引論：我們?yōu)槟砹?3篇綜合實(shí)踐課教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
綜合實(shí)踐課是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，是基于學(xué)習(xí)者直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會生活，體驗(yàn)對知識的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識、社會生活及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)整合的課程，表現(xiàn)為活動主題是基于探究的能自然地整合各種學(xué)科的，應(yīng)能滿足學(xué)生的發(fā)展需要和興趣所在，即對學(xué)生而言是有意義的，且與學(xué)生生活密切相關(guān)、具有一定挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科任務(wù)，所以實(shí)踐課題的選擇設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)。
（一）主題來源的生活性
對學(xué)生來說，來源于他們實(shí)際生活中的課題首先是具體的，即是可見、可及、可感的。真實(shí)的生活容易為學(xué)生的發(fā)展提供必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，使學(xué)生將所學(xué)的知識同現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系，從而有助于知識的理解和掌握，同時為學(xué)生了解社會，增強(qiáng)生活責(zé)任感提供了條件與可能。其次，真實(shí)的生活主題往往不單純屬于某一學(xué)科，而是打破學(xué)科的界限，必須綜合各方面的知識才能解決。一個主題多個領(lǐng)域的綜合實(shí)踐為學(xué)生的情感體驗(yàn)的得以實(shí)現(xiàn)提供了開放的環(huán)境和空間。
（二）主題內(nèi)容的趣味性
“興趣是最好的老師”，綜合實(shí)踐課的選題只有符合學(xué)生的興趣和愛好才能激發(fā)學(xué)生的探索動機(jī)，從而促使學(xué)生在實(shí)踐活動中變被動為主動，主動地參與實(shí)踐過程的體驗(yàn)才是真實(shí)的、愉快的，而且學(xué)生容易克服和戰(zhàn)勝在實(shí)踐過程中遇到的各種困難，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
（三）主題目標(biāo)的開放性
綜合實(shí)踐課與學(xué)科課程相比，更注重情感目標(biāo)和全面發(fā)展，所以其選題在條件與結(jié)論上都應(yīng)具有一定的開放性，即不確定性。也就是每個活動主題應(yīng)有多種解決問題的途徑和方案。這樣，思維水平、知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)不同的學(xué)生，通過自己的努力都能獲得程度不同的成功和體驗(yàn)。
（四）主題難易的適中性
綜合實(shí)踐活動選題的太難或過易都不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性，有礙于實(shí)踐活動的持續(xù)與完成，因此在選題的難易上應(yīng)根據(jù)贊可夫的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)選題的切入點(diǎn)，即找準(zhǔn)“在有指導(dǎo)的情況下，憑借他人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平”與“在獨(dú)立生活中所能達(dá)到的解決問題的水平”之間的差異。要讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“桃子”。
三、綜合實(shí)踐課的良構(gòu)性實(shí)施環(huán)境
良構(gòu)的實(shí)踐環(huán)境是綜合實(shí)踐活動課題得以實(shí)施完成的保證，它主要包括時空的靈活與開放，形式的豐富多樣，師生的平等與協(xié)作，以及資源渠道的暢通等。
（一）時空的靈活與開放
綜合實(shí)踐活動主題的生活性、開放性及趣味性決定了在實(shí)踐活動的時空上要具備靈活和開放的特點(diǎn)。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動課更著重于課程實(shí)施動態(tài)運(yùn)行過程中學(xué)生多方面經(jīng)驗(yàn)的獲得，而學(xué)生在實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)行為和心理活動是獨(dú)特的，所以，活動前預(yù)設(shè)的時間、場所難免發(fā)生變化，所以說靈活、開放的時空會有利于發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）形式的豐富多樣
綜合實(shí)踐活動課強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度及外顯的自主參與活動的條件，讓學(xué)生主動實(shí)踐和親身體驗(yàn)。主張一切有利于調(diào)動學(xué)生活動積極性和實(shí)踐欲望的形式，強(qiáng)調(diào)多種感官和多種心理能力的投入，活動組織形式的豐富多樣，如班級、小組、個人活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨(dú)創(chuàng)意識。有利于學(xué)生體驗(yàn)困難和成功，在身體力行的實(shí)踐活動中，使自己得到充分的鍛煉。
（三）師生的平等協(xié)作
綜合實(shí)踐活動中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的主體，教師在活動的整個過程中是組織著、指導(dǎo)者、合作者、實(shí)踐伙伴，教師處在學(xué)生們的中間，同學(xué)生一起交流合作，使學(xué)生在平等、自主、和諧的氛圍中學(xué)會提問、善于交流、獲取知識、提高能力、積累經(jīng)驗(yàn)。
（四）資源渠道的暢通
豐富的課程資源、實(shí)踐環(huán)境和暢通的使用渠道是綜合實(shí)踐活動課題目標(biāo)達(dá)成的重要條件和有力保證。除了網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)科課程資源外，還有廣泛的社會環(huán)境資源，教育管理部門要做好綜合實(shí)踐活動課題意義與價值的宣傳工作，使全社會達(dá)成共識，積極配合學(xué)校開好這門課，為學(xué)生提供環(huán)境資源、社會資源、資料資源等，在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與社會間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
四、綜合實(shí)踐課的發(fā)展性評價體系
由于綜合實(shí)踐活動課旨在發(fā)展學(xué)生的健全人格和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面及個性發(fā)展，而這其中的探究和創(chuàng)新意識、獲得方法、鍛煉能力、形成生活責(zé)任感和良好的態(tài)度價值觀等指標(biāo)是無法用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或簡單的測試來衡量的，所以對每個學(xué)生在實(shí)踐活動過程中的體驗(yàn)、收獲及生成的關(guān)注，是衡量綜合實(shí)踐活動效果的主要內(nèi)容，而由此形成的靈活多樣的基于學(xué)生發(fā)展的形成性評價是實(shí)踐活動課程評價的主要形式，這里的靈活多樣還指在活動過程中對每個學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行有針對性的評價和指導(dǎo)，且評價標(biāo)準(zhǔn)不能整齊劃一，同時，要將學(xué)生個人發(fā)展的縱向評價與班級、小組發(fā)展的橫向評價結(jié)合起來，形成一個全面的立體的評價體系。
（一）評價實(shí)施的過程化
比較而言，分科課程注重知識的邏輯性和相對獨(dú)立性，注重教學(xué)的認(rèn)知功能和發(fā)展學(xué)生的智力因素，而綜合實(shí)踐課更強(qiáng)調(diào)知識的豐富性和相互聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)教育的心理功能和社會功能以及發(fā)展學(xué)生的興趣、情感等非智力因素。所以，綜合實(shí)踐課的教育評價應(yīng)重視在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生情感和行為進(jìn)行積極評價。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)及時抓住活動開展過程中的每一有利條件，針對學(xué)生情感和行為的細(xì)微變化，尤其是在活動過程中外顯的生活能力的發(fā)展和態(tài)度的形成，及時、適時進(jìn)行點(diǎn)評，即評價發(fā)生在整個活動過程的時時、處處，這必然會鼓勵學(xué)生以積極的心態(tài)參與綜合實(shí)踐課，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)發(fā)展性的教育目標(biāo)。
（二）評價內(nèi)容的豐富化
在學(xué)科教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價，多是將學(xué)生獲得的知識或技能作為教育績效的基本標(biāo)志。綜合實(shí)踐課的發(fā)展性目標(biāo)，使人們意識到，學(xué)生的實(shí)踐和活動是他們在社會中成長的必然過程，學(xué)生獲得的積極的內(nèi)心體驗(yàn)也同樣是成長的結(jié)果和評價的標(biāo)準(zhǔn)。因此實(shí)施綜合實(shí)踐課，不能用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育效果，對教育活動的評價，按三維的目標(biāo)體系（態(tài)度、情感和價值觀，技術(shù)與能力，知識與理解）進(jìn)行立體的全面的發(fā)展性的評價。
（三）評價主體的多元化
在傳統(tǒng)學(xué)生評價中，作為教育主體的學(xué)生，只有被動地接受教師的評價，這種評價容易給學(xué)生帶來心理壓力，甚至對評價產(chǎn)生畏懼和逃避的心理。綜合實(shí)踐課應(yīng)改變這種教師是教育評價的唯一主體的做法，充分重視小組評價與自我評價，形成教師、小組、班級及自我評價相結(jié)合的多元化評價主體。教師作為綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)者、組織者與參與者，在綜合實(shí)踐課的評價過程中也應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與，特別應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自我評價，這樣，一方面有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于教師準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題。另一方面自我評價能力的形成也是綜合實(shí)踐課的重要目標(biāo)之一。重視學(xué)生的自我評價，既可以保證評價的真實(shí)性，又可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展與完善，會更客觀確切地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。
