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篇1

數的組成和分解知識也是學習加減計算的基礎。教學時，教師可以利用自制的、、卡片等直觀教具進行演示。比如教8的組成和分解，學生一面擺卡片，一面講解：7和1組成8，8可以分成7和1……有時可讓學生講數的組成，如教師講：“8可以分成幾和幾？”甲生講：“1和7”；乙生講：“2和6”；丙生講：“3和5”；丁生講：“4和4”。又如：一個學生講：“1和7”，另一個學生馬上接下去答：“合成8”。看誰講得又對又快。學生掌握了數的組成和分解的知識，學習10以內的加減計算就比較順利了；掌握了10的組成，學習20以內進位加法，計算的速度也可以大大提高。

二、理解加減法的意義，掌握計算方法，是提高計算能力的關鍵

課本中是結合認數引入學習加減法的。在認識“3”后學習加法；認識“5”后學習減法，以后每學一個數就出現加法和相應的減法。教學時，可以通過直觀教具或集合圖，使學生理解加減法的意義和它們之間的關系。在學習計算時，應首先講清算法和算理。如10以內的計算是利用數的組成和分解去想結果。20以內的進位加法是用湊十的方法計算，而且，課本上講的是在大數上加小數的方法，如果遇到小數加大數時，可以根據調換兩個加數的位置它們的“和”不變的道理，算出結果。也可以在小數上加大數。如5+9，想成5 + 9 =14，只要方法正確，教師就應加以肯定。20以內的退位減法，課本是指導學生利用加減之間的互逆關系來計算的。如計算15-7，就想7+8=15，所以15-7=8。學生掌握計算方法后，要加強練習，逐步提高學生計算能力。

三、加強課堂練習，注意提高練習效果

當學生知道了20以內進位加法和退位減法的算法和算理之后，必須通過練習使計算能力提高。如學完得數是14的加法后，先集中練得數是14的加法，再練得數與14相近或有聯系的題目，如9+5、9+4、9+3、8+6、8+5、8+4等，使新舊知識相聯系。實踐證明，在這20個題目中，9加幾的題和兩個相同加數相加的題，學生錯誤較少。難題只有9個題，即：8+3、8+4、8+5、8+6、8+7、7+4、7+5、7+6、6+5等。教學時要反復出現，加強對比練習（如8+5與7+5，8+6與7+6等），化難為易。

對于學生計算中經常出現的錯誤，應該加以分析、比較，找出原因，如有的學生把16-7=9錯誤地算成16-7=11。錯誤的原因是6減7不夠，學生把兩個數對調算成7減6，即把加法中兩個加數調換位置得數不變的知識用于減法。為此，要講清道理，還要把兩類易混的題目進行對比練習。如：

12－3=9 13－2=11

11－2=9 12－1=11

14－5=9 15－4=11

……

又如，有的學生對連加、連減的題目掌握不好。有時忘記或記錯中間的結果，有時丟掉第一個數用后兩個數進行運算等。教師應及時加以糾正。

四、結合計算能力的培養，要注意發展學生的思維能力

篇2

25+3= 13-6= 25-3= 13-9= 28+2=

28+5= 64+5= 67-60= 8+40= 5+8=

13-4= 12-8= 11-5= 6+5= 70+20=

35+30= 17-8= 20+56= 60-30= 6+36=

14-7= 10+5= 15-9= 9-9= 43-8=

68-50= 48+6= 14-6= 40+20= 24+3=

6+6= 10-7= 6+57= 23-7= 79-6=

13-8= 9+3= 80-6= 35+4= 48-2=

15-7= 53-3= 60-20= 9+25= 100-30=

7+5= 26+5= 12-4= 8+7= 14-3=

45-9= 11-4= 36+4= 7+4= 44+4=

篇3

1.培養學生的興趣

“興趣是最好的老師”。在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生掌握一定的計算方法，達到算得對、算得快的目的。講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，講究訓練形式多樣化。如，在教學乘法的口算、筆算時，課前可以用游戲的方式進行乘法口訣的訓練，或者采用男女競賽的方式訓練；課上用卡片的形式讓學生口算，用小黑板視算，或者聽算。讓學生運用多種形式的訓練，不僅能提高計算的興趣，還培養學生良好的計算習慣。 以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者以學生喜聞樂見的小故事來活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。例如，在除數是兩位數的筆算中，有意出現“小馬虎”做題時經常出現的錯誤，讓學生先指出錯誤，再看看自己所犯的錯誤，既引起了學生的重視，又可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

2.培養學生的良好的學習習慣

良好的學習習慣是計算得以正確、迅速的保證。課堂上40分鐘利用率的高低，直接關系到學生的學習效率如何，所以要首先重視培養學生的認真聽講、積極用腦的習慣。除了抓課堂常規訓練外，還要重視狠抓聽、看、想、講的落實。用心聽。在聽課的過程中，邊聽邊動腦，積極思維，聽出別人發言中的問題，為了及時考察學生會聽的能力，我經常在班內組織聽算、你問我答等練習。效果非常好。仔細看。會看懂書上的題目，同學的板演，凡是學生自己看懂的內容就盡量少講，以訓練學生仔細看的習慣，培養觀察能力。善于想。我不僅要求學生肯想，而且注意培養其“善想”的習慣，既給學生提供“想”的機會，留有“想”的余地，又教他們“想”的方法。 敢于講。訓練學生大膽發言（特別是后進生），訓練學生講思路、思維的過程，使他們從口練中發展思維，提高解題能力。

3.尋求算理與算法的平衡點

傳統教學的計算教學只注重計算結果，忽視算理的推導，學生的學習只停留在算對、算快的層面上。而課改初期的計算教學轉到了另一個極端，十分重視你是怎么算的，還可以怎樣算，而缺少計算方法的提煉，導致算理很突出，算法不扎實，學生計算技能不夠熟練。那么如何尋求算理與算法的平衡點呢？

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。在教學時，教師應以清晰的理論指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，正所謂“知其然、知其所以然”。

4.練習設計的多樣性

練習設計要有針對性。以四年級（上冊）第一單元“除法”為例。新授結束后，我針對學生計算過程中的重點、難點、疑點進行練習。比如，教學“三位數除以整十數（商是兩位數）”的除法后，我設計了三題改錯題，這三道改錯題比較典型，都是學生在計算中容易犯的錯誤，第1題是除到個位不夠商1，應該商0，這個0沒有寫；第2題是除的過程中余下的數計算錯了，第3題是商的書寫位置錯誤。再有寫；第2題是除的過程中余下的數計算錯了，第3題是商的書寫位置錯誤。再如，在教學調商的例題后，我安排了調商的專項練習——“根據試商情況，說出各題準確的商”，有助于增強學生調商的意識和能力。通過設計針對性的練習，攻其一點，做到逐步突破疑難點。練習設計要有層次性。即練習設計要遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式，由低級到高級的順序來設計編排。以除法這一單元中估算教學為例，先讓學生估計兩位數除三位數的商是幾位數；再讓學生估計兩位數除三位數商是一位數時商是幾；之后，又讓學生估計兩位數除三位數商是兩位數時，最高位上可能是幾，這樣層層遞進的訓練，體現了估算訓練的層次性，有助于學生逐步形成必要的計算技能。

