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篇1

小學語文“課堂主體教學”模式的環節可包括“樂學新知—自讀質疑—細讀研討—自我回顧—練習運用—開拓延伸”六個步驟。

1．樂學新知

小學生具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。我們應根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。

2．自讀質疑

自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。

3．細讀研討

在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視“集體開竅反應”，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。

4．自我回顧

包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。

5．練習運用

練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。

6．開拓延伸

有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動。

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一、提出問題

小學語文是基礎學科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。為此，語文“課堂主體教學”模式針對以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。

二、研究構想

1.實驗目標。在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。

2.小學語文“課堂主體教學”模式的構想和制定。“小學語文課堂主體教學”模式的環節包括“新知導學—自讀質疑—細讀研討—展示回顧—練習運用—開拓延伸”六個步驟。

三、研究實施

（一）按“課堂主體教學”模式的六個環節實施教學

1.新知導學。讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的延伸作準備。

2.自讀質疑。自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論，提出質疑。這就提出了學生課前預習的重要性，教師要保證學生有充裕的預習時間，注重學生良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為優等生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。

3.細讀研討。在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講明是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；因此自學能力也會有差異。通過組織討論，學生之間能夠相互啟發、思維互補，積極參與到學習活動中來，在生生互動、師生互動中體味學習的樂趣。有的學生在討論中還能與其他同學進行爭論。

4.展示回顧。包括自我展示以及學生對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動展示并回顧自己的學習過程，完善已有的認知結構。這也是學生總結提高的過程。例如，在學完《學弈》這一課后，我要求學生寫出本節課的收獲，好多同學都能聯系實際，談到課文的主題：做任何事都要專心致志，不能三心二意。

5.練習運用。練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。

6.開拓延伸。有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。

（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法

1.基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。

2.基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。

3.特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。例如《丑公主》這篇課文屬于話劇，在教學時運用分角色朗讀與表演相結合的方式再好不過了。

四、研究結論

1.師生關系是教學過程中的基本人際關系。教師應主動改變角色意識，把與學生的“你我”關系置換成“我們”，其次，改變教學形式，教師由“主角”轉為“配角”。

篇3

在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。

(二)小學語文“課堂主體教學”模式的構想和制定

小學語文“課堂主體教學”模式的環節可包括“樂學新知—自讀質疑—細讀研討—自我回顧—練習運用—開拓延伸”六個步驟，教學程序可用下圖式表示：

二、研究實施

（一）按“課堂主體教學”模式的六個環節實施教學 1、樂學新知　讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。

2、自讀質疑　自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。

3、細讀研討　在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。

4、自我回顧　包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。

5、練習運用　練習是指閱讀課堂中的練習。

這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。

6、開拓延伸　有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。

（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調節變通方法。1、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。

2、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。

3、特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。

三 、研究結論

篇4

“親其師，重其道”，教師要熱愛學生，充分重視和發揮學生的學習積極性，重視學生個性的發展，讓學生愿意在教師的引導下獨立思考，獲取知識。在教學前，不妨旁征博引，聯系古往今來的歷史大事，吸引學生的興趣和注意力，讓他們對即將上的課堂充滿期待。比如《新航路的開辟》一課相關的故事很多，哥倫布發現美洲，麥哲倫船隊的環球航行，“好望角”和“太平洋”名稱的由來等等，都可以給學生帶來懸念，讓他們想要了解更多。

第二，做好預習，設計問題

教師要預習在學生之先。站在學生的角度上考慮他們對課本內容的理解，幫他們導出一個知識結構。每個知識點都有它前后的知識聯系，整理出前沿和后續，有利于他們對知識的整體把握，對于這一點也可嘗試留著由學生自己來思考和聯系。每課都有重點和難點，重點要能突出，難點則要考慮怎樣才能分析透徹。所謂的難點，主要指學生對此內容不熟悉，缺少認識，或者是一些比較抽象的理論，難以理解，這就需要借助課件或學案補充一些材料，通過材料的分析理解來加深認識。對于一些歷史名詞或專業術語也需要解釋清楚。《新航路的開辟》一課，它是前承資本主義萌芽的內容，后接殖民主義擴張與掠奪，本課的重點是新航路開辟的原因經過和新航路開辟的影響，難點則主要是新航路開辟的影響。新航路的開辟對世界的影響是巨大的，但它具有兩重性，既有積極的一面，也有消極的一面，如何去理解？這在課堂中可以讓學生創設歷史背景置身其中，假設他們分別是發現者一方和土著人一方，思考新航路開辟后所帶來的影響，以此來加深體會，再補充一些史實材料，鞏固認識。本課教學中還出現了一些歷史名詞，如“地理大發現”， “商業革命”，“價格革命”，這些都可以在預習的學案中給學生適當的解釋。

一堂課成功與否，與問題的設計密切相關。我們都知道每節課的基本結構類似，無非都由歷史事件的背景（包括原因），內容（包括過程）以及結果（或意義影響）等幾部分組成，這是一個模式，但每節課必然有它與眾不同的獨有的一些知識點，這些就必須給它突出表現出來。例如《新航路的開辟》一課，它發生的背景相對別課來得豐富一些，包括了經濟根源、社會根源、宗教根源、思想根源、直接原因和主客觀條件等等。我們在學案上把本課的知識內容通過問題的設計，層層引導，幫學生理出一個基本的知識體系，問題細一些，了解就多一些。等學生熟悉了這樣的模式，有時也可讓他們自己設計問題，構建知識體系。

