尤其是要充分發(fā)揮教研組的作用。由于慣性思維，教師對自己已經(jīng)形成的教學(xué)習(xí)慣往往難以發(fā)現(xiàn)其不足之處，而通過組內(nèi)討論，合作交流，教師可以更明確地發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的優(yōu)勢與不足，并可以與同行進(jìn)行對比反思，從而做到博采眾長。而專業(yè)引領(lǐng)，要求教師既要多讀專業(yè)書籍，學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)理論和方法，也要不斷向同行中的佼佼者學(xué)習(xí)，更可以在自己學(xué)校內(nèi)部平等交流，能者為師。
在實(shí)施“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”時(shí)，每一位教師應(yīng)從“大處著眼，小處著手”，從自己看到的具體問題起步。但改進(jìn)目標(biāo)要集中，應(yīng)選擇自己迫切需要改進(jìn)的，或相對容易改進(jìn)的一、兩點(diǎn)入手，帶動全面提高。從表面上看，改進(jìn)的是某一方法、手段、行為、操作，從本質(zhì)上說，改進(jìn)的是工作態(tài)度、思維方式、教育理念，而絕不僅僅是一、兩個(gè)具體問題，而是提高課堂教學(xué)的整體水平。
二、行動目標(biāo)
實(shí)施“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”，教師首先要對自己的教學(xué)行動進(jìn)行深入的分析，通過優(yōu)勢分析，可以使一些無意優(yōu)勢變?yōu)槟軇觾?yōu)勢，在今后的教學(xué)中，有意識地保持，有利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。同時(shí)，教師還要結(jié)合同伴的意見對自己的不足之處做出客觀分析，并制定出改進(jìn)目標(biāo)，提出具體的、可操作的改進(jìn)措施和對策，還要在改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施的過程中，隨時(shí)記錄典型案例、自身的收獲與體會等。通過持續(xù)推進(jìn)“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”，一方面可以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，另一方面也可以通過這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)一步建設(shè)、完善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理體系和教學(xué)質(zhì)量保障體系，提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。教師制定“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”，并予以切實(shí)落實(shí)，是改變教學(xué)工作中普遍存在的“重結(jié)果，輕過程”的有效措施，通過推進(jìn)這項(xiàng)工作，將可以達(dá)成以下目標(biāo)：
1. 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。通過“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”的推進(jìn)，教師將更加主動、有目的地學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，并將其落實(shí)到自身的教學(xué)實(shí)踐中去，從而實(shí)現(xiàn)從教改理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，使學(xué)科教學(xué)的研究走向深化。
2. 教師自身的反思能力得到提高。“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”的實(shí)施將推動教師不斷反思自己的教學(xué)工作，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，明確得失，尋求改進(jìn)策略。教師將在不斷地分析、研究、討論中獲取知識、獲得技能以及相應(yīng)的體驗(yàn)，不斷提升理論水平和理性思考的深度。
3. 教師的集體研究意識增強(qiáng)。“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”的實(shí)施要求教研組、備課組對每位教師的自我分析進(jìn)行集體討論，并在每位教師個(gè)人改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施過程中，不斷給予評價(jià)和反饋，這樣將會大大推進(jìn)教研組或備課組集體討論研究的氛圍，教師們相互學(xué)習(xí)，彼此溝通，經(jīng)驗(yàn)共享，形成智慧交融的合作主體。
三、措施及行動
1. 高度重視，作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行推進(jìn)。要做到有效推進(jìn)“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”項(xiàng)目，學(xué)校必須予以高度的重視。為此，學(xué)校成立了專項(xiàng)工作小組，由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，分管教學(xué)副校長帶領(lǐng)教務(wù)處、各教研組具體負(fù)責(zé)推進(jìn)這項(xiàng)工作。
2. 準(zhǔn)備充足，分步推進(jìn)。為了做好項(xiàng)目推進(jìn)工作，學(xué)校專項(xiàng)工作小組首先進(jìn)行了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，并借鑒其他兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，制定了《課堂教學(xué)改進(jìn)目標(biāo)要求》、《課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃表》、《課堂教學(xué)改進(jìn)記載手冊》、《課堂教學(xué)改進(jìn)評估表》等文件，為項(xiàng)目的有效推進(jìn)提供了制度上的保證。
“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施以學(xué)期為單位，每學(xué)期初，學(xué)校請每位教師填寫完成《課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃表》，對自己的課堂教學(xué)優(yōu)勢與特點(diǎn)、問題與不足進(jìn)行自我分析和反思，針對分析結(jié)果，從某個(gè)具體問題入手，制定自己本學(xué)期的改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)措施。教師個(gè)人的改進(jìn)計(jì)劃制定完成并經(jīng)教研組討論修改、教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)審核后開始執(zhí)行。
進(jìn)入具體實(shí)施階段后，學(xué)校還會為每位教師提供一份《課堂教學(xué)改進(jìn)記載手冊》，用于進(jìn)行改進(jìn)措施的具體落實(shí)情況記錄、改進(jìn)案例記載、學(xué)校評價(jià)記載和學(xué)期小結(jié)。這本手冊的主要作用是讓教師的教學(xué)改進(jìn)過程有規(guī)范的積累，從而促使教師逐步養(yǎng)成記錄自己教學(xué)研究過程的習(xí)慣，為教師專業(yè)化的長效發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校也可以把教師的這本手冊作為工作交流、教學(xué)研究的資料。
在學(xué)期末，教師、教研組、教務(wù)處要分別針對每位教師完成《課堂教學(xué)改進(jìn)評估表》的填寫，通過教師自評、教研組評價(jià)及教務(wù)處評價(jià)，對教師本學(xué)期的“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”落實(shí)情況進(jìn)行反饋，并引導(dǎo)教師向更高的目標(biāo)努力。
3. 精細(xì)化管理，規(guī)范化操作，確保項(xiàng)目扎實(shí)有效推進(jìn)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，校長室和學(xué)校教學(xué)管理部門要起到引導(dǎo)、服務(wù)等重要作用，通過精細(xì)化的管理，規(guī)范化的操作，確保項(xiàng)目的實(shí)施不會流于形式，而是真正落到實(shí)處。學(xué)校要確立教師“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”的總體目標(biāo)，逐步形成并完善“教師課堂教學(xué)改進(jìn)評價(jià)指標(biāo)”，建立配套的教學(xué)質(zhì)量保障體系，將“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”實(shí)施情況作為教師教學(xué)工作考核及教研組、備課組評優(yōu)的重要指標(biāo)，從而對教師的教學(xué)改進(jìn)工作起到引導(dǎo)和推進(jìn)作用。對于改進(jìn)計(jì)劃落實(shí)較好的教師，學(xué)校應(yīng)組織他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹、優(yōu)秀課例展示等活動，從而起到示范、輻射效應(yīng)，以點(diǎn)帶面，推動全體教師的專業(yè)化發(fā)展。
四、經(jīng)驗(yàn)體會
通過項(xiàng)目推進(jìn)，學(xué)校以教師“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”的制定與實(shí)施為抓手，加強(qiáng)校本師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，通過形式多樣的培訓(xùn)活動，引導(dǎo)教師走專業(yè)化的發(fā)展道路，提升了教師隊(duì)伍的整體育人能力。通過此項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)校還進(jìn)一步完善了校本研訓(xùn)體系，創(chuàng)立了“教師文化講壇”，定期開設(shè)由專家和本校教師主講的文化講壇，為教師展示個(gè)人獨(dú)特的文化品位，高尚的生活情趣提供舞臺，以“文化講壇”為載體，推動教師文化品位的提升和學(xué)校特色課程建設(shè)，進(jìn)而推動教學(xué)工作的有效性。通過教師“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”的制定、實(shí)施及優(yōu)秀課例的展示、點(diǎn)評，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，做到了師資隊(duì)伍建設(shè)有層次、有重點(diǎn)、有創(chuàng)新。
當(dāng)然，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)校管理層面需要改進(jìn)的問題。學(xué)校自身需在硬件和軟件兩方面加大建設(shè)力度，如在校園網(wǎng)上開設(shè)“教學(xué)論壇”，加強(qiáng)教師之間的互動交流；加強(qiáng)圖書館建設(shè)力度，為教師提供更豐富的研究資料；在管理制度、獎(jiǎng)勵(lì)措施等方面對此項(xiàng)工作予以強(qiáng)有力的支持等。除此之外，還要進(jìn)一步加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)外學(xué)校的互動，加強(qiáng)與市、區(qū)學(xué)科教研員的聯(lián)系，通過形式多樣的學(xué)習(xí)與教研活動，幫助青年教師迅速成長，脫穎而出。
參考文獻(xiàn)：
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[2]連建華.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理概論[M].國防工業(yè)出版社,2009.
