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篇1

隨著國際經濟貿易突飛猛進，各大企業對英語水平的要求越來越高，對求職者而言會說一口流利的外語也顯得格外重要。然而，在當前教育環境下，學生將大部分學習英語的時間都集中在應試訓練上；其次，學生缺乏真實的口語學習環境；最后，由于中西方文化差異，導致中式英語現象普遍存在。對此，我們組建了大學生口語訓練營，旨在改善當今普通高校學子啞巴英語現狀，讓學生開口說英語，說好英語，以創建說英語的小環境，營造集體熱愛說英語大氛圍，帶動各高校非英語專業學生融入日常口語交流環境，感受說英語的樂趣，養成自主學習習慣和自我管理監控的能力。

二、項目實施過程

1.前期準備工作。為詳細了解當前大學生英語口語學習現狀，我們對武漢東湖學院學生采取了抽樣調查，抽樣人數為110人，調查方式如下：（1）上網查找相關資料，初步了解大學生英語口語現狀；（2）對普通在校大學生進行問卷調查；（3）咨詢老師了解各個年級不同專業的口語學習現狀，咨詢英語角和英語社團；（4）走訪大學生英語課堂了解口語學習現狀。

通過調查，大學生英語口語主要存在以下幾點問題：

（1）句子語法結構有問題；（2）說話斷斷續續；（3）語音、語調不規范；（4）表達不地道；（5）怕出錯，不敢開口。

根據現狀我們進一步分析，得出以下幾點原因：

（1）學生學習口語意識淡薄，缺乏學習動力； （2）課上練習口語時間太少；（3）沒有較好的口語學習氛圍；（4）沒有專門的口語學習團隊。

2.組建口語訓練營。（1）招生工作。我們在本校大一，大二，大三英語專業的學生中挑選出口語優秀者，組建了一個10人管理團隊，并邀請了本校英語老師和外教進行指導。通過貼海報，微博宣傳等各種渠道宣傳，共招收了97名學生，包括29名英語專業學生和68名非英語專業學生，并對招收的學生信息進行整理，存檔保存，制作了個人學習監測表。（2）課前準備。我們對招收的學生進行了口語初測，并將測試結果記錄在學習監測表上；將英專和非英專學員搭配分組，共分成19組，其中有17組為每組5人，剩余兩組為每組6人，每組中挑選位口語較好的人擔任組長，并由10人管理團隊管理；此外，我們建立了一個管理層微信群和學員交流群，便于管理與討論。

3.課上工作安排。（1）第一堂課：引導學員進行相互了解。抓鬮選擇同號學員，兩兩一對進行4分鐘的英語交流，管理人員在此期間隨機詢問每對學員之間對話情況。4分鐘后，兩兩交換隊員繼續交流，之后擴大交流組變成4個人，交流8分鐘（補充：在每次交流結束后，要求交流組成員互相在對方學習監測表上寫下評語），最后管理員綜述后期學習練習安排。（2）按照“先聽后說”原則，前三周，我們重點解決語音、語調問題，輔導學生聽錄音，聽正確發音和升降調，再通過反復模仿，糾正學員早已習慣而又不正確的語音、語調。（3）第四至七周，進行口語對話指導。由老師或管理人員講授即將討論話題所需掌握的單詞，對話框架，話題背景及話題應用場合，并配合相關教學課件或視頻進行直觀教學。之后，各組組員之間進行話題演練。最后，學員鞏固背誦當堂內容。（4）在學員掌握了正確的語音語調，熟悉對話模式后，指導學生進行看圖說話，選擇適當的單詞與短語來描繪圖片上的人、物，講述圖片背后的故事。（5）從第四周開始，每周最后一堂課做presentation，要求學生挑選出感興趣的話題，用20分鐘編排對話，最后選取4組進行成果展示，每組展示完畢，由評審團進行評定。（6）學期末組織英語話劇表演，讓學生在真實場景下通過肢體語言，情感表達，融入說英語的環境。

4.課后其他工作安排。（1）課后由管理員上傳學習課件到學員交流群，供學生復習和討論。（2）每月組織學生去武漢各大高校英語角進行實戰訓練。（3）要求入營學員課后提交1-3分鐘的英語錄音給組長，再由組長整理后傳給管理隊長。組長對本組成員的口語學習提供必要的幫助和指導，并且及時反饋學習情況。（4）每周訓練后，每位學員填寫個人口語學習監測表，記錄口語成長過程，管理隊長對所管理組組員的監測表進行整理，并針對反饋信息制定相應改進方案。（5）每三周邀請專業口語老師對學員進行口語測試，并將測試結果記錄在學員監測表上，然后針對學生口語情況，適當改變上課模式。

5.實施成果。（1）最初有28%的學員在開營兩周內因各種原因退了營，到學期期中另有34% 的人陸續退了營，最后堅持下來，完成了大部分課時的學員剩余38%；在剩余38%的學生中口語水平一般的占59%，口語較差的占19%，口語較優秀的占22%。（2）在剩余38%的學生中，口語一般的學生在通過口語訓練營一學期的訓練后，基本上能進行日常生活的交流；口語較差的學生基本上擺脫了啞巴英語；口語較好的學生基本上能說一口流利的英文。（3）在留下的學生中，有86%的學生基本上能做到每天練習口語，上交作業。

三、總結

在此次辦營過程中，我們發現管理人員的英語口語水平及其管理水平有待提高，在下一期辦營過程中，我們會對管理人員進行定期培訓。據此次辦營效果，我們預估下一學期訓練營會有更多的學生加入，考慮到這學期期間退營率較大，我們將收集退營學員提供的反饋信息，并對此作出分析，對這一情況作出合理改善。

篇2

雖然我是英語專業的學生，但畢竟沒有過教學經驗。因此，7月3日，我到“xx”的第二天就開始接受相關培訓。鄧校長真是個認真負責的人，她為我安排了一位專門的指導教師——王老師。在王老師的耐心指導下，我學會了如何寫備課筆記，如何活躍課堂氣氛，如何用簡單的英語句子和同學們進行課堂交流等等。特別是她和另幾名教師教我的小游戲，使我在課堂上很好地調動了學生的積極性，令我受益匪淺!

經過了一段時間的備課聽課和試講，我終于走上了講臺，開始教課啦!

我角的這本教材的特點是單詞量大。所以在教課的過程中，我遇到的第一個困難是如何讓孩子們對枯燥的英語單詞產生興趣。關于這點，我在培訓時準備的游戲幫了我不少忙。我發現學生最喜歡的游戲要數simon says 和snowman.因為這兩個游戲學生可以全班參與，有賞有罰，十分熱鬧。這也是學校里其他老師使用得最多的游戲。

不過，為了使我的課堂有自己的特色，我也想出了幾個其它調動學習單詞的興趣提高學習效率的方法。其中最有效的是領讀單詞這招。每個人都有上進心，都不想被別人比下去，這一點在孩子們身上體現得最明顯。我正是利用了這點，在教單詞時，給孩子們充足的時間自己練習讀熟它們，并讓以不同的形式他們輪流領讀，讀得標準的同學還可以獲得當小老師的機會去較其他人，實力相對弱的同學不僅要接受懲罰，還要成為“別人”的學生，這樣學生為了可以當小老師，為了得到大家的掌聲，一節課下來，幾乎每個同學都可以把單詞讀熟讀好。

一個問題解決了，第二個問題馬上出現了。經過幾次考試，孩子們貪玩的本性實在令我頭痛。全班十二名學生，回家能認認真真背單詞的人不超過五個，怎么辦?在得到幾位老師的意見后，結合我班的情況，我終于想出了幾個辦法!

“xx”向來有積分制度，學生根據自己的上課情況和考試成績會得到不同的積分，不同積分會有不同禮物兌換。本來每位同學每節課最多只能得四分，但在和幾位老師商量后，我決定我們班每節課的積分以考試成績為主，單詞全對的同學，根據人數可以得到五分十分二十分不等的獎勵。這個新方法一實行，就取得了特別明顯的效果。不過，總有幾個貪玩的“小懶蟲”，從不在意分數。沒辦法，我只好用其他的方法使他們課堂作文網。第一招，話聊。找出這幾個孩子回家后不學習的原因。第二招，為他們量身定計劃。舉個例子具體點說。我們班有兩個關系很好的女孩子，她倆共同的特點就是愛上英語課，不愛背單詞。別看她倆關系好，在學習上可是暗暗叫勁兒。每次上課前她倆都會各自找機會悄悄問我要對方的作業看，比一比誰寫得好，評語好。我就是抓住了她倆這個心里，為她倆制定了一套學習方案。有一段時間，我會給她倆布置背單詞，讀課文，背句子等不同的任務，并在第二次上課前單獨考她們，再根據她們的考試情況在課堂得分外多加些分數。開始時，她們不理解我的做法，沒想到一段時間后她們不僅提高了成績，還主動要求我給她們布置課外任務，比一比誰學得好，這點讓我很高興。當然，其他的同學也會有不同方式的加分的機會。

我遇到的第三個問題就是如何和家長溝通。和家長溝通的內容有兩個方面：一是學生的安全，二是學生的學習。家長和老師最擔心的事不是孩子的學習成績上不來，而是孩子的安全得不到保障。所以我們一旦發現有孩子沒有按時來上課，就會立即通知家長，了解情況。在課間也會有專門的老師保障他們的安全。而當孩子學習上出現問題或取得進步時，我們做老師的也要及時和家長取得聯系，讓他們能夠及時掌握孩子的情況。每次和家長交流前我都要仔仔細細地想一遍一會兒和他們說什么如何說，盡量做到落落大方，表現得成熟些，免得讓家長對自己對學校不放心。

近一個月的實踐經歷告訴我，要想把課講好，在課前必須做好充分的準備。熟記每個知識點，熟悉每篇課文，校準每個單詞的發音，精心安排課堂的每個環節...... 不過，要想使學生從心底里喜歡上你的課，喜歡上你這個老師，我們要做的就不只這些啦。所以我一有時間就和他們聊天，做游戲，了解他們的性格喜好在學校的學習成績甚至是家庭狀況，和他們建立寶貴的友誼。看到我的學生真的把我當成了自己的朋友，有什么好吃的會拿來和我分享，有好玩的游戲會叫上我一起玩兒，甚至會把喜歡的玩具送給我，我覺得自己成了世界上最幸福的人!

