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篇1
Small Classes， Great Education
――Classroom Teaching Thinking and Reconsideration
GAO Xinghua
（Shandong College of Information Technology， Weifang， Shandong 261061）
Abstract This paper discusses from education and teaching， educational philosophy， ideal for classroom and teacher and so do the requirements set forth in order to classroom teaching seriously re-thinking and understanding， truly achieve "small classes， great education."
Key words education and teaching; teaching concept; ideal class; teachers’ quality
1 對教育教學的思考
“區區三尺講臺”到底承載了多少？有必須完成的任務，又有必須盡的職責，有必須背負的道義，又還有許多潛在的東西等等。所有的這一些我們做到了多少？完成了多少？在課堂上除教會他們應該學到的課本知識外，還應教會他們什么？我們的課堂教學應該朝著什么方向改進？……記得愛因斯坦曾說過這樣的話：“不管時代的潮流和社會的風尚怎樣，人總是可以憑著自己高尚的品質，超越時代和社會，走自己正確的路，這種不追求物質享受，只追求內心的自由和安靜，才是人生的永恒追求。”這是一種對生命享受的追求，是對人生理性的選擇。①我們的教學如果朝著這種方向努力，就不僅把課堂教學看作是傳授知識的工具，還要對他們進行思想品德教育、進行各種能力的培養，學生樹立的正確的世界觀、價值觀、人生觀，不但適應生活，享受生活，還要對生活有高質量的追求。
2 對“教學理念”的再認識
教師是一個特殊的職業，教師對學生的影響不會因為一堂課結束了就結束了，教育會影響學生的一生。所以教師一定有一個自己堅守的信仰，有一個正確的“教育理念”，使自己在教育實踐及教育思維活動中有一個理性認識，來指導和指揮自己的教育實踐。正確的“教育理念”會影響著自己對教育的認識、對教育的態度、和采取的教育策略，會影響自己的教育行為，也會潛移默化地影響學生未來的發展。所以說，作為一個教師，必須有一個正確的教育理念，作為自己教育行為的載體。②
（1）以人為本，重視學生自身的價值。我們的教育不能只傳授課本知識，要以人為本，重視學生自身的價值的實現，注重他們對現實的需要，把傳授的知識和培養的能力有機的結合起來，注重開發和挖掘學生自身的潛能和稟賦，注重培養學生自尊、自愛、自理、自強的生活意識，提高他們的生存能力。
（2）培養學生全面發展。課堂上要加強學生的學習能力和生存能力的培養，重視課程在教育實踐中的實際價值，把學生的未來發展放在第一位，促使學生德、智、體、美、勞等各方面全面發展，培養其健全完善的人格，培養他們的整體素質，注重教育過程中知識轉化為能力，知識轉化為他們的自身素養。
（3）我們的教育不能把課程看作是單一的傳授知識的工具，要體現教學的多元價值觀念，課堂上不能忙著做題，只講與課本有關的知識和內容，其他一概不管，課程應當是一種理念、一種過程、一種態度和一種許諾，通過培養態度和技能，使學生能從多種角度去感悟、解析、評定生活，培養學生具有多方面的能力去順應時代的發展，迎接未來生活的挑戰。所有這些都要求教師不斷“確認”自己的教育理念，不斷反省自己的教育行為是否偏離了自己的教育理念，不能只教會本節課的內容，要把學生一生的發展作為自己的教育目標，不但教書，更要育人。
3 對課堂教學價值的追求
我們進行的教育主要在課堂上完成，教師在課堂上給學生傳授知識和能力，所以課堂教學價值尤為重要。課堂的教學價值有兩個方面，一是教學的內在價值，二是教學的外在價值。內在價值是能夠建構、豐富和完善人的精神價值，外在價值是培養學生走上社會后能在社會上立足，適應社會，能夠在社會上生存和發展。有效的課堂教學就是把學生的外在價值與內在價值完美的統一起來。
我們認為理想的課堂教學符合下列要求：
一是參與度，真正的課堂不只是一節課老師在講，學生在聽的“填鴨式教學”，而是讓學生積極與主動全員地、全程地有效參與到整個課堂中去，真正做課堂的主人。有些教師一上課就讓學生一動不動地坐好，一節課都在口若懸河的講，學生沒有任何的參與，課堂真正成了老師“滿堂灌”的課堂。
二是親和度，理想的課堂，教師不應是嚴肅的、甚至是嚴厲的，在課堂上發號施令、施展威嚴，而是與學生之間要愉快的合作，讓學生感到上一堂課就像進行一次情感交流。
三是自由度，課堂上教師不要一味的板著臉，要多幾分風趣、多幾分幽默、多幾分溫和，讓學生在課堂上自由的思維，放松的學習，創造一個寬松、和諧的環境。有的教師上課板著臉，非常嚴肅，對學生要求非常嚴，學生嚇的大氣不敢出，怎么能進行正常的思維。曾經有畢業的學生和我聊起當年的一個老師，很厲害，回答不出老師的提問要罰站不說，還要受批評。同學們一上他的課，緊張的不得了，特別怕老師提問，只要老師一說“這個問題找個同學起來回答一下”，同學們都嚇得氣都不敢喘了，就害怕喘氣聲讓老師聽見，被叫起來回答問題。這樣的課堂學生只想著害怕了，哪有心思思考問題。
四是練習度，課堂上嘗試讓學生動口、動手、動腦，多觀察、多操作、多和學生互動，不要一味的強調秩序、紀律，讓學生真正參與到課堂來，在具體實踐中學習新知，探索真理。五是延展度，教師在課堂上不能只講課本，要對知識點的廣度和深度進行拓展，充分聯系生活，要從課堂延伸到社會，從已知探索未知，給學生留下足夠的思考的空間。③
4 對教師本身的要求
4.1 教師要不斷提高自己的素質
要追求這種理想的課堂，無形中提高了對教師的要求。教師要孜孜以求，誨人不倦，不斷積累自己的專業知識和能力、豐富自己的經驗，努力提高自己的素質。要有淵博的知識，給學生一杯水，自己要積累一桶水。教師要做一個終身的學習者，并注意適時更新，以適應日益變遷的新時代，在自己的教學中要研究，多反思，要不斷地總結自己，改進自己，提升自己。針對不同的學生的特點、興趣、愛好實施針對性的措施，真正做到因人施教，因材施教，使不同的學生得到不同的發展。要善于發現學生的閃光點，愛護學生的自尊。教師要在教學中敢于解放自己的思想，不能受傳統觀念的影響，不保守，不安于現狀，要主動求變，敢于創新，要研究出適用于學生未來發展的新路子、新方法。
