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農村小學教育始終是一個簿弱的環節，因為農村小學條件比較簡陋，生活艱苦，學校中的老教師大部分都是2002年“民轉公”的教師，這樣的教育環境導致青年教師不愿意來，老教師年齡偏大，所以農村小學教育這些年發展的速度始終都非常緩慢，有的農村小學比城市小學慢十幾年、二十幾年。就拿我們臨沭縣玉山鎮益海小學來說，地處兩省三縣交界地帶，位于臨沭縣城的最東端，比較偏僻，所以導致年輕教師不愿來，教師老齡化現象非常嚴重，缺少新鮮血液，并且我們學校的教師有有2/3的教師是“民轉公”的教師（臨沭縣玉山鎮中心小學教師調查情況：學校現有教師20人，其中“民轉公”的老教師就有15人，大中專畢業的教師才5人），他們大多都停留上個世紀八九十年代的教育方法，并且他們的年齡偏大，接受現代的知識水平比較慢，所以提高他們的教學水平有一定的難度。由于我校地處偏僻，教師外出學習的機會少，教師素質整體發展不平衡，教育觀念相對滯后，創新意識和創新精神不足，離新時期的教育改革和教師的綜合素質的提高還有一定的差距。

我們認真學習《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》，針對以上情況，充分借助現代遠程網絡研修，打破地域差異，使農村的教師共享優質教育資源，是開展教師繼續教育是非常好的一個途徑。農村小學的老教師接受知識慢，通過遠程網絡研修他們可以慢慢地學習，以達到促進其專業發展的提高。

基于對以上問題的思考，我們提出了“依托遠程網絡研修，促進農村教師專業發展的研究”的課題。

二、研究現狀

遠程網絡研修促進教師專業化發展，就是要實現教師對傳統教學方式、學習方式的徹底改造。遠程網絡研修不但要成為學生成長的一個途徑，更要成為教師專業化發展的學校。提高農村教師專業成長，縮小城鄉教育差別，網絡研修是最佳的操作平臺。

在分析現有研究的基礎上，通過遠程網絡研修，促進教師專業化發展的研究。同時，遠程網絡研修這種培訓方式能夠達到教師的全員培訓，對于提高教師們的專業水平，特別一些老教師接受知識過程慢的形式有很大地幫助。

通過調查發現，不論是老教師還是年輕的教師，他們對于遠程網絡研修的方式還是非常贊同的，同時，我們也感覺到這種遠程網絡研修對于農村教師專業發展的提高起到了積極地推進作用。這種培訓方式不但為國家、為社會節省了大量資金，同時也為教師節省了更多地時間從事教學工作，真正地做到了為教師、為學生的提高奠定了基礎。

三、理論基礎

2011年暑假開始的山東省中小學教師全部進行遠程網絡研修，教師對于遠程網絡研修這種學習方法已經基本掌握，同時他們也感受到這種學習方式帶來的好處，通過初步調查98%的教師愿意采用這種培訓的方式。

四、研究目標

1.教師發展目標：通過遠程網絡研修活動，更新教師的教育教學理念，提高教師研修方式，增強教師不斷學習的精神。使其教育教學經驗得到提高和升華，實現教師實踐性知識的不斷積累，教科研能力逐步加強，專業水平有效提高；通過教師間的交流與合作，經驗與分享，形成教師群體教學優勢，建立一支學習型教師隊伍，籍此提高教師的整體素質。

2.管理發展目標：通過管理者的研究，教師知識的更新，不斷創新各項管理制度，形成有利于農村教師知識的更新、教師專業成長、學生全面發展、學校可持續發展的評價和激勵機制。

3.通過遠程網絡研修，提高教師學習和利用現代網絡的能力，提高自身的業務水平，同時達到提高學生的綜合素質的目的。同時，為創建特色的學校奠定基礎。

五、研究內容

1.提高教師運用網絡的能力，達到與學科教學的研究學習。

2.通過遠程網絡研修，提高農村教師專業發展水平。

3.農村小學的條件簡陋，他們外出學習的機會比較少，通過遠程研修，使他們與更多專家和同行進行接觸，達到提高教師的業務水平。

4.通過遠程網絡研修，提高學校和教師的管理能力，以達到最好的狀態進行管理學生，提高教學質量的目的。

六、主要研究方法

本課題綜合運用理論研究、調查研究和行動研究等研究方法。在具體的方法上采用文獻調研、問卷調查、個案分析等方法。課題首先采用文獻調查和比較研究，對國內外的相關研究現狀進行綜述；其次采用問卷調查和人物訪談法，獲取教師遠程網研修的需求，在開展教師遠程網絡研修的培訓過程中，采用行動研究和個案研究。

七、研究實施步驟

第一步：組織準備階段（2012.1-2013.12）

1.成立領導小組。成立以中國教育改革研究員張孝林為組長的領導小組，下設研究室、研究成員，分工協作進行課題研究。

2.調查與論證。進行問卷調查，論證實施的可行性。

3.師資培訓。將主要參與研究的教師進行理論培訓，讓教師初步掌握一些基本原理，明確目標、內容，掌握一些

研究方法。

第二步：實施階段（2012.2-2013.10）

1.2013年2-6月

（1）建立激勵機制，營造遠程網絡研修的學習氛圍。

（2）根據實驗方案積極探索校本研修的組織、方法、途徑等，進行專題式和教學式的校本研修，建立教師成長檔案。

（3）收集、整理課題研究過程中原始資料，進行階段性總結。

2.2013年7-10月

（1）“教學反思”的案例研究，在解決新問題中進行微型課題的研究。

（2）進行校內、外和遠程協作學習的研究。

（3）總結提煉成功的經驗和案例，調整修訂實驗方案。

第三步：總結上報成果階段（2013.10-2013.11）

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教師培訓教材“送貨上門”，順應學校需要“送教到校”，滿足教師需求，優化網絡學習平臺、優秀師資、優質課程、優良資源等，受到中小學校和教師的普遍歡迎。

二、扎實開展工作，增強培訓效果

本學年教師培訓類型多，任務重，工作繁，我們主要開展的培訓工作有六項：一是“上好課”專題遠程培訓，二是2009年新教師崗位培訓，三是“上好課”實踐研修，四是“備好課”遠程學習，五是初中、小學班主任培訓，六是“上好課”專題研修。

在培訓管理上，我處從需求調研、方案制定、課程建設、平臺優化、過程管理和考核評價等方面開展工作。其中，在課程建設和資源建設方面，先后聘請東北師大劉曉明教授、李廣副教授、浙江省特級教師授吳丹青、南京市名師陳正蓉和我縣名師丁鳳林，進行專家報告、專題講學和示范教學。在年度全員遠程培訓和校本研修方面，以“上好課”為目標，以新課程課堂教學模式研究與應用為主要內容，通過課堂教學“大比武”活動，組織教師遠程自主學習交流，引導中小學校有效實施校本研修，效果明顯。在我們進行的培訓效果反饋活動中，7705名參訓教師在線投票，滿意度高（超過97%）。

三、尊重教師需要，保障培訓效益

由于各種各樣的原因，少數教師上一學年“備好課”遠程學習沒有合格，他們要求安排補學。還有少數教師沒有報名參加“上好課”專題遠程培訓，要求給予參訓機會。對此，我們安排了60學時的“‘備好課’遠程學習”、48學時的“‘上好課’實踐研修”和36學時的“‘上好課’專題研修”。

