引論：我們為您整理了13篇小學英語學習心得范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1. 擴大容量，創設情境，培養學生運用英語交際的能力

英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現課堂教學容量不大的缺陷。運用信息技術手段開展教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先安排好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大容量的口語練習，使學生有充分表現自己的時間。同時，在課文對話內容的基礎上，利用信息技術，可以制作基于幻燈片乃至網頁等簡易平臺的課件。課件可以對有關教學內容進行分層解析，誘導學生深入淺出，從而達到提綱挈領、融會貫通，系統地掌握有關知識的效果。在課堂上將它們演示給學生看，拓寬學生的思維，讓他們發揮想象力和創造力，將這些材料作為口語練習和口語交際的話題，使他們有充分表現自己的空間。

2. 學習完一個或多個單元后，提出主題式綜合課，加深對學習內容的理解

以Primary English for China Book 5 Unit 6 Help at home 為例，講述教學過程。

教師拍攝真實生活場景，創設情境，引人入勝

在本單元的學習中，重點是指導學生運用有關家務勞動的詞組，例如： clean a room， set the table， water the plants， wash the dishes 等。為了在真實的生活中再現情境，教師用攝像機拍下自己的生活場景，同時配上英文解說，在課堂上運用多媒體設備將其再現，內容生活化，立體而鮮活，激發學生的興趣，使其更加深入地理解了本課的學習重點。

學生運用電腦技術制作課件，展示自己的學習成果

學生根據本課教學目標確定一個主題，自己收集相關的信息，并加以處理，將相關的內容和拓展信息制成演示文稿，上課時演播、交流、闡述學習心得，例如：I usually sweep the floor；My father never washes the dishes 等等。這樣，學生在主動求學的過程中不僅對所學知識有更全面、更深入的理解，而且培養了自己學習的意識，學會了怎樣學習和思考的方法，學習方式由被動學習轉向主動學習。

（3） 提供網址，在線欣賞有聲故事，提高學生聽讀說的能力

學生進入網站xinzhitang.com.cn，點擊“經典導讀”欄目，便可以看見一至二十四期內容，包括 Dialogue， Story， Song， Vocabulary， Rhyme， Game等。根據本課學習內容，學生查找到第七期Story: My busy morning，點擊播放后，畫面就會演示一個小故事，同時配有英文對白和字幕，教師根據故事內容的難易確定教學步驟。其基本步驟如下：首先，請學生大致聽讀一遍故事，了解梗概；其次，出示問題，包括簡答、判斷、填空等題型，讓學生理解題目，帶著問題再聽一遍；再次，請學生回答問題；最后，再聽一遍解決有爭議的問題。這種英語故事圖文并茂，有聲有色，環環相扣，處處設置懸念，十分引人入勝，達到了寓教于樂的教育境界。在這種壞境中學英語，既充分利用了網絡資源，又有利于提高學生聽讀說的水平。三、關于信息技術輔助中小學英語教育的優點的思考

信息技術手段改變了中小學英語課堂教學模式和學生的學習方式，改善了傳授式教學和接受式教學，加強了指導性教學和體驗式、探究式學習。結合自己的課堂教學，筆者認為信息技術手段輔助英語教學有如下優點。

1. 培養了學生的自主學習能力，學會分享與合作

學生主動探究的學習活動是一種學習的理念、策略和方法，適用于各學科的學習。它要求教師在教學過程中以問題為載體，創設一種科學研究的情景和途徑，讓學生通過探究，主動獲得知識并運用知識。

身處在信息技術和共享資源環境中，學生自己搜集資料，制作演示文稿，在課堂上相互交流學習，學習方式由被動學習轉向主動學習。學生在這種學習狀態的變化中，逐步積累“獲得自信”的經驗，逐步學會適應自己和環境的變化，在獨立探索和合作學習中，養成自主學習的意識和習慣。同時使學生學會了交流和分享共同獲取的信息和研究成果，培養和發展學生的團隊精神。

2. 突破了時空限制并創設情景

教師是活動中的指導者與參與者。對同一內容的學習，要在不同的時間多次進行，每次的情境不同，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。這種學習有利于學生形成對概念多角度的理解。

信息技術輔助英語教學可以使學生自主選擇學習時間和學習地點，自主掌握學習進度的方式。課件的形式以文本、圖表為主，可以給學生一種視覺、聽覺上的舒適感覺，營造一種身臨其境的氛圍，使學生多角度多側面地理解學習內容。

3. 激發了學生的非智力因素

教學不是知識的“傳遞”，而是學生積極主動的“獲得”。學生是信息的加工者，他們積極地組織他們已經知道的信息來實現信息學習，積極地做出選擇、注意等反應。教師要為學生創造良好的學習條件和環境，激發學生的學習動機，提供合理的學習策略，從而促進學生的學習。

運用信息技術輔助教學，通過形象化的藝術圖像、色彩、音調的藝術美來增強教學美，可以把抽象的、深奧的、無形的科學理論與多樣的教學方法相結合，運用藝術手法來進行教學，運用音樂效果來進行藝術渲染，使教材變得更加具體、形象、生動、有趣，讓學生在教學過程中始終保持興奮愉快的情緒，從而接受教育，獲得知識。

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一、信息化學習資源在小學英語教學中的意義

資訊科技與學科教學整合的目的，在于透過各學科教學中的資訊科技有效學習及運用，推動教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的轉變。一般情況下，在傳統的英語教學中，會有書籍、粉筆、錄音帶、掛圖等。在教育資源匱乏的情況下，教師在教學中似乎被綁住了手腳，沒有發揮出應有的水平，同時這種狀況又極大地限制了學生學習英語的積極性和主動性，從而忽視了學生的主體地位。因為學生之間有差異，有興趣的就喜歡學，無興趣的就不喜歡學，強迫學習的效果不好，記憶力也不好。在傳統教育下，面對枯燥乏味的單純英語教學，亂七八糟的英語詞匯，混亂不堪的英語語法，大多的學生提不起興趣，導致英語學習成績不理想的后果。英語教學改革后，英語教師嘗試運用先進的計算機信息技術輔助英語教學，取得了一定成效。電腦資訊科技是利用電腦互動，綜合各種資訊，如文字、圖形、圖像、動畫、影音及其他資訊，以建立邏輯關系。通過將計算機信息技術與英語課程相結合，使英語教師在組織日常英語教學活動時，能夠生動、靈活、直觀地傳授英語語言知識。這樣可以激發學生學習英語的熱情，收到事半功倍的效果。小學生才剛剛開始接觸英語，這是小學的一個特殊群體。學生英語學習興趣的培養都是在初學階段建立起來的。所以我們的小學英語教師承擔著非常重要的任務。假如初等教育基礎打得不好，那么就會影響他們以后的學習。因此，在小學英語課堂中，運用信息化技術，實現英語教學的一體化，具有十分重要的意義。