（四）評價標(biāo)準(zhǔn)的個體化
由于學(xué)生主體意識的個性化，加之他們的感悟能力的差異，同時又受現(xiàn)代價值觀多元化的影響，所以綜合實(shí)踐課的評價應(yīng)該以每個學(xué)生為評價對象，將其在綜合實(shí)踐課中的感受及變化作為具體評價內(nèi)容，突出以學(xué)生的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面、更好的發(fā)展，構(gòu)建一個縱向的個體化的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣更有利于全面準(zhǔn)確地衡量復(fù)雜而又有個性的學(xué)生對象。
（五）評價手段的多樣化
討論、成果展示、評比、論壇、體會、自我小結(jié)等都可以作為綜合實(shí)踐活動過程實(shí)施評價的手段。由智力多元化理論可知，每個學(xué)生都有一個由不同程度、不同元素組成的智力系統(tǒng)，而且在不同的時間和環(huán)境中表現(xiàn)也不盡相同，所以評價手段的多樣化有利于實(shí)現(xiàn)客觀、真實(shí)、有效的評價，使評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進(jìn)和教育功能在教學(xué)中得以充分發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
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篇2
一、小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的重要性
1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
綜合實(shí)踐課是以活動為主的一門課程，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇研究對象，在具體的活動中發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，提高自主學(xué)習(xí)能力，用自己的方法解決問題，促進(jìn)他們的發(fā)展與進(jìn)步。
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
綜合實(shí)踐課比較重視學(xué)生之間的交流與合作，而且在開展綜合實(shí)踐課活動時，很多教師通常會使用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一起研究課題、實(shí)施計(jì)劃，促使學(xué)生在分工合作的過程中掌握溝通技巧，擁有組織能力和合作能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力
在信息時代，收集、處理信息的能力是衡量人才能力高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生需要通過問卷調(diào)查、參觀、訪問或者上網(wǎng)等方式，獲取信息，并且根據(jù)信息的種類，進(jìn)行整理和處理，以完成自己的課題，而在這個過程中，學(xué)生收集和處理信息的能力會逐漸提高。
二、小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的有效策略
1.結(jié)合教材內(nèi)容，合理制定活動目標(biāo)
小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，動手能力不強(qiáng)，在以往的活動過程中，教師通常對活動過程都是一手包辦，沒有充分給予小學(xué)生挑戰(zhàn)問題的機(jī)會，一定程度上降低了這一科目開設(shè)的意義。為了真正解決這一問題，在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，并結(jié)合教材內(nèi)容等合理制定活動目標(biāo)，指導(dǎo)他們運(yùn)用理論知識，嘗試著分析、處理、解決難度較小的問題，激發(fā)他們的抗挫折意識，提高抗壓能力。在實(shí)踐中，要給學(xué)生留出充足的活動范圍和活動時間，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力和合作能力，促使學(xué)生能夠遵守組織紀(jì)律，完成活動任務(wù)，以提高教學(xué)的質(zhì)量，提升綜合能力。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們自己去了解市場上各類鉛筆盒的材料、價格、圖案以及使用時間等，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高認(rèn)知水平。
2.創(chuàng)新活動形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情
小學(xué)生的思維活躍，但自控意識薄弱，集體意識不強(qiáng)，所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多元化的組織形式，激發(fā)他們的積極性，提高參與程度?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生在放學(xué)后、雙休日或者課余時間等在區(qū)域較大且安全的地方活動，引導(dǎo)他們運(yùn)用計(jì)算、寫作、攝影等方式收集、處理信息。
3.科學(xué)評價實(shí)踐成果，增強(qiáng)學(xué)生的信心
小學(xué)生有一定的好勝心，希望能夠得到老師的表揚(yáng)和贊賞。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵和獎賞，正確引導(dǎo)他們積極向上，適當(dāng)進(jìn)行評價，以充分調(diào)動他們的參與熱情，提高教學(xué)的有效性。例如，教師可以設(shè)立“最大進(jìn)步獎”“最佳設(shè)計(jì)獎”“資料搜集王”等獎項(xiàng)，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，以充分調(diào)動他們的實(shí)踐熱情，鼓勵學(xué)生遇事多動腦、勤動手，提高綜合實(shí)踐教學(xué)的效果。同時，在活動中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度、解決問題的能力以及處理方法等，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和改進(jìn)，提高學(xué)生的活動能力。
4.合理選擇教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐興趣
綜合性、實(shí)踐性是綜合實(shí)踐課的主要特點(diǎn)，這也就決定了教師需要結(jié)合課程特點(diǎn)，合理多樣化地選擇教學(xué)資源。例如，教師可以開展“家鄉(xiāng)土特產(chǎn)”“我喜歡的家鄉(xiāng)歌曲”等活動，讓小學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際生活，進(jìn)行收集、整理，以全面調(diào)動小學(xué)生的積極性，將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合，達(dá)到課程開設(shè)的目的。
總之，綜合實(shí)踐課是小學(xué)教育階段的一門重要課程，是提高小學(xué)生綜合能力的必要途徑，所以，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)該重視綜合實(shí)踐課教學(xué)的重要性，根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，合理開展綜合實(shí)踐課教學(xué)活動，科學(xué)選擇教學(xué)資源，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇3
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)是多樣化的、有趣的，探索性的學(xué)習(xí)活動?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這種新的學(xué)習(xí)形式，這是數(shù)學(xué)課程改革的一個突破，也是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一個亮點(diǎn)。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動向主動、有趣、豐富的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)是與學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面我談?wù)勛约涸陂_展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)活動中的一些收獲。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣是組織綜合實(shí)踐課的基礎(chǔ)
學(xué)生對數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的興趣如何將直接影響到課程目標(biāo)的達(dá)成。教師是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師在開展綜合實(shí)踐課活動前，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇感興趣的探究問題。在綜合實(shí)踐活動中，教師要面向每一個學(xué)生的實(shí)際，尊重每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，賞識學(xué)生在活動過程中產(chǎn)生的豐富多彩的個性體驗(yàn)和個性化的表現(xiàn)。在對學(xué)生的評價上，強(qiáng)調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)。例如：采用自評、他評、組評、師評、家長評等多種評價方式。重過程，輕結(jié)果，重視體現(xiàn)評價的階段性、過程性。以此激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動真正成為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新的樂園。綜合實(shí)踐活動的開展，要給每個學(xué)生的主動探究搭建平臺，滿足每位學(xué)生的個性需求。由于我們的學(xué)生慣于從課堂獲取知識，在此過程中，教師隨機(jī)給學(xué)生提供幫助和探究的資源，這些做法，促進(jìn)每個學(xué)生的積極參與。
