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三、我部門打算在十月份開展一個“大學生創業’征文比賽，以增強新生的創業激情。

四、下學期我部將繼續定期制作"大學生創業、就業宣傳欄”，積極為我院廣大學生提供可靠、及時的就業信息以及兼職信息。

五、總結上學期的工作，我部在提供兼職方面的工作上還有一定的不足，本學期我部將加大在這方面的工作力度，爭取使兼職數量再創新高。主要是加強同培訓中心、家長的聯系，為我院學生提供更多的家教崗位。

六、我部將會舉辦一場比較大型的兼職招聘會，為我校廣大學生提供一個理想的兼職崗位。

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Key words： university and college；poor students' association；sustainability

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0173-02

0 引言

高校貧困生問題已經成為當前我國高校發展中的三大難點問題（質量、就業、貧困）之一，成為我國社會生活中日益凸現的社會問題[1]。針對這一問題，全國很多高校都成立了以貧困生為主體的社團，通過社團為貧困大學生提供一個自我鍛煉、自我管理、自我服務的平臺。但是，高校貧困生社團的發展存在一些問題。例如：如何保持社團的精神，怎樣處理與非貧困生社團之間的關系等問題，這些問題如處理不當，將使貧困生社團發展缺乏后勁，持續性差，缺乏創新意識和品牌意識[2]。本文結合“昆明理工大學信息工程與自動化學院自強社”的發展經驗，對高校貧困生社團實現可持續性發展提出幾點思考。

1 完善社團章程，強化社團文化

1.1 不斷修訂社團章程，規范社團管理

高校貧困生社團的組織類型主要包括社會基金項目型、自立自強奮斗型、自助助人公益性等三種。根據社團的組織類型，定期對社團的機構性質、社團精神、社歌、宗旨、組織結構，社團干部選拔等內容進行修訂；進一步加強對學生干部的培養，完善社團內部評獎評優的制度，可以使活動開展有依據，確定工作目標和范圍，從而確保工作不隨社團管理者的改變而改變，規范社團的管理。[3]

1.2 開展社團文化建設，提高社團的凝聚力

高校貧困生社團文化的教育與傳承是保持社團成員紀律性、組織性的重要組成部分。社團文化的建設應從招新、社團干部選拔和培養、活動開展等方面進行貫穿；以“樹典型、學先進”為平臺，通過評選優秀學生干部、優秀部委、勤工助學先進個人等發揮榜樣作用；在有條件的情況下，成立“愛心圖書館”和“社團歷史館”，讓社團成員了解社團的發展史和社團中涌現的優秀社員，增強社員的榮譽感和歸屬感。要根據社團設立時的宗旨與目標以及發展過程中涌現出的先進事跡，不斷加以總結和提煉，形成特有的社團精神。[4]

2 社團“導師”的專業化、職業化

高校貧困生社團是學生自我鍛煉、自我管理、自我服務的學生組織，但是由于貧困生社團的特殊性，各高校在尊重社團自我發展的前提下，基本上都配備了“導師”，這部分導師大部分由負責貧困生工作的輔導員或團委的教師兼任，對社團的指導主要通過個人工作經驗或興趣愛好，缺乏專業化和職業化，往往會導致社團發展滯后，出現管理混亂、人員流動性大等弊端。[5]

高校貧困生社團的“導師”對社團的發展起著舉足輕重的作用。他是社團與上級部門的橋梁，是社團的智多星。因此，應選拔有“心理咨詢師”、“職業規劃師”等或經驗豐富的優秀輔導員或杰出社長、社友兼任。上級部門要定期對“導師”進行培訓，考核和選聘。只有確保“導師”的專業化、職業化，才有利于保持社團文化的連續性和傳承性，才有利于社團的品質提升和活動質量的提高。

3 積極開拓社團經費渠道，保障社團正常運行

目前，高校貧困生社團由于其特殊性，一般不收取社費。它的經費來源缺少固定性和不確定性，社團經費不足經常影響社團活動的正常開展。本人認為，可以從以下渠道進行開拓。

3.1 設立“自強”基金

高校貧困生社團應充分發揮社員的自我管理、自我服務的理念，設立“自強”基金，主要由貧困生、非貧困生、全體社員進行自愿捐贈，實現貧困生從它助到自助的轉變。

3.2 團委下撥社團經費適當傾斜

高校貧困生社團作為團委的重要社團之一，應根據其特殊性，每學期或每學年進行專項經費劃撥，對經費的數額適當傾斜。

3.3 尋求社會資源，獲得贊助

通過社團舉辦的活動，積極與公司洽談，獲得贊助，實現雙贏。在有條件的情況下，成立“社友會”，積極為社團募集資金。

3.4 依托學校資源，獲得經費支持

目前，各高校可以通過上報貧困生特色活動獲得貧困生專項經費支持，或通過申報“提高經濟困難學生綜合能力項目”獲得項目經費。

4 創新特色活動，提高貧困生的綜合能力

高校貧困生社團應根據貧困生這一特殊群體的特點，嘗試并形成適合貧困生綜合能力提高的一系列活動。其特色活動應本著高校貧困生“需要鍛煉什么就開展什么，什么實效性好就多開展”的原則，營造一種奮發向上，不斷創新和樹立社團品牌活動的氛圍。

4.1 開通“技能”培訓綠色通道

高校貧困生社團應積極為貧困生開展專業知識技能、自我管理技能方面的培訓。這些培訓內容包括：數學建模、電子設計大賽等競賽開展前的前期培訓；英語四、六級，計算機二、三級等考試類；心理健康、職業生涯規劃、禮儀、舞蹈等。

4.2 以專業為單位，開展“貧困生能力建設主題活動月”

根據貧困生的分布情況，在同年級以班級或專業每個學期開展2次以上“貧困生能力建設主題活動月”活動，定期進行考核和評選，促進貧困生的班級凝聚力，提高貧困生的組織能力和溝通能力。

4.3 適當開展中、大型特色活動

高校貧困生社團應不斷嘗試適合貧困生這一特殊群體的特色活動，確保每學期開展2次以上中、大型活動。例如：“我的××夢”PPT制作大賽，“暢想青春，凝聚你我”合唱比賽，“樹典型、學先進”優秀貧困生宣講等系列活動。

5 密切聯系貧困生，提高活動的參與性

高校貧困生社團的宗旨主要是“全心全意為貧困生服務”。密切聯系貧困生，確保活動的參與性要從以下兩個方面實現。

5.1 加強貧困生的思想政治教育，讓貧困生融入社團

高校貧困生社團的社員包括常任社員和普通社員。被認定的貧困生是普通社員，通過社團招新，進行選拔后的大學生才能成為常任社員。從大一起，要讓全體貧困生認可社團，為進入高校貧困生社團而驕傲。

5.2 培養班級安全信息員，提高其執行力

高校貧困生工作開展主要以班級安全信息員為核心。班級安全信息員是由班上貧困生公開選舉的學生干部，具有很強的號召性和威信。高校貧困生社團應把班級安全信息員納入每學年的社團干部培訓和評優計劃，牢牢抓住，才能確保所開展的活動的宣傳性和參與性。

6 正確處理與非貧困生社團的關系，去貧困生社團的“標簽”化

6.1 積極宣傳，樹立高校貧困生社團的“正能量”

高校貧困生社團往往因為自身宣傳力度不夠，造成貧困生或非貧困生不愿意加入該學生組織，歧視或抵觸該社團的活動。社團應通過社刊、網站、微博、微信等方式，把社團的宣傳貫穿在所有開展的活動中，讓廣大師生了解高校貧困生社團創建的意義、社團的宗旨、精神等，樹立貧困生社團的“正能量”，這樣才能確保所開展活動的參與性。

6.2 與其他非貧困生社團實現互幫互扶，共同發展

高校貧困生社團的社員主要由貧困生組成，社團本身兼有自我發展和為貧困生提供服務的雙重壓力，其總體實力和其他社團有一定的差距，應積極向其他社團學習，尤其是藝術特長型、體育運動型等社團。學校、導師、社團干部等要積極為高校貧困生社團營造良好的發展環境，實現互幫互助，共同發展的局面。

7 結論

高校貧困生社團是大學生資助工作的重要組成形式，如何配備社團的導師，保障經費充足，保持和傳承社團文化，正確處理與非貧困生社團的關系，密切聯系貧困生，嘗試和形成適合提高貧困生綜合能力的特色活動等問題都將直接影響高校貧困生社團的可持續性發展。

參考文獻：

[1]孟令熙.高校創建貧困生社團應注意的幾個問題[J].2007（9）：18.

[2]岳若惠.淺析高校學生社團存在的問題[J].學園：教育科研，2011（22）：22.

篇3

一、常見的高等院校家庭貧困學生受助后負性情緒。

負性情緒（negative affect，NA），也稱消極情緒，是具有負效價的情緒，它是反映個體主觀緊張體驗與不愉快投入的一般性情緒維度，包含了一系列令人厭惡的情緒體驗[1]。個體的情緒體驗會直接影響其行為傾向，我們只要了解貧困生的心理感受和情緒體驗，就能預見和把握其行為傾向。目前，負性情緒是影響貧困生主觀幸福感的重要成分，它作為一種消極的情緒體驗，對貧困生的心理生活品質有著直接的不良影響，同時，長時間負性情緒體驗也會給貧困生的生理健康帶來負面效應。常見的高校貧困生獲助后的負性情緒主要包括：

1.獲助后感到羞愧、羞恥。這部分貧困生主要包含以往對于自己家庭貧困的事實難以接受的學生，他們在平常的學習生活中常常給別人以自卑或者較敏感的印象。自卑，是個體由于某種原因而產生的對自我認識的一種消極情緒體驗，表現為對自己能力或品質評價過低，懷疑自己，看不起自己，擔心失去他人尊重的心理狀態[2]。自卑的同學在其日常行為特征上主要表現為羞怯、憂郁、孤僻、退縮、缺乏主動等，較多自卑情緒體驗過重的同學會同時兼有敏感的情緒體驗，敏感，在性格上可認為是過度在意細節帶來的感受和變動并善于將之放大，然后做出相應的反應[3]。這些學生對于自己家庭貧困的事情過度在意，不能夠正視家庭貧困的事實，往往不想別人知道自己獲助，消極面對獲助這一事實，認為助學金的獲得使自己陷入羞恥、尷尬的局面，部分較為敏感的同學甚至會有別人瞧不起自己、討厭自己的錯誤想法和認知。

2.獲助后壓力過大，感覺焦慮。這部分同學在日常的行為中表現出較強的責任意識，有部分同學甚至將改變家庭環境作為己任，迫切希望通過讀大學改變家庭困境和自身現在的生活狀態，由此帶來的壓力感會促使這部分家庭貧困的同學有著比其他同學更高的使命感和追求卓越的動力。獲助后，和這些同學進行深入訪談時，往往了解到他們有“壓力很大”，“別人幫助了我意味著我應該更加努力，取得更好的成績去回報社會”，“我如果表現不優秀，對不起家人、老師及社會上幫助過我的人”等想法，由于這部分家庭貧困學生責任感過強，以至于責任感成為其內在的壓力。接受資助后，有責任感，能知恩圖報是好事，但是過重的責任感成了內在壓力卻會促使貧困生加倍努力地盲目追求不切實際的目標，尤其是學業目標，從而最終導致自我的迷失，同時也可能會造成身心不必要的傷害。但我們也應當意識到正常、適度的壓力會帶來積極向上的動力，但是當過度的、持久的壓力帶來焦慮的負性情緒體驗時，會給家庭貧困學生帶來不好的影響。經常處于焦慮中會引發肌體的緊張不安和憂慮的情緒，并會使貧困生的注意力分散、記憶力下降，易怒，嚴重者會導致精神問題。所以針對高校受助生的焦慮狀況，我們絕不能忽視。

3.獲助后變得麻木，產生“等、靠、要”的惰性思想。這是極個別的家庭貧困的同學較為極端的一些想法，多產生在較高年級的同學身上。筆者所在高校屬于醫學高等學校，學生學制普遍較長。高年級的同學獲得資助次數相對較多，久而久之形成了一種習慣，心理和情緒上均漸漸變得麻木，對自我放松要求，產生惰性思想。這部分貧困生會將自己每年都獲得資助看成一件理所當然的事情。他們的明顯表現是在每次不同形式的資助申請結果公布之后，會主動聯系老師，內容包括這次的資助款項金額，我和誰情況類似，為什么他有我沒有；我上一年拿了多少錢，為什么今年獲得的資助比上年減少了；我已經拿了XX助學金了，但最近另外一個助學金，我還想申請等情況不一而足，在對這些同學的家庭情況進行了解的時候發現，多數同學家庭情況和以往并未發生較大改變，他們已經獲得的資助基本上可以緩解其家庭經濟壓力，部分或者基本滿足他們在學校的學習和生活，并不需要更多的資助項目和金額。而且有極少數的同學在評定貧困生等級時在家庭材料上弄虛作假，以期獲得更高的貧困等級的資助。這些同學拿到資助之后，經過其周圍同學反映，很多同學并不是用于正常的學習和生活，而是為了獲得更高的生活質量，比如購買一些非生活必需品、電子類奢侈品和請客吃飯等。

