引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、引言
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，引進(jìn)技術(shù)越來(lái)越多，對(duì)外技術(shù)交流也越來(lái)越頻繁，這些都給我國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由于就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才國(guó)際化的要求不斷更新，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。全英文教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)， 是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。因此，高等院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求， 確立并完善培養(yǎng)方向，及時(shí)調(diào)整、制定新的全英文教學(xué)方案，培養(yǎng)具備較強(qiáng)時(shí)代感和實(shí)用性的既有專業(yè)知識(shí)又具備相應(yīng)專業(yè)需要的英語(yǔ)水平的畢業(yè)生，以滿足人才市場(chǎng)的需求。基于此，本文從全英文授課與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系入手，依托《材料失效分析》課程教學(xué)實(shí)踐，分析并探討材料工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，旨在提高全英文教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力[1-3]。
二、《材料失效分析》課程教學(xué)理念與目標(biāo)
“材料失效分析”作為材料類專業(yè)的一門(mén)課程，在高等工科院校開(kāi)設(shè)是非常重要的。課程通過(guò)對(duì)機(jī)械零件的疲勞基本理論以及不同疲勞行為研究的方法論的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立正確的先進(jìn)的工程概念，掌握當(dāng)今生產(chǎn)中疲勞失效的基本特征，并運(yùn)用相應(yīng)的理論及方法解決實(shí)際工程中出現(xiàn)的疲勞問(wèn)題。為適應(yīng)機(jī)械材料類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的需要，面向二十一世紀(jì)材料學(xué)科的發(fā)展，與國(guó)際上機(jī)械及材料學(xué)科接軌，該專業(yè)課程的新型建設(shè)就顯得十分迫切。
為此確立以下《材料失效分析》課程的建設(shè)目標(biāo)：以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，建立國(guó)際化課程體系，引進(jìn)國(guó)際辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合歐美大W在教學(xué)中的特點(diǎn)，在教學(xué)中重視教學(xué)的質(zhì)量而非教學(xué)的數(shù)量。同時(shí)，在講授中結(jié)合講授者的長(zhǎng)期豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生清晰的、先進(jìn)的工程概念以及設(shè)計(jì)工程構(gòu)件、解決疲勞失效工程難題的方法。從而體現(xiàn)該學(xué)科的實(shí)質(zhì)以及作為合格材料工程師必須具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力。最終建成一門(mén)具有國(guó)際化水平師資隊(duì)伍、與國(guó)際接軌的高質(zhì)量教材、國(guó)際化教學(xué)方法與手段，能適應(yīng)21世紀(jì)應(yīng)用型工程技術(shù)國(guó)際人才培養(yǎng)要求的機(jī)械工程材料精品課程[4-5]。
三、教學(xué)方法與手段
本課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力以及職業(yè)能力。因而采用在傳統(tǒng)講授的基本理論和方法論的基礎(chǔ)之上，結(jié)合多種實(shí)踐性環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)對(duì)前沿知識(shí)以及實(shí)際工程實(shí)踐的補(bǔ)充，具體的教學(xué)方法和手段如下：
1.建設(shè)完善豐富的教學(xué)資源
逐年追蹤國(guó)內(nèi)外的教材更新變化，不斷完善該門(mén)課程的教學(xué)大綱，形成能夠反映該門(mén)課程的主線與精髓的教學(xué)體系，豐富教師指導(dǎo)教學(xué)教案和筆記、教學(xué)課件、案例庫(kù)、試卷庫(kù)等教學(xué)資源。在國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生的講授過(guò)程中，基本掌握了中國(guó)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)弱。進(jìn)而，在北美教材的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)相應(yīng)的章節(jié)進(jìn)行了針對(duì)性的修改和補(bǔ)充。可以這樣總結(jié)，該全英文教學(xué)專業(yè)課程教材，既不是國(guó)內(nèi)教材的全英文化，也沒(méi)有完全照搬國(guó)外的教材，而是兩者的相互融合、借鑒以及進(jìn)一步的提高。
2.案例討論教學(xué)
舉例來(lái)說(shuō)，在講授韌性斷裂和脆性斷裂內(nèi)容時(shí)，采用從重大歷史事件到現(xiàn)實(shí)身邊耳熟能詳?shù)男“咐治稣f(shuō)明，形象的案例中融合了課程中的多個(gè)工程概念以及理論知識(shí)點(diǎn)。如泰坦尼克號(hào)災(zāi)難案例，從冶金學(xué)角度更強(qiáng)調(diào)了夾雜物的存在對(duì)脆性斷裂的重大影響。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生快速掌握一些抽象難懂的概念和理論。同時(shí)，我們還根據(jù)這些案例，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，提出一些討論專題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行分組選題，查閱文獻(xiàn)，搜集資料，制成報(bào)告進(jìn)行交流討論。從而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)查閱文獻(xiàn)的能力，文字編輯能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和把握。
3.專家講座結(jié)合實(shí)地調(diào)研
為了提高學(xué)生的工程理念，我們組織學(xué)生到企業(yè)調(diào)研。讓學(xué)生能親身實(shí)踐，融會(huì)貫通。啟發(fā)學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)所觀察到的工件斷裂模式及潛在的原因進(jìn)行預(yù)判，然后聘請(qǐng)?jiān)摴緦＜医Y(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，講授真正的零件斷裂失效形式，最后讓學(xué)生們結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)，進(jìn)一步完善自己的理論和知識(shí)。也就是建立一個(gè)學(xué)生自己的理論-實(shí)踐-新理論的解決問(wèn)題的思維方式。
四、考核（考試）方法
建立國(guó)際化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。更加關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。具體包括課堂組織與互動(dòng)、平時(shí)作業(yè)、學(xué)生參與程度、最終報(bào)告。其中課堂組織與互動(dòng)為結(jié)合教學(xué)進(jìn)度的專題討論。要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在課堂上加以講授和相互提問(wèn)。平時(shí)作業(yè)主要根據(jù)課程進(jìn)度結(jié)合案例適時(shí)地布置給學(xué)生。最終報(bào)告的重點(diǎn)是考察學(xué)生對(duì)于機(jī)械零件疲勞分析的理解能力，分析能力以及解決能力。
五、結(jié)語(yǔ)
全英文教學(xué)處于在不斷改革前進(jìn)的道路上，如何培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)又有一定英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的綜合性人才是全英文教學(xué)者肩負(fù)的重任。作為全英文授課教師應(yīng)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，了解多種文化及其交流的過(guò)程與特點(diǎn)，從而為新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)既懂專業(yè)又熟練掌握外語(yǔ)的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]Halliday & Mcintosh，The Linguistics Science and Language Teaching [M]. London： Langman，1964.
