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篇1

文章編號：1671-489X（2015）16-0133-02

1 問題的提出

教案在教學活動中起著十分重要的作用，是對教學思路的顯性化過程，有利于教師對課程設計的梳理。在閱讀中學教案設計大賽的教案過程中發現，中學信息技術教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學設計理論的設計點，對這些錯誤點進行歸納分析后發現它們具有一定的普遍性，進一步對中學各個學科的教案集和網絡中所出現的教案進行檢索分析后發現，這種普遍性存在于中學各個學科的教案中。對這種現象所產生的原因進行探索，并相應地提出解決方案，對于提高整個中小學教師編寫的教案質量具有一定的實踐意義。

2 中學教案編寫的現狀及問題

在實際教學中，很少教師會堅持每次課前編寫教案以此來使自己的教學設計思路顯性化。教師會編教案的情況主要有三種：公開課、教師技能大賽和學期教案審核時。鑒于對教案本身對課堂教學的作用持有一定程度上的質疑和教案編寫需要花費很長時間等種種原因，多數教師在平常的教學中不會將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導的教學可能會使教學過程發生種種意外，教師偏離教學目標，同時不利于后期教師的自審，阻礙教師本身的專業發展。同時，由于平常缺少教案編寫的鍛煉，關鍵場合（公開課、技能大賽）下，所編寫的教案存在很多的教學設計理論上的錯誤點。

中學教師的受教育水平比較統一，多為大學本科畢業，在大學期間接受過教學系統設計課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來看，中學教師對教學系統設計理論本身的掌握情況不是很樂觀，具體體現在教案中的是設計的不合理和描述性的錯誤。

3 中學教案常見問題分析

教案中涉及的教學系統設計的概念較多，從分析的結果來看，當前教案里出現的概念性錯誤比較多，并且呈現出知識點上的聚集效應。教案在形式上并沒有統一的規定，從收集的教案來看其形式呈現多樣化，但教案所涉及的本質內容是固定的，主要是對教材、教學目標、學生特征、教學方法等進行分析。本文把常見的問題匯總為教學設計知識錯誤點和整體設計不合理兩大方面，對一些常見問題進行舉例和說明。

教學設計知識點錯誤

1）教材分析環節。在對教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節，只對所要講解的具體內容進行分析，更多的是只說明教材名和課程的章節名，對課程的教學內容不做分析和解釋。

2）教學目標分析環節。

片段一：教案《寫秋抒情――制作模仿寫字效果的動畫》

教學目標：

①知識與技能：學生通過操作，學會對文字進行分離；學生能夠對選定的幀進行翻轉，并理解其原理；使學生認識“橡皮擦工具”，并能靈活地使用。

②過程與方法：能夠通過與同學的交流體驗協作學習的過程和方法；能夠通過自主學習Flash的其他功能，體驗和感悟探究的一般過程；采用任務驅動的方法，激發學生的學習興趣，帶著任務去探究學習。

③情感態度價值觀：能夠體會Flash的作用，用該軟件來展示自己的想法，從而產生學習信息技術的興趣和積極性。

上述片段一的教學目標闡述中出現幾種常見的概念性錯誤。教學目標的主語是學習者[1]，“使學生認識‘橡皮擦工具’，并能靈活地使用”，此教學目標的主語卻是教師?！斑^程與方法”闡述的應該是過程方法類的教學目標，但在很多教案中，編寫中不能明確區分過程和結果，易將結果表述為過程。上述教學目標的“過程與方法”第三條教學目標“激發學生的學習興趣”是結果而非過程。

此外，對各教學目標的排序混亂也是一個常見的問題，很多教案在對教學目標闡述過程中缺少層次性，沒有遵循教學目標由簡到難、層層遞進的原則[1]。片段一“知識與技能”目標中“幀翻轉”比“認識和使用橡皮擦工具”這一教學目標更具有難度，且對幀翻轉的教學應該是建立在會用橡皮擦工具的前提上的，而片段一對這兩個教學目標的表述違反了遞進原則。

3）學情分析環節。

片段二：教案《我要做策劃――數據的簡單計算、統計和直觀表達》

學情分析：本節課的教學對象為七年級的學生，七年級的學生具有很強的好奇心，具有學會和掌握Excel數據處理的能力。

在對學情的分析中，由于對學情分析的理解不夠，常會出現著重闡述同一年齡或群體的共有特征，而忽視具體對象所具有的特殊性，并忽視對教學前學生所擁有的與當前教學內容相關的知識及環境的分析，即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對學情的分析看似是說出學習者的特征，但并不符合學情分析所要真正闡述的含義，只是對七年級學生進行了特征的概括，沒有具體說明教學班級的學生特征，同時對該教學對象沒有進行教學前的從屬技能分析，即沒有分析這些七年級學生對Excel這個軟件在教學前是否接觸和學習過，以及該學校學生所處的計算機環境如何。

4）教學方法分析環節。

片段三：教案《用數據來說話》

教學方法：任務驅動、示范模仿、小組合作。

混淆教學策略和教學方法也是教案中常見的錯誤點，在具體的教案編寫中經常出現兩者互相取代。如上述片段三所示，對教學方法的概括中所提到的示范模仿就是一個教學策略而非教學方法。

有些教案的教學設計中會脫離教學內容，對所使用的教學策略做術語解釋。如下片段四所示，對情境―陶冶教學策略做了一個簡明的解釋。教學策略只是一個框架，具體的應用過程會依據教學內容的不同而不同，教案編寫時應著重解釋具體教學時對策略的采用和設計，而不是單純地進行術語解釋。

5）教學策略分析環節。

片段四：教案《故鄉》

教學策略：采用情境―陶冶教學策略，實行創設情境―自主活動―總結轉化三步曲，讓學生在思想高度集中、精神放松的情境中學習。

教案中概括的教學策略和具體應用的教學策略不相同也是教案中常出現的問題。最易混淆的是任務驅動教學策略和拋錨式教學策略。教學策略和教學方法在教學設計中是一個重難點，很多教師在學習時沒有真正理解其本質和區別，導致在教案中發生相互混淆，影響教案的科學性。

以上幾種教案編寫中常見的錯誤點的本質原因都是對教學設計中的相關理論知識缺乏本質的理解和認識，也從側面反映了中學教師的教學設計理論知識掌握程度不夠。提高中學教師教學設計理論知識水平是提高中學教案質量的一個核心問題，也是最基本的問題。

整體設計思想不合理

1）教學時間分配不合理。只提出課時所用時間，不對時間進行過程細分；對教學過程中的時間分配不合理，教學前準備和教學后總結所分配的時間過長；對教學重點和教學難點的時間不好分配，給不是教學重點的教學難點分配時間過多，給簡單的教學重點分配時間過少，不易強調出教學重點；分配的時間沒有結合實際情況，在實際操作中難以實現。

2）教學過程設置不合理。導入新課時，缺少引導學生將案例與所教新課內容進行聯想的關鍵引導語，使得整個課前引導案例與課程脫離，從而沒有實際性的引導用途；教學過程的各個環節中所使用的教學案例沒有連貫性，各個環節所使用的案例單獨存在、沒有聯系，使得整個教學過程不完整連貫，教學缺少層次感；對教學過程中可能會出現的常見情況沒有做估計和提出解決的方案，對整個教學過程的闡述過于理想化，增加了實際教學時的難度；教學任務和教學的次序沒有遵循由易到難的次序，使得教學過程不合理；教學過程中不同的教學階段所教學的內容完全一樣，沒有相應地增加新知識，單純性地鞏固知識，造成教學資源的浪費；教學過程中，對教師引導學生所提出的問題沒有設置解答的教學過程，不利于學生對知識的探索和構建。

3）教學總結缺少科學性。教師自己做總結，沒有引導學生自己進行總結性思考，從而加深對知識的理解；只讓學生做總結，教師沒有進行總括性的歸納，使得知識的傳授缺少聚焦點。

4 總結

教案中出現問題群聚的現象反映的是教師教學設計能力的不足，提高教案質量的關鍵在于提高教師分析教學任務、分析教學對象、設計教學目標、選擇教學策略、選用教學媒體、進行課堂教學設計評價的能力[2]。學校在教師正式入職前應加強教學設計能力的統一培訓，并在教學過程中設置評價和審核教案的相關機制。