篇3

結合在英語實訓課后的教學思考和建構主義學習理論，筆者認為，大學英語教學改革的主導思想是建立“教學做”一體化模式。

1.教學組織形式以“教學做”為主。近年來，高職院校大力提倡開發“教學做”一體化課程，部分教師認為這種教學形式只適合工科課程，對在文科課程尤其是英語課程中實施“教學做”改革持消極態度。我們應看到，按以教師為主體的教學模式，英語教師在課堂上花費了大量的時間講解，付出了許多心血，但學生課上不感興趣、課下沒有學習壓力和目標，最終的學習效果很差。因此，教師應控制講授時間，將課堂交給學生。一般在45分鐘的時間里，教師最多累計講授時間25分鐘即可，讓學生邊學習邊實踐，突出學生的主體性，提高技能。

2.教學內容以工作崗位的實際需求為主。這就要求英語教師以學生的專業為導向，多了解學生的專業，熟悉行業動態，盡可能選取真實工作場景中的材料來授課，摒棄與學生今后工作無關的內容，提高教學的針對性和實效性。

3.教學評價以形成性評價為主。大學英語課程實施“教學做”一體化模式，必須對評價方式進行改革。評價方式是個“指揮棒”，教師和學生都會不自覺地圍繞它進行。在這種模式下，一定要加大平時成績的比重，甚至將期末考試變為考查，有利于學生重視平時的課堂表現和訓練展示，變壓力為動力，提高教學評價的真實性。

4.大力加強課后學習。隨著英語學習階段的延伸，課堂時間越來越有限，需要平時多加練習。在大學英語的課堂上，教師只能講授提高英語技能的方法，然后選取相應的材料進行訓練，學生若想真正提高英語水平則要依賴于課后大量的自學和訓練。據調查，在校生課內與課外時間比是44∶56，[4]說明大學生有大量的課余學習時間，教會學生運用課后時間學習英語也是大學英語教師的重要任務。因此，英語教師應注意課后作業的有用性和探索性，課外活動要精心設計，注意引導，使其成為學生自習、思索、實踐和創新的過程，同時要加強檢查并列入成績評定體系。

篇4

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0081-02

作者簡介：劉浩，男，碩士，旅游與商務學院副教授，研究方向為翻譯和英語教學。

目前的高職院校均開設有大學英語課程，按照教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》 （以下簡稱“《基本要求》”）開設課時為180學時左右，教學目的是“使學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。筆者從武漢交通職業學院招生與就業部門獲得的信息顯示，盡管學生具有“全國高等職業學校英語應用能力考試”合格證書，但仍有許多學生面試時英語運用能力難以令用人單位滿意，導致許多專業成績和技能優秀的學生與心儀的工作崗位擦肩而過。為何經過180學時的教學，學生也拿到了相應的英語證書，但仍有許多學生的英語能力不能令用人單位滿意？這種現象不得不令英語教師進行深入思考。

一、高職大學英語課程的教學現狀

據筆者了解，現在高職大學英語課程的教學目的均符合《基本要求》，并按此要求組織學生參加“高等學校英語應用能力考試”，在具體的教學中也是圍繞聽、說、讀、寫、譯而進行，表面看來教學都是按要求進行，但在實際授課中卻存在以下現象：

1．課堂教學“重讀寫輕聽說”。英語教師習慣了傳統的教學模式，讀寫訓練比聽說訓練容易操作，能直接提高學生獲取英語等級證書的幾率，效果顯而易見。

2．重知識傳授，輕技能訓練。課堂上，讀寫方面還是采取“字詞——句子（附帶語法）——語篇”途徑訓練學生，聽說方面仍舊采用“聽材料——核對答案——少量的口語問答或展示”的方式進行訓練。這樣的授課方式與中學英語教學存在極大的相似性，對應試幫助很大。但高職生學習英語的目的不是為了考試，而是為了在今后工作中的實際運用。

3．以獲取證書為教學導向。在許多高職院校中，以獲取相應的等級證書為目的，忽視了英語應用能力的培養。有了這樣的“指揮棒”，大學英語教學難免倒退到應試教育中去。

二、高職大學英語課程存在的問題

1．缺乏學習興趣。在大學英語的課堂上，許多教師的授課方式與中學教師并無太大差異，只是在擴充詞匯、加大文章閱讀難度的基礎上增加作文訓練和聽說訓練而已，無法體現高職特色，學生缺乏學習興趣。筆者認為，按照這種方式來教學，只需60學時即可，但最后的英語學習效果卻不盡如人意。

2．學習目的不明確。學生認為，學習英語只是為了通過“英語應用能力考試”，這在剛人校的第一學期就可報考，獲得證書后就將英語拋之腦后。殊不知，求職面試和將來的工作當中，都十分注重英語運用能力，有了證書并不一定能用好英語。

3．教師怠倦。學生應缺乏學習興趣，課堂上不愿配合教學，影響了教學積極性，導致英語教師產生疲憊感，久而久之甚至產生厭倦感，使得教與學形成惡性循環。

三、對英語口語聽力實訓課程的借鑒與思考

學校在大學英語這門課上投入了大量課時，學生也花費了不少精力來學習英語，但學生的英語能力卻在就業市場中反映不佳。從經濟學的角度來說，這就是投入產出不成比例，是一種巨大的資源浪費。作為大學英語教師，必須對此進行反思，找出解決辦法。筆者本學期所教的是旅游管理專業的英語口語聽力實訓課程，經過思考后重新設計教學流程，取得不錯的成效。在課上學生的聽課表現、課下學生的學習勁頭、最后的學習效果和學生反饋方面，令筆者對大學英語教學改革深受啟發。

英語口語聽力實訓課程為期一周，以5個工作日來計算，筆者針對旅游管理專業選取了5個典型的工作環節：游客咨詢——接團——帶團講解——客人問題處理——送團，然后設計了相應的5個學習任務：面對游客咨詢的問答——接團時的歡迎詞——景點講解詞——各種游客問題的處理和應對——送團時的歡送詞。第一天，選取與當天口語主題一致的聽力材料，花一兩節課的時間訓練，讓學生熟悉與主題相關的常用句子和短語，然后熟記。聽力訓練結束后，再用l節課的時間用英語向學生介紹該環節在實際工作中的運作情況。同時，布置口語練習的題目和要求，剩下的時間讓學生自己分組查找相關資料、做口語作業并背誦。第二天，隨機抽取1/3到1/2的學生上講臺脫稿作口語展示，完成后讓其他學生找錯，成功找到錯誤的學生有加分獎勵，以鼓勵學生的積極性。再由教師進行點評，幫助學生改進，結束后進行第二天的聽力口語訓練。按照上述方式完成5個訓練主題。

筆者總結后，得出以下結論：①學生的學習興趣高漲，因為這些任務與今后的工作密切相關，實用性強：②學生感覺學習壓力大、時間緊，第二天的口語展示成績將決定能否通過這門課的考核。雖然每天在課堂上只有4節課學習，看似輕松，其實要花很多時間準備口語作業；③學生在課堂上的表現積極，無論是口語展示還是糾錯，都能積極參與，改變了以前大學英語課堂上沉悶的現象：④學習效果好。在恰當的壓力下，學習感興趣且對將來工作有用的內容，學生收獲很大。一周的實訓課結束后，從實訓報告中可看出學生進步明顯。

這種教學符合建構主義學習理論，大學英語課程也可借鑒這種模式進行教學改革。建構主義學習理論是在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等早期建構主義思想發展起來的新型學習理論。它主要強調以“學”為中心，充分發揮學生的自主性，教師在整個學習過程中主要起組織者、指導者和幫助者的作用。它強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性。它認為學習應發生在真實的學習任務之中，強調多樣的、情景性的信息與有利的建構工具。

四、高職大學英語教學改革的重要措施

結合在英語實訓課后的教學思考和建構主義學習理論，筆者認為，大學英語教學改革的主導思想是建立“教學做”一體化模式。

1．教學組織形式以“教學做”為主。近年來，高職院校大力提倡開發“教學做”一體化課程，部分教師認為這種教學形式只適合工科課程，對在文科課程尤其是英語課程中實施“教學做”改革持消極態度。我們應看到，按以教師為主體的教學模式，英語教師在課堂上花費了大量的時間講解，付出了許多心血，但學生課上不感興趣、課下沒有學習壓力和目標，最終的學習效果很差。因此，教師應控制講授時間，將課堂交給學生。一般在45分鐘的時間里，教師最多累計講授時間25分鐘即可，讓學生邊學習邊實踐，突出學生的主體性，提高技能。

2．教學內容以工作崗位的實際需求為主。這就要求英語教師以學生的專業為導向，多了解學生的專業，熟悉行業動態，盡可能選取真實工作場景中的材料來授課，摒棄與學生今后工作無關的內容，提高教學的針對性和實效性。

3．教學評價以形成性評價為主。大學英語課程實施“教學做”一體化模式，必須對評價方式進行改革。評價方式是個“指揮棒”，教師和學生都會不自覺地圍繞它進行。在這種模式下，一定要加大平時成績的比重，甚至將期末考試變為考查，有利于學生重視平時的課堂表現和訓練展示，變壓力為動力，提高教學評價的真實性。

4．大力加強課后學習。隨著英語學習階段的延伸，課堂時間越來越有限，需要平時多加練習。在大學英語的課堂上，教師只能講授提高英語技能的方法，然后選取相應的材料進行訓練，學生若想真正提高英語水平則要依賴于課后大量的自學和訓練。據調查，在校生課內與課外時間比是44:56，說明大學生有大量的課余學習時間，教會學生運用課后時間學習英語也是大學英語教師的重要任務。因此，英語教師應注意課后作業的有用性和探索性，課外活動要精心設計，注意引導，使其成為學生自習、思索、實踐和創新的過程，同時要加強檢查并列人成績評定體系。

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二、基于職場工作的大學英語考試設計的樣例

基于職場工作的大學英語考試設計的目的，一方面，要幫助學生改變為了考試而考試的心態及考前突擊的習慣；另一方面，要幫助學生改變會做題、會考試，但不會工作的狀態及死記硬背的習慣。學生自身的參與與職業工作領域的體驗與反思對于提高其學習效果是非常重要的。

（一）基于職場工作的多模態話語式英語考試設計樣例（校內考試）

1.傳播專業英文文本素材選取與整理（英語閱讀理解能力）

2.傳播專業英文文本素材朗讀，含音視頻錄制（英語口語表達能力）

3.傳播專業英文文本英漢編譯，含音視頻英漢字幕編輯（英漢互譯編譯及英語陳述能力）

基本要求：英文講解（朗讀）配英文字幕；

創新要求：中文摘要講解（朗讀）配英文字幕，英文講解（朗讀）配中文摘要字幕

4.傳播專業英語考試成果播放展示與答辯（英語聽說能力）

5.傳播專業英語考試項目總結報告（英文寫作能力）美國學者Gary Philips認為，知識在大腦中的保留與在學習中受到刺激的感官有著密切的聯系。他指出，我們能夠記住10%我們聽到的，15%我們看到的，20%我們看到和聽到的。然而，我們保留了60%我們做過的，80%帶有反思性的、主動完成的，90%是我們教別人的。不言而喻，恰當的多模態一體化轉換可以增強英語學習者對所學內容的內化程度。

（二）基于職場工作的協作合作模式英語考試設計樣例（校外考試：真題真做）

考試成品：英語個性化繪本制作（注：客戶為某早教公司在華外籍人士）

1.考試項目組成立（跨專業），含學前專業、美術專業、管理專業學生等

2.了解客戶需求（英語），含搜集、整理相關信息等

3.設計繪本制作方案（英語），含實施時限、成本預算、資源分析等

4.考試成果展示與答辯（英語），含成品質量分析、客戶反饋分析等

5.考試項目總結報告（英文），含工作體會、重點難點問題等協作模式側重異質性互助（不同領域、不同水平等），任務整合，集體性評價；合作模式側重同質性互助（相同領域、相同水平等），任務分割，個體性評價。協作與合作結合的考試模式更有利于復合型英語人才綜合能力和職場工作能力的交互培養。

三、基于職場工作的大學英語考試的評價策略

基于職場工作的大學英語考試在考試結果評估與管理策略中應采用多元性評價策略。在立足于傳統的統一評價策略和終結性評價策略的基礎上，增設了實際操作、競賽表演、作品制作等評價手段。與此同時，應不斷細化多元化評價策略的內涵，從學生個人角度出發，根據學生的長處適當設計不同層次的考試工作任務或職場考試項目，開展差異性評價和發展性評價，有利于逐步增強學生自尊、自信和進取心。從創造機會的角度出發，搭建多次多角度測試平臺，完善即時性評價策略和學生自我評價策略，從而提高學生自我分析、自我調節的能力。

基于職場工作的大學英語考試也應在引入社會機構測試認證（英語水平、英語單項技能、英語類職業資格證書）之外，開展服務社會和企業成效（規模與等級、質量與效果）為主的多元化評價策略。在考試結果評估與管理策略中應還采用多視角多維度的評價策略，參加考試評價不僅僅是教育內部的主要參與者，如教師、學生、學校管理者、教育行政管理者、教育理論工作者等，還包括了教育外部多方面的社會群體，如行業人士、企業人士，等等。

簡言之，基于職場工作的大學英語考試設計的實效性更多地體現其在一定程度上有助于緩解學生“學校學習”與“職場工作”之間的不適應（On-the job Shock），為學生搭建寬基的就業與深造平臺，提高學生創新思維與發展潛力奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]老青.英語實踐實訓教學設計.世界知識出版社，2012.

