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2.數學問題的生活化

無論是小學生的實際生活還是實際學習，也都存在著數學知識的應用。這就要求小學數學教師就要聯系實際情況創設出與生活相關的數學問題。如某小學教師在講解“乘”的內容時，首先問學生：“周末，小紅和媽媽一起去集市買雞蛋，一共有20個雞蛋，每個1元，那么同學們算算小紅媽媽買的雞蛋一共有多少錢？”這種在集市上賣雞蛋的例子就是取自于小學生的日常生活實際，這樣的學習，見微知著，有本有末，學生的學習熱情度高，易于掌握。

3.數學應用的生活化

數學與實際生活是密不可分的，在數學課堂上將兩者進行結合，可以更大的激發出學生的學習興趣。對大部分小學數學來說，聯系日常生活將數學知識應用到生活中，有利于培養學生的動手能力。例如，大部分小學生上學都是步行或者騎車。教師便可以要求小學生測算出自己家到學校的路程，運用“速度”的計算方法分別計算出從自己家中到學校的騎車速度和步行速度。這樣，小學生就會逐漸明白數學應用于自己生活的關系，提升學生的學習興趣。

4.教學模式的生活化

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一、課前預習結合生活化，為數學開展做鋪墊

小學階段的教學主要是為學生以后的學習奠定基礎，而在這一時期培養學生良好的學習習慣不僅僅能夠提高現階段教學的教學效率，還能夠為學生以后的學習做鋪墊，使得學生在學習過程中達到事半功倍的效果。課前預習就是一種學習的良好習慣，通過課前預習能夠讓學生提前認識到教學中的重點內容，提高學習效率。而且還能夠讓學生認識到課堂教學的終點，使得學生在小學過程中不再是“漫無目的”，覺得一節課的時間很漫長。而通過課前預習結合生活化的方式能夠很好的讓學生認識到數學教學的重要性，從而激發起學生學習數學興趣，從而有效的提高數學教學的效率。

在《方向與位置》這一章教學的開展之前，數學教師就可以通過生活化預習的方式對學生進行教學。首先，數學教師讓學生對生活中的方向進行了解，為數學教學開展奠定基礎。然后讓學生對教學內容進行思考，想一想學校在家的什么方向，學校的大門在教室的什么方向，從而做好課前預習。在預習完之后，數學教師可以在課上通過讓學生進行預習心得討論的方式讓學生對教學內容有更深層次的了解，同時還能夠檢查學生的預習效果，提高數學課堂教學效率，以達到一舉多得的教學效果。

二、課堂教學結合生活化，加深學生教學印象

在小學數學教學過程中，因為小學學生心智發育不夠成熟，有著較強的好奇心和發散性思維，這也就導致了學生在學習過程中很難集中注意力，很大程度上降低了數學教學的效率。而通過教學內容結合生活化的教學方式能夠讓學生清楚的理解到教師所講的內容，同時也更好的加深學生對教學內容的印象。通過教學內容結合生活化的教學方式很好的彌補了小學學生邏輯思維能力、抽象思維能力以及空間想象能力不足的缺點，讓學生能夠更好的理解教學內容，同時還能夠激發起學生的學習興趣，并將所學知識能夠運用到實際生活中，通過實踐的方式鞏固學生數學知識，從而提高教學的效率。

在《克、千克、噸》這一章內容的教學過程中，小學數學教師就可以充分的利用生活化的教學方式開展數學教學。首先，數學教師在上課之前要準備好一個稱重器，以保證生活化教學能夠更加順利的開展。然后在教授學生教學知識之后，教師讓學生對身邊的生活物品進行重量的估算。如學生的鉛筆盒、鉛筆、課本或者是教師的教學工具等，然后數學教師再對學生估算的物品進行稱重，讓學生更加清楚的認識到克與千克的區別，同時還能夠加深學生對教學內容的印象，提高教學效率。

三、課后作業結合生活化，提高學生運用能力

課后作業是鞏固學生數學知識，提升學生數學水平的重要教學方式之一，相對于課前預習預習來說，課后作業就是讓學生再進行一次課后復習，做到“溫故而知新”，從而使得數學知識掌握得更加扎實。在以往的教學過程中，很大一部分數學教師所布置的課后作業內容都是與教學重點相關，只是對教學重點進行練習，這樣一來學生不能夠很好的認識到知識點的意義，只知道這是考試的重點內容，從而導致學生學習積極性不高。而通過課后作業和生活實際相結合的方式能夠讓學生更加清楚地認識到數學學習的重要性，利用數學知識解決生活中的數學問題，培養學生利用數學思維解決生活問題的習慣，從而提高數學教學的有效性。

在《面積》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以將課后作業和學生的生活實際相結合。數學教師可以讓學生測量家中地板或者是瓷磚的面積，然后再數一數一共有個多少塊地板或瓷磚，從而計算出家庭的實際面積。除此之外，數學教師還可以讓學生選擇一塊空地，在空地上畫出一個一平方米的正方形，發動學生站到正方形當中，直至占滿，讓學生數一數一平方米的面積可以站多少人，每個人的平均面積是多少。通過課后作業結合生活實際，提升學生的實際運用能力，同時也讓學生認識到數學的重要性，提高數學教學效率。

總之，生活中的數學可以說是無處不在，數學是生活中的重要條件。因此，在小學階段的數學教學過程中，數學教師不可忽視生活中的數學，要重視它并最大限度地開發、利用它，提高數學教學效率，為學生以后的數學學習奠定基礎。

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2）學數學教學生活化

通過分析現階段我國小學生數學學習狀況可以知道：我國小學數學學習以傳統的課堂講授為主，教師是課堂教學的主體，學生僅是被動學習教師教授的知識；教師在教授知識過程中，以傳統的黑板教學為主，很少主動使用多媒體教學設備；教師在授課時主要參考學校指定教材，實行填鴨式教學；通常一節課都是老師講解，學生被動聽，枯燥難懂的數學知識難以引起他們的興趣，課后還需要面對一堆數學作業；大部分學生學習數學不是因為對它感興趣，而是迫于高考壓力。所以在新課程改革背景之下，提倡小學數學教學應聯系實際生活，以此來促進數學教學生活化。

3）資料顯示

我國中學生數學實際應用能力差，雖在數學類競賽中表現優秀，但他們并不能將豐富的數學理論知識用于實際問題中。通過對比分析可以知道，美國學生動手能力非常強，他們往往善于運用所學知識來解決生活中遇到的實際問題。

