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班 級：軟 件 1081 學 號： 1081305122

指導教師 ：王 娜

承諾書

我是淮陰工學院計算機工程學院軟件1081班學生 宋威海。我承諾：xx年暑假，我認真仔細地開展了“思政課”社會調查實踐活動，所寫實踐報告《邳州市小樓村人民生活現狀調查研究》，內容真實，絕無抄襲現象。

承諾人：

日期：

實踐報告正文：邳州市小樓村人民生活現狀調查研究

xx年暑假，我步入了淮陰工學院。來到學校后我沒有做家教或其他兼職，所以我的社會經驗肯定是不如其他同學的。而xx年大二暑假，“思政課”社會實踐讓我不得不去進行社會實踐了。這是大學生必修的實踐課，所以就同本村好友商量后一起進行了邳州市小樓村人民生活現狀調查研究。做這項調查，不僅鍛煉了朋友之間的默契與合作，還增加了對當前農村人民生活的了解，更加豐富了自己的社會實踐經驗。這個暑假是充實的。

我們生活在農村，對農村情況本來就比較了解，這是我們選擇這個課題的原因。因為上了大學以來很少回家的原因，這次回去發現我們那小村變了。其實不僅僅是我們小樓村變了，我們這個鎮子都是一樣的。因為我們這個鎮子的特點：干炒之鄉。根據圍著全村看過之后發現的變化我們下定了所要調查的幾個問題，這些問題足以體現農村生活到底怎么樣了。

（一）村中的主路已經由石頭路修成水泥路。xx年8月1日，我們去村里支部調查修路金額來源，原來是每戶300元底線，在此基礎上任意捐助，其余政府補貼。于是我們隨機到幾戶鄰居家調查捐助金額，高的1000元，低的50,100。這就體現了農村貧富還是有差距的。俗話說，要想富先修路，路修好了，村中的轎車，貨車果然多了不少。

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作為高等教育觀的重要內容，“‘大思政’教育觀是一種從全局上加強大學生思想政治教育總的看法和從根本上改進大學生思想政治教育的總的方法。”而對其內涵的研究，近年來很多學者從不同的角度有不同的提法。本文僅從教學管理的角度來理解，“大思政”就是有機融合思政課教學與大學生日常思政教育和管理，既重視課堂教學，又積極拓展實踐教學，達到理論與實踐相結合的目的。在大思政的視野下，建構和研究思政教育實踐育人模式就成為一個非常關鍵的環節，可以幫助高校思政教育工作正確定位，進一步明確育人目標、提升思政教育的針對性和實效性，教育大學生回歸生活實踐、回歸價值理性、回歸社會現實。

一、關于高校思政教育實踐育人模式

高校思政教育實踐育人模式是將學校教育、社會教育與自我教育融為一體的新型的育人模式。高校思政教育實踐育人模式基于“大思政”視野，以“三板塊”的設計為依托，以“三協同”為具體的運作手段，而最終的目的是為了實現“三回歸”，即“一體三面式”實踐育人模式（見圖示）。

“一體三面式”實踐育人模式中，“三板塊”設計是指將完整的教學過程劃分為思政理論課教學、校內實訓實踐、校外實踐三個方面，并將三方面有機結合。其中，思政理論課教學和校內實訓實踐是由學校作為主導進行的；校外實踐是在學校和社會雙重主導下，學生由教師帶隊走出校門走進社會，在教師的指導下開展的一種實踐教學。“三協同”是指在完整的教學過程中，學生、學校和社會彼此之間協調互動，將課內外結合起來形成一個有機整體，達到多種教育環境優勢互補和良性互動。

二、教育大學生“三回歸”是高校思政教育實踐育人模式的目的

1.教育大學生向生活實踐回歸。生活是思政教育活動的實踐方向。教育家杜威提出的“教育即生活”，就是強調了生活實踐對于思想教育的重要性。教育大學生向生活實踐回歸，就是從大學生生活實踐中提取素材，將思政教育目標分解、融合到大學生的日常學習和生活中，通過參加具體事務完成真實的生活體驗，再通過反思和領悟過程，達到育人效果。例如，開展“我的大學新生活”、“文明修身從小事做起”、“寢連你我?和諧溫馨”寢室文化節活動、“我們正青春?夢想正起航”校園文化節活動等，讓學生在豐富多樣的學習和生活環境中健康成長，回歸生活實踐。生活實踐是學生個體思想品德形成和發展的土壤，離開了生活的思政教育就會像斷梗浮萍，缺乏根基。

2.教育大學生向價值理性回歸。價值理性是一定社會關于“應當怎樣”的一種智慧，它表達并設定一定社會價值取向和理想目標。黨的十明確提出了培育和踐行社會主義核心價值觀的根本要求，社會主義核心價值觀體現的就是我國現階段的社會共同價值理性。但是，受各種西方思潮以及市場經濟物質利益觀念的影響，當代大學生的價值取向出現偏差、理想信念逐漸淡化。針對這些問題，通過實踐育人模式教育當代大學生向價值理性回歸顯得尤為重要。首先，堅持思政理論課的主陣地教育，不論是毛概課還是思修課，都要始終把握時代的脈搏，結合大學生的思想特點，利用科技手段、網絡資源，創新思政教育的手段方法。其次，深入挖掘思政課實踐教學的實踐性內涵，開展課內實踐、校內實踐、社會實踐等多層次的實踐教學活動。例如，組織開展各種能夠真正體現社會主義核心價值的社團活動、素質拓展活動、社會調研活動等，將黨的教育融入在學生群體活動中，建立起健康的文化氛圍，抵制各種不良社會思潮，回歸價值理性。

3.教育大學生向社會現實回歸。思政教育實踐育人模式堅持理論聯系實踐，引導學生從校內走向校外，通過親眼所見、親耳所聞、親身參與，正確、全面地了解我國改革開放和社會主義現代化建設所取得的成就以及遇到的問題。例如，精心設計和開展暑期社會實踐活動，從大學生發展的實際出發，結合社會關注的熱點問題，安排帶隊教師，帶領學生走入農村、社區或者企業中去，對新農村人們的生活現狀、社區居民的文化生活、企業的人才需求情況等進行調查研究，撰寫調研報告。通過這樣實打實鑿的社會實踐活動，使大學生的成長成才回歸到客觀現實中來，學會運用正確的立場、觀點和方法去聯系實際，發現問題、思考問題，并嘗試解答問題，真正實現“轉識成智”、“轉識成德”，實現“知、信、行”相統一。

三、高校思政教育實踐育人模式的價值

1.教育資源多元化整合、一體化運用。高校思政教育資源豐富多彩，其表現形式也是多種多樣的，不僅有課堂上的思想理論教學，還有很多教學實踐活動。但長期以來，相對于理論教學而言，思政課實踐教學普遍存在實踐教學環節薄弱、實踐教學低效等問題，究其原因，是受到實踐教學資源短缺、閑置與低效使用等多種因素的限制。構建高校思政教育實踐育人模式符合了教育部制定的《高等學校思政課建設標準》中對“實踐教學”的要求，將各種思政教育資源有效整合，提高思政實踐教學的實效性。

實踐育人模式的“三板塊”設計：一是思政課堂，這是最重要也是最根本的思政教育陣地，課堂理論教學也可以包括課內實踐，如開展主題演講比賽、組織觀看音頻視頻資料談感受、針對社會現象正反辯論等；二是校內實踐，通過主動介入、自覺牽手的途徑整合校內資源，如模擬法庭活動、邀請專家舉辦大型講座活動、主題作品創演活動、校園文化建設活動等；三是校外實踐，主要依托社會資源，以點面結合、分合相宜的形式開發和共建實踐教學基地，如開展社會調查、撰寫調研報告，組織參觀愛國主義教育基地、國防教育基地，開展深入社區、企業體驗基層生活活動等。這些實踐活動都是高校思政教育實踐育人的有效載體，要求高校思政教育工作者內引外聯，充分挖掘、有效利用校內校外各種思政教育資源，進行多元化整合、一體化運用，提高高校思政實踐教學的實效性。

2.教育環境優勢互補、良性互動。思政教育環境有廣義和狹義之分，廣義的思政教育環境指影響人形成一定品德的各種事物的總和；從狹義上理解是指，思政教育過程中所有影響學生思想政治品德形成、發展和思想政治教育活動開展的一切外部因素的總和，是發展變化的，且日益多樣和復雜。大思政視野下，思政教育實踐育人模式將學校環境、社會環境、心理環境、家庭環境和大眾媒介環境全方位結合。其中，學校環境包括物質環境（教學場所、教學設備、活動場所等）和精神環境（校風、教風、學風等）；社會環境包括經濟、政治、文化環境；心理環境以認知心理、情感心理和意志心理等形式對思政教育產生實際影響；家庭環境對思政教育產生耳濡目染的影響，如尊老愛幼的家庭美德有利于大學生思想品德的提升；此外，互聯網等大眾媒體的快速發展直接影響大學生的思想品德的形成和發展。“三協同”作為實踐育人模式的具體運作手段，實現了學生、學校以及社會三者之間的協調互動，實現了多種環境的優勢互補，從而對高校的思政教育環境起到了優化的作用。

3.教育內容注重針對性和開放性。“大思政”教育觀不僅在理念上要始終緊跟時代步伐，而且在教育內容的選擇上更強調針對性和開放性。傳統思政教育因為內容的“假、大、空”而遭人詬病，當代大學生最討厭干巴巴的說教，即使是正確的觀點也因為遠離時代主題和學生現實生活而難以取得教育成效。曾經指出，“你要有知識，你就得參加變革現實的實踐；你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃”。實踐育人模式堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的“三貼近”原則，對高校的思政教育資源進行有效的整合，將校內實訓實踐和校外實踐有機結合、體驗式實踐和研究型實踐協調統一，充分發揮學校環境、社會環境、心理環境、家庭環境和大眾媒介環境等思政教育環境的育人功能，最大程度拓展思政教育的空間和時間，以開放性和包容性豐富高校思政教育內容，用人類不斷進步的物質文明和精神文明的成果促進思政教育自身形式和內容的創新，從而達到育人效果的整體優化。

結語：

同志指出：“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅持以人為本。”高校思政工作面對的是青年學生，他們既渴望人文關懷，又抵制居高臨下的說教，他們崇尚獨立自主，講究自由選擇，以理解為接受的根本前提，這些特點決定了高校的思政教育不能僅僅是“一刀切”的理論灌輸式教學，不能把活生生的道德實踐轉換成教學性的道德規范知識。“一體三面式”實踐育人模式將理論知識、實踐能力以及情感、態度和價值觀三類目標統一起來，實現“知”“信”相統一，最終落實于“行”，引導大學生解答好人生的意義、奮斗的價值以及做什么人等重要的人生課題。

參考文獻：

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一、思想政治理論課實踐教學是對大學生社會主義核心價值觀教育的重要途徑

黑龍江東方學院以培育和踐行社會主義核心價值觀為載體，把培養學生良好的政治思想道德素質和精神文化心理品質放在首要位置，作為構建人才培養規格的首要目標，作為衡量學校教育教學質量的首要尺度，在實踐教學中努力讓學生將基本理論知識轉化為內在品行修養，落實到自己的實際行動中，達到育人的效果。

