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隨著現代信息技術的飛速發展和計算機在會計領域應用的日趨深入，會計電算化在會計工作中的地位越來越重要。財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中制定了我國會計電算化事業發展的總體規劃，即到2010年，力爭80％以上的基層單位基本實現會計電算化。

廣東省對會計從業人員資格審定時要求除具有免試條件外，必須取得省級初級會計電算化合格證書或珠算五級證書。在國家和廣東省會計電算化普及程度的深化，會計電算化是一門結合會計學、管理學、計算機科學和信息科學的交叉性課程，已經成為高職高專經濟管理類專業的一門骨干課程。

二、廣州城建職業學院關于會計電算化課程的教學現狀及完善措施

廣州城建職業學院已經在戴仕弘教授的指導下開展了一系列的教研教改項目。會計電算課程完成了課程的整體設計和單元設計根據會計電算化的能力目標建立項目訓練體系，并在實際教學中開始應用，取得了一定的教學效果。

在教學軟件方面，我院已與廣東用友軟件有限公司建立的校企合作關系，建立了深度的合作。廣東用友軟件有限公司給我院贈送了價值116萬元的U861ERP軟件，并制定了“雙師型”教師能力提升計劃，為更進一步提升廣州城建職業學院會計電算化課程的教學水平奠定了一個良好的軟件和師資基礎。

高職高課程改革任職而道遠，作為一所高職高專院校，既要比中職類院校更重視能力本位的教學思路，又要比本科教學更重視就業導向的辦學理念，在會計電算化課程方面廣州城建職業學院尚需要完善的方面。

1.弱化會計電算化的考證，加強會計電算化在就業實踐性的應用

對于高職院校考證能夠體現學生學習成果的一種有效證明，也是學生就業的一個敲門磚，但我們所開的課程并不是考證培訓課程。在教學過程中由于過分強調考證的意義而忽視了會計電算化課程的培養目標。

會計電算化課程的培養目標是：通過學習與培訓，使學生具備計算機的基本操作能力和維護能力，能借助現有計算機系統熟練的掌握相關應用會計軟件的使用方法，做好會計數據收集、存儲、加工和傳輸等工作，并且能夠為會計軟件的升級換代提供相關的專業意見。會計電算化的軟件品牌是比較多，學會使用一、兩個財務軟件并不是電算化會計教學的主旨。會計電算化軟件的原理都是相通的，用發展的眼光看會計電算化課程，是讓會計電算化課程能夠做到一通百通，讓學生能舉一反三，以不變應萬變，實現知其然且知其所以然的“能力型”教育的高職教育目標。

教學內容面向學生未來就業的實際應用，弱化考證概念。考證理念可以作為推動會計電算化課程的推動器，但不是高職高專會計電算化課程的全部，更不能將高職高專的會計電算化課程變成初級會計電算化的培訓課程。

2.彌補教材不足，完善面向就業領域的項目設計

目前，在用的會計電算化課程的教材是廣東省會計從業資格考試輔導教材編委會編寫的初級會計電算化教材，內容沒有根據2006年新公布的新會計準則的要求進行更新，內容陳舊，作為考證教材尚可，作為會計電算化專業的主干課程就有點不足了。

由于教材偏重于考證內容，內容與實際公司中常用的基本模塊和功能相差甚遠。例如，在教材中重點內容是建賬、基礎設置、總賬、報表、工資、固定資產六大模塊，而進銷存模塊、賬表的查詢、反記賬、反結賬、自動轉賬業務卻沒有任何介紹。這些內容恰恰是學生畢業后在工作崗位中經常使用操作的基本技能。在目前的課程安排中卻沒有得到任何培養。

為了彌補教材不足，沒有針對性的弱點，廣州城建職業學院可以在現有教材的基礎上增加補充教材，完善會計電算化課程教材內容。補充教材的內容主要根據學生就業后使用較多的模塊和較常用的功能。相關信息資源可以通過廣州城建職業就業指導中心的分析數據獲取。

3.改善教學軟件不足，建議采用網絡版教學軟件或增加實用性較強的電算化模塊

目前的教學軟件注意是會計電算化考證使用的附帶光盤軟件，而且是單機版軟件，其穩定性和實用性都不足。一方面，開始使用電算化軟件的企業都采用的是網絡版的電算化軟件，因此，軟件與學生就業的實際情況脫節；另一方面，會計電算化軟件的模塊與實際企業主要采用的模塊脫節。在實際企業中進銷存模塊即銷售模塊屬于比較重要的一項模塊，一般企業在購買總賬模塊后就會買到銷售模塊，但對于工資模塊和固定資產模塊很少購買，但是對于銷售模塊的內容由于沒有相應的軟件進行配套而忽略的這方面技能的培養。在學院資金條件允許的情況下更新會計電算化教學軟件，增加網絡版教學軟件的應用，同時增加進銷存模塊。

三、高職高專會計電算化課程改革的建議

1.深化能力本位項目化改造，以項目任務教學模式實現良性互動

深化能力本位項目化改造，繼續完善以項目任務教學模式，實現良性互動的教學效果。在建立能力本位的項目時，每個項目可以形成一個單項能力點，也可以將單項能力點聯系起來成為一個完整的會計電算化核算體系的綜合能力的訓練。每一大節課都有相應的任務項目需要完成，并且進行評分，通過任務項目驅動，實現能力目標。同時針對學生就業的行業，補充不同行業的會計電算化能力本位的教學項目，完善會計電算化的課程改革。

2.增加網絡版教學軟件，開展會計崗位教學模式，實現仿真實務教學

在學院資金條件允許的情況下更新會計電算化教學軟件，增加網絡版教學軟件的應用，同時增加進銷存模塊。在實訓課程的階段，能夠實現公司工作環境下的全真仿真實訓，可以實現不同會計崗位角色的實訓，通過輪崗的方式更好的實現會計電算化體現能力目標的整體課程設計和單元設計的相關項目。

3.擴大會計電算化課程的教學資源，建立會計電算化課程的網絡交流平臺

在網絡中建立會計電算化課程的教學平臺，由該課程的骨干教師進行維護。平臺包括課程整體設計和單元設計，各模塊的能力訓練項目，會計電算化考試信息，學生有問有答等內容。建立會計電算化網絡交流平臺，一方面，教師之間可以相互學習相互借鑒，教學資源可以達到共享和積累。另一方面，會計電算化課程要求操作性較強，學生如果在課外訓練時遇到難以解決的問題可以通過交流平臺得到及時解答，如果問題具有共性還可以提高教學效率。

4.基礎會計手工實訓與會計電算化課程及實訓相結合

基礎會計手工實訓與會計電算化課程在會計核算體系方面具有相通性，在教學中可以實現二者的轉換。在課程項目資源方面可以實現一定程度的共享，在相同項目資源的基礎上分別通過基礎會計手工實訓與會計電算化課程兩種模式完成，對基礎會計的核算體系更加清晰。合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化項目中，要通過系統全面分析與設計，讓學生在項目教學中感受兩種會計數據處理方式的轉化，進一步掌握了會計電算化信息系統的功能與操作方法，并且實現了手工會計核算向電算化會計核算方式的轉化。為學生在走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作打下一個好的基礎，從而最大限度縮短學生上崗的適應期。

5.以就業為導向，將會計電算化課程所學技能引入到后續課程中

會計電算化課程的學習不僅限于一學期能力的培養，鑒于廣州城建職業學院高職高專會計電算化專業的學生畢業面向的工作崗位為珠江三角洲地區企業會計崗位，在實際工作中使用會計電算化軟件進行賬務處理的情況較多，因此，將該課程的實踐教學環節進行深華，引入到畢業設計課程及畢業實踐的教學過程中，以突出廣州城建職業學院的辦學特色。

首先，廣州城建職業學院計劃籌建財務咨詢公司，在校內創業園中辦公，向當地工商管理部門辦理注冊，財務咨詢公司所以工作人員均由學生擔任，并由具有豐富會計工作經驗的“雙師素質”老師擔任場外指導工作，主要對校內經營單位，校外周邊經營單位的外帳進行記賬和財務咨詢工作。在記賬方面，采用手工會計賬務處理與會計電算化軟件賬務處理雙管齊下，擴大會計基礎與會計電算化課程在實踐方法的應用，使學生能都對手工會計核算與會計電算化會計核算的區別與聯系有了一個更感性的認識，更能突出高職高專以就業為導向的辦學理念。

其次，將畢業生完成畢業設計的學習任務與會計電算化的實際操作相結合，實現會計電算化課程與高職高專后續課程相相結合。廣州城建職業學院會計電算化專業的畢業設計已經突破原有的一份調查報告或會計類小論文的形式，將就業導向的思想貫穿到畢業設計的完成過程中，綜合的考察高職高專畢業生對會計賬務的處理能力。對一家中小型企業一個月的真實經營業務進行建賬、核算、記賬、結賬、出報表并進行財務分析的主要實踐操作，全面體現廣州城建職業學院會計電算化畢業生在實際會計賬務處理方面的能力。在賬務處理所采用的工具方面，不拘一格，手工記賬法與會計電算化軟件操作并用，將會計電算化課程的教學內容延伸到畢業設計課程中，更好的實現了學校與企業零距離的對接，將畢業生進入企業開展工作的排他性影響降到最低。使廣州城建職業學院會計電算化專業畢業的學生更具有競爭力。

總理在2010年1月11日至2月6日召開的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的座談會上強調，我們教育的目的是培養德智體美全面發展的優秀人才，特別是拔尖人才。2010年9月13日，教育部關于推進高等職業教育改革發展的若干意見中提出了培養適應地區發展的需要的人才，增加學生就業能力，更堅定了廣州城建職業學院會計電算化課程改革方向，從廣州城建職業學院實施的過程和效果看，已初見成效。

參考文獻：

[1]邢菁，淺談高校會計電算化課程教學模式[J]，忻州師范學院學報2009(4)

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隨著經濟的持續發展，經濟業務日益復雜化，社會對會計類專業人才的需求不斷變化，對會計專業畢業生的需求呈現上升趨勢，根據調查結果顯示，社會對會計專業畢業生需求意愿較強，而會計專業是高職類院校中開設非常普遍的專業之一，社會對高職校會計專業畢業生的需求量和提供的會計崗位有所變化。

一、會計專業畢業設計需求的調查分析

為更好地探討會計專業畢業設計環節的實踐教學，本人采用抽樣調查方式，抽取30名2015屆會計電算化專業的學生及其所在實習單位，作為本次調查對象。目的是通過調查研究了解企事業單位對高職會計專業人才的需求情況、學生對會計專業畢業設計環節的需要情況，在此基礎上探討如何更好地設置和完成會計專業畢業設計環節的實踐教學，做到既能符合社會實際需要又能滿足學生需求。

（一）高職會計的定位分析

本次調查顯示，學生實習所在單位大多是中小企業，會計人員在6人以下的占78.5%。根據新的中小企業劃型標準和第二次經濟普查數據測算，2013年中國中小企業占全國企業總數的99.7%，其中小微企業占了97.3%，這也說明了會計人員絕大部分就業于中小企業，這也說明高職會計專業學生今后主要就業方向是中小企業。被調查單位有50%表示在招收會計人員時會招收高職學歷會計人才，會計人員100%認為高職會計專業定位于中小企業，有20%的會計人員認為高職會計專業可適用于任何性質的單位，包括上公司、大中型企業和事業單位等。這說明我國用人單位在會計人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善；中小企業仍然是高職會計專業學生就業的主體方向。

參與調查的學生中只有1名學生認為自己不會從事會計或相關會計工作；高職會計專業學生的就業定位方向100%的同學認為中小企業和事業單位或其他，這與企業對高職會計的定位不謀而合，說明學生對自己未來的就業方向有很清楚和正確的認識。

（二）會計專業畢業設計的調查分析

在關于會計專業知識和能力需求的調查結果顯示，用人單位認為會計技能實訓和溝通能力是最重要的，其次則是會計專業知識、會計考證、道德修養；在會計畢業設計環節，被調查學生最想強化的內容是會計技能和辦公軟件、會計電算化實踐、納稅申報、財務分析等內容；這與中小型企業提供的財務會計專業崗位主要是會計核算、財務分析、財務管理三類崗位所需的知識技能需求是相適應的，這也給會計畢業設計改革提供的依據。

通過調查分析，無論是用人單位還是學生，都認為會計人員最重要的是會計技能實訓和溝通能力。因此，符合社會需求、滿足學生需求的高職會計專業畢業設計必須要能強化學生的會計操作技能。

二、會計畢業設計的現狀

會計畢業設計是高職會計專業學生在校學習期間的最后一個教學環節，也是培養學生綜合運用所學專業理論知識理解程度和運用能力，分析和解決企業會計實際問題能力的重要環節之一。畢業設計在會計教學中起到承前啟后的關鍵性作用，畢業設計是學生從學校走向社會的銜接，是學生學以致用的關鍵點，有著其他任何會計實踐教學無法替代的重要地位。

目前我國高職會計專業的畢業設計多是采用會計綜合模擬實踐和畢業論文這兩種形式，其存在問題：一是會計綜合模擬實踐會計手工實訓或是會計電算化實訓，更多是會計操作技能的訓練，缺乏會計知識的綜合運用實踐，學生對于綜合應用所學習知識的能力得不到培養和鍛煉；二是高職會計專業學生理論性不夠強，要寫出高質量的、理論性很強的畢業論文不太現實，畢業論文寫作僅就某一論點進行闡述，更側重于理論探討，會計實踐操作能力得不到提高，不利于對學生所學知識的綜合運用與考查。因此，本文正是切合高職會計專業定位，提出要在內容上、形式上對高職會計專業畢業設計的進行改革與創新，通過畢業設計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業能力，培養具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。

三、會計畢業設計的創新

高校畢業設計是我國高等教育教學中重要環節，對學生在校學習知識和取得職業能力的綜合提升起著關鍵性作用，特別是以培養實用型、應用性人才為目標的高等職業教育，畢業設計就顯得尤為重要。本人認為高職會計的畢業設計可以考慮建立“會計模擬實訓+”模式，即學生在畢業設計時，首先完成統一任務即會計手工操作和會計電算化操作，將會計操作技能在畢業前夕得充分的訓練鞏固和提高；其次，結合所W課程中的疑惑、會計改革的熱點或是對企業進行實習調研等發現的會計問題，比如財務管理方向進行財務報表的分析、稅務方向進行納稅計算和納稅申報等操作，進行研究探討該問題發生的原因，對企業的影響，并提出解決問題的對策或建議。這種“會計模擬實訓+”畢業設計模式可以使學生統一進行會計技能提高的操作的基礎上，又能根據自身的興趣和條件，選擇不同研究方向進行研究，從而建立以學生為主導、老師為輔的“會計模擬實訓+”畢業設計模式。

會計專業作為一門理論性和實踐性很強的專業，會計畢業設計是重要的實踐教學環節，通過會計畢業設計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業能力，培養具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。

參考文獻：

[1]杜玉華.基于職業能力提升的高職會計專業畢業設計模式[J].商業會計，2011（20）.