篇2
一、把握認(rèn)知規(guī)律，滿足成長需求，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)策略
1. 營造和諧教學(xué)情景
教師要從學(xué)生的成長進(jìn)步出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生健康成長的教學(xué)情境，以自身對數(shù)學(xué)的理解、表達(dá)的藝術(shù)、幽默的語言，活躍課堂氛圍，融洽師生關(guān)系，造濃“親師信道”的情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生結(jié)合已有知識，生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如，筆者在教學(xué)《整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)》內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生基本掌握整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算，兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算和筆算。我引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，自主探究，讓學(xué)生借助實(shí)物操作形成“自己的算法”，通過討論和比較，掌握方法，明確算理。
2.引導(dǎo)學(xué)生合作探究
教師要引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法學(xué)用數(shù)學(xué)，合作探究是讓學(xué)生溝通交流、相互協(xié)作、互相借鑒、共同提高的主要方法，學(xué)生在探究、合作的過程中，取長補(bǔ)短，生成新的見解，不斷提高合作探究的成效，使不同知識層面的學(xué)生都有機(jī)會參與到學(xué)習(xí)、探究的過程？筆者在講解“平均數(shù)”內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)參與游戲情境，讓學(xué)生在喜歡的問題引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在合作探究中探索平均數(shù)的算法，不斷體驗(yàn)、深化理解。
3.注重實(shí)施科學(xué)評價(jià)
教師要充分發(fā)揮科學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)的作用，對學(xué)生的解題思路、解題過程、解題方法、解題結(jié)果以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的點(diǎn)滴進(jìn)步都要適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)慕o予科學(xué)、客觀評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)心，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。教師要發(fā)揮激勵(lì)評價(jià)的功能效用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力的不同，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、引導(dǎo)，讓不同層面的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)有所進(jìn)步。
二、增強(qiáng)履職能力，營造和諧情境，打造高效數(shù)學(xué)課堂
1.提高自身履職能力
教師要廣泛閱讀與教學(xué)相關(guān)的報(bào)刊雜志，從前沿媒介上學(xué)習(xí)新型教學(xué)方法，從豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自身的思維空間，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，造濃親師信道的教學(xué)情境，以自身的人格魅力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)影響和帶動學(xué)生積極主動地投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，全力打造優(yōu)質(zhì)、高效、和諧的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生的潛能得到有效的開發(fā)，學(xué)生智力獲得充分的發(fā)展。筆者在教學(xué)中，注重發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)內(nèi)涵。
2.遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律
學(xué)生的能力提升和素質(zhì)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡到繁學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的思維層次和能力素質(zhì)逐步得到發(fā)展，切身感受數(shù)學(xué)的樂趣。教師要及時(shí)掌握班級整體和學(xué)生個(gè)人發(fā)展情況，根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因勢利導(dǎo)，靈活施教，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)在合作中益智、在探究中發(fā)展、在成長中創(chuàng)新。
3.打造高效數(shù)學(xué)課堂
高效課堂教學(xué)是指師生在情景交融的學(xué)習(xí)情境中使知識傳授和學(xué)生認(rèn)知的績效達(dá)互最優(yōu)化，使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展、同頻共振。教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生共同發(fā)展，兼顧學(xué)生個(gè)體差異。滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，教師要把自身的教學(xué)意圖、解題思路講解給學(xué)生，及時(shí)捕捉、重組各類信息，使“巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、精講”穿行，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、學(xué)得輕松，學(xué)有所得。
三、凸顯主體地位，引發(fā)認(rèn)知沖突，提升學(xué)生思維能力
1.凸顯學(xué)生主體地位
教師要凸顯學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生全部感官主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的形象思維、直覺思維、抽象思維能力，教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，讓眼看、耳聽、口說、身動，全程參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、傾聽、思考、聯(lián)想、分析、推理、概括的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生由表象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，學(xué)會理性的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
篇3
一、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)生只有對學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，其在課堂上的表現(xiàn)才會更加好、更為主動地學(xué)習(xí)。從教學(xué)實(shí)踐來看，很多美術(shù)教師喜歡以情境作為導(dǎo)入。毋庸置疑，情境教學(xué)法確實(shí)是良好的導(dǎo)入方法。但是，新課改下，美術(shù)教師要注重優(yōu)化教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。
例如，以學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)“畫水果”這一課為例。首先，我以水果作為情境創(chuàng)設(shè)的材料，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)開始之前，我準(zhǔn)備好各類水果，如香蕉、蘋果、雪梨、西瓜、桃子等，然后在課堂上展示。學(xué)生看到這些水果后，都被吸引住了。
師：同學(xué)們，這些都是生活中常見的水果。你們仔細(xì)看一下這些水果的顏色。
生1：老師，蘋果是紅色的，夏天也有青色的蘋果。
生2：香蕉是黃色的。
生3：西瓜皮是綠色的，西瓜里邊是紅色的。
師：非常棒。水果色彩繽紛，顏色不一，那同學(xué)們想不想創(chuàng)作出個(gè)性作品呢？（提醒同學(xué)們可以用不同的色彩創(chuàng)作出自己的水果作品）。
生：（興趣完全被調(diào)動起來了）
在以上案例中，美術(shù)教師以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，然后進(jìn)行對話深入導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生興趣。利用實(shí)物，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，很容易喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，激活課堂教學(xué)
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，課堂教法是多樣的。雖然很多教師積極使用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，或者結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，展開欣賞教學(xué)，但是所取得的教學(xué)效果很一般。針對此，筆者認(rèn)為，教師有必要改進(jìn)課堂教法，激活美術(shù)課堂教學(xué)。
（1）引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)能夠集聲、文、圖、像于一體，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。因此，美術(shù)教師在課堂教學(xué)中可以引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)“用彩墨畫鳥”這一課時(shí)，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行課堂教學(xué)。首先，出示各種漂亮的鳥，讓學(xué)生觀察圖片中的鳥，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。其次，出示大師作品和小朋友經(jīng)典作品，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析。在本節(jié)課教學(xué)中，美術(shù)教師以圖片刺激學(xué)生視覺器官，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。有學(xué)生欣賞圖片后提出：畫家是怎么能把這些鳥畫得這么生動呢？此時(shí)，教師以這個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)“大師畫我也畫”這一課時(shí)，我把畫家畢加索的故事制作成視頻，讓學(xué)生觀看視頻，了解畢加索，從而喜歡上畢加索的作品，刺激學(xué)生深入學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，等動畫觀看完畢后，我請學(xué)生上前，利用百度搜索引擎，輸入畢加索作品，或者畢加索作品風(fēng)格（尊重學(xué)生想法，讓學(xué)生選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容），然后點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)頁，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種尊重學(xué)生想法，與學(xué)生進(jìn)行主動互動的方式得到了認(rèn)可。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性愈加強(qiáng)烈。當(dāng)然，美術(shù)教師在課前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，以更好地進(jìn)行教學(xué)。
（2）改進(jìn)美術(shù)欣賞教學(xué)，激活美術(shù)課堂教學(xué)。以往的美術(shù)欣賞教學(xué)模式為：教師展示作品――教師講解作品――學(xué)生被動聽。這種模式很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。因此，新課改下，美術(shù)教師應(yīng)改進(jìn)欣賞教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)“畫家凡高”這一課時(shí)，我對欣賞教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)。首先，我利用多媒體呈現(xiàn)凡高的作品《星月夜》，讓學(xué)生通過欣賞感受凡高的繪畫帶給我們的思考與震撼。等欣賞完畢，不再是教師講解作品，而是通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探討。問題如下：① 凡高是怎么用筆觸來描繪夜空中奇特的景象的？② 凡高運(yùn)用這樣的筆觸，想要表達(dá)的情緒是什么？③請你說說，自己幻想中的夜空是怎么樣的？你能用畫筆勾勒出來嗎？由此可見，課堂教學(xué)的思路為：欣賞圖片――設(shè)計(jì)問題――提出見解，這樣的思路與傳統(tǒng)欣賞教學(xué)有所不同，更突出了學(xué)生的作用。學(xué)生通過欣賞、交流探討，了解凡高的繪畫作品風(fēng)格，深入學(xué)習(xí)了美術(shù)知識。
三、提供實(shí)踐機(jī)會，提高動手能力
理論知識是學(xué)生展開實(shí)踐活動的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握一些美術(shù)基礎(chǔ)知識后，教師應(yīng)提供實(shí)踐機(jī)會。通過美術(shù)實(shí)踐活動，學(xué)生的動手能力會逐漸提高。例如，在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)生活標(biāo)志”這一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的標(biāo)志設(shè)計(jì)技巧后，教師提供實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一枚標(biāo)志，讓它為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活服務(wù)。在學(xué)習(xí)了“學(xué)畫農(nóng)民畫”這一課后，教師讓學(xué)生用畫筆畫出農(nóng)民畫，要求學(xué)生運(yùn)用裝飾線、裝飾色表達(dá)內(nèi)心的感受。在學(xué)習(xí)“植物寫生”這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生外出寫生，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，細(xì)心觀察植物，再進(jìn)行創(chuàng)作。等學(xué)生創(chuàng)作完這些作品，教師還可以展開“小型展覽會”，讓學(xué)生的作品得到欣賞、認(rèn)可，以刺激學(xué)生更為主動地學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在實(shí)踐中很容易提高自身的繪畫水平，并得到更為獨(dú)特的體驗(yàn)。
總之，新課改下，改進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法有助于促進(jìn)教學(xué)效率的提高，有助于課堂教學(xué)的引活。因此，在綜合考慮學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，美術(shù)教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教法，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中得到更大的發(fā)展，培養(yǎng)更多的繪畫人才。
參考文獻(xiàn)：
篇4
滯留于低水平數(shù)學(xué)認(rèn)知任務(wù)，導(dǎo)致問題設(shè)置過度稚化
案例1 在“不等關(guān)系與不等式”一節(jié)，一位教師為了說明“如果a>b>0，c>d>0，那么ac>bd”這個(gè)命題中正數(shù)的條件，設(shè)置了這樣的問題：若5>2，-2>-3，則5×（-2）>2×（-3）嗎？
問題診斷 學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了不等式的基本性質(zhì)，所以問題1對高中學(xué)生來說，很容易便能一眼識破. 這樣的問題，脫離學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，停留在低水平數(shù)學(xué)認(rèn)知任務(wù)上，導(dǎo)致問題設(shè)置過度稚化. 雖說也能幫助教師順利地完成性質(zhì)的講解，但課堂上波瀾不驚，激發(fā)不了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，不能促使學(xué)生深層次地進(jìn)行思考，對學(xué)生思維能力的提升幫助不大.
