引論：我們為您整理了13篇學前教育學習材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、選擇手工材料

手工材料在現實生活到處都是，不但可以在文具店中買到，而且也可以充分利用生活中的物品，在過去較長時期內，不能解決手工課材料不足的問題，因此教學效果差強人意。可以利用創新教學模式解決這一問題，創新手工材料，要引導學生發現相同的材料由于認識角度不高也會帶來不同的感受，由于其在質地、肌理等各個方面表現為明顯不同，因此學生可以制作出各種各樣的作品。

二、培養手工材料意識

只有深入實踐當中才能開展創新，在手工教學中，要想培養學生的材料意識就需引導學生制作手工作品，使學生在實踐中認識生活中的材料，才能積極發現生活中的材料，開展積極創作，提高材料意識。

(一)指導學生根據實際情況發現手工材料

如農村在一年不同季節當中都有不同的材料，春天柳樹發芽了，教師可以鼓勵學生利用柳枝編一些手工制品。夏天如果能夠看到蘆葦，那么也可以用來編制，還能夠抽去蘆葦中的中心，空的蘆葦管可以制作成哨子。秋天擁有的制作材料更為豐富，可以引導學生去收集不同的谷物或種子制作拼貼與疊畫，利用顏色不同、形狀不同的樹葉制作貼畫等。冬天遇有下雪時可以玩堆雪人打雪仗的游戲，這些教學模式都可以提高學生的觀察能力、動手能力，發展學生的思維。

(二)提高學生的環保意識

美術主要利用創造視覺作品使人受到感染，主要目的就是提高學生的審美能力與創造美的能力，還需重視培養學生的環保意識，可以鼓勵學生利用身邊的廢品、舊物品開展美術創作，提高學生的創新能力，促進學生的全面發展，同時也可以培養學生的節約意識。利用手工制作可以發展學生的創造力、發展學生的思維、提高學生的動手水平，由于受各種因素的影響，手工課要求學生能夠積極發現生活中的材料，能夠正確認識材料、具有較高的材料意識，才能創造美、發現美，才能養成熱愛生活、熱愛人民的品質。

(三)探索創新技術，培養創作靈感

藝術學習主要就是發展學生的創新能力，利用美術學習提高學生的手工能力是教師應該重視的問題，要支持學生別具一格的想法，教給學生合理的手工技術，如在學習剪紙技術時，不但要求學生掌握魚鱗紋、水波紋、鋸齒紋等技術，而且可以將剪紙技術與幼兒簡筆畫結合在一起，剪出幼兒喜歡的簡筆畫，這種教學模式使手工學習與現實生活聯系在一起。有的學生對國畫工筆感興趣，筆者就引導學生利用剪紙表現工筆畫的特點，在進行了多種嘗試以后，終于取得了成功，教師要為學生表現自己創造多種機會，要做到尊重與理解學生，促進學生的個性化成長，才能創作出個性鮮明的手工作用。

三、提高創作欲望，敢于創造

培養學生的創新精神是每一個教師職責，有利于促進學生的全面發展，同時也可以使學生受益終生，筆者利用整合各種美術表現手法來體現個性化藝術造型，鼓勵學生努力探索，大膽創造，最近幾年，筆者在手工教學中大力提倡發揮廢舊物品的作用，使大量廢舊物品成為手工制作的材料，使每一個學生也體驗到手工制作成功的樂趣，發展了學生的創造力，提高了學生的觀察力與動手能力，這是教育的最終目的。如可以利用人們丟棄的飲料瓶制作啞鈴，利用舊報紙或舊掛歷制作花籃，不但可以收到較好的教學效果，而且也有效利用了廢物。在社會快速發展中，出現了數不勝數的電子產品，越來越多的廢舊鍵盤被人們丟棄，筆者認識到這又是一種不可多得的材料，鼓勵學生利用鍵盤制作出了大量的裝飾品，如鬧鐘、坦克等，使廢品得到了充分利用，將這些物品展示在幼兒的活動區，學生看到自己的作品后就會出現創作欲望。

四、促進學生個性發展，提高創新能力

藝術的學習重點就是創新，手工課要真正將學生作為學習活動的主體，鼓勵學生實現個性化成長，發展學生的想象力與創造，才能在手工課中大膽創造大膽想象，如在制作綜合材料過程中，相同的主題可以存在不同的造型設計，不但可以創新造型而且也可以創新使用材料，在充分嘗試的基礎上創作出個性特點突出的作品，筆者及時對表現突出的學生進行表揚與鼓勵，鼓勵學生積極欣賞、認真觀察、學習各種創作方法，在全面提高學生手工技能的前提下，筆者還重視激發學生的手工制作興趣，做到尊重與理解學生，保護學生的求知欲與好奇心，學生才能不斷創作出具有鮮明特點的藝術作品，實現了學習中的創新。

參考文獻：

[1]陳柏蘭.淺析學前教育專業美術教學內容的制定依據[J].時代教育，2013(16).

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隨著社會經濟水平的不斷提高，新型行業帶動著新興課程不斷發展，在教學課堂上，新的課程由于沒有新的教育經驗，因此很多老師在進行教學時，都是采用對照書本念的方式，老師教的痛苦，學生學得痛苦，而且在教學上還沒有效率，這著實是一個讓人頭疼的問題。本文選取的是某中職學校在對金屬材料與熱處理的教學過程，并對其教學過程中的一些獨特的方法進行探討分析，旨在解決許多學校對于金屬材料與熱處理教學的苦惱，并借此種方法運用到其他新興課程中。

1 金屬材料與熱處理的教學現狀

一般像機械加工之類的課程會在中職學校課程中出現，而中職生由于基礎較差，對于抽象而又并不具體的機械加工的理論知識并不是特別了解，因此，也難以產生想要學習的興趣。而目前的金屬材料與熱處理就是這種狀態，其課程概念多而繁雜，學生對于抽象、枯燥的理論知識并不感冒，再加上由于金屬材料與熱處理涉及的范圍較廣。在中職學校中，由于學生多為剛剛初中畢業，對于在平常接觸到的可能性為零的東西更是難以了解。因此，現在的教學現狀是學生在學習金屬材料與熱處理學習熱情不夠，教師在教學中的無奈；直接導致金屬材料與熱處理的教學現狀比較慘淡。

2 金屬材料與熱處理的教學技巧

在上文有所了解，由于金屬材料與熱處理的教育現狀是學生熱情不高，教師教學無奈、教學質量低下，種種原因和因素表明，金屬材料與熱處理的教學課程在現今的課堂中開展的并不順利。因此，下文將對某中職學校順利處理金屬材料與熱處理這門課，并將其成功的原因進行分析。

2.1課前導趣

精彩的課程是吸引學生學習的一大關鍵。課前導趣也就是在課前對知識的導入，且有趣的課前導入，可增加學生想要學習的欲望。精彩、有趣的課前導入會吊起學生的想要學習的興趣，進而在接下來的課程中可順利的進入狀況，披荊斬棘。曾經有一位教育學家說過，如果讓學生感覺到你教的東西有趣，那么你就成功了。正如這為教育家所述，在課前巧妙的導讀，則是讓學生感到有趣的前提。雖然金屬材料與熱處理的概念理念在開始進行講述的時候比較困難，但是，只要在開始將例子舉好，吸引大家的注意，在接下來的教學中就順理成章了。

可是，面對枯燥而又繁雜的金屬材料與熱處理的理論，抽象，看不見而又摸不著，該如何讓學生感到有趣。其實只要做好了開頭，就可以讓學生在接下來的學習過程中如魚得水。金屬材料與熱處理的緒論就是對整個學科最好的導入。例如。以劍為例子，在土里埋入了上千年的越王勾踐的寶劍，為何在出土后仍是保持著寒光懾人的鋒利，其制造工藝是怎么樣的，是如何將寶劍進行淬煉的。其寶劍的鋒利度，就算是現代，也無法做到如此地步，其材料是什么。這么短短的兩句話就可以將學生的思維帶入到對金屬材料的思考中。

2.2課中持趣

在教學過程中，單單只靠緒論的一個例子進行教學，那是遠遠不夠的，因為教師總是利用一個例子進行教學，久而久之，學生也會對課程中的例子失去信心，轉而再度將求知之火熄滅。而保持有趣的課堂教學狀態，也不是單純的舉例子就可以了，因此，教師應當利用靈活的教學手段與方法，讓學生一直在教學課堂上一直保持在高昂的學習興趣，并借著學習興趣，使學習狀態一直保持在最佳。教師在教學過程中，千萬不要認為在講明了學習概念以及學習該門課程的重要性后，學生就會徹底的了解的并對學習金屬材料與熱處理產生興趣，如果保持著這種思想，結果只有一個，學生是靠著意志力在學習的，因此，在意志力控制下的學習是不會有任何成效的，而且還會造成反效果，且維持的時間也不會太長。因此，在教學過程中應當將金屬材料與熱處理這門課程與生活緊密相連，這門課程在平常生活中的確應用的較廣，但是學生不會去注意，教師的責任就是幫助學生打開這種局限，教導學生如何在生活中對這門課程進行發現，把課程帶人生活，只有如此，才能促使學生感受學習的樂趣，保持課堂的氣氛。