二、容易出現的問題及建議

過分追求生活原型　學界一致主張：我國小學數學應進行改革，將枯燥的知識與現實生活聯系起來，只有這樣才能有效激發學生學習數學的興趣。有的老師認為，數學教學只有密切聯系實際生活，才算得上是一節成功的數學教學。但是在知識講授過程中，部分教師為了向別人證明自己已經熟悉新課程改革的精神實質，硬生生給部分與生活化毫無聯系的數學知識套上生活化的外衣。比如，為了追求新意，在課件設計中胡編亂造，部分知識講解毫無科學依據，以致誤導學生。因此，我們應當明確：雖然提倡數學教學應該密切聯系實際生活，但沒有必要在數學教學過程中刻意硬性設置生活化場景。

1）與生活掛鉤形式化

通過研究發現，不少小學數學教師看似將數學教學和實際生活掛鉤，但實際卻是走向了形式化。正確的數學教學方式是：在教授數學知識時，盡量讓學生主動思考，以此激發他們對數學的學習興趣，最終實現新課程改革的目的。

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《新課標》中強調數學學習要貼近兒童的現實生活。從學生最向往和熟悉的生活背景導入，讓學生感受數學無處不在，能提高學生親近數學的熱情，誘發學習動機。

如教學《數一數》這課時，我設計了從學生身邊的事物入手的舉例游戲。如問學生：同學們都有一雙靈巧的小手，一只手有幾個手指頭？一雙手呢？兩雙手呢？三雙手呢？這里請幾名學生伸伸手，其余的學生數一數。再如問學生：一輛小轎車有幾個輪子？那么3輛這樣的小轎車有幾個輪子？能列算式嗎？接著讓學生想一想在生活中你發現到了什么，說一說。又如問學生：一雙筷子有幾根？2雙呢？5雙呢？你能列算式嗎？這樣讓學生搶著一一作答，激發了學生學習的興趣。這時教師已將生活素材轉為數學問題。還可以要求生生互動提問比賽：同桌合作，每提一個問題或解決一個問題得10分，最后比比看誰得分多。在這個過程中，學生體會到在日常生活數數中經常會遇到相同加數連加計算的簡便算法，就是日后學習的乘法，感受到了學習乘法的必要性。

通過貼近生活背景來展開教學活動，讓學生經歷、體會數學知識在生活中產生和發展的過程，激發了學生的學習積極性，同時能體會到學好數學的重要性。

二、關注生活體驗，培養能力。

“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”教師要從學生的心理特點出發，預設學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，并鼓勵他們善于發現生活中的數學問題，讓學生親身體驗生活中數學問題解決的過程，從而易于接受，培養數學能力。

在教學《生日》這課時，大家知道，過生日是學生生活中比較關心的事，更是非常熟悉又重要的日子。我為了讓學生統計哪個季節過生日的同學最多，先為學生提供了非常美麗的四季圖片，讓他們欣賞“美”之后，同桌之間說一說自己的生日是什么時候、猜一猜會在哪個季節，再根據學生生日的月份有意識地按照四個季節的順序排列在黑板上，而后引導學生認識四季的劃分，最終知道自己的生日所在的季節。為了讓每個學生都能積極親身經歷收集信息、處理信息的統計過程，其間不是采用一問一答的方式，而是組織學生選用“貼色卡”的方法統計，讓學生選用自己喜歡的一種顏色卡來表示生日的季節，并讓全班學生一一上黑板貼色卡參與其中。最后讓學生在小組里交流自己的發現，提出問題，解決問題，所有的結論都由學生自己得出。這樣學生經歷了統計的全過程，真正體現了自主探索、合作學習的教育方法。學生感受到生活處處需要統計，統計無處不在，體驗了數學與生活的緊密聯系。 通過關注生活與社會的聯系，培養了學生學習初步的數學思想及數學能力，讓他們的應用意識提高了，也讓不同程度的學生能學到所需要的數學知識，讓思維敏捷的學生得到拓展，體現了以學生為主體，“人人都學到有價值的數學”。

三、回歸生活實踐，解決問題。

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通過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情境，把問題情境與學生生活密切聯系起來，讓學生親自體驗生活情境中的問題，一方面可以激發學生學習數學的興趣，產生內在學習動力，使其智力活動達到最佳激活狀態。另一方面可以溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的聯系，在解決問題過程中學習數學，發展數學，體驗數學的價值。

一、創設充滿趣味性的情境，激發學習興趣，培養學習情感。

“興趣是最好的老師”，利用學生的心理特點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的現象，營造和諧、愉快的課堂教學氛圍，例如：教學“比多比少”，我設計了“玩豆豆的游戲”活動，同桌兩個學生，分別從預先準備好的信封里隨意抓豆子，通過具體的數豆子，觀察，比較，判斷，從而理解“多與少”、“多幾與少幾”。并注意溝通加減之間的聯系，最后啟發學生討論“比多比少”的實際問題，把思維引向深入。問題：甲籃與乙籃都放了一些蘋果，現在從甲籃里拿出2顆蘋果放入乙籃里去（教師邊講邊演示），這時甲籃同乙籃里的蘋果一樣多。問：（1）原來甲籃里的蘋果多，還是乙籃里的蘋果多？（2）原來甲籃里的蘋果比乙籃里的蘋果多幾粒？學生分組討論，由于甲籃和乙籃里的蘋果數量不知道，不能用減法直接求相差數，因此題型有新意，激發了學生積極思考。開始時，不少學生誤認為甲籃里的蘋果比乙籃里多2粒，后來有的學生經過再思考，對這個結論產生了疑問，最終學生才明白，甲籃里的比乙籃里多2個2粒，也就是4粒。教師新穎靈活的課程設計，大大激發了學生學習數學的興趣，最大限度地吸引了學生主動參與，把數學學習變成了生動的、有趣的游戲活動。我們還可以通過舉辦數學醫院，開展找朋友、奪紅旗、接力賽等形式的活動，使全體學生都有參加活動的機會，使他們在活動中不同程度地受益，讓學生感受到數學與現實生活的聯系，促使學生探索問題的意義，在提出問題、分析問題、解決問題及交流和反思等方面獲得發展，促進學生在興趣與動機、自信與意志、態度與習慣等方面都獲得發展。

