引論：我們為您整理了13篇小學生值周總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
上周是開學的第一周，作為本周的值周老師我很榮幸的能在今天為大家做新學期的第一周值周總結，下面我對第一周的情況向大家做以匯報。
本周老師和同學們從愉快的暑假生活中又投入到了緊張而又充實的學校生活。從第一周的全校師生的表現來看，大家都能按照要求，順利地度過了開學第一周的適應期，主要表現在以下幾個方面;
一、每位老師和同學能很快的投入到新學期的學習和工作中，從報名第一天的領書、打掃室內室外衛生，從課堂到課間，都可以看到老師們為同學們服務的身影，可以聽到同學們朗朗的讀書聲，看到同學們快樂學習的情景。這些都充分體現了我們團結學校全體師生良好的精神風貌。
二、同學們能在早上到校自覺讀書，課間活動積極參與，放學路隊整齊劃一，并能堅持誦讀。營養餐用餐文明、安靜，放學秩序有條不紊。
三、各班教室在老師和同學的共同努力下，能堅持每天做好教室衛生。
四、各班認真評選了暑假優秀作業和優秀手抄報。這項評選工作是我們學校這幾年來堅持做的傳統習慣，我們希望通過每次的評選，要讓同學們養成凡事要做就做好的良好的習慣，為自己的假期生活畫一個圓滿的句號。在今天的升旗儀式后，我們將對獲獎同學頒發獎狀，向他們的付出表示祝賀!
在本周，我們也發現一些需要同學們改進的地方：
1、有極個別同學把一些生活中的不文明用語，甚至粗話臟話帶進了學校。在此，老師倡議所有的同學能做到自律，講文明用語。各班班干部既要以身作則，又要監督不文明的人和事。如果你看到校園中有人在亂丟紙屑，講臟話，做危險事，請及時制止和勸告。希望每個同學能當學校的小主人，并讓文明之花常開在和美的校園中。
2、接送孩子的車輛停放不規范，影響了學生上學放學的安全。還有的同學走路不靠右走，在路上亂跑，十分危險。希望大家要引起重視。
3、個人衛生不好。有部分同學因家長近期較忙，自己也不注意個人形象，手和脖子都很臟，還有的衣服也不干凈。愛美之心人皆有之。希望每個同學都能做個愛美的孩子。干干凈凈上學，平平安安回家。
4、室外衛生要隨時打掃。隨臟隨掃。
同學們，一日之計在于晨。如果你能早起，說明你不是一個貪睡的孩子。如果你能珍惜時光，堅持晨誦，說明你是一個愛讀書的孩子!讀書能讓你變得更快樂!預祝同學們在這學期有更多的收獲!
新學期第一周工作在全校老師、同學們的緊張忙碌中順利結束了。由于開學前學校行政班子、全體教師做了大量、充分的準備工作，從8月26日（星期二）學生到校第一天起，按周計劃布置的各項工作得到有序推進，為本學期的起步工作奠定了良好基礎。現在總結一下上周的值周情況：
一、做得比較好的地方
1、班級管理方面：開學第一周，各班都能按照學校的統一要求，加強了學生的系列常規教育，從進出樓梯、做操站位到進上下學交接等方面都做了統一要求和訓練。尤其是班主任老師下班及時，班級管理在開學第一天就很快進入正規，全校秩序有條不紊。
2、衛生方面：8月26日上午，全校進行了全面的、徹底的大掃除，以嶄新的面貌迎接新的一個學期。由于各部門衛生觀念強、督促檢查到位，各班真正做到了窗明地凈、一塵不染。各班學生都把集體榮譽放在首位，每天的室內外衛生清掃得非常干凈，校園內公共場地的衛生干凈整潔，很少發現紙屑雜物，這是同學們環境意識增強的表現，也是全校師生和學校清潔工辛勤工作的結果。
3、紀律方面：早讀午讀的紀律比較好，各個班級的大多數學生早上、下午一進到教室在班干部的組織下都能夠自主有序地認真進行早讀和午讀，自覺看書、讀書，下班老師下班及時，有的老師甚至提前20分以上到班組織學生早讀。同學們都能以飽滿的精神參加升旗儀式、隊形訓練，列隊整齊，隊禮也比較規范。校園里秩序井然，學習氛圍濃厚，各班上課時的課堂紀律都比較好，絕大部分同學都能認真的聽老師講課。
二、今后需要改進的方面：
1、課間活動時同學們在走廊和樓梯上奔跑、追逐打鬧的現象比較嚴重（特別是二樓走廊所在的部分班級），同時還有發現不少同學上下樓梯不靠右走的。同學們，“跑”是一項有益的健康的運動，但是如果在走廊或樓梯上奔跑，就容易出現事故，希望同學們注意安全，做一個文明的好孩子。
篇2
按相關要求，結合我校實際情況，特成立了專項排查、整治領導小組:
組長:
成員:
二、全面排查，不留死角
(一)范圍:學校教學樓、食堂、操場、辦公樓、科學實驗室、圖書館、電腦室、校內用電線路等重點部位。
(二)重點:
1、校舍安全:要逐校逐間檢查是否存在危房，對學校廚房、廁所、學生寢室等重點場所給予高度重視，查找是否存在安全隱患。對查出的校舍危房能整修的要立即整修，一時不能整修的要迅速停止使用，立即封存。
2、交通安全:對接送學生的車輛要逐一登記，積極配合交警部門加強車輛管理，嚴禁“三無”車輛運送學生，杜絕超員、超速現象和酒后駕駛，確保學生出入安全。
3、食品衛生安全:學校食堂是否配備必需的防蠅、防塵、防鼠、消毒和冷藏設備，是否出售劣質、霉爛變質、無合格證的食品，從業人員是否持有健康證和衛生許可證上崗，日常飲用水衛生狀況，公共衛生突發性事件應急預案制定情況。
4、設施設備安全:對學校的電路、電器、實驗藥品陳放進行一次檢查，發現問題及時檢修和整改。體育器材等設施設備的使用、維護情況。實驗室、學生宿舍等重要場所的安全情況。
5、防火安全:檢查學校是否對師生集中進行了防火安全教育，校內教學、生活設施等人員集中場所的火災隱患是否得到整改，學校消防設置是否完善，消防通道是否暢通。
6、防盜安全:學校的電腦房、實驗室、圖書室、財務室、儲藏室以及教師辦公室等重點部位的安全防范措施是否到位，有無領導、教師值班巡邏，門衛值班制度是否落實。
7、周邊環境安全:要協助公安機關對學校周邊環境進行一次集中清理。重點檢查有無社會閑雜人員在學校附近敲詐勒索傷害學生，有無違反規定在學校附近設置游戲廳、錄像廳、網吧等現象。
