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一、新課程標準對圖書館工作提出新要求
1．要求學生喜歡閱讀，能在閱讀中感受樂趣。
2．培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
3．具備創新精神、 和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。
4．利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
從此可見，中小學圖書館服務不能再局限于被動地提供圖書資料，必須要在培養學生的閱讀興趣、幫助學生運用高科技手段搜索感興趣的信息、培養學生之間的交流互動能力等方面發揮更大作用。
二、中小學圖書館服務存在的不足
1．購書經費嚴重短缺，設備落后，新進圖書有限，圖書質量得不到保證。目前大多數中小學圖書館的資金投入明顯不足，許多地方連基本設備都無法保證。藏書數量不足，圖書陳舊現象嚴重。購買大量質量較差的低價折扣圖書，許多無人問津的圖書充斥館中。捐贈圖書未經過專門人員篩選，不適合中小學生閱讀。
2．缺乏專業人員的規范管理，基本無法開展專業服務。目前中小學圖書館專業人員的配備極度缺乏，許多是由副課老師或退休老師兼任，沒有經過專門的圖書管理培訓，造成管理混亂和服務范圍受限。
3．條塊分割部門所有的管理體制使中小學圖書館資料不能實現資源共享。由于缺乏統籌協調，同一地區的學校紛紛購買同樣種類、價值昂貴的書籍、珍本、光盤數據庫等，造成重復投資。
4．服務內容單一。許多中小學圖書館僅僅作為一個書籍借閱場所，在全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能、身心健康等方面沒有發揮其應有作用，缺乏用戶教育、閱讀指導、參考咨詢、信息空間共享、學科化服務等高水平服務。
三、中小學圖書館服務應當加強創新，為新課改順利進行保駕護航
（一）學科化服務
學科化服務是一種基于館藏物理資源和網絡虛擬資源，以用戶需求目標驅動的，面向科研過程，融入用戶決策過程并幫助用戶找到或形成問題的解決方案的增值服務。新課標倡導學生個性化發展和鼓勵教師個性化教學，圖書館可以根據用戶所研究的學科、課題、內容等來獲取、組織、檢索、存儲、傳遞與提供利用相對應資源，從而達到“信息服務學科化，服務內容知識化”的目標。
1.創新服務方式
學科化服務強調“以用戶為中心”，從用戶的實際需求出發提供服務。如：面向各課題組和學科帶頭人，匯總學科領域的前沿發展最新資訊，提供學科或課題的資料研究服務。面向中小學生，要制定圖書數據庫使用指南并開展培訓，根據其興趣愛好主動提供閱讀信息等。
（1）采訪制度
通過采訪制度，每學期或學年對用戶服務滿意度進行調查，匯總各方意見。定期以座談會、網上留言、讀者來電來信等方式，及時了解讀者信息需求。
（2）用戶細分制度
圖書館可根據用戶的實際需求、獲取信息的途徑等細分用戶。對于重點用戶和特殊用戶，要建立用戶檔案，定期、持續地跟蹤了解用戶需求，加強溝通，形成良性互動；對于一般用戶，需要進行群體性的調查研究以了解其需求。如此，可使圖書館所購買的圖書契合學生的興趣和各專業教研組的需要，進而促進本校的教學和科研工作。
2.創新合作機制
學科化服務要求采取團隊合作的形式為讀者提供有針對性的服務，在團隊工作模式下，圖書館工作人員與讀者直接接觸，便于迅速解決讀者疑問。
3.創新技術手段
在互聯網時代，發揮好圖書館的服務功能還可以依靠信息技術的協助。通過構建學科知識網絡平臺，加強圖書館員與讀者的互動，吸引讀者參與圖書館的共同建設和服務模式探討。
（二）用戶教育
首先，中小學圖書館應該配備高素質的用戶教育師資。用戶教育人員既需要圖書館學、情報學知識，一定的英語水平和計算機知識，還需要具備中小學教育的學科專業知識背景和較高的文字組織和語言表達能力。要加強現有用戶教育人員的在職培訓，并著力培養課任教師的信息素養和信息意識，使他們共同參加到用戶教育工作中來。
其次，創新入館教育方式。當前中小學用戶教育主要是在開學時針對初高一新生進行新生入館教育，而且基本采用灌輸式教育，課時短，內容復雜，講解粗放。要創新用戶教育方式，如輔以圖文聲像并茂的網上教程，開發多媒體課件，開展有趣味性、針對性的教育活動等，幫助低年級學生更加具體化、形象化地學習如何使用館藏資源，培養讀者的信息意識和獲取文獻信息資源的能力。
第三，用戶教育常態化。用戶教育不能僅局限于新生入館教育，而且應當是長期的、連續性的，不僅僅針對一年級新生，還應逐步將教育范圍擴大到所有學生。
（三）參考咨詢服務
傳統的參考咨詢服務是指圖書館服務中直接指導讀者尋找資料，及利用圖書館資源以解答讀者生活或研究上各種問題之服務。更多是被動地等待讀者前來咨詢，以提供面對面的服務或者電話咨詢服務為主。新課程標準鼓勵培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。圖書館的參考咨詢服務必須以更加積極主動以及青少年喜聞樂見的服務方式，緊密結合青少年的知識結構和學習階段，主動為其提供圖書閱讀信息，“為好書找讀者，為讀者找好書”。在這個方面，實現傳統參考咨詢服務向虛擬參考咨詢服務的轉變是一條值得探索的道路：
1.通過短信平臺定期不定期向青少年發送新書信息，包括書名、出版時間、內容簡介和專家點評，幫助青少年選擇書籍。
2.青少年樂于通過網絡接收新鮮事物，通過開設博客、手機微博的方式，引導青少年相互討論讀書心得和體會，互相薦書。
3.開通圖書館網站，以論壇BBS、E-mail等方式發送圖書信息、閱讀量排行榜等，激發青少年的閱讀興趣等。
（四）信息共享空間服務
信息共享空間（簡稱IC）是一個經過特別設計、確保開放存取的一站式服務設施和協作學習環境。其在國外圖書館界的應用較為普遍，但在國內的規劃和建設仍處于起步階段。一個典型的信息共享空間，在空間上大致包括讀者服務臺、開放學習區、個人學習區、討論互動區和休閑區。主要優點在于，它可以實現硬件資源、電子信息資源與報刊圖書資源的有機整合，為讀者提供一個良好的學習中心。信息共享空間需要的投入較大，但已經完成基本建設的圖書館可以通過重新規劃服務區域，添置設備，增加學科化服務、用戶教育、參考咨詢服務等功能，使之成為學校教學和研究的中心，逐步建立健全信息共享空間服務模式。
參考文獻：
[1]王云波.淺談中學圖書館工作的改革和創新[J].中小學圖書館，2010，4.
[2]屈興豫.高校圖書館學科化信息服務創新研究[A].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2009，（6）.
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二、以多媒體技術促進教育教學改革
隨著科學技術的發展，以現代多媒體為主的數字化技術為促進教育教學改革提供了技術保障，當前信息化已成為人們的日常生活、學習、工作等已很難離開數字化技術，數字化環境已經成為人們生活和學習的主要空間，成為當前教育教學改革的組成部分，能夠幫助學生提高綜合素質，真正發揮新媒體技術在教學中的有效作用。運用多媒體技術開展教育教學活動，有利于培養學生的創新思維，更加便利地為學生提供豐富的學習素材，彌補傳統學習工具的不足，創新學習方式，構建開放科學高效的課堂教學管理模式，運用多媒體教學，能夠給學生展現出無限廣闊的知識空間，激發學生學習興趣，有利于幫助學生獲取新知識?，F代數字化信息技術包括多媒體技術和網絡技術，廣泛運用在數學教學中，轉變傳統教學觀念，實現多媒體技術支持下的教與學整合，是轉變教學觀念，促進教育教學方式改革發展的趨勢，多媒體技術在教育教學活動中的創新應用已經成為新世紀教育教學改革的必然選擇，并且呈現出良好的發展態勢。
三、現代信息技術與小學數學教學的有效融合
把現代信息技術與小學數學課程進行有機結合，這種整合是在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施優化教學的活動，實現信息技術、信息資源、信息方法和數學教學內容有機結合，優化教育教學過程，培養學生的創新精神和實踐能力，強化現代信息技術在數學課程教學中的應用效果，進一步拓展教育資源的時空界限，改變了傳統教學模式中的課堂教學結構，提高了學生學習數學課的興趣、效率和主動性。在數學課堂教學中重點把課程內容進行統一規劃，實現教學方法改革與現代信息技術的有效融合，探索信息技術與教學資源的有機結合，實現數學課程的傳統教學模式改革。盡可能把先進教學信息與先進信息技術廣泛應用到數學教學實踐過程中，使各種教學資源相互融合相互促進，從而促進傳統教學結構與教學模式的根本提升，達到實現課程教與學的目標。現在一些老師和學生，對于信息技術與數學學科教學的整合認識存在著很多誤區：有的認為直接從網絡上下載的課件上課就是整合課了；有的認為在機房上課，或在網絡環境下上課，就是整合課。學生可利用信息技術的便利條件增進同學們之間相互學習的機會，可以快速及時掌握更多更新的學習機會，獲得尋求遠程教學資源幫助的優勢。以計算機為中心的現代教育技術和學習軟件可以促進信息技術與數學教學結合的有效性，能夠利用多媒體廣泛交流，充分激發學生的學習積極性，有利于同學們產生強烈的學習欲望，從而提高學習效率。數學學科課程整合的關鍵是教師的教學藝術，體現在如何有效應用學科技術、信息技術、學生的研究學習素質，更好地達到數學課程學習的目標。數學學科應用多媒體技術的關鍵定位是數學學科課，而不是電腦技術課，目的是通過教學資源的有效整合，利用各種方便快捷的教學手段、方法，使學生自主、高效地學習數學知識，培養學生數學思維能力，促進學生數學素質的提高。
四、重視培養小學生的數學思維能力
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二、學校圖書館的現狀 （一）館藏量少、質量不高、結構混亂 館藏量是衡量學校圖書館辦館條件、辦館水平的重要參數，是考 核圖書館能否在教學、科研活動中發揮應有作用的硬指標。由于辦學模 式、辦學方向、辦學歷史以及購書經費等局限，目前絕大多數學校圖書 館藏書量情況并不令人樂觀：學科范圍較窄、館藏結構也不合理、藏書 質量也比較低.