二、創設富有探索性的情境，訓練思維品質，促進思維發展。

布魯納說：“探索是數學的生命線。”數學教學過程是探索的過程，教師要給學生提供自己探索的機會，讓學生憑借生活經驗，主動探索發現，這樣才能激發學生的思維興趣，提高解決問題的能力。如學習百以內的加減法后，教師可創設春游情境，讓6個學生舉著分別代表各班人數的牌子，一年（1）班38人，一年（2）班40人，一年（3）班45人，一年（4）班40人，一年（5）班34人，一年（6）班42人，每輛車最多能坐80人，哪兩個班坐在一輛車最合適？組織學生進行估計、嘗試、討論、搭配，使問題具有探索性和開放性，更貼近學生實際。在運用知識解決數學問題的過程中，鼓勵學生獨立思考，鼓勵他們發表見解，有時學生想出比教師更有創造性、更巧妙的解題方法。又如讓學生解答：小明帶了15元錢，買4瓶果奶，每瓶1.5元，剩下的錢買礦泉水，每瓶2.5元，可以買幾瓶？學生列式：（15-1.5×4）÷2.5=3.6瓶，計算后發現結果有什么問題？有的學生說：答案不能是3.6瓶，0.6瓶怎么買？有的學生認為四舍五入法，可以買4瓶：有的認為可以少買一瓶果奶，省下來的錢和找回0.6×2.5=1.5元，合起來還可以買一瓶礦泉水；有的認為可以討價還價，仍可以買4瓶；有的認為買便宜些的礦泉水，如一元的礦泉水，再買果奶……這樣的題目，不同的學生有不同的思考策略，教師不加否定，要求學生具體情況具體分析，有效地培養了學生的數感和處理信息能力。教師在活動中有意識地培養學生創造性分析問題、解決問題的實際能力，注意發揮學生的聰明才智。

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一、挖掘教材資源，搜集生活化教學素材

我國現行的各個版本的小學數學新教材，內容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學生的心理和認知特點，能夠吸引學生去觀察，吸引他們學習的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數與生活現實息息相關，為生活化教學提供了很好的素材。作為教師，應該認真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊藏的內在魅力、數學知識和素養。通過主題圖提供的素材，把教材的內容以學生數學的生活情境表現出來，提升了學生的興趣、參與性和主動性。這些主題圖有很多是活動類的，為師生提供了一些教學活動組織方式，揭示和體現了“做中學”的理念。教師還應該做生活的有心人，在平時上網、看報紙雜志時，多搜集與教學相關的有價值信息，并及時分類整理，作為生活化教學的有用素材。另外，面對這些素材，教師不能生搬硬套，而是應該利用自己的教學思想，對其進行自主的深層次開發和加工，并將其與生活中積累的教學信息資料靈活整合，進行恰當重組，以使教學流程更加順暢，教學效果更佳。

二、課堂教學情境化、生活化，讓學生在感受中學習數學

心理學知識告訴我們：情境化的知識有利于學習者利用既有認知結構中的相關經驗對新知識進行順應和同化，有利于新知識的建構。而且，小學生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。

首先，課堂導入生活化，從學生生活實際導入，創設生活化的教學情境。教師要通過自主加工，把教材還原成現實生活，從學生身邊常見的事物和生活經驗出發，消除學生對新知識的陌生和畏懼感，幫助他們對新知識有良好的初步認識。其次，課堂例題生活化，選擇學生喜聞樂見的素材。通過對教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿生活氣息，更吸引學生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數學，并通過分組練習、自主討論等方式，放手讓學生去探究，學生對自主探究的結論更加信服，而且通過這種活動，能夠開拓學生的思路，鍛煉他們的思維能力和創新精神。最后，課堂語言生活化，教師自身要注意盡量運用生活化的語言。鑒于小學生的理解水平，小學教師要根據小學生的認知特點和心理需要，把抽象化的數學知識，用生動活潑的語言表達出來，引導學生去理解和學習。

三、從生活中來到生活中去，讓學生在應用中提升能力

運用數學知識解決實際問題應是數學教學的起點和歸宿，加強對學生數學應用意識的培養是新課程標準的要求和時代的需要，也是學生長期發展的需要。而且，通過對知識的運用，可以加深對所學內容的理解，促進學生的知識技能遷移能力的提高。首先，讓學生逐漸習慣用數學眼光觀察生活問題，找找所學知識在生活中的應用。其次，讓學生練習用數學方法研究生活中的常見問題。最后，讓學生學習用數學知識解決實際問題。把學生常見的情境結合所學知識，編制成富有情境的問題，讓學生學著去思考和解決。

數學來源于生活，但是高于生活。數學教學包括小學數學教學，也要注意不能失去數學課程本身的“數學味”。生活化教學的目的是幫助學生更好地理解數學知識，通過將教學與學生實際生活的緊密聯系，使學生在對身邊生活的提煉和超越中構建起數學知識框架，最終要通過知識和能力的遷移，構建起數學模型，實現知識的數學化。

參考文獻：

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我們知道，小學數學教學中，許多內容都是從生活中抽象出來并為生活服務的。教學中，教師應從學生生活范圍出發，有意選擇學生熟悉的、有趣的事物作為學習素材，這樣容易激發學生的學習興趣，使他們感受到數學就在自己的身邊，也易于他們理解相關的數學知識，深刻體驗數學的應用價值。

一、目前小學教學中的“生活化”不乏形式化傾向

數學教學中的“生活化”的確是我們課堂教學的努力方向。但事物總是一分為二的，我們還應該看到另一面：筆者發現，在實際教學中，有的教師為了所謂的“生活化”而有意創設虛假的教學情景，脫離學生的真實生活，或與數學聯系很少，以至喧賓奪主，沖淡了數學主題，分散了學生注意力，影響了教學目標的實現。