4.2 教師要精心備課
教師不光要有新的教育理念，還得精心備課，對于每一堂課，都得深入研究大綱、教材，要去了解學生、分析學生，認真對待課堂的每一個環節，引入的方式生動有趣，適合于不同的同學，讓學生滿心歡喜的進入課堂，積極主動的投入到學習中去。課堂上，教師還要精心設計自己的語言，做到語言幽默詼諧、簡潔風趣，不嘮叨，不重復，能感染學生并能引發學生的學習熱情。設計的問題要貼近學生的生活，讓學生接受起來更容易，這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了課堂效果。讓學生懷著對求知的欲望走入課堂，通過積極思考、探索，最后帶著收獲和喜悅走出課堂，做一個發現者、研究者、探索者，實現學生心靈最深處的需求。課堂的內容要豐富、充實還要疏密相間，教師要有駕馭課堂的能力，充分把握課堂，不能安排內容像趕火車一樣，讓學生覺得喘不上氣，也不能安排的太空，讓學生無事可干，要適當的控制學生的注意力，重點、難點要處理的恰當好處，最后的總結要起到畫龍點睛的作用，一個懸念、一個幽默的語言、一個瀟灑的動作，讓學生感到“意猶未盡”，留下無盡的想象空間。
4.3 教師要付諸自己的全部熱情
陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里出來的東西才能達到人的心靈深處。” 良好的師生關系也影響著學生對該課程學習的態度和效果，因此教師要尊重學生、真心關心學生，和學生之間建立平等和諧的關系。教師在課堂上不應是嚴肅的，一味的板著臉發號施令，要真心熱愛自己的事業，真心關心自己的學生，對學生要有高度的責任心，用真誠熱烈的情感把學生相應的情感激發出來，使學生興高采烈的投入到美好的情景中，自己對美的知識的渴求，喚起自己的內心深處的潛能。
教師在課堂上要充滿熱情，全身心的投入到課堂，講課要語言豐富、生動，要充滿熱情，要用自己的熱情去感染、去調動學生的熱情，創設一個積極向上、溫馨和諧的教學情景，一個欣賞的眼神、一個贊許的笑容、一個肯定的手勢，都能給學生一個無限的激勵與溫暖，鼓勵他們在學習的道路上繼續前行。另外，教師還要注意自己的儀表，穿著端莊得體、優美雅致，要有大方的舉止，讓學生感到賞心悅目，心情舒暢，創設一個情感氛圍，讓學生積極主動地投入到學習中去。
4.4 教師要有“教育機智”
“教育機智”是教師的一種能力，是一門藝術，也是一門技術，一些事件處理好了，可起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果，反之就會課堂效果。課堂上一些事件隨時發生，教師要努力提高自己對課堂的調控水平和自己的應對能力，創設一個和諧的課堂氛圍，給學生的學習創造一個良好的條件。④
5 加強學生之間的合作學習
在課堂教學中，加強學生之間的合作學習，有利于培養學生自主能力和敢于創新的精神。教師可采取多種教學手段，如小組成績分工制、小組游戲競賽制等方式，使學生之間建立起一種互相信任的關系，每一小組成員中不但要自主學習，還要有義務和責任給其他同學以幫助，使得整個小組共同進步。合作學習讓學生感到一種“患難與共”的相互依賴的關系，團結互助，共同努力，不但能提高學生的成績，而且對學生的情感發展有重要的意義，能滿足學生的交往需求，更有意義的事，合作學習能充分發揮每個學生在整體中的正面作用，讓每個學生在團結協作中得到不同的發展。
6 舒心的教室環境
良好的課堂教學還要把教育結合各種因素融入到美好的情境中，使學生通過耳濡目染的影響形成正確的思想及行為習慣，使教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。課堂教學情景的要素很多種，可以是有形的、也可以是無形的;可以是直接的、也可以是間接的;可以是物質的、也可以是精神的。如教室的良好環境，充足的光線，清爽的空氣給了學生一個良好的、和諧的學習環境，能讓人心情愉快，不僅（下轉第111頁）（上接第60頁）提高學生的學習效率，也為學生的身心健康提供了良好的保障和促進，也有利于學生形成良好的世界觀和人生觀。如我們學院在開學初期，學生都會精心布置教室，不但把教室打掃得窗明幾凈，還掛上漂亮的窗簾，貼上美麗的窗花，窗臺上擺上幾盆綠色的植物，精心設計板報、墻報。在這種環境和氛圍下學習，心情舒暢，精力充沛，大大提高學習的熱情。
“十年育樹，百年育人”，要想給學生一個美好的未來從我們每一個教師做起，從每一節課開始。
注釋
① 李華秀.淺談教師的教育觀.世紀橋，2007（11）：95-96.
篇2
長期以來，人們習慣于把教學理解為以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。“教”支配、控制著“學”，“學”無條件地服從“教”，學生的自主性、創造性缺失，主體性被壓抑，教師越“愛教”，學生越“不愛學”，教師的“愛”扭曲、走樣。教師的“愛教”恰恰是“以愛的名義進行一種強制性的控制”，是對學生的學習實施“非愛性的掠奪”（于丹語）。
教學設計的前提與基礎是對“學”的考慮。學生學得精彩，才是真正的精彩。教師要給學生充裕的思考時間，醞釀精彩；教師要給學生充分的交流時間，展示精彩。教師要變傳統的教學方式為“先學后教，為學而教”。“先學”中的“先”，強調的是學生的主體意識和積極主動的學習態度，強化的是學生以研究的方式展開對將學內容的探討，更多地展示自己的想法，大膽質疑。“后教”中的“后”，是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，做到“為學而教”，即為學習而教，為學會學習而教。該教的，才教；當教的，方教。教師的教，要服務于學生的學，促進學生的學，而不是遮蔽學生的學，替代學生的學。“先學后教”的實質就是把學習的主動權還給學生，就像聯產承包責任制把土地的使用權還給農民一樣。教師以不見自我的方式，成就了學生潛能迸發的自主學習。教師以適時的引導提升學生的潛能發展，讓學生在課堂上盡情生長。教師放手，學生的眼睛、嘴巴、雙手、頭腦才能解放，才能真正成為學習的主人。
篇3