三、方法指導，課堂討論

這一環節就是展現學生課堂主體作用的主要環節。指導學生讀透課本內容，按慣有的模式歸納內容，嘗試自己提取重點與難點，并嘗試解決。課堂中鼓勵學生提出更多的疑問，并針對知識與問題各抒己見，共同討論，可以多留些時間給學生，讓他們大膽地暢所欲言。為了增加課堂趣味性，有時也可以自編自導，再現歷史場景，大膽假設如果是自己在當時時代背景下又可能做出什么反應，如前面所說，既調動學生參與課堂的積極性，又增加了認識與理解。每個知識內容都要關注它的時代大背景，任何歷史事件的發生都離不開當時的環境，由此還可概括出每一時期的時代特征。課堂的形式是多樣的，分組討論、辯論，或者知識競賽，甚至可以征求學生的建議想怎樣上，只要不跑了主題，達到學習的初衷，偶爾也不妨一試，在師生互動中摸索新穎有效的教學方式。

四、歸納總結，得出認識

經過學生的課前預習和課堂中的提出問題與解決問題，他們對本課知識有了一定的把握，再引導學生結合學案和他們的理解梳理知識，讓他們自己對知識點進行構建和補充，對理論性的東西進行總結和歸納，教師再給予適當的補充或解釋，本課內容就基本可以掌握了，此后就是課后通過題目練習、知識運用來鞏固知識點。

五、肯定贊賞，準備下次

篇5

小學語文是人文和基礎的綜合學科。語文學科修訂版“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是在實際語文教學課堂中，學生對于老師提問的問題，沒有積極回答的主動性。對于課堂習題、課堂問題，以及練習的內容都不是自己內心的真正需要。脫離學生內心真實感受，使原本應該充滿趣味的課堂變動乏味無趣。因此，針對傳統教學中壓抑學生個性發展的弊端應該給予摒棄。改變以往教學模式，用創新的思維教學，教學課堂以學生為主體，學生的發展是重中之重，應該充分挖掘學生的潛力，激發其主動性和創造性。

二、關于研究模式的構想

1.實驗的目標

小學語文的主體為小學學生，小學學生大多還不能獨立完成老師交給的學習任務，需要在老師的啟發下師生共同努力完成。在學習過程中，教師應注重民主教學，采用合適的教學方法，讓學生盡力解決問題，掌握學習知識，使其有獨立閱讀的能力。

2.筆者的課堂教學模式

課前預習――導入新課――預習檢查――學生交流――教師點評――完成新課。

三、關于課堂教學模式的實施

1.課前預習。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。讓學生養成提前預習新課的好習慣，樂于學習，根據學生的實際情況，在課前預習中，讓學生提前將不理解的詞、句標出，以便在新課講解的時候更能深入理解！

2.講解新課。教師在新課講解的過程應注重多樣化，引入典故，激發學生學習興趣，引人入勝，讓學生能快速接受新課內容。

3.預習檢查。教師在講解的過程中應將學生預習的情況加以了解，了解學生對字詞的掌握，讓學生朗讀課文，了解學生識字的效果。

4.學生交流。學生可根據老師的指導，自行學習，教師要給學生足夠的時間，讓學生之間多溝通，多交流。

5.教師點評。學生之間互相交流后，作為教師應加以指導，在交流過程中，補長取短，教師加以點播，引導。

6.完成新課。教師對新課內容加以整理，總體講述，并對學生進行提問，歸納總結，完成講解！

四、“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法

課堂要針對不同的學生在不同情況下使用相宜的模式，因各個學生的認知或其他因素的不同，我們要按照“整體-部分-整體”的基本策略，開展更為靈活多彩的教學方法。在學習語文基本的規律下，設計基本模式并提出相應的授課情境遇到問題時調節變通的方法。

1.基本模式里各個年級的教學操作及方式可以隨著學生年紀的不同而逐步增加或遞減學生自己學習時對疑問的表達等問題。教師可以在教低年級學生時適當增加字符提示與表達指導，選擇增加相關的教學操作內容；而中年級的學生應側重于選擇增加較為復雜的如背誦、復述等項目；高年級的學生就該著力于更加復雜的結構段與篇，以及對語句字詞的領悟及體會等內容。

2.基本模式里各個教學目的的教學操作及方式可以根據具體文章內容等進行調節變通。例如：要想體會文章內的情感思想，就要增加對語句內涵的了解及對文章的朗讀欣賞等；若是想提高對文章的認識，就需要學生對文章的思想內容加以理解以及對文章主題集中心的把握等；而如果是想側重文章結構及聯系，就要增加對段落篇幅等層次的關系。

五、研究結論

1.在教學過程中，師生關系是最基本的人際關系，而師生關系處理的好壞則影響著學生的全面發展，尤其對學生主體意識的形成和發展有著至關重要的影響。所以，教師應時刻以學生的立場思考問題，主動進行角色改變，注意交流中的用詞，要說“我們”而不是“你我”。另外，教學形式的轉變，教師應嘗試擔任配角，學生擔任主角的教學形式。

2.充分激發學生的自主能力。“以人為本”是現代教學中的基本原則和最終目標。以學生為主體，突出他們的主導位置，允許學生的個性張揚和創造性的全面發展。“課堂主體教學”模式在注重學生自我意識的同時，更加注重學生的潛能的發掘，自主學習能力的培養，從而達到學生學習獨立性和自發性的目標。

