引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0133-02
1 問題的提出
教案在教學(xué)活動(dòng)中起著十分重要的作用，是對(duì)教學(xué)思路的顯性化過程，有利于教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的梳理。在閱讀中學(xué)教案設(shè)計(jì)大賽的教案過程中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)信息技術(shù)教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的設(shè)計(jì)點(diǎn)，對(duì)這些錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行歸納分析后發(fā)現(xiàn)它們具有一定的普遍性，進(jìn)一步對(duì)中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教案集和網(wǎng)絡(luò)中所出現(xiàn)的教案進(jìn)行檢索分析后發(fā)現(xiàn)，這種普遍性存在于中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教案中。對(duì)這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因進(jìn)行探索，并相應(yīng)地提出解決方案，對(duì)于提高整個(gè)中小學(xué)教師編寫的教案質(zhì)量具有一定的實(shí)踐意義。
2 中學(xué)教案編寫的現(xiàn)狀及問題
在實(shí)際教學(xué)中，很少教師會(huì)堅(jiān)持每次課前編寫教案以此來使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路顯性化。教師會(huì)編教案的情況主要有三種：公開課、教師技能大賽和學(xué)期教案審核時(shí)。鑒于對(duì)教案本身對(duì)課堂教學(xué)的作用持有一定程度上的質(zhì)疑和教案編寫需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間等種種原因，多數(shù)教師在平常的教學(xué)中不會(huì)將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導(dǎo)的教學(xué)可能會(huì)使教學(xué)過程發(fā)生種種意外，教師偏離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)不利于后期教師的自審，阻礙教師本身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，由于平常缺少教案編寫的鍛煉，關(guān)鍵場(chǎng)合（公開課、技能大賽）下，所編寫的教案存在很多的教學(xué)設(shè)計(jì)理論上的錯(cuò)誤點(diǎn)。
中學(xué)教師的受教育水平比較統(tǒng)一，多為大學(xué)本科畢業(yè)，在大學(xué)期間接受過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來看，中學(xué)教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論本身的掌握情況不是很樂觀，具體體現(xiàn)在教案中的是設(shè)計(jì)的不合理和描述性的錯(cuò)誤。
3 中學(xué)教案常見問題分析
教案中涉及的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念較多，從分析的結(jié)果來看，當(dāng)前教案里出現(xiàn)的概念性錯(cuò)誤比較多，并且呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)上的聚集效應(yīng)。教案在形式上并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，從收集的教案來看其形式呈現(xiàn)多樣化，但教案所涉及的本質(zhì)內(nèi)容是固定的，主要是對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)方法等進(jìn)行分析。本文把常見的問題匯總為教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)錯(cuò)誤點(diǎn)和整體設(shè)計(jì)不合理兩大方面，對(duì)一些常見問題進(jìn)行舉例和說明。
教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤
1）教材分析環(huán)節(jié)。在對(duì)教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節(jié)，只對(duì)所要講解的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，更多的是只說明教材名和課程的章節(jié)名，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容不做分析和解釋。
2）教學(xué)目標(biāo)分析環(huán)節(jié)。
片段一：教案《寫秋抒情――制作模仿寫字效果的動(dòng)畫》
教學(xué)目標(biāo)：
①知識(shí)與技能：學(xué)生通過操作，學(xué)會(huì)對(duì)文字進(jìn)行分離；學(xué)生能夠?qū)x定的幀進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并理解其原理；使學(xué)生認(rèn)識(shí)“橡皮擦工具”，并能靈活地使用。
②過程與方法：能夠通過與同學(xué)的交流體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法；能夠通過自主學(xué)習(xí)Flash的其他功能，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著任務(wù)去探究學(xué)習(xí)。
③情感態(tài)度價(jià)值觀：能夠體會(huì)Flash的作用，用該軟件來展示自己的想法，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性。
上述片段一的教學(xué)目標(biāo)闡述中出現(xiàn)幾種常見的概念性錯(cuò)誤。教學(xué)目標(biāo)的主語是學(xué)習(xí)者[1]，“使學(xué)生認(rèn)識(shí)‘橡皮擦工具’，并能靈活地使用”，此教學(xué)目標(biāo)的主語卻是教師。“過程與方法”闡述的應(yīng)該是過程方法類的教學(xué)目標(biāo)，但在很多教案中，編寫中不能明確區(qū)分過程和結(jié)果，易將結(jié)果表述為過程。上述教學(xué)目標(biāo)的“過程與方法”第三條教學(xué)目標(biāo)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”是結(jié)果而非過程。
此外，對(duì)各教學(xué)目標(biāo)的排序混亂也是一個(gè)常見的問題，很多教案在對(duì)教學(xué)目標(biāo)闡述過程中缺少層次性，沒有遵循教學(xué)目標(biāo)由簡(jiǎn)到難、層層遞進(jìn)的原則[1]。片段一“知識(shí)與技能”目標(biāo)中“幀翻轉(zhuǎn)”比“認(rèn)識(shí)和使用橡皮擦工具”這一教學(xué)目標(biāo)更具有難度，且對(duì)幀翻轉(zhuǎn)的教學(xué)應(yīng)該是建立在會(huì)用橡皮擦工具的前提上的，而片段一對(duì)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述違反了遞進(jìn)原則。
3）學(xué)情分析環(huán)節(jié)。
片段二：教案《我要做策劃――數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和直觀表達(dá)》
學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)的學(xué)生，七年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，具有學(xué)會(huì)和掌握Excel數(shù)據(jù)處理的能力。
在對(duì)學(xué)情的分析中，由于對(duì)學(xué)情分析的理解不夠，常會(huì)出現(xiàn)著重闡述同一年齡或群體的共有特征，而忽視具體對(duì)象所具有的特殊性，并忽視對(duì)教學(xué)前學(xué)生所擁有的與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)及環(huán)境的分析，即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對(duì)學(xué)情的分析看似是說出學(xué)習(xí)者的特征，但并不符合學(xué)情分析所要真正闡述的含義，只是對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了特征的概括，沒有具體說明教學(xué)班級(jí)的學(xué)生特征，同時(shí)對(duì)該教學(xué)對(duì)象沒有進(jìn)行教學(xué)前的從屬技能分析，即沒有分析這些七年級(jí)學(xué)生對(duì)Excel這個(gè)軟件在教學(xué)前是否接觸和學(xué)習(xí)過，以及該學(xué)校學(xué)生所處的計(jì)算機(jī)環(huán)境如何。
4）教學(xué)方法分析環(huán)節(jié)。
片段三：教案《用數(shù)據(jù)來說話》
教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范模仿、小組合作。
混淆教學(xué)策略和教學(xué)方法也是教案中常見的錯(cuò)誤點(diǎn)，在具體的教案編寫中經(jīng)常出現(xiàn)兩者互相取代。如上述片段三所示，對(duì)教學(xué)方法的概括中所提到的示范模仿就是一個(gè)教學(xué)策略而非教學(xué)方法。
有些教案的教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)脫離教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所使用的教學(xué)策略做術(shù)語解釋。如下片段四所示，對(duì)情境―陶冶教學(xué)策略做了一個(gè)簡(jiǎn)明的解釋。教學(xué)策略只是一個(gè)框架，具體的應(yīng)用過程會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而不同，教案編寫時(shí)應(yīng)著重解釋具體教學(xué)時(shí)對(duì)策略的采用和設(shè)計(jì)，而不是單純地進(jìn)行術(shù)語解釋。
5）教學(xué)策略分析環(huán)節(jié)。
片段四：教案《故鄉(xiāng)》
教學(xué)策略：采用情境―陶冶教學(xué)策略，實(shí)行創(chuàng)設(shè)情境―自主活動(dòng)―總結(jié)轉(zhuǎn)化三步曲，讓學(xué)生在思想高度集中、精神放松的情境中學(xué)習(xí)。
教案中概括的教學(xué)策略和具體應(yīng)用的教學(xué)策略不相同也是教案中常出現(xiàn)的問題。最易混淆的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略和拋錨式教學(xué)策略。教學(xué)策略和教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個(gè)重難點(diǎn)，很多教師在學(xué)習(xí)時(shí)沒有真正理解其本質(zhì)和區(qū)別，導(dǎo)致在教案中發(fā)生相互混淆，影響教案的科學(xué)性。
以上幾種教案編寫中常見的錯(cuò)誤點(diǎn)的本質(zhì)原因都是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)理論知識(shí)缺乏本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，也從側(cè)面反映了中學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)掌握程度不夠。提高中學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)水平是提高中學(xué)教案質(zhì)量的一個(gè)核心問題，也是最基本的問題。
整體設(shè)計(jì)思想不合理
1）教學(xué)時(shí)間分配不合理。只提出課時(shí)所用時(shí)間，不對(duì)時(shí)間進(jìn)行過程細(xì)分；對(duì)教學(xué)過程中的時(shí)間分配不合理，教學(xué)前準(zhǔn)備和教學(xué)后總結(jié)所分配的時(shí)間過長(zhǎng)；對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)間不好分配，給不是教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)難點(diǎn)分配時(shí)間過多，給簡(jiǎn)單的教學(xué)重點(diǎn)分配時(shí)間過少，不易強(qiáng)調(diào)出教學(xué)重點(diǎn)；分配的時(shí)間沒有結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn)。
2）教學(xué)過程設(shè)置不合理。導(dǎo)入新課時(shí)，缺少引導(dǎo)學(xué)生將案例與所教新課內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想的關(guān)鍵引導(dǎo)語，使得整個(gè)課前引導(dǎo)案例與課程脫離，從而沒有實(shí)際性的引導(dǎo)用途；教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中所使用的教學(xué)案例沒有連貫性，各個(gè)環(huán)節(jié)所使用的案例單獨(dú)存在、沒有聯(lián)系，使得整個(gè)教學(xué)過程不完整連貫，教學(xué)缺少層次感；對(duì)教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的常見情況沒有做估計(jì)和提出解決的方案，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的闡述過于理想化，增加了實(shí)際教學(xué)時(shí)的難度；教學(xué)任務(wù)和教學(xué)的次序沒有遵循由易到難的次序，使得教學(xué)過程不合理；教學(xué)過程中不同的教學(xué)階段所教學(xué)的內(nèi)容完全一樣，沒有相應(yīng)地增加新知識(shí)，單純性地鞏固知識(shí)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；教學(xué)過程中，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生所提出的問題沒有設(shè)置解答的教學(xué)過程，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和構(gòu)建。
3）教學(xué)總結(jié)缺少科學(xué)性。教師自己做總結(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)性思考，從而加深對(duì)知識(shí)的理解；只讓學(xué)生做總結(jié)，教師沒有進(jìn)行總括性的歸納，使得知識(shí)的傳授缺少聚焦點(diǎn)。
4 總結(jié)
教案中出現(xiàn)問題群聚的現(xiàn)象反映的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不足，提高教案質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師分析教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)對(duì)象、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選用教學(xué)媒體、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的能力[2]。學(xué)校在教師正式入職前應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的統(tǒng)一培訓(xùn)，并在教學(xué)過程中設(shè)置評(píng)價(jià)和審核教案的相關(guān)機(jī)制。
參考文獻(xiàn)
[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2005.