[2]張巨武. 提高大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教改實(shí)踐[J]. 技術(shù)與創(chuàng)新管理， 2011（ 1） ： 97-99.
篇2
一、關(guān)注日常生活，榜樣學(xué)習(xí)法
語(yǔ)文教師一定要用好教材，借助教材為學(xué)生樹(shù)立起榜樣。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生向文章中的人物學(xué)習(xí)，從而達(dá)到德育的目的。語(yǔ)文的身影在生活中每個(gè)角落，語(yǔ)文的價(jià)值來(lái)自日常生活。語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把語(yǔ)文問(wèn)題與生活情景相結(jié)合，通過(guò)生活問(wèn)題的解決，達(dá)到鞏固語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文技能、技巧的目的。對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的空間，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文體驗(yàn)的積累。讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“十里長(zhǎng)街送總理”時(shí)，教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬(wàn)年青、白花、哀樂(lè)、服飾、神情，構(gòu)成了一個(gè)和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對(duì)的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一，這就是教學(xué)與德育的統(tǒng)一。這些知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，讓學(xué)生深切地體會(huì)到了原來(lái)語(yǔ)文就在自己的身邊，身邊就有語(yǔ)文，語(yǔ)文不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)，也增強(qiáng)了語(yǔ)文的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。
二、依托教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化
在教學(xué)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí)，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開(kāi)始，就請(qǐng)學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況；二是選擇信息；三是自主探究。學(xué)生提出問(wèn)題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決；四是教師引導(dǎo)。讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來(lái)自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給語(yǔ)文課本增加“營(yíng)養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見(jiàn)，摸得著、聽(tīng)得到的有價(jià)值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力，體驗(yàn)到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
語(yǔ)文教學(xué)生活化，是指語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。這里所指的學(xué)生實(shí)際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種語(yǔ)文化的生活情境。和許多研究者的認(rèn)識(shí)一致的是，目前小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容仍然缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書(shū)本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活蒼白無(wú)為的狀態(tài)。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。
三、有生活，語(yǔ)文課堂才能精彩
“源于生活”是新課程改革的一大特點(diǎn)。貼近生活，讓語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，是重塑語(yǔ)文教學(xué)人文精神的重要途徑，同時(shí)又是語(yǔ)文課堂生動(dòng)、活潑、精彩的物質(zhì)保證。
記得我在教學(xué)“席”這個(gè)生字時(shí)，讓同學(xué)們組詞語(yǔ)，當(dāng)同學(xué)們組出“出席”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我要同學(xué)們講講這個(gè)詞的意思，其中有個(gè)男孩站起來(lái)做著動(dòng)作大聲說(shuō)：“就是村里的人在一起吃席，快要開(kāi)席時(shí)，管事的人說(shuō)一聲‘出席嘍DD’，這樣端盤(pán)的人員就該上席了。”不等他說(shuō)完，同學(xué)們就前仰后合地笑開(kāi)了DD為他的理解，也為他的動(dòng)作和語(yǔ)言。發(fā)言的這位男孩是我們班的班長(zhǎng)，他爺爺是村里有名的理事人，哪家有紅白喜事準(zhǔn)少不了，他是見(jiàn)多了，所以一下子就聯(lián)系上了“出席”這個(gè)詞。其實(shí)，“出席”這個(gè)詞的書(shū)面意思并不是他所說(shuō)的這樣，可他的理解我也找不出有什么不對(duì)的地方，可見(jiàn)生活處處皆學(xué)問(wèn)。
四、學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問(wèn)題
學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終的目的，就是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法研究、探索，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。例如，舉辦文藝作品欣賞會(huì)、評(píng)析會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)以及建立文學(xué)社團(tuán)等，這些活動(dòng)形式生動(dòng)活潑，很受學(xué)生歡迎。通過(guò)這些活動(dòng)滲透道德品德教育，把語(yǔ)文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓德育于語(yǔ)文課外活動(dòng)中。不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的信心。這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴。同時(shí)，在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題寫(xiě)有關(guān)評(píng)論，開(kāi)展演講會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)等各種活動(dòng)，實(shí)行全面教育，綜合治理，形成集體輿論，充分發(fā)揮多渠道功能。
篇3
隨著新課改的落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂中一些落后于時(shí)展的問(wèn)題日益突出，嚴(yán)重影響了課堂的效率。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)其重視程度，摒棄落后的教學(xué)方式。
一、現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率能否提高的影響因素
（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的觀念不能與時(shí)俱進(jìn)。
思想決定行為，不同的教學(xué)行為受不同教學(xué)理念的支配，同時(shí)教學(xué)行為也反映了行為本能下的理念。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思維、想法如果跟不上時(shí)代的潮流，那么就如同夜晚迷路的人找不到指引方向的指南針一樣，最終可能會(huì)走上與預(yù)想不一樣的道路。
（二）課堂教師對(duì)學(xué)生所學(xué)材料的解釋不夠準(zhǔn)確
我們做什么事都需要依據(jù)一定的載體或者傳播介質(zhì)，而課本、學(xué)生的學(xué)習(xí)材料正是教師們傳播知識(shí)的媒介，同時(shí)也是學(xué)生思維和能力得以提升的工具。從這一方面得知，如果對(duì)于傳播文化的主體即教師，對(duì)自己所要傳授的內(nèi)容無(wú)法做到準(zhǔn)確理解的話，又怎么可能讓學(xué)生獲得正確的知識(shí)呢。從這點(diǎn)來(lái)講，小學(xué)課堂教學(xué)效率得不到顯著提高的重要原因之一，是教師自身沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求。
（三）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)劃不夠合理
當(dāng)下，社會(huì)、家長(zhǎng)以及教師對(duì)孩子們的期望越來(lái)越大，隨之而來(lái)的便是越來(lái)越嚴(yán)苛的要求。就課堂教學(xué)而言，教師們會(huì)根據(jù)社會(huì)及教育的需要，為學(xué)生們傳授各種各樣的知識(shí)，很少有站在學(xué)生的角度來(lái)思考授課需要的。而實(shí)際上，學(xué)生才是教師授課的主體，教師一味的灌輸知識(shí)，不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)增加學(xué)生的反感情緒。
（四）在教學(xué)的課堂過(guò)程中，模式比較固定，缺乏一定的靈動(dòng)性
小學(xué)時(shí)期的學(xué)生很天真、很活潑，他們對(duì)世界萬(wàn)物有著自己獨(dú)有的理解方式，他們對(duì)事物的思考模式也不同于大人。小學(xué)語(yǔ)文教師如果一味采用成人的思維方式去教育小學(xué)生，不僅會(huì)在無(wú)形中扼殺孩子們的天性，也浪費(fèi)了孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)自身所具有的優(yōu)越性。而目前傳統(tǒng)一板一眼的教學(xué)模式普遍缺乏靈動(dòng)性，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、促使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率可以得到提升的對(duì)策
（一）主動(dòng)充分地認(rèn)識(shí)和了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特征
工具性是語(yǔ)文課堂教學(xué)最為本質(zhì)的特征之一。教材、資料便是最直接的工具。工具的好壞，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低有著重要的影響。作為教授主體的教師對(duì)工具即課本的有效把握，可以使學(xué)生更好、更快的學(xué)會(huì)有用的知識(shí)。因此，教師首先應(yīng)該做到對(duì)課本內(nèi)容有透徹的理解，了解其所要傳達(dá)的真正意思。同時(shí)，從學(xué)生的具體實(shí)際情況出發(fā)，用適合他們的方式教授他們真正需要的、有用的知識(shí)。人文性是語(yǔ)文課堂教學(xué)方面的第二個(gè)特征，這點(diǎn)在小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中尤為突出。教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，應(yīng)該結(jié)合自己多年的閱讀經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，從不同的角度和層次，用最樸實(shí)的語(yǔ)言，為學(xué)生詮釋課本知識(shí)，使學(xué)生能夠更好的理解課本內(nèi)容，加深其對(duì)課文的印象，從而提高學(xué)生的課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