（一）社會主義核心價值觀融入思政課實踐教學的內涵

黑龍江東方學院在制訂人才培養方案的過程中，以社會主義核心價值觀實踐教育為載體，深刻領會中央、省委和教育廳文件精神，引導大學生對其不斷認同、接受并自我踐行。思政課實踐教學就是改變“以教師為中心、以教材為中心” 的舊模式，建立以學生為中心，以實踐活動為主體的教育教學活動，形成大學生積極參與教學的良性機制，主要有課堂內實踐教學，校園實踐教學、社會實踐教學等環節相關主題實踐活動。如：課堂討論、演講和知識競賽、專題報告、案例分析、觀察考察、調查報告、社會服務等。其目的和宗旨就是以學生為對象和中心，教師圍繞思政課的基本內容，培養學生在實踐中體驗理論、了解社會、服務社會；增強社會責任感和使命感，不斷提高大學生政治素養和適應社會的能力。

（二）社會主義核心價值觀融入思政課實踐教學的目的

思政課實踐教學以提升思想政治理論課教學實效性，提高思想政治理論課教學質量，營造高校思想政治教育大格局，最終使學生做到學以致用，適應社會、服務社會為目的。社會主義核心價值觀是十對社會主義核心價值體系的高度凝練，將其融入思政課實踐教學，有助于學生樹立中國特色社會主義共同理想，了解我國的基本國情，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，掌握做人做事的基本常識和道理，提升他們最基本的政治思想道德法制素養，滿足他們在基層生產經營管理一線崗位上的需要和要求。

（三）社會主義核心價值觀豐富了思想政治課實踐教學的內容

黑龍江東方學院思政課實踐教學的基本內容由學校思想政治理論教學研究部和校團委根據思政課的教學大綱，圍繞社會主義核心價值觀的理論和熱點、焦點問題來確定，采取學生組成團隊參與社會實踐并開展社會調查的方式進行。最終實現培養學生運用基本理論和基本原理明辨是非、解決實際問題的能力，不斷堅定理想信念，提高品行修養、實現自我全面發展。

二、社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實踐教育教學的成效

學生通過思政課的實踐教學環節，增強了社會責任感和使命感，加強了對基本理論的理解，提高了分析、解決問題的能力。

（一）在社會主義核心價值觀的教育過程中，提升了學生的綜合能力。社會主義核心價值觀實踐教學活動能使學生變被動為主動，充分發揮學生的主體作用，實踐體驗，內化踐行，學以致用。如：在課程準備階段，教師把學生組成若干團隊，每個團隊選擇一項實踐調研主題并配備一名指導教師。學生根據選題要求，設計調查方案、調查題目，撰寫調查提綱，制作調查問卷，收集數據資料、整理分析歸納總結，形成調查報告。指導教師負責評閱調查報告和選優環節給予指導。該實踐教學過程自始至終都以學生為中心，有效地改變了學生單純聽課的學習方式， 深化和鞏固了學生的認知，培養了大學生“能吃苦、講奉獻”的良好作風，教學效果明顯提高。

（二）在社會主義核心價值觀的教育過程中，總結出了思政課實踐教學的組織形式。一類實踐教學是在課堂內，由學生依據教師指導和教學內容要求，以學生為主，以教師為輔，充分發揮學生主觀能動性而開展的實踐教學活動。如：觀看記錄片、收聽收看各種報告會、開展課堂辯論和討論等形式。另一類實踐教學是在課堂外，用以彌補課堂教學的不足，有效地調動了學生參與教學活動的積極性，可分為校外實踐活動和校內實踐活動。校外實踐活動主要包括：參觀學習、考察實習、社會調查、行為訓練、社會服務等。校內實踐活動主要包括：義務勞動，社團活動，讀書征文活動，科技文化比賽，一幫一責任區、重大事件、重要紀念日組織主題教育活動等。

（三）在社會主義核心價值觀的教育過程中，總結出了思政課實踐教育教學的新模式。黑龍江東方學院思政課實踐教學模式主要有：服務型實踐教學模式、虛擬實踐教學模式、“基于問題學習”的實踐教學模式。服務型實踐教學模式是指學生在參與各類服務社會的活動中，培養學生的專業技術技能、提高學生的自我能力、不斷更新知識，使其逐漸養成健全的人格和公民責任感。虛擬實踐教學模式是指在原來的教學資源基礎上和有限的空間、時間內，創設主題教學實踐情境、實施情境主題實踐教學，從而達到理論聯系實踐、實踐與理論的有效融合。“基于問題的學習”的實踐教學模式是指將學習內容隱含在解決問題的過程中，從社會現實中存在的問題入手，以解決問題為主線組織教學，以此方式來培養學生解決實際問題、獲取知識的能力。

三、建立健全保障體系

（一）組織保障。培育和踐行社會主義核心價值觀，學校始終堅持以人為本的核心立場，貫徹德育為先的方針原則。以“立德樹人”為根本任務，充分認識大學生思想政治工作的重要性、緊迫性，著力培養學生的責任感、使命感和創新精神，促進學生個性的良性發展。學院成立了思想政治理論課實踐教學領導機構，成立了思政課實踐教研室，建立健全了領導機構職責，為學校思政課的實施提供了堅強的保證。

（二）制度保障。黑龍江東方學院思政教研部為了讓學生在實踐中驗證所學理論知識，先后制訂了《關于推進思政課建設改革的若干意見》《思政課專周實訓管理辦法》和《黑龍江東方學院思政課實踐教學實施方案》等文件。思政課實踐教學作為一門課程單獨開設并列入教學計劃，共設18學時，1學分，使其享有與理論課相同的地位。進行了全面部署，確保了思政課實踐教學的全面實施與落實，良好的制度也更好地促進了思想政治理論課的建設和發展。

（三）人員保障。黑龍江東方學院在培育和踐行社會主義核心價值觀的過程中，不斷加強師德建設、隊伍建設，逐步培育了一支師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍。學院思想政治理論實踐課由思政教研部統一部署，由團委、教務處和各學部共同組織，由思政課專兼職教師、各級團干部和年級主任、班主任共同參與，明晰職責、各司其職，相互協作，齊抓共管，形成了師德師風建設長效機制。

參考文獻：

[1]徐建軍.大學生網絡思想政治教育理論與方法[M].北京：人民出版社，2010.

[2]張丁杰，曾賢貴.大學生社會主義核心價值觀教育模式建構[J].四川理工學院學報：社會科學版，2013，（2）：67-75.

[3]顧海良.中國特色社會主義理論與實踐研究的新探索[N].光明日報.2012-04-17（4）.

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一、理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式概述

高校思政課作為向大學生進行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學效果與大學生政治素質培養和我國各項建設事業的發展關聯緊密。實踐教學做為高校思政課課堂理論教學的有效延伸部分，對于高效思政課教學質量同樣不容忽視。因此，根據理工科高校思政課實踐教學發展實際，積極探索“教學做一體化”的思政課實踐教學模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學的教學效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責無旁貸的重要工作。

“教學做一體化”是著名學者杜威“從做中學”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業教育發展實際相結合，探索出“手腦并用，做學合一”（黃炎培）、“教學做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學做一體化”思想隨著素質教育的實施被引入部分學科，并得到了大部分專家學者的廣泛認可。何謂“教學做一體化”？在教學做一體化教學模式中，“教”“學”“做”三個要素是一個緊密關聯、循環互動的統一整體：“教”是教學做一體化的基礎和前提，“學”是教學做一體化的目的和歸宿，“做”是教學做一體化的橋梁和紐帶，實現教學環節中師生雙主體的良性循環。因此，“教學做一體化”是適應當代大學素質教育發展趨勢的教學范式，更是提高當代大學生綜合素質和適應社會能力的有效途徑。

高校思政課實踐教學“教學做一體化”是指，在實踐教學過程中實現以教師為主體的“教”和以學生為主體的“學”，師生共同圍繞著“做”，實現師生雙方在不同時間和不同地點針對學任務而實現“教學做一體化”的教學方式。從含義來看，高校思政課實踐教學“教學做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學做一體化”是指高校思政課課堂教學中的教學做一體化，廣義上的“教學做一體化”包括課堂教學與課外實踐教學的教學做一體化。就實踐教學一體化來看，理工科高校思政課“教學做一體化”實踐教學環節模式，是在高校思政課實踐教學環節中努力實現指導教師的“教”（理論與方法）、學生的“學”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學任務過程）的一體化的教學模式。可見，理工科高校思政課教學做一體化的實踐教學模式有利于實現理論教學與實踐教學的結合，提高理工科高校思政課實踐教學的教學效果，提高理工科大學生的理論與信仰，培養出一批批政治素質過硬的社會主義現代化建設的建設者與接班人。

二、當前理工科高校思政課實踐教學中存在的問題分析

目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學環節，并取得了較為明顯的教學效果。然而，由于經費、師資、管理、運行等問題，造成教學環節中存在形式主義突出、管理機制不健全和教學效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學的教學效果。

1.思政課實踐教學環節的保障機制不健全。實踐教學作為高校思政課理論教學的延伸環節，在教學過程中需要構建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領導保障和基地保障的長效機制。然而，在大部分理工科高校對于人文學科態度冷漠，缺乏相應的政策傾斜和機制保障。在思政課實踐教學環節中，存在著不同程度的領導不重視、經費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當然，高效缺乏一套系統而科學的實踐教學的考評機制，也是高校思政課實踐教學流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學環節的考核尚未上升到其應有的高度，僅通過一份調研報告進行成績考核的方式注定不太科學，對學生調研報告質量不足問題的處罰力度不強，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。

2.任課教師的實踐教學能力有限。由于理工科高校人文學科發展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學歷層次、業務能力、理論水平和教學經驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學的組織經驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學環節的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學過程中，大學生的實踐教學活動存在脫離社會熱點和專業背景、抄襲現象普遍和報告格式不規范等明顯問題，未能夠引起學生廣泛參與實踐教學活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學效果的改善。

3.實踐教學方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學普遍分為校內實踐與校外實踐兩種形式。校內實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學、課堂討論、圖片和視頻等單一教學形式；校外實踐基本上是到紅色景點進行參觀考察，各種社會調研、學術交流等比較傳統的教學形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調查地點的選取方面基本上，并沒有體現出區域理工科高校辦學理念和學科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發展現狀和經濟建設的有效結合。

三、教學做一體化視角下理工高校思政課實踐教學模式探析

筆者結合河南理工大學學院關于思政課實踐教學活動的實踐經驗，將素質教育理念適時融入到實踐教學環節中，嘗試構建一套實現理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學的實際效果。

1.實現理論教學與實踐教學的統一。實踐教學作為課堂教學重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，是高校思政課整體教學內容的有機組成部分。因此，我們在強調實踐教學重要性的同時，不要把它和理論教學對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合，社會實踐與服務社會相結合、社會實踐與創新創業相結合的實踐體制，增強思政課社會實踐教學活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學要把社會實踐與區域經濟區建設、區域文化大發展大繁榮、新型農村社區等熱點結合起來，激發大學生關注社會現實問題的積極性與主動性，提升大學生對理論知識與社會現實問題的綜合處理能力。

