引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校教師教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

Keywords:institutionsofhighereducation;teaching;researchonteaching;effectiveteaching

高校教師教學(xué)研究是教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，以解決教學(xué)中的問題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。對(duì)高校教師自身來說，教學(xué)研究是專業(yè)化和專業(yè)自主的要求，是獲得、深化實(shí)踐性知識(shí)的過程，是提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的手段，是發(fā)展教學(xué)能力和展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)，因而是教師成長、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[1](P27)的重要途徑。

一、教師專業(yè)化和專業(yè)自主的要求

聯(lián)合國教科文組織在1966年《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出，教師職業(yè)是一種專業(yè)[2]，這意味著同現(xiàn)代所確立的其他專門職業(yè)（醫(yī)生、律師等）一樣，教師職業(yè)是受該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)（科學(xué)技術(shù)）的成熟度所支撐的專業(yè)化領(lǐng)域，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)論、心理學(xué)原理與技術(shù)的合理應(yīng)用（技術(shù)性實(shí)踐），教師是這些原理與技術(shù)的技術(shù)熟練者[3](P239)；也意味著教師必須經(jīng)過不斷的成長與發(fā)展，即教師必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。教師專業(yè)化主要是教師教學(xué)專長(教學(xué)專長是教學(xué)的學(xué)問、技能，奠基于教師的知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智等，并是它們的結(jié)晶[4])的發(fā)展，即他們從新手型教師成長為專家型教師的過程。國外很多學(xué)者從教學(xué)專長的角度來探討教師的專業(yè)化，他們對(duì)教學(xué)專長的結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)行了大量研究，提出了教師教學(xué)專長發(fā)展的理論[1]（P55-56)。澳大利亞學(xué)者凱米斯等人認(rèn)為，教師除了應(yīng)該具備傳統(tǒng)界定的專業(yè)特性——理解本學(xué)科的知識(shí)與結(jié)構(gòu)、掌握必要的教學(xué)技能之外，還必須擁有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”，包括：把對(duì)自己教學(xué)的質(zhì)疑和探討作為專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；有研究自己教育實(shí)踐的理念和技能；有在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向；愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學(xué)實(shí)踐，并就此進(jìn)行坦率而真誠的討論[5]。顯然,這種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”主要是指教師的教學(xué)研究能力。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，必須通過對(duì)教學(xué)的實(shí)踐、感悟、探索、反思、研究等，提升對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)見解和理論，改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師的專業(yè)化要求教師進(jìn)行教學(xué)研究。

馬克思指出：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造。”[6]同樣，教師要有專業(yè)自主，在教學(xué)中要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，必須認(rèn)識(shí)并遵循教育教學(xué)規(guī)律，必須以對(duì)教育教學(xué)的研究作基礎(chǔ)，缺乏對(duì)教育教學(xué)的深入研究不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主和在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造，因?yàn)檫@樣的專業(yè)自主和教學(xué)創(chuàng)造是不科學(xué)的、不合理的，因而也是低效、無效甚至負(fù)效的。相反，只有建立在教學(xué)研究基礎(chǔ)上的專業(yè)自主和教學(xué)創(chuàng)造才是科學(xué)的、合理的，因而也才是卓有成效的。可見，教師的專業(yè)自主要求教師進(jìn)行教學(xué)研究。

二、教師獲得、深化實(shí)踐性知識(shí)的過程

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，知識(shí)在專業(yè)工作績效中起核心作用（Glaser,1984）[7]。教學(xué)是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作，顯然，有效教學(xué)需要教師的知識(shí)。教師的知識(shí)既包括專業(yè)學(xué)科知識(shí)，也包括教育科學(xué)知識(shí)，特別是在教學(xué)實(shí)踐中獲得、深化并直接影響教學(xué)有效性的實(shí)踐性知識(shí)。教師的知識(shí)是其開展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其有效教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)界日益形成的共識(shí)是，把教師職業(yè)視為復(fù)雜的語脈中從事復(fù)雜問題解決的文化的社會(huì)的實(shí)踐領(lǐng)域，教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)、面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“反思性實(shí)踐家”，因而，教師的知識(shí)主要是實(shí)踐性知識(shí)或?qū)嵺`性學(xué)識(shí)[3](P240)。顯然，教師的實(shí)踐性學(xué)識(shí)在有效教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師教學(xué)研究的過程也是教師獲得、深化實(shí)踐性學(xué)識(shí)的過程，為教師獲得、深化實(shí)踐性學(xué)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)橥J(rèn)識(shí)一樣，知識(shí)來源于實(shí)踐，教師的實(shí)踐性知識(shí)來源于教師的教學(xué)實(shí)踐，來源于教師教學(xué)研究的實(shí)踐。一方面，教師的教學(xué)研究是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的特定事實(shí)，如特定學(xué)生、特定教學(xué)內(nèi)容、特定課堂情境、特定教學(xué)方法等進(jìn)行研究，直接地影響到課堂實(shí)踐的創(chuàng)造與反思，以解決教學(xué)中的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揭示教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而促成教學(xué)活動(dòng)的有效。另一方面，教學(xué)是高度復(fù)雜的，教學(xué)的研究原本是“實(shí)踐性研究”[3](P230)，教師的實(shí)踐性研究不是單一個(gè)體的研究，需要與其他教師的實(shí)踐性研究的交流，需要與各領(lǐng)域的研究者的理論研究的交流，展開綜合的合作研究，即教師與其他教師和各領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行合作的“實(shí)踐性討論”[3](P232)，這種“實(shí)踐性討論”為教師的實(shí)踐性研究提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，提高了教學(xué)研究的水平和應(yīng)用價(jià)值，也提升了教師實(shí)踐性學(xué)識(shí)的科學(xué)性，為教師解決教學(xué)中的問題、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指南。

三、教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的手段

博耶指出：“學(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識(shí)，還有一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)。”[8]這就是說，高校教學(xué)的性質(zhì)決定了高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性；另一方面，高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性也是由高校教學(xué)的特點(diǎn)決定的[9]。高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性意味著教師不是技術(shù)操作工、教書匠，而應(yīng)該是學(xué)者、專業(yè)人員，因而需要他們走專業(yè)化的發(fā)展道路，需要他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教學(xué)學(xué)術(shù)是有關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)、專門的學(xué)識(shí)和知識(shí)，是高校教師在教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的知識(shí)、能力和素質(zhì)[10]。高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平是可以提高的。雖然高校教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的手段很多，但研究教學(xué)是一個(gè)重要手段。教師研究教學(xué)的過程就是其探究、整合教學(xué)知識(shí)，應(yīng)用教學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)和提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的過程，也是教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的過程。教學(xué)研究是教師在教學(xué)的過程中以研究者的精神探究教學(xué)的性質(zhì)，應(yīng)用教育教學(xué)理論，通過審視教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，整合不同學(xué)科的知識(shí)來理解和應(yīng)對(duì)教學(xué)情境，不僅解決教學(xué)中的問題，而且改造和擴(kuò)展實(shí)踐性知識(shí)，形成新的教學(xué)思想、理論，從而提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教學(xué)研究以問題為中心，圍繞問題而展開，從問題出發(fā)，以問題解決為歸宿，對(duì)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、判斷、提煉、分析、思考和解決貫穿于教師教學(xué)研究的全過程。正是在對(duì)教學(xué)問題的研究中，教師提升了教學(xué)學(xué)術(shù)水平，形成了思想和對(duì)策建議，并化為教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)和行動(dòng)指南。具體而言，高校教師只有積極從事教學(xué)研究，才能及時(shí)了解學(xué)生的心理需要和個(gè)性差異，做到因材施教；才能及時(shí)了解本專業(yè)、本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，把學(xué)科的前沿問題反映到教學(xué)內(nèi)容中去；才能擺脫各種偶然因素的束縛，透過復(fù)雜的教育現(xiàn)象，找出教學(xué)的客觀規(guī)律；才能將自己零散的教學(xué)思想和點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，并逐步形成具有特色的教學(xué)風(fēng)格。總之，教師只有研究教學(xué)才能更圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，高校教師只有研究教學(xué)，才能編撰滲透其教學(xué)研究心血和顯示出教學(xué)學(xué)術(shù)水平的資料，如教材、參考書和教案等；才能把自己的實(shí)踐性學(xué)識(shí)外化，向其他教師闡述自己關(guān)于教學(xué)信念、教學(xué)目的、教學(xué)方法等的知識(shí)，幫助他們?cè)诮虒W(xué)上不斷成長；才能將對(duì)教育教學(xué)的反思上升到理性認(rèn)識(shí)，用各種形式公開外顯自己的知識(shí)：寫教學(xué)的反思性論文、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、出版關(guān)于教學(xué)的著作、參加教學(xué)研討會(huì)、進(jìn)行教學(xué)示范、公布教學(xué)方案、在網(wǎng)上進(jìn)行討論、舉辦教學(xué)成果展等，豐富教學(xué)的公共資源，讓其他教師分享，供其他教師學(xué)習(xí)、參考。

四、教師發(fā)展教學(xué)能力和展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)

教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的一種心理特征[10]，可以分為普通或一般教學(xué)能力與特殊或具體學(xué)科的教學(xué)能力。按照心理學(xué)中的發(fā)展理論，兒童不僅是發(fā)展的，而且發(fā)展將伴隨著個(gè)體的一生，即個(gè)體在成年以后，其道德、智慧、能力等仍然是不斷發(fā)展的。“處于高級(jí)發(fā)展階段的人，機(jī)能更復(fù)雜，行為技能更豐富，覺察問題更全面與準(zhǔn)確，更能理解顧及他人的需要"[11]。同樣道理，教學(xué)是需要教師運(yùn)用知識(shí)、智慧和行為技能等的專業(yè)活動(dòng)，教師從開始執(zhí)教生涯，經(jīng)長期的教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將不斷積累，實(shí)踐性知識(shí)將逐漸增加，對(duì)教學(xué)的體認(rèn)將更為深刻，從而逐漸發(fā)展其教學(xué)能力。盡管發(fā)展教學(xué)能力需要教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)、接受教育教學(xué)培訓(xùn)、參加教育教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教育教學(xué)反思等，但教師開展教學(xué)研究是發(fā)展教學(xué)能力的基礎(chǔ)。教師是研究者[12]，教學(xué)研究是教師把教學(xué)作為科學(xué)研究的對(duì)象，為提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而主動(dòng)進(jìn)行的探究，它允許教師在教學(xué)實(shí)踐中考察自己的教學(xué)觀念和行為，解決教學(xué)中的問題，更新教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和途徑等。教學(xué)研究既能發(fā)展教師的教學(xué)能力，又能真實(shí)地改善教師的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)機(jī)智是教師根據(jù)教學(xué)情境變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的才能，是教師面對(duì)突變的教學(xué)情境所表現(xiàn)的敏捷、果斷、準(zhǔn)確判斷和恰到好處地處理的一種教學(xué)技術(shù)[13]，是教師的教育知識(shí)、教學(xué)能力在教學(xué)中的具體運(yùn)用和展現(xiàn)，是教師教學(xué)靈活性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)[1](P46)。教學(xué)是生命個(gè)體的相互作用，是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，影響教學(xué)的偶然因素和教學(xué)中的突然的變化要求教師必須具有教學(xué)機(jī)智。這種教學(xué)機(jī)智通過準(zhǔn)確認(rèn)知、判斷、反應(yīng)和快速認(rèn)知、判斷、反應(yīng)體現(xiàn)出來，并影響有效教學(xué)。

教學(xué)研究能幫助教師在面對(duì)復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)準(zhǔn)確而快速地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。首先，教學(xué)研究能幫助教師在面對(duì)復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)準(zhǔn)確地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)。教學(xué)研究注重觀察教學(xué)現(xiàn)象，看重對(duì)教學(xué)問題的因果和影響因素的分析，關(guān)注教學(xué)策略或方法的合理性，這就為教師在教學(xué)中準(zhǔn)確地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)奠定了基礎(chǔ)。如有助于教師準(zhǔn)確判斷教學(xué)陷入的困境、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性狀況等，并采取正確的方法擺脫教學(xué)困境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生參與。其次，教學(xué)研究能幫助教師在面對(duì)復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)快速地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)。俗言熟能生巧，教師對(duì)教學(xué)的長期研究與反思，會(huì)積累體認(rèn)、感悟教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高處置教學(xué)情景、把握教學(xué)的能力。如有助于教師明了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、他們存在的問題、教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并根據(jù)這種判斷，思考、選擇教學(xué)的方式、方法和策略，對(duì)教學(xué)情境迅速作出反應(yīng)。對(duì)這些問題的快速認(rèn)識(shí)可以減少教學(xué)中的時(shí)間延誤，提高單位時(shí)間教學(xué)效益，使教學(xué)達(dá)到高效率。準(zhǔn)確和快速認(rèn)知、判斷、反應(yīng)是教學(xué)機(jī)智相互依存的兩個(gè)重要方面，二者缺一不可，準(zhǔn)確是教學(xué)機(jī)智的首要要求，也是教學(xué)活動(dòng)有效性的前提；快速是教學(xué)機(jī)智的時(shí)間要求，是有效教學(xué)的效率指標(biāo)。總之，對(duì)教師而言，無論是通過準(zhǔn)確認(rèn)知、判斷、反應(yīng)，還是通過快速認(rèn)知、判斷、反應(yīng)來展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，都需要建立在對(duì)教學(xué)的長期而深入的研究上。教學(xué)研究使教師能認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，形成教學(xué)理論，掌握教學(xué)原理，在面對(duì)復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)，準(zhǔn)確、快速、靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用這些教學(xué)規(guī)律、理論、原理等，產(chǎn)生教學(xué)靈感或洞悟，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。

綜上所述，教學(xué)研究是高校教師成長之重要途徑，高校教師要實(shí)現(xiàn)成長，特別是實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，不能不重視、開展教學(xué)研究。