[2]老青.提高英語課程質量的實踐策略與探究[J].職教論壇，2010，（8）.

[3]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化[J].外語教學與研究，2004.

篇6

“ESP教學”在郵輪英語教學中的應用

以輸出驅動理論為指導的商務翻譯語料庫教學實證研究

我國大學通用學術英語教材的問題與對策

第八屆亞洲專門用途英語國際研討會綜述

第六屆中國法律英語教學與測試國際研討會報道

第十二屆全國國際商務英語研討會報道

上海高校學術英語教學改革試點回顧與反思

商務英語教師學科教學知識體系結構研究

ESP教學互動反思與復合互動模式探析

國際經濟組織研究報告中的隱喻分析

名物化學習實證研究述評

基于體裁的旅游語篇分析

社會敘述視角:旅游文本英譯問題及對策

信息性與商標名的英譯研究——以湖北省為例

第五屆中國法律英語教學與測試國際研討會

全國醫學英語課程建設與開發研討會

國內ESP研究在國內學術期刊中的分布與引用研究

英漢研究論文中自我轉述對作者身份構建的對比研究

藥學專業英語論文句型特點及分析方法探析

大學英語閱讀課形成性評估實踐探究

商務英語同聲打字實訓課程教學方法研究

淺析思維導圖在警務英語教學中的應用

英語商務談判教學中使用跨文化案例法

基于翻轉課堂教學模式的廣告翻譯教學的實證研究

從同伴反饋看學術英語口頭演講評價標準

數據信息時代教育技術在ESP形成性測試中的運用

考研英語閱讀語篇的段落內議論結構及段落間聯結

基于問卷和訪談的英國議會制辯論賽評判規則研究

英國海事事故調查報告寫作研究

ESP理論視角下醫學院校大學英語課程設置的思考

高職行業英語教學MOOC3.0模式探究

ESP理念下乘務英語教學模式探索

文獻檢索在學術英語教學中的應用嘗試

學術英語與大學英語教學改革——以浙江大學寧波理工學院為例

經濟學學術語篇中名詞詞組對比研究:從結構到語義

專門用途英語教材編寫的實踐與反思——以《法學英語》教材為例

隱喻中的法律故事——小說《莫羅博士島》中的秩序和正義

跨國公司社交媒體話語中的關系言語行為分析

ESP視角下學術詞匯與專業詞匯的邊界:一項基于學科語料庫的實證研究

關于高校國際貿易實務英語類教材出現的問題及其對策個案研究

基于PjBL設計理念和崗位需求的ESP英語教材建設研究

MTI研究生科技英語翻譯實踐常見問題分析與思考

基于“輸出驅動-輸入促成假設”的非英語專業研究生學術英語課程調查

學術英語實踐的本土化探究——《學術英語在亞洲》評介

篇7

隨著經濟日益全球化，英語語言能力強、專業知識扎實的復合型英語人才越來越受歡迎。如何把英語語言基礎課和專業課程有機地進行結合，如何依托專業知識加強英語語言技能的培養，是眾多大學英語老師面臨的一大難題。本文基于國內應用CBI教學理念在大學英語教學的研究成果，在某一高職院校內針對商務英語專業課程中的綜合英語進行新型合理有效的教學模式構建。

I 解讀CBI 教學理念

CBI教學理念的核心思想是將語言教學依托某個主題或專業知識來進行，在教學過程中，教師的重點不再是語言知識點本身，而是學生本專業的知識內容。這種教學法是通過學習主題，而不是單純學習語言來獲得語言能力（Leaver&Stryker， 1989），而被認為是發展語言能力更為自然的一種方式。陳冬純（2014）解讀CBI為“一種內容和語言相融合的教學理念，也是一種語言教學理念”，其次，“CBI是一種相對于傳統語言教學法的‘意義’教學法。具體而言，它拋棄了無意義的、純技能的語言訓練方法，主張在學習學科知識的同時進行語言教學”。

基于CBI教學模式在其發展過程中主要有以下幾種模式或變體：主題依托模式（Theme-based Language Instruction）、內容依托模式 （the Content-based Instruction）、輔助式語言教學模式（the Adjunct Language Instruction）. CBI內容依托模式主要包含了以下兩個重要要素：一，課程內容要結合學生個人興趣和未來職業需求。要以學科內容為核心，語言的形式和技能學習為輔助；二，要使用真實的語言材料，學習者在學習中習得最自然的語言特征和背景文化知識。

II CBI教學理念下的綜合英語教學模式實踐

本研究主要采用CBI教學理念指導的內容依托模式教學，即授課教師主要是語言教師，根據學生的主體需求，選取涵蓋學生專業內容的相應主題原創資料為教材，同時綜合運用有效課堂的教學方法，并加入了實訓任務和網絡自主學習內容，將綜合英語課程教學進行了大膽的改革和嘗試。

2.1 研究思路和方法

本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，對某一高職院校2014級商務英語專業共85位大一新生進行了為期一年的教學實驗。其中實驗班43位學生，采用CBI教學模式授課，即教材依據專業主題重新整編，教學模式由三部分組成：課堂教學+實訓任務+網絡平臺自主學習； 對照班42位學生，教材第一學期采用《大學英語精讀》，教材按照傳統語言教學模式授課。實驗班和對照班學生是根據高考入學分數隨機排班的，他們一、具備基本相同的教育背景（都是普高畢業的）；二、語言綜合應用能力基本相同（高考分數的均值基本相等）；三、英語學習動機和學習認知能力基本相當。本研究在學期初和學期結束分別對實驗班和對照班通過訪談、問卷調查、網絡平臺日記及語言知識測試等方法進行調查，調查學生們對于英語學習的態度，并對學生的英語學習動機和綜合英語語言技能加以對比，探討CBI教學理念下的大學英語教學模式能否提高學生學習英語的積極性，英語學習效果能否明顯提高。

2.2 CBI綜合英語教學模式

2.2.1 教材

實驗班的教材內容主要以商務英語專業學生主要從事的外貿崗位工作作為一條主線進行設計，圍繞主線整編出相關的教學內容主題（包括新人應聘面試、新人入職培訓、客戶接待和聯系、出差安排、公司年度述職報告和公司年會等），并設計出相應的實訓任務，以任務驅動學習的方式實現商務專業知識和英語語言技能的培養雙贏。教材內容結合了《新編大學英語精讀》和《劍橋商務英語》的部分章節，加上任課教師下企業實踐期間積累的第一手培訓資料。同時采用新交互網絡課程作為輔助教材和教學平臺。對照班的教材僅選用《新編大學英語精讀》，也采用新交互網絡課程作為輔助教材。

2.2.2 教學模式

在研究期間分別對兩組受試者實施不同的課堂教學。實驗班課堂教學模式為：學生根據老師所給的任務，通過查閱資料、網絡學習、小組合作等方式完成主題任務匯報展示和課堂討論等活動。大量的學習活動安排在課外，如在網絡平臺上完成任務主題相關知識點的學習、網絡作文反饋以及課外小組作業等。以主題“客戶接待和聯系”為例，設計的實訓任務有：1）郵件或電話聯系確定客戶來訪時間；2）機場接機；3）參觀工廠；4）商務洽談；5）晚宴招待。學生在課前要登錄新交互網絡平成相關主題的學習和作業。所有的實訓任務都要求學生在課外完成，其中任務1）是學生個體獨立完成網上布置的寫作任務，任務2）、3）、4）要完成小組視頻作業，任務5）是小組PPT匯報有關飲食和文化方面的內容。課堂上基本都是學生展示課外完成的任務，教師評說并總結知識點。

對照班課堂教學模式圍繞大學英語精讀課本開展聽、說、讀、寫、譯的傳統教學模式，以語法講授和語言技能訓練為主。新交互網絡平臺作為學生自主學習的材料作為輔助。

1 研究總結和啟示

課題組成員將訪談、問卷調查、測試和觀察等方式收集到的數據進行了對比分析。實驗班86.76%的學生在受試后表示學習英語興趣明顯增加，82%的學生表示對CBI教學模式很歡迎，受訪中學生用的最多的詞語有：方式很新穎、內容很實用、學習不枯燥、喜歡。而對照班學生的學習態度在實驗前后無明顯變化，對教學的反饋詞語最多的是：還好、覺得沒怎么變化、還行等。驗證明，實驗班學生的學習態度在實驗前后有了積極的變化，新的教學模式能激發學生的內在學習動機。這也證實了Cotterall （2000）的觀點：分配學生與“真實世界”相關的任務能促進學習自主性。

在語言綜合技能方面的測試表明：實驗班和對照班在大學英語4、6級測試中取得的成績總平均值無明顯差異。但是詞匯測試（加上了商務英語的專業詞匯）結果顯示，實驗班學生的總平均值比對照班學生高出了7分（76：69，總分100分，共100題，每題1分，其中基礎詞匯70分，專業詞匯30分）。實驗表明：實驗班學生與對照班學生相比，在語言技能掌握方面無明顯差異。

本模式在試驗的過程中也反映出一些問題，具體如下：

第一，新模式下教師和學生的角色和傳統方式相比都有所改變。教師扮演的角色僅僅是課堂的引領者和任務的設計者，而學生在學習過程中和任務完成中都發揮了真正主體作用。這與學生歷來的學習方式有很大差異，所以學生需要一段時間來適應。有些英語語言基礎較為薄弱的學生和自主學習能力不是很強的學生明顯跟不上上課的節奏，他們反映在學習的過程中壓力很大；語言授課教師也感覺壓力很大，雖然有在企業實踐經歷，但涉及具體的商貿知識，教師還是感覺力不從心。