參考文獻

[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇2

2、樹立起正確的安全防衛心理,加強安全防衛意識教育，培養正確的安全防衛心理。

3、掌握緊急情況下的逃生策略。

教學要求：

知識方面：了解有關知識；明確危害安全的行為。

能力方面：通過學習，時刻提高警惕，自覺做好防范工作。

覺悟方面：認識安全的必要性，樹立安全意識；增強安全的責任感。

教學重點：危害安全的行為，及自救措施。

教學方法：導、讀、議、評相結合。

教學媒體：多媒體。

課????時：一課時。

教學流程：

創設情景，導入新課學生閱讀，分析歸納運用知識，解決問題小結

教學過程：

分明設情景、導入新課。

一、遵守交通規則，注意人身安全。

了解學生中不遵守交通規則和不注意人身安全的事例。

自由發言。列舉學生中不遵守交通規則和不注意人身安全的事例。

總結，并對同學的日常行為提出要求。

二、樹立起正確的安全防衛心理,加強安全防衛意識教育，培養正確的安全防衛心理。

1、當前，在中學生中，有一部分學生缺乏正確的安全防衛心理，他們中有人被敲詐，有人被欺負，甚至有人被殺害，此類案件比比皆是，甚

至有上升的趨勢。因此，對我們中學生加強安全防衛意識教育，培養正確的安全防衛心理非常重要。

2、

“害人之心不可有，防人之心不可無?！?/p>

例一、據《報刊文摘》報道：四川某學校的低年級學生張某，從入校常受到高年級一男生的敲詐，他自己不敢花零用錢，省下的零用錢“奉獻

”了哪位“大哥哥”。有一天，該學生被逼急后，偷了同班同學的隨身聽，被老師查出后，才說出了偷竊的原因，此案令人震驚。

例二、據《羊城晚報》報道，廣州某中學生，由于上網吧，在網吧里結實了一位社

會青年，該青年常以向家長、向老師通報他上網吧為由，向該中學生勒索香煙、錢等。后來有一次發展到在路上爭吵，該生被社會青年動手毒

打，幸好被“110”巡警發現，在家長的強烈要求下，開始了立案偵查。有少數學生被欺負，一直不敢告訴老師和家長，而是請社會青年來“擺

平”，終于釀成了流氓斗毆，給學校、家庭帶來了很大的負面影響。

采取的應對措施：

第一、

要學法、守法、懂法、用法。

第二，要有及時報告的意識。特別是個子矮小，體力單薄的學生遇欺時，要及時報告家長、老師，請求其出面解決。

第三、要有機警的報警意識，即遇危急時臨危不懼，尋找脫身之遇，求助于警方幫助。

第四、要謹慎交友。

三、緊急情況下的逃生策略

1976年7月28日凌晨3時49分56秒，唐山市發生7.8級強烈地震，有24.24萬人死亡，重傷16萬，輕傷36萬。

2004年2月15日中午11時20分，吉林省吉林市中百商廈發生特大火災，造成54人死亡，70人受傷。

2005年6月10日12時20分，廣東省汕頭市潮南區峽山街道華南賓館發生火災，至15時30分大火被撲滅，造成31人死亡，23人輕傷，3人重傷

。

2005年6月10日下午，黑龍江省牡丹江地區寧安市沙蘭鎮遭受百年不遇的山洪和泥石流災害，沙蘭鎮小學被沖，死亡人數109人，其中學生

105人。

一條條觸目驚心的報道，有多少人無故的喪命于這些自然的或人為的災害！我們不能說只要掌握了相關的知識就萬無一失，一點危險都沒

有，但是起碼能夠將危害減少的最低限度。

（一）地震

地震，群災之首。強烈的破壞性地震瞬間將房屋、橋梁、水壩等建筑物摧毀，直接給人類造成巨大的災難，還會誘發水災、火災、海嘯、

有毒物質及放射性物質泄漏等次生災害。

前兆：強烈地震發生前，人們?？捎^察到一些自然界的反?，F象，這就是地震前兆。比如，地聲、地光、井水異常（水突然變渾或突升突

降），一些動物比人類敏感，如貓狗發瘋般的亂咬狂叫，老鼠成群結隊的搬家，雞到處飛，豬、羊等大牲畜亂跑亂竄等等。

發生地震時：

（1）從人感覺振動到建筑物被破壞大約只有12秒鐘，如果你住的是平房，那么你可以迅速跑到門外。如果你住的是樓房，跑已經來不及了，

千萬不要跳樓，應立即切斷電閘，關掉煤氣，暫避到廚房，洗手間等跨度小的地方，或是桌子，柜子，床鋪等下面，震后迅速撤離，以防強余

震。

（2）學校，商店，影劇院等人群聚集的場所如遇到地震，最忌慌亂，應立即躲在課桌，椅子或堅固物品下面，待地震過后再有序地撤離。

（3）如在街道上遇到地震，應用手護住頭部，迅速遠離樓房，到街心一帶。如在郊外遇到地震，要注意遠離山崖，陡坡，河岸及高壓線等。

震后：震后不幸被廢墟埋壓，要盡量保持冷靜，設法自救。無法脫險時，要保存體力，盡力尋找水和食物，創造生存條件，耐心等待救援。

（二）火災

水火無情，人所共知。來自世界衛生組織的統計說，近5年來，全世界平均每年有2070多萬人在大火中喪生，受傷的就更難以計數了。

在面對大火肆虐的危急時刻，必須堅持“三要”、“三救”、“三不”的原則，才能夠化險為夷，絕處逢生。

1．“三要”

（1）“要”熟悉自己住所的環境

平時要多注意觀察，做到對住所的樓梯、通道、大門、緊急疏散出口等了如指掌，對有沒有平臺、天窗、臨時避難層（間）胸中有數。

（2）“要”遇事保持沉著冷靜

面對熊熊大火，只有保持沉著和冷靜，才能采取迅速果斷的措施，保護自身和別人的安全。有的人因為亂了方寸，出現錯誤的行動，結

果延誤了逃生的寶貴時間。例如，只知道推門，而不會用力去拉門；錯把墻壁當作門，用力猛敲；甚至不管三七二十一，盲目跳樓……在開門

之前要先摸摸門，如果門發熱或煙霧已從門縫中滲透進來，就不能開門，準備走第二條路線。即使門不熱，也只能小心地打開一點點并迅速通

過，隨后立即把門重新關上。因為門大開時會跑進氧氣，這樣一來，即使是快要悶熄的火也會驟然燃燒起來。

（3）“要”警惕煙毒的侵害

在火災中，最大的“殺手”并非大火本身，而是在焚燒時所產生的大量有毒煙霧，其主要成分為一氧化碳，另外還有氰化氫、氯化氫

、二氧化硫等。消防專家的研究表明，空氣中的一氧化碳含量為1％時，人呼吸數次后就會昏迷過去，一二分鐘便可引起死亡。專家建議，用濕

毛巾將鼻子和嘴捂住，盡快地撤離火場。如果火勢過大過猛烈，出口通道被濃煙堵住，且沒有其他路線可走，可用濕棉被做掩護，貼近地面的

“安全帶”，匍匐通過濃煙密布的走廊和房間。絕對不能以身體站直的姿勢去跑。因為冷熱空氣是對流的，有毒煙氣飄浮在房屋空間的上部，

而貼近地面的地方會跑進一些新鮮空氣供人呼吸。站著跑很有可能無法呼吸，窒息而死。如果自己的衣褲著火，應該脫掉，或在地上打滾，將

火弄滅。若有人驚惶而逃時衣褲帶火，應將其按倒在地打滾，直至火熄。

2．“三救”

（1）選擇逃生通道自“救”

發生火災時，利用煙氣不濃或大火尚未燒著的樓梯、疏散通道、敞開式樓梯逃生，是最理想的選擇。如果能順利到達失火樓層以下，就

算基本脫險了。

（2）結繩下滑“自救”

在遇上過道或樓梯已經被大火或有毒煙霧封鎖后，該怎么辦呢？應該及時利用繩子（或者把窗簾、床單撕扯成較粗的長條結成的長帶子

），將其一端牢牢地系在自來水管或暖氣管等能負載體重的物體上，另一端從窗口下垂至地面或較低樓層的陽臺處等。然后自己沿著繩子下滑

，逃離火場。

（3）向外界求“救”

倘若自己被大火封鎖在樓內，一切逃生之路都已切斷，那就得暫時退到房內，關閉通向火區的門窗。呆在房間里，并不是消極地坐以待

斃?？上蜷T窗澆水，以減緩火勢的蔓延；與此同時，通過窗口向下面呼喊、招手、打亮手電筒、拋擲物品等，發出求救信號，等待消防隊員的

救援?？傊?，不要因沖動而做出不利于逃生的事。

3．“三不”

（1）“不”乘普通電梯

發現火災后，人們為了阻止大火沿著電氣線路蔓延開來，都會拉閘停電。有時候，大火會將電線燒斷。如果乘坐普通電梯逃生，遇上停

電可就麻煩了，既上不去，又下不來，無異于將自己困在“囚籠”里

（2）??“不”輕易跳樓

?跳樓求生的風險極大，弄不好往往不是死就是傷，不可輕取。即使在萬般無奈之際出此下策，也要講究方法。首先，應該向樓下拋擲棉

被或床墊，以便身體著落時不直接與硬的水泥或者石頭路面相撞，減少受傷的可能性；然后雙手抓住窗沿，身體下垂，雙腳落地跳下，縮小與

地面的落差。

（3）

“不”貪戀財物

火災來勢極快，10分鐘后便可進入猛烈的階段。因此，消防專家警告，遇上火災時，必須迅速疏散逃生，千萬別為穿衣或尋找貴重物品而浪費

時間，因為任何珍寶都比不上生命更為珍貴。更不要在已經逃離火場后，為了財物而重返火口，到頭來只能是人財兩空，自取滅亡。

（三）雷電

夏天來臨，經常會有雷雨大風，應該預防雷電襲擊。

1.