二、組織探究學(xué)習(xí)是開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的有效途徑
在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)活動中，僅僅明確教學(xué)目標(biāo)是不夠的，還必須通過一個具體的項(xiàng)目來組織開展探究學(xué)習(xí)活動。例如：可也從以下幾方面來組織：
1、確定綜合實(shí)踐活動的探究主題。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)活動的主題設(shè)計(jì)，不是先決定教師該教些什么，學(xué)生該學(xué)些什么，而是先要思考學(xué)生關(guān)心什么，對什么感興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的主題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征后，都知道一個數(shù)既能被2整除又能被5整除，那么它的個位肯定是“0”。這時一位學(xué)生提出這樣的問題：1×2×……×99×100所得積末尾連續(xù)有幾個零？頓時教室里議論紛紛，爭論不休，于是教師抓住這個契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生確定了“末尾‘0’”的探究主題。因此，在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)活動中，教師首先要捕捉確定探究主題的意識。要善待學(xué)生提出的各種疑問，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)具有探究性價值的主題。
2、制訂綜合實(shí)踐活動的探究方案。在確定數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐探究活動的主題后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際制訂綜合實(shí)踐探究方案。根據(jù)各年級學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，方案的制訂必須經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)過程。中、低年級，主要以引導(dǎo)為主，高年級主要以拓展延伸為主。例如：讓學(xué)生擬定探究目的、探究的內(nèi)容與方法、探究的步驟及時間安排、預(yù)期的探究結(jié)果內(nèi)容等。制訂探究學(xué)習(xí)方案，可以增強(qiáng)探究的目的性和計(jì)劃性，為學(xué)生開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐探究活動指明了方向。
3、開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐探究活動要滲透合作意識。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動小組成員之間既有明確的分工，被動參和惟我獨(dú)尊的情況。又要注意小組成員之間的通力合作。如：采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生之間，生生之間的合作互動。給予學(xué)生更大的自由活動空間，以獲得更多的相互交流機(jī)會，以利學(xué)生更自然、更大膽、更主動地進(jìn)行交流合作，產(chǎn)生共生效應(yīng)，達(dá)到共同發(fā)展與提高。教師積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在合作中與人協(xié)調(diào)和施展自我，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和合作精神，提高探究活動的效率。
4、引導(dǎo)學(xué)生交流數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐探究活成果。交流的目的不是評判探究成果的優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個真誠傾訴和啟迪學(xué)生思維碰撞的機(jī)會。通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受。交流與分享的成果內(nèi)容，不僅包括綜合實(shí)踐活動的探究問題、還包括實(shí)踐活動的過程和內(nèi)心體驗(yàn)。例如：在探究過程中感受最深的是什么？遇到過哪些困難？這些困難是怎樣克服的等。
三、優(yōu)化數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的評價機(jī)制
教學(xué)評價在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中具有導(dǎo)向和監(jiān)控的作用。為了充分發(fā)揮數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)在全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的作用。必須構(gòu)建新的評價機(jī)制，這是確保數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)順利進(jìn)行的保證。
1、在組織數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課活動的時，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一評價模式，不能把學(xué)生作為被評價的對象而被排斥在評價主體之外。而新的教學(xué)課程評價理念則主張?jiān)u價主體的多元化、開放性和互動性。因此，我校部分年級在評價中采用了學(xué)生自評、生生互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放性的多方協(xié)商評定法，使學(xué)生也成為評價的主人。
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一、簡述綜合實(shí)踐課
現(xiàn)代教學(xué)主要注重學(xué)生能力的發(fā)展，所以在綜合實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，并沒有過多的硬性規(guī)定，它主要以多種活動主題、多種自由活動形式、多種活動方法共同協(xié)助綜合實(shí)踐課的完成。在國外，綜合實(shí)踐課的研究較為深入，學(xué)校在每個年級都會開設(shè)綜合實(shí)踐課程，并且會定期組織學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生在社會實(shí)踐活動中鍛煉綜合實(shí)踐能力。我國的綜合實(shí)踐課開設(shè)較國外晚，但是在現(xiàn)代教育中，同樣將綜合實(shí)踐課作為中小學(xué)生必修的一門課程。所以說，綜合實(shí)踐課是我國現(xiàn)代教育與素質(zhì)教育的綜合體現(xiàn)。
二、綜合實(shí)踐課教學(xué)中遇到的教學(xué)難點(diǎn)分析
1 教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐課教學(xué)中，需要學(xué)校給予一定的支持。比如，提供一定的教學(xué)設(shè)備或者場地，但是很多學(xué)校對此都沒有給予高度的重視，他們只是將綜合實(shí)踐課體現(xiàn)在課程表上，以應(yīng)付相關(guān)教育部門的檢查，真正開展的綜合實(shí)踐課教學(xué)活動是少之又少。
2 綜合實(shí)踐課教學(xué)中提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是起指導(dǎo)的作用。雖然教師并不是教學(xué)主體，也需要教師具備專業(yè)的、豐富的知識結(jié)構(gòu)，以隨時解決學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中遇到的問題。但是，很多綜合實(shí)踐課的教師都是其他學(xué)科教師兼任的，并沒有相對專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)；還有一部分教師為了應(yīng)付考試，而以考試的內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，偶爾帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動，也并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。
3 當(dāng)前的學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)壓力很大：一方面，學(xué)校為學(xué)生開設(shè)各種課程以提高學(xué)生的知識水平；另一方面，家長“望子成龍”的心理也使學(xué)生倍感壓力，所以很多學(xué)生只對如何提高自己的考試成績感興趣，對進(jìn)行綜合實(shí)踐課活動的興致不高，這就嚴(yán)重影響了綜合實(shí)踐課材料、工具的準(zhǔn)備，也使綜合實(shí)踐課教學(xué)出現(xiàn)了難點(diǎn)。
三、解決綜合實(shí)踐課教學(xué)難點(diǎn)的對策分析
1 要想真正實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，首先要做的就是提高學(xué)校、教師、家長、學(xué)生對綜合實(shí)踐課教學(xué)的認(rèn)識，使學(xué)校各方面都能為綜合實(shí)踐課的教學(xué)提供便利，促進(jìn)綜合實(shí)踐課教學(xué)的順利進(jìn)行。在此，教育部門需要加大宣傳力度與檢查力度，使學(xué)校將綜合實(shí)踐課真正實(shí)行起來；建立教師考核制度，將教師的績效與學(xué)生的能力培養(yǎng)考察相連，提高教師對學(xué)生能力培養(yǎng)的意識；最后，開展有意義的“親子活動”，提倡學(xué)生與家長共同參與到教學(xué)中，使家長認(rèn)識到綜合實(shí)踐課的重要性，并且有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2 綜合實(shí)踐課需要教師有效結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，所以，教師要積極拓展自己的知識視野，將生活中的各種事物、場所都變成有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的條件。比如，教師在組織小學(xué)生進(jìn)行蝴蝶標(biāo)本的制作活動的小組活動過程中，讓學(xué)生獨(dú)立完成蝴蝶標(biāo)本的制作，就能發(fā)展學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流的能力。
