引論：我們為您整理了13篇大學生英語學習總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

指導老師：孫喜軍

指導班主任：陳宗岱

實習時間：2006-10-09到2006-12-01



為期兩個月的實習很快就結束了，仿佛是昨天才寫的實習計劃，今天就要做總結了。現在回頭看這兩個月的實習生活，自己的確從中學到了很多。在人的成長過程中，理論知識固然重要，但是把理論知識運用于實踐來檢測自己掌握知識的程度如何，這個過程是課本上學不到，但又相當重要的經驗。缺乏經驗是現代大學生普遍的弊端，這也是造成就業率低的一個重要因素，因此，作為一名大學生，應盡量讓自己在大學四年里接觸社會，在實踐中取得經驗。大學是培養人才的地方，并不是說在大學里課本上學的知識可以讓人很快成材，而是指大學里有很多自由空間可以讓莘莘學子充分投入到實踐當中，為以后自己的未來積累足夠的經驗，做好走向社會的準備，這樣才能有足夠的“資本”去面對初入社會是遇到的挫折。對于師范生來說，當實習老師無疑是畢業前最好的練兵。如何教別人學是一個循序漸進的過程，要經過不斷的實踐，從實踐中取得經驗，反思自己不足的地方，才能一步一步地完善教學。教師這個職業是一個神圣的職業，年輕一代的教育問題擔在教師的肩上，然而，教師不只是要教書還要育人，從這次的實習當中，我充分體驗到了當老師的辛苦以及應負有的責任，也讓我對以后走上教師這個崗位有了新的認識和期待。這次的實習我被分到海口七中的初一（6）班，由對學生和老師的不熟悉，到了解，再到依依不舍地分別，這期間，我努力做到接觸班上每個學生，與指導老師交流教學經驗，和班主任一起管理班機并體驗班主任工作，認真對待每項任務和教學工作。

篇2

一、非英語專業大學生英語學習的現狀

從給非英語專業學生幾年上課所得到的經驗中總結出，非英語專業的大學生對于英語的學習主要目的是為了通過學校或者全國的大學英語四、六級考試。通過在上課過程中對所教學生的了解，有少部分學生是真正喜歡學習英語，可以享受到英語學習所帶來的樂趣。然而，對于大部分學生來說，學習英語則是完全為了應付考試。總的來說，大部分的非英語專業大學生對英語學習沒有興趣，學習起來比較困難。

二、造成非英語專業大學生英語學習問題存在的主要原因

（一） 非英語專業大學生自身的態度問題

進入大學后，許多非英語專業的大學生對英語的學習毫無興趣，甚至帶有明顯的厭學情緒。由于在大學中，英語是一門公共基礎課，所以很多學生認為英語與他們各自的專業毫無關系，從而重視專業課的學習，而輕視英語這門公共基礎課的學習。[1]這種態度直接導致的結果就是英語課堂的紀律差，學習氣氛不濃。與此同時，課堂教學缺課逃課現象接連不斷，特別是到了大學二年級缺席英語課的同學很多。

（二） 非英語專業大學生對大學英語的學習方法使用不當

由于大學生們在進入大學之前學習的主要目的是為了高考，因而他們主要依賴教師、教材進行學習，他們所適應的學習方法是被動灌輸式的學習方式和機械記憶型的學習策略，因此許多非英語專業的大學生進入大學后，面對大學里自主學習的模式，很難很快適應并接受，自主學習能力較差，具體體現如下：課前不預習課文，課堂上不做筆記，不愿意參與課堂活動，課后不做復習。由于不能有效地自主學習，英語成績便始終不盡如人意，久而久之，便喪失了學習英語的興趣。

三、非英語專業大學生英語學習的對策

（一） 重塑非英語專業大學生對英語學習的認識

英語已經成為世界性的語言，學習英語對每個大學生來說，都是必要的。因此，英語老師應該使學生認識到學習英語的重要性與必要性，應該讓學生知道學習英語不僅是當前學業所要求的，而且也是今后社會發展所必需的一項技能。在學校里，英語是一門公共基礎課，但在許多本專業的課程中都會涉及一些英語方面的資料，只有很好地掌握了英語，才能更好地學習專業課；進入社會后，英語就起著更為重要的作用，作為一項重要的技能，英語會對一個人的工作、事業起到很好的推動作用。因此，英語老師要重塑非英語專業大學生對于英語學習的錯誤認識。

（二） 激發非英語專業大學生學習英語的興趣

不管學習什么，非常重要的一點就是興趣，英語也不例外。針對非英語專業大學生對學習英語興趣低下這一點，教師應該采取一系列措施來激發學生的興趣。首先，在課堂上要樹立學生學習英語的信心，要多表揚、鼓勵，對學生要因材施教；其次，在講課過程中，要善于運用多媒體教學。因為傳統的教學模式比較枯燥單一，會使學生喪失學習的興趣，而多媒體教學可以使學生通過視、聽等方式來學習英語，內容比較形象具體，容易調動學生的積極性；最后，在課下，教師可以利用適當的時間組織一些英語相關的活動，例如英語角，英語詩歌朗誦等等。這些活動不僅可以豐富學生的大學生活，更重要的是可以培養他們學習英語的興趣。

四、結語

總而言之，非英語專業大學生英語學習的現狀是不容樂觀的，存在諸多的問題，作為教育者，我們只有在平時的教學工作中，不斷探索和實踐，才可能找到行之有效的方法去解決這些問題，也才能提高學生的英語學習水平。

【參考文獻】

篇3

為了更好地幫助學生找到最有效的學習方法并熟練掌握和應用英語，筆者對常州非英語專業學生做了一個英語學習情況調查，以便了解大學生的英語學習習慣和方式方法，發現英語學習過程中存在的問題，并提出改進策略和建議，從而提高我校非英語專業學生的英語水平。

一、研究方法和步驟

筆者通過調查常州高校非英語專業學生的英語學習現狀，了解了常州高校非英語專業學生學習英語中存在的問題，包括學習態度、學習動機和目標、學習方法、學習效果和主要難點等，并針對其英語學習中存在的問題提出有效的解決方法。具體方法和實施過程如下：

在調查過程中，首先采用問卷調查的方式，以常州高校非英語專業學生作為調查對象進行研究，并對英語老師進行采訪記錄，深刻、全面地了解學生學習英語的狀態和存在問題。之后，對調查結果進行分類，總結出非英語專業學生在學習英語過程中存在的主要問題，根據這些問題查閱相關資料，咨詢專業教師和專家學者，總結出學習英語的好方法。最后，通過校園內講座宣傳，為教師教學和科研提供參考資料，建立網上英語角（QQ群），共享英語資源，改善學生學習英語的態度、習慣和方法，幫助提高學生英語水平。

二、研究結果與分析

1.缺乏英語學習的興趣和動力

英語是一門實踐性很強的學科，它的實踐性要求教師必須在英語教學中給學生提供更多的機會來進行語言實踐，真正達到學以致用的目的。但在實際調查中發現，非英語專業大學生大多數處在有些興趣和興趣一般之間。學習英語的極大障礙是興趣不濃，課堂上是一種混時間、完成任務、拿學分的應付態度，不注意聽，不配合老師講課，更不主動思考和學習，不能掌握和吸收課堂所講內容。

2.缺乏自主學習能力和探索精神

現在大學生多為獨生子女，獨立性和自主能力比較缺乏。英語課程標準明確指出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，幫助他們發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。”問卷調查結果分析顯示：學生英語學習缺乏計劃，對學習目標、內容和方法表示迷茫。經常處于被動狀態，依賴別人的引導、指導，期待死記硬背。缺乏主動調控學習進度的意識和能力。多數大學生安于接受知識的傳授，缺乏質疑和探索精神。在“填鴨式”教學模式下，安于做聽眾，只輸入、不輸出。上課習慣記筆記，復習、考試則在限定范圍內死記硬背，花大量的時間去背誦單詞、短語、句型，甚至課本。長此以往，學習英語沒有動力，只要及格，混張畢業文憑就算了事，甚至干脆放棄了英語的學習。

三、英語學習方法建議

學習英語必須講究方法，良好的學習方法將會收到事半功倍的效果。本文通過分析總結，提出以下學習英語的建議：（1）多種方式激發學生學習英語的興趣。如，教師可以積極鼓勵學生，使學生有成功感；營造良好的英語學習氛圍，如常舉辦英語角等活動；寓教于樂，將英語游戲引進課堂；組織課外實踐活動，使學生學有所用；鼓勵學生多看英文原著，了解人文知識，培養欣賞美劇、英劇以及電影的興趣，從而能以更高昂的斗志學習英語。（2）端正學習態度和目的。不同學習目的導致不同的學習效果。具有遠期目的的學生在學習過程中更加努力，學習也更加持久。具有近期目的的學生也能在一定時間內產生一定的動力，但當外來壓力消失后，學習則難以持久。教師在教學過程中要清楚地了解學生的學習動機，幫助學生端正學習態度，加強學習動機，確定具體的學習目標，使學生在滿足語言學習的基礎上實現自己將來在社會上的語言利用價值。學生也應該根據自身情況設立符合自己的學習目的，這個目的不僅包含短期目的，更應包括長期目的，如短期類：熟記200個單詞、通過CET4等；長期類：熟練掌握英語，使之成為除所學專業外另一項技能等。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”每個大學生都有著自己的人生理想和追求，而大學恰恰為我們提供了這樣一個廣闊的平臺。因此，如何牢牢把握短暫的大學生活是至關重要的，同時英語學習對每一個大學生都有著不一樣的意義。所謂授之以魚，不如授之以漁，使每個學生都能認識到自己英語學習中存在的問題并了解相應的解決方法是我們此次調查的目的。

參考文獻：

[1]蘇遠連.論聽力學習策略的可教性：一項基于中國外語初學者的實驗研究[J].現代外語，2003（01）.