在空曠田野上，不要使自己成為尖端，也就是說，要盡量降低自身高度，不應該把鐵鍬、鋤頭、高爾夫球棍等帶有金屬的物體扛在肩上高過

頭頂。

2.

在市郊地區，最好躲入一棟裝有金屬門窗或設有避雷針的建筑物內，也可躲進有金屬車身的汽車內。

3.

在稠密樹林中，最好找一塊林中空地，雙腳并攏蹲下；在大樹下躲雷雨是極不安全的。此外，不要在高樓煙囪下、地勢高的山丘處停留，以

防不測。

4.

在山間旅游，如路遇山洞也可進入避雷。

5.

打雷時，最好不要到湖泊、江河，海灘等處釣魚和劃船，也不要去游泳。

6

.打雷時，在平坦的開闊地帶，最好不要騎馬、騎自行車、駕駛摩托車或開拖拉機。

7

.打雷時，在室內相對比較安全，但要緊閉門窗，防止危險的側擊雷和球形閃電侵入。

（四）洪水

一個地區短期內連降暴雨，河水會猛烈上漲，漫過堤壩，淹沒農田、村莊，沖毀道路、橋梁、房屋，這就是洪水災害。發生了洪水，如何自救

呢？

l．受到洪水威脅，如果時間充裕，應按照預定路線，有組織地向山坡、高地等處轉移；在措手不及，已經受到洪水包圍的情況下，要盡可能利

用船只、木排、門板、木床等，做水上轉移。

2．洪水來得太快，已經來不及轉移時，要立即爬上屋頂、樓房高屋、大樹、高墻，做暫時避險，等待援救。不要單身游水轉移。

3．在山區，如果連降大雨，用容易暴發山洪。遇到這種情況，應該注意避免渡河，以防止被山洪沖走，還要注意防止山體滑坡、滾石、泥石流

的傷害。

4．發現高壓線鐵塔傾倒、電線低垂或斷折；要遠離避險，不可觸摸或接近，防止觸電。

5．洪水過后，要服用預防流行病的藥物，做好衛生防

疫工作，避免發生傳染病。

篇3

一、目前中學英語教案存在的問題

（一）目前的中學英語教案編寫普遍存在空洞化，刻板化的傾向

由于教師備課編寫教案時過于依賴教學參考書，教科書或他人的教案，因此他們的教案中必然充斥著教學參考書編寫者對課文的權威性解讀，或是他人的觀點，甚至可能成為教學參考書、教科書和他人教案的翻版，而教師自己對課文的獨到見解和發現卻往往退居其次甚至了無蹤影?，F在我們在互聯網上可以找到幾百個教案網站，而且許多教案網站的點擊率還非常高，這無疑說明許多教師對現成教案的依賴，但是，我們不難看到，這些網站上的教案的內容幾乎是教參的翻版，而許多教師卻還是對之奉若至寶?？梢韵胂?，當前我們的英語課堂充斥著的就是這種無“人”、空洞的教案。

（二）對英語教案的性質、目的認識不清

表現為混淆了寫教案和備課的關系。許多教師認為寫教案就是備課，他們寫教案的時間幾乎與備課的時間相等，開始寫教案了，就意味著備課開始，教案寫完，也就宣告備課結束。其實，備課與寫教案是不等同的。備課包括寫教案，寫教案不是備課的全部，它只是對備課的部分內容的記錄。一個教師能不能上好課，關鍵在于是不是“備”好了課，而不在于是不是“寫”好了教案。但是，我們的教師卻簡單地把兩者劃上等號，以寫教案取代備課，必然導致備課時間的不足，從而影響了備課的質量，進而影響教學效果。

二、教案自主化是教案創新的方向

教案，作為舊課程中具有代表意義的痼疾，亟待廣大教師予以突破。英語課程改革在召喚著教案創新，我們認為教案自主化是教案創新的方向。

（一）自主化教案的內涵

教案自主化意味著對傳統模式化教案的反思和超越。自主化教案應該是一種個性化的教案，教師對教案的內容，形式享有充分的自，在教案中有他們自己對教材獨到的理解和感悟；還應該是一種動態化的教案，避免預設答案，不以教師或某一個人的觀點去克制別人的觀點，能激發并容納學生動態性、靈性的思維的產生。在過去指令性課程模式下，課程的開發者和設計者是國家官員和專家學者，由他們設計好規范的課程文本，再由教師去實施。因此，教師的教案受到很大的限制，從教學目標、教學內容到教學評價，都要按照國家課程規定的模式去實行，教師沒有多少自。他們在安排教學內容時，基本不能超越大綱、教材的范圍。教師對教材的理解大多以教參的解釋為依據，沒有多少自己獨到的見解。

新課程打破了過去一統化的課程模式，校本課程的出現意味著教師不僅是課程的實施者，而且是課程的研究者和開發者。新頒布的高中英語課程標準對教材的使用提出了如下建議：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。

我們應該知道，教師的教學活動，面對的不是物，而是人，是一群活生生、有血有肉、豐富多彩的青少年，他們有著許多的差異性和不確定性，我們不能用統一化和確定性的教學來對他們進行同化；同時，我們所教的內容也有著很強的不確定性，尤其是英語，它強調是接受性和生成性，對同一個文本不同的人可能有不同的解讀；我們不能進行太多的預設，不能以教師或某一個人的觀點去克制學生可能生成的不同觀點。

篇4

知識目標：通過對肖像漫畫的學習，認識漫畫的特點。

技能目標：初步掌握肖像漫畫的基本表現手法，能夠進行簡單的肖像漫畫創作。

情感目標：提高學生的觀察能力、想象能力、創新思維能力。

重點難點：

肖像漫畫的基本表現方法、肖像漫畫的創作。

課前準備：

師：準備一段學生比較熟悉的相聲演員的節目視頻，收集不同形式的漫畫。

生：各種筆和顏色工具，自己收集的漫畫人物肖像。

教學過程：

一、交流，導入：

1、師：請同學們和我一起來欣賞幾幅圖片（課件展示幾幅演員的肖像漫畫），照片和漫畫像放在一起。請同學們分析和對比一下他們的不同點。

生：漫畫像把人物的形象夸張了，臉更圓、嘴唇更厚、眼鏡夸張處理等

師：漫畫像比肖像畫更有情趣，揭示課題。

2、師板書課題：夸張有趣的臉——肖像漫畫

師：這是一節的關于肖像漫畫的美術課。肖像漫畫最大的特點是：夸張、有趣，請你用最快的速度，畫出這張夸張有趣的臉。

學生把作品貼到板展示、交流。

 

二、合作探究：

欣賞圖片

學生邊看圖片邊總結歸納漫畫的特點（“肖”和“漫”）

肖像漫畫的多種表現形式（線條，素描，色彩）

通過人物照片和肖像漫畫的對比,總結如何才能使肖像漫畫特征突出，性格鮮明呢 ？（抓住人物性格，臉型，五官特征來夸張，把人物頭像夸張成幾何形，甚至可以丑化相貌的缺點等）

 

師：我們來學畫肖像漫畫。其實畫肖像漫畫并不難，下面請同學們準備好紙和筆，跟著老師玩一個幾何形的游戲！這個游戲只要四步。

三、 精講點撥：

①、師生互動：

第一步：畫一個幾何形。

師板演，學生根據個人喜好，畫一個任意幾何形。

幾何形根據教學現場任意變化，可以是三角形、正方形、菱形、水滴等

第二步：在幾何形的中間畫一個鼻子（如燈泡、胡蘿卜、圓圈等）。

第三步：在鼻子的上方畫一個眼睛（圓點、短線等），下方畫嘴巴（可以畫成微笑、憂愁、憤怒或大笑等）。

第四步：加上耳朵、皺紋、頭發、衣服等，一個肖像漫畫就完成了。

師板演，學生發揮想象力，添加耳朵、皺紋、頭發、領帶等。

 

