引論：我們為您整理了13篇電子商務個人學期總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、思想政治方面

作為一名教師，能夠認真貫徹黨的教育方針政策，遵紀守法、依法執教，愛崗敬業，具有強烈的責任感和事業心，積極主動認真學習專業知識，工作態度端正，認真負責。作為一名入黨積極分子，努力學習、宣傳黨的十會議精神，政治理論進一步加強，黨性修養有了進一步的提高。牢記“不忘初心、牢記使命”，始終把思想政治工作放在第一位，不斷學習黨的先進理論知識，緊跟時代的發展，在教學一線貢獻自己的力量。

二、專業知識、工作能力方面

一個不會學習的人永遠不會是一個成功的人，要教給學生知識，你就必須擁有比學生多得多的知識。所以在平時的工作中，努力學習各種新的知識，積極的利用時間進行自我充電，對自己的理論知識的提升起到了不可估量的作用。只有不斷的充實自己，不斷的學習，才能有進步。教學方面，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。認真按照學校的教學常規做，認真參加專業組的集體活動，以積極的態度上好每一節課，在實踐中探討、落實新課程理念。認真參加學校組織的校內外教學觀摩活動，能及時把教學中的所感所想總結形成文字，也是對教學的再思考，教學能力的再提升。

三、教育教學方面

本年度完成了《市場營銷》《ERP沙盤企業模擬實訓》《網絡營銷》《電子商務物流》《電子商務基礎》《網店客服服務與管理》六門課程五個教學班的教學工作，課下認真備課，熟悉教材，制作PPT，同時認真向其他教師學習，不斷完善自身的教學方法和手段。努力學習理論知識，用新課程理念武裝自己，與時俱進，讓新課程也走進我的課堂;虛心向他人學習，跨學科聽課，學校有講課活動積極參加，生怕漏聽了任何一節課。認真反思自己的每一節課，當一節課上完之后我總考慮一下，我這節課成功的地方在哪里，哪些地方學生不好接受，我以后怎么改進，這樣做好反思，再進行二次備課。

四、努力的方向

反思本學年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：

1、對于《市場營銷》的教學由于有一定的思路，所以難免思考的少了一些，出現了一些倦怠。

篇2

在當今社會，互聯網早已成為人們日常生活中不可缺少的一部分。互聯網創造的新的商業模式即電子消費不止打破了傳統商業模式中的時間、地域、環境等的限制，同時能夠使消費者尤其是接受新鮮事物能力極強的大學生更方便地進行消費信息搜集和產品獲取。其中電子消費廣義上講是指在現代信息技術的基礎上人們在虛擬網絡環境下進行的工作、生活、娛樂消費等等。

伴隨著我國經濟實力的不嘣齔ぃ城鄉居民消費水平的提高，以及全國網民數量不斷增加，互聯網基礎設施建設的完善，中國的電子消費已經呈現出強勁的發展勢頭。2017年1月22日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱《報告》）。《報告》顯示，截至2016年12月，中國網民規模達7.31億，互聯網普及率為53.2%。

為具體分析大學生群體的網絡消費問題，特進行了相關研究。本文結構如下：第二部分是調查分析的設計方案和實施過程，第三部分是調查總結與分析，第四部分是問題及解決對策，第五部分是前景展望。

二、研究設計

（一）調查對象和方法

本次調查主要采用問卷調查法。采用簡單隨機抽樣的形式，對各年級在讀大學生進行問卷調查，以達到較為詳細的了解當今大學生的電子消費情況。本次調查共發放200份問卷，回收195份，其中有效問卷為195份。統計結果以此數據為本次調查報告的最終數據。此次調查問卷《大學生電子消費現狀調查表》采用無記名方式調查，主要由三部分構成：一是年級、性別、家庭所在地等基本信息；二是生活費、電子消費支出、電子消費頻率等電子消費總體狀況的調查；三是電子消費方式、途徑、對電子消費的態度、滿意度等等較為詳細的調查。

（二）被調查對象的基本情況

在收回的195份有效問卷調查對象中，男生為98份，女生為97份，女生比例略高于男生比例。再從家庭居住地情況來看，內地和沿海地區學生比例大約為57.44%和42.56%。月消費500以下的同學占4.62%，月消費在500到1000元的占47.18%，月消費在1000到1500占36.41%，月消費1500以上的占11.79%。

三、調查結果及分析

（一）大學生電子消費的態度

調查結果表明，學生有電子消費經驗的176人，占被調查人數的90.26%；沒有但也有愿意嘗試電子消費的有14人，占被調查人數的7.18%，沒有在電子消費的經驗而且不愿意嘗試的有5人，占被調查人數的2.56%。電子消費既方便又快捷，既有豐富的商品和服務，并且十分的節省時間，只要有一臺能接入網絡的電子設備，無論是手機或者電腦，都可以極其便捷的享受現代的娛樂生活，再加上商品和服務比起傳統商業模式而言相對便宜，所以追求高效并有個性化的大學生越來越歡迎電子消費。

（二）電子消費的主要類型

本次調查表明，有電子消費經歷的學生中，經常消費的商品和服務主要以生活娛樂的需要為主。參加調查的大學生有62.56%的同學常購買服裝、鞋子等；學生的44.62%經常購買零食、小吃等食品類商品；經常在美團網、拉手網等等各種團購類網站進行聚餐、旅游、ktv等娛樂消費的學生大約有57.95%；大概有30.26%的同學也喜歡在網上進行各種化妝品的消費；上述四類消費說明傳統的“吃穿用”市場已經不能滿足同學們日益增長的需求，而電子消費的興起則給予同學們更大的選擇空間和更多的消費項目。大約有12.31%的學生經常購買課本、書籍（包含在像起點中文網等各種連載小說類網站以充值方式閱讀電子書籍）；大學生33.33%的人在網上購買手機話費、軟件、游戲充值等虛擬商品和服務，還有18.46%的大學生的會經常購買數碼產品、小家電等等。

（三）電子消費的途徑

根據調查顯示，大學生經常使用的電子消費途徑分別是淘寶網（82.56%），天貓（47.69%），京東商城（23.08%），當當網（12.31%），亞馬遜（7.69%），美團網（25.13%），糯米網（10.77%），拉手網（9.23%），也有很多同學正在使用滴滴打車等結合微信之類手機移動平臺的服務項目。調查結果表明，大學生首選的電子消費途徑高度集中在少數幾個網站。在每個類的網站，大學生的選擇都集中在一些有著非常高的知名度的網站。這種現象反映較為明顯的是小商品網購市場，淘寶網和天貓商城的使用頻率大大高于其他網站，有大約82.56%的同學都經常在淘寶的平臺上購物，并且天貓商城是淘寶旗下的B2C網站，在原淘寶商城的基礎上建立起來的天貓，其很大一部分客源都是直接來自于淘寶網，所以淘寶網在電子消費市場中的寡頭地位是很明顯的。如今電子消費市場準入門檻已經在逐步降低，很多企業可以競爭在同一起跑線上，但消費者聚集程度高，反映在大學的調查表明，只有那些排在了前幾名的企業，在消費者心目中的聲譽才高，才可以吸引到人流量的絕大多數，然后達到了更多客戶所需的規模，企業才能發展，才贏得了最后的成功。