練習設計要有思考性。即計算教學不僅要讓學生會“算”，而且要會“想”，避免將計算練習單純作為“程序性訓練。例如：教完整十數除整十數后，我出示了四組一位數除一位數和整十數除整十數的對比性練習，旨在學生通過題組練習，在練習中比較，發現聯系，從而形成和舊知識之間的類推、遷移。再如，學生在學完把除數用“四舍五入”的方法進行試商后，設計初商后需要調商和不需要調商的題組進行對比，讓學生體會不同試商情況間的聯系和區別，在比較中發現、孕新，深化了學生對試商方法的理解。練習中我們要讓多讓學生通過算一算、比一比，以比引思，以比促思，深化學生對計算方法的理解。 練習設計要有綜合性。即計算教學不要成為單純的計算技能的訓練，而要把計算問題和解決問題結合起來，凸顯計算是解決問題的工具，通過解決問題，使學生體會到計算在數學中的實際價值，同時又能激發學生學習的興趣，從而自覺提高計算能力。

5、重視讓學生通過學具的親手操作，獲得數概念，領會計算方法。

認數是計算的前提基礎，反過來，計算可以加深對數概念的認識，兩者是通過數的組成和分解有機地連在一起的。要使學生獲得正確的數概念和計算方法，不能離開學生的親手操作，這是培養學生計算能力的重要環節。正如心理學家皮亞杰所指出的“數學最重要的，是作用于事物的動作。”從本學期一開始，我特別重視學生通過學具的親手操作，去獲得數概念，領會計算方法。在教學10以內數的認識部分，每認識一個數后，我們都通過圖畫或實物圖片，使學生了解數的組成和分解，然后再讓學生通過反復的親手操作鞏固數的組成和分解，并且注意讓學生在操作過程中動作、思維、語言密切結合，培養他們的注意力，觀察力、動手能力、數學語言的表達能力和邏輯思維能力。在教學20以內的進位加法時，我沒有急于揭示計算方法，而是花了較多時間讓學生進行“圈十”操作，使學生從操作中領會“湊十法”。這樣做，使我班學生都較好地掌握了“湊十法”，為學習20以內的退位減法打好了基礎。

6、要熟練的掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”。低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續學習將會產生深遠的影響。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數乘除兩位還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”這些基礎的知識不過關，達不到不假思索、脫口而出的程度造成的。如果“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”沒有熟練撐握，到了中高年級必然算不快、算不準。

7、加強口算能力的訓練。《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”

只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我們學校每學期都會發一本口算冊，老師要把這本口算冊充分的利用起來，低年級的教學內容相對來說少一些，老師可在課堂上給孩子計時讓孩子們做，這個時候學生的注意力很集中，也會很有效的提高學生的計算速度。口算不僅要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規定時間內考滿分的要及時給予一定的獎勵，引起學生對口算的重視，另外要注意口算是家庭作業中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來。這樣才把口算這項能力提高起來。

8、重視錯題的分析

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，知錯的基礎一把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行了講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業中出現的錯誤要進行了自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，要有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯找出錯誤處分析錯誤原因改正。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

9、幫助學生弄清算理，揭示規律

在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。在進行9加幾教學時就可以讓學生請出小棒一起來學習，在學生自主動手操作中優化得出湊十法，為后面繼續學習進位加、退位減打下基礎。還可以利用學生已有的知識經驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。比如，想加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯系來進行繼續學習的。再如進位加和退位減的方法要講清楚，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。 良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養成良好的學習習慣。很多教師在教學中經常會發現學生在做計算題的時候會出現很多錯誤，而這些錯誤并不是學生不會計算，也不是學生不懂算理，而是因為不良的計算習慣造成的。這表現為：抄錯數、看錯符號等等。因此培養學生良好的計算習慣就顯得尤為重要。首先要培養學生良好的書寫習慣，要求學生認真書寫阿拉伯數字和運算符號，只有寫對寫好才是計算正確的前提。其次要養成認真審題的習慣，也就是要看清題目要求，在正確理解題意的基礎上去解題，以免出現答非所問的現象，這里還要重視提醒學生做題時要看清運算符號和數字，以免出現因為看錯題目而算錯的現象。最后要培養學生檢查的良好習慣，檢查的習慣不能說說而已，要教會學生檢查的方法，只有會檢查才能去檢查。不管是哪種良好的計算習慣都不是一蹴而就的，只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成。

要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養。

1使學生養成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。

2使學生養成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

3使學生養成仔細計算、規范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規范打草稿的習慣。列豎式計算時，數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的確數字要寫在適當的位置上，退位點不能少。

4使學生養成估算和自覺驗算的習慣。教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性。

計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，口算能力的培養也是如此。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

篇4

一年級的學生有很好的學習能力，算術是學習其他數學知識的重要基礎，而學生學習和練習口算算術，實際上是培養學生的邏輯推理能力、記憶能力以及抽象思維能力的一個過程，有利于一年級學生綜合素質的全面發展。因此，探索如何提高小學一年級學生的數學能力具有重要意義。

二、小學一年級學生口算教學的現狀

（一）不重視口算教學

小學一年級的大部分老師都認為，計算是教學過程中非常簡單的一部分，始終忽視了口算的教學，使學生不能理解口算的重要性，不能提高自己的能力。老師的教學方式和教學內容潛移默化地影響著學生，很多教師在進行計算教學的時候，采取的都是筆算的方式，造成學生習慣于采用筆算的方式解決算術題。

（二）口算教學方法落后

有些老師仍然采用傳統的口頭計算方式進行教學，沒有體現出口頭計算的靈活性，沒有針對學生的具體情況選擇適當的計算方法，這種教學方法達不到教學目的，也影響著教學的質量。一些教師認為，只要進行反復的練習就能夠提高學生的口算能力，這個想法是片面的，簡單地說就是通過做大量的練習，而練習不具有針對性，所以不但花費了大量的時間和精力，獲得的結果也不理想，重要的只會讓學生產生煩躁心理，并不能提高學生的口算能力。

（三）忽視口算速度

有些教師對正確的計算感到滿意，不注意速度要求，忽視口算速度與能力發展的關系；個別教師追求速度快，而忽略結果的正確性，認為快速但容易出錯的學生只是粗心大意；有些教師平時不重視教數學的方式，不注意引導學生運用合理靈活的計算思路來提高計算速度。