改進(jìn)策略 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平是潛在發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”. 教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，設(shè)置符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的高水平的認(rèn)知任務(wù). 高水平數(shù)學(xué)認(rèn)知任務(wù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)洞察力. 任務(wù)具有非常規(guī)性、情景性、開放性、創(chuàng)新性等特征，需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的非算法式思維，并隨時(shí)調(diào)控自己的認(rèn)知活動，需要較高程度的認(rèn)知努力.
在案例1中，如果我們將原問題改變?yōu)槿缦聠栴}：“由lg>lg，5>2，得5lg>2lg，得lg>lg，所以>，以上推理錯(cuò)在哪里？”改變后的問題承載的任務(wù)雖與原問題相同，但問題提出的形式、依托的載體均發(fā)生了改變. 這種符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的高認(rèn)知水平數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生提供了運(yùn)用高水平的思維和推理的機(jī)會，它能促使學(xué)生圍繞問題展開積極思考. 在思考過程中，它能引發(fā)學(xué)生的思維向?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行正向遷移，同時(shí)也有利于將原有的知識體系融入新的知識結(jié)構(gòu)之中.
■忽視學(xué)生的心理及發(fā)展特征，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)過度稚化
案例2 筆者曾聽過一節(jié)公開課“數(shù)系的擴(kuò)充”，教者為了讓學(xué)生了解數(shù)系擴(kuò)充史，花了大量的時(shí)間，根據(jù)數(shù)系擴(kuò)充的歷程制作了flas在課堂上播放（截圖如下）.
問題診斷 教者創(chuàng)設(shè)這一情境，意圖通過動畫介紹數(shù)系擴(kuò)充史，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的童心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生熱情不高，沒能達(dá)到預(yù)想的效果. 課后與學(xué)生交流，有部分學(xué)生表示：初中學(xué)“實(shí)數(shù)”時(shí)已經(jīng)接觸過類似的情境，動畫也太幼稚了. 顯然，這種情境不符合高中生的年齡及心理特征，對于高中生來說顯得過度稚化了.
改進(jìn)策略 數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生掌握知識、提高能力、發(fā)展心理品質(zhì)的有效載體，它有利于溝通現(xiàn)實(shí)問題與數(shù)學(xué)模型之間的聯(lián)系. 教師為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境是應(yīng)該提倡的，但不能簡單地認(rèn)為情境就是生活情境、背景情境.創(chuàng)設(shè)情境主要目的是數(shù)學(xué)化活動過程. 也就是說，學(xué)生要經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，建立數(shù)學(xué)模型，解決數(shù)學(xué)問題，獲得數(shù)學(xué)知識和技能. 若情境與教學(xué)內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，致使學(xué)生在課堂上花費(fèi)很長時(shí)間從事一些思維價(jià)值不高的非數(shù)學(xué)性質(zhì)的活動，使高水平認(rèn)知任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)間所剩無幾，則其價(jià)值不大. 教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的知識儲備，做到因材施教，同時(shí)還要考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽獙⑶榫持械膯栴}置于學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”.
筆者在執(zhí)教該課時(shí)，設(shè)置了如下的兩則閱讀材料作為教學(xué)情境，并提出相關(guān)問題.
閱讀材料1 我們把一個(gè)數(shù)集連同相應(yīng)的運(yùn)算及結(jié)構(gòu)叫做一個(gè)數(shù)系. 在數(shù)的發(fā)展過程中，數(shù)集從自然數(shù)集擴(kuò)充到實(shí)數(shù)集大致經(jīng)歷了以下過程，如圖：
問題1：閱讀以上材料，結(jié)合社會生活發(fā)展的需要思考數(shù)系的擴(kuò)充過程，并在空格內(nèi)填入適當(dāng)?shù)臄?shù)集.
問題2：從數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)展的需要來看，每一次認(rèn)知沖突的出現(xiàn)就帶來了一次新的數(shù)系擴(kuò)充. 你能結(jié)合數(shù)系的擴(kuò)充過程總結(jié)數(shù)系的擴(kuò)充需要遵循哪些原則嗎？
問題3：在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是否還存在類似的認(rèn)知沖突呢？
閱讀材料2 16世紀(jì)，意大利數(shù)學(xué)家卡爾丹（G.Cardano，1501-1576）在討論問題“將10分成兩部分，使兩者的乘積等于40”時(shí)，認(rèn)為把答案寫成“5+和5-”就可以滿足要求：
問題4：卡爾丹的解釋在實(shí)數(shù)集范圍內(nèi)能成立嗎？為什么？
以閱讀材料的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供了自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會.通過閱讀交流，學(xué)生對數(shù)系的擴(kuò)充過程便有了一種整體性認(rèn)識，并自然地猜想到數(shù)系可能會因?yàn)樾碌恼J(rèn)知沖突的出現(xiàn)而進(jìn)一步擴(kuò)充.
忽視學(xué)生已有的認(rèn)知及能力基礎(chǔ)，導(dǎo)致研究方法過度稚化
案例3 傳統(tǒng)的函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象的研究方法：通過五點(diǎn)作圖法或計(jì)算機(jī)軟件作出函數(shù)y=sinx，y=sin（x+1），y=sin（x-1）的圖象，比較它們的位置關(guān)系，歸納出參數(shù)φ對函數(shù)y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響.相同的方法研究參數(shù)A，ω對函數(shù)y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響.
問題診斷 教學(xué)時(shí)，從特殊到一般，利用合情推理的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)是一種常見的數(shù)學(xué)研究的方法. 初三學(xué)次函數(shù)圖象的變換，高一學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)圖象的變換均是采用的這種方法. 在這一背景下，如延續(xù)使用這種操作，雖簡單易行，也容易為學(xué)生接受，但思維容量不大，且不利于揭示變換的本質(zhì)，不利于全面的、科學(xué)的數(shù)學(xué)研究方法的滲透. 對于思維能力和探究能力不斷提升的高一學(xué)生來說，這種研究方法顯得過于單一、稚化.
改進(jìn)策略 “授人以魚，不如授人以漁”，數(shù)學(xué)教學(xué)除了要傳授學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法. 數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，它的研究方法與其他科學(xué)的研究方法應(yīng)該是相通的. 教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過合情推理、演繹推理、實(shí)驗(yàn)操作等研究方法獲取新知，并在探究中形成科學(xué)的探究方法.
對于案例3，筆者在執(zhí)教時(shí)采用了合情推理與演繹推理相結(jié)合并伴以實(shí)驗(yàn)操作的方式，具體探究過程如下（僅以研究參數(shù)φ和A為例）：
（1）研究參數(shù)φ對函數(shù)y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響
由于學(xué)生在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖象時(shí)，已經(jīng)將具體結(jié)論一般化到y(tǒng)=f（x）與y=f（x+a）的圖象的關(guān)系，而三角函數(shù)作為一種特殊的函數(shù)，它也遵循一般函數(shù)所具備的特征，所以我們完全可以采用一種“演繹推理”式的方式直入主題.具體操作時(shí)筆者設(shè)置了如下的問題串：
①三角函數(shù)與一般函數(shù)f（x）之間存在什么關(guān)系？三角函數(shù)與二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等特殊函數(shù)在研究對象和研究方法方面有哪些共性？
②函數(shù)y= f（x-1）與y= f（x）的圖象有什么關(guān)系？
③函數(shù)y=sin（x-1）與y=sinx的圖象有什么關(guān)系？
為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識到兩者之間的關(guān)系，可以用幾何畫板作圖的方式進(jìn)行驗(yàn)證.
（2）研究參數(shù)A對函數(shù)y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響
傳統(tǒng)的“合情推理”式的教學(xué)方法滲透了數(shù)形結(jié)合思想，實(shí)際操作時(shí)是從形開始，依圖識性，采用的是歸納推理的形式. 筆者在教學(xué)時(shí)為了增大學(xué)生的思維容量，揭示問題的本質(zhì)，嘗試采用了一種“從數(shù)入手，先理性思考，再作圖驗(yàn)證”的方式，具體操作如下：
①理性思考. 問題： y=2sinx，y=sinx與函數(shù)y=sinx相比，什么性質(zhì)發(fā)生了改變？（值域發(fā)生了改變）
②得出具體結(jié)論. 問題：函數(shù)性質(zhì)的變化會帶來函數(shù)圖象相應(yīng)地發(fā)生怎樣的改變？你能說出其中的理由嗎？（函數(shù)y=2sinx圖象上橫坐標(biāo)為t的點(diǎn)的縱坐標(biāo)等于函數(shù)y=sinx的圖象上橫坐標(biāo)為t的點(diǎn)的縱坐標(biāo)的2倍，因此函數(shù)y=2sinx圖象可以看做是由函數(shù)y=sinx圖象上所有點(diǎn)的縱坐標(biāo)變?yōu)樵瓉淼?倍（橫坐標(biāo)不便）而得到的）.
