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一、引言

隨著全球經濟一體化進程不斷加快，引進技術越來越多，對外技術交流也越來越頻繁，這些都給我國社會的經濟發展帶來了前所未有的機遇和挑戰。由于就業市場對人才國際化的要求不斷更新，提高大學生的綜合素質和業務能力，成為人才培養的關鍵。全英文教學是我國高等教育與國際接軌、教育改革發展的必然趨勢， 是培養高素質復合型人才的需要。因此，高等院校應根據社會對專業人才的需求， 確立并完善培養方向，及時調整、制定新的全英文教學方案，培養具備較強時代感和實用性的既有專業知識又具備相應專業需要的英語水平的畢業生，以滿足人才市場的需求。基于此，本文從全英文授課與傳統教學的關系入手，依托《材料失效分析》課程教學實踐，分析并探討材料工程專業英語教學模式，旨在提高全英文教學質量，從而提高學生對英語的應用能力[1-3]。

二、《材料失效分析》課程教學理念與目標

“材料失效分析”作為材料類專業的一門課程，在高等工科院校開設是非常重要的。課程通過對機械零件的疲勞基本理論以及不同疲勞行為研究的方法論的學習，幫助學生建立正確的先進的工程概念，掌握當今生產中疲勞失效的基本特征，并運用相應的理論及方法解決實際工程中出現的疲勞問題。為適應機械材料類專業的教學內容和課程體系改革的需要，面向二十一世紀材料學科的發展，與國際上機械及材料學科接軌，該專業課程的新型建設就顯得十分迫切。

為此確立以下《材料失效分析》課程的建設目標：以現代教育思想為指導，建立國際化課程體系，引進國際辦學標準，結合歐美大W在教學中的特點，在教學中重視教學的質量而非教學的數量。同時，在講授中結合講授者的長期豐富的科研經驗，培養學生清晰的、先進的工程概念以及設計工程構件、解決疲勞失效工程難題的方法。從而體現該學科的實質以及作為合格材料工程師必須具備的核心競爭力。最終建成一門具有國際化水平師資隊伍、與國際接軌的高質量教材、國際化教學方法與手段，能適應21世紀應用型工程技術國際人才培養要求的機械工程材料精品課程[4-5]。

三、教學方法與手段

本課程根據教學內容采用適當的教學方法，培養學生的分析能力、解決問題的能力以及職業能力。因而采用在傳統講授的基本理論和方法論的基礎之上，結合多種實踐性環節來加強對前沿知識以及實際工程實踐的補充，具體的教學方法和手段如下：

1.建設完善豐富的教學資源

逐年追蹤國內外的教材更新變化，不斷完善該門課程的教學大綱，形成能夠反映該門課程的主線與精髓的教學體系，豐富教師指導教學教案和筆記、教學課件、案例庫、試卷庫等教學資源。在國內對學生的講授過程中，基本掌握了中國學生的興趣愛好以及專業知識的強弱。進而，在北美教材的教學內容基礎上，對相應的章節進行了針對性的修改和補充。可以這樣總結，該全英文教學專業課程教材，既不是國內教材的全英文化，也沒有完全照搬國外的教材，而是兩者的相互融合、借鑒以及進一步的提高。

2.案例討論教學

舉例來說，在講授韌性斷裂和脆性斷裂內容時，采用從重大歷史事件到現實身邊耳熟能詳的小案例分析說明，形象的案例中融合了課程中的多個工程概念以及理論知識點。如泰坦尼克號災難案例，從冶金學角度更強調了夾雜物的存在對脆性斷裂的重大影響。通過案例的學習，使得學生快速掌握一些抽象難懂的概念和理論。同時，我們還根據這些案例，結合相關領域的前沿動態，提出一些討論專題，讓學生根據自己的興趣進行分組選題，查閱文獻，搜集資料，制成報告進行交流討論。從而促進學生系統查閱文獻的能力，文字編輯能力，語言表達能力，加深學生對相關知識的理解和把握。

3.專家講座結合實地調研

為了提高學生的工程理念，我們組織學生到企業調研。讓學生能親身實踐，融會貫通。啟發學生針對實際問題，結合所學知識，對所觀察到的工件斷裂模式及潛在的原因進行預判，然后聘請該公司專家結合生產實際，講授真正的零件斷裂失效形式，最后讓學生們結合實際生產，進一步完善自己的理論和知識。也就是建立一個學生自己的理論-實踐-新理論的解決問題的思維方式。

四、考核（考試）方法

建立國際化的課堂教學評價體系。更加關注學生在課堂教學中的表現以及對教學活動的參與。具體包括課堂組織與互動、平時作業、學生參與程度、最終報告。其中課堂組織與互動為結合教學進度的專題討論。要求學生以小組的形式進行學習和討論，在課堂上加以講授和相互提問。平時作業主要根據課程進度結合案例適時地布置給學生。最終報告的重點是考察學生對于機械零件疲勞分析的理解能力，分析能力以及解決能力。

五、結語

全英文教學處于在不斷改革前進的道路上，如何培養既具有專業知識又有一定英語綜合應用能力的綜合性人才是全英文教學者肩負的重任。作為全英文授課教師應幫助學生提高英語綜合應用能力，擴大專業知識面，了解多種文化及其交流的過程與特點，從而為新時期經濟發展培養既懂專業又熟練掌握外語的復合型人才。

參考文獻：

[1]Halliday & Mcintosh，The Linguistics Science and Language Teaching [M]. London： Langman，1964.

[2]張巨武. 提高大學英語綜合應用能力的教改實踐[J]. 技術與創新管理， 2011（ 1） ： 97-99.

