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目前針對我國日趨嚴峻的就業形勢，幫助大學畢業生認清形勢、了解政策、把握機遇成為各大高校院校亟待解決的一項重要課題，而由于開展思想政治教育工作利于促進大學生形成正確的人生觀、價值觀、思想意識等，這對大學生日后的就業具有積極影響。因此，高校院校將大學生就業指導與思想政治教育工作相結合，能夠收獲雙重效益。
一、大學畢業生就業現狀及存在的問題
（一）就業渠道單一、限制性高
當前，大學畢業生的就業渠道單一且限制性高，不利于大學畢業生的就業。如校園與社會招聘會、人才與就業網站、熟人介紹，這些就業渠道的門檻稍微低些，但畢業生往往很難找到自己感興趣的就業崗位。又如報考研究生、公務員、“三支一扶”等，這些就業渠道的門檻較高，畢業生常受到專業、成績等限制。再如學校推薦，這只適用于那些成績突出、專業技能優秀的特定畢業生，難以解決大部分畢業生的就業問題。
（二）就業流向矛盾、不合理
實際上，造成大學畢業生就業形勢嚴峻的一大原因是就業結構、就業流行矛盾、不合理，大部分畢業生就業傾向于一線城市或大中城市，如東部、中西部等經濟發達地區，而西部較偏遠貧困地區、農村基層往往存在招人難的窘境。正因為大多數大學畢業生就業時過分集中在經濟發達城市，產生了就業流行的不合理與矛盾性，進而導致經濟發達城市的就業形勢日趨嚴峻，大學生就業難問題越來越突出。
（三）畢業生就業期望值過高
大學畢業生就業意向調查結果顯示，經濟發達城市中的大公司、大企業、機關事業單位往往是大學畢業生就業對象的首選，而三線城市及經濟欠發達地區的大公司、大企業、機關事業單位也存在就業競爭激烈、人才飽和的現象。如此可見，大學畢業生存在就業期望值過高，過分追求高待遇、物質條件好的就業崗位，然而卻忽略了自身條件與能力，好高騖遠的心態往往令他們難以就業。
二、大學生就業指導中如何開展思想政治教育工作
（一）以就業思想政治教育提高大學生的就業認知
大學生就業認知對其今后的就業觀、就業規劃、職業定位等具有重要影響力，為此高校院校需要重視對大學生的就業認知教育，通過開展就業思想政治教育工作來提高大學生的就業認知。在對大學生進行就業思想政治教育時，教育者需要積極引導大學生正確認識自我、認識社會、認識職業，樹立正確的就業觀與職業觀，從而幫助大學生在綜合興趣、特長、社會需求的基礎上找準適合自己的職業位置。通過開展就業思想政治教育工作，以促進大學生就業認知水平的提高，從而避免大學生受到負面因素的影響而形成偏頗的擇業觀、過高的就業期望值。同時，通過就業思想政治教育講解就業政策，以引導大學生正確認識社會就業現狀。
（二）以就業思想政治教育培養大學生的職業能力
職業觀念、職業顯能、職業潛能是職業能力的三個主要構成部分，這三大部分的涉及面較廣，如擇業觀、職業理想與規劃、自我定位、工作適應能力、商務禮儀知識、職業應變能力、責任感、競爭能力、創造力等。因此，高校院校培養大學生職業能力的重任十分艱巨，所以高校院校的就業思想政治教育工作者就需要對職業能力有全面的了解與深入的認識，清晰歸類職業能力中的各方面內容。這樣才能在就業思想政治教育開展職業能力教育工作時對大學生進行有計劃、針對性的指導，進而有效樹立大學生的職業觀念，培養大學生的職業顯能，鍛煉大學生的職業潛能，以提高大學生的職業競爭力。
（三）對大學生進行循序漸進的就業思想政治教育
高校院校需要重視對大學生進行就業思想政治教育的工作，樹立循序漸進、貫穿整個大學階段的教育工作意識，而不是抱著一蹴而就、臨時抱佛腳的工作態度。為此，高校院校需要分層次、分階段對大學生開展循序漸進的就業思想政治教育工作，根據不同年級階段大學生的特點與職業意識、課內外時間來開展就業思想政治教育工作。如大一學生剛進入新的學校環境，可開設就業思想政治教育選修課，對大學生進行科學的就業思想引導，幫助大學生認識與完善自我，適應專業的學習。對大二學生開設就業思想政治教育主修課，重點培養大學生的職業意識，對大三、大四學生開設就業思想政治教育必修課，重點培養大學生的職業素質與職業能力。
（四）拓展大學生就業思想政治教育形式
為了加強對大學生就業思想政治教育的工作力度，高校院校需要拓展就業思想政治教育的形式，通過豐富多樣的教育形式來吸引大學生的興趣與關注，調動大學生的積極參與性，進而實現對大學生就業思想政治的教育與指導。如在就業思想政治教育理論課中，教師通過增加案例分析，個人演講，播放優秀校友回訪錄像等形式對大學生進行教育與引導，幫助大學生探索自我價值觀。又如高校院校可以組織開展相關教學活動，包括職業規劃設計大賽、模擬招聘、團體培訓、提供實習基地等，通過實際性的教學活動來幫助大學生獲得體驗與思考。
三、總結
綜上所述，高校院校將就業指導與思想政治教育有機結合，從而發揮一體化作用，一方面通過思想政治教育來實現對大學生的就業指導，另一方面又通過就業指導貫穿對大學生的思想政治教育。同時，高校院校分析與探討大學畢業生的就業現狀及存在的問題，這有利于高校院校提出相應的就業思想政治教育策略，從而更好的、針對性的加強對大學生畢業生就業指導服務。（作者單位：中國地質大學長城學院）
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一、大學畢業生常見心理困境分析
就整體情況來看，大學畢業生大部分能以一種積極主動，平和樂觀的心態去對待就業擇業過程中出現的各種各樣的挑戰和壓力。但有少部分大學畢業生在就業擇業的關鍵時刻心態失常，個別同學甚至做出極端行為。本文通過分析大量文獻，把大學畢業生就業心理困境主要概括為：焦慮恐懼、自卑悲觀、依賴從眾、懈怠逃避、自負攀比等五種。
1、焦慮恐懼心理
焦慮是由心理沖突或挫折引起的一種復雜的情緒反應。一般情況下，大學生表現的焦慮程度較輕，主要表現為恐懼、憂慮及失眠等某些軀體癥狀。許多畢業生在遭遇多次挫折之后，會產生一種焦慮恐懼心理，表現為情緒緊張，意志消沉，質疑自己，喪失自信，個別同學甚至會出現絕望的心理，做出一些極端行為。這種焦慮心理經常出現在一些普通院校，冷門專業，成績較差或性格內向的畢業生身上，極大地影響了他們正常的生活和學習。
2、自卑悲觀心理
自卑也是大學畢業生就業過程中常見的一種心理困境。面對人才市場的激烈競爭，初入社會的大學生產生自卑情緒是比較普遍的。他們對自己評價過低，消極厭世，不相信自己的能力，總是自己不能做決定，過分退縮，害怕挫折，不敢在外人面前充分展示自我、積極主動的參與競爭。這種現象常見于一些自我意識發展不健全、性格內向、人及交往能力較差或者有生理缺陷的畢業生，在貧困生，女生中也較為常見。
3、依賴從眾心理
當代大學生中獨立子女較多，父母包辦代辦一切，生活自理能力獨立性較差，往往依賴性較強，缺乏自我責任感和獨立決策能力，在就業擇業過程中往往期望依賴父母的社會關系或盲目跟隨大多數同學的選擇，被動就業，而沒有自己的目標計劃和興趣愛好，甚至忽視了自己在就業競爭中的優勢方面。
4、懈怠逃避心理
在大學畢業生中還有一個常見的群體，他們害怕承擔社會責任，不愿意也沒勇氣到社會上拼搏，面對激烈的市場競爭，他們選擇了逃避，被稱為"不就業一族"。這些同學把考研作為自己的就業選擇，想先逃避幾年再說，從而出現一種"考研熱"，"考博熱"的現象，與之類似的還有"考公務員熱"，他們甚至把考研，考公務員作為面對畢業的唯一出路，連續幾年不去工作，只是復習備考，抱著一種"畢業不就業，未來還是夢"的思想，心安理得的逃避就業。
5、自負攀比心理
還有一部分同學情況與上面剛好相反，他們對自己估價過高，認為自己成績好，能力高，政治條件優秀，專業熱門需求量高，求職門路廣，處處高人一等，非常傲氣，因此好高騖遠，自命不凡。有的則是在擇業過程中，過分看重名譽、地位、待遇，一心只想進入大城市、好單位；或是盲目與同學攀比，不顧自身的實際條件，也不管應聘職位是否適合自己，只想找到一份超過別人的好工作，舍棄了自我價值和職業價值。
二、就業心理困境產生的原因
大學畢業生就業心理困境的產生是由多方面原因共同造成的，總結起來，主要有兩大方面：
1、社會因素的影響
首先，家庭的影響。現在許多大學生都是獨生子女，父母對其過度呵護，對孩子包辦代辦，或者母望子成龍望女成鳳心切，只重視知識灌輸，造成大學生依賴性強、心理承受能力差、孤獨等心理障礙。其次，學校的影響。高校連續幾年擴招，造成高校畢業生數量急劇增多，給高校畢業生就業帶來新的壓力和難度；最后，就業指導的滯后。學校在就業指導，就業心理輔導等方面做的工作明顯滯后。
2、學生認知方面的偏差
畢業生的就業認知心理直接影響著他們的擇業行為，影響他們能否順利就業。目前大學畢業生中存在著一些就業認知上的偏差。第一，自我認知不準確。部分大學生還不能準確客觀地評價自我和觀察外界事物，容易產生自負或自卑心理，從而產生就業心理困境。第二、對周圍環境認識不準確。對環境估計不足會出現坐等心理，出現"高不成，低不就"的狀況，從而錯過許多良好的就業機會。
三、就業心理困境的應對策略
樊三立和馮彩的調查研究顯示大學生在擇業中過多地把原因歸結于外因， 而不從自身找原因， 這樣的求職心態障礙和認知障礙往往導致大學生在擇業過程中處于被動局面， 也往往導致結果不很理想。"因此，在幫助大學畢業生走出就業困境時，首先應幫助其培養良好的心態和建立對自己、對社會正確的認知；其次，高校和就業指導中心也應該采取一定的措施完善工作機制，調整高校和專業課程設置，加強就業指導。
另外，當大學畢業生出現用一般方法無法解決的心理問題時，需要及時尋求專業心理咨詢進行疏導。學校心理健康教育中心的就業心理咨詢師要重視大學生的就業心理疏導，可以從以下方面開始工作：首先，應想幫助其疏導積壓已久的不良情緒，耐心引導學生放松心情，學會自我調適，冷靜面對當前的困境；其次，就其心理問題進行辨別和診斷，弄清問題的類型和原因，選擇合適的方法進行治療；第三，幫助其正確的認識自己，樹立正確的人生觀和價值觀，確定合適的就業目標以及達到目標的方案，以達到使其順利就業的最終目標。
總之，幫助大學生走出就業心理困境不僅要學校心理輔導中心完善其工作機制，從早期著手培養學生的就業能力和心理素質，更要大學生自己學會調適自身的情緒，培養良好的心理素質，積極開朗的心態面對生活，面對社會。只有各個方面密切配合，共同參與，才能使大學畢業生順利踏入社會，成功就業，創造更多的社會價值，構建美滿的人生。
參考文獻：
[1]孫隆智.淺析當前大學畢業生就業心理問題及其產生原因[J].科教文匯（下旬刊），2009，（2）.