陶行知對學生的解釋為:生,即生活或生存。這個解釋發人深省。學校教育最終目的是要讓學生如何在社會上生活。品德教育要聯系實際生活,不同地區生活的自然條件和社會風俗會有較大差異,因此要品德教育要根據學生周邊的生活環境來進行適配結合。使學生在身邊的社會活動中體驗,獲得進步。把課堂教育搬到實際生活中,讓學生在生活中感受真善美。比如開展各種愛國教育,安全教育,感恩教育等活動。組織參觀當地的名勝古跡,新型建筑等活動,豐富小學生對家鄉風土人情等事物的有關了解;讓學生走到街頭觀察交通實況,認識到遵守交通法規的必要性。在父親節或母親節時,引導學生為父母做一頓可口的飯菜,洗一件衣服等。在生活中讓學生養成健康的、文明的生活方式、積極愉悅的態度,培養學生出動腦筋勇于創造生活的意識。通過這些活動,鼓勵學生在課堂教育上分享對這些社會活動的感受,促進學生形成良好的心理品質和健康的思想。
篇4
1.反思教學設計。課前教學設計是課堂教學的藍本,直接影響教學任務的實現、教學目標的達成,有時甚至對教學的效果起決定作用,是課前教學反思所不能忽略的。要看教學目標是否明確,是否照顧了學生實際,可操作性夠不夠。優秀的教學設計固然有許多條件,但在新課程改革背景下,以人為本是其重要理念,因此照應學生實際是設計是否合理的先決條件。
2.反思本堂課在整個單元教學與章節教學中所占有的位置。就基礎教育階段學生生理與心理特征來說,在一堂課中教師不可能實現太多的教學目標,只要在某一方面有所突破,能夠扎實使學生能力、情感等得到發展,循序漸進就能使整體素質得以提高。對一堂課有過多的期待,有時會讓學生與施教者自身有過多壓力,與教學初衷適得其反。
3.反思教具準備與課件設計是否充分合理。隨著信息技術與課程資源的整合,多媒體教學已經成為教學中不可或缺的手段,但在某種情況下,多媒體課件設計不夠合理,運用不夠恰當,反而會影響到教學效率與效果,因此在課堂教學中,教師要反思其運用的必要性,揚長避短,使現代信息技術發揮積極作用。
二、課堂教學過程中的教學反思
1.反思激勵與評價是否調動了學生積極向上的學習情緒,是否對學生進行了正面的鼓勵與引導。課堂教學中,教師首先要以平等的心態和意識來對待學生的理解和發現,使學生對教師的教學沒有畏懼和崇拜,只有在民主、平等、和諧的課堂氛圍中,學生才能暢所欲言,充分發表自己的見解和想法。贊可夫指出:“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”營造民主、平等、和諧的閱讀氛圍,就能使學生徜徉于智慧的樂園,在智慧與智慧的撞擊中閃現思維的火花,以思維發展促進閱讀能力發展。
2.反思某一教學環節是否與整個教學過程相協調,是否占用了過多的教學時間或者是否到位。新課標的一個根本思想,就是要讓學生學會學習。因此,我們在理解新課標思想的同時,努力更新自己的教學觀念,變“教”為“學”。“教”是為“學”引路、架橋、導航,教師要在提倡自主、合作、探究的學習方式理念主導下,合理分配教學時間,讓學生成為學習的主人,充分體現學生的主體意識,使他們的能動性和創造性不斷得到發展,從而在更高的層面上發展學生的創新意識和實踐能力。
3.是否使生成性課堂資源得到了合理利用,能否對教學預設進行靈活調整并做到了教學方法的創新。新課程改革理念支持下的課堂教學,要充分尊重學生個性特點,這就要求我們每一位教師在課堂教學的過程中,樹立平等意識,確立學生在教學中的主體地位,打破教師對課堂和學習過程的壟斷,教給學生方法,放手讓學生去嘗試,去體驗感悟,給學生以參與的機會與時間,而不應眾口一詞、千人一面。
三、課堂教學結束后的教學反思
1.反思課堂教學對新課程理念的詮釋與把握是否準確,是否存在誤區。理念是行動的指南,正確的理念才能有科學合理的行動,理念偏差容易導致行動失誤,在課堂教學過程中,教師不可能有充足的時間進行理念反思,因此在課后它應是反思的第一要素。
2.反思課堂教學情境的創設、問題情境的設計是否有趣味性、挑戰性,能否激發學生學習探究的欲望。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的主要動力。是否激發了學生的學習興趣,要反思以下幾點:①是否縮短了學生和老師、學生和學生之間的距離,堅持了“厚愛原則”,使師生之間、同學之間成為真正的“朋友”,說出自己的心里話。②是否體現了“以人為本”原則,把訓斥變為鼓勵。學困生往往是被訓斥的對象,越訓斥越自卑,對學習失去信心,破罐子破摔,并產生抵觸情緒。要反思是否發現了他們的閃光點,給予了恰當有效的鼓勵,使其產生了某一方面的興趣。③是否采用了多種教學手段創設情境,將學生引入到課堂氛圍當中,從而體驗到了學習的樂趣。
3.反思學生的課堂發言(課堂表現)或解題方法、解題結果的生成與教師的點撥和引導是否合理有效,特別對突發問題的處理是否機智。葉圣陶指出“課堂教學,最終目的在達到不需要教,使學生養成這樣一種能力,不待老師教。”教師要反思學生是否進入這一境界,自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得了正確的知識和熟練的能力。只有激發學生的潛能,啟發學生思考問題的主動性,提倡學生積極參與,鼓勵學生有獨立、創造的思想,教育學生不迷信任何不思考和檢驗的結果,把“課堂”變為“學堂”,才能調動學生各方面的因素,擺脫被動的“死記硬背”的框架的束縛,達到“教是為了不教”的目的。
篇5
一、樹立以學生為本的教學理念
“生本教育”以學生為主導，強調學生的自主能動性，學生是學習的主體，所以我們要不斷樹立以學生為本的教學理念，尊重學生的思想，在生本教育理念下培養出來的學生不再是呆板的、填鴨式的、死記硬背的學生，而是靈活的、有思想的、思維活躍的學生。在課堂教學過程中，我們要堅持以學生為本，把課堂的主動權還給學生，讓學生自己發現問題、解決問題。例如，七年級上冊《調查我們身邊的生物》一節，本小節內容共分為2個課時完成，第一課時教師通過引導學生舉例，講解調查的定義和方法以及注意事項，布置作業，讓學生課后進行實地調查并整理調查報告；第二課時讓學生做課堂的主人，開展調查報告交流會，各個學生對自己的調查結果進行匯報交流，教師在交流過程對學生進行引導和幫助，充分發揮學生的主觀能動性。
二、激發學生自主學習的興趣