2.實現教師主導與學生主體的統一。在高校思政課實踐教學環節中，教師和學生同為教學活動的主體。在實踐教學活動中，一方面，理工科高校要充分體現“以學生為主體”的教育理念，強化學生參與實踐教學的主體意識，激發學生積極參與實踐教學的積極性和主動性，以此來提高學生的社會實踐能力和創新能力。另一方面，在思政課實踐教學環節中，指導教師的主導作用絕不能忽視。大學階段是大學生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學生對于一些社會問題的認識還不太成熟，對于諸多復雜的社會問題的解決還缺乏實踐經驗和應變能力。因此，指導教師在思政課實踐教學過程對學生進行有效的組織、協調、引導等環節尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學的實效性，理工科高校要充分發揮教師和學生雙主體的作用，努力實現一種教師有效指導（原則與方法指導）與學生獨立完成（調研與考察主體）有效結合的長時段的良性循環機制，逐步提高大學生的認識、分析和解決社會現實問題的實際能力，切實提高理工科大學生的政治理論素養。

3.實現基地教學與虛擬教學的統一。為了豐富實踐教學資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內實踐教學形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學、錄像教學，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學效果；另一方面，高校要利用各個地區豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學經費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高校可以充分挖掘虛擬教學資源，積極搭建思政課實踐教學虛擬平臺或網絡課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內外的教育資源，通過設置經典文獻、紅色影片、教育基地、交流論壇、網絡課堂等板塊，逐步引導學生進行網絡平臺的虛擬實踐教學活動。這種教學活動不僅可以節省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學生親身參與實踐教學的主動性和廣泛性，進一步提高理工科高校思政課實踐教學的吸引力和感染力。

正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身。”為了提高高校思政課實踐教學環節的有效性，理工科高校應采取一系列行之有效的有力舉措，積極構建教學做一體化的思政課實踐教學模式，努力實現理論教育與信仰教育在實踐教學環節中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當代大學生的政治理論素養和實踐創新能力，從而培養出大批服務于地域經濟區建設和中國特色社會主義現代化建設事業的政治素質堅定和專業水平過硬的人才支撐。

參考文獻：

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1.有助于大學生樹立正確的價值觀

黨的黨的十會議報告明確指出：“要用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識。”“中國夢”作為社會主義核心價值的繼承和補充、創新和發展，將其與思政課程結合，不僅能夠端正大學生認知，助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，掃清多元化思想沖擊的負面影響；還能引導大學生將個人與“中國夢”相聯系，融會貫通，促使其在對“中國夢”的不懈追求過程中實現自我價值。

2.有助于大學生堅定社會主義理想信念

全球化思維融合，形形的外來思想撲面而來，各種觀點廣泛散布，真假莫辨，極易造成大學生信仰迷失，對周圍事物產生懷疑、抗拒態度，以非主流自居。“中國夢”與思政課的有效銜接，則能及時、正確地指導大學生把握國情，準確地理解我國現代化發展戰略，進而提升大學生社會主義理論自信感，加深對執政黨的認知、信任和理解。

3.有助于大學生增強歷史使命感和社會責任感，增進國家民族認同感

大學生是最具活力的一代，站在歷史與未來、理想與現實的交叉點上，只有具有戰略思維和眼光，立足中國看世界，透過世界看中國，才能完成民族復興征程上的接力，才能自覺擔負起時代的使命。因而將“中國夢”與思政課交叉教育，不僅有利于大學生認同中華民族的整體復興，認同國家的改革轉型，還有利于激發大學生的愛國主義情懷。

二、“中國夢”指引下高校思政課教育的實施路徑

1.將“中國夢”與專業課程教學結合，加強思政教育的針對性

作為高等教育基礎工作之一的思政課，在很大程度上影響著我國人才培養的方向與目標，長期以來，深受我黨及政府的重視，并在歷年教育改革實踐中，反復強調要進一步改進大學生思想政治教育工作，逐步提高大學生的思想政治覺悟與素質，為更好地實施科教興國戰略打下了堅實的基礎。將“中國夢”理念滲入思政課教育，對實現這一目標助益良多。這就要求高校思政課教學要以“社會主義合格接班人”的標準要求大學生，將“中國夢”思想教育與課程教育統一起來：第一，在思政課教材中填充“中國夢”的內容，加入“中國夢”戰略思想的專門章節，將其融入思政課各個方面。例如，在“思想和中國特色社會主義理論體系概論”一課中解析“中國夢”的內涵特征和重大意義；在“思想道德修養與法律基礎”一課中加入“中國夢”的理想信念闡述；在“中國近現代史綱要”一課中引入“中國夢”的歷史淵源和內容發展概述；在“基本原理概論”一課中論述“中國夢”的基本原理等，使學生全面、系統地掌握“中國夢”的理念內涵。第二，要積極響應國家“終身教育”理念，堅持繼續學習，提高自身思想政治覺悟。比如，建立健全教師學習制度，促其完善教學方法、教學內容和考核方式，以加強教師政治素養和理論水平，強化其歷史使命感和社會責任感，為“中國夢”理念思想的拓展做好外延儲備。

2.發揮黨團組織的核心領導作用，為中國夢匯聚青春力量

高校黨委和團委應充分發揮核心領導作用和組織作用，將“中國夢”思想融入校園思政宣傳工作中，設計和開展各種形式的主題活動，讓大學生客觀、全面地認識和認同“中國夢”。首先，要匯聚高校各種資源，組織和編寫資料，讓“中國夢”教育在學校廣泛生根，為“中國夢”教育營造良好的氛圍；其次，要協調和發動黨支部、工會、團委、社團等各方力量，以“中國夢”為主題開展豐富多彩、生動活潑的教育實踐活動，借助具體活動的實效性促使學生體會“中國夢”內涵的重要性。比如，可聯合黨支部、團支部共同組織開展“我的大學與我的中國夢”活動，向大學生宣傳“中國夢”的精神與內涵；條件允許的高校還可組織“我的夢?中國夢”校級宣講團，按照年級、班級、專業的不同劃分不同宣講主題，在院系、班級中開展宣講活動。

三、結語

實現中華民族偉大復興“中國夢”是一項系統工程，為此，各大高校要把“中國夢”融入高校思政教育當中，并將其作為一項政治任蘸屠史使命來完成，進行科學化、體系化的“中國夢”教育實踐和實踐教育，促其對中國夢的實踐由被動變成主動。

參考文獻：

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民主觀；教育教學；主導構成

在大學生民主觀教育教學的過程中，為什么需要“教育主導體系”呢？這不是主觀臆想的，而由大學生民主觀教育教學的要求和特點決定的。“大學生民主觀教育教學的教育主導體系”又是如何構成的呢？本文試圖對這些進行一些思考和分析。培育、弘揚社會主義核心價值觀，是當前高校思想政治理論課和思想政治教育的重要內容。“民主觀”、“社會主義民主觀”是社會主義核心價值觀的重要組成。因此，進行大學生民主觀教育教學是培育、弘揚和踐行社會主義核心價值觀的重要議題。那么，高校大學生民主觀教育教學的基本狀況怎樣呢？我們走訪中發現：目前，不少高校大學生民主觀教育教學基本上是通過“思想政治理論課”、以思政課教師為主導進行，其教學內容也是以思想政治理論教材中的關于“民主”、“社會主義民主”為“藍本”，沒有突出“民主觀”進行教育教學。這些本身并沒有什么大的不妥和問題，但略顯單薄與不足，可能會影響社會主義民主觀的培育成效和弘揚效果。與之相連的一個問題是，當前大學生民主觀教育教學的主導構成單一，沒有形成一個較為合理的大學生民主觀教育教學的教育主導構成體系，對“大學生民主觀教育教學的特點”分析和把握也不夠。對此，應該有所改觀。

一、突出社會主義民主觀教育教學的必要性

民主、社會主義民主、中國特色社會主義民主，一直是高校思想政治理論課的教學內容。這其中一般會涉及一般意義上的民主基本知識與基本理論，社會主義民主的特點、產生、發展，中國特色社會主義民主的歷程、創制、改革、創新，等等。可能還有其它方面內容的介紹，因不同教師的實際教學過程而稍有差異。這些內容的教育教學都是必要的，有助高校學生具備一些民主知識常識、社會主義民主和中國特色社會主義民主的特征和優勢。但自2012年11月黨的十報告首次概括了社會主義核心價值觀以后，培育、弘揚社會主義核心價值觀，也就成了當前高校思想政治理論課和思想政治教育的重要內容。而“社會主義民主觀”是社會主義核心價值觀的重要組成，因此，進行民主、社會主義民主、中國特色社會主義民主等內容的教育教學，就是培育、弘揚社會主義核心價值觀、社會主義民主觀的重要組成，這無可厚非。但僅僅是這些，還不夠。因為一般意義上的民主相關知識的教育教學，與民主觀、社會主義民主觀的培育還不能完全等同，二者應該是基礎與提高、學習與引導、種植與生長的關系。但通常關于社會主義民主的教育教學，不少高校或課程還僅僅局限于一般民主知識和社會主義民主的傳授與講解，而沒有突出社會主義民主的認識引導、意識培育、價值追求和觀點生成方面的環節訓練，更談不上實踐或踐行了。事實上，這種現象不僅是民主觀教育教學中獨有的，在整個思想政治理論中具有一定的普遍性，把觀點的引導僅僅簡化為知識的傳授。所不同的是，就培育社會主義核心價值觀或社會主義民主觀的教育教學而言，這方面的不足，尤為明顯罷了，以致對培育、弘揚社會主義核心價值觀教育教學有一定的負面影響。因此，有必要從弘揚行社會主義核心價值觀的角度和高度，突出社會主義民主觀的教育和培育。此外，從這一代大學生以前的成長的家庭環境和學習經歷看，突出社會主義民主觀教育教學也有必要。現在的在校大學生，大多是90后。在以前成長的家庭環境中，來自城鎮的大學生，一般家庭會有一定的“民主”氣息，但離民主觀點還較遠；來自農村的學生，多是由祖父母輩帶大，雖然談不上什么“民主”氛圍，卻多是在嬌慣、溺愛中成長，但是也能在農村感受到村民委員會的民主選舉過程，而有可能覺得那是“村委會”的事情，與自己無關。在之前中小學教育教學環境中，有關民主內容的教學是有的，但沒有多少成份突出觀點生成，有的還是以考試為導向；類似于民主的過程和體驗的經歷多來自班委、學生會和團委的產生與運行，但違反民主規則的事例較多，甚至還有不少賄票、強迫票，這些與民主觀的形成與培育更是大相徑庭。因此，在大學階段，有必要突出社會主義民主觀教育教學。

