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一、中國傳統文化及大學生個性教育概述

1.中國傳統文化。

文化是人類在社會歷史發展進程中創造的物質和精神財富的總和，在精神層面，它是一個民族經過長期發展而形成的深層次的思想和心理積淀。中國傳統文化是中華民族在五千年歷史發展過程中形成的思想、心理和行為的理論基礎，對中國的社會關系和個體的思想、心理和行為產生不可抗拒、潛移默化的影響。

中國傳統文化是多元性的。它涵括以孔孟為代表的儒家，主張仁、義、禮、智、信；以老莊為代表的道家，主張道德、無為、逍遙；以墨子為代表的墨家，主張兼愛、非攻、舉賢、節儉；以韓非子、李斯為代表的法家，主張君主集權、以法治國等多家學派。從西漢董仲舒倡導的“罷黜百家，獨尊儒術”始，逐步確立了以儒家學說為核心的中國封建社會思想體系。由于我國長期處于封建社會，上述各家學說，特別是儒家學說至今仍然對中國社會和個體的思想和行為方式產生重要的影響。本文著重探討中國傳統文化中的部分消極思想、觀念對大學生個性發展的影響。

2.大學生個性教育。

大學生個性化教育是指通過對大學生群體進行綜合調查、分析，根據社會對人才的潛質特征要求和自我價值傾向，制定符合學生個性的教育目標、計劃和運行方案，從潛能開發、素養教育、學科教育和職業教育等多個方面，對大學生的思想觀念、思維能力、學習能力、創新能力、實踐能力和知識技能等開展教育，幫助大學生開發潛能，優化個性，完善人格，完善獨具個性的自我成長、自我實現和自我超越的教育系統。

通過個性化教育，可以使大學生根據個性特質，實現以下目標：一是逐步樹立正確的價值觀，堅定成長信念，優化氣質、情緒、認知、興趣、能力和性格等，使人格更完善；二是通過潛能開發、素養教育、學科教育和職業教育等，使知識更全面；三是根據大學生的性格特征和興趣愛好，通過人格整合和個性優化，實現能力更突出；四是通過教育和訓練，使身心更健康，特別是實現心理健康。

二、中國傳統文化對大學生個性化教育的負面影響

中國傳統文化歷史悠久，涵蓋面廣，其中，思想觀念對社會和個體的影響最深刻。在高等教育發展過程中，傳統價值觀念、傳統思維方式和傳統教育理念中的部分消極因素影響和制約著大學生個性化教育的深入推進。

1.傳統價值取向的負面影響。

中國長期處于封建社會。在此過程中，“官本位”思想、森嚴的等級觀念對人們的思想影響深遠、根深蒂固。學習好了就能當官發財成為社會共識，讀書成了個人改變階層、提高身份和改善經濟條件的有效途徑。其中，“學而優則仕”、“鯉魚跳龍門”等就是這種思想觀念最直接、最形象的體現。由于傳統文化對人們思想觀念的潛移默化的影響，社會把培養尖子生、名人、官員作為衡量教育水平的唯一尺度，選官拔才成為判斷教育質量的標準。受此影響，直到今天，整個社會還在要求學生圍繞考試升學這個指揮棒，堅持“以考為本”。學生在學習過程中，急功近利，沒有了興趣愛好，不是為了求真，探求世界的本來面目，而是圍繞各種考試，死記硬背，成了“考試機器”，嚴重埋沒和扼殺了大學生的聰明才智，忽視了他們的個性發展。

2.傳統思維方式的負面影響。

在認識事物過程中，中國傳統思維方式側重于從整體、運動和聯系的層面思考，但過于籠統抽象，不注重把握不同事物之間的本質區別，忽視對事物局部細節的周密細致分析。換句話說，就是過于注形象思維，缺乏理性思維，忽視演繹推導，在思維過程中，主要依靠已獲得的經驗和知識，對客觀事物的本質及其規律性進行識別、理解和判斷。特別是歷經一千三百多年的封建科舉制度，考試內容經過多次變化，但主要還是以墨義、口試、貼經、策問、詩賦等社會科學內容為主，除了唐代設置明算外，很少涉及自然科學。這種重社會科學、輕自然科學的考試和選拔導向，使讀書人真正走進了“死讀書，讀死書”的死胡同。楚漁先生在《中國人的思維批判》中提出：“我們中國人思維重視直覺和經驗，滿足于通過直覺得到一個整體的粗淺的印象，而不作周密詳細的分析。”

受中國傳統思維方式負面因素的影響，大學生在學習過程中，表現為對知識只注重死記硬背，不注重理論的過程推導，只看到事物的表面現象和屬性，卻看不到事物的本質。

3.傳統教育理念的負面影響。

縱觀中國傳統教育，其中有很多科學的、對當今教育仍然具有重要指導意義的思想和理念，如“因材施教”等，但同時，傳統教育理念中也存在一些消極因素，影響和制約學生的個性發展。主要表現為：

一是靜態教育理念。比如：以“師道尊嚴”為核心的教育思想，在教學過程中，過于強調教師權威地位，學生被動接受知識，忽視主動表達自己的學習意愿和學習體會，降低了主動思考、創新的積極性。在教學過程中出現“滿堂灌”現象，逐步形成了“應試教育”模式，培養出的學生是“考試高手、實踐低能兒”。二是結論式教育理念。我國傳統教育一直是“重結論、輕分析”。在教學過程中，教師習慣以獨立的知識結論建立整個教學體系，主要傳授單元知識的基本原理結論。即便有所邏輯分析，也是局限于知識結論的范圍內，學生在學習過程中，知識記憶取代邏輯推理，教師“授之以魚”，而忽視了“授之以漁”。三是直線式教育理念。我國傳統教育界一直堅持直線性的教學，即重視學科或專業知識的縱向聯系，忽視知識的橫向聯系。社會發展到今天，越來越重視知識體系之間的互相交叉和滲透，社會需要的是復合型人才。因此，直線式教學理念已經不適合社會發展的需要。

三、克服中國傳統文化對大學生個性化教育影響的措施

1.牢固樹立“人人成長，個個成才”的學生培養理念。

樹立科學的學生培養理念，是提高高等學校教書育人工作的質量和水平的重要保證。要樹立“人人成長，個個成才”的人才培養理念，面向全體學生，把全體學生的共同成長作為重要目標，而不是只注重根據考試成績培養所謂的“尖子生”，承認學生的個性差異，并根據學生的個性特征，堅持個性化培養理念，發現學生的“閃光點”，并采用科學的教育方法不斷挖掘、放大，力爭使學生學有所長，切忌責備求全。

要注重學生成長的動態過程。克服傳統的“唯成績”論，把學生的學習成績作為學生成才的唯一標準。要準確把握學生個性特征，關注學生成長的動態過程，把學生在某一方面的點滴進步看做是學生成長的重要標志。

特別需要指出的是，教師在學生成長、成才過程中扮演著直接指導的重要角色，因此，教師的教育觀念對學生產生重要和深遠影響。教師是在傳統教育模式下成長起來的，教師所接受的傳統教育理念直接影響教學過程。因此，高校要重點加強對教師的培訓，讓教師牢固樹立科學的人才培養理念，注重采用個性化的教學方法，保證科學的人才培養理念貫穿教育全過程。

2.加強校園文化建設，培養學生良好人格。

先進的校園文化對學生的成長、成才發揮著直接和潛移默化的影響。在校園文化建設過程中，要注重營造積極向上的濃厚氛圍，引導學生明確努力方向，根據個性特征，注重自我培養、自覺成長。

要發揮成長、成才典型的榜樣示范作用。在此過程中，不僅要以名家、名人作為典型，更要宣傳身邊的榜樣，不僅要宣傳先進典型在某一領域所取得的突出成績，更要宣傳身邊榜樣在某一方面所取得的點滴進步，使全體學生切身體會到成長、成才并不是遙不可及的，而是稍加努力就可實現的，從而激勵學生樹立積極向上的人生態度和努力奮發的求學精神，達到全體學生共同成長的目的。

要吸引學生積極參與豐富多彩的校園文化和科技活動校園文化和科技活動，是促進學生個性發展的重要平臺和載體，在教育過程中，與課堂教學存在明顯不同的是，學生可以根據個性特征和興趣，有選擇地自覺參與。在此過程中，學生可以充分發揮特長，并在活動中不斷發展特長。在此基礎上，不斷提高學習興趣，觸類旁通，促進學習和成長。與此同時，我們要引導學生不受傳統觀念的影響，不過于謙虛內斂，要大膽嘗試，敢于質疑，充分張揚個性，增強自信，不斷塑造和完善人格。

3.改革教育模式，實施個性化人才培養。

在教學過程中，合理構建個性化課程體系、采用個性化教學方法、指導學生選擇個性化學習方法等是實現個性化教育，促進大學生個性發展的重要舉措。

一是科學設置個性化課程體系。要從學科專業滿足社會發展需要出發，以學生所學知識適應今后職業發展的需求為切入點，明確個性化培養目標，注重課程內容的縱向和課程之間的橫線聯系，科學設計課程體系。指導學生選擇最能發揮個人創造性才能的路徑，著力完善知識結構，把高等教育的統一要求內化為學生個體主觀內在的能力素養和發展的動力源泉，讓各類型的人才成長都能得到保障，發展個人特長，成為具有時代擔當能力的創新型人才。

二是改革教學方法。要牢固樹立“以學生為中心”理念，充分發揮學生的個性和主觀能動性，形成以“學生自主選擇課程、掌控學習進程”為主，以教師指導為輔的學習機制。教師要探索各種有利于調動學生的學習積極性，有利于培養學生創新意識的教學方法，教會大學生如何學習，引導大學生主動探索新知識，提高大學生獨立思考的能力，培養大學生的創新意識和創新思維。在教學過程中，要充分運用網絡等現代教育媒體，對教學內容的發展過程、社會價值、研究的最前沿動態等作簡單介紹，使學生拓寬知識面，增加知識容量，提高學習興趣。多采用問題式教學，引領學生思考，以班級討論、大組討論或沙龍等形式，引導開展討論。教師在此過程中加以點評式指導，啟發他們更深入地思考問題，從而培養學生的發散性思維能力，提高學生的學習興趣，增強學生的自信心。

三是指導學生選擇個性化學習方法。實施個性化教育培養，主要目的之一是引導學生選擇適合個性特點的學習方法，提高學習能力，使其受益終生。大學期間，課堂之外的時間非常充裕，因此，要積極引導學生，充分利用課余時間自主進行研究性學習。在此過程中，要使學生加強基礎理論知識的學習，注重加強知識結論的推導，使學生的形象思維和抽象思維協調發展。

參考文獻：

[1]薛明揚.中國傳統文化概論[M].上海：復旦大學出版社，2003.

[2]沈超.高校個性化教育的理性之思[J].黑龍江高教研究，2012（02）.

[3]武秋莉.中國傳統文化在高校素質教育中的作用――關于我校《中國文化概論》課程的思考[J].內蒙古民族大學學報，2011（06）.

[4]張豈之.傳統文化與素質教育[J].歷史教學問題，1999（6）.

[5]郭興舉.中國傳統文化與人格教育[J].江蘇教育研究，2008（5）.

[6]劉家和.關于傳統文化與教育的一些思考[J].北京師范大學學報，1994（4）.

