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篇1

高職院校的人才培養目標是培養高端技術技能型人才，它以培養學生的實踐能力為主線。第二課堂活動指的是學生在課堂教學以外自愿以多種形式獲得知識與信息， 培養興趣與愛好，發展個性與能力， 形成特長， 陶冶情操， 養成良好的品質與作風， 并從中受到鍛煉的活動過程。因此，第二課堂是高職院校完成人才培養目標的重要教育環節。它以學生的個體興趣為起點，以學生自主選擇參與為形式，以內容豐富多彩、貼近學生生活為特色，它有利于學生綜合素質的培養。當前，各級各類電類比賽比較多，而比賽是檢驗學生綜合素質特別是實踐能力的重要手段，如何把比賽和第二課堂建設結合起來是本課題研究的主要內容。本課題以“以賽促學”為切入點，以高職電類學生的第二課堂建設為落腳點，探討如何以賽促學開展高職電類學生第二課堂的建設。

通過以賽促學的方式開展第二課堂建設，有利于加強和改進高職院校實驗實訓室建設和創新實驗實訓室管理；有利于激發學生的學習興趣，特別是能吸收和培養一批優秀學生，以點帶面，從而帶動整個學習氛圍；有利于提高教師的教學能力、實踐能力、科研能力，從而改善教學水平，提高教學質量。

2 研究的思路

本課題研究的基本思路是： 在調查的基礎上， 先探討第二課堂科技活動的內涵， 進一步明確它在高職教育人才培養中的地位和作用；逐步找到“以賽促學”開展高職電類學生第二課堂建設的方式方法，通過實踐， 如果效果運用的好，還可以向其他院校的電類專業推廣，也可為其他專業的第二課堂建設提供借鑒。

3 創新與實踐

3.1 賽學融合開展第二課堂科技活動

賽學融合是指競賽與老師的教學過程及學生的學習過程相融合，主要做法有兩種形式：

第一種形式就是將職業技能大賽與課程教學相結合，建立一門獨立的課程叫《電子設計與制作》，把該課程作為選修課納入到教學計劃，分兩個學期開設，共計6學分，利用課外活動時間上課，主要內容就是培訓競賽的基本知識及技能，學院規定學生畢業需達到8個選修學分，因此競賽學生選修該門課程既可以提高操作技能，有機會參加各類技能競賽，同時又可以獲得學分；對于指導老師來說，既是選修課教學，又是競賽技能培訓，一舉多得，對學生對老師都是雙贏。

第二種形式就是“以賽促學”思想融入課程教學，課程教學過程設計體現競賽性。《電子設計與制作》在教學上設計競技性的項目，以達到調動學生積極完成工作任務。這種形式適用范圍較廣，多數課程的教學過程都可以考慮競技性對抗項目的設計，鼓勵團隊成員的合作，營造團隊間的競爭氛圍，激發學生的興趣。

以全國電子設計競賽、省電子設計競賽、大學生挑戰杯比賽等各級各類比賽為契機， 利用課外活動選修課的形式開展第二課堂科技活動，進行較系統的動手能力、創新能力的訓練， 并且利用暑假， 集中精力開展綜合應用能力的培訓。

3.2 建立創新實訓室

培養大學生的創新意識和創新能力， 對大學生畢業后解決工程實際問題有著積極的促進作用。同時， 大學生在自主實踐的過程中獲得在技術應用中不可缺少的非技術知識， 增強了分析問題和解決問題的能力。為此，我們建立了創新實訓室， 并提供了一些設備， 學生可在業余時間進實訓室完成設計、動手實踐等。

3.3 建立開放性實訓基地管理機制

為了能讓學生利用第二課堂來提高操作技能、學習專業知識、完成設計任務等，建立了開放性實訓基地管理機制。實訓基地面向學生開放，既能讓學生在校學習期間接觸本專業的新技術、新技能，又能使學生實現自主訓練，完成實訓項目；實訓基地面向教師開放，為教師開展科技開發及競賽培訓創造條件；在時間上實行全天候開放，在規定的時間內，只要學生有學習的意愿，并完成預約申請，就可以到實訓室進行訓練。

3.4 充分發揮大學生電子科技協會作用

教師挑選實踐能力較強的學生組成大學生電子科技協會， 在專業教師的指導下經常性在學校、進社區開展技術咨詢和家電維修活動， 受到同學、社區居民的好評，產生了良好的社會效益。同時， 大學生電子科技協會的成員還要將在《電子設計與制作》中完成的作品挑選一到兩件作品在學院展示，介紹給全院師生， 既給學生增加了新的動力，又鍛煉了學生的語言表達能力、組織能力和協調能力。

3.5 利用網絡課堂拓展實訓空間與時間

利用《電子產品制作與調試》省級精品資源共享課及《光伏智能控制器的設計與實踐》院級精品課程的平臺，將教學大綱、教學方案及操作過程電子化，對學習的有關過程、資源進行整合，形成視頻、圖片等多媒體資料，在網絡上共享，利用Multisim、Proteus等仿真軟件來構建虛擬實驗，不僅可以節省經費、擴展實訓的空間和時間，還有助于培養學生的自學能力。

4 研究總結

經過 2 年多的研究與實踐， 主要取得了以下幾方面成果：

4.1 構建了以賽促學開展第二課堂建設的模式

篇2

 

工商管理類專業人才培養普遍重視知識傳授、輕視能力與素質培養，重視理論教學、輕視實踐教學，以教為中心、忽視學生的學習主動性、創新性與創造性。針對這三大現實問題，基于“知識、能力、素質”三位一體人才培養理念，結合經濟社會發展需要，采取學生自主學習與教師導向作用相結合，理論教學與實踐教學相結合，知識傳授與能力、素質培養相結合，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求，積極創新第二課堂活動，構建并完善公共基礎課、學科基礎課、專業課(含專業主干課和專業選修課)、通識課等學生自主選擇的理論課程體系，完善以創業為導向的實驗實踐教育體系，搭建學生創業平臺，實行“一年級創業意識培養、二年級創業實踐導向、三年級創業知識滲透、四年級創業平臺搭建”等“四位一體”的創業導向的工商管理類專業人才培養模式。

 

(一)創業導向的人才培養模式的內涵

 

1.一年級主要以培養學生創業意識為目的。學生一進校，按照教學計劃安排，在校學習公共基礎課，在此基礎上，通過創新第二課堂活動，如參加創業論壇、企業家傳記閱讀、社會調查、社會實踐、企業或政府有關部門見習等活動，以增強學生創業意識。

 

2.二年級主要以培養學生的創業興趣和創業精神為出發點和落腳點。學生進入二年級，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制培養模式，按照教學計劃安排，在校學習專業基礎課(含相應的實驗及實踐課)與此同時，按照實踐環節教學安排，定期到創業實習基地實訓。每位學生由一位校內導師和外聘校外導師共同指導，而每位導師(包括校內和外聘)指導的學生限制在10人左右。外聘校外導師從企業不同管理層次、不同管理部門和崗位等方面培養學生的實踐能力，校內導師側重于加強實踐與所需的理論知識的交融及結合。

 

3.三年級主要是充實學生創業知識。在創業實習基地實訓之后，按照教學計劃安排，在校學習專業主干課。與此同時，學生根據自己的實訓體會，結合自己的興趣愛好，選修學習相應的專業選修課以及通識課，并輔以相應的實驗和實踐教學環節，從而提高學生的創業技能和能力，充實學生的創業理論和實踐知識。

 

4.四年級主要是為學生創業實踐搭建平臺。學校及學院籌資設立創業基金，資助創業設計大賽優勝者進行創業;開辦校內創業園區，讓有具體創業項目的學生免費入駐;建設校外創業基地，推薦綜合素質較高的學生在企業的幫助下進行創業。與此同時，學生根據教學計劃要求繼續選修專業選修課及通識課。

 

(二)實施創業導向的人才培養模式的方法

 

實施“四位一體”創業導向的人才培養模式的方法可概括為：以試點開始，積累經驗，由點及面，循序漸進。首先，在一年級工商管理類專業中選拔成績較好、創業意識較強的學生，組成一個標準班級，以之為試點，試點成功后，可在工商管理類某一專業所有班級再行試點，運行一段時間，積累了豐富的經驗后，可以在工商管理類所有專業全面實施。

 

(三)二年級校外創業實習基地實習實訓的考核

 

1.考核方法：學校制定學生校外創業實習基地實習實訓的計劃、目標，并設置相應考核指標體系，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制考核方法。

 

2.考核內容：根據事先設計考核指標體系，外聘導師主要考核學生的創新能力、計劃能力、決策能力、溝通能力、營銷能力、理財能力及時間管理能力，校內導師主要考核學生的創業興趣、創業精神及其知識應用能力。

 

3.考核方式：采用學生書面總結、口頭自述與校內導師提問相結合的考核方式，定期(以月為考核周期)對學生實訓效果進行考核。學生根據每一階段的實訓計劃、目標，提出自己實訓中的心得體會及其困惑，校內導師據此提出相應的問題，并總結每一階段的實訓經驗并解決學生相應的困惑，為三四年級的創業導向的人才培養提供理論及實踐上的參考。在此基礎上，再結合外聘導師的考核成績，確定學生的每一階段創業實訓成績，給予創業實習實訓學分。

 

二、創業導向的人才培養模式的建設

 

(一)實施創業導向的人才培養“雙導師”師資隊伍建設

 

培養創業導向的工商管理類專業高級應用型人才，師資隊伍建設是先決因素。“雙導師”師資隊伍建設主要從以下兩個方面著手：

 

一是，加強校內實踐實訓導師的引進與培養。首先請師德佳、業務強、育人有方、經驗豐富的中老年教師與青年教師結成師徒對子，引導和幫助青年教師融入優秀教學團隊。其次，定期以研討會、交流會的形式組織教師就創業導向的人才培養教學方法、最新研究成果、科學研究方法等問題進行探討和交流，力求提高青年教師在鉆研教材能力、組織教學能力、啟發學生思維能力、語言表達能力、調查研究能力、實踐演示和操作能力的專業實踐技能。第三，加強對骨干專業教師的培養，鼓勵現有專業教師到創業第一線兼職或者直接參與創辦企業實踐。第四，通過導入培訓和開展對外科技服務等形式，提高教師的綜合素質，確保其適應課程改革及專業培養的要求。

 

二是，多渠道外聘實踐實訓導師。多渠道積極聘請各種類型企業的知名企業家、成功的創業者擔任學校學生實踐實訓導師，直接參與學生創業指導，甚至兼職從事創業方面的教學或研究工作。不過需注意：首先，外聘具有高等教育背景的企業家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。其次，定期舉行外聘導師創業導向的人才培養研討會，以提高實踐實訓導師的人才培養能力和水平;第三，聘請各種類型企業的專業實踐實訓導師對學生進行某一領域或某一行業如何創業的針對性教育，盡可能地啟發學生將創業與所學專業理論知識有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業導向的人才培養理念，豐富學生在專業學習中的創業意識和工商管理專業知識。

 

(二)實施創業導向的人才培養課程體系建設

 

創業導向的人才培養的課程設置強調以創業冒險精神為核心向管理職能活動的滲透，并結合新創企業特性與已有企業特征而形成基于創業導向的具體課程內容，在實現培育學生識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源、創新交革等企業家能力的同時，教授學生應付不同實踐需求的特定技能。其課程體系改革具體思路為：基于”四位一體”創業導向的人才培養模式，按照“一年級打基礎、培養創業意識，二三年級定專業及專業方向、提高創業技能、充實創業知識，四年級開展創業實踐”的培養模式，根據“一般技能、商業技能和創業技能”三大模塊來構建并完善工商管理類本科專業創業導向的人才培養課程體系(如表1)，旨在培養學生這三個方面的素質和能力。

 

(三)實施創業導向的實驗實踐環節的教學改革

 

實施創業導向的實驗實踐環節的教學改革主要從以下幾個方面著手：

 

首先，加強創業實驗環節的教學。在現有實驗教學安排的基礎上，強化創業實驗(案例)教學。一方面注重案例教學中課堂討論及主持形式的多樣化。在案例教學中除由任課老師直接主持課堂討論外，還可根據教學的需要邀請學生主持案例課堂討論，或以企業經營管理者為主角通過現身說法的方式完成案例討論。另一方面創立新型的案例討論組織形式。如按照“個人完成案例書面作業——小組討論——小組發言代表參加班集體討論——討論意見返回小組——討論意見返回個人——案例討論最終成果”的案例討論組織形式。這樣可大大增強學生創業的感性認識，極大地激發學生創業熱情，進行自我創業設計。

 