新一輪的教育改革倡導的是“生本教育”理念，該理念的特點是以學生為主導，強調學生的自主能動性，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權還給學生，讓學生在自主學習過程中體驗自主學習和探究學習的快樂，讓學生從教育的束縛中解放出來，也使教師獲得真正意義上的解放。興趣是最好的老師，是提高課堂效率的有效途徑。生物課本身就是以研究身邊的生物、植物、環境為主，貼近生活，更加容易激發起學生學習的興趣，吸引學生的課堂注意力，提高生物課堂的學習效率。生物學研究的對象通常是具有生命的物體，如果在課堂上沒有實物模型標本等物體展示，即使老師的語言再生動，邏輯講述能力再強也無法引起學生的興趣，所以教師在上課過程中可以充分運用彩圖、插畫、生物模型、植物標本等吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，加強學生的感性認識，提高學生對課本知識的理解能力和記憶力。
三、不斷創新高效的教學方法
1.小組合作式學習法
小組合作式：根據學生的認知水平、智能情況、性格愛好等或混合編組或自愿結合編組，一般以座位前后六人為一組。設有一個組長，一個記錄員，一個主題發言人。在小組合作學習的過程中，學生不僅可從教師那獲得知識，還可通過學生之間討論、交流，增強主動探究的能力，也培養了團隊的合作精神。
在“生本教育”理念下，小組合作式學習法受到了各位老師和學生的好評，學生成為課堂的主體。小組合作式學習法，可以加強學生之間的交流，互相取長補短，共同參與完成學習，有利于增進學生之間的友誼，培養團隊精神，提高學生的學習效率。小組合作學習法在生物課堂中應用也最為廣泛，例如，在七年級生物下冊第二章的第二節《消化和吸收》這節課中，教師在課前先讓學生根據自己的興趣愛好進行分組，每五個學生為一小組，搜集“饅頭在口腔中的變化”試驗中有關的材料，課上由老師指導讓學生動手做實驗，并派學生代表上臺發言分析“牙齒、舌和唾液的作用，有什么區別和聯系”，讓學生在合作式學習中掌握課本知識，提高課堂學習效率。
2.多媒體教學學習法
隨著科學技術的不斷發展，課堂上的多媒體應用也越來越靈活。教師利用多媒體教學，可以讓枯燥乏味的課堂變得生動有趣起來，有助于加深學生的印象，有效地提高課堂效率，營造輕松愉悅的課堂氛圍。常見的多媒體教學可以借助幻燈片、影像資料、音頻資料等。例如，學生在學習七年級上冊《生物圈是最大的生態系統》這一節時就可以借助多媒體來教學，生態系統對于學生來說是一個比較抽象的概念，理解起來也比較的困難，這時教師就可以借助多媒體來播放一些與生態系統有關的影片，通過影片讓學生了解各種各樣的生態系統，幫助學生理解生態系統的概念和作用，通過多個生態系統的影音資料播放，讓學生自己發現生物圈是最大的生態系統，加深學生的記憶。
3.實驗探究學習法
實驗探究法是生本教育理念下倡導的一種學習方法，有助于提高學生的動手能力和邏輯思維能力，特別是在生物課中，實驗探究學習法運用尤為廣泛，許多章節的知識內容都需要借助實驗法來幫助學生理解知識點，例如，七年級上冊《練習使用顯微鏡》，學生在日常生活中一般很難接觸到顯微鏡，初次接觸顯微鏡，學生的學習興趣一定非常的濃厚，那么這節課的教學方法就以實驗探究學習法為主，首先教師講解顯微鏡的出現及其發展初步認識顯微鏡，然后講解一下各部分的功能及使用注意事項，接下來讓學生自主探究練習使用顯微鏡觀察細胞的結構，并比一比誰最先調出清晰的圖像，讓學生在實驗中練習顯微鏡的使用方法，鞏固學習的知識點，提高課堂學習效率。
四、教學方式的更新和豐富
課堂教學是講究方式方法的，但是并沒有特定的規則可循。在學校的課堂教學中應該使用媒體教學的方式，讓我們的課堂教學煥然一新。讓一些抽象的東西和內容更加具體化，并且多角度地調動學生的感覺，使豐富多彩的感性材料更加直觀、形象。
如，嘗試建設研究性學習的網站，尋求教學上的新突破。利用研究性學習網站開展教學，與常規課堂教學有著本質的不同：利用多媒體教學向學生呈現集文字、圖像、聲音、視頻、模擬實驗于一體的精彩紛呈的信息資源，強調師生、生生間交流互動、平等和諧。
總之，課堂效率在一定程度上取決于教師本身，教師不僅要擁有和諧的身心，更要優化生本課堂教育，讓我們用自身的和諧發展去提高課堂教學效率，從而培養出有創造力的人才。
綜上所述，生本理念下的生物課堂教學，有利于激發學生學習的興趣，讓枯燥乏味的課堂變得生動有趣起來，營造輕松愉悅的課堂氛圍，優化生物課堂。因此我們要樹立以學生為本的課堂教學理念，不斷激發學生學習的興趣，不斷創新課堂教學的方法，提高課堂效率，促進學生學習成績的提高。
參考文獻：
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杜郎口中學的教學改革源于這所學校在崔校長上任之前的破敗局面：學校教學質量位居全縣倒數，其導致的結果就是學校師生信完全喪失了信心。校長、教師的頻繁調動，學生的嚴重流失，使這所鄉鎮初級中學面臨撤并的絕境。崔校長就是在這種境遇下抱著試一試的心態接手這所學校管理的，他拿出破釜沉舟的勇氣和決心向現實挑戰的魄力，使杜郎口中學絕處逢生，在絕境中得以生存和發展，而這一切靠的就是教育觀念的轉變。從不經意間學生的一句對教師不屑一顧的評價“老師講的沒有我講的好”中，崔校長得到啟發，何不把學習的主動權交還給學生呢？為此，崔校長大力倡導教師的課堂教學要力求做到精講多練，并對課堂師生活動時間作出硬性規定，從一開始的教師課堂講解不超過10分鐘，再到教師不用講解的“無師”課堂的創建，逐步把課堂的主動權真正完全地交給了學生。崔校長強調課堂上學生越亂越好，“亂”說明學生積極地參與到了學習過程中。同時，教師還要引導學生的課堂表現從“亂而無序”走向“亂而有序”再到“亂而有效”。這種放手靠的就是對師生角色的準確定位和對學生的充分信任，放手不等于放棄，學生的活動離不開教師的正確引導和提示，離不開教師針對學生的基礎、性格、性別等因素而合理搭配的小組組建，離不開教師拆掉講臺、搬走講桌、擺脫自身神圣權威地位的勇氣。取消所有學科的書面作業，不是拋棄作業這一有效檢查學生學習效果的手段，而是對傳統書面作業存在的反饋周期長、不及時、不直觀等弊端進行改進。在教室的前后左右增加黑板，并分片劃給學生，既可以為學生提供展示學習成果的平臺，有能為及時有效的糾錯提供直觀便利的機會，而且還可以快速提高學生的書寫能力。這樣大刀闊斧的教學改革之所以能夠取得成功，靠的就是觀念的轉變和創新，這真是“山窮水盡疑無路，觀念一變天地寬”。
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2 高效課堂需要充分的準備
功夫用在備課上。備好課是高效課堂的基礎和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂，才能取得良好的學習效果。我認為備課時，至少要做到三點：
2.1備大綱：全面貫徹大綱要求，結合具體教學實際把要求轉化為具體教學行為，同時還要靈活使用大綱。