三、小學一年級學生口算教學的策略

（一）培養一年級學生口算興趣

小學一年級的學生由于身心發展還不完善，機械的教學方式只會讓學生感到厭倦。小學一年級數學教師在教學一年級學生口算算法的過程中，要注意結合實際生活中生動的案例，有針對性地開展各種口算數學訓練，以激發學生的數學興趣。比如教師可以采取快速問答方式，培養一年級學生思維的敏捷性，提高學生的口算速度。教師可以先把問題寫在卡片上，讓學生迅速給出答案，最終給予回答最快、準確性最高的學生一定的獎勵。還可以在教學中開展口算游戲，讓學生通過口算的方式找到自己對應的朋友，教師還可以設計諸如“碰碰球”的游戲，這些活動有利于構建積極的課堂氣氛，增強學生的參與興趣，提高學生的學習能力。

（二）提高口算的準確率，加強口算的練習

為了提高口算的速度，保持口算的準確性，應該讓學生多練習，使口算成為一種學習習慣，從而運用到學習和生活當中去。教師應該培養學生認真閱讀題目的能力，而不是盲目地看問題，很多學生因為粗心大意而產生計算錯誤，學生的粗心是因為沒有認真閱讀題目，不認真分析問題，由此教師應該引導學生閱讀問題，分析問題。學生在閱讀題目的時候要多加思考，隨著時間的推移，形成一個良好的閱讀題目的習慣。教師在口算教學過程中，不要追求口算的速度，還要注重口算的準確性，同時還要進行不斷地練習，鞏固所學的知識。

（三）熟記常用數據，提高口算速度

在教學過程中，為了使學生的口算計算更快速，更準確，除了記憶口算算術中常用的一些數據外，還要學習一些計算方法，這對提高計算速度有很大的幫助。從某種意義上說，記住口算算法中常用的一些數據可以豐富學生的計算能力，使其成為計算“合并”的有效替代方法。培養學生的算術能力不僅要求學生掌握數學基礎知識，掌握基本算法，還要引導學生實踐，計算能力的養成非一日之寒，教師要重視培訓的持續時間，堅持每天在課堂上抽出一定的時間讓學生進行練習，學生可以在規定的時間內進行練習、校對和反饋，經過一段時間的訓練后會有意想不到的效果。同時，對于個別口算能力較差的學生，要利用業余時間進行針對性的輔導，針對容易出錯的口算題進行重點培訓，經過一段時間的堅持，這些學生的口算計算將會得到改善。

（四）培養一年級學生口算技巧

為了提高一年級學生的口算速度，最有效的方法之一是培養學生的口算能力。提高口算能力可以有效降低學科的難度，從而提高學生的計算能力。為了使學生真正掌握算術技能，教師需要正確引導學生，學生自己要繼續鞏固練習，例如在教學中，教師可以先列出這樣的一個公式供學生觀察和思考：4+6+1=？4+6+2=？4+6+3=？，然后讓學生發現其中的規律，通過討論和思考，學生均能發現這幾個算式的共同之處，從而得出結論：計算4+6=10，然后計算10+1=？其實這就是湊十法，用湊十法，計算題目難度小，計算速度自然快。

四、結語

總之，口算教學在小學一年級的數學教學中占有重要的地位，教師要重視口算教學，根據一年級學生的特點，敢于創新教學方法，科學地設計多樣的口算教學活動，激發學生的學習興趣，從而不斷提高學生的計算能力，提高學生的數學成績。

參考文獻： 

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學習計算，要腳踏實地，一步一步地打好基礎，才能學好。教師要在課堂教學中落實新課標對低學段學生提出的具體目標。

二、創設情境，理解算理

低年級學生以具體形象思維為主，結合教材的教學內容，創設情境，設疑引思，教師要善于把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境。

例如，進行十幾減9的退位減法教學，可以讓學生通過實物操作來感知“破十”的過程和方法進而理解“破十”的算理。我利用課件設置情境，小麗和小蘭在熱鬧的商店中購買文具，小麗買了一捆鉛筆（十支）后，店里還剩15支鉛筆，小蘭要買9支鉛筆，想一想，店里還剩幾支鉛筆？為什么？你怎樣拿給他？ 利用學生手中的學具小棍代替情境中的鉛筆，剩下1捆和5根，把15分成10和5，從一捆中拿出一根后，給小蘭9根，另外5根和拿出的1根是6根。即把15分成5和10，進而說出10根給了小蘭9根還剩1根，1根再加上5根是6根。接著列出算式：15-9=6，同樣，教學“12-9”“13-9”，“14-9”“16-9”要求學生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。

這樣使學生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知退位減法的計算過程，進而理解“破十”的算理。

三、視聽結合，強化口算

學生的計算，一般來說，都是從口算開始。所謂的口算，實質就是心算。對于低學段的學生來說，口算所占的比例相當大。如小學一年級20以內的加減法和表內乘除法，都是運用的口算。口算是筆算的基礎，只有學會了口算，才能順利地學會筆算，如：計算45＋37，筆算時，每位上的數相加，都用的是口算。

視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。視算是通過眼看、腦算、口說得數；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數。在口算訓練中經常變換口算形式，將視算和聽算相結合，交替使用，并且把口算和日常生活聯系起來，讓學生感受到數學就在身邊，激發學生口算的熱情，穩步提高口算能力。我在數學課堂教學中，幾乎每節課，都有口算的訓練，一般是用五分鐘左右的時間，并且針對學生的具體情況及不同的教學內容，設計不同的訓練重點，認真加以落實。只有堅持長期不懈地努力，才能逐步提高學生的口算能力。

把口算和日常生活聯系起來，讓學生感受到數學就在身邊，激發學生口算的熱情，穩步提高口算能力。的具體情況及不同的教學內容，設計不同的訓練重點，認真加以落實。只有持之以恒，常抓不懈，才能真正培養學生良好的口算習慣，提高學生的口算能力，進而推動筆算能力的提高，為我們的基本計算教學以及整個數學教學打下扎實的基礎。

四、筆算是不可缺少的提高計算能力的練習形式

學生口算能力提高了，不一定就能落實到筆頭，因而提高學生的計算能力還要注重學生的筆算練習。我利用早自習時間，針對教材中的重點和難點、本班學生經常出現的錯誤、容易混淆的題目，及一些不同題型的計算題，如直接寫出得數；看誰算的有對又快；在圓圈中填上大于號、小于號或等號；在方塊中填上合適的數……讓學生在辨析中既可以提高學生計算的能力，也可以使學生靈活掌握所學知識。

五、嚴格訓練，養成習慣

養成良好的計算習慣，是提高學生計算能力切實有效的辦法。

1．“一看、二想、三計算”的認真計算習慣

計算是一件非常嚴肅認真的事情，來不得半點馬虎，但恰恰有許多學生沒有這一良好習慣，拿到一道計算題，沒有看清數字，沒有弄清楚運算順序，就算起來了，那能不出錯嗎？例如：有位學生在計算3－3÷3這樣一道簡單的計算題時，由于馬虎，結果算成了0。如果在計算時，只要仔細一點，很容易看出這道的計算順序是先算除，再算減，正確結果是2。難道是這個學生不會計算嗎？不是，完全是不認真造成的。所以，在計算中，教師一定要注意培養學生一絲不茍的習慣。