二、高校家庭貧困學生產生負性情緒的原因分析。

獲助的貧困生之所以產生這些負性情緒，最基本的原因就是這些同學不能夠正確對待自身家庭貧困及他們需要社會、學校予以資助的現實。并不是所有的負性情緒都會帶來不好的行為后果，一定程度上的負性情緒，比如焦慮、羞恥等會成為貧困生追求成功的動力，但是過強、持久的負性情緒勢必會帶來不良的行為傾向，從而產生不良的行為后果。如何處理這些負性情緒呢？第一，我們必須識別出貧困生產生的不同性質的負性情緒，負性情緒的識別要經過兩個步驟，首先要從貧困生的身體狀態與行為舉止結合他們在學習、工作和生活上的具體表現判斷出他們是不是產生了負性情緒及負性情緒的強度；接著對已經產生的負性情緒再作出細微的辨析，并結合他們的日常行為表現，確認是屬于何種負性情緒。第二，針對貧困生已經出現的負性情緒，適當、適時、方法得當地進行情感疏導，并且針對貧困生的個體情況提前做出有針對性的教育干預。

三、針對高校貧困生獲助后負性情緒產生的原因，開展教育干預措施的實踐探索。

目前，應用于實際工作中的教育干預措施主要包括：

1.幫助貧困生接受自己家庭貧困的現實，正視家庭貧困現狀。由于我國處于社會主義初級階段，貧富差距是真實存在的，如何讓剛剛進入大學的高校大學生正視并接受自己家庭貧困，不同的專家學者對此看法不一，網上也存有很多爭議。筆者認為，正視家庭貧困的第一步，就是努力讓學生把自己的貧困事實陳述出來，從而幫助貧困的同學意識到貧困不是自己的錯，更不是讓人感覺羞愧或者羞恥的事情，正視貧困并積極通過自己的雙手改變命運的態度和行動才是最值得尊重的做法。具體的做法，建議在貧困生認定環節，鼓勵申請貧困生認定的同學在小范圍（班級、貧困生評議小組等）內進行家庭情況自述，少數特別內向拒絕自述的同學，可以放寬要求，在貧困生認定結束后抓住其他機會加強對這部分同學的心理疏導，提高心理承受能力。能夠勇敢地當眾講述自己家庭貧困，不但會使周圍的非貧困同學加深對家庭貧困同學的了解，對于貧困生自己也是一種鍛煉，能夠學會不逃避人生，直面挫折。

2.降低無償的物質資助比例，增加有償資助比例。目前，較多高校采用的有償資助主要包括勤工助學和助學貸款，而貧困生獲得到的更多資助都是無償性質的助學金、補貼和學費減免等。過多的無償資助，不僅會助長貧困生不勞而獲的心理，養成“等、靠、要”的習慣，也會使周圍非貧困的部分同學產生心理不平衡，對貧困生產生仇視或者輕視心理，從而進一步加劇了貧困生人際關系緊張的程度。加大有償資助的比例，有效途徑之一是增加有償資助的形式，可以采用規定不同等級和金額的助學金的申請與貧困生每學期參加多少次義務勞動、每學期參加多少次課外活動、每學期參加多少次公益活動等內容相掛鉤，這樣在獲取貧困生資助資金的過程中，貧困生自身的價值也能夠得以不斷凸顯，逐步弱化了“等、靠、要”等消極依賴心理，培養了自身的自立精神、責任感和奉獻精神。

3.對于貧困生更多地采用積極關注，及時獎勵。大多數貧困生來自較為偏遠的欠發達地區，父母多為農民，受原有比較單一、封閉的教育環境的影響，他們自身能力和個性的培養及人格的完善會較家庭優越的孩子落后。這些家庭出來的孩子較多地承擔著改變家庭命運的壓力。進入大學之后，他們極度渴望取得優異的成績改變家庭命運，往往把全部精力都投入到學習中，從而忽略了其他能力的培養。對于貧困生的積極關注就顯得尤為重要，不僅僅是關注他們學業成績的提高，更要關注他們綜合素質能力的提高，對他們的每次進步都要做出肯定。與貧困生的交往過程中，筆者發現，如果完全采用同情的態度對待他們，往往會使貧困生反感，尊重與認可才是他們最渴望的交往方式。尊重的一個重要原則就是維護對方的自尊。高校貧困生由于處于弱勢地位，比起非貧困的學生往往會更加自卑，所以與貧困生相處時更應該投以更多的寬容，包容他們的不足，并更加積極地關注他們，及時肯定他們的進步，積極引導，鼓勵他們更多地參加一些集體活動，注重他們綜合素質能力的提高。

4.注意加強對貧困負性情感的疏導，營造良好的資助環境。加強對貧困生負性情緒的關注與疏導，及時排除負性情緒帶來的不良情緒和壓力。在和貧困生的交往過程中應注意從貧困生自身的利益和需求出發，充分尊重他們的主體地位，依據他們的心理狀況設計和開展教育活動。關注心理咨詢的重要性，積極開展深入輔導和幫扶活動，從而提高貧困生的心理健康水平。

總之，造成貧困生獲助后負性情感產生的原因復雜而多樣，有時候不僅僅是貧困生自身的原因，而且周圍非貧困同學的態度也會對貧困生產生影響。因此，加強非貧困生的思想政治教育教育，端正他們對于貧困生同學獲助的態度，營造良好的資助環境，對于貧困生負性情感問題的解決也會有很大的幫助。

參考文獻：

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[6]樊富珉.大學生心理健康教育研究[M].北京：清華大學出版社，2002年.

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1改革資助模式，完善服務體系

資助模式的改革有助于讓更多貧困生受益，現在我們國內高校都在發揮各方面作用為貧困生開辟更多的綠色通道，幫助貧困生順利完成學業。通過綜合分析國內外資助模式的經驗，借鑒創新，針對我國現行貧困生資助模式運作過程中出現的問題，結合我校具體情況，在資助方面做法有以下幾種：

（1）以國家助學貸款為主，以獎、助、減、免、補、緩為輔的資助系列，同時拓展幫扶渠道，根據實際情況給困難學生提供一些物質補助，如節假日發節日補助，冬天發棉衣補助等，切實關心學生的學習與生活。對于家庭發生突況的學生給予臨時補助，幫助其渡過難關。多增加勤工儉學的工作崗位，讓貧困學生利用自己的勞動來獲得學業上的資助，既能幫助學生樹立自立自強的意識，并獲得合法報酬，讓其能夠沒有心理負擔地接受大家對他們的幫助，又可以培養學生的綜合素質，實現全面發展。貧困生的評定過程，是一個非常關鍵的工作，一方面要在各班級成立“貧困生調查小組”，聽取廣大學生的推薦意見，另一方面要親自深入學生中調查，做好對貧困生經濟情況的摸底了解，進而及時做好貧困生的資助工作。詳細調查申請國家助學貸款學生的經濟情況、嚴把審核關，盡可能多、盡可能詳細地搜集貸款學生的個人信息并加強管理。

（2）建立完善的助學貸款機制，逐步解決近年來出現的“誠信”問題。首先，堅持公平公開公正原則，使貸款真正發放到需要的學生手中。發放貸款階段的原則：應貸盡貸、貧困優先、誠信優先、教育在先、保證學業。催交貸款本息階段的方法和原則：多策并舉、多管齊下、多方努力，誠信為本、還息為基，還本為佳、能還盡早。

結合近年來我院畢業生出現的誠信問題，就做好畢業生還款還息工作，著重從以下三個方面展開：

一是針對往屆畢業生還本還息做好前期準備工作。

對往屆畢業生進行催還利息是助學貸款工作最艱難的內容。我們主要采取以下措施鼓勵和催促往屆畢業生還款還息。①給所有貸款學生的郵箱里發提醒其還款還息的郵件。②通過班級的QQ群，和個人的QQ發提醒其還款還息的消息。③直接電話聯系，通知提醒貸款學生還本還息。④撥打114聯系學生所在地的鄉政府、村委會找聯系學生家長督促其還息。還有部分家長也聯系不上的學生，學院組織生源地的學生干部進行家訪，了解貸款畢業生的動向，督促其還息。

二是針對應屆畢業生提前還款的教育。

①做好貸款信息的畢業確認工作。畢業生確認工作能否做好，跟畢業生能否及時還貸有很大的關系。我們對應屆畢業生中所有貸過款的學生進行信息確定，登記其工作去向、家庭地址、本人及至少兩個親友的聯系方式，QQ、Email等今后可能聯系到學生的方式。

②召開誠信動員會，組織學生做誠信還貸宣誓。我院多次給所有貸款的畢業生召開誠信還款大會，主動給畢業生做耐心細致的誠信還貸教育。從畢業生的角度分析了誠信還貸的重要性，從利害關系上給畢業生做工作。組織畢業生進行誠信還貸宣誓，增強學生誠信還貸的意識。

三是針對個別未能按期還息的同學采取的措施。

針對這類學生，能環學院印發了《致未按時還息貸款學生家長的一封信》，按照學生入學登記表上的地址寄給學生家長，每個學期寄一次，希望學生家長跟我們共同督促學生還款。

對沒有回信的，我們將信寄往學生家庭所在地的村干部，希望通過他們的積極配合，促使這些學生還款還息。

（3）建立困難學生幫扶基金，通過校企合作、校友捐助等方式募集資金，向品學兼優的貧困生發放獎優助學金。盡可能消除大學教育范疇中的貧富差距，讓大學生們能夠在相對平衡的環境中度過單純的大學生活。

2轉換思路，改善育人方法

（1）以學生為中心，切實加強大學生思想政治教育。近年來大學生思政工作備受關注，對于貧困生這一群體，思政教育更為關鍵。“扶人先扶志，育人先育心”，我們要照顧到學生的自尊心和心理偏差，積極對其進行心理健康教育，引導家庭經濟困難學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，助其擁有積極向上的生活態度。具體方法如：定期開展心理健康知識培訓，實現健康知識的多學科滲透，為構建全員育人格局打下基礎；開放心理健康咨詢，建立個案咨詢保障體系，實現學生無障礙咨詢。使家庭經濟困難學生快速、準確地掌握心理健康知識，了解自身心理規律及特點，學會自我調節，提高心理健康程度和抗挫能力，為畢業后能夠快速適應和融入社會打下基礎。

（2）積極引導創先爭優，發揮榜樣力量。學生工作者應積極引導、教育受資助學生發揮主動學習的精神，使其在專業知識、學風建設、第二課堂活動和社會實踐等方面起到榜樣示范作用。積極貫徹資助育人理念，指導學生多參與各項活動，以便提升學生綜合素質和能力。在學習上，鼓勵創先爭優，形成“比、學、趕、幫、超”的良好局面，同時輔導員要注意結合學生實際，提高要求、因材施教。大力宣傳典型的自強自立貧困生，把他們的事跡多途徑傳播給每一位學生，用榜樣的力量激勵他們。在這一點上，能環學院做的相對較好，學院每年都會涌現一批“自強之星”、“勵志成才優秀大學生”，作為正面的教材廣為宣傳，效果顯著。

篇5

隨著高等教育的不斷發展，經濟困難學生數量的不斷上升，我國的經濟困難學生資助體系建設也在經歷著一個從無到逐步完善的漸變過程。因資助政策的實施，每年約有30%的學生獲得不同形式和內容的資助，學校通過國家獎、助、貸等政策來保障在讀經濟困難學生順利完成學業，并積極拓展資助平臺，挖掘更多勤工助學崗位來緩解困難學生的日常生活壓力，有效地解決他們生活和學習中的基本問題，緩解現實壓力，有利于校園和諧與穩定。從目前的資助體系運行過程來看，獎、助、貸等形式雖在一定程度上能夠達到解困的目的，滿足經濟困難學生的經濟需要，但是對于學生專業學習的促進性不大，所提供的勤工儉學崗位形式簡單，多為服務型或勞動型工種，沒有技術含量或創新潛力。經濟困難學生為了維持日常生活支出，就要尋求更多的勤工儉學崗位，耗費很多課余時間，勢必影響學業的提升，再加上自卑心理作祟，往往會使一部分學生從經濟困難生轉變成“雙困”，甚至是“三困”、“四困”學生（經濟貧困―心理貧困―學業貧困―就業貧困），最后難以完成學業，不能順利畢業。