目前值得注意的是本地服務類團購網站和依托手機平臺的電子服務類項目正越來越受大學生歡迎，當今大學生課余時間無論是聚餐、KTV還是去周邊景點旅游，都喜歡參加本地團購網站的活動，團購行業發展短短幾年，已經實現了極大的成功，商家們紛紛在網站推出自己的活動，并且對比傳統消費模式更是給與一定的折扣以吸引顧客，便捷的支付手段、優惠的折扣和對于這種電子消費的新鮮感也讓大學生踴躍體驗；如今以智能手機為代表的掌上網絡平臺的興起，也使傳統網絡平臺上的電子消費行業向手機轉移，再結合日常生活需要的商品和服務，產生了以滴滴打車為代表的手機平臺的生活服務，無論是周圍各個超市的優惠券、餐廳的優惠活動、出門打車，甚至是交水電費、煤氣費都可以在手機上通過關注微信獲取相關信息并消費，目前大學生群體正是手機平臺的重要目標群體，在手機終端的消費也日益提高。

四、問題以及措施

（一）支付安全問題

由于電子消費是在虛擬世界中進行安全的支付交易，大多數的交易是在支付寶、財付通等支付平臺的支持下進行，這必然使得高校學生必須關注支付安全，如有遺失、網上銀行密碼泄露、電腦有病毒或者被黑客盜取銀行卡信息等，這些情況確實是電子消費的重要隱患。雖然根據本次統計調查的結果，在校大學生大多在虛擬平臺上只消費價格便宜的商品或者服務，而且只有10.77%的同學表示曾遇到過支付安全的問題，但對于大部分同學來說支付安全來說也應該是電子消費的前提。據很多同學反映，他們經常使用的支付平臺所綁定的銀行卡并不是專門辦理的，卡里只留下少量金額用于電子消費，而是平時經常作為存放生活費甚至學費使用的銀行卡。這樣的話，一旦被盜取，那么損失很可能是一學期學費或者大量的生活費，這也是學生群體所不能承受的。

2013年，360安全中心的《互聯網時代的企業安全發展趨勢》指出，木馬、釣魚欺詐網站是中國網民面臨的主要安全威脅，其中釣魚網站呈現快速增長勢頭，2012年，360互聯網安全中心截獲新增釣魚網站87.3萬個（以Host計算）較2011年增長73.9%，釣魚網站的云查詢攔截數量為81.0億次，較2011年增長了273.3%，是同期掛馬網頁攔截量的近200倍。可以看到支付安全性已經越來越成為相當嚴峻的問題，為了解決這個問題，電子商務經營者應廣泛征求意見，出臺內部自我的管理機制，為企業和消費者的交易做出安全的保障。

（二）物流問題

電子消費其最大的特點是快速便捷，在決定電子消費產業的發展上面物流起著至至關重要的作用，據調查結果顯示，大學生中57.44%的受訪者在選擇進行電子消費之前比較關注具體的物流情況，而更有62.56%的受訪者表示在以往的消費中曾出現物流緩慢甚至運送中物品損壞的情況。

快遞業隨著我國快速的電子消費產業發展而日益興旺，快遞作為電子消費購物的主要渠道，承擔著消費者和線上商家之間的橋梁作用，為了規范物流業的發展，保障學生的合法權益，物流行業應強化服務質量培訓教育，正確認識顧客對服務質量的期望，建立完善的服務補救機制。通常在服務不滿意的顧客中只有4%會直接對公司講，不滿意的顧客將把他們的經歷告訴10～20人；抱怨得到解決的顧客會對5個人講他的經歷。但4%抱怨的顧客比96%不抱怨的顧客更可能繼續購買；如果問題得到解決，那些抱怨的顧客中將有60%會繼續購買；如果問題得到盡快解決，這一比例上升到95%。因而，物流企業要重視客戶的意見，進行及時的服務補救。

服務補救策略包括：跟蹤并預期補救良機。主動地查找潛在的服務失誤。最有效的補救就是要授予員工解決問題的權力，承認問題的存在，向顧客道歉，并將問題當面解決。完善的物流體系是適應快速的網絡交易發展的必要條件，為了電子消費產業的更好更快發展，為了加大力度保障學生的合法權益，物流企業的規范必然是需要解決的重要問題。

（三）個人信息泄露問題

如今越來越多的人開始注意自己的個人信息安全，信息安全也日益成為電子消費產業順利發展所需著力解決的重要問題之一。在本次調查中大概有32.31%的同學表示曾經在進行電子消費中個人信息被泄露，從而接到推銷電話、短信，甚至是詐騙電話等等。

根據《2013年中國網民信息安全狀況研究報告》，整體上，我國信息安全環境不容樂觀，有74.1%的網民在過去半年內遇到過信息安全問題，總人數達4.38億。手機垃圾短信/騷擾短信、騷擾電話發生比例仍然較高，在整體網民中發生比例分別達59.2%、49.0%；其次為手機欺詐/誘騙信息，發生比例為36.3%；再次為手機惡意軟件，發生比例達23.9%；其它方面，假冒網站/詐騙網站發生比例為21.6%，中病毒或木馬發生比例為17.6%，個人信息泄露發生比例為13.4%，賬號或密碼被盜發生比例為8.9%。信息安全事件對人們的影響較大。遭受安全事件的人群中，50.4%的人認為“花費時間和精力”，有28.2%的人學習或工作受到了影響，13.1%的人重要資料或聯系人信息丟失，還有8.8%的人經濟受到了損失。過去半年因電腦網上購物發生安全問題的網民數占整體電腦端網民的4.0%，影響人口達2010.6萬人。因電腦購物發生安全事故人群中，發生較多的是遇到欺詐信息，發生比例達75.0%；其次為假冒網站/詐騙網站，比例為60.7%；其它方面，個人信息泄露和賬號密碼被盜分別為42.9%、23.8%，中病毒或木馬的情況為22.6%。

由于個人信息泄露對于大部分學生來說，往往僅僅是騷擾電話或短信，也沒有引起同學們足夠的重視，但是我們應該清醒的認識到個人信息在現代社會中的重要性，不法分子利用個人信息來違法犯罪所造成的后果會相當嚴重，所以針對這個問題，更多的需要我們自身的謹慎；政府也需要及時完善相關法律法規，使現今層出不窮的泄露個人信息的違法活動得到遏制。

五、大學生電子消費前景展望

在當今全球范圍內，電子消費行業正在以迅猛的發展和前所未有的速度，不但使人們以前習慣的生產生活方式產生了顛覆性變化。同樣地，電子消費對我國當今綜合國力的發展、社會各產業結構提質增效的改革，產生了極為重要的影響。綜合來看，大學生電子消費具有以下幾個趨勢。

（一）電子消費的普遍化

我國電子商務的基礎設施將日臻完善，三網合一潮流勢不可擋，高速寬帶互聯網將扮演越來越重要的角色，移動通訊將成為進行電子商務的主要媒介。電子商務的支撐環境逐步趨向規范和完善。隨著時代的發展，新的電子消費企業將取代單純依靠“網站加電話短信和電子郵件”的方式，網絡消費將從網絡提供商的虛擬平臺，過渡到企業經營的核心業務流程，進一步發展的電子消費模式也將更具互動性和實時性。針對個人生活娛樂而言，電子消費涉及到的深度也將不斷擴大，比如說各種日常生活中可以直接接入網絡的數碼產品等等，利用數碼終端來提供數量豐富而且價格相對低廉的產品和服務一定會吸引越來越多的大學生參與進來。