分析人物臉型特征，學生任選一人創作肖像漫畫。

人物造型要夸張、有趣，長的更長，高的更高。

2、學生展示，交流：

學生把創作好的肖像漫畫貼到板上，展示交流。

四、知識反饋：

請你給老師、同學或喜愛的明星畫一幅肖像漫畫。

五、學生展示，交流，小結拓展：

學生把創作好的肖像漫畫貼到板上，展示交流。

篇5

2012年3月14日

活動內容：

一．上學路上的安全

（一）行走安全

1.讀材料：

2.學習行走的安全常識

每位同學必須牢記如下行走安全常識:

人行橫道信號燈綠燈亮時,準許行人通過人行橫道;綠燈閃爍時,不準行人進入人行橫道,但已進入人行橫道的可以繼續通行;紅燈亮時,不準行人進入人行橫道。 行人必須遵守的規定 行人須在人行道內行走,沒有人行道靠右邊行走;穿越馬路須走人行橫道;通過有交通信號控制的人行橫道,須遵守信號的規定;通過沒有交通信號控制的人行道,要左顧右盼,注意車輛來往,不準追逐,奔跑;沒有人行橫道的,須直行通過,不準在車輛臨近時突然橫穿;不準爬馬路邊和路中的護欄,隔離欄,不準在道路上推扒車,追車,強行攔車或拋物擊車。

3．提問：

（1）行人為什么要在人行道上行走，沒有人行道要靠路邊行走？

（2）行人橫過馬路為什么要走人行橫道？

（3）沒有劃設人行橫道的馬路應該注意哪些？

（4）為什么不能翻越護欄？

（5）遇到交通事故怎么辦？

（二）.乘車安全

學習乘車安全知識：

(1)上車前先看清公共汽車是哪一路,因為公共汽車?？空?往往是幾路公共汽車同一個站臺,慌忙上車,容易乘錯車。.

(2)待車子停穩后再上車或下車,上車時將書包置于胸前,以免書包被擠掉,或被車門軋住。

(3)上車后不要擠在車門邊,往里邊走,見空處站穩,并抓住扶手,頭,手,身體不能伸向窗外,否則容易發生傷害事故。

(4)乘車要尊老愛幼講禮貌,見老弱病殘及孕婦要主動讓座。

(5)乘車時不要看書,否則會損害眼睛。

二、校園安全

（一）學習課間安全知識

課間上下樓梯時靠右行，在樓道內不得擁擠，嬉戲、打鬧。禁止滑樓梯欄桿，在教室內不能亂跑亂跳防止桌凳撞傷。課間不得做危險的游戲，如用棒相互毆打，帶刀到校相互比拼等。

（二）學習上下樓梯要安全知識

提問學生上下樓梯要注意什么？生答后師總結：

1、不要因為趕時間而奔跑。

2、在人多的地方一定要扶好欄桿。

3、整隊下樓時要與同學保持一定距離。

4、上下樓時不要將手放在兜里。

5、不要在樓道內彎腰拾東西、系鞋帶。

6、上下樓靠右行。

（三）師強調如何加強教室安全

要求學生離開本班教室一定要關好門窗，要將錢和貴重物品帶在身上；不要把球帶到教學樓，在教室樓的走廓上踢，這種行為既違反了校規，又存在著很大的安全隱患，試想一想，若把玻璃窗踢碎，玻璃片飛入哪一位同學的眼中，哪后果是不堪設想的。

（四）師解釋為什么不能提前到校？

校門沒開，一些學生在校門發生矛盾，無人調解會造成不必要的傷害。

篇6

對教案設計的概念可以有不同的理解，本文指的是：教師在鉆研教材、了解學生、明確教學目標的基礎上，對課堂教學的預先決策和超前把握。教案設計從它的形成過程講，可分為兩個階段：

一、教案設計階段

教案，即教學之方案，教案設計的基本依椐是教材，即新課標、教科書和教學參考資料，其基本前提是教師對教材和學生學習特點的感知、理解和把握，只有清晰的感知、透徹理解和充分把握，教師才能將教學內容、思想、方法以及教學認識的特殊性納入自己的認知系統，并在此基礎上進行加工、組合、設計、形成教案。與認識的從淺入深、從片面到全面相似，教案設計也需要經歷一個從粗略到精細、從籠統到系統的逐步具體、完善的過程。在這一過程中，教師主要做以下兩方面工作：

1.思路設計

所謂思路設計是指教師根椐教學的一般認知規律和課程基本特點，在明確教學目標、把握教材思路的前提下，編制出具有一定層次的教學程序。例如，物理概念教學的一般思路是“引入課題、激發動機――感知現象、形成表象――思維加工、得出概念――剖析概念、加深理解――明周運用、強化記憶”。教學思路的設計只是教學方案的初步定向，此時教師對教學過程的把握還只是原則的、籠統的、概括的，其包含的素材還相當貧乏，缺乏具體，需要進一步的設計，才能明確、豐富和充實。

2.活動設計

活動設計是指教學各階段師生雙方的地位和作業方式的確定，即師生雙方在各教學時間內做什么，怎樣做，任何教學思路的展開都必須通過活動來實踐。如果說教學思路的設計體現的是教學設計的共性，那么，教學活動的設計可以說是教學設計的個性的體現，同時也是教師的教學觀念的體現，同一種教學思路可以由不同的活動方式展開，典型的例子就是許多課題的教學可以用“教師講”的活動方式展開。也可以用“教師指導”的活動方式展開。就前者來說，其活動過程簡單易控，只要教師講解條理清晰、層次分明、重點特出、難點突破，學生接受講解的結論也不困難，可要讓學生信服這些結論就不那么容易，因為學生學習過程中形成的許多觀念與物理學的結論往往是相悖的。

二、教案心理模擬階段

教案的心理模擬是一個非常復雜的腦力勞動，需要從系統結構優化角度對教學活動的諸要素、各層次、各種關系進行全面協調。在這一階段，教師需要解決的主要問題：(1)排除障礙、理順思路。大多數教師多有這樣的體驗，每當我們重溫一份精心設計的教案時總會感到原本很完善的教案仍存在著許多問題、障礙、或難以確定的東西。比如，課題的導人是在學生原有的基礎上提出問題，還是從例舉事實中讓學生發現問題。那些用于轉折、銜接的詞語：“因為、因而、但是、然而、所以、因此”哪個更合適；對一個新獲得的結論是用“它的意義是什么”，還是用“它說明了什么”或用“這是什么”來啟發學生思考，哪種設問指向更確切。(2)充分想象，優化活動結構。我們知道，教學設計最終是要轉化為外顯的教學行為，而外顯行為的具體性和復雜性是難以用教案語言，甚至是內部語言表達的，往往要用表象或想象來設計和模擬。例如，物理實驗是物理課堂教學不可缺少的活動。雖然我們對實驗過程師生雙邊活動的順序可以給出原則性的表達。但其中更為具體、精確的活動過程卻需要通過表象和想象才能說明清楚。對此，教師必須對教學活動的多種可能性進行設想和模擬，即從量上看，在心理模擬階段想象的教學活動要比實際教學多得多。只有這樣才能在實際教學中應變自如地調整教學活動，使教學活動結構達到最優組合。

篇7

安全知識，關于安全方面的事例、安全警示牌掛圖和制作的美好生活的課件，以及歌曲《祝你平安》。

教學過程：

一、導入

各位同學：雙語學校七年級三班《校園安全》愛心主題班會現在開始。

二、關于校園安全。（列舉一些文明和不文明的現象，并出示美好生活的課件）。

1、同學們，你們看，碧綠的大海里，魚兒在自由自在地遨游。你們聽，蔚藍的天空下，鳥兒在歡快地歌唱。每當清晨，當朝霞映紅了我的雙頰，當樹上的小鳥叫醒了我的夢想。當我邁著輕快的步伐來到學校。我們知道新的一天開始了。

2、校園就像一個家，安全文明靠大家。平時走路不奔跑，課間休息不罵人，不打鬧。

3、出現擁擠時，等一下。這是我們少先隊員要牢記的，因為平平安安最重要。

4、 教師先列舉一些校園文明和不文明、安全和不安全的例子，再請同學們談談自己在學校關于安全文明的感受。

5、先分小組進行討論，組長負責記錄，然后全班集體討論并總結。

三、學習安全知識

1、了解安全警示牌

因為不文明會使我們受到傷害，所以大人們就想了個辦法，在學校、馬路邊等許多公共場所張貼了各種警示牌，提醒我們時刻注意安全，盡量避免*受傷。但許多警示牌上只有圖畫而沒有文字，所以我們還得學認警示牌。（出示安全警示牌掛圖）猜猜這些警示牌是什么意思？教師隨后講解。