（二）購書經費不足 由于大部分學校將教學、科研放在首要位置，多數資金投入到教 學、科研以及基礎設施建設中。對于圖書館的投入也大多停留在建設初 期一定量的圖書和基礎設施建設上，而對于圖書館的發展沒有足夠的投 入和規劃，缺乏對圖書館服務和館藏發展的長遠眼光，每年的購書經費 遠遠不能滿足圖書館發展及讀者閱讀需求的要求.
（三）工作人員少，素質參差不齊 雖然學校迅速發展，圖書館的工作人員數量卻很少，難以滿足學 校發展的需要，也很難適應大量的讀者需求和繁重的業務工作，造成許 多學校開放時間短，亂架無人整理的局面。此外，大多數工作人員都沒 有受過圖書館學系統的培訓，缺乏分類、編目知識，大大地影響了圖書 館的發展和服務的開展.
（四）服務層次不高 許多學校的圖書館對于讀者的服務只停留在借借還還的最低層次， 要開展更高層次的服務需要人力、物力、財力的支持，這都是目前學校 圖書館都比較欠缺的.
三、學校圖書館的發展 （一）創新理念的改變 創新是學校圖書館發展的根本動力。管理上的創新能使圖書館打破 常規，彌補以前的缺陷和漏洞，完善體制，提高管理效率，適應新時代 的發展要求。創新是迎接知識經濟挑戰的必然要求。創新是深化圖書館 改革的必然趨勢。管理創新事在必行，因循守舊已經不適應時代的發展.
（二）優化流通借閱環境 在圖書館向自動化、網絡化發展的今天，圖書館流通借閱服務仍 然是圖書館的一個熱點。因此優化流通借閱環境不僅有利于圖書館整體 形象的提高，而且在強化教書育人、管理育人、服務育人功能以及優化 育人環境中所發揮的作用也是不言而喻的. 1.以強化以人為本的服務理念優化流通借閱環境 以人為本的核心就是尊重人、愛護人、理解人、關心人，即以人為 中心。1）圖書館的服務職能決定讀者的地位。服務功能是圖書館最本 質的功能，為社會服務是圖書館工作的宗旨，而為社會服務就是通過為 人服務體現出來的?？梢哉f圖書館的一切工作都是圍繞讀者服務展開 的。因此讀者在與圖書館信息傳遞交往的過程中占有特殊的地位。多年 來，“讀者第一，服務至上”的服務理念已成為圖書館同仁的共識，這 也說明了讀者在圖書借閱服務中至高無上的地位。2）以讀者為本的服 務貫穿于服務的全過程。以讀者為本的服務應考慮服務過程中每一個細 節，處處突出讀者、便利于讀者、傾向于讀者。包括圖書的檢索，應注 意界面的友好、途徑的多樣，文獻借閱過程中服務的態度、方式方法， 規章制度執行過程中的友好、靈活等等。讓讀者高興而來，滿意而歸.
2.以科學的管理手段優化流通借閱環境 流通管理中，主要是對館員、圖書、讀者的管理。管理是為了達成 目標而進行的計劃、組織、操作等一系列過程行為。1）形成相互尊重， 相互理解的管理。對工作人員的管理，應建立在知人、尊重人、關心 人、成就人的基礎上，主動關心和了解她們工作、生活上的難處，充分 肯定她們的工作成績和價值，讓她們從心理上感受到自己的人格受到尊 重，從而自覺將自己置于主人翁的位置，把個人價值與圖書館價值統一 起來，充分發揮其主觀能動性。2）科學規范書庫。書庫管理的科學化 直接影響到借閱服務的效率和滿意度。對書庫的管理要求做到以下有三 點：對讀者歸還圖書要求當天上架，并準確按中圖法四級類目分類上 架。工作人員應實時清理書架亂架圖書，做到最低亂架率；除了類目準 確外，還應做到圖書擺放整齊劃一，大小開本分開放置，相同的書盡可 能放在一處，破舊、散頁圖書清理送修補；另外還應注意書架架面衛生 和地面衛生，勤打掃，保持干凈。3）對讀者的人性化管理。流通讀者 的管理包括借閱制度的制訂、系統中讀者庫的管理以及借閱過程中對制 度執行的監督。這一系列活動中應更注重人性化。在制訂借閱制度時， 盡量避免繁瑣的手續，能粗的則粗，該細的仍要細.
3.以避免矛盾沖突作法優化流通借閱環境 在流通借閱服務中，館員與讀者之間常因一些客觀或主觀的原因 產生矛盾沖突。如館藏資源不足、文獻陳舊、借閱權限、借閱期限以及 系統功能不完善等客觀原因而引起的矛盾沖突.
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1．滿足讀者需求，增加開放時間。隨著學校的發展，師資隊伍壯大，學生人數增多，使圖書館直接面對的讀者對象達到3142余人。為滿足讀者需要，我們增加各室的開放時間，如文科、理科借閱室實現每天連續11小時開放制度，電子閱覽室實現每天中、晚3小時開放制度，此外，還為外省市學生增加周末、節假日、寒暑假的開放服務。全年借閱圖書量為320xx冊，接待師生借閱數為70329人次，和去年全年44377人次相比有較大幅度提高。
2．完善排架，更新導引標識。為了使各項服務工作更加貼近讀者，我館遵循圖書分類排架規則，對文科借閱室39125冊圖書進行全面倒架、整架，實現嚴密規范排架。為了讓讀者利用圖書資源更加得心應手，我館還對全館書架進行了重新標識，設置各類圖書導引本133種，使圖書標引更加規范。
圖書館的基礎服務還包括教材分發、期刊訂購、新書采購、書刊加工等諸多工作，全館人員都在各自的崗位上，以高漲工作熱情及吃苦耐勞精神，做好讀者服務工作。
二、優化管理軟環境
在圖書館硬環境建設取得了極大改觀的基礎上，我館及時調整建設思路，把工作重點從硬環境建設轉移到軟環境建設，明確發展目標，健全各項制度，優化管理軟環境。
1．遵循館章制度，明確工作目標。我館人員認真遵循《圖書館崗位職責和業務工作細則》、《圖書館三年發展規劃》、《圖書館20xx年工作計劃》等一系列制度計劃，并以此來規范服務行為，減少工作盲點，做到“人人有責任，事事有程序，科學化、現代化管理”的工作標準。
2．充分借助計算機技術和圖書館管理軟件來提升圖書館各項業務工作管理。目前，我館已全面實現圖書采編、流通、檢索自動化管理，圖書館的各項內務統計都已實現電腦操作、有序化管理。我館建立館藏書目數據庫已有三年，數據庫數據已達34884條，即有60086冊圖書，為了確保數據庫數據安全與規范，我們采取必要措施，對數據庫進行經常性的、制度性的維護，同時做好1臺服務器、6臺工作機、5臺公共查詢檢索機、79臺師生用電腦的維護保養工作。除此之外，我館利用完備的現代化設施和信息技術手段，為師生提供課題研究資料檢索及復印、刻錄等服務，并堅持每月更新圖書館網頁，建立信息服務平臺，實現資料服務及信息的網絡化。
三、拓展圖書館功能
從傳統的借還服務到教育和信息導航的功能轉化，是當前教育形式下對學校圖書館工作的全新要，基于這一要求，我館努力探索工作新路子，不斷拓展圖書館的各項教育功能。
1．開展利用圖書館教育。對高一全體學生進行入館教育；組織學生圖管員，開展圖書情報知識、怎樣利用圖書館資源及讀者借閱制度等培訓；參與學生圖書資源利用研究型課題研究；開設網絡資源信息檢索拓展性課程。通過一系列培訓教育，吸引了更多學生走進圖書館、利用圖書館。
2．開展豐富多彩的讀書活動。今年館辦讀書活動4次，主題是：《傳統閱讀與電子閱讀比較》讀書講座、《我與學校圖書館》征文交流、《博覽群書》知識競賽、《讀書筆記》展示，累計參與學生達313人。
3．開展圖書館宣傳。開展對400名各年級的學生進行課外閱讀調查，了解學生閱讀需求，定期向學生推薦新書和優秀書。每月通過本館網頁、《圖書苑》小報及新書專架，向學生報道圖書館動態，新書通報，好書借閱排行榜，開展圖書評論及閱讀交流。
4．開展教育情報服務。堅持每年編制各學科教育期刊題錄及有關教育文摘，開展教師課題研究或教學用資料檢索服務，為學校《城郊新建寄宿制高中“和諧發展“的教育資源優化的實踐研究》分課題及子課題提供有關資料檢索服務。
四、提升館員素質
為了更好地適應圖書館現代化管理的崗位職責要求，學校引進了兩位圖書信息管理本科專業人員，充實了圖書館的技術力量，同時也激發了全館人員學習業務的積極性。
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1． 滿足讀者需求，增加開放時間。隨著學校的發展，師資隊伍壯大，學生人數增多，使圖書館直接面對的讀者對象達到2400余人。為滿足讀者需要，我們增加各室的開放時間，如文科、理科借閱室實現每天連續11小時開放制度，電子閱覽室實現每天中、晚3小時開放制度，此外，還為外省市學生增加周末、節假日、寒暑假的開放服務。全年借閱圖書量為32028冊，接待師生借閱數為70329人次，和去年全年44377人次相比有較大幅度提高。
2．完善排架，更新導引標識。為了使各項服務工作更加貼近讀者，我館遵循圖書分類排架規則，對文科借閱室39125冊圖書進行全面倒架、整架，實現嚴密規范排架。為了讓讀者利用圖書資源更加得心應手，我館還對全館書架進行了重新標識，設置各類圖書導引本133種，使圖書標引更加規范。
圖書館的基礎服務還包括教材分發、期刊訂購、新書采購、書刊加工等諸多工作，全館人員都在各自的崗位上，以高漲工作熱情及吃苦耐勞精神，做好讀者服務工作。