從高職人才培養目標的角度出發并分析，在經濟困難學生資困體系建設過程中，必須創新理念、挖掘載體、更新思路，堅持以就業為導向，構建科學體系，真正實現經濟困難學生中的“知識脫貧”與“精神扶志”的雙效目的，促進學生全面成長與成才。

二、現階段貧困學生的心理特點與就業特點

（一）貧困學生心理特點。

1.學習目的和動機帶有較明顯的功利色彩。

學習動機是學生學習的主觀意圖，是推動學生學習的內在動力。貧困學生多來自農村，家庭經濟條件差，從小受“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想影響，把考大學、謀求一個好單位作為自己擺脫貧窮的生活境況的唯一途徑，極少有學生希望畢業后回家鄉改變家鄉的落后面貌，他們的思想境界相對比較狹隘，學習動機受到限制，給思想政治教育工作帶來一定的阻礙。

2.既自尊又自卑。

面對物質生活水平的巨大懸殊，貧困學生因為自卑而過于自封，因為自尊而過于孤僻；在情緒上既憂郁又焦慮，對生活狀況不滿意，幸福感低；在人際交往上既自我封閉又軟性自衛，樂群性差。

3.依賴心理強。

在資困工作中，我們常常注意物質解困，錯誤地認為只要對貧困生給予經濟資助，一切問題就解決了。但時間一長，就會使貧困大學生形成依賴心理，會理所當然地依賴政府、學校、社會和他人的資助，在助學金評定中，不是謙讓，而是互不相讓。甚至有的學生拿著國家的助學金，沉迷于網絡，荒廢了學業。

（二）貧困學生就業特點。

1.學業成績優勢少，綜合素質欠缺多。

在貧困生中不乏成績優異者，但大多數貧困生來自邊遠的農村，教育基礎本來就差，加上為學費和生活開支而奔波擔任兼職，課程學習受到嚴重影響，學習成績一般者居多。許多學生要在學習上戰勝別人，“一心只讀專業書”，很少參加其他活動，特別是一些需要經濟付出的集體活動，失去許多鍛煉的機會，造成語言表達、組織管理、實踐創新能力差，就整體而言，貧困生綜合素質比一般大學生差。

2.就業競爭壓力大，職業期望實現難，心理障礙排解難。

由于家庭背景和社會關系等方面的原因，面對尚不完善的“雙向選擇、自主就業”的畢業生就業機制，貧困生在聯系就業單位時，總體上處于不利位置。同時在就業思想上，被家長寄托著留在大中城市工作的希望，很少有貧困生愿意到貧困的地方去創業，不能正視現實“先就業”，過高的家庭期望成為貧困大學生“有業不就”的重要誘因之一。貧困生在面臨就業時，壓抑感、緊張感和矛盾感顯得表層化、激烈化，極易誘發各種心理問題，甚至治安問題。

三、構建以就業為導向的高職資困體系的思考

（一）建立專門的資困機構，實現高職資困工作的系統化。

資困工作是一項龐大的系統工程，工作內容涉及學生教育、日常事務管理等多個方面，涉及學校的教學、管理工作人員也是多方面的，必須建立一個專門的、綜合的管理機構，對困難學生資助實行專項管理，也可以稱之為資困服務中心，中心由專兼職教師與困難學生組成，負責建立健全資困工作規章制度，制訂科學的教育管理實施方案，實現高職資困工作的系統化、有序化。

（二）豐富資困體系的教育內涵，體現高職資困工作的發展化。

結合貧困生的思想實際，認真分析其價值取向、思維方式和心理性格等心理特征，通過豐富多彩的校園文化建設，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，將思想教育、心理教育、感恩教育、誠信教育、挫折教育、職業規劃教育進行有機的融合，不斷促進學生的成長成才與全面發展。

（三）提升資困體系的管理效能，體現高職資困工作的科學化。

做好貧困大學生家庭困難認定，完善貧困生檔案管理，不斷實踐多元化資困體系，加強學生誠信管理，以最全、最新、最真、最準的要求，掌握貧困生全方面成長信息。

（四）完善資困體系的服務職能，體現高職資困工作的人文化。

營造良好的校園氛圍，給予貧困大學生更多的人文關懷，科學設置勤工助學崗位，給予貧困生更多的社會實踐機會；開展大學生心理健康教育的人文關懷，提高在校學習和進行社會生活的能力。

四、構建以就業為導向的高職資困體系的實踐

要提高學生綜合職業素質，完成高職創新型人才培養目標，幫助困難學生完成高等教育，高職院校必須在“以就業為導向”的理念指導下，秉持“做中學、學中做”及項目管理模式，改變以往事務型的資困管理體系，開展貫穿學生在校學習、生活全程的階段性資困教育與管理活動，建設系統化、發展化、科學化、人文化的教育、管理、服務三位一體的系統工程。

（一）以就業為導向，以項目為驅動，全程、分階段開展教育與管理活動。

1.進校初期，以開展心理扶助工作為主。

通過專題講座、個別談話、座談討論、演講辯論賽、團隊訓練等切實有效的活動，加強對學生的賞識教育，通過樹立和宣傳逆境成才的典型來激勵貧困生，幫助其樹立信心，轉變思想觀念，克服依賴心理和不勞而獲的思想，學會自我接納、接納現實，以平常心態面對貧困。

2.大一新生期中考試后，開展學風建設與感恩教育。

期中考試后，立即匯總貧困生考試成績，開展成績分析比較會，由本專業的大二學生帶領大一學生去開展分析成績得失的原因，指導改變固有的學習方法與學習習慣，同時在全體大一學生班級中開展“算一算親情帳”的主題班會，計算上好一節課的教育成本，感悟社會、家庭所賦予的希望和責任，鼓勵學生自發學習、自主學習、科學學習。

3.大一第一學期末，組織“國家獎學金”、“勵志獎學金”頒獎及宣講會。

每年11月末、12月初，定期組織全院范圍內的“國家獎學金”、“勵志獎學金”頒獎及宣講會，做好典型教育，安排獲獎學生中的部分學生走上講臺，講述自己的成長之路，激發貧困生在思想和情感上的共鳴。榜樣的力量是巨大的，尤其是對缺乏精神支柱的貧困生群體而言，那些身在逆境、百折不撓的典型人和事，是激勵和鞭策他們的直接動力。先進事跡一旦引起他們的思想共鳴，就可以產生極大的教育力量。

4.大一第二學期初，開展職業生涯規劃大賽。

通過職業生涯規劃理論的講授，幫助學生開展科學測評，全面認識與了解自我，積極開展學業規劃與職業規劃，有目的、有方向地將優秀學生引導進入社團活動中去，鼓勵輪流擔任學生干部，吸引他們參加多項具有競爭性比賽，強化競爭意識，以鍛煉人際關系與組織協調能力。

5.大一暑期，組織特色鮮明的暑期社會實踐活動。

大一暑期，聯系相關部門、相關專業教研室，籌措經費，開展特色鮮明的暑期社會實踐，組織多個8―20人暑期社會實踐小分隊，內容包括社會基本情況調查、社會服務等，幫助學生逐步樹立信心，注重貧困生創新能力的培養，培養合作觀念，不斷增強團隊合作精神，逐步形成開放的性格和合作意識。同時也為他們創造一個向社會、向資助者表達感激之心的機會，讓他們感受勞動、實踐帶來的喜悅，體驗到自身的價值。

6.大二第一學期，開展職業技能大賽總結宣講會。

組織在剛剛結束的全國各級、各類、各專業技能大賽中獲獎的學生開展總結宣講會，介紹他們在技能大賽備戰中的艱辛、經驗，以收獲來鼓勵學生們積極學好專業課程，牢固掌握專業技能，明確“技能”對日后求職的重要性，從而幫助學生們找準學習的切入點，端正學習動機，加強對專業課學習的自我壓力，扎實掌握專業技能。

7.大二第二學期，求職、創業技能培訓。

通過專題講座、優秀校友報告會等形式，幫助貧困生調整就業心態，樹立正確的擇業觀，淡化“精英情結”和“自卑情結”，加強求職技巧培訓，鞏固求職心理承受度，考慮到貧困生就業的實際困難，盡可能采取多種措施幫助他們降低就業成本。積極整合校內資源，為具有創業創新意愿的學生，提供一切可以利用的資源。

8.大三實習期，跟蹤實習表現與思想動態。

進入大三實習期，資助中心將實習生分派至相應的輔導員、專業論文指導老師處，加強實習表現與思想動態管理，要求每月做好思想交流與匯報。

（二）秉持“做中學、學中做”，發揮學生主體的教育與自我教育功能。

在以就業為導向，以項目為驅動，全程、分階段開展教育與管理活動中，資助中心專兼職教師起到的是策劃與管理作用，大部分活動的具體實施是交由大二學生帶領大一學生去完成的。

“做中學，學中做”，當大二學生帶著大一學生組織實施、傳授經驗的時候，他們也會去反思如何在原有基礎上做得更好，有所創新，更具教育意義；大一學生的溶入，會帶來形勢的微妙變化，每一級新進校學生的心理及行為因素多少是會有所偏差的，所以活動的主旨不變，但內容及評價方式是需要及時進行修訂的。在這個過程中，積極發揮學生主體的教育與自我教育功能，幫助他們深刻領會教育者的教育用意，通過親身實踐體會到教育的實際效能，并積極轉化為內因，陽光快樂、成長成才。

五、結語

經濟困難學生的資助工作是一個系統工程，僅僅進行經濟資困治標不治本，更主要的是實現“精神脫貧”目標。高校作為全面促進大學生綜合素質的行為主體，應積極構建以就業為導向的高職院校資困體系，有效地將資困與育人有機統一，共同關注貧困生的內心世界，給予他們人文關懷，幫助他們感受社會的尊重與愛，構建起高職院學生專業發展與個人成長的育人體系，從根本上促進高校的和諧發展、社會的全面進步。

篇6

Key words: aid for poor students；credit education；inspirational education；thanksgiving education；psychological counseling

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0164-02

0 引言

改革開放以來，我國人民的生活水平有了很大的改善，但是由于經濟發展的不平衡，目前高等院校中存在著相當數量的家庭經濟困難學生，這是諸多社會問題在高校的延伸和反映。資助這些家庭經濟困難學生，幫助他們解決學習生活中的經濟困難和思想問題，使其順利完成學業，這是涉及千家萬戶、利國利民的民生之舉，也是做好高等院校輔導員工作的特殊任務。學生資助工作的目的不僅僅是幫助家庭經濟困難學生解決學習生活面臨的實際問題，更重要的是為思想政治教育開拓了新領地，提供了新內容。因此，資助教育工作作為一項常規教育工作已經貫穿于學生求學的始終，這是當前高校把思想政治教育和管理工作相結合，在具體工作中人性化的細化、滲透思想教育、深化教育效果的極好方式。

1 做好教育設計，明確“三個教育一個疏導”的工作方案

以人為本，促進人的全面、協調、可持續發展是現代教育的核心理念，也是學生資助工作最根本的指導原則。在高等院校學生資助工作中，從學生的思想實際出發，堅持以人為本，科學、合理、公正地調查、認定和評審學生的實際困難，把黨和政府對大學生資助的關心和溫暖及時送到貧困生的心坎上，這是衡量高校輔導員政策水平和學生管理工作質量的客觀標準[1]。把貧困生資助與解決學生的思想問題相結合，拓寬教育面和擴大教育效果，在幫助家庭經濟困難學生解決經濟苦難的同時，密切關注他們的學習、生活情況以及思想動態，讓他們在得到經濟援助的同時得到思想的關懷和體貼，感受黨和人民的關心和支持，從政治上盡快的成長進步，是這一工作的升華和發展[2]。

筆者經過多年來的實踐探索，在資助工作中摸索出“以學生為本加強教育和思想引導，全體教育與學生個別教育相結合，“三個教育一個疏導””的工作思路。通過在實踐中不斷地總結和應用，總結出在家庭經濟困難學生的資助教育工作中應堅持的工作方案：即將勵志教育、誠信教育、感恩教育和及時的心理疏導貫穿于家庭經濟困難學生資助工作始終，教育學生堅定理想信念，樹立報國之志，堅持誠信為本，心懷感恩之情，正確面對貧困問題和生活困難，解除心理顧慮，走出因貧困而形成的心理誤區，正確認識挫折和困難，變“輸血”為“強體”，通過自己的努力從根本上擺脫貧困，勵志成才，成為適應社會需求，為黨和國家獻身、德才兼備的有用人才。