二、信息化學習資源在小學英語教學中的利用

教員應根據教學內容，并結合學生的實際情況，有選擇地使用多媒體教學工具。比如“希沃白板5”這款App，就是一個為信息化教學設計的交互式教學平臺。該產品以生成教學理念為核心，為教師提供云課件、學科工具、教學資源等輔助教學功能。它以多媒體交互式白板工具為應用核心，提供了云課件、素材加工、學科教學、思維導圖、課堂活動等多種常用備課講授功能，并在K12不同學段提供了不同學習模式下相應的學科工具。下一步，我們將結合“希沃白板5”這個教學軟件，來探討在小學英語教學中如何利用信息化學習資源。

(一)提升英語學習興趣初等教育階段是給學生正式開始學習英語打基礎的重要階段，這時候的小學生對英語的認識還不夠全面。部分學生從幼稚園開始接觸英語，主要是簡單的單詞如banana和Hello，也有部分學生對英語完全不熟悉，不能產生印象。這說明小學英語學習是幫助未來英語學習鋪路的重要階段，所以教師應當選擇正確的教學方式來提高小學生對英語的學習興趣，讓他們更熱愛英語學習，積極響應英語課堂教學。傳統的小學英語教學以課本為主，教師多采用口語、錄音等形式進行教學，學生學習興趣不高，學習積極性、主動性不強，學習效率低，學習效果不好。例如在“希沃白板5”這個學習軟件中包含了大量生動有趣的英語學習內容，像圖片、色彩、動畫、視頻或者音頻等，都有效地刺激和吸引小學生的感官，從而提高小學英語課堂的趣味性，促進了小學生對學習英語的興趣和積極性，提高小學生對英語知識的掌握程度。“希沃白板5”資源包含大量有趣的學習模式，如在英語課程中使用“希沃白板5”中的音樂視頻或彩色圖片等，讓學生在觀看視頻圖片、聽音樂的過程中學習英語單詞或者句式，然后安排學生在課堂上開展情景活動，幾人一小組根據軟件提供的內容來模仿句式進行相互間簡單的英語問候，不僅增加了課堂的趣味性，還增加了學生與課堂的互動性。所以老師也可以利用“希沃白板5”學習資源，開展互動式教學，利用學習軟件中提供的互動模式，在課堂教學中開啟學生與師生課堂互動，如看圖寫英語、猜英語等多樣的英語課堂活動，開展趣味英語課堂模式。

(二)培養小學生自主學習能力在過去傳統的教學模式當中，英語課堂教學的主體一直是教師，所以教師在開展教學的時候有著主導性強，過程把握力強的特性，而學生處于課堂的被動狀態，學生迫于學習壓力強行被灌輸英語知識，所以嚴重缺乏對學習的主動積極性，導致學生在學習和探索英語知識方面受到了自身精神層面的限制阻礙，所以從根本程度上削弱了學生的英語學習能力，從而讓學生對英語的認知也缺乏深度和廣度。信息化資源中包含了很多課堂之上沒有的英語知識，不僅開闊了學生對英語知識的認知視野，還讓學生的學習來源不僅僅限于老師的傳授和課本的記錄，進而通過互聯網提高了學生的英語思維和對英語的認知度。基于對課堂英語教學學習的滿足，如果學生還想讓學習更進一步，提升和突破自我，那么就可以利用信息化學習資源來更深層次地挖掘英語知識。例如學生在課上運用“希沃白板5”這款網上學習軟件的時候，既能學習新知識，提前了解和掌握課堂中老師要教授的英語知識，提高課堂效率；還能對已經學過的知識進行課后復習，加深對知識的掌握和鞏固；同時還能對已經學過的英語知識進行深度挖掘，不僅增強學生對知識的理解程度，還能提升學生對英語整體的認知和掌握。比如，學生在學習了一些基礎的問候英語單詞后，在課下或者用課余時間就可以使用“希沃白板5”軟件學習更深層次的知識，像打招呼要用什么語氣，在什么情況下用什么句式等。信息化學習資源使學生能夠打破學習的時間和空間局限，從而提高學生的英語自主學習能力。

(三)提升英語實踐能力英語教學一直以聽、說、讀、寫等教學方式為主來培養學生的英語能力，但是傳統的英語教學往往只注重課本中的理論知識和寫作能力，往往忽視了英語教學當中的聽力和口語，使學生在日常生活的實踐當中無法對英語進行正常使用，最后出現學生的英語狀態是能看懂但聽不懂，能寫下來但是說不出來的實際問題。信息資源中包含了大量的口語和聽力資源，可以保證學生在任何時間、任何地點都能聽到、學習和使用標準的英語口語，進而滿足小學生對英語口語交際能力的實際需求。舉例來說，如果學生面臨要與人實際用英語口語交談時，這時學生就需要擁有一種可以正常溝通的口語，而前提就是需要學生日復一日的鍛煉。在學習鍛煉時遇到障礙學生就可以使用類似“希沃白板5”這種學習軟件，這種軟件不僅可以提供豐富的英語詞匯和英語句式，還有標準的語音泛讀，可以給學生提供一個優秀的練習聽力和口語的平臺。另外，利用“希沃白板5”學習軟件，小學生還可以和其他學生或者智能語音進行口語和交際會話的練習。例如小學生可以用學習機選擇好情景語境，然后對照提示的英語單詞和句子進行口語交流，如打招呼、再見、問路等。這樣不僅提高了學生的英語口語能力，還為小學生以后的英語學習提供好的基礎。

三、結束語

在我國積極推進教育現代化的背景下，提倡并探索信息技術與小學英語教學的整合，對于培養學生的信息素養、創新精神、實踐能力和養成終身學習的習慣，都具有重要的現實教學意義。電腦信息技術不能脫離課程體系，同時也不能局限于某一特定的課程體系。在課程改革過程中，我們要熟悉其巨大的潛質。從這一教學變革的過程中，我們可以看出，信息技術與教育的融合程度不斷加深，不僅幫助學生的學習不斷提高，同時對教育的影響也不斷增強。

參考文獻：

[1]周廣玲.利用信息技術輔助小學英語教學的分析[J].新課程(小學),2019(2).

[2]王計省.小學英語有效教學策略探究[J].中國校外教育,2018(27).