二、優化管理軟環境
在圖書館硬環境建設取得了極大改觀的基礎上，我館及時調整建設思路，把工作重點從硬環境建設轉移到軟環境建設，明確發展目標，健全各項制度，優化管理軟環境。
1．遵循館章制度，明確工作目標。我館人員認真遵循《圖書館崗位職責和業務工作細則》、《圖書館三年發展規劃》、《圖書館XX年工作計劃》等一系列制度計劃，并以此來規范服務行為，減少工作盲點，做到“人人有責任，事事有程序，科學化、現代化管理”的工作標準。
2．充分借助計算機技術和圖書館管理軟件來提升圖書館各項業務工作管理。目前，我館已全面實現圖書采編、流通、檢索自動化管理，圖書館的各項內務統計都已實現電腦操作、有序化管理。我館建立館藏書目數據庫已有三年，數據庫數據已達34884條，即有60086冊圖書，為了確保數據庫數據安全與規范，我們采取必要措施，對數據庫進行經常性的、制度性的維護，同時做好1臺服務器、6臺工作機、5臺公共查詢檢索機、79臺師生用電腦的維護保養工作。除此之外，我館利用完備的現代化設施和信息技術手段，為師生提供課題研究資料檢索及復印、刻錄等服務，并堅持每月更新圖書館網頁，建立信息服務平臺，實現資料服務及信息的網絡化。
三、拓展圖書館功能
從傳統的借還服務到教育和信息導航的功能轉化，是當前教育形式下對學校圖書館工作的全新要，基于這一要求，我館努力探索工作新路子，不斷拓展圖書館的各項教育功能。
1． 開展利用圖書館教育。對高一全體學生進行入館教育；組織學生圖管員，開展圖書情報知識、怎樣利用圖書館資源及讀者借閱制度等培訓；參與學生圖書資源利用研究型課題研究；開設網絡資源信息檢索拓展性課程。通過一系列培訓教育，吸引了更多學生走進圖書館、利用圖書館。
2．開展豐富多彩的讀書活動。今年館辦讀書活動4次，主題是：《傳統閱讀與電子閱讀比較》讀書講座、《我與學校圖書館》征文交流、《博覽群書》知識競賽、《讀書筆記》展示，累計參與學生達313人。組織學生參加區中小學文學社團刊物比賽，我校xxXX年5月號刊獲得區高中組一等獎。組織學生參加上海市中小學生網上讀書活動，如《紀念勝利60周年》、《讓精神世界更美好》讀書征文及《電腦作品》制作，參加學生30人，其中1人獲得二等獎，7人獲得三等獎，我館榮獲學校優秀組織獎。
3． 開展圖書館宣傳。開展對400名各年級的學生進行課外閱讀調查，了解學生閱讀需求，定期向學生推薦新書和優秀書。每月通過本館網頁、《圖書苑》小報及新書專架，向學生報道圖書館動態，新書通報，好書借閱排行榜，開展圖書評論及閱讀交流。
4． 開展教育情報服務。堅持每年編制各學科教育期刊題錄及有關教育文摘，開展教師課題研究或教學用資料檢索服務，為學?！冻墙夹陆乃拗聘咧小昂椭C發展“的教育資源優化的實踐研究》分課題及子課題提供有關資料檢索服務。
四、提升館員素質
為了更好地適應圖書館現代化管理的崗位職責要求，學校引進了兩位圖書信息管理本科專業人員，充實了圖書館的技術力量，同時也激發了全館人員學習業務的積極性。
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2006年，《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》提出推行圖書館總分館模式?？偡逐^制是世界現行的一種比較科學的圖書館建設模式，這種模式以其經費統一管理，業務統籌安排的優點，已得到省、市（縣）圖書館的推廣和認可。初步擬定在未成年人圖書館逐步落實，即由市（縣）少年兒童圖書館作為總館，各中小學圖書館為分館，建設中小學圖書館局域網，全市中小學生在節假日可就近到附近的學校圖書館借書、閱覽，實現資源共享。這對中學來說是一個極大的挑戰和發展機遇，學校管理層如果能抓住機遇，更新觀念，用營銷的理念建設圖書館，以現代化的圖書館為賣點，樹立圖書館品牌，在教育領域中脫穎而出，贏得更多生源，無疑是成功的“營銷”案例。
如何理解“營銷”？1960年，美國營銷協會提出了“營銷”（Marketing）的概念：“導引產品（Goods）或服務（Service）由制造者流向消費者（Consumer）的過程。”由這個概念，可延伸到“讀者服務”，即為“打造圖書館品牌形象，為讀者提供優質服務”。
學校管理層如果能打好圖書館這張牌，將營銷活動貫穿于圖書館活動的全過程，不僅能為師生建立一個讀書氛圍濃郁的校園，更能體現自己的辦學特色，打造教育品牌。
1 樹立“以人為本”的營銷理念
管理員的主動性、積極性和創造性，最終決定中學圖書館的發展?！艾F代營銷之父”菲利普?科特勒告訴我們：“營銷要做好定位，找到射擊的靶心，并時時刻刻不要忘記，公司的目的是創造客戶?！眻D書館的客戶就是讀者，中學圖書館要做好定位，找到讀者的靶心，想讀者所想，做出合理的讀者需求調查和預測。
大型公共圖書館談戰備管理，談體系，談流程，談規模，談大投入。中學圖書館規模普遍較小，我們要掌握讀者工作的規律，談效率，談質量，談內部管理，即以資源建設為主向以讀者服務為主轉移，將以下讀者服務工作納入圖書館的工作總體規劃中，使之規范化、制度化。
1.1 用戶教育
圖書館在學校時充其量不過是一個教學輔助機構，客觀上并不擔任任何教學任務，但從幫助、促進圖書館用戶知識利用的角度出發，從全面培養、提高學生的素質出發，開展針對性的用戶教育是勢在必行的。如，可編寫圖書知識輔導課教案，制作多媒體課件，在新生入學時，開展一系列的圖書知識講座，普及圖書分類知識，教會學生檢索、查找圖書，掌握文獻利用的知識。
1.2 形式多樣的文獻宣傳
圖書館館藏文獻的宣傳是圖書館幫助、促進用戶知識利用的一項基本工作，采用多樣，有效的形式主動向讀者推薦、宣傳文獻，展示文獻形式、內容，讓讀者及時了解圖書館館藏文獻，吸引讀者到圖書館利用文獻。如：編制二次文獻、編印新書推介，定期進行了板報宣傳、實物宣傳等向讀者推薦文獻。
1.3 主題閱讀活動
該活動是文獻宣傳、圖書館利用教育和文獻利用教育的結合體，同時起到了宣傳圖書館館藏文獻、傳授圖書館使用常識、指導正確閱讀和提高閱讀技能的作用。
1.4 做好以教學為中心的參考咨詢、文獻檢索工作
通常是指解答讀者關于文獻、圖書館使用方面的咨詢，解決用戶的實際問題，并主動讀者提供其所需文獻、知識的工作。并不是所有的受過用戶教育的讀者都能順利地在圖書館中找到所需的文獻，特別是一些教師，不一定有時間花費大量時間來查找。針對此類問題，圖書館必須開展更深層次的服務，幫助和促進文獻的利用。如：在本館網站開設參考咨詢服務、圖書預約服務、推送服務等。
2 推崇“工作很簡單，事業不平凡”的價值觀
圖書館作為學校的機構之一，其重要性往往被師生忽視，很多人認為圖書館不過是“借書還書”之類的簡單工作。所以，在很多學校，圖書館成了安置老弱病殘的場所，極大地影響了圖書館應有的功能，使圖書館步入了“重要性被忽視――工作人員素質較差――圖書館作用微弱――圖書館顯得無足輕重”的怪圈。實踐表明，圖書館工作人員應該具備良好的思想、文化素質，完備的專業技能和健康的身心，才能促進圖書館讀者的知識利用。
面對社會上對我們的“工作很簡單”的觀念，我們要堅定“事業不平凡”的價值觀，熱愛圖書館工作。雖然圖書館并不直接創造經濟效益，但讀者利用圖書館之后創造的財富和價值，理所當然有圖書館工作的價值體現。
3 創新讓你與眾不同
知識創新是指通過科學研究追求新發現，探索新規律，創立新學說。隨著現代科學技術的迅猛發展，文獻信息品種和數量激增，學科劃分越來越細，內容縱橫交錯，新陳代謝頻繁。管理員在工作中應不斷開拓進取，總結經驗，開發新理論，既創造文化財富，更促進工作的開展。
4 具有團結協作的精神
人是創新的主體，是利潤的載體，員工的集體智慧是任何一個機構獲得發展動力的關鍵因素，我們每一位圖書館同仁要有分享成果的胸襟，發揚團結的力量。作為知識交流系統，應創造寬松和諧的環境，形成互相理解、互相尊重的團體，通力協作，維持整個系統高效、順暢的運作。
5 結語
隨著計算機的運用和普及，圖書管理軟件的完善和規范，圖書館總分館制勢在必行。以讀者知識利用為核心，才能夠推動圖書館的發展。中學圖書館應及時定位，以讀者服務工作為導向，組織管理和開發利用圖書館資源，樹立品牌，成為教育界的贏家。
參考文獻：
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一、識圖畫圖，豐富空間觀念