（二）對(duì)教材進(jìn)行更透徹的了解與分析，從而形成一個(gè)有效的、準(zhǔn)確的教學(xué)構(gòu)思
教材作為一個(gè)媒介、載體對(duì)教師提高授課質(zhì)量有著重大的意義。所以教師對(duì)教材一定要有充分的認(rèn)知，并結(jié)合不同題材，以學(xué)生能夠普遍接受的方式進(jìn)行授課。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意明確課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以《林沖棒打洪教頭》為例，教師應(yīng)該在理清林沖與洪教頭關(guān)系的基礎(chǔ)上，為學(xué)生深入地分析“林沖打洪教頭”的原因及經(jīng)過(guò)，以提高學(xué)生對(duì)作品的理解程度。
（三）主動(dòng)創(chuàng)造有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂知識(shí)的教學(xué)氛圍
輕松愉快的課堂氛圍可以大大提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，相反壓抑沉悶的氛圍，則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生集中注意力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于營(yíng)造輕松的、活躍的課堂氛圍，拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生徹底放下心理障礙，積極配合教師完成課堂任務(wù)，充分融入課堂教學(xué)進(jìn)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師在講解《狐貍與烏鴉》這篇文章時(shí)，可以組織學(xué)生分別扮演狐貍、烏鴉等角色，用小品演繹的形式，讓學(xué)生更好的融入故事的情景，在愉快的課堂氛圍中，學(xué)到寓言故事的真諦。此外，對(duì)于那些膽子小，不敢發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更大的關(guān)照，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，并用獎(jiǎng)勵(lì)小禮品的方式激發(fā)學(xué)生的課堂參與感。
（四）針對(duì)小學(xué)生的思維特征進(jìn)行授課，合理利用現(xiàn)代設(shè)施教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維模式進(jìn)行授課。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維很跳躍，常常不按正常的邏輯思考，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該牢牢把握學(xué)生這一特點(diǎn)，大膽利用聯(lián)想法、設(shè)置生活情境等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)別樣的知識(shí)殿堂，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。此外，教師應(yīng)該善于利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，通過(guò)播放視頻、音樂(lè)、PPT等方式，采用靈活的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)到更多、更好的課本知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。比如，在教《濫竽充數(shù)》這篇文章之前，教師可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生搜索一些相關(guān)的視頻材料，在課堂上播放給學(xué)生欣賞，啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的職責(zé)，利用各種現(xiàn)代技術(shù)，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，將最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，提高課堂效率，為祖國(guó)培育一代又一代優(yōu)秀人才。
篇4
過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，受應(yīng)試教育的影響，往往注重書(shū)面表述的訓(xùn)練，忽視了口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。人教版教材不僅在理憊上強(qiáng)調(diào)要注重口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，而且在教材中的許多地方都為教師留下了口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的廣闊空間。因此在教學(xué)中，我們要對(duì)此加以充分的利用，多給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)與別人交往的能力，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生得到口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，打下良好的基礎(chǔ)。
2培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要性
口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成文明地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。語(yǔ)文教育應(yīng)該能夠在培養(yǎng)小學(xué)45生口語(yǔ)交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，從語(yǔ)文課堂入手。學(xué)生口語(yǔ)能力不高，某種程度上是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練不受重視的原因。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語(yǔ)這一思維和交際的工具。聽(tīng)和說(shuō)的本質(zhì)是人們相互之間交流活動(dòng)信息、情緒、情感等活動(dòng)，所以從小學(xué)開(kāi)始在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一。 口語(yǔ)交際是小學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)弱也是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志。它是知情意行的統(tǒng)一體。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要十分重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而且口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，要著眼于整體，追求一種綜合效應(yīng)。語(yǔ)文教學(xué)中每一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題
(1)淡化了其交際性
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的說(shuō)話、聽(tīng)話訓(xùn)練取代了說(shuō)者與聽(tīng)者之間的交流。在口語(yǔ)交際課上，經(jīng)常出現(xiàn)一人講，眾人聽(tīng)的場(chǎng)面。教師關(guān)注的是說(shuō)者是否說(shuō)得完整、清楚；聽(tīng)者是否聽(tīng)得專心，忽視了交際雙方的交流。這一做法將動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)式的口語(yǔ)交際活動(dòng)置于了一種靜態(tài)的、單向式的個(gè)體性的語(yǔ)言實(shí)踐。
(2)忽視了情景的創(chuàng)設(shè)
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)和小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、認(rèn)知實(shí)際相似的交際情景，是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在一些口語(yǔ)交際課上，教師將大量的精力放在交際內(nèi)容的剖析上，忽視了交際情景的創(chuàng)設(shè)。這一做法大大削弱了學(xué)生參與交際的熱情。
(3)學(xué)生積極性不高
在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，許多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，在家里經(jīng)常活蹦亂跳、能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生，到了學(xué)校之后很少說(shuō)話，到了課堂上更是一言不發(fā)，這是明顯的對(duì)語(yǔ)言接觸、口語(yǔ)交際的恐懼心理，這也導(dǎo)致了他們與同學(xué)之間的距離加大，久而久之，他們?cè)桨l(fā)不愿意張口說(shuō)話，不敢大膽地表達(dá)自己的想法，不與教師和同學(xué)進(jìn)行海通交流，這也就是為什么有很多學(xué)生出現(xiàn)在考試中表現(xiàn)好、成績(jī)高，但平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力不高的現(xiàn)象。
4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)于交際
興趣是最好的老師。學(xué)生一旦有了濃厚的興趣，就會(huì)全身心地、主動(dòng)地去探索、去求知，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進(jìn)行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來(lái)的．而是在后天的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來(lái)的。因此．在口語(yǔ)交際中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手。使學(xué)生想說(shuō)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方法很多：實(shí)物演示、學(xué)生感興趣的話題等。交際的話題應(yīng)來(lái)自生活，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
（2）積極參與，突出交際主體