基金項目：

1.2012年江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目《創新教育機制下大學生個性化發展趨勢的調查與思考――基于徐州高校》項目編號2012JSSPITP2296

2.黨建與思想政治教育研究會課題《基于特性差異的“問題學生”個性化教育研究》課題編號XDJZY201213YB005

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研究生讀書的多少。往往代表著研究生的文化修養和文化底蘊的深厚程度。為更科學地掌握當代研究生對讀書和大學生文化修養與文化底蘊的認知水平，我們就這個問題作了一次無記名問卷調查。

本次調查研究以讀書為切入點，考察高校研究生對于文化修養與文化底蘊的認知水平，對如何提高研究生文化修養與文化底蘊提出對策。調查在專題講座之前進行，能夠比較準確地反映學生原有的認知程度和水平。接受調查的是中國地質大學(武漢)藝術與傳媒學院的研一全體學生，包括三個專業：傳播學、音樂學、藝術設計學。此次共發放問卷72份，回收有效問卷60份。問卷形式采取開放式問題與閉合式問題相結合。

研究生對于加強自身文化修養的對策認知

1　研究生在“讀書”和個人文化修養上主要存在的問題

(1)讀書時間仍然較少，目的和規劃不明確。有學生指出，本科四年要修滿40余門課程，課程設置太多，真正消化的沒有多少。多數學生認為，研究生在本科和研一階段課程任務繁忙。為完成學業和科研任務，很少會有足夠的時間去認真讀書。在讀書目的上，有學生指出。研究生往往是受考試要求和科研任務要求而去閱讀書籍和資料。目的性被動。而對于研究生自身的規劃，很少會有學生規劃好研究生這幾年自己應該讀些什么書、學好哪些知識的。

(2)電子產品“侵占”了傳統的讀書方式。有學生指出，電子科技不斷發展的時代，大學生更樂意在網上閱讀報刊和資料，而傳統的讀書方式似乎漸行漸遠。而真正可以得到收獲的。卻往往是紙質的經典書籍和著作，傳統書籍無論是在生理和心理上，都比電子讀物更有益處。因而應該多提倡傳統的讀書方式。

(3)閱讀范圍狹窄：有些學生認為，研究生對自己專業的專業歷史往往都不了解，比如音樂史和美術史。研究生對歷史、地理、詩詞等普遍了解不夠多。在學科交叉上，本專業的學生往往只學本專業的知識。在涉及到考試要求和項目研究、個人興趣等因素上，一部分學生會學習其它學科的知識。如果不借助搜索引擎，研究生很難寫出純原創的學術論文、說出較多的音樂家、美術家等等，這在學術不端現象上有一定表現。

(4)研究生文化修養問題有待重視。有些學生認為，研究生文化修養在教育和學術上沒能引起足夠的重視。由于擴招，大大降低了研究生入學的門檻，很大一部分研究生沒有閱讀背景，是背教材背出來的：研究生學術不端現象仍然嚴重，引用他人文章不加注明、論文抄襲、一稿多投現象嚴重；一部分研究生缺乏對時事的了解。此外。大部分學生認為現在的研究生都比較浮躁，沒有靜下心來做學問，因此，有必要加大學風建設，重視研究生的文化修養問題。

2　在提高研究生的文化修養和文化底蘊上如何努力

(1)學校應該安排好課程，給足夠的時間讓學生自己讀感興趣的書。有學生指出，研一的課程負擔較重，兩年制的學生在研二又面臨著畢業答辯和找工作，根本沒時間讀書；如果是三年制，又增加了專業學習和專業實習，同樣面臨著個人支配時間少的問題。在課程設置上，部分課程存在著與本科課程重復的問題。希望學校安排好教學計劃，讓研究生接受到更加豐富的知識面。

(2)希望學校推薦書目、開展專題講座和讀書活動。多數學生都希望學校可以開設專題的知識性和人文性、學術性講座。而不是沿襲“應試模式”，按教學計劃上完課程就結束了。尤其是理工科的學校，更應該注意多開設人文講座，學生對人文講座有一定的需求量。在授課方式上，有學生指出，不希望研究生階段還有照本宣科的授課方式，老師只是講解事先準備好的幻燈片。而是應該使滿堂灌方式，向文化講座的方式變更。

(3)學校應創造良好的學術人文環境，或者安排專門的時間讓學生進行科研和學術交流活動。有學生指出，研究生文化修養不僅僅體現在讀書多少上，在做科研項目和學術交流活動時，研究生也會學到大量的實用性知識，從而增加自己的學術素養。只是目前課程安排太緊。研究生往往是請假外出參加學術交流活動、課余與同學或者幫助導師做科研項目。學校應安排專門的時間段給研究生做學術活動，并且應有專項的硬件和經費支持，以此促進研究生學術素養的提高。

(4)導師應與學生多進行溝通。有學生指出，目前有一部分導師大多忙于自己的科研和教學事務，而且存在著一個導師帶較多研究生的狀況，因此往往與自己的學生交流過少，這樣不利于學生的學習和發展，沒有導師指導，研究生幾年也顯得沒有了意義。有學生認為，導師應以身作則，多給予學生指導，如盡可能多給學生提供國內外最新研究成果，拓寬知識面，鼓勵引導學生參與自己的科研項目等等。

增強研究生文化修養與文化底蘊的建議

時下藝術傳媒業界、學界都存在著“浮躁、浮夸、浮腫”的“三浮”之病，“三浮”之病體現為空虛、淺薄和勢利、庸俗。清華大學新聞與傳播學院院長范敬宜在《媒體的浮躁在于缺少文化》中一針見血地指出：“媒體的浮躁源于文化的缺失。提高文化修養，加厚文化底蘊，首先就是要讀書，讀好書，讀古今中外的各種好書。多讀書不僅能改變人的知識結構，還能改變人的內涵，改變人的風貌和精神世界。古人說過，士人三日不讀書，則面目可憎，言語無味。”因此加強大學生、尤其是研究生的文化素養，營造讀書氛圍，在教育的諸多環節強化“讀書”和“增強個人文化底蘊”意識，是高校必須開展的探索。

1　營造良好的人文環境。調查問卷反映出目前理工科高校人文氛圍的缺失。研究生的失望度較高。高校積極營造良好的學術和人文氛圍，無疑是提高師生學術水平和個人素養的長久之計。在營造文化氛圍上，學校應鼓勵學生重視經典作品的研讀，專門開設經典研讀相關課程：重視人文講座的開設，用名家思想影響學生個體：鼓勵研究生進行交叉學科的學習，這樣不僅有利于研究生進行科研項目的深入研究。也有利于增強研究生自身的知識豐富程度、文化底蘊和個人競爭力。包括社會各界和政府部門。都應營造良好的文化氛圍，強調社會文化，絕不能被“快餐文化”所取代。

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當前，各種知識管理軟件層出不窮，大學生可選的知識管理軟件很多，如Google Reader、Dropbox，Gmail等。OneNote，作為Office的配套組件，應用對象主要是辦公人員，學生層面的應用很少。OneNote符合大學生個人知識管理的特點，在個人知識管理方面獨具優勢。

1 個人知識管理的內涵

信息社會，個人知識管理是指個體借助信息技術工具對知識及其獲取、利用和創造過程進行系統規劃和管理，增加知識的有序性和系統性，促進知識的積累、交流和共享，最大化個人知識的使用效益和價值[1]。

知識管理的內涵包括3個方面的內容：1）信息時代的“知識”具有鮮明的數字化和網絡特征，知識管理需要借助一定的信息技術手段或工具進行；2）知識管理的過程是個體知識從混沌“無序”逐漸走向系統“有序”的過程，是個人知識體系不斷構建和完善的過程，也是個體提高工作和學習效率、提升個體核心競爭力的有效途徑；3）知識是一種特殊的、抽象的產品，知識管理應以知識的獲取和利用為重點，以促進知識共享與創新為目標，最大限度地發揮個人知識的效益和價值。

2 大學生個人知識管理的必要性及其特點

2.1 大學生個人知識管理的必要性

大學生進行個人知識管理是主客觀條件相互作用的結果，是社會和個人可持續發展的必然要求，是個人提升核心競爭力的重要途徑。個人知識管理不僅可以幫助大學生構建個人知識體系，還可以幫助大學生認清自身能力與不足，從而有針對性地吸收所需的專業知識或根據實際需要去培養或增強某些方面的能力。知識經濟大背景下社會對大學生知識和能力的要求及其自身學習特點的內在要求決定了大學生個人知識管理的必要性和迫切性。

1）大學生個人知識管理是信息時代和社會發展的必然要求。經濟時代的到來，知識作為一種生產性要素，一種無形資產，參與了市場競爭，對社會產生很大的影響，大學生必須能夠將這種無形資源（知識）和有形資源（環境、人際網絡）有效結合并創造新的價值。因此，大學生應當緊跟時展，緊跟信息技術的步伐，與時俱進，勤于對知識的管理，在知識管理中不斷開發智力資源，培養新見解、新思維，提升個人信息素養和綜合素質。

2）大學生的學習特點使得其有必要對個人知識進行統一管理。大學生學習的課程多、范圍廣，其學習具有自主性、創造性、專業針對性和職業定向性，需接觸一定深度與廣度的專業知識以完成自己的學業以及日常學習任務，其學習是有目的、有計劃的。在大學生個人知識的構成中，顯性知識所占比例非常小，大部分是隱性知識，如果不能主動地管理知識，將會導致大量信息的流失，難以形成完整的個人知識體系[2]。

3）社會發展日新月異，知識密集型產業發展迅速。個人知識管理是提升個人能力和核心競爭力的有效手段，為滿足社會需要，方便知識提取與更新，大學生急需建立個人知識庫，增加個人知識儲備，提升個人能力，為個人知識學習和能力培養的可持續發展提供堅實的基礎。

2.2 大學生個人知識管理的基本原則和特點

大學生學習具有自主性、專業針對性和職業定向性，這就要求大學生的學習要密切聯系實際，緊跟專業發展。由于時間、精力、資金等方面的限制，大學生個人知識管理的實施應當以人為本，具有可操作性。大學生學習的這些特點決定了大學生個人知識管理的基本原則和特點[3]。

1）簡單方便。大學生學習內容多種多樣，有基礎課、專業課、選修課等，OneNote筆記本可以自由地書寫自己的思想、觀點、心情以及快速地對課程內容進行分類管理和使用。

2）經濟實惠。大學生沒有穩定的經濟來源，其生活、學習的費用基本上都是靠父母維持。由于經濟上的依賴，很多時候都要考慮到經濟問題。OneNote是微軟Office自帶的一款軟件，可以免費使用。Office 2010將OneNote作為其標準配件，因而只需安裝Offices 2010就可以免費使用這個軟件。

3）知識庫可擴充。網絡時代，知識更新速度快，專業發展快，大學生的知識內容需要不斷地更新以跟上知識發展的步伐。對知識進行有效的管理，是大學生提高自身能力和打造就業競爭力的有效手段。

4）簡易分類。大學生學習的課程門類多，資料來源廣泛，要求對知識有一個簡易的分類方式，以促進其對知識的整理、消化與吸收。OneNote可以對不同學科及內容的知識以筆記本的方式進行分類管理。

3 利用OneNote進行個人知識管理的優勢

OneNote（Microsoft Office OneNote）是一種數字筆記本，其設計理念是“隨心所欲地獲取、組織和再利用你的筆記”[4]。它為用戶提供了一個收集知識和信息的平臺，可有效整合、存儲個人知識，是一款非常實用的個人知識管理軟件。它具有人性化的設計、強大的文件管理功能和搜索功能，在知識管理方面有著特殊的優勢。

3.1 OneNote的設計非常人性化

首先，OneNote的排版方式非常符合人們的學習習慣。正如現實中的筆記本一樣，在OneNote中分別對應筆記本、分區、頁和子頁。各種筆記本是在左側以樹狀形式顯示的，事先的每一類就是一個筆記本，筆記本的分區是在該筆記本中以橫向平鋪的方式顯示的，每一頁的知識點又在右邊以頁及子頁的方式顯示，可對每一頁的內容進行編輯、修改、刪除等操作；其次，OneNote可以對內容進行自由編輯。OneNote2010采用浮動式工具欄，它具有Word編輯功能、手寫功能、標記功能，可使某些內容突出顯示，使內容結構更加清晰明了。

3.2 強大的文件管理功能

首先，OneNote導航窗格式的筆記本管理方式，符合人們的文件管理習慣。筆記本內容可以進行大綱式的查看，筆記本分區及頁的位置可以根據個人需要任意移動和修改，可輕松管理文件。其次，OneNote支持圖像、文本、音頻文件的混合輸入，可插入附件、表格、圖像、鏈接，錄制聲音。筆記頁面格式非常靈活，可將文本、文件內容等移動到所需的任意位置。將相關的內容整合到一個筆記本里，便于知識的融合與管理，也有利于提高大學生的自主學習效率。

3.3 完備的搜索功能

首先，OneNote可以跨內容類型檢索，它具有光學識別功能和語音識別功能，不僅可以對文本內容進行檢索，還可以對圖像中的文本以及聲音文件中的語音內容進行檢索；其次，在檢索范圍上，OneNote可以分別對所有或特定筆記本、筆記本分區及頁進行檢索，檢索關鍵詞在搜索結果集中突出顯示，方便信息定位。

4 基于OneNote的大學生個人知識管理

個人知識的運作過程大體包括3個階段，即輸入、轉換過程與輸出。與此相對應，大學生個人知識管理能力也主要包括3個方面的內容：知識的獲取能力、知識的存儲與組織能力、知識的利用與創新能力。OneNote可以對知識內容、知識來源以及交流信息進行管理，為大學生提供了一個非常實用的知識管理平臺，在知識管理方面有著廣泛的應用。

4.1 OneNote在知識獲取方面的應用

大學生獲取知識的途徑很多，可以通過網絡、圖書等方式查閱資料、聽學術報告和講座、參與社會實踐等，知識來源廣泛。OneNote可以整合多種信息格式，具有強大的信息收集功能。

1）在OneNote中插入文件。在OneNote中可插入各種不同類型的文件，如文本、圖片、聲音、視頻等。一種簡便的插入方式就是直接把文件拖動到筆記本頁上，OneNote會自動為本地文件或網頁信息加注，即將資料來源顯示在筆記頁中，方便了知識收集過程的管理。插入文件有3種不同的形式，如表1所示。

2）創建鏈接。在OneNote中可對一個主題創建新頁，并在筆記本中創建指向該頁的超鏈接。通過鏈接頁，可以在筆記本中創建信息網站，從而可以根據需要添加和編輯信息。

3）錄音和錄像。OneNote一個非常強大的功能就是錄音和錄像功能，大學生在上課、參加重要會議或聽講座時，可對教師的講解或報告人的報告進行錄音或錄像，并與文本內容同步。