2 分解工作步驟，擴大“三個教育一個疏導”的教育效果

筆者結合自己的工作實踐，以一次助學金的評定全程來解讀在貧困生的資助教育流程，體現“三個教育和一個疏導”的教育原則，展示資助教育工作具體操作步驟。

2.1 做好摸底工作，打好資助教育基礎 首先要做好家庭經濟困難學生的摸底工作，認真理清班級學生的社會和家庭背景，全面詳細地掌握不同學生的家庭經濟分布情況和貧困原因，按照“救急扶貧不助懶”的原則，準確科學地確定資助認定對象。

對學生的家庭經濟情況教育摸底分為兩種，新生入學時認定和每學期認定。時間分別在新生入學兩個月之后和每個學期開始之時，針對這兩個摸底時段，各有不同的側重點。便于能夠在班級中準確掌握家庭經濟困難學生的情況，筆者制作了《家庭經濟困難學生登記表》，表中包含：個人情況，家庭情況，受助情況三項內容。在新生入學時學生可以自愿填寫這一表格。每個學年度，通過談話、調查等方式核實更新表中的內容，尤其重點記錄學生的受助情況、學習情況和學費上交情況。這些內容為如何開展學生教育和確定教育目標提供了參考。

在初步排查采集信息的基礎上，要做好科學準確的分析排隊工作。對新生入學摸底信息的分析，主要是全盤把握全體學生家庭實際情況，重點掌握家庭經濟困難學生的數量、困難程度、家庭類型和原因。而對于老生學期的摸底，重點應放在家庭出現變故、消費方式突然發生變化、學習生活情緒急劇低落的對象排查上，同時兼顧了解學生的學費繳納情況，對欠費學生區別孤兒單親、天災人禍、地域貧困、多子女家庭、不當消費等貧困成因，以因析果，分類排隊確定重點資助教育對象。

2.2 針對不同對象，分類實施教育疏導 在摸底分析的基礎上，按照特殊困難、比較困難、一般困難和普通學生四個區段確定班級內的學經濟分布板塊，分析結果如圖1所示。

以上結果顯示：在四個區段中，因為家庭的貧困狀況不同在學生群體中占有的比例份額差異較大。“特殊困難”是指家庭出現突然變故或突遇自然災害等類危困狀況；“比較困難”是指孤兒單親，下崗職工，父母傷殘，多子女家庭，經濟落后地區生源等類狀況；除此而外，相對于“普通學生”凡提交了困難申請符合認定條件者均確定為“一般困難”[3]。輔導員資助教育工作的重點就是對一般困難、比較困難和特殊困難的三類學生，按照摸底的兩個不同階段分門別類實施“三個教育和一個疏導”資助教育活動。

根據新生入學摸底分析結果可看出，此時同一班級的同學之間剛剛開始熟悉，對家庭經濟情況等也只是初步了解，教育的內容重點應放在勵志教育和誠信教育上，除特殊原因外，宜適當擴大一般困難貧困生的資助面，加大理想信念和誠信教育的力度，輔之于必要的思親別家排異心理疏導。如教育新生誠實填寫家庭經濟困難調查表，提供個人真實有效的信息，幫助貧困生樹立正確的理想信念，正確看待和面對家庭經濟困難，保持樂觀向上的心態。在這個階段，對學生可以采用利用周點名播放勵志電影，邀請自強自立的老生或校友典型作報告，講解國家以及學校的資助政策等，以面向全體學生的方式開展普遍性教育活動。

對于每學期的摸底分析，主要目的一是甄別出 “偽貧困”學生，二是發現家庭出現變故的學生，這兩種情況的排查結果，對如何開展教育非常重要。針對“偽貧困”學生，如出現偽造貧困證明，在資助評定前后消費方式差異與平時的奢侈突變等情況，這些學生的行為嚴重影響評定的公平性，在學生中造成特別惡劣的影響，更為嚴重的是會助長弄虛作假的不良風氣，污染學生的心靈。對其絕不可以姑息遷就，必須嚴肅批評，在評優和綜合評分中予以懲罰，行為記入誠信檔案。此時的教育內容就以誠信教育為主，同時要關注他們造成這種行為的心理原因。而針對第二種情況，在及時資助、雪里送炭的同時，以單獨談話為主重點對其進行勵志教育和心理援助疏導，給予及時地關心扶助，鼓勵他們樹立信心，克服困難，避免因家庭變故帶來的心理創傷，放下心理包袱。必要時還可以采用“集體援手募捐”的方式擴大教育效果。

2.3 公正透明評定，鞏固教育疏導效果 在資助評定階段，名額的分配、評定條件的制定和過程程序的控制是三個關鍵的步驟，特別是評定操作的公開透明與民主是教育活動的重點；“三個教育一個疏導”貫穿于評定活動的始終。

在評定結束后，輔導員的主要工作就是對受助學生和未受助學生進行具體的教育和心理疏導。鑒于助學金的評定結果已經確定，對于受助和未受助學生的教育重點就要因人因事具體對待了，對受助學生，教育內容主要應圍繞誠實守信、立志勵志、感恩回報的教育內容展開，引導他們正確理解國家資助的意義，心懷感恩、煥發熱情、投身為國學習、為民成才的奮斗行列。在具體的操作中，通常采用直面談話的方式，將預先設定好的談話內容融入到“三個教育一個疏導”當中。與受助學生談話應突出強調誠信教育和感恩教育，幫助他們樹立正確的消費理念，養成簡樸的生活習慣，正確理解國家助學金的設立意圖，及時繳納學雜費，做誠實守信的大學生；必要時輔導員還可以和家長聯系，告訴家長學生在校表現、所獲得資助的數額等，讓家長了解國家、學校的資助體系和政策，實施有效督促監管，避免學生發生誠信危機，從學校和家庭多方面對學生的經濟情況和消費進行監督，防止不當消費，將國家助學金的好鋼用在刀刃上。

無論助學金評定有多么公開透明，受到資助者總是少數，總會有學生對評定結果不滿，提出自己的想法和意見。對于這些未獲得資助的學生，溝通的重點自然放在了勵志教育、心理疏導和對獎助金評定工作的解釋上。輔導員要及時對評選結果進行實事求是的說明，讓學生懂得外部的資助是有限的，改變自身命運更多還得靠自己的努力，不因未獲得資助而影響情緒、學習和生活；注意尊重學生行使民主監督和提出異議的權利，無論何種意見和建議，都要給他們充分釋放和宣泄的機會，以勵志教育、失衡心理的疏導和必要的解釋安慰為著力點，把失落的情緒及時轉變為奮起直追、奮發有為、創造機會的動力。

從以上貧困生資助教育過程的分析可以看出，及時有效地開展勵志教育、誠信教育、感恩教育和心理疏導活動是做好貧困生資助工作的重要部分。輔導員既要積極配合學校做好學生資助工作，又要切實關心他們的成長和發展，把思想政治教育與他們的最迫切愿望結合起來，有計劃、有步驟地為他們提供更好的鍛煉和發展機會，促進他們健康成長成才，以自己的卓越奉獻回報祖國和人民。

參考文獻：

篇7

（Guangdong University of Finance & Economics， Guangzhou， Guangdong 510320）

Abstract Students may arise through poor self-perception bias， adjustment disorders， anxiety and other psychological difficulties withdrawn for analysis， exploring take correct understanding， to make up for the gap， build self-confidence and other countermeasures to be adapted to the relevant psychological problems， and effectively mental health education and counseling to help college students with financial difficulties to improve the ability of anti-frustration， the successful completion of their studies.

Key words poor students； psychological problems； analysis； adjustment

1 貧困大學生現狀與分析

據不完全統計，目前全國各高校經濟困難學生平均比例為20%，其困生的比例為8%，農、林、師范類學校貧困生的比例甚至超過30%，特困生比例已超過15%。

貧困大學生在承受物質貧困的同時，更在思想和心理上承受著不同程度的壓力。當他們遇到環境、學業、能力挑戰、角色、人際關系等的困惑時，就會產生一系列心理問題，具體表現為以下幾方面：第一，當今社會所謂的“主流”文化觀念和思維模式，造成了貧困生和其他學生群體生活境遇上的差異。經濟條件好、品學兼優的學生，會成為褒獎和美譽的對象，各類獎勵和資助接踵而至；相反，那些相對脆弱、孤僻、敏感的貧困學生便遭遇到了諸如責任感缺失、水準低下等多方面的責難。第二，在嚴峻的現實壓力之下，一些貧困大學生由于缺乏正確的自我認識和適應環境的能力，加之個人缺乏調節能力，他們缺乏信心、迷失自我，不敢去追求成功，主觀上便采取消極的態度。第三，隨著國家助貧資源的日益豐富，貧困生獲助機會的逐漸加大，無形中也加劇了貧困生群體與非貧群體之間的疏離與隔膜，使得他們的人際交往出現邊緣化現象。封閉的交際圈子，加上難以應付復雜的人際關系和不甘示弱的心理壓力，導致他們心理上的煩躁、抑郁、失落和焦慮，陷入孤獨的境地。第四，對于部分貧困生來說，由于家庭環境的原因，人情冷漠和缺乏關愛對他們的觀念、心理和行為習慣都發生著深刻影響，他們在成年之后就會暴露出種種問題，尤其是在職業發展和家庭關系的處理上。同時，在貧富差距日益加劇的現代社會中，他們也難以保持良好的心態，容易產生各種心理問題。

2 “經濟貧困”與“心理貧困”

在家庭經濟困難的學生當中，有一部分通過自己的努力，在學業上和生活上反而取得了比家庭經濟良好的學生更好的成績。但是，還有相當一部分學生因為各種原因而遭遇各種心理困境。這些心理問題涉及學生的學習、交往、情感和人格等各個方面，在一定程度上困擾著他們，如果他們不能得到及時、恰當的疏導、幫助與教育，他們的學習、生活和成長將會受到嚴重的影響。

另外，由于社會、家庭、學校和個人等方面的原因，過度的自卑與自我否定是貧困生產生心理問題的根源所在，他們不能客觀地看待自己。到了大學階段，人格特質已經基本定型，同時不良的自我認知也走向極端，容易產生各種心理問題。

目前，許多研究者特別關注貧困大學生心理方面的問題，并不斷進行研究，但當一部分都集中于對貧困大學生消極的心理特征的分析與描述，這些研究確實起到了相應的積極作用。但有研究者為強調貧困大學生消極的心理特征的嚴重性，認為貧困大學生往往因經濟貧困導致“心理貧困”或“精神貧困”，并不斷強化這種結果。

由于當今社會所謂的“主流”文化觀念和思維模式，以及嚴峻的社會競爭壓力，消極的心理特征或心理問題并不是貧困生的“專利”，這些問題可能人人都有。在大學校園里，貧困生的心理問題是一個重要研究課題，經研究發現，如果不再使用或淡化“心理貧困”或“精神貧困”這一稱謂，而是客觀地發現他們身上積極的心理特征或優點并進行積極引導，他們漸漸地就會變得陽光、自信，還會表現出吃苦耐勞、勤奮好學、堅強進取、自立自強等特征，有利于逐漸走出心理困境。

3 貧困大學生心理問題的調適策略

3.1 端正認識，樹立信心，全面引導

貧困大學生的心理問題，很大程度上源于對自我認知產生的偏差。解決這種認知偏差，核心是要幫助貧困生構建正確的世界觀，不把貧困當作負擔，引導他們以（下轉第187頁）（上接第145頁）積極的心態應對各種困難和挫折，正確認識自己，主動展現和肯定自己。

激勵貧困生樹立自信、自尊、自立、自強的奮斗精神，提高貧困生心理自救和自我發展的能力和信心，幫助貧困生以積極的態度自覺地面對生活，把握自己的命運和前途，真正做到“貧而不墜青云之志”。

3.2 建立貧困生心理檔案，加強各方面的教育輔導

隨著對大學生心理問題的重視，各高校在新生入學時都會建立新生心理檔案。如果能夠針對個體不同的心理狀況，在入學時對貧困生進行重點普查，專門建立家庭經濟困難學生的心理檔案，就能夠盡早發現特殊群體的特殊心理問題，及時進行診斷和心理疏導，從而更有針對性地開展心理救援和幫扶工作。

目前，各種心理健康教育課和專題講座是高校心理健康教育的主陣地，可以幫助大學生掌握進行自我心理調適的方法。貧困生也可充分利用學校的心理咨詢中心，以緩解自己的心理壓力。

3.3 樹立良好的校園文化環境，構建各種人文關懷模式

建立一種和諧、向上、融洽的校園文化環境，對于大學生克服困難、走出心理陰影是十分關鍵的。高校可以根據貧困生的特點和愛好，組織開展豐富多彩的心理健康活動，和各種社會實踐活動和公益活動。讓他們通過活動升華自己，完善自己的人格，感受到校園的人文關懷。