篇4

隨著社會的發展,英語作為最重要的國際語言將擔負起越來越重要的交流任務,社會也因此對當代大學生的英語水平提出更高要求。在英語學習的過程中，除了課堂上的基礎教學外，學生自身的心理素質對學習效果也有非常重要的影響。當人處于某種消極情感狀態時,認知活動自動停止。即使不停止,認知活動也不會有實際效果。分析近年來學生英語學習過程中的問題，不可忽視的是，很多學生學不好英語，不是因為智商不夠高，而是心理出了問題，這使得重視學生心理問題成為幫助學生提高英語學習水平的重要因素。尤其是浮躁心理在英語學習中出現的頻率較高，對英語學習者產生的不良影響也較大。因此，從心理學的角度，分析浮躁心理產生的原因及其矯正策略是非常必要的。

2.浮躁心理的表現

浮躁，解釋為輕率、急躁。浮躁心理在學生英語學習中的突出表現為：（1）沒有系統性地學習英語，比較盲目，缺乏思考和計劃，沒有很好的學習方法。（2）英語學習缺乏連續性，淺嘗輒止，沒有恒心。（3）急功近利，追求速成，意志力薄弱。

3.浮躁心理產生的原因

導致當今大學生英語學習浮躁心理產生的原因是多方面的，以下從三方面歸納總結浮躁心理產生的原因。

3.1社會因素的影響

大學生對社會、人生、事業的認識還不夠成熟，不清楚如何準確地自我定位，容易心浮氣躁。受社會某些不良風氣，如“讀書無用論”的影響，很多大學生認為學習英語對以后沒什么用處，工作中也不一定會用到英語，努力學習英語不一定會有豐厚回報，英語學得好畢業后也不一定能找到好工作。帶著這種心理坐在教室里聽課，這些學生情緒就容易變得消極低落，從而形成了浮躁心理。

3.2大學英語教育方式的影響

大學英語教育方式與中學的教育方式有很大不同。大學英語教學的總體時間非常有限，而教學任務又非常繁重，涉及聽、說、讀、寫、譯等多方面，要求全面提高學生的英語綜合能力。在如此有限的時間里，老師不可能面面俱到，不可能像中學老師那樣細致入微地對英語語法、單詞、習題進行講解，只能選擇性地講解文章的篇章結構、文體特色、一些特別難懂的語言點。相對于中學英語教學，大學英語教學的特點是詞匯量、閱讀量大，進度快，要求高。這就要求學生在課后充分發揮主動性，根據自身情況調整學習方法和學習策略，加強課后練習、復習，否則很容易跟不上大學英語學習的快節奏，失去繼續學習的勇氣和興趣。

3.3個人因素的影響

很多學生學習英語不是因為真的喜歡英語，而只是為了考證。大學英語學習是一個漫長而又艱辛的過程，很多人會時不時地經歷失望和挫折，如果沒有一顆真正喜歡英語的心，那么是很難調動英語學習的積極性，堅持學下去的。對英語沒有興趣，是因為沒有真正地了解英語，缺乏對英語語言內在規律的認識，對英語學習缺乏思考和計劃，追求速成，結果一直受挫，越學越沒信心。

4.矯正策略

4.1明確英語學習的重要性

英語是世界上使用最廣泛的語言，因特網上四分之三的文字是用英語書寫的，國際政治、經濟、文化、貿易、交通運輸無不以英語作為交往工具。可以毫不夸張地說，幾乎世界的每一個角落都有人在學習英語，可見英語學習的重要性之大。大學生畢業后即使不從事翻譯或英語教學工作，在日常生活中也會常常使用到英語，學好英語非常必要。

4.2培養個性化的自主學習能力

進入大學，學生有大量的課余時間，因此應充分利用好這些時間調整自己的英語學習策略，并做好規劃。對一些英語基礎好的學生來說，大學不再有新的語法知識出現，就很容易產生“大學沒什么可學”的想法，簡單應付課堂學習，課下不再花時間精力，沉迷于網絡的虛擬世界，導致在以后的時間里英語水平沒有提高。學生應根據自己在英語學習中的薄弱環節，制訂相應的學習計劃。英語學習計劃最好劃分為短期和長期兩種：前者可以規定自己每月、每周甚至每天的計劃，后者可以是每學期、大學四年的計劃。計劃制訂一定要符合自己的實際情況，不要好高騖遠。學生可以借助圖書館，查找單詞的巧記方法，聽說、閱讀和寫作的技巧、語法知識，等等。

4.3提高英語學習的興趣

興趣是最好的老師，是一切的原動力。學生一旦對英語產生興趣，就會自主學習，發揮主觀能動性，也更容易堅持。否則硬著頭皮學，學習的過程就會變得非常乏味和枯燥。但興趣的培養是一個漫長的過程，學生可以多與老師交流，聽取老師們的意見。提高興趣的方法有很多，比如多聽英文歌曲，多看英文電影。精彩的故事情節、地道純正的英語發音和不一樣的英美文化會幫助學生提起一定的英語學習興趣。也可以加大閱讀量，培養英語語感。有了語感，英語學習也會相對容易很多。應注意的是，學生要根據自己英語的水平選擇材料，先易后難。比如英語閱讀，不一定要選那些經典作品，你可以選擇感興趣的作家、作品或是報刊。

5.結語

綜上所述，浮躁心理現象在英語學習的過程中較為普遍和突出，這種心理會極大地阻礙學生的英語學習進程。只有明確英語學習的重要性，培養個性化的自主學習能力，提高英語學習的興趣，克服浮躁心理，才能真正學好英語。

參考文獻：

［1］齊曉燕.大學生英語學習心理問題調查研究［J］.教育與職業，2006，（29）：121-122.

［2］張國輝.解決大學生英語學習心理問題的策略［J］.金融教學與研究，2007，（4）：52-54.

篇5

二、調查現狀分析

1.學習興趣分析：大學生英語學習興趣一般，有待提高

■

調查顯示，只有1/3的大學生對英語學習感興趣，超過一般的大學生對英語學習不感興趣。由此可見，現今大學生英語學習的興趣一般，對英語學習的積極性并不高，情況不容樂觀。大學生對英語學習的興趣一般，其中的原因是多方面的，是主客觀因素共同作用的結果，如：在大學中專業課程占的比重非常大，導致絕大多數非英語專業的同學忽視了大學英語學習，對英語的重視程度不夠；大學英語老師的課堂教學模式單一，內容枯燥無味；長期以來的應試教育，讓大多數同學覺得學習英語是一件很痛苦的事情。可想而知，大學生對于英語的學習依舊和中學階段一樣苦學、死學，很大一部分學生沒有從英語學習的過程中感受到快樂，他們也就自然而然地失去學習英語的興趣了。

2.學習動機分析：絕大多數的大學生根本上還是被動地學習英語

■

由上表中的數據可知，有近三分之二的大學生將學習英語視作一種任務，懷有目的性的、十分功利地去學習英語，認為英語學習只是簡單地為了自己的升學和未來的發展服務的。毫無疑問，學生并沒有從主觀意愿上表現出學習英語是出于自己對于英語的真正喜歡甚至熱愛。這樣的英語學習是非常被動的，可想而知，在這種情況下英語學習的效率要低得多。因此，這種局面必須打破。

3.學習方式分析：大學生學習英語的方式單一、枯燥，英語學習效果并不令人滿意

■

調查顯示，42.0%的大學生課外幾乎不學英語；8.3%的大學生選擇找培訓機構或老師進行英語補習；49.7%的大學生通過做練習、聽錄音等方式進行自學。我們可以看到，絕大多數大學找不到有效的途徑去學習英語，以切實提高自己的英語水平，從而導致本文一開始所說的，學生英語學習興趣一般的局面，因為沒有好的方法，只能是過去應試教育中英語“苦學”的延續，根本達不到“樂學”的境界，學生越學越累，興趣自然越來越少。因此，學生需要一種既高效又快樂的英語學習方法。

4.教學方式分析：對英語教師授課方式的滿意度較低，教學方式有待改變

數據顯示，11.6%的大學生對英語教師的授課方式很不滿意；47.5%的大學生對英語教師的教學不太滿意；32.2%的大學生對英語教師的授課方式基本滿意；8.7%的大學生對英語教師的教學非常滿意。由此可知，只有極少數的大學生對英語教師的授課方式非常滿意。從調查結果中可以看到，超過一半的大學生對教師的英語教學不滿意，其原因在于大學英語課堂枯燥乏味，學生大都不能從中獲得積極愉快的情感體驗，難以引起大學生英語學習興趣和積極性。因此要改變傳統的英語教學方式，以學生為主體，讓學生在英語課堂中感受到英語學習的快樂，在樂中進行英語學習。

■

5.學習困難分析：大學生詞匯匱乏，聽、說、讀、寫有待進一步提高

■

數據顯示，59.1%的大學生英語詞匯量缺乏；65.6%的大學生英語聽力及口語存在困難；44.6%的大學生英語閱讀理解能力較弱；39.5%的大學生英語寫作水平較低，英語寫作能力薄弱。我們可以看到，大學生在英語學習方面仍面臨不少困難，主要集中在英語口語與聽力以及英語詞匯量較為缺乏上。歸根到底還是學生學習英語的態度過于被動，缺乏學習英語的興趣。學習動機是學習行為的先導，沒有良好的學習動機，良好的學習行為是難以產生的。如果學生能夠自覺改變學習英語的態度，自覺主動地學習英語，熱愛英語，那么，英語學習的效果必然會隨之改善。興趣是最好的老師，進一步講，要想讓大學生喜歡英語，積極主動地學習英語，那么就要讓他們在英語學習的過程中獲得學習英語的快樂，找到英語學習的快樂所在。因此，教師應采用“寓教于樂”的英語教學方式，并且要切實將“寓教于樂”的理念落實到實處。

三、實施效果分析

課題組成員將上述現狀反饋給指導老師，由指導老師制定了相應的教學目標，采用有針對性的教學方法，學生進行每周四課時、為期六周的學習，同時我組成員及時進行跟蹤調查，以了解學生的學習體驗及效果。

■

由上表可知，絕大多數學生對開設的A La O英語爭霸牌選修課感到滿意，表示認可課程安排，教學方式合理有效。更關鍵的是，大學生能夠在“樂學”中提高自身的英語水平，獲得知識和情感的雙重體驗和收獲。

調查顯示，54.3%的大學生認為A La O英語爭霸牌對于自身英語學習效率及英語水平的提升效果不錯；32.7%的大學生認為A La O英語爭霸牌顯著提高了自己的英語學習效率，提升了英語水平；10.7%的大學生肯定了A La O英語爭霸牌對于英語學習效率及英語水平的提升是有效果的，只有極少數大學生認為其效果不大。由此可知，A La O英語爭霸牌有助于提升大學生的英語學習效率及英語水平。