篇6

何為“主體性參與教學”呢？主體性參與教學，是一種提倡以學生為主體的教學模式，著眼于學生未來的生存與發展，在日常的教學活動中培養他們的主體精神，發揮他們的主體作用。語文課堂主體性參與教學，強調教學過程中教師和學生主體的參與行為，注重教學過程中主體性的充分發揮，從而教會學生學習。從嚴格意義上講，把參與性教學理解為一種教育理想更為妥帖，因為參與性教學的實現過程，只能以“更好”的標準來衡量。希望更充分地發揮教師和學生主體參與的積極性，使師生更深入地交往與合作，更順利、更高效地完成教學目標和任務，力求逐步達到完善。

具體言之，主體參與教學的特點主要體現在以下兩個方面：

第一，符合學生的認知結構。學生是學習、實踐與發展的個體，在學習過程中，運用認知、情感、意志、智慧等素質主動學習。學習活動是學生建構具有個性特征的內部知識結構的活動，語文課堂實施的主體性參與教學，就是讓學生最大限度地參與語文教學構建。讓他們的學習由單純的記憶、模仿、機械訓練轉變為自主合作、探究，充分體現他們在語文教學中的主體地位。主體性參與教學的實施，有利于調動學生學習的積極性和主動性，發展思維能力。在參與教學的過程中，要求學生在課堂上全身心投入，敏于思考。教師發揮主導作用，引導著學生準確、快速地掌握知識和技能，發展學生的能力。

第二，教學方式的人性化。現代心理學研究也表明，人的心理發展是一個不斷自我建構的結果，而不是外塑的結果。傳統教育的塑造性使學生成了目的與手段的奴隸，人為地過分雕琢使學生處于一種畸形發展的狀態。而主體性參與教學，強調學生“由內向外地、自然而然地、符合發展規律地”發展。在主體性參與教學中，語文教師由單純的“傳授”轉變為“引導”，真正成為學生學習的組織者、引導者和合作者。在這種教學模式中，教師端正了教學思想，樹立了正確的教育觀、學生觀。在實施的過程中，教師放棄權威了思想，創造出一種民主、平等的課堂氛圍。這樣的教學，洋溢著愉悅活潑的氣息，充滿了科學理性的精神，富有活力和魅力。這不僅能夠改變課堂教學的面貌，活躍課堂氣氛，也能讓師生雙方都體會到語文教學是一種良好的人生享受。

從實踐層面而言，語文教學中的“主體性參與”，需要注意下面兩個問題。

一、師生共同參與語文課堂的知識預設

美國動物心理學實驗創始人桑代克通過動物研究，提出了三條基本學習規律，其中的準備律認為，學習者有準備而又給以活動就感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱，學習者無準備而強制以活動也感到煩惱。因此，只有在上課前讓老師和學生認真做好課堂知識的預設，才有可能使“主體性參與”教學在語文課堂真正意義上得到實施，這種教學模式的優點才能最大限度的體現出來。

例如，在學習魯迅的《阿Q正傳》時，學生通過課前預習，便會對課文中的字、詞、句做一個系統的梳理，明確重點。對于文中阿Q精神勝利法的內涵、產生的背景以及與之相關的文化意義等難點，就需要學生在課前通過查資料、小組討論以及與老師交流解決，這樣他們就能在主動參與中明確文章的難易，提前預設課堂。

篇7

小學語文是基礎學科，也是人文學科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學”模式針對傳統教學中忽視乃至壓抑人的個性發展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。

2研究構想

2.1實驗目標：在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。

2.2小學語文“課堂主體教學”模式的構想和制定：小學語文“課堂主體教學”模式的環節可包括“樂學新知—自讀質疑—細讀研討—自我回顧—練習運用—開拓延伸”六個步驟，教學程序可用下圖式表示。

3研究實施

3.1按“課堂主體教學”模式的六個環節實施教學

3.1.1樂學新知：讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。

3.1.2自讀質疑：自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。

3.1.3細讀研討：在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視“集體開竅反應”，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。

3.1.4自我回顧：包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。

3.1.5練習運用：練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。

3.1.6開拓延伸：有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。

3.2“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法：課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調節變通方法。

3.2.1基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。

3.2.2基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。

3.2.3特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。

5研究結論

篇8

2、“探究——主體參與型”數學課堂教學模式的實際意義。

開展探究式學習有利于激發學生的求知欲望，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。數學高度抽象的形式化的特點需要學生的自主性、獨立性、主動性、創造性，更需要學生的主體參與，因為學生是學習的主體，所有的數學知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為有效的和用得上的知識。因此，要創造條件讓學生在教學活動中，在教師的啟發引導下，自己去“發現”重要的數學事實和結果，如公式、法則、定理等。由此可見，“探究——主體參與型”數學課堂教學模式的研究有很積極的意義。

3、“探究——主體參與型”數學課堂教學模式的結構與策略。

“探究——主體參與型”教學模式，要求學生在教師引導下，利用材料，主動地探究發現，而不是消極地接受知識。“導、學、探、議、練”為主體的探究式學習結構不失為好的嘗試。

“導”——創設情景，激發學生學習的興趣。老師一定要想方設法創設有利于激發學生學習興趣的教學情景。

“學”——就是指學生“自學教材”。要求學生在課堂上按教材或教師提示的教學目標及學前的學法指導自學教材。

“探”——主要是指學生在學習過程中的“自主探究”活動。“探”的主要內容有三項：一是學生在自學完教材后自己做練習，自己提出問題、自己探索并解決問題，引導學生進行規律探究、方法探究、條件與結論探究、方案探究等活動；二是學生進行自該教師探索和自該教師糾正在自學中遇到的問題和困惑；三是要求學生能提出有爭議的問題或有創新思維的問題供全班同學討論。