其次，開辦大學生創業設計大賽。在創業實驗教學的基礎上，在全校范圍內，按照班級、學院、學校等三個層次，舉行創業設計大賽，并在學院、學校分別設立創業獎勵基金，用于獎勵三層次獲獎的同學。基本思路為：學生們以團隊(3-5名同學)形式進行創業方案設計，由創業導師進行輔導，由企業家和學者組成的評委團進行評審，最后由知名企業家對獲評優秀的幾個創業方案進行公開答辯與點評。具體做法是：首先以班為單位舉行班級創業設計大賽，選出優勝團隊參;其次，各個班級優勝獲獎者代表各個班級參加學院創業設計大賽;最后，各個學院優勝獲獎者代表各個學院參加學校創業設計大賽。

 

第三，舉辦具有特色的“創業論壇”。每年定期邀請知名企業家、成功的創業者在學院為在校大學生舉辦“創業論壇創業教育活動月”，與大學生們一起分享創業征途中的酸甜苦辣;向大學生們傳授企業經營管理中的經驗心得;為大學生們指點創業中的困惑迷津;評價大學生們創業方案的優劣得失;激發大學生創業的熱情，培養大學生的創業理念，豐富大學生創業知識。

 

第四，加大力度建設創業導向的人才培養實習基地。立足于本省市，面向全國，選擇不同規模、不同類型企業，建設具有代表性的創業導向的人才培養實習基地。

 

(四)實施創業導向的人才培養模式的教學方法改革

 

篇3

佛山科學技術學院大學生創業教育改革及創新型人才培養模式走過了近五個年頭，形成了一套適合地方高校創業創新型人才培養的模式，即“五位一體”的創業創新教育架構，真正構建起了一個基地――創業實訓基地、兩個課堂――第一課堂和創業實訓第二課堂、三類活動――以創業競賽、社會實踐和黨團活動為特色的“123”學生創業創新能力培養新模式。

地方高校大學生創業創新教育研究與實踐存在的問題

擔負大學生創業教育的高校對責任認知不足 創業教育在多數高校流于形式，甚至是空白。此外，大學生創業的政府責任認知亦明顯不足，忽視了政府在創業激勵與引領、創業政策與服務、創業環境支持、創業教育等方面的社會責任。

大學生創業教育手段落后 各高校尚未建立起有效的創業教育模式，創業教育沒有形成制度化、規范化運作，大學生創業運行機制（如創業激勵機制、公共政策與法規機制、創業流程機制、行政管理機制）明顯匱乏，創業宏觀政策、創業服務引領體系明顯不足，存在政策空白、政策沖突、政策模糊、政策誤讀等。

大學生創業教育孤立運行 重理論，輕實踐，少教育，缺服務，高校、政府、企業三聯動的大學生創業運行機制沒有落實，對創業教育如何與區域經濟發展實際接軌的問題缺乏實證研究，缺乏高校創業教育推動區域經濟發展的政策設計等，致使大學生創業脫離實際、缺乏政府和企業界的支持，可操作性差。

創業理論本土化研究與實踐明顯不足 創業教育研究帶有明顯的外來文化基因，在整體上尚處于起步和評述西方研究成果的階段，以介紹借鑒研究為主，理論本土化及實證應用研究未有明顯突破，以致理論研究對創業教育實踐缺乏實際指導價值，立足于本土的創業教育新模式尚未形成。

創業創新教育實施過程

建構創業教育課程新體系 創業教育課程新體系由創業類公共選修課（如增設《創業管理》課程）及創業類限選課（含定期舉辦的就業與創業講座）構成。其目的是培養學生創新、創業意識，使其了解和掌握創新創業活動的基本規律和基本方法；創業類限選課是指以我國高等學校專業目錄的學科劃分為基礎，為學生開設在某一領域或某一行業開展創新創業的針對性教育的課程，目的是啟發學生將創新創業與所學專業有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業教育的理念。我院將課程體系分為“通識教育”、“技能提升”、“實踐強化”三大模塊并貫穿教學全過程，同時，推行“三三三”制教學，即理論教學、現場教學、實踐教學各占1/3課時。理論教學由就業與創業教育導師承擔，側重就業與創業理論教學，培養就業與創業意識；現場教學以企業家為主、就業與創業教育導師為輔，進行就業與創業實務的示范性教學，體現真實性和感染性；實踐教學以學生及技術專業導師為主，企業家、就業與創業教育導師為輔，強調大學生就業與創業自主設計的實踐性和體驗性。

建構“四互動”的創業課堂教育模式 該模式的核心主要體現在以下四種互動創業教育中：一是第一課堂內的師生互動教學模式。通過多媒體教學等方式，少講、精講，節省出大量時間進行多種多樣的實訓和案例分析研討，讓學生大量參與實踐，在實踐中體會和思考，從而實現理論教學與課程實踐的互動。二是第二課堂與第一課堂的互動。考慮到第一課堂教學受時數和場地及學生第二課堂活動空間的限制，我院嘗試將第二課堂與第一課堂聯系起來，第一課堂指導第二課堂，第二課堂補充和強化第一課堂，通過分層次、分類別的創業指導，增強課堂教學的針對性，通過舉辦“名派創業大賽”、指導學生參加“佛山市青年創業大賽”等活動，強化課堂教學效果，通過舉辦多場次、多方面的課外講座，豐富課堂教學的內容，點面結合，開展個別輔導，完善課堂教學的細節，實現第一、第二課堂的有機結合。三是學校、社會和家庭的互動。學生創業指導需要社會、學校和家庭的良性互動。為此，應構建社會、學校、家庭三位一體的立體教育網絡，實現學生創業教育的全方位、多渠道，提升創業教育指導的效果。四是正式組織與非正式組織（民間組織）的互動。由學校學生處（辦）、團委、學生會、黨支部等構成的學生工作機構是學生創業指導的正式機構，負有義不容辭的指導職責。此外，積極吸納校內的各種學生社團作為非正式組織（又稱為民間組織），利用它們在學生中的影響力，與這些非正式組織積極互動，采取社團合作、工作指導、總結評比等方式，引導它們為學生的創業指導服務。

建構創業教育實踐服務體系 我院在深入研究創業教育的實踐服務體系方面，提出了在地方高校建立創業實訓平臺，在企業建立創業體驗基地、設立創業基金，引入風險投資，與企業界傾力打造校園“大學生就業與創業領航基地”的構想。同時，由名派辦公家具有限公司每年出資10萬元設立“名派創業”大賽，將創業教育實踐服務體系與內容體系及課程體系有機結合起來，形成創業實訓、行業實訓、專業實踐、資格證書實訓等一套完整的創業教育實訓機制，深化創業教育和服務體系，以提升創業教育的實效性。幾年來，學生的創業實踐證明，在創業教育實踐服務體系的支持下，我院的創業教育已經取得了豐碩的果實。

形成廣東地方高校“五位一體”的創業教育架構 創業教育要形成以政府為主導、高校為主體、企業（企業協會）為支撐、全社會關注、家庭支持的“五位一體”的創業教育新格局。一方面，主動聯合政府、企業，全面拓展校外就業與創業實習基地；另一方面，把政府和企業請進來指導校內就業與創業基地建設。同時，傾力打造校園“大學生就業與創業領航基地”，在校園內開辟固定基地供大學生開展就業與創業實踐，突出就業與創業培訓、政策幫扶和技術指導，真正落實我們所倡導的“123”創業創新能力培養的新模式。

“123”創業創新能力培養新模式實施效果

本項目研究明確提出了建構廣東地方高校創業教育與服務體系這一新的創業指導工作發展觀，為新時期地方高校創業工作提供了新理念、新思路、新模式，是科學人才觀在高校領域的具體實踐。

課程體系初步形成，教學受到學生的歡迎 經過多年的探索和總結，《創業管理》等創業教育課程的教學方法體系初步形成，互動教學模式得到了學生的認可。我院將創業教育課程分為通識教育階段、技能提升階段和模擬創業階段三個階段并形成體系，建構了“三三三”創業教學模式，使創業教育課程體系本土化。跟蹤調查的結果表明，90%以上的學生認為該模式具有特色，通過學習能擬定自己的職業發展計劃，從事與自己職業發展方向相關的工作實踐，獲得職業崗位感性認識及實際工作經驗，職業規劃的能力可得到培養和提高。

創業大賽等活動孕育校園創業文化 通過組織學生參與各類創業創新大賽，營造了我院學生濃厚的創業意識和氛圍，孕育了校園創業文化。在2008年“金鑰匙”廣東省大學生創業大賽（團體賽）上，我院共有三個項目獲獎；“消費地圖導購引擎”項目獲2009年第一屆廣東大學生“U勢界”創業項目大賽創意獎；“Z客4＋1”等兩個團隊獲2010年“昆山杯”全國大學生優秀創業團隊大賽入圍獎；在2011年佛山市青年創業大賽中，我院一名學生的“準媽媽舒心家園”獲得一等獎，同時獲二等獎1個，三等獎2個，囊括了“最具創意獎”、“最具市場前景獎”、“最佳團隊獎”三個單項殊榮。“名派創業”大賽吸引了336支團隊參賽，近1000人參與。我院與順德名派辦公家具有限公司等160多家企業（組織）合作共建創業實習基地，組織了4000多人次進行創業實踐。

畢業生創業素質和能力顯著提升，社會效益明顯 通過與政府和合作企業舉辦創業培訓、行業精英與專業精英實訓等工作，畢業生的創業素質和能力在參與過程中得到了質的提高。如在2010年獲得名派創業大賽一等獎的我院某畢業生，在佛山創立了自己的公司“優評網”，并擔任了總經理職位；獲二等獎的某學生在廣州一家科技公司任主管職位，實現了在崗位創業。據統計，近年來，我校學生自主創業企業年產值超過1億元的有3家，年產值超過5000萬元的有3家，年產值超千萬元的企業有近20家，畢業生的創業素質和能力得到顯著提升，社會效益明顯。

“123”創業創新能力培養模式，是通過高校、政府、企業三方聯動構建的創業教育模式和創業運行機制，該模式強調創業教育是高校、政府和企業的共同責任，提出創業教育要形成合力，構建以政府為主導、高校為主體、企業（企業協會）為支撐、全社會關注、家庭支持的“五位一體”創業創新教育新格局。以“五位一體”的創業教育架構為核心，建構創業教育課程新體系，建構“四互動”創業課堂教育模式，建構創業教育實踐服務體系，改革課程體系和創新實踐模式，可以使創業教育緊密結合地方高校實際，從而更具本土化色彩，該模式的創立既升華了創業理論，又豐富了社會實踐，效果顯著。

參考文獻：

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[2]紀玉超，沈文青.以融合的理念建構高校創業教育課程體系[J].繼續教育研究，2010（10）.

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[5]胡建英.對大學生創業教育的思考[J].內蒙古統戰理論研究，2009（2）.

篇4

大學期間，強調“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”，特別強調基礎課和實踐課的重要性。基礎理論課的學習強調了理解，鼓勵創新思維的構建，特別要注意深入理解概念。如果說大學是一個進步的平臺，那么這個平臺的建立之本就在于基礎課。

1.1 概念是理論的核心

概念是理論的核心，對概念的理解程度反映對該理論的深入程度，所以必須重點花工夫對概念進行深入的理解。如高等數學中的極限、連續、可導之間的關系。大學理論學習和中學理論學習的最大不同之處，最難掌握的地方，就是概念需要重點進行探索研究。

1.2 勤于思考，多提問題

我們在學習中往往會遇到“看都‘懂’，用無門”的現象，咎其原因便是學習未深入。如果學過以后沒有問題可提，說明我們還沒有學懂。會學的學生，每次學過后都會提出問題，有一些問題經過自己的深入思考得到解決，有些問題則是經過和其他同學一起探討、研究或請教老師解決的（鼓勵自問自答和互相討論）。要使學習深入，主要的方法是勤于思考，發掘問題，通過“認真思考——提出問題（懷疑）——解決問題（肯定）——提高認識”的途徑，解決一個個實際問題，才能逐步加深對理論的理解。

1.3 思路的學習和訓練

思路的學習和訓練是一個艱難和長期的過程，可以配合看些科學發展史、哲學史，經常請教老師，借鑒成功和失敗的教訓，“失敗是成功之母”，這是一個客觀認識的過程，是一種創新思維的構建過程。

任何理論的建立，規律的發現，都有思路可以借鑒，并進行思路訓練，經過舉一反三，學會靈活運用，提高解決實際問題的能力。例如：加強思路訓練的直接法、篩選法、特殊值法、驗證法、圖象法、試探法等。學則變，變則通，從而達到解決實際問題的目的。

1.4 理論的系統理解——總結的重要性

華羅庚把讀書過程歸結為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個階段。當我們對書的內容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，我們對各章節又作深入的探討，在每頁上加添注解，補充參考資料，那么，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。也就是說，在讀書過程中總結就顯得至關重要。如何總結：