8、學生心理安全:學校是否面向全體學生開設心理健康教育課程，是否組織心理健康教育活動，對有心理疾病和問題家庭的學生是否建檔造冊、跟蹤監管。
9、上下樓梯安全:學校是否開展宣傳上下樓梯教育活動，上下樓梯是否有醒目的提示標示牌，是否實行分時段放學制，樓梯間是否有領導、教師值班，是否設立監督崗。
10、日常安全教育:日常安全教育課時安排情況和開學初、放假前進行安全教育的情況;組織學生開展緊急疏散和自救逃生演練情況;各類傳染病預防措施落實情況。
四、具體措施
1、開展校舍安全專項排查
篇3
眾所周知，農村小學班主任既是校長的有利干將、得力助手；也是一個班集體的“家長”。在管理班級事務時，班主任往往事無巨細、“面面俱到”，包攬、管理著班級全部事務。這種管理模式，班主任終日被班級的瑣事纏身，常常疲憊不堪。其結果是：表象上班級管理既嚴謹又統一；實際上，班級內嚴重缺乏內在的活力和個性的張揚。顯然，這樣的管理模式，是同素質教育背道而馳的。班級管理的最終目的，是實現學生的自我約束、自我管理。實現了這一目標，就能使學生實現同時代同步發展的終身發展。對此，本人在日常管理小學班級事務時，著力培養了小學生的“自我管理”能力，探索出了三種行之有效的措施。
一、 指導學生自我制訂班級管理“長、中、短期”奮斗目標
有了奮斗目標，學生才有奮斗的動力。一個班集體有了“理想化”的“長、中、短期”的奮斗目標，學生就能為此不懈努力，持之以恒地為此奮斗，逐步實現班集體的奮斗目標。由于農村小學生認知能力有限、掌握知識不多、沒有社會經驗以及嚴重缺乏班級管理經驗等原因，身為班主任，如果徹底放手讓學生自己制訂“長、中、短期”班級集體奮斗目標，是一種極端不負責任的行為，所以，班主任務必幫助學生制訂出適合自己班集體學生思想教育、學習幫扶、團結互助、尊敬師長、愛護公物、生活自理、勞動鍛煉、遵守紀律、講究衛生等諸方面的奮斗目標來。
1、長期目標：在爭創學校優秀班級的基礎上，小學1-6年級里，要自始至終保持這一榮譽稱號。
2、中期目標：培養獨立、合作、探究學習的學風和團結、奮進、友愛、爭優、健康、活潑的班風。
3、短期目標：每學期開學時，都要制訂本學期的學期奮斗目標。內容必須從學習、紀律、衛生、團結、勞動、鍛煉諸方面細化。
當這些目標一一制訂后，要教育學生，不可操之過急，要穩扎穩打、步步為營，一步一個腳印地踏踏實實地逐一完成目標任務。當學生們為實現這些目標努力進取時，班主任一定要引導學生發揮班集體中每個同學的潛能，使目標教育和過程教育以及自我教育相結合，人人都為此目標而努力，團結班集體中一切可以團結的力量，共同完成奮斗目標，共同收獲獲得集體榮譽的歡樂和幸福，從而在班內逐步形成較強的集體榮譽感和責任感。
二、 引導學生進行“自我管理”
班級既是每個同學的，也是班集體中所有同學的。因此，班主任在“放心”地把班級管理實務交予學生“自我管理”時，務必做好如下三個方面的工作。
1、建立健全班級管理規章制度。沒有規矩，不成方圓。學生自我管理，絕不是班主任對班級管理實務撒手不管，讓學生放任自流；而是學生在班級管理規章制度“條條框框”的“束縛”下，有目的、有要求地“自我管理”。當然，引導學生制訂的班級管理的規章制度，必須符合《小學生日常行為規范》和《小學生行為守則》的整體“框架”，還要適合本班的班情。因此，班主任一定要發動每個學生獻言獻策，群策群力，在充分醞釀、討論的基礎上，制訂出思想、學習、紀律、勞動、團結、友愛、鍛煉、幫扶、衛生等諸的日常行為管理規章制度。
2、實行班干部、小組長每周輪值制。在這個班級內，班干部和小組長不是“終身制”的。這個集體，大到班長、副班長、其他委員，小到各小組長，每周一輪換。這么一輪換，人人都能在“領導”崗位上過足“幾把癮”，都能經風雨、見世面，歷經磨練。每周輪值制的班干部的“核心”領導是班長。學生的個性存在著差異，我們不得不承認，有的學生天生就有領導才能，有的就次之。假如這周的輪值班長欠缺領導能力，班主任要為其搭配一名具有一定領導能力的副班長協助其開展工作。
這樣一來，班集體內的每名同學，從小學一年級第一學期踏進學校大門那天起，到六年級畢業的時候，人人都會經歷多次這樣的“自我管理”鍛煉的機會。
對每周的輪值班干部、小組長的工作狀況，班主任一定要做好詳細的檢查和記錄，每當他們遇到困難時，要伸出援助之手，給予點撥。每周五下午的班會上，要對此進行總結，肯定他們的成績，指出他們今后需要努力的方向。
3、“自我管理”班級事務要實行責任制
有壓力，才有動力。當把小學生能輕松地承受得起的責任制壓到他們的肩頭的時候，他們一定能在這些“壓力”的驅動下，迸發出能量巨大的潛能，認認真真地“自我管理”好班級事務。這些班級事務，大到每周一的升旗儀式、春秋兩季體育節、植樹節、九九重陽節時的尊老活動等“重大”活動，小到澆花澆草、撿拾教室內的紙屑等“雞毛蒜皮”之事，要人人有事做，人人身上有擔子，人人身上有責任。這樣一來，就能實現“自己的事自我管理；班級的事人人管理”的目的。
三、 及時對小學生“自我管理”的表現進行評價、激勵
班主任對小學生的“自我管理”的表現，及時進行評價、激勵，不但能充分調動他們“自我管理”的積極性，也能為他們下一步更好地進行“自我管理”注入強大的動力和活力，還能使班級管理更上一層樓。
評價、激勵要采取如下幾種方式。
篇4
一個學生的判斷能力，可以充分體現出其數學思維能力。能夠對周邊事物進行真繆判斷，并且敢于對教材上的、教師所講解的內容進行質疑是學生學習的根本任務。學生應該有能力運用自己的數學思維來提出自己的觀點，發表自己的見解。
“學而不思則罔，思而不學則殆。”只有合適地表明學思關系，才能取得預期的良好效果。我們教師在數學教學過程中應該讓學生擁有活躍的思維，這就要求我們要教會學生理解問題并能分析問題的方式方法，這有利于培養學生的思維能力，使其養成良好的思維習慣。