第二，在學生成績的評價體系方面還不夠完善。雖然課程組已經意識到這個問題，在傳統的終結性評價基礎上加上了一定比例的過程性評價，但在具體的操作中，還是發現有需要完善的地方。

2 結束語

此次教學實踐總體上還是受到了實驗班學生的肯定和支持，盡管在實施過程中有個別學生認為任務太多太重而有所口頭抱怨，但在試驗結束后都感覺很有成就感，教學反饋信息很好。實踐證明，基于CBI教學理念構建的綜合英語教學模式是成功的。學生的自主學習能力提高了，學習英語的積極性有明顯提高，拓寬了商務英語專業詞匯，成果的圓滿展示增強了學生的自信心。成功的嘗試也為課題組進一步探索基礎英語與其他專業課程的融合提供了參考價值。

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篇8

1茶文化在英語教育中的作用分析

結合教學實踐體會，可以從以下三個方面來分析茶文化的作用：

1.1充實英語知識的作用

在傳統教學視域下，大學英語教學主要由：詞匯、閱讀理解、語法、寫作等四個板塊構成。在課堂教學中，教師也往往按照上述流程進行教學。我們且不去討論這種程式化教學的弊端，就教學內容而言也難以滿足當前的需要。那么當前的需要是什么呢？在突出大學生職業素質教育的大背景下，當前需要應聚焦于人文修養的增強。可見，隨著茶文化的融入將能有效的彌補傳統教學中的不足。另外，從客觀的教學狀態上來看，這也能充實英語知識的構成。

1.2增強文化素養的作用

增強大學生的國外文化素養，不僅能在長期視角下來提升他們的文化修養，也能在潛移默化的情形下拓展他們的國際視野。在當前“一帶一路”戰略驅動下，我國社會經濟發展將呈現出新的格局，從而對建設人才的職業素質構成也將提出新的要求。由此，通過融入茶文化將對增強學生的文化素養起到積極作用。事實表明，對國外茶文化的習得將能增進大學生今后與外方進行交流的能力，而這種能力便是從飲茶、品茶的途徑中來獲得的。

1.3激發閱讀熱情的作用

回到大學英語教學中來，現階段大學生對該課程普遍存在著消極情緒。反映在學習中缺少主動閱讀英語文章和文獻的意識。對這一問題，需要辯證的去認識。筆者認為，課堂教學缺乏樂趣和缺少足夠吸引的英語知識，這些都是導致大學生放棄主動閱讀的原因。為此，通過融入茶文化則能在解決“樂趣”和“吸引”問題的同時，激發起他們的閱讀熱情。

2茶文化融入英語教育中的思路

具體而言，可以沿著以下三段式來構建茶文化的融入思路：

2.1厘清茶文化融入的目的

將英語國家茶文化融入到教學中來的實施者是英語教師，所以他們首先需要厘清茶文化融入的目的。目的與目標不同，前者不僅包含最終所要達到的“彼岸”，還含有教師自身的教學價值取向。在與同行的交流中可以知曉，教師在面對任何教學模式創新時，都需要對現有的教學模式進行調試，并需要與當前的教學考核機制建立起友好的界面。因此，厘清茶文化融入的目的，將能幫助教師主動的去適應和改觀當前的課堂教學環境。

2.2完善茶文化融入的手段

這里的英語國家茶文化主要指向英國和美國的茶文化，而且二者的茶文化表現形態差異性很大。這種較強的差異性也就表明，在課堂教學中能夠激發起學生的學習興趣。但這里就涉及到教學手段問題。傳統視域下的教學手段往往需要建立起教師與多媒體教學設備之間的主體和客體關系，而在融入茶文化時僅僅依托這種關系仍無法完全滿足教學需要，即無法滿足知行結合原則下的教學需要。因此，這里還需要通過引入“行”的教學模式來給予補充。

2.3做好茶文化融入的評價

作為一類教學模式創新，其仍然需要納入到大學英語教學的整體評價機制之中。但與諸如閱讀理解、寫作教學不同，對茶文化融入效果的評價難以建立量化指標。對此，可以考慮通過間接性評價來給予實施。具體而言，便是可以考慮在合作學習模式下，對學生學習主動性進行定性評價，以及對課堂知識點反饋進行定量評價。

3教學實踐中所面臨的挑戰

以上思路的構建并沒有充分考慮現有教學環境的制約性，所以為了增強下文解決措施的可操作性，這里提煉出了以下三個方面需要應對的挑戰。

3.1教師備課所面臨的挑戰

教師備課所面臨的挑戰在于，如何合理整合英國和美國茶文化的知識點。這里需要引起重視的是，融入茶文化屬于英語文化教學內容，而該內容并不屬于大學英語教學的重點，進而在學時分配上也顯得十分緊湊。為此，在滿足提升學生文化修養這一要求下，雜亂的茶文化信息則成為了挑戰。這一挑戰在教學實踐中的反映則是不同的教師可能會根據自己的理解來側重于英美茶文化的某一方面，或者根據課堂教學環境來臨時調整教學內容，而這些都將降低教學的邏輯性。

3.2教學銜接所面臨的挑戰

這里的挑戰包括兩點：第一，茶文化融入過程中，如何與常規教學內容相銜接；第二，在知行結合原則下進行教學，如何做到知與行之間的銜接。對于前者而言，這一挑戰若未能給予較好的應對，將會使茶文化教學陷入與周圍環境不相容的境地，進而帶給學生的則是唐突的學習體驗。對于后者來說，則無法使學生獲得全方位的學習體驗，而弱化其在文化修養上的進程。實踐表明，這里應重視后者，應對后者所帶來的挑戰需要對現有的教學資源進行整合。

3.3學生激勵所面臨的挑戰

對學生實施激勵是十分必要的，這也是引導他們自主進行英語閱讀的重要手段之一。但在現有的教學模式下，激勵學生似乎并未引起教師的重視，且教師更多的是以一種鞭策的方式來“驅趕”學生進行英語學習。另外，口頭激勵似乎在當下也無法發揮顯著的作用。因此，這一難題便需要得到破解。

4解決措施

根據上文所述，解決措施可以從以下四個方面來展開構建：

4.1實行標準化備課制度

這里的“標準化”體現在兩個環節：第一，建立英語文化融入的教學標準；第二，教學團隊嚴格執行教學標準。這里的關鍵點在于嚴格執行標準，所以需要實施集體備課制度。作為一種教學模式創新，教學團隊需要在探究意識和試錯中來不斷提升教學經驗和完善教學手段，因此，教學團隊負責人需要在把握標準，和組織整合英美茶文化知識點上起到引領作用。筆者建議，備課的重點應在解釋英美茶文化差異性背后的文化原因。

4.2開展茶文化專題教學

從現行的大學英語教學模式出發，若是在課堂教學中將茶文化教學與英語知識點教學進行融合，則不僅難以形成先后邏輯連貫的效果，也無法在有限的時間內充分闡發英美國家的文化差異性。為此，教師可以設立專題教學，用兩課時來講授茶文化知識。專題教學的開設時間點可以安排在每一教學單元結束之后，通過布置事先的課前預習作業來引起學生的重視，進而也能起到鋪墊的作用。由于是專題教學，所以教師的教學風格應進行調整。

4.3建立院系之間的協同

建立院系之間的協同主要解決教學中“行”的問題，即可以整合專業實訓教學的場地資源，在其中開展英美茶文化體驗活動。眾所周知，茶文化包含著兩大文化元素，即顯性元素和隱性元素。“行”所要解決的便是將顯性文化元素展現出增強學生的體驗感，進而與課堂教學中所獲得的“知”形成契合。那么，學生便可以在這里體驗美國人十分習慣的冰紅茶，以及鑒賞英國飲茶文化中的流程。關于這一點，需要引起教學團隊的重視。

4.4營造學習的競爭氛圍

對學生實施學習激勵，其最好的方式便是形成學生之間的相互激勵，進而激發起他們主動進行英語閱讀的熱情。這里首先需要進行組織構建，那就是引入小組合作學習模式。教師在茶文化教學結束之后，需要讓各個小組提交用英文完成的學習報告。然后，根據報告質量對小組進行評分（總分）。然后，由小組組長根據組員對報告的貢獻來細分分數，從而形成組員的成績。依照這種模式，便能有效的激發起小組成員的學習參與意識和自主意識。最后，在開展教師隊伍發展的手段構建上，應采取雙管齊下的模式：（1）針對性的開展崗位培訓。從目前所反饋的信息可知，崗位培訓的重點應放在拓展教師的專業視野上，因此需要對英語教師進行各學科專業概論講授，并促使他們能將這些專業知識融入到英語教學之中。（2）形成自覺提升業務能力的氛圍。在氛圍的營造上不僅需要進行組織文化建設，還需要優化現行的激勵政策。

5小結

本文以大學公共英語教學為考察視角，在英美文化教學領域探究了增強課堂教學“活性”的策略。大學英語教育在當下已處于較為尷尬的境地，這種尷尬境地主要反映在課堂教學氛圍和教與學的關聯性上。本文認為，應重視茶文化在課堂教學中的融入。具體而言，這里的茶文化主要指向英語國家的茶文化，其不僅能向學生傳遞更多的英美人文知識，還能在豐富他們見識的情況下加強他們的英語閱讀熱情。融入的途徑包括：實行標準化備課制度、開展茶文化專題教學、建立院系之間的協同、營造學習的競爭氛圍等四個方面。

參考文獻

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篇9

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）02-0098-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.025

1 . 前言

廣東職業技術學院現有藝術類學生2381人，主要包括設計、裝飾藝術設計、廣告設計與制作、電腦藝術設計、裝飾設計和服裝藝術設計等專業。學生人數眾多，個性鮮明，成了廣職院一道靚麗的風景。

廣東職業技術學院應用外語系承擔著全校大學英語的教學任務。近年來由于師生比嚴重超標（1：140左右），因此，只能把同系的兩個（或者三個）班合班開展大學英語教學。在教學內容、教學方法和教學評價等方面藝術類學生跟非藝術類別無二致，同樣也要按學校規定參加高等學校英語應用能力B級考試。唯獨不同的是，藝術類學生期末考試采取的是考題較容易的試卷。

2 . 高職藝術類大學生特點分析

2 . 1 藝術類大學生的認知與心理特點

由于藝術設計專業都需要靈感和意境，因此這類學生往往注重事物的直觀性和美感。與非藝術類大學生相比，在認知方面，他們的思維較為直觀，擅長運用形象思維，邏輯思維較弱。在心理方面，這類學生性格較為開朗、表現欲強，具有豐富的想象力和創造力，希望表現得與眾不同，服飾和發型較為前衛和另類，他們更渴望得到認可，自尊心更強，性格也更為敏感。

2 . 2 藝術類大學生的英語學習特點

藝術類大學生有的來源于藝術學院的附中，這類學校重視學生具備扎實的藝術專業基礎技能而忽視文化課的學習，有的雖然畢業于普通高中，但他們的文化課成績普遍較差，加之高考分別參加專業課和文化課兩次考試，文化課的錄取分數線要比非藝術類考生低得多，因此藝術類學生入校的整體英語水平較低。他們進入大學后，其特有的思維方式和重視藝術專業課的學習習慣使他們樂于從事與專業相關的學習和實踐活動，對英語普遍存在厭學現象。