篇2
2、樹立起正確的安全防衛(wèi)心理,加強(qiáng)安全防衛(wèi)意識(shí)教育，培養(yǎng)正確的安全防衛(wèi)心理。
3、掌握緊急情況下的逃生策略。
教學(xué)要求：
知識(shí)方面：了解有關(guān)知識(shí)；明確危害安全的行為。
能力方面：通過學(xué)習(xí)，時(shí)刻提高警惕，自覺做好防范工作。
覺悟方面：認(rèn)識(shí)安全的必要性，樹立安全意識(shí)；增強(qiáng)安全的責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：危害安全的行為，及自救措施。
教學(xué)方法：導(dǎo)、讀、議、評(píng)相結(jié)合。
教學(xué)媒體：多媒體。
課????時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)流程：
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課學(xué)生閱讀，分析歸納運(yùn)用知識(shí)，解決問題小結(jié)
教學(xué)過程：
分明設(shè)情景、導(dǎo)入新課。
一、遵守交通規(guī)則，注意人身安全。
了解學(xué)生中不遵守交通規(guī)則和不注意人身安全的事例。
自由發(fā)言。列舉學(xué)生中不遵守交通規(guī)則和不注意人身安全的事例。
總結(jié)，并對(duì)同學(xué)的日常行為提出要求。
二、樹立起正確的安全防衛(wèi)心理,加強(qiáng)安全防衛(wèi)意識(shí)教育，培養(yǎng)正確的安全防衛(wèi)心理。
1、當(dāng)前，在中學(xué)生中，有一部分學(xué)生缺乏正確的安全防衛(wèi)心理，他們中有人被敲詐，有人被欺負(fù)，甚至有人被殺害，此類案件比比皆是，甚
至有上升的趨勢(shì)。因此，對(duì)我們中學(xué)生加強(qiáng)安全防衛(wèi)意識(shí)教育，培養(yǎng)正確的安全防衛(wèi)心理非常重要。
2、
“害人之心不可有，防人之心不可無。”
例一、據(jù)《報(bào)刊文摘》報(bào)道：四川某學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生張某，從入校常受到高年級(jí)一男生的敲詐，他自己不敢花零用錢，省下的零用錢“奉獻(xiàn)
”了哪位“大哥哥”。有一天，該學(xué)生被逼急后，偷了同班同學(xué)的隨身聽，被老師查出后，才說出了偷竊的原因，此案令人震驚。
例二、據(jù)《羊城晚報(bào)》報(bào)道，廣州某中學(xué)生，由于上網(wǎng)吧，在網(wǎng)吧里結(jié)實(shí)了一位社
會(huì)青年，該青年常以向家長(zhǎng)、向老師通報(bào)他上網(wǎng)吧為由，向該中學(xué)生勒索香煙、錢等。后來有一次發(fā)展到在路上爭(zhēng)吵，該生被社會(huì)青年動(dòng)手毒
打，幸好被“110”巡警發(fā)現(xiàn)，在家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求下，開始了立案?jìng)刹椤Ｓ猩贁?shù)學(xué)生被欺負(fù)，一直不敢告訴老師和家長(zhǎng)，而是請(qǐng)社會(huì)青年來“擺
平”，終于釀成了流氓斗毆，給學(xué)校、家庭帶來了很大的負(fù)面影響。
采取的應(yīng)對(duì)措施：
第一、
要學(xué)法、守法、懂法、用法。
第二，要有及時(shí)報(bào)告的意識(shí)。特別是個(gè)子矮小，體力單薄的學(xué)生遇欺時(shí)，要及時(shí)報(bào)告家長(zhǎng)、老師，請(qǐng)求其出面解決。
第三、要有機(jī)警的報(bào)警意識(shí)，即遇危急時(shí)臨危不懼，尋找脫身之遇，求助于警方幫助。
第四、要謹(jǐn)慎交友。
三、緊急情況下的逃生策略
1976年7月28日凌晨3時(shí)49分56秒，唐山市發(fā)生7.8級(jí)強(qiáng)烈地震，有24.24萬人死亡，重傷16萬，輕傷36萬。
2004年2月15日中午11時(shí)20分，吉林省吉林市中百商廈發(fā)生特大火災(zāi)，造成54人死亡，70人受傷。
2005年6月10日12時(shí)20分，廣東省汕頭市潮南區(qū)峽山街道華南賓館發(fā)生火災(zāi)，至15時(shí)30分大火被撲滅，造成31人死亡，23人輕傷，3人重傷
。
2005年6月10日下午，黑龍江省牡丹江地區(qū)寧安市沙蘭鎮(zhèn)遭受百年不遇的山洪和泥石流災(zāi)害，沙蘭鎮(zhèn)小學(xué)被沖，死亡人數(shù)109人，其中學(xué)生
105人。
一條條觸目驚心的報(bào)道，有多少人無故的喪命于這些自然的或人為的災(zāi)害！我們不能說只要掌握了相關(guān)的知識(shí)就萬無一失，一點(diǎn)危險(xiǎn)都沒
有，但是起碼能夠?qū)⑽：p少的最低限度。
（一）地震
地震，群災(zāi)之首。強(qiáng)烈的破壞性地震瞬間將房屋、橋梁、水壩等建筑物摧毀，直接給人類造成巨大的災(zāi)難，還會(huì)誘發(fā)水災(zāi)、火災(zāi)、海嘯、
有毒物質(zhì)及放射性物質(zhì)泄漏等次生災(zāi)害。
前兆：強(qiáng)烈地震發(fā)生前，人們常可觀察到一些自然界的反常現(xiàn)象，這就是地震前兆。比如，地聲、地光、井水異常（水突然變渾或突升突
降），一些動(dòng)物比人類敏感，如貓狗發(fā)瘋般的亂咬狂叫，老鼠成群結(jié)隊(duì)的搬家，雞到處飛，豬、羊等大牲畜亂跑亂竄等等。
發(fā)生地震時(shí)：
（1）從人感覺振動(dòng)到建筑物被破壞大約只有12秒鐘，如果你住的是平房，那么你可以迅速跑到門外。如果你住的是樓房，跑已經(jīng)來不及了，
千萬不要跳樓，應(yīng)立即切斷電閘，關(guān)掉煤氣，暫避到廚房，洗手間等跨度小的地方，或是桌子，柜子，床鋪等下面，震后迅速撤離，以防強(qiáng)余
震。
（2）學(xué)校，商店，影劇院等人群聚集的場(chǎng)所如遇到地震，最忌慌亂，應(yīng)立即躲在課桌，椅子或堅(jiān)固物品下面，待地震過后再有序地撤離。
（3）如在街道上遇到地震，應(yīng)用手護(hù)住頭部，迅速遠(yuǎn)離樓房，到街心一帶。如在郊外遇到地震，要注意遠(yuǎn)離山崖，陡坡，河岸及高壓線等。
震后：震后不幸被廢墟埋壓，要盡量保持冷靜，設(shè)法自救。無法脫險(xiǎn)時(shí)，要保存體力，盡力尋找水和食物，創(chuàng)造生存條件，耐心等待救援。
（二）火災(zāi)
水火無情，人所共知。來自世界衛(wèi)生組織的統(tǒng)計(jì)說，近5年來，全世界平均每年有2070多萬人在大火中喪生，受傷的就更難以計(jì)數(shù)了。
在面對(duì)大火肆虐的危急時(shí)刻，必須堅(jiān)持“三要”、“三救”、“三不”的原則，才能夠化險(xiǎn)為夷，絕處逢生。
1．“三要”
（1）“要”熟悉自己住所的環(huán)境
平時(shí)要多注意觀察，做到對(duì)住所的樓梯、通道、大門、緊急疏散出口等了如指掌，對(duì)有沒有平臺(tái)、天窗、臨時(shí)避難層（間）胸中有數(shù)。
（2）“要”遇事保持沉著冷靜
面對(duì)熊熊大火，只有保持沉著和冷靜，才能采取迅速果斷的措施，保護(hù)自身和別人的安全。有的人因?yàn)閬y了方寸，出現(xiàn)錯(cuò)誤的行動(dòng)，結(jié)
果延誤了逃生的寶貴時(shí)間。例如，只知道推門，而不會(huì)用力去拉門；錯(cuò)把墻壁當(dāng)作門，用力猛敲；甚至不管三七二十一，盲目跳樓……在開門
之前要先摸摸門，如果門發(fā)熱或煙霧已從門縫中滲透進(jìn)來，就不能開門，準(zhǔn)備走第二條路線。即使門不熱，也只能小心地打開一點(diǎn)點(diǎn)并迅速通
過，隨后立即把門重新關(guān)上。因?yàn)殚T大開時(shí)會(huì)跑進(jìn)氧氣，這樣一來，即使是快要悶熄的火也會(huì)驟然燃燒起來。
（3）“要”警惕煙毒的侵害
在火災(zāi)中，最大的“殺手”并非大火本身，而是在焚燒時(shí)所產(chǎn)生的大量有毒煙霧，其主要成分為一氧化碳，另外還有氰化氫、氯化氫
、二氧化硫等。消防專家的研究表明，空氣中的一氧化碳含量為1％時(shí)，人呼吸數(shù)次后就會(huì)昏迷過去，一二分鐘便可引起死亡。專家建議，用濕
毛巾將鼻子和嘴捂住，盡快地撤離火場(chǎng)。如果火勢(shì)過大過猛烈，出口通道被濃煙堵住，且沒有其他路線可走，可用濕棉被做掩護(hù)，貼近地面的
“安全帶”，匍匐通過濃煙密布的走廊和房間。絕對(duì)不能以身體站直的姿勢(shì)去跑。因?yàn)槔錈峥諝馐菍?duì)流的，有毒煙氣飄浮在房屋空間的上部，
而貼近地面的地方會(huì)跑進(jìn)一些新鮮空氣供人呼吸。站著跑很有可能無法呼吸，窒息而死。如果自己的衣褲著火，應(yīng)該脫掉，或在地上打滾，將
火弄滅。若有人驚惶而逃時(shí)衣褲帶火，應(yīng)將其按倒在地打滾，直至火熄。
2．“三救”
（1）選擇逃生通道自“救”
發(fā)生火災(zāi)時(shí)，利用煙氣不濃或大火尚未燒著的樓梯、疏散通道、敞開式樓梯逃生，是最理想的選擇。如果能順利到達(dá)失火樓層以下，就
算基本脫險(xiǎn)了。
（2）結(jié)繩下滑“自救”
在遇上過道或樓梯已經(jīng)被大火或有毒煙霧封鎖后，該怎么辦呢？應(yīng)該及時(shí)利用繩子（或者把窗簾、床單撕扯成較粗的長(zhǎng)條結(jié)成的長(zhǎng)帶子
），將其一端牢牢地系在自來水管或暖氣管等能負(fù)載體重的物體上，另一端從窗口下垂至地面或較低樓層的陽臺(tái)處等。然后自己沿著繩子下滑
，逃離火場(chǎng)。
（3）向外界求“救”
倘若自己被大火封鎖在樓內(nèi)，一切逃生之路都已切斷，那就得暫時(shí)退到房?jī)?nèi)，關(guān)閉通向火區(qū)的門窗。呆在房間里，并不是消極地坐以待
斃。可向門窗澆水，以減緩火勢(shì)的蔓延；與此同時(shí)，通過窗口向下面呼喊、招手、打亮手電筒、拋擲物品等，發(fā)出求救信號(hào)，等待消防隊(duì)員的
救援。總之，不要因沖動(dòng)而做出不利于逃生的事。
3．“三不”
（1）“不”乘普通電梯
發(fā)現(xiàn)火災(zāi)后，人們?yōu)榱俗柚勾蠡鹧刂姎饩€路蔓延開來，都會(huì)拉閘停電。有時(shí)候，大火會(huì)將電線燒斷。如果乘坐普通電梯逃生，遇上停
電可就麻煩了，既上不去，又下不來，無異于將自己困在“囚籠”里
（2）??“不”輕易跳樓
?跳樓求生的風(fēng)險(xiǎn)極大，弄不好往往不是死就是傷，不可輕取。即使在萬般無奈之際出此下策，也要講究方法。首先，應(yīng)該向樓下拋擲棉
被或床墊，以便身體著落時(shí)不直接與硬的水泥或者石頭路面相撞，減少受傷的可能性；然后雙手抓住窗沿，身體下垂，雙腳落地跳下，縮小與
地面的落差。
（3）
“不”貪戀財(cái)物
火災(zāi)來勢(shì)極快，10分鐘后便可進(jìn)入猛烈的階段。因此，消防專家警告，遇上火災(zāi)時(shí)，必須迅速疏散逃生，千萬別為穿衣或?qū)ふ屹F重物品而浪費(fèi)
時(shí)間，因?yàn)槿魏握鋵毝急炔簧仙鼮檎滟F。更不要在已經(jīng)逃離火場(chǎng)后，為了財(cái)物而重返火口，到頭來只能是人財(cái)兩空，自取滅亡。
（三）雷電
夏天來臨，經(jīng)常會(huì)有雷雨大風(fēng)，應(yīng)該預(yù)防雷電襲擊。
1.