同時數據顯示，超過一半的大學生在使用A La O英語爭霸牌的過程中感到快樂，英語學習興趣增強；24.0%的大學生認為其有助于自身緩解壓力，感到非常愉快、有趣，極大地增強了英語學習的興趣；15.7%的大學生在使用過程中感受一般，在一定程度上增強了自己對英語的學習興趣，2.0%的大學生感到無趣。從調查所得到的數據看來，絕大多數大學生在使用A La O英語爭霸牌的過程中能緩解壓力，感受到快樂，同時能提升和保持英語學習興趣。

綜上所述，A La O英語爭霸牌對于提升大學生的英語學習效率及英語水平幫助較大，且在此過程中參與者身心放松，能夠感受到英語快樂。因此，我們認為A La O英語學習爭霸牌”是采用“寓教于樂”的方式有效進行英語教學和學習的工具。

四、啟示與思考

根據以上的調查數據及分析和廣大同學們通過學習A La O英語爭霸牌的反饋信息，明確地告訴我們，絕大多數大學生缺乏英語學習興趣，英語學習比較被動，英語學習途徑單一枯燥以及教師的傳統教學方式無法讓大學生做到“樂學”英語。而實踐表明，A La O英語學習爭霸牌在激發大學生學習英語的興趣，提高英語學習效率，特別是提升口語水平和詞匯量方面有其獨到之處，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中，充分發揮自身的主體性，自主、高效、快樂地學習英語。

A La O英語學習爭霸牌設計美觀獨特，每張牌的內容都十分豐富。從字母、音標到詞匯和語法，分類科學性強，詞匯用法規律總結得好，句子富含哲理啟發性強，給學生靈活運用詞法和句法提供了廣闊的空間，有意加無意，學生樂學不疲。通過在江蘇師范大學開設的4屆A La O英語學習爭霸牌選修課的實際效果表明了A La O英語學習爭霸牌相對于傳統的英語教學方法擁有以下這些明顯的優勢：

1.把“寓教于樂”理念落到了實處

通過A La O英語爭霸牌的學習，改變了傳統英語教學模式，使得“寓教于樂”的理念走進學生。學生可以在快樂中糾正語音，增加詞匯，鞏固語法，學會思維，在快速的分析判斷中運用知識，提高能力。

2.緩解“德智體”教學顧此失彼之矛盾

長期以來，我們一直沒能在德智體教育上找到平衡點，往往強調一點就忽視了另一點，顧此失彼屢矯不正，屢禁不止。日益繁重的課業負擔使得學生無暇顧及和參與豐富多彩的文化活動。A La O英語爭霸牌的學習緩解了學生日益繁重的知識學習與尋求豐富的精神文化生活之間的矛盾。通過對A La O英語爭霸牌中名言佳句科學知識的游戲變換實踐，學生便可在娛樂中享受生活，在競技中陶冶情操，在成功中體驗喜悅，在失敗中磨煉意志，在爭論中辨識正誤，在切磋中培養能力，在笑聲中釋放壓力，在學習英語的同時享受傳統文化帶來的樂趣，有效地增強和提高知識能力和素質。

3.彌補書本及各種英語材料練習之不足

到目前為止，從小學到大學，所有英語教材中設置練習存在的共同弊端就是誤導學生單項思維，完形填空，翻譯句子等各項練習都是一題一解，一事一議，就提論題，就事論事，禁錮了學生多向思維求解的思想和能力。A La O英語爭霸牌所設置的每個問題的n個解，給學生提供了創造性運用知識多維求解的空間和條件，30課時的A La O英語爭霸牌選修課實踐，基本使學生養成多向、逆向和創造性思維求解的習慣和品質。一改所有英語教材練習單項思維的不足。

4.使“學生是主體”的理論得以升華

根據馬克思的觀點，人都是有主體性的。但在中國，為什么教師總是主導？為什么學生只能是主體？幾十年絕對的錯誤理論造就了我們一代又一代錯誤的人，使我們學生在畢業后在西方人面前也不敢、不能、甚至不愿意做主導，卻甘愿夾著尾巴默默做人。A La O英語爭霸牌使“學生是主體”的教學理念得以升華，讓學生不斷實踐體驗“學生主導”的愉悅感，而不是那種一直在教師主導下連問題都不敢提的痛苦的主體：越學越沉悶，越學越無力，越學越乏味，越學越感到學好不可望，成功不可及……A La O英語爭霸牌激發學生勇于爭先，營造良性競爭的英語學習氛圍。

外語是當今地球村人獨來獨往、來往自如的翅膀。想獲得這個翅膀實現來往自如夢想的人需要做到一個和諧：這就是主觀與客觀，即學習愿望與學習條件的和諧。不適的條件能毀掉美好的愿望，但良好的條件會因缺少愿望而喪失價值。國家專利A La O英語爭霸牌以人樂為本，提升了傳統撲克的娛樂價值，學玩兼得，德能兼顧，給主觀愿意學好英語又不得不娛樂的人創造提供了適意使用的客觀條件，不失為我們英語教學改革實現素質教育的一個有效的思想方法和手段，常玩其于手者，必樂、必強、必能、必勝！這應該成為我國英語教育教學不可舍棄的目標！

參考文獻：

［1］黃云婷.試論快樂學習法在大學英語課堂教學中的應用［J］.教育與職業，2009（26）:138-139.

［2］周志遠.非英語專業師范類學生英語學習現狀調查［J］.大學英語：學術版，2007（1）：250-254.

［3］尹紅艷，寓教于樂的英語教學法的探討與研究［J］.新課程研究基礎教育，2009（11）：52-68.

篇6

自二十世紀以來，大中小學英語教學一條龍問題（戴煒棟，2001）成為許多專家學者關注的焦點。很多研究者認為，中學英語與大學英語的教學屬于教育的不同階段，且各階段的教師和教學大綱的制定者因為缺乏必要的溝通和交流而導致這兩個階段的教學脫節（任大玲，2012）。基于此觀點，很多專家，如張海紅（2013）、徐朝、劉好（2010）、王玲玲（2009）等從教學內容、教學方式和教學模式等方面闡述高中英語和大學英語之間的銜接過渡問題。此外，還有一些學者，如冀玉蓮（2012）、陳春花（2011）等在研究高中英語教學中存在問題，多數都是基于理論方面的研究，鮮有從大學英語教師這個角度探究大學生在英語學習方面存在的問題，這些存在的問題可以部分折射出高中英語教學中存在的問題。因此，本文試圖從大學英語教師角度探究大學生在英語學習中存在的問題，從而指出高中英語教學中應注意的問題，希望對高中英語教學提供參考性意見，以期提高高中英語教學質量。

二、研究方法

本文主要以訪談的形式對十位大學英語教師進行采訪。訪談問題包括：您的學生對于英語學習的重點認識如何？您的學生的自主學習能力如何？平時的課堂互動怎樣？學生的五項基本技能如何？您最想對高中英語老師說什么等問題。

在訪談的過程中，筆者不僅進行了錄音，而且做了記錄。訪談結束后，筆者認真歸納總結十位教師的訪談內容。歸納總結后，筆者又找了一位同行，一起探討所歸類的內容。通過此研究，筆者試圖從大學英語教師的角度調查大學生在英語學習方面存在的問題，進而指出高中英語教學中應注意的問題。

三、結果與討論

基于所歸納的十位英語教師的訪談內容，筆者擬從宏觀層面和微觀層面展開分析，試圖探究大學生在英語學習方面存在的問題。

（一）宏觀層面

1.對英語學習的重點認識不到位

詞匯教學和語法教學一直都是初高中英語課堂教學的重中之重，教師會花大量的時間講解單詞和語法。雖然一直都在提倡素質教育、教學改革等，但由于高考的存在，使得英語課堂的改革多居于形式化。接受訪談的十位教師均表示，他們所教的學生都認為英語學習就是學習單詞和語法，這與張海紅（2013）的研究“中學英語課堂的‘語法講解’烙印使不少學生認為學英語就是學習詞匯和語法”的研究結果一致。這表明英語學習就是學單詞和語法是大學生普遍的看法，而這一看法的起因要追溯大學之前的英語教育。事實上，這一片面的認識對學生的英語學習具有誤導性。

在訪談的過程中，有位教師認為英語學習主要就是學單詞和語法，至于課文，懂大意即可。老師有這樣的想法，學生對于英語學習重點的認識肯定也會有偏差。所以，不僅大學老師，高中老師更應該就英語學習的重點問題給予學生正確的引導。

2.學生的學習方法守舊

由上一點的分析可知，大部分學生，甚至部分教師對英語學習的重點認識有偏差，這樣很可能導致其學習方法、教學方法也不科學。在接受訪談的十位教師中，有九位指出他們所教的學生大部分都是沿用高中的英語學習方法，即學生都習慣于老師在上面講，學生在底下邊聽邊做筆記。這樣的課堂，很少有師生互動環節，即使有，也可能只是簡單的一問一答。學生處于被動學習狀態，即“要我學”。我們現在倡導的是將“要我學”轉變為“我要學”。

接受采訪的教師均表示，英語課上，學生習慣于只聽，不肯參與課堂。所以，即使教師想有互動，也互動不起來，索性只講罷了，教師一直在講，學生也就只聽，這樣一聽一講，出現惡性循環。即使有高考的存在，高中教師一定要打破傳統的教學模式，響應教育部關于課改的號召，堅決杜絕填鴨式的教學。

3.學生的自主學習能力差

接受訪談的十位教師均指出，他們所帶班級學生的自主學習能力普遍較弱，除了完成老師交代的任務之外，不知道學什么？怎么學？學生的自主學習能力急需培養提高。

教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》（簡稱《課程要求》）（2007）和《普通高中英語課程標準（實驗）》（簡稱《課標》）（2003）中均提出要轉變教師知識傳授者的角色，培養學生的自主學習能力，使學生成為學習的主體。《課標》還明確提出了任務型教學方式的建議。同高中英語相比，大學英語要求學生能夠使用多種學習策略、有很強的自主學習和自我監控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。

但在實際的高中英語教學中，由于高考的存在，眾多的英語教師仍然扮演知識傳授者與灌輸者的角色，主要還是采用教師為中心的教學方式。教師規定學生的學習內容，學生只需要跟隨教師的腳步即可。然而，大學里更側重的是學生自主學習能力的培養，教師只是充當引路人。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮。”

