引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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3.懸念導(dǎo)入。小學(xué)生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學(xué)生產(chǎn)生源源不斷學(xué)習(xí)動力的源泉。因此在教學(xué)中我們要善于根據(jù)小學(xué)生的特點來設(shè)計富有探索性與挑戰(zhàn)性的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的認知沖突，制造認知懸念，這樣才能激起學(xué)生強烈的好奇心，使學(xué)生帶著強烈的閱讀動機來展開主動而積極的閱讀活動。
二、確立地位，引導(dǎo)學(xué)生主體閱讀
小學(xué)語文新課程標準明確提出：“閱讀是學(xué)生、教師與文本互動的過程。”“閱讀是學(xué)生的個體化行為，不能以教師的閱讀實踐來代替學(xué)生的閱讀。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學(xué)以教師為中心，以教師的思想與思維代替學(xué)生的行為，學(xué)生只是機械而被動的參與者，學(xué)生根本沒有閱讀的機會，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學(xué)注定是失敗的。新課改下的閱讀教學(xué)所要構(gòu)建的是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的雙主型教學(xué)模式。讓學(xué)生成為閱讀的主體，教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者與參與者的角色，引導(dǎo)學(xué)生展開主體閱讀，在閱讀中生成獨特見解，實現(xiàn)個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在教學(xué)中，我們不僅要保證學(xué)生的閱讀時間，讓學(xué)生有更多的時間來進行閱讀，更為重要的是要保證學(xué)生閱讀的空間，也就是說要保證學(xué)生思考的獨立性與探究的自主性。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，就要讓學(xué)生真正地走進文本，走近作者，實現(xiàn)與文本的對話、作者的互動。因此，在學(xué)生閱讀的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場景、與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。這樣學(xué)生在閱讀時才不會只是就字面來理解，而是能夠?qū)⑽淖峙c特定的社會環(huán)境與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能達到對文本的深層次理解，才能實現(xiàn)與作者的情感共鳴與心靈互動。
三、質(zhì)疑問難，促進學(xué)生思維發(fā)展
學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑問難不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的思維不斷發(fā)展進步。在閱讀教學(xué)中我們要為學(xué)生設(shè)計一系列富有深度的探索性問題，讓學(xué)生帶著特定的問題來展開主動閱讀，讓學(xué)生的閱讀更有針對性。同時通過提問，教師也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，減少無效教學(xué)，讓教師的教學(xué)更有針對性。因此，在教學(xué)中，教師要運用提問的方法為學(xué)生的思維指明方向，幫助學(xué)生不斷探尋，進而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下幾個方面。
1.提問要注意時機。要選在學(xué)生思維關(guān)鍵處提問，以便幫助學(xué)生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。
2.提問要精心設(shè)計、富有創(chuàng)意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學(xué)生進行有效的思考，必須要精心設(shè)計提出的問題，最好提富有創(chuàng)意的問題，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進入緊張的思維狀態(tài)。
3.更為重要的是要鼓勵學(xué)生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更為重要的還是一個學(xué)生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，要讓學(xué)生不迷信書本、不迷信教材，要敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學(xué)生的閱讀推向，讓學(xué)生的閱讀更有成效，更能促進學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
四、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀
良好的習(xí)慣會讓學(xué)生終生受益。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生的閱讀是在和諧而融洽的氛圍下展開的，而且更能力排困難，堅持到底，以達到預(yù)定的閱讀目標。這樣的閱讀是主動、快樂而有效的，這正是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標。
1.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在閱讀中也是如此，只有展開充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，并運用自己的知識來解決部分個體可以解決的問題，進而明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在教師的教學(xué)中有針對性地聽課，這樣更能取得較好的效果。