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大學生在求職過程中受挫的原因
隨著我國各項改革的進一步深化，大學生已不再是“天之驕子”，大學生面臨更為激烈的職業競爭，在一定程度上增加了心理挫折感，尤其是長線專業或非名牌大學的畢業生心理反應更為強烈。大學生求職受挫，是指大學生在成功就業這一動機的推動下，為實現目標而采取的求職行為遭遇到無法逾越的困難與障礙。“就業難”是大學生在求職過程中受挫的根本原因。
宏觀因素：高校教學滯后于市場需求，用人單位選才標準失衡我國高校人才培養以四年為一個周期，而企業對各類人才需求的變化速度很快，四年前還是社會需求的熱門專業，四年后可能就會變成滯銷專業。60%的企業反映，應屆大學畢業生到崗工作后，實際知識應用率不足40%，而且多數學生學過的知識不能轉化成崗位的實際能力。我國大學生一般需經1～1.5年才能獨立工作，而發達國家大學畢業生的崗位適應期是在2～3個月。由此形成的人才供需市場配置的時間差，在一定程度上導致了大學生就業難。同時，我國企業的人力資源管理相對落后，許多中小企業基本沒有人力資源管理部門，多數企業是缺什么人聘什么人，組織架構設置及崗位的科學設定、崗位需求計劃多屬空白。因此，很多用人單位走入了招聘人才的誤區，往往過分注重文憑，片面認為學歷越高越好，并存在性別歧視，過分看重工作經驗等，從而導致就業難的局面。
微觀因素：學生自我認知產生偏差，對待挫折缺乏心理預期與調適措施大學生為了能考上大學拼命學習，考上大學就視為終極目標已經實現，對市場變化、社會變化關心度較低，相當一部分大學生表現出“五靠”：考大學靠壓（家長監督學習）；報志愿靠拍（家長決定）；上大學靠供（家長投資）；找工作靠關系（家長運作）；選擇職業靠感覺（沒有科學的分析，僅憑經驗）。60%的大學生沒有職業規劃的概念，更不知道自己適合做什么，不適合做什么，臨到畢業時才“臨時抱佛腳”，導致大批畢業生產生就業恐慌的心理癥狀。規劃模糊與準備不足在一定程度上影響和制約了市場配置的成功率，直接導致大學生求職受挫，嚴重影響了大學生對求職過程中困難的估計與應對。
大學生受挫能力培養的重要性和必要性
受挫能力培養是大學生成功就業的必經歷程大學生在求職過程中大多經過多次嘗試與選擇，即使是一次性求職成功也包含著大學生與用人單位的雙向選擇與不斷磨合。因而遭受挫折、面對理想與現實的差距是求職過程中大學生的必經之路，關鍵在于如何增強自身對于挫折打擊的耐受力，從而在新一輪挑戰中贏得主動。
受挫能力培養是大學生健全人格的必修課程求職過程本身也是一個成長過程，一個要成就大業的人，必須先經歷種種痛苦、磨難、挫折，才能有所作為。當代大學生很少經歷父輩那樣的艱辛生活，學習和生活環境相對優裕，而且長輩不想讓兒女受累吃苦，經常有意無意地保護子女免受磨難與挫折，這在為大學生提供較好成長機遇的同時，又在客觀上減少了他們面對挫折、承受挫折考驗的機會。另外，當代大學生是應試教育體制下培養出來的，不少學生的心理成長緩慢，進入大學學習，而后走向社會，他們必須獨自面對復雜的環境，按照自己的價值尺度與認知能力做出自己的選擇與判斷。心理成長緩慢的大學生往往稍遇挫折就消極逃避，推卸責任。因此，能夠忍受挫折的打擊，既是大學生良好社會適應能力與心理健康的標志，也是大學生成才成人的關鍵。
受挫能力培養是大學生滿足社會需要的必需過程現代意義上的人才不再是高分低能的“高材生”，而是德、智、體、美全面發展的人，是具有良好的心理素質與社會適應能力的人。大學生是祖國的未來和棟梁，他們的思想道德、素質、能力如何，將直接關系到建設有中國特色社會主義事業的成敗與21世紀中國的面貌，如果大學生缺乏應有的挫折承受能力，就不可能為社會做出更大的貢獻，也不可能成為社會主義現代化建設事業的合格人才。與相對穩定的校園環境相比，大學生畢業后面臨的將是充滿競爭、風險與挑戰的市場經濟環境，他們如果連求職過程中的挫折都不能克服，就難于在復雜的社會中站穩腳跟，尋求發展。因此，增強大學生的抗挫折能力是當代社會發展的實際需要。轉貼于
培養大學生受挫能力的方法
樹立正確的挫折觀要教育大學生正確看待挫折，把求職過程中的挫折看作是一筆不可或缺的財富。首先，挫折能夠增強大學生的聰明才智。在求職過程中遭遇挫折之后，大學生總會反省自己，認真總結經驗教訓，探究失敗的原因，尋找擺脫困境的方法。經歷挫折的過程就是學會反省、思考、總結、探索、創造的過程。其次，挫折能夠激發大學生的進取精神。求職過程中挫折的洗禮，會啟發大學生懂得為人處世之道，掌握經緯世事之術，不斷深化與提高對自我的認識，特別是對自我錯誤與缺點的認識，在思想上和行為上走向成熟。再次，挫折能夠增強大學生的耐受力。在求職過程中經歷挫折，能使大學生去掉傲氣，汲取他人的長處，變得謙遜一些、謹慎一些，少一點自以為是，多一點虛心誠懇。
調整對自我價值的認知要教育大學生形成正確的自我評價，不斷調整對自我價值的認知，從而在求職過程中避免職業選擇的隨意性與盲目性，尤其是在遭受求職挫折之后，更應擺正自我位置，要對自我做出進一步分析：自己就讀學校的聲望如何？自己的精神氣質屬于何種類型，適合干什么工作？自己的性格是外向還是內向？自己的能力怎樣？自己想從事的職業與自己能從事的職業之間有無矛盾，怎樣協調解決？等等。要對自身具備的“硬件”與“軟件”進行全面客觀的評價，從“我想干什么”的一廂情愿轉變為“我能干什么”的現實定位。自我評價有利于合理定位，最終建立起清晰的擇業觀念，引導大學生盡可能地減少與用人單位需求的沖突。
學會總結經驗教訓在求職過程中受挫的種類多種多樣，原因可能比較簡單，也可能比較復雜，關鍵在于大學生能否及時從挫折中總結經驗教訓。如果在求職的初級階段就被拒之門外，應該考慮是否了解和掌握了求職的最基本情況，如企業的用人特點等；是否全面收集、認真分析了招聘信息；自己的簡歷和求職信是否簡明而有特色，有沒有認真分析自己、精心組織文字、全力介紹自己的優勢與個性。如果在求職的考察階段遭到拒絕，應該考慮是否做好了面試前的準備；有沒有通過各種途徑了解用人單位的基本情況、企業文化、企業負責人等情況；有沒有對可能要問到的問題做好應答準備；對常見的問題有沒有反復練習以達到熟練、自如地應答的程度；是否進行了有效的溝通；自我介紹是否全面、準確、簡要，回答問題是否語言精煉、重點突出，儀容、儀表、穿著是否得體大方等等。
運用積極的心理防衛機制心理防衛機制是指個人遭遇挫折與沖突的情境時，在內心具有的自覺不自覺的解脫煩惱、減輕內心不安、恢復情緒平衡與穩定的一種適應性傾向。大學生在求職過程中應正視挫折，承認挫折，正確分析挫折產生的主客觀原因，總結經驗教訓，爭取以積極的行為方式戰勝挫折。
1.堅持。要保持平衡的心態，堅定必勝的信念。在現代競爭激烈的環境中，求職與就業成功的三個要素是“能力、體力、耐力”。大學生在多次求職、多次失敗面前，一定要保持良好的心態，要有“吃一塹，長一智”的精神，堅信“天無絕人之路”，“瓦片也有翻身的日子”。成功就業的目標一時難以達到，就應該要求自己做出加倍努力，最終實現目標。
2.表同。當大學生求職遭遇挫折后，要將自己想象為某一成功者，效仿其優良品質與獲得成功的經驗和方法，使自己的思想、信仰、目標和言行更適應環境和社會的要求，增強自信心，減少挫折感。
3.補償。在原定的求職目標無法實現時，應以新的目標代替原有目標，以其他方面的成功來補償因失敗而喪失的自尊與自信。這就是人們常說的“失之東隅，收之桑榆”。
4.升華。要用一種比較崇高的具有創造性與建設性的目標代替暫時無法實現的就業目的，借以彌補因受挫而喪失的自尊與自信，減輕痛苦。升華能使大學生在遭受挫折后，將不為社會認可的動機與不良的情緒轉移到有益的活動中去，轉化為有利于社會并被他人認可的行為。升華是一種富有建設性的積極的行為反應。
總之，大學生求職受挫能力的培養是一項系統工程，既需要教育機構、社會環境的支持和影響，也需要學生內在思想認識的轉變。只有不斷探索大學生受挫能力培養的方法與措施并付諸實踐，才能為現代化建設培養更多健康向上、自立自強、積極進取的優秀大學畢業生。
參考文獻：
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[2]劉玉華.大學生心理發展與心理健康[M].合肥：安徽大學出版社，2000.