（二）電子消費的特色化

電子消費行業的特色化趨勢將開發兩個方向，首先是信息的定制，如今流行的以微信為代表的手機終端的應用為互聯網定制信息提供了可能，同時也預示著巨大的商機，比如目前在大學生別流行的以《萬萬沒想到》、《不吐不快》、《暴走漫畫》等為代表的各種特色短片、視頻、漫畫，從這些產品中衍生出來的廣告、周邊等更是構成了極大的文化產業，消費者不僅可以定制自己感興趣的相關資訊，而且還會使每個人能夠參與到各種相關訊息的創意設計、生產、傳播過程中。第二個是需要個性化的實物商品，電子消費行業利用信息的快速傳遞從而能夠及時獲取大學生的消費意向，從而使消費者的喜好能迅速傳遞到商品的設計和制造過程中去。因此，對于所有面向大學生消費者的電子商務活動，可以提供豐富的個人特色服務是未來電子消費行業的發展趨勢。

（三）電子消費的前沿化

一種新的商品或服務能不能很受消費者歡迎，能不能創建一個熱銷的局面，事實上，在前期的開發階段就已經被基本決定。因為，如果一種新上市的產品或服務可以匹配或引領消費潮流，所以毋庸置疑，這款產品或服務一定會被消費者追捧，這一特點早就已經在許多以工業設計為導向的行業，如家電、汽車、IT數a等行業被無數次證明。

如果具體到市場上的產品，我們可能會更清晰，比如在上世紀八十年代來自日本索尼的walkman音樂播放器一經上市，立刻成為當時全世界青年爭相購買的產品，享有全球聲譽，引領了當時流行音樂產業的大變革。而目前電子消費行業深受大學生這一最年輕、最樂于體驗最新的商品和服務的群體歡迎。所以，一款新的商品或服務一定會首先在電子消費平臺上推出，并贏得年輕群體的歡迎，以便在未來可以搶占更多的市場份額。

參考文獻

[1]中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].北京：中國互聯網絡信息中心，2017.

[2]互聯網時代的企業安全發展趨勢[R].北京：360互聯網安全中心，2013.

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一、“翻轉課堂”的定義

新的教學模式“翻轉課堂”（Inverted Classroom），也可稱作為“顛倒課堂”或者“反轉課堂”。借助微視頻把授課部分內容放在課堂外，正式的課堂里，作業由學生自主完成，老師負責答疑解惑，這樣的過程使得傳統課堂教學結構已經與教學流程發生翻天覆地的變化。近幾年，在中國的教育熱土上這種新的教育模式“翻轉課堂”已經開花結果。

師生扮演傳統的角色在“翻轉課堂”發生了變化。“翻轉課堂”的教學內容讓學生利用課余時間隨時隨地主動學習，而課堂上，老師專門答疑解惑。另外，網絡資源的魚龍混雜被家長們長期擔憂，現在網絡資源不僅讓學生從中獲得學習，還讓學生得到更多自由。同時移動化是“翻轉課堂”的最大優點，即學生觀看視頻課程對時間、地點、外界環境沒有太大約束。老師采用講授法、小組合作法重新編排學科知識，能夠實現手機時代“翻轉課堂”模式實現軟著陸[1]。這一新模式將給高職教育帶來翻天腹地的變化。

二、創新教育與“翻轉課堂”

高職教育非常注重培養及鼓勵學生的創新能力，離不開國家高職創新教育長期發展過程中，需要積極參加且有成效的社會工作者，還有高理論深層次的研究人員。關于談到學生能力本位的內容，高職教育放棄過去單純的看重職業技能、專業技術方向培養學生，逐步重點培養學生的創新教育為主的綜合素質教育方向發展。

“翻轉課堂”其目的是以新的教學方式促進創新教育。高職學生在這一新模式下提高自身創新能力。目前，在高職教育領域多數教學模式仍就是“老師講，學生聽”，在課堂教學中學生學習被動。相反“翻轉課堂”新教學模式“學生問，老師答”，學生學習變得主動，“以學生為中心”的新教學理念在這種新型教學模式中真正實現，學生不僅自主創新能力得到提高，而且創造性思維得到鍛煉，成為高職創新教育研究的重要課題[2]。“翻轉課堂”的來臨對高職創新教學將帶來什么樣的變化？

三、高職“翻轉課堂”創新教學模式中的教學設計

高職“翻轉課堂”教學過程中不僅教學每個環節不同，以學定教、首先學習再學習使得改變了老師教學方式，改善了學生的學習方式。其實就是調換過去教育過程中“被動獲取知識”和“自身內化吸收” [3]。高職創新教育利用“翻轉課堂”提供的良好平臺，從創新教育自身特點出發，歸納各學科的“翻轉課堂”教學的典型案例、總結成功經驗，可以從課前準備環節、課堂討論環節、課后拓展環節這三個環節來設計“翻轉課堂”的教學模式。

1.課前準備環節

（1）制作視頻環節。教師利用PPT軟件制作教學視頻，視頻質量必須嚴格把關，要求教學視頻生動、有教育意義、有創造性、引人思考。這樣老師不再需要上課照本宣科，更多的時間精力設計良好的《學習任務》，進一步開發的學習資源能拓展學生創造性思維，對有疑惑的學生如何輔導，課堂內容設計應圍繞學生作為主體[3]。

（2）微視頻學習階段。按照《學習任務》安排，學生自主計劃進行互聯網學習，不同學生掌握相同知識花費時間是有不同的。通過微視頻學生根據自己的學習狀況，可以隨時暫停或倒退也可反復瀏覽，不僅可以完成學習，鞏固基礎內容，還能預防犯困、玩手機。保證學生完成同步自測工作，整理困惑，制定參加實訓方案。

2.課堂討論環節。課堂上，為了讓學生的學習主動性增強，學習更有趣，老師可以通過合理的項目練習、分工研討、小組合作等各種方式，鍛煉學生的項目實踐能力和問題解決溝通能力、小組合作能力[4]。老師審核學生制訂的個性化實訓方案，為下一步操作實訓有針對性更好地指導學生。

3.課后拓展環節。實際操作中階段性反思不可缺，老師和學生整理課堂前、課堂上各種資料內容且記錄評價，最終保存電子文件方式以便日后查閱。老師對文件資料及時分析，不僅補救個別問題學生，還能夠以此為依據調整《學習任務》[4]。

四、基于“翻轉課堂” 教學模式在《網店美工》課程中的應用

作為一名奮戰在第一線的教學工作者，借助交互式網絡教學平臺，筆者以“翻轉課堂” 教學模式應用在《網店美工》課程為例，課程設計如下：

1.教學分析

《網店美工》是電子商務專業的核心課程，筆者所在學校是在大一下學期開設，教學內容是學生借助淘寶平臺進行真實創業，重點為淘寶店鋪進行裝修。老師引導學生把理論知識結合現實經營一家淘寶店鋪，掌握產品拍攝基本流程、店鋪裝修運用自如等等，這樣加強了學生網店美工的操作綜合能力，創新創業也不斷增強。

2.教學設計

要在有限的課堂時間內，完成項目教學目標，筆者每堂課在課前準備環節、課堂討論環節、課后拓展環節著手準備，站在教師和學生角度進行考察設計，依據實際情況選擇合適的教學工具，詳細活動設計如下表。