2.養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。閱讀與思考是一個有機結(jié)合體，只閱讀不思考就是白讀，并不能促進知識的內(nèi)化與能力的提高。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，這樣才能立足文本，又超越文本，達到深層次的理解。
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1.優(yōu)化小學(xué)生閱讀環(huán)境。各級政府應(yīng)加大對教育投入，切實改變農(nóng)村教育設(shè)施落后局面，貫徹落實城鄉(xiāng)教師交流，做到師資均衡發(fā)展，鼓勵家庭經(jīng)濟好的同學(xué)多買書、買好書，帶到班上，與同學(xué)交流共享；號召社會力量捐書、捐物，或者籌集善款修繕閱覽室或建設(shè)網(wǎng)絡(luò)電腦室；教育主管部門要加大監(jiān)督力度，堅決杜絕重考試成績忽視閱讀課的現(xiàn)象。加強學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)，可以在校園和教室墻壁上，張貼或懸掛有關(guān)讀書的名人名言，使學(xué)生幼小心靈受到啟迪，產(chǎn)生讀書欲望。教師理應(yīng)要做好讀書的表率，提倡師生一起讀書，互相交流，答疑解惑，從而影響學(xué)生讀書，激發(fā)閱讀興趣。
2.發(fā)揮教師在“教”的主導(dǎo)性。⑴優(yōu)化美讀策略。“美讀”不同于一般的“讀”，它是讀者通過口、眼、心、耳等感官進入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語言表達出來，進而激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心志的一種審美閱讀活動。⑵知識拓展策略。現(xiàn)行的教材，課后的基礎(chǔ)練習(xí)很少，主要的作業(yè)是學(xué)生的閱讀和積累，要求學(xué)生查找相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章和書籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習(xí)的設(shè)計當(dāng)成教學(xué)設(shè)計的一部分，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，去查閱相關(guān)的知識點，加深對課文的理解。⑶個性開發(fā)策略。課標指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，而不是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。“個性化”是對不同學(xué)生個體的不同知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)的承認和尊重。鼓勵學(xué)生在閱讀時個性化理解，多元性理解，在考試評卷時，不要一味追求標準答案。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的批判性思維，形成個性化理解，在批判中感悟人生經(jīng)驗。
3.發(fā)揮學(xué)生在“學(xué)”的主體性。⑴習(xí)慣培養(yǎng)策略。習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，習(xí)慣培養(yǎng)對低年級小學(xué)生尤其重要。首先是保持正確的讀書姿勢，做到“頭正、身直、肩平、足安”；其次是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，有了興趣，就能增強學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。⑵程序設(shè)計策略。也就是設(shè)計自主學(xué)習(xí)的程序，教師根據(jù)閱讀的目的和要求以及學(xué)生的特點，把閱讀過程科學(xué)地變?yōu)閷嶋H操作的具體步驟，使學(xué)生明晰閱讀程序，減少不必要的環(huán)節(jié)和過程，引導(dǎo)學(xué)生按程序去閱讀、思考和鉆研，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在程序設(shè)計同時要考慮提高閱讀技巧，注重培養(yǎng)語感。⑶課堂調(diào)整策略。大膽改革傳統(tǒng)閱讀和課堂模型，探索自主學(xué)習(xí)的課堂類型和課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，杜絕課堂是以“聽講”為主現(xiàn)象，強化教師在關(guān)鍵問題的點撥，把閱讀權(quán)利、時間和過程還給學(xué)生。⑷鼓勵質(zhì)疑策略。學(xué)習(xí)的過程就是不斷質(zhì)疑的過程，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，善于把握學(xué)生特點，把疑問設(shè)計成問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，從合作學(xué)習(xí)中獲得答案，這樣也能加深對問題的理解。閱讀教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)授之以“漁”。
只有認清當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，在深入學(xué)習(xí)、準確把握課標新理念和新要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點，努力付諸于閱讀教學(xué)實踐，就一定能夠擴大學(xué)生的知識面，而且能夠有利于提高小學(xué)生的思維發(fā)展水平，使他們受益終身。
作者：吳娟蘭單位：福建省長樂市文嶺中心小學(xué)
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(二)開放性原則
鑒于拓展閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識拓展遷移的基本屬性，拓展閱讀教學(xué)必須構(gòu)成良好的開放性環(huán)境，從而保證教學(xué)活動富有活力，充滿激情。注重教學(xué)內(nèi)容的開放，在課本教材閱讀外，適當(dāng)?shù)匮a充其他閱讀物，實現(xiàn)內(nèi)容的向外開放;注重教學(xué)手段的開放，通過多途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與;注重教學(xué)設(shè)計的開放，確保教學(xué)過程及參與方式的多元化，實現(xiàn)師生間、生生間及學(xué)生與群體間的有效溝通。注重教學(xué)氛圍的開放，教師應(yīng)通過演說、表演、討論等多種形式，實現(xiàn)活躍課堂教學(xué)氛圍的有效激發(fā)，進而促進拓展閱讀教學(xué)的高效開展［1］。