2.2備教材：教師要吃透教材，找準重點、難點。在備課時，要精心設計，以使講解時做到條理清晰、邏輯嚴密、例證適宜、方法得當。設計板書時，重點內容要寫在醒目、突出的位置。總之，從啟發到提問、從舉例到實踐、從輔導到練習，都要注意重點內容的處理。
對于難點問題，在備課時，要進行“折開”、“組裝”對難點進行分散處理。
對于作業設計，要有梯度，避免“優生吃不飽，差生受不了”的現象。
2.3備學生：了解學生的知識體系，始終以學生實際出發，尊重學生的個性差異，顧及它們的閱讀心理和學習水平，激發興趣點，設計合理可行的方案。
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教師是課程實施的主體，也是影響課程實施的眾多因素中具有決定性的因素，特崗教師素質的提升和對新課程實施的能力決定著均教育的成敗。因此，我們關注課改應首先關心教師的成長，如今教師的成長主要通過課例分析、聽、評課等形式。花費時間、人力、物力比較多，教師成長的周期長。特崗教師受學校地域、硬件的限制，專業成長過程中很容易與城鎮教師拉開距離。
在線課堂提供一個網絡交流學習平臺，即登陸在線課堂平臺的教師可以進入教學演示界面把課堂即時呈現在網上，其它教師可以在網上觀看到授課教師在媒體計算機上展示的教學內容，聽到教師的講課和學生的回答，從而實現在線點評、學習。通過在線課堂這一教師成長的新途徑，可以解決目前教師成長時空限制。開拓教師視野，加速教師間的交流，提高教師整體水平，實現優質教育的普及。
1．特崗教師成長
1.1校本培訓；一般城鎮學校每年都會對青年教師進行集中培訓, 為教師提供一交流、學習的平臺。鄉村學校分散，教師數量少，很難集中培訓，特崗教師只能自己摸索成長。
1.2外出培訓；教師經常有外出參觀學習的機會，培訓的地點往往在教育資源比較集中的城鎮，城市教師相比較便有更多的機會參與。鄉村學校由于經費因素往往不能給更多的教師提供外出機會，經常派代表參加，回去后傳達。這使得培訓效果打折扣。
1.3常規管理；學校教務處每學期都會進行教案檢查，教研活動抽查等。這些常規管理是教師成長必不可少的。而現實中，鄉村學校教師工作繁瑣，教案檢查費時、費力，很難對每個教案提出詳盡的改進意見。再者迫于升學壓力，學校、教師的主要精力還是放在學生成績提高上，教研活動中主要還是集中在同頭備課、統一進度上，對于青年教師的專業成長往往鞭長莫及。
1.4公開課；公開課是老師向別人展示教學技藝技巧和教學思想的“特殊”課堂。它往往要花費相當多的時間和精力，凝聚了個人、教研組、甚至全校的共同智慧與力量。因此上公開課成為教師成長的必經階段，每次公開課都使教師教學能力得到提升。鄉村教師人數少，公開課很難有群策群力的場面，相對來說評價不會太全面。
2．在線課堂介紹
2.1可行性分析；國內的學校交流平臺特別是在線課堂尚未普及，網上有具有具有博客性質的交流平臺如全國教學交流平臺ctld.ntu.edu.tw/portal/。實時課堂的網絡技術已經成熟，當今的網上購物，網上辦公，網絡會議，qq視頻聊天等已經比較普遍，因此技術上不存在盲點。可應用jsp技術和目前比較流行的direct show技術。
多媒體教學的普及，學校都具備了網絡教學的環境，以我校為例，班班裝有多媒體設備，并且同處校園局域網中。只需在原先多媒體基礎上加一個麥克風便可滿足在線課堂的硬件要求。
2.2基本功能；在線課堂平臺是采用jsp技術創建的網站，sql server作后臺數據庫。網站由主頁、教學軟價、課件集錦、教學論壇等部分組成,主頁主要提供最新教學動態,最新教學方法、技術等相關信息。提供注冊窗口，大家可以免費注冊，可以下載安裝在線課堂的觀看軟件，運行登錄后可以看到各學科、各課次及任課教師的在線課堂的信息，從而點擊觀看，也可以申請開班講課。
“教學軟價”板塊提供常用的教學軟件，用戶登錄后可以免費下載。“課件集錦”是一個開放的交流平臺，用戶可以免費下載所需課件，也可以上傳自己的課件。
大家可以在“教學論壇”中交流自己的教學心得體會。
2.3視頻傳輸；在線課堂視頻傳輸的實現，采用目前比較流行的direct show技術，即用vc＋＋分別編寫服務端、客戶端程序。direct show為在windows平臺上處理各種格式的媒體文件的回放、音視頻采集等高性能要去的多媒體應用，提供了完整的解決方案。direct show支持多種接口的視頻采集卡，如以pci或agp的方式直接插入pc機箱、以usb(或usb2)接口的方式外掛，還可通過1394接口與pc機相連（如數碼攝像機）。同時還支持vfw驅動的采集卡。
本平臺中主要有兩路視頻，一是采集教師上課演示課件的視頻，可以通過定時抓屏來實現；另一個是數碼攝像機（dv機）或攝像頭視頻的采集，directshow以包裝filter的方式提供對dv機的支持。當我們把dv機打開，通過1394線接入電腦，運行graphedit并選擇插入filter時，在video capture sources 目錄下就能找到這個filter，從而實現視頻采集。開發網絡發送filter（netsender）接到采集設備filter的后面，以獲取采集輸出的數據，然后才能向網絡遠程端發送。因為音視頻數據是大量的、連續的、需要可靠傳輸的，因此這些數據的傳輸選用tcp協議，為它們創建一條socket連接，在單個socket上，可以同時進行數據的發送和接收。同樣開發net receiver 來實現數據接收，需要使用獨立的線程進行網絡數據的接收；當接收到第一個媒體格式數據后，馬上同時上層應用層程序完成filter graph的構建。
3．在線課堂效果探究
3.1運行推廣；在線課堂具有及時聊天的功能，其操作類似qq流程，使得教師很容易上手，便能很快接納在線課堂,最初時我們主要把它作為學校主要信息的平臺,在線解決微機使用過程中常見問題，并在教學課件版塊提供教師常用的教學素材、課件，吸引更多的教師加入進來，相互交流、切磋。
3.2在線聽、評課；對于在線上課，最初我們將學校的匯報課、會診課實現在線聽課、評課。待大家習慣于網上講課，聽、評課時，把每個班的多媒體上都安裝在線課堂的客戶端軟件，實現所有教師的課都可以在線觀看，由于網上聽課的注冊用戶都是我校的教師，這樣在閑暇時間教師可以隨時進入各個任課教師課堂聽課，解決了進班聽課的時間、空間問題。因為在線課堂注重的是平時的每一節課，更容易暴露問題，發現問題，使得大家能夠及時交流問題，全面客觀地分析問題、反思問題。問題可以及時解決，解決了常規評課相對滯后、針對性不強的問題。在線課堂的每節課都可以以視頻的形式保存下來，課后教師可以自己觀看，發現自身的不足，自我提高。