在培訓過程中，出現了一些學員沒有按時學習、考試的情況，對此，我們不僅在寒假期間安排了一次集中補學補考，還在6月21日——7月20日再集中安排一次補學補考，以滿足學員的要求。

這樣做，繼續開放的培訓課程和交流平臺，使一些學員可以深入學習、深度研修，提高理論素養和實踐能力。通過安排補學補考，較好地解決了工學矛盾，使全體學員可以完成學習任務，成績合格。

四、深入研究培訓，提升實施水平

為把“研訓一體化”實施策略落到實處，拓展途徑，創新方式，出經驗，出成果，我們以課題研究為“助推器”。一方面，總結培訓成果，參加省級以上評比，《“校本+遠程”教師培訓模式研究與實踐》得到專家和科研機構的充分肯定，被省教科院送教育部參加基礎教育課程改革教學研究成果評選。另一方面，積極申報省級課題《“校本+遠程”下的研訓一體化策略研究與實踐》，預計2014年結題，出版無為縣“校本+遠程”教師培訓系統叢書一套。

為總結提升經驗，我們組織全縣各中小學全面開展校本研修專題研究活動，進行以“網絡環境下的校本研修策略研究與實踐”為主題的課題研究，引導中小學校以“上好課”校本研修活動為載體，研究校本研修，提高校本研修的實施能力。

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（1）網絡為核心的原則。在研修過程中，網絡將成為研修活動的核心，無論是自主學習、組織研討，抑或是專家引領、過程管理，基本上都通過網絡來進行。用網絡進行研修過程的管理，包括公告、通訊，進行數據統計，公布學習成績，進行批評與表揚。 利用網絡為教師開展校本研修提供學習資源。用網絡放大“校本”，突破傳統的以學校為單位進行校本研修的格局，構建縣域校本新格局。用網絡營造學習氣氛，構建校本文化，凝聚學員之心。用網絡記錄學習資料，展示研修過程中的成果。網絡中規定的必修課程更是學習的核心課程。網絡平臺中教師的“個人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓的成果）。課程導師通過網絡進行專業引領與跟進。

（2）主體學習原則。網絡校本研修強調主體性，班級成員共同確定研修主題；課程導師和輔導教師確定學期研修計劃；在輔導教師指導下，學員個人根據研修主題確定學習的網絡課程.

（3）放大“校本”原則。以縣域為單位開展遠程學習和校本研修，以學段、學科為依據建立網絡學習班級，以學校為單位開展學習評比，以網絡班級為單位組織線上線下研修活動。實現“大校本”組織策略，為遠程學習和學科研修提供課程資源、交互場所、跟進指導、學習管理和評價反饋的支持環境，以解決農村中小學校本研訓中存在的研訓資源缺陷、活力不足、動力不大、能力不夠等問題。

（4）資源共享原則。遠程培訓平臺為每個班級建立“課程資源包”，并根據需要隨時補充課程資源，作為班級成員學習內容和校本研訓資源；縣域本土優質資源上傳網絡，作為網絡校本培訓特色課程；學員在學習和研訓過程中生成的優秀資源作為成果上掛網絡，供全體學員共享。這樣，在網絡平臺上，構建了立體化的網絡資源體系，大面積地豐富了中小學教師開展網絡校本研修的資源。

（5）長效學習原則。網絡校本研修以培養合格教師和骨干教師為目標，以“問題解決”為學習和研討的核心內容，以網絡為中樞構建教師終身學習平臺。廣大教師隨時隨地可以登錄網絡平臺自主學習，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。

（6）導師專業引領原則。由高校學者、省市縣教研員、培訓機構優秀培訓者、一線名（特）優教師共同組建網絡校本研修導師團隊。一個導師負責1～2個或者更多的網絡班級，跟班進行長期的專業引領。在征求全體學員意見的基礎上，導師和輔導教師一起制定每期的學習計劃，確定學習課程，為班級提供學習和研究的資源，組織和參與網上網下集中研討，組織聽課、評課活動和學術講座。

（7）多元評價原則。評價主體為遠程培訓機構、輔導教師、課程專家，教師培訓機構進行綜合評價；評價內容為網絡研修情況、校本研修情況；網絡研修評價按照課程資源學習時間、網絡集中研討、作業完成等項目預設評價標準，達到標準即可取得年度網絡研修階段合格成績，網絡研修成績由遠程培訓機構協同縣教師進修學校共同進行；校本研修由縣教師進修學校制定評價細則，協同學員所在學校以網絡個人空間的記載及平時學校活動記錄為依據進行評價，達到規定的標準即可取得年度校本研修合格成績。每年度進行一次評價，并在培訓專頁上進行公示。

⒉開展中小學教師網絡校本研修，必須加強組織與管理

（1）要建立大校本的組織機構。縣教育局制定具體政策和措施，進行統一領導和管理。區縣教師進修學校進行培訓過程的管理以及學籍管理、學分登記，組織人員進行班級管理和專業指導。鄉鎮中心學校積極配合縣教師進修學校進行檢查、評價和督促工作，保證學員按時、按質完成學習和研修任務。

（2）要形成立體化的平臺結構。建設中小學教師網絡校本研修頻道。構建虛擬學習社區，組建網絡研修班級，為每位參訓教師提供個人網絡空間。

（3）要成立專業指導機構。由省級課程專家、縣區級輔導教師以及中小學骨干教師、學科帶頭人等一起組建專業指導和引領隊伍，為學員學習提供業務支持。

（4）要成立項目實施小組。由遠程培訓機構、縣進修學校以及中小學學校校長一起組建項目實施小組，建立QQ群網絡，及時為學員提供教務和網絡技術支撐。

⒊在網絡平臺的支持下開展校本研修活動的五個環節

（1）制訂網絡校本研修計劃。在開展培訓前，縣級教師學習與資源中心要廣泛開展培訓調研活動，深入學校、深入教師、深入課堂進行調研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學以及科研現狀，全面了解教師對課程資源、培訓形式和組織管理等方面的需求。在此基礎上，制訂培訓計劃，同時，搭建縣域培訓網絡專頁。

（2）制定網絡校本研修方案。級教師學習與資源中心要通過網絡平臺組織教師圍繞培訓主題和培訓內容，提交教育教學問題。問題收集后，首先進行“問題過濾”，淘汰質量不高、價值不大的問題“，選出培訓需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴密分析，明確培訓過程中的重點、難點、熱點和焦點問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓者完善培訓計劃，制定校本研修實施方案。

（3）建設網絡校本課程資源。教師培訓機構根據專題培訓計劃和校本研修方案，邀請課程專家和專家教師集體備課，建設培訓課程和校本研修資源，向全體參訓教師征集教學設計、課堂實錄、教學案例和教學反思等校本研修資源，并上傳網絡平臺，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。

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對中小學教師進行全員培訓是提高教師質量的重要舉措，也是提高全民素養，建設教育大國的基本保證。為此，教育部印發了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，決定從2011年起，啟動新一輪教師培訓計劃；陜西省人民政府也印發了《關于加強中小學教師隊伍建設的意見》，提出以農村教師為重點，開展新一輪中小學教師全員培訓。

搞好農村教師培訓，創新培訓模式尤為重要。教育部提出，要積極創新培訓模式，采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。陜西省人民政府有關文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉-遠程網絡-校本研修”相結合的培訓模式，增強培訓的針對性和實效性，提高教師的業務能力和素質水平。