小學生剛接觸幾何圖形時，并不會太陌生，因為生活中的幾何圖形非常常見，數學中只是將實物體進行了“數學化”。剛接觸幾何圖形的學生，對于一些概念的理解有些模糊，學生要想更加清晰地了解幾何圖形，需要親自去畫圖形。在畫圖過程中，學生能夠感受到數學中的幾何圖形與生活中的實物圖形存在一些差別，會對幾何圖形更有興趣。有些學生畫圖時，還會存在這樣那樣的問題，教師看到后，應該給出正確的解釋，并且幫助學生糾正錯誤，使其初步認識幾何圖形。當學生畫出的圖形有所偏差時，教師也可以利用這個錯誤點，將其他圖形知識融合到一起，做到舉一反三。比如，畫錯了的平行四邊形，有可能成為梯形、長方形、正方形等，借此來豐富學生的圖形認識；同樣，教師還可以利用多媒體技術，給學生展示豐富的圖形，以增加他們的認知度。
二、再現經驗，激活空間觀念
小學生在日常生活中接觸過許多幾何圖形，但是他們并沒有空間概念。因此，學習幾何圖形時，學生應該及時把圖形與生活實際聯系起來。教師要在其中起到引導作用，幫助學生將生活中的事物與數學相結合。學生在思考生活中的場景時，腦中會出現一幅畫面，在大腦不斷思考的同時，會構建出另一幅幾何圖形，學生在不斷思考中，對圖形的認識會更加深刻。
三、動手操作，升華空間觀念
學生在頭腦中有了一定的空間觀念后，還需要動手操作，進一步深化觀念。因為雖然學生在腦海中有了大致的概念，但是對于細節方面還是有許多模糊的地方。通過動手操作，學生就能找到自己不明白的地方，將錯誤或者模糊的地方進行糾正并掌握糾正的方法。而且有些圖形的性質很多，沒有實物體的幫助，學生理解起來可能會有些困難，所以教師可以開展實驗課，讓學生自己動手制作圖形。例如，在教學“正方體”時，教師首先將班級分成若干小組，接著給每個小組發放實驗器材，讓學生自己動手去制作正方體，小組之間共同合作完成。實驗是比較簡單的，學生在幾次嘗試后就能把正方體搭建出來。接著教師讓學生對著正方體，用紙張裁出正方體的六個面，把六個面貼到正方體上。這樣的課堂能讓學生產生興趣。接著再讓學生去觀察正方體有多少個頂點多少條棱，各個面之間有什么關系，從而使學生能夠深入了解正方體。
四、綜合運用，發展空間觀念
掌握了基礎知識之后，學生在頭腦中能夠有一個大概的空間概念。此時，教師應該帶領學生進行幾何圖形的綜合運用。只有在不斷的運用中，才能進一步鞏固并發展空間觀念。有些學生一開始接觸幾何概念時，理解就可能出現問題。在不斷實踐中有所糾正，最后要通過綜合運用來鞏固正確的空間知識并進一步發展空間觀念。例如，在教學“單位”時，教師可以讓學生試著畫出兩條邊長分別為1厘米、1毫米的圖形，讓學生看看是什么樣的圖形，并提問：“是正方形嗎？為什么不是呢？同樣是1，為什么邊長為1厘米來和1毫米的兩條邊不能組成正方形呢？因為單位不一樣，它們的長度就不一樣。那是否能畫出邊長為1厘米與邊長為1分米的正方形呢？”教師通過提問的方式，激發學生思考，聯系前后知識，進行綜合運用。很多知識都是能夠與幾何圖形聯系在一起的，教師在教學新知識時，要想到將這些知識與圖形聯系起來。學生通過圖形來理解新知識，會更加直觀，理解新的內容時會更加容易，而且還能夠發展學生的空間觀念，所以教師要引導學生加強對圖形的綜合運用。
總之，教師在教學過程中要注重培養學生的空間觀念。在教學中多展示一些空間圖形，以豐富學生的認知，從而讓學生在實踐中提升空間觀念。
參考文獻：
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三、完成2019年期刊打包裝訂工作。開學以來，組織館員對2019年期刊共 種， 多冊進行分類、造冊、打包，送到分包公司裝訂。
四、更新書標。為使各項服務工作更加貼近讀者，對部分圖書的標識進行更新，實現讀者利用圖書資源更加得心應，使圖書標引更加規范。
五、采編工作。本學期對去年采購的新書及時拆包驗收，完成部分圖書的編目加工工作。
六、及時辦理畢生離校手續。在畢業辦理離校手續前半個月，我館就開始對畢業生借書情況進行的統計，對借書不還的同學進行催還，確保畢業生能按時離校。
七、制定圖書館規章制度，制定并細化學生管理員工作規范細則，加強內部考勤管理等。
八、開展“4•23世界讀書日——詩書記“疫”，你我同行讀書月活動”活動。
九、對圖書館藏書進行摸底，特別是已經外借很久的圖書，通過電話、微信、QQ等方式在規定時間內讓讀者全部歸還所借圖書。這樣可達到清欠長期失落在各類讀者手中的館藏書，以便達到對館藏書科學管理的目的。并對保存書進行核查、對賬，做到心中有數，賬物相符?？偣彩盏綀D書 本，期刊 本。
下半年的計劃如下：
一、調整館藏布局
根據專業設置調整情況，及時調整館藏布局，以更好地滿足教學科研的需要。設置學前教育專門書架。
二、完成新舊圖書的數據錄入、加工、上架工作。
三、完成2021年報刊的征訂工作。計劃訂閱60種報紙和500種期刊。
四、繼續完成搬館后庫存過刊合計本的整理、上架工作；完成2020年過刊裝訂、上架工作。
五、完善圖書館公眾號和網站內容的建設，及時向讀者圖書館各類信息。
六、督促校企合作項目校園書店和24小時微型圖書館的的建設工作，盡快開放24小時微型圖書館的借閱工作。
七、計劃購買書架308組，休閑閱覽桌椅20套，書立2000個，館員工作站（閱讀器）2套，空調14臺，超星電子服務器1臺。
八、開展職工業務培訓，積極開展與兄弟院校的交流，提高管理的水平。
九、做好2017屆畢業生離校前的圖書催還工作及2021級新生入館教育工作。
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一、學校圖書館“以師生為本”的理念
以師生為本就是指教師和學生的一切活動都應該以生存、自尊、發展等需要為出發點。從師生獲取知識的途經來看，閱讀與知識、信息需求是非常重要的一部分。學校圖書館給師生提供閱讀和獲取知識信息的場所，努力倡導“以師生為本”的思想理念，這不僅是體現學校圖書館本質職能的需要，也是社會文明程度提升的重要標志。學校圖書館要以師生需求為軸心，最大限度地滿足師生的閱讀欲，提高師生對圖書館服務滿意度。
1.師生至上的服務意識，是學校圖書館顯著的特點之一，它貫穿于學校圖書館實際工作的始終。學校圖書館圍繞師生需求開展扎實的服務工作，想師生所想、急師生所急，為廣大師生提供豐富的閱讀資源、信息資源。師生至上的學校圖書館服務意識，是學校圖書館師生工作中“以師生為本”思想的具體深化與實效體現。
2.學校圖書館的平等理念。平等是普遍原則，它要求圖書館工作人員在師生工作中，踐行無等級差別、無身份界限、無強制和無歧視的服務，就是對所有的師生應持平等和態度；師生享有均等獲得學校圖書館閱讀資源、信息的權利。學校圖書館的工作機制。
3.學校圖書館是以保障師生獲取知識和信息為前提的。所以藏書是否合理，圖書館工作人員的服務態度、能力如何、制度建設是否合理有效、服務項目和方式方法是否科學等，都應該以是否有利于師生獲取知識和信息來加以評價，這就是學校圖書館始終以保障師生利益為核心的工作機制。
二、在學校圖書館工作中實踐“以師生為本”理念
以師生為本就是以師生為中心，把教師與學生放在應有的主體地位，適應和滿足師生獲取知識和信息需要，不斷提高與完善圖書館的服務手段和方式、不斷改革學校圖書館的服務項目與內容，使師生更方便快捷、高效地享受到學校圖書館的所有資源與信息。
1.加強宣傳，區別對待：區別對待不同專業、不同年齡的教師群體和不同層次、不同年級、不同專業的學生群體，研究每個對象需求心理與文獻利用習慣，選擇適當途徑、形式、媒體、手段等進行宣傳，減少盲目性，保障為師生提供服務的時間，讓學生有足夠的時間在學校圖書館進行閱讀或獲取文獻，使其最大限度地滿足學生閱讀和獲取信息的需求。
2.學校圖書館的公益性：這是學校圖書館與其他書店等圖書服務商最顯著的區別。圖書館必須是非營利的，以提高服務質量為宗旨，讓師生獲取更多的知識和信息。學校圖書館公益性就是在為師生提供免費服務工作中體現出來的。
3.學校圖書館的社會化服務：社會化服務就是為師生提供最完備的學習與閱讀條件，可以長時間、方便地、自由地利用其載體進行自學、閱讀和查閱文獻。
近年來，學校圖書館的服務設施設備有了改善，服務理念有了很大提高，也在不斷地整合各種信息資源，積極引導師生利用網絡等渠道，讓師生可以在家中都能得到圖書館提供的服務。
4.積極改善的學校圖書館服務環境：服務環境主要體現在服務窗口的設置是否人性化，文獻等資源的合理配置是否充分體現師生心理特征。學校圖書館提供的一些特殊的服務項目更體現了人性化，如有些學校圖書館為了充分考慮女生閱讀，在構建閱覽室時，還充分考慮女生的特征等。
總之，作為學校圖書館一員，應當不斷改進與提高學校圖書館服務水平；不斷拓寬服務理念，深化服務層次；努力提高自身綜合素質，提高知識水平；牢固樹立“以師生為本”的服務理念，使圖書館真正做到以德育人，以德服人。