③作圖驗(yàn)證. 教師通過幾何畫板現(xiàn)場作圖，清晰地反映出圖象的變換.
篇5
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)行為是為學(xué)生組織的，課堂教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。第一階段探索所做的工作就是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略與方法，學(xué)習(xí)評價(jià)與測量三方面進(jìn)行研究，通過研究學(xué)生既了解了學(xué)情，同時(shí)也找到了對策。通過對學(xué)生行為特別是課堂學(xué)習(xí)行為的研究，明確學(xué)生目前狀況和存在的問題，結(jié)合教育理論進(jìn)行分析，圍繞提高課堂教學(xué)的有效性，提出針對性的建議和發(fā)展方向。
我們針對當(dāng)前地理課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查問卷。問卷整理結(jié)果：學(xué)習(xí)動力80%來自于家庭和家長的期望，10%自己的理想和目標(biāo)，5%不服輸?shù)男愿窈陀職猓?%沒有;學(xué)習(xí)計(jì)劃20%有計(jì)劃但很少執(zhí)行，40%無計(jì)劃自習(xí)利用效率：30%努力寫作業(yè)，但效率一般40%一般寫一邊玩。總的來看自主學(xué)習(xí)差，不想方法。因此，需要教師注重調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的注意力。教師必須獨(dú)具匠心，充分利用各種方法改進(jìn)教學(xué)行為，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑，使孩子們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使課堂教學(xué)具有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、新奇性，從而提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越聰明。
二、課程開發(fā)方面
地理課程指地理教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程，具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材等。它是地理課堂教學(xué)行為中最實(shí)質(zhì)的因素。課程資源是課程實(shí)施的必要條件，沒有豐富的課程資源作支持，就沒有多彩的教學(xué)活動。第二階段探索所做的工作就是進(jìn)行課程的開發(fā)，老師結(jié)合自身實(shí)際，通過多種途徑積極參與地理課程開發(fā)，同時(shí)做好分類整理工作，從而能更好地促進(jìn)地理課堂教學(xué)。初步著手從新課程高中地理必修一、必修二、必修三、選修、課標(biāo)與教材這五方面，本著服務(wù)于地理課堂教學(xué)的宗旨，篩選與選擇課程資源，開發(fā)與研究課程資源，優(yōu)化和設(shè)計(jì)課程資源。
開發(fā)的課程資源大多是對教材的解讀、拓展、補(bǔ)充，積累了包括視頻、圖片、幻燈片、文本四種形式的許多資源。在課堂教學(xué)中有較大的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也有利于學(xué)生發(fā)展和教師成長。在課程開發(fā)中教師既積累了許多課程資源，同時(shí)也學(xué)到了很多課程資源以外的東西比如查找、處理、整理資源的能力。通過課程開發(fā)一方面積累了大量的教學(xué)資料，另一方面加深了對課程的理解。在地理課程開發(fā)中也出現(xiàn)了一些問題：一方面，已經(jīng)開發(fā)的課程資源，有的本身的實(shí)際價(jià)值不夠高，有的在課堂教學(xué)中的應(yīng)用空間不夠大。另一方面，對開發(fā)的課程資源的整理工作，還需要進(jìn)一步科學(xué)細(xì)化，以便于及時(shí)更新和快速查閱和高效使用。
三、教師教學(xué)方面
地理教師是地理課堂教學(xué)行為中的主導(dǎo)因素，教師是地理課堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者。教師是學(xué)生與課程之間的中介，教師在課堂上時(shí)而在前引領(lǐng)，時(shí)而在后推動，時(shí)而陪伴左右。第三階段探索所做的工作主要是在前面分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和進(jìn)行地理課程開發(fā)倆個(gè)階段研究的基礎(chǔ)上探索、實(shí)踐改善教師課堂教學(xué)的問題。改進(jìn)教師的教學(xué)，主要從教師的角色定位轉(zhuǎn)換，知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，能力結(jié)構(gòu)提升三方面進(jìn)行改進(jìn)，通過對教師教學(xué)的改進(jìn)，既加快了教師成長，又提高了課堂教學(xué)效率。
我們的做法是通過一系列的教研活動，更新教師的教育理念，訓(xùn)練教師的基本功，同時(shí)不斷的總結(jié)、改進(jìn)，最終提高教師地理課堂教學(xué)效率。在整個(gè)活動的開展過程中，教師們精心準(zhǔn)備，積極參與，自身的教育教學(xué)水平有了極大的提高，但是和新課程的要求還有很大的距離，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用落實(shí)也不太到位，需要在以后的教育教學(xué)中不斷改進(jìn)、提高。
篇6
一、中職文化課教學(xué)課堂的現(xiàn)狀
中職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力和必要的自我監(jiān)控能力，思維的惰性極易讓他們的主體意識變?nèi)酰瑥亩呱酥新毼幕n課堂上不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，其中較為突出的有：學(xué)生“逃學(xué)”心理嚴(yán)重、學(xué)生與教師的溝通嚴(yán)重偏少、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等，諸如聊天、看小說、玩手機(jī)和睡覺等課堂違紀(jì)行為也屢有發(fā)生。與此同時(shí)，作為課堂教學(xué)的管理者，教師卻往往認(rèn)為課堂管理本身就是班主任和學(xué)管部門的職責(zé)，若抓課堂管理勢必影響教學(xué)進(jìn)度。所以，即便是學(xué)校建立了一系列課堂管理制度，也會有不少教師不嚴(yán)格落實(shí)。此外，中職學(xué)校普遍壓縮文化課程的課時(shí)，由此產(chǎn)生了文化課課時(shí)少而內(nèi)容多的問題，也促使文化課教師只能加快教學(xué)進(jìn)度，無法開展更多的師生互動，造成不良的課堂教學(xué)氣氛，從而使課堂教學(xué)管理問題日益突出。再者，職校學(xué)習(xí)成績的考核制度相對寬松，對于不少課程而言，學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽講，只要考前突擊就可通過考試，再加上教師擔(dān)心學(xué)生不及格影響畢業(yè)，考前便劃重點(diǎn)、圈范圍，甚至泄題，考題越出越簡單，這反而讓學(xué)生更加不重視日常學(xué)習(xí)。如果學(xué)校的課堂監(jiān)管力度不夠，課堂秩序自然更差。
二、構(gòu)建中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系的原則
構(gòu)建中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系，需要在了解影響中職文化課課堂教學(xué)績效因素的基礎(chǔ)上，依據(jù)中職文化課課堂教學(xué)的基本需求和學(xué)生主體的特殊需要，以績效管理理論為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建合適的文化課課堂管理體系。在這一過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本的總方針下，主要遵循以下四點(diǎn)原則：其一，知識系統(tǒng)化原則。在既定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，要確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)主體等，將知識內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)化的整體，從而使學(xué)生既能掌握總體概貌，又能??具體內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。其二，師生有效溝通原則。中職學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)興趣也不濃，課堂上與教師的互動少，所以，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的人際溝通，確保績效管理體系當(dāng)中績效溝通這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)正常進(jìn)行。其三，結(jié)果與過程并重原則。在課堂教學(xué)過程中，要洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加大對學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)的考核比重，切勿將考試成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。其四，循序漸進(jìn)原則。課堂教學(xué)績效管理體系并不是一蹴而就的，需要我們關(guān)注績效管理運(yùn)行中每個(gè)環(huán)節(jié)的動態(tài)發(fā)展，逐步完善績效管理體系。
三、中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系的設(shè)計(jì)
江蘇師范大學(xué)碩士生孟亞麗曾構(gòu)建了基于績效管理的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)管理體系。借鑒于此，本研究將以中職文化課課堂教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，探討適合中職文化課課堂教學(xué)的績效管理體系。如圖1所示，中職文化課課堂教學(xué)的績效是由績效輸入、績效運(yùn)管、績效輸出三個(gè)節(jié)點(diǎn)組成。作為教學(xué)前期的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，績效輸入主要是指與文化課課堂相關(guān)的軟硬件教學(xué)資源設(shè)置，包括教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。績效運(yùn)營是指課堂上師生之間的互動交流，包括教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)安排、教學(xué)活動進(jìn)行、學(xué)習(xí)效果反饋等教學(xué)過程，它通常分為計(jì)劃、實(shí)施、溝通、評價(jià)與反饋五個(gè)階段。績效輸出是指學(xué)習(xí)一段時(shí)間后所達(dá)到的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，包括任務(wù)績效（學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)成績是否合格等）、關(guān)系績效（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系是否融洽等）、遞延績效（習(xí)得的知識是否有用，能否為日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)等）。
四、中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系的操作
（一）中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系的輸入部分。課堂教學(xué)績效是在一定的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施完成的，其中教學(xué)環(huán)境包括硬環(huán)境與軟環(huán)境。硬環(huán)境不僅是學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)績效、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且更是實(shí)施開展中職文化課高效課堂教學(xué)的物質(zhì)條件。軟環(huán)境主要涉及文化課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及師生的協(xié)作關(guān)系等，尤其是師生間的和諧關(guān)系影響著教學(xué)活動的順利進(jìn)行，這就需要我們關(guān)注教學(xué)過程中的溝通交流，及時(shí)反饋教學(xué)績效。此外，教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力也是影響課堂教學(xué)績效輸入的關(guān)鍵因素。