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一、經歷國培，感受國培

來不及回味和感慨，半月的市級“小學英語國培”時光便悄然而逝，但那一堂堂精彩的講座將在記憶中永存。從江蘇無錫吳悅心教授的PEP教材分析和《小學英語教材解讀與活動設計》到西南大學楊小鈺教授的《小學英語教學目標的設定與達成》；從北師大王薔教授的《提升小學英語教師專業化水平落實英語課堂教學實效》到重慶巴縣中學王力老師的《小學英語教學能手的使命》；從重慶教科院張鴻所長和王家驥教授的《打造名師―優秀小學英語教師的素養》到胡琦老師的《農村小學英語存在的問題與對策》等等。聆聽了他們的課，使我們對教育教學理念有了更深刻的認識，也使我們懂得了如何掌握運用課堂教學技巧。老師們淵博的學識、規范的英語語音、標準的普通話、精湛的演技以及幽默風趣的語言，都給學員們樹立了精彩的旗幟，他們亦如多棱鏡，折射出絢麗的光環。

二、發展能力，提升自我

1、加強三筆字和普通話訓練

如果說它簡要的話，并不是說它淺，它很深，也很高，從圖象一看就知其人的人格結構。所以我們如果有機會練練書法，讀讀書法，追一追書法，崇拜一些書法，我們的渾身所謂的書卷氣就會大大增加，我們的生命價值就會出現新的等級。以上是我在學者余秋雨的微博里的所見之談，感觸頗深，自己便時常利用每天課余時間加強三筆字尤其是毛筆字練習，做到了勤臨硯田，堅持不懈。

普通話是教師教學基本功之一，自己常抽空精讀《普通話水平測試手冊》，規范漢字的正確讀音，了解普通話中的輕聲、兒化等。在自己訓練的同時，也帶動全體教師參加普通話學習。上期末，自己利用休息時間在網上搜集整理出了60篇普通話朗讀作品，并以網絡形式對教師們助以普通話培訓，為今年教師的普通話機測做好充分準備。當然簡筆畫和音樂知識等學習也是未曾放棄。

2、提升師德修養

一個好的老師必須積極開展學習和研究，追逐科學技術發展的前沿，及時了解和掌握自己所傳授學科和相關學科的最新動態和發展趨勢，及時豐富和補充教學內容。一個人打開一本書，就是在仔細觀察第二生活，就像在鏡子深處找尋著自己的主角，找尋著自己思想的答案，課余不花時間閱讀，等于關閉了第二生活的窗戶，關閉了第二生活的大門。因此，自己培訓后更加努力鉆研各方面知識，認真閱讀過東北師范大學出版社于漪的《新世紀教師素養專題》，從中我明白了今天如何做老師：歷史使命肩上挑；充分發揮教師的人格魅力；要把陽光播撒到每了孩子的心中，用愛和美的雕刻刀去雕刻學生。

三、承擔責任，示范引領

培訓回來后，自己主動匯報培訓情況，并將國培的精神和收獲以及難得的相關知識，通過網絡和縣英語教師培訓會，將其與我縣英語教師共享，讓大家共同提高思想意識，不斷開拓創新。在平時教學工作中也將新思想、新觀念傳播于同事，與教師們切磋，探討教學教法，與之共勉。

1、組織相關競賽

今春，按照上級的指示，積極組織我縣間年一次的小學英語優質課競賽，認真擬出評分細則，跟蹤初賽、決賽過程，通過這些活動的開展，讓全縣二百多教師得以相互交流，以此提升英語教師的教學基本功和教學技能，如自然流利的口語，正確的語音語調。除了優質課賽外，還積極開展學生手抄報賽和英語口語、故事演講賽和全國小學生英語競賽。

2、班級文化建設

當前少部分教師在經濟浪潮的沖擊下，或多或少出現了心理疾病，表現在對領導的怨聲載道和對工作的懈怠。自己深知：教育興亡，匹夫有責！正如王家驥教授所說“教育是將自然人引向社會人的過程，日臻成熟是教育追求的目的”。于是我們培訓后必須充分發揮骨干教師的輻射作用和帶頭作用，事雖小可要率先為。在我校的校園文化建設活動中，自己不是班主任，但勝似班主任，自己利用周末時間積極主動幫助幾個班辦墻報、黑板報，從設計、排版，到寫字、畫圖一人包攬，辦出了內容豐富，設計各異的墻報和板報，從中飽償到了教學的幸福。我的宗旨是：讓教師們明白，很多工作要用愛心去做，不要討價還價，不要什么事都與利益掛鉤，教育是我們神圣的事業。

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自信心就像能力的源泉一樣，將他的全部潛能都調動起來了。

二、 創設生動有趣的課堂表演，燃旺學生自信心

課堂是學生學習的主陣地，是學生語言習得的重要場所，在那里有師生間、生生間的交流與溝通。在教學實踐中，我們老師要充分運用課本教材中的Dialogue和Read， look and say等素材，模擬場景或創設貼近生活的課堂表演，為學生提供真實的運用英語的語言環境，讓學生在學中用，用中學，學得開心，學得有信心。

在教學5B第二單元句型“What’s wrong with you？ I’ve got...”時，我在教授完新知后，讓學生看了一個動畫片《大耳朵圖圖》的故事節選，大致內容是圖圖到好朋友家玩，看了人家的美味的冰激凌，饞的口水直流，于是大吃特吃，最后把肚子吃壞了，到醫院看病。我設計了這個情境，并提供一些醫療器械讓學生用所學句型編對話，讓他們在課堂表演中品嘗學習英語的快樂。表演開始后，當扮演圖圖的張紅同學漲紅了臉，最后終于把“I’ve got a stomach ache”這個句子喊出口時，我們大家都鼓掌了。這極大地激發了她學習英語的興趣和信心，讓她體會到自己用英語交流的快樂，更讓她嘗到了戰勝自己后帶來的成功喜悅。在后來的英語課堂上，她變得更積極活躍了，積極主動地用英語與老師、學生進行口語交流，這不斷地增加了她的學習自信心，從而鼓勵她在更多的情境中大膽地使用英語。

三、 運用表揚激勵的評價體系，保持學生自信心

有位心理學家說過：人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學生的交往中，適當的贊美學生，會增強一種和諧、溫暖和美好的感情。在教學實踐中，我們老師要多激勵學生，多贊美學生，用贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足。我們要不吝惜對學生的表揚，要對學生多說幾句“Good！ 你真棒！”哪怕是豎豎大拇指，一個肯定的眼神，一個會心的微笑，都會讓學生感到自己被賞識、重視，對他們來說都是莫大的鼓舞，從而信心百倍地投入到學習中來。一個人只有對自己充滿自信，才能渴望成功，才能去拼搏與奮斗。大家都知道在英語教學中記憶單詞與默寫短語是最枯燥乏味的，我就采用拼圖抽獎的方法去激勵學生（獎池內容根據大多數學生的要求而設定），一個學生默寫全對得一張笑臉，全班聚齊二十張笑臉抽一塊拼圖，什么時候完成整張拼圖，就實現學生的一個小愿望（也是抽獎定）。學生們為了能早日實現自己的愿望，都積極備戰，信心倍增。從此，晨讀的聲音大了，爭論的聲音響了，課堂的氣氛活躍了，同學們臉上的笑容更燦爛了。

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Li Hong-mei

【Abstract】In English teaching， teachers can give students the greatest help is to teach them to "learn" English！ No children don't want to put their own learned English he croaked， even the worst children learn English！ But due to various reasons， they are the best efforts， the results are unsatisfactory.