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篇2

教師教學(xué)實(shí)施能力，是指教師為保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期目的，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、控制、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的能力。這種能力包括三部分內(nèi)容：一是，教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)地監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)地自我控制。教學(xué)活動(dòng)包括的內(nèi)容和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學(xué)實(shí)施能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。如今我們把教學(xué)視為科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，教學(xué)的科學(xué)性一面決定了教學(xué)活動(dòng)有共性、客觀性、可重復(fù)性和慨括性等特性，而教學(xué)的藝術(shù)性一面又決定了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和執(zhí)行者要有共同的、一般的能力和教學(xué)活動(dòng)的特殊性所要求的特殊能力。因此，教師的教學(xué)能力是以智力為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一般能力與特殊能力的結(jié)合。這是專家學(xué)者們對(duì)教學(xué)能力的性質(zhì)所持有的普遍觀點(diǎn)。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的教學(xué)能力應(yīng)該從以下七個(gè)方面來理解：1）教師語言溝通能力。教學(xué)過程本質(zhì)上是一種交往過程，師生之間應(yīng)形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，關(guān)注語言使用的“人性化”注重與學(xué)生的交流，還要善于與其他教師、學(xué)校管理及學(xué)生家長交流。2）教學(xué)互動(dòng)組織能力。在傳統(tǒng)的意義上來可以理解為篤信以“靜”為優(yōu)；現(xiàn)在的理解為追求活而不散。3）教育技術(shù)應(yīng)用能力。一般認(rèn)為是掌握一定的技術(shù)手段且能在教學(xué)中運(yùn)用。4）教學(xué)方法創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)上來說它是關(guān)注當(dāng)堂預(yù)設(shè)“教學(xué)任務(wù)”的完成，更注重成功經(jīng)驗(yàn)的傳承與運(yùn)用。關(guān)注知識(shí)本身的“告知”，忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度和知識(shí)的生活意義；如今普遍認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以“人文”為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情和學(xué)生對(duì)知識(shí)的體悟，提倡創(chuàng)新。5）教學(xué)分析反饋能力。主要是指對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行的研究。6）教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)能力。理論上被理解為關(guān)注能讓學(xué)生“參與”的程度；現(xiàn)在普遍認(rèn)為是關(guān)注學(xué)生思維的“有效”程度。7）課程資源開發(fā)能力。傳統(tǒng)的意義是視教材為權(quán)威，課堂即完成教材內(nèi)容的教與學(xué)，停留于教教材；現(xiàn)在的理解為提倡教師自主開發(fā)課程教學(xué)資源，倡導(dǎo)教學(xué)從教教材到用教材。

2 我國高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究

首先就整體上看，我國高校教師教學(xué)能力明顯不足，眾多學(xué)者普遍認(rèn)為高校教學(xué)方法存在的問題有教學(xué)方法“單一、枯燥、守舊、灌輸式、缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)新性”等現(xiàn)象。教學(xué)方法問題是不容忽視的，也是嚴(yán)重影響高校教學(xué)質(zhì)量的原因之一。有學(xué)者總結(jié)出當(dāng)今大學(xué)教學(xué)方法“三化”現(xiàn)象，即“中心化、呆板化、形式化”同時(shí)指出中國大學(xué)的重知識(shí)輕方法的現(xiàn)象。眾多學(xué)者認(rèn)為在信息化時(shí)代的大背景下，改變教學(xué)方法，改變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)十分必要。

從部分上看，青年教師是高校教師的重要組成部分。多數(shù)青年教師參加工作初期，教學(xué)能力發(fā)展較快，過幾年之后，教學(xué)技能提高長進(jìn)緩慢，有的由于放松對(duì)自己要求，甚至出現(xiàn)教學(xué)水平“滑坡”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被李亞文稱為“高原期”現(xiàn)象 。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因包括某些錯(cuò)誤教學(xué)思想的自發(fā)形成；受周圍不良環(huán)境影響；工作熱情不高等。余承海，姚本先提出“影響高校教師教學(xué)能力形成及發(fā)展的因素是復(fù)雜的，主要影響因素是師范教育的缺失、師范教育的偏頗、教師終身教育體系尚未形成、高校教師能力發(fā)展的“高原期”、教學(xué)效能感的走低、教學(xué)與科研的失衡以及教學(xué)管理的偏頗”。李茂科提出“當(dāng)前高校教師教學(xué)能力由于受很多因素影響而難以得到繼續(xù)提高。其主要因素有理論界有關(guān)高校教師教學(xué)恩你過來的研究嚴(yán)重滯后；高校教師選拔機(jī)制的固有缺陷；教學(xué)管理力度的“軟化”；教師教學(xué)能力助長機(jī)制的缺失；教師評(píng)價(jià)制度偏向”等等 。顧立志，趙麗杰認(rèn)為教師的情感因素對(duì)教師教學(xué)能力的提升也很重要；教師敬業(yè)與愛生的情感是做好教學(xué)工作的兩個(gè)重要基礎(chǔ)因素；熱情幫助與嚴(yán)格要求是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的兩個(gè)重要情感因素；言傳身教與為人師表是對(duì)學(xué)生起示范作用的兩項(xiàng)必備的情感因素；和諧氣氛和愉悅心境是營造良好教學(xué)氛圍的兩個(gè)重要情感因素；教師要做青年學(xué)生的知心朋友。

近些年來，由于高校規(guī)模擴(kuò)張和師資的新老更替，全國各高校引進(jìn)了大批年輕教師.但由于缺乏教師的專業(yè)背景，這個(gè)群體的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識(shí)，但學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識(shí)卻十分有限”，他們普遍重視本專業(yè)知識(shí)的積累和科學(xué)研究，不重視教學(xué)研究，對(duì)自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠(yuǎn)不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進(jìn)和運(yùn)作”。“多項(xiàng)調(diào)查也顯示當(dāng)前我國高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識(shí)欠缺，教學(xué)實(shí)踐能力弱，教育觀點(diǎn)陳舊等問題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德？肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問題的時(shí)候了”。由此可見，如何提高高校教師教學(xué)能力的問題已迫在眉睫。

3 提高高校教師能力的建議與對(duì)策

孫黎、陳芳指出，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)：首先應(yīng)重視崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)師德教育；其次應(yīng)創(chuàng)造條件，保證投入，提高科研能力；建立健全激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步提高物質(zhì)待遇；建立培養(yǎng)體系；創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境；以老帶新，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的鍛煉能力的指導(dǎo)。

具體舉措包括：不定期邀請(qǐng)新、老教師就成才之路、素質(zhì)教育等問題進(jìn)行交流；就教師如何展開教學(xué)、科研舉辦專題沙龍；為學(xué)科交叉、產(chǎn)、學(xué)、問、研相結(jié)合舉辦特色沙龍等等。白云霄提出提高教師能力策略有：立足現(xiàn)實(shí)，制訂科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃；制定規(guī)章制度，規(guī)范教師的培養(yǎng)工作、加強(qiáng)指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中提高；分層次培養(yǎng)，展現(xiàn)教師的才華。在提高師資能力的同時(shí)，應(yīng)提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂，修改和完善有關(guān)教師相關(guān)的法律，解決高校教師的社會(huì)待遇問題，政府行為在其中扮演者核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級(jí)政府要下大力氣做到這一點(diǎn)，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入高校教師的隊(duì)伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李亞文.高校教學(xué)能力高原期現(xiàn)象新思考[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001（6）：60-61.

[2]余承海，姚本先.高校教師教學(xué)能力形成及發(fā)展的影響因素[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（3）：48-50.

篇3

一、倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師的教學(xué)成果評(píng)價(jià)一般是由教育工作管理者進(jìn)行的。在這種評(píng)價(jià)主體較為單一的情況下，難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)過程或結(jié)果不合理的現(xiàn)象。因此，對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，需要倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)主體，讓更多的人參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來，這樣才能匯集各方面的意見，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀。例如，在學(xué)校教學(xué)工作告一段落后，首先，管理者可以對(duì)每位教師的出勤率、授課內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，然后再對(duì)教師做出綜合性評(píng)價(jià)；其次，學(xué)校也不能忽視學(xué)生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的意見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同教師一樣是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，因而會(huì)對(duì)教學(xué)工作有著更加直觀、全面的感受。因此，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來，可以采用問卷調(diào)查、隨機(jī)采訪或邀請(qǐng)?jiān)L談的方式，既要重視學(xué)生的觀點(diǎn)，也考慮學(xué)生的個(gè)體感受，促使教學(xué)評(píng)價(jià)向更加客觀的方向發(fā)展。除此之外，學(xué)校也可邀請(qǐng)教育專家、其他學(xué)校的教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式不僅能讓教師吸收更多專業(yè)性的意見，同時(shí)也給予了教師與同行交流的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)教育工作的整體進(jìn)步。

二、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

在很多學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)中，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)是兩種較為常見的評(píng)價(jià)方法，但是，大多數(shù)學(xué)校通常只會(huì)采用其中一種方式。定性評(píng)價(jià)即對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行簡單的描述，以此來反應(yīng)教師教學(xué)質(zhì)量的高低，這樣的方法簡單易行，但評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)不夠準(zhǔn)確；定量評(píng)價(jià)即通過數(shù)據(jù)來精確地反映教師的教學(xué)情況，但其過程較為復(fù)雜，而教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，其中有的指標(biāo)可量化而有的指標(biāo)不可量化，因此，單單采用其中一種方法就容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差。此時(shí)，學(xué)校在評(píng)價(jià)時(shí)需要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能使教學(xué)評(píng)價(jià)工作既具有較強(qiáng)的可操作性，同時(shí)又能對(duì)教師的教學(xué)工作作出盡量全面的評(píng)價(jià)。例如，有的教師在某一學(xué)期的授課量較少，其主要工作是學(xué)術(shù)方面的研究，此時(shí)就適合采用定性評(píng)價(jià)的方式對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；倘若有的教師某一學(xué)期的授課量較大，那么就可采用定量評(píng)價(jià)的方式，將其授課的數(shù)量以及其他相關(guān)情況整理成具體數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，從多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀、有效的評(píng)價(jià)。

三、積極引導(dǎo)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

高校青年教師具有很強(qiáng)的求知欲和上進(jìn)心，而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠讓教師更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，從而在專業(yè)能力、教學(xué)工作等多個(gè)方面對(duì)自身進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，促使自己不斷進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種管理手段，要想得到教師的廣泛支持與參與，就應(yīng)當(dāng)讓教師相信教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)他們的發(fā)展，滿足教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)工作也應(yīng)當(dāng)讓教師自己參與其中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)高校教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，一方面有助于促使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，另一面也能幫助教師更加全面地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法。例如，學(xué)校可以在評(píng)價(jià)前先讓教師進(jìn)行自我評(píng)估，再在此基礎(chǔ)上，結(jié)合其他評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)估。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅可以使評(píng)價(jià)工作更加科學(xué)，同時(shí)也能讓教師有機(jī)會(huì)將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，有助于教師更加清晰地認(rèn)識(shí)自己。除此之外，學(xué)校在完成教學(xué)評(píng)價(jià)工作之后，應(yīng)該給予教師更多學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺(tái)，讓其才華和潛能有機(jī)會(huì)展現(xiàn)、釋放，這樣才能使教學(xué)評(píng)價(jià)工作發(fā)揮最大的效用，教學(xué)評(píng)價(jià)工作才能更有意義。綜上所述，教學(xué)工作評(píng)價(jià)涉及到校園管理的多個(gè)方面，是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的工程，在這項(xiàng)工作的改革創(chuàng)新中，需要教育工作者投入更多的熱情，積極聽取多方意見，以科學(xué)的方式、

合理的決策推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作向著更加完善的方向發(fā)展，讓教師也能夠更加科學(xué)的教學(xué)、工作，促進(jìn)個(gè)人的成長和學(xué)生的不斷發(fā)展，為高校未來的長遠(yuǎn)發(fā)展提供更多動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

2.1評(píng)價(jià)信息的收集

評(píng)價(jià)信息的收集為了保證客觀公正，全面的特點(diǎn)，需要對(duì)手機(jī)的信息進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃和周密的安排。參測(cè)者必須做到公正，不加任何私人感情給出最為客觀的評(píng)價(jià)。在規(guī)定的時(shí)間，組織評(píng)價(jià)信息收集的開展。利用較為有效的手段進(jìn)行收集，以學(xué)生為例，可采學(xué)生集中程度比較高的時(shí)間段開展或者利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行問卷評(píng)價(jià)，減少學(xué)生的顧慮，以利評(píng)價(jià)信息的收集工作順利開展。同事同行需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽取評(píng)價(jià)對(duì)象的課程匯報(bào)和綜合教學(xué)成績來對(duì)教學(xué)質(zhì)量給予評(píng)價(jià)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)需要按照規(guī)定聽取平江對(duì)象教師的課程，并給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。通過三個(gè)層級(jí)，三個(gè)評(píng)價(jià)主體的不同觀察角度，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象教師形成相應(yīng)的意見，進(jìn)行計(jì)算和總結(jié)。

2.2對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行計(jì)算和等級(jí)區(qū)分

通過相應(yīng)計(jì)算，注意要對(duì)一些特殊信息進(jìn)行甄選和鑒別來調(diào)整計(jì)算和整理數(shù)據(jù)，比如去掉最高分和最低分，不同工作年齡、教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)不同等等。形成四個(gè)等級(jí)的劃分，既優(yōu)、良、中、差。由于學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中往往具有傾向性，所以需要進(jìn)行同類教師在不同院系進(jìn)行排序去百分之十五為優(yōu)秀，最后百分之五的為差，中間的良好或者一般。