“議”——指生生之間、師生之間的“合作交流”活動。“議”的本質是生生之間的探究、是師生之間的探究。就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，引導學生互相議論，引導學生同伴互助。教師只在關鍵處給予客觀地評價或補充更正。

“練”——指“當堂訓練”，要對學生進行嚴格訓練，讓學生當堂獨立完成作業，讓其通過自該教師訓練形成能力，這樣，課堂教學的過程就真正變成了學生自該教師學習、自主探索和自該教師實踐的過程。很好的滲透“導、學、探、議、練”的過程，有利于培養學生用數學的眼光、數學的頭腦來觀察分析身邊世界的能力。

篇9

主體性教學模式強調以知識學習為中心，注重情感學習，突出學生學習的自主性、多樣性、創造性。

一、主體性教學模式實施的原則

在實施中職物理的主體性教學模式的過程中，需要注意一些基本原則，這是在教學實踐過程中落實“主體性教學模式”學習目標要求的必備條件。

（一）滿足學生的合理需求

教師應該能夠滿足學生的合理需求，并在學習中不斷提升學生的需求層次。教學的效果如何在很大程度上是受到學生心理狀態的影響，只有當所有外界的教育影響都內化成學生自身需要的時候，才能真正發揮學生在主體性教學中的創造性、主動性和自主性。因此，教師在教學中必須滿足中職學生當前的合理需求，并在實施自主性教學模式的過程中不斷培養他們更高層次的需求，從而提高他們在物理學習中的主體性。良好的師生關系可以創造寬松、愉悅的學習環境，是以理解、尊重、關懷和信任為基礎的，這些都是成功教學的基礎。

（二）提高學生的自我效能感

學生對他們學習活動的選擇受自我效能感的影響。如果讓學生自由選擇，學生通常都會回避那些他們自認為很難完成的任務，而傾向于選擇他們自認為可以完成的任務。而且，自我效能感能夠影響學生在學習過程中所付出努力的多少，以及在遇到困難時所能堅持的時間。另外，自我效能感還能夠還能夠影響學生在某項學習任務中的焦慮和緊張。自我效能感高的學生通常愿意給自己設定更高的目標并設法完成，他們在遇到困難時會付出更多的努力。因此，中職物理教師在實施自主教學模式的過程中，應該努力提高學生對物理的自我效能感。

（三）給學生提供自主活動的機會

教師在教學中教得越多，學生獨立獲取知識、獨立行動和思考的機會也就越少，這就會大大降低教學活動的效果和活力。學生是具有個性的實踐主體、自我發展主體和認識主體，因此，中職物理教師在實施自主教學模式的過程中，應該給學生提供自主活動機會，充分發揮他們學習的主動性和積極性。

二、主體性教學模式實施的策略

（一）激發學生學習的需要

學習需要是學生進行主動學習的驅動力。有學習需要的學生認為學習不僅是一種興趣，還是一種責任，有學習需要的學生所進行的學習才是有意義的學習。因此，中職物理教師在實施主體性教學模式的過程中應該注意激發學生學習物理的需要。首先，教師可以利用創設問題情境的方法來激發學生的學習需要。通過創設問題情境，學生就會產生弄清這些問題的迫切需要，從而可以激發他們的學習需要并提高他們的求知欲望。中職物理教師可以利用和學生的生活經驗不一致的學習任務來創設問題情境。如，教師在教授力的分解時，可以利用一個小實驗進行問題情境的創設：取一個大砝碼，并將這個大砝碼用細線提起來，問學生用兩根線來提容易斷還是用一根線來提容易斷，學生根據生活經驗會認為用一根線來提容易斷，然而教師進行實驗演示的結果卻正好相反。這一問題就會在學生的大腦中產生疑點和興奮，從而可以順利激發學生的好奇心和學習興趣。另外，教師還可以引導學生在實踐作業的完成過程中產生學習需求。教師還可以通過布置尋找實際生活中運用這一現象的問題性作業來創設問題情境。

（二）加強目的性教育

中職教育具有顯著的“職業教育特色”，更加注重應用技能的教育，因此，中職物理教師在課堂教學過程中，要盡量明確教學的“目的性”，這樣有助于激發學生物理學習的內在驅動力。以電磁學部分教學內容為例，教師應該重點介紹電磁學相關知識在未來工作實踐中的應用，而對于電磁學的發展等等則可以一帶而過，這樣能夠引導學生集中精力，學習目標更加明確，提高物理課堂教學的效果。

（三）培養學生自主學習的自信心

中職院校學生樹立學好物理的自信心是主體性教學模式實施的基本保障，如果喪失物理學習的自信心，學生在物理課堂的學習過程中，就失去發揮主觀能動性的積極性，主體性教學模式的實施也就會流于形式。培養中職生物理學習的自信心需要教師綜合運用多種教學策略，比如，激勵性的評價、幫助學生獲得物理學科學習的成就感、引導中職生進行積極的歸因等等，長期以往，中職學生就會樹立起學習物理、學好物理的自信心，在物理課堂教學過程中，更好地發揮主體性學習作用。