【Key words】Primary school English； Self-confidence； Learn to

教育學認為自信心是指個體對自己的一種態度、認識評價和信念，是引導學生成功的重要情感因子。在英語教學中，樹立學生學習的自信心是學好英語的前提，它不僅為英語學習提供了強大的動力資源，而且是保證與制約英語學習方法、學習效率等的重要因素。在多年的教育教學中，我經常與學生促膝談心，真情交流，樹立他們的自信心；充分利用課堂這一主陣地，巧妙創設情境，通過學生的親身體驗，燃旺學生的自信心；同時采用科學的智慧型的評價體系，抓住學生喜歡老師表揚的心理，讓學生能保持和擁有學習的自信心。

1. 建立良好的師生關系，樹立學生自信心 ，轉變師生的態度是幫助學生“會學”英語的前提

雖然《英語課程標準》強調課程以學生為主體，教育界的專家和一線教師也都明白這一點，但是在具體的實施中卻做得不夠：課堂上的活動基本上仍是教師說了算，學生無法決定課堂上的活動；在很多課堂上教師總在胸有成竹地表述；課堂上學生和誰一起學習基本上是教師決定的；教師備課時考慮的是自己如何上這一節課，而不是先考慮學生要做的事情；當學生學習時出現錯誤時，教師會不自覺地馬上糾正，一個重重的“NO”會讓學生很沒有面子，甚至會讓他討厭英語……教師的有些態度真的該轉變了，比如在備課時應該首先思考學生要做的事情，然后計劃出教師該做什么來幫助學生完成任務；當學生出現錯誤時，教師可以稍作提示，讓學生自己意識到，如學生剛學習一般過去式會出現：I go to Beijing last week.教師不必馬上指出錯誤，可以說I went to Nanjing last week. What did you do last week？ 把時間和動詞過去式重讀以下，學生馬上就會反應過來，這樣既幫學生改正了的錯誤，更重要的是保護了學生的尊嚴，我想這樣的糾錯方式比直接告訴他正確答案效果要好得多！只要教師認識到自己的任務是協助學生學習，而不是帶領、控制或講授，就能把教學重心更多地放在學生和他們所做的事情上，而不是放在教師自己和教師該做的事情上面，這樣才能把課堂真正的還給學生，這樣才能幫助學生會學英語。

俗話說“親其師，信其道”。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。有的小學生因為對英語有幾分陌生與畏懼，學習英語時會產生抵觸情緒，缺乏自信。也有的小學生因為膽怯，有話不愿說，在課堂上，他們發言不踴躍，不與老師同學交流溝通，缺乏自信。這就要求我們老師要經常與學生交流溝通，放下架子，走下講臺，蹲下身子與學生促膝談心，把學生時時刻刻放在心上，用一顆愛心、真心、善心、耐心去對待每一個學生，努力做學生喜歡的良師益友。學生會因為喜歡你而喜歡英語，同樣，學生會因為喜歡英語而樹立學好英語的自信心。我班有一名男生，叫馬超，他是一個英語基礎很薄弱的學生，對英語可以說是“聽而生畏”，在英語課堂上，他幾乎不張嘴，不抬頭，我讓他回答問題，他索性不予理睬。我看在眼里，急在心里，怎么辦？于是我把他叫到辦公室，讓他坐在我的面前，遞給他一杯水，我問他：人的手里攥著什么？他搖搖頭。我告訴他：是命運。我讓他用力地握住自己的手并對他說，自己的命運就在自己手中。我給他講達爾文、愛迪生的事例……從那以后他倍受鼓舞，揚起了自信的風帆，像一下子變了個人似的，充滿了陽光，充滿了活力。自信心就像能力的源泉一樣，將他的全部潛能都調動起來了。

2. 創設生動有趣的課堂表演，燃旺學生自信心

課堂是學生學習的主陣地，是學生語言習得的重要場所，在那里有師生間、生生間的交流與溝通。在教學實踐中，我們老師要充分運用課本教材中的Dialogue和Read， look and say等素材，模擬場景或創設貼近生活的課堂表演，為學生提供真實的運用英語的語言環境，讓學生在學中用，用中學，學得開心，學得有信心。

在教學5B第二單元句型“What’s wrong with you？ I’ve got...”時，我在教授完新知后，讓學生看了一個動畫片《大耳朵圖圖》的故事節選，大致內容是圖圖到好朋友家玩，看了人家的美味的冰激凌，饞的口水直流，于是大吃特吃，最后把肚子吃壞了，到醫院看病。我設計了這個情境，并提供一些醫療器械讓學生用所學句型編對話，讓他們在課堂表演中品嘗學習英語的快樂。表演開始后，當扮演圖圖的張紅同學漲紅了臉，最后終于把“I’ve got a stomach ache”這個句子喊出口時，我們大家都鼓掌了。這極大地激發了她學習英語的興趣和信心，讓她體會到自己用英語交流的快樂，更讓她嘗到了戰勝自己后帶來的成功喜悅。在后來的英語課堂上，她變得更積極活躍了，積極主動地用英語與老師、學生進行口語交流，這不斷地增加了她的學習自信心，從而鼓勵她在更多的情境中大膽地使用英語。

3. 運用表揚激勵的評價體系，保持學生自信心

有位心理學家說過：人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學生的交往中，適當的贊美學生，會增強一種和諧、溫暖和美好的感情。在教學實踐中，我們老師要多激勵學生，多贊美學生，用贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足。我們要不吝惜對學生的表揚，要對學生多說幾句“Good！ 你真棒！”哪怕是豎豎大拇指，一個肯定的眼神，一個會心的微笑，都會讓學生感到自己被賞識、重視，對他們來說都是莫大的鼓舞，從而信心百倍地投入到學習中來。一個人只有對自己充滿自信，才能渴望成功，才能去拼搏與奮斗。大家都知道在英語教學中記憶單詞與默寫短語是最枯燥乏味的，我就采用拼圖抽獎的方法去激勵學生（獎池內容根據大多數學生的要求而設定），一個學生默寫全對得一張笑臉，全班聚齊二十張笑臉抽一塊拼圖，什么時候完成整張拼圖，就實現學生的一個小愿望（也是抽獎定）。學生們為了能早日實現自己的愿望，都積極備戰，信心倍增。從此，晨讀的聲音大了，爭論的聲音響了，課堂的氣氛活躍了，同學們臉上的笑容更燦爛了。