如何創新培訓模式？各地有哪些成功的經驗？還存在哪些問題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問題，課題組開展了一系列調研活動。我們選擇了陜西省代表不同區域、不同經濟發展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關中的寶雞市及扶風縣、戶縣；陜南的安康市及旬陽縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門、教學部門、教研部門、電教部門的同志進行座談，先后召開了20多次座談會，230余人參加；課題組還深入到十幾所學校進行實地考察，并分別與校長、中層干部、教師進行座談，了解學校教師參加培訓的情況。

一、陜西省農村義務教育段教師培訓模式現狀分析

陜西省目前采用的培訓模式主要是院校集中、送培下鄉（陽光師訓）、遠程網絡、校本研修等四種模式。

（一）集中培訓

院校集中培訓主要指國、省兩級下達的脫產培訓任務，也包括市縣級培訓集中脫產培訓。

1.國、省級培訓計劃。2011年，“國培計劃”下達給陜西省農村骨干教師脫產培訓任務共5100人，其中：3個月脫產培訓1300人，10-15天脫產培訓3800人。“省培計劃”6820人，其中：長期培訓1100人（未實施）；7-15天的培訓5720人。

國、省教師集中培訓的優勢是由高校統領，使基層一批骨干教師有機會接受省內外高水平的專家指導；培訓時間相對集中，使受訓教師能排除干擾，專心學習，學習效果較好；通過名校、名師的觀摩學習，使教師開闊了視野，增長了見識，學到了好的經驗。同時，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學習交流，取長補短。

2.市級培訓計劃。三市本級集中培訓情況是：榆林市2011年中小學教師市本級培訓有六大類（包括教師全員培訓、隊伍建設專項培訓、教師專業技能培訓、教師教育管理者培訓、基礎教育課改培訓、蘇榆合作計劃）35個項目，集中培訓5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點市，國、省安排的培訓計劃多，市本級安排的相對少。其中：寶雞市安排脫產培訓六個類型17個項目，2539人參加；安康市安排脫產培訓8個項目，1118人參加。

市級集中培訓呈現出以下特點：

（1）任務繁雜。有來自國、省下達給市的培訓計劃，有市自己安排的培訓項目，還有市集中送培到縣的項目。

（2）培訓內容都是以聚焦高效課堂教學為主，更關注針對性與實效性。

（3）培訓機構不僅限于高等學校，如安康市由安康學院和安康職業技術學院分別承擔；寶雞市由寶雞教育學院承擔；榆林市主要由教師繼續教育中心承擔，還邀請有關方面如電化教育等部門參與。

（4）各市都注重了專家團隊建設。安康市組建了由安康學院、安康市職業技術學院、安康市教研室、安康市電教中心及有關縣區師訓中心的教授、專家學者、師訓骨干教師參與的專家團隊。寶雞市的專家團隊中高校教師占10%，教研機構專家占20%，一線優秀教師占62%，域外專家占8%。

3.縣級培訓計劃。六縣都建設了自己的培訓體系，開展了大規模的縣本級集中培訓為主，由教師進修學校、教研室等單位組織，培訓對象是全體教師，著力解決教師在教育研究、課堂教學、班機管理等方面存在的實際問題。

（二）送培下鄉

送培下鄉分為三類：一類是省級送培到縣，二類是市級送培到縣，三類是縣級送培到鄉鎮。

陜西省2011年“省培計劃”為63520人。其中，送培下鄉54000人，占全部培訓人數的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計劃”的78.72%，占送培下鄉任務的92.59%。

各市還有自己的送培計劃，如榆林市分別在兩個縣進行了1500人的教師教育技術能力建設項目集中培訓。

各縣基本上都安排有送培到鄉鎮、學校的培訓。如靖邊縣2011年送培24項，參訓教師2574人次；戶縣參訓教師1630人次。

送培下鄉是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓形式。它的特點是：

1.便于集中；不影響正常教學，參加人多，有利于解決供需矛盾；費用低，效果好。

2.基于教學，聚焦課堂；示范引領，針對性強；能起到立竿見影的效果。

3。教學方法多種多樣，包括專題報告、教學展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結等參與式、互動式培訓。

各地都創造了很好的培訓模式，例如，組織模式：聯片設點，送教下鄉是普遍采用的組織模式。如旬陽將全縣28個鄉鎮按相對集中原則聯為片區，在片區設立培訓基地，再分科、分批安排培訓。

（三）遠程培訓

在“國培計劃”中，遠程培訓占比很大。“國培計劃”（2011）――“陜西省農村骨干教師培訓項目”培訓總人數為71100人，其中遠程66000人，占全部“國培計劃”的92.83%。

基于“省培計劃”的遠程培訓，主要是英特爾未來教育項目核心課程學科教師培訓中小學教師教育技能培訓，共計3900人。

基于市級的遠程培訓也有，如榆林市安排教師教學能力提升遠程培訓項目120人。

遠程教育由新思考網、中國教師研修網、北京大學網絡教育學院、全國中小學教師繼續教育網提供課程。

好的評價是：工學兼顧，不影響工作；內容和課程同步，可指導教學；名師多，有示范引領作用；課程門類多，滿足了教師的個性化要求；符合大規模，成本低的原則。

（四）校本研修

校本研修是一切培訓的落腳點，也是各縣教育行政部門、教學研究部門、學校主抓的項目。各縣、各學校都有校本培訓五年規劃及年度計劃和相對成熟的經驗。概括如下：

1.培訓宗旨：教、學、研一體化；著力解決本校教育教學中存在的主要問題和亟待解決的問題。

2.培訓原則：面向全員，整體推進；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實效。

3.管理模式：以縣統籌；縣、鄉（鎮）、校相結合。

4.運行模式：聯片研修、聯組研修、送教下鄉等。

5.主要內容：包括教師成長與專業發展、學科知識與專業技能、教學管理與學校發展、班級管理與學生成長等四大類。

6.研修模式：課程引領，研修一體。

7.考核模式：各縣、各校基本上都建立了以教育教學效果考核為核心的評價機制，與常效教學結合，與教科研活動結合，與績效工資掛鉤，與評優樹模掛鉤等。

二、存在的問題及原因分析

（一）院校集中培訓方面的問題

1.培訓院校尚沒有建立起有效的教師培訓體系。由于各省、市陸續撤并了承擔教師繼續教育任務的省級教育學院，教師培訓任務就交給了普通高等學校，且通過邀標、招標的方式分配培訓任務。如陜西省承擔中小學教師培訓任務的共有20家高等學校，其中5家是外省的院校。

這些院校大多是以學歷、學科知識教育為主的普通高等師范院校，多數沒有設立中小學教師培訓專門機構，培訓任務由負責成人學歷教育的繼續教育學院承擔。繼續教育學院作為教師培訓項目的管理機構，主要承擔宏觀管理任務，包括牽頭制定培訓項目方案，負責培訓學員的日常教學和生活管理；具體任務實施由相應學科的各院系承擔，包括制定培訓項目實施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續教育學院通常不是從事教師培訓的專門機構，也沒有配備專門從事教師培訓的專職人員，致使一些培訓項目方案缺乏針對性，培訓質量不高。

2.尚未形成高水平的專職培訓者隊伍。教育部文件規定：按照專兼結合的原則，建設一支素質優良、結構合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度，建立教師培訓項目專家庫。遴選高水平專家和一線優秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經驗豐富的專家和中小學優秀教師擔任專職教師。培訓任務分配到各高等學校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓的教師。由于受現行學校考評制度的制約，多數教師更注重自身的專業發展，沒有將主要時間和精力放在師資培訓任務上，更沒有把師資培訓任務作為事業或職業來規劃。