【案例】新華服裝店出售一套衣服，售價是55元，劉剛家里僅有10元面值的人民幣，劉剛至少要帶多少張這樣的人民幣，可以買下這套衣服？

生甲：至少要帶6張，面值共60元。

生乙：我認為買55元的衣服，應該帶7張，除了買衣服，還要付車費的。

生丙：要帶5張，共計50元，理由是服裝售價55元，可以要求商場給打折。

雖然學生乙和學生丙的說法都不切合題意，但教者卻認為應該允許它存在，更應該為這兩個學生的精彩表現而鼓掌，并講述了兩條理由：

1、只要合理，就應該允許它的存在；

2、學習數學就是為了讓數學服務于我們的生活。

我們不妨分析一下：學生乙把多余的錢用于車費或買其他東西，這固然可以說明這位同學考慮問題全面。學生丙用50元跟服務員討價還價，也能將服裝買回來，這固然可以說明這位同學具有一定的生活能力，但是他們的答案和數學有關嗎？如果按此類推，肯定會有幾個甚至幾十個異曲同工的解法。同樣，“學習數學是為了讓數學服務于我們的生活。這個觀點固然是正確的，但并不能曲解，數學知識和日常生活并不能等同。合理的否定并不意味著對學生創造力的扼殺，而是應引領學生進行更合理創新。所以，在數學教學中既要注重“生活化”更要把握好“度”，即選擇生活素材應充分體現數學思想、數學方法和數學精神。

二、讓數學教學“生活化”

數學來源于生活，聯系生活實際，尋找生活中數學素材，使學生親身體驗到“數學就在自己身邊，身邊到處存在著數學問題。”讓學生在具體的生活情境中鍛煉思維能力和解決實際問題的能力培養學生的表達技能。

【案例】某文化超市最新進來12箱文具盒，每箱15個，每個賣10元。一共可以賣多少元？

師：如果你是公司經理，你打算怎么賣？

生1：“我可以零售，一個一個地賣。根據“單價×數量=總價”，先算共有多少個文具盒：15×15=180（個）；再求一共可以賣多少元：10×180=1800（元）。

生2：“我可以批發，一箱一箱地賣。我的算法是先算出每箱文具盒的價錢，算式是10×15=150（元），再計算出這些文具盒一共可以賣多少元；150×12=1800（元）”

生3：“我可以成套出售。先算一套賣多少元：16×10=160（元）；再求一共可以賣多少元：160×12=1920（元）。

師：咦？“每個賣10元”與“進來12箱熱水瓶”兩個條件好像沒有必然聯系啊，你是怎么將他們“湊”在一起的呢？

生3：假如我是超市老板，進貨時會考慮到文具盒的顏色和圖案，我會進12箱顏色和圖案互不相同的文具盒，可以從每箱中各拿出一個，將12個配一套出售。

師：假如我是顧客，我就不愿意也不需要成套地購買文具盒，你會怎么辦呢？

生3：這正是我要接著說的。為了刺激顧客購買，超市可以用買一套文具盒贈送一份禮品的方式。

課堂變成虛擬的生活超市，數學知識也回到了它本應存在的天地――生活中。各位“超市老板”就在這樣的“生活化”數學中各顯神通：零售、批發、套售。于是數學回歸了生活。

事實證明，小學數學教學中，既要盡可能讓教學內容和形式“生活化”又要盡量規避出現“形式化”，使小學數學教學真正“走進”學生生活，從而培養學生靈活運用知識去解決實際問題的能力。換句話說，我們的小學數學教學必須追求“數學”和“生活”和諧統一。

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一、創設生活化的教學情境，激發學生的興趣

數學課程要根據小學生的生活經驗和已有的知識，根據小學生的年齡特點并結合心理發展規律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現出來，使小學生愿意接觸、愿意學習。在教學中，教師可根據他們的愛好創設情境，將枯燥的數學符號和抽象的數學概念、公式轉變為生動有趣的具體場景，激發學生的興趣。

如講“認識路線”一節時，同學們在學完了怎樣“認識路線”這一知識點之后，他們腦海中所得到的知識是零碎的、片面的，那么如何讓學生真正地掌握這個知識點呢？下面我就提出一道與學生實際生活相結合的問題：從學校到歡樂谷應該要怎么走呢？教師通過這樣靈活的、與學生實際生活密切聯系的問題引導學生思考，讓他們的思維得到極大的發散。學生通過教師的引導，有的小組思考出從學校到游樂園有哪幾條路線，有的小組則討論從學校到達游樂園有哪幾路公交車等。然后，教師將這些內容通過多媒體展現在屏幕上，讓學生一一觀察之后，從中得出公交車有很多輛能到達，但是其中有幾輛車是需要中途轉車才能到達。這道與學生實際生活相結合的題型，通過學生之間的思考、探討等，使學生自己從中找出認為合理的方法，再將方法講解給其他的同學聽。這樣融入生活化的學習使學生的學習積極性一下子被調動起來，并主動參與到學習中去，進入學習的最佳狀態。

二、引導學生主動地參與日常活動，探究數學問題

在小學生數學課堂教學中，教師要鼓勵學生積極地參與數學實踐活動，在教學實踐中根據學習內容創設探索性的情境，以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，以此來引導學生積極探索。

三、課堂上設計生活化練習，讓學生應用數學知識

現實生活是數學的重要來源，所以我們的數學教學應該設計生活化的練習，引導學生把所學的數學知識運用到生活中，解決生活中的實際問題，做到學以致用。課堂教學是學生學習的主要時空，但時間畢竟較短，空間也有一定的限制，學生發揮的空間不大。所以，我們可以走出課堂，開設一些生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。

如學習“千克和克”的認識后，教師可以讓學生調查物品的質量：一個書包、一支筆、一袋大米、一臺電視機、一個電飯煲，并根據自身對千克、克的理解掌握、分清孰輕孰重；學了“認識鐘表”后可以讓學生在周末記錄整點時自己在家的活動，記錄在校一堂課40分鐘下課時指針應該指示到什么位置；學習“統計”后可以讓學生統計家中所擁有物品（電器、線織物品、陶瓷、玻璃……）的數量情況，為父母整理家務時提供數據參考……這樣的科學訓練，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學以致用的空間，學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。

總之，創設生活化的教學情境，教師要引導學生積極參與、合作交流、主動探索，使學生成為發現者、探索者、創造者，讓他們學習生活中的數學，享受數學中的人生。 轉貼于

參考文獻：

［1］丁浩清.生活化理念打造精彩課堂：淺談數學課堂教學“生活化”［J］.云南教育：基礎教育版，2005（12）.