2.3反饋到評(píng)價(jià)對(duì)象

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的主要的目的是提升教師的教學(xué)質(zhì)量并找出問題和不足，采取有效措施進(jìn)行改正。所以評(píng)價(jià)的結(jié)果必須及時(shí)反饋給教師，提出糾正和改正的意見，以便以后的教學(xué)工作的開展。需要注意的是在反饋結(jié)果可包括評(píng)價(jià)的成績、評(píng)價(jià)的級(jí)別和評(píng)價(jià)建議等，其中評(píng)價(jià)建議可開誠布公的說出問題和不足，并鼓勵(lì)和肯定評(píng)價(jià)中優(yōu)秀的部分，以便推廣和匯報(bào)。

篇5

國內(nèi)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)開展了二十余年，研究的重點(diǎn)主要在評(píng)價(jià)主體的選擇、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立以及評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性研究上，但是卻沒有人對(duì)評(píng)價(jià)的效果進(jìn)行評(píng)估。本研究力圖通過較大規(guī)模的問卷調(diào)查及深度訪談，了解目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)的開展情況，并從獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)目的和發(fā)展性評(píng)價(jià)目的的角度出發(fā)，探討教師教學(xué)評(píng)價(jià)目的的達(dá)成情況，進(jìn)一步判斷評(píng)價(jià)的效果。

二、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)效果評(píng)估

本研究向國內(nèi)25個(gè)省市的84所高校的600名教師發(fā)放了調(diào)查問卷，了解目前高校在開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)目的和發(fā)展性評(píng)價(jià)目的的達(dá)成情況如何。回收有效問卷521份，有效回收率86.83%。此外，為了得到更加詳實(shí)可靠的結(jié)論，本研究針對(duì)調(diào)查分析中的個(gè)別問題，對(duì)國內(nèi)19所高校的20名教師以及10所高校教務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員進(jìn)行了深入訪談，了解了國內(nèi)高校教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展的實(shí)際情況，通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得到如下結(jié)論：

（一）反饋機(jī)制存在缺陷，評(píng)價(jià)流于形式

只有1/3的教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解到自己在教學(xué)過程中存在什么問題；6成以上的教師并沒有通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解到自己在教學(xué)過程中存在什么問題，他們當(dāng)中要么只是得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，要么只是得到一個(gè)排名，有些人甚至沒有收到任何有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋。此外，有一半以上的教師反映教學(xué)評(píng)價(jià)的作用一般，對(duì)自己提升教學(xué)質(zhì)量沒什么幫助；另有近1/3的教師認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)自己提升教學(xué)質(zhì)量沒有任何幫助，只是一種形式。

由此反映出，目前高校普遍存在一個(gè)問題，即大部分高校教學(xué)評(píng)價(jià)的作用還僅僅停留在獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)目的上，反饋機(jī)制存在較大的缺陷，沒有通過評(píng)價(jià)讓教師真正地了解自己教學(xué)中的問題所在，多數(shù)教師并沒有通過教學(xué)評(píng)價(jià)切實(shí)地提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性目的沒有體現(xiàn)出來。

（二）只評(píng)未改，培訓(xùn)機(jī)制未能發(fā)揮有效作用

有一半以上的教師在教學(xué)評(píng)價(jià)之后沒有得到任何形式的培訓(xùn)；僅有不到1/10的教師在教學(xué)評(píng)價(jià)之后得到了有針對(duì)性的培訓(xùn)。9成以上的教師表示沒有在教學(xué)評(píng)價(jià)之后接受有針對(duì)性的培訓(xùn)，說明目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)中只評(píng)未改的現(xiàn)象較為明顯，評(píng)價(jià)流于形式。

而與此相對(duì)應(yīng)的是，有近8成的教師非常希望學(xué)校能夠針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題提供相應(yīng)的培訓(xùn)，用以改善問題，提高教學(xué)質(zhì)量。這與目前高校缺乏培訓(xùn)機(jī)制（被訪談的10所高校均表示沒有通過教學(xué)評(píng)價(jià)向教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)）形成了鮮明的對(duì)比，教師對(duì)于提高自身的教學(xué)質(zhì)量非常渴望，但是高校對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性評(píng)價(jià)目的的意識(shí)比較薄弱，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)力度失衡，教學(xué)態(tài)度隱憂

有一半的教師認(rèn)為目前高校對(duì)于教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)力度一般，另有1/3的教師認(rèn)為高校對(duì)于教學(xué)績效的獎(jiǎng)勵(lì)力度不大。教師對(duì)于教學(xué)績效的獎(jiǎng)勵(lì)力度不滿，不僅體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)之后的績優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，也體現(xiàn)在日常教學(xué)中的課時(shí)費(fèi)上。教師普遍反映，教學(xué)評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)力度低，既是絕對(duì)的，也是相對(duì)的。

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)本身力度較小，這主要體現(xiàn)在課時(shí)費(fèi)上。高校一般是根據(jù)教師的職稱、課堂人數(shù)等因素確定每堂課課酬，這使得教師教學(xué)類似于一種“計(jì)件”工作，課酬和教學(xué)質(zhì)量無關(guān)。教學(xué)不管教的好與壞，課時(shí)費(fèi)都是一成不變的。而且，課時(shí)費(fèi)本身也比較低。

其次，相對(duì)于科研的獎(jiǎng)勵(lì)來說，高校對(duì)于教師教學(xué)績效的獎(jiǎng)勵(lì)力度也小，高校普遍對(duì)科研的獎(jiǎng)勵(lì)力度比對(duì)教學(xué)績效的獎(jiǎng)勵(lì)力度大。

高校教師對(duì)于目前教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)政策的不滿，反映出高校對(duì)于教學(xué)績效的獎(jiǎng)勵(lì)未能起到有效的激勵(lì)作用，這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起高校相關(guān)部門的重視，否則這種狀態(tài)持續(xù)下去，將有可能造成部分教師以不努力的態(tài)度對(duì) 待課堂教學(xué)，而最終的結(jié)果就是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

（四）對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展影響較小，價(jià)值沒有得到充分體現(xiàn)

有近40%的教師認(rèn)為教學(xué)績效在自己所在學(xué)校的職稱評(píng)定中所占分量一般，另有近1/3的教師認(rèn)為教學(xué)績效在自己所在學(xué)校的職稱評(píng)定中所占的分量不大。

在重科研輕教學(xué)激勵(lì)政策的導(dǎo)向下，每一個(gè)教師，無論是研究型大學(xué)教師還是非研究型大學(xué)教師，無論是基礎(chǔ)課教師還是公共課教師，在完成教學(xué)工作的同時(shí)必須花很大的精力開展科研，并且要有一定的科研成果，形成了高校“全員科研”的壯觀場(chǎng)面。科研指標(biāo)在教師評(píng)價(jià)中的分量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)指標(biāo)。①

美國高校也同樣將科研成果作為教師職稱評(píng)定中起決定作用的因素。正如盧卡斯（Christopher J. Lucas，1994）所言，“美國高等教育有一個(gè)公開的秘密——在主要學(xué)院和大學(xué)，沒有人只是因?yàn)榻虒W(xué)優(yōu)秀而獲得終身聘任，相反，沒有人會(huì)只是因?yàn)榻虒W(xué)拙劣但研究和出版記錄可觀而被拒絕給予終身聘任。教學(xué)是肉汁，而研究才是肉塊和土豆”。 ②

教學(xué)評(píng)價(jià)所發(fā)揮的獎(jiǎng)懲性作用在教師職業(yè)發(fā)展道路上體現(xiàn)甚微，會(huì)使教師認(rèn)為如果只專注于教學(xué)，對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展來說是不利的，教學(xué)質(zhì)量突出并不能對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展起到多大的促進(jìn)作用。教學(xué)質(zhì)量將日益成為晉升職務(wù)的必要條件，而不是充分條件。③

三、結(jié)論及建議

目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要存在兩大問題：一是忽視發(fā)展性評(píng)價(jià)目的，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制以及培訓(xùn)機(jī)制缺失，評(píng)價(jià)流于形式；二是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)目的沒有做到位，教學(xué)績效在教師的人事決策中所占分量偏弱，沒體現(xiàn)其應(yīng)有的重要作用，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的整體效果并不理想。

篇6

一、未來高校教師加強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.加強(qiáng)未來高校教師的教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在要求。隨著高等教育大眾化的逐步深入，高等教育的內(nèi)涵發(fā)展成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。黨的十曾明確指出，積極推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，這是我國高等教育發(fā)展的方向與目標(biāo)，更是提高辦學(xué)水平的必然選擇。[3]那么，畢業(yè)后意愿走向高校從事教學(xué)工作的未來教師們，是高校教師教學(xué)隊(duì)伍的主要力量，承擔(dān)著高校的主要教學(xué)任務(wù)。他們的職業(yè)素養(yǎng)與總體水平，對(duì)高校的未來發(fā)展、以及教育事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展都有著直接而又重要的影響。如何提高未來高校教師的教學(xué)素養(yǎng)，提高他們的教育教學(xué)能力和水平，直接關(guān)系到高等教育的內(nèi)涵提升。2.加強(qiáng)未來高校教師的教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求。主要從兩方面來說，一方面是有助于提高未來教師發(fā)展的質(zhì)量。高等教育具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的功能，高校作為未來教師的“制造者”，理應(yīng)對(duì)博士生的教育質(zhì)量和求職競爭力承擔(dān)一定的責(zé)任。[4]2016年最新調(diào)查顯示，博士畢業(yè)生在求職時(shí)的競爭比較激烈，而且專業(yè)能力、溝通力、教學(xué)科研能力是求職成功最關(guān)鍵的因素。[5]而現(xiàn)在博士生的培養(yǎng)卻缺乏對(duì)其職場(chǎng)競爭力、教學(xué)適應(yīng)能力、人格素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。鑒于此，博士教育階段加強(qiáng)其師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高博士生質(zhì)量的迫切需求。另一方面，加強(qiáng)未來高校教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。未來高校教師是高校教師隊(duì)伍注入的新鮮血液，除肩負(fù)著高校科研重任外，還承擔(dān)著高校培養(yǎng)人才、促進(jìn)人才質(zhì)量提高的任務(wù)。因此，加強(qiáng)未來高校教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，保障高水平的教師隊(duì)伍是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求。3.加強(qiáng)未來高校教師的教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是高校教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。把自己的專業(yè)知識(shí)最大限度地傳授給學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，是每一個(gè)未來高校教師的最大期望，也是高校評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力高低的一項(xiàng)指標(biāo)。然而，那些在博士生教育階段科研成果較好的博士生，去高校任職后在課堂教學(xué)的呈現(xiàn)效果、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、課堂氛圍的和諧性等方面卻很難達(dá)到有效教學(xué)的基本要求。這些方面的不足不僅降低了他們的專業(yè)自我認(rèn)同感，而且使他們的專業(yè)發(fā)展受到影響。為了促進(jìn)未來高校教師在教學(xué)方法、課堂呈現(xiàn)效果、人格素養(yǎng)等方面的專業(yè)能力發(fā)展，加強(qiáng)未來高校教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師自身專業(yè)發(fā)展的基本要求。

二、當(dāng)前未來高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.重視崗前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，忽視職前培養(yǎng)。教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)一般分為三個(gè)階段：職前培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)，但是，目前高校教師的教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)普遍存在重視后兩個(gè)階段而忽視第一階段的培養(yǎng)。高校教師的“使用者”——高校用人單位，較多關(guān)注的是即將任職的教師是否具有勝任某一崗位的教學(xué)資格，而很少關(guān)注未來教師在博士生教育階段是否進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。未來高校教師的“生產(chǎn)者”在博士生教育階段缺乏專門性、專業(yè)性的教學(xué)素養(yǎng)培育。正因此，高校用人單位都會(huì)按照高校教師崗前培訓(xùn)的規(guī)定投入較大的精力在崗前培訓(xùn)中，重點(diǎn)進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等的培養(yǎng)，而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)卻幾乎沒有。這種時(shí)間短暫而且內(nèi)容簡單倉促的崗前培訓(xùn)，根本不能夠滿足未來高校教師對(duì)于從教之后的教學(xué)需求。由于任職后專業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)于職后的專業(yè)性培訓(xùn)的重視度也不亞于崗前培訓(xùn)。2.重視科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高校、博士生導(dǎo)師等對(duì)于博士生的階段性評(píng)價(jià)大多是根據(jù)該生所公開發(fā)表的期刊論文或申請(qǐng)的課題數(shù)量來決定，而博士生所在的研究生院系卻很少注重博士生教學(xué)效果的培養(yǎng)和反饋。致使未來高校教師就業(yè)時(shí)教學(xué)素養(yǎng)方面的競爭力不強(qiáng)、從教時(shí)教學(xué)素養(yǎng)難以達(dá)到教學(xué)要求。所以，加強(qiáng)博士生教育階段教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才是當(dāng)務(wù)之急。[6]3.重視專業(yè)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)，忽視教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。對(duì)于未來教師的培養(yǎng)，不同高校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，但最后卻不謀而合地做到在培養(yǎng)博士生的時(shí)候重視傳授某一學(xué)科的知識(shí)、重視博士生在該學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域形成專業(yè)見解并完成相應(yīng)專業(yè)學(xué)位論文，或是讓未來高校教師們長期沉浸在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)研究，卻未被安排在他們本應(yīng)該在的實(shí)習(xí)場(chǎng)所——學(xué)校與課堂。而且對(duì)未來教師在教學(xué)語言表達(dá)、教學(xué)教育能力以及課堂教學(xué)風(fēng)貌的系統(tǒng)性呈現(xiàn)上都缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)教育，也幾乎沒有列入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的范疇內(nèi)。致使未來教師在進(jìn)入職場(chǎng)后苦于有滿腹的知識(shí)，卻不能夠高效地傳達(dá)給所教授的學(xué)生，以致于在高校的課堂上出現(xiàn)學(xué)識(shí)淵博的老師在臺(tái)上講得津津有味，而學(xué)生卻聽得云里霧里、瞌睡連天，難以接受老師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的情況。究其緣由就是未來教師在職前培養(yǎng)的時(shí)候重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