在空曠田野上，不要使自己成為尖端，也就是說，要盡量降低自身高度，不應(yīng)該把鐵鍬、鋤頭、高爾夫球棍等帶有金屬的物體扛在肩上高過
頭頂。
2.
在市郊地區(qū)，最好躲入一棟裝有金屬門窗或設(shè)有避雷針的建筑物內(nèi)，也可躲進(jìn)有金屬車身的汽車內(nèi)。
3.
在稠密樹林中，最好找一塊林中空地，雙腳并攏蹲下；在大樹下躲雷雨是極不安全的。此外，不要在高樓煙囪下、地勢(shì)高的山丘處停留，以
防不測(cè)。
4.
在山間旅游，如路遇山洞也可進(jìn)入避雷。
5.
打雷時(shí)，最好不要到湖泊、江河，海灘等處釣魚和劃船，也不要去游泳。
6
.打雷時(shí)，在平坦的開闊地帶，最好不要騎馬、騎自行車、駕駛摩托車或開拖拉機(jī)。
7
.打雷時(shí)，在室內(nèi)相對(duì)比較安全，但要緊閉門窗，防止危險(xiǎn)的側(cè)擊雷和球形閃電侵入。
（四）洪水
一個(gè)地區(qū)短期內(nèi)連降暴雨，河水會(huì)猛烈上漲，漫過堤壩，淹沒農(nóng)田、村莊，沖毀道路、橋梁、房屋，這就是洪水災(zāi)害。發(fā)生了洪水，如何自救
呢？
l．受到洪水威脅，如果時(shí)間充裕，應(yīng)按照預(yù)定路線，有組織地向山坡、高地等處轉(zhuǎn)移；在措手不及，已經(jīng)受到洪水包圍的情況下，要盡可能利
用船只、木排、門板、木床等，做水上轉(zhuǎn)移。
2．洪水來得太快，已經(jīng)來不及轉(zhuǎn)移時(shí)，要立即爬上屋頂、樓房高屋、大樹、高墻，做暫時(shí)避險(xiǎn)，等待援救。不要單身游水轉(zhuǎn)移。
3．在山區(qū)，如果連降大雨，用容易暴發(fā)山洪。遇到這種情況，應(yīng)該注意避免渡河，以防止被山洪沖走，還要注意防止山體滑坡、滾石、泥石流
的傷害。
4．發(fā)現(xiàn)高壓線鐵塔傾倒、電線低垂或斷折；要遠(yuǎn)離避險(xiǎn)，不可觸摸或接近，防止觸電。
5．洪水過后，要服用預(yù)防流行病的藥物，做好衛(wèi)生防
疫工作，避免發(fā)生傳染病。
篇3
一、目前中學(xué)英語教案存在的問題
（一）目前的中學(xué)英語教案編寫普遍存在空洞化，刻板化的傾向
由于教師備課編寫教案時(shí)過于依賴教學(xué)參考書，教科書或他人的教案，因此他們的教案中必然充斥著教學(xué)參考書編寫者對(duì)課文的權(quán)威性解讀，或是他人的觀點(diǎn)，甚至可能成為教學(xué)參考書、教科書和他人教案的翻版，而教師自己對(duì)課文的獨(dú)到見解和發(fā)現(xiàn)卻往往退居其次甚至了無蹤影。現(xiàn)在我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上可以找到幾百個(gè)教案網(wǎng)站，而且許多教案網(wǎng)站的點(diǎn)擊率還非常高，這無疑說明許多教師對(duì)現(xiàn)成教案的依賴，但是，我們不難看到，這些網(wǎng)站上的教案的內(nèi)容幾乎是教參的翻版，而許多教師卻還是對(duì)之奉若至寶。可以想象，當(dāng)前我們的英語課堂充斥著的就是這種無“人”、空洞的教案。
（二）對(duì)英語教案的性質(zhì)、目的認(rèn)識(shí)不清
表現(xiàn)為混淆了寫教案和備課的關(guān)系。許多教師認(rèn)為寫教案就是備課，他們寫教案的時(shí)間幾乎與備課的時(shí)間相等，開始寫教案了，就意味著備課開始，教案寫完，也就宣告?zhèn)湔n結(jié)束。其實(shí)，備課與寫教案是不等同的。備課包括寫教案，寫教案不是備課的全部，它只是對(duì)備課的部分內(nèi)容的記錄。一個(gè)教師能不能上好課，關(guān)鍵在于是不是“備”好了課，而不在于是不是“寫”好了教案。但是，我們的教師卻簡(jiǎn)單地把兩者劃上等號(hào)，以寫教案取代備課，必然導(dǎo)致備課時(shí)間的不足，從而影響了備課的質(zhì)量，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
二、教案自主化是教案創(chuàng)新的方向
教案，作為舊課程中具有代表意義的痼疾，亟待廣大教師予以突破。英語課程改革在召喚著教案創(chuàng)新，我們認(rèn)為教案自主化是教案創(chuàng)新的方向。
（一）自主化教案的內(nèi)涵
教案自主化意味著對(duì)傳統(tǒng)模式化教案的反思和超越。自主化教案應(yīng)該是一種個(gè)性化的教案，教師對(duì)教案的內(nèi)容，形式享有充分的自，在教案中有他們自己對(duì)教材獨(dú)到的理解和感悟；還應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)化的教案，避免預(yù)設(shè)答案，不以教師或某一個(gè)人的觀點(diǎn)去克制別人的觀點(diǎn)，能激發(fā)并容納學(xué)生動(dòng)態(tài)性、靈性的思維的產(chǎn)生。在過去指令性課程模式下，課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者是國家官員和專家學(xué)者，由他們?cè)O(shè)計(jì)好規(guī)范的課程文本，再由教師去實(shí)施。因此，教師的教案受到很大的限制，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)評(píng)價(jià)，都要按照國家課程規(guī)定的模式去實(shí)行，教師沒有多少自。他們?cè)诎才沤虒W(xué)內(nèi)容時(shí)，基本不能超越大綱、教材的范圍。教師對(duì)教材的理解大多以教參的解釋為依據(jù)，沒有多少自己獨(dú)到的見解。
新課程打破了過去一統(tǒng)化的課程模式，校本課程的出現(xiàn)意味著教師不僅是課程的實(shí)施者，而且是課程的研究者和開發(fā)者。新頒布的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的使用提出了如下建議：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。
我們應(yīng)該知道，教師的教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)的不是物，而是人，是一群活生生、有血有肉、豐富多彩的青少年，他們有著許多的差異性和不確定性，我們不能用統(tǒng)一化和確定性的教學(xué)來對(duì)他們進(jìn)行同化；同時(shí)，我們所教的內(nèi)容也有著很強(qiáng)的不確定性，尤其是英語，它強(qiáng)調(diào)是接受性和生成性，對(duì)同一個(gè)文本不同的人可能有不同的解讀；我們不能進(jìn)行太多的預(yù)設(shè)，不能以教師或某一個(gè)人的觀點(diǎn)去克制學(xué)生可能生成的不同觀點(diǎn)。
篇4
知識(shí)目標(biāo)：通過對(duì)肖像漫畫的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)漫畫的特點(diǎn)。
技能目標(biāo)：初步掌握肖像漫畫的基本表現(xiàn)手法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的肖像漫畫創(chuàng)作。
情感目標(biāo)：提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
肖像漫畫的基本表現(xiàn)方法、肖像漫畫的創(chuàng)作。
課前準(zhǔn)備：
師：準(zhǔn)備一段學(xué)生比較熟悉的相聲演員的節(jié)目視頻，收集不同形式的漫畫。
生：各種筆和顏色工具，自己收集的漫畫人物肖像。
教學(xué)過程：
一、交流，導(dǎo)入：
1、師：請(qǐng)同學(xué)們和我一起來欣賞幾幅圖片（課件展示幾幅演員的肖像漫畫），照片和漫畫像放在一起。請(qǐng)同學(xué)們分析和對(duì)比一下他們的不同點(diǎn)。
生：漫畫像把人物的形象夸張了，臉更圓、嘴唇更厚、眼鏡夸張?zhí)幚淼?/p>
師：漫畫像比肖像畫更有情趣，揭示課題。
2、師板書課題：夸張有趣的臉——肖像漫畫
師：這是一節(jié)的關(guān)于肖像漫畫的美術(shù)課。肖像漫畫最大的特點(diǎn)是：夸張、有趣，請(qǐng)你用最快的速度，畫出這張夸張有趣的臉。
學(xué)生把作品貼到板展示、交流。
二、合作探究：
欣賞圖片
學(xué)生邊看圖片邊總結(jié)歸納漫畫的特點(diǎn)（“肖”和“漫”）
肖像漫畫的多種表現(xiàn)形式（線條，素描，色彩）
通過人物照片和肖像漫畫的對(duì)比,總結(jié)如何才能使肖像漫畫特征突出，性格鮮明呢 ？（抓住人物性格，臉型，五官特征來夸張，把人物頭像夸張成幾何形，甚至可以丑化相貌的缺點(diǎn)等）
師：我們來學(xué)畫肖像漫畫。其實(shí)畫肖像漫畫并不難，下面請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好紙和筆，跟著老師玩一個(gè)幾何形的游戲！這個(gè)游戲只要四步。
三、 精講點(diǎn)撥：
①、師生互動(dòng)：
第一步：畫一個(gè)幾何形。
師板演，學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好，畫一個(gè)任意幾何形。
幾何形根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)任意變化，可以是三角形、正方形、菱形、水滴等
第二步：在幾何形的中間畫一個(gè)鼻子（如燈泡、胡蘿卜、圓圈等）。
第三步：在鼻子的上方畫一個(gè)眼睛（圓點(diǎn)、短線等），下方畫嘴巴（可以畫成微笑、憂愁、憤怒或大笑等）。
第四步：加上耳朵、皺紋、頭發(fā)、衣服等，一個(gè)肖像漫畫就完成了。
師板演，學(xué)生發(fā)揮想象力，添加耳朵、皺紋、頭發(fā)、領(lǐng)帶等。
分析人物臉型特征，學(xué)生任選一人創(chuàng)作肖像漫畫。
人物造型要夸張、有趣，長(zhǎng)的更長(zhǎng)，高的更高。
2、學(xué)生展示，交流：
學(xué)生把創(chuàng)作好的肖像漫畫貼到板上，展示交流。
四、知識(shí)反饋：
請(qǐng)你給老師、同學(xué)或喜愛的明星畫一幅肖像漫畫。
五、學(xué)生展示，交流，小結(jié)拓展：
學(xué)生把創(chuàng)作好的肖像漫畫貼到板上，展示交流。
篇5
2012年3月14日
活動(dòng)內(nèi)容：
一．上學(xué)路上的安全
（一）行走安全
1.讀材料：
2.學(xué)習(xí)行走的安全常識(shí)
每位同學(xué)必須牢記如下行走安全常識(shí):
人行橫道信號(hào)燈綠燈亮?xí)r,準(zhǔn)許行人通過人行橫道;綠燈閃爍時(shí),不準(zhǔn)行人進(jìn)入人行橫道,但已進(jìn)入人行橫道的可以繼續(xù)通行;紅燈亮?xí)r,不準(zhǔn)行人進(jìn)入人行橫道。 行人必須遵守的規(guī)定 行人須在人行道內(nèi)行走,沒有人行道靠右邊行走;穿越馬路須走人行橫道;通過有交通信號(hào)控制的人行橫道,須遵守信號(hào)的規(guī)定;通過沒有交通信號(hào)控制的人行道,要左顧右盼,注意車輛來往,不準(zhǔn)追逐,奔跑;沒有人行橫道的,須直行通過,不準(zhǔn)在車輛臨近時(shí)突然橫穿;不準(zhǔn)爬馬路邊和路中的護(hù)欄,隔離欄,不準(zhǔn)在道路上推扒車,追車,強(qiáng)行攔車或拋物擊車。
3．提問：
（1）行人為什么要在人行道上行走，沒有人行道要靠路邊行走？
（2）行人橫過馬路為什么要走人行橫道？
（3）沒有劃設(shè)人行橫道的馬路應(yīng)該注意哪些？
（4）為什么不能翻越護(hù)欄？
（5）遇到交通事故怎么辦？
（二）.乘車安全
學(xué)習(xí)乘車安全知識(shí)：
(1)上車前先看清公共汽車是哪一路,因?yàn)楣财囃？空?往往是幾路公共汽車同一個(gè)站臺(tái),慌忙上車,容易乘錯(cuò)車。.
(2)待車子停穩(wěn)后再上車或下車,上車時(shí)將書包置于胸前,以免書包被擠掉,或被車門軋住。
(3)上車后不要擠在車門邊,往里邊走,見空處站穩(wěn),并抓住扶手,頭,手,身體不能伸向窗外,否則容易發(fā)生傷害事故。
(4)乘車要尊老愛幼講禮貌,見老弱病殘及孕婦要主動(dòng)讓座。
(5)乘車時(shí)不要看書,否則會(huì)損害眼睛。
二、校園安全
（一）學(xué)習(xí)課間安全知識(shí)
課間上下樓梯時(shí)靠右行，在樓道內(nèi)不得擁擠，嬉戲、打鬧。禁止滑樓梯欄桿，在教室內(nèi)不能亂跑亂跳防止桌凳撞傷。課間不得做危險(xiǎn)的游戲，如用棒相互毆打，帶刀到校相互比拼等。
（二）學(xué)習(xí)上下樓梯要安全知識(shí)
提問學(xué)生上下樓梯要注意什么？生答后師總結(jié)：
1、不要因?yàn)橼s時(shí)間而奔跑。
2、在人多的地方一定要扶好欄桿。
3、整隊(duì)下樓時(shí)要與同學(xué)保持一定距離。
4、上下樓時(shí)不要將手放在兜里。
5、不要在樓道內(nèi)彎腰拾東西、系鞋帶。
6、上下樓靠右行。
（三）師強(qiáng)調(diào)如何加強(qiáng)教室安全
要求學(xué)生離開本班教室一定要關(guān)好門窗，要將錢和貴重物品帶在身上；不要把球帶到教學(xué)樓，在教室樓的走廓上踢，這種行為既違反了校規(guī)，又存在著很大的安全隱患，試想一想，若把玻璃窗踢碎，玻璃片飛入哪一位同學(xué)的眼中，哪后果是不堪設(shè)想的。
（四）師解釋為什么不能提前到校？
校門沒開，一些學(xué)生在校門發(fā)生矛盾，無人調(diào)解會(huì)造成不必要的傷害。
篇6
對(duì)教案設(shè)計(jì)的概念可以有不同的理解，本文指的是：教師在鉆研教材、了解學(xué)生、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)先決策和超前把握。教案設(shè)計(jì)從它的形成過程講，可分為兩個(gè)階段：
一、教案設(shè)計(jì)階段