二、大學生民主觀教育教學的特點

民主觀、社會主義民主觀教育教學，是從屬于思想政治教育的，當然要遵循大學生思想政治教育的一般規律。但作為一種觀點、意識和情懷更強的民主觀的教育教學也有其自身的特點。其中突出的有以下幾個方面。一是滲透性。民主觀、社會主義民主觀不排除集中教育教學的重要性，但滲透性也非常明顯。也就是說，民主觀教育教學不是一定要在課堂、講座、專題中集中專門進行。事實上，在大學生日常生活、平時交往、班會、其它課程的學習中都可能以一定形式滲透，點滴的介入與零星的過程有時也具有較好的效果，有時甚至好于集中的說教。就是高校廣大教職工的“言行舉止”都能滲透著民主觀的教育，比如，學校領導講話和談話中的偶爾涉及、班會活動學習中的經常碰及、團課黨課中的點滴觸及，等等。二是氛圍性。很難設想在教學、工作、生活、師生關系、班級活動、學校黨務政務等過程中沒有寬松、民主、各抒己見、暢所欲言的氛圍，學生會有民主觀的認知與生成。如果高校校級領導工作作風不民主、直至一言堂，中層領導模仿之、迎合之，廣大教職工滿腹怨言并因之抵觸、憤慨，民主氛圍蕩然無存，民主觀教學也就沒有立足之地。在民主觀教育教學中，民主氛圍的熏陶與感染，能起到重要的基礎性和培育性作用。三是展示性。民主觀確實是意識、觀點上的，但民主觀的形成則需要一定的展示和過程，而不全是理論上的說教與傳導。關于民主的理論上之說清、重要意義之闡述、歷史發展進程之總結固然必然，但也一定不要少了實際民主程序的展示和現場民主活動的呈現，這里的展示和呈現，既可以是現場的實際過程，也可以是錄相視頻。無論哪種，都要是真實的民主過程，效果才會更佳。雖然實際現場與錄相視頻的效果有區別，但因條件有限，也只得替代了。四是體驗性。民主觀由認知到形成，是一個復雜的過程，也受各種因素的影響，在實際過程中，有正面的，也有負面的。有時既要潤物無聲，也要充斥沖擊感官。但可能還不夠，那就是還要體驗體會，甚至是不可或缺。大學生的民主體驗，既可以是微型的模擬模仿活動，也可以是關切學生自身的班委、學生會和其它社團的民主選舉和運行。二者的形式和效果各有千秋，前者更完備，后者更真實。在實踐中，可利用各自的優勢協調進行。

三、大學生民主觀教育教學的教育主導構成

做到突出社會主義民主觀教育教學，僅在具體課堂的教學設計和教學理念方面的改進是不夠的，需要課堂內外教育教學的共同支撐，教育主導構成應多樣化，不能只有思想政治課專任教師，而應有教育主導的系列構成。根據社會主義民主觀的教育教學特點，在教育主導構成上，有負責者、管理者、實施者的系列構成，在實際運行時，還要相互配合、相互協作、相互促進。但通常，一提到“大學生民主觀教育教學”的命題，大家就會與高校思想政治理論課教學聯系起來，這是理所當然。因為“高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”，而“大學生民主觀教育教學”也正是“高校思想政治理論課”的重要內容。高校思想政治理論課通過“社會主義民主的內容與形式”等內容的教學，藉此，可以培育、弘揚社會主義核心價值觀。但這還遠遠不夠，原因有二，一是對于觀點的培育和生成，相對于大學生學習和生活的場域，僅僅依靠課堂教學，無論從哪方面看，都顯得單薄，甚至是微不足道的，民主觀也是一樣；二是對于民主觀、社會主義民主觀的培育，并不等于民主相關知識的傳授和講解，雖然相關民主基礎知識的教育教學是必要的。僅僅就高校思想政治理論課建設而言，《高校思想政治理論課建設標準》也明確要求，學校黨委直接領導，協調校行政負責實施，宣傳、人事、教務、研究生院（處）、財務、科研、學生處、團委等黨政部門和思政課教學科研機構各負其責，相互配合。①這可以看出，就是“高校思想政治理論課建設”也不僅僅只是關乎思政課教學機構和思政課教師的事，它是高校多部門、多單位的協調。需要說明的是，具體的思政課當然由思政課教學機構安排、由思政課教師執行，這無可厚非。但也應值得注意的是，到現在，還有不少高校或領導把高校思想政治理論課、高校思想政治教育，看成是思政課教學機構和思政課教師專門的事。這不能不說是影響思想政治教育教學效果的一個因素。關于民主觀的教育教學也是一樣，如果不能真正地做到相關部門協調配合、教育教學主導構成明確，培育和弘揚社會主義價值觀、社會主義民主觀的效果可能也會打折扣。根據社會主義民主觀的教育教學特點，其教育教學的主導構成應該是這樣的：學校黨委直接領導是當然的，直接參與部門和單位至少有，思政課教學機構、宣傳部、教務處、學生處、團委，②直接實施部門和單位至少是，思政課教學機構、宣傳部、學生處、團委，③直接實施者至少是，專職思政課教師、兼職思政課教師、專職輔導員、兼職輔導員、專題報告主講者、相關活動主持者。

（一）負責者

高校黨委和校行政是大學生民主觀教育教學的負責者。總體上說，高校黨委的直接領導是方向，校行政負責實施是保障。民主觀教育教學要堅持社會主義方向、而非其它。這個社會主義民主方向就應該由高校黨委把握。如何把握？這是總方向的堅持和把握，而不是具體教育教學內容的設置和制定。一般來說，學校黨委應該了解近段時間（半學期或一學期）民主觀教育教學的計劃和方案，或者由宣傳部、教務處、思政課教學機構等機構上報民主觀教育教學的計劃和方案。為什么要這樣呢？因為，一般的理論的探討，可以自由些，但涉及到對青年學生的民主觀教育教學，如有偏頗，負面影響范圍廣大，甚至可能適得其反。思想政治理論課各科教學，有其各自安排的內容，要在其中再穿叉和突出民主觀的內容，而且不同課程之間要協調一致，避免重復，需要校行政的保障實施，這其中教務處、思政課教學機構是直接組織者，但如沒有校長或分管校長的督促負責，很可能會流于形式，甚至是不了了之。再者，由輔導員、各系副書記、科技處牽頭組織有關民主觀的教育活動，如果沒有校長或分管校長的督促負責，就更難成行了。因為他們會受到諸如時間、課時等其它條件的限制。

（二）管理者

思政課教學機構、宣傳部、教務處、學生處、團委，是直接參與組織管理和組織實施的部門和單位，是大學生民主觀教育教學的管理者。思政課教學機構是民主觀教育教學的直接組織和實施單位，具體負責教師的選配、民主觀教育教學內容的設定和安排（特別是不同層次、不同年級、不同專業的教育教學內容的選擇）、各個思政課程之間的民主觀教育教學的協調、理論教學與實踐教學的配合，等等。不僅如此，而且作為高校“獨立設置的、直屬學校領導的、與高校其他二級院（系）行政同級”的思政課教學機構，是高校思想政治理論課教學組織二級機構，理應對大學生民主觀教育教學的基本狀況直接負責。高校黨委宣傳部負責全校師生的思想政治理論教育、意識形態和校園輿論環境管理、精神文明建設等工作，其工作重心之一是組織師生員工的政治理論學習。大學生民主觀的教育教學，也一定要在黨委宣傳部組織和參與下進行。教務處是高校的教學管理機構，特別是針對大學生民主觀教育教學的一些機動安排，如民主講座、民主討論沙龍、相關的實踐訓練，等等，教務處要給予一定的協調與配合。學生處、（學工部）團委①，是高校學生與之打交道較多的部門或組織。學生處負責學生（本科生）的思想政治教育和學生事務管理，高校團委是學生共青團員的組織、思想陣地，一般是通過開展多彩、生動的校園文化活動、課外活動和社會實踐活動，為展示青春和培養全面素質提供了空間和舞臺。而這些對思想政治教育的管理或參與、各種豐富活動的開展，正是培育大學生社會主義民主的必要過程和不能缺少的重要環節。

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21世紀以來，隨著科教興國戰略和人才強國戰略的全面實施和教育體制改革的不斷深入，我國的高等教育事業穩步發展。高等教育毛入學率已從2002年的15％增長到2009年的23.3％，我國高等教育已進入大眾化階段。近幾年各大高校招生規模和辦學規模日益擴大。據中國教育部學生司信息統計，2004年中國高校畢業生達到280萬人，比2003年增長68萬；2005年突破340萬，2006年為413萬，2007年達495萬人。[1]畢業生數量的增長速度已遠遠高于社會有效需求的增長速度，使得高校畢業生就業問題日益突出，就業形勢越來越嚴峻，已經成為政府和社會關注的熱點和焦點問題。

一、大學生就業競爭力內涵及其現狀分析

（一）大學生就業競爭力的內涵

“競爭力”是參與者雙方或多方的一種角逐或比較而體現出來的綜合能力。“大學生就業競爭力”是高校畢業生在用人單位面前所表現出來的個人綜合素質和能夠勝任特定工作崗位、獲取就業機會、贏得欣賞、保持和變換工作的實際能力和比較優勢，是“值的適當工作崗位的能力，即全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力。”[2]它由核心競爭力、基礎競爭力和環境競爭力構成。

（二）大學生就業競爭力的現狀分析

由于大學生受就業取向功利化的影響，部分大學生本著“上大學、拿文憑”的想法，不思進取，在學校“混”日子，沒有打下堅實的科學文化知識的基礎，人文素質不高，專業技能不強，幾乎沒有競爭能力；還有部分學生只注重專業知識的學習，出現了重分數輕能力、重專業輕基礎、重書本輕實踐的傾向，校園里“高分低能”、“專而不全”的學生不在少數，直接導致其發展不全面，綜合素質不高，競爭優勢不強；還有一部分學生，雖品學兼優，有一定的競爭力，但受社會功利思想和實用觀念的影響，就業價值觀和個人價值定位不夠準確。他們在擇業時奉行個人利益至上的原則，過多的考慮個人前途與興趣，忽視國家的需要和社會價值，出現熱點地區、熱門行業“扎堆”的現象，就業難上加難。與此同時，有部分學生在求職擇業時出現：推薦材料弄虛作假、面試不誠信、故意曲解“雙向選擇”，玩文字游戲、隨意毀約、畢業后拒不還清助學貸款等行為。這些都是誠信缺失、思想道德素質低下、職業道德觀念不強的表現，往往很難受到用人單位的青睞，也成為部分大學生就業難的重要原因。

畢業生擇業過程中出現的一些列不誠信的行為，加大了用人單位的成本，直接導致了用人單位對學校以及整個高校畢業生群體的不信任，由此產生的負面影響不可估量。因此，創新高校思想政治理論課教學模式，加強對大學生的誠信教育，提高其思想道德素質和科學文化素養，培養大學生科學的人生觀和擇業觀，刻不容緩。