2、學習用電小常識

隨著生活水平的不斷提高.生活中用電的地方越來越多了。因此.我們有必要掌握一些基本的用電常識。

（1）認識了解電源總開關，學會在緊急情況下關斷電源。

（2）不用濕手觸摸電器，不用濕布擦找電器。

（3）電器使用完畢后應拔掉電源插頭。

3、掌握當遇到火災時該怎樣辦

臨危不亂、暗記出口

。撲滅小火、不亂玩火。不貪財物、蒙鼻匍匐?；鹨鸭吧?，切勿驚跑，要臨危不亂，才能安全逃生。

4、學習校園安全

在我們的校園和教室里邊發生過以下情況嗎？它對嗎？

a、用小棍打鬧或用其它尖銳的東西互相打鬧，如鉛筆。

b、 在校園里、教室里互相追趕。

4、大家暢所欲言，談一談我們學校里還有那些地方需要注意安全，找一找哪個同學平時最注意安全，并借勢在班里評選出“安全小標兵”，讓大家學習。

四、感恩教育

1、我們感謝我們的爸爸媽媽——使他們給予我們寶貴的生命。使他們讓我們幸福快樂的成長。我們還感謝我的爺爺奶奶，他們的慈愛像陽*光一樣照亮了我心靈的每一角落。我們該不該孝順他們？我們該不該保護他們？如果我們連自己的安全都保證不了，又談何保護他們呢？（激起學生的情感，達到以情育人）

2、那好，我們都要保護自己的親人。那么，如果爸爸、媽媽、或者爺爺奶奶生病了該怎么辦？那要是爸爸、媽媽、爺爺奶奶手背割傷了你會包扎嗎？

篇8

課時

第1(共2)

課時

教學目標

知識與

技能

知道地理環境的含義;理解人地關系的內涵,可持續發展是協調人地關系的唯一道路。

過程與

方法

通過對我國基本國情的教學，初步學會分析我國必須堅持走可持續發展道路的主要原因。

情感態度與價值觀

通過對人地關系的可持續發展的教學，了解合理開發利用國土資源和協調人地關系的意義，并培養唯物辨證觀、環境觀和可持續發展觀。

教學重點

人地關系的內涵，可持續發展是協調人地關系的唯一道路，我國為什么必須堅持走可持續發展的道路

教學難點

判讀人類社會與地理環境相關模式圖。

教學方法

教學過程：

1、導入新課

展示一幅人地思想關系變化圖，讓同學們思考人地關系是怎么樣的。

2、講授新課

(突出教學內容要點，闡述、分析、推導、采用的教學方法等。)

一、地理環境的含義

狹義：地理環境通常指環繞人類社會的自然界，也就是指自然環境，它包括地貌、氣候、陸地水、植物、土壤和動物等六個要素。

廣義：地理環境除自然環境還包括人類改造后的環境，如農田、城市、工礦區、風景游覽區等。

二、人地關系的內涵

③

①④

②

①

人類在生活和生產活動中，要從地理環境中得到各種自然資源。

②

人類在生活和生產的廢棄物，排放到環境中去。

③

人類通過各種活動影響環境。

④

環境把它受到的影響，對人類社會產生反饋作用。

四大全球性問題（PRED問題)：

人口（

People）、資源

(

Resource

)、環境

(

Environment

)、

發展

(

Development

)

全球十大環境問題

一、溫室效應

二、臭氧層破壞

三、生物多樣性減少

四、酸雨

五、森林，尤其是原始森林、熱帶雨林的破壞與減少

六、沙漠化與荒漠化

七、大氣污染

八、水污染與水短缺

九、海洋污染

十、固體廢物

環境問題的分布

⑴不同地區所面臨的環境問題不同。

城市地區

鄉村地區

主要

表現

環境污染。如大氣污染、水污染、噪聲污染等

生態破壞。如水土流失、荒漠化、土壤鹽堿化、森林減少、水源枯竭、物種減少等

原因

由于交通、工業活動和人類聚居地的過分密集，造成污染物的集中

利用資源的方式不當或強度過大

⑵不同國家環境問題的表現也不同

發達國家

發展中國家

（環境問題更加嚴峻）

表現

環境污染為主

環境污染和生態破壞都很嚴重

主要

體現

過分消耗資源帶來的環境影響

承受著發展與人口的雙重壓力

原因

發達國家不但消耗了世界上絕大多數的資源；將污染轉嫁給發展中國家

①人口快速增長和發展過程中產生環境問題②發達國家將污染嚴重的工業轉移到發展中國家

你知道《京都協定書》嗎？

討論一：發達國家多出錢，你認為合理嗎？

三、可持續發展是協調人地關系的唯一道路

1．可持續發展定義：“既滿足當代人的需求又不危害后代人滿足其需求的發展“。

2．可持續發展理論的醞釀、提出及發展——資源

大山居民的生存選擇

經調查，在我國西南地區高山密林中的少數民族有四種不同類型的生存方式。

一、一些村民本著“靠山吃山”的思想，為了致富而非法砍伐林木、獵X野生動物，最終因為觸犯國家法律，過上了“鐵窗”生活；

另一些村民則在山坡上墾荒種糧，維持溫飽。因為森林植被減少，滑坡、泥石流災害頻發，水土流失加劇，土壤變得越來越貧瘠，村民的生活越來越貧困。

二、一些村民日出而作，日落而息，在遠離城市的喧囂中，守著祖輩留下的片片農田，過著平靜而貧困的生活。

村民們極力反對在家門口修筑公路，反對開發當地的礦產資源。隨著人口的增加，人均耕地越來越少，坡地越開越多，生活越來越貧困。

三、一些村民為了開發當地的喀斯特資源和少數民族文化資源，讓外地、外國旅游公司介入，當地的旅游開發被這些公司所操縱，他們將當地村民排斥在管理層之外，占有了旅游開發的全部經濟收入。

當地村民依然繼續原來的生活方式，或僅僅是為旅游公司充當簡單的勞動力，他們把旅游業看成是與自己不相干的外來物，經常與旅游公司和旅游者發生沖突。不合理的旅游開發使當地獨特的文化遺產喪失，土地被占用，村民生活水平下降。

四、一些村民積極修筑道路，多方集資，合作開發旅游資源，積極引進新的技術和加工工藝，開發當地的礦產資源、綠色植物資源和傳統手工藝品。

許多村民從事旅游業或進入鄉鎮企業，提高了收入。企業的大部分收入用于當地的經濟建設和環境保護。山區生態環境越來越好，村民的生活越來越富裕。

你認為大山居民的哪一種選擇符合可持續發展思想？

討論二:

為什么我國必須選擇“可持續發展”的道路呢？

中國可持續發展的“三個零增長”

國際學術界認為，可持續發展的實施，其核心在于必須實現和保持人口數量、能源和資源消費以及生態和環境退化速度的三個零增長。中國科學院《1999年中國可持續發展報告》認為，中國要真正跨進可持續發展的門檻，就必須跨越三個臺階：

2030年實現人口自然增長的零速率。

2040年實現能源資源消耗速率的零增長。

2050年實現生態環境退化速率的零增長。

人口問題是中國可持續發展道路上的最大的坎。新增人口的生存和發展，加上國民對生活質量的不斷追求，每天都在消耗大量的資源，并排放大量的廢棄物，成為實現可持續發展的第一道障礙。由于人口基數過大，我國每年約22.3％的新增GDP被新增人口的消費所抵消。因此，只有當人口的增長率降為零，人口的規模得以保持常量的狀況下，才能有效地降低資源消耗。

第二道坎是資源和能源的消耗速度。

中國的資源數量和質量，從總體而言居于世界的前列，但人均資源量明顯位于世界后列。如水資源，人均排在世界第88位左右，是水資源嚴重不足的國家。加上水資源分布的地區不平衡，水資源問題日益明顯。

再如礦產資源，總量居世界第五位，人均排在世界第53位。從2010年開始，2/3的主要礦產將處于或進入短缺狀態，金、銀、銅和石油將短缺一半以上。

礦產資源中，石油、天然氣是具備戰略意義的能源，也是衡量綜合國力和人民生活水平的重要指標。我國人均煤炭資源為世界人均的51.3％,石油只有11.3％,天然氣為3.87％。中國未來能源的供需缺口將越來越大。特別是石油和天然氣探明儲量匱乏，使能源成為制約國民經濟發展的重大因素。