3.不了解教師培訓的實際需求，培訓的針對性不強。在調研中，地方教育部門和受訓教師對院校集中培訓反映的主要問題有三個方面：一是不了解中小學教學實際，培訓缺乏針對性。在授課教師中，相當一部分人不熟悉中小學教學實際課程標準和教材，不了解培訓對象的情況，也沒進行過專門的調查研究，基本上是培訓者講自己想講的，受訓者聽不到自己想聽的，無法形成互動。二是培訓內容重復，缺乏統一性和遞進性。有教師反映，在省上參加的培訓和在市上參加的培訓內容差不多。也有的是在同一學科領域里，由于所請專家不同，對相同的問題持不同的觀點，使受訓者無所適從，感覺不聽還好，越聽越迷惑。還有一些培訓是系列培訓，如心理學，但每次從內容安排上都大同小異，沒有層層遞進。三是教學方法陳舊，教學手段單一。不少培訓教師習慣沿用傳統的教學方法，基本是上大課，滿堂灌，很多新的教學方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓中鮮有所見。一些培訓教師缺乏現代教育技術手段，無法提供給學員大量而豐富的教學資源。

（二）送培下鄉方面的問題

送培下鄉以聚焦課堂教學為主，是基于實踐的培訓。這種培訓模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優質的課程資源，得到高水平專家的現場指導，因而是基層較為歡迎的培訓模式。目前存在的主要問題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學課堂的教學深入研究，在指導中針對性不強，甚至還有少數教師將集中培訓的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結合實際比較少。

（三）遠程培訓方面的問題

1.管理機構不統一，管理人員層次不齊。目前，遠程教育管理機構的設置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導員中，有教育行政部門的工作人員、教育培訓機構的教師、中小學的校長或教導主任，也有學員自己擔任的，層次參差不齊。他們沒有經過專門訓練，也沒有對培訓內容進行集體備課研討，只是根據自己的經驗來回答和解決學員所提出的問題，滿足不了學員的要求，對各學科缺乏指導力。

2.遠程網絡服務不到位，不能完全滿足學員的學習需求。遠程網絡課程資源播放一般都安排在指定的時間，并且教學實錄、專家講座、教學內容均不許下載。因此，如果學員沒能在指定時間內看完，過時間就打不開了，本期學習作廢。另外，有些農村學校網絡支持有困難，還有的學校計算機數量不夠，教師自己又沒有，影響學習。

3.遠程學習自由度大，質量監控有待加強。遠程的特點是過程考核，學習主要靠自覺。學員自主選課，自由點擊，通過登陸時間、作業、研修日志、主題帖、回帖等進行考核。有的網絡有點擊時間要求，如20分鐘必須點擊一次，證明你在線學習；有的沒有時間限制，只要點擊就算學習了，學習效果很難保證。學習檢測由作業、發帖、發表文章組成。我們在調查中了解到，多數學員的文章是從網上下載的，也判合格或良好，都認可了。總之，遠程學習自由度大，如何進一步加強對學員的學習質量監控，還有待研究和改進。

（四）校本研修方面的問題

校本研修作為促進教師專業化成長的主要途徑已經越來越受到各方面的重視，各地和各個學校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經驗。調研中，幾乎所有學校都可以拿出校本研修的規劃、實施方案、評價標準等，但也存在一些問題：

1.對校本研修的理解、執行還不到位。一是對校本研修內涵和戰略地位理解不到位，二是對省級文件執行不到位。

2.尚未形成有效的運行機制。雖然省已經明確了“3+1”的校本研修行動推進機制，但各地落實不到位，仍然是單獨練兵，各自為營，尚未形成有效的運行機制。

3.缺少總結、評價及專業引領。各地好的經驗和做法沒能在有效的層面進行很好的總結、評價并使之推廣，同時缺少專業引領。

三、改進農村中小學教師全員培訓模式的建議

教育部倡導的幾種培訓模式是為了解決不同層次的需求。但無論哪種培訓模式，都應以提高質量為原則。沒有質量，就沒有生命力。

（一）完善體制、機制建設，提高集中培訓的質量

1.建立起有效的教師培訓體系。高等師范院校的目標是培養各級各類教師，而研究、解決現實教育中存在的問題是充實教學內容、改善教學方法、提高教學質量、服務社會最重要的途徑。

要做好教師培訓工作，各高校應成立專門機構，統一協調學校各學科的教師培訓工作。

2.建立起一支專、兼結合的培訓教師隊伍。承擔培訓任務的高校首先要建立一支由各學科骨干教師梯隊組成的專職培訓教師隊伍。由教授擔任首席專家，把握培訓方向，統領培訓全過程，同時吸收年輕教師參加，在培訓過程中使其成長。要鼓勵教師從事專職培訓工作，或抽出主要精力從事教師培訓，并從政策上給予傾斜。同時，要注意吸收中小學一線優秀教師參與培訓，數量不少于50%。專家團隊人員既要相對穩定，又應有所流動；穩定以保證其質量，流動以保證其活力。

3.增強培訓的針對性。院校集中培訓反映最強烈的是“兩張皮”的問題。解決這一矛盾的主要在兩個方面：一是培訓機構在制定培訓方案時以教師的需求為導向，要深入實際調查研究，可通過訪談、問卷調查、座談等方式，把握農村中小學教師的培訓需求，要能給受訓者提供合適的“菜單”；二是培訓者要深入到中小學課堂，深入到中小學教師中去進行調查研究，要善于發現、解決教學中的實際問題。

（二）送培下鄉應強調針對性、時效性

1_明確培訓總體模式。各科培訓都應以聚焦課堂教學，提升課堂教學能力為中心，都應包括理論引領、教學引領、互動研討、研修應用等環節。反對滿堂灌式的教學方法，提倡專題報告、教學展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓模式。

2.充分發揮地方教學、教研部門的優勢。實踐證明，由市、縣教學、教研部門組織的送培下鄉效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時間安排培訓最合適，知道怎么評價和安排怎樣的形式進行評價，應充分發揮他們在培訓中的作用。

3.加強培訓效果的評價。這里主要是指受訓教師是否通過培訓真正得到了提高。一些地區采取“一課兩上”的方式檢驗學習成果，是不錯的方法。

（三）大力改善遠程網絡培訓機制，提高質量

1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報名、管理，市備案，省統計。各縣應建立遠程培訓管理機構或指派專人負責此項工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業務上可多種形式，由電教部門、教研部門、專門機構管理都行，負責督促上網、檢查學習、反饋信息、考核等。這樣，網絡培訓就可以和其他形式的培訓融為一體，成為整個教師培訓的有機組成部分。

2.改善遠程網絡學習服務。各大網站的課程資源應向學員全方位開放。網站開放時間應與學校教學規律結合起來，避免學校常規活動的高峰；每個模塊開放的時間應適當放寬，即在某門課程學習期間，學員可在任意時間上網學習；個人需要時也可下載。這樣，讓受訓教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會議而影響學習。

3.加強考核和質量監控。遠程學習考核除了目前要求的過程考核，為確保學習質量，建議在學習結束之后，由各縣管理部門對其學習效果，如知識的掌握、能力的提升等進行靈活多樣的考核。

（四）校本研修要因地制宜，為教學實際服務

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一、培訓介紹

教育部――中國電信中小學校長遠程培訓于2014年12月開始啟動，這次培訓意義重大，旨在通過遠程培訓提高全國10.1萬名中小學校長信息化領導力，當好學校教育信息化建設的“帶頭人”，從而更好地促進中小學教育信息化水平的提升。此次培訓，筆者作為南京七組工作坊的坊主，為工作坊命名為：化蛹成蝶，華麗轉身。寓意校長們通過此次培訓都能實施完美蛻變，優雅轉身，真正地成為一名學校教育信息化建設的“領頭羊”。