（四）創設學生主動參與課堂教學活動的環境

主體性教學模式的實施是對傳統教學模式的一種顛覆性變革，更加強調學生在課堂教學過程中的“主動性”。主體性教學模式強調讓學生自己來建構知識過程，而并不是由教師將知識直接、簡單地傳遞給學生。創設讓學生主動參與課堂教學的環境，能夠讓學生親身體會物理課堂學習的樂趣，從而達到事半功倍的效果。以中職物理感抗部分教學為例，為了說明電感的感抗與交流電的頻率成正比、與自感系數成正比，教師可以直接在實驗室進行教學，省略課堂理論教學環節，引導學生自己做實驗，探討感抗與哪些因素有關，這樣既實現了該部分內容學習目標，又能夠讓學生自己動手實踐，鞏固課堂學習的效果。創設學生主動參與課堂教學活動的良好環境，就需要給學生足夠的自由活動的時間、將“問”的權力下放給學生、引導學生參與到知識的形成過程等。總之，創設主動參與的學習環境，是中職學生實現主體性發展的基本前提，有了主動參與學習的機會，中職學生的自立能力才能夠增強，進而大幅提高中職生的應用能力、增強中職生的創新意識。

三、結束語

實踐證明，在中職物理課堂中運用主體性教學模式能夠有效地激發中職生學習物理的積極性，突出學生在物理學科知識學習過程中的主體性。主體性教學方法的運用需要廣大的中職物理教師更新教育理念、提高自身素質、創設主體性教學模式的實施環境、完善教學評價體系，以更好地促進中職學生主體性的發展。

參考文獻：

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“主體”的英語單詞是“subject”，來源于拉丁詞“subjectus”。《辭海》對它的解釋之一為：哲學術語，同“客體”相對，構成認識論的一對基本范疇。主體指認識者(人)，客體指作為主體認識對象或實踐對象的客觀事物。主體具有意識性、自覺能動性等基本特征。《英語課程標準》明確要求教師在英語教學過程中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在英語教學中的主動性和積極性。可以說，如何確立學生英語學習的主體意識，是我們當前轉變教學觀念的一個基本點。

1.正確認識教與學關系，明確教師指導作用與學生主體作用

學生是教學主體，學生的主體作用是指在教學過程中，學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動接受知識的對象。教師必須更新觀念，樹立以學生為主體的觀點，在課堂教學中既要當好組織者和指導者，又要充分發揮學生的主體作用，吸引學生自覺地參與課堂教學。

2.打破傳統教學觀念，創新課堂教學模式

目前，大部分英語課堂教學仍然停留在“以教師為中心，教師講得多，學生練得少”的傳統教學模式。學生學習消極被動，缺乏動力，興趣不高。為了改變現狀，提高課堂教學效率，我們必須把以“教”為主的課堂教學立足點轉換為以“學”為主。實踐經驗告訴我們，英語教學的成效，不是單由教師決定的，主要在于學生的學。只要教師能夠樹立一切服務于學生的意識，努力優化師生關系，建立平等、愉快、和諧的課堂氣氛，創設讓學生主動參與的課堂教學環節，吸引學生自覺地參與課堂教學的過程，對學生的學習積極性和主動性給予不斷鼓勵，促使學生的主體作用得到充分發揮，使課堂真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發展智力的場所，就必然會取得理想的英語教學效果。

二、優化師生關系，營造和諧課堂氣氛

確立學生是英語學習主體的意識，就要求我們教師密切關注學生的生命價值，關注學生的生活實踐，并建立平等的師生關系。教師首先要把學生當成“人”，是有自覺能動性的人，是有一定認識能力的主體，而不是被動接受知識的對象。

1.尊重學生人格，優化師生關系

優化師生關系，首先要尊重學生的人格，相信每位學生都能獲得不同程度的成功。課堂上，只要學生能開口說，教師給予鼓勵，對學生的點滴進步能及時表揚。實現平等、愉快、和諧的課堂氣氛，則要鼓勵學生多想善問，敢于發表自己的見解。尤其是與教師看法不同的獨特見解時，允許學生說錯、答錯，保護學生的學習積極性。這樣，學生就會在無拘無束的課堂氣氛中自覺參與，以最佳的心態投入學習。

2.教學氛圍和諧，學生民主平等參與

增強學生的主體意識，需要師生之間有一種民主、平等、和諧的學習氣氛。心理學家馬斯洛指出人的五層需要，其中“尊重需要”已為我們廣大教師所重視，并已經在教學中發揮了很好的作用。我們的教學對象是中學生，是一些期待著教師把他們當作“大人”的青少年，如果教師一直認為學生是“小孩”，學生的期待就得不到滿足，教師也會產生“居高臨下”的態度，如果教師把教學看成“教師灌、學生裝”，那就看不到學生的潛能和主動精神，也就不會把學生看成值得尊重的人。教師對學生的尊重并對他們充滿關心和期待，會對學生的心理和智力發展起到非常重要的作用。課堂教學是師生的雙邊活動過程，也是情感交流的過程。英語教學中，課堂教學不單純是一種知識講授過程，也是師生情感的交融、語言的交流、思想的共鳴，有效激發雙方創造能力的過程。當代美國著名教育家、心理學家卡爾·羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，平等、愉快、和諧的課堂氣氛是學生主動參與教學的整個活動過程的先決條件。

三、創新課堂教學環節，調動學生參與意識

學生是課堂的主人，是教學的出發點和歸宿。作為教師，要樹立一切服務于學生的意識，調動每一位學生的學習積極性，從而確立學生的主體作用。教師要把課堂作為一門藝術進行處理，精心地設計課堂的每一個環節。教育家孔子說：“知之者不知好之者，好之者不如樂知者。”在設計課堂環節時，要盡量地實現教與學的最佳結合，創設適合初中學生特點的，讓學生能主動參與的機會，把英語教學從以教師為中心，從以掌握知識為中心轉向以培養學習能力為中心，使學生能得到自主覺醒。