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一、關注日常生活，榜樣學習法

語文教師一定要用好教材，借助教材為學生樹立起榜樣。在教學中，鼓勵學生向文章中的人物學習，從而達到德育的目的。語文的身影在生活中每個角落，語文的價值來自日常生活。語文教學重視學生的生活體驗，把語文問題與生活情景相結合，通過生活問題的解決，達到鞏固語文知識，提高語文技能、技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習語文的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受語文與生活的密切聯系，拓展學生認識語文，發現語文的空間，重視學生對語文體驗的積累。讓學生在語文知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，在教學“十里長街送總理”時，教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一，這就是教學與德育的統一。這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了語文，讓學生深切地體會到了原來語文就在自己的身邊，身邊就有語文，語文不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動。同時，也增強了語文的親和力，激發了學生學習語文的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。

二、依托教材，促進學習材料生活化

在教學數學“百分數”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始，就請學生描述學校周邊道路環境狀況；二是選擇信息；三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決；四是教師引導。讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活語文的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材，重組教材內容，給語文課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的語文學習過程，讓學生真正感受到語文的魅力，體驗到學語文的樂趣。

語文教學生活化，是指語文課堂教學與學生實際生活相聯系，把語文知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習語文的一種教學方式。小學語文教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在語文課堂教學中的完全再現，而是一種語文化的生活情境。和許多研究者的認識一致的是，目前小學語文教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變語文學習生活蒼白無為的狀態。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將語文學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生自己的語文知識體系。

三、有生活，語文課堂才能精彩

“源于生活”是新課程改革的一大特點。貼近生活，讓語文教學“生活化”，是重塑語文教學人文精神的重要途徑，同時又是語文課堂生動、活潑、精彩的物質保證。

記得我在教學“席”這個生字時，讓同學們組詞語，當同學們組出“出席”這個詞語時，我要同學們講講這個詞的意思，其中有個男孩站起來做著動作大聲說：“就是村里的人在一起吃席，快要開席時，管事的人說一聲‘出席嘍DD’，這樣端盤的人員就該上席了。”不等他說完，同學們就前仰后合地笑開了DD為他的理解，也為他的動作和語言。發言的這位男孩是我們班的班長，他爺爺是村里有名的理事人，哪家有紅白喜事準少不了，他是見多了，所以一下子就聯系上了“出席”這個詞。其實，“出席”這個詞的書面意思并不是他所說的這樣，可他的理解我也找不出有什么不對的地方，可見生活處處皆學問。

四、學以致用，注重解決實際問題

學習語文最終的目的，就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。例如，舉辦文藝作品欣賞會、評析會、演講會、辯論會以及建立文學社團等，這些活動形式生動活潑，很受學生歡迎。通過這些活動滲透道德品德教育，把語文能力訓練與品德培養有機地結合起來，寓德育于語文課外活動中。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用語文知識的信心。這樣聯系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識，自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴。同時，在生活實踐中學會了解決問題寫有關評論，開展演講會、朗誦會、辯論會等各種活動，實行全面教育，綜合治理，形成集體輿論，充分發揮多渠道功能。

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隨著新課改的落實，小學語文課堂中一些落后于時展的問題日益突出，嚴重影響了課堂的效率。因此，我們必須加強對其重視程度，摒棄落后的教學方式。

一、現今小學語文課堂教學效率能否提高的影響因素

（一）小學語文課堂教學的觀念不能與時俱進。

思想決定行為，不同的教學行為受不同教學理念的支配，同時教學行為也反映了行為本能下的理念。小學語文課堂教學的思維、想法如果跟不上時代的潮流，那么就如同夜晚迷路的人找不到指引方向的指南針一樣，最終可能會走上與預想不一樣的道路。

（二）課堂教師對學生所學材料的解釋不夠準確

我們做什么事都需要依據一定的載體或者傳播介質，而課本、學生的學習材料正是教師們傳播知識的媒介，同時也是學生思維和能力得以提升的工具。從這一方面得知，如果對于傳播文化的主體即教師，對自己所要傳授的內容無法做到準確理解的話，又怎么可能讓學生獲得正確的知識呢。從這點來講，小學課堂教學效率得不到顯著提高的重要原因之一，是教師自身沒有達到教學要求。

（三）對小學語文課堂教學的規劃不夠合理

當下，社會、家長以及教師對孩子們的期望越來越大，隨之而來的便是越來越嚴苛的要求。就課堂教學而言，教師們會根據社會及教育的需要，為學生們傳授各種各樣的知識，很少有站在學生的角度來思考授課需要的。而實際上，學生才是教師授課的主體，教師一味的灌輸知識，不但不能提高學生的學習效率，反而會增加學生的反感情緒。

（四）在教學的課堂過程中，模式比較固定，缺乏一定的靈動性

小學時期的學生很天真、很活潑，他們對世界萬物有著自己獨有的理解方式，他們對事物的思考模式也不同于大人。小學語文教師如果一味采用成人的思維方式去教育小學生，不僅會在無形中扼殺孩子們的天性，也浪費了孩子們學習知識自身所具有的優越性。而目前傳統一板一眼的教學模式普遍缺乏靈動性，根本無法調動學生的學習熱情。

二、促使小學語文的教學效率可以得到提升的對策

（一）主動充分地認識和了解小學語文課堂教學的特征

工具性是語文課堂教學最為本質的特征之一。教材、資料便是最直接的工具。工具的好壞，對小學語文課堂教學效率的高低有著重要的影響。作為教授主體的教師對工具即課本的有效把握，可以使學生更好、更快的學會有用的知識。因此，教師首先應該做到對課本內容有透徹的理解，了解其所要傳達的真正意思。同時，從學生的具體實際情況出發，用適合他們的方式教授他們真正需要的、有用的知識。人文性是語文課堂教學方面的第二個特征，這點在小學生語文課堂教學中尤為突出。教師作為學生的領路人，應該結合自己多年的閱讀經驗和社會閱歷，從不同的角度和層次，用最樸實的語言，為學生詮釋課本知識，使學生能夠更好的理解課本內容，加深其對課文的印象，從而提高學生的課堂效率，提高學生的學習成績。