教案，即教學(xué)之方案，教案設(shè)計(jì)的基本依椐是教材，即新課標(biāo)、教科書和教學(xué)參考資料，其基本前提是教師對(duì)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的感知、理解和把握，只有清晰的感知、透徹理解和充分把握，教師才能將教學(xué)內(nèi)容、思想、方法以及教學(xué)認(rèn)識(shí)的特殊性納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、組合、設(shè)計(jì)、形成教案。與認(rèn)識(shí)的從淺入深、從片面到全面相似，教案設(shè)計(jì)也需要經(jīng)歷一個(gè)從粗略到精細(xì)、從籠統(tǒng)到系統(tǒng)的逐步具體、完善的過程。在這一過程中，教師主要做以下兩方面工作：
1.思路設(shè)計(jì)
所謂思路設(shè)計(jì)是指教師根椐教學(xué)的一般認(rèn)知規(guī)律和課程基本特點(diǎn)，在明確教學(xué)目標(biāo)、把握教材思路的前提下，編制出具有一定層次的教學(xué)程序。例如，物理概念教學(xué)的一般思路是“引入課題、激發(fā)動(dòng)機(jī)――感知現(xiàn)象、形成表象――思維加工、得出概念――剖析概念、加深理解――明周運(yùn)用、強(qiáng)化記憶”。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)只是教學(xué)方案的初步定向，此時(shí)教師對(duì)教學(xué)過程的把握還只是原則的、籠統(tǒng)的、概括的，其包含的素材還相當(dāng)貧乏，缺乏具體，需要進(jìn)一步的設(shè)計(jì)，才能明確、豐富和充實(shí)。
2.活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)設(shè)計(jì)是指教學(xué)各階段師生雙方的地位和作業(yè)方式的確定，即師生雙方在各教學(xué)時(shí)間內(nèi)做什么，怎樣做，任何教學(xué)思路的展開都必須通過活動(dòng)來實(shí)踐。如果說教學(xué)思路的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是教學(xué)設(shè)計(jì)的共性，那么，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以說是教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性的體現(xiàn)，同時(shí)也是教師的教學(xué)觀念的體現(xiàn)，同一種教學(xué)思路可以由不同的活動(dòng)方式展開，典型的例子就是許多課題的教學(xué)可以用“教師講”的活動(dòng)方式展開。也可以用“教師指導(dǎo)”的活動(dòng)方式展開。就前者來說，其活動(dòng)過程簡(jiǎn)單易控，只要教師講解條理清晰、層次分明、重點(diǎn)特出、難點(diǎn)突破，學(xué)生接受講解的結(jié)論也不困難，可要讓學(xué)生信服這些結(jié)論就不那么容易，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的許多觀念與物理學(xué)的結(jié)論往往是相悖的。
二、教案心理模擬階段
教案的心理模擬是一個(gè)非常復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)的諸要素、各層次、各種關(guān)系進(jìn)行全面協(xié)調(diào)。在這一階段，教師需要解決的主要問題：(1)排除障礙、理順?biāo)悸贰４蠖鄶?shù)教師多有這樣的體驗(yàn)，每當(dāng)我們重溫一份精心設(shè)計(jì)的教案時(shí)總會(huì)感到原本很完善的教案仍存在著許多問題、障礙、或難以確定的東西。比如，課題的導(dǎo)人是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上提出問題，還是從例舉事實(shí)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。那些用于轉(zhuǎn)折、銜接的詞語：“因?yàn)椤⒁蚨⒌恰⑷欢⑺浴⒁虼恕蹦膫€(gè)更合適；對(duì)一個(gè)新獲得的結(jié)論是用“它的意義是什么”，還是用“它說明了什么”或用“這是什么”來啟發(fā)學(xué)生思考，哪種設(shè)問指向更確切。(2)充分想象，優(yōu)化活動(dòng)結(jié)構(gòu)。我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)最終是要轉(zhuǎn)化為外顯的教學(xué)行為，而外顯行為的具體性和復(fù)雜性是難以用教案語言，甚至是內(nèi)部語言表達(dá)的，往往要用表象或想象來設(shè)計(jì)和模擬。例如，物理實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)不可缺少的活動(dòng)。雖然我們對(duì)實(shí)驗(yàn)過程師生雙邊活動(dòng)的順序可以給出原則性的表達(dá)。但其中更為具體、精確的活動(dòng)過程卻需要通過表象和想象才能說明清楚。對(duì)此，教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)的多種可能性進(jìn)行設(shè)想和模擬，即從量上看，在心理模擬階段想象的教學(xué)活動(dòng)要比實(shí)際教學(xué)多得多。只有這樣才能在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)變自如地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)組合。
篇7
安全知識(shí)，關(guān)于安全方面的事例、安全警示牌掛圖和制作的美好生活的課件，以及歌曲《祝你平安》。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
各位同學(xué)：雙語學(xué)校七年級(jí)三班《校園安全》愛心主題班會(huì)現(xiàn)在開始。
二、關(guān)于校園安全。（列舉一些文明和不文明的現(xiàn)象，并出示美好生活的課件）。
1、同學(xué)們，你們看，碧綠的大海里，魚兒在自由自在地遨游。你們聽，蔚藍(lán)的天空下，鳥兒在歡快地歌唱。每當(dāng)清晨，當(dāng)朝霞映紅了我的雙頰，當(dāng)樹上的小鳥叫醒了我的夢(mèng)想。當(dāng)我邁著輕快的步伐來到學(xué)校。我們知道新的一天開始了。
2、校園就像一個(gè)家，安全文明靠大家。平時(shí)走路不奔跑，課間休息不罵人，不打鬧。
3、出現(xiàn)擁擠時(shí)，等一下。這是我們少先隊(duì)員要牢記的，因?yàn)槠狡桨舶沧钪匾?/p>
4、 教師先列舉一些校園文明和不文明、安全和不安全的例子，再請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸趯W(xué)校關(guān)于安全文明的感受。
5、先分小組進(jìn)行討論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，然后全班集體討論并總結(jié)。
三、學(xué)習(xí)安全知識(shí)
1、了解安全警示牌
因?yàn)椴晃拿鲿?huì)使我們受到傷害，所以大人們就想了個(gè)辦法，在學(xué)校、馬路邊等許多公共場(chǎng)所張貼了各種警示牌，提醒我們時(shí)刻注意安全，盡量避免*受傷。但許多警示牌上只有圖畫而沒有文字，所以我們還得學(xué)認(rèn)警示牌。（出示安全警示牌掛圖）猜猜這些警示牌是什么意思？教師隨后講解。
2、學(xué)習(xí)用電小常識(shí)
隨著生活水平的不斷提高.生活中用電的地方越來越多了。因此.我們有必要掌握一些基本的用電常識(shí)。
（1）認(rèn)識(shí)了解電源總開關(guān)，學(xué)會(huì)在緊急情況下關(guān)斷電源。
（2）不用濕手觸摸電器，不用濕布擦找電器。
（3）電器使用完畢后應(yīng)拔掉電源插頭。
3、掌握當(dāng)遇到火災(zāi)時(shí)該怎樣辦
臨危不亂、暗記出口
。撲滅小火、不亂玩火。不貪財(cái)物、蒙鼻匍匐。火已及身，切勿驚跑，要臨危不亂，才能安全逃生。
4、學(xué)習(xí)校園安全
在我們的校園和教室里邊發(fā)生過以下情況嗎？它對(duì)嗎？
a、用小棍打鬧或用其它尖銳的東西互相打鬧，如鉛筆。
b、 在校園里、教室里互相追趕。
4、大家暢所欲言，談一談我們學(xué)校里還有那些地方需要注意安全，找一找哪個(gè)同學(xué)平時(shí)最注意安全，并借勢(shì)在班里評(píng)選出“安全小標(biāo)兵”，讓大家學(xué)習(xí)。
四、感恩教育
1、我們感謝我們的爸爸媽媽——使他們給予我們寶貴的生命。使他們讓我們幸福快樂的成長(zhǎng)。我們還感謝我的爺爺奶奶，他們的慈愛像陽*光一樣照亮了我心靈的每一角落。我們?cè)摬辉撔㈨標(biāo)麄儯课覀冊(cè)摬辉摫Ｗo(hù)他們？如果我們連自己的安全都保證不了，又談何保護(hù)他們呢？（激起學(xué)生的情感，達(dá)到以情育人）
2、那好，我們都要保護(hù)自己的親人。那么，如果爸爸、媽媽、或者爺爺奶奶生病了該怎么辦？那要是爸爸、媽媽、爺爺奶奶手背割傷了你會(huì)包扎嗎？
篇8
課時(shí)
第1(共2)
課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與
技能
知道地理環(huán)境的含義;理解人地關(guān)系的內(nèi)涵,可持續(xù)發(fā)展是協(xié)調(diào)人地關(guān)系的唯一道路。
過程與
方法
通過對(duì)我國基本國情的教學(xué)，初步學(xué)會(huì)分析我國必須堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路的主要原因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過對(duì)人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)，了解合理開發(fā)利用國土資源和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意義，并培養(yǎng)唯物辨證觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
教學(xué)重點(diǎn)
人地關(guān)系的內(nèi)涵，可持續(xù)發(fā)展是協(xié)調(diào)人地關(guān)系的唯一道路，我國為什么必須堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展的道路
教學(xué)難點(diǎn)
判讀人類社會(huì)與地理環(huán)境相關(guān)模式圖。
教學(xué)方法
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課
展示一幅人地思想關(guān)系變化圖，讓同學(xué)們思考人地關(guān)系是怎么樣的。
2、講授新課
(突出教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，闡述、分析、推導(dǎo)、采用的教學(xué)方法等。)
一、地理環(huán)境的含義
狹義：地理環(huán)境通常指環(huán)繞人類社會(huì)的自然界，也就是指自然環(huán)境，它包括地貌、氣候、陸地水、植物、土壤和動(dòng)物等六個(gè)要素。
廣義：地理環(huán)境除自然環(huán)境還包括人類改造后的環(huán)境，如農(nóng)田、城市、工礦區(qū)、風(fēng)景游覽區(qū)等。
二、人地關(guān)系的內(nèi)涵
③
①④
②
①
人類在生活和生產(chǎn)活動(dòng)中，要從地理環(huán)境中得到各種自然資源。
②
人類在生活和生產(chǎn)的廢棄物，排放到環(huán)境中去。
③
人類通過各種活動(dòng)影響環(huán)境。
④
環(huán)境把它受到的影響，對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生反饋?zhàn)饔谩?/p>
四大全球性問題（PRED問題)：
人口（
People）、資源
(
Resource
)、環(huán)境
(
Environment
)、
發(fā)展
(
Development
)
全球十大環(huán)境問題
一、溫室效應(yīng)
二、臭氧層破壞
三、生物多樣性減少
四、酸雨
五、森林，尤其是原始森林、熱帶雨林的破壞與減少
六、沙漠化與荒漠化
七、大氣污染
八、水污染與水短缺
九、海洋污染
十、固體廢物
環(huán)境問題的分布
⑴不同地區(qū)所面臨的環(huán)境問題不同。
城市地區(qū)
鄉(xiāng)村地區(qū)
主要
表現(xiàn)
環(huán)境污染。如大氣污染、水污染、噪聲污染等
生態(tài)破壞。如水土流失、荒漠化、土壤鹽堿化、森林減少、水源枯竭、物種減少等
原因
由于交通、工業(yè)活動(dòng)和人類聚居地的過分密集，造成污染物的集中
利用資源的方式不當(dāng)或強(qiáng)度過大
⑵不同國家環(huán)境問題的表現(xiàn)也不同
發(fā)達(dá)國家
發(fā)展中國家
（環(huán)境問題更加嚴(yán)峻）
表現(xiàn)
環(huán)境污染為主
環(huán)境污染和生態(tài)破壞都很嚴(yán)重
主要
體現(xiàn)
過分消耗資源帶來的環(huán)境影響
承受著發(fā)展與人口的雙重壓力
原因
發(fā)達(dá)國家不但消耗了世界上絕大多數(shù)的資源；將污染轉(zhuǎn)嫁給發(fā)展中國家
①人口快速增長(zhǎng)和發(fā)展過程中產(chǎn)生環(huán)境問題②發(fā)達(dá)國家將污染嚴(yán)重的工業(yè)轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家
你知道《京都協(xié)定書》嗎？
討論一：發(fā)達(dá)國家多出錢，你認(rèn)為合理嗎？
三、可持續(xù)發(fā)展是協(xié)調(diào)人地關(guān)系的唯一道路
1．可持續(xù)發(fā)展定義：“既滿足當(dāng)代人的需求又不危害后代人滿足其需求的發(fā)展“。
2．可持續(xù)發(fā)展理論的醞釀、提出及發(fā)展——資源
大山居民的生存選擇
經(jīng)調(diào)查，在我國西南地區(qū)高山密林中的少數(shù)民族有四種不同類型的生存方式。