（二）中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系的運(yùn)營部分。作為績效管理體系的主體，績效運(yùn)營是指先通過制定科學(xué)的績效計(jì)劃，再根據(jù)計(jì)劃實(shí)施中職文化課課堂績效管理，同時(shí)，績效溝通貫穿整個(gè)績效管理過程，保障各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，此外，績效評價(jià)后師生便可認(rèn)識到各自的績效成果，及時(shí)反饋教與學(xué)的效果，最終讓中職文化課課堂教學(xué)發(fā)揮最大的教學(xué)優(yōu)勢，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.績效計(jì)劃。績效計(jì)劃直接影響課堂教學(xué)績效管理的效能。學(xué)期初，教師與學(xué)生共同討論制定績效計(jì)劃及其衡量標(biāo)準(zhǔn)，使師生各自的責(zé)任與義務(wù)清晰地呈現(xiàn)出來，為教學(xué)過程的進(jìn)行提供指導(dǎo)和評價(jià)依據(jù)，確保文化課程教學(xué)的成功實(shí)施和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的能力培養(yǎng)和績效完成能力。在績效計(jì)劃中，教學(xué)大綱關(guān)系到整個(gè)課程是否能有效的開展。為此，在教學(xué)大綱里需引入既公平又具有激勵(lì)意義的學(xué)生競爭機(jī)制，同時(shí)加大對學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)的考核比重。為了達(dá)到公平的效果，教師可以給予每位學(xué)生 60 分的平時(shí)成績起評分，剩余的40 分的加分空間就取決于學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)。如課堂主動發(fā)言、自覺參與討論學(xué)習(xí)、課程作業(yè)的展示等都可成為加分的項(xiàng)目。當(dāng)然也可以設(shè)置扣分項(xiàng)目，如無故遲到、早退、曠課、玩手機(jī)、睡覺等。
2.績效實(shí)施。績效實(shí)施是課堂教學(xué)績效管理成功的保障。在績效實(shí)施階段，學(xué)生按照績效計(jì)劃開展文化課的學(xué)習(xí)，教師則對照績效計(jì)劃對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控和指導(dǎo)，在關(guān)注學(xué)生??在能力發(fā)揮的同時(shí)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)績效受阻的原因，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并及時(shí)收集學(xué)生知識掌握和課堂表現(xiàn)情況，為后續(xù)的績效考核收集資料。
3.績效溝通。績效溝通是課堂教學(xué)績效管理的關(guān)鍵。在中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系中，績效溝通要貫穿全過程。績效溝通的內(nèi)容是教師和學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，溝通內(nèi)容都要有所不同。教師應(yīng)通過各種渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績，同時(shí)做好相應(yīng)的績效指導(dǎo)。正是通過績效溝通這一環(huán)節(jié)，教師在該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、形式、考核標(biāo)準(zhǔn)等多方面與學(xué)生達(dá)成了共識，學(xué)生不再認(rèn)為教師是監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的“警察”，而是引導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)績效的“導(dǎo)游”。
4.績效評價(jià)。績效評價(jià)是績效計(jì)劃完成情況的實(shí)際結(jié)果。在績效評價(jià)階段，教師與學(xué)生對照課堂教學(xué)績效管理評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行績效考核評價(jià)。其中，針對學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)主要包括遵守紀(jì)律性、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)參與性、創(chuàng)新思維性以及上進(jìn)意識等內(nèi)容。針對教師的評價(jià)指標(biāo)一般包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法創(chuàng)新、與學(xué)生的互動、對學(xué)生能力的培養(yǎng)、作業(yè)批改等內(nèi)容。在文化課教學(xué)評價(jià)中，我們往往應(yīng)做到終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，教學(xué)評價(jià)與學(xué)習(xí)自評、互評相結(jié)合。因此，整個(gè)績效評價(jià)也要遵循診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)三結(jié)合的原則。
篇7
1、開學(xué)初做好各學(xué)科課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃與措施，并按時(shí)按要求完成各階段各項(xiàng)內(nèi)容的記載。
2、組織開展好數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽，為教師展示教學(xué)風(fēng)采搭建平臺。
3、語文和數(shù)學(xué)中心教研組要制定好教學(xué)研究活動計(jì)劃，各中心教研組根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況擬定好可以研究、便于操作、難度不大的課題，并指導(dǎo)教師扎扎實(shí)實(shí)的展開研究。
4、積極開展全縣競賽活動的選拔工作，動員有條件的教師積極參加。
5、加強(qiáng)新近分配教師的指導(dǎo)，采取合作、交流和互助的方式，努力提高課堂教學(xué)水平，盡快適應(yīng)教學(xué)工作，力爭三年內(nèi)使他們成為教育教學(xué)骨干力量。各村完小和年級組要經(jīng)常開展相互聽課學(xué)習(xí)，課后反思討論，課間聊課探究，提高教研氛圍。
6、編輯第8期《青小教苑》，為中心教研組的研究成果、班主任的班級管理經(jīng)驗(yàn)等搭建展示的平臺。
7、協(xié)助教導(dǎo)處做好教育教學(xué)工作。
三、每周工作要點(diǎn)安排：
第一周
制定學(xué)校教研工作計(jì)劃，語文和數(shù)學(xué)中心教研組擬定教研活動計(jì)劃及安排
第二周
發(fā)放《萬年縣教師課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃和實(shí)施記載》手冊，并制定好其中的各項(xiàng)計(jì)劃和教學(xué)改進(jìn)措施
第三周
第8期《青小教苑》征稿工作開始，做好入選教師參加縣小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽的準(zhǔn)備工作。動員全體教師積極參與中心教研組的課題研究
第四周
與教導(dǎo)處教師一起去荷塘小學(xué)了解新分配教師和支教教師的教育教學(xué)情況
第五周
與教導(dǎo)處教師一起去史橋小學(xué)了解新分配教師和支教教師的教育教學(xué)情況
第六周
國慶節(jié)放假
第七周
組織相關(guān)教師參加全縣小學(xué)語文和英語優(yōu)質(zhì)課競賽
第十周
與教導(dǎo)處教師一起去樂華小學(xué)了解新分配教師和支教教師的教育教學(xué)情況
第十一周
五年級語文、數(shù)學(xué)、英語和思品、科學(xué)統(tǒng)一抽測以及成績分析
第十二周
征集各學(xué)科教學(xué)論文，并將優(yōu)秀論文推薦至縣市參評
第十三周
綜合實(shí)踐活動說課競賽
第十四周
與教導(dǎo)處教師一起去九龍小學(xué)了解新分配教師和支教教師的教育教學(xué)情況
第十五周
與教導(dǎo)處教師一起去下灣小學(xué)了解新分配教師和支教教師的教育教學(xué)情況
第十六周
與教導(dǎo)處教師一起去古陽小學(xué)了解新分配教師和支教教師的教育教學(xué)情況舉行數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽
第十七周
《青小教苑》編輯刊印
第十八周
總結(jié)中心教研組課題研究成果，表彰在課題研究中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)教師
第十九周
《青小教苑》出刊，組織教師參加全縣小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會
第二十周
抽考年級科任教師迎考座談會
第二十一周
篇8
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1005-6432(2008)48-0126-02
自動化技術(shù)是當(dāng)今舉世矚目的高技術(shù)之一，也是我國今后重點(diǎn)發(fā)展的一個(gè)高科技領(lǐng)域。《過程控制》課程是自動化、電氣工程及自動化等專業(yè)為了培養(yǎng)適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代自動化技術(shù)而開設(shè)的一門非常重要的專業(yè)必修課程。《過程控制》是自動化專業(yè)的一門理論、工程實(shí)踐能力很強(qiáng)的專業(yè)必修課程。如何通過《過程控制》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠達(dá)到從事過程控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、運(yùn)行及研究的要求；培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為應(yīng)用型人才，是我們進(jìn)行專業(yè)課教育的一線教師要解決的迫在眉睫的問題。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是要通過一種閉環(huán)的運(yùn)作機(jī)制，改進(jìn)教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，驗(yàn)證改進(jìn)效果，再改進(jìn)教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“持續(xù)改進(jìn)”。這個(gè)過程類似于ISO/TS16949質(zhì)量體系中的PDCA循環(huán)。
P-plan(計(jì)劃)，包括教學(xué)計(jì)劃、課程安排、實(shí)驗(yàn)大綱、考試計(jì)劃等在實(shí)施課堂教學(xué)前的所有計(jì)劃。所有計(jì)劃的制訂都圍繞“提高教學(xué)質(zhì)量”一個(gè)中心。
D-Do(執(zhí)行)，執(zhí)行所有已經(jīng)制訂好的計(jì)劃。
C-Check(檢查)，通過必要的手段來檢查計(jì)劃的有效性。
A-Action(處理)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。不合適的進(jìn)行改進(jìn)，并更新到計(jì)劃中，然后重新一個(gè)PDCA的循環(huán)。
1 計(jì)劃
質(zhì)量策劃是指確定質(zhì)量以及采用質(zhì)量體系要素的目標(biāo)和要求的活動。教學(xué)中設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有一個(gè)詳盡的計(jì)劃，做到計(jì)劃在先才不會在行動時(shí)造成混亂。任課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)院軟硬件條件以及根據(jù)調(diào)研獲得的人才需求，確定教學(xué)目標(biāo)，明確后續(xù)課程或后續(xù)工作所需要的知識、能力、素質(zhì)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和重組，制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。
1．1 理論教學(xué)計(jì)劃
《過程控制》應(yīng)該安排在幾年級授課，前提條件是相關(guān)的基礎(chǔ)課程已經(jīng)學(xué)過，課程中的內(nèi)容哪些需要傳授、哪些需要自學(xué)；哪些是重點(diǎn)內(nèi)容、哪些是非重點(diǎn)內(nèi)容；同時(shí)還要計(jì)劃本門課程需要安排多少學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受情況每個(gè)星期安排多少學(xué)時(shí)等。
1．2 實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
《過程控制》這門課程的理論與工程實(shí)踐有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，除了強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容的針對性和綜合性外，還要注重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)聯(lián)結(jié)，實(shí)踐對于該課程是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅僅是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該包括實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)要為掌握實(shí)踐技能作鋪墊，所以一定要對理論與實(shí)踐進(jìn)行周密安排，當(dāng)理論教學(xué)進(jìn)行到什么階段時(shí)相應(yīng)安排一定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)理論教學(xué)進(jìn)行到什么程度時(shí)相應(yīng)安排一定的綜合性實(shí)驗(yàn)以及何時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是否有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，能否與現(xiàn)代應(yīng)用相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)室的裝備是否符合要求等。
1．3 教案
教案可以說是計(jì)劃中的計(jì)劃，即每一堂課實(shí)施的詳細(xì)計(jì)劃。
2 執(zhí)行
執(zhí)行是為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)所采取的行動。執(zhí)行的對象是過程，教學(xué)過程就是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須按照學(xué)期初制訂的各個(gè)計(jì)劃按部就班地認(rèn)真執(zhí)行。