2.3課尾延趣

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一、英語教學中視頻資料作用研究

1.研究方法

1.1本次研究目的

高校學生對英語視頻資料的反響；依據學生考試成績，并經過對比分析，以此得出，視頻資料在英語學科教學中起到的主要作用[1]。

1.2調查方法

對我國四川省某高校2012級社會工作，企業管理這兩個班的學生進行調查，樣本人數為96人，其中男生24人，女生72人，在問卷調查中設置了九個選擇題，其中有單選還有多選，題目內容主要涉及興趣，作用，語速[2]等，在成績分析中主要選取了兩個對照班來進行成績對比。

2.問卷調查結果

共發放試卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此這次的調查結果具有很高可信度。由于英語閱讀和翻譯這些知識需要長期累積的，因此如果在短時間里進行視頻教學授課，就會在教學效果上產生一定差距。在試卷分析中，老師發現，經常看英語視頻的同學在單選題目中得到的分數要高于不看視頻的學生，總分數也明顯高于平時不看英語視頻的學生。不看視頻的學生氣英語表達能力較弱，主要表現為不敢說話，怕出錯，不自信，說出來的句子也存在多處錯誤。而經常看視頻的學生在口語表達上表現的較為積極，溝通能力相對較好，盡管也會出現錯誤，但是和對照班的學生比起來，其自學能力，表達能力有明顯優勢，因此在英語口語表達中很少出錯誤，這些學生也可以使用英語流暢的表達自己真實思想。由以上分析調查得出，在教學過程中積極為學生播放英語視頻[3]，能夠最大限度激發學生對單詞的學習興趣，這對培養學生的英語聽力起到了非常重要的作用。

3.英語教學過程中視頻資料應用的必要性

3.1視頻資料調動學生的主動性

在以上調查過程中，老師發現，有百分之九十的學生都認為，視頻資料對英語學科知識的學習非常重要，有百分之七十三的學生認為，由于視頻資料具有的生動性和形象化，因此自己對英語學科知識內容很感興趣。由此看來，在英語課堂教學過程中，視頻資料發揮出了至關重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特點受到學生以及老師的青睞。視頻資料對英語課堂教學效果起到決定性的影響，只要學生可以對英語學科產生興趣，就可以大大提升學習效果。

3.2幫助學生掌握我國文化背景

在高校英語學習中不僅需要掌握詞匯，語法，而且要盡可能多的了解所學內容的背景知識。在校學習期間是掌握英語以及英語文化的關鍵時期，掌握更多的英語文化對單詞記憶，語法了解，聽力，寫作等都有積極的促進作用，同時在問卷調查中也有百分之五十八的學生認為，觀看視頻可以幫助單詞學習，有效提高課堂教學效率。

二、英語教學過程中視頻資料應用措施研究

1.合理?x擇視頻資料

英語教學的主要目的是提高學生的聽，說，寫等綜合能力，所以必須要選擇合適的視頻內容，同時要注意，選擇的視頻一定要與英語內容背景息息相關，具有一定適用性。比如我國四川省某高校老師在英語學科視頻資料選擇中主要以時事新聞，電影片段等為主，將英語內容從不同角度展示出來，以此幫助學生理解，同時有助于開闊視野，豐富英語學科知識，通過視頻，讓學生的聽覺和視覺得到雙重享受，有利于學生加深對英語詞匯，語法等文化內容的理解。

2.將視頻資料作為課堂教學主要途徑

在網絡視頻不斷增多的情況下，人們對英語視頻資料存在誤區，某些人員認為，視頻資料是以娛樂為主要目的的片段。因此在英語教學中，老師要及時采取有效措施，讓學生提高對英語視頻資料的重視，通過對視頻資料進行合理利用，有效提高課堂學習效率。在英文視頻資料里，最主要的就是文字，因此老師不但要鼓勵學生多聽，多看英文圖片[4]，還要及時引導學生，給予學生幫組，讓他們掌握視覺，音效，配樂等元素。比如某英語老師指導學生，讓學生從角色行為，角色表情，影片環境等信息中更全面的掌握視頻資料中有關人物是我動作，表情以及情感，根據語言線索，及時獲取更多信息。教會學生通過不同人物表情，從而感受不同語調。觀看視頻資料有助于幫助學生掌握視頻所傳達出來的線索，快速理解英語資料含義。

3.控制視頻資料播放次數

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二、職校“建筑材料”課程教學改革對策

針對“建筑材料”課程的特點和要求及其教學中存在的問題，筆者認為應該從以下幾個方面進行這門課程的教學改革。

（一）精研教材內容，突出重點教學。

在課程教學過程中，由于教學時數的限制，教學內容不可能面面俱到，這樣在組織教學內容時，就應該有所側重，在深入分析崗位工作對本課程知識能力要求的前提下，打破學科框架，構建以理論知識夠用為度，體現土建專業所需的技術應用能力為主線的新體系，突出課程內容的針對性和實用性；在教學過程中教師應當突出重點內容，在重點內容講解透徹的同時，兼顧講解其他一般內容，其余內容則可要求學生課后自學完成。建筑材料雖然種類繁多，但結合專業特點，應該突出兩個重點，即材料的基本性質及結構材料。材料的基本性質這一章很重要，它是研究建筑材料共性問題，是后繼各章的基礎知識。因此，應較詳細地把材料性質的各個概念結合它們在工程中的應用介紹清楚，要求學生牢固掌握。結構材料能否正確使用，直接影響建筑物的安危和正常使用。所以，應把水泥、混凝土、鋼材、防水材料列為重點內容進行講解。在講解這些重點內容時，應盡量采用豐富的教學方法，誘導和啟發學生去主動地、積極地進行正確思維，充分調動學生的學習積極性。對某些具體材料的教學，則宜采用在眾多材料品種中選取典型品種予以對比的方法進行教學，突出重點，點面結合，才能取得良好的教學效果。確定重點和非重點內容教學，不僅能縮短授課時間，而且有利于教學時間的合理安排，有利于學生全面而有重點地掌握建材方面的知識。

（二）加強章節內容間的聯系，促使學生融會貫通。

為了克服“建筑材料”內容多而散、系統性差的不足，同時為了避免講授時平鋪直敘，學生聽起來枯燥無味，教師特別要注意加強課程章節內容之間的聯系，以各種工程材料服務與工程實際為主線貫穿于整個課程的教學活動之中，明確各種材料在工程實際中所處的地位為出發點；以材料的生產工藝流程、材料的技術性能、基本構造與組成、材料應用發展方向展開論述；以材料在工程實際中不同的功能作用作為結論開展教學，會使學生感覺總體思路明確，條理清晰，前后上下知識融會貫通。

（三）豐富教學手段加深感性認識。

在具體的教學活動中針對教學手段單一、內容枯燥無趣等問題，可采用多元化的教學手段加深學生的感性認識。

為此，應注意以下幾方面：第一，采用樣品教學，做好對比分析。“建筑材料”課程作為一門敘述性內容偏多的課程，為了讓學生更加直觀、感性地認識和了解各種建筑材料，我們應盡力收集相關的材料樣品，進行展示，首先讓學生對該材料有一個初步的直觀認識，再介紹其性能、特點和應用等其他內容。同時，可運用對比的方法，使學生進一步了解土木工程材料的共性和特性，便于掌握和理解其技術性能。如講解混凝土拌和物時，可以當場取少量水泥、天然砂、石子和水進行攪拌，介紹各組成材料在混凝土中所起的作用，可讓學生親自嘗試，觀察不同配合比的材料性能的差異。再如在介紹過火磚、欠火磚時，可直接用樣品向學生展示，學生通過仔細觀察這兩類磚的外觀顏色和形狀，就能很快掌握這兩類磚的特點和區別，學生的印象也會非常深刻。第二，采用電化教學手段。傳統的教學方式是以口述為主要模式進行教學，教學效率比較低。采用電化教學，借助幻燈投影、多媒體課件等手段，不僅可以大幅度提高教學過程中的信息傳遞量，而且能通過影像，真實而直觀地反映出材料的“真面目”，使學生加深對材料性能的認識，達到事半功倍的效果。第三，引入工程實例教學。教師在課堂教學時應該根據教材的定義、概念，把工程的實際環節引入課堂內容中，以實際工程為例講解材料的特性、使用方法及效果、使用中存在的問題，這不僅是教學的客觀需要，而且可以避免課堂教學內容的單調、乏味。