二、科學安排

在學員培訓之前，中央電教館通過YY語音，首先對52個工作坊的坊主進行了培訓，使坊主們明確了職責以及開展工作的基本步驟、方法和途徑，為開展好遠程培訓奠定了堅實的基礎。在此基礎之上，中央電教館又對所有參訓學員進行了一次遠程培訓，使學員們大致了解了培訓的內容，培訓的時間以及培訓的要求，為接下來的遠程培訓掃平了障礙。

與此同時，分級建立了QQ群（國家級、省級、市級、區級），極大地方便了工作坊工作的開展。為了更好地指導學員進行學習，我們坊在吉林省電教館的指導下，又分別建立了兩個QQ群――化蛹成蝶和精誠合作。學員們非常踴躍，紛紛加入QQ群，實現了1000人同時在線的盛況。真正實現了用信息化手段指導信息化學習的目的。

三、總結經驗

工作坊的學員來自全國各地，由于各省下達通知時間不同，導致這1000人的工作坊陸陸續續一個月才達到上限。這就給工作帶來了極大的困擾。剛開始時，由于沒有經驗，每天就像復讀機一樣，重復著同樣的問題。后來慢慢有了經驗，筆者和其他學員一起把一些集中的問題采取截圖加文字的形式，變成研修攻略放到群文件里，供學員下載學習。如：研修攻略之選課，研修攻略之問卷調查，研修攻略之YY注冊及使用方法，研修攻略之研修積分的獲得，等等。這一做法有效地減少了復讀的次數，大大地降低了工作量。

四、關注情緒

為了學習而學習就失去了學習的意義，在培訓過程中要關注他們的情緒，他們的心態，他們的價值取向。比如：出現偏激的語言時，坊主要及時引導；學員之間產生矛盾時，坊主要迅速化解；價值觀扭曲時，坊主要跟蹤矯正。這些都是坊主必須要面對的問題，不容回避。一個積極向上，充滿正能量的工作坊，也一定能培養出積極向上，充滿正能量的校長們。一個積極向上，充滿正能量的校長，也一定能帶出一所好學校來。學校信息化建設也一定會漸入佳境。

五、YY交流

在主題二學習階段，中央電教館開展了一次精華帖交流活動。問題為：應用驅動要“驅動”的是什么？應用驅動與項目（課題、硬件）驅動有什么不同？為什么要堅持應用驅動的信息化推進策略？如何理解信息技術與教育教學深度融合？學員們紛紛發表自己的見解，在眾多的精華帖中，筆者選取了20名校長的精華帖提交給了央館，后來筆者也非常榮幸的代表南京七組參與了精華帖的交流活動，成為了10個交流坊主之一。使筆者有機會和大家一起交流、研討、學習，共同成長，共同進步。

六、主題研修

我們坊第一個主題研修活動設計的內容是《問卷調查》，主要想通過這個問卷了解校長的基本情況，學校信息化現狀，以及對坊主的期待，等等。

主題3開始后，筆者又設計了一個針對當前熱點、難點問題的主題研修活動。什么是微課？微課與慕課、翻轉課堂之間有什么關系？怎樣設計一節微課？使校長通過查閱資料，點評其他校長的理解與感悟，真正地了解它們的內涵和外延以及它們之間的關系。

主題4的研修主題是：放慢你的腳步，讓思維停留片刻，盤點走過的歲月。主要是想讓校長總結學習的收獲及感悟，為下階段的學習做好鋪墊。用PPT呈現“學校教育信息化發展規劃”則主要是想考察校長是否能學以致用，能否運用應用驅動來對學校的信息化發展進行科學的規劃。

主題5的研修主題是：信息化建設的理念和共識如何形成？如何建立完善的信息化建設的工作機制？因地制宜的特色信息化建設體系如何構建？送給同伴的祝福！

這四個主題研修既有聯系，又有區別，校長通過學習，通過思考，通過謀劃，盡情地表達著自己的所思、所想、所感、所悟。把遠程培訓推向了，也為此次遠程培訓畫上了一個圓滿的句號。

七、培訓成效

在南京七組工作坊這個大家庭里，大家不僅互相學習，互相幫助，而且還比著學習，比如：今天學到哪了，積分多少了，我們坊排名多少了，等等。結果顯示，我們坊有一名學員積分高達7777975分，位列所有學員第二名。我們工作坊的排名也一直處于前十名，目前是第七名。

八、幾點建議

以下是筆者此次培訓中遇到的問題，提幾點建議，僅供參考。

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1.過程規范，重在落實

第1階段：前期準備。頂崗實習支教師范生在導師的指導下，有計劃地進行備課、試教等準備工作；高師院校在當地教育行政部門的配合下，進行選點和做好相關銜接工作。

第2階段：崗位適應。支教生到達實習學校的第一周，在“雙導師”（高校實習指導教師和被頂崗教師）的指導下進行見習，之后在被頂崗教師的幫扶下進行一周實習，保證支教生盡快進入角色，并能有效地獨立開展工作。

第3階段：頂崗置換。第三周開始，支教生開展獨立教學和班級管理，被頂崗教師到高等院校進行脫產研修。充分發揮支教生的主觀能動性和創造性，完成由師范生向教師的轉變；農村教師能真正走出去，接受高水平的培訓。

第4階段：總結反思。最后一周，被頂崗教師培訓結束回工作單位，與支教生一起開展教學研究，總結和探討，相互學習，共同提高。

2.效果顯現，“三方得利”

我們認為該模式做到了“三個有利于”，即有利于農村教師的專業化成長、有利于加強師范生的實踐環節、有利于促進師范教育的教育教學改革。通過置換脫產研修解決農村教師的工學矛盾，使他們能走出農村到高水平的培訓院校安心學習；在培訓模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對性的學習形式和內容，幫助他們盡快成長為鄉村教學能手。通過師范生頂崗支教解決師范生實習走過場的弊端，使他們真正了解將來的工作對象和環境，強化專業思想、提高理論與實踐相結合，使實習工作切實收到實效；同時，使師范院校深入了解基礎教育，加強高校與中小學的聯系，真正實現職前培養與職后培訓一體化，促進師范院校的教育教學改革，提高師資培養培訓質量。

二、精心實施遠程培訓，確保低成本高收益

在我區2010年“國培計劃”的三個類別培訓中，遠程培訓占總培訓教師數量的92.7%，培訓經費僅占費用總額的23%，實現了低成本、高收益。為確保大規模遠程培訓質量，我們采取多家競爭的策略和堅持必須“落地”的原則。

1.明確標準，公開競爭

我區通過招標遴選了五家具備資質的遠程培訓專業機構承擔任務。在確定承擔培訓機構時，明確提出，當年的培訓效果將作為下一年招標的最重要依據。評判標準就是地方教育行政部門和廣大受訓教師對培訓服務的滿意度。為了做到客觀公正，除了當地師訓部門進行過程監控之外，自治區組織了專家組進行巡回檢查和問卷調查，最后進行總結反饋。在今年評估中，五家機構有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認可。