(三)全面性原則
閱讀的拓展教學(xué)必須針對所有學(xué)生，確保所有學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。對學(xué)生的興趣特長進行有效保護，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間。對個別學(xué)生的不足，則應(yīng)及時通過有效的教育措施進行補充，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生通過已學(xué)知識和未學(xué)知識的相互比較與聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫水平的提升，實現(xiàn)其語文素養(yǎng)的全面提升，確保知識的有效遷移和完善傳承。
二、促進拓展閱讀水平提升的措施
(一)控制拓展閱讀數(shù)量，保證拓展閱讀質(zhì)量
當(dāng)前我國小學(xué)語文的拓展教學(xué)中有著明顯的拓展無度現(xiàn)象。許多教師進行閱讀教學(xué)的拓展延伸時不考慮學(xué)生實際，進行大量相關(guān)鏈接，使得學(xué)生由于自身課余時間的有限而多泛泛了解，對相關(guān)拓展內(nèi)容的深層缺乏必要理解，難以實現(xiàn)拓寬學(xué)生閱讀視野，促進閱讀水平提升的教學(xué)目的。因此，教師在閱讀材料的延伸上應(yīng)緊緊抓住閱讀的根本目的，并充分結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特征，選擇符合學(xué)生閱讀能力的適量材料讓學(xué)生進行閱讀，同時確定合適的閱讀材料后，教師還應(yīng)根據(jù)實際需要進行適當(dāng)?shù)男薷模蛊涓蠈W(xué)生學(xué)習(xí)口味，從而有效降低閱讀難度，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。
(二)明確拓展閱讀目的，避免功利思想
拓展性閱讀教學(xué)的根本目的在于對學(xué)生課本教材閱讀量的不足進行有效補充，實現(xiàn)其閱讀視野的有效拓寬，促進語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文綜合修養(yǎng)的提升。因此，在進行拓展閱讀教學(xué)時，教師必須確立明確的教學(xué)目的:或為提高學(xué)生文學(xué)感悟;或為拓寬閱讀視野;或為了解背景，促進課本學(xué)習(xí);或為增強語言訓(xùn)練……只有進行精準的目的定位，才能更好地促進拓展閱讀的高效開展。此外，鑒于我國應(yīng)試升學(xué)教育制度，很多教師在進行閱讀教學(xué)時有著強烈的功利色彩，拓展閱讀單純?yōu)樯龑W(xué)而學(xué)，使原本豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容變得標準化、單一化，這對于學(xué)生的長久發(fā)展極為不利，因此教師應(yīng)極力避免功利思想的作祟，以學(xué)生的長久、健康發(fā)展為前提，開展拓展閱讀教學(xué)［2］。
(三)提高學(xué)生興趣，助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣
拓展性閱讀對于小學(xué)生語文水準的提升意義非凡，但目前多數(shù)學(xué)生對其重要性認識不足。教師應(yīng)在教學(xué)中針對這一現(xiàn)象進行相應(yīng)的認識教學(xué)，讓學(xué)生充分了解拓展閱讀的重要性，使其自覺參與其中，將拓展閱讀融入自己的日常生活。同時教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分利用課余時間，進行自我閱讀，閱讀內(nèi)容則應(yīng)盡量豐富多樣，避免為考試而閱讀的現(xiàn)象出現(xiàn)。
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（一）樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)目標
在新課改背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要深入研究語文教材中的閱讀內(nèi)容，抓住閱讀教學(xué)的重難點，并且要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標，要努力將閱讀教學(xué)的認知目標與教學(xué)目標等有機地結(jié)合起來，重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學(xué)生實現(xiàn)知識以及技能的整合與優(yōu)化。只有這樣才能使得學(xué)生在閱讀過程中，更容易地掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不斷地提高其自身的學(xué)習(xí)能力。
（二）實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的多樣化
在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式往往較為單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是影響了教學(xué)效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學(xué)模式。首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練，即加強對學(xué)生基本技能以及基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練[2]。其次，教師還要對文章的中心思想以及段落大意等進行“精講”，從而使得學(xué)生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結(jié)合，例如要帶領(lǐng)學(xué)生進行語句的擴展以及句子仿寫練習(xí)，從而使得學(xué)生在具體的練習(xí)過程中不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)。而且，為了有效提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師還要合理地運用多媒體教學(xué)、小組討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及開放性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)的有效性。