教學

設計 教師 學生 教學工具

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一、充當學生的心理輔導員，激發學習動機，消除畏難心理。

經調研了解，在初高中應試作文的訓練下，大多數學生提到寫作頭就疼，由于對應用文寫作缺乏認識，很多學生把應用寫作課程當做中學作文課程的延續，存在厭煩、畏難心理。加上校園生活的限制，認識不到應用寫作的實際價值，普遍認為作為基礎課，只要及格，拿到學分就行了，關鍵是學好專業課，不愿為得到想要的高分而多費力氣。如何解決這些問題，筆者嘗試充當學生的心理輔導員，從糾正學生認識偏差入手，激發學習動機，消除畏難心理。比如在應用寫作第一堂課上，進行課堂調查，讓學生自主發言，請學生談談除了為學分而學之外，這門課程與我們平時和今后的學習、生活、工作的關系，引導學生說真心話，就勢引導，糾正認識偏差。從學生生活實際、未來學習和工作需要出發，幫助學生重新認識課程，明確課程定位。讓學生從內心確認，不是“要我學”而是“我要學”，激發學習動機。當然，抽象的說教很難引起學生的共鳴，可舉一些實例來證明。比如，將學生寫在教學樓門廳黑板上的尋物啟事、招領啟事拍攝下來，制成課件，引導他們分析其中的錯漏之處，讓學生在笑聲中體會到應用文就在自己的生活中。指出應用文寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎能力課。公共基礎課的教學學時不多，但作為實踐性極強的技能課，需要反復實踐訓練。如果學生不重視寫作實訓，學習效果就收效甚微，很難真正提高應用文寫作能力。讓學生克服純興趣的學習觀點，從理性上接受這門課程，用學習動機驅除畏難心態。同時鼓勵學生在課外收集一些身邊常見的應用文例文，利用課前幾分鐘上臺朗讀評析，讓學生在搜集評析的過程中認識到應用文就是用于生活實際的文章，感受到應用文就在自己的身邊，每時每刻都可能使用應用文，引導學生認識應用文寫作的重要性。在平時的教學中，繼續充當心理輔導員，及時化解學生的畏難心理。比如在講計劃前，讓學生談談周末安排、健身計劃等，培養做計劃的熟手，平時寫在心里，說在口上，而現在要做的就是把它寫到紙上，借此消除畏難心理，增強學習信心。

在具體文種教學時，要通過分析寫作技能和相關素養對學生未來參與競爭的重要性，來幫助學生認識應用文的實用價值，激發起對應用文寫作的學習熱情，使學生從根本上認識到應用文寫作是自己生活、學習和工作中不可缺少的一種技能，掌握了這種技能可以使自己終身受用，從而調動起學習的積極性和主動性。比如在講調查報告文種時，筆者根據所教鐵道交通運營管理專業設計訓練任務，“某某站接客電[2012]102號，關于做好2013年‘春運’客流調查的電報后，車站領導十分重視，分管副站長親自抓，成立了由車站營銷科牽頭的客流調查小組，深入車站吸引區內的重點廠礦企業、大專院校，各大型旅行社等重點單位進行調查，如果你是調查組成員，你會寫調查報告嗎？請你寫寫看”。以此導入調查報告文種的學習，讓學生認識到該課程對他們現在的學習及未來的生活、工作都有著深刻的影響。心理學認為：人類的學習行為是外部刺激與認知主體內部心理互相作用的結果。如果所提供的外部刺激與學習個體內部心理相吻合，就能夠引起學習個體積極的態度和求知欲望。為了消除厭煩心態，增強學習主動性，在具體教學實踐中，可結合教學內容適時把多媒體引入課堂，文字、圖形、聲音同時呈現在學生面前，使學生腦、眼、耳等多種器官接受刺激，以此激發學生的求知欲，增強學習興趣。比如，講求職文書時播放求職視頻，引導學生掌握求職信、簡歷的編寫技巧及應注意的問題；講合同時，播放合同引起糾紛的視頻，引起學生對合同條款明確性、完備性的高度重視。也可補充一些生動有趣的案例、故事吸引學生，培養興趣，使教學有趣有味。比如在講述什么是應用文時，補充“博士尋驢”的故事；講“條據”時展示網上流行的《一個中文系學生請假條》；講“計劃”時講述《聊齋》中商三觀為報冤仇的復仇計劃，《三國演義》中諸葛亮的宏偉規劃，展示網絡搞笑版《一封老婆寫給老公的購房計劃書》；講“總結”時可讓學生“大話西游”，總結唐僧師徒西天取經成功的經驗等。

二、合理安排教學內容，克服畏難心理。

在高職院校的課程安排上，應用文寫作一般只安排一個學期的教學時間，課時不多，但應用文內容豐富，種類繁多，涉及的內容大多是學生陌生的領域，從內容、形式、行文，都迥異于學生原有的寫作習慣。如果學生在具體的各章節學習中接連接觸一些平常很少接觸的應用文書，如行政公文、調查報告、規章制度、合同等文種，就勢必會引起學生的畏難情緒，對它們各自的寫作格式及語言表達難于掌握，有的學生甚至會喪失學習興趣，從而難以達到良好的教學效果。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，既要讓學生在心理上取得認同，又要遵循由熟悉到陌生、由易到難的原則，因此，需要合理地調整教學內容。可先選取一些淺顯易懂易寫的日常生活文種進行訓練，使學生逐步掌握，增強寫作興趣。在應用寫作概述的教學中，筆者有意識地從學生熟悉的最簡單的文種入手來介紹這門課，在介紹應用文的實用性、真實性、時效性、程式性等特點時，均以啟事、借條、請假條等學生最熟悉的文種為例，這樣學生能聽得懂、聽得進，對這門課產生親近感。選擇生活中常見的、學生容易掌握的文種，讓學生慢慢走進應用文寫作這扇有些陌生的、令人望而生畏的門。在具體的教學內容安排上，筆者把日常生活文種作為第一個訓練項目，從學生認為很容易或以為簡單的應用文種入手，創設與學生生活貼近的寫作情境進行寫作訓練，讓學生進行寫作，在共同評議的基礎上歸納格式、內容要素和寫作注意點。比如條據的寫作，這是人們在日常工作學習或生活中經常用來說明某種情況或某件事情憑證的字據，它的寫作格式及語言表述常常是約定俗成的，格式可以套用，只要重點訓練一種，其他的寫作要領就能熟練掌握。但大多數學生因對此接觸甚少，僅憑想當然，所以就很容易寫錯。這樣通過簡單易寫的文種入手，引導學生進行寫作，在寫出合格應用文的基礎上，使其逐漸明白寫作的基本道理，體驗成功的愉悅，幫助其克服畏難心理，培養其應用文寫作能力。

目前高職應用文教材的主要內容包括：行政公文、事務文書、禮儀文書、職場文書、商務文書、訴訟文書、科技文書、傳播文書等多類應用文，但課時有限，教師要根據各專業的不同需求及崗位的需要，對重點內容仔細分析，從崗位的需求和學生實際需要出發，對教材內容進行改革，調整、刪減、補充教材的某些章節，重組教學內容。如財經和商貿類專業的學生可適當增加經濟類文書的內容，廣告設計與制作專業側重學習廣告文案的寫作等，使教學內容的安排符合學生目前和未來學習、生活和工作的需要。這樣的內容安排能吸引學生的注意力，激發學習興趣，從而有效消除恐懼畏難心理。