在教學(xué)中要讓所有學(xué)生確定交際的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的立足點(diǎn)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中。教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂(lè)趣。同時(shí)，還要將口語(yǔ)交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓全體學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。除此之外，還要讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會(huì)盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)交際教學(xué)就變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)學(xué)生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說(shuō)、演講會(huì)、畫(huà)畫(huà)解說(shuō)、自我介紹、問(wèn)答等多種交流形式，讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，從而積極參與到交際活動(dòng)的過(guò)程中，達(dá)到訓(xùn)練的目的。
(3)創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力
①通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。教師的語(yǔ)言，情感，教學(xué)的內(nèi)容，在課堂合成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，勢(shì)必作用于學(xué)生的心理。②通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。③通過(guò)多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體手段，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練生動(dòng)化。畢竟學(xué)生和老師一起的時(shí)間多在課堂上，受時(shí)間和空間條件制約，有時(shí)無(wú)法創(chuàng)設(shè)情境。但是運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無(wú)法描述，學(xué)生沒(méi)看過(guò)的東西或景象，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生興趣，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。
結(jié)論
口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代化公民所必須具備的基本能力，足社會(huì)的需要，生活的需要，更是孩子成長(zhǎng)的需要。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際課往往空洞、乏味，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)占積累不夠豐富，語(yǔ)言表達(dá)、思維能力都不完善。因此，教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍巾，無(wú)拘無(wú)束地交流，使每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。
參考文獻(xiàn)：
[1]常小珂．小學(xué)語(yǔ)文El語(yǔ)交際教學(xué)探究．語(yǔ)文教育，2009．8
篇5
有效應(yīng)用學(xué)法指導(dǎo)的形式，這樣就能夠促使教師在語(yǔ)文教學(xué)中取得較好的學(xué)習(xí)效果。想要有效進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，首先要提供較為完整的學(xué)習(xí)材料，其次要在語(yǔ)文教學(xué)中使用較好的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，需要教師實(shí)施“四導(dǎo)”策略。
二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)中的“四導(dǎo)”策略
1.導(dǎo)向策略
教師在教學(xué)過(guò)程中需要向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師依照教學(xué)需求、教材特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知提出較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從課后問(wèn)題中尋找到目標(biāo)。學(xué)生就能夠自主尋找、把握正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就能夠在學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
2.導(dǎo)法策略
教師在教學(xué)過(guò)程中一定要應(yīng)用較為有效的教學(xué)途徑，向?qū)W生傳授較為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生能夠接受這樣的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)而應(yīng)用正確方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，要應(yīng)用講練結(jié)合的形式進(jìn)行。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主參與到課堂討論環(huán)節(jié)中。
3.導(dǎo)疑策略
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生疑問(wèn)，教師向?qū)W生解釋問(wèn)題，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，養(yǎng)成勇于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深入，教師就能夠總結(jié)出解決問(wèn)題的有效方法，這樣的學(xué)法指導(dǎo)就能夠收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
篇6
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著十分重要的作用。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，精妙的課堂評(píng)價(jià)，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
在課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也越來(lái)越關(guān)注。在現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，可以明顯發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式逐漸多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容逐漸多樣化，評(píng)價(jià)中多表?yè)P(yáng)激勵(lì)等令人欣喜的變化。
單一的評(píng)價(jià)方式不僅抑制了學(xué)生的積極性，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略
面對(duì)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系中所存在的一些問(wèn)題，如何優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，真正通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師教育質(zhì)量的提高是非常重要的。
（一）改變?cè)u(píng)價(jià)的形式
課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)是由學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面構(gòu)成的，而傳統(tǒng)教學(xué)中往往偏重教師評(píng)價(jià)，但其實(shí)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過(guò)程。
（二）改變?cè)u(píng)價(jià)的語(yǔ)言
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，特別是語(yǔ)文教師。那如何使評(píng)價(jià)的語(yǔ)言真正收到其效果，應(yīng)注意以下兩方面：
1.激勵(lì)評(píng)價(jià)――節(jié)節(jié)高升
在課堂中，如果看到學(xué)生忘了說(shuō)什么時(shí)，教師可以耐心地說(shuō)：“別著急，慢慢說(shuō)。”教學(xué)中教師應(yīng)多用激勵(lì)的方法來(lái)激發(fā)起學(xué)生長(zhǎng)久的內(nèi)在的積極性。當(dāng)然也要避免“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”，這樣才能真正促使學(xué)生成長(zhǎng)。
2.差異評(píng)價(jià)――潤(rùn)物無(wú)聲
差異評(píng)價(jià)不僅是指評(píng)價(jià)要依據(jù)學(xué)生年齡差異作出合適的評(píng)價(jià)，而且還指評(píng)價(jià)還要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的不同年齡、不同心理、不同個(gè)性作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
篇7
關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力；想象力；創(chuàng)造力
在新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，卻在實(shí)際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴(yán)重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實(shí)勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見(jiàn)于各種級(jí)別的色彩斑斕的公開(kāi)課。但是具體到日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，甚至去了解小學(xué)語(yǔ)文教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中。現(xiàn)在談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的困惑
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒(méi)有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價(jià)值、根本價(jià)值；二是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價(jià)值、工具價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值。教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師明顯感覺(jué)，新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還難以讓學(xué)生、家長(zhǎng)接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書(shū)。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會(huì)的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開(kāi)展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會(huì)對(duì)自己的要求，真可謂難啦！