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（二）拓展閱讀的空間
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）拓展閱讀的方式
在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學(xué)活動，不斷提升小學(xué)生的語文水平。
（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對小學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對蘇教版小學(xué)語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動閱讀，擴展小學(xué)生的視野。
（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動的課堂
良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”
（三）創(chuàng)建讀書交流活動，展現(xiàn)閱讀的樂趣
在學(xué)生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動，將每一個學(xué)生喜歡的書籍、能夠?qū)W習(xí)到知識的書籍與其他學(xué)生進行分享，展現(xiàn)閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學(xué)生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學(xué)習(xí)的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學(xué)習(xí)到了……”，真正展現(xiàn)“以書會友”，增進小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語文閱讀積累量，增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時，提升小學(xué)生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學(xué)生思想素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全面提升。
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小學(xué)生的心理品質(zhì)尚不穩(wěn)定，閱讀興趣和閱讀方法的運用都可能出現(xiàn)波動性，只有讓這種無規(guī)律的波動轉(zhuǎn)化為一如既往的良好閱讀習(xí)慣，才能有效完成新課程的語文閱讀目標要求。良好的閱讀習(xí)慣需要在閱讀實踐中歷煉，在學(xué)生掌握了一定的閱讀方法后，教師一方面要在課堂教學(xué)中強化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)方法進行閱讀體驗。要提倡學(xué)生“不動筆墨不讀書”，教會學(xué)生做文摘卡片，鼓勵學(xué)生讀書時勤動筆，包括在書上做眉批，畫線打重點號，讓學(xué)生形成多讀、多寫、多想、多問的閱讀習(xí)慣。另一方面要展開各類課外活動。為了便于訓(xùn)練，學(xué)生的課外閱讀材料由教師根據(jù)學(xué)生的年齡心理統(tǒng)一規(guī)定或發(fā)放，如一年級推薦《舒克和貝拉歷險記》《洋蔥頭歷險記》《小豬唏哩呼嚕》等，三年級推薦《裝在口袋里的爸爸》《大林和小林》《窗邊的小豆豆》等，六年級則推薦《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》《一百個中國孩子的夢》《紅樓夢（兒童版）》《西游記（兒童版）》等。在學(xué)生課外閱讀過程中倡導(dǎo)查用工具書和同學(xué)之間的合作探究，并通過定期和不定期的檢查、評比，提升閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生充分感受讀書的樂趣，進而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
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（二）實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的多樣化
在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式往往較為單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是影響了教學(xué)效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學(xué)模式。首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練，即加強對學(xué)生基本技能以及基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練[2]。其次，教師還要對文章的中心思想以及段落大意等進行“精講”，從而使得學(xué)生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結(jié)合，例如要帶領(lǐng)學(xué)生進行語句的擴展以及句子仿寫練習(xí)，從而使得學(xué)生在具體的練習(xí)過程中不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)。而且，為了有效提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師還要合理地運用多媒體教學(xué)、小組討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及開放性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)的有效性。