3 . 改革前藝術類大學英語教學存在的問題

改革前我校的藝術類大學英語教學普遍存在著教學班級過大，教學內容偏難，教學方法單一，師資力量薄弱和評價體系粗放等問題。

藝術類專業每個合班人數大致在90～125之間，由于班級過大，教師很難做到因材施教。使用的大學英語教材《新視野英語教程》和《新視野商務英語視聽說》相對于藝術類學生來說，不僅難而且缺乏吸引力，尤其是視聽說教材，生詞多語速快，學生完全聽不懂。課堂教學都在多媒體教室，由于人數太多，教師只能作報告式地完成每節課的教學任務，學生參與極少，部分學生對教室中回蕩的話筒的嗡嗡聲頗為反感，有的甚至戴上耳機聽音樂。

由于各種原因我系未重視藝術類英語教師隊伍建設。因為師資匱乏，我系首先滿足了非藝術類學生的大學英語教學，藝術類部分班級的英語教學則常年由外聘教師擔任，他們主要是本科大學在校生、中職教師和一些普通中學教師等，缺乏教學經驗豐富的骨干教師來帶領這支隊伍，師資力量薄弱。在評價體系方面，形成性評價和終結性評價各占50%。鑒于班級太大，在大多數情況下教師只能憑學生的出勤和作業情況作為學生的平時成績，因此，很難全面客觀地對待每一位學生。

4 . 網絡環境下高職藝術類大學英語教學改革

針對上述存在的問題，結合學生特點，我系對2014級藝術類大學英語教學進行了改革，采取基于網絡的大學英語混合式教學，即網絡自主學習和課堂面授相結合的教學。改革伊始，我系就組建了“藝術類大學英語課程組”，成員都是我系專任教師，老中青搭配合理。每位教師大致負責3個班的大學英語教學，不再合班。該課程組的成立有利于組內成員發揮各自優勢，通力合作，保證改革的順利進行。

4 . 1 網絡自主學習

4.1.1“朗文交互英語第一級別”網絡課程

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱“基本要求”）①提到：對于入學水平較低的學生至少應達到B級要求。在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。現行的高職英語教材，雖然內容形式不一，注重“實用為主，夠用為度”的原則，實質上仍然以傳授語言共核為基本內容，沒有與特定專業結合。因此，任何一套高職英語教材對于藝術類學生來說都偏難而且缺乏趣味性，學生上課聽不懂，學不會，更不愿意看課本。

課程組根據上述情況，綜合考慮各種因素，在“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段”的大環境下，決定采用一套基于互聯網的英語應用能力綜合訓練教程。“朗文交互英語第一級別”（Longman English Interactive，以下簡稱LEI第一級別）網絡課程主要以現實生活為主題，幫助學生熟練掌握英語中的日常生活用語，培養實際交往能力。它由主體課程、教輔資源和教學管理系統三個部分組成，無紙質配套課本。主體課程每個單元包括聽力、口語、詞匯、語法和閱讀等部分，還有相應的測試。我們將LEI第一級別與“基本要求”的聽力及口語教學要求做了類比，發現它能基本對應“B級要求”甚至更低，因此跟藝術類學生的英語水平比較匹配。它比較注重學生的聽力技能的訓練，但對于說、讀能力的提高有一定的局限性，尤其缺乏寫作方面的訓練。其整個課程體系缺乏知識的系統性和連貫性，要提高學生的語言能力，必須進行“教材建設”，也就是對網站進行改進。我們在實際使用的過程中，在形式方面，主要進行了網站的藝術化設計，增加了競技PK和有獎競答環節，開拓了云平臺學習方式；在內容方面，主要針對藝術類學生添加了“中高職知識銜接模塊”“翻譯模塊”“應用文寫作模塊”“音視頻文件”“專業英語”和試題庫等。

4.1.2 基于“LEI 第一級別”的網絡自主學習

課程組在周課時數4不變的情況下，確立了以下教學課型：網絡自主學習（2學時/周以及其余時間）+課堂面授（2學時/周）。學生每周可完成一個單元的學習，學生端的“課程進度”部分會自動記錄并實時顯示學習進度、學習時間、單元活動和測試成績等情況，通過一定的成績策略，最終生成匯總成績。

在學習監控方面，教師通過教師端的“進度成績”可查看每個單元的“班級學習進度”、學生的“單元詳細進度成績”“單元完成情況”和“學生參與情況”等。這樣，教師通過實時監控可準確地掌握每個學生的學習動態，做出精確的網絡量化評價。教師還可通過“發消息”“學校公告”和“討論吧”等與學生互動或進行個別輔導。在課程管理方面，教師可以開通自主訓練、歷年真題；設置練習答案是否顯示和是否允許重復練習；上傳學習資源；設置單元隱藏；添加單元、備注、模塊等。

為全面了解學生網絡自主學習的情況，課程組對學生進行了問卷調查和訪談，情況如下：

第一，90%以上的學生反映該課程內容較簡單，學生基本能夠完成。

第二，網絡生動的頁面、跳動的視頻更能吸引學生的注意，激發他們的學習興趣，多符號模態的刺激可以增強知識的記憶效果。

第三，由于教師設置了顯示練習答案和允許重復練習，學生可以反復觀看，實現個性化學習，因此可以最大化地發揮輸入的效用。

第四，LEI的“交互”功能實現了師師、師生、生生及人機之間的多邊互動，學生可以更多地參與語言的實踐運用，在運用中習得語言。如通過安裝Java軟件，學生可錄音并隨時播放以檢測自己的口語水平。LEI手機Android版可實現電腦版的大部分功能，學生可隨時隨地進行聽說訓練的移動泛在學習應用，倍感輕松。

第五，很多學生苦于沒有電腦，每次都要到機房或者借用同學的電腦，覺得比較麻煩。

第六，部分學生感到自律性較差，未能及時完成練習，不如課堂教學積極。

4 . 2 課堂面授

4.2.1 課堂面授的內容

語言的重要性就在于它的交際功能，在虛擬環境下的人機對話缺少師生情感的交流與心靈的溝通，如果完全依靠網絡課程來學習英語，對于藝術類外向開朗的90后學生來說是不適合的。他們需要教師面對面的交流與指導，需要關懷與鼓勵。LEI第一級別課程的欠缺也決定了課堂面授必須成為整個大學英語教學改革必不可少的重要一環。

相對于傳統的課堂教學，網絡環境下的課堂面授需要教師對材料進行精心整合與組織。課程組教師主要圍繞以下內容進行面授：英語知識的系統性和連貫性的講授、藝術類學生中高知識銜接、網絡答疑、英語技能訓練、藝術類專業英語等。所有上述內容都以模塊的形式添加到網絡課程中，一些音視頻文件等則添加到“資源”中。

4.2.2 具有藝術專業特色的英語課堂面授教學法

針對藝術類學生英語基礎普遍較差并且參差不齊的特點，首先我們進行了合作學習小組分組。分組的依據是學生的高考成績和性別，保證每個組的英語成績高低和男女生所占比例大致均衡。合作學習可用于教學的很多環節：聽說訓練、詞匯學習、理解課文、角色扮演以及合作寫作等。它強調人人參與、合作共事、互幫互帶、共同進步。

除此之外，我們主要采用了敘事教學法、現場教學法和角色扮演。角色扮演適合于性格較為開朗、表現欲強的藝術類學生，他們喜歡通過表演彰顯自己的個性和與眾不同。對于一些口語訓練項目，教師可讓學生扮演各種角色，一方面滿足了他們的表現欲，另一方面訓練了英語口語，達到一箭雙雕的目的。

敘事教學法特別適合于運用形象思維，具有豐富想象力和創造力的藝術類學生的詞匯和語法項目的教學。如在學習“Mother’s Day”時，學生畫了一幅小孩手拿康乃馨向母親鞠躬的畫并說道“Mother， thank you so much！”在學習“cheer”的時候，有位學生則聯想到自己過生日時的情景：One evening， I hold a birthday party. All the people stood up， holding their cups and cheered， “Happy birthday to you！” 這樣，通過講故事的形式，寓教于樂，學生的課堂抬頭率大大提高。對于一些語法項目的教學，教師可要求學生即興發揮，采取敘述性的話語，利用周圍的同學、教室、校園環境等來完成。如在教授“現在完成進行時態”時，學生就旁邊同學講述了一則小故事：“He has been sleeping for 35 minutes…”，真實場景的敘述讓學生對該時態所表示的內涵銘記在心。

這里特別要提到的是現場教學。藝術類學生樂于從事與專業相關的學習和實踐活動，學生在自己喜歡的實訓室里學習英語，不僅輕松而且學得快、記得牢，同時實現了大學英語與專業英語的對接。如在產品造型設計專業的“建筑陶瓷實訓室”，教師一邊指著實物，一邊用英語講解并用紙板呈現，學生尤其青睞。

在學習評價方面，課程組采取如下方式：網絡自主學習（匯總成績）占40%，課堂面授（課堂表現和作業等）占60%，由此教師通過網絡和課堂的雙向監控實現了對每個學生全面客觀的評價。

5 . 結語

課程組的成立是藝術類大學英語教學改革得以順利進行的保障，在網站改進、教學資源整合和共享等方面發揮著重要的作用。在基于網絡的大學英語混合式教學模式下，需要轉變教師的單一角色，發揮多元化功能，教師應積極參與并組織和管理學生全部學習過程中的各個環節，充當整個學習活動的組織者和教練的角色。

基于“LEI第一級別”網絡平臺的交互式教學法和泛在學習是對以往藝術類大學英語教學的一種革新。它以學生為中心，可調動學生的語言學習熱情，實現個性化學習，符合當今學習者的語言學習規律，學生的英語交際能力得到一定提高。具有藝術專業特色的英語課堂面授是整個大學英語教學改革必不可少的重要一環，教師應給藝術類學生更多的關愛，以鼓勵為主，給學習提供便利，在培養學生自主學習能力的同時，逐步提高他們學習的自律性。

參考文獻

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篇10

1、傳統大學英語教學模式亟需改進。傳統的大學英語教學模式一直遵循以教師為主的原則,沒給學生提供充分思考和吸收的余地，學生只忙于記筆記，機械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，沒有真正參與語言實踐的機會。

王奇民的調查[1]表明，在傳統的大學英語教學中出現的問題有：1）傳統的學習文化根深蒂固，教學指導思想和觀念陳舊；2）英語教學的目的與語言作為交際工具的本質背道而馳；3）教材、教學內容遠不能適應社會發展和實際運用要求；4）教學模式單調，教學方法陳舊，缺乏交際所籍的環境；5）學習方法被動、機械。從而出現了比如應試傾向嚴重等大量的問題。

英語教學的主要形式基本上是課堂為主，課堂教學仍以教師的講解為主。張海濤指出[2]，目前的英語教學模式仍然沿用蘇聯教育家凱洛夫的教學模式，即“復習舊課――導入新課――講解新課――鞏固新課――布置作業”這種陳舊的程序，基本上從教師的角度來考慮和體現教學過程及教師上課的規律，比較忽略學生學習主動性的發揮。