3.3網上教研；平時教師間可以在線聊天，相互出主意、借鑒經驗，有利于培養濃厚的教研氣氛。學校在每學期都會提出新的教研課題方向，老師們圍繞專題廣泛收集資料，就自己的實踐經驗進行反思和總結，然后上傳個人的心得體會、經驗總結或案例論文，于在線課堂平臺，這對促進教師成長的意義是十分重大的。
總之，一所學校應該是有一種積極的研究、討論的氛圍的，類似于沙龍吧，因為這樣的學校教師的事業心會更強，眼光會更獨到，個性會更鮮明。而創設這樣一個小小的在線平臺，也更利于教師的成長，才能朐懷教育的理想去實現理想的教育，享受教育的詩意。
4.結束語
高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基本條件。強師興教已成為人們的共識。教師的成長有很多途徑，它們不是相互對立的，而應該是相互補充，有機合的。在線課堂，可以解決目前初中教師成熟周期長，教學理念更新緩慢，教學方法守舊，教師業務交流范圍狹小的問題。開拓教師視野，加速教師間的交流。 “在線課堂”這一新途徑的探索必將加大教師成長的步伐，使教師專業發展道路將更為順暢，專業成長的機會將更大。
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篇9
二、高尚的師德是德育教育的靈魂,平等輕松的課堂是德育教育的基地
課堂教學是由各科教師來進行的,沒有各科教師的參與配合和明確的責任感,發揮各學科德育功能就成為一句空話。為此,抓師德教育,增強教師育人觀念是關鍵。
傳道者必須聞道在先,塑造他人靈魂的人,自身必須有高尚的靈魂。教師不僅要有較高的文化修養,而且還要有高尚的道德修養。教育者的人格魅力,高尚師德,以及他的言談、舉止、穿戴、情感(特別是對學生的情感) 、淵博的知識、嚴謹的治學態度都將給學生們留下不可磨滅的印象,以至影響他們的一生。
因此,在整個教學活動中,教師的語言要規范、文明,舉止大方端莊,嚴肅而不古板。教師要尊重學生的自尊心,不要輕易傷害。要利用一切機會鼓勵學生參與競爭,增強他們的自信心。對學生既嚴格要求又熱情幫助,讓學生通過自我選擇、自我學習、自我管理達到自我補充、自我完善、自我提高的目的。要充分體現學生的主體作用,教師不能過分強調“師道尊嚴”,刻意保持課堂的紀律性,不能用命令式的語言訓導學生,不要迫使學生違心地按教師的旨意學習和生活。在班級管理方面要充分發揚民主,對每個學生要公平,不能厚此薄彼,形成生動活潑、團結緊張的局面,使學生感覺到大家庭的溫暖。
數學教師沃茲繪同學們設計了一種新課型——“自由日”。在“自由日”，孩子們可與老師天南海北地聊這問那，無拘無束。有人干脆跳上凳子手舞足蹈：“嗨，讓數學見鬼去吧：干點有刺激的事。”沃茲老師平靜地說：“問吧，說話算數，所有的問題，只要我能回答的，我都會回答你們這幫家伙。”一個調皮的家伙高高地舉起手：“老師，你認為你是不是一個天才?”老師幽默道：“有什么天才會來到這里教你們這幫家伙呢?”同學們大笑。聰明的邁克慢悠悠問：“你知道怎么做核武器嗎?”誰都沒指望老師回答這個玩笑，但老師拿起粉筆在黑板上邊演示邊講解，把核彈的工作圖及點火系統的示意圖畫了出來。還有一個學生想嘲笑老師：“嗨，沃茲先生，你一生中干的最蠢的事是什么?”老師反唇相譏道：那就是讓你通過這次段考。”這個回答把全班同學笑得前俯后仰，礦礦說：“一個‘條理型’的老師，很需要像沃茲老師那樣為學生提供一些有趣的小小的活動，讓學生從平淡無聊的代數、三角幾何中發現樂趣……還教我們隨時隨地都可以發現生活和學習中的樂趣，這一發現定會讓我們受益終身。”
師生關系的平等與和諧，不是任何政治或德育的標簽能達到的一種狀態。我國課堂教學的“德育滲透”，并未有達到生活般自然渾成。只有生活化的德育，才有生命力。
三、把德育目標和任務滲透到教學活動之中
篇10
“站在巨人的肩膀上，我們看得更高更遠。歷經七十余年醞釀與積淀，成熟而又年輕的高新育才學校今天憑著行知文化底蘊與生本教育思想催生的‘一二七行知課堂’教學模式又蓄勢待發……”談起學校的課改，校長譚曉紅如數家珍。2010年9月至今，重慶高新區育才學校加強了頂層設計，注重學習提高，強化教研隊伍建設，銳意創新，引導學校將教育科研和課改由隨意走向問題，由形式走向內涵，由低效走向高效，由經驗走向科學，取得了一系列豐碩的成果。
立足課堂、頂層設計，走科研興校之路
課堂教學研究應是學校教育科研的起點，這是由課堂教學在學校教育活動中的地位決定的。
譚校長強調了學校教科研工作的重要性，同時要求把教科研工作的成果運用到教學實際工作之中，努力提高課堂教學的有效性，提高教育教學質量，使教科研工作更好地服務于教學，服務于培養人才。2011年，學校工作的主題確定為“課改跨越”，確立了以課改樹立學校品牌，提升學校形象，發展學校理念的工作思路。
通過前期的學習、調研、思考、決策，學校成立了以校長為核心的教改領導集體和課改學術委員會，制定了科學的課改總體實施方案及“品質課堂、卓越學校、現代教育”的課改推進計劃，確立了“真學真教，行知合一”的課改核心價值，創建了“立足重慶、輻射西南、面向全國、接軌國際”的偉大構想。
專業引領、長遠規劃，為教師專業成長搭建高端平臺
成天下之才在教化，行教化之業在教師。有高素質的教師，才有高素質的學生。課堂教學改革能否成功，教師是最主要的因素。為了實現這一偉大構想，實現學校科研興校的系統設計、專業引領、長遠規劃以及科學發展，學校不斷引入高端技術力量支持，借力發展，使學校課改從一開始就站在了“巨人”的肩膀上，走上了規范化、科學化、高效化的道路。
2011年9月，學校與《中國教師報》合作加入中國名校共同體：與全國課改名校、名家、名師攜手，獲得了全國知名培訓師、資深專家和相關軟件等強大而雄厚的技術力量支撐，學校的教育科研和課改工作就此走上了規范化、科學化、高效化的道路。
2011年9月底至今，三次請全國知名的專家（胡志民、楊智偉、張兆科、宋彬、李維博、胡超、歐陽海萍、于春祥）和課改名師來校診斷課堂，對全體教師進行專題培訓、現場答疑和微課堂點撥，使教師課改理念起點高、課改實踐進步快，大大縮短了課改成長周期，順利度過磨合期，成功地進入轉型期，其過程沉穩而大氣，充滿活力和希望。
自課改工作開展以來，學校盡力為教師提供學習機會，先后派遣了四批課改骨干人員（領導、教研組長、一線教師）赴課改名校（杜郎口中學、山東昌樂二中等）實地研修取經，研修人員回校后對未去教師進行了二度培訓，全面提升了全體教師的課堂操作能力和課改適應能力。