（二）對教材進行更透徹的了解與分析，從而形成一個有效的、準確的教學構思

教材作為一個媒介、載體對教師提高授課質量有著重大的意義。所以教師對教材一定要有充分的認知，并結合不同題材，以學生能夠普遍接受的方式進行授課。此外，小學語文教師還要注意明確課本中的重點和難點。以《林沖棒打洪教頭》為例，教師應該在理清林沖與洪教頭關系的基礎上，為學生深入地分析“林沖打洪教頭”的原因及經過，以提高學生對作品的理解程度。

（三）主動創造有利于小學生學習語文課堂知識的教學氛圍

輕松愉快的課堂氛圍可以大大提高小學生語文學習的有效性，相反壓抑沉悶的氛圍，則會降低學生的學習興趣，不利于學生集中注意力。所以，在教學過程中，小學語文教師要善于營造輕松的、活躍的課堂氛圍，拉近學生與教師之間的距離，使學生徹底放下心理障礙，積極配合教師完成課堂任務，充分融入課堂教學進程中，提高學生的學習熱情。比如，教師在講解《狐貍與烏鴉》這篇文章時，可以組織學生分別扮演狐貍、烏鴉等角色，用小品演繹的形式，讓學生更好的融入故事的情景，在愉快的課堂氛圍中，學到寓言故事的真諦。此外，對于那些膽子小，不敢發言的學生，教師應該給予更大的關照，鼓勵學生積極發表自己的見解，并用獎勵小禮品的方式激發學生的課堂參與感。

（四）針對小學生的思維特征進行授課，合理利用現代設施教學

在小學語文教學過程中，教師要根據學生的思維模式進行授課。小學時期的學生思維很跳躍，常常不按正常的邏輯思考，小學語文教師應該牢牢把握學生這一特點，大膽利用聯想法、設置生活情境等方式，帶領學生走進一個別樣的知識殿堂，提高語文課堂教學效率。此外，教師應該善于利用現代教學設施，通過播放視頻、音樂、PPT等方式，采用靈活的教學手段，讓學生學到更多、更好的課本知識，提高學生的語文成績。比如，在教《濫竽充數》這篇文章之前，教師可以利用發達的網絡技術，為學生搜索一些相關的視頻材料，在課堂上播放給學生欣賞，啟發學生對作品的好奇心，激發其學習動力。

總之，小學語文教師作為學生語文學習的啟蒙教師，應當認真擔負起教書育人的職責，利用各種現代技術，結合學生自身的特點，將最前沿的知識傳授給學生，提高課堂效率，為祖國培育一代又一代優秀人才。

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過去的語文教學，受應試教育的影響，往往注重書面表述的訓練，忽視了口語表達的訓練。人教版教材不僅在理憊上強調要注重口語表達的訓練，而且在教材中的許多地方都為教師留下了口語表達訓練的廣闊空間。因此在教學中，我們要對此加以充分的利用，多給學生創造口語表達的機會，培養學生的口語與別人交往的能力，扎扎實實地讓學生得到口語表達的訓練，打下良好的基礎。

2培養口語交際能力的重要性

口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養小學生傾聽、表達和應對的能力，使學生養成文明地進行人際交流的素養。語文教育應該能夠在培養小學45生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視的原因。小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學開始在語文教學中培養學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務之一。 口語交際是小學生綜合素質的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質強弱的一個重要標志。它是知情意行的統一體。

在小學語文閱讀教學中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養，而且口語交際教學要實現教學目標的優化，要著眼于整體，追求一種綜合效應。語文教學中每一個口語訓練都應當突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，以培養和提高學生的綜合素質。

3 小學語文口語交際教學中存在的問題

(1)淡化了其交際性

在教學中，我們發現傳統的說話、聽話訓練取代了說者與聽者之間的交流。在口語交際課上，經常出現一人講，眾人聽的場面。教師關注的是說者是否說得完整、清楚；聽者是否聽得專心，忽視了交際雙方的交流。這一做法將動態的、互動式的口語交際活動置于了一種靜態的、單向式的個體性的語言實踐。

(2)忽視了情景的創設

在口語交際教學中，教師能否創設一個和小學生現實生活、認知實際相似的交際情景，是順利完成教學任務的關鍵。然而，在教學實踐中，我們發現在一些口語交際課上，教師將大量的精力放在交際內容的剖析上，忽視了交際情景的創設。這一做法大大削弱了學生參與交際的熱情。

(3)學生積極性不高

在實際教學的過程中，許多教師都會發現，在家里經常活蹦亂跳、能說會道的學生，到了學校之后很少說話，到了課堂上更是一言不發，這是明顯的對語言接觸、口語交際的恐懼心理，這也導致了他們與同學之間的距離加大，久而久之，他們越發不愿意張口說話，不敢大膽地表達自己的想法，不與教師和同學進行海通交流，這也就是為什么有很多學生出現在考試中表現好、成績高，但平時的語言表達能力不高的現象。

4小學語文教學中口語交際能力培養策略

（1）激發學生學習的興趣，樂于交際

興趣是最好的老師。學生一旦有了濃厚的興趣，就會全身心地、主動地去探索、去求知，并在學習上產生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來的．而是在后天的實踐活動中逐漸發展起來的。因此．在口語交際中，教師應從激發學生興趣入手。使學生想說。激發學生學習的興趣方法很多：實物演示、學生感興趣的話題等。交際的話題應來自生活，要貼近學生的生活實際。

（2）積極參與，突出交際主體

在教學中要讓所有學生確定交際的主體地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中。教師要盡可能多地給學生以人文關懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓全體學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。除此之外，還要讓每個學生承擔具體的交際任務。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達學生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學就變成了少數學生表現自我的舞臺，而大多數學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個學生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，從而積極參與到交際活動的過程中，達到訓練的目的。