中國的人均礦產資源只及世界人均的1／3，而世界經濟發展的歷史表明，國家經濟達到人均國民生產總值4000

-

10000美元時，礦產資源的消耗強度最大。

第三道坎是生態環境的退化，包括長期性的基本生態退化和短期的環境污染。

中國必須面對嚴重退化的生態系統，如水土流失、森林和草原退化、自然災害等。而短期環境質量的改善，則必須面對城市化和經濟快速發展而大量消耗能源和資源所引發的一系列問題。

3、可持續發展遵循的3個原則

公平性原則、持續性原則、共同性原則

3、小結

(主要是本堂課的要點歸納，應寫出結論性的文字。)

我國人口多、底子薄，走可持續發展道路具有特別重要的意義，

即可以用較少的社會代價和資源代價取得較快的社會經濟發展。

4、作業布置：

(含課內課外作業、思考題、討論題等)

判斷下列語句所體現的可持續發展原則

v

人類的發展不應危及其他動物的生存。

——公平性原則

v

“涸澤而漁，豈不得魚，而明年無魚?！?/p>

——持續性原則

下列說法反映的人地關系屬于哪個階段？

1、廣谷大川異制，民生其間者異俗

2、人類應制天命而用之。

3、天時不如地利，地利不如人和。

4、順天時，量地利，則用力少而成功多，任情返道，勞而無獲。

教學反思：

(因為教學反思是教案實施效果追記，只能課后寫)

利用諺語可以增強學生學習的動機

授課教師：汪艷英

授課班級：高一（

12~16）班

篇9

教案，也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段的使用、作業題、板書設計和課後自我分析等項目。由于學科和教材的性質教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。編寫教案有利于教師熟悉教材內容，準確把握教材的重、難點，以至于教師科學、恰當的選擇教學方法和教學策略組織教學，有利于教師科學合理的支配課堂時間，有條不紊的組織教學活動，提高教學效率，完成教學目標和任務。

學案是與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案。它是在教師廣泛調研學生的學習狀況，充分了解學情、課標和教材的基礎上從學習者的角度設計研究學生建構自主學習諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料。內容包括學習目標、重點難點、知識結構、學法引導、思考討論、技能訓練等。

有些教師沒有真正理解什么是學案，把教案和學案的形式混淆，將教案簡單的匯編成電子稿，重新印制，認為就是學案，其實這是一種認識上的誤區。教案是教師在教授新課之前的教學規劃與實施方案，更多的偏重于怎么教，并沒有突出怎么學，教案的重點在于如何激發學生的學習興趣，在學生的最近發展區激活學生的思維，引導學生去探究新知，掌握基礎知識、基本技能與基本學科的思想方法，遇到難點時進行點撥、引導。

學案的核心是指導學生怎么學，其本質上突出了以學生為主體，重在導學，以培養學生自主學習能力為主旨，通過學案降低學生在疑難問題上的學習難度，為學生的學習鋪墊臺階，要體現知識的形成、發展和應用的過程。學案欄目的設計要進一步著眼于引導和指導學生通過課前自學掃除認知障礙，并在課上導學環節突破難點，在課后知識梳理環節進一步反思學、鞏固學。

在傳統數學概念教學中有一個很重要的教學環節就是課堂練習，也就是應用概念解決問題的階段，這些練習要么是為了突出數學概念的本質屬性，從而對概念進行再創造。在傳統數學教學方式別強調“精講多練”、“變式練習”。如教師在介紹“求函數y=（x2-x+2）/（x+1）（-10）的最小值；（3）求函數y=（x2-x+2）/（x+1）（x>-1）的最小值。容易看出這些練習循序漸進，它們雖然解法相同，但卻能起到深化概念內涵的作用。所以，傳統數學教學中的課堂練習使學生在外部實踐活動中經過不斷的概括化、言語化、簡縮化而逐漸向思維的抽象化轉化，從而達成學生認識和思維水平的深化，真正實現對知識的掌握。也是脫離了“機械練習（drillandexercise）”，“死記硬背（rotelearning）”，“灌輸式教學”等的教學方式的典型，它能夠以活動促進學生發展，使學生的數學思維得到強化。

而在學案教學中教師為了能使最主要的數學內容呈現出來，避免學生走太多的彎路，教師在師生互動環節上多采取教師問、學生答的模式，教師精心設計問題讓學生思考，然后由學生得出答案。在數學概念教學別強調揭示概念的本質屬性和理解概念的外延。如在“函數的概念”教學中教師這樣引入：（1）先給出實例：設火車以80千米/時的速度行駛，行駛的路程、（千米）與行駛的時間（時）有怎樣的關系？（2）問：其中哪些量數值保持不變，哪些量可以取不同數值？由此引出常量和變量的概念。（3）通過幾個例子說明常量和變量是相對的。（4）創設情境引入函數的概念?？梢钥闯鰧W案數學教學是一種創造性的勞動，它不僅是教師通過自己的教學活動向學生展現“活生生”的數學研究工作，而不是死的數學知識，而且是指教師通過自己的“理性重建”使之真正成為“可以理解的”，并通過提出內在的思想方法使之成為“可以學到手的”和“可加以推廣應用的”。

在新課程背景下，從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學，用具有雙向交互性和開放性的“學案”來溝通師生之間的教學關系。為此，必須做好三個轉變，即：由主要考慮“教什么？”轉到考慮“學什么？”；由注重“讀懂”轉到注重“會讀”；由“關注教師的成功感”轉到“關注學生的成功感”。“學案”教學法具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時學習方案，稱之為“學案”。是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案，通常要提前印制完成，發放到學生手中，讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。教學過程中，學生是學習的主人，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。

教案的優勢：

（1）有利于教師主導作用的發揮，有利于按教學目標的要求來組織教學。

（2）減少教學活動的盲目性和隨意性，提高教學活動的有效性和可控性。

（3）對培養教師養成課前備課的良好習慣有督促的作用。

（4）對樹立教師的威嚴有促進作用。

學案的優勢：

（1）有利于教學目標轉化為學習目標。

（2）有利于提高課堂教學的效率。

（3）有利于造就師生之間朋友式的合作關系。

篇10

隨著我國教學研究的不斷深入，初中數學的教學理論與實踐都得到進一步完善，旨在提高學生的自主學習能力，創新學生的學習思維方式，增強學生數學知識的發現、總結、概括能力。而學案式教學模式是相對于以往的教案式教學模式提出的最新教學模式，是貫徹落實以學生為中心的教學理念，使學生自主感受數學規律的推理過程，在學案式教學模式學習中提高自主創新能力，完善學生的學習過程。但是，由于很多教師對于學案式教學模式的理解不夠全面，或者教學資源和教學手段等的局限導致學案式教學存在不少問題。以下，我結合自身的教學經驗談一下如何在初中數學中落實學案式教學。

首先，理解學案式教學模式的內涵是開展教學的第一步，只有在全面把握學案式教學與傳統教案教學之間的本質區別之后，教師在推進學案教學時才會考慮更加全面。我國基礎課程改革要求初中學生改變以往死記硬背式的被動接受學習模式，打破學生的機械學習方式，鼓勵學生積極主動參與學習活動，提高初中生搜集資料和分析問題的能力，實現學生之間的合作交流，增強學生應變能力。但是，我國很多初中學校的數學課堂教學都采用教案式教學，教案式教學存在兩個方面典型問題：一是教案式教學以教師為中心，教師綜合教學內容和學生的知識層次進行課堂內容的設計，學生作為被動的客體沒有參與到教案的制定中。二是教案的封閉性把學生排斥在課堂學習之外，學生沒有自己發現問題和主動思考的機會，只有按照教師設計好的教案進行規定性學習，無法發揮自己的主動性和主觀能動性。

通過和教案式教學對比，有助于把握學案式教學的基本內涵，我們發現學案式教學是教師在教學理論和教學目標的指引下，對教學內容進行二度探索，兼顧學生的學情之后制定出的符合學習自主探究需求的學習輔導資料，學案在數學課堂上不再是教師一人的資料，而是師生共享的教學內容，學案的有序性和知識層次性能夠幫助學生建立有序的知識結構，建立知識之間的銜接，實現數學課堂教學的高效完成。因此，學案式教學側重學生為本位，強調“學”的過程，通過引導學生快速實現自主探究與合作交流來增強學生的自主學習能力，發揮思維的創造力，為學生的長遠發展打下基礎，同時達到完善教學過程的目的。這就是學案式教學的基本內涵，教師掌握之后就會避免以自己為主導設計教案，也會在教學過程中積極發揮學案的引導和線索作用，更會注重學案的不斷完善，還會為推動數學課堂走向完美而盡力。