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一、導入新課"生活味"

良好的開端是成功的一半。新課的導入部分處理是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。結合學生熟悉的生活實例導入新課，不僅能提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且還能讓所要學習的數學問題具體化，形象化。例如教學"工程問題"比較抽象，我是這樣導入的："昨天，我到書店，看到有一套非常好的練習材料，我想買幾套回來發給每位老師，數一數口袋里只有60元，如果只買上冊可以買30本，如果只買下冊可以買60本，我很想上、下冊一起買，算來算去不知道可以買幾套，你們能幫我算一算嗎？"學生信以為真，非常認真地解答起來，在老師的輔導下，學生很快地掌握了工程問題的基本要義。再如在教學"比例尺"時，我通過照相機的生活實例來導入新課："同學們，你知道照相機是按照多少的比把現實中的人縮小，照出相片的嗎？拿出你自己的相片，認真觀察，和同位議一議，動筆算一算相片上的你和現實中的你的比是多少？"學生們興趣盎然，躍躍欲試，這樣生動淺顯的生活小例充分激發了學生強烈的求知欲，使他們思維處于興奮狀態，課伊始，趣已生，學生焉有不愛學之理。

二、課堂教學"生活事"

荷蘭數學家弗賴登塔爾提出了"數學現實"的教學原則，這就啟示我們在組織教學過程中，要聯系學生熟悉的景與物，人與事，創設開放的生活情景，放手讓學生去發現數學信息。如在教學"元、角、分"時，這部分知識對小學生來說十分熟悉，不用說低年級的學生，就連幼兒園的小朋友也會用一些小數目的錢去買一些東西。因此，我摒棄那些繁瑣、格式化的教學程序，將其生活化，創設了這樣的情景：將教室變成超級市場（老師布置），教室中央的學生桌上，擺滿各種各樣的學習用品，并用標簽寫上價格，幾角、幾分、幾元幾角、幾角幾分等，超級市場門口（教室門口）有收銀員（2---3名同學），其余同學到超級市場，用自己手中的錢（真鈔票）去購買一樣或幾樣的東西，在你賣我買的互動過程中，學生就自然而然地掌握了元、角、分的一些關系及進率，帶著滿載而歸的喜悅，重新回到課堂，讓學生陳述一下，自己買東西的過程，即用多少錢？賣多少東西？找了多少錢？從而順理成章的得出本課要點：1角=10分1元=10角，仿真、趣味性的生活課堂把數學與生活之間的聯系表現得淋漓盡致。

當然，有些課堂教學中，某些數學知識不適合匹配出生活原型，那么可以針對本課知識挖掘一些生活實例。如在教學"小數加減法的計算"時，讓學生計算學校伙房一餐的開銷：4千克青菜8.4元，1千克西紅柿3.5元，肉類17.5元，調料2.5元，共用去多少元？再如學習"利息"，讓學生填存款單與取款單等。這樣的問題設計，把枯燥、死板的數學知識形象化、現實化了，學生不但學得有趣、學得快，記得牢，而且還會積極主動地去尋找一些與所學知識相關的事例。這樣，課堂變成了生活的舞臺，學生們在充滿新奇的課堂中大膽地進行著創新性的思維活動。

三、課后作業"生活化"

數學教學的最終目的，是讓學生在充分領悟所學知識的基礎上，去服務于生活，只有這樣，數學在孩子心目中才是活的，富有生命力的。因此，我根據小學生喜新、求趣的心理特點，布置少、精、活的作業，讓作業處處體現"生活味"。如學習"百分數"后，布置學生回家計算一下自己家里電話月租費占本月話費的百分之幾？本月話費比上月減少（增加）百分之幾？再如在教學"千米"這一概念后，我是這樣安排學生家庭作業的：讓學生量出自己家與學校的距離，對于這一"生活化"的家庭作業，很顯然學生必須走出課堂親自實踐，才能獲得一個較大的長度單位"千米"的體驗，回校后學生的方法可謂靈活多樣。生（甲）：我家離學校很近，只用500步就到了，我先量出我一步跨出的長度是0.6米，然后算出500×0.6=300米就行了。

生（乙）：我是用騎摩托車計時的方法測出來的，我家離學校較遠，我坐爸爸的摩托車，讓爸爸勻速行駛，我坐在后面計時，然后用速度×時間算出了家到學校的距離......

學生通過這一"生活化"的家庭作業，既鞏固了所學的知識又發展了他們的實踐能力，同時真正體會到了解決問題的樂趣。

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“小學數學教學生活化”是指將小學數學教學過程與學生的生活緊密聯系起來，通過符合教學規律的組織一系列的教學實踐活動，學生在生活中學習重要的知識和技能，或者將學到的知識在實踐活動中解決生活中的數學問題。它有助于提高學生的數學知識和學習興趣，有助于培養學生的探索精神和實踐能力，具有非常重要的意義。

1.1小學數學教學生活化有助于學生創新精神和創造能力的培養

在科技高速發展的今天，創新精神和創造能力越來越受到社會的重視。可是在現在的小學數學教學中，很多教師非常重視知識的傳授，強調培養學生應試的能力，而忽視了培養學生的學習興趣，導致培養出來的學生缺乏創新能力。相比之下，數學教學生活化則有助于培養學生的創新精神和創造能力。教師不再是照本宣科，而是創造性地使用教材，通過對教學內容的改造，將課本知識和生活實踐結合起來，引導學生將所學知識運用到生活當中去。數學知識的教授也不再只是簡單呈現，而是讓學生主動去尋找和探索身邊的數學問題，從而激發學生的創造力。小學數學教學生活化，可以使學習過程更加輕松，師生關系更加融洽，有利于學生主動型的發揮，促進學生創新精神和創造能力的培養。

1.2小學數學教學生活化有助于發展學生的應用能力和實踐能力

教師通過引導學生在生活中發現數學問題，激發學生的求知欲，在生活化的場景中開展教學，并且引導學生將課本知識和生活實際結合，利用課本知識解決現實問題。在學生將所學的知識運用到日常生活中的過程中又發現和掌握了課本上學不到的知識，既滿足了學生的求知欲，又也培養了學生的應用能力和實踐能力。

1.3提高學生的數學學習興趣

興趣是學習的最大動力。如果數學課教學僅僅局限于課堂，數學課就會變得枯燥乏味。許多學生認為數學就是一些運算符號、定義、公式的練習，與實際問題聯系不大，久而久之，對數學課興趣下降。通過小學數學教學生活化，讓學生感受到課堂上學習的知識全部來自于周圍的社會生活，4

可以激發學生學習的興趣，讓學生感到學習的樂趣。同時學生通過自己探索來學習問題解決得方法，更是有助于培養學生獨立解決問題的能力。學生更是通過利用所學數學知識解決了現實問題，而感到很有成就感，從而對數學學習更加感興趣。