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一、目前學校會計電算化專業實踐教學中存在的問題

（一）教學內容單一

現在大多數院校會計電算化實驗教學僅限于會計信息系統的“單項核算模式”，會計電算化還是以總賬系統的實驗為主，要求和層次仍停留在利用單一的會計核算教學軟件進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，處理的內容大多是以工業企業為例處理一定時期的十幾筆經濟業務。由于只涉及財務核算和報表編制，所以范圍過窄，其他的相關學科以及如何進行財務分析、預測和決策等方面涉及的很少。

（二）實踐教學質量低下

在會計電算化實際教學中，采用的會計軟件多數還是單用戶版軟件，學生能夠練習的只能是單機版模擬實踐，這樣對于網絡軟件學生會覺得陌生。但對于軟件的實際用戶多數是網絡版軟件，這就增加了學生的就業難度。

（三）校內實踐教學與單位實際電算化處理過程脫節

校內實踐仍然僅限于在會計電算化實驗室內進行模擬操作，學生沒有深入到會計電算化實際工作中，不清楚實際的業務到底是什么樣的，對于會計電算化實際業務的處理缺乏直觀感性認識，不清楚業務的處理流程，更不明白會計部門與其他部門的業務信息是如何聯系的。

（四）師資隊伍的實踐能力有待加強

實踐指導教師是會計電算化實踐教學質量的保證，其實踐技能的高低是實踐教學質量好壞的關鍵。而目前許多高職院校的會計電算化教師很年輕，有的剛從學校走出來，對于會計電算化在企業中的應用本來就不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步一步的操作，不能結合實踐，更談不上達到綜合的目的了。

二、會計電算化實踐教學體系應包括的內容

會計電算化實踐教學體系應該是把各個實踐教學環節有機融合的一個整體。其目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。應將各部分緊密結合，相互聯系，共同發揮作用。同時，結合理論教學體系，使兩者相互補充，緊密配合，實現會計電算化專業學生的培養目標。會計電算化實踐教學體系的各環節應包括單項模擬實訓教學、校內綜合模擬實訓教學、校外實習基地實習、學年社會實踐、畢業設計等。

（一）單項模擬實訓教學

在教學過程中，應對會計專業每門專業課程劃分為不同的單元，對每個單元在課堂中獨立進行實踐訓練。如對財務會計實務可以按資產、負債、所有者權益、收入、費用進行劃分。會計電算化可以劃分為總賬、報表、工資、固定資產、進貨、銷貨、庫存等單項進行業務處理。每一個單項內容的熟練掌握是提高學生綜合應用能力的基礎，所以在實踐教學環節應予以充分的重視。

（二）校內綜合模擬實訓

通過每門課程單項業務的處理，使學生掌握專業的基本實踐技能，但對學生來說，這些知識是零散的，所以，需要有一個加強綜合運用的過程。據此開設校內綜合實訓，可把原來掌握的單項實踐技能貫穿起來，使學生達到舉一反三、融會貫通的目的。

（三）校外實習基地實習

學生經過校內綜合實訓的訓練和培養，會對實踐業務的處理有一個全局的把握。但是，校內綜合模擬教學與企業實際的會計電算化應用還有距離。比如，企業中會計電算化業務處理與其他各部門之間的聯系、數據的輸入與輸出、包括會計電算化處理過程中故障的發生與排除等等。所以在對實踐能力進行系統的培訓后，還需要讓學生進一步深入到實習基地實習，使學生真正接觸會計電算化實際工作，把自己真正地融入會計電算化崗位上，將自己的理論及實踐知識與工作崗位緊密結合，真正實現與實踐工作的零距離接觸。

（四）學年社會實踐

在正常的課堂實踐教學的基礎上，為了使學生接觸會計工作實踐，要求學生在每個學年結束的時候利用暑假積極參與會計專業崗位的社會實踐。雖然這個過程時間比較短，參與的過程比較膚淺，但是可以通過這種學年實踐對自己未來的工作崗位有一個感性認識。在從實踐當中總結自己一年來所學知識的同時，又可以提高自身對專業崗位的認知程度，利于學生明確以后要學習什么，要掌握什么，做到心中有數。

（五）畢業論文

在畢業前要求每位學生獨立撰寫論文，這既是對學生理論知識的考核，更是對其實踐應用能力的升華，使學生在熟練掌握實踐技能的基礎上，進一步在寫作論文過程中把工作實踐中的各項技能用理論去描述，進行綜合歸納、分析并有所創新。通過畢業論文的撰寫，可以再一次全面檢驗每一個學生的綜合能力，也可以進一步提高學生的實踐應用能力及綜合素質。

三、會計電算化實踐教學體系的構建

（一）調整實踐課程，建立一體化的實踐教學計劃

根據會計電算化實踐教學目標體系，以實踐目標為依據確定應開設的課程和課時分配。整合專業課程與實踐課程設置，突出會計電算化課程特色，強化技能訓練。實踐課時至少要占教學總課時的一半以上。為確保實踐教學計劃的實施，應根據實踐教學的目標要求修訂實踐教學大綱，整合實踐項目和內容，修訂或調整實踐任務指導書。實踐內容的修改應以驗證性、基本操作訓練為基礎，適當增加綜合實踐性較強的實訓，力求接近專業業務實際。

（二）加強實訓實習基地建設，注重“雙師型”教師培養

為了更好地培養會計電算化人才，學校應該重視校內實訓基地的建設，盡量建立仿真的模擬環境，滿足會計專業單項實訓和綜合模擬實訓的需求。在建設校內實訓基地的同時，學校還應該廣泛開展與企業的合作，建立會計電算化實習基地。只有這樣，才能使學生真正體驗到工作的真實性。

教師的實踐技術水平直接影響實踐教學的質量，會計電算化實踐課越來越受到重視，只會根據書本講理論的教師已不能滿足需要。應加大對教師，尤其是青年教師實踐動手能力的培養，除了組織教師在校內由有經驗的教師培訓外，組織青年教師到實習基地鍛煉也是一條非常重要的途徑。所以，建立高質量的實習基地也可以為學校建立一支“雙師型”教師隊伍奠定堅實的基礎。

（三）建立有效的實踐教學評價體系

原來理論教學中，學生考試以一張試卷為準，但隨著實踐教學內容的增加，其考核辦法也應有相應的變化，應逐步建立一個能評價實踐教學的考核體系。實踐教學質量評價是一個非常復雜的問題。一般來說，考核應該分為過程考核和結果考核兩部分。在初期，對教師和學生需要有一個轉變過程，所以應該以結果考核為主、過程評價為輔，通過分析調研，結合本校實訓狀況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產等模塊設定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。經過初期老師與學生熟悉考核方式以后，應以過程考核為主，這樣可以改變學生學習的態度，減少逃避實踐課的情況，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。

【主要參考文獻】

[1] 朱裕生.高職財會專業實踐教學體系的構建［J］.職教論壇，2002，（4）.

[2] 嚴俊梅.論高職院校財會專業的校內實踐教學［J］.職教論壇，2005，（1）.

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有鑒于此，筆者所在的福州黎明職業技術學院自開設會計電算化專業以來就通過積極調研、轉變思路，從學生的實際情況、專業發展的內在要求和社會需求出發，創新性地提出用畢業設計加畢業實習取代畢業論文加畢業實習這一模式。該模式強化了學生實踐技能的培養，取得了良好的效果。

二、 高職會計專業畢業設計的實施方案

（一）畢業設計的目的

畢業設計的目的是使我院會計電算化專業學生通過畢業設計能夠運用其學過的會計基本理論和基本方法并結合實習單位進一步掌握會計實務的基本技能，懂得會計實踐工作中應具備的常規操作方法，以期在畢業時就能實現從實訓教學到職業崗位的無縫對接，勝任從事會計相關工作的培養宗旨。具體目的包括：

1、培養學生獨立思考，深入分析、解決會計職業崗位實際問題的能力。

2、通過綜合訓練，運用所學會計知識，結合實際，掌握全套會計處理方法。

3、學會根據具體情況學習掌握會計新知識的方法。

4、初步掌握企業經濟業務流程，為開展財務管理做準備。

（二）畢業設計總體思路

1、根據學生所熟悉的某工業企業（原則上不采用商業企業）作為畢業設計的原型；

2、根據選定的企業設計20××年11月的期末余額；

3、設計選定企業20××年12月發生的經濟業務事項70項左右；

4、依據所設計的經濟業務事項采用軟件建立賬套、設置會計科目、錄入期初余額、填寫會計憑證，并審核、記賬，編制財務會計報表，輸出畢業設計成果。

（三）畢業設計的基本內容

根據選定企業經濟業務的流程及會計核算的要求設計該企業20××年12月發生的對內對外經濟業務事項；同時設計會計核算中必要的轉賬事項。12月的經濟事項至少應包括下述內容：

1、款項收付及資金籌集業；（5-8項）

2、材料物資或商品采購業務（不低于兩種材料或商品，均需考慮增值稅因素）（5-8項）

3、固定資產增減和處置業務；（5-8筆業務）

4、產品成本核算和入庫過程業務（須涵蓋材料、人工和制造費用的發生、計算和分攤）；（8-12項）

5、商品銷售有關業務核算；（12-16項）

6、其他日常債權、債務及期間費用開支計提等綜合業務；（12-18項）

7、期末財務成果的計算（包括結轉利潤、計算繳納所得稅、分配利潤等）。（5-8項）

（四）畢業設計成果

1、設計的20××年11月份的各賬戶（包括總賬及明細賬）期末余額；

2、設計的經濟事項及轉賬事項（附對應的會計分錄）；

3、科目匯總表、總賬、明細賬

4、20××年12月31日的資產負債表、2010年12月的利潤表。

三、 畢業設計實施中存在的問題分析

我院從2006年設立會計會計電算化專業以來就對首屆招收的學生實施畢業設計方案，將畢業實習與畢業設計有機結合起來，更加有利于學生職業技能的提高，也符合教育部提出的在高等職業院校培養高素質技能型人才的目標要求。四年來，大部分同學的畢業設計總體上符合畢業設計綱要的要求，畢業設計取得了預期的成效，但我們在實施畢業設計的過程中也存在一些問題。

四、 高職會計專業畢業設計的改進建議

由此可見，我們在實施畢業設計的過程中既取得一定的成效，同時也存在一些問題，對此，我們沒有回避問題，主動進行分析，并采取了以下措施進行改進：1、在學生開展畢業實習之前舉辦畢業設計專題介紹，詳細介紹畢業設計的總體要求及注意事項。2、在學生離校實習前的最后一個學期開設《會計綜合模擬實訓》課程，將會計手工模擬實訓與會計信息化實訓結合相結合。該課程可以為畢業設計的實施提供前期準備，擔任該課程的教師也應有意在課程講授中引導學生思考與畢業設計的關鍵環節及要點。3、開設《財務報表編制與分析》課程，系統全面介紹地財務報表的編制方法，解決學生畢業設計中存在報表編制問題，同時也使學生在今后的工作中能用得上，起到良好的實際效果。

綜上所述，用畢業設計加實習代替畢業論文加實習不但與高職會計專業培養高技能應用型的專門人才的目標相適應，而且能在更大程度上提高學生會計實踐操作技能水平。它不僅是會計實訓課程體系的一部分，同時也是學生正式走上工作崗位前的一種實戰演練，更加有效地將學生的實踐操作技能與實際會計工作崗位結合起來。實踐證明，開展畢業設計對我院會計專業教學質量的提高是行之有效的，并且也得到學生普遍歡迎及用人單位的廣泛認可。

參考文獻：

[1]薛鋼.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教育部教高,[2006]16號.