同時，也可充分發揮學生社團的作用，積極開展心理互助活動，培養其熱愛生活的良好情操，最大限度地改善由于家庭經濟困難所造成的焦慮、內向和孤僻性格。使他們在健康活潑的氛圍中得到提高，認知得到深化，情感得到升華，意志得到磨煉。

學校除了通過國家獎、助學金和助學貸款等經濟方面的資助手段，也可通過各種渠道組織一定的工作和實踐崗位給貧困學生。以我校為例，由貧困生組成的“修車服務隊”為教師們提供免費修理自行車服務，按工作時數由勤工助學部門下發工資。每一學期，學校各院系及各職能處室都提供一定數量的勤工助學崗位給貧困生。這些工作崗位不僅幫助學生掌握實際知識和技能，也在一定程度上幫助學生自力更生，解決生活和學習上的費用問題。

篇8

一、國家獎助學金評審工作存在的問題

國家獎助學金的評定基礎是貧困生的認定，貧困生認定是對學生上交的材料進行評定等級，國家獎助學金的評定等級一一對應貧困生認定的等級。因此，貧困生認定工作存在的問題直接影響國家獎助學金的評定。

（一）貧困生證明弄虛作假，真偽難辨

高校貧困生認定是根據《高等學校學生及家庭情況調查表》（以下簡稱《調查表》）和《家庭經濟困難學生認定申請表》（以下簡稱《申請表》）來確定是否是貧困生。《調查表》中需填寫家庭年收入，人均年收入，影響家庭經濟狀況等有關信息，還需要加蓋學生家庭所在地鄉鎮或街道民政部門的印章。由于國家對民政部門工作人員開具證明缺乏嚴格監督，再加上去核實《調查表》內容成本過高，部分《調查表》未被仔細審核，填寫不完整或不規范，有些民政部門工作人員甚至為了省事，要學生本人以民政部門的名義寫份證明，就可以蓋上印章。因此，大學生能輕而易舉地獲得《調查表》，這就助長了許多非貧困學生開虛假證明的風氣，大家爭著做“貧困生”。有的班級超過一半的學生持有信息完整的《調查表》和《貧困證明》，學生都爭當貧困生，而學校貧困生認定小組成員不可能一一去生源地核實學生的家庭情況，只能憑借《調查表》中的信息和印章來確定是否貧困，這給貧困生認定工作帶來了很多不便。

（二）貧困生證明夸大事實，準確度難分

一般情況下國家助學金的分配就是按照認定的貧困等級分配，一般困難學生只能獲得三等助學金，困難學生可獲得二等、三等助學金，特別困難學生可獲得一、二、三等助學金，貧困等級越高獲得的助學金越多。許多學生填寫《調查表》和《申請表》夸大事實，把一般困難的狀況寫成特別困難來獲取同學和老師的同情，騙取被家庭經濟特別困難學生資格。所以許多學生上交的《調查表》和《申請表》信息準確度不高，不能客觀地說明家庭經濟情況，以至于一個班上納入到貧困生數據庫的學生有4/5被認定為家庭經濟特別困難。

（三）國家獎助學金的認定依據過于單一，主觀性強

國家獎助學金認定的主要依據是《申請表》，表格主要是學生個人陳述申請認定的原因，班級評審小組依據這表格來認定是否有資格受助及受助等級。這張表格的主觀操作性強，絕大部分學生都會把自己家庭描述非常貧困，而且貧困生認定的依據過于單一留給許多非貧困生鉆空子的機會，而且不便于客觀公正地操作，僅憑貧困證明是不能客觀地說明是否是貧困生，因此需要制定多維度、多層面、操作性強的貧困生認定標準。

（四）國家獎助學金程序缺乏有效監督，過多流于形式

國家獎助學金的主要程序是學生自愿申請；班級國家獎助學金評審小組對證明材料進行民主評議，確定本班級各檔次的家庭經濟困難學生資格；學院輔導員對評議結果進行審核、公示。貧困生認定程序看似公平公正，但是在操作中很難按照要求去執行，主要原因是整個認定程序缺乏有效的監督，程序的設計操作性不強。主要體現在：

一是以班主任為首的國家獎助學金評審小組在評議過程中未深入貧困生當中調查他們實際的消費狀況，憑借認定小組成員的認定來評定貧困等級，而認定小組成員礙于情面，一般不會輕易說出同學不貧困的表現，導致了凡是遞交《調查表》和《申請表》的學生都可以被認定貧困生，一個班上超過半數學生被認定為貧困生。

二是有的班主任并未組織貧困生認定小組討論、評議，甚至連評議小組長的意見都是學生代簽，認定小組只是根據上交的證明內容來認定等級，而許多證明是夸大事實的，這就導致了一個班上超過半數的貧困生被認定為家庭經濟特別困難學生。

三是輔導員對評議結果進行審核操作性不強，審核只能疲于應付形式。由于大多數高校輔導員分管多項工作，他們的時間、精力有限，不可能去學生的生源地一一調查情況，很難去甄別每份證明材料的真偽。

（五）貧困生認定后續管理嚴重不足，數據庫不能及時更新

國家獎助學金評審后續工作缺乏有效管理，給許多家庭經濟狀況改善的貧困生制造可乘之機，他們不愿退出貧困生數據庫。主要體現在：

一是貧困生數據庫缺乏動態管理。雖然貧困生認定每年進行一次，但是學生從大一進入貧困生數據庫后，絕大部分學生會繼續留在數據庫里，不愿退出。許多高校為了減少貧困生認定的工作量，規定：想繼續留在數據庫的老生只需要填寫《申請表》即可。而事實上，學生的家庭經濟情況在四年里不會一直不變，許多貧困生的認定理由是家中有多位子女讀書或是家中父母重大疾病，隨著時間的推移，這些認定理由可能會得到改善。此外，每年也會有老生自身或家庭出現突發事件，想納入貧困生數據，這就導致貧困生數據庫里沒有脫貧的老生，只有追加貧困的老生。這就導致了真正貧困的學生未及時享受資助或者享受的資助不夠，這就違背了國家設置國家助學金的初衷，注重了機會均等，卻忽略了結果均等。

二是對于貧困生信息的跟蹤和反饋缺乏監督。許多高校規定，每學期對全部家庭經濟困難學生進行一次資格復查，并不定期地隨機抽選一定比例的家庭經濟困難學生，通過信件、電話、實地走訪等方式進行核實。從事貧困生的跟蹤和反饋工作的很多是班主任和輔導員，大多數高校未建立跟蹤貧困生數據庫的監督機制，這就使得班主任和輔導員很多時候只是走走過場，甚至未對數據庫信息進行跟蹤。

二、改進國家獎助學金評審的主要對策

（一）高度重視，確保獎助學金評審工作有序開展

1. 提高認識，增強工作責任感

地方民族院校要高度重視國家獎助學金的評審工作，要成立以分管學生工作領導為組長的評審工作領導小組，堅持公平、公正、公開的原則，嚴格按照評選日程安排和評審程序開展工作，要通過進一步完善機制，建立“誰經辦、誰負責”、“誰違規、誰擔責 ”的工作責任制和責任追究制來加強管理。同時學校要對上報學生材料進行逐一評審，經評審工作領導小組集體研究通過后才能公示。學校在評審過程中若遇問題要及時向評審工作指導小組聯系人反映，積極妥當處理問題，確保評審工作順利開展。

2. 加強宣傳，確保政策深入人心

在開展國家獎助學金評審前，地方民族院校要組織參評老師、學生認真學習相關評審文件，準確把握文件精神。要通過晚點名、公告欄、網頁、QQ群、短信等一切可能之方式將國家和學校國家獎助學金政策宣傳到所有學生及每一個參加評審的老師，并且做好記錄，讓學生和老師都清楚評審條件、評審程序、投訴辦法及各種違規情況的處理意見。避免因政策、評審條件、程序宣傳不到位造成投訴。

3. 加強過程管理、完善投訴機制

首先，地方民族院校要求各班進行班級民主評議并要保存好記錄，學校要集中存檔。民主評議要注意方式、方法，注意保護學生隱私。參加評議的輔導員或班主任老師要掌握評議、評審全過程情況，各二級學院集中評審也要保存好評審記錄。

其次，地方民族院校必須設立咨詢、投訴電話及電子郵箱，要公布在本單位網頁、公告欄，并在班級或寢室張貼，確保咨詢、投訴渠道暢通，及時接受學生的咨詢、投訴，初審學生名單至少公示3個工作日，確保評審工作公開透明；凡是上報學校后被舉報經查不符合評選條件者將直接取消資格。

再次，地方民族院校要高度重視學生反映的問題，積極妥當的處理。若因處理不積極或評審存在嚴重問題，導致學生將問題投訴到學學校上級主管部門，經調查核實，將嚴肅追究相關責任人的責任，并按規定與下一年度獎助學金安排和年度工作考核掛鉤。

第四，地方民族院校將及時把此通知及名額分配情況在辦公網、學生論壇，并將統一印制和發放國家獎助學金評審宣傳海報（包括評審條件、評審紀律、名額分配、舉報方式等），粘貼在學生活動的密集地。

（二）嚴格評審條件，確保受助學生符合要求

1. 確保受助學生有學籍。地方民族院校組織國家獎助學金申請前要明確告知學生必須是有正式全日制普通高校學籍且在校就讀者才能申請。

2. 確保受助學生符合評審條件。地方民族院校要嚴格按照評審條件進行評審，各二級學院可以結合實際情況，制定評審細則。

3. 合理確定評審范圍。國家獎助學金評定范圍是所有在校生（國家勵志獎學金要求大二以上），地方民族院校不得把畢業班學生排除在受助學生范圍外，要結合學生實習情況、家庭經濟情況、實習報酬等確定合理資助比例；也不得把上學年獲得過國家獎助學金的學生排除在本學年申請范圍外，要根據學生實際家庭經濟情況統一評審。

4. 實事求是開展獎助學金評審。地方民族院校如發現下達獎助學金指標多于家庭經濟困難學生實際人數，應將多余指標結存起來，在上報名單時單獨說明結余指標情況，不得出現為完成評審任務而將獎助學金指標評給不符合條件的學生。結余資金由學校收回后集中安排到下一學年使用。

（三）加強受助學生的教育，發揮資助育人功效

1. 加強受助學生的后續管理。地方民族院校如發現學生在家庭經濟困難認定及獎助學金評審工作中弄虛作假、本學年度嚴重違規違紀或本學期考試不及格科目超過兩門、受資助后存在請客、送禮或有其它高消費、奢侈消費行為的，學校將取消資助資格，收回資助資金，情節嚴重的，要依據有關規定嚴肅處理。

2. 加強受助學生的感恩教育。地方民族院校要利用獎助學金評審、發放時機，加強學生思想政治教育，重點做好感恩、誠信教育，發揮資助育人功效。

3. 加強學生的安全教育，提高安全防范意識。學校做好學生的安全教育，防止社會不法分子利用資助政策行騙。

（四）加強督導檢查，認真總結評審情況

地方民族院校在評審過程中要建立定點聯系制度，選擇部分班級，參與評審過程，發現問題及時整改。要主動深入到學生寢室、食堂、圖書館等場所通過隨機座談的方式，了解班級評審真實情況，了解學生對評審工作的意見。學校在完成評審后要認真總結本學年獎助學金評審情況，上報評審總結，主要包括評審工作情況（采取的措施、取得的成效等）、評審過程發現的問題、對下年度評審工作的有關建議。

參考文獻

[1] 保證每個學生不因家庭困難上不起學――中央財政支持建立學生資助政策體系綜述[N].中國財經報，2011-03- 03.