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此外，在選題時還要有可研究性。學(xué)生通過開展連貫性的體驗(yàn)式、問題解決式、主題研究性學(xué)習(xí)活動，并充分開發(fā)、整合、利用學(xué)校及周邊社會的課程資源，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作，更好地解決實(shí)際問題的能力，同時使學(xué)生掌握信息的收集、處理歸納及調(diào)查，發(fā)表和討論等學(xué)習(xí)方法、思維方法，以及培養(yǎng)他們積極地、創(chuàng)造性地解決問題的態(tài)度，使各門學(xué)科中所學(xué)的知識和技能等相互聯(lián)系和深化，在實(shí)踐中得到綜合運(yùn)用，從而達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。
二、綜合實(shí)踐活動課程和傳統(tǒng)的學(xué)?；顒邮怯袇^(qū)別的。
綜合實(shí)踐活動課程是一門課程，它具備課程的三要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及穩(wěn)定多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。而學(xué)校傳統(tǒng)活動內(nèi)容是限定在班團(tuán)隊(duì)的活動、晨會、體育鍛煉、科技活動和文體活動，活動的目標(biāo)依然停留在淺層次的技藝訓(xùn)練上，對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)際關(guān)注不夠，學(xué)生生活與社會依然脫節(jié)。而且活動中學(xué)生并不是真正意義上的“主角”，常常處在被安排、被設(shè)置的“配角”地位。這些都不符合綜合實(shí)踐課自主性、開放性、生成性及實(shí)踐性的基本特征。可見，傳統(tǒng)活動不是真正意義上的綜合實(shí)踐活動課程。
此外，綜合實(shí)踐活動課程有自己的特點(diǎn)。作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動。實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動課程的本質(zhì)屬性。綜合實(shí)踐活動課程集中體現(xiàn)了實(shí)踐的課程觀。實(shí)踐的課程觀不再把課程僅僅視為“學(xué)科”、“知識”或“教材”，而把課程視為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的一種批判性、反思性、建構(gòu)性的實(shí)踐活動。實(shí)踐的課程觀念強(qiáng)調(diào)：
第一，課程實(shí)施中的實(shí)踐情境包括課堂活動情境和開放的社會活動情境。
第二，實(shí)踐的課程觀強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐不是指人類一般的、普遍的實(shí)踐活動，而是指以學(xué)習(xí)和自我發(fā)展為目的的實(shí)踐，這種實(shí)踐依然是一種學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生已有的知識和能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程。
第三，實(shí)踐的課程觀注重的實(shí)踐不純粹強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的實(shí)際產(chǎn)品，它注重的是學(xué)生通過實(shí)踐的實(shí)際體驗(yàn)，通過體驗(yàn)，進(jìn)一步獲得感悟，獲得能力發(fā)展和情感升華，樹立良好的態(tài)度和價值觀。
三、在綜合實(shí)踐活動中要注重對學(xué)生進(jìn)行及時而有效的方法指導(dǎo)。
在每個階段，教師首先要讓學(xué)生明確本階段的目標(biāo)是什么，本階段學(xué)生已經(jīng)知道了什么，搜集到了哪些材料，不知道什么，還需要搜集什么材料，從而在活動過程中根據(jù)目標(biāo)適時調(diào)整方案，讓研究的方向更明確，避免時間的浪費(fèi)和組內(nèi)學(xué)生搜集材料的重復(fù)性。這就要求教師適時組織學(xué)生進(jìn)行階段性成果交流，在交流中明確小組內(nèi)已知的材料和信息，確定未知材料和信息的搜集。要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者就要明確課程綜合化的真正意義在于促進(jìn)學(xué)科知識的應(yīng)用，促進(jìn)生活、體驗(yàn)與學(xué)科的統(tǒng)一，促進(jìn)師生合作。教師要做到幾個“引導(dǎo)”：
第一，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。
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1.改變教育觀念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性的音樂實(shí)踐活動
在音樂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，以學(xué)生為中心，開展多元化的教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生直接參與教學(xué)的機(jī)會，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)，主動的學(xué)，創(chuàng)造性的學(xué)，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人，成為音樂課堂的主人。
合作學(xué)習(xí)要求小組成員全員參與，合理地利用競爭機(jī)制，互相合作，揚(yáng)長避短，增加信息交流量，拓展思維的深度和廣度，使其資源得到共享。 葉圣陶先生指出："什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。"既然是合作，就是要心往一處想，勁往一處使。而不能各想各的，各干各的，更不能有與己無關(guān)的想法。為了有效地開展小組活動，增強(qiáng)小組合作的效果，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生合作的習(xí)慣。例如二年級音樂欣賞《龜兔賽跑》。教師講課時會安排音樂故事表演，這時就要合理安排分工合作。課本中給出了幾個角色：小兔，烏龜，小熊，小猴子，小貓。除了這幾個角色，教師還可以添加幾個角色，使得人人有活干，人人有事做。小組分工時，教師要遵循"組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)"的原則，把學(xué)優(yōu)生學(xué)困生綜合在一起，給每個人都留有機(jī)會。這樣合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其作用，達(dá)到了教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互支持，配合，促進(jìn)了情感的交流。
教師在音樂教學(xué)中要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，合作探究，實(shí)踐探究，延伸探究。比如在一年級音樂課《小雨沙沙》中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)歌詞之后，教師提問：大家都見過下雨，能說說大雨和小雨分別是什么樣子的？下大雨前天空有什么變化？大家可以分組討論，選派一位代表回答，小組之間進(jìn)行比賽。這時，可以教學(xué)生合作學(xué)習(xí)歌曲，看誰學(xué)的好，看誰合作的好。歌曲學(xué)到一定時候，教師拿出各種樂器，讓學(xué)生自由為歌曲配樂，進(jìn)行實(shí)踐探究，最后，歌曲圓滿結(jié)束后，可以提問學(xué)生你都有哪些體會，可以說一說嗎，孩子們會說出許多你想不到的話來，在這一節(jié)課中，教師充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動參與，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮創(chuàng)造性 作用。
由于《新教材》設(shè)計(jì)了單元式的結(jié)構(gòu)，即每個單元一個主題，通過不同的內(nèi)容、不同的形式強(qiáng)化對主題的認(rèn)識。如愛心教育（愛媽媽、愛老師、愛同學(xué)、愛學(xué)校、愛大自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國等）、少數(shù)民族和民間音樂、環(huán)保意識、民樂經(jīng)典、西洋和民族管弦樂器、中國地域文化、世界地域文化、音樂中的動物、中國功夫、音樂里的故事、歌聲中的回憶等。在每個單元中選擇不同體裁、題材、不同演奏形式的作品，既圍繞一個主題，又不顯得重復(fù)、枯燥。在我的頭腦中也始終認(rèn)為音樂課教學(xué)就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的樂理知識，但時常讓我頭疼，很大一部分的同學(xué)關(guān)心的是這首歌怎么唱，對老師講解的知識是右耳進(jìn)，左耳出，識譜只認(rèn)唱名，不管音高。通過不斷的學(xué)習(xí)，讓我知道"教育觀念"不改變，學(xué)生還是談不上喜歡音樂課，比如：在教學(xué)"切分音"時，我不像以前那樣強(qiáng)調(diào)切分音的作用，而是讓同學(xué)們先分析它的特點(diǎn)"×××"和"××· "拍拍手，讀一讀，想一想，通過自己的實(shí)踐掌握它的唱法及懂得了它的作用。
2.發(fā)掘音樂教材中的多學(xué)科元素，讓學(xué)生自主感受，自主參與
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二、開展初中語文綜合實(shí)踐活動課教學(xué)的意義
1.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
語文的綜合實(shí)踐活動課本身所具有的教學(xué)特點(diǎn)會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容既包括物質(zhì)層面、又包括精神層面，既有助于實(shí)踐操作能力的提高、又有利于智力的提高。教學(xué)的過程不僅是學(xué)生自我能力的提高，也是內(nèi)心情感、意志、信念的升華和強(qiáng)化，這是一個外部提高和內(nèi)部深化的教學(xué)過程。這種內(nèi)外部結(jié)合教學(xué)的方式，會實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識、能力、情感的全面發(fā)展。
2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