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2.有利于創設合適的情境。進而提高英語教學效果。

傳統英語口語、對話教學中，先由教師給學生布置教學任務，然后讓學生在熟悉教學任務的基礎上，程式化模仿，最后小組討論、分角色表演。語言服務于現實生活。而現實生活中分為很多不同的場合、不同的地位、不同的天氣情況，不同情況下，詞匯、語調的運用是存在很大差異的。只有詞匯、語調運用恰當，情感表露才能順暢，信息傳遞才能準確。運用這種教學模式，學生獲得的知識點是孤立的，不能有效結合，遷移到現實生活的各種場合中。因此，這種教學模式只能促進學生加深對重點句型的理解，而與現實情境脫節。音、境脫節，會使得學生對英語失去原有的熱情，成為“啞巴英語”，不能有效提高學生的英語表達能力、交際能力，達不到預期的教學效果。信息技術的引入為解決“啞巴英語”這個問題提供了可能。三維動畫技術作為信息技術的一種非常實用，而且可操作性強。教師可以借助三維動畫技術，制作一些與教學要求相符的趣味動畫，創設出栩栩如生的情境，額外加上相應的語音對話，將情境和語言有效結合，讓學生根據獲得的信息及時作出回應。這種在小學英語教學中引入信息技術的方法，既增多了學生運用英語的機會，提高了小學英語教學的實用性，又符合小學生的心理需求，可以很好地吸引了小學生的注意力，激發他們學習的動力。通過這種教學，有利于小學生實現知識遷移，提升小學生的英語表達能力、交際能力。

3.有利于提高學生的英語聽力能力、閱讀能力、寫作能力。

現如今，漢語、英語雙語教學在我國還沒有得到普及，絕大多數的小學生生活的環境主要為中文環境，沒有適當的英語語言環境、濃厚的英語學習氛圍，小學生缺乏把已學知識運用于現實的機會，非常制約小學生聽、說能力提高。而將信息技術引入小學英語教學中，則給彌補這一缺陷提供了可能。借助信息技術，我們可以從網絡上獲取很多有用的信息，以滿足學生不同英語程度的使用需求。

4.形式多樣可以很好地激發學生的英語學習興趣。

小學生對于一切事情都覺得比較陌生，只有形式多種多樣才能吸引小學生的眼球，讓小學生喜歡上學習英語。在英語課堂教學過程中，老師很好地借助于多媒體技術，通過播放一些英語童話、英語電影以及英語科幻片，不僅可以潛移默化地激發學生的英語學習興趣，而且還可以讓學生養成良好的英語學習習慣，學生的學習效果也會因此得到顯著性提高。

5.能夠全面提高學生的英語水平和能力。

在科學技術高速發展的今天，在英語課堂教學過程中引用多媒體軟件，能夠很好地將文字、聲音、動畫組合在一起，能夠更好地展示事物的本質，幫助學生更好地去理解教學內容，使得學生感興趣，從而更好地提高自己的英語水平。

二、信息技術與小學英語教學有效整合過程中的注意事項

1.整合的目的一定要明確。

信息技術與小學英語課程教學的有效整合一定要有明確的目的，在整合過程中，一定要明白，信息技術的引用只是要很好地幫助學生理解課程內容，提高學生的學習效率，改變傳統教學的弊端，讓學生更加喜歡上英語學習，從而更好地提高學生的學習成績。

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信息技術是時代的產業，是經濟社會發展的必然結果，更是教育領域，創新教學手段的集中體現。面對多樣化的課堂教學內容，想要讓學生真正參與進來，達到課堂教學效率的提高，就要從教學實際出發，通過先進的多媒體技術，刺激學生的感官，讓學生切實感知到信息技術的強大，讓學生既能聽、又能看，還能參與進來，進行實際的操作，從而促使課堂教學效果的顯著提高。同時利用信息技術，還可以刺激學生的各種感官，拓寬學生獲取知識的渠道。因此，小學語文教師在設置和安排教學環節時，要注意一堂課上既要讓學生聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。即看―聽―說（交流、討論）多種教學手段有機結合。如在教《回聲》《我是什么》一類的科普課文，如果用傳統教學方式，由教師講，學生對課文內容較難理解，但通過看課件的演示，再聽老師的講解，然后，小組討論交流自己的見解，孩子們一下子就明白了，可見，運用了現代化教學手段，不少課堂問題都迎刃而解了，學生的學習途徑拓寬了，信息量大大增強，達到了積累和沉淀知識的目的，提高了學生學習語文的興趣，培養了學生的思維能力。提高了教學效率。

2科學地搜集網絡資源，更好地為學生服務

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著名心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學知識的興趣。”對小學生來說，“興趣”將直接影響學生的學習效果。多媒體輔助教學手段的廣泛應用，以其信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中為學生建立了一個動態的教學環境，開闊了學生的視野，豐富了學生的想象力，調動了學生的學習興趣，從而大大提高了課堂效率。例如：在教《坐井觀天》一課時，利用多媒體播放一段鳥兒在天空自由地飛，小兔在林中跑來跑去，而青蛙卻坐在井里無奈地抬頭望著天，聽著優美的樂聲，老師開始講《坐井觀天》的故事，學生興趣一下子激發起來了，整堂課他們都能積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學的氣氛，促進了他們學習的興趣。

2.信息技術與語文學科有效整合，利于重難點的突破

語文課堂教學中根據教材的特點和實際需要，運用多媒體技術制作課件，創設一定的情境讓學生體驗，并讓學生在這種情境中進行探討、發現，在特定的情境中去理解事物本身。這樣有助于學生對學習內容的理解，培養學生自己發現問題和解決問題的能力。例如：在教“她是我的朋友”一課時，可利用多媒體輔助教學，讓學生直觀地感受到阮恒小手伸出去又收回來的情境，同時觀察阮恒的面部表情，讓學生親身體會阮恒的心理變化，很容易地就突破了本課的重難點，使之學習效率明顯得到提升。

3.信息技術與語文學科有效整合，發展自主學習能力

信息社會是一個以人的個性為基礎的社會，它需要的人才是多方面、多類型的，而傳統教學偏重于共性的要求，忽視個性的培養。利用多媒體技術，變灌輸模式為相互交流協作模式，促使師生在教學過程中角色互變，讓學生唱主角，發揮主體作用，讓學生獨立進行思考外，還要參加小組討論，交換意見，相互協作，共同研究和解決問題。在學“頤和園”第一課時后，可以給學生布置了一個作業：上網查找頤和園的相關資料，再同桌交流，全班交流。這樣既能發展學生獲取、處理和使用信息的能力，拓寬知識面，并通過孩子們的自評去自我確認、自我完善來調整自己的學習目標和學習策略，逐步學會自我學習。