束定芳曾在江蘇某大學做過一個隨機抽樣調查[3]。參加調查的是40位參加碩士研究生課程進修的年齡在30歲以下的年輕英語教師。調查的內容之一是課堂教學的主要方法。令人吃驚的是，竟有70%以上的教師坦承自己的教學方法仍然是“語法翻譯法”。夏紀梅的調查[4]也顯示，90%的被試教師認為自己在大學英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”。但77%的教師認為大學教師在教學中的主要作用應當是“指導外語學習方法”和“培養外語能力”。這兩項說明,“不少教師懂得‘應該如何做’，但實際上卻沒有這樣做。”

傳統的大學英語教學模式不僅束縛了學生學習潛能的發揮,正如李嵐清副總理指出的那樣：“很多學生經過8年或12年的外語學習，卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。”[5]

2、時代呼喚“以就業為導向”的大學英語教學模式。21世紀是全球經濟一體化的時代，中國在經濟、金融、貿易、科技等諸多領域面臨著更多機遇，既具備專業知識、又能運用流利的英語與外界交往的高素質人才或實用性人才受到用人單位尤其是企業的青睞。

據2008年第一季度部分城市勞動力市場供求狀況分析[6]，在第一季度中，企業用人仍占主體地位，所占比例達97％，事業、機關單位的用人需求比例總共僅占0.6％，其他單位用人需求比例為2.4％。而在求職人員中，新成長失業青年人數占總比例的19.4%，在這其中高校畢業生人數比例高達39.3%。

因此，探索和構建“以就業為導向”的大學英語教學模式，既能保障大學畢業生的充分就業，又能為國家經濟和社會發展，為全面建設小康社會提供強有力的人才支持和智力保證的目的。

二、“以就業為導向”的大學英語教學模式的理論指導

首先，“以就業為導向”的大學英語教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。其次，語言學習的規律要求大學英語課程必須進行大量的實訓、實踐練習。第三，英語是一種語言工具，它具有實踐性強、行為性強的特點，這就要求英語語言技能的獲得必須經過學習者本人的大量實踐才能實現。基于此三點，建構主義學習理論為“以就業為導向”的大學英語教學模式提供了強有力的指導。

建構主義學習理論強調以學生為中心,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為,學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所,在這樣的環境中學生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來表達自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持,而且學生之間也可以相互協作和支持。[7]

“以就業為導向”的大學英語教學需要使學生更加真實地面向社會、面向市場，如此才能培養真實而有意義英語

能力。

三、“以就業為導向”的大學英語教學模式的出路

1、構建多媒體網絡化教學框架。《大學英語課程教學要求》明確提出了“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學”，為大學英語教學改革及高等教育的創新注入了新的推動力。

多媒體網絡化大學英語教學中的應用主要指通過多媒體技術、計算機技術、音頻、視頻技術的綜合利用，對大學英語教與學的信息進行儲藏、加工、傳播，從而達到外語教與學的最優化。它是以語言學理論、外語教學論、教育信息技術學、系統科學為理論依據的，是許多教育科學理論的具體應用和發展。[8]

構建多媒體網絡化教學框架在大學英語教學中體現了以下一些理念：1）從課堂教學技術層面與學生在學習中的主體作用兩方面講，它使大學英語課堂成為充滿活力與創意的學習場所，使學生成為主動學習者；2）多媒體網絡圖、文、聲并茂，能調動學生多種感官參與學習活動，能多渠道地為學生提供大量的生動形象的信息內容；3）能培養學生迅速、有效地處理信息的能力，激發學生的自主性探究式學習；4）在課堂交互過程中能促使師生之間，生生之間的相互協作能力，在有限的課堂時間達到教學效率最大化。

2、強調“交際法”的英語教學方式。隨著社會的不斷發展，傳統教學法（語法――翻譯法）的種種弊端也在日益顯現。人們開始認識到要使語言學習者掌握一門語言，僅向他們傳授語言知識(即語法知識結構)是不夠的，與語言知識同等重要的還有語言使用的知識，而后者恰恰是以往外語教學中一直受到忽視的。英語教學法學派種類雖然較多，但功能法（交際法）受到越來越多的重視。

交際法的教學目標是培養學生在特定的社會環境中使用外語進行交際的能力，它突出了聽、說等主要交際能力，符合外語作為社會交際工具的要求，能滿足中國對外開放與交流的社會需要。同時，教學過程的交際化亦適應學生積極參與的發展趨勢。

3、以社會/市場需求為導向設置課程內容。教材是為教育培養目標服務的，大學英語教學所培養的是為了能適應社會需求的英語人才，那么教材的內容就應該凸顯其職業性和實用性。

面對職業的序列化、多元化以及人才層次的日益細化，大學英語課程內容設置必須得到及時更新。但是目前我國外語教學模式在一定程度上受教材制約，而教材編寫又受大綱所附詞匯限制，導致更新過程相對較慢，費時較長。但無論如何，也要針對市場的需求變化和各校的實際情況進行適當的調整。刪去那些嚴重滯后的課程，增設一些既有利于提高學生綜合能力，又符合現代社會急需的、最新的知識和技能的課程。

4、配備“雙師型”英語教師。教師問題被認為是教育的癥結所在，那么，針對“以就業為導向”的大學英語教學，教師應該如何應對？在激烈的就業競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經驗”和“有相關職業證書”的要求。實行學歷證書和職業資格證書并重的“雙證書”是落實“以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學”的重要舉措。對于應屆畢業生而言，為了滿足就業的需求，具有相關職業證書就成了獲取就業機會十分重要的一個砝碼。那么，配備“雙師型”英語教師就顯得尤為重要，這類教師既有堅實的英語理論，流利的口語表達能力，又有職業崗位實際操作的能力和經驗。

為了提高教師的實踐能力、知識更新能力、社會活動能力，學校派專業教師進修深造，提升學歷水平，要求文化基礎課教師能夠了解一門專業基礎課；要求專業課教師獲取各種職業資格證書和技術等級證；要求專業課教師能及時了解市場對專業知識技能的需求，讓這些教師變成學校與社會聯結的紐帶，以打通學校與社會聯系的渠道。

5、探索靈活多樣的培養方式。可以肯定的是，“以就業為導向”的大學英語教學模式著眼于學生英語水平的實用性與可發展性，那么在這一模式下，則可根據具體情況探索靈活多樣的培養方式：1）校企合作。學校在設置大學英語課程時，可以考慮企業用人的計劃與標準，并與企業一起制定相關計劃，編寫一些專業的教學計劃，分工承擔教學任務，共同培養所需的英語人才，學校與企業一同做好對學生的訂單式培養。2）分級教學，《大學英語課程教學要求》指出：“考慮到我國幅員遼闊，各地區以及各高校情況差異較大，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”在分級教學方式上進行動態管理，也可更好地體現因材施教原則，符合“以就業為導向”的大學英語教學模式。

6、實施科學可行的英語能力評估方法。大學英語教學的目的就是要培養面向社會、適應經濟、文化建設發展的英語人才。對學生的英語能力評價要善于采用形成性評價，而并不僅僅是終結性評價。而評價的具體方法則是多種多樣的，比如客觀化的考試方法、實踐性能力的模擬檢測方法、英語素質的指標評價方法和實踐技能的社會考察方法等。選擇性地單獨使用或混合使用都可以。在改革中真正擺正四、六級考試與教學的關系，更合理地運用

四、六級考試，做到以教代考、以考促教，使教學質量得到穩定持久的提高，從而真正提高學生的實際英語水平。

結語

就業是民生之本，“以就業為導向”的大學英語教學模式符合時代要求，也是大學英語教學得以發展、培養適應社會市場需求的英語人才的必經之路。王忠國說：“教學工作是學校的中心工作，就業工作是教學工作的延續。在學校的各項工作中，都要全面樹立以就業為導向的教育質量觀。”[10]大學英語改革就意味必須調整大學英語的教學內容、模式和方法。原來以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式必須向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能、更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。要構建多媒體網絡化教學框架，強調“交際法”的英語教學方式，以社會/市場需求為導向設置課程內容，配備“雙師型”英語教師，探索靈活多樣的培養方式，此外，還要實施科學可行的英語能力評估方法。■

參考文獻

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[3]束定芳.外語教學改革問題與對策[M].上海外語教育出版社

[4]夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查報告[J].外語界,2002(6)

[5]李嵐清.關于外語教學改革的講話[N].文匯報,1996年9月3日

[6]lm.省略/gb/d-ata/2008-05/05/content_235412.htm，2008年5月5日

[7]孫瑞梅.專業英語精讀教學與建構主義學習理論[J].外語電化教學,2003(12)

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那么如何彰顯高職特色，服從于高職教育的培養目標?筆者認為，除了培養方向要與專業需求緊密結合(如引入行業英語內容，使英語教學融入職業培養之中)，還要加強課堂內外的實訓環節，提升學生未來就業競爭力。

一、課堂外的活動形式點燃學習者的學習驅動力

富有成效的語言學習是“浸入式”。僅靠課堂內的有限時間，是遠遠不夠的。為此，多層次、多渠道的第二課堂活動尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等，都是課堂教學的延伸。其作用在于營造語言學習的氛圍、點燃學習熱情、培養興趣、享受快樂、體驗成功。第二課堂活動可以用選修課的形式，讓社團活動的形式固定下來，因為它直接影響課堂學習的成效。可是，如果不重視這一點，而把高職英語教育局限在僅有的180學時之內，無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。

二、課堂內的組織方式造就學習者的職場競爭力

2.1職場素養比職業能力更重要

來自職場正反兩方面的事例告訴我們，一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規范得體的商務信函表達、準確流暢的口語、輕松自信的體態語、抑揚頓挫的音量、禮貌雅致的開場白、公開場合表達的勇氣等等，盡管涉及內容不深、范圍不廣，但是足以贏得潛在雇主的青睞，所謂“夠用為度、實用為主”正是這個道理。更重要的是，通過“規范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓練”、“高效的速記策略”等訓練手段，可以強化學習動機、端正態度、增強興趣、提高做事品質，還能對語言的繼續深造起正遷移的作用。而且任何一項技能訓練到極致，都可以成為謀生手段或者贏得就業競爭優勢的砝碼。所以，筆者認為，以“職場素養”為方向的技能實訓應該成為課堂活動的主要任務。

2.2操作技能實訓成就職場技能

成功的語言學習者都有一些共同的特征:會問問題、肯嘗試錯誤、愿意聽、愿意利用一切機會體驗英語、有較好的學習策略。愛因斯坦曾指出，“提出問題比解決問題更困難但更有價值”。因此，英語教師在語言課堂上應當按照成功學習者的標準不斷地創設語境、鼓勵學習者以不同的互動形式來增強外語學習的動機，通過策略訓練來間接地提高語言運用能力;通過各種“做中學”的課堂活動，來調動學生的興趣、動機、智力、經驗、情感、已有的知識儲備和思維潛力，提高用英語“解決問題”(problemssolving)的能力。