4）做筆記。OneNote的筆記功能非常實用，可以有兩種方式。①利用筆記本模板功能快速做好筆記。OneNote 2010模板部分包括各種模板，用于創建專門用途的筆記本，如學院、空白、商務、圖案、計劃等筆記本樣式，可以根據筆記的類型添加模板，個人也可以將自己喜歡使用的頁面樣式創建為新的模板。②鍵入或手寫筆記。OneNote可以在筆記本頁的任何位置鍵入或手寫筆記、添加注釋、標注等。

5）新建便箋。OneNote的便箋功能跟便利貼類似，可以寫下多個代辦事項，形成備忘錄，方便查看，便于個人時間的管理。

4.2 OneNote在知識存儲與組織方面的應用

大學生可以為每類知識或主題在OneNote中建立筆記本，各類知識信息以筆記本的形式加以存儲。在筆記本頁，可以按自己喜歡的方式對知識加以組織和利用。

1）創建筆記本和內容知識框架。在OneNote中，大學生可以根據自身需要為每門課程或主題創建一個筆記本，然后在創建的數字筆記本頁中創建內容知識框架。OneNote筆記本頁的特點：①不受頁面大小限制，可以在任何位置插入空間；②利用手寫功能，可在頁面的任何位置鍵入或手寫筆記，筆的大小及顏色可自行設定；③頁面格式靈活，文本、圖片、聲音等各種類型的文件在OneNote筆記頁中均隨意存放。

大學生在閱讀書籍或研究某一主題時，可隨時加入自己的看法、見解，即手寫或鍵入筆記，難理解的地方可以做標記，OneNote內置了很多標記，如待辦事項、重要、問題、定義、電話等；還可以在主題邊上鏈接網站或文檔、圖片等，OneNote會自動為信息來源加注，從而創建自己的知識框架，如圖1所示。

2）導航窗格式的筆記本管理方式。在OneNote 2010的導航窗格中可以輕松查看和排列筆記。展開窗格可顯示筆記本的分區，右邊同步顯示分區的頁及子頁的詳細信息，易實現筆記本、筆記本分區及頁的定位，如圖2所示。此外，還可以使用拖放功能對筆記本及其分區和頁進行重新組織。

4.3 OneNote在知識利用與創新方面的應用

知識管理就是為了知識的利用與創新，OneNote的搜索功能可實現快速定位和查找信息，方便了知識的提取與利用；筆記本內容導出形式多樣，可直接發送到博客，方便了知識的同步管理；共享功能有利于同步交流、小組協作學習的開展和知識創新。

1）OneNote具有強大的搜索功能。OneNote可跨多種內容類型分別對筆記本、筆記本分區及頁中的信息進行快速查找和定位。搜索結果會在一個動態顯示框中顯示，關鍵詞以不同顏色呈現，點擊鏈接，便跳轉到相應的筆記本頁中。OneNote信息檢索方式如表2所示。

2）內容導出形式多樣化。OneNote會自動為用戶保存信息，也可以點擊OneNote中的“文件”上的“發送”命令，發送至電子郵件、Word、博客；或者點擊“文件”菜單上的“另存為”命令，將其保存為OneNote分區、Word、PDF、網頁等形式。筆記保存形式的多樣性可以節省花費在不同信息格式轉換上的時間，同時也方便了知識信息的上傳、共享與交流。

3）內置Outlook郵件功能。在OneNote中不僅可以利用導出功能將筆記本發送到電子郵件，還可以在筆記本頁直接打開Outlook，進行筆記本發送、查看來往電子郵件等操作，從而便于電子郵件的管理。

4）可實現共享和協作。在OneNote中知識共享采用向導形式完成。注冊一個Windows Live ID號就可以選擇需要共享的筆記本，可實現多人同時編輯，即使對方沒有安裝OneNote也可以用瀏覽器進行編輯。它能夠自動組合和更新任何人所做的修改，始終將最新的信息提供給每個人，方便知識的交流與創新，這樣利于協作學習的開展和創新思維的形成。

5 展望

目前，Office OneNote在辦公方面的應用非常廣泛。隨著經濟時代的發展、社會競爭的日益加劇，社會對大學生知識能力的要求越來越高，個人知識管理成為提高大學生核心競爭力的重要手段。鑒于OneNote在個人知識管理方面的特殊優勢，它在大學生個人知識管理方面將有更大的發展和應用空間。

參考文獻

[1]百度百科.個人知識管理[EB/OL].http：///view/346754.htm.

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武漢科技大學中南分校開展的“讀百本好書”活動，是一項拓展大學生成功素質的重要的實踐性舉措。目的在于訓練大學生的閱讀能力，拓寬大學生的知識面，全面提升大學生的成功素質，以厚積而待薄發，為學子們將來邁向成功奠定堅實的基礎。

開展“讀百本好書”活動，要求重在落實，重在促使更多的學生積極參與，且都能有所得、有所獲。作為大學生知識拓展的有效手段，“讀百本好書”活動包含著四個方面的要求：閱讀書目的選擇、閱讀數量的把握、閱讀方法的運用和閱讀效果的評價。這四者之間相互關聯，相互影響，不同的書籍要求有不同的讀法，而不同的讀法會對閱讀的速度、數量產生影響，并且書目選擇和閱讀方法的不同會帶來閱讀效果上的差異。書目的選擇、數量的把握、方法的運用及效果的評價是讀書活動中的四個重要問題，是體現讀書質量、實現讀書目的的決定性因素。因此，在開展“讀百本好書”活動中，要根據大學生的實際情況，對閱讀的書目、數量、方法、效果評價進行科學的指導并提出合理的要求。本文試就這幾個方面的問題作一些探討。

一、關于閱讀書目的選擇

古今書籍浩如煙海，大學生到底應該選擇什么樣的課外書來讀，的確是個難點，是個最費思量的問題。目前社會上推出的“好書”書單各種各樣，讓人目不暇接。這些書單所列書籍雖然確有價值，但大多是人文類的，有些又專業性太強，并非適合所有人，且有些書籍很難激起大學生的閱讀興趣。那么，在大學階段，我們對大學生課外閱讀的書目該怎樣進行指導和要求呢？首先，閱讀書目的選擇必須以塑造成功素質為目標。國內曾有人對當代大學生課外閱讀的情況做過調查，一種是采用問卷形式，調查對象為安徽省5所本專科院校的26個系、37個專業的學生[1]；一種是用大學生在圖書館借閱書籍的類型及數量作為大學生閱讀情況的客觀指標，調查對象為贛南師范學院的學生[2]。兩項調查均表明，文學類作品是大學生課外閱讀的首選，在所有課外讀物中高居榜首，比例達40%，而專業輔導類、科技類讀物則少人問津，兩類加起來所占比例不足10%。雖然大學生們偏愛于娛樂性和消遣性的文學作品，對滿足大學生課外業余活動和閑暇生活具有非常重要的意義，也是大學生個性和諧發展和自身社會化不可或缺的途徑，但對所學專業與文學關聯不大的學生來說，畢竟缺少實用性。語言學家王力先生曾說過，讀書“不加選擇，那就是浪費時間”。中國現代學者夏尊在他的《閱讀什么和怎樣閱讀》一文中，將閱讀的范圍分為三個，一是關于職務的，二是參考的，三是關于趣味或修養的。其關于職務的和參考的解釋，對學生而言是指功課和與功課相關的參考書。先生在談到讀書時曾言：“理想中的學者，既能精深，又能博大……他用他的專門學問做中心，次及于直接相關的各種學問，次及于間接相關的各種學問，次及于不很相關的各種學問，以次及毫不相關的各種泛覽。”兩位學者都一致強調了專業類書籍在讀書中的核心地位。今天，我們以塑造成功素質為目標而讀書，不妨將課外書籍分為以下幾類：專業素質類，包括專業書籍及與專業相關的書籍；非專業素質類，指與專業關聯不大甚至無關聯但能提高觀念、品格、能力等成功素質修養的書籍；娛樂消遣類，指那些與專業毫無關聯，純粹拿來怡情、休閑的書籍。這里，專業素質類應是我們課外書籍閱讀的首選，當然，并不是說要將其它兩類排斥在外，但絕不能本末倒置。這三類，在大學生閱讀書目單上的比例，可以考慮為631，在此基礎上可視情況進行調整。其次，書目的選擇還應考慮大學生的年級、知識基礎、個性修養、愛好興趣等因素。在對安徽5所本專科院校學生的調查中還發現，低年級大學生與高年級大學生、專科生與本科生，甚至女生與男生，在閱讀書目的選擇上都存在明顯差異，表現出不同的愛好和習慣。例如，低年級大學生比較喜歡娛樂性、消遣性的課外讀物，而高年級大學生則比較喜歡知識性、專業性的課外讀物；專科生課外閱讀的數量不僅低于本科生，且偏好于消遣性讀物。因此，對不同的學生我們可以有不同的標準，比方說，對低年級或專科生，課外閱讀的書目中，專業類書籍的比例可適當放低，深淺難度上的標準可適當降一降。最后，在書目方面有幾點需要說明：（1）書目的選擇上應采取教師推薦與學生自選相結合的方式，有的書必讀，有的學生可自選。其中專業素質類書籍由專業老師負責推薦，而非專業素質類書籍要有素導、專業老師和有關的研究機構共同參與。國學大師先生就曾應清華大學學生之請，為初學者開了《一個最低限度的國學書目》。今天，大學的專業分類越來越多、越來越細，而且專業與專業之間的聯系也越來越緊，除課本之外與專業相關的書籍是數不勝數，而非專業素質類書籍則有如恒河沙數，由誰去挑選呢？這項工作只有相關研究機構、專業老師、素導的共同努力才能完成。（2）我們選擇書目不要將眼光僅僅盯在紙質書籍上，在科技發達的今天，知識傳播的途徑越來越多樣化，像電子書籍以至影視作品等等都應是我們選擇的對象。

二、關于閱讀數量的把握

我們說讀百本好書，并不是刻意要求大學生在大學期間必須讀滿一百本。書籍的字數有多寡之分，閱讀的速度有快慢之別，再加上大學生的學制有長有短等等因素，對大學生課外閱讀書籍的數量也就不宜作過于硬性的規定，但這并不等于說完全不作要求。一般情況下，一本約兩厘米厚薄的書字數在三十萬上下，如一部分上中下三冊的《紅樓夢》，每冊就是三十多萬字。按大學生的閱讀能力，即使是帶研究性的精讀而不是一般性的泛覽，對一本三十萬字的書，每天用約兩個小時的課外時間，相信一周左右是可以讀完的。因此，開展“讀百本好書”活動中，要求大學生每學期（含寒假或暑假）讀10本書是可行的，這應是最低標準。這樣，到大學畢業，專科生認真讀完60本課外好書，本科生讀完80本，那將對大學生的學業、對大學生成功素質的塑造，其作用不可估量。

三、關于閱讀方法的運用

讀書是一門藝術，讀書方法直接影響著讀書的效率與效果。清代文人袁枚曾把讀書比作“吃飯”，說：“善吃者長精神”。因此，讀書活動中必須高度重視對大學生讀書方法的指導。古往今來，中外很多成功者曾在讀書方面有過經驗之談，給我們總結出了許多極有學習、借鑒價值的讀書方法，如背記式、復述式、評注式、重復式、博覽式、計劃式等等，這些方法都值得我們參考。讀書活動中，每位學生都應尋求到最適合自己、最有效的讀書方法，否則，有耕耘卻收獲甚微；或者，只是把自己變成了一個“書櫥”，這都是讀書的悲哀。在讀書方法上有兩點要重視：（1）要善于把握精讀與泛覽，特別須注意不要把過多的時間和精力花在那些與專業、與塑造成功素質無關的消遣性書籍上。（2）要勤做讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”無論是采用心得體會式，或是摘錄式、評注式，都是積累知識的重要手段。寫讀書筆記可以說是讀書方法中最重要的方法。

四、關于閱讀效果的評價

評價是對學生讀書活動落實情況的量化檢查，是對學生在知識拓展方面所獲素質學分的考核手段。評價過程涉及三個方面：

（一）評價的組織機構。因為即使是大學生，并不是每個人都有很高的學習自覺性，也不是每個人都有良好的閱讀習慣，所以，對讀書活動加強領導并設立組織機構是十分必要的。在組織機構上，可以將每個班級確定為一個讀書活動組，素導、班導為顧問，設組長一名，由班級素導助理或者學習委員擔任；每組又劃分為若干個小組，每小組8人左右，學生自由組合或者指定安排，設小組長一名。機構的領導成員不僅要負責對讀書活動的宣傳、指導，積極籌劃與組織諸如讀書比賽、經驗交流、學術研討等等班級活動的開展，同時要負責對學生在讀書活動中的表現和讀書效果進行檢查和評價。

（二）評價的量化。這里的量化也就是將“讀百本好書”活動與素質學分掛鉤。考慮到知識拓展在整個非專業素質拓展中的重要性，讀書活動在非專業素質學分的權重分布中應該有所偏重，總學分不應低于5分，按專科5學期，本科7學期平均分布，并將每學期分值劃分為優，良，及格，不及格四個等級。

