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學校教育，無論是對學生，還是對整個社會的發展都是至關重要的。

 

科學有效的教學管理是提高教學質量的前提和基礎。對于小學教育來講，不斷創新教育管理的方式方法需要積極發揮教師的管理意識，充分調動各方力量參與到教學管理中來，營造良好的教學環境，不斷用教學質量衡量教學管理的水平。

 

1目前小學教育管理中存在的問題

 

①傳統的教學管理模式未能從根本上轉變。雖然新一輪的課程改革帶來一些全新的教育理念，如課程的理念、發展的理念、評價的理念、校本的理念、有效教學的理念，但由于多年的定式思維影響，新課程的理念沒有被真正內化成為教育管理者的教育理念，使得前瞻的教學理念并沒有真正抵達教學管理者和教師的心靈，使得“課堂生成”“師生平等對話”“課程整合”等只是教學管理者和教師筆下的一個名詞。

 

②忽視課程評價的重要性，脫離課程評價的核心。長期以來，我國小學課程的評價往往只是結果的評價，忽視了過程評價的重要性。主要表現在：其一未對課程評價進行系統的規劃，缺乏有效的評價機制;其二過度關注教師本身的專業水平和教學技能，輕視了教學過程中學生學習能力的培養和創新思維的鍛煉;其三評價的主體限于同行、專家、領導等，忽略了教學本身最重要的角色——學生，其實學生對于教師的認同度和課堂知識的感受度才是課程評價的意義所在。

 

③缺乏高素質的師資力量。在整個教學過程中，教師無疑是最為關鍵的角色。教師作為人類靈魂的工程師，擔負著培育下一代的歷史重任。而目前我國小學教師的學歷相對其他教育階段較低，并且相互交流、培訓的機會較少，部分小學教師的教學觀念仍未更新，仍堅持“成績決定一切”的錯誤觀念，批評學生多、鼓勵學生少，在學生面前樹立的不是和藹可親而是敬畏的形象，這樣直接影響了學生與教師之間的有效溝通，并容易造成孩子逆反和扭曲的心理。

 

2加強小學教育管理的對策

 

①改變傳統的應試教育模式。改變單一的評價制度。傳統教學管理模式最大的弊端就在于單一的教學評價標準。以成績作為單一的評價標準是造成教師缺乏創新和人文關懷、學生缺乏學習能動性和創新意識的直接原因。

 

②以實施課程評價為主要手段，重視教學過程的管理。實施課程評價是實現課程質量監控和教師行為引導的有效手段。小學實施課程評價應至少體現如下理念：其一以學校為單位，系統規劃課程評價機制，使課程評價貫穿于包括教學內容、教學方法、教學條件以及教學反饋等各個主要環節。

 

其二在規劃課程評價機制時，不以教師的教學技能和專業知識作為單一的評價標準，學生的學習能力和創新意識的培養也應作為關注的重點;其三確立學生在課程評價中的主體地位，即以學生作為評價判斷的主體，側重檢查教師是否為學生建立了一個健康的學習環境，學生在這種環境下是否能被激發出學習的積極性，學生是否學習到了發現、分析、解決問題的能力和創新能力;其四評價不應完全標準化，而應在一定程度上尊重教師個性的發揮，支持教師課程創新，使“個性”與“責任”有機地結合起來。

 

③全面提高師資隊伍力量。百年大計，教育為本。教育發展，教師為本。教師是教學過程中的主要力量，教師的專業素養直接關系到整個教育事業的發展。因此，學校教學管理的第一要策是重視教師的發展。學校只有通過提高教師的專業素養，幫助教師成長，讓教師理解并接受新的教育理念，還要積極而又創造性地落實到具體的教學行動中，才能實現新課程改革的目標，才能讓學生真正成為新課程改革的受益者。首先學校應通過管理促進教師的職業發展，增加教師對自己職業的滿意度和自豪感。在激勵制度方面，體現按勞分配與效率優先、兼顧公平的原則。

 

要通過建立科學、合理的考評制度，把教職工的待遇與德、能、勤、績掛鉤，強化教職工的主人翁意識，鼓勵教師為學校教育教學改革創新多作貢獻。其次加強教師職后進修培訓，不斷提高教師的業務水平與綜合素質。學校應通過一系列措施完善教師繼續教育的終身學習體系，鼓勵教師提高學歷層次，建立以校本培訓為主的教師培訓機制，促進教師教育觀念轉變，拓寬視野，強化教師的創新精神和創新能力。

 

3教育教學管理必須重視素質教育

 

素質教育是現階段提倡的教學理念，在學校教育中必須要落實素質教育，培養符合社會需要的高素質的人才。首先良好的教學管理是落實素質教育的前提。

 

素質教育的目的是兩方面：一是培養學生成為高素質的人。即具備高尚的道德品質，完善的人格，對社會的發展起到積極的推動作用。二是培養學生具備一定的技能，成為人才。這樣的人才能夠利用手中的技能推動社會進步。

 

學校教育的目的就是培養高素質的人才，培養對社會有用的人才。

 

所以，學校必須要確立素質教育的大方向，從這個方面出發去進行教學管理。在教學管理中，管理者要跟上時代的腳步，擁有先進的管理觀念，深入分析學校所處的環境如何，擁有哪些資源，正確評價學?，F在的發展水平，找到學校未來發展的準確定位，找到自己的價值取向、發展策略和基本目標。

 

有了這些管理思想，學校的教育教學管理一定能更上一個臺階，為素質教育的有效落實奠定基礎。其次先進的管理辦法是素質教育順利進行的保證。在教育教學管理中，要有先進的管理方法，這是素質教育順利進行的保證。