一、一些村民本著“靠山吃山”的思想，為了致富而非法砍伐林木、獵X野生動(dòng)物，最終因?yàn)橛|犯國家法律，過上了“鐵窗”生活；
另一些村民則在山坡上墾荒種糧，維持溫飽。因?yàn)樯种脖粶p少，滑坡、泥石流災(zāi)害頻發(fā)，水土流失加劇，土壤變得越來越貧瘠，村民的生活越來越貧困。
二、一些村民日出而作，日落而息，在遠(yuǎn)離城市的喧囂中，守著祖輩留下的片片農(nóng)田，過著平靜而貧困的生活。
村民們極力反對(duì)在家門口修筑公路，反對(duì)開發(fā)當(dāng)?shù)氐牡V產(chǎn)資源。隨著人口的增加，人均耕地越來越少，坡地越開越多，生活越來越貧困。
三、一些村民為了開發(fā)當(dāng)?shù)氐目λ固刭Y源和少數(shù)民族文化資源，讓外地、外國旅游公司介入，當(dāng)?shù)氐穆糜伍_發(fā)被這些公司所操縱，他們將當(dāng)?shù)卮迕衽懦庠诠芾韺又猓加辛寺糜伍_發(fā)的全部經(jīng)濟(jì)收入。
當(dāng)?shù)卮迕褚廊焕^續(xù)原來的生活方式，或僅僅是為旅游公司充當(dāng)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力，他們把旅游業(yè)看成是與自己不相干的外來物，經(jīng)常與旅游公司和旅游者發(fā)生沖突。不合理的旅游開發(fā)使當(dāng)?shù)鬲?dú)特的文化遺產(chǎn)喪失，土地被占用，村民生活水平下降。
四、一些村民積極修筑道路，多方集資，合作開發(fā)旅游資源，積極引進(jìn)新的技術(shù)和加工工藝，開發(fā)當(dāng)?shù)氐牡V產(chǎn)資源、綠色植物資源和傳統(tǒng)手工藝品。
許多村民從事旅游業(yè)或進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，提高了收入。企業(yè)的大部分收入用于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)。山區(qū)生態(tài)環(huán)境越來越好，村民的生活越來越富裕。
你認(rèn)為大山居民的哪一種選擇符合可持續(xù)發(fā)展思想？
討論二:
為什么我國必須選擇“可持續(xù)發(fā)展”的道路呢？
中國可持續(xù)發(fā)展的“三個(gè)零增長(zhǎng)”
國際學(xué)術(shù)界認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展的實(shí)施，其核心在于必須實(shí)現(xiàn)和保持人口數(shù)量、能源和資源消費(fèi)以及生態(tài)和環(huán)境退化速度的三個(gè)零增長(zhǎng)。中國科學(xué)院《1999年中國可持續(xù)發(fā)展報(bào)告》認(rèn)為，中國要真正跨進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的門檻，就必須跨越三個(gè)臺(tái)階：
2030年實(shí)現(xiàn)人口自然增長(zhǎng)的零速率。
2040年實(shí)現(xiàn)能源資源消耗速率的零增長(zhǎng)。
2050年實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境退化速率的零增長(zhǎng)。
人口問題是中國可持續(xù)發(fā)展道路上的最大的坎。新增人口的生存和發(fā)展，加上國民對(duì)生活質(zhì)量的不斷追求，每天都在消耗大量的資源，并排放大量的廢棄物，成為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的第一道障礙。由于人口基數(shù)過大，我國每年約22.3％的新增GDP被新增人口的消費(fèi)所抵消。因此，只有當(dāng)人口的增長(zhǎng)率降為零，人口的規(guī)模得以保持常量的狀況下，才能有效地降低資源消耗。
第二道坎是資源和能源的消耗速度。
中國的資源數(shù)量和質(zhì)量，從總體而言居于世界的前列，但人均資源量明顯位于世界后列。如水資源，人均排在世界第88位左右，是水資源嚴(yán)重不足的國家。加上水資源分布的地區(qū)不平衡，水資源問題日益明顯。
再如礦產(chǎn)資源，總量居世界第五位，人均排在世界第53位。從2010年開始，2/3的主要礦產(chǎn)將處于或進(jìn)入短缺狀態(tài)，金、銀、銅和石油將短缺一半以上。
礦產(chǎn)資源中，石油、天然氣是具備戰(zhàn)略意義的能源，也是衡量綜合國力和人民生活水平的重要指標(biāo)。我國人均煤炭資源為世界人均的51.3％,石油只有11.3％,天然氣為3.87％。中國未來能源的供需缺口將越來越大。特別是石油和天然氣探明儲(chǔ)量匱乏，使能源成為制約國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大因素。
中國的人均礦產(chǎn)資源只及世界人均的1／3，而世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史表明，國家經(jīng)濟(jì)達(dá)到人均國民生產(chǎn)總值4000
-
10000美元時(shí)，礦產(chǎn)資源的消耗強(qiáng)度最大。
第三道坎是生態(tài)環(huán)境的退化，包括長(zhǎng)期性的基本生態(tài)退化和短期的環(huán)境污染。
中國必須面對(duì)嚴(yán)重退化的生態(tài)系統(tǒng)，如水土流失、森林和草原退化、自然災(zāi)害等。而短期環(huán)境質(zhì)量的改善，則必須面對(duì)城市化和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而大量消耗能源和資源所引發(fā)的一系列問題。
3、可持續(xù)發(fā)展遵循的3個(gè)原則
公平性原則、持續(xù)性原則、共同性原則
3、小結(jié)
(主要是本堂課的要點(diǎn)歸納，應(yīng)寫出結(jié)論性的文字。)
我國人口多、底子薄，走可持續(xù)發(fā)展道路具有特別重要的意義，
即可以用較少的社會(huì)代價(jià)和資源代價(jià)取得較快的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
4、作業(yè)布置：
(含課內(nèi)課外作業(yè)、思考題、討論題等)
判斷下列語句所體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展原則
v
人類的發(fā)展不應(yīng)危及其他動(dòng)物的生存。
——公平性原則
v
“涸澤而漁，豈不得魚，而明年無魚。”
——持續(xù)性原則
下列說法反映的人地關(guān)系屬于哪個(gè)階段？
1、廣谷大川異制，民生其間者異俗
2、人類應(yīng)制天命而用之。
3、天時(shí)不如地利，地利不如人和。
4、順天時(shí)，量地利，則用力少而成功多，任情返道，勞而無獲。
教學(xué)反思：
(因?yàn)榻虒W(xué)反思是教案實(shí)施效果追記，只能課后寫)
利用諺語可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
授課教師：汪艷英
授課班級(jí)：高一（
12~16）班
篇9
教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，教師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課後自我分析等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。編寫教案有利于教師熟悉教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重、難點(diǎn)，以至于教師科學(xué)、恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法和教學(xué)策略組織教學(xué)，有利于教師科學(xué)合理的支配課堂時(shí)間，有條不紊的組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
學(xué)案是與通常所說的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分了解學(xué)情、課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)研究學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。
有些教師沒有真正理解什么是學(xué)案，把教案和學(xué)案的形式混淆，將教案簡(jiǎn)單的匯編成電子稿，重新印制，認(rèn)為就是學(xué)案，其實(shí)這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教案是教師在教授新課之前的教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施方案，更多的偏重于怎么教，并沒有突出怎么學(xué)，教案的重點(diǎn)在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究新知，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本學(xué)科的思想方法，遇到難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
學(xué)案的核心是指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，其本質(zhì)上突出了以學(xué)生為主體，重在導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，通過學(xué)案降低學(xué)生在疑難問題上的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪墊臺(tái)階，要體現(xiàn)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程。學(xué)案欄目的設(shè)計(jì)要進(jìn)一步著眼于引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生通過課前自學(xué)掃除認(rèn)知障礙，并在課上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)突破難點(diǎn)，在課后知識(shí)梳理環(huán)節(jié)進(jìn)一步反思學(xué)、鞏固學(xué)。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中有一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是課堂練習(xí)，也就是應(yīng)用概念解決問題的階段，這些練習(xí)要么是為了突出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，從而對(duì)概念進(jìn)行再創(chuàng)造。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式別強(qiáng)調(diào)“精講多練”、“變式練習(xí)”。如教師在介紹“求函數(shù)y=（x2-x+2）/（x+1）（-10）的最小值；（3）求函數(shù)y=（x2-x+2）/（x+1）（x>-1）的最小值。容易看出這些練習(xí)循序漸進(jìn)，它們雖然解法相同，但卻能起到深化概念內(nèi)涵的作用。所以，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂練習(xí)使學(xué)生在外部實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過不斷的概括化、言語化、簡(jiǎn)縮化而逐漸向思維的抽象化轉(zhuǎn)化，從而達(dá)成學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維水平的深化，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。也是脫離了“機(jī)械練習(xí)（drillandexercise）”，“死記硬背（rotelearning）”，“灌輸式教學(xué)”等的教學(xué)方式的典型，它能夠以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到強(qiáng)化。
而在學(xué)案教學(xué)中教師為了能使最主要的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，避免學(xué)生走太多的彎路，教師在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上多采取教師問、學(xué)生答的模式，教師精心設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考，然后由學(xué)生得出答案。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)別強(qiáng)調(diào)揭示概念的本質(zhì)屬性和理解概念的外延。如在“函數(shù)的概念”教學(xué)中教師這樣引入：（1）先給出實(shí)例：設(shè)火車以80千米/時(shí)的速度行駛，行駛的路程、（千米）與行駛的時(shí)間（時(shí)）有怎樣的關(guān)系？（2）問：其中哪些量數(shù)值保持不變，哪些量可以取不同數(shù)值？由此引出常量和變量的概念。（3）通過幾個(gè)例子說明常量和變量是相對(duì)的。（4）創(chuàng)設(shè)情境引入函數(shù)的概念。可以看出學(xué)案數(shù)學(xué)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它不僅是教師通過自己的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)“活生生”的數(shù)學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且是指教師通過自己的“理性重建”使之真正成為“可以理解的”，并通過提出內(nèi)在的思想方法使之成為“可以學(xué)到手的”和“可加以推廣應(yīng)用的”。