初中語文綜合實(shí)踐活動課是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的一種創(chuàng)新和突破。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所有的知識全部依賴于教師的傳授。這樣的教學(xué)模式，使得語文課堂的氛圍壓抑，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在語文實(shí)踐活動教學(xué)中，徹底將傳統(tǒng)的模式打破，將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，使其成為課堂的主人，這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。
3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生多是各自為戰(zhàn)，只注重自我學(xué)習(xí)的提高，卻忽略了團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)。而現(xiàn)代社會對團(tuán)隊(duì)合作意識非常重視，擁有團(tuán)隊(duì)合作意識已成為現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一。在語文綜合實(shí)踐活動中，通過分組完成教學(xué)任務(wù)的形式，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。
三、初中語文綜合實(shí)踐活動課開展中存在的問題
1.脫離“語文”的基礎(chǔ)
開展語文綜合實(shí)踐活動課，要以語文課為課程的出發(fā)點(diǎn)，在語文課的基礎(chǔ)上再拓展其他的學(xué)科。但是在現(xiàn)實(shí)的語文實(shí)踐活動教學(xué)中，語文教師對于實(shí)踐活動的認(rèn)識有些偏頗，將語文綜合實(shí)踐活動與普通的實(shí)踐活動混為一談，忽視了語文的特性，這樣就會違背語文實(shí)踐活動課開展的初衷。
2.綜合性不強(qiáng)
語文綜合實(shí)踐活動課程中，另一個強(qiáng)調(diào)的特性就是綜合性。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，對于綜合性貫徹的還不夠。有的語文教師簡單的將綜合實(shí)踐活動當(dāng)做課外活動，只是局限于某一種形式。比如，有的教師在開展“這就是我”這一單元的教學(xué)時，一直采取演講的形式開展，這樣就會使得綜合性無法體現(xiàn)。
四、初中語文綜合實(shí)踐活動課開展的建議
1.明確課程目標(biāo)
開展語文綜合實(shí)踐活動課程時，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這是保證教學(xué)效果的前提。在確定教學(xué)目標(biāo)時，要注意與現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。比如，蘇教版七年級上冊第一單元的主題是“親近文學(xué)”，第一單元的實(shí)踐活動是“我愛文學(xué)”，語文教師要找到兩者之間存在的聯(lián)系，并尋找其中的契合點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。
2.合適的教學(xué)內(nèi)容
在初中語文綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)中，語文教材給教師的教學(xué)留下了很大的選擇余地和想象空間，只是確定了實(shí)踐活動的主題和建議，并沒有對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式作出明確規(guī)定。在這樣的情況下，語文教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以符合教學(xué)目標(biāo)，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在“走進(jìn)圖書館”這一實(shí)踐活動課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，可以選擇“圖書館的作用”“圖書館如何運(yùn)行”等作為自己的教學(xué)內(nèi)容。
3.豐富的教學(xué)方式
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二、在初中如何實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課教學(xué)的創(chuàng)新
首先我們要知道初中階段的綜合實(shí)踐課程都有哪些。初中的綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容包括：科學(xué)技術(shù)活動、社會教育活動、文體藝術(shù)活動。這些活動基本囊括了初中階段學(xué)生需要培養(yǎng)的熱愛科學(xué)、熱愛祖國、熱愛人民、自制力、人際交往能力、藝術(shù)欣賞能力，認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)合作意識等優(yōu)良品格，所以說綜合實(shí)踐課程是初中生成長中不可缺少的一門課程。
例如在科學(xué)技術(shù)活動中，我們可以請學(xué)生利用在初中物理課上學(xué)習(xí)的電磁感應(yīng)原理自己搜集材料，來做一個電動的小玩具、小發(fā)明等等。在制作期間，學(xué)生可以去尋求老師和同學(xué)，甚至家長的幫助。這樣的活動對初中生學(xué)習(xí)的幫助顯而易見，將學(xué)習(xí)物理理論知識運(yùn)用到了具體的實(shí)踐中，就是幫助學(xué)生將抽象的知識具體化、形象化，將抽象的“電與磁”的概念，通過自己動手變成實(shí)際的東西，并在這個過程中培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力、動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更重要的是使他們對學(xué)習(xí)自然科學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。
綜合實(shí)踐課也要注意對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。我們可以利用綜合實(shí)踐課到養(yǎng)老院、福利院探望孤寡老人和孤兒，以此來培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心，尊老愛幼的優(yōu)秀品格，以及增加初中生的博愛、普世情懷和對社會現(xiàn)狀的思考。在綜合實(shí)踐課上，我們還可以教學(xué)生學(xué)習(xí)他們喜歡的簡單的樂器，如豎笛、口琴、笛子等，來增強(qiáng)他們對藝術(shù)的鑒賞能力。
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1 綜合實(shí)踐活動要合理分組，取長補(bǔ)短
綜合實(shí)踐活動課程的核心就是強(qiáng)調(diào)“動手做”，教師在教學(xué)活動過程中，要創(chuàng)造一種生動活潑的師生、生生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作環(huán)境，因此，合理分組、分工是搞好小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要創(chuàng)設(shè)生動活潑的團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境，使每個學(xué)生都真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的參與者，而小組成員的搭配應(yīng)該是公平、公正、合理的。針對這一現(xiàn)象我得出結(jié)論；對小組成員的調(diào)整首先要掌握學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理搭配，如書寫認(rèn)真的做記錄，善于表達(dá)的做交流，擅長動手的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，設(shè)有特長的作觀察等。這種合作學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在小組中發(fā)現(xiàn)知識、運(yùn)用知識、解決問題、優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
2 分工明確，輪流亮相
在實(shí)踐活動中每個小組都應(yīng)該有明確的分工，定期輪換組長或者中心發(fā)言人，使每一位小組成員都能過把癮，都能有亮相的機(jī)會，都能享受成功的喜悅。于是，我取消了小組長和中心發(fā)言人的終身制，定期輪換與臨時抽簽相結(jié)合。給組內(nèi)成員編號分工，例如：①組長；②中心發(fā)言人；③資料員；④記錄員；⑤聯(lián)絡(luò)員；⑥調(diào)查員。每周輪換一次，這樣做到了人人都有工作，人人都有責(zé)任，人人都有成功的可能和享受成功的喜悅。
3綜合實(shí)踐活動要提倡鼓勵與競爭
動手實(shí)踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的重要方式方法?？茖W(xué)探究的核心就是強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅要用自己的腦子去想，用眼睛去看，用耳朵去聽，我采取了鼓勵與競爭的方法，交流的效果大有改觀。①激勵小組積極參與活動。以組為單位，凡是積極參與活動的小組加“星”一顆；②鼓勵小組的創(chuàng)新思維。能獨(dú)立思考、獨(dú)立活動及互相協(xié)作、有創(chuàng)新的方案的小組加“星”一顆；③教育學(xué)生學(xué)會自律。參與同學(xué)友好相處，在實(shí)驗(yàn)、活動、討論、交流過程中不影響其它組，做到輕聲討論、認(rèn)真傾聽他組的交流并能夠加以評論的小組加“星”一顆。有了這樣的鼓勵，小組的積極性非常高，雖然能力大小有限，但都在為小組加“星”摩拳擦掌。然后，我又進(jìn)一步完善鼓勵機(jī)制，將激勵與競爭聯(lián)系起來。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都渴望著坐在離講桌最近的前三組，這是“黃金”座位：看得清，聽得見。我抓住學(xué)生的這種心理，在班上宣布每月評一次“星”，按得“星”數(shù)量的多少來競爭“黃金”座位，其他的按得“星”的多少依次類推競爭較好的座位，每節(jié)課我都總結(jié)，給予表揚(yáng)、鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心，這樣結(jié)果取得了非常好的教學(xué)效果。
4 榮辱與共，多元化評價
4.1先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。強(qiáng)調(diào)評價要“尊重和保護(hù)學(xué)生的自主性和積極性”。因此，我們在評價時，最限度軟化班級成員參照，強(qiáng)化自我標(biāo)準(zhǔn)參照，以每一個個體的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件為依據(jù)，確立適合個體發(fā)展需要的內(nèi)差性評價標(biāo)準(zhǔn)，它能促使學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識中增加自信，發(fā)揮潛能。