(3)創設交際情境，發展口語交際能力

①通過教師語言創設情境。教師的語言，情感，教學的內容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。②通過角色扮演創設情境。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。③通過多媒體輔助教學創設情境。運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象的展現在學生面前，使學生產生感性認識，更激發了學生興趣，對口語交際教學產生事半功倍的效果。

結論

口語交際能力是現代化公民所必須具備的基本能力，足社會的需要，生活的需要，更是孩子成長的需要。對于小學生來說，口語交際課往往空洞、乏味，因為學生的語占積累不夠豐富，語言表達、思維能力都不完善。因此，教學中教師要有意識地引導學生進行口語交際，讓學生在民主、寬松、和諧的氛圍巾，無拘無束地交流，使每個學生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。

參考文獻：

[1]常小珂．小學語文El語交際教學探究．語文教育，2009．8

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有效應用學法指導的形式，這樣就能夠促使教師在語文教學中取得較好的學習效果。想要有效進行學法指導，首先要提供較為完整的學習材料，其次要在語文教學中使用較好的學習方式，幫助學生更好地學習。開展學法指導，需要教師實施“四導”策略。

二、小學語文學法指導中的“四導”策略

1.導向策略

教師在教學過程中需要向學生提出學習目標，教師依照教學需求、教材特點以及學生認知提出較為明確的學習目標，幫助學生確定學習目標，可以從課后問題中尋找到目標。學生就能夠自主尋找、把握正確的學習目標，這樣就能夠在學習實踐環節中養成較好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

2.導法策略

教師在教學過程中一定要應用較為有效的教學途徑，向學生傳授較為適當的學習形式，讓學生能夠接受這樣的學習形式，進而應用正確方式進行學習。在小學語文教學中，教師要幫助學生掌握最基本的聽說讀寫的能力，要應用講練結合的形式進行。在教師指導下，讓學生自主參與到課堂討論環節中。

3.導疑策略

在小學語文教學環節中教師指導學生進行有效學習，促使學生能夠產生疑問，教師向學生解釋問題，有助于學生自主學習動機的培養，養成勇于提問的學習習慣，有助于學生智力的開發，有效培養學生的獨立思考能力。隨著學習活動的不斷深入，教師就能夠總結出解決問題的有效方法，這樣的學法指導就能夠收到事半功倍的學習效果。

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一、小學語文課堂教學評價的意義

在語文課堂教學中，教師恰當使用評價對促進學生的發展起著十分重要的作用。恰當的課堂評價，精妙的課堂評價，可以創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的積極思維，使學生處于積極的學習狀態中。

二、小學語文課堂教學評價的現狀

在課程改革的關鍵時期，教師對課堂教學評價也越來越關注。在現在語文課堂上，可以明顯發現評價方式逐漸多元化，評價內容逐漸多樣化，評價中多表揚激勵等令人欣喜的變化。

單一的評價方式不僅抑制了學生的積極性，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度，扼殺學生的創造性思維。

三、優化小學語文課堂教學評價的策略

面對現在小學語文課堂評價體系中所存在的一些問題，如何優化課堂教學評價，真正通過評價促進學生的發展，促進教師教育質量的提高是非常重要的。

（一）改變評價的形式

課堂教學中的評價應是由學生評價和教師評價兩方面構成的，而傳統教學中往往偏重教師評價，但其實學生才是學習的主體，教學中應引導學生積極參與評價，評價學習材料和學習過程。

（二）改變評價的語言

課堂教學評價的語言是一門藝術，特別是語文教師。那如何使評價的語言真正收到其效果，應注意以下兩方面：

1.激勵評價――節節高升

在課堂中，如果看到學生忘了說什么時，教師可以耐心地說：“別著急，慢慢說。”教學中教師應多用激勵的方法來激發起學生長久的內在的積極性。當然也要避免“廉價的表揚”，這樣才能真正促使學生成長。

2.差異評價――潤物無聲

差異評價不僅是指評價要依據學生年齡差異作出合適的評價，而且還指評價還要依據學生的個體差異進行評價，教師根據學生的不同年齡、不同心理、不同個性作出恰當的評價。

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關鍵詞 新課標；小學語文教學；創新能力；想象力；創造力

在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現狀令人堪憂。農村地區，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態地去檢視農村小學的語文教學，甚至去了解小學語文教師的內心愿想時，卻發現他們常常心在困惑之中。現在談談我對農村小學語文教學的幾點看法。

一、新課程評價標準的困惑

農村小學教學中資源缺乏是當前面臨的現狀。在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教育有兩種基本價值：一是促進人的發展，這是教育的內存價值、根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值。教育由此走上“應試”的軌道。為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學習結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農村經濟的發展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更優質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

二、從語文學習的評價目的上看

新課程強調語文考查評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。而目前大多數語文教師在語文學習的評價上，仍強調甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態度、發展的個性；重視的是標準化的、規范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發展的能力以及人文情懷的有效養成。

三、從對教師考核評價上看

對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。

四、教師專業成長與教育現實的困惑

農村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養，忽視了語文教學中過程與方法、情感態度與價值觀的引導。教師的專業成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進一步上升到理論層面提供有效的依據，這便是教師專業成長的十分重要的過程。可是在現實的教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而要為應試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續。這就使教師的專業成長時常出現了斷層。因為諸多的農村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應試而教，否則關乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

新課改下的小語教學改革，歷經數年，應該說顯性的教學公開課是可贊可嘆的。但在農村日常的教學之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。

總之改革的陣痛終要過去。隨著國家對農村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續深入，農村語文教學定能取得成績，在素質教育迅速發展的現在，我們需要立足農村小學教育的實際，“取人之長，補己之短”，利用反思教學的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學方式，這樣，我們的語文教學定能出現新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生安享教育，安享生活，安享人生