2．1 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)中要求教師要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)規(guī)章，按教學(xué)大綱和教學(xué)日歷進(jìn)行教學(xué)活動。《過程控制》是一門工程性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多結(jié)合工程實(shí)例，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，有能力解決工程實(shí)際問題，這樣會使學(xué)生有種成就感，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對《過程控制》課的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中采用“黑板+粉筆”與“計(jì)算機(jī)+大屏幕”相結(jié)合的教學(xué)模式，既給學(xué)生有較充裕的時(shí)間思考，又體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的生動性和直觀性。
2．2 教材建設(shè)
教材建設(shè)是《過程控制》課程的基本建設(shè)。根據(jù)當(dāng)今高等教育人才質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該按“就業(yè)崗位一綜合能力模塊一能力要求一課程體系”模式來構(gòu)建課程體系，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，所以我們選用的教材具有基本概念新、知識面廣和基本技能全且工程實(shí)例多綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。
2．3 教學(xué)研討和教師培養(yǎng)
為促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，教師應(yīng)定期舉行教學(xué)、教育法研討會。在會上教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研討對教學(xué)內(nèi)容的處理方式，在對教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)反思中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。互相取長補(bǔ)短，逐步提高教學(xué)水平。學(xué)校對新教師制定詳細(xì)的培養(yǎng)流程，包括崗前培訓(xùn)，課堂教學(xué)驗(yàn)收，跟蹤聽課，等等。
2．4 雙語教學(xué)
雙語教學(xué)是高等院校培養(yǎng)既懂外語、又懂專業(yè)的復(fù)合型專門人才的有效途徑。因此，我們把以專業(yè)教學(xué)為中心，以專業(yè)要求與語言能力的有機(jī)融合為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)科效益與外語效益的“雙贏”，培養(yǎng)復(fù)合型的適應(yīng)國際化競爭需要的高素質(zhì)專業(yè)人才為目標(biāo)實(shí)施雙語教學(xué)環(huán)節(jié)。
3 檢查
3．1 理論教學(xué)的檢查
常用的手段就是考試，可包括書面考試和口頭考試，書面考試通常是階段性的，在大學(xué)的教學(xué)中常安排在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行，而口頭考試則可以隨時(shí)進(jìn)行，課堂提問，是一種很實(shí)用的方式。有時(shí)在與學(xué)生的聊天中也可以了解到學(xué)生掌握知識的情況。
3．2 實(shí)踐能力的檢查
布置一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其設(shè)計(jì)的可行性，布置的任務(wù)一定要與當(dāng)今工業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系，如果該任務(wù)是一個(gè)“過時(shí)的”或者“不可能的任務(wù)”，那么可以說教學(xué)過程基本失敗，也就無法達(dá)到教學(xué)目的。
4 處理
篇9
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.153
課堂教學(xué)是實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”的主陣地。隨著“學(xué)講計(jì)劃”逐步推進(jìn)，教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生主體地位的確立將成為必然。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率，只有這樣才能贏在有效課堂。
那么，如何才能讓“學(xué)講計(jì)劃”更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為“重視有效的預(yù)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把準(zhǔn)學(xué)生的脈，有效利用好教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作發(fā)展，拓展課堂空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，強(qiáng)化課后反思”等是提高課堂效果的必要條件。
一、要重視有效的預(yù)習(xí)
為了讓學(xué)生有效參與課堂活動，我們必須要重視課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，很多學(xué)生，尤其是差生，之所以在課堂上不能主動參與課堂活動，聽課效率差，主要原因是課前預(yù)習(xí)得不到位，對課堂所學(xué)內(nèi)容比較陌生，很難適應(yīng)教師上課的正常節(jié)奏，更不能很好地掌握教師所教的知識，從而導(dǎo)致聽課效果差。這樣看來，課前預(yù)習(xí)確實(shí)很重要，尤其是差生。
二、要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生
以前的課堂上教師總是把自己當(dāng)主角，認(rèn)為一堂課的好壞就是自己是不是按照教案講完了，難點(diǎn)是不是得到突破。往往忽略了學(xué)生才是課堂的主角。一節(jié)課的成功與否應(yīng)該看學(xué)生在這節(jié)課中能力是否得到提升，是否習(xí)得一些新的知識。那么怎樣才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生呢？首先，應(yīng)該相信學(xué)生的能力，對他們有信心，要尊重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生有話敢說，有困難愿意請教教師。其次，要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。我們應(yīng)該解放學(xué)生的雙眼，要求學(xué)生不要只盯著課本，應(yīng)該提出一些有價(jià)值的問題。培養(yǎng)學(xué)生多思考的習(xí)慣，教學(xué)過程中多提出一些自主學(xué)習(xí)的題目，讓學(xué)生自己探討、尋找問題的答案。讓學(xué)生敢說，敢于說給教師、同學(xué)聽，善于聽取別人的意見。最后要善于鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生回答問題后，應(yīng)進(jìn)行貼切的點(diǎn)評，指出不足，及時(shí)鼓勵(lì)。
三、要把準(zhǔn)學(xué)生的脈
奧蘇伯爾說過：“你想把學(xué)生引領(lǐng)到你想叫他去的地方，你首先要知道他現(xiàn)在在哪里。”因此，我們教師在課前應(yīng)把準(zhǔn)學(xué)生的脈，多途徑了解學(xué)情，使教學(xué)更有針對性。教師應(yīng)根據(jù)上課班上學(xué)生的實(shí)際情況，來安排“先學(xué)后教”，才能得到最好的效果，學(xué)生會的堅(jiān)決不教，學(xué)生不會的才要教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，這也是“學(xué)講計(jì)劃”的精華。這樣才能科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，靈活使用教學(xué)方法，從而進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，達(dá)到有效的教學(xué)效果。
四、要有效利用好教學(xué)時(shí)間
小學(xué)課堂每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間為40分鐘，前20分鐘是學(xué)生精力最旺盛的時(shí)間，所以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)安排在這段時(shí)間講，在這段時(shí)間里教師在課堂教學(xué)中要善于誘導(dǎo)，不但語言幽默風(fēng)趣，而且還要善于靈活運(yùn)用教學(xué)方法。課堂上教師的講在教學(xué)中是不可缺少的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)刂v。后20分鐘應(yīng)重在對學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固、檢測和反饋。總之，講的時(shí)間不宜過長，要留給學(xué)生理解和質(zhì)疑的時(shí)間，尤其是那些注意力和記憶力較差的學(xué)生走神，降低課堂效率。所以要科學(xué)管理好課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用好課堂的40分鐘，踏實(shí)地走好每一步。
五、要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作發(fā)展
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、合作發(fā)展。“學(xué)講計(jì)劃”倡導(dǎo)的就是讓學(xué)生先學(xué)后教、先練后講。通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)鉆研，努力探索，去主動獲取知識，進(jìn)而理解和掌握知識。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)撥，誘導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，提出有獨(dú)創(chuàng)新的見解，然后通過思考、討論、分析、引導(dǎo)學(xué)生去探索，去解決，激勵(lì)他們進(jìn)一步探索，對學(xué)生萌發(fā)的新奇念頭和別出心裁的想法，要及進(jìn)地予稱贊。例如，在教《推敲》一課時(shí)，我讓學(xué)生通過有效的討論，體會“推”“敲”的妙處。引導(dǎo)學(xué)生思考，同桌討論用“推”的好處，學(xué)生針對“推”“敲”發(fā)表不同見解。理由一：“敲”門禮貌，而“推”門不禮貌;理由二：寧靜，“敲門聲”會驚醒樹上沉睡的小鳥;理由三：響亮，古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，所以說“敲”讀起來更響亮些。所以這首詩中的“推”就改成了“敲”。我們平時(shí)到別人家去，一般是用“敲”門。通過激烈的討論，讓師生之間、學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，拓寬了學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)的有效性。
六、要拓展課堂空間
有效的課堂教學(xué)，教師只是引導(dǎo)者、策劃者、合作者、服務(wù)者和開發(fā)者，加強(qiáng)課堂管理是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到高效課堂的基本前提。教師在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力，還要解放學(xué)生，同時(shí)也要解放自己，這樣才能降低課堂精力流失率，提高課堂效率。
七、要引導(dǎo)學(xué)生主動探究
成功的課堂教學(xué)，不是學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)和感悟，而是在主動探究中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。教師只是引導(dǎo)并教會學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)并教會學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)。如果我們放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以想象大部分學(xué)生是無從下手的，那么課堂教學(xué)的有效性就無法得到保障，而如果直接讓學(xué)生進(jìn)行操作，就能直接培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。
八、強(qiáng)化課后反思
篇10
CMM是指“能力成熟度模型”，其英文全稱為Capability Maturity Model for Software，英文縮寫為SW-CMM，簡稱CMM。它是對于軟件組織在定義、實(shí)施、度量、控制和改善其軟件過程的實(shí)踐中各個(gè)發(fā)展階段的描述。CMM的核心是把軟件開發(fā)視為一個(gè)過程，并根據(jù)這一原則對軟件開發(fā)和維護(hù)進(jìn)行過程監(jiān)控和研究，以使其更加科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、使企業(yè)能夠更好地實(shí)現(xiàn)商業(yè)目標(biāo)。
CMM是一種用于評價(jià)軟件承包能力以改善軟件質(zhì)量的方法，側(cè)重于軟件開發(fā)過程的管理及工程能力的提高與評估。按照CMM的思想，要產(chǎn)生一個(gè)好的結(jié)果，必須要有正確的過程作為保證。CMM包括5個(gè)等級，18個(gè)關(guān)鍵過程域（Key Process Area），52個(gè)目標(biāo)（Goal）和300多個(gè)關(guān)鍵實(shí)踐（Key Practices）。CMM是一種方法，而不是一種技術(shù)，如果對CMM進(jìn)行的適當(dāng)?shù)母牧迹捎糜谄渌鼏栴}領(lǐng)域的過程控制。