1.創設生動有趣的課堂開始，可使學生的主體意識充分覺醒

上課開始，圍繞教學目標進行精心設計，以生動有趣、學生喜歡的多種形式，引發學生的興趣，激發學生學習的情感，喚起學習的動機，明確學習的目標，讓學生從上課前處于自由活動的狀態轉向集中注意，自覺、主動、興致盎然地投入到學習中去。如在Mary’s Holiday Photos一課的教學中，一位教師采用了故事導入的辦法，編講了這樣一個故事：One day， a dog， a cat and a duck were playing under a big tree. They were very happy. The duck said: “I’m tall.” The cat said: “I’m taller than you， Duck.” The dog said: “I’m taller than you and you， I’m the tallest.” The duck and the cat thought the dog was wrong. But they didn’t know why. So they went to ask Mary. 這樣，既揭示了本節課的學習內容(這節課學習的重點內容是形容詞最高級的學習和運用)，又把學生的興趣引到學習內容上來，還能很自然地產生這樣的懸念：“究竟誰對誰錯呢？”學生的求知欲得到激發，真正誘發了學生的學習動機，使其能自主地投入學習。

2.引導學生主動探究，增強學生主動參與意識

主動探究是主體性教學模式的重要部分，是在自主意識覺醒后，給學習帶來學習上的愉悅、亢奮，學生自覺地將知識從感性向理性過度的過程。當學生的認知結構與課文內容的知識結構沒有連接時，就要在新舊知識間架設橋梁，為學生創設吸收、消化新知識的條件。如在road， take， sea， fun， large這幾個單詞的教學中，首先讓學生自學單詞，讓他們感受新知，主動探究，學生就會由road到舊詞coat，由coat一次想到字母組合oa的發音，從而學會road的發音……學會這幾個詞后，學生就會自覺地總結出一個學習新單詞的學習方法，即“以新引舊、以舊帶新”的學習方法。學生的這種主體作用得到發揮，主動參與意識得到加強。當課本的知識結構趨同于學生的認知結構時，采用點撥的辦法。例如，學習形容詞最高級的構詞時，因為學生已認知了形容詞比較級的構詞，主要是讓學生在課堂活動中獨立地運用所學的知識來探究新知識。教師在課堂中起著答疑和畫龍點睛的作用。

學生是學習的主體，主體性是“主體性課堂教學模式”的靈魂。在實施“主體性教學模式”時，要始終把充分發揮學生的主體性作為出發點和著力點，把激活學生的思維作為教學的歸宿；要根據學生的年齡特點和知識水平，創設符合和適應學生學習的教學環節，創設平等、愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛，積極引導學生參與課堂教學的全過程。在調控整個課堂教學中，要努力調動發揮學生的主動性，激發學生的創造性，從而使學生成為課堂的主人、學習的主人。

參考文獻

[1]鄭其恭.教學模式研究引論[J].教育導刊，1996(7).

篇11

二、實施主體性英語課堂教學的理論依據和現實意義

主體性是主體在主客體關系中所表現出來的本質屬性，馬克思說：“主體性是人的最本質屬性”。教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。很多專家以自主性、能動性、創造性等來概括主體性。自主性側重于主體權利，表現為主體對活動諸因素的占有和支配；能動性側重于主體能力，表現為主體活動的自覺選擇和參與；創造性是人的能動性、獨立自主性的集中反映，是主體性發展的最高表現。現代社會的開放、發展要求重視和發展學生的主體性。教師要充分認識到學生是學習的主體，發展的主體，使其具有主體性是社會發展和自身發展的需要。

我們面對的初中生是處于生長發展過程中的兒童，他們的主體意識、主動作用于客體的能力都相對于成人較弱，應該說是一個發展中的主體，待進一步開發的主體。學生的主體性是需要培養、提高和引導的，促進學生主體性發展是我們教師的責任。因此我們把啟動人最本質的屬性——主體性，作為我們落實素質教育于課堂教學，努力提高學生素質的主要著力點，通過英語課堂教學這一主渠道，促進學生主體性發展很有必要。

三、主體性英語課堂教學的創設

1. 激發學生的主體情感，構建自我表現機制

“學生是學習的主體”。強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。激發學生的主體情感，教師首先要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。

學生的主體性，首先就要求教師的思想觀念不斷更新。教師要克服以前的陳舊的思想觀念，真正做到把學生當成學習的主體，而英語是學生認識、學習及掌握的對象，是客體。學生是積極的創造性語言的使用者。教師的課堂教學任務完成并非一切任務都結束，而只是做了第一步，接下來更為重要的是，教師應該幫助學生運用學到的知識為表達意義服務，做到語言形式和語言意義的結合。只有在這種服務和結合的過程中，才能使learning (學)和doing(做)互相促進和融合，才能使更多學生在長期的課堂教學實踐中，逐步學會做一個積極的創造性語言的使用者。