參考文獻

[1]肖川./

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一、積極引導，把握學生自主學習的環節，調動學生語文閱讀學習的興趣。

小學語文教師在教學中應從整體入手，讓學生自我感知的基礎上引導學生確定學習目標，選取自己最需要的最感興趣的學習內容。語文新課標中就明確有一個單元是由學生自選課文學習的。學生是學習的主體，小學語文教師應引導學生自主選擇適合自己的學習方式，從而提高學習的能力。如在教學中古詩詞教學中，課文是由老師翻譯，還是學生自己翻譯？我讓學生來選擇，然而學生選用了小組合作翻譯，那樣教師就放手讓學生自己完成，只是在學生不懂的地方要教師幫忙的地方，教師才去引導。同學們在自主、合作中顯示出高漲的學習熱情，小學語文課才能收到良好的效果。

二、小學語文教師要創設良好的課堂互動、合作的學習環境，調動學生語文閱讀學習的興趣。

發動學生自主學習，通過互動、合作的方式，往往收到實效。學生在合作、互動中，互助中取長補短。讓學生有更多的表達自己觀點和傾聽他人觀點的機會。如在互動、合作中創造競爭情境，就會收到很好的效果。所以，我們提倡語文教師在班上經常開展自學比賽活動。如：記憶力競賽、口頭作文競賽、速讀競賽、書寫競賽、查字典競賽等。競賽使學生大腦處于高效率狀態，提高了學習的效率，對所學習知識充滿了興趣，以致在歡樂中忘記了困難和疲憊。人的能力是在動力下得到發展的，學生在這種競賽中培養了一種學習語文的能力。又如，課堂上常常采用分組朗讀或表演等方式。學生在表現自我，評價別人中，自己的學習能力從中也得到發展。教師布置學習任務給學習小組，小組成員自主分散和合作查閱信息，或在共同討論中達到自己學習效果。

三、創新小學語文課堂教學模式，提高學生的自主學習能力。

教師在語文教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式，學生在參與的過程中自主學習，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地位。

1、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力。

2、拓展自學式課堂，培養學生自主學習的能力。自學式是學生在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發現問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。學生在教師指導下自學教材，學全觀察，學會發現。突出強調學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創新能力的重要內容。

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新的課程標準指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”那么，如何理解工具性與人文性的統一呢？從文化角度上來講，語言既是一種交際工具，又是一門生活藝術。語言作為一種交際工具，本身就是文化的重要組成部分，也是文化得以傳播的載體。以往人們對小學語文學科的基本性質的認識和把握有失偏頗，只強調工具性與教育性，沒有把語言文字看作是學生求得生存、實現發展的工具，即交際的工具。語文教學與學生的現實生活脫節，多為單純抄寫生字，機械背誦課文，沒有把教育性看作是語文教學的一種內在功能，教育內容多為空洞乏味的說教，與學生實際的思想、認識水平相去甚遠。而語文過程的人文性，只有在工具性中才能體現。人類文化的傳承以語言載體，人們的交流以語言為媒介，無論是歌頌真善美，還是批判假惡丑，都要依靠語言文字來表達。通過語文的學習和閱讀，讓學生從語言文字中感受祖國文化的博大精深，從語言文字中切切實實地去體驗真情，感悟真理，而不是空洞的說教。所以，離開了工具性，人文性也無從談起，二者應該做到有機結合，互相統一。

2.拓展語文教學的學習環境

教師應該清楚的認識到，漢語是我們的母語，我們在日常生活、工作學習，語言交流、表達看法上無處不用到語言。所以語文教學不應該只限制在課堂上，應該樹立走出去的教學理念，邁開步伐，在不同的環境下利用各種有效資源進行教學工作，增加各種語言實踐機會。語文是一門實踐性很強的學科，要想做好語文教學，就必須重視和充分利用語文課以外的語文教學的廣闊空間，這是學生進行語言學習和語言實踐的大課堂。這就要求我們徹底改變語文教學的封閉局面，創建一個開放的、多維的大語文教學環境，努力實現四個結合：課內與課外相結合，語文學科與其它學科相結合，語文教學同學校的其它教育相結合，語文教學同學生的生活相結合。教師只有具備這樣的理念，才能夠做到無處不教、無處不學的教學氛圍。

3.重視語文對學生的熏陶感染

新的課程標準還提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染的作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”重視熏陶感染，就是在實際教學中重視潛移默化，使學生能夠主動地學。真情實感，做人的道理，處事的方法，都要通過語文的閱讀去親自體驗。崇尚美德是人之本性，課文所傳達出來的人文情感可以自然調動學生已有的生活體驗和情感體驗，引起學生的共鳴，讓他們自覺向正確的人生觀和價值觀看齊。學生每有所感，必要有相似境遇的激發，有感于此，更抒發于彼。學生會調動自己個性化的生活積累和情感積累，再現或再造作者的生活原型；也會加以想象，構建自己認可的生活圖景或事物形象，在讀中有所感悟，在讀中產生獨特的體驗，受到感染，引起共鳴，從而觀照自身，引發認知沖突，潛移默化地向作者的人格靠近，向作者文章體現出來的人文精神靠近。

二、在實際教學中采用合作學習和自主探究的方法

學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。語文教學要使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。要想引導學生學會合作、自主探究的學習方法，就要在以下幾個方面努力：

1.教學內容的安排和擴展

合理規劃課程的安排，教給學生做好課前預習，做好資料的搜集和整理工作，充分調動他們的積極性。在課堂上展開民主開放的討論氛圍，鼓勵學生各抒己見，共享信息，互相交流。在課后做好總結工作，積累知識，展開習作練習。在教學內容的確定上，要突破教科書的局限性。在學習材料上，學生有自主選擇的權力。隨著社會的發展、網絡技術的進步，學生的學習內容是豐富的，學習材料是多元化的，它不僅僅包括教材，還包括媒體及來自教師、同學、家長的各種課內外信息。教師要堅持整體優化和綜合訓練的原則，將教學內容有機地組織安排起來，使它的整體性和綜合性更加突出。