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一、高職會計專業實踐教學體系存在的問題

目前高職會計教學模式基本上是本科會計教學的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學缺乏整體的規劃；實踐教學未能突出綜合職業能力的培養；實踐教學內容與工作過程脫節；未能充分發揮課堂實訓的作用；會計實踐教學資源嚴重不足；缺乏有效的實踐教學保障監控體系；手工實訓與會計電算化實訓嚴重脫節；由于企事業單位不愿意接收大學生頂崗實習，導致校外實踐教學難以落實；缺乏高質量的工學結合的實訓教材；甚至從領導到教師還認為會計實訓教學課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。

為解決上述問題，筆者認為應該基于工作過程、從培養學生的綜合職業能力出發，秉承整體性、連續性、動態性和突出綜合職業能力為主線、滿足企業用人、學生就業、職業資格需要的原則，構建高職會計專業“內外結合、五級雙軌”分段式實踐教學體系。

二、“內外結合、五級雙軌”實踐教學體系模式

會計專業教學課程體系的設計，突出實踐性教學， “內外結合”是指學生實踐由校內實訓和校外實習相結合的實習實訓基地，“五級”是指五個主要的實踐教學環節，依次遞進，即“專業認知實習—基本技能實訓一崗位業務實訓—會計電算化綜合實訓一企業頂崗實習（畢業設計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。

（一）“內外結合”實訓實習基地

1、校內實訓室。在實踐教學過程中，引進企業會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內會計電算化實訓室，實現環境真實、管理真實、資料真實。（1）環境真實。建設仿真性實訓室，精心布置手工實訓室財務科室和電算化實訓室，創造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓教學中，以企業會計電算化分工、授權和控制中的管理制度，對學生進行相應的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業文化，幫助學生早日了解職業角色。（3）資料真實。將合作單位企業真賬搬進課堂，聘請校外實踐經驗豐富的企業財務人員輔助教學，實現了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業真實業務，能夠應對不同會計電算化事項，逐步樹立職業判斷的思維和習慣。

2、校外實習基地。在校外建立會計教學實習與學生就業實習基地，使學生到企業進行在崗實習。校外實習基地重點開展“工學結合”和“頂崗實習”工作。選派專業教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業實踐能力，構建培養“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養學生的實踐能力和創新精神；實習基地從畢業實習中選拔優秀人才，部分實現了學習就業一體化。

（二）“五級雙軌”的實習實訓內容

1、五級。1、專業認知實習。專業認知實習的首要任務是讓學生參觀考察企業與會計崗位現場，讓學生建立“職業人”的職業認同感；其次是通過實習過程認識會計專業，了解會計專業內涵和會計專業的市場前景，提高對會計專業和社會的認識。2、課堂項目實訓。課堂項目實訓就是實施課內分散實訓，主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理等專業核心課程，在進行課堂教學時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務為載體，將實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容融入每個任務，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學、做”一體化教學，通過實訓帶動知識、技能的學習與職業素養的養成。3、專業單項技能實訓。專業單項技能實訓主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等專業核心課程所設計的綜合實訓項目，是將課堂項目實訓的各個工作任務融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和技巧等進行職業崗位實踐教學，可設置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學生對各會計職業崗位的應用能力。4、綜合應用技能實訓。綜合應用技能實訓是把與會計學緊密關聯的財務管理、審計、稅務處理等內容納入實訓內容，實現“會計核算+財務管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓模式，是對會計專業學生進行的一種綜合素質培養和崗前培訓。其重點就在于如何利用上會計專業所學知識、方法技巧來發現和處理各種具體問題，真正體現會計學科的完整性、層次性、程序性和職業性。5、頂崗實習、畢業設計。頂崗實習是培養學生綜合職業能力、提升就業競爭力的重要教學環節。通過頂崗實習，使學生了解和熟悉企業會計的實際工作情況，并對生產和生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學知識應用到實際工作中，并在實際工作中進一步領悟會計理論和方法。在進行頂崗實習的同時，根據我國經濟發展的客觀現狀、實習單位的實際情況，結合所學的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業論文所需的有關資料，獨立寫出畢業論文并完成論文答辯。

2、雙軌。五個主要的實踐教學環節，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業能力。

三、高職會計專業實踐教學體系構建途徑

（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設，確保實踐教學的實施。一是鼓勵現有教師到企業實習；二是引進有會計工作經歷、有會計工作經驗的教師；三是設法聘請行業企業會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業會計人員、教師共同參與的教學團隊。

（二）加強實訓條件的建設。

1.建立能夠模擬企業財務運作過程的“企業真實情境式”校內會計實訓中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點。

2.按一體化要求將教室、實訓室合二為一，營造良好的職業氛圍和環境，把“教、學、做”有機結合起來。

3.要加強與行業企業的合作，爭取行業企業的廣泛支持，為學生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。

（三）完善實踐教學考核評價體系。建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質量的重要基礎，應注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應用，從而規范會計實踐教學。根據會計實訓操作的具體特點，對會計模擬實訓成果的驗收及考評，設置五個主要的指標及其相應的考評分值進行測評，對每個指標建立一個量化的、具體的標準以利于操作。五個指標包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓報告、考勤等綜合因素，根據各項指標具體完成情況，尤其是業務操作的準確性、完整性、規范化來予以評分。模擬實訓考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學生自評，模擬實訓結束后，要求每個學生對會計模擬實訓情況進行總結評價，寫出實訓報告，總結經驗，找出不足，發現問題，提出建議，并據此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓情況進行小結和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關規章制度，鉆研業務，相互學習提高；第三，由實訓指導老師根據學生完成模擬實訓的認真程度、實訓課程內容完成質量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學生的學習能力變化、出勤、學習態度、自我管理、合作精神、自主學習等，力求對模擬實訓成果有一個全面的評價，促進教學改革，促進學生認識自我，自我教育，自我進步。

參考文獻：

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原標題：高職會計電算化專業人才培養模式與課程改革研究與實踐

收錄日期：2011年11月22日

一、人才培養模式

面向市場、面向行業、面向企業辦學，是會計電算化專業推進高職教育改革的基本思路。我們大力倡導和推行工學結合、校企合作，吸納相關行業和企業全方位、全過程參與辦學，辦學模式和人才培養模式改革取得重大進展，形成了顯著的辦學優勢和鮮明的辦學特色，形成“2+0.5+0.5+0.5”教學體系，打造“校企融合、工學交替；素質為本，能力遞進”的人才培養模式。“2+0.5+0.5+0.5”教學體系就是要求學生兩年學習專業基礎知識和進行單項實訓，打好理論基礎；寒暑假和節假日進行社會實踐和工作實踐，了解社會、崗位和工作；第五學期進行綜合實訓和崗前特訓，將知識和技能進行整合并進行查漏補缺；第六學期進行就業頂崗實習，為就業鋪路。這樣的教學體系也保障了對學生能力培養的層層遞進。

“校企融合、工學交替；素質為本，能力遞進”的人才培養模式強調校企深度的融合，學院與企業的聯系更加密切，校企雙方以聯合培養人才和技術開發為主要媒介，尋求校企合作雙贏的結合點，吸引企業參與專業建設。學院與企業建立校企合作工作站，“校企合作工作站”負責校企合作的聯系，對校方及企方的掛職人員進行管理，保存校企合作記錄，傳達校企雙方的會議精神，組織校企合作論壇，建立工作站管理制度，搭建校企深度合作的平臺。校企雙方建立常設機構，設專門負責人，由學院和企業確定，負責聯絡站的日常工作，成為校企雙方深度合作的橋梁和紐帶。在校企雙方建立聯絡站，企業方聯絡站的固定資產（桌椅、電腦）由學院調撥，企業方負責固定資產的登記和保管。學院派教師到企業任聯絡員，校方聯絡員到企業進行調研、兼職和培訓員工。教師由學院有計劃派出，通常掛職期為半年。企業派聯絡員到學院任職，指導學生校內實訓。

會計電算化專業積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把“工學交替”作為人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革。為了順利實現“工學交替”，就必須與企業建立這種“你中有我、我中有你”的合作關系。

素質教育是職業院校教育的根本，會計電算化專業在整體設計和具體教學組織上特別強調學生綜合素質培養，在社會實踐、頂崗實習中加強工作態度、吃苦精神、職業道德教育；在教學設計中突出培養學生解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力、堅持不懈毅力；在課程設計中兼顧學生可持續發展，引導學生在學歷、專業職稱和技術資格上不斷提高。

在人才培養模式總體設計上，強調“三線并行”、“四層深入”的教學理念，形成專業模塊化課程體系，實施 “專才”教育的應用型人才培養模式。“三線并行”即主干課程、實踐模塊、能力證書三條線同步進展，在學期中統一安排實驗實訓，理論聯系實際，在課程教學進程中以取得能力證書為目標安排教學內容，使理論課、實踐課、考證課環環緊扣，將能力培養主線貫穿全程；“四層深入”即實驗、實訓、實習、畢業設計四個實踐環節層層遞進，逐步提高學生的應用能力。

二、課程資源建設

會計電算化專業作為與國家經濟發展聯系緊密、布點量大的專業，在提升專業服務能力項目課程資源建設中，吸引行業企業參與、整合社會資源，在集成專業建設成果的基礎上，采用“整體頂層設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡同步運行的方法進行建設”的方針，確定了學院和用友軟件股份有限公司寧夏分公司、寧夏永昌聯合會計師事務所、寧夏匯豐物貿（集團）有限責任公司等15家企業為聯合項目建設組，以課程和項目為單位吸收學院本專業和其他專業骨干教師以及企業專家共同承擔會計電算化專業課程開發和項目建設工作，形成一支學校、企業、行業緊密結合的建設團隊。并在前期多次調研的基礎上確定了“能力本位、工學結合、校企合作、持續發展”的高職教育理念。以培養高素質的技能型會計人才為目標，以會計職業崗位為邏輯起點開發會計電算化專業理實一體化課程，以先進技術建設課程系列教學資源，開發教學平臺，構建各課程子庫，打破會計電算化專業課程框架束縛，根據高職會計電算化教學的需求重新構架課程體系，設計課程體例。

（一）課程建設總體目標

第一，確定高職就業面向就業崗位，構建基于會計職業崗位任務的課程體系。項目組在會計職業進行調研分析的基礎上，將高職高專會計電算化專業的就業崗位定位于中小企業、非營利組織及社會中介機構推出的出納、會計核算、會計管理、財務管理和會計監督等崗位，并對這些崗位的典型工作任務進行歸納分析，建設會計職業基礎、出納業務、會計實訓操作等一系列基于職業崗位任務的理實一體專業課程。按照專業頂層設計對教材內容進行明確劃分，做到邏輯一致，內容相諧，既使各課程之間知識、技能按照會計工作過程關聯化、順序化，又避免了不同課程內容之間的重復，實現頂層設計下會計職業能力培養的遞進銜接。

第二，立足高職“教學做”一體化教學特色，設計三位一體的課程組成。按照高職教育“教學做”一體化的教學要求，從“教什么、怎么教”、“學什么、怎么學”、“做什么、怎么做”三個問題出發，對會計電算化專業每門課程進行整體設計、單元設計、實訓項目設計。其中，整體設計是課程教學內容的載體；單元設計既是教師進行教學組織實施的載體，也是學生參與課堂活動的載體；實訓項目以“能力訓練”為主要定位，全面提高學生的職業能力。

第三，有效整合教學內容與教學資源，打造立體化、自主學習式的教學理念。會計電算化專業按照課程的頂層要求，形成了課程標準、教學實施方案、電子課件、崗位介紹、操作演示、虛擬互動、典型案例、習題試題、票證賬表、圖片素材、法規政策、教學視頻等在內的豐富的教學資源，使之真正成為自主學習型的教學資源，讓學生能夠通過開放的教學資源自主進行學習，提升創新能力。

第四，遵循工作過程系統化課程開發理論，采用情境式教學，體現高職教育職業化、實踐化特色。每門課程的設計和教學不再采用傳統的章節式體例，而是采用職業含義更加豐富的“學習情境”搭建教學單元。實訓環節可由企業專家指導完成，因會計電算化專業有其特殊性，學生不可能隨時到企業進行實訓或參觀，基于此特殊性，課程建設可采用虛擬教學平臺，將企業實際工作實況視頻傳輸給學生，將課堂虛擬成企業，為學生搭建實際工作平臺，這種情景式教學融合了崗位任務所需的職業環境、崗位要求、典型任務、職業工具和職業資料，立體化地描述了完成一項典型工作任務的工作過程和工作情境，再現了大量真實的會計職業的賬、證、表，滿足了高職教育職業性、實踐性要求。

第五，打造精品的基礎學科課程，提升學生綜合素質。跟蹤社會對專門人才的知識、能力、素質結構的需求，確定專門人才培養的學科教學計劃，改變傳統的基礎學科的定位模式，將語文、數學、思政、體育等基礎學科與會計電算化專業緊密結合，比如語文課程的演講與寫作，在課程設置時要把握會計職業崗位的需求，課程的內容要引導訓練學生的演講與表達能力、職業禮儀以及基本的文字寫作功底，在教學過程中按照情境設計教學內容，明確能力目標和知識目標，從而將原本基本的公共領域課程演變為可以提升學生綜合素質必不可少的課程。既凸顯基礎課程的特色，又與職業培養相聯系。課程設計與建設要突出職業崗位能力的培養，通過學習，有效提升學生的溝通、團結、寫作、表達等能力。

第六，實現通往職場的第一步――跨專業實訓。學院將搭建跨專業實訓平臺，該平臺擬實現具有不同專業背景的學生在學習完各專業課程之后，走向工作崗位之前有一個全面觸摸企業管理和現代服務業的核心業務環節和功能的機會，使學生在企業真實的業務流與信息流中體會現代企業經營與現代服務業的內在聯系。并通過知識的構建與反饋，使學生各專業知識得以融會貫通，從而獲得更深層次的認識，為走向社會做好知識與心理準備。實訓完全展現真實社會經濟環境，包括銀行、稅務局、工商局、會計師事務所、物流、招投標中心、新聞中心、制造業等多類型企業。從公司組建、成立、注冊到公司的全程運營，讓學生了解工作崗位、感知工作崗位，學會與其他崗位、其他單位的聯系，學會處理對內對外的各種關系，掌握完成本職工作的方法和能力。在生產經營中，單位出現的任何問題，都將得到指導老師的及時指導、專家的意見和建議。通過跨專業實訓，必將在全面提升學生的職業能力和素養，實現企業與社會的零過渡等方面起到不可替代的作用，并將有力地推動學院提升專業服務能力項目建設。