2．善于打草稿的習慣

學生在計算時，不喜愛打草稿，是一個普遍存在的現象。老師布置了作業，有的口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，這些都是不良的計算習慣。教學二年級下兩步計算解決問題這個內容時，學生的計算容易出錯原因是很多學生不用草稿紙，只用口算的方法降低了結果的準確性。教師要求學生找出專門的草稿紙，認認真真地打草稿計算，教師要走下講臺，督促學生落實，久而久之學生才會養成這一良好習慣。

3．認真檢查的習慣

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我們知道，如果學生算理不明，計算時必然出錯，因為，算理是計算的依據。學生頭腦中算理清楚，計算起來就有條不紊。在新授課上，教師一定要遵循由具體到抽象、由淺入深的原則，引導學生口述算理。如：進位加時，可讓學生在擺一擺，畫一畫，數一數的基礎上，引導學生認識到滿十進一現象，然后教師加以概述，使學生知道“十進制”是自然數的進位方法，也是計算中滿十進一的理論依據。小學生遇到的算理如：10以內數的組成和分解，湊十法和破十法，相同數連加的概念，十進制計數法。以上這些基礎知識，都應講解得很清楚，使學生留下深刻的印象，以便在學習新知識時，能發揮知識的正遷移作用。

二、落實學生基本情況，打牢基礎

學生的計算能力的提高，不是一朝一夕的事情，俗話說“愚公移山，非一天兩天”。要提高學生的計算能力，我們必須從小學一年級開始，狠抓學生的計算能力。

學習數學知識，就好像建高樓一樣，萬丈高樓必須從地起。學習計算，要腳踏實地，一步一步地打好基礎，才能學好，不然，一旦掉檔，特別是掉得太多，那要想補起來，就難了。

小學低年級的數學教師，要認真閱讀新課程標準，把握新課標對低學段學生提出的具體目標，在課堂教學中逐一落實，只有這樣，才能有效地提高學生的計算能力，并為學生今后的學習打下良好的基礎。

三、培養學生計算的興趣

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

四、培養學生良好的計算習慣

學生養成良好的計算習慣，是提高學生計算能力切實有效的辦法。結合我個人的教學實踐，我認為教師要有意識的幫助學生養成以下良好計算習慣：

1.教會學生“認真”

計算是一件非常嚴肅認真的事情，來不得半點馬虎，但恰恰有許多學生沒有這一良好習慣，拿到一道計算題，沒有看清數字，沒有弄清楚運算順序，就算起來了，那能不出錯嗎？例如：有的學生在計算4+2=6和6-2=4這樣兩道簡單的計算題時，由于馬虎，結果都算成了4+2=6和6-2=8。如果再計算時，只要仔細一點，很容易看出這道的計算，一道是加，一道是減。難道是學生不會計算嗎？不是，完全是不認真造成的。所以，在計算中，教師一定要注意培養學生一絲不茍的習慣。

2.教會學生有用草稿本的習慣

學生在計算時，不喜歡打草稿，是一個普遍存在的現象。老師布置了作業，有的口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，有的干脆觀望，等待別人的結果，這些都是不良的計算習慣。

書上要做的和老師要求做的計算題，必定有一定的計算目的，或是有一定的難度，除開有少數學生能夠直接口算出結果以外，大多數學生恐怕沒有這個能力。教師要要求學生找出專門的草稿紙，認認真真地打草稿計算，教師要走下講臺，督促學生落實，久而久之學生才會養成這一良好習慣。

篇7

3、的兩位數的倒數是（ ）， 和（ ）互為倒數。

4、用圓規畫一個周長為18.84厘米的圓，圓規兩腳間的距離應取（ ）厘米，所畫圓的面積是（ ）平方厘米。

5、有80噸煤，第一次用去 ，第二次用去 噸，還剩下（ ）噸煤。

6、（ ）的25%是25，25的25%是（ ）。

7、在 ，0.333，33%，0.3中，的數是（ ），最小的數是（ ）。

8、從一個邊長是20分米的正方形紙里剪一個的圓，這個圓的周長是（ ）分米，面積是（ ）平方分米。

二、選擇題：

1、一個不為0的數除以 ，這個數就（ ）。

A、擴大7倍 B、縮小7倍 C、減少7倍

2、a是一個不為0的自然數，在下面的各算式中，（ ）的得數最小。

A、a× B、a÷ C、a÷

3、把30%的百分號去掉，原來的數就（ ）。

A、擴大100倍 B、縮小100倍 C、不變

4、7÷9的商化成百分數約等于（ ）。

A、77% B、77.8% C、77.7%

5、甲數是乙數的1.25倍,乙數比甲數少（ ）%。

A、25 B、75 C、20

三、判斷題：

1、圓的周長與它的直徑的比值是π。…………………………………………（ ）

2、一批試制產品，合格的有180件，不合格的有50件，合格率是80%。…（ ）

3、第一根繩子長 米，第二根繩子比第一根長 ，第二根繩子長1米。…（ ）

4、因為1的倒數是1，所以0的倒數是0。………………………………………（ ）

5、一個數乘分數的意義與整數乘法的意義不同。……………………………（ ）

四、計算題：

1、直接寫出得數。

÷ ＝ × ＝ 1.8× ＝ ÷3＝

3.2－ ＝ ＋ ＝ 10÷10%＝ 6.8×80＝

2、怎樣簡便就怎樣算。

6÷ － ÷6 × ÷（ － ）

×3.2＋5.6×0.5＋1.2×50% [ －（ ＋ ）]÷

98× 11.58－（7 ＋1.58）

3、解方程：

χ＋ χ＝ 17－120%χ＝5

4、列式計算：

（1） 與 的差是它們的和的幾分之幾？

（2）最小的兩位數的倒數，加上 與 的積，和是多少？

五、動手操作：

1、畫一個半徑是2厘米的圓，并用字母標出圓心、半徑、直徑。再求出這個圓的周長和面積。

2、在下圖中標出點D（3，4）、E（7，3）、F（9，1）、G（4，3），再依次連成封閉圖形，看看是什么圖形？

六、解決問題：

1、挖一條20千米的水渠，第一天挖了全長的 ，第二天挖了全長的 。（根據下面問題列式計算）

（1）兩天共挖了多少千米？

（2）第一天比第二天多挖多少千米？

（3）還剩下多少千米？

2、一種電腦，現價2800元，比原價降低了700元，降低了百分之幾？

3、用電腦打一份稿件，甲單獨打要8小時，乙單獨打10小時，現在甲、乙合打，幾小時完成這份稿件的 ？

篇8

一、學習習慣的培養

1.培養學生良好的課前準備習慣。要知道上數學課前需要準備哪些學習用具、準備到什么程度，為順利完成課堂任務做好準備。在剛開學時，先就數學課上需要準備什么物品、怎樣擺放提出了如下要求：練習本要用哪一頁就翻開到哪一頁；要用的文具（比如筆、橡皮、尺子之類）要提前從文具盒里拿出來；課桌上的東西按要求擺好，收拾利落……