英語課堂應該設置大量需要解決的問題，每項問題與文本的學習任務相聯系。教師可以選取貼近學生生活實際和職場急需的學習素材，設置問題和設計教學任務。眾所周知，學生不是接受知識的容器，而是充盈燃料的火把。點燃火把的是基于文本的學習任務，目標指向特定的操作技能實訓。通過技能實訓來解決問題，比如，把“聽力速記”作為一節課的實訓目標，那么聽力速記策略輸入，涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動任務;再如，以“Advertisement”(廣告)為主題，則可以把設計相關的“Sologan”(廣告詞)、“logo”(徽標)、閱讀“AdvertisingCampain”(促銷活動)文稿作為活動任務，把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學實訓項目。

以“主題任務為驅動(途徑)，操作技能實訓項目為導向(目標)，基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓練為一體”的教學模式，已經成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因為它能夠體現職業化的特點，越來越成為高職課堂培養“英語應用能力”的主陣地，而且它對傳統教學觀進行了根本的挑戰。一名應聘者，如果進行了必要的公開演講舉止規范的實訓，可以從他的體態語、說話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法，體察到他的自信程度、公開場合表達的勇氣和演講的有效性;一名工作人員，如果進行了有效的會面技巧實訓，他就具備了在英語背景下如何開啟會話，怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習俗;一名同學，如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設計眉邊，他就不會頂格頂邊書寫作業;一名畢業生，如果被告之標準規范的調查報告寫法，被告之商務便條、備忘錄、會議紀要、電話記錄、總結以及報告等在行文用詞方面的要求，他們就不會隨意盲目;一名面試者，如果正確使用口語小品詞、適當表達“ideas”(內容觀點)，那么就不至于在職場門口失足。所以，英語課堂的組織方式改變了以往“人才質量觀”，直接造就學生未來職場競爭力，這一點毫不夸張。

2.3操作技能實訓的核心環節是“做中學”

正確領會操作技能實訓的實質，關鍵是“在游泳中學會游泳”、“在用英語中學會英語”，最大限度地讓學生參與聽說讀寫等語言實踐(對于高職學生來說，不乏規范性地操作說明和指導)，以達到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應該始終牢記“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”，還要牢記操作技能實訓活動要達到“四個真實性”，即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環境的真實性和學生情感的真實性，使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用語言。

三、操作技能實訓的課堂組織理念引發英語教育觀的變革

3.1教學觀的變革

以“主題任務驅動、操作技能實訓項目為導向”的組織形式，要求傳統的“詞匯講解、語法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學模式必須改變為“技能項目定位、主題任務定位、教材內容選擇”的“導向型”教學模式。從實踐環節上挑戰以往“重知識輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學輕學習”、“重結果輕過程”、“重語言輕文化”和“重書本輕實戰”教育教學質量觀，教師要堅持“一個中心能力、兩個基本原則點”，即以“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力”為中心;以“體現優先發展聽說能力的教學原則”和“突出以學生為主體的教育原則”。3.2教材觀的變革

“填鴨式”向“導向型”模式的轉變，自然要求教師“用教材去教，而非教教材”。在“以綱為綱，以本為本”的觀點下，教師對教材的依賴度決定著他的敬業度，進而決定影響教學效度。“一綱多本”的教材觀要求我們加強操作技能實訓，解決長期困擾高職學生英語基本操作技能不足的問題。

3.3人才觀的變革

對于高職高專學生來說，“正確的態度動機”、“持久的興趣熱情”是點燃語言學習，提升應用能力的“引擎”。要真正落實“以學生為本”的科學發展觀，還要從興趣與動機、情感與態度角度入手，衡量學生行為的品質和做事能力，以此來反觀教學實踐和實施教學評價。:

3.4評價觀的變革

操作技能實訓要求教師關注學生的學習的態度、情感投入、交際策略、自我評估等“表現性評價”指標，重視“發展性評價”和“形成性評價”，因為職場素養和英語技能是無法用終結性的評價得分來衡量的。

目前，**職業技術學院蘇州校區英語教研室編寫的《高職高專英語操作技能實訓手冊》操作說明書，落實了鮮明的實訓主題，已經做出了有益的探索。以實訓項目為先導、以主題任務的目標內容為出發點，對一項技能的實訓，配有評估指標和具體要求，相關的演示要領、關鍵步驟的對比分析，可以幫助學生識別良莠、自我檢測，是操作技能考核的依據，對解決語言的“素養不足問題”意義重大。實訓的主題內容很靈活，可以就地取材于學生所使用的教科書，也可來源于實訓的項目，如:英文硬筆書法實訓、鍵盤打字實訓、英文聽力速記實訓、演講規范實訓、朗讀規范實訓、有效會面實訓、信函格式寫作、調查報告實訓、口語溝通實訓、口譯表達實訓。每一單元都有4個模塊:導入說明(Instruction)、圖例分析(Illustration)、評估標準(Evaluation)、實戰演練(Production)。應該說，這一課堂教學組織形式對于促進英語教改，提升就業競爭力意義重大。

參考文獻

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2014年，全國約180所學校地方本科院校在駐馬店共同達成“駐馬店共識”共同探討地方本科院校轉型發展和中國特色應用型技術大學之路。在轉型期間，如何打破傳統落后的教學壁壘，全面推進學校發展成為所有地方新建本科院校面臨的主要難題。本文以信陽農林學院為例就新建本科院校的大學英語教學模式做出探討。

目前，信陽農林學院作為新建本科院校定位于服務地方經濟，振興大別山革命老區的應用型本科院校，辦學層次逐步過渡為以本科教育為主，高職為輔。學校本身缺乏成功的本科辦學經驗，所以在升本后仍面臨著許多困局，在辦學理念、人才培養模式、學科專業建設和師資隊伍建設等還在進一步的探索中。

信陽農林學院是一所合并重組升格的新建本科院校，也是一所以農林為主的多學科協調發展的新建本科院校。作為新建本科院校，學院始終面臨著求生存和謀發展的關鍵問題，根據自身辦學的歷史、現狀和所處區域及服務領域，進一步明確了應用型人才的培養成為其工作的核心。學院應采用什么樣的人才培養模式，是其必須解決的首要問題。學院的大學英語教學狀況也是如此。

大學英語教育的價值和意義重大，它不僅具有人文性、工具性，同時還兼有滿足國家發展需求的作用。大學英語課程是大學生的一門基礎必修課程，英語學習對于在校的每一位大學生的作用都是舉足輕重，其特點在于它既能兼顧語言和文化，培養學生的聽、說、讀、寫等各方面的綜合實際應用能力，初步形成用英語和他人進行交流的能力。同時增強其自主學習能力，提高人文素質的培養和自身的長遠發展，又能使學生在今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。大學英語課程也承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，適應我國社會發展和國際交流的需要。因此，它的教學模式改革尤為關鍵。雖然大學英語課程改革在不斷深化，教學資源也取得一定進展，但是對于信陽市的一所新建本科院校而言，主要還停留在較初級階段，還存在很多問題。

1 新建學校，大學英語教學仍然存在很多問題

信陽農林學院是2013年由信陽農業高等專科學校升格的新建本科院校，作為地方新建本科院校，在很多方面都不完善，大學英語教學存在了諸多問題。

1、學生生源質量較差，英語基礎薄弱

信陽農林學院處于河南省信陽市，地處偏遠屬于國家四線城市，地域區位差，在地理位置上不具有優勢，所以很難吸引到質量高的生源和優秀的高層次的英語教師。國家的高校擴招，地方新建本科院校的學生語言基礎較差，特別是長期應試教育的影響，聽、說能力更差。由于N種原因這類學院的大部分生源都是來自于農村，部分學生還帶有濃重的家鄉口音，懶于開口，疲于改變，還有的學生因為害怕丟面子也害怕開口。他們在思想上已經習慣了以老師講授為主，參與熱情不高，學習態度不積極，學習動力不足，課堂教學部分師生互動少，課堂效率不高，部分學生一味地追求過四六級，只顧著做習題，英語的實際應用能力不夠理想。

2、教學設備陳舊，不能滿足教學需要

升格本科院校后，學院辦學基礎，在同類行列中仍是比較薄弱。實驗設備、多媒體教室、語音室、圖書館、學術報告廳等硬件設施配套不夠完善，各項辦學基礎與達標要求有差距，不能完全滿足學生的需要。這距離一個合格本科院校的標準有很大的差距，使教師的教學和科研更加艱巨。學生自主能力學習的平全空白，課后學生學習無頭緒，空浪費時間，教師對學生無法掌控，起不到任何督導作用。

3、師資力量薄弱，教學方法、內容陳舊

高校擴招以后，大學英語教師數量嚴重不足，以信陽農林學院為例，師生比例高達1：200以上。在這種狀態下，教師的教學任務及其繁重，教師的周學時平均在14節以上，再加上職稱晉升的壓力，自身的學習充電時間極少，并且由于學校自身條件限制，高學歷高層次的教師嚴重不足，出現教師的知識儲備老化，無法適應升本后大學英語教學的需要。

即使學校升格為本科院校，但是由于專科院校辦學時間已久，長期以來舊的應試教育辦學理念已經在學生甚至教師的心里根深蒂固，存在著重視專業基礎知識教育，忽視創新意識和創新能力的教育的現象。并且忽視社會需求仍按傳統設置課程，致使培養出來的學生不適應崗位需求，培養特色不突出。在教學過程中，教學方法陳舊，缺乏啟發性的學習氣氛，理論脫離實際，不利于培養學生發現問題和解決問題的能力。

4、課程設置古板，教材陳舊

課程體系的設置古板，缺乏靈活性，對英語思想、內容的理解代替了學生對語言的領悟，死扣機械的環節步驟。比如，介紹時代背景，解釋詞語，分段寫段意，歸納中心思想，分析寫作特點，布置作業等，課課機械重復，顯得十分無聊。這種陳舊的教學方法，以傳授語言知識為重點，忽視創新能力培養，讓學生分析問題和解決問題的能力未得到加強。英語課還在反復側重于閱讀和語法上，未能起到對學生創造性思維的培養。很少有學科交叉和融合的課程，使得學生缺乏創新能力，綜合運用知識的能力也不夠。應用型人才培養的針對性不夠強，沒有解決課時多、學而不用，學生不愿學的實際問題。未能充分體現專業的培養目標、學科性質和特點。除此以外，教材內容仍然陳舊過時，且偏重理論性，缺少和專業相對應的專業英語教材，更缺少相應配套的實訓類教材。

5、合并院校的復雜性

信陽農林學院是由信陽農業高等專科學校和河南省信陽林業學校組建而成，學校組建的特殊性決定了新建本科院校師資隊伍的復雜性，對于合并高校來說，人、財、物等有形資源的合并可以整合，但積淀在教師思想深處的教育理念和思維方式的整合，一時并不能完成。新建地方本科院校的師資隊伍，也因此呈現出良莠不齊的狀態。有些教師長期在一線教學，天天接觸的只是課本和教參，知識得不到更新，教師本身的實踐水平也不盡如人意。長此以往，就會使原本是知識豐富、生動活潑、趣味無窮的英語課變的索然無味。