只有重視基礎知識、基本技能的學習，才能幫助學生鍛煉思維能力。只有打下扎實的雙基，學生的思維能力才能得到有效的提高。雖然運用數學概念和定理進行推理論證和運算并不難，然而只有準確地理解數學中的概念及定理才能學好數學。我們在小學數學教學過程中要注重提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的理解認識能力。一個學生的數學思維能力能夠充分體現該學生的綜合素質。而總結能力，即能運用所學知識概括自己觀點的能力，培養總結能力這需要學生先具有推理思維和發散思維這兩種能力。除此之外，總結能力也是綜合素質的一種體現，也可以說數學思維能力也能夠體現一個學生的綜合素質。
二、小學生數學思維能力培養的幾點建議
積極培養學生的數學思維能力是小學數學新課程標準的基本要求。學生的數學思維能力并不只是豐富的空間想象能力，還包括較完善的歸納推理能力，以及善于發現、觀察問題的能力。在數學教學中，我們一定要把培養學生的數學思維能力整合到所有教學環節。在這里我提出幾點培養學生的數學思維能力的辦法。
1.從具體到抽象培養學生的思維能力。在小學數學中，概念的學習既是重點也是難點，這是因為這方面的知識相對抽象，不易于小學生理解，學生學習起來會比較吃力。在我們的實際教學過程中，應首先從具體事物開展然后逐漸脫離實物，進而轉入較抽象的定理學習，以此來培養小學生的抽象思維能力。而要想培養小學生的抽象思維能力，就要把學生的興趣放在第一位，因為興趣才是最好的老師，興趣可以更好地引導學生學習。只有有了興趣，學生才能產生主動探究的欲望，小學生對數學的理解才會更加深刻，才能夠更好地運用抽象定理解決實際問題。在此過程中，我們應當教授學生可行方法，更好地理解基礎知識，掌握數學解題方法，對于數學這種基礎性和連貫性都很強的學科，一旦少了扎實的基礎，學生就不可能掌握有效的學習方法和思維能力。
2.培養學生先猜后證的思維方法。猜想在發現過程中具有重要地位，教師應以此為基礎，培養小學生的思維能力。在這過程中，教師要給學生盡情提供猜想的空間與機會，要讓學生明白合理的猜想一定要基于能夠審慎地運用歸納和類推的方法，直到完成“論證推理”。在教學過程中，不論是學習新知識還是復習舊知識，都要具體內容具體分析。針對每節不同的知識點，教師應當提出相關聯的問題來讓學生自主思考，還應間接地引導和幫助學生對每節不同的知識進行回憶，并且進行深入的分析、理解、推論，以便得出最后正確的結論。最后，也是最重要的是，我們一定要對每章的整體內容進行總結。
篇5
1. 小學數學教學的概況是什么
在中國，早期小學數學大綱受到蘇聯的數學大綱影響，具備循環比較多、計算數據復雜的特點. 但是，這樣的數學教學大綱并不能適應當時中國農業經濟發展的需求，因此為了適應中國農業經濟發展的需求，在教學的一次改革中，數學教學大綱加入了加減乘除. 到90年代初期，中國結合計算機和計算器等現代計算工具的發展情況，頒布了適合國情的九年義務教育小學數學教學大綱. 大綱對數學計算的意義和要求依據實際情況作了變動和調整，在保證小學生掌握數學計算能力的前提下，廢除了沒有實用價值的教學內容，將實用價值大且貼合學生實際的計算內容加入小學數學計算教學大綱.
2. 為什么小學生要學習數學計算
2.1 掌握基礎知識和基本技能的需要
從計算的角度看世界，世界由數量、量和形三個方面組成. 眾所周知，量與形都離不開數字和計算，由此可以知道，數字與計算是人類認識世界的基礎工具，因此在小學教學中，數學計算教育是小學生應該掌握的基礎知識和基本技能.
2.2 培養小學生數學思維能力的需要
關于數和計算的知識點是一個從實際到抽象的過程，例如，數和計算的概念、法則和公式是經過具體案例總結出來的. 數和計算的應用是一個從抽象到實際的過程，例如將數和計算的概念、法則和公式應用到具體實例題目中. 經歷從實際到抽象再從抽象到實際的過程，小學生不但掌握數與計算的知識點也積累了概括總結的經驗. 這樣的過程也培養了小學生數學思維能力.
2.3 為學生以后深造或工作奠定基礎的需要
數學計算貫穿數學始終，例如小學時期的簡單數學計算需要掌握數學計算知識；大學時期的高等數學更離不開數與計算. 根據英國一份科學報告顯示：一個人成年后所需要的數與計算知識，在小學階段已經全部學習，如成年人生活中所需的購物付款、找零、記重，在辦公中所需的讀數、統計、閱讀簡單圖表等活動. 因此在小學階段學習數學計算能力是非常有必要的.
3. 如何改進小學數學計算教學
3.1 改革數學計算教學情境，培養學生計算愛好
數學計算課程標準中明確指出，學生在現實情境中、在具體生動的情境中學習數學計算是數學教學的目標之一. 因此，小學數學計算教師在授課時應改革現有教學情境，創建貼合學生實際生活、符合小學生認識能力的教學情境. 在這樣的教學情境下，利于激發小學生學習數學計算的興趣，培養小學生數學計算的愛好.
3.1.1 創建貼合小學生實際的教學情境
數學計算源于生活，數學計算也可應用于生活，因此教師授課應以教材為綱領，結合實際生活選取教學案例.
3.1.2 創建符合小學生個性的學習情境
眾所周知小學生具有好動的特質，因此教師可以利用這一特質，創建讓小學生動起來的學習情境. 這不但可以幫助小學生學習數學計算知識，而且動手操作便于學生理解和掌握數學計算知識點.
3.1.3 創建具有探索性的教學情境
小學生對新事物充滿好奇心，具有愛探索的特質，因此在教學過程中小學數學計算教師應創建讓小學生自主探索和小組討論、交流交互的教學情境. 這樣的教學情境便于引導小學生從多角度思考問題，并且可以培養小學生參與討論和探索的興趣.
3.2 合理使用現代計算工具輔助數學計算學習
3.2.1 精簡筆算內容
伴隨著經濟的發展，現代計算工具逐漸普及，社會對筆算能力的要求也相對降低. 因此在小學數學計算對筆算教學的要求也應隨著改變，如以小數與分數的混合運算為代表的計算步數較多的題型.