2.培養學生良好的作業習慣。要知道作業前如何準備，該怎樣書寫，養成獨立完成作業的習慣。對于作業本的保護和使用，可采用評比展覽的辦法，不管是學生的課堂作業、家庭作業還是作業時所用的草稿紙，統統拿來展評，不僅注意作業的書寫質量，還要看看誰的作業格局安排得更合理，評選出優秀的榜樣進行表彰。

3.培養學生良好的檢查習慣。要學會檢查的方法，做到注意細節。每當學生做完作業時，有的孩子就東張西望，不知道該做什么，要讓他們養成檢查的習慣。為此，教師要教給孩子檢查的方法，尤其是計算題，應該把題目抄下來，在草稿紙上再計算一遍或者是驗算。

二、學習興趣的培養

1.建立寬松、自由、平等的師生關系。要多表揚鼓勵，多給予一些期待，使“教”為“學”服務。對教材中一些抽象、單一、枯燥的教學內容，要賦予感彩，使抽象的內容具體化，使靜態的知識動態化，讓學生輕松地學習。要時時處處以大朋友的身份和學生溝通，給學生提供向老師提意見的機會。教師對他們提出的建議和意見應虛心接受，并向學生表示感謝。

2.導入時設置懸念來提高小學生學習數學的興趣。如教學“時、分的認識”一課時可以設問：1與60相等嗎？如果有人認為相等，你覺得是怎么回事？在學生心想知而未得的時候，引導學生積極參與，主動思維，解決認知困惑。

3.在探討新知中創設各種情境，激發學習興趣。如上了“圓形的認識”之后，為了讓學生更好地建立起有關概念，任意從裝有不同形體的實物的袋子里摸出物品，閉上眼睛說形狀，也可讓其他學生猜；接著老師指定形體，請學生摸出相應的物品來，并給說對的同學掌聲鼓勵。

4.采用積極鼓勵的評價方式。教師一個贊美的眼神、一個滿意的微笑、一句鼓勵的言語都散發著情感的動力。當學困生稍有進步就鼓勵他：“今天你又進步了，老師很高興！”當學生書寫潦草時，幽默地告誡他：“你長得很漂亮，希望你的字也像你一樣漂亮。”總之，教師應多一些肯定、鼓勵、啟發和希望，讓學生感受到學習成功的樂趣。

三、學習方法的培養

1.鼓勵質疑，讓學生敢提問。例如，在教學“1-5的認識”時，在主題圖出示后，我啟發學生仔細觀察，提示學生：“看著圖，你能提出什么問題？”學生們有的直接表示圖意：“圖上有一把太陽傘”，“圖上有5個小朋友”。有的則提出與所教問題不相關的問題：“為什么沙灘上的男孩與女孩不去劃船”等等。面對學生提問的誤區，一方面要對學生提出的問題予以肯定，從而保護他們提問的積極性；另一方面，又要啟發學生：“我們還可以提出這樣的問題：‘圖中有幾把傘？用數字幾表示？’”通過這樣的引導，學生逐漸知道怎么表述問題了，紛紛提問。這樣，在學習中學生的頭腦中充滿了好奇與疑問，并敢于大膽地提出，而且對提問充滿了興趣。

2.主動參與，讓學生學會合作。在教學“統計”一課時，我請學生以小組為單位看錄像統計1分鐘內十字路口來往車輛的情況，開始學生各數各的，結果誰也匯報不清，于是我問學生：“怎么辦？”學生馬上想到了分工合作，即每人只記一種車輛的情況，最后匯總，結果各個組都順利完成了任務。

每個單元結束，我都會給學生布置一項開放性的作業，通過寫一寫、畫一畫、剪一剪、貼一貼等方式讓學生到生活中去尋找數學。如：學完“10以內的數字”之后，我讓學生寫一寫數字像什么；學完“加減法”之后，讓學生畫出生活中看到的加、減法問題；學完“比較”，讓學生找一找家中的“大小、高矮”等等。對這種作業形式，學生非常樂于接受，不僅明確了學習數學的道理，而且關注了學習內容、意義和價值，激發了學習、探究數學的興趣與愿望，調動了學習的主動性。

篇9

一、根據具體教材內容，組織同學討論

一年級的數學學科中計算題目偏多，主要鍛煉學生的計算能力。教學過程本身就是需要學生的積極參與，學生及時給予回應，教師講課也會更加富有激情。分組學習還有利于數學思想方法的滲透，同時也是培養學生團結協作能力的手段，將全班分為幾個小組共同使用操作同一個器具，比如在關于比大小的知識時，就可以把學生分成一個個小組，小組之間的成員一起進行探究。把十塊石頭分成任意三組，要求有兩組的數量是一樣的，一共有幾種方法？在分石頭這個小活動中，小組里面的成員通過共同的努力去探究了一個命題，也增進了感情。除此之外教師在講應用題時，問題情景創設的教學手段就可以運用，作為教師要發現題目中的教學點，比如這個例子，“在非洲大草原上，有五只豹子，兩只獅子在追趕十頭牛，后來豹子和獅子吃掉了一只，逃跑了三只牛，問一共還有多少只動物？”這種應用題目也同樣需要學生們的積極參與，教師分配一些學生當獅子，一些學生做豹子，一些學生做牛，然后在經過學生們對題目的再現然后再進行思考計算。還能把新舊知識聯系起來，利用學過的知識解決新問題，是學生對數學架構一個良好的認知體系。趣味情景還能調動起學生的主動性，促使學生愿意加入到解題過程當中來，經過長期的這種鍛煉就能在潛移默化中提高對數學的思維能力，教師通過這種教學手法可以幫助學生架構一個非常獨特的數學思維。

二、組織討論是創設情境中重要的一步

組織討論是高效率課堂必不可少的一部分，不能整節課的時間都由教師占據。學生們需要時間把老師講解的知識進行消化吸收。互相討論中還可能發現新的課本之外的知識點，小孩的想象力與創造力是無限大的，教師應該積極正確的引導學生的這種學習思維，幫助學生建立一個靈活的學習思維，不被拘束在課本教材中。其次，每個人之間的想法存在差異，能夠碰撞出不同的火花。教師在進行加減法的相關內容的講解時，師生之間的互相交流是很重要的。首先老師可以先引出教學內容，問學生“老師手里有50塊糖，咱們班一共有45名學生，老師一人分一塊糖，那老師手里還有幾塊糖？”讓學生自主學習，獨立思考。還可以簡單的講解一下這種類型的問題，加深學生的印象。這時老師可以讓不理解的同學來黑板上進行演示，在演示的過程中老師進行適當的指導，這樣學生就能通過演示過程清晰的找出對應問題的答案。同學之間組織討論是比較符合學生的學習心態的，不懂的知識點學生可能不敢向老師請教，害怕老師。但是同學之間就不一樣，能夠在互相討論中說出自己的疑問，也可以幫助別人解決疑問，及時解決好問題。