（二）課程建設具體規劃與實施。根據會計電算化專業建設的要求，按照企業對會計電算化人才的需求，與企業專家共同明確了會計電算化專業的新興發展方向，在傳統的課程設置基礎上增加信息類課程的學習，開設數據庫、網站的建設與維護、會計信息的建設與維護等課程，并與會計專業各門課程共同建設完整的教學資源庫，以適應現代企業對會計電算化人才的需求，同時也擴張該專業的發展，培養學生的可持續發展能力。

課程建設分為四大類：公共學習領域、專業基礎課程、職業崗位技能課程、實訓與頂崗實習，并在四類課程的基礎上明確專業核心課程。以核心課程為重點建設教學資源庫，具體包括：課程標準、教學實施方案、電子課件、崗位介紹、操作演示、虛擬互動、典型案例、習題試題、票證賬表、圖片素材、法規政策、教學視頻等，實現網絡資源共享。

課程建設保證學生在理解的基礎上掌握所學知識，培養學生的思維能力，滿足社會對技能型人才的需求，我們采用新的考核機制，采取過程考核與終結性考核相結合的方式，通過職業崗位知識與職業技能相結合，重點評價學生的職業能力。

1、考核要求。過程性考核（70%）+終結性考核（30%）=100%。

過程性考核（70%）包括：課堂作業、綜合練習、學習態度、出勤情況、課堂發言、討論情況、吸收信息能力。

終結性考核（30%）主要是期末考試卷面成績。

2、評價標準（以企業經濟業務核算課程為例）。（表1）

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隨著高職院校招生規模的擴大，特別是會計電算化專業學生數量的急劇增加與實驗實訓室的短缺產生矛盾。會計電算化專業畢業生主要面向中小微型企業，一方面是國家要求中小微型企業必須設置會計崗位以及中小企業會計制度的不斷健全，使得會計專業的畢業生需求量急劇增加；另一方面是用人單位對財務、會計相關崗位技能的需求越來越高，要求畢業生一畢業就能獨立上崗，獨當一面。從目前的現狀來看，作為企業不愿意在員工的培養上花費成本，用人單位在錄取新員工時，都要求應聘者具備一定的工作經驗，有些企業甚至還將是否有相關崗位的工作經驗作為是否錄用的標準之一。會計屬于專業性較強的管理活動，管理需要實踐的磨礪來積累經驗，而在人才培養的過程中學校很難為學生營造真實的職場環境。就業市場的嚴峻，人才培養的模式創新的瓶頸給畢業生的培養質量提出了挑戰。從學校的實踐教學到企業崗位技能要求的“無縫對接“，工學結合實驗實訓室建設的人才培養模式符合用人單位會計崗位操作技能的需求。解決了畢業生找工作難，企業招人難的問題。

1 工學結合人才培養的目標

工學結合人才培養模式是一種以就業為導向，由企業和學校共同參與培養技能型、實用型人才的教育模式。在培養的過程中，以學校實踐教學和企業定崗實訓為主要教學內容，由學校和企業共同參與實驗實訓室的建設。以培養和提高學生綜合職業素質、社會實踐能力為主要任務。增強就業競爭力，充分利用企業的教育環境，整合教學資源，堅持新形勢下職業教育改革的方向，大力推進以就業為導向，工學結合人才培養模式的健康發展。

2 工學結合人才培養模式下，課程體系建設

課程體系的建設是以就業為導向、以社會需求為定位，以培養技能應用型人才為目標。加強基礎課程教學，以培養學生的學科素質；加強實踐教學環節，以提高學生的專業素質；拓寬學生的視野，滿足社會需求，提高社會實踐能力。

2.1 工學結合核心課程建設 核心課程是課程體系建設的主體。課程設置的優化是人才培養的關鍵。我院會計電算化專業將基礎會計、財務會計、會計電算化綜合教程、出納實務、納稅實務、ERP沙盤模擬綜合實訓教程六門課程優化為核心課程。這六門核心課程全部參加院級課程改革。除了基礎會計、財務會計、出納實務是專業基礎課程沒有與其他課程整合以外，將國家稅收、稅務會計、抄報稅系統整合為納稅實務課程；由用友財務軟件公司與專業教師聯合開發會計電算化綜合實訓教程（初、中級）；由用友財務軟件公司與ERP沙盤實訓專職教師共同編寫ERP沙盤模擬實訓教程。對以上課程的優化和整合有兩個目的，一是教學資源的優化分配，配置優秀具備豐富教學經驗的教師擔任基礎課程的教學，打好基礎，培養學生良好學科素質；二是由企業一線專家與專業教師聯合開發實訓教程是工學結合人才培養模式的亮點，充分地結合了企業專家的職業經歷和教師的專業素質，所有的教學都在實訓室進行，模擬真實的工作場景。工學結合實驗實訓室的建設不僅僅硬件設備的鋪設和實訓軟件的應用，關鍵在于實施人員智力的貢獻。

2.2 精品課建設是課程體系質量的關鍵 精品課的建設是課程改革的深度延伸。無論從課程架構、課程內容的豐富以及精煉上、課程資源庫的鏈接等等都要上新臺階。精品課的建設不是有某一個專業教師獨立能夠完成的，而是由專業群的教師聯合企業一線的專家共同進行的，而且在教學實踐的過程中不斷地進行維護和升級。以上六門優化的核心課程首先應該建成為院級精品課程，其中會計電算化綜合實訓教程和納稅實務應該申報建設為省級精品課。這是根據畢業生就業崗位的方向設計的。總體來講就是要體現“精”和“標準”。

3 根據課程的特色，分模塊實驗實訓室建設

財會類專業的學生大規模的定崗實訓很難落實，這和財會崗位工作特點相關。用人單位的會計資料和財務信息是企業的商業機密，不會對外公開。這就是為什么大部分用人單位或者會計師事務所不情愿接受財經專業的實習生頂崗實習原因。即使有部分用人單位愿意接受中期實訓的學生，但是提供的實訓崗位很有限，很難滿足會計專業學生大規模的實訓要求，而且實習的具體工作內容與學生所學的專業知識不對口，無法完成實習內容，實習過程也很難控制，實習效果難以保證。實習變成企業廉價使用勞動力的一種借口。此外開發能夠滿足較大規模實訓要求的校外實訓基地，很多就是“掛掛牌子，裝裝樣子”，并沒有具體的實施。會計電算化工學結合的實驗實訓室建設的理念應該是以學校為主，企業頂崗實訓為輔，企業共同參與開發實訓課程并實施。這樣既保證了學生大規模的中期實訓，同時實訓內容也符合企業會計崗位技能需求的特點，這是切實可行的。此外實訓室的建設必須有針對性，應該根據課程的特色，分模塊進行實訓室的建設。下面以基礎會計模擬實訓室的建設標準和建設內容為例說明分模塊建設實訓室的特點。

基礎會計模擬實訓室的建設。基礎會計是會計電算化專業的基礎課程，這門課程教學的關鍵在于從一開始就要培養學生良好的學習習慣，對會計核算流程的理解要準確，對會計專業術語的解讀必須到位。這門課程必須選派技術專精且有豐富的從業經歷的會計師來擔任課程的實訓指導，配合主講教師做好該課程的分崗實訓。有些學校讓剛畢業的研究生來擔任這門課程的教學，這完全對這門課程重要性的誤解。本實訓室以《會計基礎工作規范》作為實際操作標準，將教學標準與企業技術標準相結合，將標桿企業的企業標準融入到課程標準中來，作為校企合作建設實訓室的載體。內容從會計基本書寫規范的演示及模擬實驗到各種會計報表填制的演示及模擬實驗，還有憑證之間的傳遞的演示，以及憑證、賬簿和報表的裝訂等演示，都突出了兩個特點：演示和模擬。突出模擬，從教具和課時量安排上滿足學生的模擬訓練，做到教會為止，很大程度上提高了學生的動手能力和實操能力。

4 “雙師型”、“專兼結合”教師隊伍的培養

建立“雙師型”、“專兼結合”的教師隊伍是工學結合實訓室建設的重要手段。“雙師型”教師隊伍的培養要立足根本。一是本土化，通過送出去的辦法，培養自己的“雙師型”的教師，這是教師隊伍建設的根本；二是要引進來，將崗位的精英人才引入課堂，與“雙師型”教師共同承擔教學任務，取長補短，分工明確。學校的兼職教師是教師隊伍的補充。由企業的技術能手或專家擔任。教學內容由企業專家、專業教師和學生代表共同討論商定，教學內容一定要有針對性和實效性。學校人才培養方案、教學計劃的制定以及課程體系建設包括課程的市場調研、實訓室建設方案等必須有企業專家的參與論證，并將討論的結果提交學校和企業共同設立的教學咨詢委員會的批準方可實施。此外實驗實訓室要配齊相應的管理人員以加強實驗實訓室的管理，并配合實驗實訓指導教師，完成相應的實踐教學任務。教學講義和實訓指導書由專業教師組織企業實訓指導教師和企業專家共同編寫，在教學活動中由企業和教師共同參與授課。

5 會計電算化實驗實訓室建設存在的問題與建議

5.1 存在的問題

5.1.1 課程體系的不健全與工學結合實踐教學的矛盾突出。很多高職院校會計電算化專業教學計劃依然劃分為基礎課、專業基礎課和專業課三個層次。教師只是就所教授的課程進行課程的總體設計和單元設計，理論課時和實踐課程也是隨意劃分，沒有具體的實踐實訓指導書，即便是有也是單元之間的簡單復制。沒有很好的整合課程資源，教師間缺乏必要的交流，學生的知識結構簡單，沒有形成系統的知識層面，缺乏對具體問題的分析能力。這是課程體系不健全所造成的。此外受學科系統性、專業局限性、前導后續課程不符合課程層次的邏輯關系的制約，很難在實驗實訓室開展實踐教學，導致課程實踐教學缺乏連貫性和融合性。所以說，工學結合實驗實訓室建設能否達到預期的效果，是否能實現課堂教學與企業會計崗位技能要求的“零對接”目的，能否為學生營造仿真的職場環境，與課程體系的優化、課程設置的合理、課程內容的精煉、課程教學主體的交流密不可分。

5.1.2 教師隊伍的實踐教學經驗和綜合教學素質有待提高。“工學結合”實踐教學要求專業教師有較豐富的企業一線工作經驗，盡管有來自企業一線的兼職教師和有著較豐富企業工作背景的教師活躍在教學一線，但是高職院校的連年擴招，特別是會計專業的師資嚴重缺乏。每個會計教師都有繁重的教學任務，還要承擔畢業生的畢業設計的輔導，沒有精力科研，沒有時間進行教學心得的交流和彼此的借鑒，更別說外出培訓學習或者借鑒兄弟院校的教學方法和教學內容的設計了。工學結合實訓室的建設必須培養一批實訓指導教師參與到實踐教學中來，讓專業教師有更多的精力進行教學內容的安排、教學方法的改善以及教學手段多樣化的綜合應用。創造更多的機會讓高職院校的教師們相互交流教學心得體會。開展教學比賽，課件設計比賽，一線的名師的教學示范活動，積累實踐教學經驗，提高教師隊伍整體的教學素質。

5.1.3 沒有建立與“工學結合”實踐教學配套的教學評價體系。教學評價是依據一定的教學目標與教學規范標準，通過對“教”與“學”效果的評價與考核，教學評價是實踐教學的重要組成部分，是檢驗教學效果必不可少的手段。從教師評學學生評教，到教學活動的開展、教學設計標準化管理、教學手段應用的多樣化、教學方法的靈活應用等教學評價活動，沒有與工學結合實踐教學相配套。評價成為走過場，沒有標準，沒有制約，實踐教學效果到底如何沒有完整真實的反饋意見，教學評價體系的不完善制約了實踐教學水平的提高。

5.2 建議 會計電算化實驗實訓室建設的定位一定要準確。實驗實訓室建設著重學生實際崗位操作技能的培養，這與企業會計崗位技能需求是相吻合的。重點培養學生解決實際問題的能力，這個定位必須準確。與培養目標相關的人才培養方案、課程體系建設、課程設置、課程總體設計、課程單元設計、教師隊伍建設、教學評價體系等必須為這個目標服務。

6 結語

會計電算化專業工學結合實驗實訓室建設目標就是要培養企業會計崗位需要的技能型人才。加強“校企合作”，“工學結合”共建實驗實訓室成為實現這一目標的必備環節。整合資源、遵循“互惠互贏、優勢互補”的原則，充分利用學校的人才資源、技術資源、政策優勢，吸引企業資金、設備和管理經驗等的投入，在人才培養、員工培訓、技能鑒定、科研開發和技術服務多方位合作，建立產學研一體的實驗實訓基地。

參考文獻：

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[2]蔡秀勇.高職會計專業實踐性教學的基本形式-模擬實訓[J].會計之友，2007（8）.