（三）以生為本，鼓勵學(xué)生進行自主交流合作
在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，然后讓學(xué)生帶著問題進行自學(xué)交流[3]。然而，由于小學(xué)生的閱讀能力與理解能力有限，因此在學(xué)生自主交流的過程中，教師要適當(dāng)?shù)貙ζ浣o予指導(dǎo)，告訴學(xué)生應(yīng)該自學(xué)哪些內(nèi)容，例如文章的體裁與背景等等。要為學(xué)生傳授科學(xué)的自學(xué)方法，例如如何細致地分析文章內(nèi)容，如何把握文章的中心思想等。在學(xué)生自學(xué)交流的過程中，教師要鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)嘏c其他同學(xué)進行交流與溝通，要彼此交換個人的理解與想法，對于學(xué)生難以理解的地方，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣不僅能夠有效地活躍閱讀課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠有效地提升學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達與溝通能力，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
篇8
小學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，那么語文教師可以借助游戲來促使學(xué)生獲取閱讀知識。在閱讀課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，使學(xué)生真正“動”起來，并在“動”的過程中創(chuàng)設(shè)生動情境。讓學(xué)生通過一定的角色扮演（編演課本劇）等游戲化形式，參與創(chuàng)設(shè)閱讀情境。通過游戲教學(xué)，能夠有效促使學(xué)生與課文中人物交流和溝通，使語文閱讀文本內(nèi)容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，學(xué)生通過角色扮演進入情境，將自我角色對象化，獲得主觀感知的愉悅，使其對課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，從而更好地體會作者的心理。如在講授《小英雄雨來》這一內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生進行表演，安排學(xué)生扮演雨來、李大叔、鬼子軍官、鬼子、村民，要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，通過表演使學(xué)生迅速進入情境，更深刻的體驗課文的思想內(nèi)涵，而且在表演中提高了學(xué)生的表達能力，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
3以朗讀手段營造良好情境
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀是學(xué)生感知閱讀文本內(nèi)容的重要途徑，同時也是體驗文本的音韻、情感魅力的重要方式。相對于無聲的文字，有聲的語言可以使學(xué)生對課文中描繪的意境、主人公的情感或者作者的創(chuàng)作思想有更深刻的體驗和感受。朗讀能夠使學(xué)生的精神集中在課文上，能夠幫助學(xué)生更快、更好地融入課文的意境中，更好地品位文本中蘊含的感情，幫助學(xué)生提升自我的修養(yǎng)和情操。在學(xué)生朗讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入其中，對文本的表達的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充滿了對山水景色的喜愛之情，那種如詩如畫境界通過文字得以展現(xiàn)。學(xué)生在朗讀時如果能夠融入感情，就能夠體會到桂林“甲天下”的秀美景色，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，培養(yǎng)起學(xué)生較強的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。
4以多媒體方式創(chuàng)設(shè)有效情境
多媒體由于在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力，運用于教學(xué)，可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，使教學(xué)中的難點得以順利突破。在關(guān)鍵處恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體，把學(xué)生引入課文所描繪的意境中去，能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象的語文知識為直觀認識，讓學(xué)生從生活過渡到語文學(xué)習(xí)過程中，為知識構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。如在講授《鯨》這一教學(xué)內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習(xí)性，單憑文字的描述是遠遠不夠的，而借助多媒體呈現(xiàn)鯨的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀察中進入文本閱讀，輔以問題，學(xué)生的認知面得到了拓展，觀看中了解了更多關(guān)于鯨的知識，閱讀也就更輕松了。又如在《月光曲》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，然后播放《月光曲》的音樂片段，學(xué)生欣賞后讓學(xué)生抒發(fā)感慨，順勢引入盲姑娘，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進入課文閱讀中，同時也為閱讀中的聯(lián)想奠定了基礎(chǔ)。
5以師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)和諧情境
篇9