二、思想政治理論課實踐教學對提升大學生就業競爭力的作用

（一）創新思政課實踐教學模式，提高大學生就業的核心競爭力

大學生就業的核心競爭力是畢業生獨具的排他性優勢，其核心是專業精神和創新能力。高校思想政治教育始終堅持育人為本、德育為先的方針，在學生進行政治理論學習和親自參與實踐相互融合與協調的過程中，不斷增強學生的責任感與使命感，積極引導大學生以國家大局、社會現狀和自身發展方向為依據，樹立遠大的職業理想和正確的就業觀、成才觀，能夠以良好的心態積極應對快速發展和紛繁復雜的社會環境，以豐富的知識、較高的能力和優良的作風投身到國家的社會主義現代化建設中去。

學習能力和創新能力也是大學生就業核心競爭力的重要組成部分。創新思想政治理論課實踐教學模式，推行“大班教學，小班實踐”的方式，采取學生講課、社會調查、情景劇表演、主題演講、案例分析、讀書研討等多種形式，激發學生主動參與、自主實踐的熱情，并在參與實踐的過程中，培養和提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及合作精神和分享意識，鼓勵學生敢于懷疑、敢于批判，培養“大膽假設，小心求證”的科學精神，幫助學生養成敏銳的觀察力和較強的行動力，能夠自覺地把遠大的理想與務實的作風結合起來，從而提升大學生的學習能力和創新能力，為今后順利就業打下堅實的基礎。

（二）創新思政課實踐教學模式，提高大學生就業的基礎競爭力

大學生就業的基礎競爭力包括溝通表達、動手操作、解決問題、組織管理、人際交往、團隊協作和環境適應等能力以及身心素質等，它是幫助畢業生獲取就業資格的最直接的因素。在思政課實踐教學環節中，教師根據學生特點、學科特點和活動自身特點指導學生運用理論、掌握方法、接觸社會、開展實踐從而達到培養技能、鍛煉能力、增長才干的教學目的。例如：我校的《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課開展“明日之星”教學狀元評比和社會調查報告評比活動；《基本原理概論》課開展“時事政治進課堂”活動；《思想道德修養與法律基礎》課組織學生自編、自導、自演以“倡導校園文明行為”為主題的情景劇，并帶領學生參觀校史展；《中國近現代史綱要》課開展“展現家鄉風貌，弘揚傳統文化”活動。教師可根據學生實際和課程特點，采取讀書研討、主題報告、佳片有約等課內實踐與社會調查、實地參觀考察、參加公益活動等課外實踐相結合的形式開展實踐教學。這些實踐教學活動，不僅鍛煉了學生語言表達、組織協調的能力，也增強了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，培養了學生的參與意識和分享、協作的精神，在學生親力親為的實踐過程中，學生的實踐能力得到鍛煉、綜合素質有所提高，就業競爭力也隨之大大提升。

三、以提升大學生就業競爭力為著力點，構建高校思政課實踐教學新模式

(一)轉變教學理念

轉變教學觀念，明確教學目標是構建思想政治理論課實踐教學模式必須要解決的首要和基本問題。多年來，在傳統教學模式下，思想政治教育側重教師在課堂上的理論說教和知識傳授，而忽視對學生的實踐能力培養，教學過程幾乎沒有設置實踐環節。高校思想政治理論課教學要真正發揮對大學生進行教育和思想道德教育的主渠道和主陣地作用，必須首先沖破傳統理論教學模式的束縛，大力加強實踐教學環節。切實做到思想政治理論課從單純的知識教育向育人教育、從單一的課堂教學向知行統一的開放式教學轉變。為此，要求教師及相關教學部門轉變教學觀念，建立健全強有力的領導體制、工作體制和保障機制，以思政課實踐教學的長效機制切實保障實踐教學的順利開展，增強思想政治理論課教學的感染力和實效性。

（二）創新教學內容

思想政治理論課實踐教學內容和形式在與教學目標和要求一致的基礎上，應盡量保持靈活性、新穎性和多樣性，以最大限度地調動學生參與實踐的積極性、主動性。例如我校的《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課，組織開展社會調查活動，并在每學期期末舉辦的社會調查報告會。《中國近現代史綱要》課，為了讓學生更好地了解歷史，增強歷史責任感和使命感，帶學生參觀九一八紀念館，觀看優秀的革命影視片等實踐教學活動。《基本原理概論》課，為了培養學生運用所學哲學原理分析問題、解決問題的能力，確立了“經濟全球化之我見”這一主題，學生自行分組，課下搜集相關素材及熱點問題，課上各抒己見，積極討論。《思想道德修養與法律基礎》課，以大學校園內不道德行為為主題，學生自編自演校園情景劇，并帶領學生參觀校史展覽。同時可嘗試采取人物訪談、志愿服務、公益活動、法庭旁聽等教學形式。思想政治理論課實踐教學，可采取課內實踐、校內實踐和社會實踐三者相結合的模式，使學生通過親身體驗，增加道德感悟，增強社會責任感，不斷提高思想政治素質、綜合素養和實踐能力，為日后求職就業打下堅實的能力基礎。

（三）落實保障機制

嚴格的管理和建全的制度是確保實踐教學進行和落實的有力保障。首先，強有力的領導是關鍵。思政課實踐教學順利開展，涉及教學安排、經費保障、基地建設、監督管理等諸多方面，這就需要校黨委、教務處、思政部及相關部門的強有力的組織領導、統籌安排，齊抓共管，以保證實踐教學有效、持續地進行。其次，經費落實是保障。學校應將實踐教學經費納入學校教學經費預算，專項列支的同時也要建立思想政治理論課實踐教學活動基金。學校黨務、學生工作部門和科研部門要從各自的經費中撥出部分專款作為思政課實踐教學活動基金，為其正常開展提供必要的經費保證。再次，實踐基地建設是基礎。思政課實踐教學結合學生實際、社會實際和學科實際，遵循“就近不就遠”、“節約實效”和“相對穩定”的原則，選擇名人故居、紀念館、烈士陵園等有歷史感的參觀基地和農村、工廠、科技產業園等社會主義現代化建設的一線現場，選擇實踐基地要把握典型性和代表性的原則。最后，建立和完善實踐教學的管理體制，實行科學管理是核心。成立“思想政治理論課實踐教學中心”，由專人負責實踐教學的教學內容的設計、實踐基地聯絡等工作，并把實踐教學納入到教學計劃中，在教學大綱中明確規定實踐教學的學時、學分、教學形式和考核方式等。制定行之有效的考核辦法和激勵機制，確保實踐教學落到實處。

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大學生思想政治教育（以下簡稱思政教育）的實效性問題一直是高校教育工作者關注的永恒主題。人文關懷作為思想政治教育工作的新理念在十七大報告中被明確提出來以后，國內學術界也加大了對人文關懷理念下大學生思想政治教育實效性的研究。研究取得了可喜的進展，主要集中在人文關懷和大學生思想政治教育實效性的內涵；在大學生思想政治教育中加強人文關懷的必要性；人文關懷理念下思想政治教育實效性的現狀、原因、解決對策這幾方面。

一、相關內涵的厘定

（一）人文關懷的內涵及內容體系建構

對于人文關懷的內涵，雖然理論界仍存在較大分歧，但是在較大范圍內已有一定共識。多數學者如楊懷中、張弘政、張敏、王歡、劉天宇等認為人文關懷堅持以“以人為本”為核心，注重人的價值和主體意識，滿足人的需求，尊重人的尊嚴等。

學者張敏認為“人文關懷是指對人的生存狀況的關懷，其核心是強調人的道德價值和尊嚴，關懷人的生存狀態和權益，從而推動思想啟蒙和人類的共同解放，促進社會的健康發展”。學者王歡、劉天宇認為人文關懷的核心應是重視人性、肯定人的價值。學者史佩宇提出思政教育意義上的人文關懷“首先要尊重人的主體地位和個性差異，表現為對人的人格尊嚴及價值需求的一種關心和尊重，不斷激發人的積極性、創造性及主動性，從而使人都能實現自身的全面自由發展”。另外，學者伍揆祁在與上述學者有相似見解的同時對人文關懷還有其獨特的看法，他在《思想政治教育人文關懷論》中指出，人文關懷更側重于實踐，是實現人文精神的一種方式和途徑。

思政教育人文關懷的內容體系建構方面最具代表性的學者是王東莉和伍揆祁，他們二位都提出了自己的見解，做出了詳盡的闡述。前者認為“思想政治教育人文關懷應從關心人的需求、滿足人的需要，提升精神品位、豐富心靈世界，喚醒主體意識、塑造獨立人格，培養倫理情操、完善道德境界，建構精神家園、引導終極關懷等幾個層面來全面推進人的發展”。后者認為要“尊重人的價值、滿足人的需要、喚醒主體意識、培養德性倫理、提升文化品位、豐富心靈世界、導引終極關懷”。總之，思政教育人文關懷的內容應注重個體核心價值觀形成的同時體現以人為本，突顯人的價值，滿足人自身全面發展的要求，使人達到自由全面發展，為我國社會發展培養出更合格的“四有新人”。

（二）大學生思政教育實效性的內涵

對大學生思政教育實效性的內涵，多數學者的見解基本一致，認為思政教育的實效性是思政教育目標的實現程度，而高校思政教育實效性是其現實活動功能和期望功能的吻合程度。如有學者提出“大學生思想政治教育實效性是指在大學生思想政治教育過程中，思想政治教育的實際運作對思想政治教育目標的實現程度，即學生思想政治教育活動產生與出現正向結果的效能屬性”。學者林琳提出高校思政教育實效性是“高校思想政治教育者運用社會的核心價值觀念，通過相應的教育方式、手段，對受教育者所實施的愛國主義、集體主義教育所達到的實際效果與思想政治教育目標效果相契合的程度”。學者沈壯海提出“思想政治教育結果的有效性、思想政治教育過程的有效性、思想政治教育要素的有效性，構成了思想政治教育有效性問題研究的三個基本方面”。

二、大學生思政教育中加強人文關懷的必要性

在大學生思政教育中堅持貫徹人文關懷的理念，是社會發展和思政教育學科建設發展的必然要求，是大學生全面發展的內在要求，是大學生思政教育實效性提高的關鍵，因此必須加強人文關懷理念的貫徹實施。許多學者對此進行了論述，主要有以下幾點：

一是人的本性的需要。哲學認為內因決定外因，“人的本性需要得到人的承認與尊重，需要得到人的挖掘與激勵。正是由于人的本性決定著思想政治工作要注入人文關懷”。人文關懷的核心就是尊重人、關心人、滿足人的需求，而大學生思政教育是培養人成為“四有新人”的教育，二者具有內在的聯系，在本質上有很高的契合度。

二是時代進步的需要。世界經濟全球化、國際化步伐加快，后現代主義、新自由主義等各種西方社會思潮泛濫，人才競爭日益激烈，我國正處于社會轉型、構建和諧社會、全面建成小康社會的關鍵期，只有堅持人文關懷理念，高校思政教育才能在復雜的國際國內環境中抓住人的本質，實現人的發展，才能提高自身的實效性，突顯自身的價值，才能符合我國發展的要求。學者韓華強調：“在經濟全球化、高等教育國際化發展進程中，在綜合國力競爭、人才競爭日益激烈的情況下，……盡管影響思想政治教育實效性的因素很多，但缺乏人文關懷無疑是重要的一個，加強人文關懷是大學生思想政治教育與時俱進的創新基點。”