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1　英語概要寫作研究綜述

曾炳輝（1989）在《英語概要寫作與智力訓練》中論述了概要寫作是訓練抽象概括能力即思維能力的最好的形式之一；鄭文（2007）就大學英語讀寫過程中存在的輸入和輸出的矛盾，提出利用閱讀教材作為寫作輸入，培養篇章圖式；利用概要寫作訓練作為寫作輸出，揭示學生篇章圖式的不足，提高學生的讀寫水平；張新玲和曾用強（2009）在《讀寫結合寫作測試任務在大型考試中的構念效度驗證》中從構念效度的實質方面入手對這類任務在我國大規模考試中所得分數進行效度驗證，發現所取樣本考生的讀寫結合寫作測試應答數據和構念理論相擬合。

而國外學者，已經開始運用語料庫，體裁分析理論，語篇分析理論和形式結構分析理論研究概要寫作，如Rosalie Friend的“Effects of Strategy Instruction on Summary Writing of College Students”；Daniel Marcu的“From text discourse structures to text summaries”；Esther Uso Juan和Juan Carlos Palmer Silveira的“A Product-Focused Approach to Text Summarisation”；Sa-Kwang Song，Dong Hyun Jang，Sung Hyon Myaeng的“Text Summarization Based on Sentence Clustering with Rhetorical Structure Information”以及Jade Goldstein Stewart的“Genre Oriented Summarization”等。

2　基于語料庫的英語概要寫作研究

語料庫語言學研究的誕生可以追溯到19世紀末，二十世紀中葉以后隨著計算機的廣泛普及與使用，現今語料庫的規模越來越大、種類越來越多，利用語料庫進行語言研究和語言學習的人也就越來越方便。本研究建立了大學英語概要寫作語料庫，其目的是通過語料庫來研究大學英語概要寫作的篇章及體裁的一部份特點，為大學英語概要寫作的教學及測試評價提供一定的依據。大學英語概要寫作語料庫中包括兩個子語料庫：概要寫作原文庫，概要寫作庫。每個子語料庫按照記敘文、議論文、說明文3種不同的體裁又分成次子語料庫。

在本研究中，為了增加語料的可靠性，語料主要來源于大學英語的相關教程包括《新視野大學英語讀寫教程1～4冊》的A，B部分的精讀課文，《大學英語精讀1～4冊》，概要來自于上面兩個教程的配套教師用書《新視野大學英語讀寫教程教師用書1～4冊》、《大學英語精讀同步輔導1～4冊》，其它一部分語料來源于外文書目包括“Writing and Reading Across the Curriculum”，“The Student Writer”，“The College Writer”，“Technical Writing”，“Steps to Writing Well”，“Reading Critically，Writing Well”，“Read，Reason， Write”，“Patterns or a purpose”，“Critical Strategies for Academic Writing”，“A Handbook of Writing”，剩余的一小部分語料來源于網絡。 轉貼于

目前項目組利用該語料庫主要研究了大學英語概要寫作的語場特征。本研究利用大學英語概要寫作語料庫，檢索到大學英語概要寫作的使用頻率在前的名詞和動詞，以得到大學英語概要寫作的語場特征。檢索中，發現了一些可以幫助確定概要寫作語場的詞語。名詞如：text，author，passage，problem，writer，story；動詞如：lead，show，tell，explain，display，suggest，relate，describe。通過把這些詞匯在語料庫工具AntConc中分析發現，原因在于大學英語概要寫作的起始句通常采用能夠概括文章主題的句子。也就是說大學英語概要寫作文章通常會包含一個能夠表達文章中心思想的句子，而且這個中心句子經常會被放在概要寫作文章的開篇。基于語料庫的大學英語概要寫作研究為大學英語概要教學提供了客觀的參考依據。

3　基于體裁分析和建構主義教學模式的支架式英語概要寫作教學研究

體裁分析與語篇分析密切相關，其中語篇的體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構的理據，探討語篇結構背后的社會文化因素和心理認知因素，揭示實現交際目的特殊方式和語篇建構的規范性（韓金龍，秦秀白，2000）。體裁教學法認為語言學習過程是一系列被建架的發展階段，每一階段解決語言某一方面的問題。

根據體裁分析理論和建構主義教學法，在英語概要寫作教學過程中，教師應以學生為中心，教師只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用體裁意識培養學生協作探究、學習效果評價等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。根據體裁教學法和建構主義的教學模式和教學方法，本研究實踐了支架式英語概要寫作教學模式。

支架式英語概要寫作教學由以下幾個環節組成：①搭腳手架：圍繞當前學習材料，使學生建立體裁和篇章意識。②進入情境：將學生引入分析原材料的語言特點、交際目的和篇章結構特點。③獨立探索：讓學生獨立探索。使學生在閱讀過程中，對當前學習體裁的性質、規律以及該體裁與其它體裁之間的內在聯系達到較深刻的理解，能從篇章語法規則中抽取語義，獲得篇章圖式；在寫作過程中，能把在閱讀過程中獲取的篇章圖式化為最簡篇章圖式，根據語義通過語法規則成篇。④協作學習：進行小組協商、討論。第一、協商、討論原材料的體裁類型，并分析其語言特點、交際目的和篇章結構特點；第二、協商、討論英語概要寫作的語言特點、交際目的、篇章結構特點、寫作技巧和常見錯誤。⑤效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價，學習小組對個人的學習評價，教師對個人的學習評價。評價內容包括：體裁意識、體裁分析能力、閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語思維能力。

4　結語

英語概要寫作是一項很好的讀寫結合的寫作任務和復雜的思維訓練活動，要求寫作者具有很高的閱讀和重組寫作技巧，是有效連接閱讀和寫作的橋梁，是提高學生讀、寫能力的一種有效的途徑。本研究建立的基于語料庫、體裁分析和建構主義的英語概要寫作教學模式，經過一段時間的實踐，提高了大學英語讀、寫的教學效果及學生的閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語思維能力。（黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目 項目編號：2011C093。黑龍江大學青年科學基金項目 項目編號：QW201030）

參考文獻

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微課貴在微， 它只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，每個微課所占時間短，許多人稱之為碎片化。微課在錄制的過程中能添加多種教學手段，可以使整個微課短小精悍卻又豐富多彩。微課的這些特點在很大程度上正好彌補了中職師范生課堂教學中學情的不足之處。

筆者以人民教育出版社學前教育專業的《學前教育學》課堂教學為例，將能以微課形式展現出來的章節進行分類說明，將復雜的教學內容制作成可融合于課堂、可移動地服務于開放教育和終身教育的視頻單元，供學生課前預習、課后復習，以期進一步探討微課在中職學校課堂教學中的應用。

二、認知符合理論呼喚微課來到中職課堂

認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）指出：影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗）由此導致外在、內在和相關認知負荷。簡而言之，就是教育的理想模式是學習者可以靈活自主地針對某些具有較大學習價值的重難點、要點知識進行滿負荷學習，而所花費的時間不多。 因此，微課的短小精悍很好地解決了學習者的問題，把教材內容進行碎片化、情景化、重組整合。

關于微課的提法，最早的雛形見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授的60秒課程（60 Second Course），而后，Educause 將微課定義為一節短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題。

在我國，微課有微型課程、微課程、微課等不同的提法，相關內涵也有些差異。劉運華等人在介紹新加坡微型課程研究項目中提到微型課程的理論基礎主要是拋錨式教學、基于問題的教學和情景認知理論。胡鐵生認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用生態環境；李玉平認為微課程的主要以數字故事為呈現方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是5 分鐘完成一次學習，300 秒經歷一次思考； 由此可見，因為實踐領域和研究背景的差異，不同研究者對微課定義、視頻時長、組成資源、表現方式、應用目的等問題的看法也不盡相同。

三、《學前教育學》中適合使用微課的教學內容及微課安排

由于微課貴在短而精，決定微課視頻的時間一般在十分鐘以內，所以不是所有的《學前教育學》知識都適合用微課來表現。因此，教師在做《學前教育學》微課時，要注意微課的內容，結合學情特點進行設計。

（一）定義、內涵

對于《學前教育學》中涉及定義、內涵的學習可以運用微課進行。這些知識需要學生反復理解直至熟記，而且這些內容比較抽象，可以分離開來融入多種教學手段，因此可以使用微課。如《區域活動》中，首先就對區域活動進行了定義，如果我們對區域活動這個概念過多的講解會對學生思路進行干擾，也會占用課堂時間。我們可以把區域活動的定義單獨進行界定，再與前面學過的游戲活動和一日活動進行比較學習。通過微課視頻的方式讓學生在課前自助學習，增強學生興趣，提高效率。