（三）評價的方式。評價可采取以下方式進行：（1）檢查讀書筆記。要求每位同學在讀完一本書后寫出讀書筆記，形式不限，評論、體會均可，然后由素導依據每位同學所寫筆記的數量與質量按等級進行評分。（2）組織考試。采用筆試方式，根據教師推薦的全班學生以至同一年級、同一專業學生在學期內全都必須閱讀的書目（共須書目），由素質導師、班級導師根據書籍內容給學生設計題目，每個學期末安排一次筆試，根據筆試成績按等級評分。（3）考查平時表現。平時表現是指學生平時對待“讀百本好書”活動的態度，以及參與學校或班級組織的有關讀書活動的情況。考查由素導、班導、組長和小組長共同負責，同時，考查平時表現與檢查讀書筆記或者與組織考試結合起來，可按46或55的比例分配素質學分。

要使“讀百本好書”活動能夠更好地開展，除上述幾個方面的問題外，還有一些問題需要重視，如大學生讀書興趣的激發，專業教師、素導、圖書館三者的協同，讀書活動與其它成功素質拓展活動的統一，等等，這些都有待我們去思考、去探討。

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1.2以大學生證書考試為抓手，營造公寓自我學習氛圍

學習是學生的職責和使命，營造良好的學習氛圍使學生養成自主學習，積極主動學習，激發學生學習的上進心是公寓文化建設的最終目的。“星級宿舍”的打造可以把宿舍之間評比大學生證書考試通過率為主抓手，以點帶面，形成公寓內的濃厚學習文化。如制定宿舍早自習讀書計劃，評比大學英語四六級、計算機等級證書通過率，評比專業課課程成績、制定宿舍熄燈計劃，杜絕熬夜上網、打游戲現象等，以此引導學生養成早睡早起，內部加壓，養成自我獨立學習的習慣。

1.3提高學生文明素養，塑造學生自我人格魅力

文明素養是新時代大學不可或缺的優良品德，是大學生思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現。通過開展“smilealways”活動；5米之內“打招呼”活動；上課不做“低頭族（低頭玩手機）”活動；“尊重保潔阿姨勞動成果”活動等增進師生員工之間的感情。通過培養和督促學生按時作息，在宿舍內開展“六不”活動：不打牌，不吸煙喝酒，不大聲外放音樂，不吵鬧喧嘩，不隨意損壞公寓物品，不打架斗毆等促進學生良好的自我禮貌習慣的養成，規范學生的日常行為，此類活動對塑造學生個人品位，打造以“不抱怨、不找借口”為中心的學生人格魅力會起到巨大的助推作用。

2加強公寓“星級宿舍”文化建設，實現大學生養成教育全面發展

積極健康和諧的公寓文化對大學生的養成教育具有舉足輕重的意義。新時期加強公寓文化建設是對學生進行思想政治教育、規范自我行為習慣、強化團隊合作意識、促進優良學風建設、實現大學生自我成才全面發展的重要方面。

2.1強化理念教育，增強團隊合作意識

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大學生利用課余時間打工的情況在世界上的許多國家都是非常普遍的現象，不過在中國還不普遍。我們中國人一般認為大學生打工會影響學習。而且，大部分大學生都可以從父母親那里得到足夠的生活費和學費，沒有迫切的打工需求。但是大學生打工無論是對大學生個人還是對整個社會都是一件非常有益的事情。

就大學生個人而言，打工不僅能從經濟上減輕家長的負擔，還能夠增長社會見識，有助于確定將來畢業時的就職目標。此外，在打工的過程中，一方面可以積累參加社會實踐活動的寶貴經驗，另一方面又可以熟悉作為一個社會人而不僅僅是作為一個大學生在接人待物方面的基本禮儀和立身處世的基本規則，同時更能在個人履歷上描上最為精彩的一筆，而這在未來的就職活動中，無疑都將非常有利于提高大學生自身的競爭力。對整個社會來說，大學生打工，主要是能夠解決對非技術性生產力的需求問題。在現代社會，分工越來越細，有許多工作的勞動強度比較大，對服務性的要求比較高，卻并不需要太多的專業知識，不需要從業者接受專門的訓練，也不適合作為終身職業。如果雇傭專職人員，到了一定年齡以后，工作上就會有困難；而且退休后，勞保福利方面的負擔與其工作成果相比，收支難以平衡。所以，許多相關公司和業主自然會選擇雇用打工者。而大學生打工，為社會提供了一個永不枯竭的、高素質低成本的非技術性生產力的來源。這點在發達國家表現非常明顯。因此在發達國家，政府和整個社會也非常支持大學生打工。現在中國社會勞動力充足，還不需要大學生打工來解決這一問題。但是隨著中國正慢慢步入少子高齡化社會，大學生打工的現象也將會變得越來越普遍。接下來我們看看世界各國大學生的打工狀況。

美國教育委員會最近的研究顯示，目前在美國，四年制大學生打工者約為77%，學習的同時全職工作者占26%。美國大學生打工是被列邦教育計劃之內的，大學生和美國公眾普遍認為通過打工接觸社會，不僅可以培養大學生個人的實踐能力和責任心，同時也有利于形成以自立為榮的樸實健康的社會風氣。

在德國，有70%的大學生利用課余時間經常打工，平均月收入為225歐元，這是德國著名的校園雜志《unicum》的網上調查結果。德國大學生有自己的自治團體，負責管理大學生的事務，其“行政機構”――大學生委員會會負責協助大學生尋找打工機會。由于學生勞動力相對比較低廉，許多雇主愿意雇用學生，因此大學生尋找打工也比較容易。德國法律規定，在德外國大學生可以每年工作90天或180個半天。

在法國，大學生邊讀書邊打工的情況極為普遍。法國大學生普遍認為，打工不僅為了掙錢，更是走向獨立和社會生活的起點，是鍛煉自己能力的機會。2000年，法國大學生打工率為71%。法國大學生通常通過張貼求職廣告和學校機構推薦等途徑尋求打工機會。此外，法國有一系列完整嚴格的勞動管理制度，外國留學生必須申請臨時工作許可證才能打工。

在英國，大學生通過打工可以滿足個人日常生活開支，但不包括住宿費。此外，英國法律還規定，留學生被錄取就讀超過6個月課程者可在英國打工。

日本學生支援機構進行的2008年度大學生生活調查結果顯示，打工的大學生（不含夜校生）占總人數的78%。在日本，大學生基本不住校，而是在校外租房。日本大學的學費和入學金都非常高，條件一般的家庭家長通常只負擔一半費用，其余的要靠大學生自己負擔。所以對日本的大學生來說，賺錢是壓倒一切的目的。至于日本大學生打工的目的，除了支付學費和生活費以外，多數是為了滿足自己的消費需求。在尋找打工時，日本大學生最看重的是報酬，其次是打工時間，其它還有交通等等。日本全體大學生平均一周打工時間約為12小時。在日留學生向入國管理局提出申請并獲得打工許可證后，便可以打工。日本法律原則上規定大學生一天4小時以內，7-8月（暑假）時一天可打工8小時以內。但是許多留學生迫于生存壓力，打工時間遠遠超過這個數字。時薪也根據地區和工種有很大的差別。

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伴隨著信息時代的到來，大學生獲得知識的渠道呈現出多樣化，具有豐富知識儲備和廣泛信息來源的數字化圖書館已成為現代大學必不可少的組成部分，能夠根據各種需求為讀者提供紛繁復雜的圖書資料，以及快捷、翔實、廣泛的電子信息；同時，隨著經濟的飛速發展，為了順應社會對綜合性人才需求不斷增加的趨勢，大學生也充分認識到拓寬知識面、培養多方面能力的重要性。博學多才、一專多能、全面發展成為越來越多人的普遍追求，而圖書館是自學成才的最佳場所。在上述背景下，圖書館與廣大讀者之間的互動越來越重要。本文通過對在校大學生課外閱讀現狀全面、系統的分析，從高校圖書館如何提升服務質量及大學生如何更好地利用圖書館兩方面提出了相應對策。

一、研究方法與內容

本次調查以問卷調查方式為主，調查采取分層抽樣的方式，總計發放問卷400份，收回有效問卷396份。調查對象覆蓋全校本科各年級學生，收回的有效問卷中男生218份，女生178份。問卷設計調查內容主要涉及課外閱讀目的、閱讀現狀、閱讀方式、閱讀興趣等多個方面，采用單項選擇、多項選擇和開放性問題相結合。

二、調查結果與研究分析

(一)大學生課外閱讀目的

調查結果顯示，擴大知識面是大學生最主要的課外閱讀目的，63％的學生對該項有所選擇，而主動學習新知識只占40％，作為課外閱讀，其學習功能不再是首要閱讀目的。大學生在繁重的專業學習之余博覽群書，以開闊自身視野，增長見識，其實也是學習的過程。休閑娛樂是閱讀的一大重要功能，是社會在職群體工作之余的主要閱讀目的。但對在校大學生來講，以此為閱讀目的或閱讀動機相當較少，居第三，比例為49％。

(二)閱讀現狀

1.閱讀時間

調查顯示，大學生平均每周課外閱讀所花費的時間以0-4小時和4-8小時的居多，分別占到47.1％和39.7％，而每周花費在課外閱讀上的時間超過8小時的比例僅為13.2％。可以看出，隨著閱讀時間的遞增，所選人數比率急劇下降，這樣的分布也是合理的。但是，這也反映出一個令人擔憂的現象：大學生花在課外閱讀上的時間并不那么多。

2.閱讀計劃

在針對大學生有無閱讀計劃的統計中，59.5％同學選擇了無閱讀計劃，隨意閱讀。可見在大學生中，有相當一大部分同學沒有閱讀的計劃，這也是大學生花在課外閱讀時間上比較少的一個原因。

3.閱讀方面的月支出

而在閱讀方面的花費問題，調查顯示，花費為10元以下和10-20元的比例分別為38.36％和43.65％，也就是說花費不超過20元的比例就占了82％。原因一方面可能是由于大學生本來就沒有閱讀的計劃；另一方面，電子閱讀以其經濟、快捷、方便等優勢已經越來越流行，這兩個因素共同導致了大學生在閱讀方面的開銷比較少。

(三)閱讀方式

通過對大學生閱讀方式的情況調查顯示，圖書館借閱排第一，比例為62.97％，其后依次是電子圖書、自行購買、同學間借閱、書店租借。網絡閱讀的興起，對傳統紙本閱讀有很大的沖擊，所以大學生利用網絡閱讀位居第二位也是必然趨勢。據調查我校大學生個人電腦擁有率達87％，上網率99％，這為網絡閱讀發展提供了便利。但網絡閱讀存在一定的弊端，如難以精讀。圖書館工作者有義務引導學生讀者從事健康、深層次的網絡閱讀，同時發揮紙本閱讀的傳統優勢。讓大學生在網絡閱讀和紙本閱讀間相互搭配，相互補充。

(四)閱讀興趣

據調查顯示，在大學生喜歡閱讀的書籍中，娛樂消遣類的書籍排第一，比例為57.67％。其中有67.4％的女生做出此項選擇，而在男生中僅為52.4％，此項興趣差異較大；排名第二的是文學類書籍，比例為46.6％，其中做此項選擇的女生占44％，男生占48％，在這方面興趣差異不大；而興趣差異第二大的項要屬應用技術類書籍，男、女生所選比例分別為23.2％和9.8％，興趣差異更為明顯；同時在專業和科普書籍類方面，男生所選比例普遍比女生高10％左右，這也是興趣差異所在。

三、高校圖書館針對大學生課外閱讀現狀可采取的對策

通過以上對大學生課外閱讀現狀的調查結果分析，高校圖書館可以據此有針對性地開展閱讀指導工作。在引導大學生讀好書、提高自身的文化素質的同時，也可將圖書館的整體服務水平推向一個更高的層次。我們認為，圖書館應從以下幾方面促進大學生的閱讀：

(一)了解閱讀現狀，有目的地擴大藏書量和增加書的種類。

本次調查顯示，圖書館是大學生課外讀物的重要保障i但因圖書館的資源與服務不能滿足讀者需求而導致個人閱讀較少的大學生達17.7％，有約21.4％的學生反映圖書館的藏書量不夠，而且種類不多。對此圖書館可通過借閱流通數據、問卷調查、讀者薦購、讀者留言等渠道了解大學生的閱讀特點和需求，搜集合理的意見和建議，據此開展訂購工作。從而擴大藏書量，增加圖書種類，及時更新書籍，推薦好書、新書，盡可能地滿足大學生的閱讀需要。使大學生能更多地接觸新作品，接受新理念，與時代同步發展。