篇9

一、抓好自身的理論學習：

政治輔導員自身的思想素質理論水平是從事這項工作的理論基礎。在日常工作中我力爭多學多看，使自身具有一定的馬列主義理論和較高的政策水平。堅持在工作中以“三個代表”重要思想為指導，以“以人為本”的科學發展觀為宗旨，熟悉國家政策和學校的中心工作，為以后的工作打下良好的理論基礎。在作風上我努力做到“嚴、實、精”三字方針。“嚴”就是對工作、個人要求嚴，對學生工作不馬虎，不松懈，不拖拉；“實”就是工作要實實在在，表里如一，按客觀規律辦事；“精”就是對工作精益求精，不應付。與此同時我不斷的加強個人修養。所謂“上梁不正下梁歪”，作為輔導員我首先要做到光明磊落，正大光明，說道就要做到，并要有寬廣的胸懷和耐心的解決問題的態度。

二、堅持以學生為本的思想政治教育：

思想是行動的先導，因此我把學生的思想教育工作放在了第一位。當前青少年學生的個性化趨勢越來越明顯，以學生為本的思想教育目的就是增強思想教育工作的針對性和實效性，更多的體現學生個體的地位和價值，使學生得到尊重和重視。為了使這項工作更好的落到實處，我非常重視了解學生的內心需要和興趣愛好，本著“先疏后導”的原則去對學生進行思想教育。在我剛接手測繪、工程管理、設備工程專業04級的六個班的時候，我們彼此是非常陌生的。04級的學生已經經歷一年的大學生活，在思想上和行為上已經有了初步的定型。為了消除他們思想上對我在工作上和感情上會產生“厚此薄彼”的想法，從開學初到現在我已經分班召開了班會（48次），走訪學生宿舍（40次），找學生談心（80次）以及通過電子郵件與學生交流（20次）等方式加強彼此的溝通和了解。這些工作不但消除了我們之間的距離感而且使我了解到大部分學生的思想動態，為以后的工作打下了良好的基礎。對于部分思想上比較松懈，有問題的學生，我先摸清他們的思想動態，了解其興趣愛好，想其所想，然后給予一定的引導，取得了比較好的效果其中一部分學生已經端正了思想。同時考慮到現在的學生因受自身條件、環境、教育和主觀能動性的影響而存在著較大的個體差異，我采取集體教育和個別教育相結合的方法，由點到面力爭使每一位同學在思想上能又一個健

康、穩定的發展方向。另外一方面我還建立了每兩周一次的班會制度，在班會上總結過去兩周的問題，指明下兩周的努力方向。事實證明，例會制度的效果是明顯的、長久的。

三、加強學風、班風、舍風建設：

優良的學風、班風、舍風正是培養高素質學生的無形的重要因素。一個優良學風的形成不是一蹴而就的事情，要通過長期的培養慢慢形成。每次主體班會學風問題已經成為必講的重要內容，將培養學生“學習能力”的重要思想貫穿整個的教育工作之中。本學期還明確了規范的考勤制度，每堂課考勤班長點名后必須由任課老師核實簽名，這在很大程度上控制了學生上課的出勤率。對于個別極端分子，采取“說服教育與嚴懲不貸”相結合的方法，使他們重新走會教室。同時針對學習成績的差異，在各班開展了“以好幫差，帶動全體”的一幫一學習活動。給成績較差的學生找一個成績較好的學生進行課外輔導，從整體上帶動全班的學習氣氛。目前04級的學風建設已經初具規模，絕大多數學生能夠自主、積極的學習。在班風建設方面我一直將學生干部的培養作為工作的重點，主張班委干部在實踐中鍛煉，在工作中學習，在學習中工作。建立了較完善的班委干部每周例會制度，發現問題解決問題。由于04級學生沒有了固定教室，這就將工作的陣地由教室逐漸轉移到了宿舍。鼓勵舍長發揮其戰斗堡壘作用，實施舍長點名制度，凡是夜不歸宿外出者無論什么原因都要在舍長處簽名。此外通過開展一系列的活動凝聚宿舍的向心力，營造良好的氛圍使每個學生都有“宿舍是我家”的意識，都有與宿舍共榮辱的觀念。

四、關注貧困生工作:

目前我所帶的260生中有近10%的學生家庭經濟比較困難，1%的學生申請了國家助學貸款。在貧困生的評定過程中，我一方面聽取廣大學生的推薦意見，另一方面親自深入學生中調查，同時在各個班級成立“貧困生調查小組”成員由各宿舍長及部分學生組成，其目的就是能長期深入的在學生中了解學生的生活狀況。在全面了解的基礎上經過初評、復評，最后公示，保證“公平、公開、公正”的原則，爭取將國家、學校的每一項政策切實的落實到每一位貧困生的手中。在物質幫助的同時，我同樣注重思想上的幫助，經常與貧困生面對面的交流、談心，解除他們心中的自卑心理，保證他們的思想不掉隊，使他們能振奮精神，安心學習。

五、班干部改選工作:

一個團結協作的班級必需要有一套有效運作的干部班子。國慶節回來以后，我便組織我帶的04級六個班進行了干部民主選舉。經過一年的相處，同學之間相互已經有了一定的了解，因此我相信學生們能夠做出自己準確而公平的選擇。報名參與競選的同學十分踴躍，而且個個優秀，競爭相當激烈。經過競選者演講、同學們提問、投票、唱票等透明公開的程序后，新一屆的干部班子建立起來了。為了培養同學自我管理、自我發展的能力，我在傳統的

班干部和年級干部之外新設了一名年級管理小組成員。每班民主選舉一名同學擔任此職，代表全班同學履行對班級干部和年級干部的監督、參與年級活動事項的出謀劃策及過程監督、建立與輔導員之間直接的溝通渠道。這一職務的設立，進一步加強了同學們自我管理意識，也在我和學生之間架起了一座橋梁。同時，我要求各班班長每周組織召開班會，填寫班會記錄表。剛開始學生都覺得又是無聊的開會，但慢慢地他們發現，在班會上大家暢談的都是與自身發展切切相關的問題，每個人都可以就班級乃至年級事務發表自己的看法意見。而這些意見又會通過班會記錄表及時反饋給我，我一一作出及時的處理。現在，每周一次的班會已成為我帶的六個班的一個慣例，學生們已習慣了通過這種方式向我直書其言、傾吐內心；每周的班會加強了各班集體的凝聚力，促進了同學間友誼，避免了大學人際關系慣有的疏遠與冷漠。我還與班干部一起制定了優秀班干考評細則初稿，初稿由各班同學審閱修改后正式確定下來。這樣，學生干部的考核就有了規范化的依據，無論是對干部自身的激勵還是對同學的監督都有積極的促進作用。

六、催交學費工作:

在催繳學費方面，我也花了大力氣。從班干部到我都行動起來，能向學生解釋清楚，給學生做好繳費的思想工作，做到有理有利有節，既不激化矛盾，又能催繳學費，最大限度地做好這一重要的工作。

七、團學網設計與制作工作:

籌備與規劃中不斷完善的宿遷學院建工系團學網，經過我與楊琪老師的精心設計與制作，已于2005年12月9日正式開通(jgxtxw.sqc.edu.cn) 。該網站將作為一個獨立展示宿遷學院建工系學生風采的窗口，為更多關心和支持宿遷學院建工系發展的朋友們提供一個交流與進步的平臺。網站內容涉及團總支、學生會、活動風采、社團在線、資源中心、在線留言等版塊。

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一、案例介紹

鄭某來自江蘇蘇中地區農村，2011年考入揚州大學，服從調劑進入本學院。父親在其讀初中期間不幸意外去世，母親患有嚴重精神疾病，家中還有一年邁且行動極其不方便的爺爺與他們相依為命，家庭條件極為艱苦。

開學報到第一天，并沒有發現鄭某與其他新生有什么區別：全額繳納學費、住宿費等所有相關費用，除了辦理手續整個過程一言不發之外，只發現他身邊沒有家人陪同，當時以為這個學生獨立性強。我們在場回憶了一下他的相關信息（報到前班主任、輔導員老師需了解班級新生所有可供信息），印象中是班級內唯一的單親家庭，心里產生了“這孩子早當家，獨自一人來報到，蠻好”的感慨。可是等鄭某離開后，不遠處兩位老人悄悄地走上來，說想單獨跟我聊聊。他們拉著我的手，滿眼淚水，“老師，這孩子命太苦了，請你一定要好好幫助他，教育他好好學習”。后來才知道，這兩位老人是鄭某的鄰居，他們不放心孩子一個人過來，便不辭辛苦大老遠趕過來，“孩子家里只剩下一個患有精神疾病的母親和不能自理的爺爺，家庭沒有任何經濟來源，這次上學的費用，卡里存的兩萬塊錢全部是村里人無償捐給孩子的。孩子很懂事，就是性格太孤僻，太要強，不愿意別人戳他的傷……”我聽到這些話后，感動得淚流滿面，并感到莫名的揪心。

之后的新生入學班會、年級大會、軍訓、學生機構招聘，我都會不時地留意，發現他總是一個人一個角落，獨來獨去，一言不發，包括在班會上的自我介紹，他只說了一句話：“大家好，我是鄭某，很高興來到這個集體，謝謝！”按當今“90后”大學生的性格特點，很多人會以為這樣的學生有個性，不走尋常路，而我卻隱隱擔心：這個學生內心在掙扎著什么。軍訓他主動要求加入閱兵方陣，學生機構招聘，他只選了校學生會XX部門，并強調不服從調劑，結果是他的惜字如金被拒門外。了解到這些，我都只當是他對自己的一種磨煉。軍訓結束后沒幾周，他開始買電腦，買新衣服，買新手機。競選班委時他公開反對，堅持認為這樣的競選不公平、不合理。由于他的反對，沒辦法選出大家公認的學生干部。大家一定也在疑惑，平時少言的他怎么了。

二、助引過程

鄭某來自貧困家庭，上初中時父親意外去世，母親的精神疾病病情加重，如今已無法自理，年邁的爺爺也是靠鄰居一日隔一日的照顧。高中生活完全是靠親戚與鄰居接濟及學校的一些政策補助勉強度過，進入大學后，他似乎要改變很多東西。

班會結束那天，我把鄭某叫到辦公室，問他：“今天的競選是臨時聯系人征得班級同學意見之后實施的，競選的結果也是得到除你之外的所有同學的認可的，你的意見也很重要，但為什么要在結果已經完全定格時弄這一出？在之前的準備過程中，為什么你有想法卻不表達？”或許我的嚴厲震到他了，他一時有點不知所措，“我只是在表達我的看法……之前的時候我還沒想到。我其實是有這樣的想法……我突然就來情緒了！”零零碎碎，他表達著自己已經意識到的失態。“你的情況我都了解了，開學時送你過來的趙爺爺是你鄰居吧，他都告訴我了。”趁著這個機會，講明了，我一直在關注他。他突然站了起來，一臉怒氣，“我的事不要你管”。說完扭頭就走了，攔都攔不住。

發現問題超出事前的料想了，于是連續撥打他的手機，被拒，被拒，直到關機。后來怕他出事，我一直在宿舍門口等，晚上快十點，才看見他幽幽的影子從遠處走來。“看你沒事，我就放心了，先回去好好休息。”說完，我離開了宿舍區，回辦公室收拾東西下班，并發了信息給班長，讓他關注全班男生最近所有的動態，尤其是個別與班級氣氛不太融合的。

事情出現轉機是第二天下班，發現他站在走廊里，似乎是在等我，我想冷靜了一天一夜，他應該是有話要說的。通過近兩小時的交談，我了解了，原來他的高中生活一直在老師、同學的特殊關心下度過，給他帶來了極重的心理負擔，總是擔心自己學不好，犯錯，讓別人另眼相看，別人無心的一句話甚至一個詞，都會成為刺痛他內心的針。高三下學期，他甚至消失近三天，差點放棄高考。進入大學，他再也不想過以前那種他認為超級壓力的“特殊照顧”日子，一個勁地掩飾自己，包括外在與內心，很累。他認為，只要不與人相處，則永遠也不會有人知道他的背后是那樣的“凄慘”（用他的話說），他會過得更自在些。用那些錢買那些東西，也是在他內心折磨、掙扎之后做的決定。他的犀利語言風格，是他內心強烈的自我保護意識的體現，讓他不愿輸給別人點滴，要么沉默，要么爆發。“周老師，我覺得你是個好老師，我希望我今天說的，能不要再有下文。”我不信這個理，堅持把他按在椅子上，要求他聽我把話講完。首先表示認同他內心曾經受的那些壓力，但否定他現在的做法與自以為是的保護措施，鼓勵他正確認識貧困，人窮志不短，他已經做到，但正確面對與積極面對卻需要很好的調整，大家沒有有色眼光，老師也不會有，永遠也不會有。個人的前途，靠自己的努力，拼成績、拼戰果，與貧困與否沒有關系。如果刻意地掩飾，內心的矛盾會影響到自己努力的程度，導致事倍功半。我讓他回去好好考慮，利用周末時間回家，看看家人，并打了個電話給鄰居趙爺爺，在說明情況的同時，希望從關心的角度走進鄭某的內心，開導他。

開學后，他似乎又變成了以前沉默的樣子，沒幾天學校發文通知各學院，梳理貧困學生到各家庭所在地辦理貧困認定申請，各班級根據家庭情況交上的初步梳理名單，沒有他的名字。我讓他來到辦公室，手指一長串名單，告訴他，如果大家都因為這因為那而不敢正視自己的客觀情況，那么國家、學校、學院想關心你都無從入手，何苦苦了家庭，苦了自己，拿未來做賭注。交談很順暢，他默默地離開，依舊一言不發。第二天交上了申請材料，他已悄悄邁出了一小步，開始慢慢地正視自我。