形式在課內(nèi)，功夫在課外。教師在備課過程中應(yīng)該盡量做足“功課”，包括充分占有與文本有關(guān)的大量資料，細心遴選文中需要合作學(xué)習(xí)的“點”，提前考慮每個“點”合作學(xué)習(xí)需要的“序”和達到的“度”，合作中可能出現(xiàn)的問題和撞擊的“火花”，如何通過“二度合作”將課文學(xué)習(xí)引向深入等等。備課充分了，才可能讓一堂課寶貴的時間產(chǎn)生最大的效益。筆者曾有幸觀摩了一堂古詩詞《村居》的合作教學(xué)嘗試，執(zhí)教者整堂課設(shè)計了“初見村居、走進村居、親近村居”三個合作學(xué)習(xí)的“點”，讓學(xué)生從小組自學(xué)詩詞，讀通詩詞，提出困惑，從暢談對村居的第一感覺開始，接著在小組中通過集體反復(fù)誦讀討論，厘清幽美的環(huán)境、人物的關(guān)系及各自特點，繼而讓學(xué)生與詞中的人物“零距離”接觸，感悟人物內(nèi)心。這三個“合作點”由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，水到渠成，學(xué)生始終興趣盎然，最后全班孩子的感情都融入到詩詞的意境之中，一個“醉”字自然脫口而出。當(dāng)叫孩子扮作辛棄疾面對“村居”吟誦這首詞時，讓觀摩者油然有了身臨其境之感，也不禁被感染了。可見，課前這位老師對本文合作學(xué)習(xí)的考慮是下了一番功夫的！
三、努力具備指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)
篇10
3.合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。合作學(xué)習(xí)不是指單純的合作，而是要建立在學(xué)生獨立的思考能力之上的。只有學(xué)生擁有了獨立學(xué)習(xí)的能力，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性。教師在教學(xué)過程中，不僅要注重加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也要加強教師與學(xué)生之間的交流，以便更好地開展教學(xué)工作。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們也不能單純地為了應(yīng)付考試而學(xué)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的語言交流能力，學(xué)會人際交往。這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的有利于社會的人才。
二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的意義
合作學(xué)習(xí)是近年來才開始興起并逐漸推廣的一種教學(xué)理論。對于這種學(xué)習(xí)模式，還有很多相關(guān)的機制理念不夠完善，在發(fā)展的過程中，需要不斷地結(jié)合實際，探索經(jīng)驗，不斷地豐富合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)適用范圍廣泛，可以應(yīng)用于不同的學(xué)科不同的年級，但是在實際操作的過程中，還是需要結(jié)合學(xué)生的實際情況開展，不能盲目借鑒，而是要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教學(xué)作用。
篇11
（一）缺乏主動性。受應(yīng)試教育影響，教師在教學(xué)過程中往往忽略學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語文的課堂上，依舊是依靠教師的講授，在授課過程中，教師受閱讀教學(xué)理念的影響，基本上按照考試內(nèi)容完全講解，讓學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，受教學(xué)任務(wù)的趨勢，大量的提出問題，但是缺乏和學(xué)生之間的溝通，不能正確的引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行理解，更難以運用，同時由于教師只顧提問，而且是沒有針對性和啟發(fā)性的提問，忽略了學(xué)生思考的時間，學(xué)生匆忙應(yīng)對并不能很好的掌握知識，對于語文閱讀缺乏思考，沒有深入的理解，導(dǎo)致達不到教學(xué)效果，更容易讓學(xué)生失去對語文閱讀的興趣。
（二）工具性和人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)科，作為每個階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，是因為其具有極強的工具性和人文性的統(tǒng)一，但是在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，教師往往不能將二者良好的結(jié)合，多數(shù)教師只是看到語文的工具性，重視語文基本詞句的訓(xùn)練，只能講解單純的應(yīng)付考試的語文知識，雖說提高了學(xué)生的語文能力，但并沒有真正做到新課標的要求，語文課本中，尤其在閱讀內(nèi)容中，有著深刻的人文思想，值得教師深入挖掘。在教學(xué)過程中，只重視對閱讀的訓(xùn)練，對于課后習(xí)題的熟練程度等，這種形式雖然在教學(xué)中取得了較好的結(jié)果，但是嚴重扼殺了學(xué)生的思維，大大削弱了學(xué)生的感悟能力，也讓語文閱讀的魅力難以散發(fā)，在人文性上不能有良好的熏陶，使得對于語文的運用能力較弱，偏離了教學(xué)初衷。
（三）輕視課外閱讀。大部分學(xué)生都對于課外的閱讀內(nèi)容很高的興趣，但是學(xué)生的課外閱讀沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，教師在閱讀教學(xué)的過程中只重視教學(xué)目標，所以忽視課外閱讀的積累。很多學(xué)生都是沒有計劃的閱讀，不能合理安排閱讀量和閱讀時間，根據(jù)自己的喜愛想讀就讀，不想讀就放棄，這樣的隨性并不能很好的提高語文素養(yǎng)，漸漸形成一種不好的閱讀習(xí)慣，甚至帶到課堂的學(xué)習(xí)中來。
三、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)思路的措施