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我們提倡：學校圖書館應設置在學校校園適中位置，交通方便、環境安靜，且宜布置在一樓或較低的樓層。規模較小的學校，特別是小學圖書館，建議不單獨設置藏書室，而是設置借閱一體大空間的圖書館；規模較大的學校，考慮有較多的館藏，可單獨設置藏書室，但閱覽室要有書架、期刊架，圖書館的圖書應盡可能布置在閱覽室，當閱覽室擺放不下后，才考慮放置在藏書室內。而不是沿襲現階段藏書室藏書，閱覽室放桌椅、放期刊的傳統方式。
為了充分發揮閱覽室的功能，我們建議，閱覽室盡可能根據讀者對象劃分年段閱讀區、年級閱覽區，也可依閱讀內容分為專題閱讀區。閱覽室桌椅與書架、期刊架應相互交錯排布，創設“人在書中、書在手邊”的閱覽氛圍，方便讀者閱覽。
2 提升裝備品質
提升圖書館裝備品質。圖書館建設不單純是設備清單采購，每個圖書館建設前必須有設計方案、平面布局圖及效果圖。方案必須經論證，方可進行采購。設計時，圖書館設備的造型、色彩、高低、布局應該與學生和教師生理、心理特點和閱讀功能相適應。同時，中小學圖書館也應是多功能的，既要能滿足讀者學習閱讀的需要，也應能提供讀者交流休閑的空間。圖書館不單要滿足閱讀紙質書功能，還應具備電子閱讀功能。
教師閱覽室不單純是教師學習的空間，要集學習、休閑、研討功能于一體。除配備必要的書櫥、閱覽桌椅外，還應配備必要的沙發、藤椅、茶幾，吧臺、咖啡機、顯示設備等。
圖書館也是一個呈現文化的空間，應注重其環境設計與布置。教師閱覽室室內環境，以優雅、清靜為基調，以哲學、人文為主題，進行必要的裝飾。學生閱覽室的室內環境，以寧靜、快樂為基調，以讀書為主題，由師生共同創作一些書法、繪畫作品，布置到墻壁、書柜上或空間中，或以校園文化為內涵進行環境裝飾。閱覽室宜布置適量的花草用于點綴與凈化空氣。
3 拓寬裝備范疇
近年來，我們著力推進書香校園建設。學校圖書館不單純是狹義的圖書館室內空間，而是一個廣義的讀書空間，學校即圖書館。創設全方位、多元化的圖書閱讀環境，利用學校圖書館、教室、公共走廊等區域，打造閱讀環境，使校園處處可讀書，時時能讀書，形成學校泛在閱覽室。除了建設高品質的圖書館外，我們要求學校還要建設班級圖書角，配置與班級格局相協調的，有特色的圖書柜，將一定數量的圖書館圖書、期刊或學生自薦的圖書、期刊，存放到班級，實現開放式閱讀環境建設。
同時，各校還應在校園具備建設閱覽條件的公共空間、走廊等地，配置公共圖書架柜、計算機網絡終端和較為有特色的、舒適的閱覽桌椅等，放置一定量的圖書、期刊，開通網絡端口，建設“閱讀書吧”。在走廊、墻壁建設“墻面圖書館”，在校園網上建設電子圖書館，創建立體式的閱讀空間，實現學生隨時隨地的閱讀。
4 提高圖書質量
圖書采購是學校的常規、基礎裝備項目，一要保證學校裝備數量基本達標，二要保證學校圖書逐年有所增長。
規范圖書配備 每年市里出臺圖書裝備指導意見，從圖書經費安排、配備原則、圖書采購、圖書質量驗收等方面提出要求。
合理制訂圖書采購方案 堅持主導目錄配備與學校自采相結合的方式。主導目錄配備主要目的是通過一定程序和方法形成比較適合的學校供書目錄，便于學校方便地了解、采購近期出版的優質圖書。又通過化零為整，全市匯總集中采購降低采購資金。學校自采便于學校選擇個性、特色需求的圖書。
編制圖書主導目錄 主導目錄包含學校各類圖書的需求，并有一定的合理比例結構。主導目錄通過一定的程序與方法評選產生：
一是成立評選小組，評選小組由校長、教師、圖書館管理、學生組成；
二是公開、公正、透明地進行中小學圖書館（室）書目收集、編制；
三是評選書目；
四是審核樣書；
五是征求意見，綜合評議。
學校根據主導目錄和經費計劃自主進行選訂 市里進行統計匯總，公開招標，中標公司進行配送與服務。為了簡化圖書館管理人員的工作流程，所有通過自主目錄采購的圖書要求中標企業加工后配發到學校。
由于是經過層層選擇編制的目錄，保證采購的圖書是近期出版、滿足學校需要的圖書，學校普遍感到滿意。
5 推進管理創新
市區裝備主管部門抓好圖書館常規裝備的同時，也加強了對圖書館工作的管理。成立了圖書館管理中心組，負責學校圖書館業務工作指導。市圖書館管理中心組定期研討圖書館裝備方案、管理規范，開展市級業務培訓和學校圖書館工作檢查指導。各區圖書館裝備中心組定期開展區級的研討活動，參與區級學校圖書館裝備方案論證和項目驗收，開展區級學校圖書館管理工作檢查指導。
圖書館信息化管理是一項基礎工作，全市所有學校均實行圖書管理信息化。圖書借還實行條形碼借閱方式，圖書館所有設施設備均納入省教育裝備資產管理平臺，能實時查閱學校裝備現狀。今后還將配置圖書集群式管理系統，實現學校圖書數據的實時查閱、聯合編目與館際互通互借，隨時掌握學生使用情況、圖書借閱榜單等信息。全市還將建設圖書館信息化系統管理平臺，實現圖書館工作管理，包括工作安排、建設案例、培訓課程、業務研究、活動開展等信息的共建共享。
針對學校圖書館人員配備普遍存在的不足，多數學校創新圖書館管理模式，實行圖書自主管理，通過培訓，讓學生參與圖書館日常事務，取得了較好的效果。
在圖書館工作評估上，我們將學校校園公共閱讀區的面積納入到圖書館館舍面積的計算中，將班級圖書角的圖書納入到圖書館館藏圖書的范疇，將學生到閱覽室閱讀、班級閱讀、公共區域閱讀納入到對圖書館工作的評估之中，改變以往僅憑學生借書證記錄來評價圖書的流通量的單一模式。這一方面是一個評價導向，更主要是適合目前學校圖書館閱讀的現狀，有利于真正發揮出圖書館作用。
6 健全培訓體系
隊伍建設是圖書館工作的關鍵要素。近年來，我們致力于創新培訓機制，健全培訓體系。
一是將圖書館隊伍培訓納入市教育局教師繼續教育培訓體系，在教育局備案，接受市局的考核監督。
二是培訓對象做到全覆蓋，要求每年所有在崗在職的教師均須接受一定課時的培訓學習。
三是培訓課程系列化。南京市每年組織圖書館高級研修班，各區推薦的優秀圖書館館長代表參加，培訓中邀請大學圖書館館長、公共圖書館館長到會作專業講座與指導，提高中小學圖書館館長理論水平、專業素養和國際視野。同時也是為全市圖書館中級班與基礎班積聚師資力量。南京市每年組織圖書館基礎知識培訓班，開展上崗前的基礎培訓，把好圖書館管理人員的入門關，各區每年組織圖書館中級培訓班，要求全員參加，按照市里的統一要求，每年確定1～2個主題接受繼續教育的培訓學習。
四是定期開展圖書館工作的研討、交流，業務技能比賽，多層次、多形式提高圖書館管理人員的業務技能。
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但是中小學圖書館的功能與作用的發揮方面，存在很多問題。相對于社會圖書館，中小學圖書館擁有天然的劣勢，再加上學校應試教育的盛行，中小學圖書館基本上處于深巷酒深的狀況，甚至是無人問津、形同虛設的尷尬。如何改變這種狀況，充分發揮中小學圖書館的功能和作用，已成為中小學圖書館工作人員必須面對的課題。
中小學師生對圖書館的認識是圖書館發揮作用的前提，當代公共生活的變遷，使得人們交往半徑變廣，休閑活動種類繁多，可供選擇的信息檢索方式也在不斷增加，圖書館閉門造車、坐等上門的時代已經是過去時，要想獲得受眾的認可，必須摒棄舊觀念，引進市場競爭意識，增加包裝意識，向讀者自我宣傳和推銷，以更新穎的形式，獲得社會大眾和讀者的關注認可，提升自身形象，證明中小學圖書館存在的必要性和優勢，吸引更多的人關注、重視中小學圖書館建設，并將之建設為中小學校園不可或缺，甚至別具一格的教育基地、美麗校園的一道風景。
一、轉變服務意識，培養學生的圖書館意識
我們的圖書管理人員一般都是在等學生來圖書館借閱圖書，當學生不上門了，這種狀況就亟須改變。
1. 加大圖書館宣傳力度。培養學生的圖書館意識對于中小學生而言，或是過重的學業負擔，或是學校與家庭于意識教育上的疏忽，造成他們對學校圖書館的使用率極低，極少去了解圖書館、深入圖書館。但是中小學生的可塑性很強，要從小從早培養他們的圖書館意識。圖書館可以通過多種途徑來宣傳。例如可以舉辦書展、有獎燈謎游藝活動、開展講座、定期打印一些新書書目發放到同學們手中等多種活動來吸引他們走進圖書館、了解圖書館、熟悉圖書館，并正確認識圖書館、利用圖書館，從中吸取知識和營養，并使圖書館在他們的心目中占有一席之地。
2. 定期組織學生參觀圖書館。應當開辟學校圖書館為學生的第二課堂。圖書館擁有良好的學習環境，又有其信息資源豐富的特點，成為學生學習與綜合素質提高的最佳場所。在這里，可以培育良好的人文素養，讓中小學生真正學習如何“學”，發揮主動性，學會充分利用身邊的有效資源，通過閱讀與檢索，逐漸形成良好的學習生活習慣，將圖書館作為課余活動的理想選擇。
3. 了解學生閱讀需求。圖書管理人員能深入學校教育教學第一線，通過學校工作安排和各學科教學計劃，了解全體學生需求資料的總趨勢；通過日常的借書、還書等讀者服務工作，與學生個別談話，觀察，了解閱讀傾向；根據借書卡記錄，研究學生閱讀規律，了解閱讀實際情況。在調查的基礎上分析學生個體與群體閱讀興趣的變化過程。了解閱讀需求，就可以使服務工作便被動為主動，利于推薦、輔導。