2.針對需求，確保落地

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今年的網絡研修培訓，把我引入了全新的學習氛圍。昔日的我，一度認為教育工作，只要能“跟緊管嚴”，班級里能出更多優秀的學生，即為優秀教師。因此，在實際操作中，對稍有過錯的學生，進行嚴加管教；對表現優秀的的學生，給予大力表揚；優生成績稍微下降，則毫不客氣的批評，差生稍有進步就及時表揚……周而復始……隨著網絡研修的不斷深入，我漸漸地認識到：一名教育工作者缺乏一定的教學理念和教學反思，他的教學工作在達到一定高度后，就難再繼續提高了。因此，通過網絡研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統的工作模式，從而更快更好的達到真正提高自己之目的。

二、勤反思，多思考

教師自己就應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。它是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

三、活到老，學到老

俗話說“活到老，學到老。”隨著知識更新急劇加快，教師如果不進行不斷的知識更新，就無法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點成績，欲成為一名優秀的教育工作者，就要努力提高自身知識素養、教學能力。

2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【二】

短暫而又忙碌的兩個月的培訓即將結束了，每天在繁忙的工作之余抽時間上網學習，雖然有些辛苦，有些累，但是從學習中收獲到的那些教育教學知識和新的教學理念，和那點辛苦比起來，算是微乎其微的了！

此次培訓的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對我影響最大、留下印象最深的是《關愛學生是師德的靈魂》和《教師職業道德解讀與實踐導行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說，我想是因為作為教師，我們面對的是天真無邪，活潑可愛的孩子們，我們愛他們，無私地愛，不求任何的回報，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛，有愛了，才會有包容，有寬容，有愛心，耐心，學生才會喜歡我們，愛戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會有好的教學效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認真地看了，被其貌不揚的馬修老師打動了！他對待那些調皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛心，以及教育的智慧！有了那么多愛的付出，才會有了回報：在他離開那所學校的時候，孩子們用么多感人的方式表達了他們對馬修老師的戀戀不舍和深深的愛！所以在以后的教學中，我要像馬修老師學習！對待我們的學生多一點愛心、耐心、寬容和關心，相信孩子們，在我們的愛的天空里定能茁壯成長！

在教學方面，對我啟發最大的是《小組合作學習法》和《如何做好中小學英語教學的銜接》。《小組合作學習法》，我以前也用過，不過僅僅局限于單詞競賽和表演，通過這次學習，我知道了這一學習法可以廣泛應用于各種的英語課堂！這個學習法有助于培養孩子們的團隊意識，參與意識，可以最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，激發他們的學習欲望，我相信，運用了《小組合作學習法》的課堂效果一定會很不錯！

培訓即將結束，希望上級部門多組織這樣的學習！以后再有這樣的學習機會的話，我一定還會積極參加，會好好把握的，It’s

never

too

late

to

learn.路漫漫其修遠兮，吾將上下求索！生命不息，學習不止！

2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【三】

參加教師網絡研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學視頻，完成好的作業在網上提交，再上網評論。培訓的時間過得很充實，學到了很多知識和教學經驗。現在就把個人研修感悟、主要收獲總結如下：

培訓期間，我們利用上網學習，和同行交流教育教學中的問題，積極參加網上發帖討論活動、完成本學科的作業、積極上傳計劃總結，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項規定要求。

在教師學科培訓時間內，我積極參與了課題的討論，并且發表了自己的觀點。在自己學習的同時，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時認真地完成了高質量的作業，每次均被評為優秀等次。

在班主任培訓過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論，通過與學員之間的相互交流、切磋，使自己對教師這個職業進行了重新的認識；在培訓中，我閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法。并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得了較好的效果。

新課程改革教師來講，是一個大的挑戰，在新課改的今天，對我們教師的專業能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學習不斷充電，我們的遠程研修平臺應該一直開放，讓我們隨時都能和專家進行交流和學習，解決實際教學中遇到的問題，使我們的教學水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。

新課程遠程研修改變了專家在臺上講，我們在臺下聽的教學模式，以網絡教研為主，可以把帖發到網上，與同行交流。這是真正的學員自主學習，既有團隊合作又有專家點評的培訓活動。我感到這次培訓活動不空洞，是一次既經濟又有實效的培訓活動，我們真的可以與課改專家面對面的交流，獲取最新的教改信息和最優的教學方式。

2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【四】

如今，信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。信息技術的使用符合了小學實現信息化、媒體化教學、提高課堂教學質量的迫切要求。

自從我接收了豐富的教學資源以來，并利用資源實現了教學質量的穩定提高。我總結了以下三點體會：

一、集思廣益，充分利用遠程教育資源

面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個問題，我把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用數字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣。

二、精益求精，更加有效利用遠程教育資源

在充分利用遠程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件。用進課堂，更加激發了學生們的探索精神及求知欲：

如我在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子明白了原來數學中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數學知識，而且使學生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養了孩子們的珍惜時間的好習慣。

三、活學活用，利用資源實施素質教育

遠程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進行素質教育提供了條件。

在利用學生自習時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些數學知識，在數學知識節目中同學們了解了數學的發展，體會到數學的力量，憧憬著數學的未來，激發了孩子們幻想和創新的智慧，使同學們感覺到生活中處處有數學，明白了數學的價值和魅力所在.

經過一年多的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學生不再感覺到數學的乏味，而是爭先恐后地要上數學課。我也覺得非常的慰藉。我認為，如果我們老師調用、修改網上資源在網上備教案，進行教學設計，這樣既節省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?

遠程教育資源的適當運用，能夠使學生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發展潛力；我相信我的學生會擁有更加燦爛、輝煌的明天。

2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【五】

隨著網絡時代的到來，我們的生活和學習、工作都發生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，適應未來教育的需要的。

網絡繼續教育培訓學習為教師學習制定了共同的內容和活動，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網絡平臺。在學習內容和實踐層次上滿足不同教師的需要。

通過參加本次教師網絡繼續教育培訓，自主參與其中，使我在思想上、專業理論知識方面有了進一步的提升。在學習中，我認真聆聽了專家在教育教學方面的講座，觀課堂教學視頻，在這段時間里從這個平臺我學到了不少先進經驗和有價值的知識。在網絡學習中，使我受益匪淺。

下面一下這次學習的收獲和體會。

1、改變了教師學習的自覺性。這種學習方式下適應了成人的特點，它為教師節省了很多時間。比如，我們現在的培訓就可以通過回家抽時間進行網絡學習，從一個地方轉向另一個地方。可以與老師交流互動，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認可，體現了網絡培訓的魅力。

2、領悟有效教學。專家指出：提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師。怎樣提升教學的有效性，在從有效性走向優質教學呢?我認真學習著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學習中使我深刻的領悟到了：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂欲設與生成等等之間的關系。

3、理論聯系實際，學以致用。

學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實錄后，總要有一個思考，即如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發達地區學校教學上的差距。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。開闊學生的視野，激起學生強烈的求知欲望，激活學生的思維。

篇9

1.全員培訓

我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學時的規范化培訓。培訓內容以人為本，貼近教師、貼近教學、講求實效，注重培訓的針對性和實效性；培訓形式上突出教師選擇性，加強過程監控和結果管理。五年來全市教育系統認真貫徹落實了《公民道德建設實施綱要》、教育部《關于全面加強和改進中小學教師師德建設的若干意見》和《四川省教師職業道德行為準則》、《四川省教師職業行為八不準》、《四川省規范教育收費工作八條規定》、《未成年人保護法》等有關教師職業道德要求，在加強和改進教師職業理想教育、職業道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵全市廣大教師參加“三新一德”自學考試，幾年來全市參加“三新一德”自學考試共（）人次。不斷改進師德教育方式，增強師德教育的針對性和實效性，市教師進修學校在全員培訓中開設師德教育專題，促進教師職業道德水平不斷提高，從而帶動教師整體素質的不斷提高。