3.2.2 合理使用現代計算工具
在數學技術方面，計算器是一個既快捷又方便的工具，可以迅速且正確的計數. 這不但保證了計算結果的正確率而且可以大量的節約計算時間. 但是能否在小學教學中引入計算器，一直是教師探討的問題. 部分教師認為，小學生過分的依賴計算機，會讓其失去基礎計算能力，對小學生以后的深造和發展造成障礙. 另一部分教師認為，小學生合理的使用計算器利于提升學生的計算效率. 筆者認為應該鼓勵四年級以上的小學生合理的使用計算器. 一年級至三年級的小學生應注重基礎計算能力的訓練，打好基礎計算能力. 但是根據課標要求，四年級的數學教學內容包括計算器、計算機的使用，這些現代計算工具的使用對學生以后的教育奠定基礎.
3.3 注重培養學生估算能力
在小學數學計算教學中，培養學生估算能力是一個非常重要的目標. 因為估算不但是一種重要的計算方法也是一種重要的能力，估算經常被應用在數學題中也經常被應用在日常生活中.
3.4 注重培養學生自信心
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一些教師考慮到小學生心智發展還不完善、學習經驗尚欠缺,所以總是反復進行口頭指導。一味的口頭傳授,不僅忽視了學生自身的“最近發展區”和主觀能動性,給自主學習帶來障礙,而且讓學生對學習策略的認識僅僅停留在“抽象概念”上,難以形成“整體認識”和進行“系統性”把握,更談不上對自身學習進行反思與監控,讓學習策略的調整真正內化為自身的素質了。
2.整體推進才扎實有效
在學習策略培養上注重循序漸進是科學的,但一些英語教師采用機械的程序化訓練和所有學生整體推進的方法,忽視了學生的個性差異,使學習策略缺乏個性和開放性。事實上,因為學生自身在智力因素、非智力因素以及社會環境背景上存在差異,學習策略的培養不可能在同一時間和空間下實現整體推進。
3.合作學是“靈丹妙藥”
合作學習有利于學生的經驗分享和與人溝通能力的發展,但當個體不具備一定經驗時就無法拿出經驗與人分享;當個體不具備一定的溝通能力時,就無法與團隊合作。因此,合作學習的前提,是個體首先必須具備一定的經驗和能力,其次才是按照一定的規則組成一個團隊。
二、應用:培養小學生學習策略的根本途徑
由上面的分析可以看出,培養學生學習和運用有效的學習策略,不能僅僅限于教師指導的角度,而應更多地基于學生自身認識和實踐的角度,從而避免學生對“學習策略”的認識只停留在“抽象概念”的層面上,而缺乏具體直觀的了解。筆者認為,小學生的學習策略不是“教出來”的,而是“用出來”的。對小學中高年級學生來說,教師應該指導他們主動學習和運用一定的學習策略,而且在指導時還應考慮以下三個因素。
1.學生已有具體學習方法的基礎
隨著年級的提高,小學中高年級學生掌握了越來越多的學習方法,對不同學科的特點及其學習方法也有了一些認識,如朗讀的方法、寫記敘文的方法、解題的方法、預習和復習的方法等。
2.學生已有改進自己學習的意識
小學中高年級學生的元認知水平已經有了一定的發展,他們對自己的性格特點、智力特點、興趣愛好等,也有了一些比較粗淺的了解。他們已經認識到,學習效果的提高不僅依靠具體的方法,還需要有一定的策略,他們開始思考如何改進自己的學習和提高學習效果。
3.學生已有自我管理資源與時間的能力
在資源管理方面,小學中高年級的學生也有了一定的發展。他們開始利用各種資源幫助自己提高學習效果和能力,如在教師的指導下查詢和利用學習資源,開始懂得學習應該有一定的計劃和安排,能夠對時間進行一定的安排等。
基于此,教師應引導小學生依據自身條件自主制訂學習計劃,自主調整計劃和改善學習效果,使他們的學習能力得到持續的提高和發展。筆者結合多年的英語教學實踐,從學生認識和實踐的角度出發,將直觀具體的“英語學習計劃書”(見表)作為藍本,把學習策略的“抽象概念”轉換成一種“具體操作方案”,真正實現了小學生英語學習策略培養的目標。
三、制訂英語學習計劃書的指導要領
1.計劃書周期要短
學生的學習動機可以分為“遠景性”和“近景性”學習動機。制訂計劃書的目的就是培養學生形成良好的學習動機。因為小學生的人生觀和價值觀尚沒有真正形成,加上自我調控的意志力又不能持久,所以在制訂計劃時,不宜考慮“遠景性”學習動機,而應更多地關注較為具體的、容易立竿見影的“近景性”學習動機。即計劃書的周期不宜過長,一般以一周或一個月為最佳。這樣才不會因為計劃周期過長而使學生產生畏懼或懈怠,而是讓小學生在很短的時間內體味到成功的快樂,或反思到失敗的原因,從而及時調整自己的學習目標和學習策略。
2.總結要客觀
總結在學習計劃書的制訂過程中有著不可替代的作用。總結的作用主要有兩點:第一,具有激發學習動力的作用;第二,具有反饋和評價的作用;第三,通過學結,讓學生發現自己學習上的長處與不足,形成關于自己的元認知知識,并為改進后續的學習提供了依據。如何作好總結?心理學家海德(F.Heider)提出的“歸因理論”指出,在從事一項活動或工作后,人們往往傾向于尋找自己或他人之所以取得成果或遭受失敗的原因,并將其劃分為“情景歸因”和“性格歸因”。前者指他人影響、工作難易、獎懲、運氣等環境因素;后者指自身的人格、動機、情緒、態度、能力、努力等個人因素。對于小學生而言,因其心理年齡不夠成熟,道德評價標準還不完善,缺乏應有的自我反思與監控,他們往往會把成敗因素歸于運氣、他人干擾等外在因素,而對個人主觀因素卻幾乎不會涉及,因而他們的總結缺乏客觀性、真實性。基于此,學生在制訂計劃時,教師一定要設法引導學生學會客觀地分析自己的成敗得失,并及時調整自己,從而更好地實現自己的學習目標。比如,是否完成目標是自身原因還是外在原因;單詞記憶效果差是由于沒有掌握記憶方法,還是由于努力程度不夠或學習缺乏計劃性和持久性,自己又該怎樣改進或調整等。這種反饋調整多數是對前一階段的總結性評價,因此也可以算作是對個人的一次“縱向”的、“短期”的、“形成性”評價,對學習品質和習慣的培養有重要意義。