 

教育管理中教育管理者管理的主要對象是教師和學生，這就決定了教學管理要以人為本，著眼于促進教師和學生的發展去進行管理。

 

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2.教育者出現管理問題

“老師是學生的第二任父母”，對學生進行管理教育是教師的第一要務。但是，當前小學教育仍然存在不少問題，如教師沒有棄掉以往的形式性管理、統一學習指導等教育方式，不重視學生個性方面的培養，不重視對學生創新性思維的開發，一味注重知識的強制灌輸，不注重學生能否接受，更加不注重尋找適合小學生學習發展的模式等等。教師教學方式不夠新穎，不能符合小學生的學習模式，由此，對教師的教學方式進行一定程度的改善提升也是必不可少的功課。

二、新課程下的小學教育管理策略

1.改善教育者的教學模式

新課程改革的出現，要求教師要不斷在之前教學模式的基礎上開發適合學生身體上和心理上發展的方式，注重小學生思想的變化，細心地觀察每個學生不同的行為習慣，制定適應每個學生自身的教學計劃，從而加強學生各個方面的能夠正常發展的力度。學校也應結合時展現狀，及時調整管理機制，定期邀請思想先進人物到學校對教師進行提升教育，使教師及時看到自身不足，汲取經驗知識。

2.從小學生自身出發，保護孩子的自主性

教育應該從小學生的本身出發，首先要做的是培養他們在處理事情上具有自己獨特的理解能力和處理問題的方式，提升小學生自主思考的能力，防止一味模仿其他同學，缺乏自己的主見，盲目追隨的現象的出現。然后也要尊重學生本身的特征和特點的形成，由以教師為主體的課堂向以學生為主轉變，并激勵學生增加對生活的向往和對學習的熱愛，培養他們的學習積極性，提高他們的學習質量和水平。

3.尊重小學生個體差異性，因材施教

由于家庭經濟情況的不同，學生的習性、性格、生活方式、價值觀等各方面都不同，每個學生都有屬于自己特有的個性特點，個體差異性由此表現，小學生也是一樣。因此，需要教育工作者必須對小學生因材施教，并在教育教學中漸漸改善、逐步完成對小學生管理體制的建立。同時，增加施展個性、創新思維的課堂，為學生提供展現自己、互相交流的學習平臺，并以正確的思想行為對他們作出引導，促其淋漓盡致地表現自己。此外，通過加設思想道德課和社會實踐課，培養他們自主學習鍛煉等方面的能力。

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堅持“以人文本”的創新教育理念，是素質教育背景下，小學教育管理的必然趨勢，合理的管理模式則是小學教育管理的核心思想?，F階段我國的校園管理中，仍存在統一式和權威式的教育模式，這與“以人為本”的教育新理念相違背。堅持“以人為本”的管理思想就是要深入的了解和把握學生的喜好和個性。小學生是性格和習慣養成的重要時期，管理者要充分的做到“以人文本”，發揮小學生的想象空間，鼓勵他們自我發展，不要被傳統的教育觀念所束縛，給學生們足夠的空間去培養性格和習慣。因此，教育管理者要做到從思想上進行教育、從精神上進行鼓勵，本著學校的發展以教師為基礎，教師的發展以學生為基礎的原則。首先，要給教育管理者一個公平和自由的發展平臺，這就要求管理者無論做什么事情，都要以學生的利益為先，實現真正的民主管理，要充分的與教師相結合，以教師為主體，共同的營造出一個和諧、寬松的管理環境；其次，要優化教師的隊伍，只有做到先育己，才能做好再育人，教師的自我修養得到了提升，才能更好的教書育人。“以人文本”的教育理念不僅體現在培養學生方面，還體現在對教師隊伍的提升上面，這就要求管理者和教師隊伍共同的努力，做到教育理念和管理環境相適應、相融合。

三、和諧的校園環境

眾所周知，學校是教書育人的圣地，蘊含著深刻的文化內涵，而校園的環境從無形中也會潛移默化學生的思想，因此，和諧、健康的校園環境是小學教育管理中一項重要的管理項目。校園的環境包括教師隊伍的風氣、班級的風氣以及教學條件等方面，這些環境會影響小學生的心態及性格。良好的師生關系也是校園環境和諧發展的前提條件。學校的管理者要注重“以人為本”的同時，還要注重校園氛圍的和諧。這就要求管理者要與時俱進，不斷更新學校管理者的思想觀念。學生的生存與時代的發展是密不可分的，在素質教育的背景下，學校的環境要與社會整體的發展相結合，這就要求無論從學校的管理層面還是教師隊伍都要創造出和諧的校園環境。

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因此，強化小學教育工作，促使其有效發展則成為基礎教育者的一項重要任務，為了提高教育管理的效率，就必須在小學教育中加強教育管理工作。為此，本文將從以下幾點展開探究：

 

一、摒棄傳統的教育管理模式

 

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，沖擊著每一所中小學校，它將使我國的基礎教育產生一次歷史性的變化與發展，但是，傳統教學管理模式中的最大弊端則是教學評價標準單一，受應試教育的影響，很多教育者都以成績作為單一的評價學生整體素質高低的標準，這樣的教育方式既喪失了教學中的創新性，還不能調動學生自身的學習積極性，這些因素也都直接導致課堂教學效益不理想。

 