(二)調動閱讀積極性，指導大學生讀好書

由調查數據可以看出，許多大學生在課外閱讀書的選擇上選擇較為隨意、單一，系統性、計劃性較差，易受任課老師影響。而對于文獻檢索，多數本科生的意識都極為薄弱。針對這些現象，可通過多種方式和手段有計劃地培養大學生良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。調動閱讀積極性可以從以下幾方面展開：一是根據大學教學特點，結合學校實際，充分利用校報、校廣播、校園網等大眾傳播媒體，介紹相關學科發展最新動向和社會熱點現象，全方位地對大學生閱讀提供直接指引。二是開辦關于圖書查閱、參考咨詢、文獻檢索等技能的講座，加強引導。同時，學校也應開設社會科學文獻檢索、科學文獻檢索等相關的課程，幫助學生科學有效地利用圖書館資源，減少大學生因找不到目標書籍而產生放棄的想法。三是加強學生社團的建設和管理，充分發揮學生社團的作用，培育、建立課余文化中心。綜上認為，高校圖書館應致力于推動大學校園課余閱讀文化，營造健康的校園文化氛圍，促使大學生自主增加課外閱讀量，進而提高大學生的閱讀能力。

(三)充分利用網絡，合理培養閱讀能力

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[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）13-0017-04

[作者簡介]周文軍（1982―），女，湖南益陽人，長沙學院基礎學院講師，研究方向：為高等教育學原理；李福英（1965―），女，湖南邵陽人，長沙學院基礎學院教授，研究方向：高等教育管理。

長沙學院在個性化、創新型人才培養模式探索過程中，重視具有較為寬厚的科學與人文根基、較強的職業適應和轉換能力、既寬又專的復合型人才的培養。不斷調整和優化人才培養模式，逐漸形成了培養“知識面寬，實踐能力強，具有較強綜合素質及職業素養的本科職業人才”的人才培養目標定位，確定了大類的培養人才培養模式。為了順應長沙學院大類培養模式改革，給學生創造特有的讀書氛圍與空間，基礎學院依托本科生導師隊伍，全面實施以倡導課外深度閱讀、傳承文化經典、涵養性情學識、塑造完備人格為宗旨的“讀書工程”計劃，以促進校園文化優化，構建書香校園，共同推進通識教育與大類培養。

一、起因與背景

強化通識教育是推進大類培養的關鍵，基礎學院作為長沙學院推進大類培養模式改革的重要載體，自2011年9月正式成立以來，著力將通識教育理念滲透在整個教育教學過程，強調育人全過程的整體優化。在不斷推進通識教育課程體系改革的基礎上，積極探索課內與課外相結合的通識教育實施機制，重點開展以讀書工程為代表的大類培養模式下的通識教育活動隱性實踐課程，以建立通識教育課程教學與課外活動并行互動的持續學習機制，推動大類培養理念的進一步落實。

二、2011―2012學年讀書工程活動全年回顧

讀書工程活動目前已在2011級學生中廣泛實施，對全校其他年級學生也產生了深刻的影響。現在已成為長沙學院的精品項目，在學校范圍內已具有一定的影響，深受老師和同學歡迎。

（一）領導重視，對“讀書工程”抓得早抓得實

早在2011年4月長沙學院基礎學院籌建工作開始，學院領導就以中央16號文件精神為指導，緊密結合《長沙學院基礎學院工作方案》和《長沙學院基礎學院導師隊伍管理辦法（長大發【2011】15號）》，出臺了《長沙學院基礎學院“讀書工程”計劃的實施方案》。在廣泛討論與系統思考的基礎上，明確讀書工程系列活動一體八部，貫穿大一新生全年，并成立了領導小組，由基礎學院院長親任組長，各級領導親自抓落實。下設辦公室，基礎學院教學管理辦公室專門負責讀書工程各項活動的指導與實施，先后召開動員大會與員工培訓會議，出臺了《基礎學院學生參與“讀書工程”計劃的相關規定》等補充政策。由于各級領導重視，對“讀書工程”工作抓得早抓得實，加之基礎學院全體老師的支持與基礎學院全體大一新生的積極參與，使“讀書工程”有了一個良好的開局。

（二）成立讀書工程?讀者會，強化讀書工程之讀書窗口

2011年10月，我校成立了讀書工程具體組織與實施的平臺――讀書工程?讀者會（原月湖書社），以協助宣傳基礎學院讀書工程計劃的理念、目標、政策和意義，收集和調查學生閱讀傾向，及時反映讀者對基礎學院讀書工程計劃實施過程中的意見和建議，傳達基礎學院對學生讀者的要求和希望，做好基礎學院與讀者聯系的工作。

在基礎學院領導、本科生導師隊伍以及基礎學院全體老師的指導、支持與幫助下，經過讀書工程?讀者會內部成員的共同努力，2011～2012學年讀書工程各項活動均已圓滿結束，并取得了較大成功。這次活動在學院內部形成了較強的品牌影響力與推廣力，自身運作機制也趨于完善與成熟，初步具備了組織大型活動、多元化信息交流渠道、人員調配渠道、特色宣傳渠道等活動的籌備、策劃以及執行等能力。

（三）組織開展了形式多樣的讀書活動

讀書工程常規活動是“讀書工程”實施中的主要內容。具體包括：（1）新生導讀。學會使用圖書館，使學生能熟練利用圖書館的紙質資源和電子資源，提高其獲取信息的能力，為“讀書工程”計劃的順利實施奠定基礎。（2）好書推薦第一段。推薦心目中的好書，以專業導師推薦為主，指定100本左右，為學生的課外閱讀做引導。（3）個人自習閱讀。針對所選書目利用課外時間進行認真仔細的閱讀，通過閱讀加深對書本的了解與認識。（4）名師導讀。師生讀書沙龍，針對學生閱讀的熱點書目與問題，選定若干專題，邀請專業導師或班導師與同學開展討論，通過討論交流提升認識，加深感悟。（5）入室請益。建立常規的“問學”制度，“授人以魚”不如“授人以漁”，教師教給學生的不僅僅是知識，更重要的是讓他們成為一個會學習的人。（6）品書大賽。開展東來閣講壇。（7）好書推薦第二段。我心目中的好書，通過自身的閱讀感受，以班級為單位向其他學生和老師推薦圖書。（8）含英咀華。讀書心得征文大賽等三個步驟，旨在打造平臺供學生展示其閱讀思考所得，其間導師可為其提供指導和幫助。

目前，2011～2012學年讀書工程各項常規活動均已圓滿收官，并于2012年6月4日晚舉行了基礎學院“青春之夢”讀書晚會暨讀書工程表彰大會，對全年的讀書工程進行了系統回顧與總結表彰。據統計，自2011年9月讀書工程實施以來，導師工作室共接待來訪學生3000余人次。組織由專業導師主講的讀書沙龍活動10次，2011級全體大一各班均組織了有班導師和班導助理參加的讀書工程主題班會2次，東來閣講壇共計46支隊伍參賽，含英咀華――讀書心得征文大賽共收到學生讀書心得593篇。好書推薦第二階段――我心目中的好書共收到以班級為單位的好書推薦短文105篇，讀書工程品牌標志（LOGO）與品牌描述征集共收到校內外推薦作品30件。讀書工程活動直接獲益人數達到3230人；另一方面，除惠及大一新生外，如好書推薦，對全校其他年級學生也產生了深遠的影響，讀書工程品牌日益深入人心。

三、長沙學院“讀書工程”發展存在的不足

經過2011～2012學年一年的實施，讀書工程活動直接參與人數達到3230人，規模大，參與者多，深受老師和同學們歡迎。但實施過程中仍然存在一些問題：

（一）學生的主體性意識仍有待加強。活動過程中仍有小部分同學或班級存在應付傾向，無法找到適合自身閱讀的相關書目，更無法合理規劃閱讀時間、閱讀內容與閱讀方式。

（二）“淺閱讀”現象仍然嚴重，“深閱讀”之路依舊茫茫。整個社會功利化、娛樂化，社會的浮躁逐步折射到了閱讀上來，攝取更多的信息成了閱讀的根本出發點。學生的閱讀時間普遍下降，對所讀的作品缺乏沉靜思考，片段式、跳躍式閱讀泛濫。從征文活動所收獲的作品來看，作品缺乏深度，淺嘗輒止。從好書推薦中反映出：學生的閱讀喜好受當今社會文化、環境變化以及同輩閱讀喜好等各種因素影響，由于無法找到適合自身閱讀的相關書目，學生變得浮躁，追求一切能夠快速達到目標的閱讀方式，少了些穩重和深沉。

（三）學生個人自習閱讀與本科生導師隊伍的引導如何實現真正融合，以及導師提供引導的方式、時間有待更好的完善是需要解決的問題。

（四）活動組織水平有待繼續提高。雖然讀書工程系列活動自籌劃之日起就經過周密的思考與安排，各項活動均做到了活動前有計劃、活動過程中有反思、有完善，活動后有總結。各項活動均以公平、公正、公開為原則。但活動實施過程中，仍存在組織不到位的情況，存在由于時間關系、細節考慮不周的情況，這些都有待進一步思考與完善，以提高對廣大學生的服務能力。

四、長沙學院“讀書工程”發展的思考

“讀書工程”是一項系統工程，它體現了學院的辦學理念和發展方向，意義深遠。它能否持之以恒地深入開展下去，發展成為具有社會影響力，能展現當代大學生迸發向上的良好風貌的活動項目，進而成為熱點效應，還有待我們去思考， 去努力。根據參與“讀書工程”的實踐，筆者認為長沙學院要廣泛、深入、可持續地開展“讀書工程”，必須加強以下幾方面的工作：

（一）進一步落實基礎學院“以學生為本”的理念，真正發揮學生的主體作用

首先，大類培養模式下，“以學生為本”的理念體現在重視發展學生的主體意識、主體能力和主體人格，引導學生真正成為具有自主閱讀能力的主體，并進而自覺地將自己的閱讀與自身需要和未來發展聯系起來。因此，有必要以主體性教育理念來關照讀書工程各項活動的實施，激發學生主動參與到讀書活動中來，真正發揮學生的主體作用。

其次，要真正落實“以學生為本”，應該牢固樹立以下觀念：一是學生是活動開展的基礎，即我們在開展任何讀書工程的活動時首先要深入學生群體中，從理論聯系到實際，去做調查與研究；二是學生是活動進行的關鍵，即我們在前期開展調查的基礎上，給予學生主人翁的地位，及時在活動開展的各個方面鼓勵和帶動學生，了解并滿足學生的實際需要，尊重并維護學生的切身利益；三是以學生為中心開展符合其年齡特點、心理特征的活動，把學生當做“顧客”，轉變傳統的活動舉辦觀念，樹立服務意識、建立危機感，并通過多種多樣的服務方式對大學生進行閱讀活動指導。充分尊重學生、關心學生、服務學生，從而實現使學生學會讀書、讀事、讀生活的目標，促進學生由閱讀走向生活、走向社會，真正落實“以學生為本”的理念。

（二）促進不同群體學生之間的互動，進一步提高活動參與度

目前，雖然讀書工程活動在校內產生了較大的影響，但仍有相當部分同學沒有積極、主動地參與，因此，參與度有待進一步提高。可以采取建立讀書興趣小組等措施，給予被動參與者更多的關注與鍛煉，多鼓勵、多肯定，給他們創造成功的機會，幫助學生獲得信心，努力改變學生的參與狀態。同時，樹立榜樣的力量，促進兩個群體之間的互動交流，使更多同學自發地參與到讀書工程中來，切實擴大讀書工程的影響力。

（三）滿足學生的多元化思想需求，進一步創新讀書工程活動的內容和形式

大學生的思想需求日益呈現出多元化的特點。因此，讀書工程活動必須緊密結合學生實際，從策劃、組織、宣傳到內容、形式等方面都需要不斷進行創新，使之更加貼近學生、貼近實際、貼近生活。比如，在好書推薦環節，補充一些貼近學生實際的書目，讀書沙龍活動可以挑選學生感興趣的焦點、熱點問題，緊緊抓住學生心理，解決他們思想和精神上的困惑。加強對讀書工程各項活動的過程管理，活動實施過程確保公開透明，以提高讀書工程的可信度，增強學生的參與興趣。

（四）加強宣傳，打造讀書工程活動品牌

對于品牌的影響力，曾有人這樣描述：“即使一把火把可口可樂的所有資產燒光，可口可樂憑著其商標，就能重新起來”。讀書工程后續實施過程中，要加強讀書工程系列品牌建設（讀書工程，讀書工程?讀者會，《品書》雜志），提升讀書工程的品牌影響力，多角度、全方位地宣傳讀書工程活動，營造濃厚的校園讀書氛圍。充分利用校報、校廣播站、學校網站、基礎學院網站等媒體和讀書工程微博，來提升讀書工程在廣大讀者心目中的地位，提高其影響力和輻射力，從而吸引更多學生參與讀書工程。基礎學院在創新讀書活動、推廣閱讀的過程中，在原有常規化、體系化、品牌化的基礎上將力求個性化、實效性，努力形成獨具特色的活動品牌和精品項目。

（五）健全保障機制，使讀書工程活動進一步深入發展

先進的理念需要貫徹落實，還需要有效的保障體系。進一步加強“讀書工程?讀者會”自身組織建設，提供人員保障。制度保障方面，基礎學院先期已經出臺了《長沙學院基礎學院“讀書工程”計劃的實施方案》和《基礎學院學生參與“讀書工程”計劃的相關規定》。為了保證讀書工程計劃的順利實施與進一步貫徹落實，基礎學院將進一步研究完善讀書工程的相關管理制度，如學分認定相關規定等。資金保障方面，在讀書工程后續的實施過程中，要逐漸擺脫單一依賴學院撥款的被動方式，積極主動地通過外聯贊助、節儉等方法自主解決問題。同時學院拿出專門資金購置、補充圖書，修繕布置導師值班室，大力營造讀書學習的學院文化，為讀書工程的實施提供物質基礎，使讀書工程逐步走向科學化、規范化、多元化的發展模式。

參考文獻：

[1] 白莉莉.開展讀書工程，助推大學生人文素養建設[J].讀與寫：教育教學刊，2009（7）.