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《中華人民共和國教育法》第五條規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”《中國教育改革和發展綱要》規定：“高等教育擔負著培養高級專門人才、發展科學技術文化和促進現代化建設的重大任務。”由此可見，高等會計教育培養的目標應該是：培養具有較強市場經濟意識和社會適應能力，具有較為寬廣的經濟和財會理論基礎以及相關學科的原理知識，具備較好地從事會計、審計、理財及其他相關經濟管理工作的具有一定專業技能的高素質人才。根據高等教育的目標，結合會計教學的實際情況，我們認為會計本科實踐能力的培養目標應該是：培養會計本科人才具有能夠最大限度地吸收和運用會計理論知識解決實際問題的能力。這種能力包括專業實踐能力與社會實踐能力，具體體現在以下方面：

（一）較強的會計核算能力

即要求會計專業本科畢業生利用所學到的知識，根據會計準則和會計制度的要求，能夠恰當地進行全過程的會計核算(包括填制憑證、登記賬薄、編制會計報表)。

（二）較強的審計業務能力

即要求會計本科畢業生中將來準備從事注冊會計師工作的學生，利用所學到的知識，在注冊會計師的指導下，根據獨立審計準則的要求，能夠恰當地進行社會審計業務；要求將來準備到企業工作的學生，利用學到的知識，在企業會計師的指導下，能夠恰當地進行內部審計業務。

（三）較強的會計制度設計能力和會計事務管理能力

隨著我國企業會計準則體系的不斷完善，企業將以具體會計準則和準則指南為依據，根據企業的具體情況，自行制定會計科目、自行決定賬務處理程序。會計教育的培養目標，不僅將會計本科畢業生造就成合格的記賬員，而且將他們培養成合格的會計師或注冊會計師。因此，作為一名會計專業的本科畢業生，應具備較強的會計制度設計能力和一定的會計事務管理能力。

（四）較強的綜合分析能力

在現代企業中，各項決策均離不開包括會計信息在內的各項經濟信息。會計人員不僅僅是經濟信息的提供者，也是經濟信息的綜合分析者，為企業決策提供綜合性的分析資料。如企業財務狀況、經營成果和現金流量的綜合分析；企業預算完成情況的綜合分析；企業內部責任預算完成情況分析；企業利潤、成本、資金預測分析等。因此，作為會計專業的本科畢業生，應具備較強的經濟信息綜合分析能力。

（五）較強的職業判斷能力

會計、審計工作的性質和職能要求從業者具有敏銳的職業判斷能力。面對紛繁復雜的經濟業務，是否能夠準確地進行職業判斷，是衡量一個會計師、一個注冊會計師是否合格的重要標準。當然，敏銳的職業判斷能力的最終形成，需要一個較長的實踐過程，需要靠經驗的不斷積累，但是否為這種職業判斷能力的形成打下良好的基礎，則是衡量學校教育質量水平的一個重要尺度。

（六）較強的社會實踐能力

包括與人交際能力、公關能力、協調能力、合作共事能力。現代的社會技術越來越綜合化、復雜化，越來越需要團隊精神和與人共事的能力。培養學生具有良好的社會活動能力，也是學生今后成才的基礎。

二、會計本科實踐能力培養的條件

（一）會計本科實踐能力培養的教學內容

1.從會計實踐教學的空間范圍來說，分為校內實踐和校外社會實踐。這樣通過校內與社會相結合，既突出了實踐環節的社會性，也與理論教學緊密結合，講究其實效性。校內實踐主要是配合會計理論教學的進度而設置相應的會計專業技能訓練和會計仿真模擬實驗。而社會實踐則是分階段借助于各種實習單位對社會和會計專業的認知過程。其中的畢業設計雖從空間范圍看，是在校內進行，但其論題必須與社會實際相結合，設計過程與社會實踐相聯系，通過這一過程考查學生理論運用能力與實際會計工作的認知方面的狀況，因而作為社會實踐環節較為合理。

2.從會計實踐教學的內容看，將其分為四大部分：

（1）會計專業技能訓練。這是為達到會計專業人員應該具有的技能而進行的各種訓練。主要包括會計書寫技能和計算、電算化操作技能訓練。這方面的訓練應與會計技能的測試相結合，這樣訓練才有效果，學生才有學習的積極性。

（2）會計仿真模擬實驗。會計仿真模擬實驗是指根據收集整理的實際會計資料，按照會計工作的一般程序和規律，在會計仿真實驗室中由學生模擬進行會計全過程業務處理的一種實驗活動。通過會計仿真實驗，可以檢查學生理論知識的掌握情況和實際處理問題與解決問題的能力，增強感性認識，為畢業后從業奠定了良好的基礎。

會計仿真實驗，分為會計手工系統仿真實驗和會計電算化系統仿真實驗兩大部分。前者是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動過程及其規律。后者是利用會計電算化的知識和手段，進行全面系統的會計電算化處理，目的是檢查學生的會計電算化知識和水平，提高學生的現代化技能，它是前者的升華。通過這兩種會計仿真實驗，可以使學生在校期間能得到全面的仿真性會計實踐鍛煉，這是會計能力培養的重要手段。

會計手工系統仿真實驗應根據理論教學內容和進度循序漸進地進行。按會計主干課程的設置，一般由會計基礎實驗、財務會計實驗、成本會計實驗和財務管理實驗組成。

會計電算系統仿真實驗主要是與學習電算化課程相聯系。此時一般根據條件可按設計好的會計軟件實驗，也可由學生編程進行實驗。通過會計電算系統仿真實驗，對學生會計電算化知識的系統性和完整性有一定的要求。

（3）認識實習和社會調查。認識實習和社會調查主要是讓學生親自走向社會，調查社會經濟現狀和會計現狀，以便使學生認識社會，認識經濟與會計的關系以及現實會計水平，進一步增強學習會計和相關會計的信心，并充分了解會計理論與實踐的差距及其產生的原因。認識實習是側重會計基礎工作的認識。一般由教師帶隊，選擇會計工作基礎較好，會計核算較為典型的企業加以認識，以便使學生真正了解和接觸會計實際并充分認識財務會計工作的地位和作用。社會調查側重于社會、經濟的調查和認識，是鍛煉學生的社會生存能力和應變能力的重要手段，也是將來從事財務會計工作的基礎。

（4）畢業實習和畢業設計。畢業實習和畢業設計是每個大學畢業者都必須經過的一個實踐教學環節，是對學生所學理論知識的全面考查和總結，也是培養學生分析問題和解決問題的一個重要方面。對于四年制本科而言，畢業實習時間較長，一般要求學生參與，甚至直接獨立從事實際會計工作，所以是一種極好的綜合鍛煉機會。為保證實習質量，可采取要求學生寫出實習日記，接受實習單位簽署實習鑒定等方式進行有效監控。畢業設計應在教師指導下，從學生掌握知識的程度，分析解決問題的能力以及科研寫作水平方面加以要求，作為對學生所學知識進行綜合評價的重要環節。

上述四個方面缺一不可，其中，會計模擬實習占有十分重要的地位。

（二）會計本科實踐能力培養條件

1.實驗室

為保證會計實驗教學的正常運行，必須建立會計實驗教學的保證體系：(1)各級領導的重視是會計實驗教學建設和正常運行的關鍵。(2)建立會計實驗機構，主要包括：建立會計實驗室，進行手工操作實驗和計算機操作實驗，既要為校內各方面實驗教學服務，也要為社會各方面實驗教學服務。(3)配置必要的會計實驗場所和設備。(4)配備實驗管理人員和教學人員。(5)建立會計實驗教學管理制度，包括：會計實驗手工操作制度；會計實驗計算機操作制度；會計實驗考核制度；會計實驗人員考核、職稱晉升和獎勵制度等。

2.教學內容、方法和師資

（1）實踐能力的培養要求增加討論課和案例分析的內容。教師最大限度地在規定的教學時間內，拓寬學生的知識面；另一方面盡量給學生留出適量的時間，使其能根據自身情況進行自我培養和發展。

（2）實踐能力的培養要求采用現代化的教學方法。在教學過程中，強調下列原則：一是教學以學生為主，確立學生在會計教學活動中的主體地位，充分調動其責任心與主動性；二是教材以自學為主，教師對會計教材的講授要少而精，突出重點，不照本宣科；三是課程以討論為主，避免會計教學的“—言堂”，倡導啟發式教學；四是作業以案例為主，重在培養學生分析會計問題和解決會計問題的能力；五是考核以能力為主，運用各種考核方式評價學生掌握運用所學會計知識的能力。在實踐能力的培養過程中，注重引導每個學生樹立正確的專業思想，積極主動地投入會計專業學習；注重引導學生參與會計教學過程，促進師生之間的相互交流，以便相互提高；注重學生個性的發揮，注重學生獨立分析，獨立思考能力的培養；注重培養靈活運用所學理論知識，解決會計實際問題的能力；注重培養學生對會計問題獨立判斷的能力，并促進學生對會計活動的創造性認識思維。

（3）實踐能力的培養要求有步驟地推行會計案例教學法。案例教學法有利于學生掌握科學的思維方法和養成自學的習慣；有利于理論聯系實際和培養學生分析問題、解決問題的能力。

（4）實踐能力的培養要求調整教師結構，建立專職與兼職相結合的教師隊伍。從目前看，我國的會計教師隊伍主要是專職教師，但從發展的遠景來看，有必要發展兼職教師隊伍，尤其是來自政府部門和企業、科研單位在職人員的兼職教師。這樣，—是可以充實教師力量；二是可促進教師與社會實踐密切結合，加深對國情的認識；三是可以促進學校與科研單位之間的交往，有效傳遞教學、科研信息；四是可以促使學生盡快與社會實踐相結合，擴大學生的就業門路。與此同時，教師還要積極主動地投身于社會實踐，深刻認識我國的具體情況，加深對專業的感性認識；教師要積極參加學術研究，不斷提高自身的專業知識水平；教師要認真編寫與本課程相關的案例、習題，組織課堂討論，引導學生的專業思想傾向；教師還要掌握計算機輔助教學的先進手段，減輕自身的工作強度，從多方面啟發學生的思路。除此之外，學校應建立教育培訓機制，定期、有計劃地對教師進行教育方法的培訓；建立教學研究激勵機制，更多地鼓勵教師研究、實驗新的教學方法，提高教學質量；建立進修制度，有計劃地將教師、尤其是中青年教師派往其他院校甚至國外院校進修或參加學術活動，保持教師的知識更新與學科發展同步。

（5）實踐能力的培養要求改革考試方式。為了實現實踐能力的培養目標，考試方式必須進行下列改革：一是應加強全過程的考核，即應加強平時考核，各課程成績的評定應當實行平時考核與期末考試相結合、專題調查與案例分析報告的質量與數量相結合等有關成績來確定。如果平時考試較多，期末成績總評時可提高平時成績的比重，必要時可超過50％。這樣做有利于促使學生加強平時學習，提高學習成效。二是采取多種考試形式。對于期末考試，不應采取單一的閉卷筆試形式。除閉卷筆試外，還可采取開卷筆試、口試、半開半閉等多種形式，以引導學生克服死記硬背的弊端，提高靈活運用知識、分析與解決實際問題的能力。另外，除了各門課程的考試外，還應該對學生進行綜合業務素質的考核，比如，可以結合導師制，要求學生每學期寫出—至兩篇學術論文或調研報告，這些論文與報告也要評定成績，記入學生檔案。總之，通過考試方式的改革，達到實現實踐能力培養目標的目的。

3.社會實踐及基地建設

實踐能力的培養要求加強不同層次、形式各異的實踐性教學，以培養學生的應用能力。一是建立實習基地。主要通過加強與事務所、企業的聯系，建立實習基地。二是建立會計職業界和會計教育界的聯系機制，大力提倡會計教師通過會計職業團體到企業、會計師事務所等兼職，促進會計職業界與教育界的溝通與交流活動。除此之外，應盡可能發揮民間職業團體在溝通與交流中的作用，如參與會計本科實踐能力培養評價體系的制定、調查企業的需求、組織研討、交流等。三是學校應提供足夠的實習經費及創造良好的實習環境，鼓勵教師利用各種方式深入企業進行調查、科研、指導實習，以積累實踐教學的經驗。

【主要參考文獻】

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一、“2+1”教學模式的可行性

（一）理論依據

2004年6月全國職業教育會議在江蘇召開，教育部部長周濟在會上發表重要講話。他指出，職業教育就是就業教育，中等職業教育的辦學方向絕不是中職升高職，中等職業教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養高素質勞動者。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出：職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。中等職業教育基本學制以三年制為主，堅持以能力為本位，優化教學與訓練環節，強化職業能力培養，專業實訓時間應為半年至一年。這種培養目標的明確定位和強化職業能力培養的指示精神，要求我們必須改革原有的辦學模式和觀念，也是我們推行“2+1”教學模式的理論依據。

（二）可行性分析

第一，“2+1”教學模式，增加了實訓時間，強化了職業技能的培養，符合培養高素質勞動者培養目標的要求；第二，“2+1”教學模式注重能力培養，減少了理論課，提高了學生的動手操作能力，符合當前學生學習的特點，定會受到學生的歡迎；第三，我校會計專業已連續招生三十多年，積累了豐富的專業辦學經驗，有一支善于改革的教師隊伍，教學設施和校內外實訓條件完備，完全能滿足新的教學模式的需要。第四，按“2+1”教學模式的理念，可將不同學制，不同專業、不同層次的教學過程演化為“1+2”模式、“1+1”模式等。它是一種可以根據定單要求進行調整的教學模式，必然具有較強的生命力。

（三）推行方略

第一，要求專業系部依據新的培養目標和教學模式，對原有的教學設計進行調整，制定出新的科學和切實可行的教學設計。主要內容應包括：培養目標與要求、知識、能力結構與就業崗位、課程設置及時間分配、教學進程及學時分配、實踐教學設計及實行學分制等內容。第二，學校對系部提交的專業教學設計，進行分析和研討，制定出實施性教學計劃。第三，各科教師，要改變教學觀念，根據新的教學設計認真組織教學，把教改的精神落實到實處。第四，強化實踐教學，各專業要加強對雙師型教師的培養，制定詳細的實踐教學計劃和實踐教學大綱，進一步加強校內實驗室建設和校外實習基地建設。