隨著新課程改革精神的不斷推進，教育行政部門要改變對校長、小學管理教育模式的評價標準，要主動摒棄傳統的以分數、升學率高低為主的評價方式。在評價一所學校好壞、教師水平高低時，要把學校的教學質量以及全體師生的素質作為考察依據，把基礎教育理念貫徹是否到位等劃入到考核范圍之內，以此為指導，開展教育，小學生才能在掌握知識的基礎上進一步加強、提升自身的德、智、體、美、勞等的發展。

 

二、注重小學生的心理健康教育發展

 

小學教學是一切教育的基礎，管理好小學教育對發展基礎教育事業至關重要。小學教育也是學生的基礎教育階段，也是學生的啟蒙階段，小學教育將會影響到學生的一生，但是，隨著人們生活水平的提升，很多家庭過于注重經濟但是卻忽視了對孩子的交流與心理健康方面的教育引導，這一疏忽也給孩子的心靈造成不同程度的創傷，有甚者直接影響孩子今后的學習、生活。

 

基于此，這就需要小學教育管理部門必須把小學教育管理和其心理健康教育有機結合在一起，加大對小學生心理健康教育的重視程度，并且還要將小學生心理健康教育納入到小學基礎教育的必修課程當中，為小學生的學習成長營造一個和諧的校園。

 

由于小學生正處在長身體、長知識的特殊時期，這一時期的小學生各方面的發育尚未成熟，但是這一時期的心理發展對他們以后的生活和學習發揮著重要影響，因此，正確的心理指導與教學能讓學生們正確地對待學習，認識人生，將學生更加熱愛生活與學習的熱情進一步激發出來。

 

三、加強文化建設，營造和諧氛圍

 

加強校園文化建設對學校教育管理工作的順利開展發揮著重要作用。要想加強校園文化建設，需要注重人文關懷，具有人情味的校園才能洋溢出更濃的人情味。教師是教學活動的主體，也是促使學校成長與發展的關鍵性因素，因此，需要管理者給予教育者們充足的關懷和支持。這種支持不僅僅是生活方面與物質方面的幫助照顧，最重要的是要為教師的工作營造一個較為寬松、愉悅且關懷氛圍濃厚的校園環境，讓在校的教師都具備強烈的歸屬感，更加熱愛自己的事業，為此付出更多的努力。

 

比如，像《怎樣激勵員工》中所表達的意思：“經理們要認識到，自己員工的生活不只是由工作組成的，他們還有自己獨立的生活，一旦給予認可，他們將會感到非常高興?！币虼?，作為學校的管理者要時刻提醒自己，真心誠意地去關注教師的生活，支持全體教師的發展。

 

此外，現代教育管理者也要注重提升全校教師的業務能力，也要意識到并關注到教師在校期間的身心健康以及精神狀態。因為學校是師生共同生活的大環境，要想教師都能真心實意地為學生付出，為學生的學習營造出健康的成長環境，就需要管理者也同樣要意識到自己是否也能為教師創造出一個幸福、快樂的精神家園。當教師們在校期間的心情是愉悅的，才能輸出自己更多的教育熱情與愛的體驗，讓學生時刻感受到師愛，為營造和諧的校園文化氛圍貢獻自己的一分力量。

 

四、增強家長與學校間的信息溝通

 

家校合育主要是學校加強與學生家庭之間的溝通和交流，從而掌握學生在學校和家庭中的各種表現。因為家長也是小學教育管理的重要組成部分，是基礎教育開展至關重要的一個環節，家長教育和學校教育應該是密切相關的、相輔相成的關系。

 

由此，學校也要充分重視家長的參與，要積極建立一個實時的學校與家長之間的信息溝通渠道，便于學校、家長隨時了解學生在校學習、在家生活的各個方面。

 

只要教師用心，家長用愛，就能為學生的成長營造良好的氛圍，家長與學校之間的溝通橋梁也會更加暢通。結合學生出現或者可能出現的問題要及時糾正、及時幫助、也要及時與之取得溝通，將學校的管理與家庭的潛意識教育有機結合在一起。讓學生切實感受到有很多的人都在關注他們的成長，關注他們的生活的，這樣，孩子們也會更用心地學習，更熱愛生活了。

 

總而言之，小學教育管理工作是一切教育的基礎，抓好小學教育對發展基層教育事業有著深遠的影響。相關的教育者在保證優質的教學管理過程中，還要注意全體師生素質教育的發展，因為素質教育是基礎教育的主旋律。

 

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還有幾點需要提醒中國學生和家長，澳洲學校不接受插讀12年級的學生；澳洲學生簽證，對留學11年級以前的學生，不需要TOFEL或IETLS成績；高三學生申請留學澳洲，一般都被拒簽；澳洲位于南半球，大中小學的學年一般從2月份開始，到11月結束。

在澳大利亞進修英語。

海外留學生英語專修課程(ELICOS)是澳大利亞國際教育制度中的一環，專門為來自世界各地的學生提供英語培訓及有關服務。全澳總共有100多所注冊認可的ELICOS學院。每年來自50多個國家的學生赴澳就讀ELICOS課程。從簽證角度出發，中國學生不能只在澳洲學英文，ELICOS課程必須作為一個正式課程的預備課程。

ELICOS學院設有多種不同形式的英語課程。全日制課程通常為期4至8周；全日制或兼讀制的考察課程通常為期1至6周。課程分不同程度設置，以適應初學者乃至高等程度學生的需求。

ELICOS種類包括使用英語、學術英語(為準備升學而設計)、中學預備班、公開考試預備班(如劍橋公開測試、IELTS及托福測試等)、專業英語課程(如商業英語、計算機學應用英語等)，以及考察學習課程。國家ELICOS評審計劃署(NationalELICOSAc-creditationScheme,NEAS)為全國學院確定評核制度，NEAS評審學院的管理、員工、最低師資要求、設施、服務、校舍，以及課程等。