2.小學數學教學生活化的策略

要更好的實現小學數學教學生活化，可以采用以下策略：

2.1靈活使用教材，在數學課堂中引入現實生活的元素

教材，是教學活動的主要內容，是學生獲得知識的重要源泉，是教師實施教學的主要依據。教師在進行教學設計時應該考慮學生的生活經驗，從學生已有的生活經驗入手，合理處理教材內容。

3.1.1根據小學生的生活內容對教學內容進行重組

心理學家通過實驗研究證明：當學生學習的知識與生活內容越密切，學生接受起來越容易，掌握得也越牢。但是學生所學教材中的部分知識與學生的生活有一定距離，學生感覺很陌生。對于這些內容可以根據需要對教材進行適當的改變，增加與學生生活密切聯系的內容，刪除與學生生活相去甚遠的教學內容。書本上的一部分例題和習題都可以改編成與學生現實生活中息息相關的、學生容易接受的內容，使學生所學內容與生活經驗密切相關，這樣有利于激發

學生的學習興趣，提高學生的創造能力。但現有的小學數學教材中，應用題部分還是存在一些固定式的例題，在教學中教師應根據學生熟悉的現實生活進行適當的調整，使教學內容更加貼近學生的現實生活，這樣更有利于培養學生對數學知識的應用能力，用學生身邊熟悉的內容對教材進行適當改編，甚至可以讓學生自己去收集身邊的數學問題，然后一起在課堂上解決，這樣讓學生感覺生活中處處有數學。如教學第七冊應用題求兩商之和（差）的應用題這一內容時，S覺書本上的題目有好多都離學生的生活實際有一定的距離，提不起學生的興趣，我進行了教材重組。

3.1.2引入合適的生活實例

教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含了大量的數學知識和數學情境，從孩子熟悉的生活經驗出發引入新課，可以激發孩子的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到數學不再枯燥、抽象，進而對數學產生親切感。數學教學內容有事比較枯燥、抽象、概念性較強。在教學過程中，我們要盡量選擇學生熟悉的、與生活密切相關的學習內容，讓學生在生活中尋找數學問題，從而讓學生感知數學問題源于生活，并解決生活中的數學問題。如由于學生對來源于生活的素材感興趣，所以他們感覺不難，而且有趣，同時接受了節約用水的思想教育。

教師在進行新課教學時，可以根據學生的已有經驗，把實際與理論相結合，從學生生活中找實例，跟円常生活中的事物聯系起來，這樣有利于數學的學習。課后，讓學生收集生活中存在的角，自己記錄下來，培養學生在生活中發現數學問題的能力。

讓學生在生活中找數學，用數學知識解決生活中的問題，把數學學習變成生活數學，激發了學生學習的興趣，調動學生的積極性。學生通過大量的實踐活動，在活動中充分感知、親自體驗，充分激發學習的動力。

3.2創設生活情境，有利于激發學生學習數學的興趣

在數學課堂上所學的內容越貼近學生現實的生活情境，學生接受數學知識的能力就越強。所以，我們應該盡量挖掘與學生生活密切相關的生活情境，使學生在學習知識的同時與現實生活結合起來，讓學生其中體會到數學學習的快樂，在快樂主動中學習，對數學學習產生濃厚的興趣，從而產生對學習的需求。

努力做到：引入新課生活化，學習例題生活化，課堂練習生活化，課后延伸生活化。

3.2.1選取現實旳生活情境

在教學過程中，可以選取一些學生身邊的熟悉的情境進行改編和加工，甚至可以改變教材上的教學情境，自己創設學生喜聞樂見的生活素材作為教學內容，這樣可以讓學生感受到身邊就有數學，數學就在身邊，提高學生對數學學習的興趣。相信這樣從學生熟悉的生活背景、輕松、和諧的課堂氛圍入手，創設引人入勝的教學情景，讓學生置身于日常生活中來學習知識，定能激發學生的求知欲望，又立足于應用意識的培養。

在尋找現實生活素材的同時還要考慮到真實性和可行性，學生在課堂上的學習內容應該是生動有趣的，在學習數學知識的過程中去發現數學問題、探究數學規律、構建數學模型，體會數學思想、感悟數學方法。在生活中可以發現很多數學問題，我們可以將這些內容和教學聯系起來，讓真實的生活情境來充實數學文本。如剛開始教加減兩步應用題時，可根據小組內人數變化來進行重新計算。要求一個小組的同學可以邀請別組的同學參加，也可以自愿到另外的小組去，小組人數可以比原來的人數多也可以比原來的人數少。然后根據小組內人數變化的情況，進行加咸混合運算。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也使學生將數學知識與實際生活聯系更緊密。讓數學教學充滿了生活氣息和時代色彩。

3.2.2構建開放的生活情境

教學中要對課內知識進行延伸與拓展，把學生難理解、抽象的數學知識學習轉化為讓學生動手實踐、操作的活動，通過形式多樣的實踐、操作活動，可以使學生根據已有經驗，發現問題，通過猜測、實驗，最終解決問題。學生通過不斷地應用實踐，積累更多新的數學經驗。在選取的生活情境內容時要容量大，這樣可以讓學生思考的角度更廣，解決問題的方法更多，從而培養學生學習的興趣，提高創新意識和能力.這種具有開放性的題目，就是學生綜合運用所學的知識解決實際問題的真實體驗。這也是數學的魅力。

3.2.3創設多元化的生活情境

根據教師對學生的了解，通過對教學內容進行生活化的改編和加工，重新整理學習內容，使呈現在學生面前的知識更能貼近學生的生活，從而使教學內容更加生活化。在教學過程中充分運用直觀的實物、多媒體課件的教學、學生的操作實踐活動、數學游戲等多種方法來創設學生熟悉的生活情境，把生活中的數學問題與數學教學過程聯系起來，創設生活的數學課堂，體現教學過程生活化。在作業設計上，可以選擇一些實踐活動、幵放性強的內容，讓學生通過實踐更好的把數學知識應用在生活中，把積累的經驗驗證于課堂上，體現作業設計生活化。