三是思政教育自身發展的需要。通過實際調查可以得知，思政教育理論空洞，忽視學生的自身需求，導致學生的反感，嚴重影響了思政教育的發展。加強人文關懷理念的貫徹實施有利于將重心轉移到關注學生自身全面發展方面，有利于使思政教育貼近學生實際，從而增強思政教育的實效性。“人文關懷是思政教育擺脫低效的內在訴求，是思想政治教育良性運行的必要支撐。”

由此可見，學者們對在大學生思政教育中加強人文關懷的必要性從內在因素和外在因素都做出了相應的論述，加強人文關懷不僅是時展的要求，更是大學生思政教育自身發展的要求，是大學生自身發展的要求。在大學生思政教育實效性不理想的狀況下，我們應該更清醒地認識到人文關懷對提高大學生思政教育實效性的重要性，應該把人文關懷理念貫徹落實到實處。

三、人文關懷理念下思政教育實效性的現狀

人文關懷理念下思政教育的實效性在得到提高的同時仍然存在較多問題。人文關懷理念的貫徹實施取得的成效主要體現在：人文關懷理念在絕大多數高校受到重視，大學生主體意識明顯增強，思政教育得到絕大多數大學生的認可，大學生與思政教育者的關系得到明顯改善等。對于存在的不足，絕大多數學者認為在高校思政教育過程中人文關懷缺失嚴重、人文關懷的理念在部分高校仍未得到高度重視、人文關懷理念重形式輕實踐的情況嚴重等導致高校思政教育實效性不強。例如學者李自維從大學生思想政治教育工作中存在問題的角度闡述這一問題，認為在教育思想上，仍然欠缺“以人為本”的思想觀念；在教育目標上，體現“個性發展”的具體要求還嚴重不夠；在教育內容上，不能很好地適應大學生成長、成才的需要；在教育方法上，沒有完全貼近大學生的思想實際；在教育環境上，沒有形成“全員育人，全程育人”的氛圍。

對思政教育實效性不足的原因分析，絕大多數學者如林琳、李向軍、史佩宇等認為目前大學生思政教育實效性不理想是由于思政教育的價值定位、內容、教育教學方法等缺乏人文關懷造成的。李向軍提出：“思想政治教育的價值定位、目標制定、內容設計和方法實施過程中缺乏人文關懷，這在很大程度上制約了思想政治教育有效性的實現。”

四、人文關懷理念下增強思政教育實效性的措施

在增強人文關懷理念下大學生思政教育實效性的對策措施方面，目前學術界做出了較多研究論述。

（一）堅持以學生為本

大學生在思政教育活動中居核心地位，堅持以人為本的理念，以學生為本，尊重學生的主體地位，注重學生的個體差異，關注學生發展的現實需要，是提高大學生思政教育實效性的必然要求。充滿人文關懷的大學生思政教育要“因材施教，給大學生創造一個自主的發展空間，讓大學生充分發揮其獨特的個性優勢，彰顯能動性與創造性，使大學生形成獨立和諧的人格”。

（二）提高教師人文素質

教師在思政教育活動中居主導地位，是大學生的領航員，全面提高教師的人文素質，有利于教師更好地對大學生進行情感教育，進行心理疏導，全面關懷大學生的身心發展，引導大學生樹立正確的世界觀人生觀。

（三）豐富教學內容及方法

完善教學內容，創新課堂教學，超越灌輸式教育方法，堅持理論灌輸與實踐養成相結合。例如學者李向軍提出“思政教育的人文關懷在教育內容上的體現就是要實現對人的現實生活的回歸，關照人的生存狀況，考慮人的生存境遇突出人格完善。根據維果茨基‘最近發展區’理論，從人的現狀出發選擇多樣化的教育內容”。學者楊林指出“在方法上要遵循教育的內在規律，……把人文關懷與專業教學緊密結合，將思政教育滲透到人文教育的全過程中去。在內容上要關注傳統文化精神，加強文化的交流與融合，注重培育學術文化”。

（四）優化思政教育人文環境

優化思政教育人文環境，積極推進和諧校園文化建設，開展形式多樣的文化活動。例如學者王利軍提出“大學的人文環境無時無刻不在潛移默化地影響每一個學生。校園是學生生活、學習的最重要的場所。……通過豐富多彩的校園文化，使學生獲得在課堂上得不到的更加廣博的知識和更加豐富的情感體驗，真正成為個性豐滿、和諧發展的人”。

（五）拓展管理方式和方法

大學生思政教育是針對人的教育，除了剛性管理之外，必須有柔性管理，注重人文關懷，剛柔并濟，建立健全人文關懷制度，堅持“柔性管理和感染熏陶相結合，豐富思政教育的管理方式”。只有這樣，才能更好地達到大學生思政教育的目的。

五、結束語

雖然國內學術界對人文關懷理念下大學生思政教育的實效性問題的研究取得了不少成績，但是，對此問題的研究多集中在理論層面上，實證研究較為薄弱，增強思政教育實效性的對策措施還不盡完善。我國《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》中明確要求把“育人為本作為教育工作的根本要求。……要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。大學生思政教育實效性如何，直接關系到“培養什么人”與“如何培養人”的問題。提高大學生思政教育實效性是當前大學生思政教育的重要戰略任務，人文關懷理念為新時期提高大學生思政教育的實效性構建了一個全新的視界，人文關懷是提高高校大學生思政教育實效性的重要突破口。因此，以人的尊嚴、需要、價值以及發展為核心的人文關懷，是增強思政教育實效性、推動思政教育有效運行的必要支撐，學術界應當結合實際進一步地深入研究人文關懷理念下的大學生思政教育的實效性問題，堅持理論聯系實際，使理論研究與實際應用相契合，使理論更好地為增強大學生思政教育的實效。

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[14]王歡，劉天宇.人文關懷視域下大學生思想教育的路徑選擇[J].新西部，2011（24）.

篇9

1 當前高校大學生的思想狀態

首先，當前社會受到網絡信息技術的推動，呈現出多元化特點。經濟發展的不斷加快，經濟結構體制的深入改革，使人們的思想觀念、價值取向發生了改變，行賄、偷稅、徇私、金錢交易等不良社會風氣影響著當代大學生的人生觀、價值觀、生命觀等觀念。其次，一般大學生都具有守法、愛國、獨立等良好的意識，具有良好的精神風貌，希望在學校通過學習獲得豐富的知識和實踐能力，渴望成為國家棟梁之才，而有少部分大學生思想意志不夠堅定，受到個人主義、享樂主義、拜金主義等不良思想的影響，沒有人生奮斗目標，思想意識懈怠，行為渙散，使思政教育增加了困難。最后，當前信息時代，網絡已經蔓延到社會的各個角落，也影響了高校大學生的學習、生活等多個方面。網絡上各種思想、文化意識、宗教意識、種族觀念等相互交錯、碰撞，使當代大學生面對這樣的形勢而無所適從。由于大學生對惡意信息不能夠進行正確的甄別，很多不良信息進入大學生的生活中，例如欺詐信息、圖片或視頻、暴力信息等，復雜的信息環境對大學生的思想觀念產生不利影響，使得思想政治教育工作更加困難[1]。

2 校企合作培養模式對高校思政課教學的影響

首先，高校思政課教學的教師由班主任、輔導員等教師轉變為由高校教師、合作企業委派實習指導老師共同擔任思政教學教師職務，這就造成高校和企業的思政教師在教育內容、方式方面有很大不同，使學生短時間內不容易適應，內心比較彷徨。其次，以往教學模式中，學生就是單純以學生的身份參與到思政課程學習中，而在校企合作背景下，增加了企業員工這一身份。高校和企業之間的文化、管理制度等方面都有很大不同，造成學生在雙重身份之前轉換有些混亂，思想言行方面會受到社會負面問題、物質利益的一些影響，使高校展開對學生的思政教育工作具有了一定的難度。再次，思政教學內容和方法發生變化，傳統思政教學就是以思政教師教授國家思想政治教育內容為主，引導學生展開愛國主義理論學習，展開對道德素養的學習。而校企合作培養模式使高校除了教授給學生思想政治、德育等內容外，還要積極尋找思想政治教育的新目標、新方法，將學生作為思政教育的主體，重點組織學生在合作企業中學習、實踐，充分利用合作企業的教育優勢資源，讓學生全面感受企業文化、管理理念等，提升學生的整體思想道德素養。學生在此過程中思想會發生轉變，但是轉變效果有好有壞，就可能造成思政教育出現問題。最后，學生在校企合作模式下學習思政內容，既要在學校里面接受理論知識學習，又要到合作企業中展開實踐學習，兩方面的學習目標、內容、方式有很大不同，造成學生由高校熟悉的環境進入到企業相對陌生環境中，面對復雜的學習內容、人際關系、嚴格的管理制度等方面可能會造成心理素質調節不當的問題，使高校思政教育難度有所增加[2]。

3 校企合作背景下高校思政課教學模式分析

3.1 加強日常思想政治教育力度

基于當前大學生思想現狀和校企合作模式帶給大學生思想、心理的影響，高校要加強日常思想政治教育力度，不再將思想政治教育理念通過課堂教學形式體現，而是將其貫穿到學生日常生活中，利用社團、志愿活動、網絡等形式開展思政教育，主要從以下幾個方面著手：第一，高校思政教育應當充分利用校園社團活動開展思政教學，思政教師應當和社團干部充分合作，形成全面思政教學形勢。第二，拓展學生的思政實踐教學，可以由學校學生干部、輔導員等人員聯系社會志愿組織，開展義務維修、支教，看望孤寡老人、留守兒童等活動，增強學生的社會責任感，全面提升學生的思想道德素養。第三，廣泛利用博客、論壇、網評等網絡傳媒形式以及各種高校網絡平臺，將思想政治教育內容通過網絡傳播，使學生感受到正能量。

3.2 充分利用網絡展開思政課理論教學

高校在開展思政教育時要充分利用網絡的正面作用抵消其負面作用，使學生利用喜歡的方式開展學習。高校教師可以充分利用新媒?w載體開展形式多樣的思想政治教育，例如利用微博、論壇等的隱蔽性、快捷性來對大學生進行思想政治教育，將一些教育內容以文字、圖片等方式傳遞給大學生。同時，還可以通過這些載體了解大學生的學習和生活狀態。很多學生在遇到困惑和問題的時候，往往不愿意與家長、老師、同學溝通，而是喜歡通過更新空間狀態的方式將自己的困難和真實想法表達出來，渴望得到大家的關心和呵護。教師可以根據這些信息，有目的性的研究學生所遇到的困難和問題，從而開展針對性的思想政治教育，幫助學生走出困境。