之后的國家助學金、勤工助學崗位順理成章，有他的主動，也有我的刻意引導。慢慢地，他變了，總是與大學室友同進同出。我知道，其中一員——班長同學發揮了很大作用。令人喜悅的是，第一學期考試成績名列班級第十，勤工助學崗受到聘用老師的電話好評。一年級下學期的班級改選，他成功競選副班長一職，并積極為班級策劃、組織各項有意義的活動，代表班級參加各項比賽，獲得好成績。

三、具體做法

1.充分了解貧困生的貧困特點，在解決物質貧困的同時，更注重心理癥結的解決。對于本案例中的貧困特點，幫助學生樹立正確的自我認知觀，或引導學生走出認知誤區。

2.加強家庭與學校的合作。打開學生心扉，僅靠老師一臂之力，或許不能立即見效，通過與家長的溝通并獲得家長的幫助，可能更容易找到學生自身情感的突破點。雖然本案例中的“家長”是鄰居，但這樣的鄰居爺爺在該同學的內心里勝似親人。

3.提供平臺讓貧困生展現自我，正確對待成績，勇敢面對失敗。重視人際交往的重要性，提升自信與對他人的信任。

四、成效顯著

1.經濟貧困得到了緩解。通過國家助學金的資助、勤工助學的酬勞保證了生活費用。村民捐贈的錢款可另作他用，養成了勤儉節約的習慣。

2.培養了正確的自我認知、自我保護、自我要求意識。能正確面對自身的貧困身份，積極利用各種平臺鍛煉自己、磨煉意志、自強不息，在平時的學習生活中，更嚴格地要求自己，力求做得更好。

3.與人相處愉快，身心健康發展，綜合素質提高。改變與同學相處的模式，提高對同學的信任度，自己的生活也變得輕松愉悅，有心情、有自信地接觸更多機會，展現自己，提高自己的綜合素質，健康向上地成長。

五、幾點體會

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An Analysis on Current Situation of Poor Students

in Colleges and the Solving Measures

JIN Yan

(School of Geography Science, Nanjing Normal University, Nanjing, Jiangsu 210046)

Abstract In recent years, the state, society and school gave great support and help the poor students, so that they enjoy the fair education, the successful completion of their studies. But with the aid of strength increase and funding to broaden the scope of students work, there are still some problems. This article through the analysis current university students work achievements and shortcomings, put forward countermeasures and suggestions, so as to promote the benign development of funding mechanism, promoting the harmonious campus, the building of a harmonious society.

Key words college; students work; present situation; countermeasures

1 高校貧困生助困工作的意義和現狀

1.1 高校貧困生助困工作的意義

高校貧困生問題是涉及社會公平、民生及教育機會均等的社會問題，正確認識和加強高校貧困生助困工作，對社會進步與發展有著十分重要的意義。

（1）加強貧困生助困工作是構建社會主義和諧社會的需要。貧困生問題的存在不僅會直接影響家庭困難學生的生理、心理及人格發展,影響他們的健康成長和學業完成，而且將給社會帶來一些不安定因素，對全面構建和諧社會的目標和任務產生不利影響。

（2）加強高校貧困生助困工作是實行教育公平的需要。我國始終堅持教育優先發展，把促進教育公平列為國家基本教育政策，把保障家庭經濟困難學生公平接受高等教育機會作為黨和政府義不容辭的職責。

1.2 高校貧困生助困工作的現狀

為幫助高校家庭經濟困難學生順利入學并順利完成學業，我國政府一直在探索如何使廣大學生，尤其使家庭經濟困難學生都充分享有公平接受高等教育的權利，從制度上基本解決高校家庭經濟困難學生的就學問題。2007年5月，國家正式出臺了《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（國發[2007]13號），以及關于國家獎、助學金管理、大學生勤工助學管理、生源地信用貸款等系列落實配套文件。在教育部、財政部等部門配合下，建立起了以國家獎助學金、國家助學貸款為主體，學費減免、特殊困難補助、勤工助學、“綠色通道”等有機結合的新的、比較完善的高校家庭經濟困難學生資助政策體系。

新資助體系各項政策落實到位后，每年用于高校助學的財政投入、國家助學貸款和學校安排的助學經費達到300多億元，受助學生超過400萬人。從制度保證了每一位考上全日制公辦普通高校的家庭經濟困難學生都能順利入學，都不因家庭經濟困難而失學。

雖然在國家和各級政府的投入下，家庭經濟困難學生已不再面臨失學的困擾，但目前的助困工作仍然存在一系列的問題，需要我們高度重視和解決。

2 當前高校貧困生助困工作中的存在問題

2.1 認定制度的缺失

2007年6月26日，教育部和財政部聯合下發了《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》(教財〔2007〕8號)。意見提出貧困生認定需先由申請學生填寫《高等學校學生及家庭情況調查表》，并持該表到家庭所在地的鄉、鎮或街道民政部門加蓋公章，再經過班級、院系、學校層層審核，最終確定貧困生名單的認定方式和程序。該指導意見在一定程度上統一了各高校的貧困生認定辦法，使認定有章可依，但在具體的資助工作中還會出現其他情況。比如假證明、假低保證、假殘疾證的出現，當然也存在一部分貧困學生不愿將自己的實際情況如實匯報等等。

2.2 后續管理的缺失

隨著國家下撥助學金數額的逐年提高，如何對貧困生獲得資助后的行為進行后續管理已成為高校亟待解決的事情。如何做好受資助學生的后續教育管理工作是高校資助管理工作的一項重要組成部分。事實上，受一些不良社會風氣的影響，有的貧困生受到資助后卻并不珍惜可以繼續學習的機會，而是產生攀比心理，產生高消費行為，寧可不交學費也要將助學金進行揮霍。甚至產生依賴思想，不愿意通過自身努力來勤工助學，僅僅希望通過國家、學校的各項資助解決經濟困難，這些行為會在高校中產生極其惡劣的影響，有礙資助體系的良性發展。

2.3 全面育人的缺失

國家的財政資助、社會的慷慨解囊為貧困生解決了燃眉之急，但我們也必須認識到，對經濟困難學生的資助工作絕不是把資助金發放下去就算完成。除了經濟的幫扶外，我們更要注重關注貧困生的思想情況、學業情況以及心理健康。目前有少數貧困生認為給予他們資助都是天經地義的，所以心安理得的享受經濟資助，認為國家幫助他們是應該的，把家庭的貧困當成了獲取經濟資助的資本，覺得不要白不要，這是非常危險的思想，要求我們高校思想教育工作者通過全面育人來加以引導和扭轉，要教育學生珍惜來之不易的學習機會，認真學習，立志于報效祖國，服務社會。

3 當前高校助困工作中的對策建議

3.1 經濟資助與困難認定相結合，加強困難生檔案的動態管理

完善貧困生認定機制，將加蓋民政部門公章的家庭經濟情況調查表作為參考，由班級同學和輔導員老師組成評定小組，對貧困生進行貧困等級的劃分，嚴格按照困難等級給予不同的資助力度。

加強貧困生檔案的動態化管理，事物都是發展變化的，隨著時間的推移，家庭經濟好轉的貧困生就應該退出貧困生行列，把資助機會讓給其他更需要幫助的人；而原來家庭經濟狀況一般或較好的學生則也有可能因遭受天災人禍而變成貧困生。所以，我們要建立起貧困生檔案，定期跟蹤調查，動態分析調整，做好貧困生管理、教育、扶助工作。另外，對于整個大學階段每個學生曾經享受過的資助，也要及時更新備案，避免發生重復發放和遺漏現象。

3.2 經濟資助與監管評估相結合，確保資助機制的良性發展

接受資助的同學有義務向學校提供真實的家庭收入狀況和家庭經濟困難情況，要實事求是，不得虛構，也不得隨意夸大。同時，還有義務提供消費結構說明。學校有權力對貧困學生提供的信息進行核查，如發現貧困生有奢侈消費行為，應根據情況減少或暫停資助。而對于尚欠學費的同學，在助學金等經濟資助打入學生銀行卡后，學校應優先扣除學費。另外，經濟資助可采取分期發放的方式，學校通知學生本人發放期限和發放方式，如此則有利于減少奢侈消費現象，確保資助工作真正落到實處。

3.3 經濟資助與自我救助相結合，推進以勤工助學為主的資助方式

單純的發放助學金、給予困難補助、減免學費等無償資助措施，容易使貧困生滋生“等、靠、要”的思想，而勤工助學作為有償的資助方式，則很好地倡導了學生通過自食其力來完成學業。所以，高校要把勤工助學活動作為一種成長成才的方式來加以認識，勤工助學不僅是幫助高校貧困生解決實際問題的重要途徑，而且能增強高校貧困生的社會實踐能力，在實踐活動中樹立自立、自強、自尊的品格。高校思想教育工作者在實際生活中，要切實幫助貧困生把經濟資助和自我救助結合起來。

3.4 經濟資助與全面育人相結合，促進學生成長成才

其一，加強對貧困生的感恩教育。感恩并不是人與生俱來的品質，而是要通過教育的不斷引導。高校可以對于貧困生享受資助設置要求，如要求他們每學期參加一定時長的志愿服務，才能獲得資助。通過這些為別人服務的活動，他們可以看到人與人是相互支持的，正因為有了國家和社會的幫助，使他們能夠完成學業，那么他們也必須用他們自己的力量來回報祖國，來奉獻社會。

其二，加強對貧困生的朋輩教育。高校的貧困生普遍具有自尊心強，容易自卑等特點，通過與之有相同背景的人來分享信息、觀念和行為則易于被其接受。所以用身邊人、身邊事來對貧困生進行教育具有較強的可實施性和有效性。高校思想政治工作者要倡導貧困生之間的互助，要善于發現貧困學生中品學兼優、勵志奮斗的優秀典范，用他們的生動事例來勉勵廣大的貧困學生努力成為全面發展的優秀人才。

其三，加強對貧困生的心理健康教育。貧困并不可怕，貧困也并不是丟人的事情，高校應在普及心理健康教育，完善心理咨詢機制的基礎上，增強對貧困生心理教育的針對性與系統性。通過給貧困生開辦講座等形式，讓貧困生逐步了解自己的心理，克服自卑情緒，學會分析和解決問題、掌握應付挫折、表達情緒的能力；鼓勵他們協調好人際關系，指導他們調控情緒；使貧困生正確對待逆境和挫折，放棄不安全和戒備情緒，融入集體生活中來。

其四，加強對貧困生的誠信意識教育。高校貧困生在獲得資助前，需本著誠信意識提供各項證明材料。在獲得資助后，也因誠實守信，一諾千金。就拿國家助學貸款來說，辦理的學生不需要貸款擔保或抵押，但需要承諾按期還款，并承擔相關法律責任。這本是國家對貧困學生資助的一種重要方式，但在推行的過程中卻出現了問題，即部分受助學生不遵守合同規定，在規定時間內不予還款。這就需要高校思想政治工作者對廣大貧困生進行誠信教育，培養學生明禮誠信的道德規范，培養學生的信用意識，強化學生的信用觀念，進而使學生具有良好的社會行為。

高校的貧困生問題已經成為社會各界關注的熱點，在國家、社會、學校等各方面的努力下，高校助困工作已經取得了長足的進展，但我們仍必須看到，貧困生資助工作中還存在著需要完善和加強的地方，只有不斷根據社會發展和現實需要總結成功經驗，修正資助政策，才能真正幫助高校貧困生全面成長成才，才能確保助困工作的良性發展。

南京師范大學人文社會科學研究專項任務項目（大學生思想政治工作）SZJ11224

參考文獻

篇12

本學期一開學我們就給班級工作定下了工作重心，創造良好的學習環境，掀起勤奮刻苦的學習風氣，營造全面發展的學習氛圍.