4.英語綜合應用能力弱

初高中英語大都以教師為中心，應試教育的現象比較嚴重，導致的結果就是教出來的學生只會應試，不會實際應用。被訪談的幾位教師指出有的學生的高考英語成績上了一百分，但連最基本的自我介紹也只能說一兩句，啞巴英語的現象非常嚴重。

5.對英語重要性的認識不足

接受采訪的幾位教師均表示，他們所帶班級的部分學生都認為高中學英語是因為有高考，進入大學后，學好專業課才是王道。所以學生曠課、上課不聽，甚至在英語課上做專業課作業等現象非常嚴重。學生對英語重要性的認識不足，當然會影響其英語學習的效果。

（二）微觀層面

1.語音、語調有問題

接受訪談的十位教師均指出，他們的學生中多數語音、語調有問題，對音標的掌握不徹底，容易混淆一些音，如/s/、/θ/、/e/等。此外，學生對重音的掌握也不好，往往重音讀的不對，這些都應該引起注意。

2.學單詞的方法古老

接受訪談的十位教師均表示，他們的學生記單詞的方法十分古老，依舊是邊念邊寫，盡管老師反復強調，單詞要放到語境中記憶，可學生還是老樣子，可見這種習慣已經根深蒂固。

3.聽力、口語差（相對于閱讀和寫作來說）

學生的聽力和口語水平相對于閱讀和寫作水平來說較低，這可能是由于傳統的教學方式及中高考的存在，造就了一批應試能力強而應用能力相對較弱的學生。

四、意見與建議

筆者主要以訪談的形式采訪了十位大學英語教師，以期從大學英語教師的角度探究大學生在英語學習中存在的問題，從而指出高中英語教學中應注意的問題。研究表明：宏觀層面上，大學生對大學英語學習的重點認識不到位，學習方法守舊，自主學習能力差等；微觀層面上，大學生的語音、語調有問題，學習單詞的方法古老，聽力、口語普遍較差等。

我們在訪談中詢問了十位被訪教師的意見，所提問題是：你想對高中英語教師說點什么？這十位教師均談了自己的意見，筆者將被訪教師的意見與自己的建議歸納總結如下：

（1）高中英語教師應該有用英語授課的意識。這樣既能提高學生的聽力水平，又能讓學生感受到英語學習的氛圍，從而為適應大學英語課堂夯實基礎。

（2）高中英語教師除了認真執行《課標》的理念外，還應該了解《要求》的一些內容，以便更明確高中英語教學的目的，也為學生進入大學后能盡快適應大學英語教育做準備。

（3）重視學生的語音、語調問題。高中教師一定要重視學生的語音、語調問題，及時糾正學生的發音。英語的啟蒙教育十分重要，甚至可以說在一定程度上決定了日后英語學習的語音、語調的好壞。

（4）多組織一些課堂活動，鼓勵學生多參與活動。高中英語教師要徹底改變填鴨式的教學模式，善于運用多種教學手段啟發、引導學生參與課堂活動中，積極地探索、學習，而不是被動地接收。

（5）鞏固學生的語法知識。從我們的研究可知，學生對語法的掌握不到位，似懂非懂。所以，高中教師一定要加強鞏固學生的語法知識，多練習，多應用，讓學生徹底掌握語法知識。語法學好了，對學生的閱讀、聽力、寫作等技能有莫大的幫助。

參考文獻：

[1]陳春華.新課改下高中英語教育的發展趨勢[J].新課程（教育學術），2011（06）：15-16.

[2]戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學"一條龍"體系[J].外語教學與研究，2001（5）：322-327.

[3]冀玉蓮.淺析高中英語教育存在的問題與應對措施[J].課程教育研究，2012：132.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.北京：高等教育出版社，2007.

[5]任大玲.高中、大學英語聽力教學中的銜接問題及對策[J].外國語文，2012（07）：206-208.

[6]王玲玲.對高中英語與大學英語教學銜接的問題與思考[J].考試周刊，2009：120-121.

[7]文秋芳.大學英語學習策略變化的趨勢及特點[J].外語與外語教學，1994，（06）：43-46.

篇7

1．調查的對象、目的與內容

1．1調查的對象

本次調查于2005年10月底進行，隨機抽取華中農業大學一、二、三年級全日制本科生536名做為調查對象，調查以問卷方式進行，共發放問卷536份，回收508份，有效卷為482份，有效率為94．88％。其中男生285人，占59．3％，女生197人，占40．87％。一年級學生占57．68％、二年級學生占29．67％、三年級學生占12．65％。（見表1．1）

表1．1

性別年級目前英語水平

男女大一大二大三四級以下四級六級

人數28519727814361429512

％59．3％40．87％57．68％29．67％12．65％89．00％10．58％0．41％

1．2調查的目的與內容

本次調查主要想了解我校大學生英語學習狀況――學習興趣、學習方法、學習態度等，通過對這些情況的分析與總結，認清我校大學生英語學習中的障礙以及需要我們改善和提高的方面，積極創造利于學生學習英語的外部環境，使英語學習與過級考試不再是一項難題。

問卷內容涉及廣泛，共32題，具體分為5個部分：1）個人在英語學習中的基本情況，2）英語學習的動機，3）英語學習的動機，4）對英語學習的體會及看法，5）對英語學習的意見或要求。最后一題為簡答題。

2．統計的結果與分析

2．1對學生個人英語學習的基本情況的結果與分析

表2．1

序號項目選擇人數百分比（％）

1對自己英語學習基礎的認識很好275．60

較好9720．12

一般23448．55

差12425．73

2英語學習的興趣濃13828．63

一般28358．71

沒有興趣6112．66

3每天用于英語學習的時間1個小時以下26454．77

1－2小時11423．65

2－3小時6413．28

3小時以上408．71

4每天英語學習的主要內容（課堂學外）（多選題）背單詞35974．48

讀課文18738．80

練習聽力12726．35

鞏固課堂知識8918．46

讀英文報刊雜志9319．29

其他173．53

5是否經常聽英語廣播每日必聽316．43

經常聽56&nb

sp;11．62

有時，偶爾聽26655．19

不聽12926．76

6英語聽力學習情況僅每周的聽力課聽一下22045．64

除上課外，課后還聽自主聽力15532．16

除上項外，還聽英語廣播7916．39

聽力課的配套聽力練習285．81

7你有晨讀的習慣嗎?有26254．36

沒有22045．64

8經常寫英文文章嗎？有計劃地每天/周/日寫10321．37

想起來就寫11824．69

老師要求才寫19340．04

從來不寫6814．10

從調查結果可以看出，我校大學生的英語學習狀況非常不容樂觀。首先，在英語基礎方面，有48．55％的學生一般，25．73％的學生很差，而基礎很好的學生僅占5．60％，同時有達58．71％的學生對英語學習興趣一般，而沒有興趣的達12．66％。另外，從其他項目可以看出，學生英語學習內容單一、無計劃性，缺乏良好的學習習慣。筆者認為，這些調查數據可以從側面反映出我校大學生的英語學習是處于一種混沌不清、模糊的狀態，不知道怎樣學、學什么，問題十分嚴峻，這需要所有的教育者與管理者引起重視。

2．2英語學習的動機

表2．1

序號項目選擇人數百分比（％）

1影響英語學習興趣的主要因素英語基礎11223．24

老師的鼓勵449．13

自己從學習中得到的成就感28458．92

同學的影響428．71

2你認為自己學習英語最主要的動力來自（多項選擇）興趣愛好10020．75

過級的壓力15632．37

老師、父母的期望與督促5812．03

社會競爭的需要22747．10

同學的影響153．11

3你認為自己學好英語的主要目的是過級拿學位證12323．24

利于找好工作2209．13

出國的需要7658．92

其他638．71

4大學期間，你對過級的目標是過四級8918．46

過六級30863．90

過專業四級或八級347．05

考GRE、雅思、托福等469．54

其他51．04

5如果你四級通過且成績優秀，是否會考口語是38579．88

否9720．12

學習動機在英語學習中起著關鍵的作用，只有了解學生的學習動機，才能采取相應措施，促進英語學習。就英語學習的環境而言，學習動機分為外部學習動機和內部學習動機[1]，而經典社會心理研究將語言學習動機分為“工具型”動機和“融合型”動機[2]。

通過調查發現，在被問及影響英語學習興趣的主要因素時，有58．92％的學生選擇“自己在學習中得到的成就感”，屬內部學習動機；在被問及英語學習的主要動力來自何處時，有47．10％的學生選擇“社會競爭”的需要，選“過級需要”的占32．37％；學習英語的目的以“利于找個好工作”和“過級拿學位”為主，分別占45．64％和25．52％；有63．9％的同學希望在大學期間能夠過六級，并有79．88％的學生希望得到口語考試證書，這說明絕大多數的學生的學習動機為“工具型”學習動機。

2．3英語學習方法的結果與分析

表2．3（四級未過者選做）

序號項目選擇人數百分比（％）

1你會在何時開始準備英語四級考試大一上學期16634．44

大一下學期14930．91

大二上學期11423．65

大二下學期5311．00

2你認為過國家英語四級的最主要因素是（多選）單純背單詞11223．24

多背多讀，培養語感33268．88

多做真題9920．54

掌握做題技巧12425．73

3是否準備參加英語輔導班

是12529．14

否30478．86

表2．3主要列出學生對國家英語四級的準備方法的統計數據，而對整體英語學習方法的結果分析還應參考表2．1中的4、5、6、7、8項的數據。可以看出我校學生的學習方法還很缺乏科學性，存在單一性和不規律性，例如在學習內容上以課堂學習內容為主；課外學習以背單詞為主的占74．48％等。但是在被問及通過cet-4的最主要因素時，有68．88％的學生選擇“多讀多背，培養語感”，而有65．34％的學生在大一時開始準備英語四級考試。這說明學生在英語學習的認知上是比較清晰的，而且態度積極，然而由于主客觀原因的影響，導致學習方法存在很多問題。