三、小組合作學習能夠加強師生之間的交流

數學學習起來枯燥，很容易就讓學生失去興趣，數學更是如此，計算偏多，知識也比較抽象。教師可以創建一個開放性的問題情境，老師在教學過程中要以鼓勵激勵為主要原則，鼓勵學生發表自己的想法。師生之間的互動能夠幫助學生減少上課期間的緊張心理，使學生融入到學習的環境氛圍中。況且時代已經不同，學生們的想法已經不再像以前中規中矩，每個學生的個性特征都很強烈，想法也很新奇。師生之間的交流也可能會帶給教師另一種教學體驗，讓教師體會到如今的孩子們的想法是什么，可以根據不同學生的想法和特點找到更適合的教學手段，不斷提高自身專業素養，師生共同進步。

四、總結

總之，小學一年級的教學要主要培養學生的學習興趣，不能在學生剛剛接觸到學習就因為各種原因就產生抵觸情緒。小組合作學習可以讓部分害怕老師的學生找到解決問題的方法，讓活躍的學生更加發散自己的思維，建立一套自己的學習方法。同時這一手段也是對集體意識的培養，讓學生學會互相幫忙協作。教師也可以從中受益，所以在一年級實行小組合作學習法是一種行之有效的教學。

參考文獻 

[1]汪勝奎.探究新課改下小學數學教學方法的創新[J].西部素質教育，2016，2（13）：179-180. 

篇10

實踐操作是兒童智力活動的源泉。兒童思維是從動作開始的，而低年級學生的思維活動又是以具體形象思維為主的，所以，在低年級的計算教學中要充分利用直觀教具，多組織學生動手操作，讓學生看得見，摸得著，激發起學生的求知欲，并使其在操作活動中獲得直接經驗，活躍思維，萌發創造的火花，感受成功的喜悅。例如：在教學“9加4”時，大部分的學生都知道結果是“13”，但卻說不出算理。于是，我讓學生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理。我先出示有10個格的盒子，盒子里面有9個乒乓球，盒子外面有4個乒乓球。讓學生通過觀察，動手擺，知道為了能很快知道一共有多少個乒乓球，只要把盒子外面的4個乒乓球，拿出一個放在盒子的空格里，湊成一整盒10個。盒子外面的乒乓球由于拿走1個，還剩下3個，即把4分為1和3。進而說出9個和1個湊成10個，10個再加剩下來的3個就是13個，接著列出下列算式：9+4=13。同樣，教學“9+7”、“9+8”、“9+3”、“9+5”要求學生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。這樣使學生在“動一動、擺一擺、說一說”中充分感知“看大數，分小數，湊成十，再相加”的計算過程。這樣，既滿足了學生好操作活動的特點，突破了難點，又理解了算理，掌握了口算的基本方法。

2、熟練掌握“20以內加減法”及表內乘法

計算作為數學的一個重要組成部分，在學生的整個學習過程中起著舉足輕重的作用。低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續學習將會產生深遠的影響。因此，做好基礎的計算教學工作是值得我們深思的一個問題。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數乘除兩位數，還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“20以內的加減法”和表內乘法。而筆算的錯誤，大部分是由于“20以內加減法”和表內乘法不過關，達不到不假思索、脫口而出的程度造成的。如果以上基礎沒有熟練掌握，到了中高年級必然算不快、算不準。所以，為了熟練掌握“20以內加減法”和表內乘法，必須加強練習。在剛開始練習時，要求學生說出口算的方法。在算理明、思路清的基礎上，適當增加練習的題量，加快練習的速度。

二、充分加強口算能力的訓練

學生的計算，一般來說，都是從口算開始。所謂的口算，實質就是心算。對于低學段的學生來說，口算所占的比例相當大。如小學一年級20以內的加減法和表內乘除法，都是運用的口算。口算是筆算的基礎，只有學會了口算，才能順利地學會筆算，如：計算35+47，筆算時，每位上的數相加，都用的是口算。

培養學生的口算能力是一個漫長的、循序漸進的過程，不要希望學生在短期內學會口算，新課標對不同學段的口算有著不同的要求，如新課標對第一學段口算的具體目標是：能熟練地計算20以內的加減法和表內乘除法，會計算百以內的加減法。所以，教師在數學教學中，一直要進行口算方面的訓練。現在，有的教師在低年級重視口算，而到了高年級，就淡化了口算，這樣做是不可取的。低年級有低年級的口算要求，高年級有高年級的口算要求，口算不只是低年級的教學任務，要把口算貫穿在各個學段的教學中。我在數學課堂教學中，幾乎每節課，都有口算的訓練，一般是用五分鐘左右的時間，并且針對學生的具體情況及不同的教學內容，設計不同的訓練重點，認真加以落實。只有堅持長期不懈地努力，才能逐步提高學生的口算能力。

三、形式多樣，激發興趣，堅持口算練習

口算是計算的重要組成部分，是學生必須掌握的基本計算技能，同時它也是估算、簡算與筆算的基礎。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，要講究訓練形式的多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。使學生感到口算也是一種有趣的活動。每天安排3至5分鐘，持之以恒地堅持訓練，使學生看到算式就能較快地說出得數，將算式與得數直接聯系起來，使知識轉化為技能、技能轉化為技巧，達到口算準確熟練。

如：教學一年級“10以內加、減法和20以內進位加法與退位減法”時，為了能讓學生達到脫口而出的程度，我經常采用“視算與聽算”兩種形式的練習。視算是通過眼看、腦算、口說得數；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數，引發練習的興趣，調動學生參與練習的積極性，提高訓練效果。例如：練習10的組成時，老師打手勢“4”，學生打手勢“6”，表示4和6組成的；老師打手勢“8”，學生打手勢“2”……。練習20以內的進位加時，老師說“9+6”，學生答“15”；老師說“8+5”，學生答“13”等等，要求學生脫口而出。經常這樣練習，有助于提高學生的計算能力。

四、培養學生良好的計算習慣

養成良好的計算習慣，是提高學生計算能力切實有效的辦法。

1、使學生養成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。

2、使學生養成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

篇11

如在進行小學一年級上冊《10以內的減法》的教學過程中：在課堂教學上，老師微笑著問學生：“樹上有5只鳥，獵人開槍打死了1只，還有幾只？”一小同學回答：“還有4只。”其中有2、3個也附和著，大部分同學保持沉默，眼睛盯著老師，好像在問老師：對嗎？我適時問同學們，為什么不是3只、2只、1只呢？這時課堂氛圍就活躍多了，一個同學說：“應該是一只也沒有了，因為全都嚇跑了。”（其中有94%的學生贊同地點著頭。）“還有3只小鳥。”一個清脆的聲音在嘈雜聲響起。我適時問：“怎么會是3只呢？有同學說不對、不對。”其他學生也紛紛反對。