3.3 加強思政課社會實踐教學力度

社會實踐作為高校校園實踐的延伸，是高校學生在真正步入社會前，與社會生活接觸的最近距離，是高校開展思政教育的重要途徑。思政教師應當充分發揮社會實踐的教育作用，以促進學生的思想道德素養的提高，以便學生在進入校企合作單位展開實習時具有穩定的心理狀態、良好的思想素質、職業素質。具體可以從以下幾個方面進行：第一，可以引導學生在寒暑假的時間內到社會中尋求兼職機會，鍛煉自己。第二，設定社會實踐目標，讓學生根據專業性質、職業規劃、興趣等方面選擇合適的調研項目，展開社會調查、服務等實踐活動，并撰寫報告由教師評審。第三，構建專門的思政教育社會實踐基地，高校可以與用人單位共同構建校外思政教育實踐基地，組織學生在校外實踐基地學習、鍛煉，綜合提高學生素養[3]。

3.4 構建不同形式的思政教學課堂

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一、高校思政教育生活化的意義

（一）理論意義

（1）高校思政教育是一門新的高校學科，在內容上、領域上以及指導實踐上均需要進一步發展和成熟。大力推動高校思政教育生活化進程能夠豐富思想教育的內容、拓寬其教育視角，對該學科的鞏固和加強具有重要意義；（2）思政教育工作需要與實際結合，這就需要解決教育對象的實際問題。高校思政教育工作是黨的思政教育工作的重要環節，實現思政教育生活化能夠促進高校思政教育理論研究不斷深化，完善其理論結構，進一步提升思政教育工作對時間的指導作用；（3）隨著我國社會主義現代化的發展，在當代的理論建設方向已經逐漸轉變為實現中國化、時代化和大眾化，而高校思政教育工作即為其中的一個具體展現。努力探索和落實思政教育生活化，有助于推進的傳播，實現的中國化、時代化和大眾化。

（二）應用價值

（1）高校思政教育生活化有助于實現“以人為本”的教育理念提高教育效果。我國關于進一步加強和改進大學生思政教育工作的要求中指出，高校要堅持“以人為本”的教育理念，貼近學生生活，提高思政教育工作的針對性和實效性；（2）高校思政教育生活化有助于提高思政教育課程教學工作的效果。目前國內高校雖然積極開展了于思政教育的理論課程，但并未取得滿意的效果。分析其原因主要為理論課程不能夠與學生實際相結合，不能夠很好的實現指導學生生活實踐的作用；（3）高校思政教育生活化有助于和諧校園的建設。建設和諧校園是新時期高校發展的重要環節，實現高校思政教育生活化能夠為教師學習和研究思政教育的特點和要求提供基礎，提高教師的思政教育工作水平，有利于實現師生間更好的交流，消除各種矛盾的出現，促進和諧校園的構建。

二、高校思政教育生活化的特點

（一）高校思政教育生活化具有整體性

高校思政教育的主體是高校大學生，思政教育生活化的主題內容包括了大學生身心發展的方方面面，包括大學生的思想狀態、心理素質、法制認知和道德倫理觀念等，對大學生在發展的特殊階段具有規范和塑造作用。高校思政教育生活化既能夠教學育人，也能夠管理育人，是大學生教育的重要環節。高校思政教育生活化的整體性也體現在高校思政教育工作涵蓋了大學生入學至畢業整個過程，是一個完整的體系，使每一階段的教育工作都能夠得到落實。

（二）高校思政教育生活化具有多樣性

高校思政教育生活化內容豐富，涵蓋了大學生校園和社會生活的各個方面，因此其又表現為多方面和多形式的手段。其中課堂教學手段、娛樂手段以及實踐活動等均為常用手段，能夠通過不同落實途徑給予學生文學方面、心理方面、教育方面、道德以及社會等綜合方面多樣且立體性滲透，推進其對于大學生的影響。

（三）高校思政教育生活化具有發展性

高校思政教育生活化不是一個僵化的體系或套路，隨著大學生生活和成長需求的變化以及時代的發展，思政教育生活化正在不斷完善和成熟。在黨和國家對高校思政教育生活化發展的調控下，高校思政教育生活化能夠不斷調整，順應時展需求。

三、結束語

總之，高校思政教育生活化并不是為了追求創新而創造出的應景式教學套路，而是為了迎合社會發展和大學生思想變化形式所需而出現的必然產物。積極落實高校思政教育生活化的進程，促進高校思政工作的成效是當前的首要任務。

參考文獻：

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[2]郭紅明.微博與思想政治教育生活化轉向的理論契合及其價值探尋 [J].北京郵電大學學報（社會科學版），2013，3（4）：25-26.

篇11

一、高職院校思政課實踐教學現狀

近年來，許多高職院校思政課師資隊伍建設卓有成效，教學經費落實基本到位，以評促建效果較顯著，較好地達到了高校思政課建設的目標要求。但思政課實踐教學尚處于探索階段，各高職院校教學模式百花齊放、良莠不齊、評價體系不一，面臨著教學活動難組織；教學模式難創新；學生興趣難提高；領導重視不足、實踐教學往往流于形式；實踐教學不規范；經費不足等一系列難題。

二、推進高職院校思政課實踐教學模式的改革與創新

高職院校思政課實踐教學，要從高職教育特點和學生實際出發，創新教學方法和模式；以就業為導向，突出職業道德教育和創新創業教育；以改革考核方式為突破口，按照貼近生活、貼近社會、貼近學生的要求，積極開展教學改革，深化教學研究，拓展教學空間，形成鮮明特色。

（一）不斷完善實踐教學保障機制

搭建實踐教學三個平臺，即課堂實踐教學模式、校園實踐教學模式和社會實踐教學模式。高職院校要加強領導、積極探索新型教學模式，形成"一優三講三突出"的實踐教學模式。"一優"即優化實踐教學內容，"三講"即教學過程中講目標、講難點、講思路，"三突出"即突出新、突出活、突出好。

（二）不斷豐富實踐教學具體模式

思政課實踐教學要創新，就必須與時俱進，集實踐性、針對性、生動性于一體，注重學以致用，把握時代脈搏，緊扣社會熱點，圍繞十、十八屆三中全會精神、一系列講話精神、學習焦裕祿精神、黨的群眾路線教育活動、核心價值觀等內容設計形式多樣的實踐教學活動。

1.社會主義核心價值觀手抄報制作

為促進學生深入理解社會主義核心價值觀的科學內涵，培養學生做積極培育社會主義核心價值觀的踐行者，發動各班級學生以小組為單位，利用課余時間制作手抄報，評選優秀作品全校展出。

2.圍繞社會主義核心價值觀和"中國夢"開展主題演講和辯論賽

開展社會主義核心價值觀，如理想、誠信、愛國、和諧社會、我心中的偉人、我的中國夢等主題演講，以小組為單位撰寫演講稿，評選出優秀作品代表演講。

3.開展時事課堂，形成品牌效應

為提高學生收集和處理信息能力，提高政治敏感度和鑒別力，根據教學內容，結合國內外經濟、政治、文化、社會的巨大變化和熱點新聞，按自然班分組制作PPT，推薦學生進行5-10分鐘匯報，時事課堂的主題、內容和形式不拘一格，可以是主題演講、新聞播報、舞臺表演等。教師即時點評，每組提交一份PPT。

4.組織模擬法庭，增強法治觀念

模擬法庭是指選取典型案例，在仿真的狀態下進行模擬開庭審判，使學生在角色扮演的活動過程中學習、認知、理解相關法律知識和法律技術的實踐教學活動。有助于培養和提高學生的司法實踐能力、分析問題和解決問題的能力、對法律的認知能力、團隊合作、組織協調能力等。

5.暑期三下鄉，社會實踐育人

利用暑假組織大學生志愿者開展文化、科技、衛生"三下鄉"社會實踐活動。學生在社會實踐中學習宣傳黨的十精神和重要講話精神，學生們通過參加社會實踐，了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強了歷史使命感和社會責任感，以實際行動踐行中國夢。提交總結報告。

6.社會調研

開展改革開放看我家--民生狀況調查，大學生信仰調查，大學生道德狀況調查等，通過社會調查，能夠更深刻地了解社會，增強學生的群眾意識、創新意識和科研意識。學生可利用課余時間，每小組形成一份調研報告。

7."請進來"舉辦圖片展

結合黨的十八屆三中全會精神，組織黨90多年來取得的輝煌成績為主題的圖片展、學習雷鋒圖片展、黨的群眾路線圖片展等，以班級為單位組織學生觀看，撰寫觀后感。組織學生觀看感動中國頒獎典禮、全國道德模范評選活動，學習焦裕祿精神紀錄片、黨的群眾路線教育宣傳片等。

8."走出去"參觀愛國主義教育基地、建設穩定的思政課實踐教學基地

與愛國主義教育基地（如農講所、烈士陵園等）進行合作，建設思政實踐教學基地，組織學生代表赴基地參觀、學習。與地方政府、村委會、學校、養老院等部門在思政教育方面進行合作，為實踐教學提供穩固的平臺。

（三）充分利用網絡，構筑網絡實踐教學模式

網絡是一把雙刃劍，如何充分利用網絡優勢，強化網絡思政教育的積極效應，克服網絡的消極影響，是擺在高校思政工作者面前的一項重要任務。

首先，建設思想政治教育網頁和精品課程網站，引導學生網上學習。其次，構建現代、人性化的師生互動界面，通過QQ群、微博、微信等渠道暢通教師與學生交流。

（四）加大培訓，提高思政教師指導實踐教學水平

"學高為師，德高為范"。思政教師必須具有堅定的政治立場、高尚的道德素質、高深的知識素養。培訓思政教師對實踐教學的內容、方式、手段、考核等進行探索、改革和創新。思政教師要用淵博的學識征服人，用高尚的形象感染人，充分發揮人格魅力，實現"說教"與"示范"的有機統一。

篇12

微博文化是隨著微博的應用和信息技術發展而出現的，它能擴展信息傳播范圍，為思政教育管理提供新思路，對具體工作開展也具有積極作用。

（1）為大學生思政教育管理提供新思路。

作為一種新媒體形式，微博與大學生日常生活的聯系越來越緊密，微博不僅覆蓋面廣，而且內容與學生的學習生活聯系緊密。開展思想政治教育管理工作時，應該轉變思想觀念，順應時代潮流，發揮微博的教育功能和引導作用，及時掌握學生的思想動態，對他們進行科學、合理的引導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，創新思政教育管理思路。

（2）有利于提高管理工作的實效性。

微博的傳播及時、迅速，所包含的信息豐富，可以為思想政治教育工作的開展提供豐富的資料。因此，具體工作開展時應該注重微博文化的利用，發揮其傳播速度快、傳播范圍廣、效果和優勢突出、明顯的特點，有效輔導思政教育管理工作，提高工作時效性。

（3）推動管理工作的創新與發展。

利用微博文化開展思政教育管理，本身就是工作的創新，順應時展和需求。微博文化能吸引年輕學生的注意，為學生所接受和認可。思想政治教育工作者應抓住這一載體，創造環境，創新工作方式方法，滿足思想政治教育管理需要，推動該項工作的創新與發展。

2利用微博文化，提高大學生思政教育管理水平的策略

在大學生思想政治教育工作中，一些工作者未能認識微博文化的重要作用，思想觀念落后，教育管理方式單一，影響工作效率提升。今后應改變這種情況，合理和有效利用微博文化，促進思政教育管理水平提高。