二、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的上看
新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文考查評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測(cè)訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語(yǔ)文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。
三、從對(duì)教師考核評(píng)價(jià)上看
對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒(méi)講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。
四、教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育現(xiàn)實(shí)的困惑
農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭(zhēng)的事實(shí)，他們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是離不開(kāi)教育實(shí)踐的，其中教師自覺(jué)地利用日常的課堂進(jìn)行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進(jìn)一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長(zhǎng)的十分重要的過(guò)程。可是在現(xiàn)實(shí)的教育中，時(shí)而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，時(shí)而要為應(yīng)試扭曲的教學(xué)形式而忙于知識(shí)速成。因此在探尋與應(yīng)試的糾葛中，教師就只能且行且止，時(shí)斷時(shí)續(xù)。這就使教師的專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)常出現(xiàn)了斷層。因?yàn)橹T多的農(nóng)村小語(yǔ)教者在教育嘗試中，又不得不為應(yīng)試而教，否則關(guān)乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無(wú)法暢行。
新課改下的小語(yǔ)教學(xué)改革，歷經(jīng)數(shù)年，應(yīng)該說(shuō)顯性的教學(xué)公開(kāi)課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學(xué)之中，卻隱性地存在著并不樂(lè)觀的景況。
總之改革的陣痛終要過(guò)去。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)定能取得成績(jī)，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)在，我們需要立足農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，利用反思教學(xué)的方法，分析目前存在的問(wèn)題，大膽地改革陳舊、落后的教學(xué)方式，這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)定能出現(xiàn)新的局面。真正樹(shù)立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂(lè)，讓學(xué)生安享教育，安享生活，安享人生
參考文獻(xiàn)
[1]肖川./
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一、積極引導(dǎo)，把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)從整體入手，讓學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取自己最需要的最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文新課標(biāo)中就明確有一個(gè)單元是由學(xué)生自選課文學(xué)習(xí)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)的能力。如在教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)中，課文是由老師翻譯，還是學(xué)生自己翻譯？我讓學(xué)生來(lái)選擇，然而學(xué)生選用了小組合作翻譯，那樣教師就放手讓學(xué)生自己完成，只是在學(xué)生不懂的地方要教師幫忙的地方，教師才去引導(dǎo)。同學(xué)們?cè)谧灾鳌⒑献髦酗@示出高漲的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)語(yǔ)文課才能收到良好的效果。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)、合作的方式，往往收到實(shí)效。學(xué)生在合作、互動(dòng)中，互助中取長(zhǎng)補(bǔ)短。讓學(xué)生有更多的表達(dá)自己觀點(diǎn)和傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。如在互動(dòng)、合作中創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)情境，就會(huì)收到很好的效果。所以，我們提倡語(yǔ)文教師在班上經(jīng)常開(kāi)展自學(xué)比賽活動(dòng)。如：記憶力競(jìng)賽、口頭作文競(jìng)賽、速讀競(jìng)賽、書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、查字典競(jìng)賽等。競(jìng)賽使學(xué)生大腦處于高效率狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的效率，對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)充滿了興趣，以致在歡樂(lè)中忘記了困難和疲憊。人的能力是在動(dòng)力下得到發(fā)展的，學(xué)生在這種競(jìng)賽中培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。又如，課堂上常常采用分組朗讀或表演等方式。學(xué)生在表現(xiàn)自我，評(píng)價(jià)別人中，自己的學(xué)習(xí)能力從中也得到發(fā)展。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)習(xí)小組，小組成員自主分散和合作查閱信息，或在共同討論中達(dá)到自己學(xué)習(xí)效果。
三、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在語(yǔ)文教學(xué)中不斷變換課堂教學(xué)方式，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在參與的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，在課堂中主動(dòng)、大膽、盡情地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自由發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)個(gè)性，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。
1、營(yíng)造開(kāi)放式課堂，拓展學(xué)生自主意識(shí)。開(kāi)放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體交互激勵(lì)機(jī)制，大膽地拓展課堂時(shí)空，創(chuàng)設(shè)“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，會(huì)有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來(lái)自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將其延伸為自主思維過(guò)程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力。
2、拓展自學(xué)式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自學(xué)教材，自做讀書(shū)筆記，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材，學(xué)全觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)的能力和良好的觀察問(wèn)題的能力。觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，敏銳的觀察力是創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。
篇9
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”那么，如何理解工具性與人文性的統(tǒng)一呢？從文化角度上來(lái)講，語(yǔ)言既是一種交際工具，又是一門(mén)生活藝術(shù)。語(yǔ)言作為一種交際工具，本身就是文化的重要組成部分，也是文化得以傳播的載體。以往人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和把握有失偏頗，只強(qiáng)調(diào)工具性與教育性，沒(méi)有把語(yǔ)言文字看作是學(xué)生求得生存、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的工具，即交際的工具。語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，多為單純抄寫(xiě)生字，機(jī)械背誦課文，沒(méi)有把教育性看作是語(yǔ)文教學(xué)的一種內(nèi)在功能，教育內(nèi)容多為空洞乏味的說(shuō)教，與學(xué)生實(shí)際的思想、認(rèn)識(shí)水平相去甚遠(yuǎn)。而語(yǔ)文過(guò)程的人文性，只有在工具性中才能體現(xiàn)。人類文化的傳承以語(yǔ)言載體，人們的交流以語(yǔ)言為媒介，無(wú)論是歌頌真善美，還是批判假惡丑，都要依靠語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和閱讀，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受祖國(guó)文化的博大精深，從語(yǔ)言文字中切切實(shí)實(shí)地去體驗(yàn)真情，感悟真理，而不是空洞的說(shuō)教。所以，離開(kāi)了工具性，人文性也無(wú)從談起，二者應(yīng)該做到有機(jī)結(jié)合，互相統(tǒng)一。
2.拓展語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境
教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，我們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ鲗W(xué)習(xí)，語(yǔ)言交流、表達(dá)看法上無(wú)處不用到語(yǔ)言。所以語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只限制在課堂上，應(yīng)該樹(shù)立走出去的教學(xué)理念，邁開(kāi)步伐，在不同的環(huán)境下利用各種有效資源進(jìn)行教學(xué)工作，增加各種語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要想做好語(yǔ)文教學(xué)，就必須重視和充分利用語(yǔ)文課以外的語(yǔ)文教學(xué)的廣闊空間，這是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的大課堂。這就要求我們徹底改變語(yǔ)文教學(xué)的封閉局面，創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的、多維的大語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)結(jié)合：課內(nèi)與課外相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科相結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)同學(xué)校的其它教育相結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)同學(xué)生的生活相結(jié)合。教師只有具備這樣的理念，才能夠做到無(wú)處不教、無(wú)處不學(xué)的教學(xué)氛圍。