2.校長培

訓

根據國家教育部的《中小學校長培訓規定》，一方面，按照上級安排選派中小學校（園）長參加上級培訓，同時，開展我市小學和幼兒園校（園）長培訓。抓了“任職資格培訓”、“在職校長提高培訓”和“骨干校長高級研修”等三種培訓共（）期。已經取得“任職資格培訓合格證書”的中小學校長在每一個培訓周期內必須接受不少于（）學時的提高培訓。

3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）

校本研修是教師繼續教育的發展方向，是新時期中小學教師繼續教育的重要模式，教師靈活性培訓主要是通過學校校本研修實施的，我市要求教師每年接受不少于50學時的靈活性培訓。校本研修是從本校教育教學實踐和教師實際出發開展的教師培訓，由于它植根于教育教學的第一線，因此更容易與教育教學和教師的實際相結合，使培訓更具針對性、實效性，同時也有利于處理好工作與學習、培訓的關系。在對實施課改總結的基礎上，各校對課改實施過程中存在的問題進行認真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開展校本研修，做到研修有計劃、實施有記錄，歸檔管理及時規范。

我市在全面實施校本研修的基礎上，從2008年開始試點建立xx市級校本研修實驗（示范）學校，經批準的縣級校本研修實驗學校可將校本研修學時計入規范化培訓的足額學時。目前校本研修縣級實驗學校有（）所；有（）所學校被綿陽市中小學教師繼續教育辦公室批準為開展納入中學教師繼續教育規范性登記的校本研修示范學校。

我市教師進修學校繼續教育辦公室按照《綿陽市中小學教師繼續教育校本研修管理實施辦法》要求，進一步完善校本研修的各項管理。作好各學年度的縣級校本研修實驗學校的考核認定工作，不斷把校本研修工作引向更規范、質量更高的層面。

4.網絡培訓（繼教網研修網人事局公共科目培訓）

根據國家、省、市教師網絡聯盟的形成，我市借助全國中小學教師繼續教育網的學習管理平臺，積極實施和推進遠程非學力培訓。九八年以來，小學幼兒教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中學教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中小學校長共有（）人參加培訓，合格率達（）%。全市校長及學校中層干部參加聯合國兒基會2012年四川地震災區愛生學校項目培訓550人，合格率99

.3%。此外教師進修學校、電教站還根據新形勢下教師培訓的特點和規律，積極探索教師繼續教育遠程學習與管理平臺的建設，不斷開發中小學教師網上學習資源，組織網絡培訓課程，開展網絡備課、網上教研活動，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學教師參加網上培訓學習。

綿陽市人事局關于專業技術人員公需科目網絡培訓2008年、2009年、2012年網絡公需科目培訓全員合格。

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為促進教師有效開展線上學習與線下實踐相結合的常態化研修活動，目前提倡的研修模式就是網絡研修與校本研修融合。然而有關研究指出：“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網絡研修與校本研修融合的不足，并總結融合的模式，為網絡研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進教師有效開展線上學習與線下學習相結合的常態化校本研修活動。

二、研究背景及現狀

在“國培計劃”示范引領下，我國出現了多種教師培訓模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓經費不足的問題，但也面臨著低水平重復問題。而遠程網絡研修因不受時空限制、互動便捷等特點，可有效彌補校本研修的不足。 “遠程學習是教與學的時空分離”，要取得好的學習效果，必須實現教與學的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動網絡研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，提出“實施網絡研修與校本研修整合培訓”。但有關調查結果顯示，教師參加網絡研修只注重完成任務，并沒有與線下校本實踐相結合，也沒有認識到校本研修與網絡研修的互促關系，“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎：混合式學習（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學習定義為傳統面對面的課堂學習和在線的網絡學習的混合，網絡學習是傳統課堂學習的自然延伸。他們指出混合式學習是一種靈活的課程設計方法，這種方法不受時間和空間的限制，以在線課程的方式為學習者提供便利的同時又沒有完全舍棄面對面交流。混合式學習開始用于學生開展學習，后來被用于在職教師培訓。

四、網絡研修與校本研修融合的模式

通過對相關文獻進行梳理，提出以下三種網絡研修與校本研修融合的方式。

1.由助學者引導并組織的磨課活動

這類研修方式是由助學者，如區縣級研修員、研修輔導員、學科專家等，引導并組織的磨課活動。

這類研修方式的過程大致為：針對教學實踐問題，助學者在研修平臺研修計劃，指定某個教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學設計方案，與其他教師在線討論，根據其他教師意見進行修改。第二，講課教師進行現場教學，并將教學錄像上傳至研修平臺，其余教師進行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進行在線議課。第三，講課教師根據在線討論情況，再次修改教學設計方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據教學設計完成第二次現場教學，并上傳教學錄像，其他教師進行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學者組織教師進行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學問題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實驗區的視頻案例研修方案。整個研修活動大體上可以分五個環節：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。

3.網絡研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網絡研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作（即大學與中小學合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學和政府共同參與、以網絡研修社區為重要支撐、以應用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是，這種模式需要有課題項目的支持，否則可能會缺少大學的參與，因此具有一定的局限性。

篇11

隨著計算機與互聯網技術的發展普及和教育信息化的逐步推進，網絡技術與教師教育的結合愈發廣泛與密切。現代遠程網絡教師培訓開始逐步取代傳統院校集中培訓，充分發揮了網絡培訓中信息技術在資源共享、遠程交互等方面的優勢，表現出互動性、高效性、開放性等特征，成為國家和地方解決教師培訓規模大、成本高、管理難、工學矛盾突出等問題的重要手段。

教師網絡培訓的實施和教師培訓網絡平臺的建設應用漸漸成為政府、教育系統、相關業界關注的焦點，以中國教師研修網、全國中小學教師繼續教育網、新思考等網站為代表的一批教師教育遠程培訓平臺應運而生。這些培訓機構在近年來承接了許多國家級、省級、市級等不同等級的大規模網絡教師培訓項目，積累了豐富的實踐經驗。

在以教育信息化帶動教育現代化的指導下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推進培訓模式改革，在全國率先使用自建網絡教學互動平臺——天津市中小學教師繼續教育網為實施載體，通過自建網絡課程開展全市范圍內中學教師的網絡培訓教學。

天津市中小學教師第四周期繼續教育全員院校培訓包含專業發展課程培訓、專項培訓與特色培訓、教學實踐與教學研修三大模塊。中學教師的教師專業發展課程（共144學時）全面實行網絡培訓。其中，高中教師由天津師范大學負責組織實施網絡課程建設和網絡教學；初中教師參加國家級教師培訓機構——中國教師研修網的學科教師遠程研修。參加中國教師研修網的學習，很好地體現了教師繼續教育的開放性，特別是培訓內容與培訓者的開放性。開放性的教師培訓是教師培訓發展的趨勢所在。為了更好地探究遠程網絡教師培訓的平臺、資源及其應用，現以天津市為例，對天津市中小學教師繼續教育網和中國教師研修網兩個教師教育遠程培訓平臺進行對比分析。

一、平臺概況

天津市中小學教師繼續教育網作為天津市中小學教師繼續教育培訓及管理的門戶網站，在天津市教育委員會的領導下，由天津市中小學教師繼續教育中心開發建成并實施具體管理。服務全市十萬中小學教師及20個區縣的教師培訓機構。自2003年開通，經過持續建設完善，現已發展為集信息，資源共享，網絡培訓教學，繼續教育信息管理于一體的綜合性網站，為全市教師培訓提供有力的網絡技術支持。