4.2采用多元評價。即評價主張采用多元化和互動性。充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、互評、師生互評的多元化評價，還要增強(qiáng)評價的民主性，強(qiáng)調(diào)評價主體之間的雙向選擇、溝通協(xié)商，使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果。
4.3綜合性評價。綜合實(shí)踐活動的評價要由單一的“量化評價”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊摹熬C合評價”，做到定量評價與定性評價、形成性評價與總結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，適合綜合實(shí)踐活動學(xué)科重實(shí)驗(yàn)、重探究、重過程、重體驗(yàn)的特點(diǎn)。
篇10
一、合作教學(xué)模式
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作交流意識。在這樣的大背景下，合作教學(xué)模式在各科教學(xué)中開展得如火如荼，并且取得了理想的教學(xué)成效。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課中，我也經(jīng)常采取合作教學(xué)模式，這種教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎。
案例：在執(zhí)教《我們?nèi)ゴ河巍愤@節(jié)綜合實(shí)踐活動課的時候，我先把學(xué)生分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，讓他們通過小組合作首先制訂我班的春游計(jì)劃。制訂春游計(jì)劃的時候需要考慮到全班的人數(shù)、旅游地點(diǎn)的門票、乘車的費(fèi)用等。任務(wù)布置下去之后，同學(xué)們配合的非常好，在我的引導(dǎo)之下，各個小組在組內(nèi)還進(jìn)行了有效的分工，有調(diào)查員、有記錄員、有統(tǒng)計(jì)員、有統(tǒng)籌員等。各個小組完成自己的旅游計(jì)劃之后，再在全班進(jìn)行交流，大家討論出一個最佳的春游方案。在這個過程中同學(xué)們需要運(yùn)用到很多數(shù)學(xué)知識，他們在具體的實(shí)踐中對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了一次很好的運(yùn)用。
合作教學(xué)模式不是讓學(xué)生自由進(jìn)行，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中也需要適時進(jìn)行指導(dǎo)，不能完全的放之任之，這樣可以避免部分小組在合作學(xué)習(xí)中遇到問題無法解決影響合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也可以避免部分合作學(xué)習(xí)小組有偷懶的可能。
二、游戲教學(xué)模式
愛玩是孩子的天性，對于小學(xué)生來說他們討厭死板的課堂教學(xué)模式，更喜歡游戲教學(xué)模式。這一點(diǎn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了很好的證明?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們教師在課堂教學(xué)過程中要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)，而游戲教學(xué)模式正好符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一要求。
案例：在執(zhí)教《游戲的公平性》一課的時候，我就采用了游戲教學(xué)模式。我事先準(zhǔn)備了一個帆布袋子，在袋子里裝了6個白球和3個黃球。這一切同學(xué)們都是不知道的。游戲開始之前我宣布游戲規(guī)則：每組有兩名同學(xué)參加，男女生各一名。每人可以摸3次。最初把兩個人摸出的球做一個總計(jì)，如果摸出的球是黃球居多，那么則判女生贏；如果摸出的球是黃球居多，那么則判男生贏。對于這個游戲，同學(xué)們的參與積極性非常高，但是每次的游戲結(jié)果都是女生贏，男生們顯得非常氣餒。最后男生都大呼不公平，認(rèn)為袋子里一定存在貓膩。于是我打開袋子，倒出球，男生大呼老師偏心，表示只有在白球和黃球相等的情況下游戲才公平。就這樣，同學(xué)們在輕松的游戲氛圍中掌握了相關(guān)的知識。
目前，游戲教學(xué)模式在很多學(xué)科中都發(fā)揮出了其有效的教學(xué)作用，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也在游戲教學(xué)模式下得到了有效的激發(fā)。
三、情境教學(xué)模式
情境教學(xué)模式是李吉林老師所提出的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種特定的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識。對于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課來說，情境教學(xué)模式同樣適用。
案例：在執(zhí)教綜合實(shí)踐活動課《超市購物》的時候，我事先要求學(xué)生從家里帶來很多日常用品，比如肥皂、草紙、洗衣粉、杯子等，然后把教室布置成一個模擬的超市。任務(wù)布置下去之后，同學(xué)們表現(xiàn)得非常積極。當(dāng)我走進(jìn)教室的時候，教室里已經(jīng)完全變成了另一番模樣：課桌都被推到了教室的一邊，桌子上擺滿了很多琳瑯滿目的商品，并且每一個商品上都標(biāo)有價格，仿佛真的走進(jìn)一個小型超市一般?？吹竭@一切，我對同學(xué)們的表現(xiàn)大加贊賞。活動正式開始之前，我讓幾名同學(xué)扮演營業(yè)員，其他同學(xué)扮演顧客。然后給大家每人發(fā)幾張卡片，讓他們在卡片上填上人民幣的幣值（當(dāng)然這一切都是虛擬的）。一切準(zhǔn)備就緒之后，活動正式開始，同學(xué)們自由購物，買了很多自己喜歡的物品。在買賣的過程中他們在不停計(jì)算自己手中的貨幣能買多少東西，應(yīng)該給營業(yè)員多少錢，營業(yè)員應(yīng)該找自己多少錢等。為了刺激學(xué)生的活動參與積極性，我還特地搞了一次優(yōu)惠活動：德芙巧克力現(xiàn)在搞促銷，現(xiàn)有兩種優(yōu)惠方式：（1）每包巧克力19.2元，買兩包可以送一包；（2）買一包可以折扣6元現(xiàn)金。請問您會選擇哪種購買方式？這一優(yōu)惠活動把整個綜合實(shí)踐活動推向了，很多同學(xué)都在快速計(jì)算著，選擇適合自己的購買方式。整個活動過程中同學(xué)們表現(xiàn)得非常開心，通過相關(guān)的實(shí)踐活動，同學(xué)們也掌握了一定的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。
在上述教學(xué)過程中，我模擬超市給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，讓同學(xué)們在這個特定的情境中進(jìn)行相關(guān)的綜合實(shí)踐活動，對于這樣的教學(xué)方式同學(xué)們在內(nèi)心深處很能接受，整個活動開展的非常順利。
結(jié)語：除此上述幾種教學(xué)模式之外，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中還可以運(yùn)用動手操作教學(xué)模式、自主探究教學(xué)模式、差異教學(xué)模式、分層教學(xué)模式等。由于篇幅有限，在此就不一一贅述。希望本文可以給更多的一線教師以啟發(fā)，不斷探究有效的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程走得更好、更遠(yuǎn)！
參考文獻(xiàn)：
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篇11
二、要選取貼近生活的課題，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感
小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識的獲取和技的掌握與情感教育相結(jié)合，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于兒童的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動力。因此，選取學(xué)習(xí)課題時，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。由此可見，小學(xué)綜合實(shí)踐課僅有系統(tǒng)性知識教學(xué)是不夠的，學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活中的各種生活事件隨時發(fā)生，因此，教師要注意把握時機(jī)，抓住教育的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，針對學(xué)生的思想和具體表現(xiàn)找準(zhǔn)時機(jī)，然后結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，有目的地滲透，使學(xué)生隨時隨地受到教育，從而促進(jìn)生活世界和科學(xué)世界的統(tǒng)一，生活與發(fā)展的統(tǒng)一。
三、綜合實(shí)踐課的良性實(shí)施環(huán)境
良性的實(shí)踐環(huán)境是綜合實(shí)踐活動課題得以實(shí)施完成的保證，它主要包括時空的靈活與開放，形式的豐富多樣，師生的平等與協(xié)作，以及資源渠道的暢通等。
（一）時空的靈活與開放。綜合實(shí)踐活動主題的生活化、開放性及趣味性，決定了在實(shí)踐活動的時空上要具備靈活和開放的特點(diǎn)。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動課更著重于課程實(shí)施動態(tài)運(yùn)行過程中學(xué)生多方面經(jīng)驗(yàn)的獲得，而學(xué)生在實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)行為和心理活動是獨(dú)特的，所以，活動前預(yù)設(shè)的時間、場所難免發(fā)生變化，所以說靈活、開放的時空有利于發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）形式的豐富多樣。綜合實(shí)踐活動課強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度及外顯的自主參與活動的條件，讓學(xué)生主動實(shí)踐和親身體驗(yàn)。主張一切有利于調(diào)動學(xué)生活動積極性和實(shí)踐欲望的形式，強(qiáng)調(diào)多種感官和多種心理能力的投入，活動組織形式的豐富多樣，如班級、小組、個人活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨(dú)創(chuàng)意識。有利于學(xué)生體驗(yàn)困難和成功，在身體力行的實(shí)踐活動中，使自己得到充分的鍛煉。