二、信息技術與語文教學的整合應用

1.巧設情境，渲染氣氛，凸顯語言文字情境

在教學過程中，學生面臨的大多是文字。作為一種抽象的存在，對于小學生來說，肯定有一個接受程度上的難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現，能夠創設更好的情境，便于學生理解和把握文字內容。

比如，我們學習一些歷史性題材的課文，對它的歷史背景卻不太清楚。《再見了，親人》那個抗美援朝年代是怎樣的學生可能不太清楚，如果這個時候能放一段抗美援朝影片，把他們那個時代的情境再現，學生可能對當時的歷史背景、殘酷的戰爭歲月一下子就領悟了。

2.信息技術在中低段語文識字、寫字教學中，作用尤為突出

小學中、低年級學生識字量大，且直觀形象性思維特別強，對于學生理解字詞意思，用傳統的方法教師要費很多口舌，然而結合多媒體教學，就容易多了。例如，在教學《翠鳥》這篇課文，學生對于翠鳥應該是沒見過的，教師只要展示幾張翠鳥的生活圖片，學生立馬就一目了然了；同時，寫字教學教師一般板書模范書寫，然后學生書空寫為主，這種寫字教學模式，教師在書寫時一般背對學生，會遮擋住一部分學生的視線，教師也完全看不到學生學習書寫的過程，且有些學生對教師邊講邊寫的這種傳統的教學寫字完全不在意，教學效果就事倍功半。例如，教學《翠鳥》這篇課文，寫生字“翠鳥”，由于翠鳥的“翠”字比較復雜，教師讓課件直接展示它的書寫過程，既可讓學生看清書寫的筆順過程，又可以把握好字的間架結構；教師同時可以加旁白進行解說，達到事半功倍的目的，也節約壓縮了課堂教學時間，達到了向課堂要教學質量的目的。

3.信息技術與語文教學的結合，也讓教師與學生學習融為一體

今天的教師早已不是原來的那種威嚴而不敢近的老師了，老師變得越親近，對學生的說服力和教育力越強。教學也早已不是灌輸式的教學了，所以現在教師的教學魅力在于能否親近學生，使之教育更加有效。例如，在教學《丑小鴨》這篇課文，教師借以課件展現故事發展線索，老師和學生可以選擇丑小鴨、狗、兄弟姐妹等進行課本表演，通過課本劇的表演互動，讓學生在快樂中學習，掌握體會丑小鴨磨難而成為天使的故事。這里通過現代信息技術課件課本劇的設計與播放渲染，使學生達到投入而渴望學習的效果。所以信息技術可以帶來一種互動開放的平臺，它可以給學生自我展示的舞臺，盡情發揮自己的特長；也給老師創設了無限研究的空間。

總之，教師和計算機在解決語文教學中的問題時都顯示了他們的實力，兩者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是應用一種新的方法把他們結合起來，減少各自的不足，使兩者的優勢變得更加有效。

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一、利用信息技術創設學習情境，激發小學生學習英語的自主性

作為英語教師，我們應培養學生濃厚的學習興趣，為學生創設內容豐富、情感真實、形式新穎獨特的英語學習情境，刺激學生的各種感官，靈動學生思維，提高學生學習的自主性。

（一）創設英語語言環境，激發學生學習英語自主性

小學生喜歡語言交流，英語學科就是語言學科，我們英語教師應該加大整合課程資源的力度，為學生創設語言情境，激發學生交流的欲望。目前較為先進的智能語言教具系統，就可以實現這一教學任務，如利用軟件制作有聲教具，讓墻壁說話，讓物品說話，實現人與物的交流等。這些方式都是激發學生自主學習積極性的好手段。

例如，在進行We love animals的教學時，我利用智能語音教具系統進行授課，在學習新單詞和關鍵句型“I have a duck. May I have a look ？”等環節中，通過功能模塊的選擇，利用教具系統進行范讀、拼讀、比讀等，還可以利用教具系統進行單詞和短語、句子和段落等發音的測評。通過跟讀、自讀、人機對比等方式訓練，很好地完成對新單詞、新句子的認知與理解，達到熟練掌握的目的。通過智能語音教具系統的使用，教師可以很好地培養學生的聽說讀等能力，提高學生學習的自主性。

（二）為學生設置故事情境，提高學生學習英語的自主性

通過故事學習知識對小學生來說是最好的學習方式。在英語教學中，我多次使用電子白板播放視頻動畫，使英語教學不僅是簡單的圖片和文字的展示，特色有聲教具的使用可以讓任何一個物品開口說話，并且按照我們所設定的環節與學生互動，使英語課堂更活躍，提高學生學習的主動性。

例如，在Is this your skirt？的教學時，在課堂導入、新授、鞏固練習等環節中，我設置幾個小故事，運用手偶表演來完成教學任務，使學生樂于參與到學習活動中來。

（三）運用信息技術手段展示英語作品，激發學生學習英語的熱情

在新授課之前，我會利用多媒體或者錄音機播放與本節課相關的英文歌曲或者是英文電影片段，為學生提供用英語交際的環境，使他們了解英語在實際生活中的應用技巧，有效渲染課堂氛圍，激發學生學習英語的熱情，提高學生學習的自主性和積極性。

例如，在My New Teachers的教學時，我播放英文配音和英文字幕的電影片段，片中運用形象生動的語言描寫了一位英文教師的外貌特征。通過視頻欣賞，不僅使學生掌握了“We have a new teacher. He’s tall and strong.”的句式，而且有效地為學生提供了英語環境，創設出英文交際氛圍，激發了學生學習英語熱情。

二、利用信息技術手段優化教學結構，豐富學生的閱讀積淀

信息技術水平的不斷發展大大提高了教育資源的利用效率，實現了教育資源的共享。尤其是在我們農村地區，學生缺乏英語口語訓練的環境，利用信息技術手段可以還原并創設真實的口語交際環境，有利于學生運用語言能力的提高，豐富學生的閱讀積淀。

例如，在How tall are you？的教學中，我利用智能語言教具系統教授新知。首先，我利用隱形碼制作有聲課件。上課時，我和一位學生各用一只點讀筆點隱形碼，讓兩個手偶相互對話，使學生準確掌握了本節課的中心句型，深刻理解了比較級的意義和用法。其次，在檢測階段，我利用智能語音教具系統中“課本同步、課外訓練”，檢測學生的發音和詞匯量，幫助學生把好語音關和詞語關。此外，以往的檢測只能考查學生英語運用的答題能力，利用智能語言教具系統，把聽力測試引入每節課堂，把聽力練習練在平時。教師也可利用軟件中附帶的教學資源，擴大學生的閱讀量和詞匯積累，實現遠程教育資源的共享，解決農村學生資源缺乏的問題，豐富學生的閱讀積淀。