三、未來高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新

結(jié)合中國博士生教育的具體情況和未來高校教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題，借鑒美國“未來教師培養(yǎng)計(jì)劃”的內(nèi)容，中國未來高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新主要有以下幾點(diǎn)：1.更新觀念，加強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。與時(shí)俱進(jìn)的教育理念是推動(dòng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量的精神核心。所以，更新教育理念，加強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是做好未來教師健康發(fā)展的必要因素。一是要摒棄重崗前培訓(xùn)輕教學(xué)素養(yǎng)職前培養(yǎng)的理念，正確認(rèn)識(shí)未來高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)各個(gè)階段的重要性。正確認(rèn)識(shí)未來高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的三個(gè)階段之間相互聯(lián)系、承前啟后、缺一不可的關(guān)系，只有讓這三個(gè)階段的培訓(xùn)做到相互溝通、相互聯(lián)系、科學(xué)規(guī)劃，才能夠使未來教師的教學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。二是要做好未來教師職前教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的全面化。在未來教師的職前培養(yǎng)階段，對(duì)于那些有意向進(jìn)入高校任職的博士生，除了進(jìn)行基本的科研工作任務(wù)外，高校在培養(yǎng)過程中應(yīng)該加強(qiáng)教師教育理論、教學(xué)方法、人格素養(yǎng)、教師職業(yè)道德、法律法規(guī)的培訓(xùn)。尤其是在非師范類的高校，更應(yīng)該加強(qiáng)這些基礎(chǔ)性理論知識(shí)的培養(yǎng)，而不是把這些本應(yīng)該在學(xué)生階段學(xué)習(xí)的知識(shí)放在崗前學(xué)習(xí)。而且，應(yīng)把未來高校教師們安排到不同高校、研究所進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)討論等環(huán)節(jié)的鍛煉。培養(yǎng)博士生的研究生院系還要定期評(píng)估未來教師的教學(xué)實(shí)踐情況。三是要加強(qiáng)崗前培訓(xùn)的銜接性。崗前培訓(xùn)應(yīng)該把培訓(xùn)重點(diǎn)集中于提高教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)駕馭能力、課堂教學(xué)處理等方面的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。或者是與不同高校的資深教師進(jìn)行面對(duì)面的交流、研討，從他們豐富的教學(xué)經(jīng)歷中找到提升自己教學(xué)素養(yǎng)的有益啟示，進(jìn)一步提高未來教師的教學(xué)素養(yǎng)，減少教師招聘中重視教師資格而忽略教師教學(xué)能力的現(xiàn)象。四是要完善職后培訓(xùn)的普遍性。教育教學(xué)多樣化的發(fā)展越來越要求教師能夠運(yùn)用多樣化、復(fù)雜性的能力去從事教學(xué)和科研工作。因此，高校應(yīng)當(dāng)重視及時(shí)更新教師的教學(xué)能力，不斷進(jìn)行教師的職后培訓(xùn)，提高其教學(xué)素養(yǎng)。但是，職后培訓(xùn)的名額和機(jī)會(huì)比較少，而且費(fèi)用相對(duì)比較高，所以其競爭也比較激烈。因此，做好未來教師與其博士生培養(yǎng)階段所在學(xué)校導(dǎo)師組的聯(lián)系與合作，建立校校之間的溝通與聯(lián)系、多校聯(lián)合的教師進(jìn)修中心，擴(kuò)大職后培訓(xùn)的資源，縮小職后培訓(xùn)的壓力，以加強(qiáng)職后培訓(xùn)的普遍性。五是要國家相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)政策和財(cái)政資金的支持力度，為未來教師教學(xué)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)做好政策保障與資金支持。只有更新觀念，加強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，才能夠真正促進(jìn)未來教師教學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步完善，培養(yǎng)出真正的人類靈魂的工程師。2.注重實(shí)效，增強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性。做好博士生的就業(yè)目標(biāo)分流。就像香港博士生培養(yǎng)的過程一樣，高校可根據(jù)不同的具體情況把博士生的培養(yǎng)模式分為科研型、專業(yè)型、應(yīng)用型。[7]而其中的應(yīng)用型培養(yǎng)模式主要傾向于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，幫助提高博士生的從業(yè)能力，尤其是教學(xué)素養(yǎng)的提升。及時(shí)做好準(zhǔn)博士生的就業(yè)去向分流，統(tǒng)計(jì)每位博士生的就業(yè)目標(biāo)，然后針對(duì)不同的就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性相應(yīng)的培養(yǎng)。對(duì)未來想要從事教師崗位的博士生把他們安排到相應(yīng)的專業(yè)課堂或者是院校進(jìn)行實(shí)習(xí)，增加他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)。一是要完善未來教師教學(xué)素養(yǎng)考核。把對(duì)未來教師教學(xué)素養(yǎng)的考核納入博士生學(xué)業(yè)階段考評(píng)中去，通過導(dǎo)師組的反饋、博士生日常課堂教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)比等方面所進(jìn)行的考核，及時(shí)反饋他們?cè)诮虒W(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)能力等各方面對(duì)于教學(xué)素養(yǎng)的掌握水平，對(duì)于不符合相應(yīng)教學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的未來教師，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)以達(dá)到要求。二是要加強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)師組建設(shè)，提高未來教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性。建立教學(xué)導(dǎo)師組，有助于減少單個(gè)博士生導(dǎo)師注重博士生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和科研能力培養(yǎng)而忽視教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的弊端。所以，應(yīng)該加強(qiáng)導(dǎo)師組的建設(shè)，形成由一個(gè)導(dǎo)師作為未來高校教師的根本負(fù)責(zé)人，其余導(dǎo)師（這些其余導(dǎo)師可以是本校中不同專業(yè)和領(lǐng)域的導(dǎo)師，也可以是未來教師目標(biāo)就業(yè)單位的教學(xué)老師，他們都在教學(xué)素養(yǎng)等方面有比較資深的見解和造詣）作為教學(xué)負(fù)責(zé)人的教學(xué)導(dǎo)師組，通過這些導(dǎo)師對(duì)未來教師教學(xué)素養(yǎng)方面提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，使那些愿意成為高校教師的博士生進(jìn)一步了解教師的責(zé)任、不同類別學(xué)校的角色、教學(xué)方法等，以促進(jìn)教學(xué)素養(yǎng)的提升和專業(yè)的發(fā)展。3.加強(qiáng)引導(dǎo)，改革教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。一是建立完善的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)成果在教師職稱評(píng)價(jià)中的地位。高水平、多數(shù)量的學(xué)術(shù)論文是衡量高校教師學(xué)術(shù)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是高校教師職務(wù)評(píng)聘的重要指標(biāo)。而沒有高水平學(xué)術(shù)論文的教師，即使課上得再好，教學(xué)成果再多，也幾乎與教授無緣，這致使他們面臨巨大的學(xué)術(shù)科研壓力，為此，不斷壓縮教學(xué)時(shí)間來進(jìn)行科研工作。[8]所以，在教師的考核上，應(yīng)合理分配對(duì)于科研型教師、教學(xué)型教師的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)型教師，在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)多重視他們的教學(xué)成果，只有這樣才能夠促進(jìn)教學(xué)一線工作者積極提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，提高教書育人的質(zhì)量。二是提高教學(xué)成果激勵(lì)的力度。我國每年的科研獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)1000多萬，而教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)等方面的經(jīng)費(fèi)僅約70萬元。這種在科研和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)上高差別的激勵(lì)機(jī)制打擊了高校教師對(duì)于教學(xué)的熱情和積極性，阻礙了他們進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，合理的教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)是提高教師教學(xué)素養(yǎng)必不可少的舉措。完善高校教師的評(píng)聘制度、較大的關(guān)注教學(xué)成果的評(píng)價(jià)、加大教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，促進(jìn)未來教師教學(xué)素養(yǎng)的提高，才能夠真正的做到傳承文化、教書育人。

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篇7

Abstract University Teachers' teaching ability development of the school is very important for the students， is the most important factor to ensure the quality of teaching， research and development of University Teachers' teaching ability， promote the necessary education and social progress. This paper will study and analyze the importance， current situation， existing problems and influencing factors of College Teachers' teaching ability， and put forward the corresponding strategies to promote the development of College Teachers' teaching ability.

Keywords college； teacher； teaching ability； development； strategy

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本，高校教師教學(xué)能力的發(fā)展意義重大。

1 高校教師教學(xué)能力發(fā)展的重要性

二十一世紀(jì)的社會(huì)競爭，歸根到底是人才的競爭，人才培養(yǎng)靠教育，高校是進(jìn)行高水平人才培養(yǎng)，產(chǎn)生知識(shí)和傳播知識(shí)的地方，是保證社會(huì)人才供給質(zhì)量的源頭，所以，高校教師教學(xué)能力的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的要求。教師是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)，是學(xué)校的第一資源，教育變革已經(jīng)使得高校教育更加追求質(zhì)量，只有好的教師、好的教學(xué)、好的科研，才能滿足隨著時(shí)展和高等教育發(fā)展的要求。高校教師的教學(xué)能力發(fā)展直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)、技能、思維方式的接受和塑造，是影響學(xué)生成才的決定性因素。高校教育是更高層次的教育，與基礎(chǔ)教育相比，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和教學(xué)目的不一樣，教學(xué)內(nèi)容增多，學(xué)科更加細(xì)化，教育對(duì)象是性格、心智更加成熟的群體，教師不僅是傳道受業(yè)解惑者，更是心理和行為的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，“只有好的教師才有好的教育”。“終身教育”已經(jīng)成為全民追求的教育理念，每個(gè)教師都應(yīng)該有自己的教育追求和教育理想，教學(xué)生涯每一階段的理想與信念的達(dá)成，都需要教師在自己的教學(xué)崗位上不斷探索和進(jìn)步，教學(xué)能力發(fā)展是教師進(jìn)步的最重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的必由之路。

綜上所述，高校教師教學(xué)能力發(fā)展對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師個(gè)人都極其重要，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展十分必要。

2 高校教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀及存在的不足

目前，高校教師有自己的優(yōu)勢(shì)，比如專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，掌握的教學(xué)知識(shí)豐富，對(duì)學(xué)科前沿比較敏感，能夠充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件開展教學(xué)活動(dòng)。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，高校教師的教育能力還存在很多不足。比如，許多高校教師都是重科研、輕教學(xué)；教師結(jié)構(gòu)也不盡合理，有的百年老校大多選擇業(yè)內(nèi)已有很多科研成果的高學(xué)歷人才，教師隊(duì)伍高齡化，缺少活力，有的學(xué)校又過度引進(jìn)年輕教師，雖然擁有高學(xué)歷，但留學(xué)經(jīng)歷很少或是沒有，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都不利于教師教學(xué)能力的提高。還有的高校缺乏穩(wěn)定的教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)體制，教師的流動(dòng)性比較大。對(duì)高校教師個(gè)人來說，因缺乏系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏教學(xué)責(zé)任感和積極性，過度依賴現(xiàn)代多媒體技術(shù)，缺乏教學(xué)形式創(chuàng)新。有的高校教師還做兼職，對(duì)教學(xué)工作的研究不深入、不透徹，甚至沒有在這方面投入時(shí)間和精力。這些問題在高校教師隊(duì)伍中經(jīng)常可見，阻礙了教師教學(xué)能力的發(fā)展。

3 高校教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素

影響高校教師教學(xué)能力發(fā)展的因素很多，概括起來，主要有個(gè)人因素、高校因素和社會(huì)因素。

3.1個(gè)人因素是影響高校教師教學(xué)能力發(fā)展的最重要因素

（1）高校教師的從業(yè)動(dòng)機(jī)影響教學(xué)態(tài)度和教學(xué)積極性。教師是人類靈魂的工程師，是世界上最崇高的職業(yè)，只有對(duì)教師行業(yè)有理想、有信念，懷著無私奉獻(xiàn)精神踏入教師行業(yè)的教師，才能對(duì)教學(xué)投入無限的精力和熱情，積極提高自己的知識(shí)水平，發(fā)展教學(xué)能力。但現(xiàn)實(shí)是，有些教師進(jìn)入教育行業(yè)并非緣于職業(yè)理想和對(duì)教育事業(yè)的熱愛，“工作穩(wěn)定”“福利好”成為很多教師從業(yè)的理由，從業(yè)態(tài)度不端正，不利于高校教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（2）師德與教育責(zé)任感影響高校教師的教學(xué)能力發(fā)展。教育是慢的藝術(shù)，教育是艱苦的行業(yè)，需要教師具備無私奉獻(xiàn)的精神和高度的責(zé)任感。“學(xué)高為師，身正為范”，教師是傳道受業(yè)解惑者，也是塑造學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生探尋未知的引路人，教師的言行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著重大影響，良好的師德能夠促進(jìn)教師積極規(guī)范自己的言行，端正自己的教學(xué)態(tài)度，自覺提高身心修養(yǎng)和知識(shí)水平，做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求真務(wù)實(shí)、無私奉獻(xiàn)。很多教師并非出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛和信念而加入教師隊(duì)伍，至于能否提高自己的教學(xué)能力，就要看該教師是否具有責(zé)任心了。具有責(zé)任心的教師才能堅(jiān)守自己的崗位，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，保質(zhì)保量地完成自己的教學(xué)任務(wù)，平衡工作和生活的關(guān)系，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。

（3）高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式直接影響著教學(xué)質(zhì)量。高校教應(yīng)精通本專業(yè)的知識(shí)體系，并能運(yùn)用恰當(dāng)有效的方法將知識(shí)傳授給學(xué)生。一個(gè)對(duì)本專業(yè)研究不深入的教師是無法培養(yǎng)出本行業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)人才的。再者，二十一世紀(jì)是信息傳播技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)更新極其迅速，社會(huì)對(duì)人才綜合能力的期望很高，高校教師如果固守傳統(tǒng)觀念，一本教案用十年，一堂課重復(fù)講百遍，教學(xué)模式單一，是絲毫不利于學(xué)生和教師的共同進(jìn)步的。