澳大利亞第一所大學于1850年創立。時至今日，全澳大利亞共有40多所大學，另外，還有提供職業培訓的職業技術學院(TAFE)。修讀高等教育的全日制，業余及海外學生達57萬多人，其中有超過一半屬走讀性質的全日制課程學生?，F在就讀于高等教育學院的海外學生約有5萬人。澳大利亞的大學在英國及美國的院校中享有盛名，而且在計算機及科技水平方面也遙遙領先。

很多大學現在正提倡學術研究國際化，積極鼓勵員工及學生參與國際交流計劃，并與其他海外學術機構合作，進行研究及發展新課程。

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在小學教育管理中，明確的教育管理目標和內容，是指導小學教育管理工作有序進行的關鍵。結合小學教育管理工作實際，小學教育管理目標及內容主要體現在以下幾個方面：

2．1小學教育管理應將提高教學效果為主要目標：在小學教育管理中，其主要目標是提高教學效果，為基礎教學提供良好的管理支撐，使小學各科教學能夠按照正常的教學進度有效進行，滿足小學教學需要?；谛W教學實際，教育管理是規范教學行為和提高教學管理水平的關鍵手段，只有明確教育管理的目標，才能保證小學教育管理取得實效。

2．2小學教育管理應將優化教學流程作為主要目標：在小學教學中，課程的設置及課程的排布是關系到教學效果的關鍵。通過教育管理手段的運用，小學課程設置將會更加合理，并且朝著高效化的方向發展。只有認識到這一點，并將優化教學流程作為主要目標，才能使小學教育管理找準著力點，進而滿足小學教學的實際需要。

2．3小學教育管理應覆蓋教學全過程：在小學教學中，教育管理作為一種重要的教研手段，對小學教育有著良好的促進?；谛W教育管理的實際作用及地位，只有在小學教學全過程中覆蓋教育管理，才能保證小學教育管理工作得到有效開展，進而滿足小學教育管理工作的實際需要，提高教學管理工作的效果。

3小學教育管理應積極更新管理理念

結合小學教育管理工作實際，先進的管理理念既有利于推動教育管理工作發展，同時也能保證小學教育管理工作取得實效?；谛W教育管理工作的現狀，積極更新管理理念，是提高小學教育管理工作實效的關鍵，具體應從以下幾個方面入手：

3．1小學教育管理應具有一定的超前性：在目前小學教育管理中，我們不但要對當前的教育管理內容有所側重，還要認真總結教育管理中出現的問題，并結合目前成熟的管理方法，探索高效的管理方式，并注重分析教育管理工作的發展規律，為未來的教育管理提供可靠的支撐，保證小學教育管理工作能夠適應小學教學環境發展。

3．2小學教育管理應注重理論與實踐相結合：小學教育管理工作并不是簡單理論的貫徹，而是需要在成熟理論指導下的多種實踐行為的集合?；谛W教育管理工作的特殊性，只有注重理論與實踐相結合，才能提高教育管理的實效性，使教育管理工作能夠更加適合小學教學需要。因此，注重理論與實踐相結合是教育管理的關鍵。

3．3小學教育管理應把握正確的管理原則：在小學教育管理更新管理理念過程中，把握正確的管理原則是重點。結合小學教育管理工作實際，在小學教育管理中，只有把握全面性、針對性和實效性原則，才能保證小學教育管理工作得到有效開展，進而滿足小學教育管理工作的實際需要。因此，把握正確的管理原則很重要。

4小學教育管理應積極創新教育管理方法

在小學教育管理工作，完善的教育管理方法是保證教育管理工作得到有效開展的關鍵。基于對小學教育管理工作的了解，我們應積極創新教育管理方法，滿足小學教育管理工作的實際需要。具體應從以下幾個方面入手：

4．1建立完善的教育管理制度：在創新教育管理方法中，應將建立完善的教育管理制度作為重點。結合小學教育管理實際，完善的教育管理制度應成為指導教育管理工作有序進行的關鍵。基于這一認識，根據小學教育管理現狀以及小學教學的現實需求，建立相應的教育管理制度，并提高管理制度的可行性，是教育管理方法創新的關鍵。

4．2健全教育管理流程：從小學教育管理工作的開展來看，教育管理工作需要覆蓋教學全過程。基于教育管理流程長、教育管理內容多等特點，只有健全教育管理流程，并加強對教育管理過程的指導和控制，才能提高教育管理的實際效果。因此，應將健全教育管理流程作為小學教育管理方法創新的關鍵。

4．3提高教育管理的針對性：教育管理是保證小學教學工作取得實效的關鍵手段，同時，教育管理工作的專業性也比較強，基于教育管理的特點以及小學教學的現實需要，提高教育管理的針對性，應成為小學教育管理工作的重點內容。因此，在教育管理方法創新過程中，應注重提高教育管理的針對性。

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1.改善教育者的教學模式

新課程改革的出現，要求教師要不斷在之前教學模式的基礎上開發適合學生身體上和心理上發展的方式，注重小學生思想的變化，細心地觀察每個學生不同的行為習慣，制定適應每個學生自身的教學計劃，從而加強學生各個方面的能夠正常發展的力度。學校也應結合時展現狀，及時調整管理機制，定期邀請思想先進人物到學校對教師進行提升教育，使教師及時看到自身不足，汲取經驗知識。