3.目標要具體合理
一般而言,小學生對具體、直觀的東西比較感興趣,他們不太喜歡抽象、籠統的概念。因此,在制訂計劃書時,教師一定要指導學生設置一個具體的目標,這樣,學生的學習才會有一定的指向性。比如,教師可以指導學生將目標內容定位在“聽、說、讀、寫”等英語語言技能的訓練上,并參照課程標準的相關教學目標進行設置。這樣,教師一方面可以落實實際的教學內容,另一方面也可讓學生明確,“學習策略”培養的真正目的就是為了解決實際的學習問題。
因為學生缺乏對自己比較真實客觀的評價能力,所以他們多數會僅憑美好愿望來設置目標,對于諸如個人智力因素、基礎實力、外在學習環境等方面幾乎不會考慮。這樣,他們的目標就會出現不符合個人基本情況的設置。比如自身基礎一般,卻非要強迫自己進行課外拓展;自己智力一般,卻非要在極短的時間內記住超過自己能力的知識。所以制訂計劃書時,教師一定要設法引導學生關注到主客觀兩方面的因素,合理設置目標,既不能盲目攀比,又不可妄自菲薄。
4.執行要徹底
一份計劃或目標的制訂固然重要,但對其執行力度更應該引起應有的重視。有了計劃而不執行,等于沒有計劃;有了執行,但沒有清晰的思路,即便付出再多的努力,仍會收效甚微。所以,有了計劃就一定要執行。既然執行了,就一定要講求徹底和高效,而不是苦干、蠻干。
對正處在小學階段的學生來講,由于他們缺乏綜合分析的能力,對時間的合理規劃和統籌安排經驗尚不豐富,教師必須就實施方案給他們以具體細化的指導,將目標進行描述,好便于操作。如將方案劃分成課上和在家兩個部分,將在家的時間再劃分成早晚兩個部分。并將各個時段的學習任務以及達標標準都給出一定的參考標準。這樣,一方面,教師將學生學習的時間進行了細化安排,使學生不至于壓力過大而產生緊張與疲勞;另一方面,還可以引導學生在效率比較高的時間段里安排比較復雜的學習任務,在效率比較低的時間段里安排比較簡單的活動性學習任務,形成對時間的高效利用。
5.賞罰要有分寸
凡事都是這樣,只有罰沒有獎,不足以調動人的積極性;而只有獎沒有罰,則不能形成持久有效的監督和落實。恰當的表揚、獎勵或批評、懲罰都能激勵學生努力學習。當然,獎勵的效果一般優于懲罰的效果。對于小學生來講,他們大多是依賴一定的外部強化物來實現的。但是小學生在生理和心理方面都不夠成熟,教師必須對學生進行有分寸的賞罰。教師可以讓學生選擇自己最不愿或不喜歡的事或物作為懲罰條件,如,完不成就罰自己雙休日不出去玩,完不成就罰自己某天不看動畫片,完不成就不再當組長等。同時也讓學生選擇自己喜歡或渴望的事或物作為獎勵條件,如希望本周能當上小組長,希望自己能帶領同學們讀書,希望到肯德基大吃一頓,希望媽媽給買一個玩具等。因為所有這些賞罰條件都是由學生自己制訂,所以無論結果如何,他們都不會找托詞或逃避。而且,這些賞罰的條件都在學生生理或心理的承受度之內,沒有過分、出格或不適之處,學生完全樂意接受。
6.外力調控要到位
對于小學階段的學生,他們所制訂的學習計劃書肯定存在諸多的不足。如目標訂得偏高或偏低;時間分配不合理;懲罰條件不足以形成對其不良行為或學習習慣的規避作用;獎勵條件脫離教師或家長所能兌現的能力等。因此,只靠學生本人是無法制訂出一份客觀科學、高效的學習計劃書的,這必然要通過外在的調控方可實現,而教師和家長無疑是最具發言權的外控方了。通過調控,教師和家長可以向學生傳達,在學習上哪些可行、哪些不可行,使他們形成恰當的期望:對那些因成功而期望過高的優秀學生,要讓他們適當地降低期望值;對那些因失敗而期望過低的后進生,要使他們提高期望值。教師要讓學生注意自身行為中哪些與高期望有關,哪些與低期望有關,在師生和親子互動中傳遞出符合學生實際的合理期望等。同時,教師和家長通過對學生的調控,可以更好地了解學生在某一階段的具體學習行為和心理需求,從而更好地對學生進行管理和監督,并最終促成其自我效能感的建立。
四、推行英語學習計劃書應關注的細節
第一,本文所講的策略培養主要針對小學中高年級學生而言,因為計劃書所涉及項目比較多,而小學生的操作能力又有限,為使計劃書不流于形式,教師最好給他們每人提供一份項目齊全的計劃書,讓他們直接當堂填寫完成,而不是在課外完成。
第二,填寫之前必須給學生提供課程標準的相關目標作參考,根據學段及教學目標的不同,對計劃內容進行相應的調整。
第三,最好讓學生把制訂好的計劃書張貼在他們認為最顯眼的地方。
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如在學習行為方面，低年級段的目標要求為：（1）按時上學，不遲到，不曠課，不逃學、有病有事請假；（2）課前準備好學習用品，坐姿端正，上課專心聽講，積極舉手回答問題，聲音宏亮；（3）認真聽好老師布置作業頁數、題號，做作業要書寫認真字跡工整，格式正確，獨立完成；（4）學習中注意保護視力，愛惜書本，注意書本的整潔，不亂撕書本。
中年級段為：（1）遵守課堂紀律，上課專心聽講，積極思考回答問題，不懂就問：（2）積極參加文體活動發揮特長。（3）認真書寫作業，格式規范；（4）課后作業按時完成，先做后玩，學會預習新課，閱讀課外書籍。
高年級段為：（1）學會學習，掌握良好的學習方法，提高效率，課前認真預習，課上積極思考，勇于質疑，課后及時復習。發展特長，全面發展，培養情趣；（2）獨立完成各科作業，書寫工整。（3）多看健康有益的兒童讀物，不看不健康的書籍及音像制品，會寫讀書筆記。（4）會利用互聯網查找學習資料等有用的信息。考試認真對待，卷面整潔，不弄虛作假。
二、分段落實重評比