（4）高校教師的個(gè)人魅力也是教學(xué)能力的一部分。一個(gè)具備談吐優(yōu)雅、風(fēng)趣幽默、平易近人、知識(shí)淵博、誠懇育人等人格魅力的教師，其教學(xué)效果往往會(huì)優(yōu)于沉悶、照本宣科、語言貧乏枯燥、不注重個(gè)人形象的教師的教學(xué)效果。

3.2高校人才培養(yǎng)制度是影響高校教師教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素

（1）幾乎所有的高校都存在重科研輕教學(xué)的情況。我國絕大部分高校，教師的收入和科研成果掛鉤，科研獎(jiǎng)勵(lì)往往高于教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的評(píng)價(jià)制度造成了教師欠缺對(duì)教學(xué)能力發(fā)展的投入熱情和積極性。

（2）重引進(jìn)缺培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)不合理。很多高校都存在熱衷于外部人才的引進(jìn)，尤其是有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人才的引進(jìn)，對(duì)本土的教師、年輕教師缺乏必要而持續(xù)系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)、從業(yè)培訓(xùn)和提高交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不利于本土教師教學(xué)能力的提高和長遠(yuǎn)發(fā)展。很多學(xué)校老中青教師比例不合理，若老教師過多，使得教學(xué)缺乏活力，若年輕教師過多，會(huì)因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而影響教學(xué)效果，這都是不可取的。

（3）缺乏完整的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)措施以及良好的校風(fēng)建設(shè)。高校教師屬于高層次人才，對(duì)職業(yè)的需求是多方面的，除了薪水、福利之外，教師的職業(yè)認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同、人文關(guān)懷和情感呵護(hù)都是必不可少的。

3.3 社會(huì)對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展也有顯著影響

社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)和認(rèn)同，在一定程度上能影響教師的自我認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同。教育體制和社會(huì)制度對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的，完善的體制和法律法規(guī)、培養(yǎng)體系是促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的保障。

4提升高校教師教學(xué)能力發(fā)展的策略與建議

促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展對(duì)社會(huì)、學(xué)校、教師個(gè)人具有重要意義，所以應(yīng)積極采取措施促進(jìn)高校教師教學(xué)能力的發(fā)展。對(duì)社會(huì)而言，發(fā)揚(yáng)尊師重教的傳統(tǒng)美德，營造良好的社會(huì)風(fēng)氣，完善有利于高校教師教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)政策，從軟硬兩個(gè)維度提高高校教師的權(quán)益和地位，有利于促進(jìn)教師發(fā)展教學(xué)能力的積極性。對(duì)高校來說，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)體系和培養(yǎng)模式，教育才是學(xué)校的根本，應(yīng)該更加側(cè)重于教師的教學(xué)和培養(yǎng)，改變“重引進(jìn)輕培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，營造公平、公正、自由開放的人才競爭和培養(yǎng)環(huán)境，同時(shí)，多方面回應(yīng)和考慮教師的訴求，加強(qiáng)人文關(guān)懷和情感呵護(hù)，營造良好的校風(fēng)，使尊師重教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勤奮進(jìn)取的校風(fēng)激勵(lì)教師積極進(jìn)行自我進(jìn)步、自我監(jiān)督和自我管理。當(dāng)然，提升教師的教學(xué)能力，最重要的還是要靠教師自己，高校教師應(yīng)該端正自己的從業(yè)態(tài)度，懷著端正的三觀和強(qiáng)烈的責(zé)任心對(duì)待自己的本職工作，提高教學(xué)責(zé)任感和使命感，積極加強(qiáng)知識(shí)積累與更新，堅(jiān)持“博”“專”結(jié)合，提高個(gè)人師德修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，積極進(jìn)取，增強(qiáng)個(gè)人魅力，全面促進(jìn)自己教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié)語

文章指出了高校教師教學(xué)能力發(fā)展的重要性和現(xiàn)狀，并分析了影響高校教師教學(xué)能力發(fā)展的一些因素，針對(duì)性地提出了促進(jìn)高校教師教學(xué)能力發(fā)展的策略與建議，希望能為促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 新世紀(jì)教學(xué)研究所，《中國高等教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展報(bào)告》編委會(huì)編.中國高等教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展報(bào)告[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇8

勝任素質(zhì)概念興起于20世紀(jì)70年代，它是將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者顯著區(qū)分開來的個(gè)人潛在的、深層次特征[1]。教師作為高校最核心的組成部分，對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展水平有著重大的影響。越來越多的學(xué)者將勝任力研究引入到高校教師研究領(lǐng)域，但是鮮有學(xué)者從高校教師教學(xué)工作的目標(biāo)和特點(diǎn)出發(fā)，研究高校教師教學(xué)勝任力。本研究正是從高校教師教學(xué)能力的角度出發(fā)，在查閱資料和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查的方法構(gòu)建高校教師教學(xué)素質(zhì)模型，為高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)提供依據(jù)。

二、研究方法

1. 問卷設(shè)計(jì)

本研究通過文獻(xiàn)查閱法收集條目，再通過專家小組意見自編結(jié)構(gòu)式問卷進(jìn)行問卷調(diào)查。

（1）素質(zhì)特征條目的選擇與編制

本研究通過文獻(xiàn)查閱法收集高校教師教學(xué)素質(zhì)特征條目68條。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教學(xué)工作的目標(biāo)和特點(diǎn)，對(duì)素質(zhì)特征條目進(jìn)行分析、歸類和調(diào)整得到教學(xué)素質(zhì)條目56項(xiàng)。以羅雙平所著的《從崗位勝任到績效卓越》[2]中對(duì)個(gè)性要素、工作技能和綜合能力要素的定義為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)情境對(duì)教學(xué)素質(zhì)條目進(jìn)行描述。邀請(qǐng)包括教學(xué)管理部門、教學(xué)評(píng)估監(jiān)督部門以及管理專業(yè)的專家對(duì)教學(xué)素質(zhì)描述進(jìn)行斟酌、確認(rèn)，確定高校教師教學(xué)素質(zhì)模型預(yù)試問卷。

（2）篩選條目，改進(jìn)專家效度

在問卷的開發(fā)過程中，通過專家預(yù)試的方法對(duì)問卷的表面效度進(jìn)行檢驗(yàn)。預(yù)試專家包括國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者、省部級(jí)教學(xué)名師、深受學(xué)生喜愛的資深教師、校督導(dǎo)組成員、管理學(xué)科專家和優(yōu)秀青年教師代表。根據(jù)專家的意見，對(duì)素質(zhì)描述中內(nèi)涵重復(fù)的項(xiàng)目進(jìn)行歸納、合并，剔除語義含糊的劣質(zhì)項(xiàng)目，在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上，消除冗長條目的贅詞，最終得到47條簡潔、清晰，可讀性強(qiáng)的教學(xué)素質(zhì)條目（見下表）。

（3）編制正式問卷

正式調(diào)查問卷包含了對(duì)教學(xué)素質(zhì)特征項(xiàng)目重要程度評(píng)價(jià)。通過比較，問卷采用李克特五點(diǎn)評(píng)價(jià)，將“非常不重要”到“非常重要”用數(shù)字1～5來代表，構(gòu)成了正式的“高校教師教學(xué)素質(zhì)模型調(diào)查問卷”。

2. 數(shù)據(jù)采集

研究對(duì)象來自于南京航空航天大學(xué)的150名在崗教工和155名學(xué)生。通過集中和分散發(fā)放問卷的方式，共回收有效問卷287份（有效問卷比例94.1%），其中教工問卷142份，學(xué)生問卷145份。在教工問卷中，男性96人，占總?cè)藬?shù)的69.6%；女性42人，占總?cè)藬?shù)的30.4%。正高職稱40人，占總?cè)藬?shù)的29%；副高職稱54人，占總?cè)藬?shù)的39.1%；中級(jí)職稱35人，占總?cè)藬?shù)的25.4%；初級(jí)職稱9人，占總?cè)藬?shù)的6.5%；教學(xué)科研人員108人，占總?cè)藬?shù)的78.8%；其他專業(yè)技術(shù)人員7人，占總?cè)藬?shù)的5.1%；學(xué)生輔導(dǎo)員6人，占總?cè)藬?shù)的4.4%；管理人員16人，占總?cè)藬?shù)的11.7%。參與問卷調(diào)研的教工中，工科類96人，占總?cè)藬?shù)的69.1%；理科類14人，占總?cè)藬?shù)的10.1%；文科類14人，占總?cè)藬?shù)的10.1；經(jīng)管類15人，占總?cè)藬?shù)的10.8%。

3. 數(shù)據(jù)處理

對(duì)回收的287份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。使用SPSS for Windows 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了主成分因素分析等統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)調(diào)查測(cè)試工具進(jìn)行了信度與效度檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與分析

本文利用SPSS軟件進(jìn)行探索性因素分析，以確定這些勝任力特征條目間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。首先進(jìn)行Bartlett‘s球體檢驗(yàn)，χ2值為6 900.931，顯著性P值小于0.000，代表母群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。經(jīng)檢驗(yàn)，適當(dāng)性系數(shù)KMO為0.952，表明樣本數(shù)據(jù)適于做因素分析。

所抽取的第一個(gè)因素，特征值為3.971，能夠解釋總變異的11.03%，包含了“公平性”“以人為本”“熱愛教學(xué)”“敬業(yè)精神”“教師期望”五項(xiàng)特征因子。這些項(xiàng)目反映了高校教師職業(yè)活動(dòng)中對(duì)價(jià)值觀、態(tài)度和行為準(zhǔn)則的要求，為此將其命名為“師德特征”。

所抽取的第二個(gè)因素，特征值為3.549，能夠解釋總變異的9.857%，包含了“富有挑戰(zhàn)精神”“堅(jiān)強(qiáng)的毅力”“獨(dú)立開展工作的能力”“感召力與影響力”“主動(dòng)開展教學(xué)工作的積極性”五項(xiàng)特征因子。這些項(xiàng)目反映了高校教師在教學(xué)情境中表現(xiàn)出的意志特征和情緒特征，為此將其命名為“個(gè)性特質(zhì)”。

所抽取的第三個(gè)因素，特征值為3.296，能夠解釋總變異的9.155%，包含了“掌握學(xué)科前沿”“扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)”“良好的實(shí)踐教學(xué)能力”“靈活的教學(xué)方法”“良好的教學(xué)組織能力”五項(xiàng)特征因子。這些項(xiàng)目反映了高校教師在教學(xué)活動(dòng)中必備的知識(shí)和技能，為此將其命名為“教學(xué)知識(shí)和技能”。

所抽取的第四個(gè)因素，特征值為3.240，能夠解釋總變異的9%，包含了“搜集處理信息的能力”“理解能力”“概括能力”“邏輯思維能力”四項(xiàng)特征因子。這些項(xiàng)目反映了高校教師的科研潛能，為此將其命名為“科研能力”。

所抽取的第五個(gè)因素，特征值為3.002，能夠解釋總變異的8.34%，包含了“廣泛的人脈關(guān)系”“良好的情緒控制能力”“自我完善能力”“自我認(rèn)知能力”“傾聽和反饋的能力”五項(xiàng)特征因子。這些項(xiàng)目反映了高校教師在教學(xué)活動(dòng)中的總結(jié)反思以及與他人的交往能力，為此將其命名為“教學(xué)反思和關(guān)系建立”。

所抽取的第六個(gè)因素，特征值為2.783，能夠解釋總變異的7.732%，包含了“良好的書面表達(dá)能力”“快速的反應(yīng)能力”“合理選擇的能力”“計(jì)劃條理能力”“指導(dǎo)能力”五項(xiàng)特征因子。這些項(xiàng)目反映了高校教師在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中組織管理和調(diào)節(jié)控制的能力，為此將其命名為“教學(xué)組織保障”。

所抽取的第七個(gè)因素，特征值為2.762，能夠解釋總變異的7.674%，包含了“熟悉學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度”“了解國家教育政策”“掌握教育理論相關(guān)知識(shí)”三項(xiàng)特征因子。這些項(xiàng)目反映了高校教師是否能與教育政策、教育規(guī)律發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，為此將其命名為“教育理論水平”。

所抽取的第八個(gè)因素，特征值為2.615，能夠解釋總變異的7.263%，包含了“激勵(lì)學(xué)生”“指導(dǎo)學(xué)生”“尊重和關(guān)心學(xué)生”“幫助學(xué)生”四項(xiàng)特征因子。這些項(xiàng)目反映了高校教師對(duì)于學(xué)生尊重和關(guān)愛的程度，為此將其命名為“關(guān)愛學(xué)生”。

以上八個(gè)方面構(gòu)成了高校教師教學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了高校老師教學(xué)素質(zhì)模型（見下圖）。

四、教學(xué)素質(zhì)因子的內(nèi)涵

本文給出的高校教師教學(xué)素質(zhì)模型包括八個(gè)因子、36項(xiàng)內(nèi)容。為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)高校教師教學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，我們對(duì)南京航空航天大學(xué)的部分國家級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)教學(xué)名師、校級(jí)教學(xué)名師、高等教育研究所的專家、教師能力發(fā)展中心的負(fù)責(zé)人、教學(xué)評(píng)估與監(jiān)督辦公室負(fù)責(zé)人以及優(yōu)秀青年教師等進(jìn)行了訪談。下面對(duì)八個(gè)教學(xué)素質(zhì)因子進(jìn)行闡述。

1. 師德特征

高校教師知識(shí)傳授的過程就是育人的過程，但育人不僅僅是用課堂管理等行政手段向?qū)W生灌輸知識(shí)，更多是在與學(xué)生交往的過程中，用自身的人格魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生[3]。因此，老師在教育過程中的師德，不僅影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時(shí)也影響著學(xué)生的思想、學(xué)生的行為，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的一生。這就是學(xué)校改善教學(xué)軟環(huán)境、提高教育質(zhì)量必須從師德建設(shè)抓起的根本原因。正如蘇霍姆斯基所說：教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德引路人。