2．4對英語學習的看法與態度的結果與分析

表2．4（3、4、5、6題由四級未過者選做）

序號項目選擇人數百分比（％）

1你認為英語對你的將來的影響是沒多大影響232．70

有一定影響11123．03

有很大影響19640．66

影響深遠15231．54

2你認為大學英語學習與高中有什么不同（多選）課堂老師的角色不同7816．18

自學的成分多36976．56

學習內容發生了變化19440．25

學習要求更加嚴格326．64

學習要求沒有以前嚴格10020．75

3你覺得有關四級考試的指導性講座對你的四級準備有幫助嗎？有27263．40

無15736．60

4你認為什么時候舉辦四級考試指導講座比較有效大一剛入學13130．54

大一第二學期14132．87

大二第一學期9221．45

大二第二學期419．56

臨考前245．59

5認為舉辦四級模擬考試有必要么有31473．19

無11526．81

6你認為模擬考試的頻率應該是每周一次9421．91

每月一次20247．09

每月兩次9221．44

其他296．76

從結果可以看出學生們十分重視英語學習，并且希望學校能夠組織一些幫助備考四級的活動。當被問及“英語對將來的影響”時，由40．66％的學生選擇“有很大影響”，31．54％的學生選擇“影響深遠”，23．03％的學生選擇“有一定的影響”，認為“沒有影響”的學生僅占2．70％；當被問及“大學英語與高中英語有和不同”時，選擇“自學成分多”的學生多達76．56％，分別有40．25％和20．75％的學生選擇“學習內容發生變化”和“學習要求沒有從前嚴格”（該項屬多選項目）

2．5對英語學習的意見與建議的結果和分析

該項屬簡答題，有一部分學生提出了很中肯的意見，其中包括：提高英語廣播質量、提供更多的聽說讀寫的機會（例如舉辦高質量的英語角、看英文原片等）。這些意見與建議不僅給我們的工作的開展提供了參考意見，而且也從側面反映了學生渴望學好英語的一片熱忱。

3．討論

通過調查數據分析表明：

3．1我校大學生英語學習狀況不容樂觀，基礎差、信心不足、缺乏興趣等。如何提高大學社國內英語學習興趣、改善英語學習環境已成為一項刻不容緩的工作。

3．2我校大學生英語學習動機的強度不高，且多屬“工具型”學習動機，需進行“融合型”學習動機的引導和激發。

3．3學生對英語學習方法有很清晰和明確的認識，英語學習態度也很積極，但受主客觀因素的影響，導致了英語學習拖沓和低效的狀況，這些都有待工作者加以引導和糾正。

4．建議與對策

4．1培養學生學習興趣刻不容緩。“興趣是最好的老師”，對于外語更是如此，一旦學生喜歡上了外語，對它有興趣，產生了激情，你不教他，他也會主動去學、去練、去鉆。在調查中我們得出這樣一種結果：學生對待英語學習的積極態度與其對英語學習興趣不大的現象相悖。作者認為培養學生的學習興趣除了與同學的自身興趣相關之外，教師在培養學生的學習興趣上的作用也是至關重要的。教師的作用是引導和啟發，學生才是教學中的主體，換句話說，教師的主導作用體現在以學生為主體的課堂教學之中。

因此我們應與外語教師加強聯系和交流，不斷革新授課技巧，如啟發、討論、扮演角色等。因材施教，及時教給學生學習的方法，既“Teachstudentstolearnhowtolearn”

4．2舉辦豐富多樣的課外英文活動。開展高質量的英語角活動、放映英文電影、開放聽力教室，利于學生進行聽說訓練；在學生宿舍內創辦英文期刊雜志室，方便學生閱讀；鼓勵口語好的同學帶頭用英語交流；全天進行英語教學廣播；舉辦英文原創小說大賽等各種活動，營造濃厚的英語學習氛圍。

4．3協調四、六級考試與英語學習的關系。與國內許多高校一樣，我校也將英語四級證書與學位證聯系在一起，然而，英語學習和過級考試往往存在著諸多矛盾。英語教學的主要目的是培養學生的語言能力和運用能力，而過級考試則是一種應試教育。因此協調四六級考試與英語學習的關系成為必然。筆者認為應激勵學生立足校園，放眼世界，把備戰四級作為英語學習的起點。

4．4建立英語學習激勵機制。這個激勵機制應從教師和學生雙方面制定，目前我校動物科技學院已制定了相關規定，內容廣泛，從集體獎勵到個人獎勵規定詳細、獎勵額度大，在提高英語學習和教學起到一定的激勵作用。

4．5及時矯正學生在英語學習過程中表現出的不良的學習方式和學習策略，給予正確的指導。

篇8

大學英語教學過程中大多數教師還是采取傳統的教學模式，教師在教學活動中處于主體地位，學生在課堂中只能被動地接受，而且在教學形式的使用上根本不具有自主選擇的權力。學生在這種教學模式下學習，不可能取得好的效果。他們在課堂教學方面的需求是希望教師能夠改變傳統的教學模式，給予自己充分的自，提供真實的英語交際語境，在課堂中能夠得到很好的鍛煉。

（二）教學內容方面的需求

在英語學習內容方面,學生希望可以學習到特別實用和與時俱進的英語知識。但是在實際的教學過程中，教師的教學活動卻過于拘泥于教材，缺少靈活性，無法給學生帶來新鮮感，也不能滿足學生提高英語素質的需要。

（三）教師團隊方面的需求

在大學英語教學活動中，學生希望大學英語教師可以成為自己學習上的啟發者和激勵者，對自己的學習起到幫助，并能與自己成為朋友，而不是單純進行知識講解的教授。這就對大學英語教師的素質提出了更高的要求。大學英語教師不但要具有較高的專業素質，還要能夠靈活運用教學方式，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習英語的積極性。

二、大學英語教學中存在的問題

大學英語教學中由于沒有充分考慮到學生對于英語學習的需求，在教學過程中還存在一些問題。首先，大學英語課堂中的學生積極性很差，因為教師在教學過程中沒有針對性的教學，使學生對英語學習失去了興趣，學習上沒有積極性和主動性，也不愿意與教師進行互動，使大學英語教學成為了教師的獨角戲。其次，在課堂中缺少真實的語境，學生學習的英語沒有用武之地，英語運用能力沒辦法得到充分的鍛煉，教師也沒有將英語與現代實用英語相結合，英語運用缺乏靈活性。再次，教師教學方式陳舊，與學生的關系處理不好，沒有形成良好的師生關系，往往使學生對教師產生抵觸心理，甚至對英語這門學科產生了厭學情緒，學生的英語運用思維不夠活躍，在英語運用上過于呆板。

三、學生英語學習需求視角下的大學英語教學改革措施

大學生在英語學習的需求上呈現出了多樣化的表現特點，并且具有明顯的個性特征，我們不能只從學校和教師的角度進行考慮，而應充分結合學生對英語學習的需求，采取有效措施對大學英語教學進行改革。

(一)尊重學生個體需求，有針對性地進行教學

大學英語教學中，教師要充分了解學生對英語學習的需求，并給予尊重，根據學生個體需求的實際情況來進行教學。具體來說，教師要根據學生的個體情況來制定學習目標和計劃，不能籠統地進行統一規定，而應根據學生知識掌握的情況進行有針對性的教學，照顧到不同層次學生的學習進度。

（二）創新教學方式

大學英語教師要根據學生的需求，轉變傳統的教學方式，將學生放在教學活動的主置，對教學方式進行不斷的創新。教師可以充分利用多媒體等現代化的教學手段，為學生提供真實的交際語境，提高學生對英語學習的興趣，盡量多采用英語進行教學，當然也要適當照顧基礎較弱的學生，不能全程都使用英語教學，避免一些學生跟不上教師的節奏。另外，教師還可以采用分組討論或者是競賽的方式，充分調動學生學習的熱情，活躍課堂氛圍，加深學生對課堂教學知識的理解和記憶。

（三）科學合理地安排課程設置

根據學生多樣化的英語學習需求，高校應建立多元化的大學英語課程體系，開設具有自身特色的課程，滿足不同學生對于英語課程的差異性需求。在課程設置上應該分為基礎英語課程、提高英語課程以及能力拓展英語課程，學生可以根據自己不同的層次和需求，對英語課程進行自由的選擇。同時，還可以開發隱性的英語教學課程，如課外英語專題講座、課外英語角等，對課堂教學內容進行補充，使英語教學活動延伸到課堂之外，全面提升大學生英語綜合素質。

篇9

二.調查目的

本次調查主要想了解我校大一非英語專業大學生英語學習狀況學習興趣、學習方法、學習態度等，通過對這些情況的分析與總結，認清大學生英語學習中的障礙以及在教學中需要改善和提高的方面，積極創造有利于學生學習英語的外部環境，使英語學習與過級考試不再是眾多學生的死穴。

三.調查對象

我校非英語專業大一（2B）學生，涉及液壓、機械制造、飛機制造、建筑四個專業246位同學。

四.調查目標

1、了解大學生的英語學習方式及學習效果。2、了解大學生的英語學習動力及學習目標。

五.調查組織實施計劃

本次調查發放調查問卷246份，由七位班長負責，調查方式為問卷調查方式，具體工作由各個同學各自展開，對所提問題要做出合適具體的解答，確保每一份問卷的質量，保證結果的科學性和客觀性。 調查結束后，認真做好相應的統計匯總工作，畫好分析圖表，在統計數據時應作到客觀，認真，公正。

六.調查結果總體分析

1.性別分析

在246份有效問卷中，男性202 人，占總人數的 83% ，女性42人， 占總人數的17%. 就性別來看，男生偏多，不過在工科院校這是很正常的，我們恰好以此來比較他們的英語學習情況。

2.喜歡英語程度分析

在246份有效問卷中，選擇很喜歡英語的有 47 人，占總數的19%，選擇一般般的有136 人，占總數的55%，選擇不太喜歡的有36人，占總數的14%，選擇很討厭的有27人，占總數的10% 。

3.英語學習時間分析

在246份有效問卷中，選擇0小時的有143人，占總數的58%， 選擇1-2小時的有74人，占總數的30%，選擇3小時以上的有29人，占總數的12% 。

根據調查結果，不難看出非英語專業的專科科生，由于專業等因素的限制，英語學習投入的時間是非常有限的，鑒于目前新形勢下英語能力的重要性，筆者認為高校教育理應加強英語教學的比重。其次結果還表明，我校非英語專業的專科生對英語的學習興趣還不夠濃厚，因此這可能導致我校部分學生英文能力的下降。建議學校加大力度在學校中營造更加良好的英語學習氛圍，提高學生對英語的感興趣程度。

4.使用學習方法分析

在英語學習的方法上，在246份問卷中，有121人認為沒有，占總人數的49%，56人認為有，占總人數的23%，69人不清楚，占28%。這說明部分大學生在英語的自主學習方面還存在問題，學習目標不明確，甚至完全不知道英語到底應該學些什么，它的知識構成，如何應用，這就要求我們要講求教學方法，讓學生真正從“學會”轉化成“會學”。