[3]余琳.大學生心理健康[M].武漢：武漢大學出版社，2004.
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關鍵詞：廣譜價值論；科學擇業觀；價值關系
當前，大學畢業生就業問題已成為社會的熱點問題之一。聯系實際不難發現，雖然針對大學畢業生的就業政策和就業條件有了明顯的改善和提高。但許多大學畢業生仍然不能順利就業。究其根本原因是大學畢業生對于當前就業形勢缺乏正確的判斷，對于自身定位缺乏清醒的認識，不具備一個科學的擇業觀念。這往往就造成了大學畢業生不是不能就業而是不愿就業的局面。因此，科學的擇業觀念對于大學生順利就業具有重要的指導意義。
科學的擇業觀作為一種價值觀屬于哲學價值論的范疇，而廣譜價值論是對哲學價值論的一種結構化、廣義量化的研究。從廣譜價值論的角度分析大學畢業生擇業觀的有關問題，闡述就業市場與大學畢業生之間的價值關系，樹立大學畢業生的科學擇業觀念,不失為一種有益的嘗試。
一、科學擇業觀是一種價值導向
從廣譜價值論的角度看，科學的擇業觀在大學畢業生就業過程中表現為一種價值定位和價值導向。廣譜價值論認為，社會中的每一個主體都有屬于自己的價值取向，即一定的價值向量，所有價值向量的綜合又形成了一個價值場。由于每個主體的價值取向不同，在一定的社會范圍內，這些價值向量之間還會存在著橫向的關系，從而構成價值場網。為了使事物朝著有序協調方向發展，因而需要對價值場網進行調控。即確立一種主導的價值導向來引導這個事物，使這個事物的價值場網形成協同關系，以達到整體利益和效益的最大化。當前，在大學生就業過程中，每一個大學畢業生都有屬于自己的價值取向，即一定的擇業觀價值向量，所有大學生的擇業觀價值向量綜合就構成了一個擇業觀的價值場。由于每一個大學畢業生在擇業上的價值取向不盡相同，所以在就業過程中這些價值向量就會發生沖突或一致的橫向關系，這就形成了價值場網。為了使大學畢業生順利就業，則需要對擇業觀的價值場網進行調控。也就是說要解決好大學畢業生就業問題，首先需要對擇業觀進行調整和引導。大學畢業在就業過程中采取什么樣的擇業觀，對于大學畢業生就業起到了主導性的影響。即需要樹立一種科學的擇業觀來引導大學畢業生就業。因此，在當前就業形勢下，科學的擇業觀是大學畢業生在擇業過程中的一種價值定位和價值導向。
二、當前科學擇業觀的核心就是與時俱進
所謂與時俱進，在擇業方面的表現就是應當不斷適應就業形勢，及時轉變擇業觀念，合理定位，克服各種擇業心態的局限。大學畢業生在就業過程中只有樹立這種擇業觀念，才能把握就業機遇，從容應對挑戰，這不僅有助于現階段大學生正確擇業求職，而且有利于將來在工作崗位上更好得施展才華，實現自我價值。
（一）與時俱進的擇業觀是一種廣義供求關系。
在廣譜價值論看來，與時俱進的擇業觀體現的是就業市場與大學畢業生之間的一種價值關系。即主體與客體之間的一種廣義的供求關系。廣義供求關系不僅僅限于經濟上的供求關系，它還可以是社會地位、生理、精神的供與求。與時俱進的擇業觀作為廣義供求關系的一種，它表現為產生需求和提供滿足。而在當前的就業形勢下，產生需求的一方應為就業市場，提供滿足的一方應為大學畢業生。因此在這種價值關系中主體應該是就業市場，大學畢業生則應該是滿足就業市場的客體。當然，如果把大學畢業生作為價值關系中的主體，那么就業市場可以作為客體滿足主體勞動報酬 、社會保障 、個人發展方面的需要。但是若主體的需求是脫離實際的，那么這種價值關系必然是消極的擇業觀念的表現。
與時俱進的擇業觀念體現出的廣譜價值關系，是主體就業市場與客體大學畢業生之間的廣義供求關系。它要求作為客體的大學畢業生把握和適應就業市場這個主體需求，增強主動意識，正確對待擇業。例如，就業市場需要大學畢業生的英語水平，大學畢業生就要加強英語特別是日常口語的應用能力以滿足其需要。而不能僅僅只是注重工作單位層次,經濟利益，在擇業認知上限于自我認知脫離就業市場的實際需求。
（二）與時俱進的擇業觀需要滿足同質性和非空性。
廣譜價值論認為，實現廣義供求關系的價值需要滿足兩個條件，第一要滿足同質性，數學表達為(供b，求a)∈σ，即主體(a)的需求和客體(b)的供給是同一性質的事物。在與時俱進的擇業觀中表現為就業市場的需求和大學畢業生的供給是同一性質的事物。例如就業市場需要復合型的人才，大學畢業生提供的同樣是綜合性的技能。第二，要滿足非空性，數學表達為{供b}∩{求a}≠Φ，即主體(a)的需求和與客體(b)的供給的交集為非空集。非空集就意味著供求雙方有相同的元素。在與時俱進的擇業觀中表現為就業市場的需要大學畢業生確實給予了。因此，實現與時俱進的擇業觀的價值關系，就必須保證大學畢業生提供的服務和就業市場的需求在性質上統一，數量上非空。也就是說，當就業市場需要大學畢業生的實踐經驗時，大學畢業生就應當積極的把所學的理論知識與實踐相結合，在實踐中總結經驗方法，滿足就業市場的需要；當就業市場需要復合人才時，大學畢業生就應當拓展個人的知識面，提高自身的綜合素質，努力成為知識復合、技能復合、思維復合的新型復合人才。
（三）一切從實際出發是與時俱進擇業觀的理論基礎。
在當今的就業形勢下，之所以要求大學畢業生適時的調整就業目標和就業心態，積極主動的適應和滿足市場的需求，以與時俱進的就業觀作為就業的價值導向。是因為必須做到堅持一切從實際出發。就是要從發展變化著的客觀實際出發，從特定的社會歷史條件出發來指導行動。當下的就業形勢整個勞動市場供過于求，大學畢業生逐年增加。如果不從實際情況出發，與時俱進的轉變擇業觀念。那么大學畢業生的就業問題必然得不到妥善解決，甚至在有些情況下可能影響到整個社會的安定團結。
三、科學擇業觀在實踐中需要大學生解決的基本問題
上文已經闡述了在當今就業形勢下，科學的擇業觀就是要求大學畢業生從實際出發調整就業思路，主動滿足就業市場的需求。因而要在實踐中樹立科學擇業觀則需要大學畢業生處理好社會需要與個人需要的關系；客觀的評價自己，合理定位；以及克服擇業過程中的不良心態。
第一，大學畢業生應處理好社會需要與個人需要之間的關系。在當前就業形勢下，個人需要和社會需要之間的矛盾表現得異常尖銳。
通常表現為實現個人需要最大化的同時往往不能滿足社會需要，而滿足了社會需要則又在一定程度上損失了個人需要。例如，在一些經濟剛剛起步的欠發達地區，十分需要大學生人才，并且為大學生施展才能提供了良好的空間。但是往往由于這些地方的就業崗位條件艱苦，地理位置偏僻等原因造成了大學畢業生寧愿待業也不愿從事此類職業。這實際就是沒有處理好社會需要與個人需要之間的關系。因此，作為大學畢業生要做到在實現個人需要時要與社會需要保持一致，把實現個人需要與滿足社會需要充分的結合起來，到社會需要的崗位上實現自身價值。
第二，大學畢業生應通過對自身的客觀評價，得出合理的定位。在擇業問題上，大學畢業生自我認知上出現了偏差。他們一部分人表現為對自身評價過高，導致現實往往令他們大失所望。另一部分人表現為對自身缺乏信心，導致個人能力得不到充分發揮，且不被就業市場認可。因此，大學畢業生應當正確地掌握自己的現狀，認真地分析自己的能力、專長和不足，通過對自身客觀的評價，給自己一個合理的定位。把自身的職業理想與職業現實相結合，目標明確、有的放矢。從而真正找到一展才華的用武之地。
第三，大學畢業生應克服擇業過程中的不良心態。在當前嚴峻的就業形勢下，勢必一部分畢業生會出現不良的擇業心態。在就業過程中往往表現為相互攀比，盲目求高，誠信缺失等。這種一味求全的心態使得畢業生急功近利，從而喪失擇業良機。因此，大學生要適時調整擇業心態，才能在日益競爭激烈的就業環境下多一分自信，多一分成功。要走一條面對現實，降低起點，先融入社會再尋求發展的道路。才能在就業市場中贏得先機，順利就業。
四、結論
從廣譜價值論的角度分析，科學的擇業觀是大學畢業生在擇業程中的一種價值定位和價值導向。在當前就業形勢下，這種與時俱進的擇業觀在價值關系上表現為一種廣義的供求關系，即以就業市場為主體，大學畢業生作為客體滿足就業市場的需要。因此，要樹立這種科學的擇業觀念，則需要大學畢業生在擇業過程中處理好個人與社會的需求關系，合理定位自身，適時調整擇業心態。從而實現大學畢業生順利就業。
參考文獻:
[1]張玉祥,廣譜價值論基礎,華北水利水電學院學報 (社科版), 2001(1)。
篇6
在公司實習6個月，這6個月的時間過的很快.短短的6個月，我學到了很多在學校里學不到的東西。提前進入公司實習，對于現在的大學畢業生來是說有很多的好處。