2.從小學生自身出發，保護孩子的自主性

教育應該從小學生的本身出發，首先要做的是培養他們在處理事情上具有自己獨特的理解能力和處理問題的方式，提升小學生自主思考的能力，防止一味模仿其他同學，缺乏自己的主見，盲目追隨的現象的出現。然后也要尊重學生本身的特征和特點的形成，由以教師為主體的課堂向以學生為主轉變，并激勵學生增加對生活的向往和對學習的熱愛，培養他們的學習積極性，提高他們的學習質量和水平。

3.尊重小學生個體差異性，因材施教

由于家庭經濟情況的不同，學生的習性、性格、生活方式、價值觀等各方面都不同，每個學生都有屬于自己特有的個性特點，個體差異性由此表現，小學生也是一樣。因此，需要教育工作者必須對小學生因材施教，并在教育教學中漸漸改善、逐步完成對小學生管理體制的建立。同時，增加施展個性、創新思維的課堂，為學生提供展現自己、互相交流的學習平臺，并以正確的思想行為對他們作出引導，促其淋漓盡致地表現自己。此外，通過加設思想道德課和社會實踐課，培養他們自主學習鍛煉等方面的能力。

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二、現階段小學教育管理存在的問題

小學作為義務教育的起始階段，孩子們的知識儲備量十分有限，教學過程中如果講解過快，就會導致部分同學不理解，久而久之影響班級學習成績不一，差生也由此產生；小學生由于自制力差，很容易出現上課注意力不集中的現象，這就要求老師要想方設法吸引學生的注意力，增加學習興趣，充分調動學習積極性，從而提高學校效率；很多小學都是位于山區，教學環境差、設備不全、教師工資低等因素導致很多高學歷的教師不愿意去小學教學，師資力量得不到及時補充；一些老教師的教學方法過于陳舊，不能獲得很好的教學效果；小學教師由于能力有限，在教學過程中只重視對學生基本課程的教學，忽視了對音體美等課程的教學，有時會在學期末的時候，強行霸占這些課程的課堂時間用來復習。這些都是現階段小學教育管理中普遍存在且亟待解決的問題。

三、小學教育管理效能的提升策略

1.提高團隊合作意識。不管是學校管理者或教學工作人員，都應該改變管理思想，拒絕作風，強化服務意識，與學生共謀學校發展。其次學校的所有教學工作人員，大到學校校長，小到學校的后勤人員，都要時刻把學校利益放在第一位，杜絕任何損害學校名譽的行為，全體人員團結一致，為學校發展貢獻自己的綿薄之力。

2.人員配置合理有效。學校的管理者可以通過人力資源平臺，選拔適合學校發展，自身實力強大的教師資源，保證這些教師有足夠的工作經驗、領導能力等基本技能，為他們在錄用后更加快速的適應工作崗位，更好的為學校做貢獻。學校在分配教學任務時不可以教師為主，要充分發揮學生的主體作用，一切教學活動都圍繞學生展開，以提高學生的學習水平和實踐能力為目的。

3.制定教學評價標準。要想使學校得到更好地發展，領導者要以學校的長期發展計劃為指導，進而確定近期發展目標，以學生為主體，努力制定科學可行的教學評價標準。對于定期要完成的教學任務及其質量一定要做出嚴格的規定，教師和學生在教學過程中應該努力向目標靠近，加強與學生的合作學習，確保教學任務的順利完成。

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管理意識是管理者素質的具體體現?，F代管理者在開展管理工作的過程中必須具備分析和解決具體管理問題的能力，能自覺靈活地運用科學的管理方法和管理原則不斷創新管理思想。在現代市場經濟條件下，企業管理者的這種獨特能力和智慧被稱為管理意識。作為一名管理者只有擁有自覺管理的欲望和沖動，才能將自身的管理才能充分展現出來，帶動整個企業的發展。學校不是企業，但是教學管理與企業管理同樣離不開擁有管理意識的管理人。在現代教學管理中，教師往往是以知識傳授者的身份出現的，但他們其實是開展教學管理最重要的管理者。對于小學教育來講，在日常的教學活動中教師不但承擔著備課、講課、組織檢查和測驗學生學習水平等一系列教學任務，作為教學管理者，他們還直接參與到教學管理中，承擔著管理學生、管理教學設備等管理職責。所以在現代教育改革中，教師一定要樹立起自覺的管理意識，充分認清自己作為教授者和管理者的雙重身份，充分發揮其在教學管理上的作用。對于整個學校來講，要想不斷地提高教學質量和教學水平，就要不斷地加強和創新教學管理，只有將教學質量作為教師績效考核的重要因素，才能充分調動教師的管理積極性，才能將他們的聰明才智真正體現到提高教學管理水平和教學效率上來。

二、要積極動員各方力量參與到教學管理中來

教學管理不僅僅是管理者的責任，而且僅靠管理者來進行教學管理也很難取得良好的效果。加強教學管理，提高教學水平，必須依靠全體師生員工以及社會各方的力量來共同實現。充分動員學校全體成員、學生家長乃至社會有關成員積極參與到教學管理中來，是現代教學管理所推崇的理念。從目前我國大部分學校的管理工作來講，談及教學管理一般認為是學校機關領導和各教研組長的職責，而忽視了教師、家長以及社會在教學管理中的作用，這樣的情況不僅使教學管理失去了后備盾力量和前進動力，而且還大大影響了學校的教學質量。由此看來，必須動員學校、家庭和社會各方積極參與到教學管理中來，才能真正提高教學管理的水平。一方面，學校領導一定要樹立起全局管理的意識，不僅要調動校內各方積極參與管理，而且還要將學生家長和社會有關力量吸收到管理工作中來。另一方面，要將各方力量納入到教學監督工作中來，對學校的教學施以必要的監督，為教學改革提供改進意見與建議。