2. 精心設計主體活動

篇12

那么，怎樣做才能激發學生的主體意識，調動他們的積極性，使我們的課堂教學變得更加有效呢？

一、以學定教，優化“問題”教學

新課程課堂流行的教學方法是提問和討論。提問，本來是為了激發學生思考，領導學生思維進步的。布魯納認為，向學生提出挑戰性的問題，可以激發學習的興趣，發展學生的智慧。然而，不少教師在課堂提問設計上內容欠佳，有的過于淺顯，學生忙活大半天毫無收獲；有的看似有創意，實則無稽之談；更有甚者滿堂問，始終用“是不是”發問，學生們有口無心地應付，以致逐漸對課堂提問失去興趣。那么怎樣的提問才是有效的呢？筆者曾做過以下的嘗試。例如，我在上《記梁任公先生的一次演講》這篇課文時，預先設計了一份課前作業：1.熟讀課文。2.你喜歡作者筆下的梁啟超先生嗎？為什么？3.你最喜歡的語段是哪一段？為什么？4.你在閱讀《記梁任公先生的一次演講》時有感到不理解或有疑義的問題嗎？我將這份課前作業分發給全班同學，然后再收上來好好研究，帶著同學們的閱讀感悟和問題去研究課文，設計課堂教學。最終，我整理出來了20個問題。我明白這么多問題當然不可能在課堂上一一解決，有的可以成為主問題帶動全文的閱讀，比如牽涉到寫作目的和寫作手法的；有的可以在課文研討中穿插解決，比如一些字詞句方面的疑問；有的問題不用在課堂上研討，可以留待課后讓學生自己去探究。于是，我便對同學們提出的問題進行挑選，去粗取精后，將它們歸納成了一個主要問題：文章結尾說梁任公是一位“有學問，有文采，有熱心腸的學者”。梁任公的“有學問，有文采”在行文敘述中很容易找到相對應的內容；但對“熱心腸”這一特點，在文中又是如何體現的呢？這個問題具有一定的思考的價值與深度，既能激發了同學們的興趣，又能統攝整篇課文。同學們在積極的思考討論中，不僅完成了“初步感知文本，把握內容”這一基本閱讀任務，還鍛煉了思辨能力，更體會到作者的寫作意圖，即對梁啟超先生對人對事的悲憫情懷和對國事前途的真切擔憂與愛國情懷的贊頌。

這次嘗試讓我深深地體會到以學定教的有效性。這種先讓學生課前自讀文本，再根據學生提出的問題確定教學重難點的教學模式，既培養了學生自主體驗、質疑探究的學習習慣，又為課堂教學提供了很好的教學資源，更凸顯了學生在課堂學習中的主體地位，使他們能積極主動地思考問題，解決問題。然而，值得注意的是在問題的挑選上須講究，如上課前學生自己已弄懂了的內容，課堂里就不必再為此浪費時間；學生似懂非懂的內容,或者他們容易疏忽卻極有意味的內容才是教師需要特別關注的重點。這樣，我們的課堂教學才真正具有針對性和實效性。這種教學模式不僅讓學生在自主體驗、合作探究的過程中有發現，有提煉，有反思，而且還促進學生在知識、能力、情感等的方面的發展。

二、以境導讀，加強審美體驗

人們常說，語文能力離不開的是聽說讀寫。作為教師，在實施閱讀教學中常常力求兼顧，特別是希望能夠通過讀的有效訓練，切實提升讀的能力。當下課堂并不缺乏讀的環節，或齊讀，或默讀，或分角色誦讀……然而讀了以后，收效如何呢？是不是通過這一環節，就能達成相應的教學指向呢？是不是更多時候，我們的誦讀只停留于檢查預習是否充分，能否正確、流暢地誦讀指定文段這些表層形式上呢？古人說“讀書百遍，其義自見”，然而好多時候，多遍誦讀后，學生們仍然不得要領。作為教師，如何通過有效的教學方法，化難為易，讓學生能試著抽絲剝繭，在探索學習中前行呢。

面對此困難，許多教師會創設誦讀情境，讓學生全身心地投入到文本誦讀中，感受語言的重量，觸摸語言的硬度，辨清語言的色彩，引導學生在口誦心惟中不斷地進步。比如，講授《荷塘月色》，筆者就設計了以誦讀為主體的“三讀”教學流程：一誦讀，創設情境，讀出感受。朱自清的文章明白如話、自然流暢，讀他的這篇文章就像與他談心一般，正如葉圣陶所說“文字的全寫口語，朱先生應該是首先被提及的”，因此，初讀課文時可讓學生自由誦讀，并轉化角色，把自己想象成作者本人，試圖進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲使之自然而然地流淌出來。二默讀，邊讀邊感，讀出重點。口腦手并用，邊讀邊做圈點，在文章中畫出直接表明作者心緒變化的句子“這幾天心里頗不寧靜”，“我也像超出了平常的自己”，“便覺是個自由的人……且受用這無邊的荷香月色好了”，“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，“忽然想起采蓮的事情來了”，“可惜我們現在早已無福消受了”，“于是又記起《西洲曲》里的句子”，“這令我到底惦著江南了”；從而緊扣關鍵詞“頗”、“且”、“但”、“忽然”、“早已”、“又”、“到底”，迅速把握作者的感情流程。三美讀，體味語境，讀出感情。借助前兩次誦讀的成果，深入美讀，抓住上述關鍵句中的關鍵詞、限制語來帶動對整個段落的閱讀感悟。如，很多學生在感知“幾天心里頗不寧靜”，“我也像超出了平常的自己”，“便覺是個自由的人……且受用這無邊的荷香月色好了”這些無奈之情的語句后，朗讀一至三段時，會語氣氣緩聲柔，語調平穩舒緩，讀出作者“淡淡的哀愁”之感；而在四至六段“荷塘月色”的朗讀時，語氣氣滿聲平，語調平穩舒緩，又表露出作者“淡淡的喜悅”之情；特別是讀到第七段“忽然想起采蓮的事情來了”時，語氣氣快聲高，語調逐漸上升，傳達出作者舒適、愉悅的心情。這種教學方法讓學生們在讀的磁場中體悟出作者對人生的一種適度生活情趣的追求與向往，明白了作者有時追求剎那間的安寧為的是暫時忘卻，更感悟出作者對當時現實社會的不滿之情。這樣的誦讀，讓教師感受到的已經不是語言本身的再現和重構，而是清晰地聽到了歷史和文化的血脈在學生的美讀中搏動。