我們的做法是在確定好目標和內容的前提下，每學期分三大階段進行：即開學前一周是宣傳、動員指導階段；中間時間是強化實踐、自我養成、監督階段；期末最后一周是總結表彰階段。并將班隊活動納入養成教育范疇，把養成教育與主題班會結合起來，形成行為訓導與活動課一體化的教育模式。我們要求班主任和副班主任老師必須圍繞我校擬定的《學生在校期間行為訓導評比細則》精心設計訓導教程，找準訓導的切入點，設計的拓展內容必須貼近學生的生活，有針對性的對學生的行為進行訓練和指導。學校值周教師和值周學生的工作也以此為中心，學校領導定期或不定期在校園內巡查。一周一總結一表彰。學校還將此專項活動的評比結果記入班級考核和學生成長檔案，作為學期末“文明班”和“三好學生”的評選依據。
三、突出特點求實績
我校開展行為訓導活動的主要特點有三：
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二、聯系日常生活進行教育
學校應該制定專門的禮儀教育計劃，把禮儀教育規范化、標準化，把訓練內容具體化、實際化。每周、每月聯系學生的實際情況，制定出不同的禮儀教育活動或者課程。同時，發動班級制定各自的禮儀教育規則，把禮儀教育常規化、具體化，體現在生活實際中。例如，微笑、舉手、敬禮、鼓掌等小學常見的體態語言，教師和學校要制定一個詳細的標準和培養計劃，在實際應用中一點一滴地對學生講解和示范，潛移默化地影響學生。如對“禮貌”的概念，教師應該結合生活實際，從正反兩面舉不同的例子，加強學生的認識，提高學生的素質。
三、利用學校資源，落實禮儀教育
學校是學生在日常生活中接觸最多，待的時間最長的地方。學校對學生禮儀素質的養成有不可忽視的影響。如果不充分利用學校的豐富資源培養學生良好的禮儀道德，那么，社會會變得精神貧乏。所以，學校應該盡可能地利用各種資源來加強學生的禮儀教育，提高學生的行為素質。學校可以利用自身優勢，鼓勵學生創作與禮儀相關的節目，同時，可以利用校園廣播，宣傳禮儀教育。另外，學校可以組織道德禮儀監督、監察小組來自我檢查。利用學校的禮儀教學活動，讓學生的禮儀道德更好地提升。此外，學校還可以開展輪換監督制度，讓每個班級每周對學校中不文明、不道德的行為展開監督和記錄[2]。
四、編寫禮儀教材
對于小學生的禮儀教育，還需要教育學家針對小學生的特點，運用教育學、心理學知識，結合禮儀教育，編寫一套適合小學生的教材。教材要針對小學生貪玩、好動的特點，設計趣味游戲和新穎的故事，輔助禮儀教育，讓學生在輕松愉快的過程中提高自己的禮儀水平。教材要緊扣“學校禮儀”“家庭禮儀”“社會禮儀”三個方面，讓小學生了解基本的禮儀內容。同時，教師在利用教材進行教學時，要創造更多的情境，讓小學生融入其中，提高小學生的興趣，讓小學生感受良好的社會禮儀風氣，并且在學習的過程中給予學生更多的鼓勵，讓學生產生成就感和自豪感。
五、抓好禮儀教育宣傳
在小學生禮儀教育中，不僅要做好學校內的禮儀教育，還要利用媒體和互聯網的導向作用，引導全社會關注小學生的禮儀教育。可以利用廣播、電視、報紙等媒體在力所能及的范圍內，通過刊登一些小學生禮儀教育的內容和要求，以及小學生禮儀教育的良好事跡，發動和鼓勵社會力量在小學生禮儀教育中盡一份力。同時，可以與當地政府協商，適時地評出一些“優秀少年”“文明家庭”，讓當地媒體在宣傳小學生的禮儀教育中發揮作用。
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二、活動內容
1. 開展“愛國主義教育月”活動：一是通過座談研討、主題征文、參觀見學、文藝展演等形式，廣泛開展各種形式的宣傳教育活動；二是認真組織好“中小學生走進愛國主義和中國特色社會主義教育基地”活動，大力弘揚民族精神，增強學生使命感和責任感，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。
2. 開展2017年“少年傳承中華傳統美德”系列教育活動：結合建軍90周年、紀念全民抗戰爆發80周年、慶祝祖國20周年等時段，通過“小小百家講壇”“墨香書法展示”“尋訪紅色足跡”“小小傳承人”等載體，在暑期集中行動，與家庭教育、社會教育相結合，聚焦于家風傳美德、社風揚美德，引導廣大中小學生從參與身體力行的活動起步，增強文化自信與愛國情感，汲取自覺踐行社會主義核心價值觀的精神力量。
3. 開展“中華優秀傳統文化進校園”活動：舉辦“我愛經典”征文和親子誦讀活動，大力營造學習經典、親近經典的社會氛圍。
4. 開展“誠信伴我成長”主題教育活動：通過開展誠信文化主題征文等活動，挖掘中華優秀傳統文化的誠信內涵，引導學生樹立誠實守信的價值準則，養成講誠信、重信譽的好品德，切實提高學生誠信道德認知水平，促進“信用xx”建設。
5. 開展“傳播紅色文化·歡度金色年華”暑期讀書活動：以親子閱讀的方式為主，將閱讀活動與xx市組織的“紅色印象”夏令營、“走進綠色軍營”、“愛xx”隨手拍等活動結合起來，邊活動邊閱讀，提高閱讀效果。
6. 開展2017年農村留守兒童關愛保護工作：利用好校內外現有教育資源，爭取家庭、學校、社會多方聯動，深入推進師生、生生結對幫扶、關愛服務等行動，積極關愛留守學生。
7. 開展社會實踐和社會調查活動：引導學生在社會實踐中了解國情社情，培育和踐行社會主義核心價值觀，提高實踐能力。
8. 開展“文明家庭我先行”家政活動：引導學生參與家務勞動，承擔家庭成員責任，在活動中增進家人感情，密切家庭關系。
9. 開展暑期夏令營和家庭親子旅游活動：引導學生感受祖國的大好河山，在活動中接受集體主義教育和感恩教育。
10. 開展健康向上的文體活動：引導學生每天堅持鍛煉身體一小時，積極參加體育、藝術類興趣活動，增強學生體質，培養體藝特長。
三、工作要求
1. 結合實際，務實安排。結合學校實際，制定切實可行的暑假活動方案，推進活動有序開展。
2. 加強管理，夯實過程。認真抓好督查與指導，堅持“安全、自愿、就近、便捷”的原則，將集體活動與個人意愿、學校活動與親子活動有機結合。提倡中學生自主參加活動，小學生在家長帶領下開展活動，學校可以結合校情適當組織小規模的集體活動。
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一、探究式學習活動相關內容簡述