（三）資源渠道的暢通。豐富的課程資源、實(shí)踐環(huán)境和暢通的使用渠道，是綜合實(shí)踐活動課題目標(biāo)達(dá)成的重要條件和有力保證。除了網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)科課程資源外，還有廣泛的社會環(huán)境資源，教育管理部門要做好綜合實(shí)踐活動課題意義與價值的宣傳工作，使全社會達(dá)成共識，積極配合學(xué)校開好這門課，為學(xué)生提供環(huán)境資源、社會資源、資料資源等，在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與社會間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
篇12
初中階段是培養(yǎng)有責(zé)任感的生活、有創(chuàng)意的生活、有個性的生活方式的關(guān)鍵階段；是人生觀教育、價值觀教育和思想道德教育的關(guān)鍵階段。拓展初中教學(xué)活動空間和活動內(nèi)容，引導(dǎo)他們在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，主動地參與社會生活，并服務(wù)于社會，成為初中階段學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求。
所以說綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)是基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)改革方面的重大突破。對于實(shí)現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，有效實(shí)施這一新設(shè)立的課程具有重要意義。其目的是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
(二)綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容
1.研究性學(xué)習(xí)
隨著社會的不斷發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)的到來，信息化的普及和互聯(lián)網(wǎng)的四通八達(dá)，以及教育改革的不斷深化，學(xué)生的信息來源、思維方式、綜合學(xué)力等都得到了擴(kuò)展和延伸。課堂教學(xué)采用“研究性學(xué)習(xí)”也是社會發(fā)展的必然需要。
“綜合實(shí)踐活動”更多的是通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、運(yùn)用信息解決問題。把自己掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用與實(shí)踐。充分地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、動手能力、合作能力、和初步的設(shè)計(jì)能力。這就需要通過更多的研究來完成。
學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作意識以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。
2.社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐
（1）社區(qū)服務(wù)方面
比如學(xué)生個人或集體在本社區(qū)通過參加各種公益活動，增強(qiáng)為社區(qū)建設(shè)、發(fā)展的服務(wù)意識和社會責(zé)任感。學(xué)?？山M織動員學(xué)生利用節(jié)假日開展社區(qū)服務(wù)活動，如，到敬老院、社會福利院慰問老人和兒童，為他們提供服務(wù);成立愛心助學(xué)會，扶貧幫困等。
（2）社會實(shí)踐方面
比如以學(xué)生集體活動為主要形式的軍訓(xùn)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。旨在使學(xué)生獲得國防知識、生產(chǎn)勞動技能，增強(qiáng)組織紀(jì)律性、集體觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。它是學(xué)校有組織、有目的、有計(jì)劃、有評價的教師指導(dǎo)下的活動，如動手操作活動（使學(xué)生學(xué)會一些簡單工具的使用方法），參觀活動（參觀珊瑚礁，紅樹林自然保護(hù)區(qū)等），社會考察（菜場、商場的貨物門類、市場價格及銷售情況），調(diào)查街道扶貧幫困等情況，環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃與道路破壞等社會熱點(diǎn)問題。要求學(xué)生通過討論、研究，寫出調(diào)查報告，提出建議。
3.勞動與技術(shù)教育
對學(xué)生集體進(jìn)行勞動觀念和一般勞動技能教育，進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)意識、職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)和擇業(yè)指導(dǎo)。教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會生存”、提高自理能力為目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際，因地制宜地展開活動，使學(xué)生了解和基本掌握當(dāng)?shù)丶覙I(yè)種植和經(jīng)營等方面的知識。如指導(dǎo)學(xué)生通過對人才交流活動情況的調(diào)查，了解現(xiàn)代職業(yè)和擇（就）業(yè)的要求。
（三）綜合實(shí)踐活動課程對學(xué)生發(fā)展的好處
1.綜合實(shí)踐活動為學(xué)生的成長創(chuàng)造了有利條件
青少年學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心、豐富的想象力，愿意和伙伴進(jìn)行合作交流，需要成就感。同時青少年通過幾年來的學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的文化知識和生活經(jīng)驗(yàn)。特別是與“綜合實(shí)踐活動”息息相關(guān)的語文、數(shù)學(xué)、常識、生活與勞動等學(xué)科知識，為“綜合實(shí)踐活動”的“研究性學(xué)習(xí)”提供了必要的基礎(chǔ)，學(xué)生基本上能運(yùn)用這些知識來自主學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新。
實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實(shí)踐，體驗(yàn)成功與失敗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家命運(yùn)、社會問題、環(huán)境問題，關(guān)注社會需要并積極參與社會生活，服務(wù)于社會；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神。
2.培養(yǎng)了各種能力，滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要。
通過豐富有趣的方式、途徑，努力培養(yǎng)學(xué)生對“綜合實(shí)踐活動”的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助他們樹立起正確的科學(xué)觀，人生觀和世界觀，才能更好地適應(yīng)今后的工作、生活。
綜合實(shí)踐活動課程注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。
如《遠(yuǎn)離噪聲污染》的學(xué)生課題來說，學(xué)生在整個研究過程中經(jīng)歷了實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)觀察、考察訪談、問卷調(diào)查、宣傳動員等活動。他們觀察、采訪、錄音，在觀察中學(xué)會了較為科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法；他們上網(wǎng)查資料，用《我國城市區(qū)域噪聲標(biāo)準(zhǔn)》來衡量自然界和生活中的聲響是否符合要求，用此來警示人們保護(hù)我們的聲音環(huán)境；他們利用聲級計(jì)測試數(shù)據(jù)；他們訪問居民，訪問有關(guān)專家；他們對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總結(jié)。最后他們宣傳動員，發(fā)“倡議書”，設(shè)想出5種有效的對策。這種真實(shí)的感受、體驗(yàn)和情感的內(nèi)化是任何課堂教學(xué)所無法給予的。在一系列的活動中，他們學(xué)到了課本中學(xué)不到的知識，培養(yǎng)了觀察、思考、動手實(shí)驗(yàn)、社會交際、科學(xué)統(tǒng)計(jì)等各種能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力
綜合實(shí)踐活動改變學(xué)生在教育中的生活方式和學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動和技術(shù)教育等作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動。他們在觀察實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；他們上網(wǎng)學(xué)習(xí)法律法規(guī)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)總結(jié)，學(xué)習(xí)撰寫課題報告，學(xué)習(xí)與人交流，學(xué)習(xí)伙伴之間互相合作，學(xué)習(xí)用自己的智慧和微薄的力量為社會盡自己的職責(zé)和義務(wù)。綜合實(shí)踐活動改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍、內(nèi)容和方式。密切學(xué)生與生活、與社會的關(guān)系，滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、探究能力的提高，并增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。
（四）有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動需遵循下列原則：
1、正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系
倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動實(shí)踐是實(shí)施綜合實(shí)踐活動的關(guān)鍵：