2. 個(gè)性特質(zhì)

教師的個(gè)性特質(zhì)更多的是教師在教學(xué)活動(dòng)中自我的展示，包括教師的能力、氣質(zhì)和性格等個(gè)性心理特征。這里的個(gè)性特質(zhì)并不是指教師特立獨(dú)行、恣意妄為，而是鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，將個(gè)人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、知識(shí)和個(gè)人的氣質(zhì)、情趣、性格有機(jī)融合為一體，形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)氣質(zhì)和魅力，從而吸引學(xué)生。如果一個(gè)教師對(duì)自身個(gè)性特質(zhì)忽視不見，對(duì)待教學(xué)理念缺乏自己的思考與主見，只是忠實(shí)地執(zhí)行課程教學(xué)，那么他的個(gè)性品質(zhì)會(huì)影響到學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生也缺乏個(gè)性、平庸，必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。有位教育家曾經(jīng)說過“一個(gè)精神豐富、道德高尚、智力突出的教師，才能尊重和陶冶自己的學(xué)生的個(gè)性，而一個(gè)無任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色，他只能造成精神的貧乏。”我校一位教學(xué)督導(dǎo)部門的資深專家在談到個(gè)性特質(zhì)素質(zhì)因子時(shí)，描述了兩位風(fēng)格迥異的資深教授的授課現(xiàn)場(chǎng)：“一位條理清楚，層層剖析；另一位娓娓而談，細(xì)細(xì)道來。同一門課程，迥異的教學(xué)風(fēng)格都深受學(xué)生喜愛，選這兩個(gè)老師課的學(xué)生每次都是座無虛席，甚至過道上都站滿了人。”

3. 教學(xué)知識(shí)和技能

教學(xué)知識(shí)和技能既包括教師所教學(xué)科方面的基本知識(shí)，也包括教學(xué)組織過程中一般策略和方法，是高校教師在課程組織、教學(xué)內(nèi)容以及認(rèn)識(shí)方法上的集中體現(xiàn)。教學(xué)知識(shí)和技能是高校教師站穩(wěn)講臺(tái)的基礎(chǔ)。我校一位省級(jí)教學(xué)名師描述了自身對(duì)該問題的理解和認(rèn)識(shí)，這背后也滲透著他對(duì)于教學(xué)的感悟：“要教學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水，而且是一桶活水，不能是一桶死水，要不斷有新的內(nèi)容和知識(shí)作為補(bǔ)充”。現(xiàn)在高校教師大多是博士學(xué)歷，他們往往具有豐富的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，也有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究能力，但是他們?cè)诮虒W(xué)策略方面的能力略顯不足。“高校中總是有部分教師，無論理論研究還是工程實(shí)踐總是能力特別強(qiáng)，然而往三尺講臺(tái)上一站，就語無倫次，手足無措，學(xué)生聽得索然無味，這樣一來，教學(xué)質(zhì)量很難保障。”

4. 科研能力

科學(xué)研究是高校的核心職能之一，大學(xué)教師只有把科研活動(dòng)中取得的研究成果作為知識(shí)來傳播，才能將這種教學(xué)稱得上是真正意義的大學(xué)教學(xué)。在工作過程中，高校教師只有不斷參與科學(xué)研究，才能對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有更加深入的理解，同時(shí)也只有將科學(xué)研究中的成果不斷地充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，才能使學(xué)生不斷了解科學(xué)前沿的知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。我校一位省級(jí)教學(xué)名師在交流中談到：“我專門對(duì)同一門課程兩位不同教師的課堂教學(xué)進(jìn)行隨堂聽課，兩位都是女性，一位是青年教師，有著近10年的教齡，但目前博士還沒有畢業(yè)，科研工作非常有限；另一位是資深教師，有著近20年的教齡，主持多項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目，科研成果突出，比較下來兩個(gè)人的教學(xué)效果完全不同，前者雖然內(nèi)容熟悉，但基本是照本宣科，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，學(xué)生積極性不高，而后者則是主次分明，娓娓道來，許多工程實(shí)踐問題也融入到課程教學(xué)中，同學(xué)們聽得興致盎然。”

5. 教學(xué)反思和關(guān)系建立

教學(xué)反思是一種特殊的教學(xué)思維形式，它是指教師把經(jīng)歷過的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)其合理性和科學(xué)性進(jìn)行總結(jié)、深化，對(duì)過程中的不足和問題進(jìn)行完善和解決，以提高自身教學(xué)實(shí)踐的效果，提高教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。關(guān)系建立是指能夠通過多種途徑主動(dòng)或非主動(dòng)地與同事之間建立日常的交流，如系內(nèi)會(huì)議、教學(xué)討論、課余閑聊等，以達(dá)到發(fā)展教學(xué)知識(shí)、提高教學(xué)能力的目的。受訪專家中無一例外地都提到了教學(xué)反思和關(guān)系建立對(duì)自身教學(xué)知識(shí)的完善、教學(xué)水平的提高起到良好的效果。有些專家說到，自己在備課的過程中會(huì)在教案中專門留出1/3的扉頁留作批注，記錄學(xué)生中答疑、作業(yè)甚至考試中的問題，在后面的授課中著重注意和強(qiáng)調(diào)。談到關(guān)系建立時(shí)，有些專家指出，現(xiàn)在不少老師也都很注意關(guān)系建立，但交流更多的是限于學(xué)術(shù)間的交流，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)研究之間的交流相對(duì)較少，應(yīng)該有意識(shí)地組織教學(xué)研究方面的交流。

6. 教學(xué)組織保障

教學(xué)組織保障既包括了教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃的掌握，也包括教師對(duì)課堂的組織和管理。高校教師只有了解了課程體系中相關(guān)課程的內(nèi)容和關(guān)系，才能理順和前后課程的關(guān)系，有的放矢地做好課程教學(xué)。受訪專家表示：“現(xiàn)在很多青年老師不了解所授課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，甚至對(duì)課程大綱都不明確。”在最近舉行的一次全省青年教師教學(xué)觀摩大賽中，評(píng)審專家對(duì)每位參評(píng)選手都提出了相同的問題：你所授課程在整個(gè)課程體系中的作用是什么？不少老師由于對(duì)整個(gè)課程體系和教學(xué)計(jì)劃沒有做過深入的思考，很難回答這一問題。不少專家談起一些“大師”課堂教學(xué)的組織能力時(shí)都有一種共識(shí)；“他們能夠做到在下課鈴響起時(shí)恰好板書到最后一行，而且板書規(guī)范整潔，對(duì)課程把握的精準(zhǔn)程度不得不讓人拍案叫絕。”

7. 教育理論水平

教育理論水平既包括教師掌握的各級(jí)各類教學(xué)規(guī)章制度等教育環(huán)境的知識(shí)情況，也包括教師掌握的對(duì)本體性知識(shí)起理論性支撐的知識(shí)情況。這是高校教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。針對(duì)教育理論水平這一素質(zhì)因子，有些專家頗有感觸：“我建議所有的教師都要去學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，而且不能僅靠崗前培訓(xùn)那些短暫的時(shí)間學(xué)習(xí)，而是要持久深入地研究和思考，不斷地研究所授對(duì)象的心理，才能起到良好的教學(xué)效果。”督導(dǎo)組老師憑著自身多年的從教經(jīng)驗(yàn)談到，各級(jí)教育政策以及各類規(guī)章制度與人才培養(yǎng)目標(biāo)有很強(qiáng)的相關(guān)性，高校教師只有對(duì)此有充分的了解和認(rèn)識(shí)，才能在自身的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來。要加強(qiáng)高校教師對(duì)政策文件以及規(guī)章制度的學(xué)習(xí)和了解。

8. 關(guān)愛學(xué)生

關(guān)愛學(xué)生是指高校教師在教育教學(xué)過程中，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念、遵循教育規(guī)律，從大學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)，從而取得良好的教學(xué)效果。這是適應(yīng)當(dāng)代教育價(jià)值取向的需要、是高校教學(xué)內(nèi)在屬性的應(yīng)然要求、，也是高等教育大眾化以及提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。專家們紛紛表示，關(guān)愛學(xué)生就是要站在與學(xué)生平等的地位上與學(xué)生對(duì)話和交流，要在課堂上跟學(xué)生有互動(dòng)、有交流、有激勵(lì)、有指導(dǎo)，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

五、政策建議

教學(xué)是高校的中心工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線。教師作為教育教學(xué)過程的施教者，其教學(xué)能力的高低對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。本文通過對(duì)高校教師教學(xué)素質(zhì)的研究，深入分析了影響高校教師教學(xué)素質(zhì)能力的八個(gè)素質(zhì)因子，并通過訪談?dòng)∽C了八個(gè)素質(zhì)因子對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。在此，我們嘗試歸納并提煉出一些可行的政策建議。

一是構(gòu)建基于高校教師教學(xué)素質(zhì)模型的教師培訓(xùn)體系，不斷提高整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)。

傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)將重點(diǎn)放在了教師的專業(yè)知識(shí)和技能等表象因素上，忽視了對(duì)社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)以及動(dòng)機(jī)等潛在因素的開發(fā)。應(yīng)將師德特征、個(gè)人特質(zhì)、關(guān)愛學(xué)生等內(nèi)容納入到教師培訓(xùn)體系中來，將教師的自我發(fā)展與高校教學(xué)質(zhì)量這一核心命題有機(jī)的聯(lián)系起來，從而大大提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

二是構(gòu)建基于高校教師教學(xué)素質(zhì)模型的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師與教學(xué)崗位教書育人協(xié)調(diào)發(fā)展、提升教學(xué)效果。

目前，對(duì)高校教學(xué)工作的評(píng)價(jià)比較關(guān)注教學(xué)任務(wù)中“量”（如課時(shí)量、出版教材）等指標(biāo)的評(píng)價(jià)，而忽略了包括師德特征、個(gè)人特質(zhì)、管理能力、科研能力、教育理論水平、教學(xué)知識(shí)和技能、教學(xué)反思和關(guān)系建立以及關(guān)愛學(xué)生等教書能人中更深層次的、能夠反映教學(xué)質(zhì)量中“質(zhì)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過高校教師教學(xué)勝任力特征因子的建立，可以進(jìn)一步豐富高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)內(nèi)涵，幫助高校教師對(duì)自身進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，不斷提高教師自身素質(zhì)能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三是構(gòu)建基于高校教師教學(xué)素質(zhì)模型的教學(xué)質(zhì)量保障激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，提高教師教學(xué)積極性。

根據(jù)構(gòu)建的高校教師教學(xué)素質(zhì)模型，建立高校教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以此為依據(jù)確立激勵(lì)因素，激發(fā)教師工作的積極性，不斷提高教學(xué)水平，為提高學(xué)校整體工作效能、辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] McClelland DC. Testing for competence rather than forintelligence[J]. American Psychologist，1973 （280： 1- 14.

篇9

一、高校教師教學(xué)技能現(xiàn)狀

（一）教師教育理念落后、教學(xué)觀念陳舊，缺乏對(duì)教學(xué)技能重要性的正確認(rèn)識(shí)。我國高校教師長期以來存在著重專業(yè)知識(shí)傳授，輕教學(xué)技能運(yùn)用的傾向，認(rèn)為“大學(xué)教師不需要研究什么教學(xué)技能，學(xué)生都比較成熟，他們可以自學(xué)” “大學(xué)教學(xué)就是要講”。在實(shí)踐教學(xué)中，很多大學(xué)教師也是過于強(qiáng)調(diào)理論傳授，對(duì)課堂教學(xué)技能的運(yùn)用重視不夠，以至于嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)實(shí)際效果，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有教學(xué)目的。

（二）教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)技能存在突出問題。1、教學(xué)準(zhǔn)備技能上。在教學(xué)準(zhǔn)備上存在的突出問題就是教案缺乏專業(yè)性。由于部分教師缺乏專門的訓(xùn)練，教案格式不規(guī)范、內(nèi)容單一、過少過簡；還有的教案只有講授內(nèi)容的提綱，而無其他；也有的教師不寫教案，只憑教科書就登臺(tái)講課，出現(xiàn)了“無案而教”的現(xiàn)象。

2、課堂教學(xué)基本技能上。突出表現(xiàn)在：講授方法死板，多采用傳統(tǒng)的講授法，對(duì)于啟發(fā)式、研討式等先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用較少；現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)運(yùn)用不恰當(dāng)，不能很好地與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，出現(xiàn)了多媒體課件演示代替課堂一切的教學(xué)形式，師生間缺少基本的語言交流，缺乏正常良性互動(dòng)；教學(xué)語言基本功不過硬，對(duì)教學(xué)語言如何把握并不清楚，只憑想當(dāng)然，平鋪直敘、枯燥淡然、一味說教等現(xiàn)象相當(dāng)普遍；教學(xué)板書不規(guī)范，無板書、提綱式板書現(xiàn)象相當(dāng)普遍；教學(xué)組織缺章法。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)技能上。突出表現(xiàn)在：教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有隨意性、缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性，評(píng)價(jià)體系存在不規(guī)范現(xiàn)象。許多教師在構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)只是生搬硬套學(xué)校的教學(xué)考核要求，并沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

二、提升高校教師教學(xué)技能的途徑

應(yīng)該以教師為主體，以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)生為依托，著力建立提升高校教師的教學(xué)技能的多元機(jī)制。

（一）建立和完善高校教師的教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)制。由于目前我國高校教師來源多元化，非師范類畢業(yè)生居多，補(bǔ)上教育技能培訓(xùn)這一環(huán)十分必要。學(xué)校應(yīng)建立和完善教師教學(xué)技能培訓(xùn)制度，使教師教學(xué)技能培訓(xùn)制度化、常態(tài)化。開設(shè)專門部門分管教師職業(yè)技能培訓(xùn)事宜。定期對(duì)教師進(jìn)行短期集中培訓(xùn)、離崗培訓(xùn)，為高校教師提供脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。并對(duì)教師培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果列入教師年終考核項(xiàng)目中，進(jìn)而激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