三、要充分發揮教學環境在教學管理上的作用

教學環境是指影響學校教學活動的全部條件。教學環境管理是教學管理工作的重要內容，也是提高教學質量的基礎條件?，F代教學管理的經驗告訴我們，只有營造出良好的教學環境，使教學活動處于良好狀態之中，才能將教學管理的作用發揮到極致。在教學管理中要想建立美好的教學環境，首先要集中管理力量，為教育教學吸收充足的物質資源，為教師教學提供舒適的環境，使他們教學水平的發揮不受外界干擾。其次要提供運行良好的現代教學設備。教學設備是從事教育活動、增強教學效果的必備工具，教學管理者應根據辦學水平和教學實際需求適時增設教學設備。需要注意的是教學設備不僅包括現代的硬件教學設施，還包括現代的軟件輔助產品。此外還要營造出積極向上的班級環境，管理工作者要充分認識到班級環境對于教學活動的重要作用，要進行良好有序的教室布置、保持嚴格完善的課堂紀律、營造緊張活潑的班級風氣。只有這樣才能讓學生在良好的教學氛圍中健康成長。

四、要不斷用教學質量檢驗教學管理的水平

提高教學質量是教學管理的最終目標，也是整個教育教學的關鍵所在。教學質量作為教學管理的重要衡量指標不是檢查出來的，而是在長期的教學過程中創造出來的。在日常的教學管理中，首先要抓好教師的備課，學校應建立健全的備課制度，教師不僅要熟悉教材的教學內容，更要根據小學生的認知水平來設計教學方法。要將教師集中在一起進行集中備課，讓他們相互交流、集思廣益地研究教學方式和策略。其次要抓好上課這個中心環節。上課是提高教學質量的主渠道，教學管理者一定要加強對教師上課的管理。教師在備好課的基礎上應規范自己的教學行為，要把新課程的理念體現到教學過程中，組織教學要面向全體學生。再次是要抓好課外輔導。課外輔導雖然在重要性上不及課堂教學重要，但是在小學教育階段，由于小學生的心智發展水平差異以及整體認識水平的淺顯，他們不可能完全領會到課堂教學的內容，這時就有必要對他們進行必要的課外輔導。課外輔導要講求一定的方式，以免引起小學生的厭倦。另外要建立健全考試考查制度，要根據新課改的要求，運用靈活多樣的考試考查方式對教學效果進行測評，并根據結果及時進行質量分析，不斷創新教育教學的方法。

參考文獻：

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小學教育的發展狀況直接影響到學生的一生，直接支撐著初中和高中教育。所以小學教育應該是基礎教育中最關鍵的。而小學教育管理水平直接決定了小學教育水平，對如何提高小學教育管理水平就顯得尤為重要。

一、高度重視素質教育，是提高小學教育

管理水平的主要途徑

素質教育是現代教育的一個重要環節和階段。他是知識教育和能力教育的超越性統一。它強調教育必須從抽象的規定走向現實的操作，從培育書生轉變為培育真正的現代化人，從理解、執行型變為智能、創新型的勞動者的培養。素質教育已經成為現在教育的主旋律，并且是提高小學教育管理水平的主要途徑。

要使素質教育的實施有效需要先進的教育管理辦法這種有效的手段，先進的管理辦法是素質教育順利開展進行的重要保證。先進的教學管理是適應時代需要，是教育培養全面人才的迫切需要。隨著時代的進步，越來越多的企業需要全面發展型的人才。社會越進步、越發達，這種需求就越強烈。

實施素質教育的保證是良好的教學管理。優質的教學管理，才是創辦特色小學學校的需要。學校特色是在辦學主體有目的的追求下，學校工作的某一個方面十分優秀，特別是有比其他學校更優質的工作。學校的管理者，應當從時代的高度出發，著眼于未來，深入分析本校所處的具體環境以及所擁有的師資力量，正確評估本校的實際水平，建立合適的價值取向，確立一個有前景的發展目標，逐步形成正確的教學管理思想，促進素質教育進一步發展。

二、施行革新理念，是提高小學教育管理水平的重要保障

提高小學教育管理水平的重要保障就是施行革新理念。當代學校管理改革的潮流逐漸發展成為校本管理?！靶１竟芾怼保⊿chool-Based Management）就是以學校為本位或以學校為基礎的管理，強調教育管理重心的下移，學校成為自我管理、自主發展的獨立法人實體，從而提高學校管理的有效性?！巴饪匦汀睂W校管理體制的長期制約著學校自身的發展，很多小學學校在校本管理的傳統與實踐上存在著真空帶，校本管理制度化仍然需要長期的努力。隨著學校管理體制改革的不斷深入開展，導致了小學學校的主體意識和能力逐漸增強，這又為校本管理的實施奠定了基礎。應立足我國小學學校的現實基礎，同時借鑒西方的校本管理，促進我國小學管理的革新與發展。

從改革開放到至今，學校管理制度已發生了很大的變化，特別是小學學校更是發生了翻天覆地的變化。不但體現在教育體制從過去的宏觀體制，到如今的“多級權責共享”，而且還具體體現在學校內部管理制度上的不斷革新。校長負責制是一種以“校長責權”為中心內容，并與學校內部管理機制緊密聯系的權責制度，開發校本課程是開發以學校為基礎課程的一種延伸，因此，小學學校的辦學自在校長負責制的提出與實施的前提下得到了進一步擴大，且為校本管理的推行提供了理論依據，同時，校本課程的推行不但對校本管理的提出了相關的制度要求，而且為校本管理累積了大量的實踐經驗。