第一，學(xué)生要形成問題意識，關(guān)于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。
第二，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨(dú)立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式等。
第三，在課題的探究過程中要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。
教師要對學(xué)生的活動加以有效指導(dǎo)。在指導(dǎo)內(nèi)容上，綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。在指導(dǎo)方式上，綜合實(shí)踐活動倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。
2、恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系
綜合實(shí)踐活動要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行紡籌規(guī)劃。即“學(xué)校綜合實(shí)踐活動計(jì)劃”、“年級綜合實(shí)踐活動計(jì)劃”以及“班級綜合實(shí)踐活動計(jì)劃”。
3、整合校內(nèi)課程與校外課程
綜合實(shí)踐活動要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來。
4、以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域
研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動的基本要求。
（五）綜合實(shí)踐活動評價特征
1、評價著力于學(xué)生的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)他們的發(fā)展。
2、評價主體多元化，使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用。
3、評價關(guān)注過程中的動態(tài)變化因素。綜合實(shí)踐面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程。在這一過程中，不僅學(xué)生的認(rèn)知、能力在動態(tài)變化和發(fā)展，而情感的交互作用更俱有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對活動效果的影響更大。
比如對于確定的主題，學(xué)生活動中的生成性可能大大超出教師的預(yù)想，甚至比教師預(yù)想的更多更深刻更豐富。這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予恰如其份的引導(dǎo)和評價。
4、評價強(qiáng)調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。比如，對學(xué)生的評價，不能單純評價活動的結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注活動中的情感、態(tài)度、價值觀，挖掘活動中的閃光點(diǎn)。根據(jù)美國哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論，人的智能是多方面的，評價應(yīng)因人而異。
（六）評價模式
1、檔案袋評價
在教育評價中，檔案袋已從原來的工具演化為評價方式。利用這種方式對實(shí)踐活動進(jìn)行評價，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，即學(xué)生將自己在活動中所取得的各種行式的成果進(jìn)行階段性的匯總，展示自己的發(fā)展軌跡。
以檔案袋的方式進(jìn)行評價，要求學(xué)生將自己活動過程中的各種材料不間斷地收進(jìn)自己的檔案袋中。如：展示知識成果的材料、展示過程成果的材料，展示應(yīng)用資料的材料、展示自我反思的材料等。以此來展現(xiàn)活動的全程性。
2、即時性評價
即時性評價便捷、有效。教師、同學(xué)、家長等注意實(shí)踐者在活動中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)，給予恰當(dāng)評價，促進(jìn)活動的開展、深入、創(chuàng)新。這種評價可能是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰倒好處的指點(diǎn)，一句中肯善意的批評……但它一定是肯定，是點(diǎn)撥，是啟發(fā)，是鼓勵……
篇13
1.研究性學(xué)習(xí)
“綜合實(shí)踐活動”更多的是通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、運(yùn)用信息解決問題。把自己掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。充分地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、動手能力、合作能力、和初步的設(shè)計(jì)能力。這就需要通過更多的研究來完成。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時，教師的教學(xué)目標(biāo)也指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作意識以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。
2.社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐
（1）社區(qū)服務(wù)方面。學(xué)校可組織動員學(xué)生利用節(jié)假日開展社區(qū)服務(wù)活動。（2）社會實(shí)踐方面。以學(xué)生集體活動為主要形式的軍訓(xùn)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。
3.勞動與技術(shù)教育
對學(xué)生集體進(jìn)行勞動觀念和一般勞動技能教育，進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)意識、職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)和擇業(yè)指導(dǎo)。教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存、提高自理能力為目標(biāo)。
三、綜合實(shí)踐活動課程對學(xué)生發(fā)展的好處
1.綜合實(shí)踐活動為學(xué)生的成長創(chuàng)造了有利條件。青少年學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心、豐富的想象力，愿意和同學(xué)進(jìn)行合作交流，他們需要成就感。同時青少年通過幾年來的學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的文化知識和生活經(jīng)驗(yàn)。特別是與“綜合實(shí)踐活動”息息相關(guān)的語文、數(shù)學(xué)、常識、生活與勞動等學(xué)科知識，為“綜合實(shí)踐活動”的“研究性學(xué)習(xí)”提供了必要的基礎(chǔ)，學(xué)生基本上能運(yùn)用這些知識來自主學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新。
2.培養(yǎng)各種能力，滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要。通過豐富有趣的方式、途徑，努力培養(yǎng)學(xué)生對“綜合實(shí)踐活動”的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助他們樹立起正確的科學(xué)觀、人生觀和世界觀，才能更好地適應(yīng)今后的工作、生活。
3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動改變學(xué)生在教育中的生活方式和學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動和技術(shù)教育等作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動。
四、有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動需遵循的原則
1.正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。教師要對學(xué)生的活動加以有效指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。在指導(dǎo)方式上倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。
2.恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行紡籌規(guī)劃。
3.整合校內(nèi)課程與校外課程。綜合實(shí)踐活動要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來。
4.以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動的基本要求。
五、綜合實(shí)踐活動評價特征
1.評價著力于學(xué)生的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)他們的發(fā)展。
2.評價主體多元化，使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用。
3.評價關(guān)注過程中的動態(tài)變化因素。綜合實(shí)踐面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程。在這一過程中，不僅學(xué)生的認(rèn)知、能力在動態(tài)變化和發(fā)展，而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對活動效果的影響更大。
如對于確定的主題，學(xué)生活動中的生成性可能大大超出教師的預(yù)想，甚至比教師預(yù)想的更多、更深刻、更豐富。這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予恰如其份的引導(dǎo)和評價。
4.評價強(qiáng)調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。比如，對學(xué)生的評價，不能單純評價活動的結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注活動中的情感、態(tài)度、價值觀，挖掘活動中的閃光點(diǎn)。根據(jù)美國哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論，人的智能是多方面的，評價應(yīng)因人而異。
六、評價模式