三、巧用信息技術手段培養學生的語感，提高語言的表達能力

新課程標準明確提出：“小學英語教師要加大培養學生的語言表達能力，提高學生的英語應用技能，為將來的繼續學習和應用打下堅實基礎。”隨著信息技術水平的不斷提高，智能語音教具系統走進了英語課堂教學，它有效提高了小學生的英語表達能力，規范了學生的發音水平。網絡技術的不斷發展大大豐富了學生學習英語的渠道，學生可以利用網絡進行語言表達能力的訓練，這大大提高學生的語言應用能力。

例如，在The story of rain和What does she do？等知識的教學時，我利用智能語音教具系統，把相關的英語信息制成有聲實物卡，上課時用這些實物卡展示新知，并且能夠通過與這些實物卡對話，達到語言交流的目的，讓學生學會新單詞、新短語等用法，培養了語感。通過教具系統的范讀，可以有效地規范學生的發音方法，提高學生的語言表達能力。

總之，隨著教學改革的不斷深入，信息技術在教學中發揮著越來越明顯的優勢作用。信息技術的使用優化了課堂教學結構，拓寬了學生的學習途徑，調動了學生學習英語的主動性，使學生在真正意義上做到了自主學習，更好地落實了三維教學目標，提高了學生的英語學科素養。

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一、運用現代信息技術展現情境，激趣

現代教育技術能把電視機、錄像機、錄音機等所具有的視聽功能與計算機的交互功能結合，創設出豐富多彩，活潑融洽的教學情境，把生活的實景搬上課堂，讓學生更快地進入角色，產生情感體驗，使小學英語教學更為形象、生動、逼真，讓學生積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，增強學生的記憶能力和理解能力。如在教學動物單詞時，運用多媒體計算機技術制作動畫課件，在學生面前展示出動物園的畫面，給學生創設了一個鮮活的動物園場景，變學生的無意注意為有意注意，并加入不同聲音，讓學生先聽聲音猜動物，繼而呈現動物，再打出單詞，最后讓學生親自操作電腦畫幾只小動物，邊畫邊念。這一動畫情景的創設，使抽象、枯燥的單詞具體化，形象化了，大吸引了學生的注意力，從而產生了強烈的學習欲望。

小學生比較擅長于形象思維，他們更喜歡看童話、動畫、科幻和戰爭方面的電影電視，因為這種立體與動感畫面更能吸引他們，通過應用信息技術，使抽象的教學內容具有“有聲有色”，聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。例如，在教學ferry，train，plane這三個不同的關于交通工具的單詞時，我就在多媒體中設計了三個不同的對象——我，班主任鄒老師和班中的某一位學生，我們三人因去不同遠近的景點旅游，從而要使用不同的交通工具的情景。一開始我用自己國慶節去北京旅游，從而談論交通工具的方式，親切自然地引出教學內容plane，學生不感到突兀，學起來輕松，又便于記憶。接著，電腦畫面上出現了學生班主任的身影。學生的注意力一下子被吸引住了，自然也牢牢記住了班主任所使用的交通工具：train。隨后，利用情景讓學生說說去三峽還有什么交通工具，此時又及時引入諸如taxi，high way等新單詞，豐富了學生的詞匯量。

二、運用網絡課件，培養學生自學能力

我們將“小太陽起步學英語”網絡課件安裝在服務器上，教師根據教學目標要求學生在課內或課外通過訪問校園網站，可共享該課件資源。該課件提供了12個場景：In the park，On a farm，My home，Near the beach，In the zoo等。學生如果點擊“In the zoo”按鈕，就進入“動物園”的場景，各類動物呈現在眼前。有的在嬉戲，有的在散步，有的在洗澡，有的在用餐，形象生動，栩栩如生。只要學生用鼠標隨意點擊動物，相應的單詞和音標就會出現在動物身旁的“氣泡”中，讀音會通過耳機傳出。學生可以看著單詞和音標，聽著標準讀音來自學單詞。如果學生選擇了對話按鈕，再選中某種動物，如Monkey，耳機里就會傳出Monkey和Elephant的對話：

M：Good morning， Mr Elephant.What are you doing？

E：Oh ！I am having a bath .My nose and feet are very dirty.

M：Ok ！ May I have a bath with you？

E：Certainly.

M：Oh ，I have some bananas.Would you like one？

E：OK！I like bananas a lot.

M：Here you are.Catch！

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二、充分利用多媒體技術，激發學生學習英語的興趣

孔子曾經說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生的學習興趣是推動學習活動的一種最實際、最有效的內部動力，將直接影響到學習效果。 因此，小學生學習英語主要是先培養他們學習英語的興趣。 由于小學生是以形象思維為主， 因此彩色動畫最能引起他們的注意。 用英語來說就是drawtheir attention。 如果能在學習英語的過程中能把動畫加入到中間來的話， 就會大大地激發他們學習英語的興趣。 那樣的話，學習英語的效果也就能顯著提高了。 所以，只要在教學過程中能充分利用多媒體這一技術來配合學生學習英語，由于多媒體技術對動畫、聲音、文字、圖片等信息具有集成處理的能力，可以將抽象的教學內容形象化、 生動化， 能全方位、 多層次地創造一個更適合學生學習的環境。 它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力，這樣就可以大幅度提高學生學習英語的效率了。例如，教師在教學生各種動物的英語名稱時，就在課件中設計了一個動物園，由教師充當導游，讓學生來當游客。 當動物形象一個一個出現在屏幕，再配合之動物的聲音效果，學生的注意力就一下被吸引過來。 與此同時，教師再用英語對此進行簡單的介紹和講解，相信效果一定比在黑板用粉筆把一個一個動物名字寫出來好得多。

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E時代的迅速發展使得眾多的影視作品在網絡上快速地廣為流傳。影視作品因其趣味性和生動性強烈吸引著廣大觀眾，觀看影視作品早已成為在校大學生歡迎的課外娛樂方式之一。英語影視作品中題材廣泛，語言環境真實生動，文化內涵豐富。因此，用英語原聲影視作品作為大學英語教學素材的補充，在多媒體教學應用廣泛的背景下，可以為大學英語教學帶來客觀效應，有助于實現《大學英語課程教學要求》明確規定的大學英語教學目標：培養學生的英語綜合應用能力、特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。[1]除此之外，《大學英語課程教學要求》還規定：大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，因此設計大學英語課程時也應充分考慮對學生的文化素養培養和國際文化知識的傳授[2]。由于每一部影片都是一定文化區域歷史和社會文化生活的反映[3]，英語影視作品可以成為了解和習得英語國家文化的重要載體。