二、“2+1”教學模式設計

會計專業是我校的骨干專業之一，本專業設計的主要內容包括：培養目標與要求、知識、能力結構與就業崗位、課程設置及時間分配、教學進程及學時分配、實踐教學設計及實行學分制等內容。

（一）招收對象與學制

招生對象：初中畢業生

學制：三年

（二）培養目標與要求

本專業培養適應社會主義市場經濟建設需要，既具有會計專業理論水平，又具有較強的會計專業技能，適應行政機關、企事業單位會計核算、財務管理第一線需要的德、智、體、美諸方面全面發展的應用型高素質勞動者。具體要求是：

學生應熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有崇高的思想品德，強烈的社會責任感和良好的職業道德；具有積極進取的職業心理素質，勇于自謀職業和自主創業。

學生應具有必備的文化基礎知識，掌握本專業所需的基礎理論、專業知識。并在此基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能；具備較快適應各單位會計核算、財務管理第一線崗位需要的實際工作能力和素質；具有繼續學習的能力和適應職業崗位變化的能力；具有健康的體魄、良好的體能及健全的心理。

（三）知識能力結構與就業崗位

1、知識結構。通過理論教學，本專業畢業生應具備以下知識：（1）掌握本專業所必需的應用文寫作、經濟數學、計算機應用等文化基礎知識；（2）掌握本專業所必需的市場營銷、企業管理、財稅與金融、經濟法規等方面的專業基礎知識；（3）掌握會計、財務、審計及會計電算化等專業知識。

2、能力結構。通過理論學習和技能訓練，本專業畢業生應具備以下能力：（1）具有較強的語言、文字表達能力；（2）具有較強的社交能力、公關能力；（3）具有較強的計算機操作與應用能力；（4）具有較強的會計實務操作能力及進行會計核算、會計監督、會計分析的能力；（5）具有較強的會計電算化操作能力；（6）具有較強的企業財務管理、分析與決策能力，籌資、投資分析與決策能力，盈利分析能力以及計劃編制能力。

3、就業崗位。根據勞動力市場戰略的要求和經濟發展的需要，結合職業教育的目標及本專業的特點，本專業就業崗位主要有：（1）企事業單位的出納人員；（2）系統管理員；（3）系統操作員；（4）數據審核員；（5）專職會計員；（6）系統維護員；（7）企業內審、國家審計、社會審計之審計人員；（8）其他行業經濟管理人員等。

（四）課程設置、學分及時間分配

根據培養目標和業務規格的要求，本專業的課程由基礎課、專業課、選修課和綜合實訓課幾部分組成。

1、必開基礎課。主要包括：計算技術、語文、數學、英語、計算機應用基礎模塊、體育、思想品德修養等。

2、必開專業課程。主要包括：經濟法、財稅與金融、基礎會計學、財務會計、成本會計學、財務管理、審計學、會計電算化、統計學原理等。

3、選修課。包括：市場學、企業管理學、公共關系概論、小企業會計、思想品德修養、市場經濟概論、財務會計法規、商品學、電子商務基礎、管理會計、商品經營、商務禮儀、商業心理學、創業與就業、生理衛生與健康等。

4、專業實踐教學。實踐教學包括社會見習、教學過程的課堂實踐、專業模擬實習、畢業設計等環節。課程實踐教學反映在相關課程的教學進程中，專業實踐教學有以下內容：

（1）社會見習：第一、二學期各安排一周。教學見習的主要任務是通過參觀學習，了解工業企業、商品流通企業或其他企業、事業單位的生產和經營情況，了解企、事業單位各業務部門的性質和任務，了解會計人員應有的業務素質及業務工作范圍。

（2）會計電算化培訓及考核：應在第四（或第五）學期組織學生參加會計電算化集中培訓，并參加財政部門的會計電算化考核，畢業生應獲取會計電算化等級證書。

（3）珠算等級證書培訓：在第一、二學期應組織學生每天進行一定時間珠算練習，直至達到普通五級以上水平，畢業生應獲取珠算普通五級以上證書；

（4）專業模擬實習：時間第五學期。主要任務是對會計核算進行模擬操作，可安排在校內手工模擬實驗室、會計電算化實驗室或教室分別進行，其主要內容有：

①會計基礎模擬訓練 ，包括數碼字的書寫，原始憑證的填制等；

②會計崗位模擬訓練，包括出納崗位模擬訓練、債權債務會計崗位模擬訓練、存貨會計崗位模擬訓練、費用會計崗位模擬訓練、工資崗位會計模擬訓練、成本會計崗位模擬訓練、投資會計崗位模擬訓練、收入和利潤會計崗位模擬訓練、會計報表崗位模擬訓練等；

③綜合會計模擬訓練，可設計一套綜合模擬習題，以原始憑證的方式給出經濟業務，讓學生按規定的會計核算程序進行填制審核憑證、登記賬簿（建賬、結賬、對賬）、編制會計報表、會計資料整理裝訂、會計報表分析等。

④會計電算化模擬訓練，可利用手工綜合模擬習題，在電算化實驗室采用不同的會計軟件進行上機模擬，并把模擬的結果與手工模擬結果進行比較。

（5）畢業實習與論文：時間安排在第六學期。畢業實習是培養學生綜合運用所學知識和技術解決實際問題能力的綜合實踐教學環節，在畢業實習期間，學生結合所學專業知識，就某方面的問題聯系實際撰寫實習報告或畢業論文。

（五）教學進程及學時、學分分配表（略）

三、教學實踐探索

“2+1”教學模式設計，只是新的教學模式下的一種教學計劃或教學指導方案，是否科學可行，教學過程檢驗是一個重要的環節，應把教學內容改革、教學方法改革、考核方式改革等貫穿到教學之中，對發現的問題提出建設性的意見，使教學設計更加完善和科學。

（一）轉變教學觀念

新的教學模式實施有賴于教師的理解并具體化 ，而教師教學觀念的轉變則是關鍵性的前提，沒有合乎時代的教學觀念，也就沒有符合時代需要的教學行為。現代教學觀念，既重視發揮教師的主導作用，又強調學生的主體地位。作為職業學校的教師因培養目標和學生來源異于其他教育機構，要樹立教師的主導作用與學生的主體地位兼顧共融的教學觀，樹立培養職業能力與職業操守相結合的發展教學觀，樹立充分發揮學生主觀能動性的啟發式教學觀。特別是要有一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生的服務意識，要把教書育人放在首位，用自己積極健康向上的言行引導學生，用自己精業敬業的工作精神感染學生，用自己高尚的人格力量影響學生。

（二）推進教學方法改革

教學方法是教師為實現教學目標而開展教學活動的一切方法的總和。教學方法種類很多，要根據授課內容及教育對象的不同靈活選用。一位老教師說的好：只要你課講的活，學生愿意聽，且能學的會，就是好方法。這里的“活”主要是教學方法選用得當，駕御課堂能力強，還包括教師對教學內容的把握及語言表達能力等 。這里的“會”是指教學結果，是對教學方法及過程的檢驗。我們在財務會計、財務管理、審計等課教學中 推行“案例教學”、“啟發式教學” 和“討論式教學”；在會計電算化、會計實踐課推行“模塊教學”、“示范教學”和“現場教學”等方法，同時實施“走出去，請進來”方略，促進了教學質量的不斷提高。

（三）教學內容的改革

教學內容的改革服從服務于培養目標，包括課程設置和授課內容的改革。課程設置的優化在教學設計得到體現，即減少理論課，增加實踐課和選修課。理論教學學時與實踐教學學時的比例已經達到了1：1.2以上，實踐課和選修課的學分已達到總學分的57%。在授課內容上，按照“需要”和“夠用”的原則，重點是抓好基礎理論和基本技能教學。教師可根據需要對教材內容進行補充和刪減，對不同課程中重復的內容進行科學協調。加強與證書教育的銜接，把會計職業資格證書有關考核的內容納入課程體系。充分利用先進的教學設施，建立優質教學資源共享機制，提高多媒體教室、會計模擬實訓室、電算化實訓室的利用率。

（四）考試方法的改革

考試是對教學效果的一種檢驗，是教學活動的一個重要環節。要廢除學好學壞期末看試卷的考試觀，注重對教學過程的管理，采取靈活多樣的考試方法，實行教學過程的考核與期末考核相結合，理論與實踐相結合。能開卷考的不閉卷，能考實踐的不考理論。以能力考核為重，使學生不畏考、不唯考，通過考試體驗成功。

（五）實踐教學的組織

會計教學，不僅向學生傳授專業理論和核算方法，最關鍵的是組織好實踐教學，包括教學過程中的課堂實踐、多媒體情景教學、案例教學、校內手工模擬實訓、會計電算化實訓、校外基地實習、社會調查等。由于會計專業畢業生數量多，安排頂崗實習難度較大，故校內模擬實訓成為各財經類院校的首選，這也是我們增加半年校內實訓的原因。但長時間多個班級在校內專業實訓，給學校管理帶來很大的難度，老師和學生亦會對單調枯燥的操作感到厭煩。為此我們在制定實踐性計劃時，增加了基礎訓練、就業指導和從業資格證書考試的相關課程，用以調整單調的專業訓練氛圍，排列了課程表，經檢驗比單純的專業訓練更具科學性。

（六）評價及特色

該模式在2005級和2006級六個會計班進行教學實踐，通過召開的師生座談會和調查問卷來看，滿意度達到95%以上，特別是對強化職業能力的一些實踐措施給予充分肯定。從檢驗結果來看，同學們手工處理賬務更加規范，對各個會計崗位的業務更加熟練，珠算等級合格率100%，會計電算化證書考取率100%，會計從業資格證考取率95%以上，其職業技能和職業操守得到任課教師和用人單位的好評。大家認為新模式具有以下特色：第一，更加強化實踐教學。與傳統模式相比，增加了一個學期的專業實踐教學，使實踐教學時數達到授課總時數的56%以上，將實踐性教學貫穿于整個教學過程的始終；第二，有具體的 “專業實踐教學實施計劃”。針對一年時間的會計實踐，制定了科學的實施性實踐教學計劃，確定了實訓項目、實訓課時及實訓地點，并根據學生在校考取會計從業資格證書有利于就業的實際，增加了《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《會計電算化》三門課的強化訓練摸塊；第三，專業課前移。因減少基礎課，增加實踐課，使專業課能夠前移，即第一學期就開專業課。專業課前移既能提高學生學習專業課的積極性，又為以后進行會計實踐和畢業前的就業活動預留了空間，解決了傳統教學模式下最后一個學期學生既要專業實習、撰寫論文，又要考從業證書，還要到處求職的矛盾。第四、注重教學過程的改革。對教師師德建設、教學觀念、教學方法、教學內容、實踐教學、考核方式方法等，提出了具體的改革要求。

四、需完善及解決的問題

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信息技術的發展與應用使得數據與信息的處理方式有了質的變化，會計數據與會計信息也不例外。信息社會對會計人才的要求，除了會計專業知識本身外，對計算機會計畢業論文的操作能力、數據庫的應用能力、計算機網絡的了解、信息系統的分析設計與實施等相關技術的掌握也有了較高的要求。因此，對會計人才的培養需要從兩方面著手：一方面是會計學科知識能力的培養，另一方面是信息技術應用能力的培養。

 

二、現狀與問題

 

1.會計專業設置信息技術類課程的基本模式。目前，會計專業設置信息技術類課程一般采用的模式是：計算機應用基礎+會計應用軟件介紹+會計電算化。計算機應用基礎：不同的學校在會計專業的計算機應用基礎系列課程上的設置可能不同，但均以提高學生的計算機基礎知識為目標。會計應用軟件介紹：講授常見的幾種會計軟件。這門課程的開設可使學生了解常見的會計軟件，增強實際操作能力。會計電算化：講授會計電算化系統的分析、設計、開發、實施、維護與操作的基本原理，或是按財務會計的核算模式講授會計電算化應用系統的程序設計。但在學生嚴重欠缺數據庫和管理信息系統知識的情況下，講解會計信息系統的分析、設計、開發與實施等，其效果是比較差的。

2.教學上的問題。

（1）信息技術類課程在教學上與會計專業知識完全分離。由于講授信息技術類課程的教師大多是計算機專業科班出身，比較缺乏會計專業知識，在教學過程中難以將信息技術與會計知識融會貫通，導致學生難以認識到信息技術對本專業的重要性，并將信息技術與會計知識完全分離。

（2）會計專業課程不涉及信息技術知識。除會計電算化等極少數與信息技術有關的會計專業課程外，大多數會計專業課程不涉及信息技術知識。然而，大多數會計專業課程在信息技術環境下增加了許多新的內容，由于教師缺乏信息技術方面的知識，在課堂上不能補充講授與信息技術有關的知識，從而使課程的內容比較陳舊，缺乏新觀念、新思想、新理論。同時，這類課程的教材的更新速度也比較慢。

（3）實踐環節上對信息技術的應用不夠重視。在實驗室建設方面，一般比較重視建立手工會計模擬實驗室，而會計專業的計算機實驗室的建設就比較落后，主要表現為計算機網絡環境較差、硬件配置較低、軟件版本陳舊、開發平臺落后、系統更新速度緩慢等。課程設計方面也是重視手工操作而忽視計算機處理流程。