（1）養成總結習慣。每次復習后都應歸納一下，每學一章都應有小結，學期最后總復習時要有總結；（2）總結應簡明扼要，盡量采用列表等形象的方式表達，便于看清事物間的聯系；（3）要有重點與難點，從而突出事物間的聯系；（4）特別要總結理論的總體思路；（5）最好養成讀書記筆記的習慣；（6）把每次考試當作是一次課程總結和檢驗自己學習效果的極好機會。

1.5 通過實踐，進一步深化認識，提高能力

求知的根本目的是提高理論聯系實際、解決實際問題的能力。所以，應從思想上認識實踐在認識和提高解決實際問題能力中的重要地位。故應將課堂教學內容和實際相結合，注重第一課堂（特別是專業課）和第二課堂緊密結合，與實驗結合，與科研結合。實踐不能與理論割裂，注意動手與動腦的有機結合。

配合課堂教學做適量的習題。注意做習題應有復習——做題——復習的過程，通過做題，鍛煉能力，發現未懂之處，可深化對課程內容的理解。做題切不可取中學的題海戰術，解題鼓勵采用不同的思路和方法，以便活躍思維，發掘創新思路。

學好基礎課不但是學習后續課程所必需，也是今后考研之必要，更為成就主體形人才打好基礎。

2 專業理論課的特點及學習方法

2.1 課堂教學是獲得知識的主要途徑之一

專業理論課包括專業基礎課和專業課兩類，專業基礎課是必學的，專業課則要根據每個人的不同目標有所側重和有所選擇。大學課程和中學課程的學習方法有很大的區別（因為學習的要求和目的不同），有利于根據大學理論課特點學好本課程，故應做好以下幾方面：

（1）首先大致了解一下全局有利于聽課時對課文的理解，所以，課前最好能先預習5～10分鐘，大致了解一下下堂課將要學習的主要內容，對學習內容預先有一個總體印象，做到心中有數。

（2）上課用心聽講，必須使自己的思路緊緊跟上老師的講解思路，特別對有些著重理解的基礎課，如高等數學、大學物理等等，絕不可有一點點走神，一步跟不上，步步跟不上，將會造成今后復習的很大困難（特別對新生來說），所以課堂紀律十分重要（不可遲到，遲到會打斷大家的思路）。

（3）上課必須學會記好筆記，這點特別重要。這是和中學有很大的不同處。筆記要記提綱、重點和講課新穎的地方。

（4）課后必須認真復習，并結合著做題，兩者相互促進，不可偏廢。要著重于理解（特別是概念）和探索問題。

在中學里，習慣于題海戰術，但對課的內容不求甚解，在大學里絕對要不得，要重點予以糾正。當然，光看書不做題也是學不好的，俗話說“光看不練假把式”。

（5）學完每章內容要有小結，學完整個課程要有總結。

由于大學的學習和中學的學習有本質的不同，需要在建立信心的基礎上，通過自己的艱苦努力，摸索大學的學習規律，總結科學的學習方法，小結每次的失敗和成功，總結每學期的學習和生活，最終必然會很快適應大學的學習生活，取得學習的成功。

        2.2 掌握學習方法是獲取知識的捷徑

（1）重視基礎課的學習，掌握系統學習的方法；（2）抓緊時間多實踐，極早發現自己的興趣并培養個人特長，以提高學習的主動性、自覺性及較強的實踐能力；（3）以創新精神對待自己的學習，不斷提高自己獨立思考和獨立工作的能力。

3 實踐、實訓課特點及學習方法

由于中國大學培養目標不同，中學注重學習知識，而大學是培養社會需要人才的地方，需要我們有創新精神和解決實際問題能力。所以，實踐方面的學習越來越受到重視，作為學生首先要從思想上重視實踐學習的重要性，特別是“電氣工程及其自動化專業”本身就是偏重于技術，所以更應重視實踐學習。

3.1 重視實驗學習

實驗學習是實踐學習的基礎，實驗教學中最基本、最重要的課程的是《大學物理實驗》、《電子技術實驗》等。《大學物理實驗》課是一門獨立的課程，著重在實驗技能、基本觀念和科學素質、能力的培養，強調學生獨立性和創造性的發揮，強調對客觀現象的觀察和誤差、結果的分析。它不但是一切實驗課的基礎，而且能使學生在科學思維、科學方法、科學作風和科學態度以及創新能力等方面能夠得到最基本、最充分的訓練。《電子技術實驗》課是專業基礎課。

3.1.1 對實驗課學習的基本要求分為：

四個充分：充分認識實驗課對培養創新精神和實踐能力的重要作用；充分發揮學習的主動性；充分地運用學到的理論知識來分析和解決實驗中的問題，提高解決實際問題的能力，克服動手時不動腦子的偏向；充分發揚探索精神，即使是驗證性實驗，也要多進行一些實驗探索，提高自己的創新（包括設計）能力。

兩要掌握：掌握基本的實驗方法，學會基本儀器的規范操作，樹立誤差觀念，努力減小在實驗過程中的測量誤差；掌握觀察實驗現象，分析實驗數據的科學方法。樹立定量觀念，培養綜合定量分析、科學推理，做出正確結論的能力。

一種態度：培養嚴肅認真的工作作風和實事求是的科學態度。

3.1.2 為做好實驗，要做到：

（1）加強實驗前的預習，明確實驗目的和任務，了解實驗原理，理清實驗操作的整體思路，做到實驗前心中有數，以避免在實驗中完全被動地按實驗講義中的操作步驟照搬照抄。（2）熟悉實驗儀器的主要性能、參數，儀器的調整必須思路清楚，操作規范、嚴格，對于一些有可能會嚴重影響實驗結果的主要注意事項必須做到心中有數。（3）重視原始數據的記錄，要有對自己的測量數據和實驗結果的可靠性和準確性極端負責的態度。（4）嚴格遵守實驗室規則，維護實驗室整潔，愛護實驗儀器。（5）寫實驗報告字體要端正，文字要簡練，數據要齊全，圖表要規范，計算要正確，分析要充分、具體、定量。

3.2 實訓學習和技術水平

為提高實際動手能力，以適應今后實際工作和拓寬畢業后就業面的一系列技術考證的要求，應特別重視大學階段的技術培訓的學習。尤其是受大多數學生的青睞，說明大學生已開始重視實用技術了。

4 結束語

綜上所述，大學生的學習生活因人而異，但也有一般規律和通常做法。應當根據自身條件，盡快更新學習習慣和觀念，努力探索適應大學生活的學習特點及方法，著重創新意識和素質能力的培養，成為社會的有用之才、國家的棟梁之才。

參考文獻

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[3]熊文斌.大學生學習與謀職指南[m].中南大學出版社,2008.8.

篇5

自主創新是建設創新型國家培養創新型人才的關鍵， 是我國的發展戰略核心。隨著社會發展，人才是科技進步、社會發展的決定性因素之一，尤其是具備科技創新實踐能力的新型人才。高校作為創新型人才培養的主體場所，對人才素質的培養至關重要，越來越多的高校以培養學生的創新思維、實踐動手能力和科研科技創新實踐能力作為人才培養目標。大學生的科技創新實踐能力與自身因素有關，還收到外界校園學習與鍛煉的環境制約，如學校課程體系結構、指導教師的綜合能力、學校對學生開展各類活動的關注程度和政策傾斜等。因此結合社會需求，明確大學生具備科技創新實踐能力的特性，分析影響大學生科技創新實踐能力的因素，探討如何培養大學生的科技創新實踐能力具有十分重要的意義。

電氣信息類大學生具有自己的學科特點和專業特點，對于他們的科技創新實踐能力的培養有幾方面途徑，如注重基礎知識學習與綜合素質培養同時進行;課程體系建設方面注重實踐與實驗類課程及實訓實習類教學環節的設置;鼓勵學生廣泛參與專業相關的如大學生電子競賽類的活動等。本文即對如何培養電氣信息類大學生科技創新實踐能力的培養途徑做了分析與闡述。

2.基礎知識學習與綜合素質培養并重

以培養具有科技創新實踐能力的高級工程技術應用型人才為培養目標，制訂了新的人才培養方案。在基礎知識學習與綜合素質培養并重的科技創新實踐能力人才培養指導思想的基礎上， 根據不同專業發展和社會需求特點， 制訂了學科交叉、凸顯應用性特質的課程體系，形成了各具特色的創新性人才培養方案。其中理論課程（包括實驗）與實踐教學環節（包括創新與素質拓展教育）的學時比例保證在3：1左右，保證理論基礎知識學習的同時，在課內的實驗實踐課程上讓學生的綜合素質得到鍛煉。

基礎知識學習與綜合素質培養并重大學生正處于身心、學識不斷發展的階段，在外界環境和自身因素的作用下，他們表現出主動性、實踐性、協作性、發展性的特點。大學生科技創新實踐能力要關注他們專業知識的學習，更要關注對他們綜合知識、思想品德方面的培養。加強學習深度、拓寬學習的寬度，擴充知識儲備，鼓勵學生多參與社團活動與社會實踐，敢于懷疑、敢于質疑，勇于向權威挑戰。培養敏捷的思維理性的判斷力、楚初的毅力以及強烈的好奇心。使其具備豐富廣博的基礎知識和全面發展的綜合素質。

3.加強實踐與實驗類課程及實訓實習類教學環節

以工程應用為主線， 按知識模塊構建課程群體系， 強化學科的系統性和完整性。課程體系分為六大模塊，分別為公共課、基礎課、專業基礎課、專業課、實踐教學環節和創新與素質拓展教育。理論課分為必修和選修部分，實踐教學環節包括課程設計及實習實訓，如電氣工藝實習、專業實習、畢業實習、單片機課程設計、傳感器技術課程設計等;實踐教學內容以理論學習和應用為目的，引導學生在實踐教學環節中邊學邊做。開設大型綜合性、設計型實驗課， 培養學生的知識運用能力、動手能力、獨立分析問題解決問題的能力，激發學生內在的科技創新實踐能力。

建設設備先進，功能完善，特色明顯的電氣類實驗教學中心，建立校內外實習實訓基地，為學生基本技能訓練和具有科技創新實踐能力的人才培養提供實踐教學平臺。加強學生綜合素質培養的同時提升教師的實踐教學能力。

4.引導學生積極參與科技創新實踐活動

各電氣類科技創新實踐活動，如大學生電子設計競賽、大學生創業創新素質訓練項目等，引導學生積極參與其中，對科技創新實踐能力也有極大的促進作用，可以培養學生的創新思維，激發學生的創新動機，提高學生的創新技能。同時促進對于處理人際關系的能力的培養、良好的團隊協作精神的培養，并在活動過程中獲得充分的自我肯定與自信心。

組織學生參與科研項目與活動，鼓勵積極參加課題設計與研究，把科研成果引入本科教學，使學生接觸本學科的科研前沿。引導學生進行科技作品設計、撰寫學術論文、數學建模，選擇經驗豐富的教師作為指導，組織學生參與創新設計與制造等為主要內容的課外科技創新活動。

5.重視指導教師的積極引導作用

在對學生科技創新實踐能力的培養過程中，指導教師具有不可忽視的引導性作用，尤其是在學生創新人格、創新技能的培養方面。學生在活動中個人表現出的新意識、個性與特質，指導教師要給與及時關注，并予以肯定與鼓勵，正確引導其發展，對其創新人格的培養和創新技能的提升起直接作用，從而使學生逐步具備創新意識和獨立解決問題的能力。指導教師的有效指導能提高大學生的科技創新實踐能力。指導教師的自身素質對大學生的科技創新實踐能力提高起積極的引導作用。

指導教師應加強具自身素質的提高，使自己具有較高的學術水平;在科技創新實踐活動中應鼓勵學生有批判質疑精神;在活動中與學生經常互動，將學生的主動性與積極性充分調動起來，發掘學生的創造性思考能力。使學生可以運用所掌握的知識創造型的解決新問題。

6.總結

大學生的科技創新實踐能力對其自身發展起到至關重要的作用，包含科學研究能力、專業實踐能力、創新創業能力等方面。科技創新實踐能力的培養是一個復雜的系統工程，尤其是電氣信息類學生，從人才培養模式到課程體系建設，各個環節都必不可少，要不斷探索電氣信息類高級工程技術應用型人才培養方式中的普遍規律，不斷提高學生的科技創新實踐能力。

參考文獻

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基金項目：吉林建筑大學城建學院教育教學研究項目（院教字2011C101）。