人的成才離不開良好的環境和氛圍。一個班集體，對個人來說就是一個重要的成長環境。一個立志成才的學生，如果處于較好的集體中，就會有如魚得水之感，相反，如果班集體不理想，就會感到處處受壓，甚至在成才的道路上中途夭折。理想的班集體，應該是既寬松和諧，又充滿競爭氣息。寬松和諧能夠保證大家心情舒暢，互幫互學, 競爭氣息又能推動學生們刻苦學習，奮發向上。在班干部的選擇任用上，我要求我們每個班的團支部、班委會成員精干負責。同時保障學生監督干部的權利，兼聽則明。遇事從多方面調查，保證班級工作公平公正。班級工作的開展，要求每周組織一次班會，討論當前最受同學們關注的問題，班會的目標是解決同學們心中的疑難。

二、思想政治工作

對于學生群體，我們不能開展同一模式的思想政治教育。首先我把學生分類，在進行統一的政治理論學習的同時，有重點的、分層次的對不同類的學生進行教育。

1、政治理論學習

首先，開展政治理論學習，引導學生從理論上掌握正確的指導思想，從實際行動上，結合理論知識，正確地全面地看待問題、分析問題、解決問題。把枯燥的理論知識與實際生活中的問題結合起來，幫他們分析，使他們了解到自己身邊的小事也能與自己所學的理論知識掛鉤，從而使他們發現政治理論學習的必要性。

2.關注貧困生

貧困生是我們學生中一個較大的群體，我帶5個班，共193人，其中有近36℅的不同程度的貧困生。所以關注貧困生也是我們工作中的重心。在關心貧困學生的同時，幫助他們樹立自信自強的觀念更為重要。

首先，我對班級里的貧困生進行摸底調查，分出不同程度的貧困生，并組織調查統計和掌握貧困生的生活和學習情況，建立貧困生檔案。平時經常與他們談心，了解他們的身體狀況，日常生活狀況，當他們連生活費都緊張的時候及時伸出援助之手;并積極推薦他們從事勤工助學等活動。認真仔細地做好獎學金評定、貧困補助等工作，把國家、學校有限的專項撥款用準用好，盡力減少貧困生的后顧之憂，減輕他們因經濟困難而造成的生活壓力。

其次，幫助他們樹立自信自強的觀念。貧困生因經濟原因常產生自卑心理，對貧困生經濟上的資助固然重要，更為重要的是關心他們的心理健康，幫助他們擺脫自卑心理。正視自己，發掘自己的潛力，以知識和能力作為自己的精神糧食來充實自己，在精神上脫貧。

3.注重女生工作

我代的五個班的女生多，女生多了有女生多的好處，但也有女生多的麻煩。要充分發揮女生多的優勢，就要作好女生工作。在充分發揮其主觀能動性的同時，要她們謹記自尊自重自愛。教育她們正確地看待現在大學生談戀愛，同居等現象，擺正她們的位置，端正她們的生活作風，不斷地給她們敲警鐘。平時多深入到女生寢室，跟她們聊天，做她們的大姐姐，幫她們解決一些感情困擾，擯除不正確的思想觀念。

4.注重心理健康教育

隨著社會的飛速發展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來越強烈，人際關系也變得越來越復雜，“人類已經進入了情緒負重年代”，人們的觀念意識、情感態度復雜嬗變。作為現代社會的組成部分，當代的大學生對社會心理這塊時代的“晴雨表”十分敏感。況且，大學生作為一個特殊的社會群體，還有他們自己許多特殊的問題，如對新的學習環境與任務的適應問題。對專業的選擇與學習的適應問題，理想與現實的沖突問題，人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題等等。我們在注重思想教育的過程中必須注重心理健康教育，使學生避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以積極的、正常的心理狀態去適應當前的社會環境，預防精神疾患和身心疾病的產生，加強對他們的心理健康教育。平時要多關心學生，注意觀察學生思想動態，正確地開導學生，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

在這半年的工作中我嚴格要求自己，力求做到以下三點，讓學生工作穩中求進，力求創新。

一、不斷地學習與思考，并注意提高自身綜合素質。

教育者必先受教育，不但要學專業知識，科學文化知識，還要學政治知識，實踐知識，以不斷豐富和提高教師的教書育人的水平。只有具備了良好的綜合素質的輔導員，才能當好學生健康成長的指導者和引路人，用自己正確的思想，優良的品德，良好的行為，淵博的學識為學生樹立學習的榜樣，這就要求我們在工作中除了爭取培訓交流的機會，還要在日常生活中嚴格要求自己，樹立"終身學習"的理念。在平時我不僅加強學習哲學，還加深現代科學知識的學習，不僅熟悉思想政治工作原理，而且還利用空余時間學習心理學、人際關系的處理等相關知識，爭取能做到一專多能。另外我還積極參與到學生實踐和活動的組織管理中去，并從中自我學習、自我認識、自我鍛煉、自我監督、自我克制和自我改造，在批評與自我批評中提高自我的認識能力，最終使自己的綜合素質得到全面提高。

二、無私奉獻，愛崗敬業。

我們輔導員的工作是紛繁復雜的，更是多樣化的，而所工作的對象——學生的思想更是日趨復雜的，要想在較少的時間內把工作做得更好，在學生心目中樹立好的形象，工作熱情和責任心是尤為重要的。一方面，我要保證一定時間和精力的投入，制定好工作目標，充分調動、發揮每個同學特別是學生干部的主觀能動性，提高工作效率;另一方面，還要利用各種機會加強與學生之間的感情交流，縮小與他們之間的心理距離，主動關心、親近同學，要與他們交心談心，坦誠相待;對學生的困難要熱情幫助，對出現的問題要及時解決。同時實事求是、公正嚴明，熱愛、了解、尊重、信任每一個學生，公正平等的對待每一個學生。工作中獎懲分明，弘揚正氣，使好人好事得到表揚和支持，不良傾向得到批評和糾正，這樣才能樹立起較高的威信。

篇13

關鍵詞 ：高校貧困生；就業；心理素質；心理健康輔導

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0015—02

收稿日期：2014—04—08

作者簡介：桂媛（1981— ），女，江蘇連云港人。江蘇省宿遷學院六系團總支書記，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

李波（1987— ），男，山東棗莊人。江蘇省宿遷學院六系團總支副書記，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。

由于受國際金融危機的影響，世界經濟出現不景氣現象，依靠出口拉動的國內經濟發展速度放緩，每年600多萬高校畢業生面臨更加嚴峻的就業環境。又因為高等教育的教學內容與市場化體制改革相脫節，使得面臨就業需求減少的大學畢業生舉步維艱，甚至各類院校都不同程度地存在大學生畢業即失業的局面。面對日益上升的大學生失業人數，隨之而來的是大學畢業生心理健康出現了各種問題，主要表現在焦慮心理、悲觀心理、挫折心理、迷茫恐懼心理、消極怨恨心理、功利心理、無奈心理等方面。［1］貧困生是社會的弱勢群體，他們可以利用的社會資源比較少，就業成本又較高，對于眼前的就業困境難免出現上述心理問題，如不及時進行疏導和教育，他們往往容易走上歧途，甚至危及個人生命，給家庭、學校以及社會帶來無法挽救的損失。因此，目前提升高校貧困生的就業心理素質刻不容緩，關系到教育行業的健康發展和和諧社會建設目標的順利實現。

一、提升高校貧困生就業心理素質的必要性

高校貧困生是社會的弱勢群體，為了順利讀完大學，他們利用課余時間從事校內外的各種兼職工作，而父母也節衣縮食，辛苦勞作，甚至四處借債供他們讀書。但在與市場“雙向”選擇的就業方式下，相對于其他大學生而言，貧困生沒有一定的經濟基礎，沒有面試的體面正裝，也沒有踏往他鄉求職的路費、住宿費等。由于經濟條件的限制，貧困生在大學期間交往范圍狹窄，有些貧困生因為自卑，幾乎不與同學往來，造成在畢業求職時缺少同學和親友的幫助。另外，貧困生對工作的渴望更具有迫切性，他們更急切找到一份工作，改善家庭條件，報答父母的養育之恩。在種種壓力之下，高校貧困生承受著煎熬，較易出現心理問題，這不僅危害個人的身心健康，而且威脅到家庭和諧和社會穩定，因此，提升高校貧困生的就業心理素質十分必要。

（一）貧困生培養健全人格的需要

人格是一個人各種心理品質交織、影響形成的整體心理品質，具有相對穩定性。提升貧困生的就業心理素質，幫助他們形成健全的人格，能促使他們抵御不良心理現象的干擾，積極與周圍的人群溝通和交往，在遇到就業挫折和打擊時，能坦然接受，從容應對，并能認真分析失敗的原因，總結經驗教訓，不斷進步，爭取下一次的成功就業，面對家庭、社會壓力時，他們也能夠找到正確的途徑進行自我疏導。可見，提升貧困生的就業心理素質，幫助他們形成健全人格，不僅有利于貧困生的順利就業，更重要的是，也為他們未來的長遠發展打下了堅實的心理素質基礎。

（二）貧困生家庭融洽氛圍形成的需要

家庭是社會的細胞，是社會生活的基本單位，更是孩子的第一教育場所。父母是孩子的第一任教師，承擔著學生心理健康發展的首要責任。學生良好的心理素質有利于他們理解父母，加強與父母的溝通，讓父母感到孩子已經長大成人，學會了為人處事，盡管沒有找到工作，但困難是暫時的，相信他們將來會找到好的工作，事業有成。

（三）社會主義和諧社會建設的需要

大學生是社會的中堅力量，是構建社會主義和諧社會的主體，解決大學生群體的就業問題是構建社會主義和諧社會的重要組成部分。有些畢業生社會經驗較少，在遭遇用人單位歧視后，情緒激動，容易出現報復社會的心理，因此，提升高校貧困生的心理素質，可以提前有效避免這種現象的發生，提高他們辨別是非的能力，讓他們學會感恩，奉獻社會，進一步促進和諧社會建設。

二、提升高校貧困生就業心理素質的心理學途徑

（一）一般心理素質提升途徑

心理咨詢技術是能夠為廣大人群學習、掌握并且簡單易用的一般心理素質提升技術。普及一般心理咨詢技術有助于高校教師和周圍同學隨時對貧困生給予關心和幫助，使得貧困生能夠獲得最廣泛的心理層面的支持，對于貧困生的心理健康發展及維護良好的師生和同學關系十分有益。

1.尊重貧困生

尊重意味著平等，與貧困生在價值觀、信仰、地位、金錢、個性及心理健康等方面，不因差異批評、指責貧困生，更不能因為貧困生的相貌和穿著打扮歧視他們。尊重還意味著對貧困生的信任，信任是尊重的基礎與前提，只有信任貧困生，才能尊重貧困生，才能熱心幫助貧困生，解除其心理煩惱。尊重意味著保護貧困生的隱私，對貧困生的隱私給予接納和保護，不去贊賞或批評，也不要隨意傳播。

2.做到與貧困生共情

共情是指體驗他人內心世界的能力。共情不是要求必須有與貧困生相似的經歷、感受，而是能夠設身處地地理解他們。如果我們站在貧困生的角度去體驗其因為買不起體面的面試服裝而表現出的自卑和羞愧，即使沒有類似的經歷，也完全可以深入、準確地體驗貧困生的內心世界。

3.充分利用積極關注

所謂積極關注，就是對他人言語和行為的積極、光明、正性的方面予以關注，從而使他人擁有積極的價值觀，擁有改變自己的內在動力。對那些自卑感強或因面臨挫折而消極頹廢的貧困生，在利用積極關注時，我們自己應該做到辯證、客觀地看待貧困生，幫助貧困生積極關注自己，看到自己的長處和優點等，發掘自己內在的潛能與資源，同時，立足現實，做到實事求是，避免盲目樂觀。

（二）特殊心理素質提升途徑

合理情緒療法由美國著名心理學家埃利斯于20世紀50年代創立，其理論認為引起人們情緒困擾的并不是外界發生的事件，而是人們對事件的態度、看法、評價等認知內容，因此，要改變情緒困擾，不是致力于改變外界事件，而是應該改變認知，進而改變情緒。他認為外界事件為A，人們的認知為B，情緒和反應為C，因此，其核心理論又稱ABC理論。

根據合理情緒療法，我們可以幫助貧困生糾正錯誤的就業觀念，從而使他們用正確的理念去尋找工作，而各種消極心理問題也會隨之消除。一般高校的就業指導人員都可以對貧困生實施這種方法，根據不同貧困生的具體情況，找出其錯誤就業觀念，提出相應的正確觀念，并通過豐富的案例使他們認知自己的錯誤，從而幫助他們轉變思想觀念，消除內心不良情緒體驗。

提升高校貧困生的就業心理素質，是家庭和諧、社會和諧的保證，只有家庭經濟基礎得到鞏固，社會才能實現穩定發展。提升高校貧困生就業心理素質也是促進個人順利就業、實現家庭和諧的重要前提。提升高校貧困生就業心理素質不僅可以預防貧困生出現嚴重的心理問題，更重要的目的是激發他們的感恩、報國之情，推動他們利用自己的熱情和力量更加積極主動地參與到社會主義的建設之中。

［

參考文獻］

［1］葉琳，李慧英.高校貧困生就業心理問題及對策［J］.成才之路，2008（11）.

［2］賈曉明，陶勑恒主編.大學生心理健康——走向和諧與適應［M］.北京：北京理工大學出版社，2005.