學校教育和社區教育管理之間有著緊密的聯系。社區教育對學校的生存以及發展起著至關重要的作用，學校管理者在社區教育中得到了鍛煉自身的校本管理能力，同時加強了主動參與校本管理的意識。教學管理革新的新理念促進教育事業的進一步發展。

三、加強理性創新，是提高小學教育管理水平的有效方法

理性創新體現了小學教育管理上學校管理層的集體智慧，也是提高小學教育管理水平的有效方法，所以說小學教育管理必須加強理性的創新。學校管理者要帶頭作用，在管理過程中帶領和培養出一個積極學習的教育管理團隊。小學教育管理者應當通過地不斷學習和加強理性創新，逐漸改變教育理念，與時俱進。借鑒其他學校的先進經驗，樹立正確的教育管理觀。

小學教育管理者要以理性創新為工作思路，分析與解決學校教育管理過程中出現的問題，及時了解教師的思想情緒。管理者應該擁有理性創新的思想，處事科學合理。教學管理與時代潮流是否相符合；教學管理是否符合學校的實際情況；教學管理是否切實可行。理性考慮這三方面是否合理，情理交融，理與情的巧妙結合可以收到良好的效果。小學教育管理工作中的一項常規性工作就是常規談心，要經常性找各崗位各類型增進感情，談心交流。談心的面要廣，周期要短，頻率要頻繁。談心的內容面要廣，這樣能讓教師放松情緒。談心的過程中，應與對方置于同等的地位，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅持原則的前提下，變通語言表達方式，多從對方的利益出發，作深入交談。常規談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報。

總之，隨著時代的進步，社會競爭的加劇，更多的人注重對孩子的教育。這就給學校帶來了嚴峻的挑戰，學校只有從學校管理上抓好本職工作，培養出具有競爭力的人才。不久的將來，會對小學教育管理做出更好的闡釋。

參考文獻

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以人為本的教學理念，有助于學生在教育初期形成良好的學習習慣。在這種以人為本的教學模式下，教師應該富有寬容心和愛心，師生的交流應在相互尊重、平等的基礎上進行?，F在小學生的個性比較張揚，在課堂上比較難管，會經常出現不認真聽講的情況，以至于影響了學生對知識的理解以及進一步的學習。對此，教師應做好學生的教育工作，但不應該疾言厲色，將學生逐出課堂，而應寬容對待學生，用師愛引導他們樹立正確的學習態度，使他們體會到學習是自己的責任。這樣，學生才能夠養成良好的學習習慣。

三、創造一個以人為本的教育文化環境

學校在創辦一個以人為本且具有開放特點、專業性、服務性的管理模式時，應把管理看作文化來展開。把校園中人的想法作為根本，創造一個以人為本的教育文化環境。在教師方面，學校經營者應加大教師在開發新的教學內容、方式上的力度，對其提出的看法慎重考慮，積極采納，以打造一個可暢所欲言的校園氛圍；在學生方面，教師應有寬厚的胸襟、和藹的態度，能夠接納學生的階段性特點，并能利用他們的好奇心、求知欲，開發、拓寬他們的想象空間。

四、對學生展開人文教育管理

在小學初級階段，學生的思想觀念還不全面，對于人生、社會、價值沒有一個準確的定義，極易受到外界因素的影響，因此他們具有很大的發展性。以在校學生為對象，實施以人為本的管理，做好創新發展教育事業，學校經營者應對學生的特點、個性有深入的了解，結合學生實際，同時因材施教，激發學生的創新求知性，在學生生活和學習中給予其人文關懷，從而促使他們在德、智、體、美等多個方面發展。

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一、新課標背景下的小學管理概念

小學教育是人一生中最為關鍵的一個階段，提升小學教育管理模式，是對每一個教育工作者的尊重，也是對每個學生負責。在新課改背景下的小學教育是囊括了教育改革信念，實行以人為本的教育理念，提高課堂教學的趣味性，以此來調動學生的積極性，做到師生關系平等，營造一個和諧、平等的課堂教學氛圍，以此更好地推動創新教學理念的實施。在此過程中，汲取更好的教學管理經驗，通過深入的教學歷練，以此對學生的學習特點、學習需求進行深入的了解，實現學生素質的綜合性發展，培養德、智、體、美、勞的全面型優秀人才。

二、傳統小學教育模式存在的問題

傳統的小學教育模式存在著許多的問題，例如，教學管理模式片面、教學管理理念落后、教學管理資源匱乏等。只有將教學環境中的教學理念改善，才能更好地做好教育教學。

（一）教學管理模式片面

傳統的小學教學模式，主要是以教師授課為主，通常教師會將課本上的內容按部就班地灌輸給學生，以完成任務就萬事大吉的心態在授課，并沒有將學生作為教學主體理念。教師的教學模式完全是規范化的，較為單一、片面，在傳統的教學理念中，學生必須全力完成學校的教學成績要求，并且必須按照學校的各項規章制度來完成。學校的管理教育模式具備一定的規模化，這些教學管理理念忽視了學生的主體性及學生的自身特點，從而使得學生沒有學習的積極性，因此無法達到良好的教學效果。

（二）教學管理理念落后

在新課改的實行下，還是有部分的教師無法適應，從而在教學的日常管理中，無法將素質教育和傳統的教學有機地結合起來。使得教育工作者跟不上時代的步伐，無法使用科學的教學方法進行教育教學，從而影響到了先進教學理念的廣泛運用。