三、選例貼近生活、專業實際，激發學習熱情，提升學習興趣。

在應用寫作教學中，幾乎所有的文種都要結合案例分析進行。因此，案例的選擇和解析至關重要。應用文的文體寫作都是有慣用格式的，如果教師采用傳統的教學方式，先講文種的概念，然后講寫作格式，學生就定會因為枯燥而不喜歡學習。教師可以根據學生所學專業，結合他們的生活環境，及時地選擇那些他們熟悉的、發生在身邊的例子，激發他們的參與興趣，就能消除學生的厭煩心理。例如行政公文模塊中的“通知”、““意見”、“公告”等文種的寫作，屬于學生平時接觸較少的公文文種，學生社會閱歷少，對寫作課本來就存有畏懼心理，且行政公文都采用慣用格式，有些離學生的生活也較遠，要是直接講述格式并用教材上的年代久遠的老案例，學生必然失去興趣。可采用發生在學生身邊的本校下發的文件，從校園網頁行政公文欄目中選取相關例文，比如，《關于做好2013屆畢業班學生頂崗實習工作的通知》，《關于加強大學生黨員發展工作提高大學生黨員素質的意見》，《南京鐵道職業技術學院高鐵設備詢價采購公告》等例文，在講授調查報告時，可選擇與學生校園生活、專業相關的例文，比如，《你是怎樣看待校園文化的？——我院校園文化建設調研報告》、《大學校園消費情況調查報告》、《某某工務段發生車輛傷害事故的調查處理》、《某某站2011年“五一”客流調查匯報》、《某某站停車事故的調查》等調查案例。在事務文書“計劃”、“總結”的寫作訓練中，教材所選的案例是《2008年建筑管理工作計劃》、《天津市2008年度植樹造林工作總結》，因不夠貼近學生的實際需要，難以達到以例導寫的效果。可補充一些時代感強、體式規范、內容貼近學生生活與專業實際的優秀范文，如《大學三年學習規劃》、《電子商務專業職業生涯規劃》、《2012年下學期學習計劃》、《大學生個人總結》、《實結》、《學生會工作總結》等作為典型教學范例，通過案例分析，和學生一起討論歸納出“計劃”、“總結”寫作的目的、結構方式、寫作思路，總結寫作技巧和格式，這樣便會消除學生的畏難心理，提高學生的學習興趣。同時，還要選擇一些典型的“病文”供學生討論，避免寫作時“就范”，這樣有助于學生下筆成文。這些病文可以選取之前所教班級的學生作品和當下所授課班級的學生作品讓學生評析和修改，例如“運輸管路學院男子籃球賽活動總結”、“學習部2011年工作總結”等，身邊的可接觸到的人和物往往更能引起學生的共鳴和認可。所以，在應用文寫作教學時要根據學生的學習情況，專業特點對例文有所取舍。教師設置的任務、選用的范文、病文題材都盡量貼近學生的生活實際，貼近學校的活動實際，貼近本專業崗位的實際。這樣的例文可讓學生切實感受到生活需要、專業崗位需要，有助于消除厭煩、畏難心理，激發學生的學習興趣，使他們覺得應用文寫作這門課重要，學了有用，愿意去學。

四、設置訓練梯度，降低學習難度，消除畏難情緒。

應用文寫作能力的提高，應注意循序漸進，不要急于求成，一味拔高，這樣會適得其反，徒增學生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應有的作用。應針對學生的實際情況，對實用文種采取分步進行的做法，先易后難，逐步提高。如對難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。例如計劃的寫作，因其種類不同，寫法也各不相同。對一個尚未走出校門的學生，缺乏社會實踐經驗，對社會是陌生的，不可能寫出內容復雜的大型計劃。所以可以要求學生先從個人學習計劃、班級活動計劃等小計劃入手，且把內容定在學習、工作等學生熟悉的方面，訓練起來容易成文。任何技能的獲得都不是一蹴而就的，而要設置循序漸進，設置訓練的梯度，由易到難，增強信心。高職學生的知識遷移能力與承受挫折的心理能力都是有限的，在學生掌握了一定理論的基礎上，如果馬上讓學生進行寫作，學生往往就不知道該從何處下手，此時寫作難度較大，學生不但有畏難情緒，且一旦寫不好還會傷害其自信。在求職信教學中，筆者要求學生通過自主合作的方式從教材、范例中探究求職信的特點、要素和基本格式后，出示瑕疵例文，讓學生修改，師生合作進一步歸納求職信的寫作技巧與注意事項。先從低難度的訓練項目開始，提供病文讓學生對照范文和教材理論，指出文章毛病，并試著進行修改。讓學生去發現別人文章中的問題并且改正，這不僅使他們進一步掌握與運用了理論，落實了教學重點，也使他們對寫作建立了初步的信心。但應用寫作能力的訓練的目標是學生能自主寫作，以解決生活中的實際問題。于是進入實訓環節，根據導入材料，對應企事業單位招聘的相關崗位，讓學生根據所列實現自身未來求職意向應有的求職條件和設想的競爭優勢，寫一封完整的求職信。學生模擬寫作自薦信，教師巡視，對學生進行個別指導。學生完成習作后，教師在ppt上展示批改標準，各學習小組組內交流、互評，寫出評語與修改意見，各組代表閱讀組內優秀習作，全班共評，教師要對學生的習作和評議給予一定的引導與肯定。在整個單元教學中，綜合運用了任務驅動、案例分析、小組合作等多種教學方法與手段展開教學活動，消除畏難心理，引導學生由易到難、循序漸進地完成學習任務，在完成任務的過程中培養學生的能力。

正確認識和探索解決學生對應用文寫作的畏難心理是增強應用寫作課程教學效果至關重要的問題。這不僅需要學生自身的努力，更需要教師的配合。在應用文寫作教學實踐中，要充當學生的心理輔導員，糾正學生認識偏差，激發學習動機，改變厭煩心態。合理安排教學內容，設置訓練梯度，激發學習熱情，消除畏難情緒，提高學生的應用文寫作能力，不僅能增強學生的職業能力和就業競爭力，而且能為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。

參考文獻：

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[3]黃建嵐.怎樣上好高職應用寫作第一課[M].文教資料，2012，（2）.

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科學技術發展到今天，信息和網絡的成長也一日千里。越來越多的高職生花更多的時間在互聯網上接觸各種各樣的信息、娛樂消費和沉醉游戲，對運用網絡學習卻一竅不通，網絡素養的不均衡對他們的成長和發展造成了明顯的負面效應和人生危機，正所謂“成也網絡，敗也網絡”。由于麗水地處浙江省欠發達地區，所以學生的人學水平，學生的層次水平和其它兄弟院校比起來存在一定的差距。地域劣勢決定我們在辦學教育這方面要比別人付出更多的努力，才能取得和別人一樣的成績。又由于現在的高職學生自主學習能力差，因此我們要在教學的各個環節，各個層面來培養學生的網絡素養。而本文所要研究和解決的關鍵問題是:通過教學方法的引導，提升網絡學習水平，完善運用網絡學習能力，使網絡真正成為學生學習、就業、工作乃至為終身發展服務的工具。下面先談談利用網絡進行學習的培養。

一、培養利用網絡學習的重要性的認識

在每個學期的第一堂課，我都要跟我的學生說“網絡是最好的老師。”利用網絡來學習，總有一天，你會成為老師的老師。這樣以此來加深學生對利用網絡進行自主學習的重要性的認識。學生往往在第一堂課就對我的教學方式感到新穎，產生濃厚的興趣。

二、培養網絡學習的自主性

課堂作業和課后作業要選一些課本之外的，學生必須通過上網查資料來完成，并且要求學生按時上交。還可以介紹學生到一些著名的網絡學院去看在線的視頻教程，比如163的網易學院學習網業設計編程的基本知識。考試的方式也可以改變，不再拘泥于傳統的筆試，而是根據相應課程的特點，做相應的改變，例如:網頁設計這門課可以改成不用筆試，而是在期末時上交一個自己完成的網站。這樣就使學生必須利用網絡來學習。長此以往，就培養了學生利用網絡自主學習的好習慣。