課改讓學校煥發生機。“科研促教、科研興校”成為育才學校內涵發展的重要策略，“課堂教學研究——教師成長之路”已成為老師們的共識。
傳承創新，建構獨具特色“一二七行知課堂”
育才學校的前身是中國著名教育家陶行知先生于1939年創辦的育才小學校。2006年8月遷到現址辦學。這是一所辦學歷史悠久的學校，更是一所風華正茂的學校，新舊交替加之重慶教育體制改革與創新的縱深發展，開啟了她新的發展旅程。
翻開育才學校的校史，我們欣喜地看到，育才學校始終站在教改的前沿。自2007年以來，育才學校開始實施新課程改革，科研興校成為了學校的發展戰略。通過對陶行知先生創造理念進行深入的思考與挖掘，對當今中國課改新潮進行冷靜的審視與分析，結合本校實際情況形成了具有自主知識產權的“一二七行知課堂”教學模式。
（一）一個主題：行知課堂、愛的教育
行知課堂是著名教育家陶行知先生生活教育理念在新時代生本教育理念下的發展，是對傳統教育進行深入的思考與挖掘，對課改新潮進行冷靜地審視與分析、博采各家之長并結合本校實際情況而形成的獨具特色的課堂教學。
行知課堂倡導學生以小組合作學習和小先生導學的方式，關注著學生的生命狀況，使每一個學生在積極主動的實踐探索中，先行后知，即知即傳，主動建構知識能力的體系；同時讓學生在生動的學習中成為課堂的主體，學習的主人，實現生命的狂歡。
學校秉承陶老“愛滿天下，樂育英才”的教育理念，堅持自愛—施愛—達愛—傳愛的準則，讓學生在愛的教育中成長，在愛的體驗中感悟生活，并學會熱愛生活，經營幸福人生。行知課堂因為愛而表現出尊重，因為尊重而充滿著活力。
（二）兩案導學：預習案、導學案
1. 預習案旨在進行學習定向，激發需要和興趣，具備必要的背景知識、基礎知識，并促使學生進行自我嘗試與探索，形成學習過程和方法的大致思路，對相應的學習能有一個整體的把握和大致的輪廓。
2. 導學案旨在從學生主體性學習的需要和規律出發，實踐建構性學習活動，提示學習策略和參考思路，提供學習“支架”，解決學習困難，組織自我檢測，提高元認知水平，整合學習成果，優化認知結構。
（三）七步教學流程
發現學習理論、認知心理學理論、建構主義理論、最近發展區理論等科學而有力的理論支撐和博大精深的行知思想，形成了我校行知課堂獨特的七步教學流程：預習反饋—目標呈現—自主學習—合作探究—展示點撥—目標檢測—拓展升華。
課堂教學七環節模式
伴隨著思想觀念的變化，我們的教學方式、教學行為、課堂行為、學生學習方式和學習行為、學習成績和素質都發生了翻天覆地的變化。
（1）我們在課堂教學的流程上堅決落實“10+30”，教師引導學生自主學習，教師只可點評、指導和重難點知識的點撥評價總結，只占用10分鐘，從時間上保證課堂教學以生為本。
（2）為了更好地踐行生本教育，我們特別注重建構小組合作學習方式，打造小組合作學習的文化氛圍，建構了小組合作學習的體系，強化學生的獨學、對學、組研的意識，從形式上保證課堂教學以生為本。
（3）課堂上特別關注學生對課堂教學的投入度，要求全部動起來，課堂氣氛活躍，每人都有明確具體事做（聽講、看書、記錄、做題，讀、背、討論、板書等，無沒事可做的）。從活動上，保證課堂教學以生為本。
（4）我們特別注重學生多方面才能的展示，逐步培養學生的自信心，讓他們踴躍發言。要求教師不能包辦代替學生展示，要給學生留出空間，教師點撥站位以側位為主，課堂教學精心設置展點，不能出現無效展示與隨意展示，展示者要位于焦點處面向全體，從空間上課堂教學以生為本。
篇11
民主課堂需要啟蒙、需要法制、更需要權威，但是推行民主課堂的基本手段不應當是教師的強制，而是學生的同意，民主教學既然是學生的統治，就應當尊重學生自己的自愿選擇。隨著教育的不斷改革，新科標的不斷完善，教師已經不再如過去般是課堂中的主導角色了。教師要與學生建立新型的師生關系，除去課堂上的老師角色外，更多需要成為學生學習的伙伴與合作者，要與學生平等、民主、和諧地交流思想、表達情感，做學生的知心朋友，與學生形成一種亦師亦友的關系。我國教育改革家魏書生就說過遇事喜歡和學生商量，他能把所教的學生視為自己的朋友和老師，學生也因此把老師的教學變成自己的任務。凡事要站在學生的角度對待和思考問題，只有這樣才能真正拉近教與學生的心理距離。
實施民主教學，要求教師去掉教師的威嚴，教師里不再是領導者、導演、警察等角色，讓自己蹲下身來保持和學生的高度。民主課堂與“老課堂”最大的不同就是要懂得傾聽，而不是教師一味的說，學生一味的聽，要知道學生想什么，讓學生說出自己的想法，才能更好的教學，針對每個學生因材施教，把課堂教學最大化。課堂教學是實施素質教育的主要渠道，隨著課堂不斷深入化，教學形式也多樣化，變得精彩，由過去的“滿堂灌”到慢慢改變的“滿堂問”我們也從一根粉筆，一本書的形式變成了一體機、投影儀，這都是對民主教學都有非常大的幫助。然而影響課堂因素也有很多，既有教師與學生的也有人文因素，我們應該抓住關鍵因素，做到民主平等課堂。如今的課堂教學，老師是以啟發是的提問，但也都用暗示的語言，把學生的思路拉到教師設計好的，標準答案，這樣學生依然很被動的跟著老師走，我們要善于挖掘學生潛力，培養學生的良好習慣，會更加有利于學生的多方面的發展。
培根曾經說過：“學問并不是把他它們本身的用途教給我們，如何運用這些學問乃是學問外的、學問以上的唯一智慧”。民主教學有一定的開放性，不止教學也要學做人，我是一名年輕的一年級班主任，在處理教學和同學之間的糾紛時，更要民主，在課堂上要激發學生的學習興趣，充分調動學生的好奇心，讓學生有學下去的欲望。低年級的學生有太多求知欲，教師要耐心、細心的給予學生解答。在處理同學間的小糾紛的時候也要民主，要懂得傾聽學生的個人想法，避免給學生內心造成心理負擔，要讓學生發自內心的知道自己的錯誤，而不是以老師的身份“嚇唬”他們。
讓學生去過一種民主的生活，使他們對自己的事務有參與的意識和表達的途徑，要引導學生過好這樣的生活。同時對于班級議事，從教育和引導的角度，就需要引導學生討論和認識議事的目的，幫助他們建立議事的規則，引導他們在遵守規則的前提下表達自己的意見、主張自己的權利，通過教育和引導，使他們認識自己的責任和權利，這是教育的使命和責任，要針對不同年齡段、不同學習和生活經歷的學生，采取不同的教育內容和引導形式，在教育內容上要有梯度、有遞進，注意銜接和配合，在教育方式上以參與體驗為主，輔以討論和反思，在過程中引導、在過程中完善，逐步培養學生的民主意識和民主精神，提高學生的參與水平和參與能力。