3.重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的熏陶感染
新的課程標(biāo)準(zhǔn)還提出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”重視熏陶感染，就是在實(shí)際教學(xué)中重視潛移默化，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)。真情實(shí)感，做人的道理，處事的方法，都要通過(guò)語(yǔ)文的閱讀去親自體驗(yàn)。崇尚美德是人之本性，課文所傳達(dá)出來(lái)的人文情感可以自然調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴，讓他們自覺(jué)向正確的人生觀和價(jià)值觀看齊。學(xué)生每有所感，必要有相似境遇的激發(fā)，有感于此，更抒發(fā)于彼。學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)自己個(gè)性化的生活積累和情感積累，再現(xiàn)或再造作者的生活原型；也會(huì)加以想象，構(gòu)建自己認(rèn)可的生活圖景或事物形象，在讀中有所感悟，在讀中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，受到感染，引起共鳴，從而觀照自身，引發(fā)認(rèn)知沖突，潛移默化地向作者的人格靠近，向作者文章體現(xiàn)出來(lái)的人文精神靠近。
二、在實(shí)際教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)和自主探究的方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法，就要在以下幾個(gè)方面努力：
1.教學(xué)內(nèi)容的安排和擴(kuò)展
合理規(guī)劃課程的安排，教給學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，做好資料的搜集和整理工作，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。在課堂上展開(kāi)民主開(kāi)放的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，共享信息，互相交流。在課后做好總結(jié)工作，積累知識(shí)，展開(kāi)習(xí)作練習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的確定上，要突破教科書(shū)的局限性。在學(xué)習(xí)材料上，學(xué)生有自主選擇的權(quán)力。隨著社會(huì)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富的，學(xué)習(xí)材料是多元化的，它不僅僅包括教材，還包括媒體及來(lái)自教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的各種課內(nèi)外信息。教師要堅(jiān)持整體優(yōu)化和綜合訓(xùn)練的原則，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組織安排起來(lái)，使它的整體性和綜合性更加突出。
2.教學(xué)方法上多種形式相結(jié)合
在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳等多種感官，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，是優(yōu)化教學(xué)的重要方式。教師給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)自主地選擇唱、讀、說(shuō)、畫(huà)等學(xué)習(xí)形式。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通是互動(dòng)的，彼此吸取，彼此欣賞，從中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主
評(píng)價(jià)不再是教師的專利，學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也不僅僅是學(xué)結(jié)階段的一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在自主、合作、探究這種教學(xué)方式中，“評(píng)價(jià)”作為教學(xué)的重要組成部分，就學(xué)生的學(xué)而言，它使學(xué)生始終處于對(duì)己學(xué)內(nèi)容、方法的回顧和對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的展望、探究之中。掌握了學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，便學(xué)得積極、主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。就教師的教而言，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，便于教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，正確把握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況，而學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，自己的思維能力、問(wèn)題分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了相應(yīng)的提高。
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現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容明顯陳舊，落后于時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)目標(biāo)和教材編寫(xiě)的限制，很難在教材中反映出來(lái)。朱熹曾說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”，可見(jiàn)興趣在教學(xué)中所起的作用。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是語(yǔ)文教學(xué)脫離了實(shí)際、脫離了生活，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、難以解決問(wèn)題，喪失學(xué)習(xí)樂(lè)趣。而充分利用多媒體資源庫(kù)中的現(xiàn)實(shí)生活材料，能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己生活中接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的語(yǔ)文知識(shí)。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。
恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，把真切的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)多種感官展開(kāi)豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，獲得對(duì)課文的整體感知，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力。
二、多媒體教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)形式的整合應(yīng)用
目前大部分學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式。我們要有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文由課內(nèi)延伸到課外，這樣不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富其課余知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
在教學(xué)中，利用多媒體展示實(shí)物圖，通過(guò)多媒體課件的演示，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，最終完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)素材的收集是備課、制作課件的必備條件，而對(duì)這些材料的選擇也至關(guān)重要。利用多媒體收集相關(guān)材料的過(guò)程，不僅為制作課件做了充分的準(zhǔn)備，還能使教師更進(jìn)一步地加深對(duì)課文的理解，把握了教學(xué)的總體走向。課件的制作是為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、滿足教學(xué)需要、提高教學(xué)效果和效率而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的。所以，教師所做的課件必須具有教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、整體性、創(chuàng)造性等。因此，教師就需要在收集的各種素材中做出相應(yīng)的選擇。
三、多媒體教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法的整合應(yīng)用
當(dāng)前，與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相對(duì)立的是，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放化、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，看來(lái)刻不容緩。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體可以大大豐富教師的教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學(xué)效率，并有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用，使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的“聽(tīng)課者”成為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)“參與者”，使他們不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)與怎樣思考，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，我們要利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。
四、多媒體教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科探究性課題的整合