其次，學生的主體性是推進學案式教學過程中教師必須作為重點進行開展的內容，這既是學案式教學的必要目標之一，也是重要的開展形式。眾所周知，培養學生的主體性要求教師引導學生能夠主動發現數學問題、探究、思考、解決數學難題，引導學生根據自己的學習體驗概括數學章節的難點和重點。主體性直接關系學生今后的學習習慣和思維習慣，因此，初中數學教師必須樹立學生的主體意識，在學案式教學中認真貫徹這一教學理念。

第一，學生自主設計學案，以此建立學生的主體性。教師可以根據學生的學習能力和興趣、性格、情緒等非智力因素進行小組劃分，小組成員里面必須體現層次性，使小組內部可以自行解決部分難題。教師讓小組在學期初始就抽簽決定自己負責的章節學案設計任務，每個小組都有機會設計學案，并且不會給學生造成太大的壓力，教師給學生講清楚學案的層次和要求之后，把部分學案設計權利下放，學生在自己的設計過程中先自主學習，了解自己負責章節的基本內容，而小組內部成員會在預習的時候發現很多新的問題，可以把疑問匯總之后交給老師，教師予以指導，幫助學生補充完善學案內容。

第二，注重學生的自主學習過程，留出充足的時間給學生進行學案自主預習，使每個學生都能在自己的水平上有所收獲和提升，同時會遇到一定的挑戰，激發學生的自主探究意識。因此教師在布置作業的時候要關注作業的質量，把預習任務作為必要的內容布置給學生，這是開展學案教學的基本準備，教師還要對每個層次的學生提出基本的學案預習要求，使其能夠在學案預習中增強主觀能動意識。

第三，開展學案教學模式激發學生的主體能力還需要教師在學案問題的解決過程中注重對學生的啟發引導，教師啟發學生發現數學規律，解決預習過程中出現的疑難問題。例如，在學習三角形全等的時候，學生在掌握全等的基本條件以及全等三角形的性質之后，在遇到以下這個題目的時候還是會產生疑惑，“已知三角形ABC，AB等于AC，點D是邊BC上的一點，AD為角A的角平分線，求證角B等于角C。”學生雖然基本理解了全等三角形的相關知識，這里實際上是先要求求證三角形ABD全等于三角形ACD，然后證明角B和角C相等。但是學生一開始并不能發現這一點，因此教師要啟發學生發現角平分線能夠帶給我們什么信息，然后讓學生把自己找到的信息列舉出來，在這個啟發下，學生就會自主發現問題的根本所在，繼而自主解決問題。

篇11

當前初中歷史課堂仍以傳統的教學方式為主，教師向學生講授知識，學生被動接受知識，學生較少地參與到教學過程中。這樣就形成“上好歷史課就等于學生好好聽講”的狀況，這種填鴨式的教學造成的后果就是，學生在教學過程中處于被動狀態，學習積極性不高，接寫的接受學習使學生難以消化所學內容，從而導致了課堂效率低下。

隨著新課程改革的推廣以及學生主體論的廣泛傳播，改變這種“教師講，學生聽”的被動局面，探索新的教學方式日益重要，在這種背景之下，以學案導學為指導思想的各種教學模式應運而生。其中最受關注的要數山東杜郎口中學的“三三六”教學模式，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，在全國各地刮起了“杜郎口旋風”，而學案、導學案、教學案、講學稿等等各種各樣的導學材料隨之產生。

學案導學模式是以學案為教學材料，在教師的指導下，學生進行自學，主旨在于培養學生學習能力和創新意識，提高課堂效率的教學模式。這種教學模式是建立在建構主義學習理論、有意義學習理論、人本主義學習理論、最近發展區等學習理論的基礎之上。

導學案是學案導學教學模式的產物。導學案是由教師課前設計，師生課堂共用的一種教學活動方案，它旨在促進學生知識的獲得及自主學習能力的養成，以此提高教學效率。值得注意的是導學案是區別于教案的?？梢詮囊韵聨讉€方面來說明，從使用者來看，導學案是為師生所共同使用，而教案則是教師所專用的；從內容來看，導學案是把知識問題化的學習方案，教案則是教師上課過程的預案。從功能來看，導學案主要指導學生“學什么”“怎么樣學”的作用，教案則是幫助教師“教什么”“怎樣教”。雖然兩者存在許多差異，但是兩者都是教學方案設計，都是教學過程中使用的材料。相比之下，導學案更突出學生的主體地位，可以說導學案的設計與使用都是圍繞學生展開的，迎合了當前教育改革趨勢，賦予了學生自主學習的能力、自主決策的能力、收集處理信息的能力、解決實際問題的能力，真正體現學生本位的思想觀念。

近些年來，隨著教育教學理論的深化以及新課程改革的逐步推進，國內的教育教學研究者們以及工作在教學一線的教師們在導學案的研究上成果頗豐。教育教學研究者的研究成果主要集中在導學案的構成、編寫原則等方面，而處于工作一線的教師則多是對自己日常教學實踐經驗的總結，主要集中于具體導學案的具體設計、學案的實施步驟以及導學案教學反思等方面。

導學案的理論依據。范增民的《學案導學教學模式研究》、綦桂杰的《“學案導學”模式在中學數學教學中的應用研究》、易瑜的《中學地理學案導學教學模式研究》等碩士論文中對學案導學的理論依據做出闡釋。他們認為學案導學的理論依據包括建構主義、有意義學習、最近發展區、人本主義等教育理論。

導學案的設計。對導學案設計的研究，包括導學案的設計原則、設計方法、設計應注意問題等等。科學性、導學性、自主性、探究性、創新性、實踐性等是普遍被認同的設計原則。在具體的設計中應注意的問題主要是圍繞學生，要使學生明確目標，要對學生進行學法的指導，要注意激發學生的學習興趣等等。

導學案的實施。導學案實施的研究基本上是中小學教師自身日常教學過程的再現。該方面的研究主要包括：教師使用導學案的方法，學生使用導學案的方法，使用導學案過程中應注意的問題等。對于導學案在課堂中的使用，不論是教師還是學生，基本上都分為課前、課上、課后三步驟。課前教師下發導學案，學生依據導學案做好自主預習；課上教師以導學案為綱引導學生探究學習、解決問題；課后教師指導學生利用導學案及時復習。

不少學者與中小學教師根據課堂教學實踐，也對導學案進行了反思研究。劉敬的《學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用》、陳紅星的《踐行學案導學的收獲與反思》、吳永軍的《關于導學案的一些理性思考》、肖鵬的《關于優化歷史教學的在思考》等文章都對導學案的應用做出反思與評價，其中多數人是持支持的態度。

篇12

【文章編號】1007-4309（2013）03-0140-1.5

在很多人心目中，中小學的美術課是非常好上的。而美術課的備課、寫教案也是很容易的事，是任何非美術專業的教師都可以勝任的工作。普通人都會覺得他們無非就是寫寫“先講什么”、“再畫什么”而已。因此，美術課在很多中小學和家長心目中是不受重視的，更何談如何寫好美術課的教案了。

在美術教學中教案設計是重中之重，想要上好一節課，就要預先寫好當堂課的教案。有句俗語：臺上一分鐘，臺下十年功。美術教學也是如此，短短45分鐘的時間內，學生既要學到知識，又要活動思維，還要確定其價值觀等等要求，可說是難上加難。這一系列的難度凸顯了美術教案的重要性，它要求教師上課前要有充足的準備，預設好教學課程中學生所要達到的程度、教學過程中學生的反應、可能會出現的問題、在課堂中是否能完全解決當堂課的問題等等，這都需要教師在教案中體現出來。所以說，一個成功的教案設計是一堂課是否能成功完成的關鍵。

一般在美術教學中，教案設計大體可分為八個部分：教學目標、教學重點、教學難點、教法與學法、教具學具、教學過程、板書設計、教學反思。其中筆者認為最重要的就是教學目標的確定。

一、教學目標

教學目標（objective of teaching）是在教學活動中師生雙方預期達到并可以測度的學習結果及具體規格①。2001年國家教育部頒發《改革綱要》中明確提出了“三維目標”的要求：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評估課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

按三維目標各自的特征來分述：知識與技能：了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。學習美術欣賞和評述的方法，形成美術基本素養。

過程與方法：學生以個人或集體合作的方式參與美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經驗，發展美術實踐能力。

情感態度與價值觀：學生能體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。②

在這里三維目標是一個整體，而不是把一節課分成三個環節，分別完成三個目標，它本身是相互聯系、相互交叉的，所以在實踐層面上必須三位一體。在教學中，要始終注意情感、態度、價值觀。學生在學習過程中，總會有情感、態度傾向的，有積極地也可能是消極的，現在的中小學生中，有不少學生是帶著消極的情感在學習。根據三維目標的要求，我們要有意識的激發學生學習的興趣、發掘課程的人文性，使課程更具有教育價值。