5.英語學習方式分析

關于這個問題的問卷統計表明，12%的學生通過英語報刊雜志，23%的學生通過瀏覽英文網站，41%的學生通過英語電影或歌曲，其他方法有24%。我校學生學習英語的形式多樣，通過看英語電影和聽英文歌曲來學習英語的同學，占有很大比重，這樣我們就可以推薦一些難度適中，易于接受的影片。

6.學習難點分析

246份問卷中，86人最頭痛口語，占35%，78人認為聽力最難學，占32%，69人認為是詞匯量，占28%，其他13人，占5%。調查結果顯示，口語、聽力、詞匯量一直都是困擾英語學習者的難題。

7.個人英語能力薄弱點分析

在246份問卷中，75人想提高英語聽說能力，占30.6%，45人想提高寫作能力，占18.2%，69人想提高閱讀能力，占28%，57人想提高本專業英語知識，占23.1%，通過數據比較分析，不難看出更多的學生還是想提高自身的英語聽說和讀寫能力。

8.英語學習效果差的原因分析

在問卷結果中，80人認為缺乏英語學習的語境，占32.4%，106人認為沒有充足的時間，占43.1%，46人認為缺乏語境和方法，占18.6%，14人認為原因不在于前三者，占5.9%。不難看出，近乎三分之一的學生認為缺乏語言環境，這也正說明了學習環境對語言學習的重要性，這與之前的第六，七個問卷結果的數據不謀而合，在A，B級和四六級考試的指揮棒下，眾多學生的應試能力在提高，啞巴英語仍然是根深蒂固。但英語不是教會的，是學會的。英語作為非英語專業公共課，較之專業課，學生們可以投入的時間還是相對有限的， 通過本人的觀察，覺得學生對于英語學習的主動性還是差一些，他們更多的是課堂內的學習，缺乏課后的自主獨立學習。

9.英語學習目的的分析

針對上述五個選項結果的匯總發現大學生英語學習目的都不盡相同，但是眾多的問卷結果呈現出的趨勢就是英語過級，占總數的58%。當然，我們學校鼓勵專科段學生在通過A，B級的基礎上挑戰四六級。19%的人選擇為日后求職發展，這也反映出英語在咱們日常的生活工作中的作用，它是一根“隱形的拐棍”，可以更好的幫助我們前行在它的幫助之下。

在問卷結果中，認為英語對自己未來工作有幫助的學生有167人，占總數的67.8%，這充分說明大家能夠認識到英語學習對日后的重要性，還有30的人認為沒用，占12%，這可能與自己英語學習情況以及未來就業方向有關。

10.英語對未來工作幫助的分析

在問卷結果中，認為英語對自己未來工作有幫助的學生有167人，占總數的67.8%，這充分說明大家能夠認識到英語學習對日后的重要性，還有30的人認為沒用，占12%，這可能與自己英語學習情況以及未來就業方向有關。

11.英語和專業課學習時間比較分析

在問卷結果中，明確自己學習英語比本專業時間長很多的有21人，占總數的 8.5%，認為自己學習英語時間長的有32人，占 13%，兩者投入時間差不多的有56人，占22.7%，英語學習時間比專業課短的有49人，占19.9%，前者比后者短很多的有88，占35.9%。對于非英語專業的學生群體而言，得出這樣一個數據比例不足為奇，這從另外一個方面也印證了四六級甚至AB級對于大多數非英語專業學生的挑戰的這一事實，這同時也要求我們英語教師要幫助學生建立學習英語的動力，樹立學好英語的信心。

12英語和專業課學習必要性分析

針對問卷匯總統計，44人認為很有必要的有占17.8%，認為無所謂的有118人，占48%，認為沒必要的有29人，占總數的8%。可見還是有一部分同學認識到學習英語的重要性，學好英語有助于實現自己的目標，完成未來職業規劃。

13.現代大學生對英語認識分析

在2013年的英語學術年會上，河北師范大學外國語學院的院長李正栓教授指出現在很多大學生認為現代英語老師不是誨人不倦，而是“毀人不倦”。對于這個問題，，有109人選擇認同這一說法，占44.3%，剩余的137人并不認同這一說法，占55.7%，這在一定程度上也就說明了李教授的這一提法并非空穴來風，姑且可以認為是當下大學生對英語學習的一種體會和認識吧。

七.結語

注重學習目的培養。不同的學習目的及動機必然會帶來不一樣的學習效果。通常，只有那些能夠高瞻遠矚，具有長期學習目的的同學才能真正地投身于學習，從不斷進步中享受學習帶來的愉悅和滿足，并更加持久地學習。相反，那些只具有三分鐘熱度的學生卻可能永遠也無法營造堅持學習的動力，他們的學習具有時效性。

養成良好的學習習慣，掌握良好的學習方法。“英語不是教會的，而是學會的。“如果單純利用一周兩個課時試圖提高英語成績是很困難的，至少課文中出現的生詞、短語、語法點是需要課后不斷消化記憶的。這就要求在老師的引導和啟發下，充分發揮自身的主體作用，通過熟悉單詞，把握單詞拼讀規律，做到詞匯的識記應用，并且利用教材配置的光盤跟讀課文，以加深理解，同時練習聽力。

組織豐富的課外英語活動。開展英語角活動，定期播放英文電影，開放語音教室，利于學生進行聽說訓練；鼓勵口語好的學生帶頭英語交流，創建良好學習氛圍；激勵學生自發的組成學習小組，相互督促，共同進步；教師和學生建立平等的師生關系，激發學生的學習興趣。

篇10

一、大學生英語學習的現狀

（一）學習的目的和動機存在顯著差異

大多數學生學習英語的目的是應付考試，追求學習的功利價值的傾向明顯，通過了四、六級考試就算完成了英語學習，學習動機屬于表層動機。雖然也有一些學生學習英語是因為意識到英語學習的價值，如將來能找份好工作、出國需要、英語可提高個人社會地位等。但這種表層動力，事實上是被動、消極的，對長期的英語學習不利。

（二）學習方法不當

大部分學生想摒棄僅靠教材和課堂教學來學習英語的模式，采取了綜合提高英語技能的策略。但是大部分學生的自學習慣遠未養成，仍將做練習作為課外自學的優先選擇。他們的自學其實只是在完成教師布置的任務。由于自學的效果不理想，學生對自學英語就失去了信心。

（三）學習態度消極、被動

當前大學生的英語學習態度整體上是積極的，但一些學生的學習目的較模糊，對現有學習內容缺乏濃厚的興趣，追求學習的功利價值的傾向比較明顯，學習英語就是為了通過四、六級考試，也有學生僅僅是因為學校開設了英語課才學英語，學習英語就是為了拿到畢業證，學習狀態不容樂觀。

（四）學習興趣淡薄

由于受傳統應試教育的影響，不少學生感到自己在詞匯掌握和口語方面有困難，語言的運用能力較弱，害怕在教師和同學面前出丑，對英語學習產生了畏難情緒，因此不愿去上英語課。加之目前大學英語課，常常是教師占據著課堂教學的絕大部分時間，學生處于一種被動聽課的狀態，于是學生們漸漸對英語課失去興趣，喪失參與課堂活動的積極性，抱著一種應付課堂學習的態度，甚至從事與課堂學習不相干的活動，進而經常不去上英語課，出現英語水平隨著時間的推移愈來愈差的反常現象。

（五）自主學習能力差

不少學生還沒有養成通過多種學習方式學習英語的習慣，缺乏主動學習的意識和能力。在科技和信息發達的今天，許多先進的教學設備和信息資料給學生提供了巨大的學習空間，即便如此，仍有不少學生不會有效利用身邊各種各樣的學習資源，空守寶山而不自知，白白浪費了寶貴的青春時光和學習資源。

二、改進大學生英語學習狀況的策略

（一）明確學習目的，端正學習態度

不同的學習目的必然會形成不同的學習效果。一般而言，具有明確、遠期學習目的的學生在學習過程中更加努力，學習也更加持久。因此，要充分認識到在當今時代，學習并掌握一門外語對于一個大學生的重要性，了解掌握外語對社會經濟的發展和個人發展的意義，意識到外語水平是大學生素質一個重要方面。要端正態度，確定切合實際的目的。只有明晰學習目的，才能把“要我學”變成“我要學”，將需要轉化為動機。大學英語教學的最終目的是培養學生實際運用語言的能力。學生只有將“工具型”動機和“融入型”動機結合起來，把英語作為一門交流工具來學習，掌握并能運用它，才會產生正確的學習態度，提高學習熱情與自覺性。

（二）克服焦慮情緒，樹立自信心

焦慮“是一種負性情緒，是指個體由于不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態”。英語學習是一種容易對自尊心或自信心構成威脅的活動，因此焦慮是語言學習者特有的現象。英語學不好是產生焦慮的一個重要原因。不能正確認識自己的能力，自我評價過于消極也是原因之一。英語學習焦慮的產生也與學習者的個性特征有關。性格內向、缺乏自信的學生由于不善于與人交往、不敢主動參與英語實踐活動、發言時心理緊張等很容易產生焦慮心理。負評價恐懼也會導致學生產生焦慮心理，怕出錯、在意他人的看法、擔心負評價是英語學習過程中普遍存在的一種心理現象。考試焦慮在學生中是一種非常普遍的現象，很多學生不能正確對待考試，擔心考試不及格。有些學生總是把考試成績看得過重，思想壓力過大，超出心理負荷而造成過度緊張，全國大學英語四、六級考試也給他們帶來一定的心理壓力。此外，在學習活動中教師給予學生過多、過于苛刻的否定評價也是學生產生焦慮心理的原因之一。如今，語言教學從以教師為中心轉向了以學生為中心，從以知識傳授為重點轉向了以學生參與為重點，學生常在全班同學面前用口頭表達，往往會使學生產生或多或少的焦慮。因此，在平時應該多鼓勵自己，給自己加油，對自己說“我能行”。

（三）掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣

聽、說、讀、寫齊頭并進，全面發展。聲音和文字在語言學習活動中是相輔相成的，對成年人來說，學習外語最好的途徑是多種感覺器官綜合運用，即耳聽、口說、眼看、手寫，單純靠一種途徑學習外語是不符合成年人學習外語的心理特點的，因而也不會收到良好效果。復習是記憶之母，是防止遺忘的有效措施，而聯想則是記憶的基礎。因此英語學習一開始就應該進行聽、說、讀、寫的全面訓練。