首先提前進入公司實習，等于提前進入社會。可以親身體會一下社會和學校的不同。我的體會是：在公司的工作壓力、競爭壓力會比學校大很多。壓力越大對人的要求越高、人的進步也越大。當然首先要有思想上的準備。只有思想上準備好了，頂的住壓力才行。其次我想談下心態問題。現在的大學畢業生很多。找工作對現在的大學畢業生來說已經很困難了。所以對于剛剛畢業的大學生或是即將畢業的大學生，個人認為如果抱著是在學校的心態，也就是繼續學習的心態最好。想一步登天，或是一進入社會就想有所作為，個人感覺不太實際。如果抱著繼續學習的心態，可以很好的對自己減壓，同時也可以為將來的發展打下良好的發展基礎。
接著來說下技術方面的問題，現在的很多計算機專業的大學生對于編寫程序一竅不通，或是對這方面的知識了解很少，對自己不夠自信。其實在學校里學的都是基礎，這些知識很有用。個人體會是一個編程語言，如java、delphi、c++等目前比較流行的語言，若想掌握其實只需要一個比較短的時間。關鍵的地方就是以前在學校學習的基礎部分，如果基礎扎實，那么學起來要快許多。如果以前的基礎沒學好，那也不用害怕。在埃慕公司我的體會就是：在實際的軟件項目開發過程中，在和同事們一起開發的過程中，只要你愿意多問、多學、多動腦，那你就一定能學有所成。在開發過一個項目之后，你會突然發現自己進步很多。比如代碼的規范性、嚴密的邏輯關系，以及對項目完美性的追求，這些都是以前在學校里學不到的東西，會讓你對編寫代碼的感覺完全不同，同時那中完成以后的成就感也會比以前更加的強烈。
最后總結下這幾個月來的公司實習體會和畢業設計的情況。學校里的專業知識或多或少在將來的工作中會用到。所以不要認為學校里學的東西沒有用。公司是一個讓你展現自我的地方。這里不光光看你的一個方面，它會看到一個人的所有優缺點。所以自己哪一方面比較弱就要加強。公司比學校更自由，但壓力也更大，進了公司要記的自己已經是大人了。畢業設計個人認為在公司做要比在學校做好。第一，這個畢業設計具有實際的意義。第二，在公司同事的指導，溝通更方便，學的東西多。進步會比學校的快。學校里的指導老師大部分有教學任務在身，平時對學生的指導可能不是很充分。以上就是本人這幾個月來在公司的實習體會。
篇7
篇8
用人單位對應聘者的職業素質與能力需求，對學生發展有著很好的導向作用。因此，從人才市場對人才的素質與能力要求出發，高等教育要在培養大學生專業技能的同時，注重培養行業職業發展所需要的通用技能和素質。良好的職業素質和能力是決定職場成敗的重要因素，是職場制勝、事業成功的法寶，是真正提高畢業生的擇業就業競爭能力，提高職業變化的適應能力的根本途徑。
一、企業招聘人才的主要標準和尺度
職業素質是企業在人才招聘過程中衡量應聘者能力的主要標準和尺度。職業素質和職業技能是人才素質的一個子集，同時也是人才素質中最重要的部分。所謂人才素質，是指人在德智體美諸多方面表現出來的綜合素質，主要包括人的文化素質、科學素質、道德素質、身體素質和心理素質等。人才素質具有諸多的衡量標準，例如科學素質或者說專業素質大致可以用學歷和工作經驗來表征；人才的智力水平大致可以用智商來衡量，而心理素質和對社會或者工作環境的適應能力則與個人的情商有關。這些衡量標準在用來衡量人才綜合素質的同時，也可以作為職業素質和職業技能的一個客觀衡量尺度。
世界經合組織的柯林·博爾提出，21世紀人才必須有三本護照、三種生產能力和三種財富。三本護照分別是：學術性護照，職業性護照，事業心、進取精神、創造能力和協調組織能力的護照；三種生產能力分別是創造能力、塑造能力和想象能力；三種財富分別是創造性、健康和交往。這“三個三”實際就是對人才的知識結構、能力結構和綜合素質的高度概括。
能力結構指高素質人才對于從事專業崗位工作所必需的基本能力組成。從人才全面發展的目標及21世紀對大學生能力的需要和大學生成才戰略來考慮，21世紀大學生在能力結構方面應具備知識的自我更新能力、信息的靈活處理能力；良好的適應能力、實踐動手能力、分析和解決問題的能力；團隊合作、溝通交際和組織管理能力。
調查表明，接近100%的大學生不了解、迫切希望知道用人單位招聘、錄用、使用人才的素質與能力基本標準。另一方面，很多企業向就業者提出了更高的要求，大學生素質能力現狀與用人單位要求相去甚遠，用人單位普遍認為大學生素質能力不足。社會對大學生“眼高手低”、“紙上談兵”、“好高鶩遠”、“高分低能”等負面因素的評價，說明學校培養出來的人才素質能力與社會、與用人單位、與工作實踐還有較大差距。因此，大學生自身職業素質和就業能力、技能不高，是造成就業難的重要原因之一。
二、企業最看重大學生什么素質
企業已不再單純用高學歷、高分數的標準來衡量大學畢業生了，而是用是否具有優良的人品、團隊意識、吃苦耐勞、敬業愛崗的獻身精神等來評價大學生畢業生。
（一）優良的個人品質
對企業而言，員工的品質就是企業的“品質”。所謂做事先做人，有德無才要誤事，有才無德要壞事，德才兼備方成事，這是對每一個大學畢業生的基本要求。很多企業寧愿要高品質即使專業知識成績差的人也不愿要專業知識優秀而人品低劣的人。因為專業知識欠缺一些可以通過企業各種培訓、深造機會彌補，但低劣的人品卻是無法彌補的。 轉貼于
（二）良好的團隊協作能力
企業發展離不開團隊合作，個人成長也離不開團隊成員的幫助。企業的興衰成敗在很大程度上取決于其成員相互協商、相互尊重、相互凝聚的程度。所以企業非常看重大學畢業生的團隊協作精神。大學畢業生也只有將個人融入團隊，個人發展才會更加順利。
（三）敢于拼搏、吃苦耐勞的精神
企業和社會非常欣賞勤奮、上進、肯吃苦的年輕人。大學畢業生在未來的道路上，會碰到這樣或那樣的困難。在學生時代就要有長期忍受痛苦的思想準備，要耐得住寂寞、敢于拼搏、敢于冒險、吃苦耐勞、經得起各種困難的考驗、不斷進取、并有百折不撓的精神。
（四）扎實的專業技能
學習成績不是企業用人的唯一標準，但是仍然是企業衡量大學畢業生的一項無可替代的重要標準。熟練掌握或精通某項專業技能，打下堅實的專業知識基礎，永遠都是大學畢業生最基本的要求之一。剛剛畢業的大學生只能稱為“人材”，掌握了一定的專業技能的大學畢業生可稱為“人才”，而能為企業和社會創造財富的大學畢業生方能稱為“人財”。
（五）不斷創新的意識和能力
企業對人才能力的需求已由過去的一般能力要求，發展到以“創新能力”為核心的特殊要求。那些善于運用自己的大腦去不斷探索、開拓和創新的大學畢業生是企業最看重的人才，因為他們永遠不滿足于現狀，孜孜不倦地向更新、更高、更強的目標挑戰。
（六）強烈的事業心和責任感
強烈的事業心和責任感是企業和社會對大學畢業生最基本的素質要求，也是畢業生成才的基礎、事業騰飛的起點。企業和社會希望并要求大學畢業生把選擇的“職業”當作長期追求的“事業”，要熱愛、投入和執著，要與企業同甘苦、共患難、榮辱與共，而不僅僅是賺錢謀生的“工作”和臨時落腳點。一個有強烈的事業心和責任心的大學畢業生，不一味只關注企業能夠為自己提供什么，而是考慮自己能夠為企業帶來什么價值。
（七）較好的心理素質
心理素質的好壞，直接影響到大學畢業生是否能夠在艱苦或不利的環境中很快調整自己的狀態，保持旺盛的斗志，朝氣蓬勃，積極進取。大學畢業生要學習和掌握一定的心理知識，培養自信、豁達、樂觀的思想素質，堅強、果斷的意志品質和廣泛的興趣愛好，進行友好的人際交往，使自己的精神生活充實健康，自我個性意識穩定發展，從而增強自我調節心理狀態的能力，能經受各種挫折和壓力，以適應未來的社會競爭。
總之，具有良好的人品、扎實的基本功、吃苦耐勞的精神、強烈的事業心、不斷創新的意識和團隊協作能力及有明確追求目標的大學畢業生才是企業和社會所需要的。
三、加強大學生職業素質培養的教學建議
大學生職業素質與能力的培養，要結合學校層次、辦學定位和專業特色，結合學生就業主要趨向，通過市場調研和歸納，梳理出學生所需重點發展的專業技能、通用能力和個人素質，提高課程教學的針對性和實用性。通過課程教學，達到滿足學生未來職業與人生發展的能力要求，使學生做好就業與職業發展的充足準備。
（一）重視人才市場與用人單位的調研
不同的行業，不同的企業，在不同的地域和歷史時期，對人才的要求和評價標準也不一樣。要總結出適應實際要求的專業技能、職業素質與能力的勝任模型和標準體系。在課程教學中，要求教師密切聯系實際，不斷更新人才市場信息，把握市場需求，建立有針對性的人才素質與能力培養體系，提升學生就業競爭和適應能力。人才需求的素質與能力體系的建立，可以通過對目標行業企業的職場人物訪談，收集近期畢業生反饋信息和用人單位的評價，調研人才市場需求信息等途徑獲得直接的一手信息。知己知彼，有針對性提升學生各方面技能。