（1）構建大學生思政教育管理微博平臺。

注重資金投入，完善基礎設施建設，建立微博平臺，為思政教育管理工作開展提供有利條件。可以成立微文化工作室，完善各項基礎設施建設，有效利用新媒體技術，加強微博制度和人才隊伍建設，為思政教育工作提供技術和人才保障。構建官方微博，將學院、班團支部、社團協會等納入組織體系當中，并打造思想政治理論課堂品牌欄目，例如“學習兩會精神”、“中國夢學子夢”等，為思政管理工作開展創建平臺。加強微博平臺建設，更新和完善相關內容，提高關注度和訂閱量，并且學校和學院開通運行微博平臺，增進與學生的聯系與互動，對學生進行指引，提高學生的思想政治理論水平，促進教育管理效果提升。

（2）挖掘大學生思政教育管理的微博文化內涵。

要求專業任課老師和專家為學生講解新媒體專業知識，加強微博建設，校園微博運行報告，推動微博在思想政治教育工作中得到有效應用。通過微博平臺，能為學生與學習、生活、情感、人際交往、就業等方面的信息，幫助他們排解困惑，促進學生健康全面成長。可以開辦心理咨詢工作室、小微在線等欄目，通過微博私信互動方式，咨詢、指導和幫助廣大學生，個性化和有針對性的對學生進行輔導。還可以出版校園微博文化思想建設指導叢書，挖掘微博文化內涵，為思政教育管理提供依據和指導。

（3）建設大學生思政教育管理輿論陣地。

利用微博的溝通和信息傳播優勢，加強與學生的聯系與互動，更全面了解學生動態，發揮微博成為掌握校園輿論的工具作用，增進師生聯系，提高管理水平。注重對微博理論和實踐的研究工作，有意識地將研究成果用于指導思政教育管理。發揮微博傳播速度便捷的特性，引導輿論，傳播正能量，指導各院系、黨團支部、輔導員、班委開通微博，舉辦特色教育活動，豐富網絡思想政治教育活動形式，創新主題和形式，促進思政教育管理效果提升。

篇13

一、教育質量觀在構建“三位一體”長效機制中的作用

1.在實踐中提高大學生思政教育質量的困惑。目前我國正處于社會的轉型時期，人們的價值觀念、社會的運轉模式以及事務的結構形態等都發生了不同程度的改變，“風險與機遇并存”的社會形態，給中國的發展帶來了無數種可能，但同時也加劇了社會矛盾的產生。在這樣的社會轉型期推進大學生思想政治教育工作，必然伴隨著眾多的困境與難題，這些都需要我們去積極地應對處理。目前來說，我們要面臨的困難主要有：首先，高等教育大眾化的趨勢使得大學生數量急劇增長且生源結構多樣化，為了培養全方面發展的社會人才，很多大學在原有的基礎上增加了課程量。此外，隨著大學生數量的增加，大學生畢業就業困難的問題也越來越突出，大學生不僅要面對沉重的學習壓力，同時還要承受極大的就業壓力。其次，大量的事實和研究顯示，負責高校學生思政教育工作的大多數工作人員的專業水平較低且流動性強，建設一支高素養、教學理念先進的高校學生思政教育隊伍任重道遠。再次，區別于大學生的專業學習和教學，大學生思想政治教育工作在大學生群體中得到的重視普遍不夠，也難以對其教學效果進行評估和檢測。最后，隨著時代進步科技發展，高校學生更加廣泛的接觸新興媒體，這些一方面使得高校學生思政教育的素材和渠道增多，另一方面也加大了進行高校思政教育的難度。2.為“三位一體”長效機制進行科學指導。首先，正確的教育質量觀要求高校思政教育樹立科學的培養人才的觀念。正確的教育質量觀以人為本，意為在對當代高校學生進行思政教育的時候要始終堅持以人為本，從而培養出不僅知識深厚而且道德過硬，具有較強適應能力的高素質人才，然而當前的思想政治教育領域內的教育理念依然存在一定程度的偏差。其次，正確的教育質量理念要求高校學生思政教育要先完善頂層的設計。調查顯示，當下高校思政教育存在一些普遍的弊端，諸如目標空泛不具體，教育表述空洞不接地氣等等。根據正確的教育質量觀的指引，高校思政教育應該對教育目標進行高層次系統的規劃，同時各高校還應該根據院校的具體特征制定出切實的教育目標，在進行思政教育的時候緊密結合當下大學生的實際需求。再次，正確的教育質量觀念要求高校學生思政教育完善內容體系。目前大多數的高等思想政治教育工作與學生的實際需求存在一定的偏差，科學的教育質量觀要求高校應該注重學生的全面發展，而避免思政教育懸在空中，缺乏可行性。這就要求對大學生的思政教育不僅需要明確的目的，而且要以此為基礎構建教育體系以及設計教育內容，從而使高校學生有效地吸收和運用思政教育所教給他們的知識。最后，正確教育質量觀要求高校學生思政教育創新工作形式。為了有效解決現階段高校學生思政教育存在的形式化、簡單化和強制性的弊端，根據科學教育質量觀的要求，開展大學生思想政治教育工作必須以實際教學情況為依據，采用開創性的教育形式，從而使得大學生自主學習、互助學習的主動性提高，進而促使思政教育的效率以及水平獲得進一步提升。3.提升高校學生思政教育的實效性。首先，把以人為本放在首位，培養正確的教育質量關。“把以人為本放在首位，把培養人才當成主要任務，把思政教育工作放在重中之重”是現階段高校培養人才的方向。我們開展高校思政教育工作是以提高其道德素質，培養科學的三觀為根本目的的。而教育是面向人的工作，因此只有全面貫徹以人為本的理念，站在大學生的實際需要的立場上才能保證高校思政教育的效率，才能培養正確、科學、嚴謹的教育質量觀，才能使得高校學生獲得素質的整體提升。其次，關注頂層設計，科學的制定高校學生思政教育前景。思政教育的目標確定應多層次的進行定位，有效的避免思政教育與目標實際生活的脫離。高校思政教育必須杜絕出現將理想與現實脫離的情況發生，如果思政教育與現實相脫離，不僅教育內容會顯得空洞，沒有說服力，同時教育的效果也是不明顯的。只有遵循相對性、客觀性和科學性的原則，思想政治工作才能與時展同步。再次，盡量整體發展，正確創建高校學生思政教育內容體系。在這個信息化時代，大學生可以通過網絡接觸到各種各樣的價值觀念與思想，這讓很多大學生感到迷茫。思政教育應該跟的上時代潮流，創建擁有鮮明時代特點的教育體系才能有效地解決高校學生在思想上的困惑。與此同時，高校思政教育工作的內容不單單包含基礎教育知識，而且應該從社會特點、時代要求等角度進行推行與深化，從而突出思政教育的現實針對性。最后，多種特色并存，對高校學生思政教育工作形式進行創新。采用現代化的教學手段、社會化的教育方法以及綜合分化相統一是當下高校的思想政治教育工作的三大教學趨勢，只有符合此發展趨勢，對思政教育的教學手段以及教學模式進行健全創新才能使得思政教育工作發揮實效。

二、“三位一體”大學生思想政治教育工作模式的構建方法

1.加強輔導員與學生骨干隊伍建設。在大學生思想政治教育工作中，輔導員有著非常重要的作用，思想政治教育的過程實際上就是輔導員的個人專長與職業素養的體現，輔導員與學生共同成長。只有構建一支專業知識強、理論觀念深厚的輔導員隊伍才能有效提高大學生思想政治教育的質量。首先必須成立思想政治教育教研室，輔導人員必須統一的進行管理，教研室不僅能夠將思想政治教育工作加以規范，而且要將專業性的理念傳達給輔導人員，讓輔導人員提高工作的自覺意識，深入挖掘自己的潛能。其次，還必須建立科學、合理的考評機制，將其工作表現與個人業績相掛鉤，才能激發工作積極性，提高思想政治教育工作的效率與質量。2.構建社會、家庭與學校相結合的運行機制。大學生的思想政治教育工作不是一方就能完成的事情，大學生的活動范圍并不局限在大學校園中，他們的思想在受到高校教育影響的同時，在更大程度上會受到家庭觀念以及所接觸的社會環境的影響。而要切實地提高大學生思想政治教育工作的質量，必須三方合力，構建學校與家庭、社會相結合的運行機制。學校作為進行思想政治教育的主戰場，必須承擔起包括確立教學理念、創新教學手段以及構建教學系統等要求在內的思想政治教育的建設工作。其次，學生從步入校園到走向社會會經過不同的階段，學校應該針對不同階段大學生的具體需求制定相應的思想政治教育方案，例如：剛步入大學校園的學生對校園比較陌生，還不熟悉大學的生活作息，此時進行思想政治教育應當正確的引導學生融入到大學校園，并制定相應的學習目標。針對大四的學生，他們就要走進社會，在找工作時，所有的學生都存在焦慮，這個時候的思政教育需要向學生們教授找工作和面試的技巧，培養學生科學的就業觀。只有加強輔導員、學生之間以及學生內部的交流，才能讓學生在自我成長與共同成長中形成正確的價值觀。3.全面開展感恩與勵志教育。大學生的心靈成長與心理素質的加強也是大學生思想政治教育的應有之意。在大學生思想政治教育工作中，融入感恩教育和勵志教育活動，能夠促進大學生的健康全面成長。感恩教育與勵志教育活動，能夠為學生提供積極向上的精神動力，從而引導學生思想觀念的正確發展。可以開展如進行感恩清理衛生活動，樹立勵志榜樣，觀看勵志視頻等多樣化的形式，進行勵志與感恩教育活動。4.加強心理指導與社會實踐。高校學生身心健康和諧發展，成長為時代需要的人才，這是大學生思想政治教育工作的核心所在，我們要增加大學生接觸社會，進行社會實踐的機會，同時對他們在成長過程中遇到的心理困惑與障礙及時進行疏導。我們要充分認識大學生心理健康的重要性，尤其是在這個快節奏的時代，只有擁有良好的心理素質，才能建立穩定的品質。高校輔導員要密切關注學生的心理波動，及時進行反饋指導，高校應開展學生心理測試、舉辦心理知識講座和設立心理咨詢室等，幫助學生走出心理陰霾。社會實踐不僅能夠有效地促進大學生專業技能的提高，同時還能促進大學生的心理成長，對后期的思想政治教育工作有著非常重要的作用。通過組織學生參加社會實踐活動，學生能夠更真實和直接的了解社會現象與社會需求，同時也能體會生活的艱辛，進而培養學生自主學習和為社會服務的意識。因此高校應該充分重視社會實踐，并且積極尋求讓大學生展開社會實踐的機會。

作者:王永貴 單位:信陽師范學院

參考文獻：

[1]趙慶典，李海鵬.努力建立大學生思想政治教育的組織保證和長效機制--高校輔導員、班主任隊伍建設情況調研報告[J].國家教育行政學院學報，2006，（2）.

[2]王敏敏.構建高職院校大學生思想政治教育長效機制簡析[J].學校黨建與思想教育，2012，（6）.