（四）充分利用母語的正遷移提高英語學習效率

我們提倡用英語的思維方式來理解英語，但是也不能忽視母語在英語學習中的作用，更不能因此就全部拋棄母語的思維方式。因為成年人的一切活動，包括學習外語都是借助母語實現的，成年人已經通過母語掌握了大量的知識，形成了各種概念。這些知識都能遷移到英語學習中來，而且由于各種語言都有相通之處，對一種語言的學習必然會促進另一種語言的學習，所以要善于把學習母語的方法和思維方式遷移到外語的閱讀、翻譯和語法知識的學習中來。當然，在運用這種方式的過程中，也要注意防止或減弱母語的干擾。

（五）依據心理語言學和認知心理學培養元學習的能力

元學習能力的培養是提高英語學習的有效手段。元認知是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調節。知識的有效獲取要求學生不僅要知道“是什么”或者“為什么”，而且要知道“有什么用”和“如何用”，只有學到的知識能夠有效地用來解決新問題，才能算是“有效”獲取。當代研究證明，元認知能夠促進知識的有效獲取。元學習能力包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；善于選擇達到目標的最適當的學習方法；善于檢測達到目標的情況，必要時采取補救措施；善于總結自己達到目標的成功經驗和失敗教訓，及時調節自己的學習方法。

應該指出，以上各方面都不是孤立的，而是相互關聯、相互作用的，共同影響學習效果。

參考文獻：

[1]張堯學.關于大學英語四、六級考試改革的總體思路[J].外語界，2008，（5）.

[2]連淑能.論中西思維方式[J].外語與外語教學，2002，（2）.

[3]原一川，熊鶯，，等.云南少數民族大學生英語學習方法的專業差異研究[J].民族教育研究.2010，（5）.

[4]魏紅，李文良.英語專業與非英語專業大學生英語詞匯學習策略的對比研究[J].大家，2011，（2）.

篇11

自主是學習者“對自己學習負責的能力” ，當今高等教育的主要任務之一就是培養學習者的自主學習能力。在研究如何培養學習自主性的過程中，學者們發現要培養自主性首先要求學習者對自主學習持有正確的觀念。如果學習者對自主學習持有錯誤的觀念，如果他們認為自己行為以外的因素對學習有很重要的影響，那么他們很難對自己的學習采取積極、負責的態度，也許他們永遠都不會成為自主學習者。自二十世紀七十年代早期，外語教學研究的中心已逐漸從教師專向學習者。自主學習是最近幾年來教育界研究的熱點，也是外語教學的新趨勢。國外大量的學習者自主性的研究從各個角度探索學習者自主性的理論背景，以及如何培養學習者自主性。近幾年來，國內一些學者對自主學習的研究也表現出極大的興趣。但國內所作的相關研究或是純粹理論溯源，或是通過劃分實驗班和控制班來做的是實證研究。也有部分專家學者開始調查和分析英語專業或非英語專業本科大學生的自主性外語學習現狀這個角度來探究在中國現有的教育環境下如何提高學生的自主性英語學習能力。本研究試圖在這方面做出嘗試。不同的是受試者是高職高專學生，旨在發現這類特殊群體的大學生在自主學習方面存在的問題，并探討如何提高他們的自主學習能力。

2 研究方法

本研究有兩部分組成：一是定量研究。運用《學習者對自己自主學習能力的認識》，抽取一定數量的大學生被試，進行問卷調查，并同時調查大學生外語學習的相關情況。調查是在曲阜師范大學非英語專業本科生中進行的，問卷隨機分發給不同專業的四個本年級的學生。答題前教師首先向學生聲明回答問題是自愿的，有問題可以向教師求助。一共發出140分問卷，最后收回115份。結果顯示：在訪談中，筆者發現這些研究對象都沒有接受過正規、系統的自主學習訓練，他們習慣于課堂上依賴教師、課外獨立學習，認同傳統課堂里以教師講解、學生聆聽為主的教學模式。在這樣的模式下，學生把教師作為一種權威，認為教師傳授知識、控制課堂學習活動以及評價學生學習是天經地義的，有的學生甚至認為如果教師把課堂上的責任轉交給學生，教師會被認為是懶惰的或是不可思議的。由于存在這種依賴型的思維，學生不會積極地承擔自主學習中的各項責任。如果不改變這種思維，自主學習最終也只能以失敗告終。

二是質的研究的個案分析。通過對英語學習成績優秀的大學生和學習困難的大學生做個案對比研究，發現外語學習優秀的大學生就有很好的學習自主性，具備良好的學習心理品質。外語學習困難的大學生不具備良好的學習自主性，甚至缺乏自主學習的能力。這兩部分學生在學習信心、學習情感、學習興趣、學習動機、學習方法和自我調控等學習自主性的品質方面都表現出很大的不同。由此可見，外語學習困難往往不是智力危機，而是學習自主性的危機。從分析中還可總結出大部分非英語專業大學生的英語學習具有以下特征： 1）他們對師生責任的理解在一定程度上還受傳統課堂上教師權威的影響； 2）他們在寫作和學習方法這兩方面的能力亟待提高； 3）他們對于語法學習、學習方法多樣性、學習中的錯誤以及學習的長期性等都有了正確的認識，并在自己找機會使用英語和勤奮學習等方面具有發揮自己主觀能動性的愿望。但他們對某些方面的輕視應引起教師的注意，例如同學之間的互助作用、信息反饋的重要性等。

自主學習是家里在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在一直努力基礎上的“堅持學”。以往關于自主學習的研究很少涉及到具體學科，深入到非英語專業大學生英語學習的研究更少，所以本研究對自主學習的研究是一個拓展。英語學習優秀的大學生和英語學習困難的大學生分別具有什么樣的自主學習心理特點，進而分析外語學習需要具備什么樣的學習自主性。通過這種研究來印證和補充前面的實證研究，而且為自主學習的研究進行新的嘗試，開辟新的思路。大學生外語學習對大學生來說事關重大，也是很多大學生學習感到困難的地方，如果本研究能為大學生如何提高自主學習的能力，提高外語學習的效率提供一些指導，將具有非常重要的現實意義。以往關于自主學習的研究很少涉及到具體學科，深入到非英語專業大學生英語學習的研究更少，所以本研究對自主學習的研究是一個拓展。

大學生外語學習對大學生來說事關重大，也是很多大學生學習感到困難的地方，如果本研究能為大學生如何提高自主學習的能力，提高外語學習的效率提供一些指導，將具有非常重要的現實意義。本研究希望能就“非外語專業的大學生因語學習與其自主學習能力之間到底存在何種程度的關系”這一問題做出回答。

3 存在的問題和不足

由于研究樣本小，只針對一所高校的學生進行問卷調查，調查的內容只針對學習觀念比較單一。比如說，有些學生的期末成績不理想，而他們在調查中的觀念總分卻不高，甚至很低，這說明他們自己能意識到自己是學習成敗的關鍵。既然如此，那為什么的他們的期末成績不高呢？由此看來，影響英語學習成績的因素有很多，分析影響學生的學習因素是不能太孤立地確定就是一種，很多因素是相互關聯彼此制約的。所以結論還有待于進一步驗證，以期得出更加全面更加客觀的結論。

附表：學習者對自己自主學習能力的認識

如果沒有教師，你認為你能在以下各方面做得有多好？1非常差/差1可以1好/很好1. 選擇英語課堂上的學習活動

2. 選擇課外英語學習活動

3. 決定英語課的學習目標

4. 決定課外的英語學習目標

5. 選擇英語課堂上的學習材料

6. 選擇課外英語學習資料

7. 評價自己的英語學習

8. 評價英語課程

9. 指出自己英語學習中的弱點

10. 決定英語課的學習內容

11. 決定每個英語課堂活動的時間安排

12. 成功地學習英語

13. 準確地用英語寫作

14. 找到學習英語的有效途徑

15. 在英語考試中獲得滿意的分數121. 9%

24. 8%

15. 2%

14. 3%

25. 7%

19%

18. 1%

21. 9%

17. 1%

22. 9%

23. 8%

28. 6%

40%

36. 2%

16. 2%160%

35. 2%

55. 2%

46. 7%

46. 7%

35. 2%

51. 4%

52. 4%

48. 6%

45. 7%

59%

40%

39%

30. 5%

41%118. 1%

40%

29. 5%

39%

27. 6%

45. 7%

30. 5%

25. 7%

34. 3%

31. 4%

17. 1%

31. 4%

21%

33. 3%

42. 9%4 結束語

綜上所述，我們發現，大學生學習自主性與其英語學習成績存在顯著的相關，自主學習量表的各個維度與英語學習也存在顯著的相關學習自主性高的大學生在課外愿意花更多的時間學習英語。英語學習優秀的大學生具有良好的學習心理品質和學習自主性，而學困生并不是能力危機，而是由于其缺乏學習自主性的結果。有部分學生的學習觀念不合理，需要老師進行因勢利導，幫助提高策略，促進英語學習自主性，從而提高英語學習成績。英語學習優秀的大學生和英語學習困難的大學生分別具有什么樣的自主學習心理特點，進而分析外語學習需要具備什么樣的學習自主性。通過這種研究來印證和補充前面的實證研究，而且為自主學習的研究進行新的嘗試，開辟新的思路。研究中所提供生動的個案分析，對大學教師的外語教學和大學生的外語自主學習具有很強的現實指導意義。

[參考文獻]

[1]華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告[J].外語界，2003.

[2]惠亞玲.外語教學中自主學習能力的培養[J].西安外國語學院學報，2003.

[3]李靜.淺談自主語言學習材料的建設與發展[J].外語界，2005.

[4]廖劍.學習者自主及其實現方式[J].山東外語教學，2004.

[5]戚宏波.淺析東方文化背景下的學習者自主[J].國外外語教學，2004.

[6]譚紅.淺談大學生英語自主學習中教師的角色[J].四川外語學院學報，2001.