作者簡介：

篇6

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.076

1 工商管理創新創業人才培養中存在的問題

1.1 工商管理創新創業人才培養的類型和目標

工商管理人才培養主要培養應用型人才，針對企業的要求對人才類型進行專業培養，跟隨經濟發展的潮流，符合市場的需求。另外，注重學生創新精神以及創新能力的培養，還要體現出工商管理的專業特色，在策劃、管理、人力資源、財務和營銷等企事業管理工作上下功夫，理論與實踐結合的同時也需要在管理方法和管理技術上學會不斷創新。同時，社會關系復雜，也需要工商管理人才不僅要有系統的專業知識作為支撐，更重要的是要有綜合能力，懂得團隊協作，有熱心，懂得如何與下屬和上級進行溝通和交流，做好計劃，協調好各方面的關系，控制好各環節的工作，組織團隊順利完成。當然，工商管理人才培養還要求具有理科思維，熟練掌握計算機、網絡等，適應高速發展的信息時代和電子商務時代。

1.2 工商管理創新創業人才培養工作中存在的問題

（1）人才培養目標定位不準確。作為高級管理人才，培養時應同時注重理論型人才和技術型人才的綜合培養。很多情況是這兩種人才的均衡失調，“理論型人才不會技術性工作，技術型人才又缺乏管理理論知識”是現階段本科教育存在的普遍問題。這樣培養出來的工商管理人才很難與市場需求相適應，也不能勝任現實企業的實際工作需求。

（2）課程設置不完善。課程設置上缺少專業的特色，實踐類課程雖然有設置，但是體系仍不夠健全，培養方式還不完善，使得課程內容與企業所要求的能力不相匹配，培養出來的人才并不具備實際的能力，往往是具備理論知識卻缺乏實踐動手能力，很難將理論知識運用到實際工作中去。

（3）人才培養缺乏創新意識。工商管理專業課堂缺乏實踐創新精神，傳統的一對多的教學模式，導致學生只能以老師講的內容和書本上的知識為主，缺乏對學生的創新意識和自我思考的培養，無法通過自己的分析和思考去解決實際的問題，在這一傳統方式下，很難開拓思維，激發創新意識。

2 工商管理專業實踐教學及改革對于大學生創新創業能力培養的意義

2.1 創新創業能力的培養是實踐教學的目的

工商管理專業實踐教學改革的目的正是為了培養工商管理專業大學生的創新創業能力，只有通過深入的專業實踐教學改革，充分鍛煉專業技能，才能對這些實操技能有親身的理解和更加深入的認識。所以深化實踐教學改革應當始終以培養專業大學生創新創業能力為核心來進行。完善創新創業能力的培養的重要方式之一就是不斷深化專業實踐教學改革，實踐教學改革對于新時代人才培養起到關鍵性的作用，尤其是對工商管理專業這樣一種既需要充足的理論知識作為基礎，又需要實際操作的應用技能，創新創業能力同樣也是多種實踐能力的體現，在人才培養模式中，尤其不能忽視實驗、實訓、實習等實踐教學環節在其中起到的作用。實驗實踐教學應充分和創新創業人才培養模式結合起來，不能籠統的簡單化實踐教學，而忽略了真正意義上的關于創新創業能力的培養。

2.2 實踐教學是培養創新創業能力的重要手段

針對工商管理專業來說，實踐教學是將本專業的理論知識運用到專業實驗（如管理信息系統實驗、物流管理實驗等）、專業實習（如工商管理專業畢業實習、企業生產管理實習等）、專業實訓（如工商管理專業綜合實訓、企業經營模擬實訓等）、專業實踐（如營銷調研活動、業競賽活動、商務策劃大賽等）的過程。通過這樣一系列較為完備的實踐教學體系的實施，提升大學生理論與實踐相結合的能力，鍛煉學生積極思考現實問題的專業思維，讓學生在實踐中激發創新創業的潛意識，并開拓了勇于創新的精神，是進行創新創業人才培養過程中的重要方式之一。學生通過實踐教學能夠發現自身的不足，不滿足于書本上現成的答案，通過自己的觀察和實踐，用不一樣的眼光和態度發現并提出新的問題。發現了問題的同時拓寬了學生對于自己專業的知識面，實踐教學使得他們的創新創業能力大大提高，是強化學生創新創業意識的土壤，是提高學生創新創業能力的重要通道。

2.3 實踐教學改革對大學生創新創業能力培養的重要意義

實踐教學和創新創業教育是教育的一大進步，它使人才培養體系更為完善，對專業大學生創新創業能力的培養也具有極其重要的意義。實踐教學以一種全新的教學模式和視野確立了一個新型的人才培養機制，推進各校進行全方面的革新，使大學生的潛力得到充分的發揮，更加適應時展需求。重要手段和重要目標結合起來便是實踐教學改革對大學生創新創業能力培養的意義。

3 基于創新創業能力培養的工商管理專業實踐教學改革

3.1 實踐教學改革的背景及目標

通過基于大學生創新創業能力培養的工商管理專業課堂教學與實踐教學改革，能夠達到真正激發大學生創新創業的能力和意識，用專業理論教學與專業實踐教學相結合的方式解決實際問題，并將第一課堂與第二、三課堂也能相結合起來，從而構建一個較為系統化的創新創業實踐教學體系，最終形成一個因行業所需而進行的專業培養、創新創業教育與實踐，最后到就業指導的一站式創新創業能力培養體系，達到培養具有創新創業精神和專業實踐技能的工商管理專業人才的目標。

3.2 實驗實訓教學和社會實踐教學的改革

3.2.1 實驗實訓教學改革

（1）改革實驗教學方式。傳統的實驗教學方式不能滿足培養創新創業能力的需要，應該對實驗教學方式進行改革，體現其針對性，即針對相關專業和相關理論知識拓展的實踐操作；實踐性，即需要專業實驗具有可操作性；和實效性，即通過這一實踐能夠真正起到激發學生思維的效力，以此來充分培養和提高學生的綜合能力。

（2）強化專業實訓教學。實訓教學強調其專業性，設備和實訓平臺的建立都要強化，包括設備的更新換代，教學軟件和硬件的購買，包括“ERP實驗室”等一系列專業實驗室的擴大和增加更多工商管理專業相關實驗室，提高模擬實訓的效果。

（3）加強中間環節的監控。建立質量監控制度，定期檢查實踐實施環節當中的質量問題，以免發生質量隱患，同時設立保障體系，完善保護措施和安全措施，以免在實驗過程中發生危險。

（4）加大實驗室開放力度。實驗室應加大開放力度，不應僅僅只對需要上驗課的同學開放，應健全開放機制和安排好開放時間等，將實踐教學平臺充分服務于每一位專業大學生。

3.2.2 社會實踐教學改革

（1）拓展實習基地。繼續加強與地級政府和省級政府以及企事業單位的合作，保持與孵化基地等實踐基地的溝通與合作，繼續開拓大學生對于孵化基地實習的需求；強化現有實習基地的作用，充分發揮自身實習基地的平臺，提供更多有專業價值和意義的實踐基地教育體系。

（2）多開展社會調研活動。例如多組織一些社會性調查，組織學生開展假期“三下鄉”等一系列社會調研考察活動，充分將學生的理論與實踐相結合，增強社會責任感的同時還能學習到更多實踐技能和創新創業相關知識。

（3）多鼓勵大學生自主創業。多開設相應創新創業課程，增強就業指導力度的同時，也應當適當增強創業指導，多將創新創業課程設為公共課，讓更多的同學參與體驗，激發自主創業的思維。

3.3 針對實踐改革的措施和方案

（1）加強模擬實驗。讓學生能夠更多的體驗專業模擬實驗，增加ERP、SCM、CRM等管理信息化模擬實驗室、沙盤推演實驗室、跨境電商模擬實驗室、金融和國際貿易實驗室等實驗室的建設，讓學生學會具體操作專業軟件和各種系統，通過提前接觸企業實際的生產經營過程，模擬日常的生產經營的活動，來增強學生的實踐學習，使之更具有針對性和有效性。

（2）完善師生互動機制。強化師資的建設，以“以學生自主為主，以教師輔導為輔”為原則方針，遵循教學相長，強化師資力量的同時，更應當有互補性的師生互動，大部分老師也是剛從畢業學校走上教師崗位，在人才引進和借助外部師資的同時，更應切實加強對老師的培訓，發揮其靈活性和創新性的特點，讓老師和學生共同研討實踐問題，加強互動，從而提高教學質量。

（3）重視創新分的激勵作用。學校可提供更多關于工商管理專業類的資格證書的考試信息，鼓勵學生多參加這種類型的專業培訓和資格考試，并對獲得這類證書的同學增加一定的創新學分獎勵，以此來鼓勵學生，也在一定程度上支持職業資格證書制度的推行。

（4）建設更加穩定的實習實訓基地。現階段的實習實訓基地雖有一些，但是也會存在信任力不強的隱患，學校可以在選擇更多不同類的企業作為實習基地的同時，加強其穩定性，能夠讓學生更加信任，也能夠更加深入的熟悉工商業及高新技術型企業的生產流程及特點，在穩定的實習實訓過程里，培養出當代企業更需要的應用型人才。

（5）加大實踐教學質量的監控力度。針對一些作假和偽造現象以及部分雖然提交了實綱和計劃的課程但并沒有開展實習任務的現象，即使設立了完善的機制也無法達到預期的效果和質量，所以必須要對每一個主要實踐教學環節建立完善的管理辦法和機制，對操作流程和相關的計劃要進行監督和反饋體系。

4 工商管理專業實踐教學中存在的問題及改革措施――以廣東海洋大學為例

4.1 實踐教學方面存在的不足

廣東海洋大學在實踐教學這方面的現狀不容樂觀，對于大學生創新創業能力的培養與提高還存在明顯的不足。主要表現在以下幾個方面：

（1）學校也有適當的實踐教學的設計，但是其過程只是體驗式、參觀式實驗實踐，沒有重視對學生專業創新創業能力的培養，缺乏設計性、綜合性實驗，大部分是對于已學過專業知識進行驗證和簡單重復，沒有創新意識，沒有從根本上豐富大學生的專業實踐經驗。大部分學生感覺到在實驗實踐教學過程中收獲不大，一些專業課程的實習只是參觀，沒有太多收獲。這也表現在學校在對工商管理專業實驗設計和實驗方法上缺少重視，對實驗技術和獨立從事實驗工作能力的培養和訓練上缺乏經驗，因而沒有起到能夠真正培養學生創新創業專業能力的作用，也就更談不上激發學生專業創新創業的潛意識，調動學生勇于創新的心智。

（2）工商管理專業類實踐教學平臺和基礎設施設備投入嚴重不足。專業實驗室、實訓室、實踐教學平臺資源的投入和使用不足，許多學生沒有真正參與專業實踐中去，由于實驗資源和平臺的不足，團隊分組實驗中，往往只是少數學生得到真正鍛煉，大部分都只是消極應對，得過且過。再加上工商管理專業的招生量逐年攀升，使得越來越多的學生需要這方面的平臺和設備，基數大，但是相對應的投入量卻不高，學校很難滿足學生對實踐的需要，實驗條件也很難保障，不利于創新創業能力的鍛煉與培養。

（3）老師的調動性不夠。作為工商管理專業的老師，很少有將本科生納入到自己的科研項目中去的，特別是專業類科研項目，即使有也只有少數幾個學生有機會參與教師的專業學術研究項目中，得到鍛煉的機會也是相當少，老師的調動性不夠，學生也就只能從老師平時的理論課上學習到專業知識，實踐教學環節和專業實訓環節就被忽視。在畢業生末期專業畢業實習時，由于平時缺少老師在專業實踐訓練的必要指導，導致學生實踐動手能力和實踐思維弱，不能夠順利完成畢業實習滿足企業對專業實踐能力水平的基本要求等。

4.2 設立第二課堂的現狀和存在的不足

（1）第二n堂是在理論基礎上開設的與專業相關且拓展學生創新思維和創新實踐能力的實驗實習課程。這一課程的設立應當以拓展教學平臺為主，而不是以活躍校園文化為主。部分活動所營造出的校園文化氣氛很好，但是并沒有將其列為人才培養計劃的一部分，缺失了這些活動的集體效應和專業特殊性，使第二課堂與第一課堂脫節，也沒有達到人才培養的要求。

（2）第二課堂的場景模擬達不到實際的效果。實驗方式的模擬沒有創新意識，仍然是采取大課堂集體講學的方式，并沒有讓學生切身體驗實踐操作過程和具體問題的解決方式的體驗，僅僅局限于現有的教學設備和資源，形式較為單一，有些專業實踐課老師干脆直接隨便發些資料讓學生自己寫完實驗報告即可，這種方式學生只能憑空想象，達不到實際的效果。