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很長一段時間，由于社會評價體系與社會需求體系的脫節，導致醫學教育偏重于自然科學，忽視醫學的社會屬性，忽視對醫學生漢語應用能力的培養，導致醫學生漢語應用能力不強。醫學生將來要面對的工作對象除了疾病，還有患者(人)。醫學教育既要培養學生扎實的醫學理論知識和豐富的臨床實踐知識，又要培養他們較強的漢語應用能力，使他們善于與患者、家屬溝通，提高疾病治療效果，適應新時期醫學模式的轉變。學校要充分認識到漢語應用能力的培養對醫療事業發展和醫學生個人發展的重要性，擺正醫學教育中人文類課程的位置，打破以單一醫學為主的學科體系，重視漢語應用能力的培養，增設培養醫學生漢語應用能力方面的課程，如：大學語文、實用語言藝術、口才訓練、閱讀學、交流與溝通、應用寫作等課程。

2.教師的引導和教育是關鍵

醫學生漢語應用能力的提高，有相當數量的專業老師認為那只是大學語文老師的事，自己只要教好專業知識就行，其實不然。漢語應用能力的提高是一個長期漸進的過程，不是靠幾個大學語文老師和幾堂大學語文課就能實現的。它需要全體教育工作者的共同努力，貫穿于整個教育過程的長期培養才能形成。所以，專業老師不僅要教好自己的專業知識，也要在專業知識的教育中鍛煉學生的漢語應用能力，始終牢記既要教書又要育人。教師在教育過程中，要不斷轉變教育理念，提高自身的漢語應用能力，用良好的知識修養、生動流利的教學語言感化每一位學生，并適時地為學生創造鍛煉的機會。當然，作為承擔培養醫學生漢語應用能力主要任務的大學語文教師，更要堅定信念，熱愛自己所教的學科，更新教學理念，改革教學方法，讓學生體驗到漢語學習的魅力，為民族語言和民族文化感到自豪，從而愿意、樂意學習漢語。

3.學生的認識和行動是保障

醫學生大多數來源于高中的理科生，對漢語的學習熱情不高，缺乏興趣。許多學生做論文，寫文章，甚至做老師布置的作業都利用電腦網絡下載現成的文字資料，進行剪輯拼貼，疏于動腦、動手。再加上，在校期間花費大量時間學習外語，參加各種培訓和證書考試，無暇顧及漢語學習。學生有意無意忽視自身漢語應用能力的培養和提高，導致了他們提筆忘字，用詞混亂，造句為文錯誤百出，開口用語平庸乏味，與患者交流缺乏技巧。受傳統思想影響，他們認為只要醫術高明就是一名好醫生，孰不知，臨床工作中病歷書寫，治療問診，術前談話，處理醫患、醫醫、醫護關系，醫學科研工作中的論文撰寫，醫學生涯中的知識更新，都需要漢語應用能力的綜合運用。所以作為將來要成為白衣天使的醫學生，一定要認識到漢語應用能力的培養對自身素質提高的作用，從而在醫學知識的學習過程中有意識地提高漢語應用能力。

二、凝聚力量，努力培養學生良好的閱讀、書寫習慣

1.發揮班主任對學生閱讀、書寫習慣養成的引導作用

班主任指導學生根據自身特點，制定每學期的閱讀計劃(可到圖書館去借閱查閱，也可以自己購買，請圖書館工作人員進行閱讀指導講座)，督促學生按計劃閱讀，開展讀書交流會，撰寫讀書筆記、讀后感(讀書筆記和讀后感要求手寫)，并定期進行檢查評比。長期堅持，養成良好的閱讀和書寫習慣，為提高漢語應用能力積累大量的素材。

2.發揮高校圖書館對學生閱讀理解能力的指導作用

大學生課外閱讀有著很大的局限性、盲目性和急功近利性，出現了無限的文獻資源和有限的閱讀時間之間的矛盾，使得有強烈求知欲的大學生產生了困惑，需要圖書館及時有效地進行閱讀指導。

圖書館可開設文獻檢索課，指導大學生如何利用文獻；組織管理學生讀書社團，了解他們的閱讀心理和方向，引導他們健康閱讀：設立《閱讀與欣賞》欄目，推薦優秀圖書的介紹和賞析，領悟作者的感情，體味書中的意境；定期舉行讀書報告會、讀書筆記交流會、書目推薦會、讀書有獎征文、書評論文、讀書心得演講比賽等。

3.發揮網絡資源優勢，提高網絡閱讀質量

隨著校園網絡基礎設施的不斷發展，各種各樣的網絡資源日益豐富，現在的大學生更多地選擇網絡閱讀，但因缺乏有效的網絡閱讀指導，閱讀質量不高。因此，學校要開展大學生網上閱讀調查，加強網絡閱讀指導，推薦優秀網站目錄，組織專題網絡資源導航，指導學生對網絡資源進行評估和分析，引導學生利用網絡閱讀中的各種評價標準，創建自己的WEB站點，有針對性地組織信息、綜合信息，實現互動、研究型學習，提高網絡閱讀的效率和質量。

三、加強鍛煉，學生漢語應用能力在實踐中提高

1.利用課堂大練兵

這里的課堂教學不僅是大學語文課堂，也指專業理論知識課堂，無論是大學語文老師，還是專業理論老師，要共同承擔培養醫學生漢語應用能力的任務。在大學里，大學語文課時數相當少，以學醫學知識為主的醫學院校就更少，有些甚至沒有開設大學語文課。在這種情況下，如果專業理論課老師在專業知識教育中又不注意漢語應用能力的培養，那么，培養醫學生的漢語應用能力就成了一塊教學的盲區，極大地影響了醫學生素質的提高，影響醫學生的培養質量。所以，醫學院校的所有老師要發揚團體教育精神，充分利用好課堂這塊主陣地，在課堂教學中鍛煉學生的漢語應用能力。

教師可把理論知識設計成富有啟發性的問題，提前一周或一個月利用手機飛信，QQ群等途徑，通知要上課的學生。讓他們查閱資料，邏輯推理、歸納總結、尋找解決問題的辦法。課堂上老師、同學交流討論，解答問題。醫學理論知識在查找資料、交流討論中得以掌握，學生的聽說讀寫能力也在潛移默化中得到了鍛煉。這種以學生為主體的教學，增進師生互動，生生互動，提高語言表達能力和交流技巧，激發了學生學習的興趣，促進專業知識的學習。

2.抓住實習多實踐

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（一）教育觀念落后，教學模式單一中國高等教育在很長一段時間都是重教學、輕科研，特別是專科院校，更是教學模式單一，教學方法死板，學生缺少自主學習的空間，缺乏學習的主動性、創新性，談不上主動有效的科學研究，畢業設計（論文）普遍存在基本科學研究能力欠缺的問題。在一些學生科技創新活動中，學生的主體性仍沒能充分發揮，個別教師重結果輕過程，大包大攬，代替學生完成整個過程。

（二）制度有待完善，實施缺乏力度許多高校已經意識到培養學生創新能力的重要性，也推出了導師制、大學生科技創新訓練計劃等措施，但真正在實施過程中更多的是考慮投入產出比，在搭建學生科研平臺方面的人力、設備等投入還不夠。科研訓練缺乏施展空間，實驗室條件不夠完善，有些實驗不能順利進行，實驗結果出現較大誤差。許多普通高校都實行了導師制，但因為導師人數過少，基本上是一個行政班（40人左右）配備一名導師，致使指導方式主要為集體指導，師生個別交流少，欠缺互動，科研指導有流于形式之嫌。因為導師的選聘是由學院根據個人自薦或推薦來確定名單，學生沒有參與其中，對導師只有被動接受，以致部分學生會因研究興趣不同而喪失學習的主動性。

（三）缺乏激勵機制，學生科研熱情不高目前的激勵機制重視獲獎成果，對于完成了整套訓練計劃但沒有獲獎的教師和學生都缺乏激勵措施，致使部分學生參加科研的功利性太強，一旦遇到困難就失去完成項目的信心和動力。另一方面，教師對學生科研能力培養投入的時間多、精力多，即使沒有獲獎，也引導著學生完成了提出問題、分析問題、解決問題、撰寫報告等一系列科研環節，其發揮的作用也應受到重視和鼓勵，從而穩定人才培養隊伍。

二、科研能力培養的主要途徑

（一）導師制，引導本科學生參與科研導師制是15世紀初期由英國牛津大學的威廉•威克姆首創的，其后劍橋大學、哈佛大學等世界著名大學相繼采用。中國的導師制長期以來是針對研究生教育的，本科生主要實行班主任制或輔導員制。隨著高校擴招帶來的一系列問題，浙江大學于2000年初開始在本科生階段推行導師制。重慶科技學院則于2008年制訂出《重慶科技學院學生導師制辦法》，并開始實施于2008級。該辦法所指的導師是指本科學生學習的指導者，與專兼職輔導員職責不同，主要指在教學過程中，從專業、學業角度指導學生學習，擔任學生專業、學業、就業上的學習顧問，側重于學術指導和引導。同時，也負有重要的育人功能。導師的工作職責中很重要的一條就是“學生在校學習過程中，有意識有計劃培養學生的科研能力，原則上應參與學生畢業論文（設計）和專業實習的輔導、指導工作”。鑒于之前導師制存在的不足，本文認為導師制應實行雙向選擇，類似于掛牌選課的方式，從學生大二開始，由學院公布符合導師資格的教師名單，并公示個人研究方向、研究成果、擬指導學生人數、條件等；學生根據自己的研究興趣從公示的教師名單中選擇，向導師提出申請，最后由導師確定并報學院。所以選擇大二才開始確定導師，是因為大一的學生接觸專業知識較少，不能很好地把握自己的研究方向。大二確定導師后，導師要完成對學生學習能力、表達能力、寫作能力、分析判斷能力以及創新能力等幾種基本能力的訓練。例如，指導學生查閱、收集、整理資料，定期給學生指定參考書或專業領域內較新穎的國內外文獻，組織學生撰寫讀書報告，交流讀書心得，了解學術動態、進展等。大三階段，導師可以安排學生參與自己的科研課題，試著讓學生獨立完成科研的某個環節，使學生在科研實踐中接受系統技能和科學素養的嚴格訓練，以達到培養學生實踐能力和創新能力的目的。大四階段，導師一方面幫助學生完成畢業論文（設計）的選題、撰寫；另一方面，應創造條件，讓學生參加學術交流活動，擴大視野，進一步提升科研能力，為考研或就業做充分準備。

（二）利用創新平臺，加強科研能力訓練學校在2010年出臺《關于進一步推進大學生科技創新活動的實施意見》，明確提出推進大學生科技創新活動的工作目標：通過廣泛開展大學生科技創新活動，營造校園科技創新氛圍，構建大學生創新實踐平臺，促進相應學科的課程教學改革，引導教師在教學中注重學生創新意識、協作精神、理論聯系實際能力的培養，提高人才培養質量。開展的一系列活動有：賽課計劃、學科競賽、大學生科技研究訓練計劃、創新人才培養資助計劃等。自2006年開始，學校實施大學生科技研究訓練計劃和創新人才培養資助計劃，至今已完成了5屆。通過這個平臺，部分成績優良的本科生在教師的指導下，經歷了立項、項目答辯、評審、實施、撰寫研究論文、結題驗收這一全套的科研訓練過程，他們的科研能力得到了鍛煉，提升了從事科學研究的興趣和創新能力。為了更好地促進學生科技創新能力培養，學校相關部門加強訓練計劃過程監控，通過中期檢查、年度檢查、評審答辯來督促學生參與科技活動。部分學院對參加了大學生科技創新活動的教師和學生，不管是否獲獎，在學生獎學金、教師職稱、優秀個人等評定時均作加分處理；凡立項成功的項目組，除學校給予的經費外，部分學院會再追加配套經費，以盡量保障訓練計劃的實施。以冶金與材料工程學院為例，不但做到以上方面，還自設學院大學生科技創新項目，對參與學校項目申報但落選的項目組納入院內評審，鼓勵更多學生參與到科研訓練計劃中來。