（二）功能、特點

《學前教育學》對幼兒園中各活動的特點及功能分章節一一進行了描述和對比，這些內容相對較少，知識層面不復雜，可以運用微課方式讓學生學習、領悟，利用課余時間接觸幼兒園的教學實踐，從實踐中體會各活動的特點及功能，學以致用，即符合了中職生學情中喜愛實踐厭惡純理論學習的學情，有解決了中職生理論課堂中對純理論知識學習注意力保持時間不長的難題。教師可以運用幼兒園場景教學視頻、圖片、音頻等的方式把抽象的活動特點及功能形象化，把理論知識和幼兒園教學背景融為一體，讓學生自然地融入真實、形象的意境。教師對重點進行評解，學生自主學習、合作探究、不斷理解。

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一、幼兒園教師專業標準與教育理念創新

2011年12月，教育部頒布的幼兒園教師專業標準強調堅持四個基本理念，即幼兒為本，尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。師德為先，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。能力為重，把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。終身學習，學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。基本內容包括專業理念與師德、專業知識、專業能力3個維度，14個領域和62個基本要求。其中第八領域環境的創設與利用中強調，建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。

二、以幼兒園教師專業標準為指導開展主題墻面創設

幼兒園環境創設展示的是教師的教育觀和教師的專業技能。在西部學前教育研討會暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學院與蘭州市城關區教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中，我們以教師專業標準為依據，設計中突出了師德為先，幼兒為本，能力為重的理念，四幅主題墻面體現了我們的教育思想，彰顯了我們的教育信念，顯示了教師的專業發展，表達了對幼兒快樂成長的美好期待，獲得良好成績。

（一）在主題確定中體現師德為先的理念。

教師師德的重要表現是師愛，這是教師專業標準中師德為先的具體體現。因此，我們的主題墻面設計基本理念為：體現師愛。我們將四幅獨立主題生成為反映兒童成長的具有內在聯系的綜合主題，分別為幸福家園、擁抱冬天、親近春天和陽光兒童，期待通過“幸福”、“擁抱”、“親近”和“陽光”四個主題墻面名稱的使用，使幼兒感受教師對他們的愛與關懷。充分表達了教師專業標準中師德為先的理念。

（二）在墻面設計中體現幼兒為本的理念。

1、兒童為本，反映兒童生活。“幸福家園”主題反映了秋天小班幼兒適應新環境的感受，從小班就建立對幼兒園的熱愛；“擁抱冬天”主題反映了中班兒童在冬天的體驗，體現家園共育的思想；“親近春天”主題反映了大班兒童主動探究春天秘密的意愿，體現幼兒的主體性。“陽光兒童”反映了大班兒童即將畢業時取得的成就與感恩之情。四幅主題墻從整體上反映了幼兒園營造幸福家園，培養陽關兒童的辦園理念。

2、互動為主，注重年齡差異。在主題墻面創設過程中考慮到大中小班兒童不同的年齡特點，既體現教育性，又體現互動性，如知識性元素通過不同手法巧妙融入畫面當中，根據不同年齡幼兒身高特點，安排互動版塊的位置，讓墻面真正成為教育活動的延伸，真正成為與幼兒互動的環境。

3、藝術為重，突出審美教育。在主題墻面的設計上，突出墻面的藝術性，每幅墻面都以豐富、鮮艷的色調吸引幼兒眼球，整體畫面給幼兒以美的享受，可愛的動物或人物形象貫穿其中，符合幼兒喜好。讓幼兒在與墻面互動的過程中潛移默化地感受到美的氣息。這與教師專業標準中提到的幼兒為本相一致。

（三）在墻面構思中體現能力為重的理念。

1、布局構圖：從整體看，四幅主題墻面是一個有內在聯系，反映教育思想的整體；從局部看，每一幅主題墻面又相對獨立，體現兒童年齡特點，體現鮮明的季節特點。

2、色彩搭配：四幅主題分別反映了在秋、冬、春、夏不同季節兒童的成長，因此，通過色彩的搭配體現季節的特征。

3、材料選擇：選取以一種材料為主要裝飾材料，其他操作材料為輔，以廢舊材料為補充的材料選擇原則。

4、制作方式：調動幼兒多種感官，從視覺、觸覺、嗅覺三方調動幼兒參與的積極性。教師利用多種材料、運用豐富的色彩搭配，巧妙的布局構圖進行墻面構思，體現幼兒園教師和學生的專業技能，與教師專業標準中的能力為重相吻合。

三、貫徹幼兒園教師專業標準開展教師繼續教育

終身學習是幼兒教師專業標準的基本理念之一，要求學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

我們蘭州城市學院幼兒園，雖然從20世紀90年代初就已經開辦，現在是蘭州市二類幼兒園，教師和保育員的學歷都完全達標，但是，對照幼兒園教師專業標準中的有關條目要求，仍然有不小差距，必須開展繼續教育。

1、充分利用教育學院高校教師專家開展培訓。蘭州城市學院幼兒園是掛靠教育學院管理的教育機構。教育學院有學前教育本科專業學生1100多名，副教授以上專家30多名。幼兒園可以充分利用有利資源，開展《0-3歲嬰兒幼兒教育發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》等解讀培訓。

2、積極園內園外教學觀摩比賽開展園本培訓。甘肅省教育學會學前教育專業委員會掛靠在教育學院，每年舉行全國性、全省性幼兒園教師教學研討和觀摩活動。蘭州市教育局、城關區教育局、安寧區教育局也每年舉辦教學新秀比賽活動，幼兒園教師可以充分利用這些機會，交流教學理念和經驗，吸收新知識、新技能。

3、協調安排時間選派骨干教師外出學習培訓。新世紀以來，北京上海廣東等發達地區教育機構，每年舉辦各類短期長期的幼兒教育研究討論培訓班。培訓期間不僅有專家講座，還有一線教師教學示范以及當地示范幼兒園參觀學習，可以利用這些機會，選派骨干教師進行培訓，使其早日成為專業化水平比較高的教師，帶動其他教師發展。

4、邀請省外專家來園開展現場指導設計培訓。2011年以來，財政部、教育部實施各級各類教師國家培訓計劃，教育學院作為甘肅省幼兒教師培訓中心掛靠單位，每年承擔各類教師培訓，如幼兒園園長班、小學轉崗教師班、少數民族教師班、骨干教師班等。幼兒園可以利用這些機會，選派教師進行培訓，促進教師專業化成長。

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（二）專業課程設置

對于幼兒教師的培養雖然分有不同的體制，但是在各自的專業設置上都體現了如下特色：課程目標——香港教育學院幼兒教育的課程目標體現了以學生為本的要求，其主要宗旨是幫助學生在學術和專業上作充分準備，讓他們日后成為能干、關懷學生及善于反思的幼兒教育工作者，能在不同的幼兒教育環境中工作，并能在專業上作進一步發展。這相對于國內專業課程目標更加側重于教師職業態度的培養，重視教師能夠反思，不斷進步。課程結構——學前教育課程采用學分制。不同學制的學生要修滿相應的學分后取得相應的學歷與資格。其中包括十周以上的教學實習、駐校體驗及教育機構參觀。學前教師教育課程內容主要包括教育研習、學科研習、通識教育和學校體驗四個范疇。教育研習旨在幫助學生具備初入職幼兒教師必需的專業知識、技巧及態度。課程也注入特殊教育需要和信息科技元素等教育意念，學科研習旨在鞏固學生的學術基礎，并讓他們掌握到教授學前教育課程內各科目所需要的學科知識與技巧，通識教育范疇將透過有關生活技巧、文化與社會等相關科目的學習，幫助學生培養個人生活技巧，以提升個人素質，迎合現代社會所需，幫助學生了解教師工作的整體環境。學校體驗讓學生把理論應用于教學工作上，以發展學生的批判及分析能力為重點，學校體驗包括教學實習、駐校體驗和教育機構參觀。透過學校體驗，學生有機會獲取和運用初入職教師必備的技巧，并加以改善。

（三）課程特色

采用多樣化的教學方法，例如工作坊、學校參觀、研討會和討論會等。引導學生積極參與學習過程，理解、評估和運用學到的事物，并培養進行獨立、終生學習及發展的技巧。香港教育學院學生見習和實習的情況：學生從入學后每周要有一天到幼兒園或幼稚園見習以積累經驗，檢驗學習和查找方向。在畢業前會有18周左右的教育實習，實習前要進行工作坊研習活動。這種見習實習方式使學生的學習更有針對性，有效地使理論與實際相結合，充分體現了工學結合的特點。教學中重視用啟發式教學培養學生的思維能力，用學生自主查找與研究學習資料、自主設問等方法培養學生的自我學習能力；用小組討論、合作完成學習項目等方法培養學生的小組合作能力和團隊意識；還通過鼓勵大膽否定、標新立異等培養學生的批判性思維和創新精神。老師評價學生的標準和形式也是多元的，對學生的表現不作整齊劃一的評價。香港學前教育的課程中對于藝術方面的培養較少，但是學生有機會參與藝術增潤課程及教育交流團。總體說來，香港教育學院的學前教育專業特色是以教師專業發展為目標，以調整與拓寬通識教育課程為基礎、以教育專業課程為重點、以強化教育實踐課程為特色。