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在朗讀課文的過(guò)程中，教師需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂(lè)朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可根據(jù)文章以及學(xué)生的特點(diǎn)，組織多樣化的朗讀活動(dòng)：1.教師范讀，或引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，感受文本的語(yǔ)調(diào)。2.播放相關(guān)音樂(lè)，要求學(xué)生再次朗讀，梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。3.教師讓學(xué)生自由串讀，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析文章的寫(xiě)作思路。4.學(xué)生自由選讀，細(xì)細(xì)品讀課文中的美詞佳句與精美片段。5.學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化演讀。6.讓學(xué)生背讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣，通過(guò)采用豐富多樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時(shí)間與空間，如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點(diǎn)，這些都能為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論活動(dòng)，給學(xué)生自由表達(dá)與說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說(shuō)。而教師則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭(zhēng)論時(shí)，教師更需要巧妙點(diǎn)撥，打開(kāi)學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，在思維的碰撞中加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。
比如教師可向?qū)W生提問(wèn)：本文的主人公究竟是誰(shuí)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)原因。教師還可適當(dāng)予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫(huà)的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開(kāi)的，次要人物的出現(xiàn)以及活動(dòng)均以主人公及其活動(dòng)為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰(shuí)，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫(xiě)作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過(guò)討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生會(huì)明白莫泊桑著意刻畫(huà)的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運(yùn)展開(kāi)，然而本文并非靠于勒來(lái)表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢(qián)腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會(huì)認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過(guò)層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到文章的耐人尋味。
這一策略主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，一切教學(xué)行為只有在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能達(dá)到最好的效果。否則，無(wú)論教師多么優(yōu)秀、教學(xué)多么努力，也無(wú)法使教學(xué)效率最大化。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。那么如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中呢？如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么就是老師講解學(xué)生聽(tīng)講，老師提問(wèn)學(xué)生回答，@樣的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練機(jī)械單調(diào)，學(xué)生根本沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到限制。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該為小學(xué)生制定一個(gè)具體的、可操作的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要求和計(jì)劃。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，包括聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，能夠?qū)蠋熁蛘咄瑢W(xué)的觀點(diǎn)提出自己的意見(jiàn)；其次，課堂上要大膽發(fā)言，并且能夠在發(fā)言中做到有理有據(jù)、條理清晰；第三，引導(dǎo)就課本中的問(wèn)題或者社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并發(fā)言等。
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當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展迅速，各個(gè)領(lǐng)域都在引入并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的應(yīng)用顯得非常重要，且其發(fā)揮的作用也是不言而喻的。在課堂教學(xué)中，師生隨時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的有利條件，面對(duì)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件翻天覆地的變化，教師顯然不能仍然只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的古老教學(xué)模式上裹足不前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必向高效課堂邁進(jìn)。信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，把學(xué)生的整個(gè)生活空間融為一個(gè)統(tǒng)一和諧的環(huán)境，從而使學(xué)生主動(dòng)地了解、欣賞課文所描寫(xiě)的內(nèi)容，體驗(yàn)作者抒發(fā)的情感，并在這個(gè)過(guò)程中豐富自身的精神世界，塑造人格，涵養(yǎng)性情。那么，在具體的教學(xué)中如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效果呢？現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐淺談以下幾點(diǎn)：
一、合理利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多媒體是現(xiàn)代信息技術(shù)的常用形式，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課堂需求合理應(yīng)用多媒體。教師利用多媒體制作的課件具有聲像結(jié)合的特點(diǎn)，能夠給予學(xué)生多種感官刺激。我們應(yīng)該充分利用孩子對(duì)圖、文、聲、樂(lè)、像感覺(jué)靈敏、興趣濃厚的特點(diǎn)，保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常涉及到許多課外知識(shí)，如自然現(xiàn)象、時(shí)代背景材料等等，如果能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在課前大量收集有關(guān)課文的圖、文、聲、樂(lè)、像材料輸入計(jì)算機(jī)中，供學(xué)生觀看、欣賞、學(xué)習(xí)之用，取得的效果是其他教學(xué)手段所無(wú)法比的。上課前，以圖文音樂(lè)導(dǎo)入教學(xué)，可點(diǎn)出課文的標(biāo)題、重要語(yǔ)句和板書(shū)等文字；在朗讀時(shí)，可點(diǎn)出配合課文的背景音樂(lè)，在保證了課堂教學(xué)秩序的同時(shí)還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。
在平時(shí)的教學(xué)中，我都是在課前搜集好與所講內(nèi)容相符的資料，或是圖片、或是Flas、或是短小的視頻等，在課堂上為學(xué)生播放，學(xué)生都能很認(rèn)真地進(jìn)行觀看，并進(jìn)行思考。在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)我就采用了這種教學(xué)方法，課前為學(xué)生搜集大量的相關(guān)資料，將多媒體制作的課件貫穿于課堂教學(xué)中，課文中離學(xué)生很遠(yuǎn)的東西，經(jīng)過(guò)多媒體的播放一下子拉近了與學(xué)生間的距離，使得學(xué)生能夠直觀地感受課文中的內(nèi)容。這樣一來(lái)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松。不知不覺(jué)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力也逐漸提高，并不斷有了進(jìn)行語(yǔ)文探索的欲望，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、通過(guò)多媒體將教學(xué)化難為易，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
多媒體一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠?yàn)閷W(xué)生再現(xiàn)形象，將抽象的知識(shí)形象化、靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，將學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的距離大大縮短，利于提高學(xué)生的感知能力。在教學(xué)時(shí)通過(guò)多媒體呈現(xiàn)事物發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，這在很大程度上能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。在《找尾巴》這篇課文中存在一些較難理解的詞匯，僅靠教師的講解學(xué)生很難理解。而我在教學(xué)時(shí)摒棄了以往那種傳統(tǒng)的教學(xué)，在課前為學(xué)生剪去了不同動(dòng)物的各種動(dòng)作，并在課堂上以動(dòng)畫(huà)的模式為學(xué)生循環(huán)播放，然后又利用authware制作出小魚(yú)在水里游和小魚(yú)失去尾巴在水里撲通卻原地不動(dòng)的情景，又制出老牛有尾巴和沒(méi)尾巴趕蠅子的情景、燕子有尾巴和沒(méi)尾巴搖擺不定的情景，同時(shí)借助網(wǎng)上的課件，終于制作出自己生動(dòng)逼真的課件。通過(guò)課件的播放根本無(wú)需教師講解，學(xué)生們都明白了魚(yú)、牛、燕子沒(méi)有尾巴會(huì)是什么樣子。多媒體的應(yīng)用將抽象難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，學(xué)生很快就掌握了課文的重點(diǎn)。
三、運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬學(xué)生視野