4. 向學生宣傳推薦圖書。圖書館應采用多種方式，主動向不同層次的學生介紹圖書，提供新書信息，宣傳優秀圖書，幫助學生了解圖書、利用圖書。主要方式有：（1）櫥窗宣傳。通過海報、圖片、圖表、新書目錄展等形式，利用黑板報、櫥窗設計各種專欄，有針對性地向學生介紹學校藏書，及時向學生傳遞圖書信息；（2）直接推薦。圖書管理員既面向借閱學生個別推薦，又可聯系班主任、各科教師，取得他們的協作和配合，集體推薦。圖書館要在“為人找書。為書找人”的過程中起橋梁作用，要通過宣傳、推薦等方式，將圖書傳遞給學生，充分挖掘圖書的利用價值。
二、激起讀書欲望，增強圖書館的吸引力
要發揮圖書室的作用，首先應讓學生喜歡進圖書室，喜歡讀書，而加強圖書館自身建設是吸引學生讀者的必要前提。
1. 以幽雅的環境吸引學生。農村中小學應因地制宜，制定好圖書室發展規劃，舍得投入財力物力。其一是擴大館舍面積，特別要辦好學生閱覽室。其二是擴充圖書藏量，可以采用學校投放、師生捐贈、校際流通等方法。走進圖書室，整齊美觀的書架，色彩和諧的布置，琳瑯滿目的報刊，再加上充足的陽光、燈光以及格言鼓勵，才能讓人賞心悅目。心中也會不禁涌起愛書、讀書的欲望。
2. 以熱情的服務吸引學生。學校應配備專職的圖書管理員。專職老師要具有強烈的事業心，熱愛圖書管理工作，具備較強的組織發展能力和個人特長。從建立圖書室開始，就要及時健全一套規章制度，從進書驗收、登記造冊、編目上架、圖書出借、進室閱覽、藏書注銷等均有完整原始記錄。管理人員要樹立服務意識，根據學生學習生活特點，要簡化借閱手續，實施開架式借書，延長開放時間。在服務過程中應平等待人，辦事公正。
三、做好導讀工作，培養學生讀書習慣
在借閱過程中，做好圖書的導讀工作，是非常關鍵的一步，對保持學生持久的閱讀興趣，形成健康的閱讀心理，養成正確的閱讀習慣，取得良好的閱讀效果都具有積極的作用。
1. 教會利用圖書室的方法。每學年開始，圖書管理人員可給各班主任和學生小圖書管理員進行集中簡單培訓，再由班主任為各班學生上好一節“利用圖書室”課，向學生介紹本校圖書室的基本情況及變化，如藏書規模、分類設置、借書還書手續和閱覽室規章制度等，并組織學生實地參觀。教會學生如何利用圖書室，可以使他們能在書庫中迅速找到自己所需要的讀物，選擇自己所需的書籍。
2. 教給科學的讀書方法。學校應開設課外閱讀之類的選修課程，定期專門指導學生的讀書方法，交流閱讀收獲，提高讀書興趣。各班語文教師根據學生年齡特點和教育教學的需要，有目的、有計劃地向學生指導怎樣選書、怎樣讀書、怎樣做讀書筆記、怎樣記憶等方法。講解讀書方法時，要求具體指導讀一本書或一類書，根據不同體裁讀物教給不同的讀書方法。
3. 培養良好的閱讀習慣。學生在借閱過程中，可能存在一些不文明現象，主要表現在：對圖書亂丟亂放、亂涂亂劃、久借不還以及大聲喧嘩、不講衛生等。針對這種情況，圖書管理員應耐心做好教育工作，及時制止，用制度去規范學生的借閱行為。每學期，圖書室可根據借閱情況記載，評比優秀小讀者和優秀讀書集體，樹立榜樣，從而在讀者群體中逐步形成以文明閱覽為榮、不講閱讀道德為恥的讀書風氣。要指導學生寫好讀書筆記，學會簡單的素材積累方法。中學生課外閱讀，一般都沒有做筆記的習慣。因此，指導學生閱讀時要鼓勵學生勤寫，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。寫讀書筆記是一個好辦法，對書中的名言警句、優美詞語、公式、概念、定義、法則等要分類摘錄在筆記本上或做讀書卡片。初中學生多做這類摘錄筆記或卡片；高中學生則著重將閱讀中觸發的意見，領會的心得，寫成書評，心得體會等，供來日復習。所謂“今日備忘錄，來日大部頭”，學生自有“獲益匪淺”的感受。
4. 指導學生使用工具書。學生在課外閱讀中必然會碰到不少問題和困難。這就要求學生多思考、勤動手，既要養成隨時手記的習慣，又要養成勤查工具書的習慣。遇到一些不理解的字、詞，就查字典、詞典，對一些詩詞文句，成語典故，典章制度等，不明白就翻查《辭海》《辭源》，專業辭典或閱讀專門論著。為了方便學生查閱，在借書處或閱覽室應備有一般常用工具書，并教會學生使用。這樣，既能培養學生使用工具書的能力，又能使學生養成一種嚴謹勤勉的學風。
5. 要利用閱讀輔導，幫助他們從小樹立民族自尊心、自豪感，弘揚民族文化。中華民族有著幾千年悠久歷史，繼承和發揚民族精神和寶貴文化遺產，是素質教育的主要成分。少年兒童正處在長身體，長知識的黃金時期，求知欲強。針對這一特點，我們舉辦了各種讀書活動、講故事比賽、演講比賽、有趣的游戲等。去年還利用縣委宣傳部開展精神文明建設“六個一”活動的時機與城關中學聯合舉辦了“讀一本好書”活動，具體做法是：精選一些好書，如有緬懷老一輩革命家豐功偉績的作品，有影響幾代熱血青年的革命戰爭題材小說，有反映改革開放時代精神的當代名著，也有享譽世界文化的曠世之作。這些無論在思想性、知識性、趣味性上都堪稱經典的作品，給了青少年良好的教育和人生的啟迪，大大激發了他們的學習興趣和讀書熱情。同時配合這次活動開辦專欄、書評、征文評獎。事實證明：通過這些有趣的活動和游戲，使書中人物、故事更加形象化、生動化、具體化，少年兒童也容易吸收，從小培養了他們的民族自尊心，自豪感，民族文化不因外來文化所削弱，而且會不斷發展和挖掘。
四、積極配合教師做好閱讀輔導工作
和諧的校園離不開全體員工的積極配合，從我國基礎教育課程改革的趨勢來看，凡是有助于激發出學生主動學習和和諧發展的資源都應該加以開發和利用。這就意味著圖書館在學校教育教學過程中擔當的責任也越來越重大，它要讓每個學生都能找到合適的求知途徑和信息資源。現在大部分學校都很重視閱讀課，作為圖書館管理人員不僅僅是為學生提供一個整潔，安靜的閱讀環境，更需要引導學生讀好書，陶冶情操，凈化思想，提升修養。中學生正處于人生觀、世界觀、價值觀的形成時期，對一些事物（包括書籍）有時還缺乏正確的辨別能力。我們要盡量把一些中外名著、古典名詩名句、還有那些反映時代強音的讀物比如《中國青年》《讀者》《青年文摘》《中外書摘》《中學生》等書刊推薦給學生閱讀，還要通過教學生“查――找――讀――做”，讓學生學會怎樣使用圖書館，學會使用各種工具書，還要讓學生通過計算機系統，根據不同的方法查到自己所需的圖書和相關資料。通過開展一系列文獻檢索與利用的講座來培養和提高學生的情報意識，使學生掌握文獻檢索和信息綜合利用的技能，提高自學能力和獨立研究能力。
五、開展讀書活動，構建美麗書香校園
通過組織讀書活動，不僅可以鞏固和提高讀書愛好者的閱讀效果，展現他們的特長，而且有助于激發學生群體參與讀書的興趣，讓更多的學生走近圖書。
1. 系列教育讀書活動。讀書活動與學校德育相結合，與少先隊活動相結合。每學期可以把一些傳統節日、重大時事和學校開展的教育活動與讀書活動有機地結合起來，有計劃地提出鮮明的讀書主題和讀書要求，開展讀書教育活動。同時，圖書室利用圖書報刊資料，配合活動在宣傳櫥窗出版?？?，學校廣播站也有計劃地播出有關讀書專題節目。并及時報道讀書活動中涌現出來的典型事跡，宣傳讀書成果。
2. 讀書成果交流活動。這是一項檢驗讀書成效的活動?？蓪⒒顒臃譃閮蓚€層次。先班級后全校。交流活動中。讓學生將自己利用所讀知識創造出來的各項成果展現出來，包括小制作、小論文、繪畫、詩歌、童話、讀書摘記、讀書體會、剪貼、自編小報等，進行評比展覽；還可開展故事會、朗誦會、演講賽，讓優秀小讀者介紹讀書方法、讀書收獲等口頭交流會。通過交流，不僅可以鞏固學生的讀書成果，弘揚愛讀書、讀好書、用好書的校園讀書新風尚，而且展示了學生的綜合素質，有利于推動學校素質教育的深入開展。
素質教育呼喚新的教育資源，但更要利用好資源。學校應充分發掘圖書館的資源，充分發揮圖書館的功能與作用，使圖書館真正成為豐富學生課外知識的主要渠道，培養學生終生學習習慣的實踐基地，提高學生綜合素質的重要陣地。中學圖書館是學校的一個重要的子系統，它肩負著教育和情報兩大職能，它的全面、協調發展是構建和諧美麗校園的必然要求。因此中學圖書館不僅要全力參與構建和諧美麗校園，而且要真抓實干，努力修煉和提升自身的實力，一方面這是圖書館為和諧校園建設的應盡之責，另一方面和諧校園的建設也為圖書館發展提供了動力和良好的外部環境。和諧美麗是一種氛圍，更是一種境界。中學圖書館寬敞、明亮、靜謐、催人奮進的求知氛圍，再加上管理人員良好的舉止儀態和周到熱情的服務都是構建和諧的閱讀環境所必備的條件。
【參考文獻】
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[2]沈繼武. 藏書建設與讀者工作.
[3]吳慰慈. 圖書館學概論.