二、給予高師學前教育專業的啟示

（一）提高教育質量，打造“軟實力”工程

曾記得已故清華大學校長梅貽琦先生說：“大學者非有大樓之謂也，有大師之謂也。”學校“軟實力”是關鍵，它是學校競爭力的核心。質量是生命，是核心競爭力的內核。也就是說，科學的教育思想，先進的辦學理念，鮮明的辦學特色，一套好的管理制度，一支學養、教養俱佳的教師隊伍，一批充滿幻想、富有生活理想的學子，才能造就一所好學校。我們應該更加強力打造辦學特色效益實力、科學管理實力、教育科研實力、師資隊伍實力。

（二）重組整合、進一步優化調整課程結構

課程設置大而全，門類繁而多，內容交叉重復、資源就會浪費，致使學的疲勞，教的枯燥。我們教師在教書育人的同時應該和學生進行感情的交流和心靈的碰撞。應該使學生的學習有消化、理解、反思、回味的過程，應為學生多開設符合學生個性、興趣、愛好的選修課，根據人才培養目標，結合行業一線的需求，解放思想，大膽創新，唯特唯精、唯美唯新，發揮課程結構有效載體，成為鏈接學生與教師的知識、情感、價值觀的紐帶和橋梁。

（三）正確處理教學與教材的關系

教材是向學生傳授知識、技能和思想的材料，狹義的是指教科書，廣義的是指課堂上和課堂外所有的學習材料。在香港教育學院老師和學生幾乎沒有固定的教材版本，教師為學生提供參考書目，養成學生看書思考的習慣。教師應掌握所教授學科最前沿的知識，并能根據學生特點整合最適用我們學生的教學內容，決不能讓教材束縛教師的教學思想，限制學生的學習空間，決不能過分依賴教材，致使教學內容缺乏鮮明的時代感和鮮活的生命力。

（四）變傳統的“教—學”單向傳遞方式為學生主動探究式教學

以往教師更關注怎樣教，忽視學生的學。在香港把學放在第一位，即學與教。在課堂教學中，每位教師應積極鼓勵學生提問，要讓學生習慣這種教學，教學應留出半個小時的答疑時間，給學生壓力，讓學生思考、學會從不同的視角觀察現象。

（五）改革單一評價方式，重視過程性評價。

一張試卷無法考量學生的實踐能力，評價方式決定教學方式。高職高專學前教育專業突出培養高素質、技能型學生，注重工學結合，與用人單位實現無縫對接。在香港教育學院學生的作業沒有標準答案，教師更加看重學生觀念的創新和想法的獨特。需要小組合作，查閱大量資料后分析綜合、梳理提煉，即培養學生的合作精神，又養成研究性學習的好習慣。

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學前教育因其對象特有的身心發展特征以及學前教育事業的特殊性質，從而決定了學前教育信息化的獨特性。學前教育的主要功能和任務是對幼兒實施全面發展的教育，為幼兒入小學做準備，為幼兒一生的發展打好基礎。 [1]幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣。創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。 [2]

一、學前兒童身心發展特點及學習的特殊性

這一階段兒童思維水平是人類思維水平的低級階段，具有思維的本質特點，即概括新和間接性，但抽象概括水平很低，學齡前兒童思維發展的三大趨勢是直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行；具體形象思維：是依靠表象，即依靠食物的具體形象的聯想進行的，是幼兒思維的典型形式；抽象邏輯思維：是反映事物的本質屬性和規律性聯系的思維，是使用概括、通過判斷和推理進行的；但嚴格來說，學前期只有這兩種方式的萌芽。

此外，這一階段的兒童在完成學習方面也具有其自身的特殊條件：1、準備性：致兒童發展過程中，達到意味著成熟的哪一點，它同時也是學習和經驗相互作用的產物。兒童在學習任何新東西時，如果沒有哪些必要的準備，不僅影響學習效果，而且無理的強制會使兒童的個性發展受到損害。2、動機：就是喚起學習的要求和欲望。要想得到好的學習效果必須要滿足兒童的好奇心、模仿等的自然傾向，在準備學習材料時要與兒童的自身準備性相適應的的東西，這樣才能引起興趣和學習的積極欲望。 [3]

二、信息技術在學前教育應用的特點與優勢

1、教學方式形象生動，較好地培養學生的思維、想象和創造能力。

選擇適合的軟件圖文并茂，生動形象的表現，使抽象概念具體化，讓幼兒身臨其境，容易理解接受。從而有助于提高幼兒的思維能力、想象能力和創新能力。

2.能增強教師與幼兒的互動與交流。

信息技術教育豐富多彩的教學環境，新穎活潑的教學方式能夠極大的調動幼兒學習的積極性，促進了幼兒和教師的交流，給幼兒更大的思維空間。

3.從多方位、多角度涉及學科內容，達到學科整合的目的。

信息技術教育從多個方面融合各個學科的內容。在教學中運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，從而營造了輕松自然的學習氛圍，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，培養了幼兒思維能力，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力。 [4]

4、運用多媒體課件，突破重點難點。

教師在教授新知識時，由于幼兒思維發展特點與成人不同，總會碰到一些教學難點，幼兒不易理解，教師也不易講授。此時，恰當的多媒體輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較，使幼兒理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利于幼兒對教學過程的理解和加深記憶，促進幼兒自主學習，幫助幼兒在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。

實踐證明，恰當地運用多媒體技術手段，不僅能促進教師教育教學活動過程中“教”的趣味性，而且可以提高幼兒學的積極性，特別是對幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達能力的發展，起到了其他手段不可替代的作用。同時，將多媒體技術與幼兒教育完美的結合，可使幼兒充分集中注意力，增強幼兒學習時機，有利于突破教育活動的重點、難點，能使幼兒在可視的、直覺的和愉悅的環境中獲取知識，在活躍的氣氛中發展思維、在積極并主動的狀態中提高多種能力。總之，信息技術輔助教學具有諸多優勢，它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發幼兒的學習興趣，提高幼兒自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展幼兒的探索精神和

動手能力，既提高幼兒的智力因素，又提高幼兒的非智力因素，培養和發揮幼兒的思維想象能力。

三、信息技術在學前教育中的應用面臨的挑戰

1、加強學前教師教育技術能力的培訓

建設一支高素質教師隊伍，提高教學質量，順應社會發展，是信息技術在學前教育活動中應用成敗與否的關鍵所在。因此提升幼兒教師的信息素養是優化學前教育教學活動的核心，幼兒園教師是使用信息技術的主力軍，他們對技術的理念以及接受度會直接或間接的影響到幼兒。加強幼兒園教師的教育技術能力的培訓，能夠提高教師在利用的信息技術方面的素養，在設計課程時能夠不自覺的利用信息技術手段，加入適合幼兒認知的多媒體元素，達到教學方法的最優。

2、加大幼兒園的基礎設施建設

如果說學前教師是使用信息技術的主力軍，那基礎設施就是實現信息化的物資保障。加大幼兒園的基礎設施建設，營造現代化的教育環境，是實現信息技術在學前教育中應用的基本保障。

3、加強高質量的幼兒園教學資源的建設

豐富的教學資源是信息技術與課程整合的物質基礎，沒有所需的教學資源，不僅不能滿足學生素質教育的需求，甚至無法保證最起碼的教學需要。而優質的教育資源不僅便利了教師備課，也能夠縮小地區之間差異，達到優質資源共享的目的。

4、加強相應的政策、法規以及標準化的制度建設。

制定相關的政策以及標準化的制度能夠規范各地幼兒園各方面的信息化的建設與實施。

四、結語

教學媒體在幼兒教育中的應用可以追溯到20世紀90年代以前，當時幻燈、投影等視聽教育媒體的引入使得幼兒園的教學過程變得生動、具體且富有趣味性。進入21世紀以來，隨著以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術的迅速發展，尤其是在信息技術與課程整合理念的大背景下，現代教育傳播媒體被越來越廣泛地應用于我國大中小學的課堂教學中。然而，在幼兒教育領域中信息技術的應用還處于起步和探索階段，應用形式較為單一，好多都停留在“混合”層面，達不到真正的整合與融合，實現信息技術與學前課程教學的整合是學前教育發展的勢和方向，我國信息技術在學前教育中的應用還任重而道遠，還需要社會各界的共同努力。（作者單位：1.河北大學教育學院；2.柞水縣柴莊鎮中心校）

參考文獻

[1] 中國學前教育發展戰略研究課題組.中國學前教育發展戰略研究[M].北京：教育科學出版社2009（3）.