探究式學習活動最早在上個世紀50年代起源于美國，引入到我國后，在我國教育學界得到了廣泛的重視。不同的學者對探究式學習活動的研究角度和出發點是不同的，因此關于探究式學習活動的概念一直沒有一個統一的標準認識。但是不論是哪一種研究成果，探究式學習活動包含以下的內涵，即探究式學習活動是在教師的指導和引導下開展的，在學生已有知識經驗的基礎上，結合教育教學內容，設置具有一定難度的挑戰的學習主題，通過教師、學生之間的活動合作完成的教育教學活動。
根據探究式學習活動的概念以及在教育教學活動中應用的現狀，小學數學探究式活動開展的特點主要集中表現在以下幾個方面。首先是教育學習的自主性，在小學數學教學中開展探究式學習，學生將占據著教育教學過程的主體地位，學生在教師創設的探究教學情境中根據資料、自身的知識儲備和互動學習等開展自主的探究學習，主動的對教師提出的問題進行思考，主動的與教師、同學合作探究問題解決的方法。其次是教育學習的探究性，這主要是指小學數學教學的過程不再單純的是“灌輸”到小學生的腦海中，而是小學生圍繞學習主題、參考資料對知識進行探究，尋找問題解決的方法，在學習探究的過程中不斷的構建自身的知識結構體系。最后是全面性，全面性的特點主要有兩個方面，一個方面是數學知識學習的全面性，很多數學探究問題的設置都是綜合性的，通過探究學習能夠對學生的數學綜合知識能力進行有效培養。另一個方面是指探究式學習活動不僅對學生的數學知識和能力進行培養，而且還對學生的數學學習方法、邏輯思維方法和探究創新精神等數學學科素養進行培養。
二、小學數學探究式學習活動的策略和方法
（一）創設探究式學習活動教學情境
創設探究式學習活動教學情境是小學數學探究式教學活動開展的首要步驟。數學知識和技能教學具有一定的抽象性，這對處在認知發展階段的小學生來說具有一定的學習難度，根據教學內容創設相關的教學情境，對知識的發現過程進行情境再現，能夠讓小學生對數學學習活動產生濃厚的興趣。在創設探究式學習活動教學情境的時候要注意以下幾個方面的問題。首先，創設的教學情境要與小學生已有的知識經驗相關聯，在某個角度上來說，教學情境的創設就是新知識與已有經驗之間的相互連接，這樣能夠幫助小學生迅速的融入到教學情境中，并且對小學生數學知識架構的構建具有十分重要的意義。其次，創設的教學情境要致力于打破小學生已有知識結構的平衡，要激發小學生探究的欲望和熱情，也就是說創設的情境要能夠快速的抓住小學生的吸引力，提高小學生的主動參與性。另外，創設的情境要從小學生的實際生活出發，要符合小學生的認知發展階段，將小學生的實際生活與教學內容進行有效連接，引導小學生積極的參與到數學知識的探究活動當中。例如在學習三角形或者是四邊形的時候，可以將校園中的花壇、廣場等作為教學素材，讓學生對這些實際的圖形進行實地考察，親手測量花壇、廣場的邊長，并探究花壇、廣場面積的計算方法。
（二）確定探究學習活動主題
根據教學內容和學生的特點，確定探究學習活動主題是小學數學探究式學習活動開展的關鍵環節。探究式學習活動的開展是學生主動追求知識的過程，因此在確定探究學習活動主題的時候要注意以下幾個方面的問題。首先，在確定探究學習活動主題的時候要考慮全面，要對學生的學習類型、教師的教學能力以及小學數學教學內容等各個方面的因素進行充分的考慮，選擇教師能夠游刃有余駕馭的、值得小學生去思考、探究的數學問題。其次，選擇和確定的主題要能夠體現小學數學教學的價值，數學價值體現在數學知識教學效果以及相關的數學學科素養培養等方面。因此，在確定學習主題之前，教師要對小學生的學習興趣方向進行了解，掌握小學生的內在學習需求，并且要對數學教材進行深入的分析，明確各個定理、公式、概念之間的相關關聯和應用實際，把握探究主題設定的關鍵點和重點。
（三）科學開展探究學習實踐活動
營造好情境、確定好探究主題之后，教師就要引導小學生開展學習探究活動。首先，教師要將數學課堂的主動權交給學生，引導學生對發現問題、搜集資料、分析資料、互助合作、分享共享、解決問題，通過一系列的探究實踐對探究問題的相關知識進行學習。在具體的開展過程中，教師可以根據小學生的特點對小學生進行分組，通過各個學習小組成員之間的相互配合探究以及各個學習小組之間的互動共享等開展教學實踐探究工作。其次，在探究實踐的開展過程中，教師要引導學生對探究過程中的情感和感悟進行體會，引導學生感受知識獲得的成就感、享受探究學習活動的樂趣。
（四）做好交流和總結工作
探究實踐活動取得階段性成果之后，教師要及時做好交流和總結教學工作。首先，教師要引導學生自身開展總結歸納工作，讓所有的學習小組都對各自的探究成果進行發表，并且每一個學生都可以根據自己在探究學習過程中的所得補充、質疑，加強互相之間的交流活動，使得探究結果更加的全面、科學。其次，教師根據各個小組之間的探究成果以及互動交流的效果，結合數學教學的目的和內容，對探究學習活動進行總結，既要對探究的結果進行全面、系統的歸納總結，強化學生對所學知識的印象，又要對學生在探究過程中的表現給予肯定，并且結合學生的表現，給出相關的改進和提升建議。
三、結束語
探究式學習活動在小學數學教學中的應用，能夠有效提高小學數學教學的自主性、創新性和全面性，在實際開展過程中，教師要充分發揮自身的引導者和指導者角色，創設探究學習活動情境、確定探究主題、科學組織探究實踐以及做好總結評價歸納，不斷提高探究式學習活動開展的效果，提高小學數學教學質量和效果，為學生的全面發展提供可靠的支持。
參考文獻：
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[2]馬麗珍.探究式學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2013，（41）：186-187.
[3]楊春.小學數學探究式學習的實踐[J].教育教學論壇，2014，（17）：218-220.