（一）建立高效課堂。教師在教學(xué)過程中，要時刻強調(diào)學(xué)生的主體地位，在課堂上生成以學(xué)生為主的狀況，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。隨著新課改的要求，教師應(yīng)該把學(xué)生引導(dǎo)到一條自我探索的道路上，增大學(xué)生的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
（二）教學(xué)類型多樣性。在語文課堂上，培養(yǎng)閱讀能力，就需要將閱讀教學(xué)融入到語文的多樣化中，建立不同的教學(xué)類型，制定合理的教學(xué)方案，有針對性、創(chuàng)造性的進行教學(xué)。很多教師在課堂上讓學(xué)生展開討論就放任不管，這樣的后果就是學(xué)生討論的熱火朝天，但是并沒有實際的效果，所以，在提高語文閱讀教學(xué)課堂的效率時，教師可以讓學(xué)生組成小組，圍繞問題展開討論，最后給出結(jié)論。在小組討論討論過程中，促進同學(xué)間的協(xié)作關(guān)系，提高凝聚力，利用這種開放的形式，讓學(xué)生打開思路，激發(fā)創(chuàng)新精神。
（三）培養(yǎng)學(xué)生有序?qū)W習(xí)。對于語文閱讀能力培養(yǎng)，不僅僅依靠課堂的短短幾十分鐘，在生活中的積累更加重要，占有很大部分，所以教師在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有序的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
篇12
一、自主閱讀內(nèi)涵和理論依據(jù)
1、自主閱讀的內(nèi)涵。
自主閱讀指學(xué)生以自主的行為方式和認知特征而進行的閱讀活動。學(xué)生在閱讀過程的自主性主要體現(xiàn)于兩個層面：行為層面和認知層面。行為層面的自主強調(diào)學(xué)生對閱讀過程和環(huán)節(jié)的充分占有；認知層面的自主又有兩層含義，一是學(xué)生在閱讀時支持和調(diào)控行為自主的認知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），二是指向文本內(nèi)容的認知自主，即學(xué)生對文本的自主解讀（包括個性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀）。在將自主閱讀的涵義界定于兩個層面的同時，我們更為關(guān)注認知層面的自主，因為只有認知層面的自主性得到充分的發(fā)展，才可能實現(xiàn)真正意義上的行為的自主；否則，行為上的自主將由自覺退化為低層次的自由。
2、自主閱讀的理論依據(jù)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>
二、小學(xué)語文自主式閱讀有效性保證策略
自主式閱讀以學(xué)生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創(chuàng)”的教學(xué)原則，學(xué)生是課堂活動的主體。那么，如何有效保證閱讀過程不出現(xiàn)偏差及每個學(xué)生都能積極主動投入閱讀及問題探討之中呢？我們認為至少必須采取四項措施：
1、任務(wù)驅(qū)動。自主式閱讀不是漫無目的地翻書，更不是學(xué)生想干什么就干什么；也不是小部分成績好的學(xué)生忙忙碌碌而成績不理想的學(xué)生無事可干作旁觀者。教師要確保全班每個學(xué)生都投入到閱讀、質(zhì)疑、探討活動之中，要使全體學(xué)生都參與到課堂活動之中。做到這一點，教師必須設(shè)計具體的、可操作的閱讀及探究任務(wù)，利用任務(wù)調(diào)動學(xué)生閱讀思考的積極性和主動性。任務(wù)必須是面向全體學(xué)生的，是分層次的，包括預(yù)先設(shè)計的和課堂生成的；任務(wù)必須能滿足不同個體閱讀需求的多樣性，能切合不同個體閱讀心理的獨特性。任務(wù)驅(qū)動是實施自主式閱讀有效性的基本保證。
2、小組討論。新課程標準下，小組討論是課堂活動最常見的形式。小組討論有利于營造活躍的課堂氣氛和調(diào)動所有學(xué)生的思維積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和展示學(xué)生的個性思維及不同見解。討論是一種學(xué)習(xí)過程，也是一種思辯的過程。通過討論可以使學(xué)生思維清晰化、條理化，也可以使思維深化。但是，小組討論也不可濫用，使用小組討論，討論的問題必須具體、有可討論性，其結(jié)果應(yīng)該是多向性的，能充分引發(fā)學(xué)生個體思維的獨特性，展示不同的思維結(jié)果。
3、有效調(diào)控。有效調(diào)控課堂活動走向也是教師主導(dǎo)地位的表現(xiàn)之一。課堂活動中，老師要眼觀六路，耳聽八方，要時刻關(guān)注班級的整體情況。尤其是學(xué)生自主式閱讀課堂，老師要注意教室的每一個角落，特別是后半部的“死角”，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有進入狀態(tài)，要立即采取相應(yīng)措施，使每一個學(xué)生都能集中精力，進入閱讀和思考狀態(tài)。教師還要特別關(guān)心那些性格內(nèi)向、羞于主動發(fā)言的學(xué)生，要利用調(diào)控手段鼓勵引導(dǎo)這些學(xué)生大膽陳述自己的見解。
篇13
一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的意義
小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是我國語文教學(xué)中必不可少的組成部分，而且也影響到整個語文教學(xué)質(zhì)量的高低。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們之間的交流合作越來越密切，而交流合作必須依靠語言的溝通，良好的語言能力就成為社會發(fā)展對人們提出的基本要求，而在實際使用過程中，語文閱讀成為主要的方式，首先閱讀在語言運用中使用的最多，在當(dāng)今信息化時代，人們要了解社會的發(fā)展動態(tài)、學(xué)習(xí)某項具體的新技術(shù)都要依靠閱讀資料來實現(xiàn)；其次，人們在日常生活工作中要經(jīng)常用到漢語，想要迅速的成長就需要不斷的學(xué)習(xí)，語言閱讀能力就成為他們成長的必要能力 所以，良好的閱讀能力已經(jīng)成為時展和社會進步對小學(xué)生提出的最基本要求。
二、 我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1. 缺乏對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