（三）教學管理資源的匱乏

目前，我國的小學教育模式較為龐大，但是在這樣的情況下導致了教學模式的資源發展有限，教育管理工作很難實現創新。隨著近年來教育模式的不斷擴大，招生數量越來越多，使得教學管理資源更加的匱乏，再加上區域的教育管理模式不同，生源導向也更偏向發展較好的地區，這種情況下更加重了教育管理模式的不平衡。并且，教育人員的水平各有不同，導致教育的專業培訓不完善，從而無法有效提升教學管理水平。

三、新課改背景下小學教育模式分析

在新課改廣泛實行的過程中，應當充分理解新課改的教育背景，深入了解新課改的實質和內涵，明確小學教育理念。了解當前教育模式下，教學人員所存在的不足，根據新課改的核心教學理念，切實提高小學教育管理水平。

（一）新課改的教育背景下，改善教育管理模式

在小學教育教學中，應當充分注重學生的綜合性能力培養，根據新課改的核心教育思想，改善傳統的教學模式，延續或發展良好的傳統教學方法。并且，在此過程中，充分吸收創新的管理模式與教學模式。丟掉老舊教學思維方式，改變以往以教師為主體的課堂教學理念，在加強學生知識的培養之外，還應該多注重學生的綜合性、素質性培養。以此培養創新型優質人才，增加學生的自主創新能力、交際能力等，從而培養他們適應社會的綜合能力。

（二）改善教學管理模式，吸收優質教學管理資源

隨著我國的快速發展，人們對于小學教育看得越來越重，從而促使人們對小學教育管理者的教學素質以及校方的教學設施、管理能力提出了更高的要求。這一因素使得教育管理者要具備多方面的才能，既要具備高質量的教學經驗，又要具備良好的管理能力。改善原有的教學管理模式，以時代需求為目的，讓能力強、素質高的教育人員走上管理崗位，統一規劃教學管理模式。增加家長與學校的溝通頻率，有效綜合各方力量來加強小學教育管理水平。

（三）加強教學人員的素質水平，改善教育管理理念

在新課改的教學背景下，教學質量的提高需要多方面的因素組成，而教育改革的核心思想就是提高素質教育，如何將素質教育運用到教學和日常生活中，用一種怎樣的方式運用出來，是當下每位教師面臨的最大難題。要想充分完成新課改的教學理念，應當提升整個教育體系和整個體系中教育者的整體素質。優秀的師資隊伍能夠接受更前衛的教學思想，改變老舊的教學思路，提升教學熱情，主動對教育的創新進行探索，汲取先進的教學經驗，從而使得小學教學管理得到充分提高。

總之，多年以來，我國實行了新課改的教學理念，這一理念的實行，在小學教育中得到了較大的成就。隨著教育改革的不斷創新，對于高質量的教學管理模式的要求較高，這就需要我們探索更加高效的教育管理模式，來應對當下更高要求的教學管理工作。

作者:武晉挽 單位:山西省襄垣縣王村鎮中心校

參考文獻：

［1］劉昱萱.新課程改革背景下高校地理師范生培養模式改革研究［D］.廣西師范大學，2014.

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一、由被動應對轉為主動出擊

受一些觀念的束縛以及客觀條件等因素的影響，小學教育管理無論是校長層面、還是教師等層面，普遍存在被動適應信息傳播技術發展的現象。從目前的情況看，這種被動應對的態勢，主要表現在大家習以為然的一種說法，那就是“互聯網+教育”。我們必須要提出一種新的提法：“教育+互聯網”?！盎ヂ摼W+教育”，是把教育放在從屬的地位，教育成為信息傳播技術的附庸，最終必將泯滅了教育本身。反之，“教育+互聯網”，這不僅是一個提法問題，其本質是一種凸顯教育主體地位的本位回歸。互聯網是服務于教育的；教育本身決定著該讓信息傳播技術做什么，而不是被它牽著鼻子走。因此，“教育+互聯網”，才是我們應該提倡的那種說法。這樣，對于信息傳播技術，我們在小學教育管理過程中積極應對、主動出擊，就始終牢牢把握教育的主動權。從理想的角度，“教育+互聯網”在小學教育管理中要這樣付諸實施。小學校長應當是學校首席信息官（CIO）。小學要有專門的教育信息化管理團隊，通常由校長來領銜、小學相關部門的管理人員參與。小學也要形成相應的教育信息化發展規劃，要逐步推進數字校園、智慧小學建設，讓“互聯網+”等新技術服務于小學教育、教學、教研、管理等各個領域。任何固步自封、消極應對的做法，終將為時代所不容。如今，小學校長一定要有長遠的眼光，主動占領“教育+互聯網”這個制高點。就實踐而言，充分利用信息傳播技術服務教育事業，在國家層面已經取得了長足的進步。最典型的做法，就是從2011年起國家精品課程發展到現在的MOOC（慕課）、在線開放課程平臺。其中，教育部自2014年開始的“一師一優課、一課一名師”活動，并且建立國家教育資源公共服務平臺，“強調以學習空間為核心的資源推送”[1]，這是一個“教育+互聯網”的成功做法，值得中小學教育管理者的重視與效法。MOOC、一師一優課給我們的啟發是多方面。見賢思齊，應該是目前最好的策略。其實，從操作層面來說，MOOC、一師一優課總是一個團隊在運作，而不是一個教師本身的單兵作戰。如果大家總覺得MOOC等遙不可及，或者總是心存顧慮，那還不如實實在在地去實踐一下。一個MOOC或者網絡課程做下來，大家最終會感受到其實這也不是十分為難的事情。

二、由能力不足轉為能力提升