三、培養網絡學習的興趣

學生畢竟是學生，他們的自主性沒有成人好，所以我們還要在興趣上加以培養。我在教學過程中每一周都安排網上答疑時間。可以通過QQ在線交流，收發E- Mail，也可以通過本課程的教學網站。較之傳統的答疑方式實現互動性，網絡教學方式可以大大地增加學生的學習興趣。

四、培養網絡學習的技巧

此外，利用網絡環境還必須掌握一些小技巧。例如:1、會利用各種搜索引擎和搜索技巧，找到你所要的東西。2、好好利用收藏夾，把你所感興趣的頁面全部收藏下來，方便長期地學習。3、加人各種專業論壇，因為這是不同的人相互交流的地方，在那里可以學到別人總結出來的經驗和別人提出的精辟見解，是很有用的一個虛擬的學習場所，也是互聯網優點所在。4、加入專門為某個課程而建立的QQ群或者聊天室，在這里可以即時地與其他專業人士交流。5、更好地掌握計算機硬軟件的使用，讓自己的技術能夠為自己更好地利用網絡環境學習而服務。教會學生遇到不懂的問題可以到一些bbs上，或者qq群里與大家探討，向大家學習，還可以上baidu.com或google.com上直接搜索你所想要的問題答案。

五、培養網絡學習的選擇性

任何事情都有兩面性，網絡資源雖然豐富得不得了，幾乎每種課程都有所涉及，但是不是所有的都對我們有用。因此，利用網絡學習必須是具有選擇性的學習，從中選擇你最最需要的。大家都知道，有的時候用baidu.com或google.com一搜索，相關的知識有很多，這就要求學生有選擇性地找到自己的所需。

在學生能充分利用網絡學習的前提下，我們再來談談在方法方面所采取的技巧。

1.興趣引導式

興趣是最好的老師。沒有興趣的事，不能強制學生去做，那只能讓學生產生嚴重的抵觸情緒，于事無補。正確舉措就是培養學生的廣泛興趣。對其不是“填鴨式”，而是“引導式”。把激發學生學習興趣作為培養學生網絡素養的催化劑。激發學生學習的的興趣最初可以靠電腦游戲，但電腦游戲激發的興趣是維持不了多久的，甚至有可能將學生引人歧途。于是我們從學生身邊人身邊事人手，用看得到做得成的事例來激發學生的興趣。每個模塊課程開始時都要展示同齡人利用這個模塊的知識創作的作品。通過教師點評激發同學們用電腦搜集加工處理信息并產生自己的信息的興趣，具體表現為創作自己的作品或作業的興趣。成功是興趣的有力支柱。學生做出有個性的作品時，我們及時將作品進行網上展示，相互觀摩點評;當同學們創作出較好的作品時，我們還會請全校師生來展評。用成功的喜悅增強同學們學習的興趣。一旦興趣有了，同學們利用網絡學習的勁頭有了，法正確了，那么網絡素養的提高自然而然就水到渠成了。

2.項目驅動式

在平時的教學過程中，所有教學內容均以典型項目為核心，通過將項目分解到不同的階段、不同的模塊和不同的章節中，這樣學生在學習過程中不僅學到了理論知識，而且掌握了項目各方面的知識和技巧，積累了大量的項目經驗。近年來，我們進行“項目驅動式”教學的探索。即把總目標細分成一個個小目標，把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“項目”。我們認為這種教學法成功的關鍵在“項目”的設計。設計任務時要注意分散重點和難點，要考慮“項目”的大小知識點的含量、前后的聯系等，還要使“項目”具有可操作性。在把一個大難題分開來時，學生們就容易接受多了，他們在這種學習過程中，充分利用網絡，變大難為小難，又變小難為不難。真正充分利用起了網絡，在不知不覺中培養了網絡素養。

3.競賽驅動式

我們積極組織學生參加省市和國家教育主管部門舉辦的各種信息技術競賽:上半年參加全省的大學生程序設計大賽，下半年參加全省的多媒體課件制作比賽，全省的電子商務比賽，諸如此類的賽事還有很多很多。我們把每次參賽設計成“任務”，都有明確的主題不為競賽而競賽。教師對學生的指導主要是:知識技術的引導，創作激情的激發，創作靈感的捕捉等。這樣的競賽學生很喜歡參加，每次競賽我們的參賽作品都會很多。近幾年我們學校的學生獲省級以上的獎勵很多很多。并且學生的參賽熱情空前高漲二在這樣的比賽氛圍中，學生們在不知不覺中提高了自身的網絡素養。

4.就業導向式

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第二,模擬實訓。借助于模擬軟件,在校內的實訓室開展電子商務網絡營銷、公司業務、營銷方案等模擬,通過模擬,使學生了解了業務流程,增強了感性認識,但是,模擬實訓最大的缺陷在于它是靜態的,缺乏人與人之間的溝通,而市場是瞬息萬變的,營銷實踐最終要面對的是市場,解決人的問題。

第三,校外實習。一般在學期中或學期末,再加上暑假2周時間和畢業前一學期,安排學生進行社會實踐,讓學生深入工商企業單位,參加具體的實踐活動,每次均有相應的實習內容,學校及學生所在的實習單位均有指導老師對其加以指導。但是校外實習也存在著問題,主要是實習基地不穩定。由于校外實習基地大多屬于企業或個人所有,企業和個人更多地注重經濟效益,不可能無償地提供給學生實習;同時,由于營銷崗位本身的特點,企業很難在特定的時間內安排大批的學生實習。這樣,一般企業不太愿意接受學生實習,而接受的單位主要是一些“面子基地”“關系基地”,學校又沒有采取恰當的措施同企業保持長期穩定的關系,達到互利互惠、可持續發展,從而打通實踐教學的瓶頸。因此,要真正使營銷專業學生的專業技能得到鍛煉,使學生畢業時與就業崗位零距離,我們還需要在實踐中進一步探索。而高校紅紅火火的勤工助學活動不僅得到了學校和社會的認可,也為我們的實踐教學打開了另一扇門。

二、我院市場營銷專業學生勤工助學掃描義烏工商職業技術學院座落在國際性商貿名城義烏市,是一所工商貿易學科優勢較強的公辦全日制普通高等院校。學院以“面向市場面向學生面向實踐”為人才培養原則,依托中國小商品城和義烏眾多知名企業,堅持開放式辦學。學生參與勤工助學是學院一道亮麗的風景,參加勤工助學的學生已不限于家庭經濟困難的學生,勤工助學崗位也從傳統的校園內的清潔工作,圖書館、公寓的管理助理走向了社會,學生更多的是在校外從事兼職。這一方面是因為學生勤工助學、參與實踐的意識非常強,另一方面,也得益于義烏市場提供的機會。勤工助學不僅使家境困難的學生通過自己的勞動獲得了學習的機會,同時,也使學生積累了工作經驗,增長了才干,涌現了一大批非常出色的學生,他們走上工作崗位后,受到用人單位的肯定和重用,取得了出色的成績。經過調查了解,我院工商管理系市場營銷專業學生的勤工助學參與面達到近100%,工作時間主要安排在課余、節假日和寒暑假,崗位基本集中在商品或服務推銷、商場或企業的節假日促銷外展活動、協助商開拓市場等營銷一線崗位。因此,參加勤工助學能使學生真正深入市場,以企業員工的身份在具體的崗位上真刀真槍地從事營銷實踐,這樣的實踐解除了隔靴搔癢之短,彌補了前述學校開展的各種實踐教學的不足,使學生的專業技能得到了鍛煉。但是,目前學生的勤工助學活動還處在自發的階段,還存在著一些問題,需要進一步加強引導和管理。