關(guān)鍵過程域的目標(biāo)表示關(guān)鍵過程域的范圍、邊界和意圖，目標(biāo)概述了KPA的關(guān)鍵實(shí)踐。關(guān)鍵過程域的公共特性是一組屬性，指明一個(gè)KPA是否有效、可重復(fù)和可持續(xù)，用于組織關(guān)鍵實(shí)踐。這些公共屬性分為執(zhí)行約定、執(zhí)行能力、實(shí)施活動、度量和分析及驗(yàn)證實(shí)施。關(guān)鍵實(shí)踐描述了對關(guān)鍵過程域的有效實(shí)施和制度化起最重要的基礎(chǔ)設(shè)施和活動，是為了達(dá)到一個(gè)KPA的目標(biāo)而要做的事。
CMM的第二級（CMM2）稱為可重復(fù)級（Repeatable），這一級是基于類似項(xiàng)目中的經(jīng)驗(yàn)，建立了基本的項(xiàng)目管理制度，采取了一定的措施控制費(fèi)用和時(shí)間。管理人員可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取措施。一定程度上可重復(fù)類似項(xiàng)目的軟件開發(fā)。
CMM2包括需求管理（Requirement Management）、項(xiàng)目計(jì)劃（Software Project Planning）、項(xiàng)目跟蹤和監(jiān)控（Software Project Tracking Oversight）、軟件子合同管理（Software Subcontract Management）、軟件配置管理（Software Configuration Management）、軟件質(zhì)量保障（Software Quality Assurance）6個(gè)關(guān)鍵過程域。從CMM2的KPA來看，其目的是在管理方面用于加強(qiáng)過程管理和監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)只有保證正確的過程，才能保證有正確的、可控的結(jié)果。
提高校教育質(zhì)量是高校的永恒主題，課堂教學(xué)過程管理則是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，是高校，特別是民辦高校研究的課題。培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生，要逐漸杜絕期末一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的管理方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)過程考核和實(shí)踐能力考核。課堂教學(xué)過程控制，是高校評估的要求，我學(xué)校（陜西國際商貿(mào)學(xué)院）的歷年教學(xué)工作會議上，多次強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程管理的重要性和發(fā)文實(shí)施課堂教學(xué)過程管理，并在今年（2013）年的教學(xué)工作會議上將課堂教學(xué)過程管理納入教學(xué)管理文件中進(jìn)行強(qiáng)制保證。如何加強(qiáng)課堂教學(xué)的過程管理，其可操作性、可驗(yàn)證性能可控制性如何保證還需教師在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行不斷的探索。本文試圖通對CMM2的關(guān)鍵過程域進(jìn)行適當(dāng)裁剪，采用軟件項(xiàng)目計(jì)劃和軟件項(xiàng)目跟蹤和監(jiān)控兩個(gè)KPA探索對高校，特別是民辦高校課堂教學(xué)過程管理的方法。
為了對本文討論的問題一致，不妨將兩個(gè)關(guān)鍵過程域稱作課堂教學(xué)過程管理計(jì)劃及課堂教學(xué)過程管理跟蹤和監(jiān)控。限于篇幅，本文只討論實(shí)現(xiàn)第一個(gè)KPA的內(nèi)容。
0.目標(biāo)
課堂教學(xué)過程管理的目標(biāo)是討論如何建立一個(gè)可操作的課堂教學(xué)管理方法，使其具有較好的描述性、可度量性、可驗(yàn)證性和較方便的記錄方法，并建立檔案。
1.執(zhí)行約定
教務(wù)處目前有課堂教學(xué)過程管理方法，列出的考核的項(xiàng)目，如下表
序號學(xué)號姓名
過程考核成績
考勤作業(yè)單元測試實(shí)驗(yàn)或論文合計(jì)
1.5.2記錄數(shù)據(jù)來源
數(shù)據(jù)來源分別來自前文所述對應(yīng)表格中的計(jì)算結(jié)果。
1.5.3過程考核結(jié)果換算
2.執(zhí)行能力
（1）教務(wù)處對上文1中所列過程考核表格進(jìn)行文檔化，經(jīng)審核批準(zhǔn)后，以學(xué)校教務(wù)處文件的形式下發(fā)至各二級學(xué)院執(zhí)行。
（2）教務(wù)處對各二級學(xué)院教學(xué)管理辦公室工作人員和教師進(jìn)行培訓(xùn)，確保對文件內(nèi)容論正確的理解和監(jiān)督教師對文件執(zhí)行。同時(shí)，教務(wù)處與各二級學(xué)院做好的溝通，獲取教師對過程考核的反饋意見，便于修訂，適之更具普適性。
（3）各二級學(xué)院應(yīng)由專人負(fù)責(zé)，定期檢查并記錄教師課堂教學(xué)過程管理的記錄，并做好檢查記錄。
3.實(shí)施活動
（1）課堂教學(xué)過程管理策劃，組織課堂教學(xué)過程管理規(guī)劃和監(jiān)督各二級學(xué)院實(shí)施規(guī)劃內(nèi)容。
（2）規(guī)劃的適用范圍為在校所有課堂教學(xué)過程，教學(xué)過程管理的主要實(shí)施主體是教師，實(shí)施對象是學(xué)生。
（3）制訂評審計(jì)劃，包括二級學(xué)院同級評審計(jì)劃（由二級學(xué)院制訂）和上級評審計(jì)劃（由高級管理者制訂），對評審結(jié)果進(jìn)行記錄，各級部門可使用此評審結(jié)果對教師進(jìn)行考核。
4. 度量和分析
對實(shí)際的課堂教學(xué)過程管理進(jìn)行度量，將測量結(jié)果用于課堂過程管理，督促評分不高的學(xué)生，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂教學(xué)水平。
與同班的其它課程的課程及同門課程的不同年級課堂教學(xué)過程評分相比，找出不同，并記錄結(jié)果，分析原因，對比結(jié)果，找出問題的癥結(jié)，有的放矢，以達(dá)到促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法目的。
5.驗(yàn)證實(shí)施
（1）各二級學(xué)院根據(jù)同級評審計(jì)劃，對所轄教師課堂教學(xué)過程管理進(jìn)行同級評審，記錄評審結(jié)果，利用評審結(jié)果對教師進(jìn)行監(jiān)督，并形成教師整改意見。
教務(wù)處或教學(xué)督導(dǎo)中心，根據(jù)評審計(jì)劃，對各二級為學(xué)院教師課堂教學(xué)過程管理進(jìn)行監(jiān)督評審，記錄評審結(jié)果，利用評審結(jié)果對二級學(xué)院進(jìn)行監(jiān)督，以提高二級學(xué)院的管理水平。
結(jié)語：本文試圖通過對課堂教學(xué)過程管理計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的討論，其目的是在管理方面用于加強(qiáng)過程管理和監(jiān)控，以保證結(jié)果的正確的和可控，提高二級學(xué)院課堂教學(xué)過程管理的成熟度，使同一考核過程可重復(fù)，最終提高整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。本文只對課堂教學(xué)過程管理計(jì)劃討論了實(shí)現(xiàn)的方法，未涉及課堂教學(xué)過程管理跟蹤和監(jiān)控的實(shí)現(xiàn)。（作者單位：陜西國際商貿(mào)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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1、做好集體備課常規(guī)工作。
本學(xué)期集體備課固定在周一晚自習(xí)，另外各學(xué)科安排一次專業(yè)引領(lǐng)性活動，要求做到：定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人；研究學(xué)生，研究考綱；統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一檢測，統(tǒng)一質(zhì)量分析。教師一起討論、分析教材內(nèi)容，剖析重點(diǎn)、難點(diǎn)，探究教法、學(xué)法，協(xié)商進(jìn)度，做到二次備課、三次備課，只有在融洽的集體備課氛圍中，發(fā)揮群體的智慧，互相學(xué)習(xí)，才能共同提高。教研組也將定期舉行優(yōu)秀教案評比活動，以此促進(jìn)備課質(zhì)量的改進(jìn)與提高。
教研組安排好教學(xué)進(jìn)度和"一人一課";要及時(shí)組織聽課教師評課，并將公開課教案及聽、評材料交教務(wù)處存檔。教學(xué)過程中教研組也要組織教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，寫成書面文章，互相交流。
教務(wù)處組織和鼓勵(lì)教師密切結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、積極開展富有針對性的教學(xué)研究。鼓勵(lì)教師參與校本課程、研究性課程、活動性課程的研究開發(fā)，積極探討校本課程的組織方式、培訓(xùn)方式。
2、強(qiáng)調(diào)過程管理，規(guī)范教學(xué)行為。
本學(xué)期我們繼續(xù)以提高課堂教學(xué)的有效性為突破口，落實(shí)教學(xué)改革的有關(guān)措施，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的有序性和規(guī)范性。主要從以下幾個(gè)方面著手：
（1） 教學(xué)計(jì)劃的制定和落實(shí)情況。教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)率著整個(gè)教學(xué)過程，是指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)，也是教務(wù)處檢查教學(xué)工作的重要依據(jù)，為此，在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地制訂好教研組工作計(jì)劃和各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃已成為搞好教學(xué)工作的首要任務(wù)。各任課教師要注重對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、取舍確定重難點(diǎn)，以增強(qiáng)計(jì)劃的實(shí)用性、針對性和可操作性，力爭做到有計(jì)劃可依，有計(jì)劃必依，后期的教學(xué)過程中，教務(wù)處也可以根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)檢查。
（2）強(qiáng)化過程管理，提高教學(xué)效率。
繼續(xù)加強(qiáng)和完善教研活動檢查制度，對教師教案、作業(yè)、學(xué)生輔導(dǎo)等教學(xué)流程實(shí)行常規(guī)檢查和不定期抽查，教師對學(xué)生作業(yè)及時(shí)批改情況的檢查，教務(wù)處將把教學(xué)檢查中所獲得信息及時(shí)總結(jié)、反饋。教務(wù)處每月不定期檢查和抽查一次備課本和作業(yè)批改情況，查看教師備課、批改作業(yè)的質(zhì)和量，并做好記錄。
堅(jiān)持隨堂聽課，并找學(xué)生座談，了解、掌握教師的教學(xué)現(xiàn)狀，對做的好的教師及時(shí)予以肯定，對出現(xiàn)問題的教師要及時(shí)談話糾正。
大力倡導(dǎo)"先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)方法："先學(xué)后教"即課堂上教師制定好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，"當(dāng)堂訓(xùn)練"即為學(xué)生為檢測自己的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)堂完成必要的練習(xí)，（教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上有必做題選做題思考題三個(gè)層次），教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)反饋進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生做到"堂堂清""日日清".各年級結(jié)合多媒體教學(xué)要爭取做到課堂教學(xué)"15+30",打造高效課堂。
加強(qiáng)早晚自習(xí)、課堂教學(xué)巡查工作。定時(shí)分析課堂教學(xué)的情況；不定期召開學(xué)生代表座談會，收集學(xué)生對教學(xué)的意見并及時(shí)反饋，了解教學(xué)的實(shí)施情況和實(shí)際效果。
繼續(xù)堅(jiān)持推門聽課、"一人一課"制度，做到深入課堂一線，及時(shí)了解課堂教學(xué)動態(tài)，糾正課堂教學(xué)偏差、評估課堂教學(xué)效果。鼓勵(lì)教師間相互聽、評課活動，提倡教師跨學(xué)段、跨學(xué)科聽課，通過互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高。
篇12
一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)情緒波動大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定
在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。
2.課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一
雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。
3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個(gè)學(xué)歷階段都在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗煟芯糠较蚝脱芯靠臻g也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展