（二）為學生提供系統科學的素質能力評估工具
每個學生的知識、技能、能力結構各不相同。通過相應的測量與評估工具，讓學生了解自身當前的各項素質與能力的狀態和水平，準確清晰地了解分析自我。在此基礎上，制定適合自己的學業規劃、素質與能力的拓展計劃。教師可以根據教學經驗，建立適應本校學生實際的素質與能力的評估體系和評估標準，科學設計評估流程和測量辦法，建立素質與能力的評估記錄，為學生提供實際幫助，為學生未來就業提供相應評估報告。
（三）借鑒案例分析和小組討論的教學方法
培養學生專業技能、各項適應人才要求的素質與能力，其根本目的是為了促進學生獲得未來職場和人生的成功。通過討論分析貼近學生的職場成功人士，有助于學生理解與接受，有利于學生模仿和建立榜樣目標。在教學實際中，通過引用和分析典型案例，可有效幫助學生建立相關素質能力概念，進而理解和掌握各種提升途徑與方法。如果能讓學生在課外親自搜集和分析相關實例，在課堂上通過教師引導學生自主分析與探索，共享交流各種信息和思路，無疑可以提高實際教學效果。
（四）加強課堂內外的團隊訓練
素質與能力的培養是一個過程，各種技能是在實踐體驗的基礎上逐漸掌握形成的。因此，團隊拓展訓練是培養學生各項素質能力的最直接有效的方式。教師在訓練學生各方面素質與能力的教學過程中，建議主要采用拓展訓練的教學方式。拓展訓練活動項目的選擇與組織，一方面可以借鑒心理學與教育學方法，另一方面可以直接采用企業培訓的成熟經驗。這部分教學，除了授課教師外，亦可以根據學校條件實際，聘請企業人力資源和企業培訓專業人員參與，提高學生的學習興趣，提升教學質量和實際效果。
［參考文獻］
［1］徐冬蓉，嚴曉蘭.論大學生職業素質的培養［J］.南昌大學學報，2007，（5）.
篇9
用人單位對應聘者的職業素質與能力需求，對學生發展有著很好的導向作用。因此，從人才市場對人才的素質與能力要求出發，高等教育要在培養大學生專業技能的同時，注重培養行業職業發展所需要的通用技能和素質。良好的職業素質和能力是決定職場成敗的重要因素，是職場制勝、事業成功的法寶，是真正提高畢業生的擇業就業競爭能力，提高職業變化的適應能力的根本途徑。
一、企業招聘人才的主要標準和尺度
職業素質是企業在人才招聘過程中衡量應聘者能力的主要標準和尺度。職業素質和職業技能是人才素質的一個子集，同時也是人才素質中最重要的部分。所謂人才素質，是指人在德智體美諸多方面表現出來的綜合素質，主要包括人的文化素質、科學素質、道德素質、身體素質和心理素質等。人才素質具有諸多的衡量標準，例如科學素質或者說專業素質大致可以用學歷和工作經驗來表征；人才的智力水平大致可以用智商來衡量，而心理素質和對社會或者工作環境的適應能力則與個人的情商有關。這些衡量標準在用來衡量人才綜合素質的同時，也可以作為職業素質和職業技能的一個客觀衡量尺度。
世界經合組織的柯林·博爾提出，21世紀人才必須有三本護照、三種生產能力和三種財富。三本護照分別是：學術性護照，職業性護照，事業心、進取精神、創造能力和協調組織能力的護照；三種生產能力分別是創造能力、塑造能力和想象能力；三種財富分別是創造性、健康和交往。這“三個三”實際就是對人才的知識結構、能力結構和綜合素質的高度概括。
能力結構指高素質人才對于從事專業崗位工作所必需的基本能力組成。從人才全面發展的目標及21世紀對大學生能力的需要和大學生成才戰略來考慮，21世紀大學生在能力結構方面應具備知識的自我更新能力、信息的靈活處理能力；良好的適應能力、實踐動手能力、分析和解決問題的能力；團隊合作、溝通交際和組織管理能力。
調查表明，接近100%的大學生不了解、迫切希望知道用人單位招聘、錄用、使用人才的素質與能力基本標準。另一方面，很多企業向就業者提出了更高的要求，大學生素質能力現狀與用人單位要求相去甚遠，用人單位普遍認為大學生素質能力不足。社會對大學生“眼高手低”、“紙上談兵”、“好高鶩遠”、“高分低能”等負面因素的評價，說明學校培養出來的人才素質能力與社會、與用人單位、與工作實踐還有較大差距。因此，大學生自身職業素質和就業能力、技能不高，是造成就業難的重要原因之一。
二、企業最看重大學生什么素質
企業已不再單純用高學歷、高分數的標準來衡量大學畢業生了，而是用是否具有優良的人品、團隊意識、吃苦耐勞、敬業愛崗的獻身精神等來評價大學生畢業生。
（一）優良的個人品質
對企業而言，員工的品質就是企業的“品質”。所謂做事先做人，有德無才要誤事，有才無德要壞事，德才兼備方成事，這是對每一個大學畢業生的基本要求。很多企業寧愿要高品質即使專業知識成績差的人也不愿要專業知識優秀而人品低劣的人。因為專業知識欠缺一些可以通過企業各種培訓、深造機會彌補，但低劣的人品卻是無法彌補的。
（二）良好的團隊協作能力
企業發展離不開團隊合作，個人成長也離不開團隊成員的幫助。企業的興衰成敗在很大程度上取決于其成員相互協商、相互尊重、相互凝聚的程度。所以企業非常看重大學畢業生的團隊協作精神。大學畢業生也只有將個人融入團隊，個人發展才會更加順利。
（三）敢于拼搏、吃苦耐勞的精神
企業和社會非常欣賞勤奮、上進、肯吃苦的年輕人。大學畢業生在未來的道路上，會碰到這樣或那樣的困難。在學生時代就要有長期忍受痛苦的思想準備,要耐得住寂寞、敢于拼搏、敢于冒險、吃苦耐勞、經得起各種困難的考驗、不斷進取、并有百折不撓的精神。
（四）扎實的專業技能
學習成績不是企業用人的唯一標準，但是仍然是企業衡量大學畢業生的一項無可替代的重要標準。熟練掌握或精通某項專業技能，打下堅實的專業知識基礎，永遠都是大學畢業生最基本的要求之一。剛剛畢業的大學生只能稱為“人材”，掌握了一定的專業技能的大學畢業生可稱為“人才”，而能為企業和社會創造財富的大學畢業生方能稱為“人財”。
（五）不斷創新的意識和能力
企業對人才能力的需求已由過去的一般能力要求，發展到以“創新能力”為核心的特殊要求。那些善于運用自己的大腦去不斷探索、開拓和創新的大學畢業生是企業最看重的人才，因為他們永遠不滿足于現狀，孜孜不倦地向更新、更高、更強的目標挑戰。
（六）強烈的事業心和責任感
強烈的事業心和責任感是企業和社會對大學畢業生最基本的素質要求，也是畢業生成才的基礎、事業騰飛的起點。企業和社會希望并要求大學畢業生把選擇的“職業”當作長期追求的“事業”，要熱愛、投入和執著，要與企業同甘苦、共患難、榮辱與共，而不僅僅是賺錢謀生的“工作”和臨時落腳點。一個有強烈的事業心和責任心的大學畢業生，不一味只關注企業能夠為自己提供什么，而是考慮自己能夠為企業帶來什么價值。
（七）較好的心理素質
心理素質的好壞，直接影響到大學畢業生是否能夠在艱苦或不利的環境中很快調整自己的狀態，保持旺盛的斗志，朝氣蓬勃，積極進取。大學畢業生要學習和掌握一定的心理知識，培養自信、豁達、樂觀的思想素質，堅強、果斷的意志品質和廣泛的興趣愛好，進行友好的人際交往，使自己的精神生活充實健康，自我個性意識穩定發展，從而增強自我調節心理狀態的能力，能經受各種挫折和壓力，以適應未來的社會競爭。
總之，具有良好的人品、扎實的基本功、吃苦耐勞的精神、強烈的事業心、不斷創新的意識和團隊協作能力及有明確追求目標的大學畢業生才是企業和社會所需要的。
三、加強大學生職業素質培養的教學建議
大學生職業素質與能力的培養，要結合學校層次、辦學定位和專業特色，結合學生就業主要趨向，通過市場調研和歸納，梳理出學生所需重點發展的專業技能、通用能力和個人素質，提高課程教學的針對性和實用性。通過課程教學，達到滿足學生未來職業與人生發展的能力要求，使學生做好就業與職業發展的充足準備。
（一）重視人才市場與用人單位的調研
不同的行業，不同的企業，在不同的地域和歷史時期，對人才的要求和評價標準也不一樣。要總結出適應實際要求的專業技能、職業素質與能力的勝任模型和標準體系。在課程教學中，要求教師密切聯系實際，不斷更新人才市場信息，把握市場需求，建立有針對性的人才素質與能力培養體系，提升學生就業競爭和適應能力。人才需求的素質與能力體系的建立，可以通過對目標行業企業的職場人物訪談，收集近期畢業生反饋信息和用人單位的評價，調研人才市場需求信息等途徑獲得直接的一手信息。知己知彼，有針對性提升學生各方面技能。
（二）為學生提供系統科學的素質能力評估工具
每個學生的知識、技能、能力結構各不相同。通過相應的測量與評估工具，讓學生了解自身當前的各項素質與能力的狀態和水平，準確清晰地了解分析自我。在此基礎上，制定適合自己的學業規劃、素質與能力的拓展計劃。教師可以根據教學經驗，建立適應本校學生實際的素質與能力的評估體系和評估標準，科學設計評估流程和測量辦法，建立素質與能力的評估記錄，為學生提供實際幫助，為學生未來就業提供相應評估報告。