2.教學方法上多種形式相結合

在教學中，充分調動學生的口、眼、耳等多種感官，綜合運用各種教學手段，是優化教學的重要方式。教師給學生提供多種學習方式，學生可根據自身特點自主地選擇唱、讀、說、畫等學習形式。在整個學習過程中學生與學生之間的交流、溝通是互動的，彼此吸取，彼此欣賞，從中學會聆聽，學會尊重，學會合作。

3.教學評價以學生評價為主

評價不再是教師的專利，學生可以自我評價，互相評價。評價也不僅僅是學結階段的一個環節，而應該貫穿于整個學習過程。在自主、合作、探究這種教學方式中，“評價”作為教學的重要組成部分，就學生的學而言，它使學生始終處于對己學內容、方法的回顧和對后續學習的展望、探究之中。掌握了學習的趨勢，便學得積極、主動，成為學習的主人。就教師的教而言，學生的自我評價及相互評價，便于教師從學生的實際出發，正確把握每個學生學習的起點，調整教學的內容和節奏，檢驗教學目標的達成狀況，而學生在評價過程中，自己的思維能力、問題分析能力、語言表達能力都得到了相應的提高。

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現行的小學語文教學內容明顯陳舊，落后于時代的發展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的語文學科教學素材和教學內容，由于教學目標和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學”，可見興趣在教學中所起的作用。在學習時，學生對學習語文產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是語文教學脫離了實際、脫離了生活，使得學生在學習中難以發現問題、難以解決問題，喪失學習樂趣。而充分利用多媒體資源庫中的現實生活材料，能夠使學生體會到所學內容與自己生活中接觸到的問題息息相關，大大調動學生學習語文的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的語文知識。因此，語文學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

恰當地使用多媒體手段，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想象或聯想，激發起學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養學生豐富的語言表達能力、理解力及欣賞美、創造美的能力。

二、多媒體教學與小學語文學科教學形式的整合應用

目前大部分學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合語文學科教學應該增加新的教學形式。我們要有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習語文由課內延伸到課外，這樣不僅能開闊學生的視野、豐富其課余知識，還能培養學生自主探求知識的能力、創新能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

在教學中，利用多媒體展示實物圖，通過多媒體課件的演示，不斷激發學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。教師對語文教學素材的收集是備課、制作課件的必備條件，而對這些材料的選擇也至關重要。利用多媒體收集相關材料的過程，不僅為制作課件做了充分的準備，還能使教師更進一步地加深對課文的理解，把握了教學的總體走向。課件的制作是為優化教學過程、滿足教學需要、提高教學效果和效率而設計開發的。所以，教師所做的課件必須具有教育性、科學性、藝術性、整體性、創造性等。因此，教師就需要在收集的各種素材中做出相應的選擇。

三、多媒體教學與小學語文學科教學方法的整合應用

當前，與時代的發展和實施素質教育的要求相對立的是，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放化、全球化；學習過程具有交互性；學習的內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來刻不容緩。恰當運用多媒體可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體作用，使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的主動“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量。

在信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

四、多媒體教學與小學語文學科探究性課題的整合

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在朗讀課文的過程中，教師需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據文本內容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。如在教學朱自清的《春》時，可根據文章以及學生的特點，組織多樣化的朗讀活動：1.教師范讀，或引導學生自主朗讀，感受文本的語調。2.播放相關音樂，要求學生再次朗讀，梳理文本的基本結構與脈絡。3.教師讓學生自由串讀，并引導學生更深入地分析文章的寫作思路。4.學生自由選讀，細細品讀課文中的美詞佳句與精美片段。5.學生進行個性化演讀。6.讓學生背讀自己喜歡的內容。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動，學生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學過程中，教師需要給學生預留自主閱讀的時間與空間，如自主閱讀有助于學生梳理文章的情節與結構；重點段落分角色朗讀有助于學生更深刻地理解人物的形象特點，這些都能為理解文本奠定良好的基礎。

在進行小學語文教學時，教師需要圍繞教學內容巧妙設計一些交流討論活動，給學生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應隨時關注學生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學生思維，啟發他們思考，讓他們有所感悟。如在教學《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學生更好地總結與理解課文的主題思想，教師可引導學生進行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認識。

比如教師可向學生提問：本文的主人公究竟是誰？請說說原因。教師還可適當予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據主導地位的中心人物，文中的故事情節與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現以及活動均以主人公及其活動為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發，學生會明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節緊扣于勒的命運展開，然而本文并非靠于勒來表現文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動著故事情節的發展。如于勒的遭遇不斷發生變化，菲利普夫婦的態度也隨之產生變化。而菲利普夫婦的態度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認錢不認人的丑惡現象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學生逐漸體會到文章的耐人尋味。

這一策略主要是激發學生的學習動機，讓學生能夠主動地參與到教學中來。學習是學生自身內部發生的過程，一切教學行為只有在學生“想學”的基礎上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優秀、教學多么努力，也無法使教學效率最大化。例如，在小學語文教學中，培養學生的聽說能力對于提高學生的語文素養有著至關重要的作用。那么如何激發學生主動參與到聽說訓練中呢？如果采用傳統的教學方法，那么就是老師講解學生聽講，老師提問學生回答，@樣的聽說訓練機械單調，學生根本沒有興趣，學習效果也會受到限制。所以，語文教師應該為小學生制定一個具體的、可操作的聽說訓練要求和計劃。首先，教師要引導學生上課認真聽講，包括聽同學的發言，能夠對老師或者同學的觀點提出自己的意見；其次，課堂上要大膽發言，并且能夠在發言中做到有理有據、條理清晰；第三，引導就課本中的問題或者社會問題進行討論，并發言等。