(一)自發性與盲目性每年新生入學后,會有大批學生加入到找兼職的隊伍中,大一新生由于在對自己的特長和能力以及義烏市場缺乏了解,使兼職工作存在一定的盲目性。

(二)勤工助學的出發點還不夠明確“勤工”是為了“助學”,在經濟上幫助自己完成學業,這是毫無疑問的,但是部分學生對勤工助學的認識僅限于此,他們比較看重勤工助學帶來的經濟上的改善,而并不看重在勤工助學過程中得到鍛煉的無形價值,不能自覺地將專業知識的學習與勤工助學的實踐結合起來。

(三)學習與工作存在矛盾勤工助學活動占用了學生的大部分業余時間,有時為了繁重的業務而不得不臨時請假,因此,部分學生處在“兼職過關,學業受累”的困境之中。

(四)產生心理問題社會的激烈競爭必然會帶來成功與失敗。在從事兼職工作過程中,由于學生心理承受能力還不強,自我調適不當,一部分學生或由于成功而沾沾自喜,或由于失敗而一蹶不振,造成心理的失衡。

三、將勤工助學納入到市場營銷專業實踐教學體系之中,加強引導和管理一方面是學生勤工助學紅紅火火,另一方面是學校專業實訓資源缺乏,實踐基地建設困難,實踐活動絞盡腦汁卻仍然效果不理想。如何用新的思路將學生校外兼職的資源轉化為學校專業實訓資源,使學生的勤工助學由自發走向自覺,發揮勤工助學的育人功能,是擺在我們面前的一個新的課題。解決這一課題的關鍵在于將學生的勤工助學活動納入到市場營銷專業實踐教學體系之中,加強引導和管理。

(一)引導學生重新認識勤工助學的意義今天,我們對大學生勤工助學意義的認識不能僅僅停留在“解困”,而應該從社會發展對大學生素質要求的角度,把勤工助學作為培養大學生自立自強精神,提高學生的實踐能力,充分發揮學生智力的途徑。因此,要引導學生認識到打工一方面可以幫助他們解決一些經濟問題,另一方面也是一種自強不息精神的體現。通過打工,獲得的不僅僅是物質貧困的擺脫,還能獲得一筆不小的精神財富。勤工助學活動作為多層次、全方位的社會實踐活動,作為課堂教育的補充和發展,既能促進自身專業知識的學習,強化對專業知識的運用,促進知識結構趨向合理,又能幫助自己走向社會、認識社會、了解社會,被社會所認同。

(二)加強對學生勤工助學的引導和管理

1.根據崗位分布配備指導老師。成立由市場營銷專業教師組成的“營銷實踐指導小組”,分別為從事不同崗位的小組配備指導老師。指導老師要建立學生勤工助學檔案,收集學生實踐反饋信息,定期召集學生集中交流實踐經驗,討論解決實踐中碰到的問題,指導學生撰寫工作日記,并且根據學生所從事的工作提煉崗位技能,結合專業實踐教學大綱的要求,對學生的工作提出目標并指導學生努力達到目標,引導學生學會將實踐與專業理論課的學習相結合,努力將自己所學的知識運用到打工中去,將自己的智力優勢轉化為工作能力和工作效率,從而使打工從單純的低層次的勞務型向智力型與勞務型并舉的方向轉化。引導學生在鉆研專業理論知識的同時,結合打工的體會,根據社會發展的趨勢和對人才的需求實際,有選擇地重點掌握一些如計算機、外語等應用性知識,從而培養自己打工的競爭能力。引導學生在打工中向他人學習,學習他人在人際交往中的應對策略,學習他人在工作上兢兢業業的奉獻精神,從而積累做人與做事的一些技巧,提高自己的適應能力。引導學生應根據自己的學習成長過程選擇適當的崗位,低年級學生應以勞務性、服務、事務性工作為主,主要培養自立能力、社會意識和勞動觀念,而高年級學生應主要從事專業性、技術性、管理性等工作,側重培養自己的社會適應能力和專業知識應用能力。

2.收集整理學生勤工助學資料,編寫學生營銷實踐案例。指導老師在工作中要注意收集學生實踐的素材,通過集體交流、個別溝通指導,閱讀學生的工作日記等方式,善于發現學生工作過程中有價值的案例,根據相關課程的理論,編寫營銷實踐案例。通過案例討論,將部分學生的勤工助學活動帶進課堂,使所有學生都有機會得到體驗和鍛煉。來源于學生營銷實踐的案例比書本的、網上的案例更加生動、具體,更加符合學生的實際需要,也更能夠吸引學生參與討論。同時,也積累了更多的教學資源。

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按照改革方案，人才培養分為拔尖創新型、復合應用型和應用技能型。為此需要針對不同類型人才培養的要求來完善和調整課程內容、教學目的、教學重點及教學方法。“農業經濟學”是經濟學基本原理在農業部門的具體應用，屬于應用經濟學和部門(或產業)經濟學的范疇，以我國農業農村社會經濟現實為研究材料，以農業經濟基本原理和方法為線索，進行農業經濟內在規律解釋和政策分析。在一代代農經人的努力下，農業經濟學課程體系不斷發展完善，但在內容設置和教學實踐中仍存在急待解決的問題，難以滿足按類培養人才的需求。從課程體系上看，說教化的理論范式，使課程內容政策化;課程外延邊界不清，體系凌亂;缺乏嚴密的經濟學基礎，研究方法欠規范[2_3];從教學實踐看，作為研究型課程，教師科研業務水平顯著影響教學，有的老師教學僅是承襲所學,或是照本宣科，同時學生受到就業壓力的影響，對基礎理論課缺乏興趣和學習主動性，造成了教學形式一言堂，教學方法枯燥等問題[44];從教學效果和考核看，一考定終身的閉卷筆試是最常用的考核方法，學生對知識的理解、應用能力、分析問題的能力、寫作能力、團隊精神等綜合素質沒有通過教學和考核很好的培養起來。

 

針對以上“農業經濟學”教學存在的問題和農林經濟管理專業人才培養目標，本研究以模塊化為突破點，以復合應用型人才培養為例,對“農業經濟學”課程進行內容重構和設計,試圖探究人才分類培養的教學手段和方法，為提高教學質量和人才培養提供幫助。

 

二、“農業經濟學”模塊化教學設計的原則

 

我國在20世紀90年代初首先在職業教育中引人了模塊化教學方法。本科髙校模塊化教學研究集中在宏觀層面的課程體系模塊化，比如建立基本素質模塊、專業基礎模塊和專業應用模塊，對理論課程和微觀層面具體課程的研究較少。模塊化是相對于長周期教學方式而言的一種教學形式，每個模塊是相對獨立、具有獨立功能、瞄準不同培養目標、具有較強實用性和針對性的一部分教學內容[8]。各模塊之間在內容上要有邏輯關系、銜接融洽，在培養目標上各有側重、相互補充。模塊化教學與人才分類培養具有很好的兼容性,既方便設計不同的教學形式，又利于不同興趣的同學自主選擇深人學習的模塊，有針對性的提高個人能力。

 