篇11
所謂情境教學，就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能充分得到發展的教學方法。
二、小學數學情境教學的意義
小學數學情境教學通過一定的情境模擬，能夠加深學生對于小學數學知識點的理解，提高小學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并積極引導小學生運用數學知識解決現實中的實際問題，培養學生的應用意識與社會實踐能力。總體說來，小學數學情境教學的意義主要表現在：
第一，激發小學生的數學學習興趣。很多小學生的抽象思維能力不足，難以準確把握數學知識點，對于數學學科更是提不起興趣。而小學數學情境教學就是為小學生創設能夠吸引小學生的情境，引導小學生積極探索數學奧妙，激發小學生走進數學的興趣和信心。
第二，培養小學生的數學思維意識。合理的小學數學情境教學可以將小學生的個性特征與數學知識要點相結合，寓教于樂，在傳授小學生基本數學知識的同時，鍛煉小學生的數學思維意識，構建數學知識結構。
第三，幫助小學生激活積極的情感。心理學研究表明，熟悉的環境有利于樹立積極的情感，增強人的認知能力。為小學生創設熟悉的環境，小學生可以更加容易的將自己的正面的積極的情感投入進去，最大限度的的激發小學生的正能量，再加上小學數學教師的積極引導，更能幫助小學生樹立積極的情感，學起數學知識也能事半功倍。
三、小學數學情境教學對策分析
小學數學情境教學是連接小學生與小學數學教師的橋梁，是小學生從形象思維意識轉變為抽象思維意識的有效途徑。創設小學生比較熟悉和感興趣的情境，容易激發小學生對于數學知識的理解，誘發積極的思維。因此，小學數學情境教學是值得每一位小學數學教師深思的話題。
（1）創設趣味情境。很多小學生不喜歡數學的原因就是數學枯燥乏味，缺乏趣味性，要想改變這一狀況，就要為小學生創設趣味性數學教學情境，變抽象為具體，將數學知識寓于生動有趣的趣味性環境中，增強小學生的學習興趣。比如，在學習《位置與順序》這一課時，小學數學教師可以設計一個趣味性的活動――“貓和老鼠”。將全班分為幾個小組，每個小組中有一人是“貓”，其余的幾個人為“老鼠”，“貓”在抓“老鼠”的時候，“老鼠”要不斷的變換位置和調整順序，在歡快的游戲中使小學生加深對于位置與順序的理解。創設趣味情境符合小學生的認知特點和心理規律，有利于提高小學生的學習積極性。
（2）創設實物情境。數學本身是一門比較抽象的系統性學科，數學知識的掌握和數學思想的培養是需要學生親身體驗的，創設實物情境，就是要將學生置于實物情境中去，而不是只靠自己的想象學習，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習數學知識，提高思維能力。在小學教學一年級（上冊）“認識物體”這一內容時，數學教師可以通過為學生準備積木，讓學生搭建不同的物體，使小學生充分認識到每種物體都是具有不同的形狀的，然后教小學生搭建長方體、正方體等數學常用物體，并要求小學生根據自己搭建的物體說明其形狀和主要特征，最后老師進行總結歸納。物體是實實在在存在的，如果僅靠數學老師的枯燥的講解是遠遠不夠的，只有為小學生創設具體的實物情境，使小學生充分感受到實物的存在，才能夠加深小學生對相關數學知識的理解和把握。
（3）創設生活情境。數學來源于生活，創設生活情境，可以將學生置于生活經驗中，有利于學生理解生活情境中的數學問題，培養學生觀察事物、分析問題的能力。比如，在小學數學教材“認識人民幣”這一內容中，數學教材創設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。買價格為1元的筆記本時，我們可以數出10角，使學生體會到“10角就是1元”，并抽象出“1元=10角”這一數學常識。同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做準備。
四、總結
贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域。觸及學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用。”情境教學設計正是觸及到了小學生的情緒和意志領域，因此，能夠取得良好的效果。我們相信，隨著義務教育改革的進一步深入和發展，小學數學情境教學必將發揮更大的作用。
參考文獻：
篇12
1.2部分教師未能真正理解整合的用意，使得教學方式不靈活
根據現代教學理論，小學生由于其年齡及成長特性具有好新、好動的特質，他們大腦處于發育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新數、新語言等信號，因此枯燥的數字、繁瑣的圖形對于好新好動的小學生來說很是乏味。這就要求數學教師運用信息技術，在教學環節、教學方式等方面進行精心的設計，來吸引小學生的眼球和注意力。但是部分教師僅僅將多媒體技術用于代替了粉筆和黑板，僅僅用多媒體技術將枯燥的數字和符號從作業本轉換到屏幕上。這是由于這些授課教師未能真正理解信息技術與教學整合的用意，仍然采用傳統的照本宣科的教學方式進行填鴨式教學，采用首先備課其次上課最后課后作業的老三套形式進行上課。這樣運用信息技術、不靈活的教學方式對改善教學質量沒有實質性的幫助。
1.3課堂所學內容是來自教科書，與實際生活無關
知識是人類對實際生活的總結和提煉，來源于實際生活，小學數學也不例外。因此對小學生數學的教學要以貼近生活及真實性為基本前提，以便增強小學生運用數學理念的意識。但是部分教師在講授加減乘除時，案例是教材中亙古不變的某家零件工廠生產零件的個數，殊不知某家零件工廠距離小學生的實際生活有一定的距離，無形中給小學生留下了數學是抽象的印象。
2信息技術與小學數學如何有效進行整合
2.1強化培訓，讓教師真正認可整合的精髓
有實驗表明，人類對新事物的接受和認可，首先要讓其認知其好處。因此，要先對教師進行信息技術的培訓，讓其掌握必要的信息技術。通過先進的信息技術為小學數學教師省去日常的批閱數學習題、批閱數學家庭作業、花費精力查找教科書等的時間，讓其真正認識到信息技術的優勢及信息技術與小學數學整合的精髓和妙處。
2.2練就火眼金睛，選擇合適素材優化教學
掌握使用信息技術的方法，小學數學教師可以利用網絡資源尋找豐富的資源，如圖片、動畫、聲音等。面對如此豐富的資源，教師在欣喜之余也會有煩惱，如此多的媒體資源可以改變教學方式值得欣喜，但從這些資源中如何選出最適合小學數學教學的資源又成為教師的一個煩惱。此時就需要小學教師依據自身的專業的理論知識和教學經驗，練就火眼金睛，來選擇最適合的教學素材，以優化教學方式。
篇13
一、人教版語文教科書在城市小學的使用
小學人教版語文教科書主要是由范文系統、圖像系統、練習系統以及附錄系統等子系統構成，其中各個子系統之間存在著交叉融合、補充說明、推動促進以及總結歸納等關系。教師在教學的過程中要通過圖文結合、講練結合等方式來加強與學生之間的互動，并且教師還要對課文內容進行積極的補充與說明。城市小學在利用人教版語文教科書開展語文教學時能夠使學生在學習范文的過程中不斷積累新的字詞與語句，并通過課后練習來檢驗學生對范文的學習情況，另外課后練習中還有些拓展性的練習題目，能夠檢驗學生對所學知識的運用情況。人教版小學語文教科書在形式上豐富多樣，在內容上也極具生活性以及拓展性，城市小學生在使用的過程中能夠不斷活躍自己的思維、鍛煉自身的能力，對小學生的學習以及成長有很大幫助。
二、人教版語文教科書在城市小學的使用啟示
人教版小學語文教科書更加注重對小學生進行生命教育，這對城市小學生的未來走向有很大影響，對小學生進行生命教育可以加強小學生對自身、人生以及社會的認識，幫助其形成健康的人生觀、世界觀以及價值觀。人教版小學語文教材更能適應素質教育的教育理念，在素質教育背景下，學習成績不再是衡量學生學習情況的唯一標準，人教版小學語文教材更強調對小學生情商的培養，能夠使小學生的綜合素質得到全面提升。
人教版語文教材在城市小學中的運用可以對小學生進行健康教育、生存教育、挫折教育、品德教育以及感恩教育等，幫助城市小學生樹立正確的責任意識，使其能夠主動熱情地關心他人。另外，小學人教版語文教材的教學內容也更加貼近小學生的生活實際，使其能夠在生活中不斷增長知識。
參考文獻：