2 針對問題，結合實際探索合適的教學模式

針對信陽農林學院在大學英語教學中存在的問題，結合學校的實際情況，圍繞著人才培養目標，找準問題的癥結，探索適合學校發展的改革措施，盡快實現轉型。

1、加強教師隊伍建設，提高教師素質

高水平的師資隊伍是一個學校教學成功與否的關鍵。加快加強新建地方本科院校師資隊伍建設，建設出一支高水平、結構合理的師資隊伍，是新建本科院校迅速實現轉型的關鍵。針對學院師資隊伍學歷低的，制定寬松的的外出進修政策，地方政府也要加大資金投入，在正常引進高學歷、高職稱人才的同時，鼓勵在校的青年教師外出學習、進修，同時，學院積極開展同行內部彼此觀摩學習，可以通過教學觀摩、教學競賽或者講座的形式進行，并把教學觀摩和教學競賽納入到青年教師的年度考核中去，以此調動青年教師的積極性。

為青年教師創造更多的出國進修的機會，地方類院校由于受各種原因所限，幾乎百分之九十以上的老師都沒有到過英語語言國家，從未體驗過英語語言國家的文化，這對于教師的內在提升也是一個缺憾。因此要建立和國外高校的合作關系，通過互訪的形式，力爭讓每一個英語教師都有出國深造的機會。

2、優化課程體系

現有的課程體系顯然已經不適合社會發展的需要。作為新建本科院校所追求的是應用能力強的人才，要在課程體系的編制上有自己的特點，要在學生的英語應用能力上下功夫，特別是學生的聽說能力，要堅決杜絕“啞巴英語”。根據社會發展的新要求，對傳統的課程體系要適時調整，增設聽說課程的比例，爭取為英語專業學生以外的學生開設外教課，同時增開專業英語的新知識和交叉學科必需的知識，使他們在今后工作中具有口頭和書面的交流能力，提高他們的綜合文化素質以適應國際化的需要。

加大選修課比例、減少課堂講授時數等，增強學生自主學習的時間和空間，拓寬知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。信陽農林學院大學英語教學目前沒有開設相應的選修課，不利于學生個性的培養。

改變大學英語教學內容與專業課程相脫離的狀況，選派英語青年教師學習各專業英語，逐步培養一批既有專業知識，又有語言應用能力的教師。廣泛征求各專業對大學英語教學的具體建議、意見及要求。到企業或其它相關用人單位，了解該具體行業對所納人才在英語方面的要求和期待，對相關信息進行綜合分析，深入挖掘英語與各專業的結合點，使教學內容更加貼近各專業實際。

鼓勵本院教師，自己選擇教材，自己編撰教材，甚至自己先編撰講義，把更大的權力交給教師本人，而不是由教務，教學主任，教材科解決教材的問題。這項改革，能更大地促進教室的積極性，提升他們的水平，腳踏實地地參與課程改革。

3、改善教學環境，加大投入

營造良好的育人環境，建設和諧校園，不僅為教育教學活動提供現實的物質條件，而且能營造出良好的精神氛圍，發揮巨大的的教育功能。逐步在學校建立相對獨立的教學樓，專設外語學教學樓或教學區域，與其他院系相對隔離，這對外語教學有極大的促進，便于營造一個外語教學的氛圍。

加大多媒體網絡教學的投入，可以提高學生自主學習的主動性，引進先進的網絡學習平臺，比如朗文交互英語學習平臺實行網絡在線進行學習，為學生課下自主學習提供可能。這樣的多媒體網絡教學和教師的傳統教學相結合，有利于提高學生的學習效率。同時也促進教師學習掌握現代化教育技術。

4、改變班級人數，強化英語“聽”“說”訓練

英語作為一門人文學科，更需要在真實生動的情境中開展教學，以擺脫傳統英語教學灌輸語言知識點的做法，使學生在輕松愉快的環境中習得知識、獲得身心的健康發展。英語更是一門交流工具，要轉變中文語言授課或者中英文交替使用的課堂語言，盡量采取全英授課。為了增加師生及學生間的互動，提高學生的參與度，應盡量采取小班課堂教學。盡可能多請外教，多舉辦國際交流，也是解決該問題的很直接的手段。

3 結論

信陽農林學院是2013年的新建本科院校，猿忠雜τ瞇腿瞬排嘌作為自己的辦學目標，如何更好的培養應用型人才，為區域經濟服務是學院的任務和歷史使命。曾談到，參與全球治理需要一批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才。要加強全球治理人才隊伍建設，突破人才瓶頸，做好人才儲備，為我國參與全球治理提供有力人才支撐。這是我們國家的人才培養服務國家戰略的主要精神。因此，大學英語教學是不容忽視的重要部分。

培養出具有一定的專業知識同時具有熟練地語言應用能力，有助于提高人才的社會適應力，為了實現這一目標，應當在教學的理念和模式上進行改革與創新，走出一條新的大學英語教學人才培養之路。

參考文獻

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（一）高職院校英語教學效率不高

高職院校中教師資源不夠充足，結構欠優，高職稱、高學歷、有經驗、肯鉆研的中堅力量相對缺乏，教師隊伍年輕缺乏教學經驗；此外，課時少、任務重，使得教師難以開展教學研究改進教學方法，無法嘗試新的教學手段。高職院校學生英語基礎相對薄弱，水平參差不齊；學生學習信心不強，興趣缺乏；學習觀念落后、缺乏自覺性和自主性，自主學習能力相對差。因此對于高職院校來說，如何充分發揮多媒體技術對于英語教學的輔助作用，就比之本科院校更具有現實意義。

（二）高職院校信息技術應用情況

在高職院校，大學英語教學中的信息技術大多數情況下是教師通過powerpoint課件向學生講授語法規則，呈現例句試題，講解課文段落。他們只是簡單地將課本內容搬上計算機平臺，沒有擺脫教材的束縛，只是換了一種形式的“灌輸”，學生缺乏“參與感”，不能發揮多媒體教學的優勢，多媒體課件仍然僅僅是輔助教師“教”的演示教具。還有很多教師盡管使用了計算機甚至網絡，但基本教學模式沒有改變，仍然是以教師為中心、學生被動聽講的格局。另外現有的高職院校有相當大的一部分是由中專院校升級建設而來，不論是硬件設施或者軟件資源都比較缺乏。這樣的英語學習條件顯然比較差，根本談不上改變教學模式提高教學水平了。

三、高職院校大學英語信息化教學模式構建

（一）樹立信息化教學的理念

在英語教學中，要樹立現代教育理念，將現代信息技術利用起來，優化教學效果，從而構建出科學有效的網絡教學系統。高職院校的英語教學不僅僅是語言知識的傳授，更重要的是與專業、行業接軌。因此需要通過各種技術手段，綜合考慮教學目標的確定、教學內容的選定、教學策略的設計、教學過程的設計等各個環節。需要強調的是，信息化技術雖然地位日益上升，但并不能為了信息化而信息化，沒有必要每門英語課程、每次英語課甚至是每個英語教學環節都運用，信息化最終還是要服務服從于課程整體設計需要。在信息化與課程教學的結合方式上，需要選擇易于學習掌握的大眾化媒體和平臺傳遞學習內容，具備“開放性、共享性、交互性、協作性、知識性、趣味性、仿真性和自主性于一體，實現學生課堂學習與自主學、在校學習與遠程學習、理論學習和技能學習訓練有機結合，促進學習者實現有效學習提升學習效率和質量。”

（二）完善信息化教學的“軟”資源建設

在教學信息化進程中，不僅要全面強調硬件建設，更要重視“軟件”建設。“軟件”建設即信息化實施的軟環境，也就是相應教師、相關人員甚至是學生的建設。高職院校英語教學特點已經揭示了教師資源短缺、教師素質參差不齊、學生基礎薄弱等現狀，這些都是信息化教學實施的阻礙因素。因此，各高校要組建信息化專業技術團隊，面向教師開展專題、專項、定期的培訓，從理念到技能、從技能到課程設計、從課程設計到教學實施逐個環節開展培訓，使教師完成由“傳統”教師向既有專業知識領域的基礎，又具有圍繞教學需要可完成信息搜索、信息加工整合和信息創新的“新型”教師的轉型。

（三）構建大學英語網絡教學的大環境

在多媒體網絡環境下，大學英語教學可以設計成包括師生用戶管理、課程設置、課程教學、教學資源、習題考試等模塊的網絡系統。該系統具有強大的信息存儲、多媒體呈現、交際互動、成績評價等功能，能擴展課堂教學，延伸課后教學。在這樣的網絡教學系統中，英語的聽、說、讀、寫、譯可以被包括在里面，學生可以通過人機交互、師生交互模式不受時間、地點的限制實現個性化自主學習。系統中儲存著大量的新聞時事、文學著作、影視歌曲資源等實用英語學習素材，既可以提供給學有余力的學生拓展能力的天地，又可以給基礎薄弱的學生增加英語學習的趣味性。另外學生還能夠利用系統中的測試環節，對自己所學到的知識進行系統的回顧和掌握，檢驗自己的學習效果。通過構建完整的網絡系統可以實現大學英語的網絡教學，極大激發了學生學習潛能,全面提升英語聽、說、讀、寫、譯綜合運用能力。以泰州職業技術學院為例，在校園網站（WebSite）界面中，師生均可進入其中的“網絡教學平臺”，通過輸入工號或學號，教師和學生可以進入各自的主頁。教師可以在網絡平臺中上傳教學資源、分享實用的英語學習資料、批改學生在線作業和考試；學生可以在該平臺進行在線測試、在線作業、上傳小組作業、下載感興趣的資源；同時老師和學生也可以通過網絡平臺實現實時互動、線上線下交流。如傳統課堂中老師布置一個口語任務，由于時間和人數的限制，不可能做到每個同學課上都有機會發言練習。這時網絡教學平臺便發揮了作用。教師課前布置學生將口語對話上傳到指定帖子，學生在下面留言跟帖或者在某個群組中留言，教師既可以課上隨機抽取學生作業進行播放，也可以課后一一檢查學生作業完成情況。通過該網絡教學平臺，可以實現學習課程動態管理，更加立體直觀的實現教學效果。除了網絡教學平臺，還可以在傳統教學過程中使用信息技術工具和手段，如電子郵件、BBS、課程網頁等各種電子資源。

四、高職院校大學英語信息化教學發展前景

從學校范圍看，大學英語教育環境將得到極大改善：覆蓋全院的寬帶網技術和多媒體技術，使教與學擁有硬件支持和管理支持；面向教師的網絡教學平臺，實現備課、作業布置、考試模擬、成績評價；面向學生的英語學習平臺，實現個性化學習與小組合作學習、資源共享；面向教與學的電子圖書館、虛擬實訓室等平臺，可以不受時間空間限制發揮作用。從英語教學本身來看，大學英語教學手段將在信息化背景促進下不斷被更新和完善：英語教學不再局限于課堂，而是擴展至課前平臺預習和課后平臺延伸。多媒體與傳統教學結合將學生英語學習最大范圍調動，既保證教學設計有效實現，又保證教學內容有效傳達，教師和學生都可以根據不同的英語能力實現個性化教與學。從高職院校大學英語教學目的來看，信息化教學為校企合作、工學結合等方式搭建了良好的平臺。其實許多有遠見的大公司已經開始介入教育信息領域，例如：聯想集團提出了“傳奇數字校園解決方案”，北大青鳥則提出了多媒體網絡教室設計方案。可以預見的是，未來高職院校大學英語課程可以根據企業及用人單位的需求，制定相應的課程或項目，并通過網絡平臺互相監督實現實時動態效果評價。