由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘使，導(dǎo)致價(jià)值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項(xiàng)目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題
各高校逐步認(rèn)識到青年教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時(shí)，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無檢驗(yàn)措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個(gè)證書，這就造成某些培訓(xùn)活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。
其二，培訓(xùn)活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓(xùn)活動實(shí)施對象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時(shí)，高校包括各個(gè)院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因?yàn)榻虒W(xué)能力的培養(yǎng)需要長期堅(jiān)持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個(gè)教研室定期開展一下活動，各自匯報(bào)一下近段時(shí)間的教學(xué)情況。
三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計(jì)
師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊(duì)的形成，據(jù)預(yù)測，高校教師退休人數(shù)在逐步達(dá)到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學(xué)的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:
1培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)的原則
應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，以使青年教師獲得或改進(jìn)與課堂教學(xué)相關(guān)的知識、技能、動機(jī)、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點(diǎn)應(yīng)圍繞青年教師通過對培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果還需要對結(jié)果進(jìn)行評估分析，找出培訓(xùn)過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進(jìn)和完善，制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。
2.培訓(xùn)需求分析
需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個(gè)人需求層面三個(gè)方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時(shí)，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高校現(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對此進(jìn)行深人分析，從而對青年教師進(jìn)行有針對性地全面培訓(xùn)。
(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過對教學(xué)評估體系實(shí)施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。
(3)青年教師個(gè)人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計(jì)劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學(xué)活動，進(jìn)行必要的知識、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對每一位青年教師來說，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時(shí)，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓(xùn)方式。
4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃及實(shí)施
(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個(gè)完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動從一開始就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)評估過程切實(shí)有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實(shí)用性。
(2)高校培訓(xùn)計(jì)劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃在整個(gè)培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運(yùn)用科學(xué)的方法來制定培訓(xùn)計(jì)劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個(gè)階段，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。
(3)培訓(xùn)的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施的流程，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時(shí)，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評估。實(shí)際上，培訓(xùn)的實(shí)施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的執(zhí)行過程。
5.培訓(xùn)管理
篇13
一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)情緒波動大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定
在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。
2.課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一
雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。
3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個(gè)學(xué)歷階段都在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗煟芯糠较蚝脱芯靠臻g也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展
由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘使，導(dǎo)致價(jià)值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項(xiàng)目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題
各高校逐步認(rèn)識到青年教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時(shí)，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無檢驗(yàn)措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個(gè)證書，這就造成某些培訓(xùn)活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。
其二，培訓(xùn)活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓(xùn)活動實(shí)施對象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時(shí)，高校包括各個(gè)院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因?yàn)榻虒W(xué)能力的培養(yǎng)需要長期堅(jiān)持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個(gè)教研室定期開展一下活動，各自匯報(bào)一下近段時(shí)間的教學(xué)情況。
三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計(jì)
師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊(duì)的形成，據(jù)預(yù)測，高校教師退休人數(shù)在逐步達(dá)到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學(xué)的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:
1培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)的原則
應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，以使青年教師獲得或改進(jìn)與課堂教學(xué)相關(guān)的知識、技能、動機(jī)、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點(diǎn)應(yīng)圍繞青年教師通過對培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果還需要對結(jié)果進(jìn)行評估分析，找出培訓(xùn)過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進(jìn)和完善，制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。
2.培訓(xùn)需求分析
需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個(gè)人需求層面三個(gè)方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時(shí)，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高校現(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對此進(jìn)行深人分析，從而對青年教師進(jìn)行有針對性地全面培訓(xùn)。
(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過對教學(xué)評估體系實(shí)施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。
(3)青年教師個(gè)人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計(jì)劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學(xué)活動，進(jìn)行必要的知識、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對每一位青年教師來說，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時(shí)，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓(xùn)方式。
4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃及實(shí)施
(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個(gè)完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動從一開始就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)評估過程切實(shí)有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實(shí)用性。
(2)高校培訓(xùn)計(jì)劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃在整個(gè)培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運(yùn)用科學(xué)的方法來制定培訓(xùn)計(jì)劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個(gè)階段，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。
(3)培訓(xùn)的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施的流程，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時(shí)，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評估。實(shí)際上，培訓(xùn)的實(shí)施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的執(zhí)行過程。
5.培訓(xùn)管理