3.2.4游戲啟發式生活情境

在游戲式的活動課上，在老師的引導下參與游戲，通過游戲活動反思，歸

3.3體驗生活應用，領悟數學價值

在數學生活化的學習過程中，能把所學數學知識靈活運用，是我們學習數學的目的，也是數學價值的體現。在數學教學過程中，帶學生回到生活情境中，在生活情境中感知數學知識的存在，做到從生活中來，到生活中去，讓學生用所學的數學知識去解決現實生活中存在的問題，從而提高學生運用數學知識解決問題的能力。把數學變得有血有肉、富有生氣、豐富多采。數學從生活中來，又回到生活中去。將學會的數學知識充分應用到生活中，利用所學數學知識和方法去生活服務，這是數學的本質。實現“生活——數學——社會——數學……”的不斷往復。數學課本中的知識只有在R常生活中充分運用，才會使學生真正會用，才會真正在學生自己的頭腦中儲存下來。

3.3.1通過學習數學知識，解決生活中的數學問題

隨著社會發展和生活水平的提高，房屋的裝修問題已經進入很多家庭，在小學生的生活中相當常見。老師可以在學生學習長度的測量、平面圖形面積的計算等教學內容時，可以讓學生對自己家的房屋進行測量、計算。通過對房屋進行測量時，學生可以體會到選擇測量工具的方法，將相關教學內容與房屋裝修結合起來，既可以培養學生的實際操作能力，又可以培養學生的計算能力，學生學習的興趣盤然。

上述例子，

3.3.2選用合適的數學方法，研究生活中的數學問題

數學知識在生活中廣泛運用，通過研究生活中的數學問題，可以感受成功的快樂，同時感受到自身存在的價值。鼓勵學生用寫數學周記、數學故事、數學論文的方式來交流生活中發現的數學問題，研究沒有解決的問題。

3.3.3靈活運用數學知識，促使綜合能力的提高

數學學習的最終目的是要讓學生學會解決數學問題以及生活中的數學問題。讓學生在生活中善于觀察發現問題，用數學中學會的方法來解決，形成解決問題的方法。通過數學知識的學習，可以安排一些實踐性的作業讓學生合作完成：

3.3.4展望生活前景，創造高于生活

把鮮活的生活題材引入課堂，數學課堂有了生命的活力，數學不是我們常說的枯燥、難懂，而是與學生的生活密切相關，充分體現出數學課堂的魅力。生活化的數學不是拋棄現有的數學教材，而是對現有的數學教材和生活緊密聯系起來，對教材內容進行加工處理，讓學生真正喜歡數學，走進數學，使數學課堂生動、有趣，讓數學課堂真正融入到我們的現實生活中。在遇到與學生生活緊密聯系的數學學習時，能使他們產生學習的興趣，課堂才會更有生氣。

參考文獻：

[1]陳孝彬.教育管理學[M].北京：北京師范大學出版，2005.

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1．總體目標

本課題試圖通過“生活――數學――生活”的實踐過程，將現行教材中脫離學生生活實際的應用題還原為取之于學生生活實際并具有一定現實意義的數學問題，把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的應用能力及運籌優化的意識和創新精神。

2．具體目標

具體目標：①知識技能目標；②思維能力目標；③情感態度目標；④應用能力目標。

三、課題研究的理論依據

1．活動建構的理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

2．擬解決的問題

解決當前數學課堂教學中內容封閉，脫離學生生活、教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。煥發課堂教學的生命活力，提高數學教學質量和效率，培養學生學習數學的興趣和學習能力，培養學生良好的數學素養，促進學生的可持續發展。

四、課題研究的內容

1．教學內容生活化

我們必須研究如何充分挖掘現行教材中的合理因素，如何對教材進行重組、改編，以再現數學與生活的密切聯系。以“周圍世界”為源泉，發現生活問題，實質上是一個使生活問題數學化的過程，以便提高學生解決生活實際問題的能力。

2．教學活動生活化

主要研究如何以“學生活動”為途徑，解決實際生活問題。①聯系實際，增強學生的應用意識。②解決生活問題，提高學生的實踐能力。③在解決問題的過程中，提高思維能力。

五、研究方法和進度

1．研究方法

課題的研究過程中，以行動研究法為主，輔以訪談法、比較法、經驗總結法。通過進行課堂教學設計――實踐――反思――研討，再設計――實踐――反思――研討等反復探索，主要采取以下方法：①加強教師的理論學習，強化教師的科研意識。②我們著重對現有老教材進行全面的研究，發現存在很多不符合學生實際的應用題形式。③階段性研究成果展示。

2．具體步驟

步驟如下：①準備階段，分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢，撰寫課題實施方案，明確任務，落實目標。②實施階段，本階段是課題研究的主要階段，探索小學數學應用題教學生活化的研究。深入課堂進行教學實踐，邊實踐邊研究修改、交流、討論，及時總結經驗。③總結階段，整理、分析各種過程材料，總結研究成果、撰寫論文、完成課題的研究報告，經驗推廣和輻射。

六、課題研究的保證措施

第一，組織保證。成立課題研究組，除特殊原因任何人不得終止研究。第二，制度保證。課題組每月召開一次課題組例會。

七、研究過程

1．加強培訓和理論的學習，指明方向。

近年來，學校注重校本培訓，切實采取措施提高教師參與科研的積極性，為廣大教師提供更多的鍛煉機會，為了了解數學教學的先進理念和教科研動態，學校在經費緊張的情況下不惜經費，委派多名教師參加“走進新課程”課堂教學觀摩，將新理念和新方法帶回來。著眼于教師觀念，讓教師確立現代教育理念。

2．調查取材，明確研究的目的。

我們進入課堂，深入調查了解教師和學生，了解第一手材料，選取素材，然后，根據我校的實際情況，確定好實驗班和實驗教師，重點進行教學過程的設計。

3．創設生活化的問題情境，激發學生主動學習。

創設情境的方法：①創設描述性情境；②創設直觀性情境；③創設體驗性情境；④創設欣賞性情境。

4．挖掘生活化內容

使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，從而激起學生大膽探索的興趣。對生活化數學學習材料的發掘從以下兩方面展開：①從教材中挖掘；②從生活中挖掘。

八、研究的結果

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經驗的總結、積累經驗且實驗效果明顯。①通過研究、實踐初步構建起小學數學生活化課堂教學的一般模式；②實驗促進了教師的教學改革，改變了學生的學習狀況，提高了學生解決問題的能力。