（3）第二課堂在資源上的限制。由于第二課堂沒有受到足夠的重視，學校在這方面的經費和資源的投入的多少明顯也會影響實踐教學的作用大小，例如一些專業設備的引進和實際操作軟件的購買使用等。第二課堂的場地安排也有明顯的限制，對于工商管理專業的學生來說，第二課堂的場地可以非常多元化，僅僅局限于實操模擬軟件等設備是遠遠不夠激發學生的創新思維的，但現階段第二課堂的場地資源單一也是其現狀之一。

4.3 針對廣東海洋大學創新創業能力培養的工商管理專業實踐教學改革措施

（1）提高學生實戰的機會。針對學校存在的體驗式，參觀式實踐教育的弊端，在設計上可以加以變化，加強對工商管理專業實驗設計和實驗方法的重視，將參觀和體驗提升為真實的實踐，與校外企業工廠等達成合作關系，保證學生能夠在企事業單位當中有實戰的機會，從實戰中總結經驗才能有所收獲。

（2）加大實踐教學平臺和基礎設施設備的投資力度。例如專業實驗室、實訓室和實踐教學平臺等，在本科生基數越來越大的情況下，最大限度的提高學生使用實踐教學設備、平臺的幅度和比率，在現有的教學設施設備的基礎上，進行完善，并引進升級到更高級的硬軟件，讓學生能夠有更加專業、更加超前的體驗。

（3）提高實驗技術人員和從事實驗工作的師資力量。老師的教學方式對學生起到非常重要的作用，通過老師在課堂上的積極調動，讓學生能夠在參觀和體驗的基礎上得到更多實踐的指導。同時可以將本科生納入到自己的科研項目中去，特別是專業類科研項目，讓學生能夠在老師的指導下得到鍛煉的機會。在老師對專業實踐訓練的必要指導下，提高學生動手能力和操作能力。

（4）開設與理論基礎相關的第二課堂。拓展專業學生創新思維和創新實踐能力的實驗實習課程，最重要的是要以拓展教學平臺為主，將第二課堂的活動列為人才培養計劃的一部分，發揮集體效應和專業特殊性。例如，可以多開設一些發明創造、創意設計競賽等一系列激發大學生創新能力的第二課堂活動。

（5）使實踐學習更具真實性。開發多種形式的實踐教學，使實踐模擬更加創新，讓實踐操作過程和問題的解決具有真實性，監督專業實踐課老師的實踐教學行為。課堂要以問題的形式陳述，擺出真實的問題，呈現現實的挑戰，學生才會學會自己搜尋解決方法，認識到事物還存在新的可能性。

5 總結

萬變不離其宗，無論實踐改革的進程如何，都是為了達到創新創業人才培養的總目標，尤其對于工商管理專業的大學生來說，實踐教學顯得尤為重要，在越來越激烈的就業競爭和新時代越來越快的發展速度之下，創新創業思維和能力的激發唯有在學生時代就引起強烈的重視，通過系統專業的理論教育和豐富多彩的實踐、實訓項目以及實習活動等一系列專業實踐教育才能順利完成對工商管理專業大學生創新創業能力的培養，從而提高大學生的綜合素質，使其成為適應現代企事業單位和社會需要的全面人才。

參考文獻

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篇7

1引言

當前高校普遍采用“3+1”模式教學,目的是提高大學生的實踐能力,讓大學生通過實習提高實踐和動手能力,以達到企業需要的實際應用能力。但據我們這幾年的實際調研發現,絕大部分軟件專業畢業生由于知識和實踐技能不足,無法找到合適的實習崗位,而軟件公司基本不愿意花費人力物力培訓大學生,而是需要有工作經驗的人能立即進入工作狀態,為公司創造效益。

在將近八個月的畢業實踐期間內,部分同學由于找不到實習單位,無所事事,荒廢了提高自己的關鍵時機,將所學的專業知識也忘得所剩無幾。另一部分同學在無法找到合適實習單位的情況下,選擇參加各種培訓機構,而往往項目實際開發能力的提高也十分有限,實際效果與宣傳相差太遠。

如何真正解決以上問題,是我們義不容辭的責任。我們學院專門成立了工程實踐中心,從財政預算上向實踐教學傾斜,并下設各個專業的工程實踐中心,高薪聘請在公司工作多年資深的工程技術專家擔任實踐中心負責人,實行科學教育和工程教育并重的教學理念。

2問題的分析和解決對策

軟件大學生無法成功就業的根本原因就是欠缺實際開發項目的能力,再加上基本理論知識掌握得不夠扎實,就無法通過企業的第一輪筆試關,即使通過筆試,在第二輪面試中,因為沒有熟練的項目實際開發和解決問題的能力,無法回答企業技術主管的各種實際問題,最終難免被淘汰。

學院充分認識到畢業實踐在本科生培養中的重要性,專門成立了學院工程實踐中心,全面負責大學生實際能力的培養,在加強平時實驗和專業實踐教學的基礎上著重改革畢業實踐,校企合作,打造真正的畢業實踐基地。

以軟件工程實踐中心為例,在畢業實踐設計環節上進行了全面的改革和創新。專門安排八個月的畢業實訓環節、利用大連軟件外包城市的有力條件、與多家知名軟件公司合作,成立了校內軟件開發實訓中心,在實訓課程體系、實訓項目選擇、過程管理等方面完全模擬軟件公司的實際工作環境和氛圍,高薪聘任著名的系統架構師、項目經理擔任實訓負責人,按照企業的要求培養畢業生,對全院畢業生開放,自由選擇實訓方向(目前提供J2EE、、嵌入式、數據庫管理),全程免費。剛開始時,學生傾向校外培訓,報名人數較少,現在由于效果顯著,知名度不斷提高,選擇在校內實訓中心實習的學生越來越多。

3畢業實踐內容體系建設

軟件專業畢業生不能滿足企業需求的首個原因是所學知識落后于企業使用的最新知識和技能。據我們調查,大連高校軟件專業方向課在Java方向只講授到J2EE基礎,甚至有的只簡單講授了JSP,而企業已經全面使用了SSHA和RIA軟件開發框架體系。學生面試時被問起是否使用Struts、Hibernate、Spring和AJAX時,頭腦中簡直沒有這些概念,使用經驗更無從談起。

在實訓課程體系設計中,我們全面采用與企業銜接的最新軟件技術和架構,如Struts2、Spring、Hibernate、AJAX(熟稱SSHA)、SOA技術(Web Servie, SOAP, UDDI),尤其是最近兩年逐漸興起的WEB2.0、RIA開發技術,如DWR、DOJO、EXT JS和Flex等以及整合服務器端技術和客戶端技術的方法,這些已基本超越大連絕大多數培訓機構的內容,使我們的學生站在了軟件開發技術的前沿。

實訓軟件平臺全面采用企業最流行的產品,如數據庫使用Oracle、MySQL、DB2等,應用服務器使用JBoss、WebLogic、WebSphere、GlassFish和Tomcat。開發工具選擇大多數企業普遍使用的Eclipse、MyEclipse、NetBean、JDeveloper等開源產品。

畢業實踐中,學習和掌握這些最新的技術和框架與課堂學習有所不同,我們是在項目開發過程中邊學邊練邊使用,重在自學,重在應用,每個技術都在項目中大量使用,保證同學們都能熟練精通。由于反復使用這些技術,同學們不像理論學習那樣容易遺忘,他們基本能在不參考資料的情況下熟練編寫相應的軟件代碼,這正是企業技術人員必備的基本能力之一。

4實踐項目的選擇和開發策略

以往畢業實踐的課題都是學生成績管理、圖書管理、在線購物等簡單應用項目,脫離企業實際,應用范圍窄,實用價值小。

我們的畢業實踐選題是針對大多數軟件公司的熱點應用領域,選擇已開發完畢的實際項目來開發,實用性強,開發工作量大,能真正鍛煉學生的軟件開發能力和業務分析能力。經過認真篩選,確定了辦公自動化(OA)、通用進銷存、CRM、簡化ERP、連鎖店經營管理、物流配送管理等幾個實際項目,學生們在開發過程中參觀了實際企業的運作,如物流公司、服裝連鎖店等,實地了解軟件在具體業務中的使用流程。

我們也利用各種渠道與各行業企業聯系,免費為企業開發應用軟件,企業也愿意與我們合作,因為不用支付昂貴的開發費用。如我們為大連今冶機械有限公司開發了外貿CRM管理系統,由項目經理帶領15個實訓同學,開發為期14個月,已經投入試運行,取得了企業的信任。今年初與大連北市汽車配件城合作開發大連汽車配件網,其他項目也在進一步的洽談中。同時學院自己的所有項目完全由實踐中心自主開發,目的就是鍛煉學生,實現學院的無紙化辦公。

在開發策略上,所有項目采用團隊開發模式,每10～15人為一組,獨立承擔項目的分析設計和編程工作。在團隊開發軟件過程中,學生的團隊合作能力、溝通和交流能力、工作的分配和調節能力、工作目標的確認和跟蹤能力得到提高,這些是合格員工必需的,也恰恰是公司最看重而學生較欠缺的能力。在軟件開發過程中,項目經理不斷針對實際問題言傳身教,講解合作的策略、溝通的技巧,學生在潛移默化中提高了這些能力。

熟練運用軟件團隊開發工具也是軟件工程師必須具備的能力之一,這在理論教學中涉及很少,學生欠缺較明顯。在實訓項目開發中,全面使用企業流行的團隊開發工具產品,如CVS、Subvision、VSS等,所有學生都熟練掌握這些工具的使用,完成了項目的共享、更新、提交和版本管理等,為將來到軟件公司工作打下了良好的基礎。

5畢業實踐過程管理體系

管理出效益。沒有嚴格的管理,即使知識體系再先進,也無法保證每個開發小組都能按計劃完成各自的開發任務。現在的大學生雖然對新知識渴望,對新技術興趣濃厚,但做事普遍比較散漫,缺乏責任心,隨意性嚴重,這些都是工作中的大忌,不及早改正這些不良習慣和作風,必將在今后的工作中釀成大錯。

我們在實訓過程中完全實行公司化管理,為每個準員工配備工作卡,上下班使用電子指紋打卡器打卡,杜絕代考勤,將之與學分進行掛鉤,違反紀律就得不到相應的學分,嚴重的延緩畢業,甚至得不到學位證書。

項目經理為每個小組制定詳盡的日、周、月開發計劃和進度,每個小組長對經理負責。每天小組開會,總結項目遇到的問題,并布置開發任務,每個人都要求仔細填寫每日工作記錄表,并匯總遇到的問題。每周由項目經理召開總結會議,小組長匯報各自小組的開發進度、遇到的問題、解決方案、新思路新建議,并形成標準報告。這些環節和措施極大地鍛煉了學生分析問題、解決問題、獨立鉆研、工作總結、語言表達等綜合能力,而這些技能是在課堂教學中無法學習和掌握的,必須在長時間的工作實踐中才能領悟并潛移默化地掌握。

質量是產品的生命。當今軟件系統因為功能復雜,系統結構龐大,團隊開發,客戶要求高,開發時間短,因此對質量的要求更加嚴格。軟件公司普遍成立了QA部門,專門負責軟件測試、質量評估,對系統中的Bug進行檢測。而在校學生普遍缺乏質量意識,為提高進度和工作量,編寫的軟件穩定性極差,初期階段對此根本不介意,這也是歷屆實訓在開始階段一定會遇到的問題。

在軟件實訓中,專門強化學生對軟件質量的責任感。項目經理和QA成員每天對各小組的項目進行測試,每周編寫測試報告,統計Bug出現率,并進行學分扣除,每周召開質量會議,不斷地灌輸質量意識,提高每個學生對質量的重視程度。在項目的考核中,也把軟件質量作為第一指標,加大質量在考核中的份額。經過長時間的教育、引導、督促和考核,到實訓結束時,每個同學的質量意識都有了質的飛躍,有可能影響他們的一生。

軟件成功部署后,所有開發小組召開項目總結大會,對開發項目進行綜合評比,從文檔編寫、架構設計、代碼規范、團隊合作等方面進行全面考核,每個成員編寫項目開發報告,總結在實訓中的經驗和教訓、成功與不足。從每個同學發自內心的報告和發言中,我們真切地感受到他們確實成長了,穩重了,成熟了,責任心強了,經驗豐富了。

6改革成果和思考

經過我們精心打造的畢業生,得到了軟件公司的青睞,每期實訓生近70%能進入軟件公司工作,其中20%能進入較知名的軟件公司,這在目前經濟危機企業普遍減少用人數量的情況下是難能可貴的。用人單位普遍反映這些學生知識和技能嫻熟,到企業能很快適應,在質量意識、團隊合作、做事認真、工作細致、責任心強等諸多方面都符合企業的要求,有幾名同學剛工作1～2年就成為公司的主力,這些都說明我們的培養模式是正確的。