（4）教學手段落后。傳統的“黑板"粉筆”的教學手段很難滿足信息技術類課程教學的要求。會計軟件的演示操作與使用、會計信息系統的案例分析、編程效果的體現、大量數據的分析等均需要在多媒體教室或實驗室內完成才能增加上課的信息量，取得好的教學效果。

3.教材問題。目前，適合會計專業教學的信息技術類課程教材很少。有的課程不得已選用計算機專業類教材，在課時、教學內容、實驗環節上都可能存在一些問題。有的會計專業的教材如會計電算化，在信息技術內容的安排上比較膚淺、落后，先進性、實用性比較差。與教材配套的教學軟件較少，除了一些軟件開發商提供的演示軟件外，很少有專門的教學軟件來支持教學。

4.教師隊伍建設需要加強。目前，既精通會計專業知識又具有較強的信息技術應用能力的教師比較少。加強教師隊伍建設是提高教學質量的一個非常重要的環節。會計專業與計算機專業的教師在教學中要相互配合，學校通過組織研究一些課題和開發一些軟件項目，為教師提供一個溝通與交流的平臺，使得原來兩個不同專業的教師能通過課題的開發研究，相互學習、共同進步，并能共同承擔起會計專業教學中信息技術類課程的建設與教學。

 

三、會計專業信息技術類課程的設置目標

 

會計專業信息技術類課程的設置，其目標非常重要。沒有一個好的目標，就不可能組織好課程建設。每一個學校可以根據自己的專業定位與實際情況，確定會計專業信息技術類課程設置的目標。

重慶工學院的會計專業信息技術類課程的設置以提高學生以下幾種應用能力為目標：計算機基礎應用能力!會計軟件操作使用能力!會計軟件開發能力!會計信息系統分析設計能力!會計軟件實施能力。

 

四、會計專業信息技術類課程的設置

 

1.計算機基礎應用能力的培養。開設《計算機文化基礎》、《高級語言程序設計》等課程培養學生的計算機基礎應用能力。通過《計算機文化基礎》的學習，學生能掌握計算機的基礎知識，具有較強的文檔處理能力與excel電子表格的制作能力；通過《高級語言程序設計》的學習，學生能具有一定的高級語言編程能力，能通過國家計算機二級考試。

2.會計軟件操作使用能力的培養。開設《會計軟件概論》課程，使學生掌握當前常見的會計軟件的安裝、操作流程與使用方法，同時結合已經學過的會計基礎知識，更加深入理解相關的會計軟件知識。《會計軟件概論》學完以后，可視具體情況再增設《會計學基礎課程設計》，將手工賬務處理與計算機賬務處理結合起來進行教學，讓學生通過比較，切實感受手工賬務處理流程與計算機賬務處理流程的差別。

3.會計軟件開發能力的培養。開設《會計軟件開發技術》、《會計軟件開發技術課程設計》等課程，培養學生的會計軟件開發能力。

《會計軟件開發技術》主要講授與會計軟件開發有關的信息技術，內容涵蓋數據庫技術、數據庫建模技術、計算機網絡技術以及較先進的數據庫開發平臺技術。該門課程的信息技術含量較高，涉及面較廣，講授難度比較大。

學生通過對該門課程的學習，掌握數據庫系統的基本概念、數據模型、關系數據庫理論基礎、sql語句以及數據庫設計的內容，這門課程重點講授microsoft公司的sql server2000的基本操作與使用。同時，還需要重點介紹數據庫的建模技術，主要講授sybase公司的powerdesigner工具。這些工具的使用對培養學生的會計信息系統分析設計能力非常重要。在《會計軟件開發技術》這門課程中，還需要結合信息系統常見的網絡結構講授計算機網絡的基本知識。在掌握了較好的數據庫基礎知識的前提下，講授windows程序設計的基本內容，為了使學生能盡快地進入角色，我們選取了powerbuilder開發工具。

4.會計信息系統分析設計能力的培養。開設《管理信息系統》、《會計信息系統分析與設計》等課程培養學生的會計信息系統分析設計能力。《管理信息系統》主要講授管理信息系統有關的基本概念、方法、結構和功能。通過學習，加深學生對信息系統的理論認識，

--> 掌握信息系統的基礎理論、信息系統的戰略規劃和開發方法、信息系統的系統分析設計與實施的基本內容，了解面向具體對象的系統開發方法以及信息系統的管理、決策支持系統、信息系統的發展和對未來的影響等理論。

《會計信息系統分析與設計》在《管理信息系統》課程的基礎上，進一步講授針對會計信息系統的分析與設計方法，內容涉及會計信息系統各個主要子系統的業務處理流程分析、數據處理流程分析、數據屬性分析、數據字典的設計、數據的輸入輸出分析設計、系統物理配置方案設計等。

同時，結合《會計軟件開發技術》課程的知識，利用powerdesigner工具對會計信息系統各個主要子系統的數據模型進行分析與設計，在sql server2000數據庫中建立相應的數據表，利用powerbuilder工具進行輸入輸出的界面設計與編程。

5.會計軟件實施能力的培養。開設《會計信息系統案例分析》課程，并在畢業設計過程中，挑選一些學生進行會計信息系統軟件分析、設計、開發與實施方向的畢業設計，培養學生的會計軟件實施能力。

《會計信息系統案例分析》不是講解會計軟件的特點與使用，而是通過精選會計軟件案例，結合《會計信息系統分析與設計》和《會計軟件開發技術》課程的知識，深入分析會計信息系統中的經典模塊，主要包括分析數據處理流程圖、數據字典的設計、系統輸入輸出設計特點、典型的源程序、模塊測試等內容。同時結合案例，講授其在企業中的實施過程與系統維護。

 

五、結束語

篇11

據有關院校對全國13個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。

一、現行的財會教學模式存在的缺陷

主要表現在四個方面：

(一)培養方向存在偏差

目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。

(二)課程設置不夠合理

體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。

(三)實訓手段比較欠缺

主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。

（四）實訓指導教師素質有待提高

主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。

二、實踐教學改革措施

針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：

（一）加大財會實踐課程比重

由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。

（二）建立多層次的財會實踐課程體系

科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：

1.單項實踐課程設計科目與時間安排

單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。

2.綜合實踐課程設計科目與時間安排

財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。

又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排2~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。

3.社會實踐課程

筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。

有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。

4.畢業實習與畢業論文

應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。

（三）完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地

1.校內模擬試驗的完善

校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。

還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。

2.積極開拓校外實訓基地

學校可以聯系行政事業單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。

（四）高素質的實訓指導教師的培養與聘請

學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。

通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。

【參考文獻】

[1]徐經長.“會計學”精品課程建設的探索與實踐.中國大學教學，2003年12期.

篇12

實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對信息時代激烈的市場競爭和人才競爭，現代高等職業技術教育片面追求專業理論的系統、精深和廣博，或者片面強調單一技能的熟練，已經不符合面向未來的高等職業人才的要求。圍繞市場營銷專業整體課程體系架構，我們認為建設市場營銷專業實踐教學體系需要從九個方面來進行，即市場營銷課程實踐教學模式、網絡營銷實踐教學模式、營銷模擬實驗室建設、國際市場營銷實踐教學、電子商務實驗室平臺建設、會計電算化實踐教學模式、消費行為學實踐教學模式、經濟法課程實踐教學模式和畢業設計（論文）多元化模式的研究和實踐。

二、市場營銷專業實踐教學的實施模式

（一）實踐教學組織模式

高職市場營銷專業實踐教學需要通過教學模擬環境和網上模擬環境理解、解析、認知專業知識，掌握從事市場營銷職業所需的技能，實現學院教育與企業需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學院實施了“1321”的教學模式，即每學年有三個學期，兩個理論學期，一個實踐學期，每學年的實踐學期平均為80學時左右，實踐學期需要經過三個階段，分別是大學一年級完成概念實習、大學二年級完成技能實習，大學三年級完成畢業設計。

圖2-1市場營銷專業實踐學期三個階段

實踐學期的三個階段使學生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學環節中強調職業素質的培訓。在實踐教學的組織過程中，可分為課內實驗、階段實訓和畢業實踐。

課內實驗是根據課程內容和對學生的學習要求進行的實驗，一般安排在課堂教學期間，與課程同步進行，由任課教師組織在校內實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業知識了解和運用，尤其是對專業課程知識點逐個認知和技能點的訓練。

階段實訓是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統化所進行的訓練，一般為一周到兩周的時間，由實訓指導教師組織學生在實驗室或校內實訓基地進行。主要目的在于將不同的知識點和技能點進行有機的結合。構成相對完整的知識鏈條。

畢業實踐體現市場營銷知識的綜合應用，考查學生參與實踐的主動性和自覺性，調動學生的創造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習指導教師具體負責在校外實習基地或相關企業內進行。主要目的是讓學生把所學的知識技能運用到實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學習積累結合實際進行創新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業的學習任務。

（二）市場營銷教學組織模式

市場營銷是一門實踐性很強的應用科學，具體講，也就是企業市場營銷實踐經驗的概括與總結。這就要求在課堂教學中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機模擬、社會實踐、案例分析、市場調查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓等多種形式的實踐性教學環節，在教學內容中適當增加調查分析、市場預測、定量研究等操作性較強的技能訓練，并適應知識創新的需要積極推進市場營銷教育創新。

圖2-2市場營銷實踐教學環節

（三）校企結合實踐教學模式

圖2-3東軟信息學院SOVO運營模式

東軟信息學院設立了SOVO（StudentsOffice&VentureOffice）——大學生創業中心，把申請進駐中心的學生都按照“虛擬公司”（VirtualCompany）的形式來組織，公司中設有“董事會”、V-CEO來負責組織、管理“虛擬公司”的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。創業中心下的創業公司可以得到學院數字化教育研發中心的項目支持和東軟創業投資公司、大連軟件園創業投資基金的風險投資支持，是學生理論與實踐達到無縫鏈接的基地。同時，東軟信息學院擁有東軟集團在全國各地的分支機構、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區華光新技術有限公司、大連新橋科技發展有限公司等數十個校外實訓基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業合作建立的企業實驗室，為學生開展實踐教學項目訓練提供了保障。

三、市場營銷專業實踐教學模式相關課程設計

（一）市場營銷課程實踐教學模式設計

市場營銷課程實踐教學旨在基本掌握市場營銷理論基礎知識的前提下，學以致用，對市場營銷實務操作進行專題培訓，注重實用性和可實施性，緊密結合企業市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學生的市場營銷實戰能力。教學形式包括講授法、小組討論法、案例學習法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。教學方式鼓勵勤于思考，踴躍發言，鼓勵發散性思維，養成寫報告的習慣，摒棄完成作業的思想，以企業實際實施要求為考核標準，模擬企業環境，實施市場行為。教學效果評估包括理論知識測試，演講和發言踴躍性、創意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實際業績評價。

（二）畢業設計（論文）多元化模式

畢業設計（論文）是對高等職業教育畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。一套有效的管理機制來約束指導教師和學生，能更好地促進指導教師和學生在思想上的重視程度，從而提高畢業設計質量。在畢業設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環節中結合實踐能力的運用和培養，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養要求去完成畢業設計工作，以確保畢業設計更好地體現高等職業教育人才培養的目標。

（三）國際市場營銷實踐教學模式

國際市場營銷課程鼓勵學生上網或是查閱相關書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發展，讓學生能利用所學理論來指導營銷的實踐操作，培養分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學，要求學生對國際營銷實務和案例進行分析，充實和鞏固理論知識。就目前我國企業國際營銷實踐中的理論及熱點問題進行專題研討會或辯論會，提高學生對現實問題的分析能力。實踐性教學借助simtrade實習平臺，每個學生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結合國際市場營銷所學內容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學生的銷售量和盈利情況來評定學生的成績，讓學生在輕松的“寓教于樂”環境中，了解營銷活動的全過程以及業務的處理程序以鞏固理論知識。

（四）營銷模擬實驗室教學模式的研究

結合虛擬現實技術和互聯網絡通訊技術構造一個有效的無風險的營銷環境，讓學生扮演企業營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進行營銷決策，并且得到決策的結果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實踐的方式，既可以有效提高學生的學習興趣、提升教學效果、保證教學、培訓質量，又避免了實踐過程中所產生的決策風險。市場營銷模擬實驗不同于一般的以理論和案例為主的教學，而是一種體驗式的互動學習。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是"在參與中學習"。在實際演練中，學生會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，涉及企業整體營銷戰略、產品研發、價格制定、生產安排、廣告策略、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多個方面。

（五）網絡營銷實踐教學模式的研究

網絡營銷，是數字經濟時代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進展、凝練和升華。網絡營銷平臺建設的研究與實踐作為軟件示范學院的實踐性課程，為學生提供了網絡營銷的實踐平臺，使學生在學校就能夠體驗到網絡營銷的內容和流程，提高了學生的動手能力和適應社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設、網站營銷策劃和營銷實踐。營銷平臺建設包括網站功能策劃、網站風格策劃、網站技術選擇等；網站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費用的預算等；營銷實踐由每個小組選擇一個實際的企業作為實踐基礎，為企業策劃并制作網絡營銷的網站，并且與實際的業績要聯系在一起，體現學生所學課程與社會需求相結合的特色。

（六）消費行為學實踐教學模式的研究

消費行為學研究消費者購買、使用商品和勞務的行為規律，需要“理論內容重深入淺出，實踐教學重技能培養，理論與實踐重緊密銜接”。在理論教學的過程中，結合學生的校內市場營銷實踐活動，根據實際的銷售情況，從消費者個性特征、消費者購買過程的心理活動、消費者群體等方面了解消費者心理的各種影響因素及影響效果。讓學生根據實際營銷活動的銷售情況，進行具體分析，形成分析報告并提出相應的改進措施。從而加深學生對課本知識的掌握，加強學生的動手操作能力。教學中強調理論學習與實際操作相結合，如以學生為消費者進行心理小測驗；并共同分析討論測驗結果。組織學生到企業和市場實地調查和了解消費者行為，親身感受作為消費者的心理活動變化過程等。