中國教師研修網由全國教師教育學會主辦，在教育部十五規劃重點課題“基于現代信息技術環境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應運而生，為全國中小學教師搭建研訓一體的專業發展平臺，實現教師個人、學校、區域教學組織的知識管理，創建全員參與、團隊合作、資源共建、可持續發展的網上學習共同體。①

二、課程模式

現階段應用于中小學教師培訓的網絡課程主要有電子書模式、講座模式、有指導的學習任務模式。天津市中小學教師繼續教育網所提供的網絡課程包括大部分自建課程和少量引進課程，自建課程大多結合電子書模式與講座模式于一體，課程由文本及多媒體素材組合構成，以網頁形式呈現的教學內容、視頻內容和拓展資源。引入課程以講座模式和任務體驗模式為主。課程建設在市教委領導下，由天津市中小學教師繼續教育中心承擔，依托天津師范大學完成。課程開發建設專家團隊主要來自天津師范大學。

其優勢在于：在統一的網絡課程制作標準下，每門課程均有課程導學、教學腳本、內容導航、資源素材等部分構成，課程形式多樣、內容完善、整體性及系統性強，課程開發團隊主要來自高校，因此課程內容具有較強的理論性、科學性、前瞻性。不足之處在于：開發團隊較少有來自中小學校一線教學崗位的成員，實用性與實踐性略顯不足。

中國教師研修網所提供的網絡課程大多為講座模式的視頻課程，由教育部支持建設，開發建設專家團隊來自全國各地，課程內容以先進的教育理論為引領，針對教學實際問題以講座或案例形式進行深度剖析，總體上是目前全國性的較為優質的教師繼續教育課程資源。

其優勢在于：視頻課程具有專題性，內容明確且就事論事，著力解決某一具體問題，每門課程的信息量小，觀看學習視頻課程所需時間較短。實踐表明，專題性的短小課程更受教育行政主管部門和中小學教師的歡迎。不足之處在于：課程形式單一，學習者較難集中精神持續觀看不間斷的視頻講座，不易從中提取有用信息。

三、組織形式

天津市中小學教師繼續教育網采取課程制的教學組織形式。學員可以通過網上選課，系統選擇感興趣或需要的課程，每門課程配備主講教師，且自建課程的主講教師均由該網絡課程的設計開發者擔任。在天津市中小學教師繼續教育網提供的課程交互平臺上，主講教師通過教學公告和通知、與學員進行教與學的在線交流和答疑、組織課程主題研討、進行學習過程評價與反饋等方式開展網絡教學活動。

其優勢在于：學員對課程的選擇余地較大，由課程開發者擔任主講教師能夠對參訓者進行深入有效地指導，更好地保證學習效果。網絡學習中學習者學習質量的高低不僅取決于課程質量，也與指導教師的引導息息相關。不足之處在于：課程制下的指導教師身兼數職，工作量大，既要組織討論、答疑解惑，還要批閱作業、組織考核乃至給定成績。在選課人數略多的課程班級中，勢必影響對個體學員的關注度。

與此不同，中國教師研修網采用課程+班級制的教學組織形式，即以網上班級為組織單元，每個網上班級配備一個班主任作為網絡學習交互的發起者、組織者。班主任同時承擔批閱學員作業、發起并組織班級討論、編寫學習簡報等工作。學員在課程導師的集中線上指導和班主任的日常組織下進行網上學習。

其優勢在于：在網上班主任的組織和管理下，班級氛圍濃厚，班級活動頻繁，班級成員之間交流密切。不足之處在于：課程導師與學員的交流只在培訓進行中根據需要安排在線集中答疑直播，課程導師缺少與學員間深度有效的探討。

四、考核形式

在天津市中小學教師繼續教育網的教學評價考核系統中，主講教師根據本門課程的特點設計提供多種教學評價方式。課程考核通常包括過程性評價和終結性評價兩部分，過程性評價通過平時作業和課程討論等方面考察，終結性評價則根據不同課程的特點采取在線考核平臺試卷考核、線上提交教學設計、線上提交考核作業等方式進行。

其優勢在于：能夠根據每門課程的不同特點設定考核方式及內容，考核方式靈活多樣。不足之處在于：課程缺少統一的考核標準，量化評價指標不夠明晰。

中國教師研修網按照培訓方案中設定的考核細則，對培訓進行完全量化，包括學員的課程學習時間、課程作業、研討交流、培訓總結等部分。所有數據均由培訓平臺進行過程記錄。

其優勢在于：量化的考核數據在一定程度上保證了培訓的公平性。不足之處在于：考核過分強調量化的數量結果，對質量把控不足。

迅速擴大的大規模教師遠程網絡培訓對于遠程教育而言是一個新的挑戰，形形的遠程教師培訓各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎頭蛇尾、弄虛作假、浮于形式等現象。教師網絡遠程培訓解決了傳統院校集中培訓的許多問題，但沒有一種網絡教學平臺是為了完成所有類型的學習或者為適應所有學習風格而設計的，也沒有一種網絡教學平臺可以滿足所有學習者的所有需求。網絡環境下，如何選擇各級各類的教師培訓網絡平臺和網絡課程資源，如何保證培訓質量是值得關注和思考的切實問題。筆者認為，現代遠程網絡教師培訓的關鍵與核心資源在于課程，而有效的課程學習指導也是不可或缺的。

注釋：

①百度百科 /view/2644222.htm.

篇12

以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。

二、培訓對象

我市鄉村學校學前教育、小學和初中所有教師

三、培訓目標

依據教育部《送教下鄉培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉培訓。

送教下鄉培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現場指導，提升鄉村教師課堂教學能力。以送教下鄉培訓帶動校本研修，創新鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效。

四、培訓形式

網絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。

五、具體實施（2020年9月-2021年4月）

（一）網絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。

（二）送教下鄉

2020年國培送教下鄉培訓覆蓋全部鄉村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網絡的優勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環節組織實施。

1.主要學科（小學語文、小學數學等）送教以片區（全市共分為5個片區）為單位，小學科（音、體、美等）以市區為單位，整合全員培訓完成。片區安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉培訓所有工作在市送教下鄉培訓項目領導小組的統一領導下，由市送教下鄉培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：

（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數學組、初中語文組、初中數學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。

（4）總結提升：2021年4月份，開展優秀課例評選（論文和優質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調研并制定下年度培訓規劃等活動。

（三）校本研修

為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網”上的個人學習平臺，實行無紙化考核。考核內容共三項：

1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

篇13

培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《**省普通中小學管理基本規范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批：7月13日—25日（**、**、**、**、**、**、**、**）

7月13日，完成公共課程的學習，6學時；

7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（**、**、**、**、**、**、**、**、**、）

7月27日，完成公共課程的學習，6學時；

7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；

高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間），共計72學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業或討論等形式，發表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢，推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與指導教師及課程專家互動答疑；

——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；

——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網絡平臺系統：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等，并根據相關標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統數據審核（6月1日—10日，各高中學校）

各高中學校利用已經注冊的“**教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“**教師繼續教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）

各高中學校利用“**教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則（以縣區為單位，對于教師人數少的學科，各市可根據實際情況跨區域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學科班級數，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過**省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）

指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。

6、試點培訓

6月21日—7月初，擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

7、培訓實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經準備的課程資源，組織各學科教師觀看；

（2）學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“**教師繼續管理系統”予以解決。