模擬軟件公司不如真正的軟件公司,我們計劃成立軟件開發公司,以零利潤接攬實際的國內和外包軟件項目。因為面臨無法按時交付受處罰的風險,強迫我們更要有強烈的責任意識,這是模擬軟件項目永遠達不到的。我們已經和多家軟件公司接洽了很長時間,他們也非常愿意把合作初期的非關鍵項目外包給我們,為他們節省巨大成本,同時鍛煉畢業生的能力。

近三年畢業實踐環節的改革和創新證明,加強畢業實踐對提高大學生就業起著非常關鍵的作用。大學生經過系統的畢業實踐鍛煉,自信心大大增強,就業競爭力提高迅速,能迅速地適應企業的要求,融入到實際項目開發中。

參考文獻:

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篇8

2011年，為了進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量，教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。政策實施多年以來，各級教育行政部門及高校非常重視，一批批國家級、省級“質量工程”項目相繼立項建設，教學改革不斷深化，教學質量顯著提升，取得了豐碩的成果。“質量工程”涉及高校本科人才培養工作的方方面面，其中實踐教學與人才培養模式改革創新是提高高等教育質量的重要內容。[1]2010年廣州大學華軟軟件學院軟件工程專業獲廣州市屬普通高等院校第一批特色專業，同年，又被廣東省教育廳評為2010年本科院校“特色專業建設點”，2012年獲廣東省高等學校“專業綜合改革試點項目”。 

一、應用型人才培養目標定位 

廣州大學華軟軟件學院作為全國300多家獨立學院中唯一的一所軟件學院，在辦學過程中經過不斷的研究探索，科學、客觀地將人才培養的主體目標定位為“應用型人才”，即以應用為主，核心是“實踐”，目的是“提高實際動手能力”，為地方經濟社會發展培養適應中國軟件產業發展需求的規范化應用型人才。學院構建了一套遵循全程化、層次化、模塊化三個原則的應用能力培養體系。“全程化”即將培養學生的應用能力貫穿到學生在校學習的全過程；“層次化”即將應用能力分解為不同的能力層次分階段進行培養；“模塊化”即根據培養不同能力層次的需要，依托不同的課程模塊和實踐性教學環節模塊進行培養。在應用能力培養體系架構下，結合珠三角地區經濟發展需求，構建軟件工程專業實踐教學體系。 

二、以應用能力培養為核心，探索實踐“三合一”實踐教學體系 

以軟件工程專業的核心課程為基礎，以應用能力培養為核心，借助廣東省計算機技術與應用實驗教學示范中心、軟件與信息技術服務協同創新發展中心，以及合作企業，構建集層次性的課程實驗教學與實踐、豐富性的課外科技專業實踐、系統性的專業綜合訓練于一體的“三合一”實踐教學體系，體系結構見圖1。 

■ 

圖1 實踐教學體系結構圖 

（一）深化教學改革，開展層次性的課程實驗教學與實踐 

結合學院實際情況和專業特點，分析了傳統課程實驗教學中存在的問題，探索新的課程實驗和實踐教學模式。軟件工程專業的課程實驗安排強調為學生建立堅實的理論基礎，更要訓練嫻熟的技術技巧，提高學生自我學習、分析問題、解決問題的能力。課堂教學采用工學結合、案例驅動的大小課教學模式，大課注重理論教學，小課則注重實踐操作，大小課相互結合。成立軟件工程實驗教學教研室，專門負責實驗教學的審查和監督。定期召開教研會組織相關任課老師和專家對軟件工程專業核心課程的實驗內容進行精心的設計，把實驗分為五種類型：基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗、創新性實驗、研究性實驗。對于實踐動手能力要求高的課程增加課程設計綜合實踐環節來進一步鞏固和加深學生對所學相關課程理論知識的理解，對于不同課程進行多課程融合的綜合課程設計，把項目實訓的案例按照相關專業課程的實驗目標進行精心設計和分解，形成實驗大綱融入課堂實驗。與IT巨頭微軟、IBM深度合作進行課程的嵌入，包括實驗的教材、實驗內容等。整體課程的實驗內容設計和安排遵循由易到難、由單元到綜合、由基礎到提高的教學規律，使之具備層次分明、結構清晰、目標明確等特點。 

（二）開展豐富性的課外科技專業實踐，促進與實踐教學的融合 

課外專業實踐活動是培養學生實踐能力、創新能力和人文精神，提高學生綜合素質的重要途徑，是實踐教學的重要組成部分。[2]以“實踐、求知、創新”為主題，以提高學生的實踐能力、創新能力和綜合素質為目標，大力開展軟件工程專業大學生課外科技實踐活動，積極創建大學生科技創新能力培養平臺，激發學生參與課外科技實踐的熱情，推進學風建設。鼓勵學生申報省級甚至國家級大學生創新創業計劃訓練項目，制定相關政策扶持大學生創業。每年定期舉辦“軟件開發設計大賽”、“網頁設計大賽”、“JAVA程序設計大賽”等專業競賽，開展“IT論壇”、“湖邊論壇”等各種學術講座及“計算機協會”、“創新創業協會”等社團。成立學生課外學科競賽專家庫，鼓勵和支持學生參加“全國計算機軟件資格與水平考試”，參加“挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽”、“全國大學生服務外包創新應用競賽”、“藍橋杯軟件設計大賽”等學科競賽、科技創新活動，讓學科競賽成為教學改革實踐的載體，從多方面有力推動實踐教學與提高學生創新能力。此外，積極改革探索將學科競賽與教學活動相結合，把大學生的科技創新活動納入實踐教學體系之中，并不斷加強大學生創新創業實踐基地的建設，為學生進行科技創新、技術交流提供平臺。 

（三）階段式項目實訓+畢業實習+畢業設計，開展系統性的專業綜合訓練 

項目實訓有助于提高學生的實踐動手能力，是實踐教學體系不可或缺的組成部分，也是軟件工程人才培養的一個重要途徑。跟知名IT企業合作聯合開展項目實訓，并在軟件工程專業的教學計劃中明確規定從大一到大三學生需經歷三個階段的實訓環節，到大四參加畢業實習、畢業設計。系統性的專業綜合訓練貫穿于大學四年的學習。項目實訓以體現“層次化、全程化、系統化”為原則，分為三個階段，分別對應大一、大二、大三的學生。因為年級差異，三個年級的實訓題目大部分來自企業的真實項目并經過仔細斟酌和精心設計：一年級的實訓題目是教師從某一個真實案例的模塊簡化而成，主要培養大一學生的基本編程能力和認知；二年級選擇的實訓案例盡可能體現學生程序分析與設計能力的培養；三年級的實訓題目更側重程序綜合開發能力和創新能力的培養。項目實訓在每學年的第二個學期末采用封閉集中方式進行，作息從早上9點到晚上10點，企業工程技術人員和在校老師一起擔任項目實訓指導教師，進行全程跟蹤指導。整個實訓過程盡可能在時間和空間上最大限度模擬軟件企業的真實工作環境，嚴格按照企業管理模式管理、考核，讓學生體會實際項目開發的工作氛圍和職業要求，提高團隊協作意識和溝通技能。[3]畢業實習則從第六個學期結束之后開始，到第八個學期畢業論文答辯結束，學生從進入企業開始，就按照企業的安排進入相關項目的研發和實施，由企業工程師和學校教師共同指導學生進行畢業設計。　三、不斷完善實踐教學體系，保障實踐教學質量 

（一）加強軟件工程專業課程群建設，優化實踐課程體系 

課程群建設是近年高校課程改革的一個發展趨勢，是高等院校課程建設實踐中出現的一項新的課程開發思路。我們用課程群方法進行了軟件工程專業課程體系優化的探索，對相關課程進行了深入的分析，堅持課程體系整體優化的原則，構建課程群課程體系，并在人才培養方案中有所體現。優化后的課程體系劃分為四個群：專業基礎能力課程群、專業與服務課程群、綜合實踐能力課程群、新技術探究課程群。[4]四個課程群之間的獨立性、關聯性、整體性和應用性，盡可能體現最新科技技術和方法，課程內容及時更新，做到前后課程銜接好，力爭在實現專業培養目標、改進學生知識能力結構方面有比較大的突破，從而優化整個實踐教學體系。 

（二）組建一支專兼職、校內外結合的“三三制”實踐教學師資隊伍 

在師資引入我們采取“三三制”原則，即教師隊伍由三部分組成：一部分來自傳統高校具有豐富教學經驗的高職稱教師；一部分來自企業具有豐富工程實踐經驗的工程師；一部分來自留學海外具有教學和工作經驗的人員。同時，在實習、項目實訓環節還邀請校外的工程技術人員和校內教師一起進行實習實訓的指導。 

（三）加強實驗室和校內外實訓實習基地建設，促進實踐教學質量提高 

為適應實踐教學的需要，按照專業方向、專業基礎構建了軟件工程實訓、程序設計、數據庫、操作系統等6個實驗室。我院“PARASOFT-華軟軟件學院軟件自動化測試實驗室”與中國移動、印度塔塔、深圳覽眾科技等企業合作，形成了完整的校內實驗室和實訓實習基地。 

（四）建立支撐實踐教學體系實施的管理、資源、教學信息平臺 

自主研發“畢業設計數字化管理平臺”進行畢業設計的管理；自主研發“實驗教學管理平臺”，為實驗指導老師、學生提供了一系列服務，從而提高工作效率，保證課堂實驗教學效果；引入“項目實訓管理平臺”，幫助學生了解企業項目開發管理過程和規范，確保了項目實訓的質量和效果；以FTP服務器、論壇為載體，建設了以課件、講義、參考資料為基本內容的實驗教學資源，為學生提供便利。 

（五）建立實踐教學管理、考核和評價制度，確保教學秩序和質量 

制定軟件工程專業實驗教學管理辦法、學生實驗考核辦法、軟件工程專業項目實訓實施細則、項目實訓驗收標準、畢業論文（設計）工作管理規程、畢業實習管理辦法等多項規章制度，覆蓋了課堂實驗、項目實訓、畢業實習、畢業設計等各環節的管理，以確保實踐教學秩序和質量。 

四、結束語 

經過兩年的教改實踐，教學效果良好，各項指標基本達到預期目標，形成了一套較為完整的實踐教學體系，有效促進了應用型人才的培養。實踐教學是培養應用型軟件工程人才的重要環節，而實踐教學體系的構建與完善是一個復雜、艱巨的系統工程，需要在實踐的過程中不斷的探索與總結，從而促進實踐教學的整體優化，真正實現應用型人才的培養目標。 

[ 注 釋 ] 

[1] 王志安，王旭輝，李燕.計算機科學與技術“3+1”教學模式下的實踐教學[J].計算機教育，2014（7）：59-63. 

篇9

強化責任感是大學生價值觀教育的基礎，而責任感又是道德教育的核心。西方許多發達國家在高等教育，尤其是人文教育中都著力加強責任感教育。美國在這方面的教育重在培養“責任公民”，大多數高校在開設相關課程的同時，提倡學生開展社區服務，培養學生的服務精神。

二、大學生社會責任感培養的研究現狀與現實意義

我國也非常重視對其國民責任感的培養，目前國內學者對大學生社會責任感培養的研究觀點集中表現為：周茂東、蘇巖提出，責任感是現代人應具備的素質，要針對青年學生的特征，把大學生由理想的自我過渡到現實的自我，在傳授知識技能的同時，強化他們的人格品質，并以培養他們的責任感為首要任務。丁文敏、楊燕提出了社會責任和社會責任意識是兩個既互相區別又緊密聯系的概念，明確了大學生社會責任意識的構成，即大學生社會意識包括了國家忠誠意識、公共事務參與意識、社會問題關注意識、公共危機責任擔當意識、志愿服務意識與社會關懷精神。學者楊文強調當代大學生主流群體具有很強的社會責任感，但由于受各種因素影響，大學生社會責任感缺失現象也不容忽視。而針對醫學院校大學生社會責任感培養問題的專門性研究尚顯不足。

醫學院校承擔著培養新世紀全面發展的醫德高尚的高素質醫學人才的重要任務。培養醫學院校大學生的社會責任感，不僅在于引導醫學院校大學生培養高度的社會責任感，奮發成才，奉獻社會。而且對于醫德醫風建設，改善現在及未來日趨緊張的醫患關系，進一步加強和諧社會建設都具有重要意義[2]。

三、加強醫學院校大學生社會責任感培養的保障機制研究

大學生社會責任感的形成和加強，是大學生加強自身道德修養和外部客觀環境共同努力的結果。醫學院校需要立足于新時期和新形勢下的社會實際和大學生獨特的身心特點，利用優勢的教育資源對大學生開展系統的社會責任感教育和引導，不斷推進和完善大學生社會責任感培養的保障機制建設。