“你能告訴大家為什么‘還有3只小鳥’嗎？”我用溫柔的語調鼓勵著。

這個同學說：“因為5只小鳥是一家人，打死了鳥爸爸，嚇走了鳥媽媽，還有3只不會飛的鳥寶寶。”

多么精彩的回答啊！老師和全班同學禁不住為他鼓起掌來。

各位親愛的同仁，當孩子的回答不在你的標準答案內時，請輕輕地問聲：“你是怎么想的呢？”當孩子的做法出乎你的意料時，請你悄悄地說句：“你為什么這樣做呀？”那么，他們還會厭學嗎？相信只有在這樣的數學課堂里，我們才能聽到“1001”與《一千零一夜》合奏出的美妙旋律，才能看到“7”與“北斗七星”連綴出的斑斕夜空。也只有在這樣的數學課堂里，孩子們才會深刻地銘記住3只可憐的鳥寶寶，以及它們那被打死的鳥爸爸和被嚇走的鳥媽媽。只有他們參與了、理解了、投入了，他們才會有興趣學習，才不會成為教師人為創造厭學現象的犧牲品。

二、對心理方面的因素對癥下藥，進行糾正

1.穩定學生情感。小學生在計算時，總希望能很快得到結果，因此，當遇到計算題里的數據較大或算式顯得繁瑣時會產生排斥心理，表現為缺乏耐心和信心，不能認真地審題，沒有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現。教師就要利用計算過程反復訓練培養學生穩定的學習情感和良好的學習態度。

2.集中學生注意力。注意力差的孩子，在視知覺把收到的信息傳遞到大腦進行分析時，信息會受到干擾，就容易出現錯誤、遺漏或遺失，從而導致粗心問題的出現。從生理層面分析，注意力不集中的原因可以追溯到0―6歲的早期教育。研究表明，大多數在走路前沒有充分爬過的孩子，在小學一二年級學習中都會出現注意力不集中、身體的協調性差，不能有效地控制自己的行動，妨礙了他們從外部世界獲取有用的信息。由于計算題本身沒有情節而且形式簡單，容易造成小學生在看題、讀題、審題、演算的過程中急于求成，致使把計算式題中的數字、符號抄錯，抄上一行串到下一行等等。當然，計算中抄錯了一個小小的數字或符號，那無論你運算順序怎樣正確、解法如何完美，都將竹籃打水一場空了。

3.有利于培養學生做事抓重點的習慣。計算題本來就枯燥，小學生的注意力集中時間短，天玩，使得他們不能夠長時間認真地做習題。如果一下子做十幾或幾十題，學生做得天昏地暗，錯誤的習題相對就多了，也體現不出學生計算水平的高低，做到后來草草完成。而學生做得少，認真做，正確率高，改正的也就少了。每次計算時8―10題足矣，如果用“拔苗助長”式的練，錯誤多，學生也不愿意接受，思想上就會產生排斥。這個時候教師不能墨守成規，要改變訓練方式。

篇12

一、自制學具，激發學生學習興趣

自制學具能激發學生的學習興趣。學生在自制學具中，邊玩邊學，起到事半功倍的效果。例如在講授小學一年級上冊第十課Animals前，老師建議學生在家做好自己所喜歡的動物的頭套，結果學生帶來了各式各樣五彩豐富的頭套。學生樂于參與其中，也激發了他們的積極性，到了上課的時候，學生已經迫不及待把頭套展示給老師。

二、創設貼近生活的教學情境

創設具體的語言情境，更能提高英語的學習效果。例如，在講授動物這一課時，可以讓學生把動物玩偶帶到課堂，并用英語模擬自己所帶動物的叫聲，帶了小豬玩偶的小朋友說Oink，帶了喜羊羊的小朋友說baa，奶牛則說moo、狗說woof，課堂頓時變成農場一般，叫聲此起彼伏，本來學生對玩偶就非常喜歡，模擬叫聲更加激發他們的活力，那節課上學生通過這種方式輕松記住幾種動物的聲音并且印象深刻。在學習Numbers時，老師可以結合數學課堂知識，出示“five+one=？”這類的計算題讓學生搶答，既運用了計算能力，也有利于數字和英語語言的轉化。在教授數字時，也可以結合生活實際，讓學生讀出常用報警電話，例如119（one one nine），利用這個機會灌輸些常識教育。

三、布置多樣化的趣味練習

不要讓英語作業局限于聽讀和抄寫。對于低年級的學生來說，作業任務多樣化才能長期保持他們的課后復習熱情。制作英語書簽，學習與課文相對應的歌曲都是不錯的選擇。制作書簽考察語言綜合性比朗讀課文大，學生卻更具熱情，書簽制作過程中他們通過繪畫涂色，為圖片配解說語言開啟了自主探究、主動思考，思維的局限性更少。多彩的圖片充分引發學生樂趣，在任務完成過程中都覺得享受，自然不覺得完成作業是件累人的事。   []

篇13

綜觀整體，這次數學試卷能充分體現以學生為主體的新的教學理念，使每一個學生都能在不斷獲得成功樂趣的同時，喚起對學習的興趣和人生的自信。

二檢測結果分析

二、提高教學質量的措施：

針對學生的實際情況，在今后的教學中要把握好教材的知識體系，認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找好教材中知識與課改的結合點，讓學生在生活中學習數學，課下積極做好培優轉差工作。及時給學生補課，查缺補漏，找尋他們身上的閃光點，樹立他們的自信心，讓他們盡快趕上來。

小學數學一年級上冊期末試卷分析

本次試卷的命題是依照《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《大綱》促進學生全面、持續、和諧的發展的要求，全面、系統的對學生的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀各方面進行考查。

一 試卷內容分析

1、形式：這套試卷與往年相比，在試題類型和敘述方式上沒有明顯變化。

2、難度：試題整體來說難度中等偏下，命題綜合性不太強，但是題目題量雖然不太多，但是題目有一定的階梯性，激發學生對數學的挑戰性。

3、考查知識及能力：這套試卷考查的知識，各個單元都有所涉及，試題比較側重學生對基本知識以及運用能力的考查。

4、試卷特點：這張試卷注重人文性，體現數學與生活的實際聯系。人文性體現在給學生必要的提示，每道題都要求很細致，避免非知識非智慧非數學錯誤的產生，還體現在試卷的圖文并茂、生動活潑，給學生以親切感。

與生活的聯系在這張卷子上體現的更加充分自然。比如第五大題，都是根據圖形解決問題，所選擇的題目都是學生熟悉的生活情境。

二 試卷結果分析

現將試卷情況具體分析如下：

第一題 是計算題，學生基本沒有問題，只有幾個學生因為粗心而在連加連減的出錯。

第二題 是填空題，這里又細分為9道小題，問題主要是在第四小題中的，關于減數和被減數、加數、和的概念的考察，因為這類題目對大部分學生而言比較陌生，造成了學生對概念也會比較陌生，所以還是出現了很多問題。還有就是圖形的分類，這題錯的原因有幾個，有些是學生對于圓柱長長的立著是認識的，但是若換一下，讓圓柱倒一下就分不出來了，空間觀念還不夠強烈。再來就第九小題，題目出了整時和半時，還有就是分針不是指著12和6時，能不能識別大概時間。但是還是有些學生出現了把整時和半時搞暈了，而出錯；有些是格式寫錯了，語文上的格式和數學上的格式表達錯了。