三、以讀促寫，提高語文素養

篇13

近年來，全國上下都陸續開始了教育教學改革，教育教學無論是教學還是學習的內容和方式，都體現出更多的自主性和開放性。因此，筆者所在學校提出了建立“自主高效課堂”的理念，旨在通過學生的自主學習、活動探究、教師的點撥，提高學生學習效率，同時培養學生獨立學習、自主學習的能力。這些是對我們課堂的標準。在近三年的實踐、摸索中，關于創建自主高效的課堂，筆者認為，做好高效課堂需要注意以下幾個方面：

一、精心編寫導學案

學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數學生應能完成自學。因此，在編寫學案時，應該結合大綱要求、教材內容、學生實際等多種因素，使學生更容易接受。內容要由淺到深，有利于循序漸進、環環相扣，有利于激勵創新。學案編寫應以學生為主體，充分調動其主動性。相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發展做學習的主人；從而激發學生思考，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。保護了學生的興趣，學生就會自然而然地“愛”上這門課，從而可以更進一步地去探究。作為物理教師，我們更應該注意保護學生的興趣，使學生在物理學習上可以發展得更長久。

學案編寫內容主要包括學習目標、能力目標、情感目標、重點難點、合作探究、學習反思、課堂鞏固、歸納總結、作業布置等。形式可以是文字敘述、填空、選擇、解答等。其中，學法指導是指：學生需要學習的方向――合作探究的方式、解題的方法，或者思考問題的方向等。合作探究：一般以問題的形式出現，給出學生足夠的空間令他們思考、探究，開拓思維，提高興趣，培養他們合作的習慣和能力等。課堂鞏固：以題目的形式呈現出本節需要掌握的知識和方法，檢驗學生的學習成果。作業布置：分層訓練。可利用課本中的練習題或者改編題，按照難易順序由易到難層次分明，有側重點，也有層次。

二、師生充分做好課前的準備

教師備課時要做到心中有數：重難點是什么，如何突破？如何給學生設計問題？先設問什么，再問什么？哪些留給學生預習，哪些課堂探究，哪些點撥？哪些方法和技巧留在哪塊習題中穿插？時間如何分配等，都是我們備課時應該考慮的問題。

作為主體的學生，應該在課堂之前完成“預習”部分，并且教師要做好檢查。檢查不僅僅是看是否將空白部分寫滿，最好是以提問的方式來考查。如果能答對則一遍過，如果答錯，則及時糾錯。哪怕這個問題很小，內容也很淺，這樣，學生的印象會非常深刻，并且整整一節課都會保持精力充沛，聽課效率自然就提高了。

三、培養學生良好的聽課習慣，提高課堂效率

課堂上，我們要注意培養學生養成如下良好的習慣：

1. 學會觀察：通過觀察實驗現象，學會閱讀課本中對于物理規律的描述，并能把實驗現象和實驗規律統一起來，由淺表層的印象上升到理論的高度。同時，提升學生抓住主要信息的能力，提高學生探究的水平――比如思考的方式等。

2. 學會動手：比如，會動手操作連接電路，會使用各類電表等測量器材；會懂記筆記或者進行標注等。通過動手，讓記憶更加深刻，知識掌握得更加牢固。同時，通過小組合作的方式，可以加強學生之間的情感聯系，提高班級凝聚力，增進師生情感。

3. 學會傾聽：一方面培養學生尊重他人的品質，另一方面也培養了學生的理解能力。

四、反饋與評價

1. 課堂的反饋是最為直接的，教師可以及時對學生作出評價。在評價時，教師應該注意評價語言的應用。語言是師生之間交流的主要方式，它不僅教會學生知識，還能在情感上影響學生。在學生回答偏離方向的時候，予以一點點撥；在完全不會的時候，多給一點鼓勵。在發現閃光點時，哪怕只有一點點，也給出肯定；在氣氛尷尬時，多一點幽默……課堂氣氛立刻就會不一樣，同時學生學習物理的興趣也會越來越濃厚，越來越喜歡上物理課。學生自然就會過渡到“主動求知”。所以，教師在課堂進行當中多注意語言的評價，就會提高課堂效率。

2. 課后的反饋與評價則更多地來自習題。因為題目的設置本身就有梯度，所以可以對不同層次的學生提出不同的要求。大部分同學出現的錯誤可以在班上普遍講解，少數同學出現的錯誤可以個別糾正。同時，也可以采用“會診”的方式，讓全班同學就某種錯誤進行討論，效果也非常好。這也是一種高效的方式。但無論何時，對學生都應該以鼓勵為主，保護學生學習的興趣和積極性，這樣才能夠得以持續發展。

五、總結與歸納

1. 課堂上的總結與歸納：當教師完成教學任務后，學生自己歸納，或者在教師的啟發引導下完成，是對本節課所學的知識內容、方法技巧、情感態度等方面的綜合小結。一方面使得課堂更完整，另一方面能使學生體驗到成功的喜悅，極大地保護并培養了學生的自信心，為進一步自主高效的學習打下知識基礎和情感基礎。