1.醫學院校社會責任感教育的制度保障。認真做好建章立制工作，以總結經驗為基礎，以規范科學為目標，對社會責任感教育實踐活動進行理性思考，加以概括提高，結合形勢發展，形成科學性、綜合性的規章制度。借鑒對大學生綜合測評的方法，建立和完善責任測評制度、責任監察制度和責任激勵制度。建立了科學的制度體系，社會責任感教育有了實施依據。責任制度要發揮作用，需要學校領導和全體師生員工的共同努力，需要按照制度的要求規范行為，進行管理和評價。

篇10

一、應用型人才培養模式

實行“3+1”人才培養模式，即3年集中上理論課，1年集中上實踐課，在3年的理論教學環節中，為了避免學生讀死書，實行16+3+1模式，即16周的理論教學，1周考試，3周集中實踐環節。該培養模式中，集中實踐環節占到了30%，如果將課內實驗環節統計在內，實踐型環節將接近40%，對于提高學生的動手實踐能力，培養應用型人才將起到積極作用。

二、注重實訓室和實習實踐基地的建設

為了進一步擴大校企合作力度，應對“和誠汽車”對應用型人才的需求，應用工程學院始終堅持把實訓基地建設作為教學改革和內涵發展的重大任務。目前已擁有面積達18000平方米的實訓大樓兩座，設備總投入1000多萬元，建有實訓條件一流的中央財政支持的國家實訓基地一個，建有功能齊全、設備先進的各類實訓室29個，與海爾等國內著名的企業共建實訓室4個。擁有穩定的校外實習基地36個，為提高教學質量和學生操作技能提供了保障。

三、召開校企共建人才模式研討會

為了進一步分析地方高校應用型人才培養的現狀和目的，應積極召開了應用型人才培養模式研討會，邀請“和誠汽車”技術人員參加，針對當前地方高校應用型人才培養提出了一些具體意見和建議，無論對本課題還是對本校的人才培養模式的探索提供重要參考。

四、競賽與綜合素質

應用工程學院師生在國家級、省部級等學科技能競賽中獲獎50余項。曾獲得過全國大學生電子設計大賽一等獎、“亞龍杯”全國大學生智能建筑工程實踐技能大賽一等獎、全國大學生芯片級檢測維修與信息服務大賽三等獎、全省大學生創新創業挑戰杯大賽特等獎、全國大學生制冷與空調專業技能大賽二等獎等好成績。讓學生在競爭中找到自身的不足，擴大學生的眼光，讓參賽師生更多的意識到企業與社會對人才的需求的方向。

五、實現學校與企業的互動

邀請“和誠汽車”的高工，他們到校作業內實際應用的學術報告，以及行業需求與人才培養的方面的報告，深受學生歡迎，同時也促進了就業率的提高。

組織本學院教師到企業學習鍛煉，組織學生到企業參觀實習，理論結合實際，打造雙師型教師隊伍。并設置指標，觀察雙師型教師教學效果的提高和對應用型人才培養的積極作用。

六、舉辦畢業設計大賽

建議每屆不間斷舉辦畢業設計大賽，選擇出最具實用性和最具創意的，給下一屆以參考與啟迪。這不僅是一個創意的積累，更加是一個通往校企合作人才培養模式的經驗薄。

七、問卷調查和分析

召開校企共建培養人才模式研討會、請聯合共建的企業技術人員講實踐、創新及社會需求人才的特征，繼續開展校企共建的大學生競賽活動、開展與之相關的理論研究等，讓問題主動浮出水面，并作出調整。

八、訂單式人才培養模式

（1）與企業共同制訂人才培養方案。實施訂單式人才培養的學校要注重把握社會發展趨勢、行業發展動態和市場需求變化，及時總結經驗，逐步實現面向社會、面向整個市場的廣義訂單培養。應瞄準行業或領域去思考問題，增強學校抵御風險和長期發展的能力。為達到這個目標，企業應參與教學計劃的制訂和教學全過程。訂單式人才培養教學過程特別是實踐教學過程及質量控制離不開企業的參與，只有這樣才能把訂單式人才培養的目標落到實處。

（2）充分利用企業的物質資源和智力資源。要把企業的設施、設備和專業技術人員充分利用起來，一方面作為專業教學資源，另一方面作為雙師型教師培養培訓的重要資源。

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一、“三階段四模塊”的理念與體系

當前，地方師范院校紛紛進行辦學方向的戰略調整，向應用型綜合性發展，大量開設非師范專業，非師范類學生規模在高師院校中占有越來越大的比例。因而，解決師范和非師范生就業問題，尤其需要在人才培養的環節中重新審視和定位就業指導的功能[2]。大慶師范學院采取分類教育指導的辦法，在師范生和非師范生的就業能力培養中始終堅持“一個理念、兩套體系”的模式。

（一）一個理念：全面關懷學生個人成長，全程指導職業發展

充分發揮育學、心理學和思想教育等學科優勢，積極借鑒國內外先進經驗，將“大學生職業生涯規劃發展教育”運用到實際工作中去，并將“全程化”、“個性化”國際職業教育的先進理念融入其中，打破原先僅針對畢業生開展職業規劃教育工作的界限，提出“全程指導職業發展”的新理念，把“學生成長”和“職業發展”納入就業工作范疇。整合學校各方資源，建立保障機構，將全程指導職業發展的理念落到實處。

（二）兩套體系：職業技能成長體系和職業素質養成體系

1.建立職業技能成長體系。堅持專業理論教學，為提高學生的綜合素質服務，為培養學生具有獨立分析和解決實際問題的能力服務，為實踐教學服務，為職業技能成長服務。加大課內課外教學資源的整合與優化，分層次、有重點、有目標、優化學生職業技能成長體系，實踐能力培養貫穿相關專業四年學程不斷線，將學校教育、職業技能實訓、社會實踐緊密結合，將企事業用人單位對人才素質的要求引入教學體系，做到職業技能訓練進學校、進企業、進社區。結合實驗教學、課程設計、畢業論文（設計）、學科競賽等實踐教學環節，構建實訓與實習相結合、通用職業能力與專業職業能力培養相結合、校內與校外相結合，覆蓋學生學習全程的職業技能成長體系。

2.建立職業素質養成體系。在入學之初，側重于通過開展職業啟蒙教育，結合專業特點，協助學生形成職業理想，開展初步職業規劃，在大學學習過程中重在加強職業測評和職業素養提升、職業素養拓展訓練，幫助學生提高專業素養和能力，在高年級階段重在實施崗位成才，在求職技巧的訓練、就業政策及就業信息指導的基礎上，通過校內外的招聘會、創新創業平臺、崗位實訓，教授學生必要的職業能力和素質，關注學生的心理和思想教育，幫助學生在實踐中獲得成長。

二、“三階段四模塊”大學生通用職業素養教育的總體設計

以大學生職業發展規劃與就業指導公共必修課程為基礎，在一、二、三年級分“職業生涯規劃”、“職業素養與技能提升”、“職業素質拓展訓練”和“就業指導”四個模塊以公共必修課的形式開展職前指導。除了必修課程外，多維合力多種途徑作為有效補充，長期開展一對一就業咨詢、大中小型招聘會指導、就業主題沙龍、職業專家講座、創業者論壇和創業講座等主題活動。四模塊貫穿于整個大學四年，聘請校外職業培訓專家、企業高管和企業培訓師多名，教師年齡結構和職稱結構合理，每個教學模塊成立一個教研組，確定負責人，加強課堂教學研究建設。各個模塊教學大綱確定基本調子，就是結合實踐講，結合就業指導講，結合職場講，結合思想實際講，結合就業形勢講，結合就業觀念講。采取面試觀摩課、企業家講座課等靈活多樣的授課形式。職業技能培養結合各個專業技能訓練，各專業設立職業技能訓練中心，按照統籌規劃的原則，師范類專業設立“教師職業技能訓練中心”，其他專業各自設立職業技能訓練中心。

三、“三階段四模塊”完成通用職業素質教育的具體規劃

第一階段開設“大學生職業生涯規劃”必修課程。著重引導學生形成正確的職業生涯觀念，進行科學自我認知、職業認知，在教師的指導下學會做職業生涯規劃。職業生涯規劃是一個不斷完善修復的過程，需要指導教師連續跟蹤指導，每學期進行課后指導，構建跟蹤指導考核指標體系進行考核。考慮到各院系書記和輔導員主抓就業工作，可選拔教學能力強的學生管理工作者來講授“職業生涯規劃”課程，并直接進行包片包點的全程跟蹤指導。

第二階段開設“大學生職業素養提升”和“職業素質拓展訓練”必修課程。指導一年級、二年級學生圍繞職業生涯規劃逐步提升職業素質和能力，分為職業素養和職業技能兩部分進行訓練培養。

第三階段開設“大學生就業指導”必修課程。融合職業規劃指導、專業技能提升和招聘模擬、應聘實戰演練，切實提高學生的就業能力。結合大小型校園招聘會實行就業指導課教師包干制，分專業加強個性化就業指導。培養學生科學的求職方法和擇業理念，努力實現理論與實訓相結合、模擬演練與企業招聘相結合。

四、“三階段四模塊”完成職業素質教育的保障措施

強化職業素質與能力的培養，必須有一定的措施做保障，使“三階段四模塊”的就業指導模式能夠落到實處。

首先，設置就業能力訓練區，設立多個實訓項目。設立職業素質拓展訓練場、心理行為能力訓練室、職業禮儀訓練室、模擬招聘訓練場等，學生可以在仿真的環境中選擇實訓項目和指導教師，迅速提升職業能力。

其次，建立“職業能力培養訓練場”，以職業技能培養為中心，促進學生職業能力的提升。高起點打造教師教學技能實訓中心、藝術設計實訓中心、軟件工程實訓中心等多個職業能力訓練中心。

再次，以活動為載體提升學生的就業能力。開展專家講座、職場論壇、經驗介紹、職業測評、心理專家疏導、職業規劃大賽和創業大賽等多種形式的指導活動。學院就業管理人員利用招聘宣講會和講座加強學生個性化的就業指導。各學院的學業導師和論文指導教師協助就業管理人員做好畢業生的就業跟蹤和就業指導。

最后，搭建實踐平臺，提高學生的就業實踐能力。組織大中小型校園招聘會，為學生開辦素質拓展訓練營，組織職業生涯規劃大賽、創業大賽和職業技能大賽，廣泛實施學生勤工助學，為學生就業創業實踐落實場所，學生職業發展協會印發《就業指導報》、《創業周刊》等報紙，為學生提升就業實踐能力創建良好環境。

五、創新創業教育融入人才培養，強化創新創業實踐孵化，以創業帶動就業

首先，進行創新創業教育通識課程的規劃設計。擬定培養方案，制定教學大綱，通過就業指導課、創業教育通識課、專業創新創業實踐課、創新創業講座、創業大賽等形式，加強大學生的創新創業教育，培養大學生的創新創業意識，提升大學生的創新創業能力。積極參加各類學科競賽和創業大賽，提高學生的創新意識，提升學生的創新創業能力，

其次，加快創新創業孵化。以專業為依托，以產學研為基礎，整合全校各專業的創新創業人才，整合各學院的學生競賽項目，努力孵化科技文化項目，充分利用創新學分和優惠政策，培養學生的創新意識和創業能力，引領大學生積極進行創新創業。

六、“三階段四模塊”就業指導模式取得的成效

在地方師范院校畢業生就業形勢越來越嚴峻的情況下，大慶師范學院的人才培養和就業指導水平逐年提高。從大慶師范學院2008—2010屆畢業生事業發展前途調查比率統計分析中可以看出，連續三屆畢業生事業發展前途樂觀的比率達到76%。畢業生工作與所學專業的對口率、畢業生就業崗位的適應性和畢業生事業發展前途都較好，說明學校的專業設置和課程設置能夠結合社會需求，符合為社會培養人才的要求，就業指導模式具有較強的職業和崗位針對性。

綜合大慶師范學院畢業生畢業半年、一年、二年、三年的就業質量進行分析的結果來看，在就業去向中到公立學校、國企、事業單位的學生占畢業生數的30%。目前，畢業生就業質量有逐年提高的趨勢，近兩年畢業生的教育質量還會高于往年。“三階段四模塊”的就業指導模式實現了人才培養與地方經濟發展的無縫對接，使高校能夠更好地為經濟發展服務，為地方輸送優秀人才。

地方師范院校的就業指導工作是一個系統的工程。眾所周知師范生就業困難，職業能力培養和就業指導尤為重要，需要高校領導高度重視和各部門、院系的協調配合，不斷提升大學生的職業適應性和就業能力。

參考文獻：

[1]王仁彧，韓映雄.教師教育中的師范院校面臨的挑戰與應對策略[J].揚州大學學報：高教研究版，2005，（1）.