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一、布置有教育性的環境

在學前教育機構，保教人員對環境進行布置，向兒童發出信號，使兒童產生適當的行為，并且對自己的行為負責，從而使它達到支持教育方案的目的。除此之外，適當的環境使教師能夠觀察兒童，并且根據兒童的興趣提供相應的幫助。此外，生活在一種富有吸引力、具有美學意義的教室也是更加輕松的事情。

1、有一個開放的區域，教師與兒童能夠作為一個整體相處。伴隨著課堂活動，允許兒童討論他們的行為，并且訴說他們的切身感受與期望。

2、中心活動區域應當得到很好的設定，并且能夠被兒童所接近，也擁有適當與豐富的材料供兒童使用。此外，活動區域的家具應當足夠低，以便于保教人員能夠適當的監督與觀察。

3、提供各種各樣的活動。努力將安靜區域安排在一起，如閱讀區與繪畫區；將吵雜的活動區域安排在一起，如手工區與積木搭建區。

4、確定材料的位置，讓兒童能夠容易地得到它們。否則，如果材料位置不太妥當，就會提高他們的依賴性，而且還會導致行為問題。

5、材料能夠容易地儲存起來。一般的使用規則是每一樣東西應當擁有一個地方，在沒有使用時，每一樣東西都應處于它的位置上。

6、就如何使用活動區角與材料，為兒童提供具體指導。

二、營造獎賞性的環境

教室應當是一個兒童能完成最佳的學習任務、展現他們最好行為的場所。教室也應當是一個給予獎賞的地方。其評價指標應當包含以下部分：

兒童應有展現他們學習任務的機會；有自由活動的機會；有獨立開展學習活動的機會；多種多樣的、建立在兒童興趣基礎上的學習地點與材料；群體之間進行開放式交流；充足的材料來支持學習活動；建立并執行活動常規；營造互相尊重與幫助的氛圍；父母、教師與兒童之間是伙伴關系。

三、科學合理的安排時間與環節轉換

一般來說，時間對成人比對兒童更為重要，它在任何一個教育方案中都扮演主要角色。但對兒童來說，科學合理的安排時間與環節轉換直接影響他們自我管理行為的形成。

1、不要浪費兒童的時間。兒童應當從他們進入學前教育機構的那一刻開始，就應當參與到有興趣的、有意義的活動之中。

2、不要讓兒童等待。當兒童不得不等待學習材料，等待輪到他們時，應當為他們提供其他的事情去做，例如，傾聽故事或者讓他們在積木區開展活動。當兒童必須進行等待時，往往會發生問題，因為兒童喜歡忙碌和參與具體活動之中。

3、允許存在過渡時間。過渡指的是兒童從一種活動向另一種活動轉移，過渡應當盡可能平靜地、盡可能高興地得以完成。在不同環節過渡中，教師向幼兒宣布：現在是清潔時間！并以此作為從一種活動向清潔時間過渡，然后轉向另一種活動，兒童可以在心理上行為上有所準備。

4、建立常規活動程序。從一開始就要建立教室常規，兒童需要秩序為他們提供信心與安全感，常規活動將會幫助他們做到最好，在沒有許多打擾的情況下，了解做什么，并且學會去完成它。作為教育工作者，必須要保持前后一致性，使兒童根據常規要求安排活動，了解將要發生什么，他們將會表現得更好。

四、適當的示范

常言道：告知不是教學。然而，我們傾向于通過指示命令來教導兒童。當然，兒童也確實需要指示。但是，教育實踐表明，行動比話語更加有力。

兒童觀察并記住他人如何做事。通過觀察，兒童就會模仿一種新的行為。如果這種新行為帶來某種獎賞，他就會重復開展。心理學研究認為，人們展示的絕大部分行為都是從一種范例或者多種范例行為中學來的。他們認為，兒童傾向于模仿那些從父母和教師那里帶來獎賞的行為。

成人可以使用下面的技巧來幫助兒童通過模仿來進行學習：

1、展示。例如，為兒童指出積木活動區域的地點，并向他們展示如何搭建積木，在哪里搭建積木。

2、演示。兒童在觀看時，為兒童演示一項任務。例如，向兒童演示將積木從玩具架拿出、如何搭建它們，讓兒童親自實踐、操作，也可讓一個兒童為其他兒童做出演示。

3、示范。在我們期望兒童要表現出相應行為之時，示范就發生了。與此同時，在另一個兒童做示范時，保教人員一定要有能力將兒童的注意力吸引到你想得到的行為之上。

4、監督。監督是一種回顧、連續、堅持以及貫徹到底的過程。如果兒童沒有表現出預期得到的行為，教師要堅持到底。

五、提供具體指導與幫助

兒童需要幫助，以避免出現那些不符合人們期望的行為。成人往往會說：“你知道怎么做嗎？”實際上，兒童可能并不知道怎么去做。換句話說，他們不知道想要去做什么或者不知道什么行為是適當的。那么，如果期望兒童形成新的行為，就需要成人為他們提供指導，并且給予兒童的指導一定是簡單、易懂、可操作的。

1、給兒童提出的規定或指令簡短而又明了，不復雜；

2、要求兒童不能夠拒絕必須遵守的規定，不能討價還價；

3、確保兒童能夠完成規定的內容，不能流于形式；

4、按照規定完成任務時，要給出一定的獎勵。

六、忽略不適當的行為

通常情況下，成人對兒童期求完美，總是關注的太多，忽略的太少。其實，忽略某些不適當的行為是一種有效地策略，但是，它必須要與對適當行為進行積極強化的策略結合起來使用。因此，積極強化與忽略策略的結合使用能夠導致兒童出現我們想得到的行為。

在兒童做好事或者正在完成某項任務時，要對他們進行口頭語言或非語言的強化形式與特別待遇來獎勵兒童，從而確保良好行為得到繼續。尋找并抓住兒童表現良好的地方，忽略不良行為，不僅有助于改善個體的行為，也有助于改善集體行為。

【參考文獻】

[1][美] George S. Morrison著，王全志，孟祥芝譯.當今美國兒童早期教育[M].北京：北京大學出版社.2004.6.

[2] 鄭健成.學前教育學[M].北京：復旦大學出版社，2007.

[3] 李生蘭.學期教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

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（1）社會負面影響導致大學生形成扭曲的人生價值觀

社會上的一些不良風氣，間接導致大學生產生不健康的厭學心理。“讀書無用論”在學生的情緒中滋長，認為自己不是英語專業的，將來也沒有出國的打算，英語對于自己就業和將來的生活都毫無實際價值。社會攀比、崇尚金錢、考試舞弊等社會負面影響，使大學生的人生價值觀和人生追求嚴重扭曲，認識不到英語學習對將來就業和發展的重要意義，產生英語厭學情緒。

（2）優越的就業環境導致大學生形成不端正的學習態度

我國目前的高等教育已經歷史性地進入了國際公認的大眾化的教育階段，在高等教育大眾化的同時，大學生就業難已經成為一個不爭的事實，然而，在如此嚴峻的就業環境之下，學前教育專業的畢業生卻十分“搶手”，就業市場十分寬松。我院07級、08級學前教育專業畢業生就業率均達到100%，09級學生還沒有畢業，但目前實習上崗率已達到85%以上，很多學生還沒有走出校門，便已經被用人單位選拔。優越的就業環境，使部分學生放松對自己的要求，失去了學習的目標和動力。

2來自學校的因素

（1）缺乏必要的教學資源和人文環境

高校擴招后，有限的教學資源被迅速稀釋。語音室、口語實驗室、多媒體教室等都變成了緊張的教學資源。英語課所需要的語音室，只能先滿足英語專業學生的需要。學前教育專業學生的英語課，通常是在傳統的教室里，教師依靠一塊黑板、一根粉筆來完成，直接影響了學生聽課的情緒和英語課的效果。加之學前教育專業大學生人數迅猛增加造成教室緊張，高校的班級設置，由每個班級原來的20人左右增加到了50人，英語課也失去了其小班授課的優勢，教師應接不暇，學生漫不經心，根本無法保證英語課的教學質量。英語作為一門外語，缺少語言環境，學生只是在課堂上學習90分鐘，而課下沒有機會接觸英語，久而久之，對英語學科失去了興趣。

（2）沒有合適的教材，教學內容與本專業的人才培養目標不符

盡管專業英語的教材有很多種，但專門針對學前教育專業學生的卻是鳳毛麟角。僅有的一本是2010年復旦大學出版社的《學前英語綜合教程》。這套教材一共5冊，教材側重于詞匯教學，對專業知識卻涉及不多。目前高校學前教育專業學生的英語教材幾乎和大學英語相差無幾。這樣的教材不僅不能滿足學前教育專業學生對專業知識的需要，不能夠提高學生專業英語學習的積極性與主動性，而且還可能會使學生討厭專業英語的學習。