篇12

學習策略是教育學家、哲學家和心理學家等普遍關注的問題。早在兩千多年前孔子就提出“學而不思則罔，思而不學則殆”的思想；盧梭在《愛彌兒》中也曾提到：“形成一種規則要比獲得知識更重要”。迄今為止，對語言學習策略的界定，尚沒有完全一致的意見。不同的研究者從不同的角度，給出了不同的定義。其中語言學家Oxford(1990)指出：語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行動或行動。

學習策略分類法有很多，而其中被廣泛認同的有：Oxford采用的二語學習策略分類體系——SILL(Strategy Inventory for Language Learners)中Oxford(1998)的分類，他將學習策略分為直接策略和間接策略兩大類。前者用于學習新語言，涉及具體的學習任務和情境。后者則用于學習管理，指通過活動對外語學習提供間接幫助。其中直接策略又包括：記憶策略、認知策略、和補救策略。間接策略則包括：元認知策略、情感策略和社交策略。

2 學習策略對英語學習的影響

語言學家們對英語學習的學習策略的研究取得了可喜的成果，尤其是近些年，研究的對象從以英語專業學生為主轉向為數眾多的非英語專業學生，這對廣大的非英語專業學生乃至全國的大學英語教學有非常重大的影響。英語學習者們能借助學習策略完成學習任務，解決學習過程中出現的各種問題；教師也可以通過觀察學生的策略使用情況來了解學生是如何理解、學習、記憶語言信息，從而加強教學的目的性。因此，學習策略對英語學習的影響也就上升到一種新的高度。

3 調查設計

3.1 調查的目的

以問卷的形式調查湖南科技大學學生學習策略的使用情況，就是希望幫助學生了解造成英語學習困難的原因，總結出一些好的、有價值的、可供教師和學生參考的英語學習策略，繼續沿用有優勢的學習策略，加強對弱勢學習策略的補充，使學生更好的掌握學習英語的具體方法和技巧，能積極解決學習英語中遇到的一些具體問題，找到適合自己學習英語的途徑。

3.2 調查的對象與工具

調查對象為湖南科技大學非英語專業的全體學生，他們的年齡是17到20歲之間，湖南科技大學地處湖南湘潭，是一個發展型的中等城市，它大部分的學生家庭也是來自中等城市或者是鄉村。湖南科技大學現設有文、理、工、史20個學院，它們分別是教育學院、人文學院、商學院、法學院、化學化工學院、物理學院、數學學院、計算機科學與工程學院、信息與電氣工程學院、體育學院、土木學院等。從各學院隨機總共抽取80份調查表，被調查者性別比例是1:1。

隨機收集湖南科技大學教育學院、人文學院、商學院、法學院、化學化工學院、物理學院、數學學院、計算機科學與工程學院、信息與電氣工程學院、體育學院、土木學院等學院學生共80份調查表。

從表1中可以看出六大策略的平均值都偏低，其中補救策略排前、情感策略、元認知策略、記憶策略、社交策略處于中等水平、認知策略則都處于較弱水平。補救策略平均值相對較高，說明學生明白了運用不同的方式對英語學習進行鞏固，補救策略的標準差相對不高，說明大部分同學都有這方面的意識。情感策略和元認知策略排于補救策略之后，它們的標準差相對高且也很接近，這說明大部分同學能積極面對英語學習，有意識對自己的認知策略進行回顧，但小部分同學這兩個方面表現得還不夠。記憶策略是語言學習的基本技能，它的排名靠后主要是體現為學生對語言結構和內容進行分組、歸納和記憶不夠，記憶策略標準差相對很低，說明了學生在對這一基本的策略使用過程中個體差異不是很大。社交策略居記憶策略排名后，說明同學們大多不善于交（下轉第227頁）（上接第208頁）流，標準差高說明每個學生的情況要因人而異。認知策略居最后，平均值較低，說明大部分同學還沒有完成掌握英語學習的認知規律和技巧。

通過這個表我們可以看出，大部分同學沒有非常重視對學習策略運用，而學習策略的運用又與學生們學習英語這門語言有直接的聯系，所有大部分的同學還需加強對學習策略的掌握。

4 總結與啟示

根據調查所反映的現狀，作為學生，必須在日常學習中養成加強學習學習策略的習慣；經常了解語言的邏輯結構，學會借助已有背景信息和上下文信息去進行分析、推理，以達到對語言知識的理解；學會用英語和別人交流，通過咨詢、合作等提高自己使用英語的機會，給自己制定學習目標和計劃，并對自己的學習過程進行管理、監控，在學習階段結束時能自我評價，并對自己的學習效果進行檢測等。具體地說，在大學的英語學習中學生可以通過學習教師講授的通用性的學習策略，如記憶的方法、如何培養注意力和英語學習的時間管理等等，同時也可以結合具體的教育教學內容學習一些具體的英語的學習策略，如在講單詞的時候，可以用這個單詞的記憶方法，這樣在記住和理解單詞的同時，也記住和理解了具體的策略。

對教師教學而言，要較大改變目前大學生英語學習的現狀從而提高學生的英語水平，就需要對學生進行語言學習策略的系統培訓：建立自己特有的適合廣大學生的學習英語的模式，如學習策略教學的課程模式，學習策略教學的滲透模式，學習策略教學的教學模式其中包括Oxford提出的意識訓練、一次性訓練、長期性訓練等。引導學生進一步了解語言的邏輯結構，學會借助已有背景信息和上下文信息去進行分析、推理，以達到對語言知識的理解；引導學生對非語言知識的重視，并學會用猜測等手段來克服語言知識不足在語言交際或語篇理解中的障礙；引導學生給自己制定學習目標和計劃，并對自己的學習過程進行管理、監控，在學習階段結束時能自我評價，并對自己的學習效果進行檢測；引導學生學會用英語和別人交流，通過咨詢、合作等提高自己使用英語的機會。通過教與學積極互動，逐步形成學習策略和提高學習策略的水平。

參考文獻

篇13

3.看英文電影能夠讓大學生更好的了解西方文化而提高學習效率。電影作為一種文化產品和媒介，與電影制作國家的文化、歷史和民俗風情有著十分緊密的聯系，英文電影匯總常常能夠把英語的價值觀等要素進行鮮活的展示，大學生借助觀看英文電影不但可以增強語言認知能力，使大學生的英語知識得以拓展，同時可以更加系統的掌握英語語言的價值觀和風俗特點。一些英語比較優秀的作品可以把英語的文化進行鮮活的反映，如電影Saving Private Ryan《拯救大兵瑞恩》反映了二戰時期諾曼底登陸時期，為了拯救一個士兵，美軍浴血奮戰，充分體現了人性的高貴，士兵之間的兄弟情感，反映了在那個特殊時代團結一致，同仇敵愾，共同反擊法西斯的情懷。從本質上看，英文電影本身已經承載著文化的使命，無論是電影的故事情節，還是電影的表現方式，都包含著不同人物之間相對復雜的關系特點。從思維方式來看，中英文的電影也存在明顯的差異，這種差異不僅是文化的差異，也是價值觀的差異，這些差異最終通過語音的差異來具體表現。要想具體把握英語文化的特點，就需要對英文電影的故事情節進行具體的分析，從而能夠讓觀看者通過電影的交流來把握語音的風格特點，并進一步把握中西文化的價值觀差異，另外，不同的價值觀差異具體表現為語言和思維方式的不同，大學生根據對電影中反映出來的文化差異的把握，能夠通過語言來實現具體的交流，從而達到掌握一門語言的目的。當然，不同的語言和文化之間必然是交叉性的關系，語言中帶有一定的文化符號，同樣，文化也具體的反映到語言表達方式上。對于英語的大學生而言，如果僅僅把學習語言看做是一種單一的語言學習過程，那么整個學習過程就會顯得比較枯燥，大學生只能通過比較枯燥的單詞或者語句來進行語言學習，不能夠把握語言背后會滲透的文化符號，這種脫離具體故事情節和文化氛圍的英語學習不能達到預期的學習效果。作為英語大學生，應該通過英文電影進一步接觸英語的價值觀和文化特點，從而能夠透過具體的故事情節來參與到語言學習的全過程，使學習過程融入更多的故事內涵，實現語言學習與文化的有機統一。電影則為大學生提供一種情境，讓大學生可以暫時忘記母語文化的思維定式，讓觀眾迅速而又正確地理解演員們的臺詞。如電影Forrest Gump 6（《阿甘正傳6》為例，片中，阿甘為了向珍妮表達自己的愛慕，稱自己與珍妮的關系是“peas and carrots.”（表面意思是“豌豆和胡蘿卜”，引申義是“相伴相依”）。熟悉美國餐飲的人都知道，豌豆和胡蘿卜丁深受美國人的喜愛，且兩種東西都是主食，且一起上桌，大學生通過觀看電影，能夠真正了解這兩個單詞的表層和引申意義，有助于了解美國的餐飲文化和習俗。而反過來，大學生如果能夠了解一些餐飲方面的習慣和文化背景，則能夠基本猜到這兩個單詞的意思。由此可知，通過英文電影，能夠了解其文化背景和歷史因素，有助于從更高意義上消除文化差異，提高學習效率。

二、利用英文原版電影來推動大學生英語學習的策略

1.遴選典型的電影作品。不是所有的英文原版電影都適合用來作為大學生英語學習的素材。因此，大學生在選擇過程中，應該遴選一些語言表達健康、豐富的作品，這樣能夠使電影與我國文化有機的聯系起來。當然，對于英文原版電影的遴選還應該注重詞匯、發音、情節、語調等多種因素，盡可能遴選一些比較有影響力的優秀作品，這些作品中的詞句表達和發音更為標準，對于英語學習有很大幫助。同時，電影需要選擇非常短或者非常長的作品，為大學生營造比較合理的接觸時間，保證既讓大學生愿意學，又不至于因為影片太短而影響學習效果。還有就是注意影片中對話是否清楚，難度要適合各個不同的學習過程。

2.合理安排學習環節。在觀看影片前，要做好預備動作，先大概了解影片故事和主要人物、結構等大的方面和來龍去脈，然后重點學習一些關鍵片段，要邊聽邊想，記住一些重要場景，邊看邊隨手寫下一些重要的能夠概括某個情節的單詞和句子，看完后，將這些詞和句子串聯成一個故事架構，也可嘗試將電影描述的故事用圖表簡單組織出來，將能夠增加學習的形象性。大學生應該注意對英文影片的總結，根據影片的特點對于一些故事進行回顧和歸納，并積極形成整個故事情節的網狀結構，使整個情節更為清晰，總結應該包括人物及電影中所透出的文化歷史理念方面的看法，這樣能夠極大地提升口說能力。