幾乎所有人都同意三維目標中，相比知識與技能，過程與方法、情感態度價值觀對人的一生意義更加深遠。然而，知識與技能也同樣重要，過程與方法、情感態度價值觀都是依附于知識與技能的發生和發展過程中的，是在探索知識與技能的過程中得以形成和發展的。所以，在實際授課中關注學生的學習過程與方法、情感態度與價值觀的成長與發展，對每個教師來說，都是很大的挑戰。

二、教學的重點與難點

教學重點是指在教材的知識體系中要求學生必須掌握的知識或技能，通常就是知識與技能的目標。在新課程三維目標的要求下，有時也可以把過程與方法、情感態度與價值觀方面的目標定為教學重點。

教學難點是指教材中需要學生掌握而學生卻難以理解或難以掌控的知識或技能，通常也包含于知識與技能目標之中，與教學重點有必然的聯系。③教學的重點與難點其實是兩個部分，有很多新教師會對其理解錯誤，造成教學上的混淆，使學生根本不明確本堂課到底要學習什么。教學重點是教材中提出的所要學習的任務，需要教師準確的理解和把握教材；而教學難點則是具體的教學任務與學生的知識水平和能力水平之間的差距，常常是因人而異，需要教師能準確判斷學生的能力水平。

三、教學過程

教學過程（teaching procedure）指師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及其時間流程，教與學相互依存④。教學過程中的文案，就是把在上課過程中要講的和要做的一切具體內容的“動態”的教學過程寫出來。教案通常根據詳略程度分為“詳案”和“簡案”，對于初等臺的新教師應認真寫好詳案，以及對教學活動的設想和明細的安排，這樣對新教師的快速成長有著很大的幫助。

四、教學反思

教學反思是教師進行教學過程之后的自我評價和針對課堂上教學的不足之處的自我分析。一般包括：陳述課堂上教學的效果，自己對這一節課的效果滿意與否及其理由；對照教學目標和教學過程中的教學設計思路，分析教學中的得失；分析和總結造成得失的主要原因；提出進一步改進的新思路和措施等。

美術教案各個組成部分之間是有著嚴密的邏輯關系的，是一系列圍繞教學目標而展開的教學結構體系、各個環節和各教學活動都為實現教學目標而負責，從而成為有效教學。也就是說，我們在設計教案時，由始至終都要考慮各環節、各教學活動與教學目標之間的關系，這在整個教學過程中起到了什么作用、解決了什么問題等等。從而要保證我們的設計思路是清晰的、明確的，整個教案的結構是嚴謹而有效的。

綜上所述，筆者并沒有就美術教案設計的每一個環節進行詳細論述，僅是挑選了四個新教師可能思考不全面的重點環節來論述，希望能對閱讀者起到一定的幫助，也期待能為美術教育事業的進一步發展貢獻一份力量。

【注釋】

①王大根著：《美術教學論》，華東師范大學出版社2000年8月版。

②王大根著：《美術教案設計》，上海人民美術出版社2007年1月版。

篇13

Key words: "Learning Plan Guidance" mode secondary school geography teaching experience

作者簡介:孟凡兵(1966―),男,江蘇盱眙人,地理專業本科畢業,從事中學地理教學及地理教學論研究。

基金項目:本文為江蘇省教育規劃項目:“‘1+1’ 高效課堂教學研究”的階段性成果。

一、“學案導學”教學模式

“學案”同“教案”相對,是教師根據教學內容,依據學生的認知水平、知識結構而設計的一系列遞進性問題的集合。是引導學生沿著這些遞進性問題,通過自主探索,獲得真知的學習程序或學習方案。

在“學案導學”教學模式中,學生依據“學案”所提供的信息,在“了解學習目標”的基礎上,通過學生“自主探究”、“合作研討”,老師的“總結提升”,以及“當堂檢測”等五個環節,在教師的指導下,通過自己的探究、研討而獲取所要學習的知識?！皩W案導學”教學模式革除老師單純的講,學生被動的聽的傳統教學模式的弊端,是一種高效的教學模式。

二、“學案導學”教學模式的特點

“學案導學”教學模式之所以在教學實踐中得到迅速推廣,同其自身的特點相關。

(一)、“學案導學”教學模式的優點

一是可以調動學生的主動性和積極性。傳統的教學模式是以老師講、學生聽為主,學生在課堂上被動地接受知識。而“學案導學”教學模式,學生“自主探究”、“合作研討”,使其主動參與到教學活動過程中,能發揮學生學習的主動性和積極性。

二是能夠培養學生的自學能力。向學生傳授科學知識是基礎教育階段的重要任務,然而讓學生掌握科學的學習方法更為重要?！皩W案導學”教學模式使學生通過長期的自學,逐漸掌握科學的學習方法。

三是能夠提高學生的創造能力。創造能力是衡量一個民族科技發展水平重要標志,是各個階段教育工作的根本目標?！皩W案導學”教學模式通過學生長期的“自主探究”、“合作研討”,提高學生的創造能力。

(二)、“學案導學”教學模式的不足

任何事物都是“雙刃劍”、都具有“兩面性”。它具有上文提及的優點,也存在以下不足:

一是教師的教學風格難以充分展示。課堂教學過程中,教師的語言、語氣、語調、音量及其變化;教師的板書、簡筆畫;教師的動作等肢體語言;教師的面部表情及其變化,都能體現教師的教學風格,它們往往和所傳授的知識“捆綁在一起”,在學生的腦海中留下深刻的印象。而“學案導學”教學模式中,教師在課堂上講授的時間相對減少,教師的教學風格展示的機會被“壓縮”,對教學效果產生一定的負面影響。

二是影響教師課堂組織能力的發揮。教師備課通常是在熟悉教材內容、了解學生的知識儲備及其差異的基礎上進行的。實際上,學生在課堂上的表現往往難以預料。這就要求教師發揮自己組織教學的能力,根據學生在課堂上的表現,適當控制教學節奏、增加或縮減例題及引導性材料,提高教學效果。而“學案導學”教學模式中,各個學生利用老師編好的相同的學案來學習和探究。教師難以增減導學內容和調節課堂節奏,影響教師組織教學能力的發揮,進而影響教學質量的提高。

三是影響具體學科教學特征的體現。不同的學科,其學科特點不同、知識體系不同,要求教學過程中采用不同的教學手段、教學方法。然而,“學案導學”教學模式中,學生學習探索的指導性依據是學案,不同學科的教學特點在學案中難以得到充分的體現。

四是容易產生學習是為了考試的錯覺?！爱斕脵z測”往往成為“學案導學”教學模式的最后一個環節,由于課堂教學中教師難以做到對學生探究的結果、獲取知識的情況進行一一過問、逐個檢測,通常以書面練習的形式來檢測,這無形中在學生心目中造成“學習的目的就是為了考試”、“考試成績高低反映掌握知識的多少”的假象。

三、中學地理教學中運用“學案導學”教學模式的要注意的問題

地理學本身、中學地理課程、地理課堂教學都具有其自身的特點,中學地理教學過程運用“學案導學”模式,應該注意以下一些問題。

首先,運用“學案導學”模式不能忽視預習這一環節。綜合性是地理學的特征之一,地理學的基本理論、基本原理往往涉及多個學科的知識。因此,運用“學案導學”模式前,一定要求學生做好預習工作。以便其具有足夠的知識儲備,更好地完成課堂學習任務。

第二,“學案”中的內容要盡量貼近生活。地理學描述和分析發生在地球表面上的自然、生物和人文現象的空間變化,探討它們之間的相互關系及其重要的區域類型。若將其編寫到“學案”之中,自然成為地理教育的良好素材。既有利于學生學習、理解新知識,又有利于培養學生的探究能力。

第三,“學案”要采用多種教學手段。“學案導學”教學模式中也需要運用地圖、簡筆畫、地球儀、經緯網模型、對媒體技術、網絡技術等多種教學手段。這些手段的運用能夠更好的幫助學生進行自主探究。編寫“學案”時,學生探究、教師總計提升等環節要考慮運用多種教學手段。

第四,“學案”要采取適宜的檢查方式。一是檢查題目的難度適中;二是檢查要具有層次性,以滿足不同發展水平的學生的需要;三是檢查要運用適當的題型,盡量少用填空題,多用問答題、討論題。

第五,要同其他教學模式結合使用。針對“學案導學”教學模式在教學中所表現出的不足,可以將其同課堂講解、實驗演示、野外考察等多種教學方法、教學模式相結合,起到取長補短的作用。

參考文獻: