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篇1
1當前小學英語詞匯教學的現狀及存在的問題
1.1小學生缺乏學習英語詞匯的自主能力
小學生的年齡都比較小，對于學習也沒有掌握足夠的方法，而且玩心較強，因此大多數小學生都缺乏學習英語詞匯的自主能力。同時，一般教師對于小學生的英語教學都是以單方面的教授為主，因為小學生是處于初步學習英語的階段，所擁有的相關知識不多，無法在課上和老師進行互動。在這樣的情況之下，學生對于英語詞匯的學習都處于完全被動的狀態，就會導致學習效率低下。
1.2小學生難以長時間地集中注意力
正處于成長階段的小學生，對外界充滿了好奇心，沒有足夠的自覺性去抵擋誘惑，因此在課堂上也很難長時間地集中注意力聽講，但是教師通常都會充分利用課堂的所有時間來進行教學，而小學生所能有效學習的時間也就短短十幾分鐘，這樣就難以讓學生真正地掌握課堂所講授的英語詞匯知識。
1.3在小學英語詞匯教學中所采用的教學方式單一古板
很多教師在教授小學英語詞匯的時候采用的是以課本為主要媒介的方式，通過課本和板書來讓學生了解課文詞匯內容，但是這種教學方式單一古板，運用單調陳述的方法來讓學生進行強行的記憶，因此就很難讓學生對英語詞匯的學習提起興趣，甚至會使學生產生厭惡逃避的心理。
1.4對于英語詞匯學習的重視程度不夠
英語作為一門外語學科，對于學生今后的發展是非常重要的，但是很多學校和家長都認為在小學學習英語、掌握英語詞匯是為時過早，不予以重視。甚至還有的學校讓其他學科的任課教師來同時兼任英語教師，不具備英語專業知識的教師如何能夠保證整個課堂教學的質量和效率？因此對于小學英語詞匯教學的重視程度不夠，也是當前存在的主要問題。
1.5學生缺乏能夠有效促進學習效率的學習環境
馬克思、恩格斯曾說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”由此可見環境對于一個人的重要性，而將其代入小學英語詞匯學習當中也同樣適用，環境對于學習一門語言是至關重要的。但是因為英語在國內人們的日常生活中并不是十分普及，學生沒有能夠進行英語交流、詞匯鞏固的學習環境，因此就對促進學習效率的提高產生了障礙。
2關于提高小學英語詞匯教學的改進策略
2.1應將學生作為課堂主體，培養學生自主學習的能力
教師對于學生來說，主要起到的就是學習過程中知識初步教授、難題適當進行指導的作用，而不是完全包攬過學生的所有學習活動，密切地關注每一個階段，這樣就很難讓學生擁有自主學習的能力。因此，教師應當將學生作為課堂主體，除了教授相關知識內容之外，不對學生的學習做過多的干涉，在學生遇到困難的時候再進行引導，這樣就能夠充分培養學生自主學習的能力，提高學生的學習效率。
2.2抓重點進行教學并且定期進行集體化的復習
因為小學生能夠集中注意力的時間很短，所以教師必須要在這有限的時間里讓學生進行有效的學習，因此在課堂上教師就需要學會抓重點出來講，先讓學生們吸收重要的知識點之后，再講述一些旁枝末節的內容。不僅如此，因為對于英語詞匯的掌握是需要不斷反復去記憶的，所以教師可以定期進行以班級為單位的集體化的復習，如此可以避免學生在課上課下都掌握不到重點知識的情況。
2.3運用多種方式來進行教學，活躍課堂氣氛并調動學生的積極性
如今素質教育提倡教師運用新穎科學的方式來進行教學，傳統的教學方式不僅學生聽得累，教師也講得累。因此，教師們可以采用多媒體、情境教學或是做游戲等途徑來進行課堂教學。運用多媒體技術，可以將詞匯內容更加生動形象地表現出來，讓學生對詞匯的含義有更深入的理解和掌握。運用情境教學和游戲，可以讓學生們將學習英語詞匯當成一種樂趣，踴躍參與到課堂活動中去，增加課堂的趣味性，活躍課堂的氣氛。運用多媒體、情境教學和做游戲等方式來進行教學，可以有效地激發學生關于英語詞匯的學習興趣和積極主動性，達到最終的教學目的。
2.4學校及家長都應該在小學生學習英語詞匯這方面給予高度的重視小學英語詞匯的學習是學生打基礎的重要階段，因此學校及家長都應該在這方面給予高度的重視。學校應該給各個班級配備專業的英語老師進行授課，這樣才能夠保證學生學到準確有效的英語詞匯知識，而同時家長也應該盡力地去督促學生進行英語詞匯的記憶和復習。學校和家長雙方給予小學生學習英語詞匯以高度的重視，能夠對學生今后的發展產生有利作用。
2.5盡可能地營造有利于學生進行英語詞匯學習的環境
針對學生缺乏學習環境的問題，教師可以在各個班級設立一個英語角，讓學生將自己課外創作的英語作品拿到英語角和同學進行交流，也可以利用課余時間組織課外活動，讓學生們可以自由地運用英語詞匯來進行交流和溝通，這樣不僅能夠鞏固學生英語詞匯的掌握，而且還可以提高學生英語口語的運用能力，是一舉多得的有效措施。
3結語
本文通過對當前小學英語詞匯教學的現狀及存在的問題以及關于提高小學英語詞匯教學的改進策略這兩個主要方面進行分析和討論，希望能夠對促進當前小學英語詞匯教學的發展產生一定的作用。
作者：陸飛菲 單位：蘇州工業園區方洲小學
參考文獻：
[1]李莉.品語言之魅力讀故事之精華———小學英語繪本閱讀滲透教學初探[J].讀與寫(教育教學刊)，2016(08).
[2]任梅梅.小學英語中如何開展有效閱讀教學[J].讀與寫(教育教學刊)，2016(08).
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一、小學英語詞匯教學中出現的問題
首先，小學的老師們很少有意識地去培養學生們的思維創造能力。開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、記憶、思維、想象、創造以及歸納和總結的詞匯以及規律，都由老師替代去完成了。但對于老師們來說，只注意到自己的教，而忽視了學生們的主體地位，忽視了對學生思維能力以及創新能力的培養。其次，老師們完全按照課本去教單詞。在課堂的教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生們的實際生活。其實，適度地去擴展一些們學生感興趣的詞匯，適當的去擴大一點課外的相關內容，這樣一來就可以去激發學生們對英語的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，能夠讓讓學得好的同學多學一點。最后，大部分小學教師詞匯教學方法比較單一。小學英語的教學方法大多以老師講解單詞、學生記背單詞為主。類似這種單一、被動的傳統教學方式往往會使學生們在學習的時候感到枯燥、乏味，導致厭學，并可能造成惡性循環。
二、小學英語詞匯教學方法的改進
小學英語的詞匯教學一定要貫徹聽說讀寫領先的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，讓學生們更好地進行進行英語詞匯的學習。故而，詞匯教學首先要進行的也應當是聽。老師在教單詞的時候，先讓學生們去聽，讓學生們去對單詞進行辨音，老師所展示的不應當是課本里的文字，而應該是每個詞是由幾個音素以及幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上去熟練的掌握詞匯。再者，大多數英語單詞的拼寫都是符合讀音規則的，只要把單詞讀準了，根據讀音的規則就能夠將單詞拼寫正確。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，讓學生們把英語中的音與可能對應的形聯系起來，又把形與可能對應的的音所聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類又一類詞的音、形模式聯系，讓學生們更好的去記憶詞匯。
在小學英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。老師們要去引導高年級學生學會運用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。英語的構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法能夠去幫助學生們掌握大量單詞。而派生法是通過添加前綴以及后綴的方式從而構成其他單詞的方法。如若學生掌握此種方法，就能夠去推測出一類詞的意思。
注重語境是進行英語詞匯教學取得其成效的基本原則。根據新課程標準的頒布，學生們被要求熟練的運用所學知識，故而，老師們就要去創設有意義的英語課堂教學情境，幫助學生們實際的交際活動中體會詞匯所包含的意義，以及其搭配和用法。老師們在教學中應當去大量的反復的使用新舊詞匯，于此同時還要注意在語篇中對學生們進行詞匯的講解，以及教學。
三、小學英語詞匯記憶方法
1.歸納記憶與聯想記憶相結合。歸納記憶法就是把在構詞、拼法、發音等有規律可循的方面將單詞歸納起來進行記憶。聯想記憶就是通過結合句子來記憶單詞。句子都是由詞而組成的。我們學習單詞就是為了更好的運用句子。由于孤立的記憶單詞很容易遺忘，故而必須要把單詞放在句子里，根據上下文了解其意義及用法，這樣去記憶單詞才能夠記得更快、記得更準、記得更牢。另外僅記單詞也還是不夠的，應把詞擴展為短語、句子、甚至精彩的段落或者短文。以句子的形式為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法以及不同的形式，發展英語思維能力和英語應用能力。孤立的記單詞是徒勞無益的。如若我們把英語詞匯的學習同句子語境聯系起來，記的不是單個的單詞而是整個的句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于詞匯知識的掌握。
2.機械記憶與理解記憶相結合。學生記憶詞匯的目的就是去擴大自身的詞匯量，為英語閱讀和英語日常打下堅實基礎。要想讓單詞記得更快、記得更準、記得更牢，就必須去把機械記憶同理解記憶相結合起來，常用的英語單詞記憶方法有：（1）比較法。比較各個詞語之間的音形義的異同；（2）構詞法。名詞+y構成形容詞，動詞+er構成名詞，形容詞+ly構成副詞等等；（3）對比法。與詞語的反義詞作對比來進行記憶，或與對稱詞作對比進行記憶；（4）分類法。如有關水果的詞：apple，banana，pear，其它如交通工具、蔬菜、星期、天氣、感受等都可以分類。
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在英語學習中，詞匯能力的提高直接影響到聽、說、讀、寫能力的提高。詞匯語言的實體是語言的建筑材料，是語言最敏感的部分。
一、小學英語詞匯教學的問題
由于詞匯教學在小學英語教學過程中未得到完全重視，目前還存在以下幾個方面的問題。
1.孤立教單詞：教師長期堅持一成不變的教學模式，先拼詞匯的發音，然后解釋詞的構成，羅列詞義和用法，最后造句練習。這種教法，讓教師的講解用過多的時間，使詞匯學習變成了詞典搬家，實踐證明，孤立的授詞法容易使學生煩躁疲勞，不利于消化和吸收生詞。
2.片面提示詞義：教師普遍只講詞的概念意義，沒有充分解釋其它意義，忽視了詞與詞之間的內在關系，使學生對詞匯掌握上常常出現錯誤，導致學生不能全面理解單詞，影響了準確、恰當地運用單詞。
3.缺少記憶環節：長久以來，學生記單詞耗時多，效果差，難以形成有效的詞匯積累，影響了聽說讀寫能力的形成，造成交際失敗。究其原因，沒有科學安排單詞識記的時間和復習與鞏固。
4.缺少必要的語境和文化背景：語言是社會的一面鏡子，語言詞匯的發展演變直接而又敏感地反映著社會生活，日常生活的變法，同時社會生活的各個領域新出現的新事物，新現象豐富了英語的詞匯，但在課堂上，小學生對英語國家文化了解甚少，導致學生對學習內容一知半解，領會不深，運用過程中生搬硬套，出現錯誤。
二、小學英語詞匯教學的方法
英語詞匯的教學方法可以歸納為兩類：直接法和間接法。
1.直接法：把詞匯教學明確作為教學目標的一部分，對詞的結構（包括語音）意義和用法進行講解，分析和操練，主要是通過情景和聯系教學。
情景教學：把詞匯放到具體情景中進行教與學，使學生通過情景來體會和理解詞的意義。從語言的角度來掌握詞的用法。融學習，娛樂為一體，生動活潑，對于學生來說能集中注意力，激發學習興趣，提高學習質量，主要有以下幾種方法：
（1）實物教學：把實物帶進課堂，直觀又簡便，在展示實物的同時，盡量用英語講解，學生很容易把實物與英語單詞聯系到一起，在學生頭腦中留下深刻的印象。如當學生看到蘋果、梨、橙子和香蕉等，就會很快記住：apple、pear、orange和banana這幾個詞。有些詞是無法用實物來表示的，如car、bus、train等詞，則需利用兒童玩具或模型或圖片。
（2）圖畫、簡筆畫教學：圖畫是實物教學的補充，有些實物不便于直接帶進課堂，或某些英語國家所特有的東西（如：cheese乳酪等）或一些比較抽象的詞，都需要利用畫圖來表示。如panda、sandwich和dangerons等詞，簡筆畫比圖畫更顯得簡單與快捷。簡筆畫在剎間就能表現一件事物，一個行動，一個情景和一個情節。簡筆畫能準確地表達意思，克服復雜畫面分散學生注意力，造成誤解的缺點，幾筆幾畫就能勾出來，大大增強了語言的感染力。
（3）體態語教學：體態語能傳情達意，充分利用身體和面部表情，能調動學生的情緒。教師準確、自然地運用面部表情、口形、手勢以及其他形體動作進行詞匯教學，增強教學語言的表現力與影響力。
聯系教學：即在詞匯教學中要充分運用比較法，分類法，幫助學生快速將新詞匯與認知結構中已有的詞匯建立一定的聯系，使知識結構條理化，系統化，有助于短時間內實現目標單詞記憶，是擴大詞匯量的有效途徑。
（1）比較法：把音、形、義相同的或相近、相反的詞放在一起，分析特點，展開豐富的聯想，多方面的比較，通過對比可以找出相同點、不同點，并弄清各自的規律。
（2）分類法：根據學生所掌握的詞匯按一定的方式進行歸納、總結、推理、排隊，使他們符合記憶的規律，隨著詞匯量的增加，繼續添加類別，不斷充實各類的內容。
①歸納單詞的發音
如：as（s）——[a：s]：ask，past，last，fast，glass，grass，pass。
br——[br]：bread，break，brush，bring，bright。
②歸納單詞的外形
如：nountyadjective；choudy，windy，windy。
noun+fuladjective；helpful，useful，hankful，wonderful，
beautiful。
③歸納單詞的含義
如：time：year，season，month，week，day，night，hour，quarter，
minute。
2.間接法：通過閱讀和聽說等教學活動，間接地達到擴大學生詞匯量的目的。
（1）閱讀教學：閱讀教學是擴大詞匯量的一種途徑，教師應推導學生閱讀一系列與課文相關的文章，讓學生重復學習出現過的單詞。幫助學生強化記憶它。另外，在不同的文章里見到同一單詞，還可以幫助學生學習這些單詞的很多不同含義和用法。
（2）聽力教學：教師還可采用聽寫法進行教學課文和聽力課文的聽力測試。可以先組織簡短的詞匯和語法講解，以排除聽覺上的困難，也可以培養學生在聽的過程中運用推測能力和聽覺技巧問題。
（3）口語教學：在引導學生準確無誤用語言表達意思的過程中，學生可以培養說的技巧，也可以了解詞在句法、語義各個層次的作用，
綜上所述，小學英語詞匯教學是英語學習中的基礎，必須得到應有的重視。詞匯是語言的實體，采用不同的教學方法，有利于提高英語詞匯學習的效率，特別是在交際中能達到靈活運用的目的。為了提高詞匯學習的效率，教師適時的引導學生不斷調整學習策略，變耗時低效的學習策略為積極高效的學習策略。
參考文獻
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一、小學英語詞匯教學中存在的問題
教師教詞，講得過多，是以往詞匯教學中普遍存在的現象。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。學生與詞匯接觸少、吸收少。不少詞在初學時雖被記住，但以后則被淺淺地忘卻。而實際上詞匯是有規律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯。
不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重。
在實際中不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想想的那么簡單，是教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。
二、小學英語詞匯教學中常用的幾種教學法
《英語課程標準》所提倡的"任務型"的教學途徑以學生興趣為出發點，以實際為目的，以任務為基礎，充分體現了學生的主體性和語音的交際本質，強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養學生主動參與的意識和探究發現以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教室設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。
因此，要提高教學效果，必須講科學理論與實際需要相結合。在詞匯教學中，我們應該根據不同內容，根據學生的年齡特點精心組織教學，是學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學可采用以下幾種方式進行。
（一）直觀教學法
直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。
1、利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學，如各種水果。上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離義的方法套入一些句型"What's this？ It's a/an …"或"I like …very much"引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統一意識。
2、借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：pass the ball，bounce the ball，kick the ball等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞和短語。教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。
3、利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖，簡筆畫或電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校，可利用簡筆畫或掛圖來進行；在條件教好的學校，則可運用多媒體。通過這些焦距，教師能輕易地將詞匯的音、形、義呈現給學生。
（二）創造情境法
教師教詞匯應盡狼避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞匯教學，把學生置于情境中學習掌握單詞。如教授地點名次（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或之上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：I have a headache.Where should I go？等等，并引導學生說出生詞hospital等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。教師引導學生在這一特定情境里把單詞套入特定的句型中反復練習，直至能靈活運用為止。
（三）單詞拼讀規則法
這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀【ei：】：name、cake、late等，引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。
（四）對比教學法
詞匯教學的對比教學法可分為三中：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞滴鼻。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有語氣意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可幫助學生"溫故而知新"。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。如：Now the shop is open .It isn't closed .或It is not very cold .It is warm .這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：I-eye ，son -sun 等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞形、意義、拼寫。
（五）詞匯歸類法
隨著學生詞匯量的增加，教師可根據單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發現記憶規律，利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法：即根據同類關系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如：animal ：dog ，pig ， duck ，sheep等，這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯想和回憶。
（六）英漢釋義法
這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如：bank-a pace for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯是，如air 、traffic等，用英語解釋可能中學生較難以接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節省課堂時間，而且意思清晰明了。
（七）利用構詞法知識
（1）利用同根詞。如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful ，useless ，user的詞義。教師可以說："useful" comes from "use" .It means "of use". "Useless" comes from "use" ，too. It mesns "of no use" or "not useful" .
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1.目前小學英語詞匯教學的狀態
1.1機械化的小學英語詞匯教學
小學英語教師在英語教學中為了加深小學生對英語詞匯的印象，僅僅讓小學生進行機械化的跟讀。這種方法對小學生理解能力要求不高，看似是一種快捷的詞匯學習方法，實際上這種機械跟讀的方法不利于小學生對單詞的理解，也不能提起小學生學習英語的興趣，更不能讓小學生認識到學習的真正含義，自然不能滿足小學生對英語詞匯學習的要求。這種機械式的教學方法還有可能會影響到學生日后的學習方法和態度，隱藏著極大的負面因素。
1.2不全面的小學英語詞匯教學方法
現在大部分小學英語詞匯教學僅僅讓學生記住英語單詞，并不注重學生是否將詞匯運用到實際生活中。事實上，現在大多數小學生并不能用學到的詞匯造句，更別說進行英語的日常交流。這就是小學英語教師只知道一味地講解英語詞匯知識點，而不重視“聽說讀寫”即英語實際運用的后果。小學英語詞匯教學方法的不全面，主要體現在以下兩個方面：小學生在英語詞匯學習過程中缺乏對詞匯記憶加深的過程，缺少對詞匯的練習和鞏固，我們之所以能學好漢語，是因為我們每天在說，在對漢字詞匯進行鞏固練習。我國小學生在學習英語詞匯的過程中沒找到正確的學習方法，只知道在課堂上聽老師講，并沒養成自學的習慣，一旦離開課堂和老師，就不能自己學習英語詞匯。
1.3小學生英語詞匯學習興致不高
在小學教育啟蒙階段，學習興趣是這一階段學生學習的主要動力，所以形成及保持學生學習英語詞匯的興趣至關重要。但是現階段小學英語教師一成不變的教學方式、枯燥的課堂，讓學生對英語詞匯學習產生消極情緒，導致小學生在詞匯學習過程中學習效率低下，甚至產生厭學的情緒，打擊學生的學習信心。
2.改進小學英語詞匯學習效率的對策
詞匯對于英語學習十分重要，現階段小學英語詞匯教學還存在許多問題，以下的幾個方法是針對以上問題提出的，為了提高小學英語詞匯教學效率，一定要將以下方法付諸實踐。
2.1應用適合小學英語詞匯教學方法
正確的小學英語詞匯教學方法的實現需要教師和學校的共同努力：教師要不斷創新課堂教學形式，如讓學生在記憶英語詞匯時運用諧音記憶的辦法、讓學生結合生活實際來記憶英語詞匯等，豐富教學內容，老師可以在課堂上播放英文版的動畫、發一些英語圖畫卡片來豐富課堂。學校要完善教學的基礎設施，為小學生營造學習運用英語詞匯的環境，如定期舉行英語類活動、開辦英語角等。
2.2提高學生學習英語詞匯的學習能力
由于教師固化的教學方式，學生學習英語詞匯的能力低下。教師應該注重培養學生各自獨特的詞匯學習方法和策略，如借助詞典協助記憶詞匯、和同學一起做英語詞匯接龍的小游戲等；還要培養學生自覺復習鞏固的習慣，讓學生在學習新知識的同時，溫習舊知識，達到溫故而知新的效果，在復習過程中增強學生的學習信心；一定要讓學生學會將詞匯運用到交流中，在詞匯學習的同時，增強學生的造句能力。
2.3提高小學生學習英語詞匯的興趣
興趣的提高是教學方式改變的附屬產品。小學生都是孩子，都對新鮮事物存在極大的興趣，教師在小學英語詞匯教育的過程中不斷引入新事物，如為學生提供英語語境、用圖片和動畫片輔助教學等，便能提高孩子的學習興趣。興趣作為最好的老師，在興趣的驅使下學習，有助于加強學生對詞匯的理解認識，有利于增強學生學習小學英語詞匯的效果。
3.結語
要改進小學英語詞匯教學，需要教師、學生、學校三方面共同努力。在面對小學詞匯教學這一門科學時，教師要做出改變，引導學生快樂有效地學習；學校要全力支持英語詞匯教學，完善教學的基礎設施，為學生創造良好的英語詞匯學習環境，讓英語詞匯教學質量更上一層樓。
參考文獻：
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1． 詞匯的目的及意義
英語單詞不同于漢字。在我們的詞匯教學中往往會忽視詞性的這些特征，只注意詞匯各方面的單獨作用，而沒有把它們聯系在一起。詞匯的教學應著重于音和義的聯系，這樣有利于把學生的注意力引導到詞的語音形象上來，過早地出現詞形會破壞學生對詞的語音形象的感知。因此，詞匯教學的第一步是使學生確切地聽清生詞，進而指導他們準確地模仿，最后才出現詞的形式，并把它們有機地統一起來。
2． 詞匯教學的常用方法
2.1 直觀法。通過實物或借助動作形象直觀地認識與理解詞義。比如在教名詞doctor時，可直接畫一位醫生的圖片讓學生通過形象直接與詞匯發生聯系，避免借用母語為中介物，以此培養學生直接用英語思考的能力。或者有時我們可以利用一幅圖畫將幾個要求學生學習的新詞所代表的物品同時出現，當然這些物品必須是同類的。比如在學習水果時，我們可以直接畫一幅在水果商店的圖畫，同時出現新詞grape, apple, banana, orange等。
2.2 詞源分析法。利用構詞法判別詞義，是在教學過程中處理生詞的一種又快又準確的方法，同時也是迅速擴大詞匯量、記憶新詞的一條捷徑。它可以分為轉化法、合成法、綴合法三種。
2.3 猜詞法。根據上下文的多種關系的分析，推測出詞義的一種方法。教學中多用于課文的整體講解及閱讀之中。這里的“多種關系“，主要有下列幾種：
對比關系：She gets up at 5:30. She gets up early. He gets up at 10:00 He gets up late.
結果關系：I’m sleepy. So I want to go to bed.
原因關系：I have no paper. But I need to write a composition. I have to buy some.
3． 英語詞匯的記憶。在英語詞匯的學習過程中，“丟失”某些已進入大腦的詞匯信息是不可避免的。要想過好詞匯關，關鍵是記憶。記憶單詞最根本的方法是進行大量的聽、說、讀、寫的練習，通過語言運用來記憶單詞，具體的方法有：
3.1 及早運用課堂用語。在一開始的教學中，就要把課堂用語引進到課堂之中，在教師的反復使用之中讓學生進行足夠的聽力訓練。在組織教學活動之后，教師還可以安排學生每日作值日匯報。從中使學生能夠輪流運用學習過的語言材料。教師還可以根據需要，給學生講一些簡單的小故事，以達到更多地復現詞匯的目的。
3.2 提高學生獨立拼讀詞匯的能力。循序漸進地讓學生掌握常見的語音規則，使音、形在詞匯學習的過程中建立起內在的聯系，達到易認、易讀、易記的目的。
3.3 重視第一次感知。在學習詞匯的過程中，仍然要注意學生的首次感知，特別是對要識記的新詞中的弱成分加以注意。比如有些字母在單詞中不發音，如island, comb; 有些名詞的單復數形式相同，如sheep, deer;有些復數變化形式較特別，如；roof, roofs；有時有些詞通過重音位置轉移而變成另一種詞類，如record。 對于這些弱成分，在教學中有必要給以強刺激，如用紅色或藍色粉筆書寫等。
3.4 運用聯想記憶法降低單詞的遺忘率。聯想有助于暫時神經聯系的恢復與再現，并且往往運用在意義識記上。聯想通常分為接近聯想、相似聯想、對比聯想、關系聯想。
3.4.1 接近聯想。接近聯想是指空間或時間上相接近的事物引起的聯想，如從winter（冬天）聯想到white snow（白雪），frost（霜），ice（冰），bare trees（光禿禿的樹木），north winds（刺骨的北風）等。
3.4.2 相似聯想。相似聯想是指性質上相近或相似的事物所引起的聯想，如反義詞：thick--thin, fast--slow, lose--get, front--back, heavy--light, bright--dark等。
4．英語詞匯的鞏固
要提高詞匯的識記效率是有條件的，需做到以下幾點：
4.1 要有明確的識記目標。要讓學生給自己訂一個計劃，有重點、有目的地記憶，特別是要注意發揮上課時的記憶效率。有經驗的教師在新授課時往往把本課要學習的生詞呈現在黑板的一側，并保留至下課，目的之一就是隨時能讓學生復習，在臨下課時還要組織學生作依次總的復習以加強學生的記憶效果。如果學生能夠在課堂上記憶80%以上的生詞，那么下課后的復習與鞏固工作就會容易許多。
4.2 避免對詞匯記憶產生干擾。學生在記憶外語單詞時，最好不要把它安排在學習漢語拼音前后進行，以免發生前后干擾。其次在采用記憶的方法上也要盡量避免類同，比如，在學習漢語拼音內容時用的是機械記憶，那么記憶英語詞匯時就可以采用另外一種方式。注意將學習內容難易錯開，文科與理科交替進行，這樣學生在進行一種緊張而艱難的識記活動之后，避免過度疲勞。
4.3 要有科學的識記方法。在英語的詞匯中，有不少詞在構詞上都體現了有序的特點，只要記住某些規律，由此及彼，觸類旁通，就可以達到記憶的目的。
在詞匯教學中教師既要把詞匯所體現的音、形、義三方面的特點聯系起來，又要注意利用正確的教授詞匯的方法幫助學生學習新詞。在教授完新詞之后，教師還要多幫助學生對所學詞匯進行回憶及鞏固，以達到事半功倍的效果。
參考文獻
1. 陳莉萍. 大學英語教學策略. 外國語言文學與文化論集[J]
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直觀形象的事物容易引起學生的注意，有助于學生把英語單詞同實物情境進行直接聯系，增強語言的真實性、可感性，易于調動和保持學生學習的興趣，是增進記憶能力的一種有效手段。所以教師在小學英語詞匯教學中，應加強詞匯教學的直觀性和趣味性。教師可以借助多媒體、實物、圖片、簡筆畫等輔助教學手段給學生感官上的刺激，幫助其加深對詞匯的記憶和理解；也可以利用夸張的動作和表情吸引學生的注意力，激發他們學習英語單詞的興趣，提高詞匯學習的效果；或是適當地利用身體態勢語呈現新語言項目，讓學生在活躍的氣氛中增強接受英語信息的能力。例如，在教學tall 與short，strong 與 thin時，教師可以找兩名高矮胖瘦差距比較大的學生，以對比強烈、反差較大的方式呈現單詞。教師還可以有意識地收集或自行編制一些有趣的猜謎活動用于呈現新詞匯，幫助學生集中注意力，激發興趣，提高聽力、理解力，而且能促使學生積極思考，使課堂氣氛更加活躍。讓學生在平時的學習和生活中不經意就能把身邊的事物和英語單詞聯系起來，為學生高效地記憶單詞打下一個良好的基礎。
二、“雪球翻滾”――溫故知新牢牢記
根據艾賓浩斯遺忘曲線“先快后慢”的規律，教師要幫助學生采用多種復習方式，合理分配復習時間，做到及時復習、經常復習，這是避免遺忘的必要條件。我平時主要采用“小步子，滾雪球”的方法幫助學生溫故知新。
首先，教師在詞匯教學過程中要及時“復現”詞匯。可以以歌曲、游戲等多種形式進行鞏固，以便學生能把這些詞匯烙入腦中。例如，一堂內容為5個單詞的新授課，一般我會在教完2～3個單詞后檢查學生掌握的情況，及時鞏固。全部單詞教完以后重復前面的步驟。然后根據具體內容，合理選擇鞏固操練的方式幫助學生掌握單詞，并在課堂小結部分和下一堂課的熱身階段再一次檢查學生掌握的情況，用多次“復現”幫助學生記憶所學詞匯，并利用不同的鞏固形式幫助學生全方面理解、掌握該詞匯。
第二，在學完一課時、一單元或者一冊內容后，集中復習所學詞匯，查漏補缺。當這樣的詞匯“總結性”復習成為一種習慣后，學生往往會在教師完成某一內容或某一階段的教學內容后，主動積極地復習、記憶單詞。
第三，在教學新單詞時，注意結合已學詞匯鞏固操練。詞匯的學習是一個循環的過程：遇到新單詞，進行初步的學習；以后多次遇到這些單詞，每一次對這些單詞的意思和用法都有更進一步的了解。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，從而增強記憶效果。例如，在學習rabbit一詞時，可以根據兔子的特征“red eyes”“white body”，利用猜謎的方式引出單詞的教學，同時復習顏色和身體部位的各個單詞。
詞匯教學是一個長期積累的過程，每天一點點時間，每天少量的單詞，慢慢地記憶、積累。當詞匯積累這個“雪球”滾得越大，學生掌握的單詞越多，他們學習的積極性就會越高，積極性越高，記憶單詞的效果就會越好。
三、“精心拓展”――有心插柳柳成蔭
平時我們經常會說：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。”其實在我們小學英語教學中，也經常會出現這樣的情況：許多教師教過的單詞學生容易遺忘，可是教師在某個環節中無意補充的內容，學生卻記得很牢。例如，在教學六年級上冊Unit 5 What does she do？中相關職業的單詞時，除了集中復習前面學過的同類單詞外，我補充了幾個簡單的cook，lawyer，manager等詞匯，因為學生對這方面的內容比較感興趣。到第二堂課復習舊知的時候，我發現有一部分學生沒能正確地記憶教材中規定的內容，卻幾乎都掌握了我補充的詞匯。我原以為是因為有補充的內容，所以學生不能充分掌握課堂內容，于是在另一個班級上課的時候，我刪除了補充的詞匯，而是增加了一個鞏固操練的環節。課后反饋的結果卻令人大跌眼鏡：學生掌握教材的內容和前一個班級差不多。
這給了我一個啟示：既然“無心插柳”也有收獲，那么如果精心設計教學環節，“有心插柳”效果會不會更好呢？仔細研讀教材，我們會發現PEP的教材十分注重整體設計。在各階段教材的編寫中，充分考慮到學生的年齡特點和認知規律，教材的縱向聯系也十分緊密。雖然做任何事都不能急于求成，但教師完全可以在課時允許、學生興趣濃厚、精力充沛、時間寬裕的情況下，精心設計拓展部分的內容，讓將來要求學生記憶的單詞“提前”和他們“見面”，把記憶某個單詞的理解、消化、鞏固的過程延伸為長時間分步進行，使得一些比較難的單詞在正式教學之前已經先經歷多次滲透、循序漸進的過程，自然而然地水到渠成，以降低詞匯學習的難度。
總之，英語單詞是英語學習的根基，教師要充分發揮自己的主觀能動性，根據學生和教師自身的特點，盡可能調動學生的學習積極性，從而提高小學生學習英語的效率。
篇8
如何提高小學英語詞匯教學的實效呢？筆者在長期的英語教學中進行了一些嘗試，對于小學英語詞匯教學有了一些體會。筆者認為，教師應積極發揮引導作用，通過精心的設計去引導學生學習英語詞匯，使小學英語詞匯教學“豐富”起來。如何去“豐富”詞匯教學呢？
一、引導學生根據詞匯的讀音識記詞匯
“授之以魚，不如授之以漁。”好的方法，可以起到事半功倍的作用。小學階段是學生學習英語的初始階段，在這一階段，我們英語教師尤其應該重視學生良好學習習慣的培養和學習方法的指導。小學英語詞匯的教學必須講究方法，教師必須引導學生在學生、教師和書本三者對話的基礎之上，去了解、學習和鞏固“讀音識記詞匯法”。何謂“讀音識記詞匯法”？即根據詞匯的讀音去識記詞匯。
英語詞匯的發音是有規律可循的。如輔音的讀音變化的規律是相對固定的，而元音字母的讀音變化較多。在教學詞匯時，多引導學生將重點放在元音字母在詞匯中讀音的變化上。教師要用通俗的語言適度地教給學生一定的語音知識。在教學時，教師要注意糾正學生在英語詞匯學習中的不好習慣，培養學生根據詞匯的讀音規律去識記詞匯的好習慣，為學生以后的英語學習打下良好的基礎。
二、教授一點小學階段常見的英語詞匯構詞法
構詞法是生產詞匯的方法，掌握了構詞法可以提高詞匯學習的效率。在小學階段，了解常見的英語詞匯構詞法，可以提高小學英語詞匯教與學的效率。《義務教育英語課程標準》將構詞法分為四類：合成法、派生法、轉化法和縮寫和簡寫四類。合成法是指將兩個或兩個以上的詞匯合成在一起而構成新詞的方法。如play和room相連后構成playroom這個詞。派生法，即在詞根上加前綴或后綴構成另一個與原意略有變化或截然相反的詞的方法。如teach加上er這個后綴構成teacher。轉化法是指把一種詞性用作另一種詞性的構詞方法。如名詞black （黑）變成動詞 blacken （使黑）。縮寫和簡寫是指通過縮減詞匯或固定短語的音節形成新詞的構詞方法。如P.E等。縮寫和簡寫這種構詞法，教師可以就教材上出現的簡縮詞就詞說詞，不宜作過多拓展和延伸。而對于前三種構詞法，教師則要在教授英語詞匯時將構詞法靈活地運用于英語教學實際中。在教授構詞方法時，教師應盡量少用專業術語，多用實例，多用適合學生理解的語言，引導學生記得快，記得牢，而不能脫離教學實際而一味地教授構詞法。
三、引導學生克服遺忘
德國研究者Muller和Pilzecker提出了記憶的重復-鞏固理論。他們通過研究發現，“記憶似乎就像相片影像那樣，需要一段時間才能‘定影’，否則它們就不能完全建立而且會漸漸消退。”因此，英語詞匯的教學就需要不斷地重復，不斷地鞏固。這也就是俗話所說的“拳不離手，曲不離口”。
在實際的英語教學中，我們在注意重復鞏固的同時，也要注意形式的創新，不能生硬地翻來覆去。在小學英語的教學中，除了教育學生要經常復習所學詞匯外，英語教師要發揮主觀能動性，在備課的過程中對相關的詞匯教學內容進行提取，進行精心的設計，使之與新學內容聯系，從而引導學生克服遺忘，使學生對詞匯的瞬時記憶逐漸變為短時記憶，并經過經常性的復習逐步變成長期記憶。
四、使英語詞匯之間建立起聯系
記憶學認為，對被記憶的內容加工的程度越深，建立的聯系越多，被記憶的內容就會記得越牢。
作為構成英語這座大廈的基礎——詞匯，它是一個有著自身密切聯系的整體，詞匯與詞匯之間存在著各種各樣的聯系，如意思相反，意思相近，讀音相同相近等等。因此在教學新的詞匯時，可以引導學生運用發散思維等方法找出學過的與之有聯系的詞匯，發現詞匯之間存在的聯系，促進記憶。在教學中，必須注意新舊詞匯的相互聯系，在教學中注意新舊詞匯的承接與過渡，以達到復習舊詞匯、學新詞匯的目的。如在教學《牛津小學英語5A 》中Unit 2 時， bedroom是要求學會的詞匯。在教授它時，我先啟發學生回憶已學過的學會詞匯 bed和room ，然后出示bedroom ，并要求學生根據已知的讀音去大膽嘗試讀出它的讀音。這樣，不僅復習了已學過的詞匯，使新舊詞匯相聯系，也鼓勵了學生根據讀音規則去識記新的詞匯。
五、精要而多樣化的專項練習必不可少
適當的詞匯專項練習可以檢驗詞匯教與學的效果，從而促使師生共同找到成功的做法并加以保持，也可促使師生通過分析而找出不足，從而可以促進師生反思自身的教與學，對癥下藥，提高詞匯教學效率。
教師必須在練習的形式上多花心思，針對小學生的實際，增強他們的學習興趣，這樣才能取得良好的效果。這類專項練習可以是根據意思寫單詞、根據要求寫單詞、將單詞補充完整、單詞歸類等諸多形式。當然，這里所說的詞匯專項練習不是指題海戰術，而必須是精心設計的、精要的練習，練習的形式應該多樣，符合小學生的生理與心理特點，使學生有一定的新鮮感。在平時的教學中，我們可以采取同桌互背、“開火車”、小組競賽等諸多形式進行。
在實際的教學中，我發現通過上述多種形式的練習，可以較好地提高學生識記詞匯的積極性，較大地提高詞匯教學的實效。
六、詞匯的教學與閱讀、口頭或書面表達等語言實踐相結合
詞匯的教學不能僅為教詞匯而教詞匯。詞匯教學的目的不僅僅是為擴大學生的詞匯量，它的最終目的是為了促進學生英語成績的提高，為了促進學生英語水平的提高。
如前所述，詞匯是語言的建筑材料，正是這些英語詞匯構成了英語這座大廈。要真正建成這座大廈，僅靠詞匯數量的簡單積累是不行的，必須知悉詞匯之間的區別與聯系。在實際的英語教學中，我們必須重視教學內容及教學要求，綜合運用閱讀與口頭或書面表達等，在實踐中運用所學詞匯。我們在重視詞匯教學的同時，必須選擇與小學階段英語教材難易程度相當的語言材料并將之提供給學生閱讀，要讓學生在閱讀材料的過程中辨析和運用詞匯，從而達到復習和鞏固詞匯的目的，形成語感，提高自己的英語水平。與此同時，我們也必須重視教學內容與教學要求，逐步要求學生運用所學重點詞匯進行口頭或書面表達，去錘煉使用它們，使這些詞匯成為他們語言大廈的組織材料。
七、對學生進行心理調適
教育學認為，學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者。構建主義也認為，知識是學習者各自能動地進行信息搜集，在各自的情境與語脈中建構的。上述文字強調了學生主動學習的重要性，如果學生缺乏構建的主動性，所謂的教學也就要么無法正常開展，要么無法高效地開展。
為了使學生在詞匯學習中積極主動，教師必須在教學的過程中關注學生的心理，采取相應的心理調適手段促使學生保持積極主動的狀態。在實際的教學過程中，我們要特別重視對后進生進行心理調適，對他們的學習目標定位要準確，不宜過度拔高，對他們取得的進步應多采用鼓勵性的語言（包括肢體語言和表情語言）進行激勵，并要注意使激勵保持一定的強度，使學生的精神狀態保持穩定和持久。有教育專家說：“兒童會采納教師積極或消極的觀點，并如此這般地去做。”在教學的過程中，任課教師應給予學生一定的期望，尤其要給予后進學生以期望，促使學生向期望的目標邁進。
詞匯教學是小學英語教學的重點和難點，小學英語教師應該重視起英語詞匯的教學，開動腦筋，讓英語詞匯教學豐富起來，既要著力促進小學英語教學的進行，又要放眼長遠，為學生的英語學習和發展奠定牢固的基礎。
參考文獻：
［1］邢公畹.語言學概論.語文出版社，1992-07：86.
篇9
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006-5962(2012)08(a)-0138-01
經過這幾年的英語教學實踐與探索，我認為詞匯教學不應該是老師簡單呈現單詞，學生機械跟讀，然后重復抄寫單詞和機械性的死記硬背。我從詞匯的呈現、詞匯的訓練、詞匯的應用和詞匯的評價等教學環節作了以下一些有效的嘗試。
1 以多種形式呈現新單詞，激發學生學習英語單詞的興趣
小學生具有很強的好奇心，活潑好動，表現欲望強，很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意，他們愛玩、愛畫、愛表演、愛活動。小學英語教學策略的選擇必須建立在對兒童認知特點的分析之上，教學活動的設計必須符合學生的認知特點。
研究發現，小學生以具體形象思維為主，更多地借助映象和圖象獲取新的知識。因此，圖片和實物在教學中起著重要的作用。學生對直接的實物教學比較容易接受，圖片比較形象、直觀，在一張紙上畫上咖啡、粥、饅頭、漢堡包等，展示到學生面前，能夠有效的刺激他們的大腦皮層，有利于長久記憶。當然，圖片的出示要能夠吸引學生，這就需要結合一些競賽、游戲等活動進行教學。例如，我在四年級教學食物和飲料的單詞時，我就選用了競猜游戲來激起學生興趣。先讓他們看到圖片的一角，便問：“What is it?Canyou guess?"學生會搶著回答：“Is it a…?”如果都猜不對，就開放更多的圖片內容讓他們猜。猜對就獎勵他們所在的小組一分。并呈現整張圖片讓學生加深印象。這樣學生學習起來會較輕松和快樂，而且容易記住新單詞。
2 以多種形式訓練新單詞，讓學生在生動有趣的訓練活動中記憶單詞
詞匯訓練的目的是幫助學生掌握單詞的發音、拼寫及用法。訓練在詞匯學習中具有十分重要的作用，很多情況下學生不能掌握單詞與訓練不足有關。詞匯呈現后，教師應該設計多種生動有趣的訓練活動，讓學生在愉快的活動中記憶單詞。
2.1 對立跟讀教學法
這種方法采用互動雙方讀音聲調截然不同的方法來完成。比如：老師often(大聲一，學生often(小聲一，老師often(升調一，學生often(降調一，反之截然。這種方法很適合進行小組競賽，利用小組競賽來激發學生學習的積極性，提高小組團結協作的精神，培養集體榮譽感。這種方法很有趣，學生很喜歡，在使用時往往笑聲不斷，學生們在笑聲中不斷重復使用新單詞，真正做到了寓教于樂。
2.2 全身反應法
由于每個學生對動作的理解不同，為了訓練的便利，我首先統一動作要求，如教“get the baton”短語時，我先做示范動作，做好正在拼命跑的姿勢，然后右手迅速向前抓住接力棒，動作形象生動，激起了學生的興趣，頓時課堂氣氛活躍了起來，都有躍躍欲試的沖動。我讓學生先模仿動作，然后發指令讓學生邊做動作邊說英語或者一學生做動作，另一學生說出相應的英語。如此反復的訓練，學生不但記住了新單詞“get”，“baton”，而且還對新單詞瑯瑯上口，達到了學習目的。
3 利用愉快教學法。在趣味性活動中應用所學單詞
能夠運用單詞傳達信息、表達思想、解決問題、完成任務是詞匯學習的最終目標，如果學生不能使用所學單詞實施交際，也就無法完成聽說讀寫的任務，詞匯教學就沒有完成其應該完成的任務。 兒歌記憶法。兒歌、歌謠都具有瑯瑯上口、簡練的特點，小學生易模仿，這種有節奏有韻律的記憶方法最受學生的歡迎，以生性活潑愛唱愛跳的小學生尤為適合。針對這一特點，課堂上我利用編寫與所學單詞內容符合的歌曲或歌謠，并加以動作表演。如教廣州版教材三年級英語下冊顏色單詞時，我編寫以下歌曲：Whatcolor iS it?What color iS it?Is it white?Is it white?Yes，it is，Yes，it is，事實證明，童謠培養了學生的學習興趣，不僅使學生運用新單詞去唱歌，而且使學生在歌唱中記住了新單詞“color”，“white”’，大大提高了學習效果。
4 開展積極的評價活動，促進學生有效記憶單詞
評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。在詞匯教學中，我通常運用觀察法、測驗法、調查法和真實任務評價法來評價學生學習的成果。例如課堂上我設計看圖片說出英語單詞活動，評價學生對單詞的理解能力；根據圖片完成句子，評價學生對詞匯的表達能力；根據圖片猜職業，并寫出職業名詞，評價學生詞匯的理解和應用。通過開展積極的評價活動，增強學生學習英語的自信心，更進一步促進學生有效記憶單詞。
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近年來為了適應社會的發展，我國不斷加強教育體制的改革，教師根據自身的經驗以及對詞匯教學的認識對教學方式不斷進行改革，但是依然存在許多問題，學生在學習新單詞的過程中，不能正確地讀音，且在聽到詞匯的讀音時不能正確地書寫。當教師要進行詞匯聽寫時學生總表現出不情愿的心理特征。即使當天可以正確默寫，但往往是今天記住明天就忘記。這些現象對于日后英語的學習最為不利，嚴重影響了教學質量。與此同時我們也發現教師在進行英語單詞教學時往往脫離語境，而是單獨地教學，忽視了實際應用能力，學生在課堂上只是進行單一枯燥的模仿，學習興趣無法培養。
二、小學英語詞匯教學改進策略研究
1.教師在進行英語詞匯教學的過程中可以采用情景教學法，
即充分利用生活中的場景、圖片、電影片段、演課本劇等手段創設一定的教學環境，使學生能夠在直觀的環境中獲取知識，同時這也是激發學生學習興趣的重要手段。譬如，在學習close一詞時，可以在多媒體上顯示關門、關燈等動態圖片，讓學生在輕松有趣的環境中學習，從而提高學習效率。
2.教師可以通過改變作業的內容，提高作業的趣味性。現如今學生的英語作業主要就是抄寫詞匯，教師可以在此基礎上進行適當的改變，譬如，讓學生做家長的老師，將在學校所學的知識教授給家長，或是制作英語詞匯小卡片，再或者通過看英文動畫片后，復述出自己喜歡的或是印象深刻的英語詞匯。
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陶行知先生曾指出：“教師的責任不在教，而在教學生學”。課前的A習過程就是學生自己學的過程。但課前預習一般都是要求學生自己在家里完成的，學生是否有預習，效果如何？老師很難監控。如果老師每節課都花時間去檢查，那必然會花掉很多的時間，那顯然是不科學的。學生能否主動預習，關鍵是有沒有掌握正確預習的方法，有沒有嘗過預習所帶來的甜頭。
在詞匯教學中，我很重視學生的課前預習。在教新內容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生要按一定的方法和順序去進行。
二、活化教學過程、為詞匯教學添磚加瓦
新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式，因此，詞匯教學應當緊扣新課標的這些要求。
1.創設情境，增強詞匯教學的直觀性。有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融人情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！的確，把單詞通過相對真實的情境呈現出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。
2.活用游戲，增強詞匯教學的趣味性。小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當地加入游戲，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。
3.巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，或創作一些簡單的歌謠，通過有節奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。
三、活化作業的設計、增強詞匯教學的應用性
日本學者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復習，時隔一天就會被忘記10%；如果學后3天不復習鞏固，就會忘掉40%，如果4～7天不復習，就會忘掉60%；時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象。可見，在學習和記憶單詞時，要做到及時復習、定時復習，因此家庭作業是非常重要的，它是學生學習不可或缺的部分，是英語課堂教學的一個重要延伸。
1.活化作業的趣味性。目前，小學英語作業的形式單一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經歷積極的情感體驗能夠對學生的學習產生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業的時候，應根據學生的差異設計不同難度的作業讓學生自己選。例如：制作小標簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續寫故事、創編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等。這樣的作業，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。
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二、小學英語詞匯教學的幾種方法小學英語教學大綱規定，要讓學生掌握一定數量的詞匯。因此，詞匯教學是小學英語教學的一個重點、難點。
本文以語音為載體，從四個方面對提高小學英語詞匯教學的有效性展開分析和探討。
1以語音為先導，借用“改錯紙”學習詞匯
“改錯紙”是美國小學生學習英語詞匯常用的方式。“改錯紙”的使用策略為：一是先根據單詞的讀音，寫出想象中的單詞，單詞可以是唯一的，也可以是多種寫法，具備可能性的。二是借助教科書、詞典或者別人的幫助寫出這個單詞正確的拼寫，并再次拼讀，三是將正確的單詞寫在想象中的單詞下面，多次重復拼讀。
使用“改錯紙”的主要目的是讓小學生在根據單詞讀音的基礎上，通過先主觀地寫出自己認為“正確”的單詞（這些單詞大部分是錯誤的），然后再查閱出正確的單詞，兩者對比強烈，讓自己對錯誤認識更清醒，對正確詞匯的記憶更深刻，并能總結出“音形對應”規律。經常使用“改錯紙”，小學生的詞匯學習會有顯著進步。參考模式如上表所示。
通過上面的表格，我們看到，其實這樣做學生只抄寫了一遍正確的單詞，這一遍卻是在查擺錯誤的基礎上進行的，更有利于學生的記憶，遠比我們教學中要求的每個單詞寫10遍或者20遍有效得多。因此，我們在小學英語詞匯教學中可以恰當靈活地借用“改錯紙”來促進學生對詞匯的認識、記憶和理解。
2以語音為主導，夯實詞匯教學的基礎
以語音為主導，就是以“音”為中心，采取各種措施，促進詞匯“音形義”的三結合，提升詞匯教學的實效。以語音為主導，應從如下幾點考慮：
（1）重視教授學生字母的正確發音。字母發音是詞匯發音的基礎，在小學英語初期的字母教學中，要讓學生學會每個字母的正確發音。教師應該讀寫并重，讓學生仔細反復地聽清楚，然后進行模仿練習。對有些讀音易錯的字母，教師應以集體教學和個別化教學相結合的方式，讓每一個學生都能扎實學好每一個字母的讀音。當二十六個字母學完后，學生便對英語發音有了初步感知，為以后學好詞匯的發音奠定良好的基礎。
（2）重視糾正學生錯誤的發音。糾正學生發音，首先要求教師發音要純正，要有過硬的基本功。教師優美、純正的發音會有效吸引學生，讓學生有強烈的模仿欲望。教師要抓住這一特點，隨時隨地盡可能地糾正學生的錯誤發音，讓學生在“潤物細無聲”的熏陶中提高發音質量。
（3）重視指導學生模仿性的發音。模仿是學習語音的重要途徑。除了對任課教師示范的模仿外，還要對視頻錄像模仿。在電子白板上播放示范教師的發音，讓學生觀察口形、舌位，并適當給予說明，讓學生學到耳清目明，并在此基礎上進行重復模仿，形成正確的發音技能。
（4）重視厘清字母（組合）的分類發音。教師應對字母或字母組合發音做有效梳理，并在實際教學中潛移默化地引導學生充分感知常見字母組合的發音，如bear和pear，sun和fun，bike和like，等等，以及同一字母組合的不同發音，如tea，beat，bread，head等，另外還有不同字母組合的相同發音，如bird，heard和 word。這樣更輕松的朗讀、記憶讓學生深層次感知發音的過程和特征。
3以語音為引導，豐富詞匯教學的形式
詞匯的學習是靈活的、多樣的，要在語音的引導下，豐富詞匯的學習形式，不能僅拘泥于某一種模式。在詞匯教學中我嘗試做到下面幾點：
（1）游戲讓詞匯教學更有趣。“游戲是兒童的天性”。玩游戲可以滿足他們好動好玩的心理，這樣小學生的注意力會持久、穩定。因此，把游戲植入到英語詞匯教學中，符合小學生的年齡和心理特點，不僅能為詞匯學習創造出逼真的、富有情趣的語言環境，而且能為學生提供引人入勝的詞匯練習形式。
如“touch and guess”是一種較為典型的游戲，課前向學生收集生活中常用的一些詞匯的實物放在講臺上，邀兩位同學上講臺，分角色表演，一位同學拿起一個實物，讓另一位用蒙住眼睛的同學摸實物，并猜一猜這是什么。可以給他幾次機會并使用句型“Is it a…？”進行猜測。當猜錯時，全班同學齊說No、No、No；當他猜對時，全班同學齊說Yes、Yes、Yes，說出該單詞。
這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在錘煉語音的基礎上，在輕松愉快的學習氣氛中鞏固所學詞匯。常用的英語詞匯教學游戲還有bingo、單詞接龍等。
（2）歌唱讓詞匯教學更生動。小學生的模仿能力強，教師可以收集整理甚至改編與課文相關的兒歌、歌曲進行教學。這樣，有利于小學生詞匯的掌握和積累。歌謠和兒歌都具有朗朗上口、簡練的特點，在歡快的節奏和旋律中，他們會不知不覺把歌曲學會了，這樣也就記住了所教的單詞，會起到意想不到的效果。如自編“chant”兒歌：
“Bird，bird，飛、飛、飛（一邊讀一邊做小鳥飛翔的動作狀）；
Cat，cat，喵、喵、喵（兩手五指分開，在臉前由中間向兩邊分開，模仿貓的動作）；
Dog，dog，汪、汪、汪（兩只手放在頭上作耳朵的樣子）；
……”
兒歌明快的節奏，優美的旋律，抑揚頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人。歌曲生動形象，小學生都會十分積極地模仿，這樣無形中，學生就記住了bird，cat，dog等詞。
實踐證明，把詞匯放在歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中熟悉新詞，可以增強詞匯教學的趣味性，培養學生對學習英語詞匯的興趣。當然，歌唱本身不是目的，只是記憶詞匯的一種形式，因此所編所選歌謠要有目的性原則，另外歌謠要貼近生活、要有情感注入。只有在活躍的氣氛中教授單詞，提高學生的學習興趣，變被動為主動，變“讓”學為“樂”學，詞匯教學才會收到良好的效果。
（3）教具（實物）讓詞匯教學更直觀形象。小學生擅長形象思維，直觀化教學幫助學生把英語單詞同教具（實物）或情景直接聯系，這樣語言的真實性、形象感得以加強，易于調動和保持學生的學習興趣。尤其對小學低年級學生來說，直觀教學會讓學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個初步的直觀的印象。
因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還有光盤、動畫等，甚至簡筆畫和教師的表情、手勢、動作等都屬于直觀教學的使用內容。
4以語音為指導，拓展詞匯教學的素材
隨著信息技術的發展，多媒體及其素材越來越多應用于小學英語課堂教學中。教師應以實用性、趣味性為原則，選取適合小學生觀看的英語動畫歌曲、英語動畫故事等，讓學生在娛樂中體會詞匯的“音”、觀摩詞匯的“形”，讓詞匯的“音”“形”“義”和動感幽默的畫面結合起來，打造一種立體的詞匯學習方式和空間。
如《Mini Teddy洪恩小小幼兒英語》《Hello Teddy洪恩幼兒英語》以及《Magic Teddy洪恩國際幼兒英語》，雖然是針對幼兒推出的英語學習軟件，但對小學詞匯學習仍有一定使用價值。
課堂上，可利用電子白板資源，適時播放與教學內容有關聯的《洪恩英語》上的視頻，讓學生在輕松、活潑的氣氛中模仿視頻語音，學習視頻詞匯，提高詞匯學習的興趣。
另外，“六一兒童網”（http：///）“小精靈兒童網”（http：///news/mulu/660/）等各網站上面“flash”版的英語兒童故事、歌曲、童謠等都可以加以篩選利用。
三、總結與分析總之，詞匯教學在小學英語教學中占有十分重要的地位，小學英語詞匯教學離不開語音教學，必須以語音教學為導向，加強詞匯教學的直觀性，增強詞匯教學的趣味性，突出詞匯教學“音、形、義”三結合的整體性，就顯得尤為重要。
另外，教師在詞匯教學的過程中要不拘泥于形式，堅持不斷創新的原則，盡可能根據教學內容、教學目標以及小學生的年齡特點、認知特點，完善、豐富詞匯教學的方法。讓學生在玩的同時學會學習，讓學習更輕松，這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生一定的語言綜合運用能力，從而達到了詞匯教學的真正目的和效果。
參考文獻：
篇13
詞匯是構成語言教學的三個要素之一。它與語音語法相比，變化較大。隨著社會和科學的發展，一方面增加了詞匯；一方面舊詞匯增添了新的意義。出現了一詞多義的現象，詞義隨著場合的不同而不同。為了提高英語教學的效率，單詞是單教好，還是放在句子里教好呢，這就是我們長說的詞單位教學和句單位教學的問題。
（二）要充分發揮小學生機械記憶的能力
掌握單詞主要依靠記憶。心理學對記憶的論述，對學習單詞具有重大的指導意義。記憶有機械記憶和理解記憶之分，這兩種記憶類型都適合學習單詞。
我們知道理解記憶的效果遠遠超過機械記憶。對小學高年級學生的思維發展已經開始從具體形象思維向抽象思維過渡，他們的記憶也逐步從機械記憶向意義記憶過渡。一般來說，我們盡可能引導他們進行有意義的學習。
總之，在詞匯教學中，機械記憶與理解記憶要相互配合。教師要根據記憶的規律，有計劃的合理的安排新詞反復出現的次數和間隔，可以遍一些兒歌謎語等，以增加興趣，提高記憶效果。
（三）視覺記憶、聽覺記憶與動覺記憶相結合
充分利用視覺器官、聽覺器官和言語運動器官的協同動作、邊看、邊寫、邊讀、邊聽還可以提高記憶效率。比如教師在教授新詞時，可以借助實物、圖片、或動作，這樣不僅容易激發學生的興趣而且還能吸引他們的注意力，更重要的是在學習過程中多種感官的協同活動是提高記憶效果的一個重要手段。
學習和識別單詞不只是學生的日常工作，也是學習英語的人一生都要不斷進行的工作。我們在教學中，不僅要引導學生運用各種類型的記憶來學習和掌握單詞，還要注意培養學生學習和記憶單詞的正確方法，提高學生學習單詞的能力和信心。
二、選擇適當的詞匯教學方法
小學英語的詞匯教學，不僅要使學生學到規定數量的單詞，而且要使學生會讀、會拼寫理解詞義，并能在所學的語言范圍內，在聽、說、讀、寫方面會用所學的詞；還要注意培養學生學習詞匯的方法，以及按照拼讀規則拼讀單詞的能力，更重要的是要根據小學生的思維特點，選擇適當的詞匯教學方法。
（一）詞的語音形象
詞的聲音是詞的物質外殼。我們通常講詞有音、形、義三個方面。其中詞的音居首位。詞匯教學的第一步就是教會詞的讀音，因為讀音是否正確，對記憶詞匯，正確的拼寫以及在實踐中運用都有直接的關系。只有讀音的正確、詞的語音形象明晰，才易于記憶。
從詞匯教學的角度講，詞的語音不僅要準確，還要求詞的語音形象深刻。就是說，詞的識記，必須以詞的語音形象在大腦皮層建立聯系為基礎，深刻的語音形象是聯系牢固的條件。
（二）詞的拼法
詞的拼法是詞的書寫形式。掌握詞的拼法，是記憶單詞、讀準、拼寫單詞的重要條件。由于小學生不習慣拼寫文字，而英語的拼法與讀音常不一致。因此，詞的拼法教學也是一項繁重任務。小學生在加強說訓練的同時，也要重視拼法教學，這一工作做的不好，學生拼寫錯誤多，就會影響學生的學習信心，影響教師進行聽說教學的決心。那么如何才能使學生正確掌握拼法呢？
在初學階段，學生初次接觸單詞，對于英語單詞的拼寫體系還很陌生，單詞的拼法主要靠機械熟記。但是，隨著詞匯量的增多雙音節或多音節單詞的出現，這種記憶方法顯然是不夠的，這就需要教師引導學生找出單詞的某些規律性的特點來幫助學生掌握拼讀、拼寫單詞的方法。
總之，為了幫助學生更好的掌握單詞的讀音和記憶單詞的拼法，教師應經常運用讀音規則或利用舊詞帶新詞的方法來教學單詞，使學生了解英語單詞的音義形之間的聯系，逐步做到見形能知其音，聽音能知其形，從死記硬背單詞的拼法中解脫出來。
（三）詞的詞匯意義及講解詞義的方法
1.詞的詞匯意義
任何一種語言的詞匯意義，總是與講這種語言的民族的歷史發展有著密切的聯系。英語和漢語雖然都有一詞多義的現象，但是一些同義的詞和一些詞的不同意思，在著兩種語言里，詞匯意義都有很大差別，決不能把某個英語詞和某個漢語詞完全等同起來。
2.講解詞義的方法
在英語課上講解詞義的方法基本有兩種，以下分別談談這兩種方法：
（1）用英語解釋詞義：在英語詞匯教學中，用英語解釋詞義是多種多樣的，概括起來有：A直觀法，就是利用實物圖畫、模型、動作、表情等直觀手段解釋詞義。
（2）用漢語解釋詞義，這種方法教師用起來方便，學生聽起來容易懂，如blackboard（黑板） pen（鉛筆）等。
三、詞匯的復習鞏固
小學生的記憶特點是記得快，忘的也快，詞匯教學中的復習鞏固工作是很重要的，要使學生鞏固所學詞匯，重要的方法是反復見面和在聽說讀寫中使用。