（3）教師的教學方式不當

長期以來，在英語課堂上形成了以教師為中心的模式，以教師的精講為主要形式，學生習慣處于被動地位。即使教師提供了課堂互動機會，鼓勵學生參與討論或提出問題，也往往因學生缺乏參與意識而效果不佳。學生沒有養成良好的課堂參與習慣，學習態度被動消極，教師有時候似乎也顯得力不從心，在改變傳統教學模式上缺乏大的力度。教師在向以學生為中心的教學模式轉變時，未能使學生有效地參與到課堂活動中去。教師組織的課堂教學活動不甚合理，或調動不起學生的學習興趣，使得學生感覺英語課看似熱鬧，然而獲益很少，實際是浪費時間。這樣，學生的學習積極性受到挫傷，對從課堂上學英語、提高英語能力失去信心。

3自身因素

（1）學習目標不明確，缺乏動力

馬斯洛的“需要層次論”認為，內在需要是一個人產生動機的根本原因。只有學生有了人生目標，對英語學習有足夠認識的時候，才會產生學習動機，才能發揮他們的潛能采取有效策略去學習英語。而對英語有厭學情緒的學生，往往沒有自己的人生目標，對英語學習沒有任何需求，只是把應付考試當做學習英語的目的，因此也就沒有學習英語的動力。在英語學習過程中產生了一種盲目性，不知從何學起，為什么而學、該怎樣去學，對自己的學習沒有任何規劃。

（2）基礎薄弱，自信不足

一部分學生英語基礎差，如不能正確地區分和運用基本時態，最基本的簡單句也寫不完整，有些學生甚至連26個字母都不能準確、規范地書寫。學生缺乏良好的學習習慣，沒有正確的學習方法。記憶單詞仍是死記硬背；課前不預習；課堂上不做筆記；課后沒有復習鞏固。種種不良習慣嚴重影響學生英語水平的提高。部分學生對自己的信心不足,認為自己再怎么努力也無法取得理想的成績，于是英語課成為了他們的一種負累。

二學前教育專業學生英語厭學情緒的轉化策略

1構建具有英語特色的校園文化，營造良好的校園環境

校園是學生學習和生活的空間，校園的良好文化環境更是語言學習不可或缺的重要組成部分。豐富多彩的校園活動可以吸引學生的積極參與，譬如英語情景劇、英語角、英語演講、英語歌曲、英語知識競賽等活動，為學生營造趣味無窮的英語交流氛圍，讓學生的才能得到充分的發揮，讓學生的身心得到健康的發展。如我院舉行的幼兒英語情景劇比賽，得到了學生的積極響應。學生踴躍報名，精心準備，為比賽獻計獻策，暢所欲言，交流思想,互相激勵。在這一過程中，學生學習英語的積極性空前高漲，因此我們把這種形式長期固定下來，使之真正成為大學生自己的“舞臺”，培養大學生學習英語的興趣，激發大學生學習英語的積極性。同時創設濃郁的校園英語文化氛圍，如優美儒雅的英語語言的校園文化、教室文化、宿舍文化環境，使學生在校園隨處都可以接觸到英語語言氛圍，對厭學英語學生無疑也會產生觸動作用。

2深化英語教育教學改革，使學生成為教育的主體

目前還沒有針對學前教育專業的英語教材，各個學校的教材不一，這就要求教師利用自身的資源，結合學生的實際精選教學內容。我們的教學也不應該拘泥于課本和形式。把英語教學真正地和專業知識學習結合起來，使學生由被動接受變成主動學習。同時采用以現代教育技術為核心的多媒體教學手段，使教學內容、方式更為豐富多彩而富有吸引力，提高學生學習的興趣，從而消除厭學情緒，提高英語教與學的實效。教師需要改變傳統教學模式，增強學生學習的自主性,實現“以學生為中心”。教師組織實施英語教學活動，學習材料的選擇與確定、學習計劃的制訂、信息資料的搜集和處理等都要從學生的角度出發，以學生的思考和理解為前提。教師要讓學生變成課堂的主人，真正參與到課堂實踐活動中去，降低學生的焦慮情緒，增強學生的自主性和創造性。教師盡量為學生創設輕松愉快的學習氛圍，使學生以愉快的心境學習思考并獲得知識。

3培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立明確的學習目標

孔子說過，“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是激發學生有效學習的內在動機。教師要把“樂趣”融進英語課堂教學中，將美帶入課堂，將趣味融入課堂，讓激情充滿課堂，讓有厭學心理的學生主動參與到課堂中來，感受到英語學習的樂趣。學生的學習活動也是在一定的學習動機的驅使下進行的，學生有了強烈的學習動機，就能更好地完成學習任務。新生入校以后，很多人在學習方面感到茫然，缺少學習動力,就是因為沒有確定學習目標。因此，在學生入學時就要為學生開設“個人職業生涯規劃”課，讓學生明白大學畢業后自己將能從事什么職業，而從事這門職業需要什么樣的技能，所以教師要盡快幫助學生結合實際樹立明確的學習目標。心理學研究表明，對學生充滿愛心的鼓勵、肯定和贊揚，能大大增加學生的自信心，提高他們的學習積極性和學習成績。教師要多關心、多表揚、多鼓勵學生，教師要善于發現學生身上的優點和長處，樹立人本主義教育觀，關心一切學生，關心學生的一切。

綜上所述，厭學是由于外界的環境因素和大學生自身的認知水平發生矛盾而產生心理焦慮后導致的主導需求轉移。大學生厭學是一個復雜的社會問題，是一系列教育問題和社會問題在大學生心理上的綜合反映。教育是直接因素，社會是決定性因素，因此厭學情緒抑制和克服，要多從學校的角度尋找原因，但其真正解決則需要各方面的共同努力。

參考文獻

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[4]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2004，8: 102-105.

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二、民族地區對幼教人才的需求

筆者在民族地區幼兒園見習時與園長就“想要招聘什么樣的幼兒教師”展開了討論，都勻市某幼兒園的園長說:“我們想要打造的是具有民族特色的藝術類幼兒園。因為資金有限，我們需利用本地的一些少數民族資源來創設環境，幼兒活動中也會滲透少數民族文化的內容，所以，我們希望新來的老師不僅理論知識豐富、教學能力強，更重要的是他們要具備一定的地方民族文化知識”。可見，了解少數民族文化和具備教科研能力對于在民族地區從事幼教工作的教師來說是很重要的。

三、民族地區學前教育課程設置現狀

本研究的調查對象是貴州的一所民族師范學院，是貴州省最先招收學前教育專業本科生的學校之一，學前教育專業發展有一定的歷史和經驗，是一所很具代表性的民族地區高師院校，每年為貴州少數民族地區培養一定數量的幼兒教師，本校學前教育課程設置的情況如下:表中可見，公共基礎課程所占的學分比例為26．25%，專業主干課占62．58%，通過訪談學生得知，公共基礎課程中并未涉及少數民族文化方面的課程的學習。在《培養方案》中我們得知，實踐教育課為31周，其中社會實踐為1周，專業見習為1周，教育實習為8周，其他類課程中對教學技能課程較多、技能訓練方面的課程較少。高師院校為學前教育專業的學生設置了豐富的理論課程，但為學生提供的將理論與實踐相結合的機會卻少之又少，教學實習是其中一個將理論與實踐結合的平臺，但沒有充足的時間的保證;這些都是急需解決的問題。在調查中發現:不論是普通的師范院校還是民族師范院校，其學前教育專業的課程設置都基本一致，并未體現地方文化的差異性，在多元文化的背景下，課程的設置也要求考慮到文化的差異性;新形勢要求幼兒教師必須具有一定的科研能力，以研促教，方能在教學過程中不斷成長，實現其專業發展，而課程設置中并未注意到這一點。

四、對課程設置的滿意度調查情況

針對本校的課程設置，筆者自編了一份《學前教育專業大三學生對課程設置的滿意度》的調查問卷，針對該院校大三的學生進行調查。對105位同學發放了問卷，回收了97份有效問卷，分析結果如表2:分析得出學生對技能課程的滿意度的平均分為3．7036，屬于偏高的水平;對理論課程的滿意度平均分為3．2062，雖然較技能的平均分低，但也屬于中等偏高的水平。筆者曾與學前教育學生談論過相關的話題，他們覺得理論課程和技能課程都很69豐富，對自己的知識積累有很大的幫助。當筆者走進幼兒園時，發現黔南州的幼兒園所用的教材有幾套，如貴州省《幼兒園發展適應性課程》，有北京師范大學出版社出版的教材和南京師范大學出版社等出版的教材，教師要根據具體情況從不同的教材中選擇適合的內容來進行教育活動，這就要求教師具備課程創生能力。然而，在觀摩的幼兒園活動中，教師的課程創生能力普遍偏差，很多活動的實施因教師不會利用資源進行創編而使活動的開展顯得空洞而無力，幼兒也沒有多大興趣。