（三）借鑒案例分析和小組討論的教學方法
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大學生就業競爭力包括兩個層面:第一層面是大學生獲得工作機會的能力，即基于滿足用人單位的聘用條件。用人單位進行招聘，須從應聘者的求職動機、個人品格、世界觀、人生觀、價值觀、自我認知和自我角色定位等各個方面全方位地進行考查，不可以僅局限于對技能和知識的考察。而第二層面是大學生入職后，在職場持續發展的能力，是基于大學生職業發展規劃而需繼續教育、不斷自我提升的能力。所以，中國教育系統應該建立一整套完備的大學生就業培養系統。
（一）有利于系統地提高大學生的就業能力
大學生就業競爭力的構建是成系統的理論與實踐體系，從大學生踏入大學校門開始一直延續到大學生就業。它的目的是使學生能夠做到清醒認識自身，深入了解自己所學專業性質及未來就業方向，幫助大學生查漏補缺，在自己的缺陷方面有所改進，全局性地規劃自己的職業生涯發展路徑，最終大大提升大學生自身的綜合就業實力。
（二）有利于高校培養就業指導隊伍
大學生就業競爭力的構建，必須要求各個高校擁有一批專業、扎實的就業指導團隊。這個指導團隊猶如學生就業的指南針和風向標，它根據不同專業不同能力的學生具體情況，提供具有專業化、差異化特征，因人而異的職業設計和就業指導。只有當高校能夠培養出一支具有科學的、專業的、系統的、前瞻的就業指導隊伍時，大學生就業才能更加如魚得水，良性循環。
（三）有利于用人單位找到合適人才
大學生就業競爭力構建體系實際上是“單位——高校——學生”三位一體的體系，它一方面有助于用人單位和學生有效迅捷地相互溝通，使得用人單位能夠準確、全面地了解學生的不同情況，因人而異地有效考察求職者，更加快速、準確地找到適合招聘單位單位的人才，另一方面，大學生能夠通過和用人單位的有效及時溝通，更加明確地認識到招聘單位提供的此崗位是否真正適合自己，如適合便可保留在該單位就業的意向，并向其要求不斷靠攏，如不適合則可及時抽身，以便重新尋求適宜自己的職位，不去浪費時間和精力在不合適的單位。
三、提升高校畢業生就業競爭力的措施
高等教育與市場需求之間出現了嚴重的脫節，不能與就業市場的發展同步，是當前大學畢業生就業競爭力呈現窘境的主因之一。所以，欲大幅度提升大學畢業生的就業競爭力，各個高校應該主要從深化高校辦學體制改革，調整教學內容，創新教學方法，根據就業市場導向改革人才培養模式等幾方面入手。
（一）深化高等教育辦學體制改革，逐步實現教育與市場的全方位無縫對接
針對當前高校畢業生就業現狀的疲態，高校應當積極探索創新，緊跟時展腳步，不斷更新教育理念，創新教育手段，全面深化高等教育辦學體制改革，著力培養滿足職業市場需要的新型實用型人才。各高校要不斷加強畢業生就業工作的指導，開展廣泛的職業市場調研，認真做好就業數據統計和數據分析工作，為學校做好就業工作的決策提供可靠的數據支撐。應當建立與完善同各用人單位之間長期的、牢固的合作關系，把握招聘單位的用人取向及人才聘用標準，結合用人單位聘用人才的標準，來查找高校在辦學定位、人才培養模式等方面存在的問題和不足，不斷改革，更新觀念。全面推進高校教育體制改革，要從高校各級領導抓起，積極推動改革進程。
（二）重視就業市場的需求導向，科學地設置專業和課程
現今，就業市場毋庸置疑是在持續發展變化的，社會對人才規格和質量的要求也在不斷變化，而高校的專業和課程設置不能很好地適應這些變化。為了滿足國民經濟發展的需要和勞動力市場對大學畢業生知識結構和能力結構的需求，高校必須科學地設置專業和課程，不斷優化專業和學科結構，持續地調整人才培養模式。要切實做好新開設專業的建設和管理工作，不斷拓寬專業口徑，體現專業設置的實用性與靈活性，把拓展專業渠道與突出專業特征兩者有機地結合起來。通過就業市場調查，高校應該不斷鉆研與準確解析用人單位所呈現的人才需求趨勢，一方面便于把工作重心放在社會所急需的、具有巨大需求潛力的專業的申報和設置方面，合理地增加此類專業的招生數量，另一方面也能夠根據市場需求優勝劣汰，逐步地淘汰那些落后于時代、設置不合理、教學質量差、社會需求走低的專業，或適應當前形勢逐步縮小此類專業的招生規模。同時，要根據產業結構的調整，積極優化各個專業的課程設置、授課內容與培養方式等。可以通過深入企業的親身實踐，帶回企業所反饋的各項意見，重新制訂專業培養目標和人才培養方案，逐步淡化專業界限，努力整合課程結構，才能大大拓寬專業的承載面，使得人才既專且博，適應用人單位的多元要求。
（三）強化高校的教育功能，重視通識教育的培養
通識教育的培養，應以“德育為先，能力為重，全面發展”為指導思想，拓寬學生的知識面、培養學生過硬的心理素質和身體素質，造就滿足社會需要的復合型人才，提高學生綜合素質和核心競爭力，促進學生的全面發展，為大學生就業競爭力的提升打下良好的基礎。為此，高校必須結合通識教育調整和改革課程和教學內容。一要科學合理地設置培養通識教育的有關課程，針對復雜多變的就業形勢，對傳統的四類課程進行改革的基礎上，適當增加大學畢業生需要的就業指導課與形勢教育課；二是注重學生心理素質的培養，積極心理輔導相關課程，使大學畢業生在學校學習期間培養良好的心理素質和個性心理品質；三是調整通識教育選修課程和必修課的比例，使學生真正從通識教育課程中受益；四是加強和改進教師隊伍建設，組織力量加強教材的選編工作，積極改革師生考核評價制度，實行科學的、合理的形成性評價。
（四）加強就業指導工作的力度，避免大學生就業盲目性
為了不斷提高大學生就業競爭力，必須要形成黨政齊抓、上下共管、學工為主、全校協同的工作格局。一是要加強各個高校對大學生的思想政治教育工作。既要讓大學畢業生了解國家就業的方針、政策，又要開展形式多樣、內容廣泛的就業指導活動。二是積極提倡對大學生畢業生進行有益的創業教育，培養大學生的創業意識、創業思維以及創業能力，使學生樹立既是求職者又是就業機會的創造者的就業觀念。三是做好大學生職業生涯規劃工作，給予大學生必要的指導和支持，要不斷尋求大學生自主創業的方式方法，而且社會要對大學畢業生自主創業給予鼓勵及政策上的優惠和扶持，降低創業門檻，為他們提供寬松的創業政策和經濟環境。
篇11
一般來說，學校的生活環境和社會的工作環境存在很大的差距，學校主要專注于培養學生的學習能力和專業技能，社會主要專注于員工的專業知識和業務能力。要適應社會的生存要求，除了要加強課堂上的理論知識外，還必須要親自接觸社會參加工作實踐，通過對社會工作的了解指導課堂學習。實際體會一般公司職員的基本素質要求，以培養自己的適應能力、組織能力、協調能力和分析解決實際問題的工作能力。
實習在幫助應屆畢業生從校園走向社會起到了非常重要的作用，因此要給予高度的重視。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理適應期。
雖然已經是大三，但對于實際社會工作還是茫茫然的，畢竟書本上的只是一個概念，具體操作并沒有教你。難得的實習機會，我想把它做好。在這段時間學會了一些比較瑣碎的事情，但確實體會到了工作的辛酸，覺得自己在學校所學的專業知識嚴重不足，不能適應激烈的工作要求，像那些實際操作性極強的工作，我們這些剛出來沒什么工作經驗，而且本身就沒好好學學校的專業課的人來說，根本無法和那些老手相競爭，有時候感覺確實無從下手。雖然說這只是個銷售化妝品的公司，但在這實習期間，我從培訓到商品的整理以及到產品的現場營銷等，都全身心的投入到工作中去。
實習對我來說是個既熟悉又陌生的字眼，因為我十幾年的學生生涯也經歷過很多的實習，但這次卻又是那么的與眾不同。它將全面檢驗我各方面的能力：學習、生活、心理、身體、思想等等。就像是一塊試金石，檢驗我能否將所學理論知識用到實踐中去。關系到我將來能否順利的立足于這個充滿挑戰的社會，也是我建立信心的關鍵所在，所以，我對它的投入也是百分之百的!緊張的兩個星期的實習生活結束了，在這兩個多月里我還是有不少的收獲。實習結束后有必要好好總結一下。
這是第一次正式與社會接軌踏上工作崗位，開始與以往完全不一樣的生活。每天在規定的時間上下班，上班期間要認真準時地完成自己的工作任務，不能草率敷衍了事。我們的肩上開始扛著民事責任，凡事得謹慎小心，否則隨時可能要為一個小小的錯誤承擔嚴重的后果付出巨大的代價，再也不是一句對不起和一紙道歉書所能解決。