首先，由于傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一，在大部分的閱讀課上，僅僅單純的閱讀課本上文章的內(nèi)容，教師在上閱讀課時，基本上采用一些參考書上的材料，讓小學(xué)生一遍一遍的閱讀，而且采用閱讀完一部分內(nèi)容后讓學(xué)生做練習(xí)的方式 老師經(jīng)常出一些填空、聽寫、排序等類型的題讓學(xué)生去做，然后給學(xué)生校對答案，教師教學(xué)的重點放在了糾正小學(xué)生錯誤答案方面。通過強化訓(xùn)練來提高小學(xué)生的閱讀能力，卻很少對正確的閱讀方法和技巧進行指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生只是被動閱讀，不是在主動閱讀。長此以往，他們對閱讀就產(chǎn)生了厭煩情緒，從而極大的打擊了小學(xué)生對閱讀的興趣。
2. 缺乏課外閱讀時間
現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，他們不僅要按時完成學(xué)校的課程和作業(yè)，還要上各種培訓(xùn)班和興趣班，以致他們的剩余時間非常少。但是要想強化學(xué)生的閱讀能力，不能只依靠課堂時間，必須進一步加強課外閱讀。然而，目前的小學(xué)生卻只能將大部分的課余時間都用來完成課外作業(yè)，剩余的一點休閑時間，也是花在看電視、打游戲或者外出游玩等方面，很少有學(xué)生能夠靜下心來閱讀幾本好書。這就導(dǎo)致了學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練的時間很少，影響了閱讀能力的提高。
3. 教師的閱讀教學(xué)方式比較傳統(tǒng)
隨著教育改革的深入很多學(xué)校都在提倡素質(zhì)教育，提倡對教學(xué)方法不斷進行革新。然而，小學(xué)語文課程有著自己的特點，教師在長期的教學(xué)過程中，會形成一套比較固定的教學(xué)模式，客觀而言，這些模式也是教師在長期教學(xué)實踐中摸索出來的，對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的積極意義，但是，若是長期過度依賴此教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生的思維在固定的教學(xué)模式中被禁錮，從而將趣味性、生動性很強的閱讀教學(xué)變成比較單調(diào)、相對呆板的課程，長期如此必將使學(xué)生對閱讀教學(xué)失去興趣。
4.有待對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法進行研究
由于長期以來對小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的重視程度不夠，以致對相關(guān)教學(xué)方法的研究比較缺乏，所以也沒有太多很成功的教學(xué)方法在進行推廣，每個老師基本上是在按照自己的方式在教學(xué)。導(dǎo)致小學(xué)生閱讀的興趣不濃厚，閱讀積極性不高的因素既有語言知識方面的因素也有非語言因素。在語言知識的層面上，首先語義障礙成為主要的問題，如材料中有生詞、或者對已學(xué)詞的其它意思不理解等。。其次，閱讀速度的障礙，有些小學(xué)生閱讀速度非常慢，導(dǎo)致在限定的時間內(nèi)不能讀完所有的材料，從而也不能正確的領(lǐng)悟文章的大意。在非語言的層面上，也就是心理問題上，主要指心理素質(zhì)，部分小學(xué)生在閱讀時心理緊張、焦慮、不自信。
三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法
由于每個老師都有自己的教學(xué)特點，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)方式，所以很難有一種方法是適合所有老師教學(xué)也適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的，筆者在此提出一些自己認為比較適合的教學(xué)方法。
1.提供更多的機會給學(xué)生進行閱讀
要讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，就必須有足夠的訓(xùn)練，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展大量的閱讀活動是必不可少的，這就要求學(xué)校和家長共同努力，著力給學(xué)生提供一個良好的閱讀環(huán)境。對于家長而言，可以根據(jù)自身的具體條件，盡可能地為孩子提供必要的閱讀條件，并且要恰當(dāng)?shù)乇O(jiān)管孩子的閱讀內(nèi)容，不斷為孩子提供健康有益的閱讀材料。對于學(xué)校而言，必須適當(dāng)?shù)卦黾油度耄匾獣r也可以組織學(xué)生開展類似于圖書交換等活動，從而讓學(xué)生能夠互通有無，使有限的閱讀資源造福于更多的學(xué)生語文作為一門綜合性的學(xué)科，對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著十分重要的積極意義，強化學(xué)生的閱讀能力又是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道，學(xué)生的閱讀能力提升了，就可以更好地汲取書籍中的營養(yǎng)，不斷充足自己、提升自己、所以，廣大語文教師一定要高度重視閱讀教學(xué)，認真地抓好閱讀教學(xué)，為全方位、多層面地提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念，激發(fā)小學(xué)生的小學(xué)語文閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，師生互動缺乏，教師只是簡單的對課文進行講解，忽視了自身情感因素對小學(xué)生閱讀的影響，沒有突出小學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，同時違背了閱讀的規(guī)律。在課堂上，教師的思維方式主宰了課堂，更限制了小學(xué)生，師生缺乏互動，唯一的互動方式就是單純的問答式，而且始終局限于課文本身，小學(xué)生只是知識的接收者，缺乏積極主動的思考。在這樣的課堂環(huán)境中，信息不能有效的進行交流，這種封閉的信息環(huán)境導(dǎo)致了信息的堵塞，學(xué)生閱讀后的想法不能得到很好的表達與交流，阻礙了小學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。