“農業經濟學”模塊化教學改革，要按模塊化思想對農業經濟學課程內容進行整合重構，要充分考慮其作為專業基礎課和理論課的地位和作用，從較髙的立意和目標出發，力求滿足培養不同類型人才的需要，為此應遵循以下原則。

 

首先，要將高等農林教育改革的基本方針，“為生態文明、農業現代化和社會主義新農村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持”作為導向，模塊設計貼近農業農村社會經濟發展和改革實踐。在理論教學中強化實證案例和數據，提高闡述和分析問題過程、總結觀點、分析政策現狀與走向等能力，通過實際動手來深化對實際問題的理解。對農業經濟理論教學做到以事實說話,避免說教灌輸，以問題為先導進行教學，提高學生學習興趣。

 

其次,農林經濟管理學科的發展方向要在課程模塊化中有突出的體現。該課程承載著培養農林經濟管理各層面人才的重任,故而課程內容整合必須從我國“三農”實際出發。作為應用經濟學下屬學科，農業經濟學必須時刻關注經濟學理論發展的前沿，及時補充理論發展和實證研究案例，運用規范的研究方法。但又不能停留在解決問題層面，中國的農業經濟研究應為農業經濟學科直至整個經濟學界做出實證與理論上的貢獻，從而滿足拔尖創新型人才培養的需求。因此研究方法規范化和研究成果國際化應成為農業經濟學追求的目標。

 

第三，“農業經濟學”課程模塊化要瞄準致用性，將應用經濟學的學科性質體現為學以致用的精神。早期模塊化教學研究中強調實用性，這與致用性有本質區別，實用性強調拋棄學術性的學習。本文認為農業經濟的學術研究依舊有很強的致用性。致用性原則要求重視主動思考的習慣和實際動手能力的培養。通過作業或專題實踐教學等形式，組織學生就某些問題進行文獻和材料的搜集、整理、分析，通過撰寫論文、調查報告或項目策劃書等形式提髙學生寫作能力，以討論、演講、答辯、辯論等形式培養學生表達能力。并且在期末考核時將能力培養環節的表現記入成績，以激勵學生的主動性和積極性。

 

第四，“農業經濟學”課程模塊化要貫徹面向人才分類培養的原則。模塊化的目標是提高學生在某一領域分析問題解決問題能力，要適應學生未來職業走向，為學生就業和職業規劃做準備，因此內容上要及時補充新理論、新現狀、新問題等提高教學內容與實際的結合程度，教學中要保證學生接觸到農業經濟理論和實踐前沿，利用實驗室和實踐教學基地等資源，以社會實踐為輔助，增加學生接觸農業經濟實際的機會，也使學生的理論聯系實際能力、組織協調等工作能力得到鍛煉，從而為學生就業時與崗位順利對接提供保障。

 

三、“農業經濟學”課程模塊化設計的依據

 

“農業經濟學”課程模塊化重構須以農業經濟基本原理和農業經濟形勢變化為依據。農業經濟學是本科生的基礎理論課，以西方經濟學、發展經濟學等為先修課程，一般在大二學期開課，這一時期學生對經濟學原理和實際問題的理解往往比較淺顯和機械。作為第一門農林經濟管理的專業課，農業經濟學承擔著構建基本專業知識框架的重任，尤其在當前農業通識教育欠缺的情況下，農業基礎知識和農業經濟基本概念、基本原理的教學不能削弱而是要強化。因此，重構農業經濟學課程必須以農業經濟基本原理的完整、全面為前提，突出與實踐聯系緊密、能激發學生主動思考的內容。

 

同時在經濟全球化和農業國際化的時代背景下，農業經濟學課程還要關注全球農業經濟發展，了解世界農業發展前沿，把握農業經濟趨勢、熱點和影響全局的變遷，將對我國農業經濟的研究至于全球化和國際化的背景下，以現代教育理念為指導，瞄準不同類型人才培養目標，更新教育內容、教育手段和教學方法，促進課程體系的進步。

 

四、“農業經濟學”模塊化前提是對教學內容的多元化理解

 

農業經濟學課程被詬病的一個理由是繁雜，當前教學或教材內容一般包括：(1)農業(產業)經濟，主要從農產品市場、農業產業發展、農業產業政策角度分析農業經濟。(2)農業經濟管理，這是基于不同管理主體的分析，從微觀的農業家庭經營、到農業企業和合作社，再到各級政府的農業管理均在闡釋之列，但各主體的分析卻因內容不同被肢解到不同的章節。例如對我國建國初期合作化運動的論述就分散到土地、家庭經營、合作社、農業政策等多個問題上。(3)農業生產經營管理，繼承了生產經濟學的外衣，從生產要素角度研究農業經濟，但又加入了要素的宏觀經濟分析。

 

為滿足人才培養和全面闡述農業經濟學理論的需要，不能隨意取舍上述內容，但是單一研究線索又使內容結構和銜接難以令人滿意，若進行教學內容的模塊化設計,需要首先對教學內容進行線索梳理。本文從多元視角梳理了課程內容，多元是從多個線索理解農業經濟學課程思路,模塊化是將聯系緊密的內容整合在一起形成主題板塊，針對不同類型人才培養的要求設計教學重點、教學手段、教學方法、考核辦法等。

 

對課程內容和課程研究思路進行線索梳理是理解課程知識體系的前提。傳統農業經濟學課程體系中，農業生產(體現在資源、勞動力和土地等要素的利用方面)被放在核心位置，其影響農產品市場和消費，并要求農業生產經營組織制度不斷調整與之適應。新課程體系對農業經濟學闡釋有兩種思路:一是農產品市場和消費推動農業產業發展，農業產業發展體現在農業內部是農業生產能力、結構、科技等變化，體現在農業外部是農業關聯產業和農業產業化，后者又與農業生產經營的制度變化互為推動;另一種思路基于農業是社會經濟發展的起點，與經濟發展有著復雜關系的觀點，先分析農業發展的直接方面，包括資源利用、農產品市場、農業生產經營等，再分析其對社會經濟進一步的作用，包括農產品國際貿易、農業產業經濟、農業與資源環境以及農業組織制度變化等。不過,學者的共識是，將農業發展置于整個社會經濟中，討論其與經濟發展、社會進步、資源環境的關系，尋求農業發展的路徑和支持政策。

 

通過上述對農業經濟學研究思路的整理發現，至少從這樣幾條線索來整理繁雜的課程內容才不致疏漏。一是以不同性質的農業生產經營主體為線索，農戶——農場——合作經濟——農業企業——農業產業組織;二是以農業經營管理層次為線索:農業生產管理——農業生產經營管理——農業產業組織管理——農業產業管理——農業宏觀管理;三是以農業與社會經濟系統的關系為線索:農業利用資源——提供農產品和市場一促進經濟發展——具有資源環境功能并受其制約;四是以涉農市場為線索，農業要素市場農產品市場農業科技與人才市場——農業資本市場——農業生產服務市場——農業生態服務市場。

 

五、“農業經濟學”課程模塊化設計方案一以復合應用型人才培養為例

 

課程模塊化是以上述原則和依據為指導,對各內容線索上的知識點和當前實際情況、問題、政策等進行盤點,與原有教學內容一起拆分組合構建課程模塊。“農業經濟學”模塊化的基本框架是，首先將課程內容劃分為五個基本部分，包括:農產品市場和消費、農業生產發展與要素利用、農業產業發展、農業生產經營制度、農業宏觀調控。各部分設計若千教學模塊，按人才分類培養對知識、能力、素養等不同層次的要求進行教學目標、重點和教學方法的設計。