（七）電子商務實驗室平臺教學模式的研究

電子商務作為一種新的營銷方式，近年來已經得到了越來越多的重視，通過建設電子商務實驗平臺，在一個協同化、集成化的開放型的電子商務平臺上，通過電子化手段，完成信息、產品采購、產品交易等實踐性電子商務初步應用的活動。實驗平臺主要包括信息展示和電子商務兩部分。信息展示主要建設企業內部信息管理的電子商務應用，包括信息錄入、查詢、修改、預覽、刪除等功能，選擇旅游行業信息或企業商務應用作為實驗平臺的基本建設內容。電子商務平臺部分包括各企業可以利用互聯網建立自己的品牌形象，在網上企業動態、行業信息，用戶可以通過互聯網檢索產品和瀏覽等內容。

（八）會計電算化實踐模式的研究

會計電算化課堂講授以引導啟發為主，采用先進的計算機手段進行輔助教學。加強課堂討論，使學生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。對學生建立考察和考試相結合的評價方式。將企業會計信息化經典案例引入教學中，輔導教師在網上與學生交流。重視教學手段的建設與更新，建立并完善會計電算化模擬實驗室和會計電算化軟件網絡模擬實驗室，自制多媒體實用型電子教案的互相交流，實行多種形式的專門輔導，鞏固教學效果，建立教學實踐基地，全方位進行教學媒體設計和教材編制。

（九）經濟法實踐教學模式的研究

經濟法課程以案例教學、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設立“第二課堂”等實踐性教學形式，充分發揮法學素質教育的功效。模擬法庭通過學生模擬審理全過程，在檢驗理論掌握的同時，鍛煉學生的膽量和應變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領學生到法院旁聽審判，使學生在熟悉程序法相關規定的基礎上，掌握實體法的具體運用。將學生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進行討論，最大限度地調動學生的積極性。帶領學生走進社會，開展法制宣傳、社會調查活動，檢驗理論知識并增強社會責任感。

參考文獻：

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篇13

一、 培養有特色應用型會計人才的必要性

現行會計教育存在著培養出的學生與會計人才市場對會計人才的需求嚴重脫節的問題，很多大、中專甚至本科會計專業畢業的學生在學校接受了的會計教育，畢業時卻與會計工作失之交臂，在一系列的人才招聘會上，一些用人單位明確表示不要會計專業應屆畢業生，他們認為應屆畢業生動手能力、實踐能力、應變能力及創新精神差，招來后企業還要花相當多的時間和資金進行培訓。因此，他們更愿意招聘具有工作經驗的大學生。學生就業難，這個尖銳的問題反映出我們的教育產品――會計專業學生越來越難以適應市場需求，學生在市場上的競爭力越來越弱。而在這時會計行業又在呼吁急需會計人才，原因是他們所擁有的會計人才知識結構陳舊，這就出現了會計人才青黃不接的現象。會計教育部門因為學生不能就業而簡單的判斷會計專業面臨“萎縮”局面，要減少對會計專業學生的招生；而市場中卻呈現會計人才供不應求的局面。那么市場需求的會計人才究竟應當是什么樣的？學校培養出的會計人才為什么不能在市場中就業？這里就突出一個應用型的問題，也是我們討論和思考的主要問題。

1.知識經濟的發展對應用型會計人才培養提出了新的要求

知識經濟是與農業經濟、工業經濟相對應的一種經濟形態，它是建立在知識與信息的生產、分配和使用上的經濟。其最重要的特征是將知識轉化為資本，成為經濟發展的主要推動力。知識經濟的到來，為各行各業帶來了很大的變化，同時也為會計行業帶來了巨大的沖擊。

（1）知識經濟時代要建立起應用型會計人才是資本市場支配者的新型理念。隨著經濟體制的變遷，改革開放的深化，會計的職能和作用在潛移默化的變更著。僅僅核算、反映、監督經濟業務運行的全過程并反映經營成果的會計已不再適應知識經濟條件下社會主義市場經濟發展的需求。知識經濟要求應用型會計人才轉變工作理念，樹立全局觀念,擴展企業理財思路，從微觀的具體的會計核算工作中解脫出來擴展到宏觀的全面的企業管理工作中去，支配資金運作，增強企業活力,成為企業利潤的創造者,資本市場的支配者。

（2)知識經濟時代計算機的廣泛應用和現代信息技術的形成要求應用型會計人才熟練掌握會計電算化和運用會計網絡傳遞會計信息。會計電算化使會計由手工記賬的“原始社會”進入計算機會計處理的“文明時代”。會計電算化實現了會計信息瞬間無誤處理，擺脫了繁瑣的手工記賬程序，提高了會計數據處理速度，保證了會計信息質量，突破人工計算對計算復雜問題產生的限制，使原來為追求簡便而簡單化了的計算得到完善，使之能更準確地模擬和反映企業的經濟運行過程。實施會計網絡化使會計信息共享是會計在21世紀知識經濟時代的重大變革。會計網絡化是在會計電算化基礎上的高科技結晶，它會使全世界投資者通過網絡了解一個企業的財務狀況和經營業績；可以使企業足不出戶而將其財務信息傳遞到世界各地。

（3）知識經濟條件下計算機和網絡的普及大大減少了會計核算的工作量，使會計工作重點由核算轉變為對會計信息的分析和財務管理，實現了會計由核算型向管理型的轉變。由核算型會計轉變為管理型會計，就是將會計工作的重心由傳統的對會計信息的加工轉變為對會計信息的分析、運用。在一個完善的資本市場上，企業管理是以財務管理為中心，會計的功能不僅僅是反映經營成果，更多的是參與企業管理。據有關資料記載，在美國大企業只有29％的會計人員從事會計報表及相關反映企業經營成果的工作，71％的會計人員從事資本運作、財務管理和預算管理等管理工作，而且美國約有70％的公司總裁是來自于財經方面的專家，而且是以會計行業的專家為主。知識經濟時代是經濟飛速發展的時代，是知識創造利潤的時代，運用客觀、真實的會計信息進行財務分析、財務預測、財務決策，并將其運用于企業管理，不同層次的應用型會計人才為企業創造出不同的利潤。

2.適應會計準則國際趨同的需要

2006年2月15日，財政部在北京舉行會計審計準則體系會，了39項企業會計準則，這標志著適應我國市場經濟發展要求，與國際慣例趨同的企業會計準則體系正式建立。在新的會計準則體系中，包括1項基本準則，38項具體準則和相關應用指南。而38項具體準則中，還包括了22項新推出的會計準則，并對原有16項會計準則做了相應修改，這極大地豐富了原有的會計準則體系。如新會計準則中，關于存貨發出的計價方法，不再采用移動平均法和后進先出法，只保留了個別計價法、先進先出法和加權平均法。這樣對于原先采用后進先出，存貨較大，周轉率偏低的公司會造成毛利率和利潤的不正常波動。新會計準則體系，將于2007年1月1日起首先在上市公司施行。相應高校的會計教學要盡快適應這種變化，及時更新教學內容，積極宣傳和普及新的會計準則體系。

二、應用型人才的基本特征

應用型人才培養目標應體現以培養側重實踐應用能力、具有創新能力、有特色的高級應用型人才為主。國內現代技術企業需求的高層次應用型人才應該有較為寬厚的科學理論基礎，有較強的自我發展能力和實踐應用能力，以及較強的組織管理和協調能力，善于吸收現有的科技成果，并能轉化為企業的生產力。為了滿足這些要求，在培養應用型人才過程中就必須特別強調學生的實踐應用能力的培養，也要盡可能地提倡面向應用的開發、研究、科學咨詢和技術轉換的能力的訓練，但人才培養目標并不能局限于狹窄的專業范圍內，畢業生要能夠適應就業市場的變化并能夠承擔新的職責。

根據人才培養目標，應用型人才培養要遵循人才培養自身的教育規律，同時突出實踐，強化應用。在人才的培養過程中，特別注意學生應用能力的培養和訓練，加強基礎課程教學內容的應用性部分，把應用型環節滲透到教學的全過程，強化動手能力和應用能力的培養和鍛煉，同時更要注重和加強基礎理論的教學，拓寬學生的知識面，為學生打下寬厚的理論知識基礎，突出理論教學與實踐應用的相互滲透和融合，逐步建立科學合理的應用型人才培養的課程體系和人才培養體系。

應用型人才的培養，重在氛圍的熏陶和實踐環節的訓練。良好的產學研合作教育和實踐氛圍的營造，是培養高素質應用型人才的保證。結合教學過程中的實踐教學環節如課題實習、畢業設計等，鼓勵和支持學生參加科學研究，以及社會服務活動，領悟到應用科學的廣闊前景，引發參加科研活動的強烈愿望。

三、培養應用型會計人才的措施

1.以“應用”為主旨構建課程和教學內容體系

根據現代教育思想，為充分體現應用型特色，應以培養學生基本素質和專業技術應用能力為主線設計課程體系和教學內容。會計專業從培養目標出發，根據職業崗位能力的分析，確定了職業能力和專項能力;在對各專項能力要求的分解中設計出課程模塊，據此撰寫各門課程的教學大綱，精選教學內容。各課程模塊既相對獨立又緊密結合，其中專業技能的教學模塊采用相對集中的教學形式，分階段完成;基本能力模塊的教學貫穿在教學全過程中，與專業技術能力模塊教學相互呼應、相輔相成;綜合實踐與畢業設計安排在最后，是對各門課程教學內容的升華與提煉，體現應用型能力培養。

以現代教育思想為指導，從適應經濟發展需要出發進行課程調整。在核心課程設置方面，緊跟市場需求，率先加大實務類專業課的課時量，為經濟建設培養應用型人才。例如，傳統的課程安排中會計報表編制與分析方面的課時較少，安排在財務會計課的最后，一般會計報表都是安排在課程最后階段講，所以待講到會計報表時，課時已經所剩無幾，導致長期以來會計專業畢業生不會編制報表，甚至看不懂會計報表的尷尬狀況。為了加大會計報表編制與分析課程的力度，應把原來的財務會計、會計準則、會計報表幾門課進行重新整合，調整為《財務會計實務（一）》、《財務會計實務（二）》和《會計報表編制與分析》，在加大會計報表課時量的同時，配備精兵強將分頭把關，保證學生練就扎實的會計實務操作的功底，為將來在會計崗位上當好領導的參謀，儲備了會計信息分析與評價的實際技能，從而打通了書本知識與企業會計操作實務之間的通道，使學生清楚地掌握了會計信息在企業是怎樣核算出來、報送出去的。

2.以能力為特征完善實踐性教學體系

(1)加強會計實踐教材改革。針對專業特點，編寫適應社會需要的會計實踐教程。如：《會計學原理實訓教程》、《成本會計實訓教程》、《審計實訓教程》。編寫的會計實踐教程，以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項，以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而，使學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。

(2)建立與會計實踐環節相適應的企業實習基地。生產實習基地的建設必須體現現代高新技術產業發展的趨勢和方向。一方面，可以利用高校本身良好的產學研合作條件，通過建立互惠互利的產學研合作教育基地，開闊渠道吸引生產實際部門共同參與應用型人才的培養;另一方面，加強學校與企業的合作。從教學計劃、教學大綱的制定，到教學資料的編寫、教學活動的組織，都要來源于經濟建設第一線。 教師可以組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，這種實習組織方式，能使學生們能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。同時，通過建立企業實習基地可以與企業合作和研究經濟領域的課題，為企業財會人員后續教育進行培訓，提高企業財會人員的素質，使學校和企業達到雙贏效果。

(3)完善校內手工模擬實驗環境，積極推廣多媒體教學和強化會計電算化的應用。會計專業是一門實踐性很強的學科，在每門專業課程結束后，針對該課程的主要內容開設模擬實驗；為達到良好的實驗效果，應盡量采用真實的，或者模擬真實材料進行實驗，使學生在模擬實驗過程中，如同置身企業的真實業務環境中，從而達到實驗目的。同時，提高學生計算機應用能力，強化會計電算化應用，積極推廣會計實用軟件、考試軟件的使用。

3.加大“雙師型”師資隊伍的建設力度

教師是高等教育事業的基礎和主力，加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓練，有計劃有步驟的鼓勵教師到企業現場實習，并參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到教育對“雙師”型教師的要求。專業師資隊伍的建設目標是使教師知識結構達到復合型，不但具有扎實的專業理論基礎，而且具備較強的實踐教學能力，做到既能傳授知識又能培養能力。具體措施有:每年可以派出幾名青年教師到企業會計部門實踐或掛職鍛煉，在具體崗位上鍛煉教師自身的操作能力;積極參與企業的課題研究和專題調查，增強教師自身的實踐能力和創新能力;為了適應我國加入WTO對國際化專門人才的需要，必須使專業教師具備國際眼光和涉外知識結構，可以選派部分青年教師赴國外進修培訓。

另外從企業聘請一定數量的校外會計師、高級會計師、注冊會計師來校兼職，承擔一些課程的講授任務，在一定程度上也帶動了校內會計教師素質的提高。以審計學課程為例，可以與會計事務所合作，由資深的注冊會計師來校講授《審計學》課程，將企業最新的個案及時講授給學生，使他們能夠運用所學的知識分析企業個案。

參考文獻:

[1]趙澤松:《規范會計教育 培養合格人才》.中華網教育中心