在新課程背景下，從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)，用具有雙向交互性和開放性的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系。為此，必須做好三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：由主要考慮“教什么？”轉(zhuǎn)到考慮“學(xué)什么？”；由注重“讀懂”轉(zhuǎn)到注重“會(huì)讀”；由“關(guān)注教師的成功感”轉(zhuǎn)到“關(guān)注學(xué)生的成功感”。“學(xué)案”教學(xué)法具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)學(xué)習(xí)方案，稱之為“學(xué)案”。是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，通常要提前印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。
教案的優(yōu)勢(shì)：
（1）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)。
（2）減少教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性。
（3）對(duì)培養(yǎng)教師養(yǎng)成課前備課的良好習(xí)慣有督促的作用。
（4）對(duì)樹立教師的威嚴(yán)有促進(jìn)作用。
學(xué)案的優(yōu)勢(shì)：
（1）有利于教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）有利于提高課堂教學(xué)的效率。
（3）有利于造就師生之間朋友式的合作關(guān)系。
篇10
隨著我國教學(xué)研究的不斷深入，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)理論與實(shí)踐都得到進(jìn)一步完善，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、概括能力。而學(xué)案式教學(xué)模式是相對(duì)于以往的教案式教學(xué)模式提出的最新教學(xué)模式，是貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使學(xué)生自主感受數(shù)學(xué)規(guī)律的推理過程，在學(xué)案式教學(xué)模式學(xué)習(xí)中提高自主創(chuàng)新能力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但是，由于很多教師對(duì)于學(xué)案式教學(xué)模式的理解不夠全面，或者教學(xué)資源和教學(xué)手段等的局限導(dǎo)致學(xué)案式教學(xué)存在不少問題。以下，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下如何在初中數(shù)學(xué)中落實(shí)學(xué)案式教學(xué)。
首先，理解學(xué)案式教學(xué)模式的內(nèi)涵是開展教學(xué)的第一步，只有在全面把握學(xué)案式教學(xué)與傳統(tǒng)教案教學(xué)之間的本質(zhì)區(qū)別之后，教師在推進(jìn)學(xué)案教學(xué)時(shí)才會(huì)考慮更加全面。我國基礎(chǔ)課程改革要求初中學(xué)生改變以往死記硬背式的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)模式，打破學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高初中生搜集資料和分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作交流，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力。但是，我國很多初中學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都采用教案式教學(xué)，教案式教學(xué)存在兩個(gè)方面典型問題：一是教案式教學(xué)以教師為中心，教師綜合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生作為被動(dòng)的客體沒有參與到教案的制定中。二是教案的封閉性把學(xué)生排斥在課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生沒有自己發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，只有按照教師設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行規(guī)定性學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮自己的主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性。
通過和教案式教學(xué)對(duì)比，有助于把握學(xué)案式教學(xué)的基本內(nèi)涵，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)案式教學(xué)是教師在教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)的指引下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度探索，兼顧學(xué)生的學(xué)情之后制定出的符合學(xué)習(xí)自主探究需求的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，學(xué)案在數(shù)學(xué)課堂上不再是教師一人的資料，而是師生共享的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)案的有序性和知識(shí)層次性能夠幫助學(xué)生建立有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)之間的銜接，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效完成。因此，學(xué)案式教學(xué)側(cè)重學(xué)生為本位，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)自主探究與合作交流來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮思維的創(chuàng)造力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時(shí)達(dá)到完善教學(xué)過程的目的。這就是學(xué)案式教學(xué)的基本內(nèi)涵，教師掌握之后就會(huì)避免以自己為主導(dǎo)設(shè)計(jì)教案，也會(huì)在教學(xué)過程中積極發(fā)揮學(xué)案的引導(dǎo)和線索作用，更會(huì)注重學(xué)案的不斷完善，還會(huì)為推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂走向完美而盡力。
其次，學(xué)生的主體性是推進(jìn)學(xué)案式教學(xué)過程中教師必須作為重點(diǎn)進(jìn)行開展的內(nèi)容，這既是學(xué)案式教學(xué)的必要目標(biāo)之一，也是重要的開展形式。眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的主體性要求教師引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探究、思考、解決數(shù)學(xué)難題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)概括數(shù)學(xué)章節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。主體性直接關(guān)系學(xué)生今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，因此，初中數(shù)學(xué)教師必須樹立學(xué)生的主體意識(shí)，在學(xué)案式教學(xué)中認(rèn)真貫徹這一教學(xué)理念。
第一，學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)案，以此建立學(xué)生的主體性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣、性格、情緒等非智力因素進(jìn)行小組劃分，小組成員里面必須體現(xiàn)層次性，使小組內(nèi)部可以自行解決部分難題。教師讓小組在學(xué)期初始就抽簽決定自己負(fù)責(zé)的章節(jié)學(xué)案設(shè)計(jì)任務(wù)，每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)案，并且不會(huì)給學(xué)生造成太大的壓力，教師給學(xué)生講清楚學(xué)案的層次和要求之后，把部分學(xué)案設(shè)計(jì)權(quán)利下放，學(xué)生在自己的設(shè)計(jì)過程中先自主學(xué)習(xí)，了解自己負(fù)責(zé)章節(jié)的基本內(nèi)容，而小組內(nèi)部成員會(huì)在預(yù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多新的問題，可以把疑問匯總之后交給老師，教師予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生補(bǔ)充完善學(xué)案內(nèi)容。
第二，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，留出充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行學(xué)案自主預(yù)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的水平上有所收獲和提升，同時(shí)會(huì)遇到一定的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，把預(yù)習(xí)任務(wù)作為必要的內(nèi)容布置給學(xué)生，這是開展學(xué)案教學(xué)的基本準(zhǔn)備，教師還要對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生提出基本的學(xué)案預(yù)習(xí)要求，使其能夠在學(xué)案預(yù)習(xí)中增強(qiáng)主觀能動(dòng)意識(shí)。
第三，開展學(xué)案教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的主體能力還需要教師在學(xué)案問題的解決過程中注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題。例如，在學(xué)習(xí)三角形全等的時(shí)候，學(xué)生在掌握全等的基本條件以及全等三角形的性質(zhì)之后，在遇到以下這個(gè)題目的時(shí)候還是會(huì)產(chǎn)生疑惑，“已知三角形ABC，AB等于AC，點(diǎn)D是邊BC上的一點(diǎn)，AD為角A的角平分線，求證角B等于角C。”學(xué)生雖然基本理解了全等三角形的相關(guān)知識(shí)，這里實(shí)際上是先要求求證三角形ABD全等于三角形ACD，然后證明角B和角C相等。但是學(xué)生一開始并不能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，因此教師要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線能夠帶給我們什么信息，然后讓學(xué)生把自己找到的信息列舉出來，在這個(gè)啟發(fā)下，學(xué)生就會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題的根本所在，繼而自主解決問題。
篇11
當(dāng)前初中歷史課堂仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生較少地參與到教學(xué)過程中。這樣就形成“上好歷史課就等于學(xué)生好好聽講”的狀況，這種填鴨式的教學(xué)造成的后果就是，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，接寫的接受學(xué)習(xí)使學(xué)生難以消化所學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致了課堂效率低下。