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1引言

《統計學原理》該門課程數學性較強，而高職高專文科學生的數學又常常是“弱項”，應就高職高專《統計學原理》的教學方法進行改革，因材施教，提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。

統計的工作過程包括統計設計、統計調查、統計整理和統計分析四個部分。 《統計學原理》的教學內容也是按這一主線進行設計。

2教學過程方法研究

2.1項目教學法的運用

統計設計、統計調查在《統計學原理》的教學中實操性強。教師對于教學項目的精心設計可激發學生的學習興趣，教師的總結更能讓學生對知識點清晰明了。

設計項目

在校內以本院學生為調查對象，調查大學生消費水平情況的調查、大學生互聯網使用情況的調查、大學生校內外實訓安排調查、大學生學習風氣狀況調查。

分組

將學生分成四個個小組（ 如班級有40名學生，可分成4組，每組10人），并選出組長

第一組針對大學生消費水平情況的調查；第二組針對大學生互聯網使用情況調查；第二組針對大學生校外實訓安排調查；第四組針對大學生學習風氣狀況調查。

各小組對本組的調查表以PPT的形式展示，并且規定展示的過程中需講明的內容：調查表的設計思路、調查的種類和本次調查采用的方法，以及所展示的調查表各個組成部分的名稱。

（3）總結

教師在學生展示調查表后及時進行總結，通過匯報的總結、知識的擴展，利用學生的調查表告知學生一些專有名詞。

2.2案例教學法的運用

統計整理主要涉及統計分組、分配數列兩大部分的內容，但在每一部分內容中包括的知識點多。

（1）給出案例——學生成績分布表。見表3

表3 學生成績分布表

考分 次數 向上累計 向下累計

人數

(人) 比率

(%) 人數

(人) 比率

(%) 人數

(人) 比率

(%)

60分以下 2 5.0 2 5.0 40 100.0

60—70 7 17.5 9 22.5 38 95.0

70—80 11 27.5 20 50.0 31 77.5

80—90 12 30.0 32 80.0 20 50.0

90分以上 8 20.0 40 100.0 8 20.0

合計 40 100.0 — — — —

（2）介紹術語：結合案例，介紹專用名詞，如組數、組限、組中值、開口組、閉口組以及組中值的各種計算等。

（3）介紹用法：次數累計中的11、向上累計中的20、向下累計中的21各自表達的含義。（4）總結計算：把握方向，注意“累計”。

2.3參與式教學法的運用

參與式教學就是在教師的主導下，學生個體積極主動地參與到群體活動中，在合作學習中充分體現學習的主動性、積極性、創新性，從而使其在知識、技能和品質等素質方面得到全面提高的一種教學模式。

分配任務

在已有分組的基礎上，分配不同的任務，數值平均數（包括算術平均數和調和平均數）、位置平均數（包括中位數和眾數）、序時平均數（包括絕對數時間數列中的時期數列和時點數列）。

（2）組內分工

組長接到任務后，根據組內成員的特長進行詳細分工，包括依據所學的專業知識自制例題、選取材料、制作課件、匯報整理、總結報告。

（3）成果匯報

在成果匯報中，要求匯報人態度要嚴肅認真，儀表要端莊，并且熟悉所講授內容；課件的制作既要整體美觀、又要結構合理、內容詳略得當；在內容的總結上，要做到示例得當、概括清晰。

教師點評

點評中首先要對學生有恰如其分的肯定；其次，指出各小組在匯報過程中存在的問題。

2.4課程與實踐的結合

《統計學原理》所有內容完成以后，學生對理論的知識有充分的認識。本文以內蒙古化工職業學院市場營銷專業為例，分析高職高專《統計學原理》教學與市場營銷專業的結合運用：在為期三周的市場營銷實踐中，學生在商場為某制酒公司紅酒的銷售情況進行調查并制定出營銷策略。根據調查所得資料，引導學生用統計分析的方法橫向分析（與其他紅酒價格）、縱向分析（該公司不同時間的價格）等，制定出紅酒的銷售價格，再與該公司制定的紅酒銷售價格對比，結論的相似讓學生充滿信心，且理論知識進一步理解。

3 課程教學心得體會

3.1教學方法方面

（1）項目教學法：項目教學法的運用，要花費大量的課外時間去查閱資料，在課程改革的過程中，在主專業的學習中推行項目教學法，而對于非主專業的學習應讓路與主專業，在實操性較強的內容中推行項目教學法。

（2）案列教學法：案列教學法要注意引用的案例要貼近學生的生活。

（3） 參與式教學方法：參與式教學方法的運用，在老師教授的基礎上進行新項目的組合進行參與，使學生對知識的理解融會貫通，學生解決問題的能力、團隊協作的能力得到鍛煉、培養和提高。

3.2教師素養方面

教學改革需要教師積累厚重的專業知識，只有具備較強的專業知識，才能在教學中方法多樣，知識點靈活組合，點評恰如其分；除專業知識外，作為教師還要有愛心，不但要教授學生知識，還要考慮學生積極性的調動、自信心的增強，真正做到不僅要教書還要育人。

3.3課程安排方面

人才培養方案的設置更注重實習與實訓。在人才培養方案中，建議《統計學原理》的教學與學生社會調查安排在同一學期，學生社會調查的時間應稍后，這樣教學與實踐更趨于一致。

4 結語

從總體上看，《統計學原理》的教學方法分為項目教學法、案例教學法、參與式教學法、與實踐教學緊密結合等。在教學的過程中，應運用現代教學手段，采用多變的教學形式，時時讓學生參與，與學生互動，培養學生的動手能力，提高學生的綜合素養。

參考文獻

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一、機械工程類創新人才培養的意義

科學制訂創新型人才培養體系對培養什么類型的人才有很大的作用。過去機械工程類專業的課程體系過度注重基礎課和專業課，而忽視了學生興趣愛好、個性特長方面的課程。教學內容則往往過分依賴教材，著重強調基礎知識、基礎理論傳授。對于科學技術的發展前沿，教材往往相對滯后。對學生往往采取“填鴨”式的教學，學生注重死記硬背，拼命忙于應付考試，培養出來的學生高分低能，缺少靈活性，缺少創新精神。所以，制訂創新型人才培養體系時，始終堅持學生全面發展的教育觀，堅持促進學生思想道德、科學文化和身體心理等素質的全面發展，注重知識、能力與素質的協調發展。

二、構建機械工程類專業創新型人才培養課程體系

創新型人才培養課程體系主要是由人文素養和科學態度相結合的通識教育平臺、多學科綜合交叉構成寬厚的學科基礎教育平臺、精深的專業知識和淵博的文化修養并重的課程模塊所構成。

通識教育課程平臺包括自然科學基礎知識、人文社科基礎知識、文體藝術修養知識、應用科學技術知識與基本技能等有機結合，改變過去教學內容偏窄、知識結構單一的格局。主要課程有中國近代史綱要、形式與政策、品德與法律、體育、健康教育、大學英語、大學語文、高等數學、大學物理、計算機基礎、演講與口才、技術經濟學、企業管理等。主要培養學生適應社會與進入社會后發展需要的通識教育知識，培養學生對時代和社會發展規律的正確認識，提高學生的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀和發展觀，培養學生的經濟意識與政治意識，提高學生的科學文化素養，促進學生的全面發展。

隨著現代工業化進程的飛速發展，現代工程逐漸凸顯創造性、綜合性、社會性、復雜性等特征，未來工程師在“非工程”方面面臨的挑戰越來越大。工科大學生在業務素質方面要加強與民族意識、工程意識、經濟意識的融合，并處理好人與社會、人與自然、自身發展與社會協調發展的關系。因而，必須進行多學科綜合交叉學科基礎教育平臺，即涵蓋機、電、液知識、檢測技術、控制技術、制造技術與經濟管理技術的寬厚的基礎課程體系。主要課程有機械制圖、理論力學、材料力學、金屬工藝學、計算機接口與應用、機械制造工藝、電工電子技術、熱工原理、液壓與氣動技術、控制工程基礎、工程檢測技術、汽車工程學、企業管理等。旨在加強學科基礎教育，拓寬專業口徑，培養學生對未來工作的適應性，增強自我發展的能力。

根據學生的興趣、專長、發展方向和社會需求，按專業大類招生，分專業方向培養。基于精深的專業知識和淵博的文化修養并重的原則，對專業課程學時減少的同時，課程內容進行精煉，突出應用廣、水平高、效果好的特點，對現代制造技術、機電一體化、熱能工程、模具設計制造、汽車與內燃機、制冷與空調6個專業方向的專業課程模塊結構進行優化，在每個專業方向均設置特色課程和探索性課程，針對發展學生個性和增強學生就業競爭性開設部分選學課。

高素質的機械工程類專業創新型人才不但要具備從事工業產品的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的創新型、應用型人才的能力，同時還要具備一定的管理協調能力。因而，構建創新系列課程模塊要基于工程實際，注重培養學生的創新設計能力。結合機械工程學科發展前沿、創新理論與方法的學術前沿，著眼于整個機械系統，開設課程有機械原理與機械設計、產品技術創新、現代設計方法、CAD技術、機電系統動態仿真、機械優化設計、有限元分析、機械系統創新設計、工業機器人等課程，涵蓋了創造學、創新設計的基本理論與方法。一方面為學生提供夯實的理論知識，另一方面用現代機械設計理論與技術通過大量工程設計去實踐，為以后學生解決實際問題的能力奠定扎實的基礎。

三、構建工程類專業創新型人才培養實踐創新體系

實踐環節是機械工程專業教學中的一個重要教學環節，在培養學生的創新能力方面有著不可替代的作用。單靠理論教學是不能內化成學生創新能力。在教學中要與生產相結合，將科研活動引入教學，加強工程實訓和學生課外科技創新活動，使學生知識來源渠道多樣化，能力培養多元化。注重學生的競爭意識、創新意識、社會責任感和綜合實踐能力的培養；不斷完善以培養學生綜合素質、提高工程實踐能力、工程設計能力和創新精神為主要目標的工程實踐教學新體系。

實踐基地已建立了一整套完善的實踐教學管理、崗位聘任及培訓等制度。在此基礎上，順利實現了人事改革，通過競聘上崗，擁有實驗專職技術人員9人，其中高級職稱3人，中級職稱5人，初級職稱1人；教學儀器設備852臺（套），總值達901.36萬元。按照工程模式進行實踐基地的設計與規劃，重視學生的工程能力、應用能力及創新能力的培養。按照省級示范建設實驗室、省級重點實驗室的建設標準來進行規劃和設置。整個實踐基地分成三大塊：動力機械實訓基地、基礎實訓基地、動力機械創新實訓基地和專業實驗場地。

動力機械實訓基地包括金工實習基地和動力機械拆裝實訓基地。機械實習工廠基地以數控設備為主，每年能承擔實驗教學任務達16000人次，除了承擔正常的實驗教學任務外，還承擔數控操作的認證培訓工作，學生在數控課程、數控實習的基礎上通過考試可獲得資質證書，有利于培養學生的應用能力及就業競爭力；動力機械拆裝實訓基地包括機械產品拆裝、機電產品拆裝、模具拆裝、制冷設備拆裝、內燃機拆裝以及拆裝準備間，每年可承擔拆裝實訓教學任務達2000多人次。

動力機械基礎實訓基地包括工程力學模塊（理論力學、材料力學）、金屬材料及熱處理模塊（互換性及測量技術、金屬材料熱處理）、傳動與控制工程模塊（控制工程基礎、微機原理與接口技術、液壓與氣壓傳動、機電傳動控制、PLC等）和熱工基礎實驗模塊（工程熱力學、傳熱學、流體力學、工程測試技術、能源與環境）。每年可承擔實驗教學任務達32000人次。并對實踐內容進行重組，實踐手段和內容體現了先進性、綜合性及設計性。

動力機械創新實訓基地包括機械創新模塊（機械原理、機械設計、機械創新設計）、機械工程軟件實訓模塊（AutoCAD、Pro-E、UG、Cimetron等）、虛擬實驗模塊。以前實驗要求給學生提供詳細的指導書，讓學生機械地去驗證。這樣，驗證性實驗極大地束縛了學生的手腳，使學生的思路打不開，也造成一部分學生的依賴思想。針對這種情況，我們提供了各種虛擬傳動零件、機構及各種仿真軟件，為學生自行設計和組合創新機構提供了良好的條件，不向學生具體提出要求，只提出需實現的功能，學生通過各種虛擬實驗機構驗證創新實踐成果，并通過機械工具制作出產品模型。整個實訓過程學生獨立做出，自己編寫和總結實驗報告。這種實驗方式以設計為主線，注重創新設計能力培養，提高學生方案設計創新能力和綜合應用知識解決實際問題的能力。