回顧這兩個月來，自己的工作情況，捫心自問，坦言總結。在諸多方面還存在有不足。因此，更要及時強化自己的工作思想，端正意識，提高銷售工作的方法技能與業務水平。
首先，在不足點方面，從自身原因總結。我認為自己還一定程度的存在有欠缺強力說服顧客，打動其購買心理的技巧。
作為一名銷售人員，我們的首要目標就是架起一坐連接我們的商品與顧客的橋梁。為公司創造商業效績。在這個方向的指導下，怎樣用銷售的技巧與語言來打動顧客的心，激發起購買欲望，就顯得尤為重要。因此，在以后的銷售工作中，我必須努力提高強化說服顧客，打動其購買心理的技巧。同時做到理論與實踐相結合，不斷為下一階段工作積累寶貴經驗。
其次，注意自己銷售工作中的細節，謹記銷售理論中顧客就是上帝這一至理名言。用自己真誠的微笑，清晰的語言，細致的推介，體貼的服務去征服和打動消費者的心。讓所有來到我們店的顧客都乘興而來，滿意而去。樹立起我店工作人員的優質精神風貌，更樹立起我們優質服務品牌。
再次，要深化自己的工作業務。熟悉每一款化妝品的貨號，大小，顏色，價位。做到爛熟于心。學會面對不同的顧客，采用不同的推介技巧。力爭讓每一位顧客都能買到自己稱心如意的商品，更力爭增加銷售數量，提高銷售業績。
最后，端正好自己心態。其心態的調整使我更加明白，不論做任何事，務必竭盡全力。這種精神的有無，可以決定一個人日后事業上的成功或失敗，而我們的銷售工作中更是如此。如果一個人領悟了通過全力工作來免除工作中的辛勞的秘訣，那么他就掌握了達到成功的原理。倘若能處處以主動，努力的精神來工作，那么無論在怎樣的銷售崗位上都很難有所建樹。
實習是學生大學學習完成全部課程后的最重要的實踐環節。通過這次的實習，我對自己的專業有了更為詳盡而深刻的了解，也是對這幾年大學里所學知識的鞏固與運用。從這次實習中，我體會到了實際的工作與書本上的知識是有一定距離的，并且需要進一步的再學習。在這次會計實習中，我可謂受益非淺。僅僅的二個月實習，我將受益終生。通過此次實習，不僅培養了我的實際動手能力，增加了實際的操作經驗，縮短了抽象的課本知識與實際工作的距離，對實際的工作的有了一個新的開始。實習是每一個學生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會，讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，打開了視野，增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎。
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篇12
在清華園的五年，所得不僅僅是知識上的東西，校園嚴謹踏實的學風，求實創新的氣氛，同時也潛移默化的影響著我的學習和思維，所有這些能力和思維模式的獲得，是我幾年學習的最大收獲，這也必將影響我未來一生的發展。
在一個人成長的過程中，需要的不僅是知識的積累，還需要正確的思想基礎和正確的人生觀、價值觀。知識可以不斷獲得，而人生觀一旦形成，對一個人的一生都有難以估量的影響。在清華的這幾年，我可以明確感受到學校在教書的同時，對育人這一環節的重視。各種各樣的主題活動，各種各樣的思想探索，都影響著我的人生觀的形成。在未入大學之前，人生觀對于我而言，是屬于比較虛幻的東西，我雖然能感覺到它的存在和作用，卻沒有形成一個明確的概念。在大學五年的學習生活中，由于自己的思考、學習和一些外在因素的作用，使我基本形成了一整套對人生的看法。對于人生，每個人都有自己的追求。生命對于宇宙而言，不過是一個短短的瞬間，而對于個人而言，則只有永不回頭的一次機會。
總之，向著自己的目標前進，充實的過好每一天，只要無悔，便是成功。而成才而言，則是一個漫長積累的過程，必須要執著進取，踏實奮斗，才有望品嘗成功的喜悅。人在不同的時期會有不同的觀點和想法，但這只是形式上的改變，其基礎卻已深深扎根于思維深處，是再難改變的。在以后的生活中，積極向上，笑對人生將是我的原則和動力，愛國愛家，踏實進取則是我人生成才的基石。
學校提供了豐富多姿的文藝活動來活躍校園生活。從學校的文藝選修課，到各種協會的文藝活動，都給了大家很多機會來發展自己充實自己。來清華前，我自己就對音樂有興趣。大學期間，音樂欣賞課的學習使我對音樂的樂理更有了一個比較全面的認識，并因此培養了更濃厚的興趣。
體育一直是我的弱項。在清華，體育是整個學校高度重視的一類課，蔣南翔校長的名言激勵著一代又一代的清華學子，而馬約翰先生的體育思想和體育教學則是整個清華體育的靈魂。在這樣的一個環境下，我自覺或是不自覺的融入到了這一大潮中。應該說，清華對于體育的重視讓我的身體素質有了比較明顯的提高。現在盡管已沒有體育課，但我仍能堅持有意識的投入鍛煉，這也是清華良好的氛圍潛移默化的結果，相信這樣的一個好傳統會在我將來的歲月里得到堅持。
學校有許多很好的教育環節讓人受益菲淺。大一時的軍訓，我們留下的是汗水，帶回來的卻是對人民子弟兵的崇敬和熱愛，以及果敢干練、雷厲風行的辦事作風。大二時的金工實習，我們學到了金屬加工的知識，并且增加了對工人師傅尊敬和珍惜別人勞動成果的觀念，更學到了工人師傅嚴謹、踏實的勞動態度。大三時的電子工藝實習，自己裝配出一個小收音機和充電器，帶來的是自己動手豐衣足食的喜悅。大四的社會實踐、大五的畢業設計給了自己一個全面的鍛煉和實踐的機會。
大學五年，自我奮斗固然是基礎，但合作卻更是關鍵。在五年里，我遇到的每一次挫折，每一次困難，都有朋友和同學的熱心幫助，而獲得的每一點點成功，也有大家分享，這實在是人生的一大幸福。感謝我們班所有的同學，感謝所有信任我、幫助我的人，感謝你們，你們給我的友誼我會永遠的珍惜！
【范文二：大學畢業生自我總結】時光荏苒，高考的日子仿佛還在眼前，此刻卻實實在在地到了告別大學校園的時刻了。
努力回憶四年生活，記不清點滴，大體的感覺卻還是美好的。
我很感激，緣分讓我和我的的三個可愛的室友生活在一起，說笑、暢談、分享、抱怨，互相扶持，我們每個人都是如此的不同，卻從來沒有鬧過矛盾，有的只是體諒與寬容。想起那些照顧和被照顧，一起挑燈夜戰背考，熄燈后沒完沒了的夜談，拿腔怪調的唱歌，尷尬到毫無保留地分享秘密……即使到我老得再也記不清我們說過的話，唱過的歌，為何流的淚，偶爾生的怨氣，想到他們，和在一起的這些日子，我也會笑的，所有的這一切都會化成我的笑一直伴我到老。
我很懷疑四年所學，在我工作一、兩年后，還能記得多少。說來慚愧，我從來不是個用功勤勉的學生，憑著英語的底子不錯，偶爾拿些三等獎學金。我從來沒能把老師認真教學的內容記住個七、八分，但是我非常感激我能碰到這些出色的老師，不管這門課我考得多差，我很感謝老師對我的教導，因為我幾乎可以從每位老師的身上感受到書本之外的東西，我從選修課上得到了對中國文化的信心和熱愛，從新聞課上看到了人格的光輝和做人的原則，從英語課上學到很多常識甚至哲學……哪怕我把這四年所有的文字和教條全部遺忘，我會記得我曾幸運的碰到這些可以為人師表的老師，并因他們而受到的積極的影響，在這個師德越來越多得遭受質疑的時代。
我同樣感謝，四年來，我可以和一群可愛的同學一起成長，雖然我談不上是個熱愛集體的人，也從來缺少那鼓子持久的熱情，我卻是實在地喜歡著大家的，很遺憾，我顯然從來沒有深入地了解你們每一個人，只是想讓大家知道，那些短短的交談、說笑，視線偶遇時的鬼臉，對我請求幫助時的回應，你們的presentation，上課時的發言，文章的交流閱讀……從這所有的點滴，我是可以感受到你們的，而這又足以讓我對你們產生好感，或許我并未給過你們慷慨的贊揚，那么至少現在，我可以讓你們知道，你們在我心里是鮮活、可愛的，我衷心地希望大家都可以快樂地生活，即使哪天你我彼此相忘，大家也要快樂地生活……
我似乎說了室友，老師和同學，我不知道這些是否已經足以構成我的大學生涯，我確實也做了自我批評，是的，我做了自我批評，而且我時不時地就會做自我批評，卻總是缺少改變的動力，或者確切地說，持久的改變的動力，或者更確切地說，說服自己需要改變的持久的理由……
恩還少幾十個字，我想起，我一直做著家教，想起，當過志愿者，想起，參加過社團，學過吉他，想起，參加過體育競賽，演講比賽，甚至嘗試過歌唱比賽，哈哈……奇怪自己并不喜歡參加任何比賽，那么恐怕，我確實并不在意“參加”和“不參加”那回事。
小結完畢，最后一句話，我這么寫著的時候，是嚴肅的，全然的嚴肅！