篇12
從嚴格的法律意義上說，司書和司書補是指日本的公立圖書館和私立圖書館（實際上相當于我國的公共圖書館）中的專業職務。日本現行《圖書館法》第4條規定（注：本文所引日本法律法規均見：日本總務省法令數據庫.law.e-gov.go.jp/cgi-bin/idxsearch.cgi(2005.6.5)）：
圖書館配置的專業職員稱為司書和司書補。
司書從事圖書館中的專門業務工作。
司書補協助司書工作。
從實際情況看，司書已經成為日本社會對圖書館員的一種統稱和泛稱。所謂統稱，是說人們往往以司書包舉司書補，甚至包舉司書教諭和學校司書；所謂泛稱，是說人們往往以司書來泛指所有在不同部門、不同類型圖書館從事圖書館專業工作的人員。比如，日本總務省統計局頒布的《日本標準職業分類》中有“專業性、技術性職業從業者”的類別，其中便有“圖書館員＝司書”的表述（注：）。日本學者也說，“圖書館員等于司書的觀念，一定程度上已在社會上固定化了”（注：）。這種現象，體現的是一種對“司書”職位的社會性理解和認識。
司書是日本存在歷史最長的一種圖書館員專業職務。早在1897年（明治三十年），日本帝國圖書館公布了《帝國圖書館館長、司書長、司書任用條件》，規定司書是當時的帝國圖書館的一種專業職務。1906年（明治三十九年），日本對“明治《圖書館令》”進行修訂，規定“公立圖書館的館長可以在館內配置司書和書記”，司書職務被正式引入所有的公立圖書館。1908年，“帝國大學”公布了《帝國大學司書官及帝國大學司書特別任用令》，司書職務又被引入大學圖書館。1933年（昭和八年），日本對1921年（大正十年）頒布的《公立圖書館職員令》進行全面修訂，司書成為公立圖書館應該設置的法定職位，并建立了對司書任用資格加以鑒定的“司書資格考試制度”。1946年（昭和二十一年），《公立圖書館職員令》再次修訂，有關“司書資格考試制度”的條款被刪除，意味著考試制度被停止實施（注：參：李國新.日本圖書館法律體系研究.北京：北京圖書館出版社，2000:78）。戰后，1950年頒布的日本《圖書館法》沿襲了戰前公立圖書館配置司書的規定，但將司書細化為“司書”和“司書補”兩個級別，同時規定了司書和司書補的資格條件、獲得的方法和途徑。有關的原則規定，一直延續至今。
1.2 司書教諭
司書教諭是日本中小學圖書館中的專業職務。日本中小學正規教師的專業職務稱為教諭，學校圖書館工作兼有學校教師和圖書館工作者的雙重特點，因此，1953年頒布的日本《學校圖書館法》將學校圖書館的專業職務定名為司書教諭，規定“在學校，為了掌管學校圖書館的專門職務，應該設置司書教諭”，同時規定了取得司書教諭資格的條件、方式、途徑。由于司書教諭在日本是一個全新的專業職務，法律頒布的當時，事實上還沒有司書教諭，而司書教諭的培養以及各級各類學校圖書館配置司書教諭都需要有一個過程，因此，當時頒布的《學校圖書館法》的“附則”中補充規定：“學校在目前階段也可以不設置司書教諭”。這是基于“不可能立即在所有的學校配置具備資格的司書教諭的現實而設計的一條過渡性規定”（注：）。作為過渡期的“目前階段”需要多長？立法當時設想的是10年左右（注：），但事實上這一過渡期一直持續了40多年，直到1997年6月修訂《學校圖書館法》，才改為“12個年級以上的學校，自2003年4月以后，必須配置司書教諭”。
1.3 學校司書
學校司書是對在學校中主要從事圖書館工作的職員的統稱。這是一個在日本沒有法律依據、但獲得了政策認可和社會承認的圖書館員專業職務類型。本來，按照日本《學校圖書館法》的規定，司書教諭是學校圖書館的法定專業職務，但是，長期以來，按照《學校圖書館法》“附則”的規定，學校圖書館又可以不配置司書教諭。在這種情況下，為了保證學校圖書館的運營，一些由學?；虻胤秸孕袥Q定的解決方案便應運而生。比如，最早是一些相當于我國高中、中專層次的“高等學?！弊灾鞴蛡蛑饕獜氖聦W校圖書館工作的職員，后來，比較普遍的做法是通過向學生征收“圖書館費”來雇傭主要從事圖書館工作的學校職員。但是，征收的“圖書館費”數量有限，經費的窘困，導致了學校圖書館工作條件、工作環境的惡化。1960年，日本文部省做出關于“削減教育費的稅外負擔”的決定，要求各級政府盡最大可能推進教育費用的“公費化”。此后，日本全國學校圖書館協議會(SLA)提出了給予學校雇傭的以從事學校圖書館工作為主的職員以“學校司書”專業稱謂的意見，從此“學校司書”這一稱謂在社會上被廣泛使用。學校司書應該具備什么樣的學歷、資格、專業水平，以及以什么形式加以雇傭，并沒有統一的規定，不同的學校有不同的做法。正因為如此，日本文部省很少采用這一稱謂，一般是稱其為“學校圖書館事務職員”（注：）。20世紀90年代以來，日本社會有關加強中小學圖書館建設的呼聲高漲，因此，由地方政府主導的學校圖書館配置學校司書的工作尚在穩步推進。
由于日本的中小學圖書館中既有司書教諭，又有學校司書，日本學者稱這種現象為學校圖書館專業職務的“二職種并置”（注：）。1997年《學校圖書館法》修訂以后，有些地方政府開始終止學校司書的錄用，“二職種一體化”的動向已經開始顯現。
1.4 圖書館員專業職務設置的特點
日本圖書館員專業職務的設置體現了如下特點：首先，適用于公共圖書館的司書職務影響大，成為日本圖書館員專業職務制度的代表。這既表明司書職務的歷史悠久、影響深遠，又說明了公共圖書館是現代圖書館事業、現代圖書館制度的標志。第二，學校圖書館的專業職務受到高度重視。國家為中小學圖書館專門立法，日本在世界上獨一無二。學校圖書館設置結合“教諭”和“司書”雙重特點的專業職務制度，有利于學校圖書館在教師教學和學生自主學習過程中充分發揮作用，有利于從小培養利用圖書館的意識和技能，對學生學習能力的養成和圖書館社會認知程度的提高，有深遠的影響。第三，法律化的圖書館員專業職務不涉及大學圖書館和專業圖書館。這是因為按照西方的觀念和體制，大學和研究機構實行高度自治，大學圖書館和專業圖書館的設置主體是大學和研究機構，不是政府。國家和地方政府可以提出大學的設置標準，可以規定大學和研究機構必須設置圖書館，但圖書館的工作人員需要什么樣的資格和水準，是大學和研究機構自治范圍內的事情。事實上，日本的大學圖書館和專業圖書館一般也都在套用司書制度，大學圖書館的司書占有率比平均水平還要高些，但這是其自行決定的結果。
2 取得專業職務資格的條件
2.1 司書和司書補
日本《圖書館法》第5條對獲得司書和司書補資格的必備條件做出了規定。
法律規定的取得司書資格的條件是：
(1)大學或高等?？茖W校畢業，并按照本法律第6條的規定履修了司書講習課程者；
(2)大學畢業，并在大學期間履修過有關圖書館學的專業課程者；
(3)具有三年以上司書補（含國立國會圖書館、大學或高等?？茖W校附屬圖書館的職員中相當于司書補的人員）的工作經驗，并按照本法律第6條的規定履修了司書講習課程者。
法律規定的取得司書補資格的條件是：
(1)具有司書資格者；
(2)高中畢業或高等專科學校第三年結業，并按照本法律第6條的規定履修了司書補講習課程者。
根據上述規定，取得司書或司書補資格的條件實際上主要包括兩個方面：一是基本的科學文化素養，這體現在對基本學歷的要求上：司書必須具有大專以上的學歷程度，司書補必須具有高中以上的學歷程度。這方面的要求60年代以前更為嚴格。如1950年最初頒布的《圖書館法》規定，取得司書資格的基本學歷必須是“大學（本科）畢業”，不包括“高等專科學校”（相當于我國的“大?！保，F行規定是1961年改定的。二是有關圖書館學的專業知識、專業技能，體現在不論司書或司書補，都必須接受過圖書館學的專門教育。
2.2 司書教諭
日本《學校圖書館法》第5條對取得司書教諭資格的必備條件做出了規定：首先必須取得教諭資格；在此基礎上，完成司書教諭講習課程培訓，并成績合格?？梢姡〉盟緯讨I資格比取得教諭資格還要難。從理論上說，在日本，做有專業職務資格的中小學校圖書館館員，比做同類學校的教師要求高。
3 以取得專業職務資格為目標的“課程講習”制度
按日本現行法律規定，要取得圖書館員專業職務資格，必須接受系統的專業教育，并經考試合格。系統的專業教育有兩種實現方式：一是大學開設的專業教育課程，稱為“司書課程”，主要對象是沒有圖書館工作經驗的在校大學生；一是以取得專業職務資格為主要目的的專業培訓課程，稱為“司書（或司書教諭）講習”，主要對象是圖書館的在職工作人員。司書課程是大學本科階段的圖書情報專業教育，因此，課程的種類、數量、要求履修的學分數都多于司書講習。本文僅介紹有關司書講習課程培訓和考試的規定。
日本《圖書館法》第5條對司書、司書補講習的實施作了原則規定：(1)司書和司書補講習，由文部大臣委托的大學主講；(2)司書、司書補講習應該履修的課程、學分及其他必要的事宜，由文部省令規定。但是，必修課程的學分不得少于15學分。據此，1950年9月文部省頒布了《圖書館法施行規則》（2003年10月最新修訂），細化了《圖書館法》的原則規定。日本《學校圖書館法》第5條對司書教諭講習的實施作了原則規定：(1)司書教諭講習由文部大臣委托的大學或其他教育機構主講；(2)司書教諭講習應該履修的課程、學分及其他必要的事項，由文部省令規定。據此，1953年8月文部省頒布了《學校圖書館司書教諭講習規程》（2001年3月最新修訂），細化了《學校圖書館法》的原則規定。
3.1 講習課程的講授主體與受講資格
法律規定司書、司書補講習課程的講授主體，首先必須是大學，其次必須是得到文部大臣認可、經由文部大臣委托的大學。司書教諭講習課程的講授主體略微寬泛，可以是大學以外的“其他教育機構”，但在具體實施過程中，很少見到有大學以外的其他機構成為講授主體。這一規定的意義，在于嚴把講授主體關，以保證培訓課程的質量。因為圖書館員的專業職務資格培訓，是一種有關圖書館學基本知識、基本理論、基本技能的系統教育，不是上崗培訓，不是工作實習，因此只能由大學來承擔，一般不由實際工作部門承擔。實際上，在《圖書館法》頒布初期，對講授主體的要求更為嚴格。當時規定，只有“設有教育系和藝術系的大學”，才能成為講授主體。現行規定是1952年7月改定的。根據這一規定，日本文部省對申請開設司書講習課程的大學進行審查，最基本的條件是該大學的相關系科必須有2名以上的專職教師。審查合格的大學，文部省以“告示”的形式向社會公布，包括大學的名稱、準予開講的類別、講授的時間、招生的人數、選拔的方法等。2005年日本全國有13所大學獲準開設司書或司書補講習課程，另有11所大學獲準以遠程通信方式開設司書或司書教諭講習課程（注：.見：日本圖書館協會網站jla.or.jp/shisho2005.html(2005.6.5)）。