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當今社會信息技術發展迅速，各個領域都在引入并應用現代信息技術，尤其在教育領域信息技術的應用顯得非常重要，且其發揮的作用也是不言而喻的。在課堂教學中，師生隨時可以利用網絡資源的有利條件，面對教學設備和教學條件翻天覆地的變化，教師顯然不能仍然只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的古老教學模式上裹足不前，小學語文教學必向高效課堂邁進。信息技術環境下的小學語文課教學應該利用網絡技術，創設相關的教學情境，把學生的整個生活空間融為一個統一和諧的環境，從而使學生主動地了解、欣賞課文所描寫的內容，體驗作者抒發的情感，并在這個過程中豐富自身的精神世界，塑造人格，涵養性情。那么，在具體的教學中如何充分利用現代信息技術，提高小學語文課堂效果呢？現結合多年的教學實踐淺談以下幾點：

一、合理利用多媒體創設真實的教學情境，誘發學生的學習興趣

多媒體是現代信息技術的常用形式，在語文教學中教師應根據教學內容及課堂需求合理應用多媒體。教師利用多媒體制作的課件具有聲像結合的特點，能夠給予學生多種感官刺激。我們應該充分利用孩子對圖、文、聲、樂、像感覺靈敏、興趣濃厚的特點，保護他們的好奇心，激發他們的求知欲，達到創新教育的目的。在語文教學中，教學內容經常涉及到許多課外知識，如自然現象、時代背景材料等等，如果能結合教學實際，在課前大量收集有關課文的圖、文、聲、樂、像材料輸入計算機中，供學生觀看、欣賞、學習之用，取得的效果是其他教學手段所無法比的。上課前，以圖文音樂導入教學，可點出課文的標題、重要語句和板書等文字；在朗讀時，可點出配合課文的背景音樂，在保證了課堂教學秩序的同時還為學生創設了良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使其積極主動地投入到語文學習中。

在平時的教學中，我都是在課前搜集好與所講內容相符的資料，或是圖片、或是Flas、或是短小的視頻等，在課堂上為學生播放，學生都能很認真地進行觀看，并進行思考。在教學《大自然的語言》時我就采用了這種教學方法，課前為學生搜集大量的相關資料，將多媒體制作的課件貫穿于課堂教學中，課文中離學生很遠的東西，經過多媒體的播放一下子拉近了與學生間的距離，使得學生能夠直觀地感受課文中的內容。這樣一來，教學難點迎刃而解。學生學得愉快，老師教得輕松。不知不覺中，學生的創新能力、想象能力也逐漸提高，并不斷有了進行語文探索的欲望，為進一步的學習奠定了基礎。

二、通過多媒體將教學化難為易，便于學生理解學習的重點

多媒體一個很大的優點就是能夠為學生再現形象，將抽象的知識形象化、靜態的知識動態化、復雜的知識簡單化，將學生與學習內容間的距離大大縮短，利于提高學生的感知能力。在教學時通過多媒體呈現事物發展的整個過程，這在很大程度上能夠訓練學生的邏輯思維能力。在《找尾巴》這篇課文中存在一些較難理解的詞匯，僅靠教師的講解學生很難理解。而我在教學時摒棄了以往那種傳統的教學，在課前為學生剪去了不同動物的各種動作，并在課堂上以動畫的模式為學生循環播放，然后又利用authware制作出小魚在水里游和小魚失去尾巴在水里撲通卻原地不動的情景，又制出老牛有尾巴和沒尾巴趕蠅子的情景、燕子有尾巴和沒尾巴搖擺不定的情景，同時借助網上的課件，終于制作出自己生動逼真的課件。通過課件的播放根本無需教師講解，學生們都明白了魚、牛、燕子沒有尾巴會是什么樣子。多媒體的應用將抽象難懂的知識轉化為簡單易懂的知識，學生很快就掌握了課文的重點。

三、運用現代網絡技術拓寬學生視野

多媒體與互聯網相鏈接，能夠為學生提供更加豐富的學習資料，充實學習內容，真正實現了學生課外補充課內，課外鞏固課內的目的。在教學中我常在課前為學生制定課件，并在課件的資料庫中提供一些相關的網站，讓學生在學習書本知識之余，拓寬知識面，開闊視野。如在教《秋天》一課，為了使學生更好地了解秋天，同時擴展學生的知識視野，豐富學生的生活閱歷，通過基于Wed方式的學習資料庫，調看有關秋天的學生習作、秋天的兒歌、秋天的歌曲、秋天的動物與植物，從而體會描寫秋天的優美句子和詞語。學習資料庫的建立，在于為學生的閱讀提供更豐富的信息資源，使學生在自能讀書時，獲取與學習主題相關、對閱讀理解起促進和深化作用的學習材料，從而為學生創設一個多姿多彩的閱讀世界。

總之，在當今的現代信息發達的社會中充分利用信息技術輔助教學已成為普遍的方式。尤其在小學語文教學中，教師可合理利用現代信息技術，優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習。語文教師應充分應用這一輔助教學工具，將現代信息技術貫穿在課堂教學中，為學生創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣，使其積極主動地參與到學習中，最終實現高效的語文課堂。

參考文獻：

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新課標規定語言課要“致力于學生語言素養的形成和發展”，語文課的教育總結目標為：語文要“提高文化品味和審美情趣”，要“吸收人類優秀文化的營養”而兒童文學的作用和功能就是幫助兒童從自然人轉化為社會人，它與我們中小學的目標是一致的，為社會培養健全人格的人才。大量優秀的兒童文學為促進語文教育提供了豐富的教材資源。