（三）設置科研助理，提高科研創新能力每所高校都對貧困生有一定的扶助政策，其中最普遍的措施就是提供勤工助學崗位。所有的勤工助學崗位均由學校各部門提供，由學工部統籌安排。這些崗位都是在各部門協助工作人員處理一些辦公室雜務等，因所學有限，薪酬也并不高，致使這些崗位對于貧困生來說如同雞肋。另一方面，教師在做科研項目時常常需要助手協助完成，有些教師會從自己所教的學生中選擇，給予一定報酬。但這往往會因為學生個人安排或者興趣轉移導致人員不穩定，甚至影響項目進行等。冶金與材料工程學院去年開始設置科研助理崗位，由教師向院學生辦提出用人申請，學生辦再從院內符合條件的學生中選拔推薦，教師通過考查后予以確定。科研助理除了學院支付一定的勞酬外，教師還從自己的科研經費中根據學生表現給予獎勵。科研助理崗的招聘不僅限于貧困生，只要是有科研熱情、表現優秀的學生都可加入到這個隊伍來。通過這種方式，學生能有一定的經濟保障，與教師結成了融洽的師生關系，同時有更多機會參與科學研究的各個環節，從而提高自身的學習能力、實踐能力以及科研能力。與此同時，教師的科研助理隊伍穩定，對于科研項目的順暢開展也起到很好的保障作用。

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在社會發展的轉型時期,如何發揮在大學畢業生就業指導中的地位與作用,是高校在社會轉型期探索就業指導模式的重點。因此,引進西方職業生涯規劃發展理論,加強對大學生的職業規劃指導,構筑全程式的職業生涯規劃就成為高校就業指導工作的重頭戲。職業生涯規劃與管理學起源于20世紀60年代,現在已成為西方國家人力資源管理的重要內容。近幾年來我國高校加強了對它的研究和應用,取得了一定的進展。本文旨在強調高校管理部門應運用職業生涯規劃理論,指導學生有的放矢地構筑自己的全程式的職業生涯規劃,促進高校就業指導工作的深入開展。

一、職業錨理論的涵義

職業錨理論是一種以個人為出發點的職業生涯選擇理論。美國著名的職業生涯管理研究者、麻省理工學院斯隆管理學院的E.H施恩教授首次提出了職業錨理論,他對“職業錨”的定義是:“指當一個人不得不做出選擇的時候,他或她無論如何都不會放棄的職業中的那種至關重要的東西或價值觀。”正如“職業錨”這一名詞中“錨”的含義一樣,職業錨實際上就是人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的中心。職業錨是依據自身的才干和能力、動機和需要、態度和價值觀,現實地選擇和準確的職業定位。它是個人自我觀中的動機、需要、價值觀、能力相互作用和逐步整合的結果。職業錨,是個人穩定的職業貢獻區和成長區,個人以其職業錨為其穩定源,可以獲得該職業工作的進一步發展。

施恩還認為每個人都有適合自己的職業錨所在,每個人的職業選擇只有定位在自己適合的職業錨上,才能發揮自己的才能并取得與自己能力相稱的業績,從而獲得滿足感。

簡單地說,職業錨是個人經過搜索所確定的長期職業定位。它的特點是:①通過個人的職業經驗逐步穩定、內化下來;②當個人面臨多種職業選擇時,職業錨是其最不能放棄的自我職業意向。施恩(Edger.H.Schein)指出,職業錨由以下8種職業錨組成:技術/職能能力型(Technical Functional competence)、管理能力型(GeneralManagerialCompetence)、自主/獨立型(Autonomy Independence)、安全/穩定型(Security Stability)、創造型(EntrepreneurialCreativity)、服務型(Service DedicationtoaCause)、 純挑戰型(PureChallenge)、生活型(Life style)。

要了解大學生早期逐漸形成的職業錨類型,可以采用問卷調查和個別訪談、行為觀察相結合的方式。借助調查表反饋的信息,結合個別訪談的情況和平時通過觀察積累的材料,每個學生的職業錨類型就可以十分清楚地顯現出來,高校的就業指導工作者就可以設計多種成才途徑和提高素質的指導模塊來指導各種不同錨型的學生,以幫助各類錨型的學生走上自己良好的職業發展道路。

二、社會轉型期運用職業錨理論對大學生進行就業指導的意義

大學生就業指導是教育者根據學生個人特征和社會需要,幫助學生計劃職業發展、培養職業能力,選擇適宜性職業,以促使學生個人和社會的和諧發展而實施的有組織有計劃的教育實踐活動。后單位制時代,隨著經濟市場化和就業體制改革的深入,運用職業錨理論對大學生進行就業指導有著更加重要的現實意義。

(一)有效識別個人職業抱負模式和職業成功標準,實現人生價值的需要

職業錨是個人經過搜索,所確定的長期職業貢獻區或職業定位。這一搜索定位過程,依循著個人的需要、動機和價值觀進行,所以,職業錨可以清楚的反映出個人職業追求與抱負。若某大學生選定的是技術職能能力錨,顯現出其志向和抱負在于專業技術方面的事業有成,有所貢獻。與此同時,從職業錨可以判斷個人達到職業成功的標準。職業成功,無一致的定義,亦無統一固定標準,因人而異,因職業錨而不同。對于拋錨于管理型的大學生來講,其職業成功在于升遷至高職位,獲得全面管理越多人的機會和越大的管理權力。而對于安全型職業錨的大學畢業生來講,求得一個穩定地位和收入不低的工作,有著優雅的工作環境和輕松的工作節奏,便是其職業成功的標志了。

在現代社會里,人們從事勞動謀求生計,就必須通過就業來實現,必須走上社會就業崗位才能實現。就業不僅是人類生存和發展的基本手段,也是人們參加社會經濟活動、融入社會、實現自身價值、獲得社會承認的主要途徑。因此運用職業錨理論對大學生進行就業指導,幫助大學生樹立正確的就業觀,實現自己的人生價值具有十分重要的意義。

(二)大學生職業錨的認定可為終身職業奠定基礎,是大學生成才的需要

大學生正處于職業發展的準備期和早期階段,透過對個人職業錨的了解,大學生以及高校獲得了大學生個人正確信息的反饋。一方面,大學生認識自己具有什么樣的能力,怎樣的能力,還需要什么,價值系統是什么,自己屬于那種類型的人,把職業工作與完整的自我觀相整合的過程,開始決定了畢業后的主要生活和職業選擇,在大學學習期間有選擇性積累相關的信息和知識。另一方面,高校就業指導者,可以有針對性地指導大學生設置可行的、有效的、順暢的職業生涯規劃,對其將來合理就業,開拓個人美好的職業前程提供幫助。

大學生是未來的勞動者,更是高素質的勞動者和人才,是國家最重要的人力資源。大學生的成才意識雖然非常強烈,但缺乏準確的個人定位明確的成才目標,成才途徑越來越窄,考研、考證、考公務員、出國等盲目“趕集”。在大學生就業工作中運用職業錨理論對大學生就業工作進行指導,可以幫助大學生了解社會、明確社會需要人才的狀況,并且充分結合學生的學業背景、興趣愛好、性格特征,提出合理的發展途徑和成才方向,在知識結構、能力結構、觀念結構上有針對性的建議,有利于學生確立明確的成才目標,成為社會需要的各種人才。

(三)促進預期心理契約得以發展,有利于大學生與學校穩固的相互接納,是高等學校可持續發展的需要

職業錨準確地反映大學生的職業需要及其所追求的職業工作環境,反映個人的價值觀和抱負。透過職業錨,高校就業指導者可獲得大學生正確信息的反饋,這樣,學校才可能有針對性地設計多種成才途徑和提高素質的指導模塊來指導各種不同錨的學生就業。對于大學生而言,各種不同錨的學生要發展自我就必須要變革自我:即不僅要樹立明確的目標,而且還要善于有效地實現目標。于是,學校與大學生雙方相互深化了解,互相交融,達到深度而穩定的相互接納。

高等學校的主要功能是培養人才,大學生就業指導關系到高等學校的生存和發展,而大學生就業不能單純的是“找工作”,他必須是正確的、科學的職業選擇和有責任的職業理想規劃與實施。應用職業錨理論指導大學生就業,可以促進預期心里契約得以發展,有利于大學生與學校穩固的相互接納,提高辦學效益,培養出更多的“適銷對路”人才。這將有利于高等學校可持續發展。

(四)增長職業工作經驗,增強個人職業技能,提高社會勞動生產率和工作效率,是社會穩定和發展的需要

職業錨是大學生職業工作的定位,是長貢獻區。通過職業錨認定,將確定學生相對穩定的長期從事某項職業,必然增長工作經驗;經驗的豐富和積累,即使個人知識擴增,也將使個人職業技能不斷增強,直接產生提高社會工作效率或勞動生產率的明顯效益。

就業問題不僅是經濟問題也是重大的社會問題和政治問題。就業既是人們維持生活和提高生活水平的需要,也是促進社會平等和社會穩定、維持良好社會心理的需要。近年來,我國高等教育實現了跨越式發展,應屆畢業生數量持續上升,應用職業錨理論開展大學生就業指導,切實做好畢業生就業工作是關系到社會穩定和發展的大事。

三、結語

社會轉型期運用職業錨理論對大學生進行就業指導,有利于大學生對自己的職業科學定位,正確認識社會競爭和自身在社會中的價值,引導大學生正確地擇業、就業,并向著愛業、敬業、樂業這樣一種健康和諧的方向發展。理想的人生就是在謀求和促進社會進步與發展中實現個人的價值,包括實現個人的職業理想。職業錨理論是職業生涯規劃理論的重要組成部分,運用職業錨理論對大學生進行就業指導有著重要的現實意義。

參考文獻

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[4]陸桂芹,等.職業錨理論在大學生就業指導工作中的應用[J].中國高等醫學教育,2004(3):5-6.

篇12

文學作品以文學語言為媒介，用文學的形式傳達現代人的情感、思想。人在識字以后，就有了閱讀的體驗。字都有它獨立的聲音和意義，個性十足又千變萬化地存在于閱讀文本之中。文學作品以其特有的語言魅力吸引著人們。但隨著時代的發展，各種書刊雜志、電子文本層出不窮，當今的閱讀對象已經不僅僅限于知識階層，而是擴大到了廣大的普通群體。大學生作為主要的閱讀群體，也是一個不容忽視的社會閱讀群，教師如果不能在課堂教學中給學生以正確的閱讀方法，后果是不堪設想的。大學生現在自主學習的能力有待提高，自主閱讀的能力也不容樂觀。和五四的現代文學初創之時相比，人們的閱讀取向和趣味發生了很大的改變。具體到現當代文學教學，教師的閱讀引導作用更應該得到重視。

通過幾年的教學實踐，我們總結了學生在閱讀方面的幾種典型癥狀。

1.消極閱讀癥。根本厭倦閱讀，不想看文字，尤其是紙質的文字。懶于思考、懶于生活、懶于用腦用眼；即使閱讀，也是讀些不良書刊，無益身心，有害健康，耽于臆想。

2.閱讀恐懼癥。閱讀恐懼，是上一癥狀的深層次，更進一步。不讀書，怕讀書，拒絕閱讀，只對視頻音頻感興趣。

3.閱讀盲目癥。走進圖書館的書架旁，不知道讀什么，茫然不知所措，空耗時光，最后隨便拿本什么看，或者面臨選擇干脆放棄，轉向了實際性較強的英語學習和各類考試的試題。

4.閱讀失語癥。這類學生愛讀書，也讀了不少的書，但屬于讀死書的，沒有自己的思想，沒有自己的見解。人云亦云，人讀亦讀，不加揀擇，不加思考，讀過就忘。以至于讀書失語，滿口都是別人的話，失去自我。謂之“閱讀失語癥”。

現當代文學作品中有許多名篇，多數距今已有數十年了。相比古代文學，現當代文學當然只能屬于新生兒，比起最新潮的文學卻又顯得較為古董。它的學科性質使得當今的文科大學生對它嗤之以鼻、不屑一顧。圖書的出版包裝越來越精致，配以大量圖片、裝幀精美的書籍雜志紛紛登場，充斥著大大小小的書坊。閱讀很多時候只是成為了一種彰顯身份的裝潢，就像人們社交穿西裝打領帶一樣，書是擁有精神貴族頭銜的標志性物品。而年輕的大學生是在動畫和游戲中長大的一代，他們也讀書，但只是為了讀書而讀書，輕淺的、搞笑的、玄幻的、穿越的、魔法的題材吸引了他們的眼球，真正的讀書品味嚴重缺失甚至并未養成。大學生多數是為了應付考試隨便翻翻教師指定的必讀篇目，然后就棄之一旁了。心浮氣躁進而導致根本讀不進去，這樣的現象使得現當代文學作品中的嚴肅文學面臨著失去讀者的重重危機。

二、文學作品的閱讀與教學對策

面對以上所說的種種癥狀，我們并不愿意做無能為力的旁觀者，我們也不愿意做毫無意義的指責者。文學作品的閱讀鑒賞，其本質就是對話：打破時空界限，與作者進行精神對話，心靈的交流與撞擊。我們能做的只是立足于教學本身，從學生的實際情況出發，在教學時給予他們一定的閱讀指導，起到授業解惑外加監督引導的作用，為他們提供一些力所能及的學習幫助。