（二）建立教師“老帶新”制度，發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”的作用。教學(xué)技能除了通過專門培訓(xùn)而獲得之外，平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和積累也是一種途徑。大師、名師、老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技能純熟，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，將多年積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能傳授給青年的教師是提高教師教學(xué)技能的好辦法。將教師，特別是新進(jìn)教師，按照專業(yè)進(jìn)行“老帶新”一對(duì)一分組。通過開展示范教學(xué)、觀摩教學(xué)、教學(xué)交流等方法和手段，將老教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，在實(shí)踐中切實(shí)提高青年教師的教學(xué)技能。

（三）完善教研室等教學(xué)基層組織。教研室是教師進(jìn)行教學(xué)研討的基本場(chǎng)所。可通過定期教研室會(huì)議和專題教研活動(dòng)，組織教師進(jìn)行集體備課、聽課、說課、評(píng)課、教案點(diǎn)評(píng)、多媒體課件制作，并形成制度，使同行之間相互學(xué)習(xí)，交流切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同提高的目的。

（四）經(jīng)常性的組織教學(xué)技能競賽。定期組織廣大教師參加各級(jí)、各類教學(xué)技能競賽，如課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、授課、說課、教學(xué)基本功等技能比賽，為青年教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，在比賽中不斷學(xué)習(xí)、提高教師教學(xué)技能。

（五）加強(qiáng)教學(xué)檢查，完善教學(xué)督導(dǎo)制度。

首先，加強(qiáng)教學(xué)檢查，充分發(fā)揮教學(xué)檢查在教師教學(xué)技能提高中的促進(jìn)作用。許多高校實(shí)行了期初、期中、期末教學(xué)檢查制度。期初檢查授課計(jì)劃、教案等教學(xué)文案的準(zhǔn)備，期中檢查課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的狀況和效果，期末檢查教學(xué)分析、考試考核等。通過檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，尤其是教學(xué)技能方面存在的問題，并及時(shí)采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。

其次，完善學(xué)生評(píng)教制度。選取學(xué)生會(huì)干部、各班學(xué)委，建立學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍，加強(qiáng)與教師的教學(xué)情況溝通與反饋。任課老師通過評(píng)教座談會(huì)、個(gè)別訪談等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)教師教學(xué)的具體意見，積累正反面經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)， 反思并改進(jìn)教學(xué)方法，逐步升華課堂教學(xué)技能。

篇10

一、只有“教學(xué)名師”才可以考慮升職稱

高校每年評(píng)定一次“教學(xué)名師”，能被冠名教學(xué)名師可以有這么幾個(gè)規(guī)定：教師在上課時(shí)脫稿講課，不依賴教學(xué)課件，不讀教學(xué)課件，這是評(píng)選教學(xué)名師的首要條件，可以由聽課者的反映記錄查得；學(xué)生聽課反應(yīng)很好，愿意聽課，并且知識(shí)掌握得很好；同行教師聽課，能感到講課教師水平的確很好；領(lǐng)導(dǎo)聽課，能感到教師對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)備得充分而豐富。通過學(xué)生、同行老師和領(lǐng)導(dǎo)們的無記名評(píng)價(jià)，去掉最好的幾個(gè)分?jǐn)?shù)和最差的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，以便避免打分不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象，然后得到平均成績。計(jì)算出來的平均成績?nèi)绻旁谇皫酌ɡ缜?%），那么才可以被評(píng)為教學(xué)名師，這是評(píng)選教學(xué)名師的實(shí)施辦法。在評(píng)定職稱時(shí)，教學(xué)名師對(duì)職稱應(yīng)該有與科研成果等同比重的決定性。即評(píng)為教學(xué)名師才有資格評(píng)定職稱，在已經(jīng)是教學(xué)名師的教師里再確定應(yīng)該升職稱的是誰。教學(xué)名師是評(píng)定職稱的前提，沒有成為教學(xué)名師，就提不到升職的可能性。試想，在這樣的職稱評(píng)價(jià)體系號(hào)召下，還有什么教師會(huì)輕教重研呢？教師，首先是教書育人，“傳道、授業(yè)、解惑”，其次才是出成果的科研者，這本來就應(yīng)該是教師需要做到的。有了這樣的職稱導(dǎo)向，教師必然會(huì)沉下心來好好備課，爭取課課精彩，上課時(shí)旁征博引。學(xué)生在聽到這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，認(rèn)真聽課，仔細(xì)學(xué)習(xí)，還有什么會(huì)使學(xué)生上課玩手機(jī)或者打瞌睡呢？只有這樣實(shí)行了，教師才可能會(huì)將工作重點(diǎn)放在教學(xué)上，才可能以教好每一節(jié)課為最重要的事情。

二、提高教改成果在教師成果里的地位

這是教師成果評(píng)價(jià)體系的問題。教改論文的數(shù)量和質(zhì)量在教師成果里的地位需要提高，只有這樣才能激發(fā)教師重視教學(xué)過程的理論性，才能寫出更多更好的教改論文，才會(huì)有更多教師愿意思考有關(guān)教學(xué)的各種現(xiàn)象和問題，愿意花更多時(shí)間解決這些教學(xué)難題。這個(gè)舉措肯定會(huì)對(duì)整個(gè)高等院校教師教學(xué)水平的提高有更大促進(jìn)作用。因此，建議教改論文和教改課題等成果形式可以成為高校教師評(píng)選“教學(xué)名師”的條件之一。綜合地說，教學(xué)名師由綜合的條件評(píng)選出來，每個(gè)條件在這個(gè)評(píng)選體系的權(quán)重可以由各個(gè)教學(xué)單位根據(jù)本校具體情況自己定，例如理論教學(xué)的效果和教學(xué)成果的比重可以各占一半。

三、改善教師的發(fā)展空間也應(yīng)該以“教學(xué)名師”為候選對(duì)象

。教師，很重要的一點(diǎn)是要與時(shí)俱進(jìn)、不斷進(jìn)取。如果本身已經(jīng)是博士了，是不是就可以高枕無憂、坐吃山空了呢？當(dāng)然不是。學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。如果之后再?zèng)]有什么培養(yǎng)或者培訓(xùn)等措施，恐怕就不能有更大的學(xué)術(shù)進(jìn)展。而且很多高校教師關(guān)注在高校里工作有沒有發(fā)展空間，這是一件非常重要的事情。因此，繼續(xù)培養(yǎng)教師作為教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的組成部分顯得尤為重要。考慮培養(yǎng)的方式可以有：到兄弟院校去學(xué)習(xí)、到重點(diǎn)高校去學(xué)習(xí)、到科研單位去學(xué)習(xí)、到國外高校去學(xué)習(xí)等。其實(shí)，這些方式在很多高校里都有，問題是到底挑選什么樣的教師學(xué)習(xí)，這個(gè)挑選教師的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師努力的方向有很重要的導(dǎo)向作用。建議挑選培養(yǎng)教師的標(biāo)準(zhǔn)還是應(yīng)該以教學(xué)名師為條件，即只有成為教學(xué)名師，才可以有資格進(jìn)行競爭選拔。那么，在這樣的規(guī)定之下，還有誰會(huì)輕教重研呢？自然就會(huì)把高校這艘大船的重心和方向調(diào)整。所以，把教學(xué)作為高校教師最重要的部分并不是不能做到的，關(guān)鍵是導(dǎo)向要對(duì)。只要大家都開動(dòng)腦筋，必然就會(huì)得到很好的方法。本文只是起到拋磚引玉的作用，希望能夠激發(fā)大家在解決輕教重研這個(gè)問題上的智慧，想出能夠很恰當(dāng)解決這個(gè)問題的方法，這無疑將是以后上大學(xué)的青年們的福祉。

作者:李海虹 單位:淮海工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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一、教學(xué)視野的內(nèi)涵

所謂教學(xué)視野是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，對(duì)一個(gè)單元知識(shí)或課題施教時(shí)，所能把握的知識(shí)空間。其內(nèi)涵主要包括以下三個(gè)方面：

對(duì)教學(xué)視野的認(rèn)識(shí)和把握是教師的職業(yè)本能。就教學(xué)過程來講，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所承載的教學(xué)內(nèi)容，都存在于一個(gè)特定的空間。脫離一定空間的教學(xué)內(nèi)容是不存在的。也就是說，教師認(rèn)識(shí)、把握一定的教學(xué)視野是一種客觀需求，這種需求不以教師的好惡等主觀意識(shí)而改變，它制約教師主體的行為選擇。

教學(xué)視野的大小是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)體系把握程度和相關(guān)軟實(shí)力的試金石。也就是說，一個(gè)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)體系把握的程度越高，相關(guān)軟實(shí)力越強(qiáng)，其教學(xué)視野就廣闊，反之就狹窄。

教學(xué)視野折射著一個(gè)教師學(xué)者般的治學(xué)功底和厚積薄發(fā)的教學(xué)觀，其中也蘊(yùn)含著教師對(duì)學(xué)生的一種責(zé)任。

二、高校教師拓展教學(xué)視野的必要性

（一）拓展教學(xué)視野的實(shí)質(zhì)是教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)大綱和文本教材的要求，在更大的空間范圍內(nèi)信息收集、分析、整理、篩選的過程。通過這個(gè)過程，尋求更生動(dòng)、更具體、更有啟發(fā)力、說服力、影響力的教學(xué)綜合信息，從而更有信心和智慧，去“解惑”和“傳道”。尤其在導(dǎo)入和轉(zhuǎn)換等教學(xué)環(huán)節(jié)上，拓展教學(xué)視野直接帶來的教學(xué)效果更直觀，有利于教師在更高的教學(xué)智慧層面上、尋找到切入點(diǎn)，使導(dǎo)入和轉(zhuǎn)換的過程呈現(xiàn)出流暢之美、自然之美。

（二）有了一定程度的教學(xué)視野，教師授課的自信心會(huì)得以提升，甚至可能產(chǎn)生一種原屬于大師那樣的大氣度、懷。由此氣度不凡的教學(xué)風(fēng)格，在導(dǎo)課的環(huán)節(jié)中自然會(huì)提升教師的“人氣”，創(chuàng)造出一種引人入勝的教學(xué)情景，極大地刺激學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。

（三）在教學(xué)理念上不重視教學(xué)視野的拓展，在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視教學(xué)視野的拓展，反映在教學(xué)過程中就可能出現(xiàn)課程開局不順、破題模糊、概念解讀不到位、教學(xué)思路混亂、“課”講不起來、學(xué)生思維不興奮、師生活動(dòng)流于形式等現(xiàn)象，直接和間接地影響教學(xué)效果。

（四）在課堂教學(xué)中，教師贏得了比較大的教學(xué)視野，無疑會(huì)提高自身對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力，減少和避免“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的無奈，比較清醒地“撥開云霧見晴天”，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，順利地“開局”或“破題”，為學(xué)生提供一個(gè)比文本教材更大、更鮮活的學(xué)習(xí)平臺(tái)和背景，使他們跟隨老師的節(jié)奏，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，收獲既知近，又知遠(yuǎn)；既知里，又知表的學(xué)習(xí)效果。

三、高校教師拓展教學(xué)視野的基本思路

實(shí)踐證明，拓展教學(xué)視野無論從它是教師的職業(yè)本能角度看，還是從它是教師的基本功來講，落實(shí)起來并不難。但形成一種教學(xué)特色，或者升華到一種課堂教學(xué)藝術(shù)形式的層面上，需要有一個(gè)積淀的過程。

首先，拓展教學(xué)視野應(yīng)該成為每位教師的一種思維定勢(shì)和教學(xué)行為模式。思維定勢(shì)上要求每一位教師應(yīng)該樹立主張拓展教學(xué)視野的這種教學(xué)理念和教學(xué)價(jià)值觀，并把這種理念和價(jià)值觀貫穿于教學(xué)過程之中。教學(xué)行為上指的是教學(xué)方法論，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)特征教學(xué)視野的教學(xué)理念，并形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)行為模式。具體講就是要用這種思維定勢(shì)和教學(xué)理念駕馭自身的教學(xué)活動(dòng)，用這種教學(xué)行為模式實(shí)踐特征教學(xué)視野的過程。

其次，拓展教學(xué)視野應(yīng)該有軟實(shí)力的支持。一個(gè)教師的核心軟實(shí)力，固然與國家和民族的軟實(shí)力在內(nèi)涵和表現(xiàn)形態(tài)上有所不同，但也有其必然的聯(lián)系。一個(gè)教師的軟實(shí)力可以抽象概括為支撐其執(zhí)教能力的所有有形和無形的綜合素質(zhì)。具體表現(xiàn)為一個(gè)教師具有的與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代精神的世界觀、價(jià)值觀以及由此所決定的教學(xué)觀、學(xué)術(shù)觀、學(xué)生觀。

再次，在拓展教學(xué)視野實(shí)踐過程中，應(yīng)用的哲學(xué)原理去指導(dǎo)創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)大有裨益。因?yàn)檎軐W(xué)是對(duì)具體的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)成功的抽象和概括。尤其在教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)境中，教師會(huì)從哲學(xué)理性的思考中獲得教學(xué)智慧，使各種信息的收集、分析、整理、篩選等活動(dòng)進(jìn)行得更加從容。教師經(jīng)歷由一般到具體，再由具體到一般的認(rèn)識(shí)過程，會(huì)使拓展教學(xué)視野的過程更富有辯證思維的品位。