近代以來，兒童文學作品在小學語文教材中占據的重要的位置，據不完全統計，在小學語文中教材中，不同體裁的兒童文學作品如詩歌、寓言、童話、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童詩、科技文藝等，占有大約85%以上的比重。兒童文學最符合兒童的心理特征，最容易激發兒童的閱讀興趣，《九年義務教學全日制小學語文教學大綱》對教學做了明確規定：小學語文要貼近兒童生活，課文類型應以童話、寓言和故事為主，建立起兒童經驗世界和想象世界的聯系。大綱所要求的課文類型都是兒童最常見的文體。以現行的九年義務教育小學教科書為例，入選課文3209篇，其中兒童文學作品就有264篇。由以上得出兒童文學正在逐漸成為小學語文教學的主要資源。

此外，由于兒童文學語言的簡潔規范，富有一定的兒童情趣，是兒童語言學習的材料，是進行美感教育、道德教育、人文素質教育的重要資源，有望實現語文課的人文性和工具性。

二、兒童文學是小學語文教師得力助力

（一）兒童文學幫助教師認識兒童

兒童文學根據教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創作或改編適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂于接受的文學作品。可以知道兒童文學作品中可以反映出兒童的內心需要，透過兒童文學作品可以看到兒童的內心世界。因此，兒童文學可以幫助教師認識兒童，走進兒童的內心世界，去感受兒童的想法及快樂，進而在兒童文學中找到適合小學語文開展的方法。兒童文學中反映的生活情況以及說話方式、行為思維、心理感受等都是從兒童角度的真實反映。教師看了兒童兒童文學之后，會更加明白兒童的想法、言行、心理、興趣愛好等。通過了解兒童文學作品，了解作家的創作思想，有助于拉近教師與兒童的內心距離，距離的縮短，幫助教師更好地認識兒童，把握兒童的內心需要，從而制定更好的教學策略，贏得良好的教學反響，實現語文教育的最終目的。

（二）兒童文學喚醒教師逝去的童心

語文教學所教的是一幫小學的可愛孩子，因此童心很重要。只要擁有孩子般的童心，才能更好的融入兒童，讓學生喜歡。兒童文學會使教師早已逝去的“童心”，再次被喚醒，使其像兒童一樣有一顆純真、童趣的心靈，進而在教語文時，能像兒童的伙伴一樣，被學生喜歡，使自己在可愛的學生面前，更加可親。用童真的方法去了解語文，再用兒童所喜愛的方式去傳授知識，使語文教學在兒童中的教育作用得到完整實現。

（三）兒童文學使教師更具魅力

每一位教師在學生面前都有其自身形象，對小學生而言，教師的形象是其外在（相貌、舉止、衣飾）和內在（師德、性格、學識）等組成。富有形象魅力的教師應該有性格魅力：多才多藝、童心童趣、幽默感、熱情和愛心等，還應該無所不知：天文地理，遠古未來，人類與大自然的林林總總，高科技尖端技術等等，而且這些最好能以故事的形式傳遞給學生，因為：“小學生的邏輯思維有很大的具體形象性……直觀、具體的事物（形狀、顏色、聲音、形象等）仍易于引起他們的興趣……甚至醉心于那種對他們距離很遠的東西。”兒童文學中的故事兒童文學中的故事、童話、科學小品、科幻等無疑對兒童有強烈的吸引力，當這些源源不斷的從教師口中流出來的時候，自然會使教師對學生形成較強的形象魅力。

三、兒童文學是小學生的良師益友

（一）通過閱讀兒童文學，激發學生學習語言的興趣，逐漸形成自主閱讀的能力

兒童文學本身擬人化的形式，故事化的情節，豐富的語言容易引起學生學習語文的興趣。兒童對故事是永不厭煩的，由于故事的吸引，學生自會去尋找故事之源。語文學習興趣對一個人語文學習及發展有著重要的作用，兒童文學與其他形式的語文學習材料相比，能夠更好的激發語文學習興趣。

（二）通過閱讀兒童文學作品激發兒童的想象力、思維力

兒童文學中，童話是特殊的幻想文學故事，它可以描繪社會現實也可以傳達科學新知。童話以幻想為特征，童話對于小學語文的作用正是童話的特征“幻想”所帶來的，“童話的幻想打開了通向另一種生活的窗子，那里有一種自由的無謂的力量存在著和行動者，幻想著更美好的生活。”童話中幻想都是作家以現實生活為基礎，在生活中受到某種啟發創作，學生閱讀童話能使其獲得身心人愉悅，能夠滿足他們的好奇心，發展他們的想象力。兒童文學體裁的作品的共同特點是：既有故事性，對兒童有強烈的吸引，又有突出的幻想色彩，能夠引起兒童豐富的想象和幻想，激發他們的想象力和思維能力。

（三）通過閱讀兒童文學，提高兒童審美素養

巴金曾說過：“文學的目的就是使人變得更加美好，文學教育的基本任務就是喚起人們對未知世界的一種向往，一種想象，一種浪漫主義精神，給人以精神的底子。”優秀的兒童文學作品在培養兒童愛的感受，接受美的熏陶上有獨特的功效，兒童正處于求知欲望強烈，易于接受外界影響的階段，他們的接受能力強，渴望通過各種方式各種渠道認識世界。優秀的兒童文學以更貼近兒童的語言表達，以豐富的知識內容吸引著兒童，引導學生發現美、感知美、創造美。兒童從小接受這種美的熏陶，會對其自身良好品德的形成及審美能力產生積極的作用。凡是文學作品都應該是美的，沒有美就沒有文學。兒童文學是文學的組成部分，它不僅同樣依循美的規律，使作品充滿各種形態的美，并且由于是為了孩子而創作的，所以更是強調了藝術的美。通過兒童文學培養孩子對自然美、社會美、藝術美的感受能力，陶冶他們的情操，提高他們的生活情趣及審美素養的最佳途徑。

參考文獻：

[1] 蔣風.中國兒童文學史[M].安徽：安徽教育出版社，1998，10.