隨著新課程改革的推廣以及學(xué)生主體論的廣泛傳播，改變這種“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)局面，探索新的教學(xué)方式日益重要，在這種背景之下，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為指導(dǎo)思想的各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。其中最受關(guān)注的要數(shù)山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，在全國各地刮起了“杜郎口旋風(fēng)”，而學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案、講學(xué)稿等等各種各樣的導(dǎo)學(xué)材料隨之產(chǎn)生。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是以學(xué)案為教學(xué)材料，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，主旨在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高課堂效率的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、有意義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)等學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上。
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的產(chǎn)物。導(dǎo)學(xué)案是由教師課前設(shè)計(jì)，師生課堂共用的一種教學(xué)活動(dòng)方案，它旨在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，以此提高教學(xué)效率。值得注意的是導(dǎo)學(xué)案是區(qū)別于教案的。可以從以下幾個(gè)方面來說明，從使用者來看，導(dǎo)學(xué)案是為師生所共同使用，而教案則是教師所專用的；從內(nèi)容來看，導(dǎo)學(xué)案是把知識(shí)問題化的學(xué)習(xí)方案，教案則是教師上課過程的預(yù)案。從功能來看，導(dǎo)學(xué)案主要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么樣學(xué)”的作用，教案則是幫助教師“教什么”“怎樣教”。雖然兩者存在許多差異，但是兩者都是教學(xué)方案設(shè)計(jì)，都是教學(xué)過程中使用的材料。相比之下，導(dǎo)學(xué)案更突出學(xué)生的主體地位，可以說導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用都是圍繞學(xué)生展開的，迎合了當(dāng)前教育改革趨勢(shì)，賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、自主決策的能力、收集處理信息的能力、解決實(shí)際問題的能力，真正體現(xiàn)學(xué)生本位的思想觀念。
近些年來，隨著教育教學(xué)理論的深化以及新課程改革的逐步推進(jìn)，國內(nèi)的教育教學(xué)研究者們以及工作在教學(xué)一線的教師們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的研究上成果頗豐。教育教學(xué)研究者的研究成果主要集中在導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成、編寫原則等方面，而處于工作一線的教師則多是對(duì)自己日常教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，主要集中于具體導(dǎo)學(xué)案的具體設(shè)計(jì)、學(xué)案的實(shí)施步驟以及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思等方面。
導(dǎo)學(xué)案的理論依據(jù)。范增民的《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究》、綦桂杰的《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》、易瑜的《中學(xué)地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究》等碩士論文中對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)做出闡釋。他們認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)包括建構(gòu)主義、有意義學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)、人本主義等教育理論。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的研究，包括導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)應(yīng)注意問題等等。科學(xué)性、導(dǎo)學(xué)性、自主性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等是普遍被認(rèn)同的設(shè)計(jì)原則。在具體的設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題主要是圍繞學(xué)生，要使學(xué)生明確目標(biāo)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。
導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的研究基本上是中小學(xué)教師自身日常教學(xué)過程的再現(xiàn)。該方面的研究主要包括：教師使用導(dǎo)學(xué)案的方法，學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的方法，使用導(dǎo)學(xué)案過程中應(yīng)注意的問題等。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案在課堂中的使用，不論是教師還是學(xué)生，基本上都分為課前、課上、課后三步驟。課前教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好自主預(yù)習(xí)；課上教師以導(dǎo)學(xué)案為綱引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、解決問題；課后教師指導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案及時(shí)復(fù)習(xí)。
不少學(xué)者與中小學(xué)教師根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，也對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了反思研究。劉敬的《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》、陳紅星的《踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的收獲與反思》、吳永軍的《關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的一些理性思考》、肖鵬的《關(guān)于優(yōu)化歷史教學(xué)的在思考》等文章都對(duì)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用做出反思與評(píng)價(jià)，其中多數(shù)人是持支持的態(tài)度。
篇12
【文章編號(hào)】1007-4309（2013）03-0140-1.5
在很多人心目中，中小學(xué)的美術(shù)課是非常好上的。而美術(shù)課的備課、寫教案也是很容易的事，是任何非美術(shù)專業(yè)的教師都可以勝任的工作。普通人都會(huì)覺得他們無非就是寫寫“先講什么”、“再畫什么”而已。因此，美術(shù)課在很多中小學(xué)和家長(zhǎng)心目中是不受重視的，更何談如何寫好美術(shù)課的教案了。
在美術(shù)教學(xué)中教案設(shè)計(jì)是重中之重，想要上好一節(jié)課，就要預(yù)先寫好當(dāng)堂課的教案。有句俗語：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。美術(shù)教學(xué)也是如此，短短45分鐘的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生既要學(xué)到知識(shí)，又要活動(dòng)思維，還要確定其價(jià)值觀等等要求，可說是難上加難。這一系列的難度凸顯了美術(shù)教案的重要性，它要求教師上課前要有充足的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)好教學(xué)課程中學(xué)生所要達(dá)到的程度、教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)、可能會(huì)出現(xiàn)的問題、在課堂中是否能完全解決當(dāng)堂課的問題等等，這都需要教師在教案中體現(xiàn)出來。所以說，一個(gè)成功的教案設(shè)計(jì)是一堂課是否能成功完成的關(guān)鍵。
一般在美術(shù)教學(xué)中，教案設(shè)計(jì)大體可分為八個(gè)部分：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教具學(xué)具、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。其中筆者認(rèn)為最重要的就是教學(xué)目標(biāo)的確定。
一、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)（objective of teaching）是在教學(xué)活動(dòng)中師生雙方預(yù)期達(dá)到并可以測(cè)度的學(xué)習(xí)結(jié)果及具體規(guī)格①。2001年國家教育部頒發(fā)《改革綱要》中明確提出了“三維目標(biāo)”的要求：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)估課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。
按三維目標(biāo)各自的特征來分述：知識(shí)與技能：了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，形成美術(shù)基本素養(yǎng)。
過程與方法：學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。②
在這里三維目標(biāo)是一個(gè)整體，而不是把一節(jié)課分成三個(gè)環(huán)節(jié)，分別完成三個(gè)目標(biāo)，它本身是相互聯(lián)系、相互交叉的，所以在實(shí)踐層面上必須三位一體。在教學(xué)中，要始終注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)有情感、態(tài)度傾向的，有積極地也可能是消極的，現(xiàn)在的中小學(xué)生中，有不少學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。根據(jù)三維目標(biāo)的要求，我們要有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)掘課程的人文性，使課程更具有教育價(jià)值。
幾乎所有人都同意三維目標(biāo)中，相比知識(shí)與技能，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀對(duì)人的一生意義更加深遠(yuǎn)。然而，知識(shí)與技能也同樣重要，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀都是依附于知識(shí)與技能的發(fā)生和發(fā)展過程中的，是在探索知識(shí)與技能的過程中得以形成和發(fā)展的。所以，在實(shí)際授課中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)每個(gè)教師來說，都是很大的挑戰(zhàn)。
二、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是指在教材的知識(shí)體系中要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)或技能，通常就是知識(shí)與技能的目標(biāo)。在新課程三維目標(biāo)的要求下，有時(shí)也可以把過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)定為教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)是指教材中需要學(xué)生掌握而學(xué)生卻難以理解或難以掌控的知識(shí)或技能，通常也包含于知識(shí)與技能目標(biāo)之中，與教學(xué)重點(diǎn)有必然的聯(lián)系。③教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)其實(shí)是兩個(gè)部分，有很多新教師會(huì)對(duì)其理解錯(cuò)誤，造成教學(xué)上的混淆，使學(xué)生根本不明確本堂課到底要學(xué)習(xí)什么。教學(xué)重點(diǎn)是教材中提出的所要學(xué)習(xí)的任務(wù)，需要教師準(zhǔn)確的理解和把握教材；而教學(xué)難點(diǎn)則是具體的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平之間的差距，常常是因人而異，需要教師能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的能力水平。
三、教學(xué)過程