五、民族地區高師院校學前教育課程設置的構建

(一)將少數民族文化融入通識課程中

學前教育逐漸走入全球化、多元化、國際化的大趨勢中，學前教育的民族化也越來越引起國家的重視，羅世琴在很好地闡釋了少數民族文化知識融入通識課程的必要性，她從三個方面來說明了自己的論點，即“少數民族傳統文化是中華民族傳統文化的重要組成部分”、“通識教育的“完人”培養目標決定其必須進行少數民族傳統文化教育”、“少數民族傳統文化需要通識教育進行理性的推廣與普及”，［2］可見，在民族地區從事幼兒教育的教師掌握少數民族文化更具有現實意義，例如民族音樂、民族游戲、民族體育、民族圖樣等可為學生提供課程情境，可以讓學生在這樣的環境中更好地學習和了解少數民族文化，從而傳承和發揚當地的少數民族文化。在學校中開設“少數民族舞蹈“等課程，以充分體現民族地區高師院校特色優勢。

(二)加強培養學生的課程創生能力

向海英在博士論文《學前教育課程創生研究》中將學前教育課程創生能力定義為:“幼兒園教師根據兒童的興趣、需要和發展實際，結合幼兒園現狀，創造性地開發和實施課程，以促進兒童多方面經驗有效增長和建構，實現兒童全面、主動而又富有個性的發展的過程。”［3］新一輪基礎教育課程改革提出的核心思想是以人為本，學生在主動探索、主動學習中獲得成長和發展。作為基礎教育的重要組成部分的學前教育，其教育對象是3－6歲的幼兒，這時的孩子處于身心發展非常關鍵的時期，更應該讓孩子在主動探索中達到身心和諧發展。美國的辛德爾(Synder．J)等人把課程實施取向歸納為:忠實取向、調適取向、創生取向。“課程創生取向認為知識是個人化、情境化的，課程不是預先決定的，真正的課程是教師和學生聯合創生的教育經驗，形成于個體建構過程中。”［4］少數民族地區擁有豐富的民族文化資源和悠久的歷史，幼兒教師具備課程創生能力有利于更好地實施教學，能在擁有豐富的少數民族文化資源地方基于自身的專業特點和教育對象的特點創造性地開展學前教育活動。這是對教師的挑戰，同時對幼兒教師的專業成長也有極大的促進作用。培養學生課程創生能力可通過同課異構等多種途徑進行，學校可開設與此關聯的相關課程，例如“鄉土資源的開發利用”等課程。

(三)加強學生教學技能訓練

幼兒教師教學技能包括彈琴、唱歌、舞蹈、手工制作和教育教學的能力等七項技能，專業技能課程在學前教育專業中也占有重要的地位，這些可通過專業技能課程的設置、為學生提供更多的實踐操作的課程與時間的方式來進行，提供充足的物質條件成為必須;教育教學的能力可以通過設置技能訓練課程加強學生教學技能訓練。同時，處于民族地區的人們從小就受本民族文化的熏陶，他們能歌善舞，舞姿優美，表現欲望強烈，民族地區學前教育課程可設置“本土民族舞蹈”、“幼兒民族音樂”、“民族、民間游戲”、“民族手工”等獨具民族特色的課程，讓學生在不同的民族課程中感受不同民族的文化、具備一定的民族文化教學技能，為今后在民族地區工作奠定堅實的基礎，為該地區孩子提供更好的指導與教育。

(四)提高學生參加實踐實效性

學生只有將所學的知識用于實踐當中，并解決實踐中所遇到的問題，才是真正地學到了知識，做到了學以致用。而理論轉化為實踐并不是一朝一夕的事，而是需要不斷地嘗試、不斷地改進，才能真正達到理論與實踐相結合。學生在實習的過程中就是不斷將理論應用于實踐的過程，為了保證其有實際的效果，時間必須有一定的保證，給學生充分的時間真正了解實踐中的幼兒教育是必須的，所以學校應適當延長實習與見習的時間。

篇13

教師在備課時要根據教材內容，做適當的貼近生活的補充、加深和拓寬。美國的心理學家布盧姆說:學習最大的動力，是對學習材料的興趣。目前高職高專的《幼兒衛生保健》教材及參考書目版本眾多，但多流于編寫體例的陳舊，編寫進教材的內容多注重知識點的深度剖析，而缺乏與生活實際的密切聯系，對學生來說比較單調。教師面對高職這些基礎比較薄弱的學生，若照本宣科一味地去講解知識點，會使教學變得非常乏味，學生很快就失去學習興趣。所以在備課時，教師要把握好教材，深入挖掘教材，找到教材與學生實際聯系的突破口，拓展教學空間，增加教學的有趣性。并在課堂上創設與學生生活密切聯系的情境，極大地調動學生興趣，提高學習質量。如在講到幼兒營養衛生時，我會延伸吃蝦以后吃維C是不是都會中毒?早餐只喝一杯牛奶，營養夠嗎?同時我也引導同學們積極思考，把想到的問題提出來并匯總，分到各學習小組，課后去查閱相關資料，下節課以組為單位匯報。

二、采用多種教學方法，充分利用現代教育技術手段

教學方法是為實現既定的教學內容，師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。教學方法的采取得是否適宜直接關系到教學效率的高低。適宜的教學方法能調動學生的學習興趣和主動性。傳統的單一化教學手段無法有效滿足學生的學習需求。我在《幼兒衛生保健》的教學中引入案例教學法，收到了較好的效果。通過剖析具體的案例，讓學生把所學的理論知識用于相關的實踐活動中。教師可在教學中根據講授的具體內容安排相關案例進行討論。案例的選擇一定要充分考慮到學生的現有水平和能力，難易適度。討論時要以小組為單位，并進行分工，調動學生參與的積極性，引發學生思考和探究問題，同時加深對知識的理解，運用所學知識對生活中遇到的問題進行分析，并寫出簡單的分析報告，從而培養分析和解決問題的能力。比如在學習學前兒童常見疾病及預防時，為了更好地幫助學生理解學前兒童常見病的典型特征和護理知識，教師可以運用一些病例，提出該幼兒患了哪種疾病，該如何預防?教師通過列舉實例，讓學生加強對知識的理解和運用。

現代信息技術也為教育教學改革和發展提供了一個很好的平臺，在幼兒衛生保健的教學中，加大現代信息技術的應用力度，實現多媒體信息化教學，是教學改革的重要組成部分。所以教師要能熟練掌握多媒體技術并把它有效地應用到教育教學當中。在課堂上適當采用多媒體課件，展示圖片、動畫和視頻材料，把課本上較為抽象、難以理解的知識直觀生動地展示出來，讓學生加深對知識的理解和掌握。如在講授肺循環時，教師可以通過F lash，把動脈血和靜脈血中與肺泡間進行氣體交換的場景以動畫形式演不出來，并配合講解，這樣就可以有效地突破難點，幫助學生理解，同時也增加了教學內容的直觀性和有趣性。

三、在實踐中學習，在交流中提升

此門課程具有很強的實踐性，要求學生要在實際中會運用所學知識，能夠在以后保教工作中維護和促進幼兒健康。所以，要根據所學內容安排一定比例的實踐教學環節。如講到幼兒園的衛生保健制度這一章時，可以安排學生到幼兒園去見習，去學習一日生活制度如何安排的，每個環節都是如何操作的等一些和課程內容相關的問題，并思考幼兒園及老師的做法是否合理，還應該有哪些改進措施，回來后寫總結，同學之間相互交流發現的問題和收獲。考慮到去幼兒園的機會畢竟有限，所以教師也要把實踐的內容安排進課堂，比如在學到常用護理技術時，老師不要照本宣科，而是真的要讓學生在課堂上動手實際操作如何測體溫，如何比鼻血等實操技能。

四、充分利用校外和課外各種資源

校外和課外也為《幼兒衛生保健》的教學提供了充足的資源。我們要努力開發多種途徑拓寬學生的眼界。如開展衛生知識競賽、成立衛生知識宣講團、系內板報上設衛生知識專欄。還可以請托幼機構有經驗的園長、一線教師、保健醫生來我系作報告，以實際案例、親身經歷介紹有關幼兒保教工作的經驗和體會，在幫助學生鞏固專業知識的同時也加強保教的意識和責任。還可以組織學生搞社會調查，如調查幼兒園園舍建設、設備衛生等等，充分利用校外和課外的資源為幼兒衛生保健教學服務，使學生的觀察、思考、練習相結合，幫助學生加深理論知識的學習，提高學生的保育實踐能力。