【范文三：應屆大學畢業生自我總結】還記得20xx年9月的那一天，一個春光明媚的日子，還依稀記得這一天父親深邃的雙眸，而這一天就是我大學生活開始的第一天。可當這一切似乎還在眼前的時候，四年的大學生活就要和我說再見了，這一切來的是那么的快，快得讓人觸不及防。時光荏苒，畢業之際有不舍，有依戀，亦有絲絲愁慮！高考之后，憧憬著自己夢寐的神圣殿堂。當我的雙腳真正邁進這所校園時，一切又都很快成為現實，生活就是生活——實實在在，來不得幻想，這里只有真實！四年前當我來到這個學校的時候，還是一個懵懂的孩子，對這里的一切都是那樣的好奇而新鮮；如今四年轉瞬離去，我已經長成一個青年，對現實與未來也有了一些自己的思量；在即將結束這段人生歷程的時候，回頭去看，有一些話應當寫下來。
大一的第一個月懷著對“兵”的無比敬仰，我嚴格、認真的上完了進入大學以來的第一堂人生之課——軍訓，近一個月“風吹日曬”的“軍旅”生活把我們變成了一個個的黑人！但就是這么一段特殊的經歷讓我懂得了許多、許多——懂得了應該如何為人，如何處事！也正是因為這些奠定了我三年大學生活的主調——自信、勇敢、堅強！大一是懷著對大學生活無比新奇的一年。進網吧，學會了qq聊天，學會了搜索引擎，懂得了嬉笑怒罵，沒日沒夜的給同學打電話，找同學聊天，給他們發郵件，而知識永遠只屬于書本。一年的“游子”生活下來多少有些蒼白與暗淡，但正因為有了這些，我才有了這樣的感嘆：生命何其短，光陰不可待；同學情誼真，知己亦難求；真情話離別，心中許多愁！
篇13
近些年，就業始終是人們關注的重要話題，就業問題關系每位大學畢業生的切身利益。但是，近幾年我國高校畢業生的數量逐年增加，就業單位提供的崗位對人才的需求又不能與畢業生的專業結構完全吻合，這樣就必然會有一定比例的畢業生無法就業。同志在天津考察時，就指出要增強大學畢業生的職業轉換能力。本文中筆者結合自身工作實際，著力探索高校大學生職業轉換能力的內涵、意義及培養路徑，增強畢業生的職業轉換能力，提高大學生的就業比例。
一、大學生職業轉換能力的內涵剖析
探究職業轉換能力，就不可避免地要先談談專業和職業。關于專業和職業的關系，專業是否決定職業時，很多人都認為專業會決定職業，將來畢業就業時會從事和大學所學專業相一致的職業。實際上大學生進入大學之前，在填寫高考志愿時大都沒有認真考究或者詳細地了解自己所選擇的專業，沒有了解自己所學專業是什么，是否適合自己學習，所選擇專業的前景及所學專業的就業狀況等，甚至有些準大學生根本沒有相應地了解自己即將學習的專業，隨意、盲目地選擇專業；更有些考生是因為專業服從被迫調劑到相關專業的。進入大學學習后，很多同學對自己所學專業逐漸地深入了解，發現所學專業的就業狀況不好。這時我們仍然認為專業決定職業或者專業和職業有很大的關聯度，很顯然是不妥當的。由此可見，自己所學的專業不能成為自己的職業嚴重影響了大學畢業生的就業比例。那么，畢業生能不能從事和自己所學專業不相關的職業呢？答案是肯定的。如果我們具有較強的職業轉換能力，我們就可以從事和自身所學專業不相關的職業，這樣就大大提高了就業概率。筆者認為職業轉換能力應該包含以下要素：正常的自然力，即健康的身體、健康的心理，聰明的大腦，勤勞的雙手；積極飽滿的精神，向上的態度；良好的習慣，堅強的意志；完善的情商，準確的體驗力；強烈的責任意識，敢于承擔；一定的組織、管理、協調能力；良好的團隊意識，較高的協調能力；具備扎實的基本知識儲備。
二、培養大學生職業轉換能力的緊迫性與必要性
從上述職業轉換能力的內涵來看，培養大學生的職業轉換能力，其實質就是提高大學生的綜合素質，從根本上提高高等教育的教學質量。1999年擴招以后，學生本身素質相比于精英教育時期有所差異。特別是2009年以來，大學生基本全是“90后”青年，“90后”大學生有許多獨特的優勢（獨生子女比例大，家庭負擔輕，經濟狀況好，觀念開放，學習能力強，善于利用新式學習工具，膽大、敢于嘗試，部分知識掌握深入等），但也有明顯的不足，如果我們仍然按照只注重專業培養的傳統方式進行大學生培養教育，按照只要獲得學歷學位就是合格大學生的標準輸出大學生顯然不能滿足社會的需求，也無法提高學生的綜合素質，提高高等教育的教學質量。可見，必須把以往被弱化的大學生基本綜合素質的培養推向高等教育教學的中心，定位在和專業教育同樣重要的位置，我們才有可能從根本上提高大學生的綜合素質，提高高等教育的教學質量，培養適合社會、社會需要的復合型人才。近幾年，我國的就業市場始終不景氣，就業難已成為我國社會性難題。一方面大學畢業生數量不斷增加，很多大學畢業生找不到合適的工作，無法就業；另一方面，許多的就業單位無法招收到符合崗位要求的畢業生。出現這樣的尷尬，原因是顯而易見的。因此，要破解這個難題，化解這種尷尬，就必須注重學生綜合素質的提高，加強畢業生職業轉換能力的培養，這是現實的需要，刻不容緩。畢業生綜合素質、職業轉換能力的提高是馬克思的人的全面發展理論在大學生中的具體體現。職業轉換能力提高了，拓寬了畢業生就業面，增加了就業就會，提高了就業率，也為推進社會主義和諧社會建設、全面建成小康社會奠定了基礎。當前就業市場不景氣，本來就業單位提供的崗位相比于大學畢業生的數量就少，再加之畢業生不符合就業單位的具體條件，這樣就會導致一部分畢業生無法正常就業，沒有生活來源，必將會成為家庭和社會的包袱，增加了社會的不穩定因素。如果畢業生綜合素質較高，職業轉換能力很強，那么畢業生就可以最大限度地把握現有的就業崗位，還可能開拓新的就業渠道。與此同時，政府再利用好政策杠桿，激發用人單位的活力，提供更多的就業崗位，這樣勢必會解決就業難問題，提高大學畢業生的就業率，維護了社會和諧。可見，畢業生綜合素質、職業轉換能力的提高，既是自身發展的需要，也是社會對高校的要求，更是當下激烈的社會競爭的必然結果。
三、培養大學生職業轉換能力路徑探析
大學生職業轉換能力的培養，既不是某一個單位努力、某一所學校奮斗能夠實現，也不是某一個群體需求、個體的要求就能夠實現的，是一個系統工程。但在這個復雜的系統中，高等學校對提高大學生職業轉換能力有著重要的作用。高等院校有優勢、也有義務提高大學生的職業轉換能力。培養大學生職業轉換能力，可以從以下方面著手開展工作。
1.轉變大學生思想觀念，加強大學生就業觀念引導。思想是行動的先導，正確的思想能夠指導正確的行為。因此，思想教育貫穿整個大學教育教學。從大一開始，在加強思想教育的同時不斷加強就業觀念引導。對照職業轉換能力的內涵要素，我們要教育大學生：通過大學的學習，我們不僅僅要掌握扎實專業知識、系統的專業思維，更要掌握專業以外的其他基本知識、基本思維；不僅僅要學會知識，還要學會學習；專業學習、考試分數重要，其他綜合能力的培養同樣重要；要多鍛煉，提升團隊協作能力，提高情商；要明白享受了優質的教育資源，受過系統的高等教育，并不等于有一份體面的工作；追求高工資、社會地位，并不一定是我們職業選擇的唯一目的；要學會自我分析、自我服務、自我管理；要做好學業、生涯規劃，找到自身的職業興趣、職業特長；擇業要有主見，不盲目跟風、隨波逐流；要養成良好的生活、學習、工作習慣，錘煉自身的意志；要不斷實踐、不斷體驗、不斷總結，樹立成長意識；要不斷反思，找到自己的優缺點，彌補不足，不斷完善、提高自身的綜合素質。
2.完善教師選拔機制，提高教師選拔標準，加強師資隊伍建設。教書育人是一個復雜的過程，在這個過程中教育者和被教育者是教學的兩個方面，都是主體。如果教育者本身的素質不高，就不能很好地完成教學過程，達到教書育人的目的。當前，我國高校在選拔教師時，大多只選專業素養高的人員從事教學，這是不科學的。在選擇高校教師時，既要看專業技術水平，也要看綜合能力。高校應積極制定、完善人才選拔的機制，提高教師選拔標準，不能只把專業稀缺、資歷深厚或者是科研成果顯著等當作人才選拔的唯一標準。高校還應該加大師資隊伍建設，增加教師數量（特別是承擔學生工作的教師），提高師生比例，減輕教師工作量，讓教師有更多的精力教書育人。此外，高校還應該加強現有教師培訓，提高師德修養，提高教師的綜合能力，以便更好地培養提升學生綜合能力，提高職業轉換能力。
3.加大投入，打造完整第二課堂平臺。要利用好學生第二課堂，全面提升學生的綜合能力、職業轉換能力。應結合學科專業特點開展科技創新、創業、競賽活動；結合學校文化氛圍特點，開展豐富多彩的第二課堂活動；應結合形勢、特別的節日等，大力開展志愿服務。第二課堂能夠把學生的空閑時間有效地利用起來，避免大學生沉迷網絡；能夠不斷提高學生的智商、情商、意志；能夠提高學生的團隊協作能力及語言表達、人際交往能力，還能夠豐富某些方面的具體知識；能夠增加學校、院系、班級的凝聚力，增強大學生之間友誼。