1.加強和學生的聯系溝通。了解他們的思想情況，了解他們的閱讀興趣所在，及時加以引導；從尊重學生個性，培養學生創新思維與創新能力出發，注重教學過程的開放性。

2.加強教師自身修養。教師淵博的知識和風趣的談吐都會增加個人的人格魅力，而個人魅力的培養離不開優秀文學作品的滋養。學生親其師信其道，進而就會模仿教師，追隨教師，自然會接觸教師所讀的書籍。具體到當今高校文學教學，大學教師要增加現代文學作品的閱讀量，提升自身素質。

3.教學方法的不斷創新。要使現代文學教學實現創新發展，就必須在教學內容和教學方法等諸多方面下工夫。在教學過程中，教師要設置懸念，用豐富的文學語言提高他們對文學作品的關注度；注重教學過程中，教師要的參與性和實踐性，尊重和激活學生的主動性，珍惜和培養受教育者的獨特性。

4.加強對學生的閱讀監控。教師要經常組織學生開展閱讀交流活動，幫助學生制作讀書計劃，定期舉行讀書報告會，在一起討論交流，促進彼此間的信息互通，也有益于改進各自的讀書方法。

另外，進行適當的課外閱讀指導。課外閱讀指導是為了提升學生閱讀欣賞的層次和深度，因此要求學生把泛讀和精讀結合起來，對于長篇的作品可以泛讀，對于短小經典的作品和長篇作品中精彩的部分要注意精讀，反復玩味這些語言，體會作者所要表達的情感，力求深刻地理解這些作品。

三、現當代文學作品的閱讀與教學對策

現當代文學以中國現當代文學史上的名著為主要研究對象，因而涉及的文學現象比較多。“閱讀不是言語符號的簡單傳遞，而是一種獨特的體驗過程。”學習中國現當代文學名著，需要掌握足夠的作家作品和文學基本知識，并對當前文學研究現狀有所了解。

1.整體式閱讀教學策略。對于某個作家的專題閱讀，可以采用這種方法。例如學習研究魯迅作品，先采取整體式閱讀：提倡學生直接讀原文，用自己的心靈去感受， 要特別重視與珍惜自己閱讀的第一印象，本文由收集整理，把著重點放在對作品的總體感悟與把握上。在反復的獨立閱讀中，有了自己的一些想法以后，再去讀必要的參考資料，以啟發自己的思考，開拓閱讀視野。

2.審美式閱讀教學策略。在整體閱讀基礎上，進行文本（或部分文本）的細讀，細心揣摩作者的語言與寫法，鼓勵學生進行模仿性以至創造性寫作。文學創作或某個文學問題的討論也是激發學生進行深入閱讀的手段。教師應該鼓勵學生在多讀的基礎上“多寫”，勤寫“讀書筆記”，養成“每讀書必動筆”的習慣，讀書筆記可以寫讀后感想，可以進行作品片斷的分析，也可以提出與前人研究的不同看法，最簡單的讀書筆記是隨時抄錄選文中的精彩段落，持之以恒，會培養學生形成良好的文風。

3.研究性閱讀教學策略。針對某個文學現象或問題，進行相關的閱讀指導，給學生一定的參考書目，鼓勵他們進行深入系統的閱讀學習，形成自己的看法，以小論文的形式表達自己的觀點。問題的發現要靠積極的思考。教師要善于發現學生在閱讀中的獨特體驗，鼓勵他們由點及面，通過更進一步的討論，再閱讀，整理思路，形成有效的文字形式。論文可以采用比較活潑的語言，格式不必要求過嚴，只要能夠準確表達自己的意思即可。

我們的閱讀教學策略研究不僅僅是為大學生的文學學習做簡單的輔導，更是為文學學科的日益式微振臂一呼。“改革現代文學教學， 培養大學生的閱讀興趣， 提高學生的審美分析能力和審美鑒賞能力，這是大家的共識。”我們必須努力摒棄陳舊落后的閱讀教學觀念，樹立新的現代化的教學理念，為整個民族素質的提高而努力。

參考文獻：

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本文系衡水學院教改課題“現代文學經典作家作品閱讀教學策略之研究”結項成果之一，課題編號：jg2012046。

篇13

學風建設是高校貫徹國家的教育方針，培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要體現，是高校生存和發展的必備條件，也是衡量高校教學質量的標準之一。學風是學校關于治學、讀書、做人的整體風氣，主要體現在師生的日常行為之中，是一種嚴謹的治學作風和端正的學習態度。優良的學風對于高校營造濃厚學習氛圍，弘揚刻苦、努力的精神及明理誠信的道德風尚，引導青年學生樹立正確的學習觀、成才觀、價值觀和學會做人、做事都具有積極的影響。高校應從學生培養與成才的視角去認識職業生涯規劃教育與高校學風建設的內在關系，充分利用學生職業生涯規劃教育這一載體，全面推進學校學風建設。

1 職業生涯規劃教育對學風建設的影響機理

1.1 職業生涯教育對大學生成長的重大意義

職業生涯規劃（career planning）簡稱生涯規劃，也叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測試，分析，總結的基礎上，對個人的興趣，愛好，能力，特征進行綜合分析與評定，結合時代特點，根據個人的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現其目標做出的有效安排。

職業生涯規劃是立足于大學生個人的特點，結合現時的外部環境，從未來和發展的角度看待自己的一生。人人都渴望成功，現實生活中并非人人都能如愿。許多人事業上發展不順利不是因為能力不夠，而是選擇了并不適合自己的工作，并沒有認真地思考一下“我是誰”，“我適合做什么”。因為不清楚自己要什么，從而無法體會如愿以償的感覺。有些人把時間用于追逐不是自己真正適合的工作上，但是隨著競爭的加劇會感覺后勁不足。有的人選擇工作，只用現實的報酬作為準則，哪里錢多去哪里，什么時尚干什么，以至于放棄自己本已不錯的職業。但事實是，頭幾年這一職位在待遇上會有一些優勢，但是后來差距越來越小了，甚至風水輪流轉，今天時尚的過幾年不再時尚了，從前掙錢容易的職業幾年后掙錢不再簡單，這些事實都說明了不給自己做一個適合的職業生涯規劃，就難以理性地面對外界的誘惑。

職業生涯規劃能夠幫助大學生冷靜地分析現在的社會環境和就業環境。在求職前，對當前的就業形勢和社會環境有清醒的認識，避免求職的盲目性，并能夠幫助他們克服心理失衡，克服職業生涯中的各種障礙，堅定地朝著自己的職業生涯目標前進。

職業生涯規劃能夠幫助大學生正確選擇自己的職業方向，設計適合本人的目標和發展通路，指導自己進行合理的職業生涯定位，進而科學規劃人生，實現人生夢想。

1.2 學風建設和大學生成長成才的對立統一

教學工作是高校的中心工作，學校各方面的工作都是為教學工作服務而開展的。學風是教學工作成果的集中體現。根據我們對學生學風調查尤其是對大學生學風中的學習目的、學習態度、學習方法、學習質量等問題的調查表明，學風建設的當務之急是重在解決學生的內因問題即學習目的和學習態度問題，其次才是輔之解決外因問題即學習的方法、質量問題。

要強調學生工作必須和教學工作密切結合，讓學風建設成為高校教學工作與學生工作的最佳結合點，整合二者的力量和資源，最大程度地發揮教學和學生工作互促共進的“雙贏”效果，就必須十分重視高校擴招、院校升級、學生增多等背景下的學生工作新問題，重視學生作為教育主體，既有群體性需求也有個體差異性需求的特點，找尋出一個學風建設和大學生成長成才有機統一的契合點。

2 目前大學生職業生涯教育與學風建設脫節的原因分析

目前，有相當一部分大學生學習目標不明確，學習態度不端正，學習動力不足，學習的積極性、主動性不高，急功近利，投機取巧。具體表現為紀律上松懈、思想上浮躁、逃課缺課、抄襲作業、考試舞弊等現象。分析這些現象之后發現，二者脫節的主要原因可以歸納為三方面：

（1）大學生對學習的重要性認識不足。大學里沒有家長和老師的規劃與督促，自由的空間和自主式的學習成了很多人淪喪未來的開始。一方面大學生不明確學習的目的，沒有認真的學習態度，就不會切實參與到教學的實施中，更聽不進關于紀律和制度要求，最終畢業走向社會后發現知識掌握不到位，求職沒有方向，就業也成為難癥；另一方面這些非大學生學風的主流現象，卻已成為影響學校優良學風形成的主要因素，嚴重制約了大學生成長成才的進一步實現，更從客觀上對教學工作進行了否定。

（2）職業規劃教育師資隊伍不夠強。部分教師專業素質不夠高，缺乏本學科的專業知識修養，制約了教師的上課水平，使得他們在課堂上不能滿足學生的需要，對于學生所反映的問題也就不能給出滿意的答復，也使部分學生失去對學習的興趣，在一定程度上也影響了學風。

（3）學校的專業課程設置和社會相對脫節是普遍的問題。大學新生們在這個年齡并不具備自主的能力和對社會的認知，也不可能等專業設置改革好之后再考慮上大學，與此同時，職場也在時時刻刻發生變化。

3 以大學生職業生涯規劃教育促進學風建設的幾點建議

通過前面的分析有了這樣一個共識——抓好學風建設也就抓住了學生工作的根本。究竟什么才是學風建設和大學生成長成才有機統一的契合點？經過進一步研究，我們認為抓這個學風建設的主線重點在于指導大學生做好職業生涯規劃。

3.1 引導大學生正確認識自我

大量畢業生遲遲不清楚、不了解整個社會的分工和架構，也搞不清楚自身的定位在哪里。職業生涯規劃可幫助大學生發掘自我潛能，增強個人實力，但前提是建立在正確認識自身個性、特點的基礎之上的。大學生只有在正確認識自身的資源優勢的前提下，才有可能合理定位自身進而持續增值。現實中我們可以通過內容廣泛而形式多樣的活動開展，來引導大學生首先提高自我認識能力。這樣的活動開展得越早越好，建議在新生一入校就連同入學教育一并開展。職業生涯的第一步走好了，就為目標實現打下一個良好的開端。

3.2 指導大學生科學制定目標

職業生涯規劃可以增強職業生涯發展的目的性與計劃性，提高成功的機率。生涯發展要有計劃，有目的，不能盲目地“撞大運”。許多時候，大學生畢業后在工作中受挫就是因為生涯規劃沒有做好。好的計劃是成功的開端，諺語講的“凡事預則立，不預則廢”就是這個道理。

同時在制定目標的過程中務必要講究科學性。首先職業生涯規劃是劃分期限的。理論上，短期規劃，是指五年以內的規劃，主要是明確近期目標，安排近期完成的任務；中期規劃，是指，規劃五年至十年內的目標與任務；長期規劃的時間是十至二十年以上，主要是設定比較長遠的目標。實踐中對于大學生而言就要是具體的把自己大學的學習、生活、社會實踐在制定目標方面也參考的劃分時期。其次要注意目標的特性。一是可行性：規劃要結合實際情況，而非是美好的夢想或不著邊的幻想，否則必將延誤生涯良機；二是適時性：規劃是設計未來的行動，確定將來的目標，因此各項主要活動，實施時間，完成時限，都須有時間和時序上的妥善安排，來作為檢驗行動的依據；三是靈活性：規劃職業生涯目標，牽涉到的各項因素具有不確定性，因此規劃應有靈活性，以適應不斷變化的外部因素；四是連續性：人生的每個發展階段須持續、連貫銜接，各階段的職業生涯目標也要連貫銜接起來，可持續發展。

3.3 教育大學生認識目標和現實之間的距離，引領大學生制定計劃來縮短差距

當今社會是一個時時變化的時代，處處都充滿著殘酷的競爭。物競天擇，適者生存。大學生想要在這場殘酷的競爭中脫穎而出，并立于不敗之地，就必須面對現實，適時調整自己的目標，不斷去縮短同社會、競爭對手的差距。

當大學生發現自己所選的專業和最初的理解大相徑庭，或者自己的興趣完全不在此，那么學生工作者有必要幫助學生主動調整自己。現在，獲取第二學歷和職業素質認證的途徑越來越多，如果經濟條件允許，大可以選擇一些這樣的課程，比如報關員、報檢員、營銷師、各類IT認證、秘書資格認證、會計從業認證等等。當然，這些都必須在學生已經選擇好自己未來的職業定位方向之后再進行，堅持按需選擇，多學未必有益原則。否則，永遠都會有不同的證書可以去考，都考下來是不可能的。

另外很多企業現在都開始面向大學生招聘實習生。因此我們也十分贊同大學生利用業余時間和假日開展社會實踐或實習活動。如果大學生能從一年級就開始注意到這些，并且向著成為實習生的要求努力（很多要求是單憑學校課程學不到的），相信待到畢業的時候就會比毫無準備的同學具備更好的競爭力。另一個角度看率先走上社會去實踐，就能夠優先得到鍛煉，也可以提前知曉差距，從而努力去制定實施改進計劃來縮小差距。

參考文獻

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