受應試教育影響，中國學生的英語聽說能力一直較為薄弱。為了克服“啞巴”英語現象，有效提高學習者的聽說能力，從上到下的改革正如火如荼地進行。通過欣賞英語影視作品提高學習者的英語聽說能力已經被很多學者和大學英語教學一線的老師證明是行之有效的途徑。首先，作為大學英語學習資源的優勢，英語影視以其圖文并茂的形式結合了情節、語言、人物、場景等多種信息，可以很好地激發學習者學習英語的興趣。這在大學英語學習者經歷過高考應試學習，對英語的學習興趣估計殘存無幾的情形下顯得尤為重要。在大學英語教學中不斷地引入英語影視作品，可以有效地保持學生學習英語的興趣。另外，眾所周知，語言環境在外語學習中非常關鍵。英語影視語言所具有的“自發性，無準備性，句式多變，直觀性，語感強等特點”[4],為學習者提供了真實生動的語言材料，而其中的語音語調也多是原汁原味非常地道。而且研究還表明，以電影為代表的結合視聽資料的學習的效果遠遠大于純聽覺資料。對于同一學習資料，如只是通過聽來學習，三天后的遺忘率高達85%，如只聽過看來學習，三天后的遺忘率也可達40%。而視聽覺結合起來的話，相同時間的遺忘率可降至25%。[5]為了提高學習者的口語表達能力，教師可以在對選定的英語影視作品進行部分或全部觀賞后組織形式多樣的活動，如小組討論、配音、跟讀、角色扮演等。這些活動的開展在輕松、自然的環境中進行，可以訓練學習者用比較流利和正確的英語比較連貫地表達和談論所涉及的影視作品的同時帶給學生身心的愉悅。

自主學習能力是大學生必須具備的重要能力之一。結合任務型教學法的英語影視欣賞教學可以很好地促進學習者自主學習能力的提高。在英語影視欣賞教學中實施任務型教學法，整個教學環節可以分為課前、課堂和課后任務三個部分。明確各項任務是任務實施的重要前提。以電影《女王》為例，在觀看電影之前，教師可以布置學生查找相關背景資料為影片的觀看做好必要的準備，如戴安娜王妃之死，英國的君主立憲制，英國王室現狀等。課內任務可以是小組討論、回答問題等。課后任務可以包括通過幻燈片來展示一個和影片相關的話題，如布萊特首相、戴安娜王妃、伊麗莎白女王等。成功地展示一個相關主題意味著大量的收集資料、對資料進行處理和加工等。通過完成這些任務，學生在網上沖浪時可以減少盲目性，帶著明確的目標學會在浩瀚的信息海洋中獲取自己想要的信息。同時，對信息的加工和處理也是必須的環節。在他們帶著目標主動積極地學習過程中，學生學習的內在動力充分地調動了起來。在完成各項任務的過程中，學生在語言實踐中培養自己發現問題、解決問題的能力的同時也了解自己的認知能力。正如夏紀梅教授（2001）所說，教師在教學中實施任務型教學法，可以“在日常教學中保證學生有自我指引和與他人交流、協調、合作的機會”，這是一種能產生能量的“生成教育”[6]。在執行任務的過程中,學生通過自己體驗、參與、實踐、交流與合作的學習方式,強化學習動機,提高學習興趣;通過觀察、發現和歸納等方式,研究并掌握語言規律,形成有效的學習策略[7]。與此同時，學生自主學習能力自然得到了培養和提高。除此之外，學生通過參與各項任務和活動體會到了任務完成后的樂趣和成就。其自信心也自然得到增強，學習的積極性、主動性和創造性也就更能調動起來。

語言是文化的載體。學習和了解蘊含在語言中的文化是學好語言的重要前提。正如《教學要求》所規定，文化教學是語言教學的必不可少的部分。不言自明的是，英語影視作品提供了生動的可視文化。而許多大學生盡管學習了多年的英語并且對英語文化有著濃厚的興趣，不可否認的是他們對此知之甚少。在教學中引導學生洞察語言背后折射的文化，培養和提高其跨文化意識是大學英語教學的重要任務之一。優秀的英文影視作品集中體現和反映了英美國家、民族特定時代的文化,因此，通過英語電影欣賞在大學英語教學中增加文化導入的內容非常便捷。比如，《阿甘正傳》作為一部美國文化內涵非常豐富的經典影片,正是了解美國文化，尤其是美國20世紀后半期文化非常好的媒介。影片中涉及了美國20世紀50至80年代許多歷史名人和歷史事件。水門事件在電影中一閃而過，甲殼蟲樂隊的創始人約翰•列儂也只是在訪談節目中與阿甘偶遇。這些片段拿出來分析可以豐富學生英美文化知識的同時也讓他們學會注重電影這門藝術的細節。另外，阿甘乒乓訪華后，評論60、70年代的中國“一無所有、不去教堂”，其內涵豐富,同學之間的小組討論可以回顧中國當時的歷史背景并對中美文化的差異進行對比和分析。事實上很多同學看電影關注故事情節的比較多，而對于電影的文化內涵挖掘得比較少。通過挖掘其中的文化內涵可以訓練同學對于電影藝術的鑒賞能力的同時提高其思辨能力。另外，對于其中的諸多事件和人物，教師甚至可以安排學生通過課后準備以幻燈片的形式展示出來。在精心準備過后的講解中，學習者對于相關知識的了解會更加透徹。

總之，英語影視作品的賞析可以為大學英語教學帶來客觀的效益。其生動真實的交際情景有助于在提高學習者英語綜合技能，尤其是聽說能力；結合任務型教學法進行英語影視教學可以有效地增強學生的自主學習能力；對蘊含在英語影視作品中豐富的文化內涵進行挖掘的過程中學生了解了英語國家的社會、文化背景及中西文化的異同的同時提高了其分析問題、解決問題的能力，與此同時，其跨文化交際意識和跨文化交際能力也可以得到相應的提高。

參考文獻

[1][2]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求（試行）[Z]. 北京：外語教學與研究出版社，2004:1,4.

[3] 莊綺春,中外影視作品譯制的社會文化思考[J].現代傳播，2005（1）：115-116.

[4] 李月林.英語電影欣賞教學初探[J].四川外國語學院學報，2003（2）：148-150.

[5] 陳珞瑜. 英語影視與大學英語教學研究綜述武漢科技學院學報，2008（7）:66-69.

[6] 夏紀梅. “任務教學法”給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教學，2001(2): 32-34.