九、問題與反思

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應試教育在我長期影響教學理念的形成，小學數學教學中聯系生活沒有成為教學的普遍實踐。小學數學教師在教育中對于聯系生活化的教學理念沒有加深認識。老師注重對于教學知識的傳播，忽視了知識在生活中的運用，小學數學教學出現一種“舍本逐末”的情況。數學家華羅庚說：“……日用之繁，處處都用到數學……”。數學知識師從生活中產生，最后還要應用于生活，用數學知識來解決生活中存在的問題。對于學生聯系生活、應用數學能力培養的確實、對于數學知識與生活聯系多樣化的忽略，學生本應該在小學數學教學中感受到一種生活的趣味性，忽視了“生活素材”和“生活經驗”等問題的深入思考。近年來，新課標在國內教育改革中發揮重大作用，不少教師認識到小學數學教學中聯系生活的本質要求。小學數學教學中，要注重學生聯系生活、加深理解的教育。

二、深化理解教學的具體策略

1.教學內容的重組

教材的靈活運用對于小學數學教學大有裨益。調查表明學生對于數學知識學習的積極性，和數學教學內容與實際生活相關性成正比。與生活聯系的越緊密，學生越容易接受。將教材的內容進行重組，把那些與學生實際生活相去甚遠的內容進行刪減。直到，所傳授的每個知識點、每到習題都與學生的現實生活中的生活場景息息相關。一些固定模式存在的習題，老師要對其進行改變，符合學生生活的場景，貼近生活的現實。這樣有助于學生將學習的知識與實際生活的運用相互匹配。在條件允許的情況下，可以將生活中的問題，開設專門的課堂解答環節。例如，展示在奧運會比賽中女子雙人跳的成績，提問學生這些比賽成績都是用什么形式來記錄的。引導學生對于小數加減法記錄作用的認識。

2.聯系生活的情境創設

越貼近實際生活的數學內容，學生接受能力就越強。首次，應該在課堂聯系實際的教學中，充分挖掘生活中存在的數學情景，將這些預設的情景和學生的生活學習實際聯合起來，學生才會對學習產生濃厚的興趣，對于學習的求知欲上升。將課堂生活化、教學例題生活化，延伸知識的教學。例如，組織學生參加一次百米賽跑，記錄下每個學生的成績時間。鼓勵學生參與其中，計算每個人的成績相差的多少。其次，可以選取生活中存在的情景。對于學生熟悉的情景進行改變，將吸引學生注意力和興趣的生活情境作為切入點，引導學生進入知識的學習，讓學生感受到知識在身邊。尋找生活中情境素材要兼顧好可行性和真實性。學生帶著問題進入到老師的課堂教學中來，在探究數學問題、數學模式中，要注意學生實際眼界的開闊，在可以操作可以觸碰的場景中對于知識進行深化理解。例如，每個人腳的長度都不同，女同學腳比較小，男同學腳比較大，計算兩個同學腳的尺碼相差多少。再次，還可以構建開放式的生活場景。對于課內知識的拓展，要通過多種形式的實踐操作。只有學生在實際的情景設置中不斷實踐感受，更廣的思考思路和解決問題的辦法才會被應用。通過開放式的情景增強了學生的學習興趣。

最后，創設情景要多元化。情景的創制應該是生動有趣的。要達到生動有趣的效果，要充分利用實物道具、多媒體課件，讓學生參與其中，學生在數學課堂的創設情境中，實踐完成數學學科知識的應用。在課后作業布置上可以把實踐活動作為新穎形式的科目作業。引導學生聯系生活，把數學學科知識在生活中檢驗。例如，爸爸買了一瓶色拉油，色拉油的重量不等，有200ml，300ml，500ml，價錢分別是19.5元、23.6元和43.5元，問不同重量的色拉油價格相差多少。此外，游戲形式的生活情境設置，教學效果更加明顯。學生在老師的引導下，參與活動，進行同學間的比賽競爭，使學生在聯系生活的時候，記憶更加深刻。

3.在聯系生活中體會數學

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一、在新課程的教學中，教師應注重強化教學活動的趣味性

1.在操作實踐中發現。為了學生在學習教學知識的同時能初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強趣味活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的教學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。教師要盡量多地提供給學生趣味實踐操作的機會，提供豐富的材料，使他們親身體驗成功與失敗、探討問題和尋求結論的過程。如在幾何知識的教學中，可讓學生量一量課桌、教室、籃球場等的長和寬，計算面積等。又如，學習了乘法應用題后，可設計一個“春游活動方案”。活動中要求學生以老師的身份來組織春游，設想應從哪些方面來考慮活動的組織。學生們積極主動地探討起來，考慮了如何租車才既省錢又合理、安全，如何購票最合算等，設計出了很多春游方案。通過這些模擬性的趣味實踐活動，能使數學更加接近實際生活，使學生學會綜合運用數學知識、數學思維方式、生活經驗等去解決問題。

2.在實驗操作中學習。教學中，教師應讓學生主動去體驗、探索，構建數學知識，發展教學能力和態度。如在圓錐體公式的推導過程中，教師可給學生提供直尺、水、細沙、大小不一的圓柱、圓錐容器等研究材料，讓學生自由選擇所需材料，分組實驗、討論，并填寫實驗報告單，發現圓錐體積與圓柱體積的關系，得出圓錐體積的計算方法。在實驗的過程中，學生經歷了科學家那樣研究事物規律的過程，經歷了一個充滿探索、思考的生動活潑的過程。

3.在調查應用中發展。在數學生活化的過程中，教師須引導學生走出教室，接觸社會，打開眼界，增大信息量，使他們看到數學在生活殊的應用價值。如五年級的學生，可以在教師引導下自由結合成立專題研究小組，對學校周圍的環境進行調查研究；統計學校門口各類車輛的流量，查閱各類尾氣污染的資料等。然后，他們運用已經學過的數學知識如平均數、統計表、統計圖等進行了專題研究，寫出《校園周邊環境調查》的小論文。在數據解釋過程中，他們不僅能夠發現問題的癥結，更能提出許許多多合理的解決問題的方法；他們不僅掌握了數學知識，更拓展了統計知識的運用能力。

二、在新課程的教學中，教師應探索教學過程的開放性

在教學中，教師應積極鼓勵學生根據自己的“數學現實”理解情境、發現數學。要引導學生把現實問題數學化，把數學知識生活化，打破封閉的教學過程，構建開放的學習過程，關注學生的自主探究、合作交流等有效的數學學習方式，體現學生是學習的主人，教師則是數學學習的組織者、引導者和合作者。