篇12
二、全面性特征
中學生物教學肩負著提高全體學生的科學文化素質，為社會培養合格勞動者和挖掘學生的潛能的任務。因此要正確處理向全體學生的基礎教學與部分尖子培養提高的辯證關系，教師要做好三個方面工作：①教師要樹立正確的學生觀、 人才觀和質量觀，對學生一視同仁，以發展變化的目光看待學生，尋找每位學生的閃光點，幫助他們取長補短。同時要改革傳統的唯分數測試，全面合理評價學生。② 要注意學生個性差異，讓每個學生在原有基礎上都得到發展，教學的難度、進度要以中等生為依據，同時兼顧上下兩頭，既讓優秀學生有發展的空間，也給后進生提供進步的臺階。在教學設計和教材處理上，面向全體學生，分成易、中、難漸次遞進，實施分層目標教學。③保證每個學生都有廣泛、平等地參與課堂演練、課外活動和社會實踐的機會，杜絕只讓少數學生動手實驗。
三、創新性特征
篇13
1 情感教育內涵
2003年英國沃里克大學國際教育研討會上，各國教育專家達成了這樣的共識：“情感教育是教育過程的一部分，它關注學生的態度、情感以及情緒。它包括關注學生的個人發展和社會發展以及他們的自尊，關注每個學生能夠感到身心愉悅，更為重要的是關注他們與別人之間的關系的效果，人際關系和社會技能是情感教育的核心”。盧家楣教授在《情感教學心理學》一書中更為具體地指出，“所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的”。從以上專家對情感教育的理解，我們不難看出，情感教育更為完整，它著重從知情交融的教學活動中的“情感”角度來分析教學現象，告誡我們在教學中不能回避、抽離情感層面，而應該把認知和情感統一起來。
2 情感教育在初中英語課堂的探索與運用
2.1 建立良好的師生關系
建立良好的溝通渠道，縮短師生距離感，開展平等對話，建立良好的師生關系，共同營造民主、和諧、融洽、輕松、愉悅的課堂氛圍。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系。良好的師生關系既是一種促進學生積極學習的動力，也是培養學生社會情感的重要載體。教學氛圍是一種隱性教育。它對學生的學習有著巨大的潛在影響。民主、和諧、融洽、輕松、愉悅的課堂氛圍，能夠進一步融洽的師生關系，從而激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。那么如何去諧調建立良好的師生關系呢。羅杰斯認為，“能否創設一種和諧的課堂教學環境，首先取決于教師行為，即取決于他做什么以及怎么做。”
(1)“關心是一切教育成功的基石”教師應具有關懷品質，要懂得關心、理解、認同、尊重、友情和信任學生。
“具有關懷品質的教師，他們關注的目光不是指向學生的學習成績，而是指向學生是否具有良好的態度和積極向上的自我觀念，堅持他們的學業努力和積極參與學校的活動各個方面。”具體來說，一個具有關懷品質的教師，就是能關心、愛護、尊重、理解、賞識、信任學生，并且懂得如何激勵、喚醒、鼓舞學生。這樣的關懷雖然并沒有指向學生的學習成績，但教師對學生的這種友善態度，對個人的關心及人際間合作的教育風格，對學生的智力行為會產生大量積極肯定的影響。而做好一個具有關懷品質教師的關鍵在于，應特別注意讓那些存在差異的學生獲得多元的價值肯定，讓“沉默的大多數”不要放棄自我，因為這些學生都更需要教師對他們抱持教育責任和生命關懷，更需要為他們創設在交往語境中積極感受自我的機會，滿足其自尊需要，使之成為自我發展的內在動力，從而達到降低他們的焦慮，消除其情感障礙的目的，最終增強他們的自信，幫助他們獲得成功感。
(2)培養學習興趣，使學生“樂學”，創輕松、愉快課堂。
著名瑞士心理學家皮亞杰認為，學生的好奇心和興趣是學習的原始動力。學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。可見，就英語學習來說，是否有興趣是影響英語學習效率的一個重要心理因素。這就要求教師在教學中采用游戲、猜謎、幽默法，適當的競爭、繞口令等多種教學方式和也可以借助多媒體手段來激發、保持學生的學習興趣。
(3)培養合作意識，使學生“互學”，以促進學生形成積極態度。
合作精神是培養情感態度的一個重要內容，通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。多種形式的交流合作，可增強課堂凝聚力，師生之間、學生之間頻繁交流，形成了合作氣氛，從而獲得交際的樂趣。所以，在英語課堂中，適時組織學生合作學習是非常有必要的。合作學習的形式是多樣的，可以是小組對話、小組討論、小組表演skit等，在合作學習的過程中，要求教師充當好設計者、組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。
2.2 對教學資源的情感性處理
內爾?諾斯丁認為“每一個偉大勝利的作品都同時是對人類情感與智慧的探索，都包含對人類終極命運的思考。我們應該讓這些存在主義的思考與情感教育啟迪我們”。在科技飛速發展的今天，音像、電視、網絡等各種載體為我們提供了豐富的教學資源，教師應善于挖掘真實事例所蘊含的有價值的情感因素，將其生成情感教育的資源。因為現實生活中發生的真實故事因真實而令人信服，是最具有親和力的情感教育資源，也更具有號召力。這就要求教師，對生活、對人生抱持一種積極熱忱的態度，關心社會，認真感受，充分展示其中的顯性情感因素，仔細挖掘其中的隱性情感因素，努力誘發悟性情感因素，并對不含情感因素的內容賦予其適當的情感色彩。這樣一來，勢必可以拓展情感教育的渠道，從而更有效地促進了學生的精神成長。人教版新課標八年級下冊第四單元的閱讀“she said heIping 0thers changed her life”說的是幾個北京大學的畢業去甘肅偏遠鄉村當志愿教師的故事，我給學生講了現實生活中，感動中國人物徐本禹的故事，對學生的觸動很大，并表示要好好學習，將來也為鄉村教育的建設做貢獻。
2.3 構建與情感教學相匹配的學習評價
(1)認知評價與情感、態度和價值觀評價相結合。
長期以來，由于情感因索的忽視，很多英語教師在評價時，缺乏情感交流，對學生的情感需要基本上不考慮，因而打擊了學生的積極性，主動性，抑制了學生的創造性，大大地影響了教學效果。因此，教師應從情感維度著手，對教學評價的形式和內容進行優化，使學生得到認知反饋的同時，也感受到情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。