司書講習課程不是任何人都可以參加，受講者必須具備一定的資格條件。按照《圖書館法施行規則》的規定，大體說來，如果是圖書館工作者，需要有一定時間的工作經驗。如參加司書講習課程，必須有2年以上司書補的工作經驗。如果是在校學生，必須是大學二年級以上，且修滿了62學分以上，或者是具有高等專門學校畢業的學歷。參加司書補講習課程，必須修完了高等專門學校第3學年等。參加司書教諭講習課程，按照文部省頒布的《學校圖書館司書教諭講習規程》的規定，必須具有《教育職員免許法》規定的中小學校教諭資格，在校學生則必須是大學二年級以上、且修滿了62學分以上。
3.2 講習課程的內容與學分
司書和司書補講習的課程設置、講授內容、是否必修、必須取得的最低學分等，都不是一成不變的。現行的規定為1996年8月最新修訂，從1997年4月1日開始實行。按現行規定，取得司書資格必須履修“甲組”的全部課程，取得全部學分；履修“乙組”中至少2門課程，取得2個以上的學分。這樣，總共需要履修的課程至少為14門，取得的學分至少為20個。取得司書補資格，必須履修全部11門“司書補講習課程”，并取得全部15個學分。與此前的規定相比，現行規定要求履修的課程、取得的學分數都增加了。按照文部省頒布的《學校圖書館司書教諭講習規程》的規定，取得司書教諭資格必須履修5門課程，取得10個學分。
以下是司書講習的具體課程和學分數：
甲組
(1)終生學習概論 1 (2)圖書館概論 2
(3)圖書館經營論 1 (4)圖書館服務論 2
(5)情報服務概說 2 (6)參考咨詢實習 1
(7)情報檢索實習 1 (8)圖書館資料論 2
(9)專門資料論 1
(10)資料組織概說 2
(11)資料組織實習 2 (12)兒童服務論 1
乙組
(1)圖書與圖書館史 1 (2)資料特論 1
(3)傳播論 1
(4)情報機器論 1
(5)圖書館特論 1
以下是司書補講習的具體課程和學分數：
(1)終生學習概論 1 (2)圖書館基礎 2
(3)圖書館服務基礎 2 (4)參考服務 1
(5)參考資料解題 1 (6)情報檢索服務 1
(7)圖書館資料
2 (8)資料整理 2
(9)資料整理實習 1
(10)兒童圖書館服務基礎 1
(11)圖書館特講 1
以下是司書教諭講習的具體課程和學分數：
(1)學校經營和學校圖書館
2
(2)學校圖書館媒體構成
2
(3)學習指導和學校圖書館
2
(4)讀書與社會
2
(5)情報媒體的綜合利用
2
3.3 講習課程的免修
1996年8月公布的《部分修改圖書館法施行規則的文部省令》中新增加了一項內容，規定“具有一定工作經驗”和某種“資格”的人，在取得司書或司書補資格時，可以免修某些課程。
“免修”問題最早是在1992年7月文部省終生教育審議委員會的一個“報告”中正式提出來的。該報告認為，“在努力謀求進一步提高社會教育主事、學藝員（按：日本博物館中的專業職務）、司書、公民館主事等專業職員的專業研修水平的同時，有必要重新檢討大學等機構中的研修課程體系，重新檢討專業職務資格的授予條件”。作為具體措施，該報告提出了專業講習課程的“免修規定”。
“免修”的依據是什么？如司書和司書補，依據“對工作經驗等內容的評價”（注：）。日本圖書館界有學者對這一措施很不以為然。有人說這是“廉價的資格給予”，有人說這是“十分可笑的措施”（注：），但最終頒布的文部省令采納了終生教育審議會提出的“免修”思路與方法。
新規定的免修對象包括三類人。第一類是具有一定的圖書館工作經驗者?！耙欢ā钡牧炕笜耸菚r間，具體規定為“2年以上”?！皥D書館工作經驗”包含兩層意思：首先是必須在圖書館工作，如公共圖書館、國立國會圖書館、大學圖書館、高等?？茖W校圖書館等；其次是所從事的工作必須是圖書館的專門業務工作，如司書或司書補的工作，而不能是“單純的事務性工作”。第二類是具有某種資格者。如按照法律規定取得了司書補、司書教諭、社會教育主事、學藝員資格等。第三類是“國家公務員錄用第2種考試”合格者。按照日本的《國家公務員法》及其配套規章的規定，國家公務員的錄用考試共分3種。第2種考試的錄用對象包括那些“需要相當高度的專業知識、專業技術的職位”，“圖書館學”列在其中，錄用的人員“主要從事需要圖書館學專門知識、專業技術及其他能力的業務工作”（注：）。上述三類人可以免修的課程不完全相同，最多的可以免修4門課程7個學分。
3.4 講習課程考核與成績認定
按照現行法律法規的規定，司書、司書補、司書教諭講習課程的考核與成績認定，由開講的大學進行?？己说姆绞娇梢允枪P試、論文或報告書。經考核認定成績合格者，司書和司書補講習以開講大學校長的名義頒發畢業證書，同時必須向文部大臣報告合格者的名單。司書教諭講習則直接以文部大臣的名義頒發畢業證書。
4 圖書館員專業職務制度確立的標志
專業職務和專業職務資格獲得方式的法定化，是專業職務制度的必備要素，但僅有此，并不能說專業職務制度已經建立。日本圖書館協會圖書館員問題調查研究委員會提出了標志圖書館員專業職務制度真正建立的6大要件，包括：(1)圖書館錄用的專業人員，是具有專業職務資格者；(2)消除了無視圖書館員本人專業特點的隨意變換專業工作的行為；(3)建立了基于工作經驗積累和工作能力評價的獨立的圖書館員專業職務晉升制度；(4)圖書館館長以及專業職員具有司書資格；(5)建立了個人的、集體的業務研修制度；(6)圖書館配置適當數量的司書及其他職員（注：）。
現代社會知識的劇增、分工的精細，導致了專業職務的大量涌現?？疾煲幌挛鞣綄I職務產生和演變的歷史，最初只有醫生、律師、牧師三者被稱為專業職務，如今，會計、教師、技術工作者、護士等等，都被視為專業職務，新的專業職務還在不斷出現。所以有人說，20世紀是專業職務盛行的時代。現代社會的專業職務，基本上都是一種在接受雇傭的條件下、在職務場所發揮個人的專業水平、運用個人的專業技能的活動，因此，作為一種專業職務制度，首先需要確立的是專業職務的資格標準和獲取資格的程序、方式。資格是專業水平的基本標志，如果沒有資格標準，這個職務就很難說是專業職務。但資格并不是制度要素的全部，至少下面兩個問題對維系制度的穩定和健全至關重要。第一，具有專業職務資格者對專業職務的獨占。很難想象社會會認可沒有執業醫師資格者去當醫生，沒有執業律師資格者去當律師，因此，任何專業職務都一樣，沒有基本的職業準入，要么說明這個職務不具備專業含量，不需要專業要求；要么就是在自毀職業的專業嚴肅性和權威性，自毀職業聲譽。同時，沒有專業職務資格擁有者對專業職務的獨占，所謂專業職務的資格標準，所謂獲取資格的程序與方法，全都會淪落到形同虛設的境地。第二，建立與獲得專業職務的付出相適應的、可預期的職業回報制度。如果承認由獲得專業職務資格到獲得專業職務職位的作為比不作為需要更多的個人努力和付出，那么，相應的、可預期的職業回報就是一種必須的激勵。由于現代社會的專業職務大都表現為一種公務活動，因此，職業回報制度必須是社會性的。沒有職業獨占，職業資格就會形同虛設；沒有相應的職業回報，即便是職業獨占，也會導致少有人問津。所以，職業資格、職業獨占、職業回報是完善的專業職務制度的關鍵性要素。
篇13
第一，有些讀者可能會出現道德失范的行為，因此很有必要對其進行心理方面的教育工作。圖書館的閱讀氛圍好壞主要由學生所決定的，但是有些學生自身素質不高，從而影響了館內正常的閱讀氣氛。比如很多同學在圖書館內利用書本以及書包等物品占座，因而會導致一部分同學無座可坐；還有些同學在圖書館內亂說話，造成很不良的影響等情況都不利于學生進行正常的閱讀。由于學生心理方面的原因造成的這些影響給圖書館的管理工作帶來了很大的難度，因此加強對高校學生這方面的心理教育是很有必要的。
第二，高校的圖書管理員很容易產生心理健康以及對職業的倦怠方面的問題，因此，需要進行必要的心理輔導。隨著高校教育體制的不斷改革，圖書館的管理工作也在逐步地提高，但是固有的一些模式依然還存在，尤其是在用人制度以及考核評估制度方面。有部分的圖書館依然將圖書館作為安排閑雜人等的最好去處，因此很容易對高學歷的人才產生不良的影響。在考核制度上依然采用平均主義，因此，挫傷了圖書管理人員的積極性。再加上圖書館需要保持安靜，不能進行有效地溝通，很容易造成管理人員心理健康以及對職業的倦怠等方面的問題。因此，進行必要的心理輔導，使他們認識到此工作的重要意義所在是十分重要的。
二、心理學理念在高校圖書館的具體應用
（一）根據心理學原理，加強對入館前的教育。
第一印象往往會在學生的心目中產生主導性的地位。對于剛進入校門的高校學生進行入館前的教育是十分有必要的。讓新生能夠對圖書館留下一個很好的印象，從而使他們在今后進入圖書館后能夠遵循相關的規定，減少不文明行為的發生。通過對新生進行入館前的教育工作是十分有必要的，只有這樣，才能夠減少讀者道德失范行為的發生率，這既有利于降低圖書管理工作的成本，還有利于降低管理的難度。
（二）加強對圖書管理人員心理健康狀況的重視。
圖書館需要的是安靜，管理人員之間往往會缺乏必要的溝通，由于其工作的這種特殊性，很容易會造成管理人員心理健康方面的問題。這不僅會給管理人員造成不必要的煩擾，而且還會影響到圖書館的管理質量。因此，只有確保圖書管理人員的心理健康問題，才能更好地提高圖書館的管理工作，從而更好地為學校的師生服務，滿足師生們的心理以及知識方面的需求。為了保證圖書管理人員的心理健康問題，可以對他們進行必要的個體咨詢或者是團體的輔導。比如定期開展對館員的心理健康普查工作，使他們能夠得到心理方面的宣泄，防止心理健康問題的滋生。還可以定期的對館員進行咨詢與輔導，保證能夠建立一支向心力很強的團隊，從而保證圖書館內工作的順利開展。此外，學校還應該加強對圖書管理人員工作的重視度，使他們能夠真正的認識到自己工作的重要意義，從而提高工作的積極性，減少館員對職業產生的倦怠感，從而提高工作效率。由此可見，加強對圖書管理人員心理健康方面的重視，對提高相關工作人員的積極性以及圖書管理工作的持續發展有重要的影響。 轉貼于
（三）通過對館員的心理激勵來提高工作的積極性。
激勵主要是激發人的動機，使相關人員能夠產生一種內在的動力去實現其目標的心理過程。激勵的最好方式就是滿足其基本的需要。通過對圖書管理人員的心理激勵，可以激發他們的工作熱情，調動他們工作的積極性，從而提高管理工作的效率，實現持續的發展。
激勵的方式有很多種，比如物質激勵，目標激勵，競爭激烈等，通過對管理人員心理方面的激勵，從而提高他們工作的積極性。如下是對這幾種激勵進行的分析：
物質激勵，此激勵方式主要是通過物質手段進行激勵，比如通過工資、獎金、福利等來滿足館員的相關需求，從而實現調動他們積極性的目的。
目標激烈，主要是為達到預期的結果而進行激勵的一種手段，它屬于激勵人們有形的，并且可以測量的成功標準。通過對目標的設置進行激勵是一種強有力的激勵，也是提高激勵水平的一個重要過程。
競爭激勵，將競爭激烈引入到圖書館的用人之中。通過競爭上崗的方式，合理的安排相關的職責，使他們可以根據自己的實際喜好主動的競選相關的崗位，從而調動他們工作的積極性，這更有利于圖書管理工作的順利開展。
[參考文獻]
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