教學(xué)過程（teaching procedure）指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及其時(shí)間流程，教與學(xué)相互依存④。教學(xué)過程中的文案，就是把在上課過程中要講的和要做的一切具體內(nèi)容的“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)過程寫出來。教案通常根據(jù)詳略程度分為“詳案”和“簡(jiǎn)案”，對(duì)于初等臺(tái)的新教師應(yīng)認(rèn)真寫好詳案，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想和明細(xì)的安排，這樣對(duì)新教師的快速成長(zhǎng)有著很大的幫助。
四、教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師進(jìn)行教學(xué)過程之后的自我評(píng)價(jià)和針對(duì)課堂上教學(xué)的不足之處的自我分析。一般包括：陳述課堂上教學(xué)的效果，自己對(duì)這一節(jié)課的效果滿意與否及其理由；對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，分析教學(xué)中的得失；分析和總結(jié)造成得失的主要原因；提出進(jìn)一步改進(jìn)的新思路和措施等。
美術(shù)教案各個(gè)組成部分之間是有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系的，是一系列圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系、各個(gè)環(huán)節(jié)和各教學(xué)活動(dòng)都為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而負(fù)責(zé)，從而成為有效教學(xué)。也就是說，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，由始至終都要考慮各環(huán)節(jié)、各教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，這在整個(gè)教學(xué)過程中起到了什么作用、解決了什么問題等等。從而要保證我們的設(shè)計(jì)思路是清晰的、明確的，整個(gè)教案的結(jié)構(gòu)是嚴(yán)謹(jǐn)而有效的。
綜上所述，筆者并沒有就美術(shù)教案設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)論述，僅是挑選了四個(gè)新教師可能思考不全面的重點(diǎn)環(huán)節(jié)來論述，希望能對(duì)閱讀者起到一定的幫助，也期待能為美術(shù)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。
【注釋】
①王大根著：《美術(shù)教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社2000年8月版。
②王大根著：《美術(shù)教案設(shè)計(jì)》，上海人民美術(shù)出版社2007年1月版。
篇13
Key words: "Learning Plan Guidance" mode secondary school geography teaching experience
作者簡(jiǎn)介:孟凡兵(1966―),男,江蘇盱眙人,地理專業(yè)本科畢業(yè),從事中學(xué)地理教學(xué)及地理教學(xué)論研究。
基金項(xiàng)目:本文為江蘇省教育規(guī)劃項(xiàng)目:“‘1+1’ 高效課堂教學(xué)研究”的階段性成果。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式
“學(xué)案”同“教案”相對(duì),是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的一系列遞進(jìn)性問題的集合。是引導(dǎo)學(xué)生沿著這些遞進(jìn)性問題,通過自主探索,獲得真知的學(xué)習(xí)程序或?qū)W習(xí)方案。
在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中,學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”所提供的信息,在“了解學(xué)習(xí)目標(biāo)”的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生“自主探究”、“合作研討”,老師的“總結(jié)提升”,以及“當(dāng)堂檢測(cè)”等五個(gè)環(huán)節(jié),在教師的指導(dǎo)下,通過自己的探究、研討而獲取所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式革除老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,是一種高效的教學(xué)模式。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之所以在教學(xué)實(shí)踐中得到迅速推廣,同其自身的特點(diǎn)相關(guān)。
(一)、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
一是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師講、學(xué)生聽為主,學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,學(xué)生“自主探究”、“合作研討”,使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)過程中,能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)教育階段的重要任務(wù),然而讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更為重要。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式使學(xué)生通過長(zhǎng)期的自學(xué),逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三是能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是衡量一個(gè)民族科技發(fā)展水平重要標(biāo)志,是各個(gè)階段教育工作的根本目標(biāo)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式通過學(xué)生長(zhǎng)期的“自主探究”、“合作研討”,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
(二)、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的不足
任何事物都是“雙刃劍”、都具有“兩面性”。它具有上文提及的優(yōu)點(diǎn),也存在以下不足:
一是教師的教學(xué)風(fēng)格難以充分展示。課堂教學(xué)過程中,教師的語言、語氣、語調(diào)、音量及其變化;教師的板書、簡(jiǎn)筆畫;教師的動(dòng)作等肢體語言;教師的面部表情及其變化,都能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格,它們往往和所傳授的知識(shí)“捆綁在一起”,在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中,教師在課堂上講授的時(shí)間相對(duì)減少,教師的教學(xué)風(fēng)格展示的機(jī)會(huì)被“壓縮”,對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。
二是影響教師課堂組織能力的發(fā)揮。教師備課通常是在熟悉教材內(nèi)容、了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及其差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。實(shí)際上,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往難以預(yù)料。這就要求教師發(fā)揮自己組織教學(xué)的能力,根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏、增加或縮減例題及引導(dǎo)性材料,提高教學(xué)效果。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中,各個(gè)學(xué)生利用老師編好的相同的學(xué)案來學(xué)習(xí)和探究。教師難以增減導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,影響教師組織教學(xué)能力的發(fā)揮,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
三是影響具體學(xué)科教學(xué)特征的體現(xiàn)。不同的學(xué)科,其學(xué)科特點(diǎn)不同、知識(shí)體系不同,要求教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法。然而,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中,學(xué)生學(xué)習(xí)探索的指導(dǎo)性依據(jù)是學(xué)案,不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)在學(xué)案中難以得到充分的體現(xiàn)。
四是容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)是為了考試的錯(cuò)覺。“當(dāng)堂檢測(cè)”往往成為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié),由于課堂教學(xué)中教師難以做到對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果、獲取知識(shí)的情況進(jìn)行一一過問、逐個(gè)檢測(cè),通常以書面練習(xí)的形式來檢測(cè),這無形中在學(xué)生心目中造成“學(xué)習(xí)的目的就是為了考試”、“考試成績(jī)高低反映掌握知識(shí)的多少”的假象。
三、中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的要注意的問題
地理學(xué)本身、中學(xué)地理課程、地理課堂教學(xué)都具有其自身的特點(diǎn),中學(xué)地理教學(xué)過程運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式,應(yīng)該注意以下一些問題。
首先,運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式不能忽視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。綜合性是地理學(xué)的特征之一,地理學(xué)的基本理論、基本原理往往涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。因此,運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式前,一定要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。以便其具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
第二,“學(xué)案”中的內(nèi)容要盡量貼近生活。地理學(xué)描述和分析發(fā)生在地球表面上的自然、生物和人文現(xiàn)象的空間變化,探討它們之間的相互關(guān)系及其重要的區(qū)域類型。若將其編寫到“學(xué)案”之中,自然成為地理教育的良好素材。既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識(shí),又有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
第三,“學(xué)案”要采用多種教學(xué)手段。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中也需要運(yùn)用地圖、簡(jiǎn)筆畫、地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)模型、對(duì)媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)手段。這些手段的運(yùn)用能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究。編寫“學(xué)案”時(shí),學(xué)生探究、教師總計(jì)提升等環(huán)節(jié)要考慮運(yùn)用多種教學(xué)手段。
第四,“學(xué)案”要采取適宜的檢查方式。一是檢查題目的難度適中;二是檢查要具有層次性,以滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生的需要;三是檢查要運(yùn)用適當(dāng)?shù)念}型,盡量少用填空題,多用問答題、討論題。
第五,要同其他教學(xué)模式結(jié)合使用。針對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)中所表現(xiàn)出的不足,可以將其同課堂講解、實(shí)驗(yàn)演示、野外考察等多種教學(xué)方法、教學(xué)模式相結(jié)合,起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。
參考文獻(xiàn):