最后，從教學(xué)技能層面上講，拓展教學(xué)視野既是宏觀的教學(xué)理念，又是具體的方法論，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)和落實(shí)。也就是說，拓展教學(xué)視野的教學(xué)活動(dòng)，無論在思想觀念上，還是在具體的教學(xué)行為模式上，都應(yīng)通過教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌策劃，資源的整合，教學(xué)計(jì)劃的制定來預(yù)設(shè)，從而為教師勾勒出清晰的拓展教學(xué)視野的路線圖。按照這個(gè)路線圖，教師可以依據(jù)教學(xué)情景的不同，適當(dāng)調(diào)整和處理執(zhí)行路線圖過程中出現(xiàn)的特殊情況，保持教學(xué)過程的完整性，也可避免拓展教學(xué)視野中的盲目性和隨意性。

四、拓展教學(xué)視野應(yīng)處理好三大關(guān)系

拓展教學(xué)視野不應(yīng)該成為教師脫離特定的教學(xué)對(duì)象和特定的教學(xué)情景的“胡侃”，它應(yīng)該嚴(yán)肅地遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，每一位對(duì)拓展教學(xué)視野情有獨(dú)鐘的教師，應(yīng)該是動(dòng)機(jī)和目的的統(tǒng)一論者。切實(shí)把握拓展教學(xué)視野的特有規(guī)律，不張揚(yáng)，不做作，量力而行，真正使拓展教學(xué)視野的活動(dòng)，做到有理，有據(jù)，有節(jié)，有效應(yīng)。一般來講，成功地拓展教學(xué)視野需要處理好如下三個(gè)關(guān)系：

一是大視野和小細(xì)節(jié)的關(guān)系。大視野強(qiáng)調(diào)的是立論、破題的背景和前提，最直接的目的是刺激學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。小細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是以小見大、是具體的例證和結(jié)果，最直接的目的是讓學(xué)生在大視野的作用下，消化、理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。兩者相輔相成，有機(jī)相融，不能夠顧此失彼或者喧賓奪主，顧左右而言他。

二是要正確處理教學(xué)廣度和教學(xué)深度的關(guān)系。沒有深度，廣度就沒有實(shí)際的教學(xué)效應(yīng)。在強(qiáng)調(diào)拓展教學(xué)視野功能和效應(yīng)的同時(shí)，教學(xué)深度的挖掘不可忽略。否則，我們就會(huì)陷入形而上學(xué)的教條之中，遺患無窮。

三是過程和結(jié)果的關(guān)系。拓展教學(xué)視野作為原則性的教學(xué)理念，應(yīng)該始終貫穿于課堂教學(xué)之中。作為過程強(qiáng)調(diào)的是有效的教學(xué)效應(yīng)，這種效應(yīng)直接和間接地使學(xué)生受益。作為結(jié)果強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，師生實(shí)現(xiàn)雙贏，因此，過程和結(jié)果互為一體，相得益彰。

五、結(jié)束語

長時(shí)間以來，我們對(duì)教學(xué)視野的研究不多，常把它作為一種教學(xué)手段或方法應(yīng)用在教學(xué)過程中。其實(shí)，教學(xué)視野應(yīng)該是一種教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)過程中的各種教學(xué)環(huán)節(jié)都有著統(tǒng)馭作用。實(shí)踐證明，教學(xué)視野會(huì)啟發(fā)教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)中占領(lǐng)“謀篇布局”的制高點(diǎn)，居高臨下地把握單元或課題教學(xué)的邏輯關(guān)系。因?yàn)槿魏沃R(shí)單元或課題都是大知識(shí)背景下的“個(gè)案”，脫離背景和前提對(duì)“個(gè)案”的解讀，其“就事論事”的成分就會(huì)偏多，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維空間。

參考文獻(xiàn)

[1]岳夕茜.論高校教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)[J].黑龍江高教研究，2011.6

篇12

該書在綜述國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，首先深入分析了高校教師教育教學(xué)技能的內(nèi)涵，從不同角度詮釋了教育教學(xué)技能的實(shí)質(zhì)。書中將教育教學(xué)技能分為動(dòng)作技能和智慧技能，這些技能一部分是人類發(fā)展過程中所取得的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，另一部分是來源于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。分析教育教學(xué)技能的特點(diǎn)是掌握教育教學(xué)技能內(nèi)涵的必要過程，也是明確教育教學(xué)技能的屬性的前提。其次，該書在研究教育教學(xué)技能相關(guān)理念和遵循原則基礎(chǔ)上，按教學(xué)流程分析并闡釋了教學(xué)準(zhǔn)備、課堂講授、課堂中概念教學(xué)與命題教學(xué)，以及課堂討論等。案例實(shí)用且針對(duì)性比較強(qiáng)該書列舉了很多較新穎、實(shí)用性較強(qiáng)的案例。例如，“本質(zhì)論”案例，指出不唯教材論，教師在課堂上采用“教學(xué)論科學(xué)化”思路，帶領(lǐng)學(xué)生探討命題系統(tǒng)和概念系統(tǒng)之間的邏輯，本著科學(xué)批判的精神，穿插時(shí)事熱點(diǎn)，少引證，多論證。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。書中分別給出了表格式教案和文字?jǐn)⑹鍪浇贪福?duì)兩種教案進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)文字?jǐn)⑹鍪浇贪赶啾容^而言更為具體，呈現(xiàn)的課堂講授內(nèi)容更為詳細(xì)，能更有效反映出教師在備課過程中對(duì)課程的理解程度，以及教師上課的條理性和講授思路。采用這種形式的教案，也有助于教師理清授課知識(shí)點(diǎn)，更有條理地組織課堂教學(xué)。但是相比表格式教案，文字式教案的邏輯性更強(qiáng)，要求教師花費(fèi)大量時(shí)間編寫教案。教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕贪感问剑虾妹恳惶谜n。該書在問題教學(xué)方面，舉例將課堂中的問題串起來，將問題一問到底，這樣就要求教師在講課的時(shí)候，要引領(lǐng)學(xué)生邊聽課邊思考，教師和學(xué)生達(dá)到有效的雙向互動(dòng)，并深入思考剖析所講授和所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

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College Teachers' Classroom Teaching Art Analysis

FAN Hua[1]， SU Bo[2]， YANG Sufei[2]

（[1] School of Foreign Language， Hebei University of Technology， Tianjin 300130；

[2] Physical Education Department， Hebei University of Technology， Tianjin 300130）

Abstract The situation of teaching in college has been discussed in this paper， and the result suggests that the singleness of teaching method， boring teaching content and the hysteresis on instructional design has restricted the effect on the development of the teaching art. In the end we come up with some solutions to solve this problem and hope that one day it will contribute to somebody`s research.

Key words college； class； teaching art

大學(xué)老師作為高等教育的執(zhí)行者，其教學(xué)方式和手法直接決定了高校教學(xué)質(zhì)量的好壞。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)的情況卻是，往往是具有高學(xué)位，基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)非常牢固的教師卻不能夠在教學(xué)上像其學(xué)習(xí)階段那樣嶄露頭角，外化的表現(xiàn)為高效課堂教學(xué)的實(shí)效性低下，教學(xué)的質(zhì)量很差。這一問題逐漸引起教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。怎樣通過教師課堂上教學(xué)的藝術(shù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，成為了教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勛约鹤鳛榻處煂?duì)教學(xué)藝術(shù)的看法。

1 高校教學(xué)藝術(shù)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)手法單一，缺乏多樣化

高校課堂教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重的問題，那就是教學(xué)手法的單一化。此種毛病具體可分為所謂的教學(xué)“中心化”，“呆板化”以及“形式化”。即大多數(shù)高校老師在講臺(tái)上還是采取過去的照本宣科的手法來教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，而并非對(duì)于知識(shí)的探求精神為最終目的。嚴(yán)重依賴于現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以冰冷陌生的計(jì)算機(jī)課件代替熱情跳躍的黑板板書文字也是造成教學(xué)課堂實(shí)效不高的一個(gè)重要原因。這樣做的結(jié)果就是造成學(xué)生的積極性和潛能沒有得到完全的激發(fā)和挖掘。學(xué)生在學(xué)業(yè)上的創(chuàng)造性得不到有效的示范，思想也被限制在一個(gè)狹窄的范圍之內(nèi)。培養(yǎng)出來的學(xué)生完全不適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展要求。

1.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏啟發(fā)性

在教學(xué)的內(nèi)容上，本來高校的老師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握專業(yè)知識(shí)的規(guī)律性。但是目前的情況卻是教師大多都熱衷于自己的科研事業(yè)，很少有人將時(shí)間花費(fèi)在怎樣備課，怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)內(nèi)容上，這就導(dǎo)致老師在上課的時(shí)候?qū)⑿畔⒉唤?jīng)過整理，直接大量地拋給學(xué)生，學(xué)生面對(duì)這些海量的信息時(shí)，由于沒有學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)問題時(shí)，根本不會(huì)有效地去處理，學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排通常表現(xiàn)為隨心所欲，沒有進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的規(guī)劃，這樣就更談不上進(jìn)行深層次的研究了。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)滯后，缺乏創(chuàng)新性

要想取得高校教學(xué)的實(shí)效，單靠書本上的理論知識(shí)顯然是不夠的。追求美好的事物和美感往往是大學(xué)生的本能所在。在教學(xué)中，摻雜有一定美感的教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)所必要的。但是現(xiàn)狀卻是老師在教學(xué)上總是憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)來辦事，一套教案常常是數(shù)十年不變，無論是在知識(shí)的更新上，抑或幻燈片風(fēng)格的美化上都停滯不前。這給學(xué)生勇于追求和探索未知世界的道路造成了一定的障礙。這種時(shí)代感不明顯的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重地拖了高水平教學(xué)的后腿。

2 高校教師課堂教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)建

2.1 教學(xué)的精心設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們也要下足功夫。美化課件的風(fēng)格是解決問題的有效措施。在課件中，我們要盡可能地避免直接采用模板填充教學(xué)內(nèi)容的方法。而是要想方設(shè)法地吸引學(xué)生的眼球。比如，將書本上靜止的工藝流程圖以動(dòng)態(tài)化的方式，圖文并茂地展現(xiàn)在課件中，或者對(duì)于文字部分設(shè)計(jì)出比較好的動(dòng)態(tài)效果，這些都是充滿現(xiàn)代氣息，當(dāng)前大學(xué)生都喜聞樂見的表現(xiàn)形式。這樣下來的效果比起單純的文字板書的效果要好得多，后者直接給人一種壓迫感，而不是學(xué)習(xí)上的輕松感。其次，教學(xué)上也要做到獨(dú)具匠心。就像詩中有“詩眼”，文章有“文眼”一樣，在教學(xué)的形式上，我們也要力求打造出一定的“教學(xué)之眼”，這個(gè)“教學(xué)之眼”指的就是學(xué)生是否喜歡高校的課堂教學(xué)形式，學(xué)生能否在一節(jié)課中有所收獲。我們要做的就是通過教學(xué)設(shè)計(jì)盡最大努力吸引學(xué)生的注意力，將其轉(zhuǎn)移到教學(xué)的內(nèi)容上來。將重點(diǎn)知識(shí)從浩如煙海的書籍中發(fā)掘出來，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣使得學(xué)生以最少的投入而獲取最大的回報(bào)。

2.2 教學(xué)手法的更新

教學(xué)手法上的更新是破解高校教師課堂教學(xué)藝術(shù)難題的有力手段。在課堂教學(xué)上，我們要擺脫呆板、單一化的教學(xué)手法。實(shí)行多元化的模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，融入到教學(xué)的大環(huán)境中是很有必要的。故而我們可以采取這樣的措施。比如，將自身當(dāng)成即興表演的演員，而將學(xué)生當(dāng)作觀眾。老師在臺(tái)下精心準(zhǔn)備，臺(tái)上精力高度集中，近乎忘我地表演，表演中迭起，不時(shí)與臺(tái)下的“觀眾”之間進(jìn)行互動(dòng)，這樣下來課堂的氣氛頓時(shí)活躍起來。除了“語言表演”之外，教師的“肢體語言”也應(yīng)該比較豐富。如果老師在臺(tái)上講課時(shí)一動(dòng)不動(dòng)，一節(jié)課下來總是以同一個(gè)站姿保持在同一個(gè)位置，那么學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。講解專業(yè)課知識(shí)期間隨時(shí)隨地進(jìn)行手勢(shì)的變換，根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行姿勢(shì)的調(diào)整。“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜相結(jié)合”，這樣才可以和學(xué)生打成一片，融為一體。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

俗話說得好，實(shí)踐出真知。對(duì)于高校的學(xué)生來說，實(shí)踐的機(jī)會(huì)對(duì)于他們來說是比較少的。但是學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷少并不能夠成為教學(xué)內(nèi)容上脫離實(shí)踐教學(xué)的借口。學(xué)生實(shí)踐能力的缺失并不表明教師的實(shí)踐能力也有同樣的問題。在教學(xué)的內(nèi)容上增添一些教師親身實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將其轉(zhuǎn)為學(xué)生樂于接受的間接經(jīng)驗(yàn)。避免空談大道理，而是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過一個(gè)具體的案例教學(xué)來分析一個(gè)問題所產(chǎn)生的根源所在。比如，在有關(guān)學(xué)生安全知識(shí)的教育上，老師可以舉出當(dāng)年自己上大學(xué)的親身經(jīng)歷，講述出那些無法通過書本知識(shí)來表達(dá)的內(nèi)容。這樣做使得學(xué)生擺脫了書本上文字的束縛，加上好奇心的驅(qū)使，學(xué)生會(huì)更加努力地汲取其中的知識(shí)。

綜上所述，高效課堂中老師的教學(xué)藝術(shù)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要我們老師在課堂上堅(jiān)持不懈地努力，抓住現(xiàn)代高校教學(xué)課堂中的教學(xué)特點(diǎn)，不斷地去探索，去實(shí)踐，去提升。另外，我們也要盡可能地為教學(xué)藝術(shù)的開展提供盡可能便利的條件。只有這樣，高校中老師的教學(xué)藝術(shù)才可以有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊永剛.淺談高校新青年教師如何提高教學(xué)藝術(shù)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（35）：151-153.