多媒體與互聯(lián)網(wǎng)相鏈接，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資料，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課外補(bǔ)充課內(nèi)，課外鞏固課內(nèi)的目的。在教學(xué)中我常在課前為學(xué)生制定課件，并在課件的資料庫(kù)中提供一些相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)之余，拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野。如在教《秋天》一課，為了使學(xué)生更好地了解秋天，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的生活閱歷，通過(guò)基于Wed方式的學(xué)習(xí)資料庫(kù)，調(diào)看有關(guān)秋天的學(xué)生習(xí)作、秋天的兒歌、秋天的歌曲、秋天的動(dòng)物與植物，從而體會(huì)描寫(xiě)秋天的優(yōu)美句子和詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)資料庫(kù)的建立，在于為學(xué)生的閱讀提供更豐富的信息資源，使學(xué)生在自能讀書(shū)時(shí)，獲取與學(xué)習(xí)主題相關(guān)、對(duì)閱讀理解起促進(jìn)和深化作用的學(xué)習(xí)材料，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界。
總之，在當(dāng)今的現(xiàn)代信息發(fā)達(dá)的社會(huì)中充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)已成為普遍的方式。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師應(yīng)充分應(yīng)用這一輔助教學(xué)工具，將現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂。
參考文獻(xiàn)：
篇13
新課標(biāo)規(guī)定語(yǔ)言課要“致力于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，語(yǔ)文課的教育總結(jié)目標(biāo)為：語(yǔ)文要“提高文化品味和審美情趣”，要“吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”而兒童文學(xué)的作用和功能就是幫助兒童從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人，它與我們中小學(xué)的目標(biāo)是一致的，為社會(huì)培養(yǎng)健全人格的人才。大量?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)為促進(jìn)語(yǔ)文教育提供了豐富的教材資源。
近代以來(lái)，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)的重要的位置，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)語(yǔ)文中教材中，不同體裁的兒童文學(xué)作品如詩(shī)歌、寓言、童話、兒童故事、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童詩(shī)、科技文藝等，占有大約85%以上的比重。兒童文學(xué)最符合兒童的心理特征，最容易激發(fā)兒童的閱讀興趣，《九年義務(wù)教學(xué)全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)教學(xué)做了明確規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文要貼近兒童生活，課文類型應(yīng)以童話、寓言和故事為主，建立起兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系。大綱所要求的課文類型都是兒童最常見(jiàn)的文體。以現(xiàn)行的九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)為例，入選課文3209篇，其中兒童文學(xué)作品就有264篇。由以上得出兒童文學(xué)正在逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要資源。
此外，由于兒童文學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔規(guī)范，富有一定的兒童情趣，是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料，是進(jìn)行美感教育、道德教育、人文素質(zhì)教育的重要資源，有望實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的人文性和工具性。
二、兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師得力助力
（一）兒童文學(xué)幫助教師認(rèn)識(shí)兒童
兒童文學(xué)根據(jù)教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創(chuàng)作或改編適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂(lè)于接受的文學(xué)作品。可以知道兒童文學(xué)作品中可以反映出兒童的內(nèi)心需要，透過(guò)兒童文學(xué)作品可以看到兒童的內(nèi)心世界。因此，兒童文學(xué)可以幫助教師認(rèn)識(shí)兒童，走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，去感受兒童的想法及快樂(lè)，進(jìn)而在兒童文學(xué)中找到適合小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展的方法。兒童文學(xué)中反映的生活情況以及說(shuō)話方式、行為思維、心理感受等都是從兒童角度的真實(shí)反映。教師看了兒童兒童文學(xué)之后，會(huì)更加明白兒童的想法、言行、心理、興趣愛(ài)好等。通過(guò)了解兒童文學(xué)作品，了解作家的創(chuàng)作思想，有助于拉近教師與兒童的內(nèi)心距離，距離的縮短，幫助教師更好地認(rèn)識(shí)兒童，把握兒童的內(nèi)心需要，從而制定更好的教學(xué)策略，贏得良好的教學(xué)反響，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目的。
（二）兒童文學(xué)喚醒教師逝去的童心
語(yǔ)文教學(xué)所教的是一幫小學(xué)的可愛(ài)孩子，因此童心很重要。只要擁有孩子般的童心，才能更好的融入兒童，讓學(xué)生喜歡。兒童文學(xué)會(huì)使教師早已逝去的“童心”，再次被喚醒，使其像兒童一樣有一顆純真、童趣的心靈，進(jìn)而在教語(yǔ)文時(shí)，能像兒童的伙伴一樣，被學(xué)生喜歡，使自己在可愛(ài)的學(xué)生面前，更加可親。用童真的方法去了解語(yǔ)文，再用兒童所喜愛(ài)的方式去傳授知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)在兒童中的教育作用得到完整實(shí)現(xiàn)。
（三）兒童文學(xué)使教師更具魅力
每一位教師在學(xué)生面前都有其自身形象，對(duì)小學(xué)生而言，教師的形象是其外在（相貌、舉止、衣飾）和內(nèi)在（師德、性格、學(xué)識(shí)）等組成。富有形象魅力的教師應(yīng)該有性格魅力：多才多藝、童心童趣、幽默感、熱情和愛(ài)心等，還應(yīng)該無(wú)所不知：天文地理，遠(yuǎn)古未來(lái)，人類與大自然的林林總總，高科技尖端技術(shù)等等，而且這些最好能以故事的形式傳遞給學(xué)生，因?yàn)椋骸靶W(xué)生的邏輯思維有很大的具體形象性……直觀、具體的事物（形狀、顏色、聲音、形象等）仍易于引起他們的興趣……甚至醉心于那種對(duì)他們距離很遠(yuǎn)的東西。”兒童文學(xué)中的故事兒童文學(xué)中的故事、童話、科學(xué)小品、科幻等無(wú)疑對(duì)兒童有強(qiáng)烈的吸引力，當(dāng)這些源源不斷的從教師口中流出來(lái)的時(shí)候，自然會(huì)使教師對(duì)學(xué)生形成較強(qiáng)的形象魅力。
三、兒童文學(xué)是小學(xué)生的良師益友
（一）通過(guò)閱讀兒童文學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，逐漸形成自主閱讀的能力
兒童文學(xué)本身擬人化的形式，故事化的情節(jié)，豐富的語(yǔ)言容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。兒童對(duì)故事是永不厭煩的，由于故事的吸引，學(xué)生自會(huì)去尋找故事之源。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)及發(fā)展有著重要的作用，兒童文學(xué)與其他形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料相比，能夠更好的激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
（二）通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品激發(fā)兒童的想象力、思維力
兒童文學(xué)中，童話是特殊的幻想文學(xué)故事，它可以描繪社會(huì)現(xiàn)實(shí)也可以傳達(dá)科學(xué)新知。童話以幻想為特征，童話對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的作用正是童話的特征“幻想”所帶來(lái)的，“童話的幻想打開(kāi)了通向另一種生活的窗子，那里有一種自由的無(wú)謂的力量存在著和行動(dòng)者，幻想著更美好的生活。”童話中幻想都是作家以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，在生活中受到某種啟發(fā)創(chuàng)作，學(xué)生閱讀童話能使其獲得身心人愉悅，能夠滿足他們的好奇心，發(fā)展他們的想象力。兒童文學(xué)體裁的作品的共同特點(diǎn)是：既有故事性，對(duì)兒童有強(qiáng)烈的吸引，又有突出的幻想色彩，能夠引起兒童豐富的想象和幻想，激發(fā)他們的想象力和思維能力。
（三）通過(guò)閱讀兒童文學(xué)，提高兒童審美素養(yǎng)
巴金曾說(shuō)過(guò)：“文學(xué)的目的就是使人變得更加美好，文學(xué)教育的基本任務(wù)就是喚起人們對(duì)未知世界的一種向往，一種想象，一種浪漫主義精神，給人以精神的底子。”優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品在培養(yǎng)兒童愛(ài)的感受，接受美的熏陶上有獨(dú)特的功效，兒童正處于求知欲望強(qiáng)烈，易于接受外界影響的階段，他們的接受能力強(qiáng)，渴望通過(guò)各種方式各種渠道認(rèn)識(shí)世界。優(yōu)秀的兒童文學(xué)以更貼近兒童的語(yǔ)言表達(dá)，以豐富的知識(shí)內(nèi)容吸引著兒童，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美。兒童從小接受這種美的熏陶，會(huì)對(duì)其自身良好品德的形成及審美能力產(chǎn)生積極的作用。凡是文學(xué)作品都應(yīng)該是美的，沒(méi)有美就沒(méi)有文學(xué)。兒童文學(xué)是文學(xué)的組成部分，它不僅同樣依循美的規(guī)律，使作品充滿各種形態(tài)的美，并且由于是為了孩子而創(chuàng)作的，所以更是強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)的美。通過(guò)兒童文學(xué)培養(yǎng)孩子對(duì)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的感受能力，陶冶他們的情操，提高他們的生活情趣及審美素養(yǎng)的最佳途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔣風(fēng).中國(guó)兒童文學(xué)史[M].安徽：安徽教育出版社，1998，10.