第三題 分類。第一小題把圖形和分類混在一起，學生沒有具體的平面圖形和立體圖形，所以第一題他是按照直觀上的圓圓的和尖尖的來分。

第四題 一圖四式。學生對看圖能力都掌握得很好，正確率高。

第五題 用數學。有4道題目，做得比較好，學生在計算方面掌握的比較好。正確率很高。

總之，從這張試卷看，我兩個班級的學生大都掌握了課本提出的要求。在學生的能力上注重培養學生的審題能力，動手能力以及解決問題的能力。

三、教師的教學思考

三、 改進措施：

1、加強學生對基礎知識的掌握，利用課堂教學及課上練習鞏固學生對基礎知識的扎實程度。

2、加強對學生的能力培養，尤其是動手操作認真分析和實際應用的能力培養。

3、培養學生良好的學習習慣，包括認真審題，及時檢查，仔細觀察，具體問題具體分析等良好的學習習慣。

4、加強學習習慣的培養和學習策略的引導。使得后進生能吃到知識，好學生能吃飽知識，教師在重視基本算理和概念的教學的同時，精選、精編靈活多變的針對性的練習。

5、教學中重視知識理解與形成過程，重視動手操作，培養學生思維能力和空間想象能力。還要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學，教師設計的提問和練習要滿足不同層次學生的求知欲望。

另外，課堂上教師應為學生留下思考的時間。好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考余地。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。

小學一年級數學試卷分析（二）

一、主要成績

1、學生試卷卷面清晰，書寫認真端正，正確率高，有15%的學生得了滿分，及格率和優秀率都相當高，取得了滿意的成績。

2、第一題是直接寫得數的題比較簡單，由于平時在這方面加強了對學生的訓練，大多數學生能正確地進行計算，失分特別少。

3、第二題填空題中的第一小題，看圖填數題是看著計算器的圖來填數，題目明了簡單，學生一看就明白，大多數學生都正確。第六小題是考查學生用湊十法來算題，由于平時對學生在這方面加強了訓練，學生完成得較好。

4、第八題看圖列式是由兩道加法題組成的，學生做這樣的題比較容易，正確率較高，大多數學生比較細心，答卷的時間也比較充足。 二、學生失分原因分析。

1、有的學生學習習慣不好，馬虎現象嚴重，一些非常簡單的計算，好多學生卻因為看錯加減號而失分，一些非常簡單的題，有些卻因為缺乏審題習慣而導致錯誤。可見，良好的學習習慣是學生學習成功的保證。

2、第二大題的第二小題是先計算再比較數的大小，題目的難度大了一點兒，出現的錯誤就多了一些。這主要是有的學生能力較差。

3、第三大題是把不是同類的圈起來，由于給出的圖較小，印刷又不清晰，學生看不太清，圈錯的特別多。

4、第四大題是看圖數一數有幾個長方體，有幾個正方體，有幾個圓柱，有幾個球。學生數錯長方體的特別多，這是因為學生沒有把又大又薄的桌面數出來，學生的觀察能力有待培養。

5、第九題解決問題中的第二小題和第三小題由于印刷不清楚，學生看不清楚是幾只螞蟻、幾個人，數數數錯了，列式也就錯了。

（一）、提高課堂教學質量

1、備好課是上好課的前提。鉆研教材，分析、研究和探討教材，準確把握教材。、提高自己教學的素質。課堂教學要取得理想的效果，教師除了備好課還必須具有多種課堂教學的藝術。包括組織教學的藝術、啟發引導的藝術、合作交流的藝術、表揚激勵的藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術和動態調控的藝術等等。

2、創設生動具體的情境。根據一年級學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應用的水平。

4、堅持認真寫好教學反思。自我反思是教師專業成長的必由之路。數學教師要經常對自己教學中的得與失進行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結成功的經驗，撰寫教學案例和經驗論文，以求更快地提高自身課堂教學的素質和水平。

（二）加強學習習慣和策略的培養。

新教材的教學內容比以往教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重復的訓練是不能解決問題的。教師一方面要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等

（三）關注學生中的弱勢群體。

如何做好后進生的補差工作是每位數學教師亟待解決的實際問題，教師要從“以人為本”的角度出發，做好以下工作：堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

小學一年級數學試卷分析（三）

本次一年級數學期末考試試題以《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）的要求為依據，結合課改所倡導的新的教育理念，以數學一年級教材為基準命制。具體命制時，注重從學生的實際出發，以準確反映課改的實施情況、實驗教材的使用情況和檢查小學一年級學生應有的簡單、基本的數學素養為出發點，力求體現基礎性、全面性和趣味性的命題原則，全面考查一年級學生對教材中數學基礎知識的掌握情況、簡單基本技能的形成情況和基本能力的培養情況，加強了對基本運算能力、用簡單數學知識解決簡單實際問題的能力及空間觀念能力的考查，避免繁難偏舊試題出現。現根據本次考試情況作如下具體的分析：

一、試卷綜合分析

這套一年級數學試題較好體現了人教版《新課程標準》的新理念和目標體系。具有以下特點：

1、內容豐富，涵蓋面廣

本試卷是以《標準》所規定的教學內容為依據，同時根據整套教材的知識、能力和情感發展總體結構進行設計的。比較全面地考查了學生的學習情況，在注重考查學生的基礎知識和基本能力的同時，適當考 查了教學過程，能較好地反映出學生的實際數學知識的掌握情況。從卷面看分這樣幾部分：

100 以內的數的認識及計算、認識人民幣、位置和圖形的拼組、認識鐘面、統計知識等。

2、 注重應用意識和解決問題的能力

解決問題在數學中有重要作用，它既是發展學生數學思維的過程，又是培養學生應用意識、創新意識的重要途徑。比如給圖形找規律接著畫下去，換錢、排隊照相等這些活動具有挑戰性又有趣味性，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理，感受了數學的思想方法，受到數學思維的訓練，同時培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。

3、 注重動手操作能力的培養

數學活動必須讓學生動手實際操作，組織引導學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證的過程。本卷精心選材，考查了教學過程和學生的實際能力。按自己喜歡的規律涂色，畫統計圖等。老師在新課程理念下組織實施課堂教學，重視了學生的動手操作，讓學生經歷了探究的過程。

二、學生考試情況

本班34 名學生，現結合本班考試情況，對試卷各題得分情況做具體分析：

1、填空題

填空題第10 題，左邊的圖形是由右邊的哪兩個圖形組成的？在你所選的圖形上畫“√”。此題中的第三個錯誤率較高，學生對圖形的形狀判斷不夠準確。

2、判斷題

3、口算題

4、數一數，填一填